Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
aprendizaje
Adriana Gewerc
Universidad de Santiago de Compostela
El espacio de Internet se est planteando como un lugar deseado y temido al mismo
tiempo, que no ha tenido en sus inicios una relacin directa con el campo educativo pero, en
la medida que se ha transformado en un medio de comunicacin social, en un lugar de
encuentro y comunicacin y en un gran banco de datos con informacin actualizada hasta
el ms mnimo minuto. Es muy obvio suponer que no se puede o debe transformar en un
recurso educativo.
Pero qu tipo de recurso, y qu filosofa impone su uso? Sabemos que los medios no son
aspticos, llevan consigo la carga ideolgica para la que fueron creados.
Cada vez ms Internet es un contexto en el cual se dan interacciones que combinan y
entrecruzan las actividades de indagacin, comunicacin, construccin y expresin. Cada
vez ms se define a la red como un espacio pblico, un lugar donde la gente se rene a
debatir, como lo haca en el gora de la antigua Grecia o como lo hace en los concejos
deliberantes de los municipios contemporneos. Se lo describe como un entorno
cooperativo donde los investigadores y creadores comparten ideas, co-construyen nuevos
conceptos e interpretaciones, disean nuevos productos; y tambin como uno de los
principales motores del crecimiento del contexto global que abarca muchos
emplazamientos de espacio y tiempo particulares y promueve relaciones humanas
exclusivas, que slo son posibles en ese entorno. No como un sucedneo de la interaccin
real cara a acara, sino como algo distinto, de caractersticas singulares y claras ventajas (as
como desventajas) respecto de la misma (Burbules, N. et al., 2001)]:19 .
La pizarra supone una organizacin escolar, una concepcin del conocimiento y de
enseanza. En este sentido Internet, si lo definimos como medio, condiciona el tipo de
trabajo que se realiza, ya que est teido de las condiciones en las que naci esta
tecnologa.
(Lowther, D. L. et al., 2000) expone diferentes niveles de uso de Internet en las instituciones
educativas, desde el nivel 0 que implica no utilizarlo en ningn caso bajo ninguna
circunstancia, hasta la total utilizacin a travs de la enseanza on-line, en donde todos los
contenidos curriculares se desarrollan por este medio. Una sntesis de su propuesta la
podemos visualizar en la siguiente tabla:
Nivel 0
No web use
Nivel 1
Informacin
Nivel 2
Suplementario
Leer el contenido de una pgina web y para tomar decisiones acerca donde buscar
informacin en el sitio.
Los alumnos podrn aprender a analizar sus estrategias de bsqueda. Una de las
habilidades ms importantes en relacin con el uso de Internet es la planificacin del
proceso de bsqueda, es decir, pensar cmo es la mejor manera de encontrar la
informacin de queremos, o de qu manera podemos lograr ampliar con mayor profundidad
la informacin que necesitamos.
Cuando los estudiantes estn trabajando en los contenidos de enseanza, recordarles que
es importante la necesidad de considerar cmo presentar los tpicos y las herramientas de
bsqueda, en orden de encontrar los mejores resultados posibles. Tambin recordarles la
necesidad de analizar los resultados, para encontrar recursos que satisfagan sus
necesidades de investigacin. Esto requiere de una escuela que apueste por la
investigacin y la bsqueda, que no prime la memorizacin y la repeticin, que busque
nuevas maneras de ayudar a sus alumnos en la bsqueda del conocimiento. Una escuela
para quien la informacin es un medio y no un fin en s misma.
Para saber buscar apropiadamente es necesario que el alumno tenga claro cules son los
conceptos fundamentales y cuales son los secundarios en relacin al tema que se est
tratando. Pensando a travs de una variedad de tcnicas de diferentes formas, el estudiante
tiene mejores oportunidades de entender la lgica detrs de la tcnica. Entre las posibles
actividades que tienden a la organizacin de la informacin encontrada destacamos las
siguientes:
Construccin de grficos donde muestren las pginas que han encontrado, y los
detalles de sus bsquedas
Habilidades y descripcin
Historia de la web
Una idea de qu es Internet y
cmo ha comenzado
Leyendo una direccin de
Internet
Como identificar un servidor
particular y un dominio
Habilidades de navegacin
Conocimiento de cmo se
configura tu buscador y cules
son sus funciones
Fundamentos
Internet tiene una nica historia.
Los profesores necesitan
comprender, en un nivel no tcnico,
la infraestructura de Internet y su
cultura
Conocer cmo se lee una direccin
de Internet, es una buena
herramienta para entender las
caractersticas del sitio. Reconocer
los nombres de los dominios
representa un conocimiento de las
entidades. Esta informacin es til
para la investigacin y adems
ayuda cuando se crean los propios
sitios web. El conocimiento de que
/ representa una carpeta puede
tener significado en el desarrollo de
los materiales que se realicen ms
tarde
Un navegador tiene importantes
herramientas, conocerlas te ofrece
la posibilidad preparar mejor las
clases con la utilizacin de los
mismos.
Habilidades de bsqueda
Encontrar y utilizar las
herramientas de bsqueda de un
buscador, as como conocer sus
posibilidades y lmites.
Evaluar la informacin
Tomando decisiones valoradas
sobre la informacin
Recopilando Favoritos
Marcando las websites
interesantes para poder ir a ellas
fcilmente en cualquier
momento.
Bajar informacin
Como mover un archivo desde el
servidor hacia el propio
computador
1
2
3
5
6
boys, leer conversaciones realizadas por este tipo de personajes, puede ser una interesante
herramienta para hablar sobre la comunicacin, las correctas o incorrectas maneras de
hacerlo o de escribir, etc. Es posible analizar con los estudiantes, la lectura de la
trascripcin y analizar con ellos las diferencias entre el chat y la misma conversacin por
telfono, o en persona a travs de una carta. Se les puede pedir a los estudiantes que
repliquen la misma conversacin utilizando diferentes medios. Una vez tenida una sesin de
chat entre los estudiantes, se puede guardar, o imprimir e el momento, para analizar con
ellos los errores de ortografa o de expresin que han tenido.
Bsquedas de informacin: El proceso de bsqueda de informacin forma parte de
las habilidades bsicas necesarias para el trabajo con proyectos de trabajo y de resolucin
de problemas. Ya hemos hecho referencia a las amplias posibilidades que ofrece Internet a
este respecto y a las habilidades necesarias para sacar buen provecho de este servicio. En
este sentido cobra un especial inters cuando hay que acceder a fuentes de informacin no
disponibles en la localidad o que resultan cambiantes. La informacin se consigue por
medio de bases de datos remotas, por e-mail o conferencia. Esto conlleva la posibilidad de
ofrecer un currculo ms amplio, no nico ni lineal. En la medida que no todos los alumnos
accedern a la misma informacin ser posible realizar trabajos de complementariedad y
contrastacin.
De todos modos es importante clarificar que los estudiantes acceden a materiales
que no tendran acceso de otro modo. Documentos a travs de las bibliotecas del
Congreso, o de otras instituciones pblicas o expertos pueden ofrecen informacin de
primera mano. Los alumnos pueden preguntar a cientficos directamente o buscar en sus
bases de datos para encontrar respuestas a esas preguntas. Adems se encuentra
informacin que no es fcil de encontrar en un libro o en una enciclopedia. En componentes
de Audio, video y webs interactivas encuentran una variedad de informacin que se adapta
a los diferentes estilos de aprendizaje. No slo pueden leer sobre la informacin, al mismo
tiempo pueden ver un vdeo que ilustre o explique o escuchar alguna versin.
Proyectos de resolucin de problemas: Hacen referencia a la utilizacin de Internet
como recurso bsico para el trabajo en relacin a problemas. En este sentido es posible
combinar los recursos de bsqueda de informacin y los de comunicacin con propuestas
construidas especialmente en la red y que nos ofrecen la posibilidad de un trabajo
colaborativo entre alumnos/as y profesores/as de diferentes sitios que pueden construir
juntos su aprendizaje.
Proyectos de aprendizaje donde estudiantes intercambian informacin entre s, o
con otros profesionales de distintas partes del mundo. Ya sea para estudiar un tpico
particular con un web-site interactiva, tomando parte de esa interactividad; o buscando
informacin sobre pginas comerciales, donde los alumnos pueden ver precios de
diferentes artculos para comparar, analizar, y evaluar, desarrollando habilidades
matemticas.
Una modalidad de este tipo de trabajo lo constituyen las Web-Quest, propuestas
modulares creadas por un grupo de la Universidad de Virginia. Son mdulos curriculares
que estn on-line para ser utilizados por el profesorado. Estn orientados hacia el trabajo
sobre problemas que los alumnos debern investigar para su solucin. Pretenden que los
1.
2.
3.
4.
5.
6.
los anlisis
Deduccin: Infiriendo consecuencias y condiciones de los principios y generalizaciones
o
o
o
o
Es importante tambin hacer referencias acerca de las dificultades con que nos
encontramos a la hora de trabajar con Internet en una clase, dada la organizacin que tiene
en la actualidad. Debemos hacer mencin a que las conexiones telefnicas en nuestro pas
todava son lentas, por lo tanto el trabajo con informacin que contenga grficos, imgenes,
etc. se hace, de alguna manera ms complicado. Aunque existen estrategias que permiten
subsanar este error como son las de bajar la pgina con anterioridad para que est
accesible sin depender del tiempo de demora de la red, esto se transforma en una
desventaja sobre todo teniendo en cuenta los tiempos escolares y las limitaciones que
impone.
Bibliografa
Adell, J. (1998). Redes y Educacin. In J. De Pablos y J. Jimnez (Eds.), Nuevas Tecnologas.
Comunicacin Audiovisual y Educacin (pp. 177-212). Barcelona: CEdecs Psicopedsagoga.
Bitter, G. y Pierson, M. (2002). Using technology in the classroom. U.S.A.: Allyn and Bacon.
Burbules, N. y Torres, C. A. (2001). Globalizacin y educacin. Revista de Educacin, Nmero
Extraordinario, 13-28.
Castells, M. (1997). La era de la informacin. Economa, sociedad y cultura, I,II,III, . Madrid: Alianza.
Harmon, S. W. (1999). The five levels of Web use in education: Factors to consider in planning an online
course. Educational Technology, 36 (6), 28-32.
Lowther, D. L., Jones, M. G. y Plants, R. T. (2000). Preparing Tomorrow's teachers to use web-based
Education. In A. B. (Ed.), Instructional and cognitive impacts of web-based education (pp. 129146). USA: Idea Group Publishing.
Manzano, R. J. (1992). A different kind of classroom: teaching with dimensions of learning. Alexandra:
Association for supervision and Curriculum Development.