UNIVERSIDAD CAECE

LOCALIZACIN: C.A.B.A.
POST GRADO: Planificacin, Administracin y Evaluacin de la
Educacin a Distancia

ENTORNOS FORMATIVOS MULTIMEDIA EN PROYECTOS EAD

En trabajos anteriores nos hemos referido al rol preponderante
de las TICS, y especialmente de la Web, en la educacin a
distancia. Hemos estudiado las aplicaciones que ofrece la Web
2.0 y en que forma podran utilizarse en el proyecto en el que
estamos trabajando.
Herramientas como los blogs, o las wikis, por ejemplo, permiten
a los docentes ofrecer a los alumnos una forma mucho ms
rpida y dinmica de acceder a la informacin, ya
que los
contenidos, por ser estos hipermedios, se presentan, ya no en
forma lineal y secuencial, como en los libros de texto, sino
emulando la forma en que el cerebro humano trabaja, buscando
y obteniendo la informacin guardada en la biblioteca de
nuestra mente, pero sin seguir un orden lineal, ya que lo hace
priorizando necesidades e intereses.
A diferencia de los libros impresos, en los cuales la lectura se realiza en
forma secuencial desde el principio hasta el final, en un ambiente
hipermedial la "lectura" puede realizarse en forma no lineal, y los usuarios
no estn obligados a seguir una secuencia establecida, sino que pueden
moverse a travs de la informacin y hojear intuitivamente los contenidos
por asociacin, siguiendo sus intereses en bsqueda de un trmino o
concepto1
Los hipermedia son como el reverso de la moneda. No permiten un
recorrido, sino muchos. Su estructura difcilmente reconoce un slo sentido
que permita establecer un principio y un fin, ms bien es laberntica y
probabilstica2

En efecto, estamos hablando de los hipermedios y la

transformacin que estos generaron en la forma de buscar y
generar informacin. Un mundo en el que todo es posible, un
mundo en el que los recursos educativos son mucho ms
1 Adelaide Bianchini, (2000). Concepto y definiciones de hipertexto
2 Jos Manuel Prez Tornero De la escritura a la hipermedia QuadernsDigitals-19
2

atractivos y dinmicos, siempre y cuando, como diramos en

trabajos anteriores, se utilicen con una mirada puesta en los
objetivos de enseanza y otra en las estrategias didcticas con
las que las vamos a implementar el uso de estos recursos.
Es que debemos recordar que el alumno virtual, si bien puede
ocasionalmente trabajar slo, debe sentirse acompaado por
toda una estructura de estrategias didcticas que le permita
utilizar los hipermedios, pero que adems pueda trabajar en
colaboracin con sus compaeros y su tutor, es decir,
construyendo su conocimiento
a travs
de un discurso
interactivo que los entornos formativos multimedia le permitirn
mantener, en el proceso de comunicacin bidireccional que este
aprendizaje mediado demanda.
En la siguiente seccin nos ocuparemos de establecer la relacin
entre los recursos formativos multimedia, la interactividad
pedaggica y el trabajo colaborativo, como as tambin la
oportunidad, conveniencia y posibilidad de utilizar estos
recursos en el proyecto en el que estamos trabajando.
DESARROLLO
Establezca si la siguiente analoga es correcta o incorrecta
y fundamente su respuesta:
Las plataformas o entornos virtuales de aprendizaje son
a los servicios que prestan a los usuarios como las
diferentes reas temticas y comerciales son a los
clientes de un centro comercial o shopping.
Caractersticas relevantes de cada recurso presentado.
La oportunidad, conveniencia y posibilidad de utilizarlos en
su proyecto.
En la introduccin nos hemos referido los hipermedios como
herramientas en el que la informacin se presenta en forma no
lineal. Este sistema le permite al usuario explorar pginas de
Web con mayor velocidad y eficiencia, ya que para leer un
hipertexto, no es necesario que el lector lea todo el contenido en
la forma habitual, sino que puede leerlo saltando de enlace en
enlace, posibilitando as la eleccin del texto ms relevante y
significativo para el lector.
Pero entonces, cual es la diferencia entre hipermedio e
hipertexto? En realidad, hipermedio se refiere a la forma de
comunicacin, a travs de la cual los hipertextos se presentan.
Es un sistema que est estructurado, mediante enlaces y
vnculos que hace ms fcil su lectura, ya que los usuarios

pueden saltear los vnculos cuyos contenidos no le interesa. El

autor (Ibd. 2000) presenta una cita que define este trmino en
forma clara, y en el grfico que se encuentra a continuacin
podremos visualizar su funcionamiento:

".una base de datos que tiene referencias cruzadas y permite al usuario

(lector) saltar hacia otra parte de la base de datos, si ste lo desea

A diferencia del mecanismo que utilizamos cuando buscamos

informacin en un libro, en el que es preciso leer el ndice para
luego buscar la informacin, en este sistema, slo tenemos que
cliquear el vnculo de nuestra eleccin e inmediatamente
tendremos la informacin disponible frente a nuestros ojos.
Por otro lado, entre las aplicaciones que contienen los sistemas
de hipermedios, podemos encontrar los entornos virtuales de
aprendizaje. Pero que son los entornos virtuales de
aprendizaje? El autor Pere Marqus Graells, nos explica:
Los cursos impartidos en entornos virtuales de aprendizaje (EVA), cursos
integrados generalmente por diversas asignaturas que se desarrollan a
travs de las funcionalidades de un entorno tipo "campus virtual". Los
"campus" virtuales, con los que se pueden impartir tipo de cursos, son
plataformas tecnolgicas on-line a travs de las cuales se ofrecen unos
contenidos formativos y la asistencia de un equipo de profesores,
consultores, tutores, coordinadores, tcnicos.... Por ejemplo los cursos online de la UNED.3

Diferentes autores han tratado de explicar el funcionamiento de

este sistema de comunicacin hipermedial a travs de
metforas como:
Adell (2005) nos habla de tres grandes de ellas, que denomina como
biblioteca -espacio para la localizacin de informacin-, como imprenta
-espacio para que los alumnos se conviertan en emisores y productores de
mensajes-, y como canal de comunicacin -espacio para el intercambio y la
transferencia de informacin y significados-, sin negar que, desde nuestro
punto de vista, la segunda podra ser matizable como laboratorio o
produccin multimedia.

3 Pere Marqus Graells, (1999). Entornos Formativos multimedia: Elementos,

platillas de evaluacin/criterios de calidad

Pero hoy trataremos de explicar por que, la analoga: Las

plataformas o entornos virtuales de aprendizaje son a los
servicios que prestan a los usuarios como las diferentes reas
temticas y comerciales son a los clientes de un centro
comercial o shopping es incorrecta o al menos incompleta.
A primera vista, pareciera como si esta analoga fuera correcta,
ya que de la misma forma en que en los entornos virtuales de
aprendizaje los usuarios no necesitan buscar la informacin en
forma lineal, los clientes en un centro comercial, no necesitan
entrar a todos los negocios para encontrar los productos que
necesitan; solamente necesitaran leer los carteles indicadores
y entrar al comercio para preguntar sobre el objeto en cuestin.
Sin embargo, bajo esta concepcin, nos estaramos olvidando
de un aspecto
relevante que los entornos virtuales de
aprendizaje ofrecen y que no estn presentes en la accin de
buscar y conseguir un producto: la interactividad entre los
alumnos, los tutores y los materiales de estudio. En efecto,
cuando vamos de compras no establecemos ninguna
comunicacin con cada cliente o vendedor con el que nos
crucemos durante nuestra bsqueda. Contrariamente, la
interactividad es una caracterstica ineludible de los entornos de
virtuales de aprendizaje:
Por otra parte somos conscientes que la interaccin, sobre todo cuando
nos
referimos a acciones formativas, se puede establecer a diferentes niveles:
por ejemplo,
se puede dar entre los estudiantes de forma colectiva, entre el estudiante y
el profesor,
entre el estudiante de forma individual, y entre su grupo de compaeros. Al
mismo
tiempo, no debemos olvidarnos, que tal relacin puede ser directa o
inversa, y puede
ser unidireccional o bidireccional; es decir, puede ir del estudiante al
profesor, o del
Profesor al estudiante, y puede -o no- permitir que se produzca en ambas
direcciones.4

Asimismo, otro factor que no estaramos considerando, si

pensramos que la analoga es correcta, es el hecho de que en
los
entornos
virtuales
de
aprendizaje,
los
usuarios
frecuentemente comparten sus producciones, creando un
sistema de recursos abierto a toda una comunidad educativa en
el que podra entrar el juego no solo la investigacin para la
4 Cabaro Almenara, J. & Llorente Cejudo, M.

La Interaccin en el aprendizaje en red: uso

de herramientas, elementos de anlisis y posibilidades educativas Universidad de Sevilla
(Espaa

resolucin de las consignas en cuestin, sino tambin el trabajo

colaborativo que dependiendo de las estrategias didcticas
utilizadas por el docente, aportan variedad de estilos de
aprendizaje y enriquecen con su aplicacin a cada integrante del
grupo de trabajo.
La plataforma educativa facilita el trabajo colaborativo entre los cursantes,
a travs de diferentes aplicaciones que permiten compartir informacin,
trabajar con documentos conjuntos, la solucin de problemas y la toma de
decisiones, etc.
As pues, el aprendizaje colaborativo implica participar en discusiones y
desarrollar propuestas; resolver problemas; asumir responsabilidades
individuales en el desarrollo de tareas; discutir ideas y buscar soluciones
durante desacuerdos; defender ideas, posiciones y propuestas; modificar
una o ms posiciones; aceptar e integrar las ideas de otros; preguntar a
otros para explicar y clarificar5

De hecho, el aprendizaje colaborativo en

la educacin a
distancia, es el que permite la negociacin de significados, el
compartir de ideas y el aprendizaje cooperativo, por que los
participantes de los grupos de aprendizaje deben llegar a un
acuerdo a cerca de la resolucin de la consigna, engarzando sus
conocimientos a los de sus compaeros en forma coherente y
lgica, y mediados por un entorno virtual
Queremos demostrar que el aprendizaje colaborativo, est centrado
bsicamente en el dilogo, la negociacin, en la palabra, en el aprender por
explicacin, y que el aprendizaje en red es constitutivamente un entorno
conversacional.

Este aspecto conversacional y colaborativo que est presente

en los entornos virtuales de aprendizaje no se evidencia en la
idea de hacer compras en un shopping.
Pero adems de los entornos virtuales de aprendizaje, otras
herramientas que son significativamente importantes en la
educacin a distancia son los blogs y las webquests. Ambas se
pueden utilizar aplicando enfoques constructivistas de
aprendizaje y el trabajo colaborativo entre los estudiantes. Otra
ventaja que presentan es que los alumnos pueden presentar
trabajos en distintos formatos, como fotografas, textos, videos,
PPP, etc. Pero veamos que nos ofrecen cada una de estas
herramientas de enseanza.
Para comenzar, los blogs son fciles de crear y de administrar, y
su configuracin es ms flexible. Se trata de una herramienta
5

Machain Tapia, Ana.(2004) El aprendizaje colaborativo en entornos de enseanza y

aprendizaje a distancia

para publicar, combinar libremente y compartir informacin en

soportes diversos, con gran facilidad y sin necesidad de
conocimientos tcnicos.
Asimismo, permiten el archivo de materiales cronolgica y
temticamente, y
son gratuitos, lo que implica que cada
alumno podra utilizar un blog en el que podra colgar sus
trabajos, presentar temas para debate, dar feedback sobre los
cometarios que recibe de otros compaeros, compartir material
audiovisual, etc. Los autores Orihuela y Santos en su trabajo
Los Weblogs como herramienta educativa: experiencias con
bitcoras de alumnos nos explican las ventajas de utilizar este
recurso en la educacin, y presentan los beneficios que ofrecen,
en comparacin con la tradicional pgina de Web:
Existen tres ventajas comparativas de los Weblog frente a las pginas Web
convencionales, que facilitan su adopcin en el mbito educativo:
a) el manejo de herramientas para la creacin y publicacin de Weblog es
ms sencillo, y por lo tanto su aprendizaje ms breve, respecto del proceso
de edicin de pginas Web en editores HTML y publicacin en servidores
Web
b) el diseo de Weblog mediante plantillas predefinidas facilita el diseo
grfico, permitiendo a los alumnos centrarse en los contenidos y en el
proceso de comunicacin
c) Los Weblogs ofrecen una serie de funciones como los comentarios, la
deteccin automtica de referencias (trackback), el sistema de archivos,
los buscadores internos y los enlaces permanentes individuales de las
historias publicadas, que aportan valor agregado a la produccin de
contenidos en lnea.

Por otro lado, las webquests, son simplemente pginas Web

utilizadas por los docentes, como herramienta de investigacin
entorno a un tema determinado, acompaado por material de
lectura, y guas de trabajo, que llevan a los alumnos a utilizar
habilidades superiores del pensamiento como el anlisis, la
sntesis, la elaboracin y la evolucin. Estas herramientas
presentan un formato determinado ya que en su mayora
contienen los siguientes pasos:
1. Introduccin
2. Tarea
3. Proceso

4. Recursos
5. Evaluacin

Conclusi

n
Por su estructura, las Webquests, son ideales para utilizar en
niveles primarios y secundarios, ya que posibilitan a los alumnos

seguir cada paso en forma ordenada y

en
secuencias
lgicamente estructuradas.
Dependiendo de la estrategia
didctica y el modelo constructivista utilizado por el profesor,
las webquest, segn el autor Jos Tortajada en su artculo Las
Webquests y el modelo CAIT, como modelos de enseanza
aprendizaje en la red Internet, pueden adquirir distintas
arquitecturas:

El autor hace referencia al mtodo CAIT que es un mtodo

integral en el que se aplican principios de los modelos
constructivistas, tecnolgicos, de autorregulacin e interactivos,
mtodo utilizado en Espaa con gran aceptacin por parte de
alumnos y docentes.

Indudablemente, los entornos virtuales de aprendizajes, los

blogs las Webquests, constituyen herramientas de enseanza
de alto valor educativo en la aplicacin de proyectos EAD. Pero
cmo podramos optimizarlas en nuestro proyecto?
Son
aplicables a la educacin superior? Y al rea de la Prctica
Docente?

Pues bien, en trabajos anteriores

comentamos que
utilizaramos una plataforma de educacin virtual provista por
el ISFD N 55. Esta plataforma, en la que apareceran los
mdulos de aprendizaje, el material de lectura y las consignas a
resolver, servir no tan solo de punto interaccin social entre
los alumnos y el profesor, sino tambin de espacio en el que se
podr compartir ideas (a travs del chat y los foros), colgar las
actividades resueltas en trabajo colaborativo, recibir y dar
ayuda, como tambin recibir feedback sobre los trabajos
enviados. En este sentido, los alumnos de la prctica docente,
luego de leer las unidades de aprendizaje y los textos
correspondientes, podran disear sus actividades en forma
colaborativa para luego, una vez evaluadas, compartirlas con el
resto del curso. Adems, a travs del foro, podran debatir el
enfoque ms apropiado a utilizar para cierto grupo de alumnos,
para luego adaptar las actividades de acuerdo a las necesidades
del caso en cuestin.
Por otro lado, los alumnos podran utilizar los blogs para escribir
informes de diagnstico sobre el grupo de alumnos para el que
van a disear las planificaciones, como as tambin, informes de
reflexin
a cerca de su actuacin frente al aula. Esta
herramienta tambin podra posibilitar el debate a cerca del
diseo y uso materiales didcticos en sus clases. Tambin
podran colgar materiales audiovisuales como clips y fotografas
tomados en las aulas acompaados de su explicacin
correspondiente.
Finalmente, con respecto a las Webquests, los alumnos de
prctica docente podran elaborar actividades, utilizando los
pasos anteriormente mencionados, para ser resueltas en forma
colaborativa por los cursos en los que tengan de trabajar. Por
ejemplo, cuando tengan que ensear artculos de vestir, los
nios de la escuela primaria podran investigar que ropa usaba
la gente en determinada poca y compararla con la de sus
contemporneos.
CONCLUSION
Indudablemente, los recursos multimedia nos ofrecen un mundo
de posibilidades que no podemos dejar de considerar en el
diseo de nuestros proyectos. Su utilizacin est produciendo
cambios en la formas de enseanza y aprendizaje. En la manera
en que los profesores y alumnos nos relacionamos con el
conocimiento nuevo y las formas en que los agentes
involucrados en el proceso educativo interactan. Nuestro
desafo ser hacer que los alumnos valoren los beneficios que

aportan a la educacin y poder capacitarlos para que estas

herramientas sean utilizadas en forma apropiada ya sea en la
elaboracin de sus proyectos ulicos o en la presentacin de los
trabajos asignados.