QU SON LOS PROCEDIMIENTOS DIDCTICOS?

A manera de diccionario, el trmino procedimiento se refiere a la accin

de proceder; es decir, el modo, la forma y orden de portarse y gobernar
las acciones propias sean positivas o negativas. Mientras que la palabra
didctico es un adjetivo relativo a la didctica, que ofrece entendimiento
como propio o adecuado para la enseanza aprendizaje; por otra parte
el vocablo desarrollar, es hacer que crezca y llegue a su perfeccin y
complejidad un organismo, de manera figurada dar incremento a una
cosa del orden fsico, intelectual o moral.
As pues, existen diferentes tipos de procedimiento, algunos de ellos son
el
administrativo; de gestin; judicial; mdico; pedaggico y
didctico entre otros.
El didctico es el que se aborda en el presente trabajo y conjugado los
trminos antes definidos junto a ideales de Silvestre y Zilberstein, se
conceptualiza a los procedimientos didcticos desarrolladores como las
acciones sistematizadas del docente que complementan de manera
esencial a los mtodos de enseanza aprendizaje para un desarrollo
integral del nio.
PROCEDIMIENTOS DIDCTICOS DESARROLLADORES
En el mbito de la didctica los procedimientos son complementos de
los mtodos de enseanza, constituyen las herramientas didcticas que
permiten al docente instrumentar el logro de los objetivos a travs de la
creacin de actividades, a partir de las caractersticas del contenido que
orientan y dirigen las actividades de la clase y estudio.
Para algunos autores como Cooper 1990 y Daz Barriga 1993 entre otros,
consideran a los procedimientos didcticos como estrategias de
enseanza; por tanto en la literatura aparecen diferentes
procedimientos, tales como: dramatizacin; juego de roles; elaboracin
de resmenes, cuadros sinpticos y esquemas lgicos; elaboracin de
cuentos y composiciones; juegos instructivos; software educativos;
anlisis de pelculas; excursiones a la naturaleza; visitas a museos;
trabajos de laboratorio; consulta del diccionario y otras fuentes
bibliogrficas; elaboracin de peridicos murales y boletines; paneles,
seminarios y mesas redondas; y proyectos de investigacin.
Estos procedimientos atienden slo a lo externo del proceso; es decir,
slo a la organizacin y medios de enseanza, lo cual de acuerdo a
Silvestre y Zilberstein no es suficiente para lograr un desarrollo efectivo
e integral de los educandos, ya que es necesario atender lo interno para

promover el desarrollo cognoscitivo, la voluntad, los sentimientos, las

actitudes y los valores.
Por ende han experimentado un conjunto de procedimientos didcticos
generalizados (Silvestre 1999), (Zilberstein 2000) (Silvestre y Zilberstein
2000), que pueden ser tiles en el marco de una enseanza que se
proponga el desarrollo integral de la personalidad de los alumnos.
Tal conjunto de procedimientos didcticos favorece:
El diseo didctico de la introduccin y desarrollo del contenido,
revelando sus elementos esenciales y su utilidad.
La revelacin de las categoras universales de la lgica dialctica al
responder a un sistema de preguntas que por su carcter universal
poseen un nivel de generalidad que permiten su uso en la bsqueda del
contenido en cualquiera de las reas del saber y favorecen su
transferencia a nuevas situaciones.
Su utilizacin en la concepcin de las tareas docentes crea condiciones
para una participacin protagnica del estudiante en la clase.
La orientacin hacia un aprendizaje reflexivo, al trabajo en grupos que
propicia la interactividad y la comunicacin entre los estudiantes, as
como el desarrollo del pensamiento lgico y la creatividad.
Propicia al alumno la adquisicin de un mtodo cientfico para el anlisis
del conocimiento, a la vez que le revelan los elementos que necesita
para la formacin y utilizacin del sistema de conceptos del rea de
conocimientos en cuestin.
El vnculo del aprendizaje con el desarrollo de la actividad formativa.
APRENDO A PREGUNTAR
Consiste en que el alumno elabore preguntas lo que contribuye a
implicarlo en el proceso enseanza aprendizaje, a motivarlo y a
estimular los procesos lgicos de su pensamiento, su atencin y su
independencia cognoscitiva, adems de fortalecer sus modos de
expresin. Por tanto se debe preparar al alumno para que sea capaz de
interrogar individualmente o en colectivo, lo que le permitir que pueda
buscar la informacin y trabajar siguiendo la lgica en el contenido,
determinar y aplicar la esencia de lo estudiado.
Este procedimiento estimula adems, la imaginacin, provocando que
surjan preguntas muy interesantes; como por ejemplo: qu es el agua?,
qu ocurrira si toda el agua del planeta se contaminara?, por qu
caen los frutos de un rbol?, etctera. Interrogantes que propician en el
estudiante la interiorizacin del contenido mediante la prctica, lo cual

le permiten determinar qu y cmo preguntar sobre algo, y que lo llevan

a:
Interesarse en aprender a observar, escuchar, o leer con atencin
la informacin acerca de lo que estudia.
Identificar qu es lo que estudia.

Dirigir la atencin mediante sus preguntas a la bsqueda de la

informacin sobre lo que se estudia a partir de pensar qu se conoce y
qu falta por conocer.

Elaborar preguntas que demuestren qu se conoce de lo esencial

del contenido estudiado o qu no se ha interiorizado o es necesario
buscarlo.

Un anlisis individual y colectivo de lo realizado con el

planteamiento de interrogantes y respuestas; y a un control y valoracin
de lo efectuado.

LICEO DE COMPUTACION SIGLO 21

SAN ANTONIO SUCHITEPQUEZ
DIDACTICA DEL IDIOMA ESPAOL
CARLOS ARDANY ALVARADO

PROCEDIMIENTOS DIDCTICOS

LAURA RODAS
6TO INFANTIL
PROCEDIMIENTOS DIDCTICOS
Los procedimientos didcticos son complemento de los mtodos de enseanza,
constituyen "herramientas que le permiten al docente orientar y dirigir la
actividad del alumnos colectividad, de modo tal que la influencia de los "otros",
propicie el desarrollo individual, estimulando el pensamiento lgico, el
pensamiento terico y la independencia cognitiva, motivndolo a "pensar" en un
"clima favorable de aprendizaje".[1]
La Didctica desarrolladora funciona con las categoras enseanza, aprendizaje
y estrategias desarrolladoras, fundamentadas en el paradigma histrico
cultural.
Se considera que la enseanza desarrolladora "es el proceso sistmico de
transmisin de la cultura en la institucin escolar en funcin del encargo social,
que se organiza a partir de los niveles de desarrollo actual y potencial de los
estudiantes, y conduce al trnsito continuo hacia niveles superiores de
desarrollo, con la finalidad de formar una personalidad integral y
autodeterminada, capaz de transformarse y transformar su realidad en un
contexto histrico concreto, siendo lo esencial, la autodeterminacin, segn la
cual el sujeto deviene agente de su propio desarrollo". (Castellanos y otros,
2001:57) En este proceso, el maestro asume el papel de mediador; pero esta
funcin mediadora pueden realizarla en otros contextos los padres u otras

personas que guen al nio en la adquisicin de nuevos conocimientos y en el

desarrollo de habilidades, capacidades y valores.
El aprendizaje desarrollador es aquel que garantiza en el individuo la
apropiacin activa y creadora de la cultura, propiciando el desarrollo de su auto
perfeccionamiento constante, de su autonoma y autodeterminacin, en ntima
conexin
con
los
necesarios procesos de
socializacin,
compromiso
y responsabilidad social.
Las estrategias de aprendizaje son ciertos modos adquiridos de uso de la
actividad cognoscitiva individual que el sujeto utiliza deliberadamente, con
intencin de planificar de un modo consciente o parcialmente consciente, la
forma de solucionar problemas que implican la obtencin de aprendizajes.
Un proceso de enseanza aprendizaje desarrollador debe ser aquel que
constituye un sistema donde tanto la enseanza como el aprendizaje, como
subsistemas, se basan en una educacin desarrolladora, lo que implica
una comunicacin y una actividad intencionales, cuyo accionar didctico genera
estrategias de aprendizajes para el desarrollo de una personalidad integral y
auto determinada del educando,
El docente debe modificar los procedimientos de enseanza adicionando
caractersticas que profundicen en lo interno "que promuevan el anlisis,
la sntesis, la comparacin, la abstraccin, la generalizacin, la induccin,
la deduccin, la demostracin, la bsqueda de las consecuencias, la bsqueda de
la esencia entre otros elementos importantes, que conduzcan a un pensamiento
cualitativamente superior y que permitan a su vez, no solo el desarrollo
cognitivo, sino tambin el de los sentimientos, actitudes, valores,
convicciones"[2], que permitan un desarrollo integral de nuestros
adolecentes.
Segn (Silvestre, 1997) algunos de los procedimientos didcticos utilizados en
la escuela cubana actual y que pueden ser utilizados en el marco de una
enseanza que proponga el desarrollo del alumno son:
Aprendo a preguntar
El procedimiento implica que los alumnos elaboren preguntas lo que permite
involucrarlo en el proceso de educativo, motivndolo y estimulando los procesos
lgicos de su pensamiento e independencia cognoscitiva, adems de que
contribuye en el fortalecimiento de sus modos de expresin.
Busco las caractersticas
Facilita conocer como es lo que estudia, a partir de la observacin,
la descripcin, la comparacin, entre otros procedimientos y poder determinar
sus caractersticas, cualidades o propiedades generales y particulares.

Aprendo a observar y describir

Procedimiento didctico que se fundamenta en la observacin y descripcin
guiada de objetos, modelos o representaciones de hechos, fenmenos o
procesos naturales o sociales, responde a como es o son estos.
Ejemplifico
El alumno se representa e identifica esa esencia, compara y encuentra
ejemplos del concepto que estudia, adems se motiva hacia la bsqueda
independiente.
Busco contraejemplos
A partir del planteamiento el alumno de una situacin contradictoria que tiene
que resolver, la bsqueda de la solucin debe conducir a que el alumno llegue a
las propiedades esenciales del concepto.
Planteo suposiciones
Consiste en que el alumno a partir del anlisis de problemticas planteadas o
que surjan durante la observacin, refiera hiptesis o posibles soluciones a las
mismas.
Semejanzas y diferencias
Consiste en la comparacin de objetos, hechos, fenmenos o procesos,
estableciendo diferencias y semejanzas entre ellos.
Busco mis argumentos
Permite que el alumno busque, integre, y exprese las idea, que sustentan la
veracidad o conformidad de juicios sobre un hecho, objeto, fenmeno o
proceso natural o social.
Aprendo a valorar
Propone que los alumnos aprendan a tomar una posicin crtica ante un objeto,
hecho o fenmeno, proceso natural o social, incluso de personalidades.
Todos estos procedimientos didcticos desarrolladores aplicados de forma
correcta, estimularan el desarrollo de habilidades intelectuales.
Ejemplo:
Procedimiento didctico desarrollador "Aprendo a preguntar"
Este procedimiento implica que el alumno elabore preguntas de manera que se
estimulen los procesos lgicos del pensamiento, atencin y su independencia
cognoscitiva, adems de fortalecer sus modos de expresin.
En cualquier momento que se aplique el procedimiento se debe partir de que el
alumno observe o escuche atentamente o se informe acerca de lo que va a
preguntar, dando un tiempo prudencial para la meditacin individual.

Es importante que el alumno se plantee preguntas de todo lo que estudia, y que

las exprese en forma oral antes, durante o despus del desarrollo de la clase,
en su propio estudio independiente o en la vida diaria.
Cmo se procede?
Se interesa al alumno en aprender a observar, escuchar o leer
la informacin que se estudia.
Identificar que se estudia
Dirigir la atencin, mediante preguntas, a la bsqueda de la informacin.
Elaborar preguntas Qu es? Cmo es? Por qu es as? Para qu? Y si?
Valoracin y control de lo realizado

LICEO DE COMPUTACIN SIGLO 21

SAN ANTONIO SUCHITEPQUEZ
DIDACTICA DEL IDIOMA ESPAOL
CARLOS ARDANY ALVARADO

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LINDA RODRGUEZ
6TO INFANTIL