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Principios Basicos V2
Principios Basicos V2
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UNIDAD 1
Principios bsicos
Enero, 2014
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Indice
Introduccin.
Objetivos..
Qu es aprender a aprender?.............................................
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Referencias.
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Introduccin
Desde tiempos remotos, el objetivo de la educacin siempre ha sido hacer buenos
aprendices ensendoles a aprender; pero, a pesar de ello, no todos los modelos utilizados a
lo largo de la historia lo han conseguido, ya que lo que realmente se ha promovido en
muchas instituciones de todos los niveles educativos son aprendices altamente
dependientes de las clases y los maestros, lo cual trae como consecuencia que tengan
dificultades para enfrentar por s mismos diversas situaciones de la vida acadmica y laboral
en muchos casos.
Por esta razn, las actuales concepciones del aprendizaje se centran en que los estudiantes
se consideren responsables y constructores activos de su propia formacin.
En ese sentido, el modelo de aprendizaje autorregulado constituye un nuevo avance y un
importante acercamiento al estudio del logro acadmico de los estudiantes. Esta concepcin
centra su atencin en cmo los estudiantes personalmente activan, modifican y mantienen
sus prcticas de aprendizaje en contextos especficos, ya no es tan importante analizar los
ambientes de aprendizaje, sino los procesos y acciones que el estudiante lleva a cabo para
mejorar sus habilidades y su entorno de aprendizaje.
Te cuesta hacer exmenes? No sabes cmo encontrar informacin til? Te bloqueas en
las pruebas? Es probable que cuando te enfrentes a estas tareas utilices los mtodos de
siempre de forma inconsciente y no hayas aprendido a aprender.
En esta unidad nos adentraremos en qu es aprender a aprender, cules son los obstculos
que nos impiden aprender a aprender, as como algunos prejuicios alrededor del
aprendizaje. Tambin revisaremos por qu es importante aprender a aprender y las
caractersticas de los estudiantes que saben hacerlo.
Es necesario aprender de manera eficaz, porque en el mundo en el que vivimos est en
continuo cambio y nos exige aprender cosas nuevas constantemente. Para ello, es
fundamental conocer los elementos que estn involucrados en el aprendizaje, entre los
cuales se encuentran:
Los estilos de aprendizaje, es decir, cmo nos gusta aprender.
Los tipos de conocimiento, esto es, si vamos a aprender conceptos, habilidades o
actitudes.
Las habilidades cognitivas, que son los procesos mentales que llevamos a cabo
cuando aprendemos.
Las habilidades de regulacin, que implican planificacin, supervisin y evaluacin de
nuestro aprendizaje.
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Otro de los aspectos a revisar en esta unidad es la relacionado a los estilos de aprendizaje,
qu se les facilita y qu se les dificulta aprender a las personas que tienen un determinado
estilo y qu podran hacer para que su aprendizaje sea ms eficaz.
Objetivos
Al termino de la unidad:
Qu es aprender a aprender?
Has nacido sabiendo? Por supuesto que no. Es cierto que hay cosas que has ido
aprendiendo casi sin darte cuenta, pero a medida que la vida y las situaciones se complican,
vas necesitando habilidades ms avanzadas. Te cuesta hablar en pblico? No entiendes el
nuevo reglamento de trnsito? Te cuesta trabajo saber en qu te gastas el dinero? Es
probable que cuando te enfrentas a estos retos utilices tus mtodos de siempre de forma
inconsciente.
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Para aprender de verdad no basta slo con disciplina, esfuerzo y memoria: necesitamos
tambin herramientas y hbitos que promuevan y faciliten ese aprendizaje eficiente y
duradero que perseguimos, esto es aprender a aprender.
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Ya no tengo edad
Puede que pienses que la infancia y la juventud son los momentos para aprender y t ya los
dejaste atrs. No te confundas: mientras tengas vivo el deseo de aprender, siempre es buen
momento.
Es ms, con la edad nos hacemos ms conscientes de lo que necesitamos aprender. Tu
experiencia vital y laboral te ayudar a escoger cundo y dnde aprender y sabrs cmo
aplicar tus conocimientos. Aprovecha la ocasin.
No tengo tiempo
Eres una persona ocupada. El da no te da para ir varias horas a clase. No obstante, ten en
cuenta que aprender no requiere necesariamente ir a a un centro educativo presencial. Se
puede aprender fuera de las aulas. En la vida cotidiana hay muchas oportunidades de
aprender sobre la marcha. No siempre es necesario reservarse un tiempo especfico para
ello.
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Estudiar de memoria
Es normal que una de tus tcnicas para aprender sea
estudiar de memoria. Muchas veces has estudiado as y te
ha ido bien, has aprobado, e incluso has sacado buenas
calificaciones. Pero, crees que este mtodo se puede
aplicar a todo? Memorizar es retener datos sin
comprenderlos.
Si aprendes siempre de memoria y repites lo que dice el libro o el profesor, no sers capaz de
explicar e interpretar lo que sabes con tus propias palabras.
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Es comn no cuestionar lo que se estudia.
De hecho muchos estudiantes se
enfrentan al aprendizaje de esta forma
por una sencilla razn: nadie les ha
enseado a juzgar lo que se dice en los
libros.
Debes aprender con sentido crtico
juzgando lo que lees o escuchas y
tratando de llegar a ideas o conclusiones
personales.
Esta actitud te permitir desarrollar tu curiosidad intelectual, tu afn por saber ms.
asimilar conceptos nuevos, o tener que realizar tareas que nunca habas llevado a cabo, el
mtodo que utilizas es el que intuitivamente conoces.
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Eso s, recuerda que para adquirir las mejores "tcnicas para aprender", lo ms importante es
mirarse al espejo y ser consciente de cmo son nuestros procesos de aprendizaje. Es
importante que encuentres cules son los medios que te parecen ms cmodos o ms fciles
para aprender y cules son las mejores tcnicas para cada situacin.
En sntesis, en la actualidad no basta con almacenar conocimientos. Adems de tener
informacin sobre diversos campos del saber, es importante que seas un estudiante
experto capaz de aprender nuevos conocimientos en diversas circunstancias, lo cual
requiere:
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Actuar
Reflexionar
Experimentar
Teorizar
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Para que tengamos un aprendizaje realmente significativo es necesario trabajar la
informacin en estas cuatro fases. Sin embargo, esto es un ideal porque en la prctica la
mayora de nosotros tendemos a especializarnos en una o dos de esas cuatro fases.
Podemos diferenciar entre cuatro estilos de aprendizaje dependiendo de la fase en la que
trabajemos con mayor frecuencia: estilo activo, estilo reflexivo, estilo pragmtico y estilo
terico. A continuacin describiremos cada uno de ellos.
Estilo activo
Los alumnos activos son de mente
abierta y se involucran totalmente en
las
experiencias
nuevas.
Son
entusiastas y tienden a actuar primero
y pensar despus en las consecuencias.
Les gusta realizar actividades nuevas,
pero les aburre ocuparse de planes a
largo plazo y consolidar los proyectos.
Tambin les gusta trabajar rodeados
de gente y ser el centro de atencin.
Estilo reflexivo
Los alumnos reflexivos son muy observadores y les
gusta analizar sus experiencias desde perspectivas
distintas. Analizan detalladamente una situacin
antes de tomar una decisin. Cuando estn en
grupo observan y escuchan antes de hablar,
procurando pasar desapercibidos. Tambin son
precavidos y prudentes.
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Estilo pragmtico
Los alumnos pragmticos son prcticos
y les gusta comprobar si las teoras y
las tcnicas funcionan y sirven para
resolver problemas. Tienden a buscar
ideas y ponerlas en prctica
inmediatamente, les gusta tomar
decisiones y les aburren las largas
discusiones en las que se habla de la
misma idea de forma interminable.
Estilo terico
Los alumnos tericos son lgicos, racionales y
perfeccionistas. Piensan de forma secuencial, paso
a paso, y les gusta integrar sus experiencias en
teoras coherentes. Tienen facilidad para analizar y
sintetizar la informacin y tienden a enfocar los
problemas de una forma lgica. No les gustan las
cosas que son subjetivas y ambiguas.
Parte del aprendizaje autorregulado implica que cada persona identifique cul es su estilo
predominante, lo cual tiene dos funciones principales. Por un lado, tomar conciencia de
nuestro estilo nos ayuda a buscar las situaciones ms idneas para aprender (por ejemplo,
me gusta poner en prctica lo que veo en clases, voy a buscar una actividad en la que pueda
aplicar lo aprendido). Por otro lado, nos permite saber en qu situaciones se nos dificulta
aprender para tomar medidas que fortalezcan los estilos que tenemos menos desarrollados
(por ejemplo, si se me dificulta reflexionar sobre lo que estudio en clase y por tal razn no
me va bien en los exmenes, tratar de ser ms reflexivo).
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Activos
Se lanzan a una
actividad que les
presente un desafo.
Reflexivos
Pueden adoptar la
postura del
observador.
Pragmticos
Realizan actividades que
relacionen la teora y la
prctica.
Realizan actividades
cortas y de resultado
inmediato.
Pueden observar y
analizar la situacin.
Pueden practicar
inmediatamente lo que
han aprendido
Se les obliga a
convertirse en el
centro de la atencin.
Lo que aprenden no se
relaciona con sus
necesidades inmediatas.
Se enfrentan a situaciones
que enfatizan las emociones
y los sentimientos.
Tericos
Trabajan a partir de
modelos, teoras y sistemas.
Utilizan ideas y conceptos
que presentan un desafo.
Tienen oportunidad de
preguntar e indagar
Para finalizar, diremos que buena parte del xito acadmico consiste en tratar de incorporar
diferentes estilos, as tendrs un aprendizaje ptimo y podrs aplicarlo en una gran
diversidad de situaciones.
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Referencias
Alonso, C., D. Gallego y P. Honey, Los estilos de aprendizaje: procedimientos de diagnstico
y mejora, Ediciones Mensajero, Bilbao, 1994.
Dabdoub, L. y R. Quesada, Autorregulacin. Manual para el alumno, DGEE, UNAM, Mxico,
2003.
Daz-Barriga, F. y G. Hernndez, Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
McGraw-Hill, Mxico, 2002.
Fundacin Eroski, Aprender a aprender, Escuela del Consumidor, Espaa, recuperado el 20
de junio de 2007 en:
http://escuelas.consumer.es/web/es/aprender_a_aprender/
Referencias electrnicas
Robles, A., Estilos de aprendizaje. Cmo trabajamos con la informacin? Consultado el 26 de
junio de 2007 en:
http://galeon.hispavista.com/aprenderaaprender/Kolb/kolb.htm
Orellana, N., Bo, R., Belloch, C. y Aliaga, F. Estilos de aprendizaje y utilizacin de las TIC en
la enseanza superior. Consultado el 26 de junio de 2007 en:
http://www.virtualeduca.org/virtualeduca/virtual/actas2002/actas02/117.pdf
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