El Test Guestltico Visomotor

Bender- Koppitz

INDICE
I-

Antecedentes Histricos del test de Bender

Pg.3

II-

Descripcin general del test

Pg.5

III-

Anlisis de los tems del test de Bender de acuerdo al desarrollo infantil Pg.6

IV-

Aplicacin y puntuacin del test de Bender Koppitz

Pg.12

V-

Escala de lesin cerebral

Pg.38

VI-

Indicadores de perturbaciones emocionales

Pg.41

VII-

Pauta de anlisis de datos del test de Bender

Pg.44

IX-

Referencias

Pg.46

ANEXO- Hoja de Correccin

Pg.47

I- Antecedentes Histrico - Tericos del Test Bender Koppitz

La escuela de la Gestalt surge en 1912 en la Universidad de Berln. Sus fundadores fueron
Wertheimer, que en aquel entonces tenia 32 aos, Koffka de 26 y Kohler de 25 aos. La escuela
llega a su apogeo cuando en 1930 y 1935 sus discpulos y jefes se trasladan a EEUU y publican
sus grandes tratados.
La Gestalt se levanta contra el atomismo, el asociacionismo, el introspectivismo, la
concepcin enrigidecedora del sistema nervioso de la psicologa tradicional, en especial contra la
psicologa wundtiana. Quiere rescatar a la psicologa de su vieja artifiosidad, fundarla sobre la
experiencia y el buen sentido, y respetando la esencial unicidad de sus fenmenos .1
La psicologa Gestalt poco a poco fue internndose cada vez mas en en mbitos mas
amplios de la psicologa: psicologa animal( Kohler), psicologa infantil( Koffka), sicopatologa
infantil (Lewin, Werner, Wolf), estudio de las postimagenes( Rothsduld), y del razonamiento
(Wertheimer, Duncker).
Bender va a definir la funcin gestaltica como: aquella funcin del organismo integrado
por la cual este responde a una constelacin de estmulos dada como un todo, siendo la respuesta
misma una constelacin, un patrn, una Gestalt. 2 Sobre esta tesis Bender concibi la
posibilidad de utilizar una constelacin estimulante dada, en cuadros mas o menos similares con
el fin de estudiar la funcin gestaltica en las distintas condiciones integradoras patolgicas de los
diferentes desordenes orgnicos y funcionales, nerviosos y mentales.3
Paul Schililder4 destaca que: La psicologa de la gestalt entraa realmente un importante
avance en el sentido de acentuar una reaccin total a la situacin total. Ha abolido la teora
mecanicista de la percepcin y de la asociacin. Pero si bien realza la importancia de las
experiencias dinmicas, en contraste con las estticas, no siempre ha sabido ver que aquellas se
basan en experiencias previas, en el esfuerzo o en el ensayo y error humaoen el campo de la
percepcin esta psicologa ha profundizado considerablemente nuestra comprensin y constituye
otra definida prueba de la validez de la psicologa dinmica que complementa las ideas cardinales
de la psiquiatra norteamericana.
Bajo este marco terico, Lauretta Bender una de las mas grandes figuras de la psiquiatra
norteamericana, construye entre los aos 1932-38 su test Guestaltico Visomotor, conocido como
B.G. (Bender Gestalt).El cual consiste en pedirle al sujeto que copie 9 figuras dadas y en analizar
y evaluar a travs de las reproducciones, como ha estructurado el individuo sus estmulos
preceptales.
Uno de los aportes mas importantes de la obra de L.Bender es haber puesto el acento en
el carcter evolutivo de las representaciones graficas. La prueba fue realizada en el Bellevue
Hospital de Nueva York, a partir de 1932, ao en el que Wetheimer publico sus investigaciones
sobre las leyes de la percepcin, incluyendo en sus experiencias los modelos que inspiraron a
L.Bender en la confeccin de las tarjetas que constituyen el material del de su test.5
Sara Pain postula que la justificacin que la teora de la forma puede aportar para
explicar las diferencias de nivel en la realizacin de las figuras, es que mientras la percepcin se
organiza a partir del todo al cual capta de manera inmediata e intuitiva, la ejecucin debe analizar
ese todo, desmembrndolo en sus partes, puesto que el dibujo no puede darse de golpe, sino que
1

Bender (1997) pg. 10

Op. Cit. pg. 12
3
Bernstein en Op. Cit. pg.12
4
Op. Cit. pg.18
5
Pain (1971) pg. 91.
2

debe desplegarse en el tiempo, parte por parte. El anlisis del todo formal y la coordinaron de los
movimientos respectivos para lograr su reestructuracin, dependeran estrechamente del sistema
neuromuscular y este a su vea de la madurez y el entrenamiento.
As pues aunque la percepcin mediante sus leyes, de pautas de organizacin a los
movimientos, la necesidad analtica de este hace que ni en el adulto la representacin grafica,
osea la copia, pueda ser idntico al modelo, ni a su percepcin. En efecto, si tomamos varias
laminas con dibujos exactamente iguales al original, y otros aproximados al mismo, segn las
reproducciones ,mas frecuentes, en el nio pequeo, desde los cuatro aos, distinguir con
facilidad los que corresponden al modelo, pues desde el punto de vista de la percepcin, comn
para por regulacin las formas respectivas. Entonces la diferencia entre el modelo y la copia esta
dada, no por la inmadurez perceptiva, sino por una inmadurez en la adecuacin perceptivo-motriz
por un deficiente anlisis de los ndices perceptivos, desglosados a fines de la reproduccin.6
En esta misma lnea Elizabeth Koppitz describe queel trabajo de Bender esta dedicado
principalmente a la aplicacin clnica del test, a varios tipos de pacientes adultos: con lesiones
orgnicas cerebrales, esquizofrenia, psicosis, psiconeurosis y retardo mental. Bender adopta un
encuadre evolutivo al analizar los protocolos infantiles, y efecta una evaluacin clnica en el
caso de los protocolos de pacientes adultos. La autora no provee de un sistema objetivo de
puntuacin para el test7.
A lo largo de la Historia del test de Bender cabe destacar que ha sido interpretado de
distintas formas: entre 1950 y 1960 Hutt propone su utilizacin como un test proyectivo para
nios mayores y adultos cuya funcin viso-motora ha madurado completamente; y Pascall y
Suttel elaboran un sistema de puntuacin desde los 15 a los 50 aos, para evaluar en personas
con inteligencia normal y madurez viso-motora, fuerza yoica.
En 1964 E. Koppitz desarrolla una escala de maduracin para el Bender a partir de un
estudio sistemtico de las respuestas al test de nios en edad escolar desde el jardn infantil hasta
4 Bsico, con el objetivo de descubrir que era normal y que es aormal en los dibujos del Bender
en una edad determinada. La autora describe que se recolectaron datos normativos de los
protocolos de ms de mil cien nios entre 5 y 10 aos. Y que la escala fue aplicada luego a los
protocolos de grupos de nios entre los que se incluan problemas emocionales, lesin cerebral,
dificultades de aprendizaje y retardo mental. Adems de estudiarlos desde el punto de vista de la
maduracin, se analizaron los registros del Bender para hallar signos de actitudes emocionales.

6
7

Op. cit. pg. 91

Koppitz (1972) pgs. 17-18

II- Descripcin General del Test

Como se mencion anteriormente, el test esta compuesto por nueve lminas, que se le
presentan al sujeto, y se le solicita que las valla copiando.
Las Nueve Lminas del Test de Bender- Koppitz:

1
A

Sara Pain8 describe que el objetivo general de la prueba es medir de una manera
esencialmente cualitativa la madurez de los sujetos en cuanto a su adecuacin perceptiva motora
y las perturbaciones posibles en los procesos que intervienen en la reproduccin grafica. Al decir
que se trata de un test que mide adecuacin viso motora, y no meramente una prueba viso motora
a nivel morfolgico, se acentuamos a nivel representativo y operativo que funciona sobre los
mecanismos reguladores perceptivos y motores.
Adems, el uso de la prueba en psiquiatra ha puesto de manifiesto que los diferentes
cuadros determinan en la organizacin de las formas graficas perturbaciones, distorsiones,
regresiones y deterioros mltiples especficos, capaces de convertirse en pautas diagnosticas de
dichos cuadros.

III- Anlisis de los tems del Test de Bender de acuerdo al desarrollo infantil
Lauretta Bender realiza un anlisis y descripcin de lo que se espera en el desempeo del
test de acuerdo a la edad del nio:
A partir de los hallazgos en dibujos de nios entre 2 y 4 aos es posible concluir lo
siguiente : Los garabatos son en un comienzo una mera actividad motora, pero suelen adquirir
significado despus de la ejecucin() El nio encuentra difcil la reproduccin de los patrones,
pero mediante varias experimentaciones motoras logra producir figuras que finalmente, suelen
representar el modelo dado. Le resulta mas fcil la imitacin de los movimientos de otra persona,
de manera que los garabatos pueden estar limitados a un nico movimiento del brazo a rayas
puntos, puntos y zigzagues. Una vez que los ha aprendido, mediante la imitacin motora o la
experimentacin, puede emplearlos con mayor libertad con el fin de que se asemejen mas a las
figuras del test 9
Entre los 4 y los 7 aos se produce una rpida diferenciacin de la forma. Esta es la edad
en que los nios concurren a la escuela y en la que se espera aprendan a leer y escribir.10 La
autora tambin describe que en este nivel de maduracin no se expresan las relaciones de
inclinacin y oblicuidad.
Los patrones visomotores surgen de la conducta motora modificada por las
caractersticas del campo visual ()Existe un constante interjuego o integracin entra los
caracteres motores y sensoriales, a los que jams puede separarse, aunque uno u otro es capaz de
avanzar con mayor rapidez durante el proceso de maduracin e incluso aparecer como dominante
en una cierta etapa de la evolucin guestaltica.11
Para Koffka toda adquisicin motora, aun durante el desarrollo, tiene un componente
sensorial. Katz sostiene as mismo que el movimiento es una condicin necesaria para la
percepcin al menos en las primeras etapas del desarrollo. As pues el organismo constituye un
todo unitario. Kohler considera que la conducta no es la respuesta de un organismo a un estimulo,
sino la respuesta del organismo a su propia organizacin sensorial del estimulo. Por esa razn el
nio responde a una concepcin del mundo mucho ms simple que el adulto. Hartmann habla de
una mayor unidad dinmica en el nio de donde resulta que el aislamiento de una accin ofrece
mucho mayor dificultad para que este para el adulto.12
8

Pain (1971)
Bender (1997) pg. 32 - 33
10
Op.Cit. pg 33
11
Op.Cit. pg, 34.
12
Op. Cit. pg.36
9

A modo de conclusin es importante sealar que cada fenmeno en particular es un nuevo

mundo para el nio, y obtiene satisfaccin con cada nueva experiencia, que es completa para esa
etapa de maduracin del organismo en evolucin, y que es enriquecida por el nivel de experiencia
anterior.
Bender presenta la siguiente tabla, donde se explicita el desempeo de los nios segn su edad13:

Por otra parte, Sara Pain realiza un anlisis del test describiendo lo que espera en cada
lmina de acuerdo a la etapa del desarrollo en la que se encuentra el nio, a la luz de la teora de
Jean Piaget: Recordemos brevemente que la imagen espacial tiene para Piaget, un origen
13

Op. Cit. anexos al final del libro sin numeracin

fundamentalmente motor ya que proviene de la internalizacin de los esquenas motores. Esta

internalizacin es, sobre todo, un esfuerzo de acomodacin que se da precozmente en la imitacin
diferida. As pues cuando el sujeto recorre con la mirada el contorno de la figura a copiar, asimila
tales movimientos a esquemas de accin ya internalizados, o sea a las imgenes de tales
movimientos, que pueden desencadenarse nuevamente, dando lugar a la reproduccin activa. Sin
embargo, el nivel de la imagen representada no podra explicar por si misma la evolucin cada
vez creciente de la copia y la posibilidad para el nio de lograr representar, elementos y
relaciones antes ignoradas, como son la sntesis y el punto. En efecto, ciertas pautas solo pueden
ser adquiridas por medio de una operacin conceptual, y por lo tanto reversible que integre el
nivel espacial pro que no se agote en el. 14

A continuacin se presenta una sntesis de la descripcin realizada por Pain del

desempeo del nio, segn lo esperado para su edad, en el Test de Bender
Figura A
Para un nio de cuatro aos el crculo y el rombo como figuras serian equivalentes para
la representacin. Esto porque la falta de reversibilidad no permite al nio a esa edad volver a
juntar las subformas y adems como un esquema de accin circular asimila todos los
movimientos de contorno cerrado. A los cuatro aos el nio distingue dualidad y figuras cerradas.
A los cinco aos determina la diferencia entre el cuadrado y el circulo pues entra en el estadio
de la descentracin intuitiva que le permite discriminar en el espacio el cambio de direcciones
horizontales y verticales con coordinacin simultanea de ambas15
A los seis aos de edad el nio es capaz de dar direccin al cuadrado y es capaz de rotarlo.
A los siete aos de edad se logra adecuadamente la sntesis de las dos formas, gracias a
que aparece la reversin operativa.
A los nueve aos recin podemos ver logrado la anulacin recta.
Posterior a esta edad hay una preocupacin por el tamao de la figura y es en la
adolescencia donde aparece mayor preocupacin por la proporcin absoluta entre la copia y el
modelo.

Figura 1
A los tres aos de edad se observa una lluvia de puntos, por el entusiasmo propio de la
edad con las caractersticas propias de la edad de circularidad del quehacer sensorio motor.
A los cuatro y cinco aos el punto ser representado como crculos cada vez mas
pequeos.
Hacia los seis aos, el circulo es rellenado se trata de un circulo disfrazado de punto,
una conjuncin de dos caracteres configurales intuitivamente descentrados. 16
Hacia los siete u ocho aos el nio ejecutar un punto que corresponde a un concepto
concreto, un concepto que proviene de una operacin reversible.

14
15

16

Pain (1971). pg..92.

Op. Cit. p.97
Pain (1971) pg. 100

La figura uno propone el problema del nmero. Los nios pequeos confunden cantidad
con espacio por lo que harn puntos intentando ocupar un espacio aproximado al del modelo.
Con el comienzo de la escolaridad los nios comienzan a contar los puntos. En el caso de los
adultos la mitad de los adultos verifican la cantidad.

Figura 2.
A los cuatro aos el nio realiza dos o tres tiras de elementos circulares, horizontalmente
de izquierda a derecha. Los crculos son grandes y su nmero escaso ya que asimilan al lugar que
ocupan en el espacio.
A los cinco aos el nio va a cuidar la correspondencia entre los elementos tratando de
construir simultneamente filas e hileras, con prioridad a las lneas horizontal.
A los seis aos comienza la ejecucin vertical, lo cual va a garantizar la figura total en tres
filas, dada la reversibilidad de las posibilidades operatorias. Luego en un periodo de transicin el
nio tratara de realizarlas hileras en forma oblicua. Posteriormente ser oblicua solo la primera
hilera. A los ocho aos se conserva el paralelismo oblicuo por lo que ya no solo la primera hilera
ser oblicua sino toda se orientara como un solo sistema. El nio de ocho aos dir si la primera
va torcida para ese lado, todas las dems tienen que estar igual de torcidas.17
A los siete aos cuentan todos os puntos lo que dificulta la tarea ya que aun no son capaces de
multiplicar filas por hileras.
En la pubertad va a mejorar mucho la conservacin de los intervalos entre puntos quienes al
entrar en el ultimo periodo de las operaciones concretas atienden especialmente las cuestiones de
proporcin y unidad de medida18
Figura 3
Hasta los 6 aos se espera que los nios realicen una constelacin confusa de puntos, sin
ver la forma total. A partir de los seis aos discriminan cuatro grupos verticales sin darse cuenta
de la progresin en el nmero de elementos. Esto va en progresin hasta que a los nueve aos
realizan la serie de tres, cinco, siete, elementos de la figura.
Esta figura tiene el ngulo ms difcil de componer. Por ser de elementos discontinuos.
Los nios antes de los siete aos no son capaces de confeccionar el ngulo por la incapacidad de
reversibilidad necesaria para confeccionarlo. Recin a los siete aos comienzan a lograr el
cambio en la direccin. La progresin de puntos va adquiriendo la equivalencia exacta a los
nueve aos con serie ininterrumpida (uno, cinco, siete).
El ngulo de esta figura est formado por elementos discontinuos y es desde el punto de
vista de la madurez neuromotora, la mas difcil de componer. La conformacin de este ngulo
supone una coordinacin simultanea de diversos esquemas tanto mtricos como infralgico
siendo de especial importancia para el diagnostico de nios mayores y adolescentes.
Figura 4

17
18

Op. cit. pg. 103

Op.Cit pg. 104

Estas dos figuras no aparecen cerradas por lo cual puede ser observado precozmente por
nios pequeos. Antes de los seis aos el nio no puede dar contacto a las dos subformas, recin
a los seis aos lo hacen en forma tangencial. Sin embargo el vrtice no es todava para el nio un
punto de referencia por lo cual no lo usara para el contacto. A los siete a ocho aos aparece la
pauta relativa de oblicuidad por lo que la campana esta en el correcto sentido. Es a los diez aos
que se adquiere simetra entre las dos subformas. La campana de esta figura tiene tres ondas de
distinto giro, lo cual compromete especial dificultad en el trazado. Se espera que a los once aos
los nios realicen correctamente la figura.
Figura 5
A los cuatro aos el nio realizara dos lneas continuas dada la proximidad de los puntos
en la figura. A los cinco aos el nio percibe la figura como dos formas independientes.
A los cinco aos el nio realiza la figura con puntos en forma de pequeos crculos. El
nio cuenta los puntos lo cual deteriora su desempeo. A los siete aos se esperan puntos con la
correcta posicin oblicua de la lnea sobre el semi-crculo. A los nueve aos el nio trata de
conciliar la cantidad de puntos con el espacio lo cual mejora el desempeo. Lo anterior ocurre
gracias a la nocin de intervalo.
Figura 6
A los cuatro aos el nio recorre con su vista ambas lneas onduladas lo cual se representa
en dos lneas onduladas paralelas. A los cinco aos se produce un mecanismo de descentracin
intuitiva que permiten espacialmente al nio realizar una cruz. A los seis aos se observan ondas
en punta y ondas leves sin cambios de direccin, mas tarde aparece la intencin de dibujar la
forma oblicua vertical. A los siete aos es frecuente la onda en m. A los 11 aos se adquiere
finalmente la onda sin necesidad de cortar el trazo y la onda vertical se obtiene un ao mas tarde.
Recin los pberes ponen atencin en que parte de la onda comienza el dibujo.
Como superacin de la etapa realista el pber adquiere visin del dibujo, o visualizacin
del modelo. para la cual el modelo es solo la seal de una representacin. Es el comienzo de la
valorizacin de lo posible sobre lo real que fundamenta el cambio que sufre el adolescente en su
interpretacin del mundo.19

Figura 7
A los cuatro aos se espera que el nio dibuje dos figuras cerradas circulares, a pesar de
las diferencias del modelo. A los cinco aos por el espacio intuitivo creciente el nio hace valos
orientados verticalmente, los cuales son polilateros a los seis. Solo se llegan a superponer aunque
no correctamente a los siete aos, por la operacin reversible que permite retornar al punto de
partida del anlisis. A partir de esta edad se hacen hexgonos aunque con ngulos redondeados.
La superposicin exacta no se espera antes de los 10 aos ya que requiere de varios
factoresdespus de los diez aos la integracin de diversos esquemas operativos y reversibles
como el paralelismo, la simetra, la proporcin, mejoran notablemente el rendimiento. Los
adolescentes trataran de conservar las proporciones del modelo original.
19

Pain (1971) pg. 111

10

Figura 8
A los cuatro aos dado los movimientos concntricos el nio dibujara un circulo dentro
del otro. A los cinco aos la forma cerrada mas grande adquiere posicin horizontal. A los seis
aos el nio hace un polilatero irregular el cual se transforma en hexgono irregular un ao mas
tarde. Solo a los siete aos se dibuja el ngulo interior, y se contacta con los lados de la lnea
media. Lentamente se van perfeccionando los ngulos solo a los once aos cuando se
coordinan esquemas infralgicos de simetra y paralelismo, y una mtrica de proporciones, puede
la figura realizada llegar a representar acabadamente el modelo.20

20

Pain (1971) pg 114

11

IV- Aplicacin y Puntuacin del Test Bender Koppitz

ASPECTOS GENERALES DE LA APLICACION
A. Material: Se compone de nueve tarjetas blancas de 16 cm. por 12 cm., en cada una de las
cuales aparece dibujada en negro, una figura geomtrica compleja y sin significado. La primera
se designa con la letra A y las siguientes con los nmeros del 1 al 8, notacin que aparece en el
reverso de la tarjeta. Se necesita adems un lpiz negro a mina, dos hojas de papel tamao carta y
una goma. La mesa debe usar solo un poco mas arriba que el de la cintura del nio, facilitando as
su visin y sus movimientos.21
B. Encuadre: El examinador y el sujeto se sientan frente a frente. El examinador coloca la hoja de
papel delante del sujeto y a su derecha el lpiz. El mazo de tarjetas se encuentra ordenado boca
abajo. La correcta disposicin previa de las tarjetas, es importante. Las tarjetas se dan vuelta una
a una cada vez que el nio ha finalizado.
C. Consigna y comentarios adicionales: Aqu tengo nueve tarjetas con dibujos para que los
copies.22Al mostrar el primer modelo(A), se dice al sujeto: Aqu est el primero, haz uno igual
a ste.Una vez copiado el primer modelo, se agrega: Ahora te voy a ir mostrando una a una
estas ocho figuras mas, y las vas a ir copiando, lo mas parecido que puedas. En caso de que
faltara espacio para realizar las figuras, se proporcionan al nio las hojas que necesite.
No se hacen comentarios y no hay tiempo lmite para el test, sin embargo es
recomendable registrar el tiempo empleado en completar el test, ya que en un periodo de tiempo
extremadamente corto o muy largo (se espera que se realice entre 5 y 10 minutos), es
significativo desde el punto de vista diagnstico. Y si un nio hace preguntas sobre el nmero de
puntos o el tamao de los dibujos, se le debe dar una respuesta neutral del tipo: Hazla lo mas
parecido al dibujo de la tarjetas que puedas23. No se le debe alentar ni impedir el uso de la
goma o el hecho que realice varios intentos cuando esta dibujando un diseo.
Koppitz postula que se ha encontrado que es prctico desalentar el que cuenten los puntos
en la figura 5 ya que requiere mucho tiempo y agrega poca informacin nueva. Los nios que
cuenten los puntos en la figura 5 tambin tienen a contar los puntos y crculos de las figuras 1, 2
y 3. Cuando un nio empieza a contar los puntos de la figura 5, el examinador puede decirle No
necesitas contar los puntos, simplemente trata de hacerlo lo mas parecido a la tarjeta. Si el nio
persiste en contar los puntos, entonces adquiere significacin diagnstica. Los indicios son de
que el nio es probablemente muy perfeccionista o compulsivo.
Si el nio ha llenado la mayor parte de la hoja de papel y la hace girar para ubicar la
figura 8 en el espacio restante, se debe anotar en el protocolo, pues no se considera esto una
rotacin del dibujo.
Se le permite a cada nio usar todo el papal que necesite. Y si pide ms hojas que las que
se le dan, se le debe entregar el papel adicional sin comentarios

21

Pain (1971) pg. 93.

Op.cit pg.94
23
Op.cit. pg.93.
22

12

D. Anotaciones: Durante la ejecucin es necesario que el examinador consigne ciertas

modalidades del comportamiento que no aparecen claras en el protocolo como ser la direccin de
los rasgos, el orden de ejecucin de las subformas, el recuento de los puntos. 24

Koppitz copilo una lista de 20 desviaciones y distorsiones sobresalientes, en protocolos de

nios pequeos. La categora de cada puntaje fue cuidadosamente definida. Se puntuaron solo las
irregularidades groseras de las respuestas ya que la muestra estaba integrada por nios pequeos
cuya coordinacin muscular fina no haba madurado plenamente todava. Cada tem se lo puntu
segn la falla estaba presente o ausente en la respuesta.
Categoras iniciales de puntaje.
1. Distorsin de la forma(las nueve figuras) desproporcin entre las partes; cantidad
incorrecta de puntos; destruccin de la forma del dibujo; lneas en lugar de puntos; falta
de integracin de las partes.
2. Rotacin:(las 9 figuras): Rotacin de la figura o parte de la misma en 45 grados o ms.
3. Borraduras:(las 9 figuras) borradura y repaso de la figura; lneas extra.
4. Omisiones ( las 9 figuras): omisin de hileras, columnas, partes de la figura.
5. Orden confuso: no se puede discernir un orden en la disposicin de las figuras en el papel.
6. Superposicin de figuras: dos o mas figuras se superponen.
7. Comprensin: todas las figuras estn ubicadas en menos de la mitad de la hoja; todas las
figuras se adhieren al borde exterior de la hoja.
8. Segunda tentativa: tentativa espontnea de realizar el dibujo una segunda vez.
9. Perseveracin:(figuras 1,2,6): mas de 14 puntos o columnas; mas de cinco curvas
sinusoidales.
10. Crculos o rayas en lugar de puntos ( figuras 1,3,5): dos o mas sustituciones de puntos o
crculos por rayas.
11. Lnea ondulada. (figuras 1,2): grosera desviacin de la lnea recta.
12. Forma de los crculos (figura 2):tres o mas desviaciones groseras del circulo.
13. Desviacin en la oblicuidad: dos o mas cambios abruptos en inclinacin.
14. Rayas o puntos en lugar de crculos( figura 2) sustitucin de mas de la mitas de los
circules.
15. Achatamiento.( figura 3): punta de flecha eliminada o suavizada.
16. Numero incorrecto de puntos :mas o menos 16 puntos.
17. El cuadrado y la curva no se unen( figuras A y 4): el vrtice del cuadrado y la curva a mas
de 3 mm. de distancia.
18. ngulos en las curvas.( figura 6): presencia de tres o mas ngulo.
19. Omisin o adicin de ngulos.( figuras 7 y 8): numero incorrecto de ngulos.
20. Recuadros.( 9 figuras)recuadro alrededor de cada figura.25

Puntuacin para la escala de maduracin del Bender26

24
25

26

Pain (1971) pg.94

Koppitz (1972) pg. 27-28
Koppitz..pags. 37-54

13

Todos los tems del Bender son puntuados como 1 o 0, esto significa que el error esta
presente o ausente, solo se computan las desviaciones bien notorias. En caso de duda el error no
se computa. Ya que la escala de maduracin esta diseada para nios pequeos, se ignoran las
desviaciones menores, ya que tienen un control motor fino todava inmaduro.
A continuacin se suman todos los puntos, formando un puntaje compuesto sobre el que
se basan los datos normativos.
Los nmeros debajo de cada ejemplo de puntuacin se refieren a los tems de puntuacin
que deben ser asignados en ese dibujo en particular de acuerdo a las categoras prsentadas
anteriormente.
Figura A.
1. Distorsin de la forma:
a. El cuadrado o el crculo o ambos estn excesivamente achatados o deformados; un eje del
circulo o cuadrado es el doble de largo que el otro.
Ejemplos.

Si dos lados del cuadrado no se encuentran en el punto de interseccin con el crculo, la

forma del cuadrado se evala como si ambos lados se encontraran.
Ejemplos:

Adicin u omisin de ngulos ( En caso de duda no computar)

b. Desproporcin entre el tamao del cuadrado y el circulo; uno es el doble de grande que el
otro.

2. Rotacin. Rotacin de la figura o parte de la misma en 45 grados o mas; rotacin de la tarjeta

aunque luego se copie correctamente en la posicin rotada.
Ejemplos:

14

3. Integracin: Falla en el intento de unir el crculo y el cuadrado; el crculo y el vrtice adyacente

del cuadrado se encuentran separados en mas de tres milmetros. Esto se aplica tambin a la
superposicin.
Ejemplos:

Ejemplos de puntuacin de la Figura A

15

Figura 1

16

4. Distorsin de la forma: Cinco o mas puntos convertidos en crculos; puntos agrandados o

crculos parcialmente llenados no se consideran como crculos para la puntuacin de este
item-en caso de duda , no computar-;las rayas no se computan.
Ejemplos.

5.Rotacin: La dotacin de la figura en 45 o mas; la rotacin del estimulo aun cuando luego
se copia correctamente la tarjeta brotada.
6.Persevaracion: Mas de 15 puntos en una hilera.

17

Ejemplos de puntuacin de la Figura 1

Figura 2

18

7. Rotacin: Rotacin de la figura en 45 grados o mas; rotacin de la tarjeta aunque luego se

copie correctamente en la posicin rotada.
8. Integracin: Omisin de una o dos hileras de crculos en la mayora de las columnas; adicin
de una hilera.
9.Perseveracin: Mas de 14 columnas de circulas en una hilera.

Ejemplos de puntuacin de la figura 2.

19

Figura 3
20

10. Distorsin de la forma: Cinco o mas puntos convertidos; puntos agrandados o crculos
parcialmente rellenados no se consideran crculos para este item de puntuacin. En todo caso de
duda, no puntuarlo ;las rayas no se computan
11.Rotacin: Rotacin del eje de la figura en 45 o mas; rotacin de la tarjeta aunque luego se
copie correctamente en la posicin rotada.
Ejemplo:

12. Integracin
a. Desintegracin del diseo: aumento de cada hilera sucesiva de puntos no lograda; cabeza de
flecha irreconocibles invertida; conglomeracin de puntos; solo una hilera de puntos; o un
numero incorrecto de puntos, no se computa.
b. Lnea continua de en lugar de hilera de puntos; la lnea puede sustituir a los puntos a estar
agregada a esto.

Ejemplos de Puntuacin de la Figura 3

21

Figura 4
13. Rotacin. Rotacin de la figura en parte de la misma en 45 grados o mas, rotacin de la
tarjeta estimulo aun cuando luego se copie correctamente el modelo rotado.
22

Ejemplo:

14. Integracin: Una separacin de mas de 3 mm entre la curva y el ngulo adyacente; lo mismo
se aplica a la superposicin. La curva toca ambas esquinas.
Ejemplo.

Ejemplos de puntuacin de la Figura 4

23

Figura 5

24

15. Modificacin de la forma: Cinco o mas puntos convertidos en circulas; puntos agrandados o
crculos parcialmente rellenados, no se puntan; las rayas no se computan.
16. Rotacin: Rotacin de la figura total en 5 grados o mas; rotaron de la extensin.
p.ej. La extensin apunta hacia el lado izquierdo o comienza a la izquierda del punto central del
arco; la rotacin solo se punta una sola vez aun cuando tanto el arco como la extensin estn
rotados independientemente uno del otro.

Ejemplos.

17. Integracin:
a. Desintegracin del diseo; conglomeracin de punto; lnea recta o circulo de puntos en lugar
de un arco; la extensin atraviesa el arco. Angulo o cuadrado no se punta.
Ejemplos.

b. Lnea continua en lugar de puntos, en el arco, la extensin o en ambos.

Ejemplos de puntuacin de la Figura 5

25

Figura 6
18. Distorsin de la forma:
a. Tres o ms curvas sustituidas por ngulos (en caso de duda no computar):
26

Ejemplo:

b. ninguna curva en una o ambas; lneas rectas.

19. Integracin: Las dos lneas no recruzan o se cruzan en un extremo de una o de ambas lneas;
dos lneas onduladas entrelazadas.
Ejemplos:

20.Perseveracion: Seis o mas curvas sinusoidales completas en cualquiera de las dos direcciones.

Ejemplos de puntuacin de la Figura 6

27

Figura 7
21. Distorsin de la forma:

28

a. Desproporcin entre el tamao y los dos hexagenos; uno debe ser por lo menos el doble
de grande del otro.
b. Los hexagonos estn excesivamente deformados; adicin u omisin de ngulos en uno o
ambos hexagonos.
22. Rotacin: Rotacin de la figura o parte de la misma en 45 grados o mas; rotacion del estimulo
aun si luego se la copia correctamente como se ve en la tarjeta rotada.
Ejemplos:

21. Integracin. Los hexgonos no se suponen o lo hacen excesivamente, es decir, un hexgono

penetra completamente a trabes del otro.
Ejemplo.

Ejemplos de puntuacin de la figura 7

29

Figura 8
24. Distorsin de la forma: El hexgono
agregados u omitidos.

o el rombo excesivamente deformados; ngulos

30

25. Rotacin: Rotacin de la figura en 45 o mas; rotacin del estimulo aun cuando luego se la
copie correctamente en la posicin rotada ( el girar la hoja para aprovechar mas el papel no se
computa pero se registra en el protocolo).27
Ejemplos de puntuacin de la Figura 8

27

Koppitz. Pg.37-54

31

Datos Normativos
La siguiente tabla muestra los datos normativos que obtuvo Elizabeth Koppitz en su
investigacin, con nios estadounidenses28
:
Edad

5
5
6
6
7
7
8
8
9
9
10
10

81
128
155
180
156
110
62
60
65
49
27
31

Medias
Varones

Nias

Total

14.3
10.0
8.3
6.2
5.3
4.9
3.9
2.6
1.5
1.6
1.5
1.4

13.0
9.3
8.6
6.6
4.2
4.4
3.6
2.4
1.8
1.5
1.7
1.5

13.6
9.8
8.4
6.4
4.8
4.7
3.7
2.5
1.7
1.6
1.6
1.5

Desviacin +/- D.S. *

Estandar
3.61
3.72
4.12
3.76
3.61
3.34
3.60
3.03
1.76
1.69
1.67
2.10

10.0 17.2
6.1 13.5
4.3 12.5
2.6 10.2
1.2 8.4
1.4 8.0
.1 7.3
.0 5.5
.0 3.5
.0 3.3
.0 33
.0 3.6

*Ubicacin al +/- en D.S.

Curso
Jardn Infantil
1ero. bsico
2do. bsico
3ero. bsico
4to. bsico

N
38
153
141
40
39

Edad Media
5-4
6-5
7-5
8-7
9-7

Puntaje
13.5
8.1
4.7
2.2
1.5

D.S.
3.61
4.41
3.18
2.03
1.88

+/- D.S
9.9 17.1
4.0 12.2
1.5 7.9
.2 4.2
.0 3.4

La autora platea el siguiente ejemplo: si un nio de 5 aos 8 meses tiene un puntaje de 5

en el Bender, se puede concluir que: 1. Comparado con otros nios de 5 , el resultado obtenido
por este nio esta en una desviacin estndar por encima de la media de este intervalo de edad, y
corresponde a rango promedio alto o posiblemente superior; 2. La maduracin del nio en la
percepcin visomotora tal como se refleja en su puntaje, corresponde aun nivel de 7 aos de
edad; 3. El puntaje obtenido por este nio es similar al de alumnos normales a comienzo de
segundo grado

Normas Chilenas para el Test de Bender- Koppitz:

28

Koppitz. (1972) Pg.55 y 231

32

Tesis de Juan Carlos Dahuabe y Mara Gabriela Trivelli, Universidad de Chile, 1987.
Rango: 1 ( 6 aos, 0 meses a 6 aniso, 5 meses 29 das)
Puntaje
Frecuencia
Percentil

Percentil aprox.

0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

10
10
10
20
24
32
38
42
52
61
63
72
88
90

0
0
3
0
3
3
1
2
3
1
0
2
1
1

10,90
10,90
10,90
20,18
24,27
32,46
37,55
41,73
52,18
60,55
62,64
71,73
87,82
89,91.

Rango: 2 ( 6 aos, 6 meses a 6 aos 11 meses 29 das)

Puntaje
Frecuencia
Percentil
0
4
4,53
1
5
4,36
2
7
14,63
3
7
26,55
4
6
37,97
5
7
50,20
6
11
68,80
7
2
77,66
8
1
80,52
9
2
84,36
10
1
88,29
11
2
91,13
12
1
93,68
13
0
93,68

Percentil aprox.
4
4
15
27
38
50
69
78
81
84
88
91
94
94

Rango 3: (7 aos, 0 meses a 7 aos, 5 meses, 29 das)

Puntaje
Frecuencia
Percentil

Percentil aprox.
33

0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

1
4
12
10
10
7
4
1
4
4
0
0
0
0

4,11
6,02
17,29
31,85
45,07
60,08
69,52
73,62
79,32
89,32
95,07
95,07
95,07
95,07

4
6
17
32
45
60
70
74
79
89
96
96
96
96

Rango 4: ( 7 aos, 6 meses a 7 aos, 11 meses 29 das.)

Puntaje
Frecuencia
Percentil
0
3
8,34
1
12
12,45
2
8
24,89
3
7
38,10
4
11
53,69
5
4
66,92
6
7
78,47
7
5
89,76
8
0
93,94
9
0
93,94
10
1
94,98
11
1
97,07
12
0
97,07
13
0
97,07

Percentil aprox.
8
12
25
38
54
67
78
90
94
94
95
97
97
97

Rango5: (8 aos, 0 meses a 8 aos, 5 meses 29 das.)

Puntaje
Frecuencia
Percentil

Percentil aprox.
34

0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

3
12
14
10
5
10
0
1
2
1
2
1
0
1

6,86
14,50
32,61
47,00
55,86
71,19
77,95
78,19
81,25
85,24
88,21
90,91
92,74
93,62

7
15
33
47
56
71
78
78
81
85
88
91
93
94

Rango 5 : (8 aos 0 meses a 8 aos 5 meses, 29 das)

Puntaje
Frecuencia
Percentil
0
3
6,86
1
12
14,50
2
14
32,61
3
10
47,00
4
5
55,86
5
10
71,19
6
0
77,95
7
1
78,19
8
2
81,25
9
1
85,24
10
2
88,21
11
1
90,91
12
0
92,74
13
1
93,62

Percentil aprox.
7
15
33
47
56
71
78
78
81
85
88
91
93
94

Rango 6 : ( 8 aos, 6 meses a 8 aos 11 meses, 29 das)

Puntaje
Frecuencia
Percentil
0
13
10,37
1
12
31,47

Percentil aprox.
10
31
35

2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

10
8
6
2
3
1
1
1
1
0
0
0

49,80
64,23
77,15
85,16
89,45
92,49
94,50
95,54
97,63
97,63
97,63
97,63

50
63
77
85
89
92
95
96
98
98
98
98

Rango 7 ( 9 aos, 0 meses a 9 aos, 5 meses, 29 das.)

Puntaje
Frecuencia
Percentil
0
11
8,46
1
9
24,65
2
10
37,38
3
13
64,45
4
5
80,84
5
4
91,96
6
1
96,25
7
1
96,55
8
0
96,85
9
1
97,15
10
0
97,15
11
0
97,15

Percentil aprox.
8
25
37
64
81
92
96
97
97
97
97
97

12
13

97
97

0
0

97,15
97,15

Rango 8 ( 9 aos, 6 meses a 9 aos, 11 meses, 29 das.)

Puntaje
Frecuencia
Percentil
0
22
18,98
1
17
48,33
2
7
63,10

Percentil aprox.
19
49
63
36

3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

8
3
4
0
0
1
0
0
0
0
0

75,37
85,84
88,84
96,61
97,70
97,70
97,70
97,70
97,70
97,70
97,70

Rango 9 ( 10 aos, o meses a 10 aos, 5 meses, 29 das)

Puntaje
Frecuencia
Percentil
0
12
14,29
1
8
37,78
2
6
55,56
3
3
69,76
4
5
83,84
5
2
95,70
6
0
95,70
7
0
95,70
8
0
95,70
9
0
95,70
10
0
95,70
11
0
95,70
12
0
95,70
13
0
95,70

75
86
89
97
97
98
98
98
98
98
98

Percentil aprox.
14
38
56
70
84
96
96
96
96
96
96
96
96
96

25 % Inferior

50% central

75% superior

Adelanto en el desarrollo
de la percepcin visomotriz

Desarrollo de la percepcin Retraso en el desarrollo de

viso-motriz adecuado para la percepcin viso-motriz.
la edad

37

V- Escala de Lesin Cerebral

Elizabeth Koppitz analiza mltiples investigaciones realizadas en adultos en relacin al
Bender y lesiones cerebrales y afirma: Los investigadores concuerdan en que los protocolos de
los lesionados cerebrales, cualquiera sea su edad e inteligencia, difieren significativamente de los
no lesionados cerebrales, cualquiera sea su edad e inteligencia, difieren significativamente de los
lesionados que no son pacientes psiquitricos()Tambin parece haber consenso en el sentido
que los protocolos de los lesionados cerebrales tienden a mostrar mas inmadurez y rasgos mas
primitivos que los de las personas sin lesin cerebral. 29
Por otra parte, Bender seala que la percepcin visomotora es una funcin integral de la
personalidad como un todo, que est controlada por la corteza cerebral. Cualquier perturbacin
en este centro mximo de integracin modificar la funcin integradora del individuo llevndola
a un nivel inferior y ms primitivo.
En 1962, Koppitz, disea una investigacin para determinar si el test discrimina en nios
entre 5 y 10 aos, lesiones y si stas varan en funcin de la edad e inteligencia del nio. A raz
de esto concluye: En consecuencia, parece correcto afirmar que se puede considerar que un
Bender pobre indica la posibilidad de dao cerebral, especialmente si el puntaje obtenido esta a
ms de una desviacin estndar de la norma para ese nivel de edad. Pero nunca debe hacerse un
diagnstico definitivo de lesin cerebral basndose solo en el puntaje obtenido en el Bender, o
para el caso, sobre la base de una prueba sicolgica cualquiera, tomada asiladamente. Tampoco
puede descartarse la existencia de lesin neurolgica porque se d un buen desempeo en el
Bender30
Existen ciertas desviaciones y distorsiones en el Bender que parecen discriminar entre
individuos lesionado y no lesionados. Sin embargo, ninguna desviacin se da exclusivamente en
los nios lesionados. Todas las distorsiones son esencialmente manifestaciones de una
percepcin visomotora pobre o inmadura y ocurren normalmente en los protocolos de cualquier
nio en algn momento de su desarrollo. Sin embargo, una vez que el nio ha alcanzado la edad
y el nivel de maduracin en el que ya no se da normalmente una desviacin determinada, la
presencia de esta desviacin adquiere significacin diagnstica.() El nmero de itemes que
pueden discriminar entre nios con lesin neurolgica o sin ella, aumenta a medida que aumenta
la edad. Relativamente pocos tems de puntuacin tienen valor diagnstico en el nivel de los 5 y 6
aos31.
La autora postula que la validez de un diagnstico de dao cerebral aumenta mucho ms
cuando, al analizar el protocolo, se considera no solo el puntaje total, sino tambin los tems
individuales que estn asociados con lesin neurolgica. Un Bender con un puntaje total bajo y
que presenta varios indicadores de dao cerebral puede sugerir la existencia de una lesin
neurolgica, mientras que un Bender igualmente pobre, con un mnimo de indicadores orgnicos
puede hacernos suponer que se trata de un nio que madura ms lentamente y que no sufre
ninguna disfuncin en su percepcin visomotora.

29
30
31

Koppitz (1972). pg103.

Op cit. pg 109
Op.cit. pg.110

38

Indicadores de Lesin Cerebral en nios de 5 a 10 aos32:

Figura A
-1a Distorsin: A la edad de 5 y 6 aos todos los nios del grupo control con solo dos
excepciones, dibujaban correctamente el crculo y el cuadrado; casi ninguno de los nios con
lesin pudo hacerlo antes de los siete aos.
-1b La desproporcin entre el crculo y el cuadrado se da con la misma frecuencia en ambos
grupos a los 5 y 6 aos. Gradualmente disminua en frecuencia en ambos grupos, pero mas
rpidamente en e los sujetos de control.
- 2 La rotacin se encontr consistentemente con ms frecuencia en el grupo con lesin, pero la
diferencia no es estadsticamente significativa hasta los nueve aos.
- 3 La integracin de las partes era mucho mas difcil de lograr para los nios lesionados en todas
las edades. Es estadsticamente significativa a partir de los siete aos.
Figura 1
- 4 La sustitucin por crculos y redondeles se da significativamente en los nios lesionados en
todas las edades.
-5 La rotacin se daba muy raramente y casi exclusivamente en los sujetos con lesin.
-6 La perseveracin es comn a todos los nios hasta los siete aos, alrededor de los 8 aparece
principalmente en los nios con lesin.
Figura 2
- 7 Se encontr rotacin hasta los ocho aos, luego no aparece en el grupo control
- 8 Integracin: la adicin u omisin de hileras es muy comn en los nios muy pequeos. No se
da en el grupo control despus de los seis aos. Este tem de puntuacin tiene mucho valor
diagnstico para los nios de seis aos.
- 9 Perseveracin: es comn en todos los nios hasta los siete aos. A los ocho solo se encuentra
en el grupo con lesin cerebral y tiene gran significacin diagnstica.
Figura 3
- 10 Sustitucin de puntos por crculos: se da hasta cierto punto en ambos grupos, aunque con
mayor frecuencia en los sujetos con dao cerebral.
- 11 La rotacin es comn en todos los nios hasta los siete aos. A los ocho tiende a desaparecer
en el grupo control, pero persiste en el grupo con lesin cerebral.
- 12 a Integracin de la forma: la mayora de los nios normales pudieron reproducir la gestalt
bsica de la figura tres despus de los cinco aos. Los nios con lesin cerebral hallaron difcil
este tem hasta los nueve aos. Es diagnsticamente significativa desde los seis.
- 12 b La sustitucin de los puntos por una lnea se dio muy raramente. Cuando ocurre es
altamente significativa, ya que se dio exclusivamente en los nios lesionados en edad escolar.
Figura 4
- 13 La rotacin tiene gran significacin diagnstica en todas las edades. A los siete aos solo
raramente se da en el grupo control.
- 14 La integracin de la curva y el cuadrado era muy difcil para los nios con lesin en todas las
edades. La mayora de los nios del grupo control no tena dificultades con este tem.

32

Op.Cit .pg.110-111

39

Figura 5
- 15 La sustitucin de los puntos por crculos parece no discriminar entre ambos grupos, antes de
los nueve aos.
- 16 La rotacin se encontr hasta cierto punto en ambos grupos, sin embargo, se dio
significativamente con ms frecuencia en los sujetos lesionados en todas las edades.
- 17 a Distorsin de la configuracin bsica: se encontr raramente tanto en uno como en otro
grupo. Este tem no discrimina bien entre sujetos lesionados y controles.
- 17 b La sustitucin de puntos por lneas se encontr slo en los sujetos lesionados. Este tipo de
dibujo es muy primitivo. Su presencia tiene alto valor diagnstico para nios en edad escolar.
(Esta desviacin es comn en la primera infancia)
Figura 6
- 18a La sustitucin de curvas por ngulos se dio consistentemente mas a menudo en el grupo con
lesin cerebral, pero en ninguna edad el grupo control estuvo enteramente libre de esta distorsin.
Ningn nio lesionado pudo dibujar correctamente las curvas sinusoidales antes de los siete aos.
- 18b La sustitucin de las curvas por lneas rectas es una respuesta muy primitiva. Se daba
ocasionalmente en el grupo con lesin cerebral, pero sin la frecuencia necesaria para el cmputo
estadstico. Cuando se daba era diagnsticamente significativo de lesin cerebral.
- 20 La perseveracin es muy comn en todos los nios hasta los siete aos. A partir de los ocho
tiene alta significacin diagnstica. Se observ en el grupo con dao cerebral en todas las edades.
Figura 7
- 21a La desproporcin entre ambos hexgonos es comn en todos los nios hasta los siete aos.
Despus de los ocho se encontr significativamente con mayor frecuencia en los sujetos con
lesin.
- 21b La adicin u omisin de ngulos en los hexgonos es muy comn en los nios lesionados
de todas las edades. Ninguno de los sujetos de este grupo pudo dibujar correctamente los
hexgonos antes de los ocho aos. Sin embargo, muchos de los sujetos de control encontraron
difcil esta tarea. A pesar de la alta significacin estadstica de este tem en todas las edades, este
punto en particular tiene solo limitado valor diagnstico. Su mayor utilidad radica en que sugiere
la ausencia de dao cerebral cuando un nio menor de ocho aos puede dibujar los ngulos
correctamente.
- 22 La rotacin es comn en todos los nios hasta los seis aos. Desde los siete este tipo de
dibujo tenda a desaparecer en el grupo control, y se vuelve diagnsticamente significativo de la
existencia de dao cerebral.
- 23 A los nios menores de 6 aos les result difcil la integracin de los hexgonos. Despus de
esta edad, el fracaso en la integracin de los hexgonos, se da primariamente en el grupo con
lesin cerebral.

Figura 8
- 24 Distorsin: la adicin u omisin de ngulos en el hexgono o el rombo es comn en todos
los nios hasta los seis aos. Posteriormente la presencia de este tem adquiere significacin
diagnstica y se da con mucha mayor frecuencia en el grupo de los sujetos lesionados.
40

- 25 La rotacin aparece raramente en los nios de edad escolar. Cuando se da, se trata casi
exclusivamente de nios lesionados. Este tem parece tener considerable valor diagnstico en
todas las edades.

VI- Indicadores de perturbaciones emocionales33.

Diversas investigaciones, (Byrd, 1956; Eber 1958; Simpson 1958; Clawson 1959)34,
sugieren que existe una relacin entre un puntaje bajo en el test de Bender y problemas
emocionales en los nios pequeos.
Es importante mencionar que a partir de estas investigaciones, se observ que los nios
desarrollan problemas emocionales secundariamente como consecuencia de problemas
preceptuales. Los nios con dificultad en la percepcin experimentan muchas frustraciones, a
partir de ello lo cual se derivara en consecuencias emocionales. Sin embargo lo anterior, no todo
nio con dificultades en la percepcin viso-motora tiene problemas de aprendizaje o problemas
emocionales. El ajuste emocional del nio depende en parte de su capacidad de integracin pero
mucho ms de sus experiencias sociales y emocionales con personas significativas.
Se evaluaron todos los protocolos del Bender utilizando como base once indicadores
emocionales que se consideraban que reflejaban actitudes emocionales en la estructura de la
personalidad. Estas once categoras de puntuacin se derivaron de la experiencia clnica y
descubrimientos de investigadores( Byrd 1956; Clawson 1959; Hutt y Briskin 1960; Kitay 1950;
Murria y Roberts 1956; Pascal y Sutil 1951; Tuckel y Spielberg 1958). No se considero que los
indicadores emocionales sean necesariamente una funcin viso-motora; un nio tener problemas
viso-motores y sin embargo una alta incidencia de indicadores emocionales en su protocolo.

33
34

Koppitz (1972), p. 161- 172

En Koppitz (1972)

41

Indicadores emocionales del Bender.

1. Orden Confuso: Las figuras estn desparramadas en el papel sin secuencia ni orden lgico.
Esto mes desde la parte superior hacia abajo y nuevamente hacia arriba, de izquierda a derecha o
de derecha a izquierda.
Implicaciones: se asocia con pobre capacidad de planeamiento e incapacidad para organizar
el material. Tambin se relaciona con confusin mental especialmente en nios mayores o
inteligentes. Es comn entre nios de 5 a 7 aos.
2. Lnea ondulada ( figuras 1 y 2): dos o mas cambios abruptos en la direccin de la lnea de
puntos o crculos de la figura 1 y 2, respectivamente. El cambio de direccin debe abarcar al
menos dos puntos consecutivos. Se acredita una sola vez, aunque aparezca en ambas figuras.
Implicaciones: inestabilidad en la coordinacin motora y en la personalidad. Puede reflejar
inestabilidad emocional producto de defectuosa coordinacin y escasa capacidad de integracin,
o pobre control motor debido a tensiones del nio con perturbaciones emocionales.
3. Crculos sustituidos por rayas. ( figura 2): Por lo menos la mitad de los crculos de la figura
dos estn reemplazados por rayas de 2 mm o mas.
Implicacin: impulsividad o falta de atencin en os nios pequeos. Preocupacin por sus
problemas o evitacin de lo que se les pide.
4. Aumento progresivo del tamao(figuras 1,2 y 3): puntos y crculos aumenta progresivamente
de tamao hasta que son por lo menos tres veces mas grandes que los primeros. Se computa una
sola vez.
Implicaciones: Se asocia a baja tolerancia a la frustracin y explosividad. Es importante
considerar que los nios ms pequeos tienden naturalmente a una baja tolerancia a la
frustracin.
5. Gran Tamao: Uno o mas de los dibujos es un tercio mas grande que el de la tarjeta del
estimulo. Cuando el dibujo tiene dos partes ambas partes deben estar agrandadas para otorgar
puntaje. tem se acredita una sola vez.
Implicaciones: Se ha asocia con nios con conducta acting out, falta de control y de
inhibicin.
6. Tamao pequeo: Uno o mas dibujos son la mitad mas pequeos que el de la tarjeta del
estimulo. Cuando la figura tiene dos partes ambas tienen que haber sido reducidas para puntear
este tem. Esto se acredita una sola vez.
Implicaciones: se asocia a ansiedad, constriccin y timidez, nios emocionalmente
bloqueados.
7. Lnea fina: El trazo es muy fino, tanto as que hay que esforzarse para poder verlo completo.
Implicaciones: se asocia en los nios pequeos con timidez y retraimiento, falta de auto
confianza, vacilacin.
8. Repaso del dibujo o de los trazos: Toso el dibujo o parte de el es repasado y reformado con
lneas espesas. Se computa una sola vez.
Implicaciones: El repaso se asocia a impulsividad y agresividad. Frecuentemente aparece en
nios con conducta acting out. Incapacidad para controlar impulsos.
42

9. Segunda tentativa: Se abandona un dibujo antes de terminarlo y se comienza en otro lugar el

mismo. Se computa solo cuando se hacen dos dibujos distintos de una misma figura, en dos
lugares de la hoja.
Implicaciones: Se asocia a impulsividad y ansiedad. Son nios que comprenden que se dan
cuenta de su error pero son muy ansiosos como para repararlo tranquilamente con la goma de
borrar. El nio impulsivo abandona la tarea muy fcilmente y comienza todo de nuevo, o
comienza algo distinto.
10. Expansin: Se emplean dos o ms hojas de papel para terminar las nueve figuras del Bender.
Se computa sin considerar si estn ocho dibujos en una hoja y el ltimo en otra o si cada dibujo
se hizo en una hoja diferente.
Implicaciones: Nios pequeos con impulsividad y conducta actino out. Aparece
generalmente en nios preescolares y cuando son mayores en nios emocionalmente perturbados
o con lesin neurolgica.

43

VII- Pauta de anlisis de datos del test de Bender35

1. Correccin:
Otorgue puntuacin en cada dibujo realizado por el nio, segn las indicaciones del
Manual de correccin.
Se debe utilizar la Hoja de correccin del test de Bender de acuerdo a la Norma
Koppitz36una adecuada puntuacin, el cual se encuentra al final del documento a modo de
anexo.
2. Escala Madurativa:
- Obtenga puntaje total de errores, sumando los errores presentados en cada dibujo.
-Establezca el nivel madurativo del nio: Utilice tabla del anual segn edad y nmero de errores
presentados.
-Defina si presenta retraso madurativo y en que grado: Leve, Moderado, Severo.
-Establezca el nivel de desarrollo de la funcin Gestaltica visomotora respecto del nivel de
escolaridad: utilice tabla de manual segn escolaridad numero de errores.
- Defina si presenta retraso en el desarrollo de esta funcin y en que grado: Leve, Moderado,
Severo.
3. Escala Lesin Cerebral:
Elabore un listado de errores significativos respecto a lesin orgnica. ( de acuerdo a si es
significativo o muy significativo, segn edad).
4. Indicadores Emocionales:
Elabore un listado y su interpretacin de los indicadores conductuales observados en la
realizacin de la prueba y defina a que indicadores emocionales aluden.
5. Resultados:
Organice estos resultados segn:
- En que nivel madurativo se encuentran los puntajes obtenidos en el test?
- En que nivel escolar se encuentran los puntajes obtenidos en el test?
- Que funciones presentan adecuado nivel de desarrollo madurativo?
- Que funciones presentan retraso madurativo?
- Que funciones presentan retraso madurativo significativo de lesin organiza cerebral?
- Que indicadores emocionales se observaron?
6. Sntesis:
- Integre actitud frente a la prueba, resultados en el test (lo mas significativo), y los
resultados obtenidos en otras pruebas administradas.
- Se corroboran las hiptesis planteadas?
- Se deriva a una nueva hiptesis a partir de los resultados en la prueba?

7. Sugerencias:
35

Curso de aplicaciones de pruebas cognitivas, escuela de psicologa, universidad de chile. Carmen Gloria
Michelli
36
Material facilitado por la profesora Carmen Gloria Michelli

44

Seale si seria pertinente administrar otras pruebas psicolgicas complementarias, cuales

y con que finalidad. Tambin respecto a evaluaciones que impliquen derivacin a otros
especialistas.
Seale su proposicin de tratamiento. (si la tiene).

45

IX- Referencias
Bender, L.Test Gestaltico Visomotor. Usos y aplicaciones Clinicas Buenos Aires: Ed.
Paidos. 15. Edicin 1997

Koppitz, E. El Test Guestaltico Visomotor Para Nios Argentina: Guadalupe. 4ta. Edicin
1972.
Pain, S Psicometra Gentica Buenos Aires: Galerna. 1972

46

Anexo
Hoja de Correccin del test de Bender de acuerdo a la norma Koppitz37
Nombre
:
Fecha de Nacimiento:
Escolaridad
:
Nmero de Errores :

corresponde a la edad de:

FIGURA A
1. Distorsin de la forma
a.
b.
2. Rotacin
3. Integracin

______
______
______
______

FIGURA 6
18. Distorsin de la forma
a.
b.
19. Integracin
20. Perseveracin

______
______
______
______

FIGURA 1
4. Distorsin de la forma
5. Rotacin
6. Perseveracin

______
______
______

FIGURA 2
7. Rotacin
8. Integracin
9. Perseveracin

FIGURA 7
21. Distorsin de la forma
a.
b.
22. Rotacin
23. Integracin

______
______
______
______

______
______
______

FIGURA 8
24. Distorsin de la forma
25. Rotacin

______
______

______
______

TOTAL de ERRORES

______

______
______

OBSERVACIONES:

FIGURA 3
10. Distorsin de la forma
11. Rotacin
12. Integracin
a.
b.
FIGURA 4
13. Rotacin
14. Integracin

______
______

FIGURA 5
15. Modificacin de la forma ______
16. Rotacin
______
17. Integracin
a.
______
b.
______

37

Material facilitado por la profesora Carmen Gloria Micheli, en la ctedra de Psicodiagnstico, en el programa de
Magster en Psicologa Infanto- Juvenil de la Universidad de Chile, segundo semestre del ao 2004.

47