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Internet en las situaciones de enseanza y

aprendizaje
Adriana Gewerc
Universidad de Santiago de Compostela
El espacio de Internet se est planteando como un lugar deseado y temido al mismo
tiempo, que no ha tenido en sus inicios una relacin directa con el campo educativo pero, en
la medida que se ha transformado en un medio de comunicacin social, en un lugar de
encuentro y comunicacin y en un gran banco de datos con informacin actualizada hasta
el ms mnimo minuto. Es muy obvio suponer que no se puede o debe transformar en un
recurso educativo.
Pero qu tipo de recurso, y qu filosofa impone su uso? Sabemos que los medios no son
aspticos, llevan consigo la carga ideolgica para la que fueron creados.
Cada vez ms Internet es un contexto en el cual se dan interacciones que combinan y
entrecruzan las actividades de indagacin, comunicacin, construccin y expresin. Cada
vez ms se define a la red como un espacio pblico, un lugar donde la gente se rene a
debatir, como lo haca en el gora de la antigua Grecia o como lo hace en los concejos
deliberantes de los municipios contemporneos. Se lo describe como un entorno
cooperativo donde los investigadores y creadores comparten ideas, co-construyen nuevos
conceptos e interpretaciones, disean nuevos productos; y tambin como uno de los
principales motores del crecimiento del contexto global que abarca muchos
emplazamientos de espacio y tiempo particulares y promueve relaciones humanas
exclusivas, que slo son posibles en ese entorno. No como un sucedneo de la interaccin
real cara a acara, sino como algo distinto, de caractersticas singulares y claras ventajas (as
como desventajas) respecto de la misma (Burbules, N. et al., 2001)]:19 .
La pizarra supone una organizacin escolar, una concepcin del conocimiento y de
enseanza. En este sentido Internet, si lo definimos como medio, condiciona el tipo de
trabajo que se realiza, ya que est teido de las condiciones en las que naci esta
tecnologa.
(Lowther, D. L. et al., 2000) expone diferentes niveles de uso de Internet en las instituciones
educativas, desde el nivel 0 que implica no utilizarlo en ningn caso bajo ninguna
circunstancia, hasta la total utilizacin a travs de la enseanza on-line, en donde todos los
contenidos curriculares se desarrollan por este medio. Una sntesis de su propuesta la
podemos visualizar en la siguiente tabla:
Nivel 0
No web use
Nivel 1
Informacin

Nivel 2
Suplementario

Implica no usar la web en ningn caso


Proveyendo informacin relativamente estable a los estudiantes.
El profesor introduce tems como un glosario, la agenda del
curso o informacin de contacto. Este tipo de informacin es
fcilmente creada por el profesor, requiere muy poco
mantenimiento y toma un mnimo de tiempo
Provee informacin sobre los contenidos del curso a los
estudiantes. Puede consistir en que el profesor coloque

materiales del curso u otros apoyos. El tpico ejemplo puede ser


una presentacin en PowerPoint guardada como documento
HTML y colocada en la web para que los estudiantes la revisen
ms tarde.
Nivel 3
El estudiante no puede ser un miembro productivo de su clase
Esencial
sin un regular acceso a la web del curso. En este nivel el
estudiante obtiene la mayora de los contenidos de la web
Nivel 4
Las clases se desarrollan tanto en un ambiente de aprendizaje
Comunal
cara a cara como on-line. Los contenidos del curso estn
disponibles on-line o en la clase tradicional. Idealmente, los
estudiantes generan la mayor parte de los contenidos ellos
mismos
Nivel 5
Todos los contenidos del curso y las interacciones ocurren onInmersin
line. Esto no difiere de la tradicional idea de educacin a
distancia. Pero, en este nivel podemos encontrarnos con
sofisticados ambientes de aprendizaje diseados desde una
perspectiva constructivista
Es importante tener claro los objetivos que se persiguen para que el uso de Internet como
recurso no resulte un aadido a lo que siempre hacemos, que no reemplace sin ms al libro
de texto, que realmente implique una inmersin de los alumnos en la sociedad informacional
(Castells, M., 1997).
Si estamos pensando en una escuela en donde se va a aprender para acumular datos,
Internet puede servir como novedad, a los nios les puede entusiasmar utilizar el ordenador
los primeros das, pero al poco tiempo, el cmulo de informacin es de tal envergadura que
resulta saturador y por lo tanto, no propicio para el logro de aprendizajes. Por esa razn es
necesario distinguir entre aprender con Internet y aprender acerca de Internet, ambas son
importantes, ya que es necesario aprender acerca del recurso para utilizarlo luego
adecuadamente sacando el mximo de provecho. Aprendiendo al mismo tiempo, cundo es
importante utilizar una u otra herramienta. En este sentido el alumno se hace independiente
para la utilizacin de diferentes recursos en funcin de sus propios objetivos de aprendizaje.

Enseanza acerca de Internet


As como es importante que los alumnos aprendan a buscar informacin en un diccionario o
en una enciclopedia, es relevante que aprendan cmo buscar informacin en Internet,
cules son las habilidades bsicas que se requieren para moverse en el contexto de la
navegacin. Se plantea que alumnos desarrollen habilidades para:

La navegacin en la web utilizando las herramientas de los navegadores y los


nexos entre los portales

Articular y expresar oralmente y por escrito los descubrimientos de la navegacin y


los conceptos que estamos buscando

Leer el contenido de una pgina web y para tomar decisiones acerca donde buscar
informacin en el sitio.

Reconocer en un pgina quien es el creador y quien es el que la est


promocionando

Articular oralmente y por escrito cmo la pgina est construida

Conocer la diferencia entre un website y un pgina web.

Reconocer las diferencias entre la informacin presentada en la web y la de un


libro de texto y evaluar las condiciones en donde es recomendable utilizar uno u
otro recurso

Evaluar una website, en funcin de diferentes criterios.

Evaluar diferentes libros de textos y comparar con la evaluacin de las websties

Articular recursos de bsqueda, con conceptos y estrategias

Conocimientos de conceptos claves para la realizacin de las bsquedas

Los alumnos podrn aprender a analizar sus estrategias de bsqueda. Una de las
habilidades ms importantes en relacin con el uso de Internet es la planificacin del
proceso de bsqueda, es decir, pensar cmo es la mejor manera de encontrar la
informacin de queremos, o de qu manera podemos lograr ampliar con mayor profundidad
la informacin que necesitamos.
Cuando los estudiantes estn trabajando en los contenidos de enseanza, recordarles que
es importante la necesidad de considerar cmo presentar los tpicos y las herramientas de
bsqueda, en orden de encontrar los mejores resultados posibles. Tambin recordarles la
necesidad de analizar los resultados, para encontrar recursos que satisfagan sus
necesidades de investigacin. Esto requiere de una escuela que apueste por la
investigacin y la bsqueda, que no prime la memorizacin y la repeticin, que busque
nuevas maneras de ayudar a sus alumnos en la bsqueda del conocimiento. Una escuela
para quien la informacin es un medio y no un fin en s misma.
Para saber buscar apropiadamente es necesario que el alumno tenga claro cules son los
conceptos fundamentales y cuales son los secundarios en relacin al tema que se est
tratando. Pensando a travs de una variedad de tcnicas de diferentes formas, el estudiante
tiene mejores oportunidades de entender la lgica detrs de la tcnica. Entre las posibles
actividades que tienden a la organizacin de la informacin encontrada destacamos las
siguientes:

Construccin de grficos donde muestren las pginas que han encontrado, y los
detalles de sus bsquedas

Comparacin los grficos realizados por cada grupo

Establecimiento de criterios de seleccin de las pginas.

Reconocimiento de la diferencia entre herramientas de bsqueda

Utilizacin de operadores boolean para el desarrollo efectivo de las estrategias de


bsqueda

Si los estudiantes adquieren habilidades para el desarrollo de estrategias de bsqueda y


para comprender como funcionan las diferentes herramientas podrn orientarse en la web.
Al trabajar con los estudiantes en las tcnicas de bsqueda boolean se ven necesitados de
articular con una mayor gama de posibilidades (a travs de imgenes, textos y sonido.
Los profesores/as necesitan desarrollar habilidades tcnicas para el manejo efectivo de
Internet como herramienta. El simple conocimiento de cmo se accede no es suficiente.
Segn (Harmon, S. W., 1999), el profesor tendra que conocer bsicamente en que consiste
el html, y algunas herramientas de creacin de informacin. Conocer cmo las pginas
estn realizadas es muy importante. Este entendimiento le ayuda en la planificacin
apropiada para que el estudiante utilice el ordenador en la realizacin de sus trabajos. Para
hacer esto, necesita familiarizarse con las funciones, lo cual requiere de las habilidades
expuestas en la siguiente tabla:

Habilidades para la alfabetizacin tecnolgico en la bsqueda de informacin (Lowther, D.


L. et al., 2000):137

Habilidades y descripcin
Historia de la web
Una idea de qu es Internet y
cmo ha comenzado
Leyendo una direccin de
Internet
Como identificar un servidor
particular y un dominio

Habilidades de navegacin
Conocimiento de cmo se
configura tu buscador y cules
son sus funciones

Fundamentos
Internet tiene una nica historia.
Los profesores necesitan
comprender, en un nivel no tcnico,
la infraestructura de Internet y su
cultura
Conocer cmo se lee una direccin
de Internet, es una buena
herramienta para entender las
caractersticas del sitio. Reconocer
los nombres de los dominios
representa un conocimiento de las
entidades. Esta informacin es til
para la investigacin y adems
ayuda cuando se crean los propios
sitios web. El conocimiento de que
/ representa una carpeta puede
tener significado en el desarrollo de
los materiales que se realicen ms
tarde
Un navegador tiene importantes
herramientas, conocerlas te ofrece
la posibilidad preparar mejor las
clases con la utilizacin de los
mismos.

Habilidades de bsqueda
Encontrar y utilizar las
herramientas de bsqueda de un
buscador, as como conocer sus
posibilidades y lmites.

Evaluar la informacin
Tomando decisiones valoradas
sobre la informacin

Recopilando Favoritos
Marcando las websites
interesantes para poder ir a ellas
fcilmente en cualquier
momento.

Bajar informacin
Como mover un archivo desde el
servidor hacia el propio
computador

Internet puede hacer ms fcil la


bsqueda de informacin. En orden
de su uso efectivo es importante
que los profesores conozcan,
comprendan y empleen, los
operadores booleanos[1][1] para
ayudar en esa bsqueda. Los
profesores tienen que comprender
cmo es la bsqueda en Internet, y
como ayudar a los estudiantes a
comenzar y finalizar las bsquedas.
Esta es una habilidad complicada
de ensear. Los profesores tienen
que conocer que la falsa
informacin existe y prepararse
para chequear cuidadosamente la
misma antes de su uso. Lo
interesante es ayudar a los
alumnos a tomar criterios
adecuados para que ellos mismos
contrasten y seleccionen la
informacin que crean conveniente.
La carpeta de favoritos tiene que
ser organizada y clasificada.
Aprender cmo se organiza y como
se clasifican las diferentes pginas,
ayuda a buscar informacin ms
tarde. Los profesores pueden
clasificar los favoritos, por el
currculo, por el grado o nivel, o en
todo caso, por necesidades
especficas de los grupos de
estudiantes.
Tcnicamente no es difcil bajar
informacin de la web. Pero los
profesores necesitan conocer los
peligros de bajar pginas
desconocidas y como se capturan
imgenes y textos que no son
sealados como tales.

El objetivo fundamental es el de comprender la lgica de las herramientas de


bsqueda y las diferencias entre ellas.
Es evidente que el uso de la www es un potencial muy fuerte para el cambio de las
escuelas primarias. No obstante, a pesar de que el impacto est claro, todava no est
incluida en el aula y nuestro sistema de educacin necesita adoptar diferentes enfoques
para incluir sus beneficios. Debido al volumen de informacin con que nos encontramos los
usuarios de Internet, tenemos claro que aquellos incapaces de distinguir lo til, creble,
interesante o importante se vern literalmente sofocados. De ello puede concluirse que
desarrollar una capacidad critica para leer la informacin en forma selectiva, evaluarla y
cuestionarla es uno de los desafos educativos fundamentales que generan estas nuevas
tecnologas. (Burbules, N. et al., 2001) llama a esta capacidad hiperlectura no se trata slo

de encontrar y leer lo que se encuentra, sino tambin de aprender a realizar conexiones


propias entre los hallazgos, poner en duda los enlaces que otros proporcionan, y
preguntarse por los silencios o las ausencias, es decir, qu cosas o personas no estn all.
Esto nos conduce a la problemtica de la credibilidad de la informacin que
encontramos. La evaluacin de la credibilidad tiene una faz interna y otra externa, una parte
del proceso consiste en considerar elementos inherentes a los mismos; otra, en juzgar
(indirectamente) los elementos que los rodean, incluyendo asociaciones con otros o
referencias a ellos. Lo cual implica tener conocimiento sobre el rea de que se trata. Otra
dimensin de la credibilidad tiene que ver con los enlaces desde y hacia un recurso: cuando
una persona proporciona el link a otra o lo menciona, se da una transferencia recproca de
credibilidad. A esta red se la denomina credibilidad distribuida.
El anlisis y la obtencin de credibilidad demuestran que en materia de acceso hay
un continuo de actividad y pasividad. Algunos simplemente navegan, mirando lo que hay,
curioseando o explorando ms o menos al azar. El lector crtico de la informacin, un
hiperlector, formula preguntas ms activas sobre lo que encuentra y lo que no encuentra;
hace continuas comparaciones y se forma opiniones sobre la credibilidad; va ms all de lo
que descubre por casualidad y llega a lo que est oculto o implcito detrs de lo aparente.
Enseanza con Internet
Las situaciones de enseanza con Internet, nos enfrentan al desafo de no
someterse al encantamiento del medio. Es tanta la publicidad que tiene hoy en da, que en
muchas ocasiones se lo pretende utilizar, aunque esto implique una prdida de tiempo o
signifique un verdadero ruido en el proceso de aprendizaje de los alumnos.
Debemos distinguir en primer lugar, si estamos hablando de una herramienta que el
profesor va a utilizar para el diseo de su enseanza (bsqueda de informacin, trabajo
cooperativo con otros profesores, bsqueda de recursos o ideas para el desarrollo del
currculo) o si los alumnos lo van a utilizar directamente para el desarrollo de proyectos de
aprendizaje.
En el primer caso (uso exclusivo por parte del profesor) podemos decir que existen
muchos materiales en la red que pueden ser tiles para el desarrollo de la enseanza,
aunque no todos son de buena calidad, y con informacin fiable, como ya hemos visto.
Diferentes portales educativos contienen muchos ejemplos, unidades didcticas de
diferentes temas, actividades, etc. que pueden ser muy tiles al profesorado como apoyo de
su actividad docente. En la mayora de los casos se trata slo de textos, que bien podran
estar en otro tipo de medio, solamente utilizan Internet para hacer ms accesible la
informacin. As el propio M.E.C. incorpora ejemplificaciones didcticas, materiales de
diverso tipo, pero, en general podemos observar que no utilizan a fondo todos los recursos
que ofrece la red (multimedia, hipermedia interactivos) pero permiten que todos y todas
tengan acceso a esa informacin, y eso no es poco.
A la hora de realizar el trabajo de disear la enseanza, es muy importante tener a
mano ejemplos, ideas de colegas, bibliografa complementaria, que ayude a pensar en el
propio proyecto. De todas maneras nos parece valioso que la produccin vaya avanzando

en el sentido de sacarle el mayor provecho a la propia Web, con la inclusin de materiales


de mayor calidad para los profesores, con posibilidades de interactividad, lo cual permitir
que al mismo tiempo sirvan como medio de desarrollo profesional.
Cuando el profesor/ra decide que los alumnos trabajen con Internet, debe tener
claro que la web es un medio idneo para realizar el trabajo en clase, y pensar los pros y
los contras que esto tiene. Pensamos que la utilizacin de Internet es vlida en la medida
que ofrece posibilidades de informacin actualizada al minuto que ningn otro medio la
posee. Para trabajar con texto escrito, aunque el mismo est en la red, quizs sea ms
efectivo que el docente lo imprima y as los alumnos lo podrn manipularlo (subrayarlo,
apuntar ideas, etc.) segn su comodidad. Pero, si lo que se necesita es obtener informacin
actualizada al momento, Internet ofrece mejores posibilidades. Ese es el caso de observar
el cielo de hoy desde la pgina de la Nasa, o de analizar las diferencias horarias a travs de
web-cams distribuidas en diferentes ciudades del mundo. Los alumnos pueden ver que en
estos mismos momentos, cuando en Espaa es de noche, en New York es de da, analizar
el clima a partir de observar como va vestida la gente por la calle, etc. Lo mismo podemos
decir de datos econmicos, o de poblacin que servirn para construir conceptos basados
en el anlisis de la realidad. En esos casos, la web ofrece posibilidades que otros medios no
tienen y con ello abre un abanico mucho ms rico para la construccin del conocimiento.
El primer paso para resolver, si se utiliza Internet en el desarrollo de una unidad de
enseanza, es considerar los objetivos y contenidos con los que se va a trabajar, no slo los
de esa clase en particular, sino los curso y la escuela. Ya que, como hemos implica una
manera diferente de entender la enseanza, el aprendizaje y el conocimiento.
El plan para el desarrollo de unidades de enseanza utilizando Internet es
semejante a los planes que realiza el profesorado de manera habitual. Primero es
importante definir los objetivos de enseanza, una vez comprendidos en profundidad qu se
pretende, y cules son las consecuencias de esos fines, es necesario tener en cuenta que
es lo que los alumnos deben conocer previamente y que expectativas les puede ocasionar
este tipo de trabajo. Luego, el profesor/a debe localizar la informacin on-line que puede ser
necesaria para el desarrollo de la enseanza. El tiempo y el esfuerzo que lleve esto,
depende de la familiarizacin que tenga el docente con el medio. De todos modos, deber
evaluar la calidad de la informacin encontrada, y la calidad del sitio web. Es recomendable
que en un principio los profesores/ras trabajen con sitios ya testados y recomendados en
diferentes portales educativos.
(Bitter, G. et al., 2002:162) recomienda una serie de preguntas que el profesor/a
debe realizarse a la hora de planificar su enseanza con Internet, transcribimos su
propuesta:

Cuestiones a considerar cuando se planifica con


Recursos de Internet

1
2
3

5
6

Cul es el objetivo educacional propuesto para que mis


alumnos logren?
Teniendo en cuenta los objetivos y contenidos planteados.
Es recomendable utilizar recursos textuales o electrnicos?
Estoy tratando de realizar mis objetivos educativos
conforme con una reconocida tecnologa o estoy utilizando
esas herramientas para lograr mayor efectividad en mis
objetivos?
Cundo comparamos con otras herramientas, es la
herramienta electrnica, la ms efectiva para el logro de los
objetivos?
Pueden los objetivos verse enriquecidos utilizando Internet,
ms que si utilizamos herramientas tradicionales?
Es el medio Internet una efectiva va para el logro de
objetivos educacionales amplios o es slo un medio para
desarrollar habilidades en el uso de esa herramienta en
particular?

La propuesta pretende la reflexin del uso de la herramienta, analizando lo que


implica, las posibilidades que posee, no como un fin en ella misma.
Las posibilidades de enseanza utilizando las herramientas que propone Internet
pueden clasificarse segn (Adell, J., 1998) en:
o Intercambios interpersonales
o Bsquedas de informacin
o Proyectos de resolucin de problemas
Es decir, una clasificacin realizada en funcin de las posibilidades que ofrece el
medio (como banco de informacin y como medio de comunicacin). Aunque para el
anlisis vamos a tratar cada uno separadamente, es importante resaltar que el verdadero
valor reside en la complementariedad, la potencialidad de comunicarse y al mismo tiempo
trabajar con informacin que se puede manipular, realizar trabajos de manera colaborativa.
Intercambios interpersonales: Ya hemos hecho mencin a las posibilidades de
comunicacin (sincrnica y asincrnica) que nos ofrece Internet, avanzando en un nivel
mayor de concrecin pretenderemos ver cmo es posible utilizar estos recursos en el
contexto de situaciones de enseanza, para el aprendizaje de conceptos, procedimientos y
actitudes. Indudablemente estos recursos nos abren un gran abanico de oportunidades, de
compartir informacin, o de construir en conjunto, con la sola utilizacin de una carta
electrnica, pero que tiene la virtud de la rapidez, por no decir la inmediatez.
El correo electrnico, los foros de discusin y los chats, ofrecen a los docentes la
posibilidad de comunicacin para el abordaje de los problemas comunes, rompiendo con el
aislamiento que durante mucho tiempo ha caracterizado a la profesin. Es posible as
planificar en conjunto, o enviar al mismo tiempo un plan a todos los docentes del centro.
Pueden organizarse reuniones, publicaciones e investigaciones a travs del correo
electrnico sin necesidad del encuentro cara a cara, modificando de alguna manera el tipo

de trabajo que realizaba el profesor/a hasta el momento. Es sorprendente y quizs rompa


con el paradigma del aislamiento, la presencia activa de docentes en los foros de discusin
especializados, en donde expresan sus opiniones, problemas y formas de solucin.
En las propuestas de enseanza, las formas de comunicacin que ofrece Internet,
permiten a los alumnos participar en proyectos donde otros compaeros sean monitores,
conectarse con expertos y hacer preguntas de primera mano. Estudiantes, expertos y
profesores pueden trabajar en conjunto diseando proyectos, como es el caso por ejemplo
de los trabajos que realizan expertos de la Nasa con diversas escuelas de EEUU (Bitter,
G. et al., 2002). El Electronic Emissary Project[2][2] utiliza facilitadores on-line que sirven
como mediadores entre las clases y los expertos, trabajando como un equipo para disear
proyectos adecuados a los objetivos curriculares, facilitando los puentes entre los expertos y
los alumnos de edad temprana.
Muchos de los trabajos en colaboracin que realizan los alumnos en las escuelas
que tienen esta herramienta, utilizan el correo electrnico para la solucin de los problemas
que el mismo proyecto plantea. Los estudiantes pueden interactuar con otros estudiantes de
otros grados de escolaridad. Del mismo modo, es posible la comunicacin entre
estudiantes de otras escuelas, de otras comunidades o de otros pases, con el objeto de
conocer de intercambiar informacin sobre aspectos de esas comunidades, o sobre
problemticas especficas. Existen ya numerosos proyectos de intercambio entre escuelas,
sobre todo para el aprendizaje de lenguas extranjeras.
Ofrecen adems muchas posibilidades para el aprendizaje de la lengua, su
gramtica su ortografa. Si bien hay numerosas crticas al lenguaje utilizado en los medios
electrnicos (chats, mensajes a mviles, correos electrnicos) es posible transformarlos en
un pretexto para escribir bien, expresar en ideas o en imgenes aquello que querermos
comunicar.
Un recurso interesante para el uso del chat en la enseanza, es la posibilidad que
los alumnos conversen en tiempo real con un autor de un libro, sobre la lectura del texto de
referencia, realizarle preguntas para una entrevista, etc.
Otra experiencia interesante se realiza en la NASA en donde profesores,
estudiantes y padres son invitados a registrarse para participar con chats (conversaciones)
con empleados de esa institucin, con el objeto de conversar sobre su trabajo. Los
estudiantes tienen chats con ingenieros, pilotos, astronautas, e investigadores.
Una de las crticas ms grandes que se realizan al chat se refiere a las dificultades
que ocasiona en la expresin escrita por el hecho de tener que escribir con rapidez: los
alumnos tienden a acortar las palabras, o escriben con errores de ortografa.
Se debe reconocer que el chat es un mtodo de comunicacin, pero no es
apropiado para todas las situaciones, justo en el momento en que mayores posibilidades de
comunicacin hay, es necesario discernir cundo es apropiado utilizar uno u otro medio, en
funcin del contexto y de la situacin.
Tambin se pueden utilizar transcripciones de chats, como una herramienta para
discutir acerca de la comunicacin, estilos de escritura, gramtica o lenguaje. En
http://:www.yahooligans.com se pueden encontrar listas de sesiones de chats que fueron
realizadas con celebridades en varios campos. Por ejemplo Hohen Glenn o The backstreest

boys, leer conversaciones realizadas por este tipo de personajes, puede ser una interesante
herramienta para hablar sobre la comunicacin, las correctas o incorrectas maneras de
hacerlo o de escribir, etc. Es posible analizar con los estudiantes, la lectura de la
trascripcin y analizar con ellos las diferencias entre el chat y la misma conversacin por
telfono, o en persona a travs de una carta. Se les puede pedir a los estudiantes que
repliquen la misma conversacin utilizando diferentes medios. Una vez tenida una sesin de
chat entre los estudiantes, se puede guardar, o imprimir e el momento, para analizar con
ellos los errores de ortografa o de expresin que han tenido.
Bsquedas de informacin: El proceso de bsqueda de informacin forma parte de
las habilidades bsicas necesarias para el trabajo con proyectos de trabajo y de resolucin
de problemas. Ya hemos hecho referencia a las amplias posibilidades que ofrece Internet a
este respecto y a las habilidades necesarias para sacar buen provecho de este servicio. En
este sentido cobra un especial inters cuando hay que acceder a fuentes de informacin no
disponibles en la localidad o que resultan cambiantes. La informacin se consigue por
medio de bases de datos remotas, por e-mail o conferencia. Esto conlleva la posibilidad de
ofrecer un currculo ms amplio, no nico ni lineal. En la medida que no todos los alumnos
accedern a la misma informacin ser posible realizar trabajos de complementariedad y
contrastacin.
De todos modos es importante clarificar que los estudiantes acceden a materiales
que no tendran acceso de otro modo. Documentos a travs de las bibliotecas del
Congreso, o de otras instituciones pblicas o expertos pueden ofrecen informacin de
primera mano. Los alumnos pueden preguntar a cientficos directamente o buscar en sus
bases de datos para encontrar respuestas a esas preguntas. Adems se encuentra
informacin que no es fcil de encontrar en un libro o en una enciclopedia. En componentes
de Audio, video y webs interactivas encuentran una variedad de informacin que se adapta
a los diferentes estilos de aprendizaje. No slo pueden leer sobre la informacin, al mismo
tiempo pueden ver un vdeo que ilustre o explique o escuchar alguna versin.
Proyectos de resolucin de problemas: Hacen referencia a la utilizacin de Internet
como recurso bsico para el trabajo en relacin a problemas. En este sentido es posible
combinar los recursos de bsqueda de informacin y los de comunicacin con propuestas
construidas especialmente en la red y que nos ofrecen la posibilidad de un trabajo
colaborativo entre alumnos/as y profesores/as de diferentes sitios que pueden construir
juntos su aprendizaje.
Proyectos de aprendizaje donde estudiantes intercambian informacin entre s, o
con otros profesionales de distintas partes del mundo. Ya sea para estudiar un tpico
particular con un web-site interactiva, tomando parte de esa interactividad; o buscando
informacin sobre pginas comerciales, donde los alumnos pueden ver precios de
diferentes artculos para comparar, analizar, y evaluar, desarrollando habilidades
matemticas.
Una modalidad de este tipo de trabajo lo constituyen las Web-Quest, propuestas
modulares creadas por un grupo de la Universidad de Virginia. Son mdulos curriculares
que estn on-line para ser utilizados por el profesorado. Estn orientados hacia el trabajo
sobre problemas que los alumnos debern investigar para su solucin. Pretenden que los

1.
2.
3.

4.
5.

6.

alumnos aprendan sobre autnticos tpicos y autnticos problemas. En general, plantean


actividades cooperativas donde los estudiantes asumen diferentes roles. Para esto, la
herramienta fundamental es Internet, aunque es posible utilizar otro tipo de recursos
multimedia o textuales. Una Web-Quest provee la estructura de investigacin y tiende a que
los alumnos se manejen con propiedad en un ambiente tan desestructurado como Internet.
Los estudiantes debern desarrollar su producto y demostrar cmo han solucionado el
problema.
Hay dos niveles de Web-Quest: las de corta duracin y las de larga duracin. Los
primeros tienen por objetivo la adquisicin de conocimientos y su integracin en las
estructuras cognitivas del alumno, se completan en tres o cuatro clases. Los de larga
duracin, tienen por objetivo el anlisis profundo de un cuerpo de conocimientos
transformndolo de alguna manera, y demostrando su comprensin a travs de la creacin
de algn material que responda a esa nueva construccin. Su duracin tpica es de un mes
de clase aproximadamente.
Cualquier WebQuest contiene las siguientes partes:
Introduccin: provee la informacin de base sobre su contenido
Las cuestiones a resolver
El conjunto de informacin a buscar para resolver el problema. Alguna informacin puede estar
incluida en el Web-Quest, o a travs del contacto con expertos va on-line; bsquedas en bases
de datos; en libros u otros documentos. Como los puntos de la bsqueda estn incluidos en el
documento, el alumno no se pierde en su bsqueda.
La descripcin del proceso que los alumnos deben realizar para completar los problemas a
resolver. Puede ser descriptos en diferentes pasos.
Alguna gua sobre cmo organizar la informacin que se ha localizado. Esto implica la inclusin
de un formulario; las direcciones para poder realizar un marco organizacional de la bsqueda,
as como un cronograma del trabajo; mapas conceptuales, diagramas de causa y efecto, etc.
Conclusiones: es el cierre de la WebQuest, estimula a que el alumno reconozca lo que ha
aprendido y tambin la posibilidad de que extienda su experiencia a otros dominios o
situaciones.
En general la tendencia es que con este tipo de material se trabaje de manera
grupal y cooperativa a travs de las herramientas de comunicacin de Internet. Ofrece la
oportunidad a los estudiantes de jugar el rol de cientficos, detectives, o reporteros
estableciendo contacto va e-mail con los responsables directos de las situaciones, en su
propio escenario de trabajo. Puede ser diseado como un trabajo de un rea de
conocimiento o como trabajo interdisciplinario.
(Manzano, R. J., 1992) expone la necesidad de que en este tipo de material se
trabajen las siguientes operaciones del pensamiento:
o Comparacin: identificando y articulando similitudes y diferencias entre las cosas
o Clasificacin. Agrupando cosas u en categoras definidas o en base a sus atributos
o Induccin: Infiriendo generalizaciones o principios no conocidos de las observaciones y
o

los anlisis
Deduccin: Infiriendo consecuencias y condiciones de los principios y generalizaciones

o
o
o
o

Anlisis de los errores: Identificar y articular los errores en el propio pensamiento


Construir la ayuda: Construir un sistema de soporte
Abstraccin: Identificar y articular los conceptos subyacentes a la informacin
Anlisis de perspectivas: Identificar y articular de manera personal las perspectivas
implicadas en el trabajo.

Es importante tambin hacer referencias acerca de las dificultades con que nos
encontramos a la hora de trabajar con Internet en una clase, dada la organizacin que tiene
en la actualidad. Debemos hacer mencin a que las conexiones telefnicas en nuestro pas
todava son lentas, por lo tanto el trabajo con informacin que contenga grficos, imgenes,
etc. se hace, de alguna manera ms complicado. Aunque existen estrategias que permiten
subsanar este error como son las de bajar la pgina con anterioridad para que est
accesible sin depender del tiempo de demora de la red, esto se transforma en una
desventaja sobre todo teniendo en cuenta los tiempos escolares y las limitaciones que
impone.
Bibliografa
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