Evaluacion Del Aprendizajemanual

CENTRO DE ENSEANZA TCNICA Y SUPERIOR
Manual
Tcnicas e instrumentos para facilitar la EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
MTRA. XIOMARA DELGADO RODRGUEZ
Andrade Escobar Angelina
Jurez Romero Mara Isabel
Garca Sedano Francisco
Padilla Ramos Luz Mara
Vargas Vzquez Laura
Tijuana Baja California, 12 de junio de 2010
INDICE
Manual de Tcnicas e Instrumentos para facilitar la EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
1.Introduccin
2.-Conceptos
3.-Evaluacin objetiva o tradicional del
aprendizaje
4.-Instrumentos de interrogatorio
Examen por cuestionario
Examen oral
La entrevista
La autoevaluacin
5.-Instrumentos de solucin de problemas
Pruebas objetivas
Reactivos de completamiento
Reactivos de respuesta breve
Reactivos de opcin mltiple
Reactivos de verdadero o falso
Reactivos de relacin de
columnas
Reactivos de jerarquizacin
Pruebas de ensayo o por
temas
Pruebas estandarizadas
Simuladores escritos
Aspectos generales al escribir
un ensayo
6.-Evaluacin alternativa del aprendizaje
5
6
7
7
8
8
13
13
14
14
15
15
16
16
17
17
18
31
7.-Instrumentos de evaluacin por observacin

Lista de verificacin o cotejo
Escala de rango
Rbrica
Registros conductuales
Cuadro de participacin
Demostracin
32
32
33
34
35
36
8.-Instrumentos de evaluacin del desempeo

El Portafolio
Estudio de caso
Los Proyectos
El Reporte
Mapa Mental
El Diario
El Debate
El Ensayo
Tcnica de la Pregunta
Monografa
Exposicin Oral
9.-Conclusin
37
37
38
38
39
39
40
40
41
41
42
60
1-INTRODUCCIN
El presente Manual tiene como propsito ofrecer un panorama general de la
Evaluacin del Aprendizaje. La Evaluacin cumple una funcin clave dentro del proceso de
enseanza-aprendizaje ya que permite medir el conocimiento sobre un determinado tema y
refleja la efectividad de dicho proceso. Por tal motivo, surge la importancia de que el
docente cuente con un pleno conocimiento y entendimiento de los mtodos y tcnicas de
evaluacin existentes en el mbito docente actual, adems de las cuestiones
fundamentales relativas a la finalidad y al destinatario de la evaluacin. Es el docente quien
define y decide las tcnicas e instrumentos que se usarn, y ste uso deber estar siempre
sustentado de manera clara y objetiva.
La evaluacin tradicional se encuentra nutrida de distintas tcnicas e instrumentos
que proporcionan al docente herramientas tiles y vlidas. Es importante conocer que
existen nuevas tcnicas de evaluacin alternativa, que aunadas a la poca moderna,
ofrecen al docente formas de evaluacin y estrategias en las que el contexto determina y
requiere su participacin.
Este manual pretende establecer un parmetro claro y objetivo, aportando recursos
definidos al usuario.
En su contenido podremos observar los aspectos ms destacados de la evaluacin
del aprendizaje; mientras que exhibe con detalle y con atencin especial los aspectos
prcticos de las tcnicas de evaluacin que se utilizan comnmente en la actividad docente
as como los distintos instrumentos, destacando sus caractersticas principales, ventajas,
desventajas, recomendaciones de uso y ejemplos. De ah que ofrece una gua clara y
eficaz al docente, para lograr determinar los casos en los que ser pertinente y funcional el
uso de determinada tcnica. Asimismo, como objetivo se pretende que este manual
otorgue al usuario la habilidad y facilidad de acceder a la informacin en forma sencilla y

rpida, logrando xito en la aplicacin de dichas tcnicas y en el uso de los instrumentos
pertinentes.
Cabe sealar por ltimo, que este documento pretende ofrecer un estmulo para el
docente en su tan importante labor de evaluador.
2.-CONCEPTOS
1.-Pruebas
Es el instrumento de medicin que proporciona las estimaciones ms realistas del
rendimiento escolar. Por lo tanto hablar de prueba es lo mismo que hablar de un examen.
Para medir el aprendizaje las pruebas o exmenes ofrecen ventajas que en conjunto no
poseen los dems instrumentos de medicin, entre los que podemos citar algunas:
a) Se pueden aplicar justo en el momento adecuado.
b) Se pueden planear sus alcances y estructura.

c) Se pueden aplicar simultneamente a grandes grupos.
2.-Reactivo
Es el planteamiento de una situacin que requiere solucin, que propone acciones o
suscita reacciones que se traducen en respuestas, de cuyo grado de acierto sea posible
hacer un diagnostico sobre el alcance de los aprendizajes.
3.-Tcnica
Es el procedimiento mediante el cual se llevar a cabo la evaluacin del aprendizaje.
Una tcnica para la recoleccin de informacin es un procedimiento que sirve para
obtener la informacin.
4.-Instrumento
Son los documentos utilizados que nos permiten obtener y medir el alcance de los
objetivos que los alumnos alcanzaron en base a su aprendizaje de determinado tema.
5.-Diferencia entre tcnica e instrumento.
La tcnica es el procedimiento que los maestros utilizamos para medir y evaluar el
aprendizaje, mientras que el instrumento es el documento que se toma como evidencia del
aprendizaje alcanzado del alumno.
3.-Evaluacin objetiva o
Tradicional del aprendizaje
A.-Enfoque de la evaluacin objetiva o tradicional.
Desde el enfoque tradicionalista el papel del alumno es recibir de manera pasiva la
informacin transmitida por parte del maestro. Dicha informacin slo debe aprovecharse
de memoria, no puede ser cuestionada ni criticada por parte de los estudiantes.
B.-Tcnicas de interrogatorio.
Esta tcnica agrupa a todos aquellos procedimientos mediante los cuales se solicita
informacin al alumno, de manera escrita u oral para evaluar bsicamente el rea
cognoscitiva. Estas preguntas requerirn su opinin, valoracin personal o interpersonal de
la realidad, basndose en los contenidos del programa de estudio.
Algunos instrumentos para llevar a cabo esta tcnica son:
El cuestionario
La Entrevista
La autoevaluacin
El examen oral
C.-Tcnicas de solucin de problemas.
Esta tcnica consiste en solicitar al alumno la resolucin de problemas, mediante ello

se podrn evaluar los conocimientos y habilidades que ste tiene. Los problemas que se
presentan en el alumno pueden ser de orden conceptual, para valorar el dominio del
estudiante a nivel declarativo o bien pueden implicar el reconocimiento de la secuencia de
un procedimiento.
Algunos instrumentos para llevar a cabo esta tcnica son:
Pruebas objetivas
Prueba de ensayos o por temas
Simuladores escritos
Pruebas estandarizadas
Pruebas de opcin mltiple
4.-Instrumentos de interrogatorio
Tipo de
examen
Caracterstica
s
10
Ventajas
Desventajas
Recomendacione
s para su uso
Ejempl
o
1.-Se integra
Examen por con preguntas
Cuestionario previamente
estructurada
sobre un tema.
2.-Se puede
aplicar de
forma oral o
escrita.
3.-Se pueden
utilizar
cuestionarios
de preguntas
abiertas y
cerradas.
4.-La
combinacin de
preguntas
abiertas y
cerradas
11
1.-Se puede
aplicar de
manera
simultnea a
ms de una
persona
(grupo).
2.-Puede
estructurarse
de manera
que sea
contestado
mediante
claves.
3.-Puede
estructurarse
de forma que
permita
conocer la
opinin de los
1.-Si el grupo
es muy
grande, se
requiere de
mucho tiempo
para su
procesamiento
.
1.-Seleccionar el
tipo de cuestionario
a utilizar (de
preguntas abiertas,
Ver
cerradas o
anexo 1
combinado) de
Pgina 9
acuerdo a los fines
y utilidad que se
pretenda dar a los
resultados.
2.-Definir el nmero
de preguntas de
acuerdo a la
extensin de los
contenidos del
programa de
estudio.
proporciona
informacin
cualitativa y
cuantitativa.
alumnos
sobre un
tema.
Examen Oral 1.-Se lleva a

cabo mediante
un dialogo
entre el
maestro y el
alumno durante
un tiempo
determinado.
2.-Otra
posibilidad es el
interrogatorio,
el docente
pregunta sobre
algn tema.
12
1.-Permite al
estudiante
expresas sus
respuestas.
2.-Permite
una
comunicacin
personal.
3.-Brinda la
oportunidad
del
estudiante de
seleccionar,
ordenar,
1.-Requiere
mucho tiempo
para llevarse a
cabo.
2.-No es
factible para
grupos
numerosos.
3.-Un alumno
introvertido
tiene
desventaja.
1.-Claridad y
precisin en las
preguntas.
2.-Ordenacin de
las preguntas ms
sencillas a las ms
difciles.
3.-El profesor debe
dejar un tiempo
prudente para su
respuesta.
Ver
anexo 2
Pgina
10
analizar y
sintetizar la
informacin.
Tipo de
examen
Caracterstica
s
Ventajas
La Entrevista
1.-Es un
dialogo entre el
docente y el
alumno para
obtener datos
informativos.
2.-Se utiliza
1.-Diagnostica
las dificultades
de aprendizaje.
2.-se
profundiza en
las respuestas
obtenidas.
13
Recomendacione
Desventaja
s para su uso
s
1.-Se
requiere
tiempo para
su
ejecucin.
2.-Influye la
visin
1.-Definir
claramente el
objetivo.
2.-No forzar a que
el alumno
responda.
3.-Debe de existir
Ejempl
o
Ver
anexo 3
Pgina
11
para medir
aspectos
pedaggicos.
3.-Se
recomienda la
entrevista
formal.
La
1.-Es una
Autoevaluaci evaluacin que
n
el alumno hace
de su propio
aprendizaje.
2.-Provee una
evidencia muy
valiosa para el
alumno.
3.-Es el
14
3.-Ayuda al
alumno a
preparar un
proyecto
personal.
personal del un ambiente que

problema.
facilite el dialogo.
3.-Por el
afn de ser
bien
valorado, el
alumno
puede
llevarlo a las
falsedades.
1.-Permite la
metacognicin,
honestidad y
responsabilidad
.
2.-Permite
evaluar
habilidades y
productos del
pensamiento.
1.-Se puede
dar el caso
que de
alumnos
demasiado
crticos para
juzgarse,
as como
demasiados
pasivos.
1.-Comunicar los
objetivos a los
estudiantes.
2.-Que los
alumnos se vayan
apropiando de los
instrumentos de
los maestros.
Ver
anexo 4
Pgina
12
coronamiento
de un
aprendizaje
significativo.
3.-Evalua las
competencias.
2.-Tiende a
la
subjetividad.
ANEXO 1
EXAMEN POR CUESTIONARIO
15
16
ANEXO 2
EXAMEN ORAL
Ejemplo: se puede utilizar cualquier examen escrito del cual se haya diseado o
presentado al grupo, solo que la dinmica ser de forma oral.
CENTRO TECNOLGICO SIGLO XXI

S.E.P.
D.G.E.T.I.
S.E.M.S.
DEPTO. SERVICIOS DOCENTES
PRIMER PARCIAL FEB-JUL
2010
TIJUANA, BAJA CFA.
DESARROLLO
ORGANIZACIONAL
NOMBRE DEL ALUMN0:_________________________________________ GRUPO:
__________
NOMBRE DEL MAESTRO:
FECHA:
17
1.- Qu entiendes por Desarrollo Organizacional?

2.- Qu entiendes por crear?
3.- Qu entiendes por innovacin?
4.-Qu entiendes por creatividad?
5.-Menciona por lo menos tres de los problemas que soluciona el DO.
ANEXO 3
LA ENTREVISTA
Ejemplo:
Fecha: ________________________________________________
Entrevistador: ___________________________________________
Nombre del entrevistado: __________________________________
Asignatura: _____________________________________________
18
Observaciones: _________________________________________
Pregunta No. 1 En la asignatura de matemticas Cul es el tema que ms se te dificulta?
Respuesta:
_______________________________________________________________
Pregunta No. 2 Cul es deporte que mas se te facilita o crees que tengas ms habilidades
para desarrollarlo?
Respuesta:
_________________________________________________________________________
______
Pregunta No. 3 Crees que tu saln de clases est acondicionado para un aprendizaje
significativo?
Respuesta: Si No Por qu?
________________________________________________________________
19
ANEXO 4
LA AUTOEVALUACIN
Ejemplos:
1.-Te invitamos a autoevaluar tu participacin y tu trabajo. Anota en la lnea el nmero que
corresponda, de acuerdo a la siguiente escala.
1-Siempre
2-Casi siempre
3-Algunas veces
4-Pocas veces
5-Nunca
__________________________ Busqu informacin relacionada con el tema.
__________________________ Aport ideas al grupo.
__________________________ Respete la opinin de los compaeros.
__________________________ Suger cmo realizar actividades.
__________________________ Ayud a mis compaeros a buscar informacin.
20
Ejemplo de ejes rectores para orientar la autoevaluacin escrita.

Nombre:_______________________________________________
Fecha:___________________
Mi asistencia a clase ha sido de __________ %, del total de trabajos solicitados he
entregado un ____________%
Mi puntualidad en entrega de trabajos ha sido
_____________________________________________________
Considero que las habilidades que debo desarrollar son:
____________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________
Mis mejores habilidades acadmicas son:
________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________
La calidad en los trabajos que he entregado es _________________, Mi trabajo en equipo
ha sido: __________
21
5.-Instrumentos de solucin de problemas

Tipo de
examen
1.-Pruebas
objetivas
Caracterstica
s
Ventajas
Desventajas
Recomendacione Ejempl
s para su uso
o
1.-Se integran
por reactivos
con
enunciados o
preguntas muy
concretas.
2.-La
Calificacin
que se obtiene
es
independiente
del juicio del
que califica.
3.-Existen
diversos tipos
1.-Evalan el
nivel de
progreso
individual del
alumno en
relacin con
el logro de
una gran
variedad de
objetos.
2.-Ayudan a
identificar las
necesidades
de
modificacione
1.-Cuando se
sealan al
alumno los
desaciertos,
pero no as
las
respuestas
correctas, no
podr
identificar sus
errores de
aprendizaje.
2.-El azar
constituye en
algunos
Considerar que
este tipo de
instrumento es
ms
recomendable
para valorar el
conocimiento de
tipo declarativo,
conceptual y de
principios.
22
Ver
anexo 5
Pgina
19
de reactivos
para la
integracin de
las pruebas
objetivas.
Son preguntas
2.-Reactivos que deben
de
contestarse
completamient con frases
o
presentan un
espacio en
blanco para
23
s en el
proceso E-A.
3.-Ayudan a
sealar al
alumno sus
desaciertos.
4.-Son fcil
de calificar.
5.-Es de fcil
aplicacin.
1.-Pueden
evaluar
muchos datos
en un tiempo
breve.
2.-Son fcil
de aplicar y
casos un
elemento
distorsionador
de la
medicin de
los
conocimiento
s.
3.-Su
preparacin y
diseo son
costosos.
Ver
anexo 6
Pgina
20
contestar y las
denominadas
de tipo canev
que presentan
ms de un
espacio en
blanco,
intercalado con
partes de la
frase que le
dan sentido.
Tipo de
examen
Caractersticas
24
corregir.
3.-Puede
abarcar
mayor
cantidad de
contenido.
4.-Evalan la
memoria.
5.-Son
formatos
excelentes
para las
matemticas,
pero se
adaptan a
cualquier
materia.
Ventajas
Desventaja
s
Recomendacione
s para su uso
Ejempl
o
1.-Pueden
3.-Reactivos plantearse en
de respuesta forma de
breve
pregunta o de
manera
afirmativa.
2.-Requieren
mayor grado de
elaboracin en la
respuesta, la cual
debe ser breve.
25
1.-Estas
preguntas son
tiles para
evaluar
hechos,
conceptos y
principios.
2.-Son
objetivas.
1.-Resulta
inadecuado
evaluar
aprendizajes
complejos,
ya que lo
que de diera
como
respuesta
puede
resultar muy
alejado de lo
que se
pregunta.
1.-El planteamiento
de la pregunta
Ver
debe requerir una
anexo 7
respuesta breve.
Pgina
2.-Esta pregunta
21
debe solicitar una
respuesta, pero
deben evitarse los
planteamientos
que solamente
requieran que el
alumno los
confirme o
rechace.
1.-Son
4.-Reactivos enunciados
de opcin
interrogativos a
mltiple
los que debe
responderse
eligiendo una
respuesta de
entre una serie
de opciones .
1.-Estas
preguntas
permiten
evaluar una
gran cantidad
de
contenidos.
2.-Son
aprovechable
2.-Estos reactivos s para la
se pueden
exploracin
clasificar por su
de
forma de
aprendizajes
respuesta.
muy variados
y de distinto,
3.-De acuerdo a
nivel,
su estructura se
naturaleza e
clasifican en
ndole.
complementacin
, donde el
26
1.-Se limita
a productos
de
aprendizajes
en los que el
alumno no
tiene la
libertad de
plantear
otras
respuestas
diferentes a
las que se le
presentan.
2.-No es
apropiado
para evaluar
la capacidad
de integrar
1.-Las opciones
que se incluyan
como distractores,
deben estas
relacionadas
sistemticamente.
Ver
anexo 8
Pgina
22
Tipo de
examen
enunciado solicita 3.-Son

una opcin que
objetivos.
responde a la
pregunta.
ideas.
Caracterstica
s
Ventajas
Desventaja
s
Recomendacione
s para su uso
Ejempl
o
1.-Evalan la
mayora de los
datos en el
tiempo ms
corto.
1.-Es difcil
medir el
aprendizaje
completo .
1.-Evitar patrones
de respuesta. El
estudiante lo
encuentra fcil y
rpidamente.
Ver
anexo 9
Pgina
23
1.-Los reactivos
5.-Reactivos de verdadero o
de verdadero falso tambin
o falso
se denominan
de respuesta
alterna.
2.-El porcentaje
27
2.-Son fcil de
2.-Es difcil
elaborar
2.-Evitar oraciones
de respuesta
correcta para
los reactivos de
verdadero o
falso es de
50%.
3.-Los reactivos
de respuesta
alterna se
limitan a una de
dos opciones.
1.-Los reactivos
6.-Reactivos de relacin de
de relacin columnas
de columnas tambin se
conocen como
reactivos de
apareamiento.
2.-Peden ser
utilizados para
28
calificar.
reactivos
confiables.
3.-Evalan el
reconocimiento 3.-La
.
respuesta
correcta es
4.-Son
susceptible
objetivas.
de
adivinarse.
1.-Son
excelentes
para evaluar
asociaciones y
el
reconocimiento
de datos.
2.-Aunque son
1.-Es difcil
escribir
reactivos
eficaces.
2.-Se
prestan al
proceso de
eliminacin.
negativas. Es
preferible la
redaccin de las
oraciones en forma
afirmativa.
1.-Debe existir
relacin obvia y
natural entre los
reactivos de ambas
columnas.
2.-Se deben dejar
bien claras las
bases para la
Ver
anexo
10
Pgina
24
medir
resultados del
aprendizaje en
casi todas las
materias.
breves pueden
evaluar el
aprendizaje
complejo
(especialmente
los conceptos) .
relacin entre las

columnas.
3.-Son
objetivas.
Tipo de
examen
Caracterstica
s
1.-Cosiste en
7.-Reactivos presentar
de
varias
jerarquizaci proposiciones,
29
Ventajas
1.-Con estos
reactivos se
pueden
evidenciar la
Desventaja
s
Recomendacione
s para su uso
1.-Se
requiere
tiempo y
capacidad
1.-Se sugiere no
emplear menos de
5 ni ms de 10.
2.-No mezclar en
Ejemplo
Ver
anexo 11
Pgina
las cuales
debern
ordenarse
cronolgica o
lgicamente.
capacidad de
observacin,
de reflexin y
de
asimilacin.
2.-Pueden
evidenciarse
el anlisis y la
discriminaci
n que el
alumno haga.
3.-Con poca
informacin
en la
pregunta se
puede
obtener
mucha
informacin
del alumno.
4.-Es
30
de sntesis
para la
elaboracin
de estos
reactivos.
2.-Su
construccin
es difcil
puesto que
no permite
abarcar todo
el contenido
de la prueba.
3.-Son difcil
a la hora de
calificar.
una misma
proposicin o
enlistado,
elementos de
distintas naturaleza
ni distractores.
3.-Establecer con
claridad y en cada
serie las
condiciones de
trabajo.
4.-Manejar estos
reactivos no solo
cuando se trate de
explorar objetivos
en los que la
conducta se refiere
a discriminar
posiciones, ordenar
o jerarquizar.
25
objetiva, de
rpida
ejecucin.
1.-Este
8.-Pruebas de instrumento
Ensayo o por contiene
temas
preguntas o
temas en los
que el alumno
debe construir
las respuestas
utilizando un
estilo propio,
considerando el
carcter crtico
con las
palabras o
trminos
adecuados.
31
1.-Permite
que el
estudiante
exprese su
punto de vista
sobre un
tema en
particular.
2.-A travs de
este
instrumento
se pueden
evaluar
objetivos con
relacionados
con la
creatividad o
1.-No
pueden
abordarse la
totalidad de
los
contenidos
en un mismo
producto.
2.-Se
requiere
mucho
tiempo para
calificar los
productos.
Son difciles
calificarlos
con
1.-Precisar lo que
se entiende por
ensayo.
2.-Decidir
anticipadamente
las cualidades que
sern
consideradas.
3.-Precisar la
extensin y
profundidad con
que deba
trabajarse el tema.
Ver
anexo
12
Pgina
26
la capacidad
de
expresarse.
Tipo de
examen
Caracterstic
as
1.-Son
9.-Pruebas instrumentos
estandarizad que utilizan
as
reactivos que
han sido
ensayados,
analizados y
revisados
antes de
pasar a formar
parte del
instrumento.
32
Ventajas
1.-Se es
elaborada y
estandarizada
en el pas,
puede
proporcionar
normas para
diversos
grupos, que en
trminos muy
generales sean
representativas
objetividad.
Desventajas
1.-Su
elaboracin
resulta muy
costosa, ya
que se
requiere de
especialistas
de contenido
(ciencia,
disciplina o
asignatura) y
de forma
Recomendacion
es para su uso
1.-Deibdo a las
caractersticas y
requerimientos
para la
construccin de
este tipo de
instrumento, en
los que se hace
necesaria la
participacin de
un equipo de
especialistas, no
Ejempl
o
Ver
anexo
13
Pgina
27
10.Simuladores
2.-Las
condiciones
de la
aplicacin, la
lectura de las
instrucciones
y las
respuestas
correctas son
siempre
iguales.
3.-Abarca
grandes
bloques de
conocimientos
o de
habilidades.
de la ejecucin
de la
poblacin.
2.-Se evitan
las
predisposicion
es que pudiera
haber en el
docente y la
subjetividad.
(pedagogos,
se plantean
psiclogos ,
recomendaciones
expertos en
.
evaluacin)
2.-Se evitan
las
predisposicion
es que pudiera
haber en el
docente y la
subjetividad.
3.-Son
costosas.
1.-Este
instrumento
enfrenta al
1.-Permite la
identificacin
de los
1.-Resulta ser 1.-Deben

un instrumento plantearse
poco conocido. situaciones que
33
Ver
anexo
escritos
alumno a una
situacin lo
ms parecida
a la realidad.
2.-Las
preguntas a
este
instrumento
requieren
respuestas
ms bien del
tipo analtico.
conocimientos
y habilidades.
2.-Permite
evaluar la
capacidad del
estudiante
para integrar
informacin.
3.-Pueden
utilizarse en
grupo o
individualment
e.
4.-Las
actividades
que se
desarrollan se
asemejan
mucho a la
realidad.
34
2.-En mltiples
casos debido
al costo de los
recursos y al
personal, o es
posible
efectuar las
prcticas.
3.-Se
requieren
definir los
parmetros
para evaluar
los resultados.
hagan que al
alumno tome
decisiones para
solucionar la
situacin que se
le presente.
2.-Seleccionar los
problemas y
adaptarlos a la
situacin
particular que
podran vivir los
estudiantes.
14
Pgina
28
Tipo de
examen
11.Aspectos
generales a
tener en
cuenta a la
hora de
escribir un
ensayo.
Caracterstica
s
Ventajas
Desventajas
Recomendacione
s para su uso
Ejemplo
Ver anexo 15
Pgina 29
Ver anexo
15
Pgina 29
Ver anexo 15
Pgina 29
Ver anexo 15
Pgina 29
Ver anexo
15
Pgina 29
35
ANEXO 5
PRUEBAS OBJETIVAS
36
II.-Observa detenidamente los siguientes puntos y subraya la respuesta correcta.

6.-Es el autentico cerebro que controla y coordina el funcionamiento de la computadora.
a) Memoria Central
b) Almacenamiento
c) Unidad de Control
7.-Se utiliza para almacenar informacin:

a) Unidad Lgica Aritmtica
b) Software
c) Memoria Central
8.-Incluye la suma, resta multiplicacin y divisin:

c) Unidad de Control
b) Unidades Lgicas
c) Unidades Aritmticas
9.-Son comparaciones como, determinar cuando el nmero es igual, mayor que menor
que:
a) Unidades Aritmticas
b) =, ,
c) Unidades Lgicas
III.-Anota dentro de los recuadros 5 ejemplos de los dispositivos de entrada y salida donde
correspondan.
Dispositivos de Entrada
Dispositivos de Salida
1.-
1.-
2.-
2.-
37
3.-
3.-
4.-
4.-
5.-
5.ANEXO 6
REACTIVOS DE COMPLETAMIENTO
Ejemplo:
IV.-Complementa de manera correcta los siguientes enunciados con las palabras que se
encuentran en seguida.
Tcnica Delphi
Tormenta de ideas
Tcnica de grupo nominal
Tcnica
Reuniones electrnicas
20.-___________________ Conjunto de procedimientos de un arte o ciencia.

38
21.-______________________ Trata de aunar las ventajas de la toma de decisiones

individual y en grupo, esta tcnica consta de 6 etapas.
22.-_____________________ Busca vencer a la conformidad y permite que afloren ideas
creativas por descabelladas que sean.
23.- _____________________ Es una aplicacin de la tcnica de grupo nominal y delphi,
pero con apoyo informtico que puede hacerse en una misma sala o con gente dispersa
geogrficamente que est conectada a la red.
24.-_______________________ Es la ms costosa y compleja, se utiliza para realizar
previsiones a largo plazo. Puede usarse con grupos de expertos interdisciplinares, as
como con grupos dispersos geogrficamente.
ANEXO 7
39
REACTIVOS DE RESPUESTA BREVE

Ejemplo:
III.-Anota dentro de los recuadros 5 ejemplos de los dispositivos de entrada y 5 de salida

donde correspondan.
Dispositivos de Entrada
Dispositivos de Salida
1.-
1.-
2.-
2.-
3.-
3.-
4.-
4.-
5.-
5.-
40
ANEXO 8
REACTIVO DE OPCIN MLTIPLE
Ejemplo:
I.
ANOTA EN EL PARENTESIS LA CLAVE DE LA RESPUESTA CORRECTA.
1.- Tipo de anemia que se produce cuando existe un defecto en los glbulos rojos: (
)
a) Por falta de algn elemento
Hemoltica
b) Por prdida de sangre
c) Aplstica
d)
2.- Anemia que se produce por exposicin a las radiaciones: (

)
a) Por falta de algn elemento b) Por prdida de sangre c) Aplstica d)
Hemoltica
41
3.- La falta de vitamina B12 y de cido flico producen anemias: (

)
a). Ferroprivas
b). Megaloblasticas
c). Talasemias
d) Aplstica
4.- Anemia donde se presentan trastornos en la sntesis de la hemoglobina: (
a). Ferroprivas
b). Megaloblasticas
c). Talasemias
d) Aplstica
5.- La anemia hemoltica del recin nacido se presenta por: (

)
a). Falta de cido flico b). Falta de hierro c). Radiaciones
Incompatibilidad de Rh
ANEXO 9
42
d).
REACTIVOS DE VERDADERO O FALSO

Ejemplo:
II.-Lee detenidamente cada uno de los enunciados e indica con una V, si es verdadero, o
una F, si es falso.
6.-____ La creatividad es importante porque de ella tenemos una mejor calidad de vida.
7.-____ Con la creatividad se destaca en la vida profesional.
8.-____ La creatividad es exclusiva de profesionistas.
9.-____ La creatividad nos ayuda a trascender en el tiempo.
10.-____ La creatividad se desarrolla en la edad adulta.
11.-____ La creatividad invita a pensar en ideas diferentes a las acostumbradas.
12.-____ La creatividad nace en base a necesidades.
43
ANEXO 10
REACTIVOS DE RELACIN DE COLUMNAS
1.-(
).-Aporta conocimientos acerca de la naturaleza humana:
orgenes, valores, creencias, fines, smbolos, etc.
1.-(
).-Aporta conocimientos acerca de la

Ofrece los principios gerenciales para administrar las
humana: orgenes, valores, creencias,
organizaciones: planeacin, organizacin, coordinacin, control y
fines, smbolos, etc.
ejecucin.
2.-(
)
Ejemplo:
naturaleza
III.-Relaciona ambas columnas de manera correcta.

2.-()Le da al )Desarrollo
Ofrece los
principios una
gerenciales
para
3.-(
Organizacional
visin global
o total de las
administrar
las
organizaciones:
planeacin,
organizaciones. Estudia los sistemas totales y subsistemas.
organizacin, coordinacin, control y ejecucin.
4.-(
) Se puede tomar de ella el estudio de trabajos de grupos. Los
3.-( )Lede
daestabilidad,
al Desarrollo
Organizacional
visin
aspectos
estructura
y orden de lasuna
organizaciones.
global o total de las organizaciones. Estudia los
5.-(
sistemas) totales
Proporciona
y subsistemas.
los elemento tcnicos de las organizaciones.
Como: tecnologa, procesos de transformacin, divisin de tareas,
4.-(
) Se puede
de ella eletc.
estudio de
mtodos
de trabajo,
relacintomar
hombre-mquina.
trabajos de grupos. Los aspectos de estabilidad,
6.-(
) Proporciona
al de
desarrollo
organizacional una visin racional para
estructura
y orden
las organizaciones.
poder comprender y asimilar los problemas y contrariedades a los cuales
5.-(expuesto
) Proporciona
los elemento tcnicos de las
est
el ser humano.
organizaciones. Como: tecnologa, procesos de
transformacin,
divisin de tareas,
EVALUACIN
DEL APRENDIZAJE
44 mtodos de
trabajo, relacin hombre-mquina. etc.
6.-(
) Proporciona al desarrollo organizacional una
CB.- Ingeniera
DF.- Administracin
HJ.- Psicologa
KL.-Sociologa
MN.- Antropologa
XZ.-Filosofa
TR.-Teora de sistemas.
ANEXO 11
REACTIVOS DE JERARQUIZACIN
45
Ejemplo:
3.-Menciona en orden correcto las etapas de Anlisis de operacin:
Construir el objeto conforme las especificaciones
materiales
Escoger los
Reunir las herramientas necesarias

modelo
Seleccionar un
Elaborar un diseo
cambios o ajustes
Efectuar
Validar si el objeto cumple con las especificaciones

funcin
Comprobar su
1.2.3.4.5.6.EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
46
7.8.-
ANEXO 12
PRUEBAS DE ENSAYO O POR TEMAS
Ejemplo:
Es instrumento le permite al alumno desarrollar sus habilidades crticas y reflexivas
del pensamiento, ya que en muchas ocasiones esa es una caracterstica del ensayo. Para
marcar un lmite en la respuesta que se esperan del alumno, es conveniente ser muy
especficos con el tema solicitado y no hacerlo de manera general para que no se pierda
del objetivo central.
Sobre la entrega del trabajo, este debe contener:
1.-Portada
2.-Indice
3.-Desarrollo del tema solicitado
4.-Conclusin
47
5.-Bibliografa
ANEXO 13
PRUEBAS ESTANDARIZADAS
Ejemplos:
48
a) Escala d observacin d 0 a 6 aos de Brunet-Lezine: se aplica en colaboracin

con el (la) psiclogo(a) para detectar en que nivel de desarrollo se podra identificar
un alumno con necesidades educativas especiales.
b) Prueba de lenguaje oral de Navarra: evala tanto el uso como el contenido y la
forma del lenguaje oral.
c) Test Bohem de conceptos bsicos: explora la comprensin del nio y est
diseada para comparar el resultado dentro de un grupo de alumnos, aunque tambin
puede utilizarse individualmente.
d) I.T.P.A: test que valora las aptitudes psicolingsticas del nio.
e) T.A.L.E.: test de anlisis de la lectoescritura. Se analizan niveles y caractersticas
como: velocidad, comprensin, ortografa, sintaxis, y contenido expresivo. Apropiado
para nios de 8 y 10 aos.
f) Examen de Habilidades y Conocimientos Bsicos (EXHCOBA). : se utilizan como
examen de admisin en varias universidades pblicas mexicanas. Evala
competencias acadmicas esenciales de todas las reas del conocimiento que se
aprenden desde la primaria hasta el bachillerato y que se suponen son necesarias
para tener xito en los estudios.
49
g) Examen de la Prueba Enlace: se usa para conocer los conocimientos y habilidades

de la poblacin estudiantil nacional.
ANEXO 14
SIMULADORES ESCRITOS
Ejemplo:
Pasos a seguir para la elaboracin de un Simulador Escrito.
1.-Escena inicial:
El alumno elaborar un programa de facturacin en Access paquetera de office 2007
utilizando un diagrama de flujo o flujograma.
50
2.-Opciones:
El alumno deber considerar que la factura se relaciona con distintas entidades, por lo
que deber seleccionar las entidades correctas para que el diseo lgico tenga sentido y
coherencia.
3.-Secciones:
En cada seccin debe tomarse una decisin estratgica, esta determinar la siguiente
seccin a la que deber dirigirse. (Usando el ROMBO, usado como prueba condicional, SINO).
Cada seccin de una simulacin contendr dos partes:
a) Lista de preguntas o acciones especificas.
b) Lista de alternativas estratgicas abiertas que son un enlace para las secciones
siguientes.
4.-Respuesta:
Son las acciones que se dan como retro alimentacin despus de haber elegido una
opcin.
5.-Fin del problema:
El simulador concluye una vez que siguiendo el diagrama de flujo nos permite realizar
una corrida a pie y todos los nodos que nos conectan a las distintas opciones y acciones
nos permiten realizar una factura de cualquier producto.
51
ANEXO 15
ASPECTOS GENERALES A TENER EN CUENTA A LA HORA DE
ESCRIBIR UN ENSAYO
En trminos generales llamamos ensayo a una composicin escrita en
prosa, de extensin variable, en la que damos nuestras ideas y punto de
vista particular sobre un tema que nos interesa o que nos es asignado.
Estructura del ensayo.
El ensayo se estructura tradicionalmente en tres partes: introduccin, cuerpo y conclusin.
Introduccin.
Es una parte importante de todo escrito en la que suele presentarse en trminos muy
generales el tema que desarrollar despus y los propsitos del mismo. En la introduccin
se pueden dar generalidades, antecedentes, explicar la naturaleza del tema, especificar las
variables que se trabajarn a lo largo del ensayo, el enfoque que se le dar, etc.
52
Cuerpo.
Es el desarrollo del ensayo, la explicacin de lo que anunci brevemente en la
introduccin. Aqu se expresan (ya sea en forma personal, si el ensayo es informal, o de
manera impersonal, si as se indica) las ideas que se tienen sobre el tema y se comenta la
informacin recabada, se proporcionan datos y amplan los conceptos todo lo que sea
necesario, mediante reflexiones, ejemplos, comentarios, comparaciones, etc.
Conclusin.
Abarca el resumen de los puntos desarrollados a lo largo del ensayo, el problema y
sus consecuencias; comenta los resultados y da una opinin final, que puede consistir en
una postura especfica ante el tema, una interrogante, un juicio valorativo, una exhortacin,
etc.
Pasos para redactar el ensayo.
a) Busca toda la informacin que necesites para desarrollar el tema que has elegido o te
ha sido asignado. Para ello:
1. Especifica objetivos: Qu quiero lograr? Cul es el propsito de mi ensayo?
2. Formula todas las preguntas que puedas acerca del tema: Qu variables voy a
considerar? Qu es? Cmo es? Para qu sirve? Qu pasara si no
existiera? De qu manera afecta a mi comunidad? Etc.
3. Trata de responder por escrito todas las preguntas que formulaste. Utiliza tus
conocimientos previos y la informacin que has recabado.
4. Elige un titulo que est de acuerdo con el tema que vas a desarrollar.
53
5. Escribe tu ensayo. De todo lo que has investigado sobre el tema elegido (y que
debers anotar en fichas de trabajo), selecciona la informacin que necesites;
escribe tus ideas organizndolas en prrafos que hablen de un solo aspecto del
tema y verifica que los enunciados resulten coherentes y claros.
6. Antes de pasar en limpio tu ensayo, lelo para revisar vocabulario y ortografa.
Cuando utilices mucho una palabra , sustityela por un sinnimo.
Recomendaciones:
Para evaluar este trabajo, es conveniente utilizar una lista de cotejo (ver anexo 17)
para verificar que contiene todos los puntos que le fueron solicitados o bien, utilizando una
rbrica (ver anexo 18)
54
6-Evaluacin Alternativa del Aprendizaje

A.-Definicin de evaluacin alternativa.
La definicin de la evaluacin alternativa segn los autores Mary Ann Davis y Michael
Catering, es una forma de evaluacin diferente a la evaluacin tradicional la cual es
basada principalmente en el uso de exmenes. La nocin de evaluacin alternativa deja la
puerta abierta a nuevos enfoques y a una amplia gama de tcnicas de evaluacin.
La evaluacin alternativa se apoya en dos tcnicas de evaluacin, de observacin y de
evaluacin de desempeo tambin llamada solicitud de productos.
B.-Instrumentos de evaluacin por observacin.
55
La tcnica de observacin permite evaluar aspectos como el afectivo y el psicomotor, los

cuales difcilmente se evaluaran con otro tipo de tcnica, aqu identifica los recursos del
alumno y cmo los utiliza, reconoce tambin en algunos casos, el origen de sus
desaciertos y aciertos.
C.-Instrumentos de evaluacin del desempeo.
La tcnica de la evaluacin del desempeo se refiere a la solicitud de productos
resultantes de un proceso de aprendizaje, los cuales deben reflejar los cambios producidos
en el campo cognoscitivo y demuestren las habilidades que el alumno ha adquirido o
potencializado, as como la informacin que ha asimilado.
7.-Instrumentos de evaluacin por observacin.

56
Tipo de
examen
Caracterstic
as
1.-Se registra
1.-Lista de la
verificacin o manifestacin
cotejo
de conductas
o patrones
que el alumno
presenta en
situaciones en
las que el
profesor debe
observar.
2.-Es posible
que el alumno
participe en
su
57
Ventajas
Desventajas
Recomendac
iones para
su uso
1.-Se puede
utilizar en la
mayora de
las materias.
1.-Aunque
puede
registrar las
conductas o
patrones
presentes o
ausentes, no
puede
registrar su
calidad.
1.-Se debe
utilizar para
verificar la
presencia o
ausencia de
rasgos o
caractersticas
especificas
que han sido
determinadas
con
anterioridad.
2.-Es de
utilidad en las
asignaturas
en las que se
incluyan
prcticas.
2.-Debe
hacerse de
Ejemplo
Ver anexo 16
Pgina 43
construccin y
uso.
2.-Escala de
Rango
1.-Es una
serie de
frases u
oraciones
precedidas
por una
escala en la
que el
profesor
marca de
acuerdo a su
apreciacin el
58
forma
individual.
Verificar el
contenido de
lista con lo
que se est
por observar.
1.-Facilita la
evaluacin de
objetivos muy
especficos.
Los datos
obtenidos
permiten
observar el
avance de los
alumnos.
2.-Permiten
1.-Por s slo
este
instrumento
no
proporciona
elementos
para tener
una visin
general de lo
que se intenta
evaluar, solo
se enfoca en
1.-Debe
explicarse el
significado de
cada nmero
de la escala.
2.-El
evaluador
debe
determinar
sus propias
escalas de
Ver anexo 17
Pgina 44
nivel del
alumno en
relacin a una
caracterstica
especfica.
2.-Tiene
algunas
variables
como son las
escalas
numricas, las
grficas y la
comparativa.
Tipo de
examen
Caracterstic
as
centrarse en
aspectos
productos.
los aspectos a especficos.
evaluar sin
divagar.
2.-Puede
implicar
juicios de
valor de quien
lo evala.
Ventajas
1.-Una rbrica 1.-Promueve

59
Desventajas
Recomendac
iones para
su uso
1.-El docente
1.-Es
Ejemplo
3.-Rbrica
seala con
precisin la
actividad o
producto que
van a ser
evaluados.
Los criterios
se colocan a
lado izquierdo
de la rbrica.
En la derecha
se colocan los
criterios de los
niveles de
desempeo y
su puntaje.
Existen tres
tipos de
matrices que
son utilizados
en las
60
la
responsabilida
d. Ayuda a
mantener el
logro de
objetivos.
Proporciona
criterios para
medir y
documentar el
progreso del
estudiante. Es
fcil de utilizar
y de explicar.
2.-Resulta un
proceso
rpido.
3.-Se puede
aceptar un
necesita tener
bien definidas
las variables a
evaluar.
2.-El docente
requiere
entrenamiento
para su buena
aplicacin.
3.-Proceso de
evaluacin
unidimensiona
l.
4.-La
creatividad no
es importante
en la
respuesta.
importante
que la escala
de gradacin
de la escala
sea obvia y
precisa para
que haya
diferencia en
los distintos
grados que se
pueden lograr
en el
aprendizaje
de un tema.
Ver anexo 18
Pgina 45
rbricas:
el de
valoracin,
(cuando es
sumativo) el
de
comprensin
(cuando no
existe una
respuesta
correcta
nica),
analtica
(respuesta
enfocada).
margen de
error durante
el proceso.
4.-Ofrece
retroalimentac
in al alumno
y al maestro.
61
Tipo de
examen
4.-Registros
conductuales
Caracterstic
as
Ventajas
Desventajas
Recomendac
iones para
su uso
Para evaluar
este registro
se apoya en
escalas
estimativas,
en la
entrevista, en
el registro
para
ancdotas.
Los hechos
deben
Aporta
informacin
complementar
ia a los datos
cuantitativos
obtenidos con
otros
instrumentos.
No se deja a
la memoria el
registro de
acontecimient
El docente
que es
observador y
poco
experimentad
o puede
interpretar
mal lo
observado y
registrarlo
como
asuncin.
El instrumento
ser utilizado Ver anexo 19
para observar
Pgina 46
el
comportamien
to de los
alumnos en
situaciones
normales y no
se evala el
proceso ni el
resultado del
62
Ejemplo
anotarse de
forma breve y
la
interpretacin
de estos va a
desarrollarse
por separado
junto con las
recomendacio
nes.
63
os
importantes
para la
evaluacin
del
aprendizaje.
Se visualiza
el logro de los
objetivos.
mismo. Debe
anotarse los
datos de la
situacin
observada,
as como la
duracin y los
datos del
observador.
Debe hacerse
uso del
instrumento
en las reas
del
comportamien
to donde no
puedan
valorarse con
otros
instrumentos.
De ser
necesario, los
hechos
presentados
debern
acompaarse
de un breve
marco de
referencia
para ser
comprensibles
.
Tipo de
examen
Caracterstic
as
Ventajas
64
Desventajas
Recomendac
iones para
su uso
Ejemplo
1.-El docente
5.-Cuadro de elabora un
participacin registro de la
frecuencia
con que los
estudiantes
aportan
verbalmente
ideas
relacionadas
con el tema.
1.-Permite
observar
cmo el
estudiante
logra integrar,
exponer,
organizar y
analizar la
informacin.
1.-La
evaluacin de
la
participacin
puede verse
influenciada
por el juicio
del evaluador
y resultar
subjetiva.
2.-Puede
Puede
llevarse un
resultar difcil
registro del
registrar con
avance de los precisin la
estudiantes
participacin
en relacin a de los
la forma como alumnos en
se desarrollan grupos
2.-Se
presenta
informacin
adicional a la
clase,
ejemplos,
65
1.-Precisar lo
que se
considera
participacin.
Definir las
categoras de
participacin y
su valor.
El
planteamiento
de las
oportunidades
y el registro
de la
participacin
deben ser
iguales para
todos los
Ver anexo 20
Pgina 47
cuestiones a
las que se les
intenta dar
una solucin.
para expresar
sus ideas.
numerosos.
2.-El cuadro
muestra
quienes
participan y
quienes no,
pero no
presentan las
causas.
66
estudiantes.
El formato
para el
registro debe
ser ajustado a
las
necesidades.
1.-Se le
6.solicita al
Demostraci alumno que
n
de manera
prctica
muestre el
manejo de un
instrumento,
elaboracin
de algn
trazo, un
experimento o
actividad que
requiera la
secuencia de
un proceso o
la
manipulacin
de una
herramienta u
67
1.-Permite
observar con
detalle la
ejecucin de
actividades
prcticas.
Mediante la
aplicacin de
este
instrumento
es posible
verificar si el
alumno est
logrando la
integracin
entre la teora
y la prctica.
1.-No se
puede aplicar
apropiadamen
te si no se
cuenta con las
condiciones,
instalaciones,
equipos e
implementos
bsicos.
1.-Antes de
aplicar esta
tcnica es
recomendable
que se haya
cumplido con
lo siguiente:
2.Proporcionar
de manera
clara y precisa
2.-La
las
utilizacin de indicaciones
este
sobre la
instrumento
actividad que
puede resultar se est
intil si se
desarrollando.
aplica antes
Las
de finalizar la actividades
etapa de
debern.
Ver anexo 21
Pgina 48
objeto.
aprendizaje
que se
pretende
evaluar.
68
3.Realizarse
al ritmo
normal que
comnmente
se
desarrollan.
4.-Las
actividades
debern
ejecutarse,
explicando
cada parte y
despejando
las dudas que
vayan
surgiendo.
5.-Solicitar a
los alumnos
que ellos
realicen la
actividad para
que
identifiquen
sus errores y
los corrijan,
reafirmando
sus
conocimientos
.
6.-En caso
necesario
repetir la
actividad para
despejar las
dudas o
corregir los
errores.
8.-Instrumentos de evaluacin del desempeo.
69
Tipo de
examen
1.-El
portafolio
Caracterstic
as
Ventajas
Desventajas
Recomendac
iones para
su uso
1.-Recopilar
los mejores
ejemplos junto
con aquellos
que puedan
establecer
una relacin
del proceso
de cambio en
la manera que
se ha
organizado el
curso, en la
forma en que
se ha
1.-Promueve
la
participacin
del estudiante
al monitorear
y evaluar su
propio
aprendizaje.
2.-Requiere
que los
estudiantes
asuman la
responsabilida
d de su
aprendizaje.
1.-Consume
tiempo del
maestro y del
estudiante.
1.-Requieren
refinamiento
del proceso
de evaluacin.
3.-Existe poca
evidencia
sobre la
confiabilidad y
validez de los
resultados.
1.-Determinar
el propsito.
Seleccionar el
contenido y la
estructura.
2.-Decidir
cmo se va a
manejar y
conservar el
portafolio.
70
Establecer los
criterios de
evaluacin y
evaluar el
Ejemplo
Ver anexo 22
Pgina 49
impartido la
enseanza y
en la
evaluacin del
aprendizaje
del mismo.
2.-Estudio de 1.-La
caso
evaluacin
con este
mtodo se
realiza
relatando una
situacin que
se llev a
cabo en la
realidad, en
un contexto
semejante al
que los
estudiantes
3.-Los
maestros
pueden
examinar sus
destrezas.
1.-El alumno
debe
combinar
principios
aprendidos en
el aula y
nuevas reglas
de aplicacin.
2.-Evala la
capacidad del
alumno para
poner en
prctica su
habilidad de
71
contenido.
1.-Requiere
una
planificacin
cuidadosa.
1.-El caso
debe
plantearse a
partir de una
situacin real.
2.-El profesor 2.-El escrito
deber definir debe ser
si el problema guiado por los
es
siguientes
estructurado o puntos.
no
Antecedente
estructurado. s: Descripcin
del contexto
en que se
Ver anexo 23
Pgina 50
estn o
estarn
inmersos y
donde habr
que tomar
decisiones.
Tipo de
examen
3.-Los
preparar
reportes
escritos.
3.-Ofrecen al
alumno una
situacin
parecida o
cercana a la
realidad.
Caracterstic
as
Ventajas
1.-Consiste en 1.-Es til para

la elaboracin conocer las
72
desarrolla el
caso y de las
situaciones
que se
plantean.
Solucin del
problema:
Segn el
punto de vista
de las
personas
involucradas.
Desventaja
s
Recomenda
ciones para
su uso
1.-Se
requiere
1.-Establecer
previamente
Ejemplo
Ver anexo 24
proyectos
de una
propuesta que
integre una
tentativa de
solucin a un
problema.
Esta
propuesta
puede
consistir en un
proyecto de
investigacin,
de desarrollo
o de
evaluacin.
73
capacidades de
integracin,
creatividad y
proyeccin a
futuro a futuro
del alumno.
2.-Permite que
el alumno
planee
actividades y
obtenga
resultados
concretos al
aplicar sus
conocimientos.
3.-Se pueden
combinar los
conocimientos y
destrezas
adquiridas en
varias
suficiente
tiempo para
orientar y
retroalimenta
r el proceso
de
elaboracin
del proyecto.
2.-Si el
alumno no
tiene
claridad de
lo que hay
que hacer en
el proyecto
no lo deber
hacer.
3.-Puede
orientar la
deshonestid
ad.
los criterios
de
evaluacin
de la calidad
del proyecto.
2.-Asegrese
de que los
conocimiento
s que tenga
el alumno
sean
suficientes
para elaborar
proyectos.
Pgina 51
asignaturas.
4.-El reporte
1.-Es la
representaci
n escrita de
los resultados
de alguna
actividad.
2.-Se utilizan
para informar
de manera
formal y
detallada
sobre los
resultados de
algn
proyecto.
1.-Permite al
alumno
desarrollar su
capacidad para
seleccionar,
organizar e
integrar sus
ideas.
2.-Con la
solicitud
peridica de
reportes, el
docente tendr
informacin
para observar
continuamente
el avance del
alumno en el
74
1.-Sin
caracterizaci
n los
reportes
resultan
irrelevantes.
2.-Cuando
no se
establecen
previamente
los criterios
para su
evaluacin,
se corre el
riesgo de
realizar una
evaluacin
subjetiva.
1.-Lista de
verificacin o
escala
2.Determinar
los criterios
de
evaluacin.
3.-Peso de
cada aspecto
de los
criterios.
Ver anexo 25
Pgina 52
proceso por
evaluar.
Tipo de
examen
5.-Mapa
Mental
Caracterstic
as
Ventajas
1.-Es una
representaci
n en forma de
diagrama que
organiza
cierta
cantidad de
informacin.
1.-Permiten el
anlisis
profundo del
tema en
cuestin.
2.Demuestran
75
Desventajas
Recomendac
iones para
su uso
1.-Consume
tiempo para
aplicarla.
1.-Ordenar la
informacin
de lo ms
general a lo
ms
especfico.
2.-Requiere
que el
maestro
conozca la
1.-Conectar
Ejemplo
Ver anexo 26
Pgina 53
6.-El diario
2.-Parte de
una palabra o
concepto
central,
alrededor de
cual se
organizan 5 o
10 ideas o
palabras
relacionadas
con dicho
concepto.
la
organizacin
de ideas.
1.-El uso de
diarios se
centra en
tcnicas de
observacin y
el registro de
los
acontecimient
1.-Observa su
progreso
acadmico,
actitudinal y
de
habilidades.
2.-Permite a
los alumnos
3.-Ayudan a
representar
de manera
visual ideas
abstractas.
76
metodologa
los conceptos,
de enseanza un par a la
de conceptos. vez e incluir la
palabra idea
conectiva.
3.-Recordar
que no hay
respuestas
correctas.
1.-Nivel de
exhaustividad
de la
informacin
presentada.
1.-Elaborar el
objetivo del
diario.
2.-Ofrecer
pautas al
2.-Tiempo por alumno de
parte del
cmo
Ver anexo 27
Pgina 54
os, donde se
trata de
plasmar la
experiencia
personal de
cada alumno.
2.-Es un
instrumento
que se utiliza
principalment
e para la
autoevaluaci
n.
Tipo de
examen
sintetizar sus profesor para realizarlo

pensamientos su evaluacin.
y actos para
compararlos
posteriorment
e.
3.-Sensibiliza
al alumno
sobre su
manera de
aprender.
Caracterstic
as
Ventajas
77
Desventajas
Recomendac
iones para
su uso
Ejemplo
7.-El debate
1.-Es un
instrumento
que con
frecuencia se
utiliza para
discutir sobre
un tema.
1.-Observar
habilidades
del alumno
para
argumentar
sobre el tema
a discutir.
2.-El maestro
guiar la
discusin y
observar
libremente el
comportamien
to de los
alumnos.
2.-Observar la
capacidad de
atencin de
los
compaeros.
3.-til para
trabajar sobre
la actitud y
tolerancia.
78
1.-Necesidad
de atencin
total por parte
del maestro y
de
organizacin
de
observadores.
1.-Definir el
objetivo del
debate con la
mayor
informacin
posible.
2.-Definir el
tema del
debate.
2.-Fcilmente
el grupo se
puede salir de 3.-Ofrecer
control.
recursos
materiales.
Ver anexo 28
Pgina 55
8.-El ensayo
1.-Este
instrumento
contiene
preguntas o
temas en los
que el alumno
debe construir
las respuestas
utilizando un
estilo propio,
considerando
el carcter
crtico con las
palabras o
trminos que
considere
ms
adecuados.
79
1.-Permite
que el
estudiante
exprese su
punto de vista
sobre un tema
en particular.
1.-Se requiere
mucho tiempo
para calificar
los productos.
2.-Hay mayor
probabilidad
de ser
2.-Fomenta la subjetivo a la
capacidad
hora de ser
creativa.
calificados.
1.-Decidir
anticipadame
nte las
cualidades
que sern
tomadas en
consideracin
al juzgar el
valor de las
respuestas.
2.-Precisar la
3.-Evala la
3.-No puede
extensin y
capacidad del abordarse la
profundidad
alumno para
totalidad de
con que deba
transmitir su
los contenidos trabajarse el
mensaje.
a evaluar en
tema de
el mismo
acuerdo al
producto.
nivel
acadmico de
Ver anexo 29
Pgina 56
los
estudiantes.
Tipo de
examen
Caracterstic
as
Ventajas
1.-La prctica
9.-Tcnica de y manejo de
la pregunta la tcnica de
la pregunta
requiere de
mucho
esfuerzo,
ejercitacin,
Desventajas
Recomendac
iones para
su uso
1.-Requiere
experiencia
en el manejo
de la tcnica
2.-Estimula la para darle el
participacin y seguimiento
da
adecuado.
retroalimentac
1.-Debe
dominar y ser
experto en la
materia que
ensea.
2.-Debe
conocer bien
a sus
1.-Desarrolla
destrezas de
pensamiento.
80
Ejemplo
Ver anexo 30
Pgina 57
10.Monografa
retroalimentac
in y
entusiasmo
por parte del
profesor.
in.
1.-Este
instrumento
debe contener
una
apreciacin
sobre un
tema,
fundamentado
1.-Propicia la
investigacin
documental.
2.-Requiere
esfuerzo para
manejar la
tcnica con
fluidez.
alumnos.
3.-Debe ser
capaz de
utilizar un
lenguaje
correcto que
se adapte a
las
necesidades e
intereses de
los
estudiantes.
1.-Las
desventajas
de este
instrumento
2.-Permite
estn
que el alumno relacionadas
seleccione e
con la
integre
confiabilidad y
1.-Definir y
presentar a
los
estudiantes
las cualidades
que sern
consideradas.
2.-Solicitar
3.-Promueve
y centra la
atencin del
alumno.
81
Ver anexo 31
Pgina 58
en
informacin
relacionada o
proveniente
de diversas
fuentes.
informacin
en torno a un
tema
especfico.
la validez.
2.-Cuando se
utiliza este
instrumento,
no se
3.-Puede
considera la
evaluarse no elaboracin
solamente el de un listado
producto, sino de cualidades
tambin el
significativas
procedimiento del producto
utilizado para antes de
su
evaluar se
elaboracin.
evala
considerando
criterios
generales.
82
producto
basndose en
objetivos
planteados en
el programa.
3.-La
monografa
deber contar
son: una
portada,
ndice,
introduccin,
desarrollo del
trabajo,
conclusiones,
apndice y
bibliografa.
Tipo de
examen
11.Exposicin
oral
Caracterstic
as
Ventajas
Desventajas
1.-Es
la
exposicin
oral de un
tema
contenido en
el programa
de
estudio,
frente a un
grupo
de
personas.
1.-Brinda
al
alumno
la
oportunidad
de demostrar
sus
habilidades
para
seleccionar,
ordenar,
analizar
y
sintetizar
informacin.
1.-Si no se
determinan
previamente
los
criterios
para evaluar,
el
resultado
que se emita
puede
ser
subjetivo.
83
Recomendac
iones para
su uso
Ejemplo
1.-Se debern Ver anexo 32

establecer los
Pgina 59
criterios que
el
docente
utilizar para
evaluar
la
exposicin
oral:
interrelacin
de las ideas
2.-Tratndose principales,
de
grupos manejo de la
numerosos, la
2.-Al utilizarse participacin
este
del
grupo
instrumento,
puede resultar
el
alumno mnima pues
deber
la exposicin
seleccionar y no
permite
elaborar
aprovechar
materiales
las diferencias
didcticos
individuales.
para
su
trabajo.
84
informacin,
organizacin
de
la
exposicin,
uso
del
lenguaje
y
ejemplos etc.
2.-Definir
propsito,
sealar
el
tema, indicar
la
profundidad,
uso
de
ejemplos,
apoyos
didcticos.
ANEXO 16
LISTA DE VERIFICACIN O COTEJO
85
ANEXO 17
ESCALA DE RANGO
Ejemplo:
a) Escala numrica de calificaciones.
86
Para realizar el registro se marca con una cruz o encierra en un crculo el nmero que
indica, a juicio del observador, el grado en que la caracterstica se halla presente.
Qu frecuencia de participacin tiene el alumno en
1
5 siempre
frecuentemente
los 4debates?
3 ocasionalmente
2 rara vez
1 nunca
b) Escala grfica de calificaciones.

La diferencia consiste en que se establece (generalmente con una lnea) un continuo
entre todas las caractersticas, de modo
El observador puede indicar puntos intermedios con su registro.
Qu frecuencia de participacin tiene el alumno en
_________________________
1 2 3
4
5
5 siempre
frecuentemente
los 4debates?
3 ocasionalmente
2 rara vez
1 nunca
c) Escala grfica descriptiva de calificaciones.

En este tipo de instrumentos se recurre a frases descriptivas para identificar cada uno
de los puntos o categoras de la escala.
Qu frecuencia de participacin tiene el alumno en los debates?
87
Nunca participa,
callado, pasivo
Participa tanto
como cualquier
otro.
Participa ms que
sus compaeros
ANEXO 18
RUBRICA
Ejemplo de Matriz de valoracin para una prctica de Formato de investigacin.
Sobre El formato
INDICADORES
NIVEL 3
NIVEL 2
El alumno inserta El alumno inserta
de forma correcta el de forma correcta el
encabezado (tema encabezado (tema
centrado con una centrado con una
imagen
al
lado imagen
al
lado
izquierdo) y pie de izquierdo) y pie de
pgina (el nmero pgina (el nmero
de pgina centrado de pgina centrado
y del lado derecho y del lado derecho
88
NIVEL 1
El
alumno
NO
inserta de forma
correcta
el
encabezado (tema
centrado con una
imagen al lado
izquierdo) y pie de
pgina (el nmero
de
pgina
Sobre El contenido
su nombre) pero
tomando en cuenta
que
esa
informacin
no
deber salir en la
portada.
su nombre) pero
omite desactivar el
encabezado y pie
de pgina
en la
portada.
El alumno ingresa
la
informacin,
considerando que
no debe contener
faltas
de
ortografas,
la
introduccin
encierra
el
propsito principal
del
trabajo
de
investigacin
y
consulto
suficientes fuentes
bibliogrficas para
El alumno ingresa
la
informacin,
teniendo como un
lmite mximo de 10
errores
ortogrficos,
la
introduccin
no
deja
claro
el
propsito principal
del
trabajo
de
investigacin
y
consult
pocas
fuentes
bibliogrficas para
89
centrado y del lado

derecho
su
nombre) y omite
desactivar
el
encabezado y pie
de pgina en la
portada.
El alumno ingresa
la
informacin,
sobrepasando el
lmite
de
10
errores
ortogrficos,
la
introduccin
NO
encierra
el
propsito principal
del
trabajo
de
investigacin y NO
consulto
suficientes fuentes
bibliogrficas para
Sobre El Diseo
desarrollar
su
trabajo.
El diseo de la
portada, as como
el uso de imgenes
realzan el trabajo
dndole vistosidad
a simple vista, est
limpio y ordenado.
desarrollar
su
trabajo.
El diseo de la
portada, as como
el uso de imgenes
son impertinentes
en
el
trabajo
restndole seriedad
a simple vista, est
limpio y ordenado.
desarrollar
su
trabajo.
El diseo de la
portada, as como
el
uso
de
imgenes,
son
impertinentes en el
trabajo notndose
a simple vista, est
sucio
y
desordenado.
ANEXO 19
REGISTROS CONDUCTUALES
Ejemplo:
A travs de un Registro Conductual o tambin denominado Registro de rasgos y Registro
anecdtico, se pretende reunir el mayor nmero de datos posibles acerca de la
personalidad del alumno.
a) Ejemplo de Registro Conductual.
90
Nombre del alumno: ________________________________________________ Grupo:

______________________
RASGO SI
S
Amable
Servicial
Respetu
oso
Cortante
Dominan
te
Consecu
ente
NO
Escala
NO SE
estimativa
DEFINE
El alumno es servicial:
Siempre
La mayora
de las
veces
Algunas
veces
Casi nunca
Nunca
b) Ejemplo de Registro Conductual anecdtico:

Observador: ___________________________________
Alumno: ______________________________________ Grado: ___________ Lugar:
___________________________
91
ANCDOTA: Cuando estaba por empezar la clase, se puso de pie y pregunt si poda leer
un poema que l mismo haba escrito sobre La Primavera, viendo constantemente el
papel en donde estaba escrito.
Reverso:
Interpretacin: El alumno presenta inclinacin hacia la poesa, pero fue presa del
nerviosismo al leer algo de su creacin frente al grupo.
Recomendacin: Fomentar su inclinacin hacia la poesa mediante ejercicios de
participacin grupal, a fin de propiciar la seguridad en l mismo.
ANEXO 20
CUADRO DE PARTICIPACIN
Como su nombre lo indica el Cuadro de participacin es un instrumento
observacin en el cual se elabora un cuadro donde se recoge la
frecuencia con que los estudiantes: aportan verbalmente ideas
relacionadas con un tema.
92
de
93
ANEXO 21
DEMOSTRACIN
94
ANEXO 22
EL PORTAFOLIO
Para la elaboracin del portafolio los alumnos requerirn de los siguientes elementos:
Dejar claro el objetivo de dicho instrumento, as como los criterios de evaluacin.
Cada alumno utilizar un folder de mariposa (debe ser de este tipo ya que cuenta con
3 broches).
95
Se utilizarn hojas rayadas con 3 perforaciones.

En este folder de evidencias se guardarn tareas y trabajos realizados por los
alumnos.
As como de los ejemplos que ellos mismos investiguen para reforzar su conocimiento
respecto a los temas vistos en clases.
Los alumnos podrn forrar su folder a su gusto.
Con el paso de los das vern la diferencia de sus primeros trabajos y ser motivante
ver sus mejoras.
Se fomentar la limpieza, la buena ortografa, un orden coherente de sus ideas y por
supuesto la responsabilidad.
Con este instrumento los alumnos construirn su propio conocimiento.
96
ANEXO 23
ESTUDIO DE CASO
Instrucciones: De acuerdo a los datos que se te presentan analizaras que tipo de

documentos es el que elaboraras y la manera en que lo resolvers.
97
El seor Miguel de Cervantes es dueo de la tienda de ftbol ASPIDSOCCER S. A de C.V, sus operaciones comerciales iniciaron con un
inventario de $2, 786,563 del 01 de Enero al 31 de Diciembre de
2010. El da 05 de junio vendi 500 uniformes (short y playeras). Los
short su precio de mayoreo es de $57 pesos y las playeras $83
pesos, el da 17 de junio volvi a vender mercanca por un monto
total de $74,390 pesos.
El 30 de junio el Sr. Miguel compr mercanca por $32,098 y de esa compra se realizaron
algunos gastos por el envo de Guadalajara a Tijuana por la cantidad de $2,658 los cuales
se pagaron en efectivo.
De la primera venta nuestro cliente nos devolvi mercanca por un monto total de $3,000.
De la compra que realizamos nuestro proveedor nos concedi un descuento por $5,423. Al
finalizar el ejercicio concluy con un inventario de $723,546.
98
ANEXO 24
LOS PROYECTOS
Instrucciones: Elaborar el ejercicio contable de tu propia empresa con los siguientes

puntos:
1. Nombrar la empresa.
2. Crear un slogan.
3. Establecer el giro.
4. Crear un listado con lo que cuenta la empresa.
5. Establecer el mtodo por el cual se desarrollar el ejercicio contable.
6. Elaborar 15 asientos contables, con fechas, cantidades en pesos.
7. Introducir los asientes de ajustes, de acuerdo al mtodo al mtodo elegido.
8. Elaborar los esquemas de mayor.
9. Elaborar el estado de prdidas y ganancias a la fecha correspondiente.
10.
Todos estos documentos sern elaborados en hojas de Excel, junto con una
portada, introduccin y una conclusin.
99
ANEXO 25
EL REPORTE
Notificacin de la instalacin TOTAL del equipo del proyecto LMR
100
En seguimiento a los Trminos acordados del Proyecto LMR en el punto 2.3.3

Estabilizacin de los Servicios, con fecha nueve de Junio del presente ao se valida la
instalacin TOTAL de equipos, que representa la cantidad de 35 (treinta y cinco) equipos
informticos, ubicado en las palmas No. 310, Colonia Lomas Bellas en la ciudad de Tijuana
Baja California.
Validan
Nombre completo del

encargado
Nombre completo del

representante
Observaciones:
Se encontr en mal estado el equipo informtico anterior, por lo que se
entrego al responsable reutilizacin de equipos.
101
ANEXO 26
MAPA MENTAL
102
Nota: Se puede elaborar de forma manual, o con software especializado (Mind

Manager, Nova Mind, etc.)
ANEXO 27
EL DIARIO
103
104
ANEXO 28
EL DEBATE
Tema: La legalizacin de la mariguana.

Objetivo: Los alumnos Investigarn sobre los beneficios de legalizar dicha droga y
documentar el impacto que tendra este en la sociedad.
Estrategias: Crear un debate con referencia al tema. Con el fin de obtener los puntos de
vista de los debatientes y hacer conciencia de los beneficios y consecuencias que pueden
traer las acciones tomadas por nuestros gobernantes con respecto al tema. El debate se
desarrollar por equipos (integrantes de 3 personas) unos sern los que estn a favor y
otros en contra, el pblico tambin deber estar documentando con referencia al tema de
la legalizacin y el moderador establecer las reglas para llevar de manera correcta el
debate.
105
Recursos materiales: Nombre de los textos de consulta (bibliografas), archivos, sitios de

internet y otras fuentes.
ANEXO 29
EL ENSAYO
106
107
ANEXO 30
TCNICA DE LA PREGUNTA
Para los alumnos de Contabilidad II se lanzarn las siguientes preguntas:

Cul es la diferencia entre un activo y un pasivo?
Cmo se clasifica el activo y el pasivo?
Cules son las formulas para la elaboracin del estado de prdidas y ganancias?
108
Esto se realiza con el fin de conocer el nivel de aprendizaje que obtuvieron los alumnos en
la materia de Contabilidad I.
ANEXO 31
MONOGRAFIA
109
Bibliografa
Conclusin
Desarrollo
El tema que se quiere investigar debe

delimitarse y no
Debe generalizarse, ejemplo: La
contaminacin generalizada
Tema
* Agua
* Aire
Introduccin
Portada
110
* Suelo
Especificar
ANEXO 32
EXPOSICIN ORAL
Las cualidades de la expresin oral y formas de expresin, esta unidad ser evaluada
tomando en cuenta los siguientes puntos, mismos que se indican en el programa.
111
Diccin
Volumen
Fluidez
Ritmo
Emotividad
Material de apoyo (Power Point)
Trabajo de investigacin (portada, ndice, introduccin, cuerpo, conclusin y
bibliografa)
9.-CONCLUSIN
112
Una vez analizadas y expuestas las tcnicas de evaluacin del aprendizaje existente
en la actualidad, es posible recomendar que el docente recurra a estas y utilice la gran
gama de estrategias e instrumentos existentes segn las necesidades que se presenten.
La tcnica utilizada depende en gran medida de las caractersticas del grupo y su contexto.
No existen mtodos ni recetas exclusivas para la evaluacin efectiva, sin embargo es
importante que el docente se prepare y mantenga actualizado, sea cual sea el nivel en el
que ejerza. Teniendo esto claro, la evaluacin debe convertirse en un proceso sencillo en el
que el docente se sienta seguro y satisfecho de su labor.
113

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7.-Instrumentos de evaluacin por observacin

8.-Instrumentos de evaluacin del desempeo

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otorgue al usuario la habilidad y facilidad de acceder a la informacin en forma sencilla y

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b) Se pueden planear sus alcances y estructura.

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Esta tcnica consiste en solicitar al alumno la resolucin de problemas, mediante ello

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Examen Oral 1.-Se lleva a

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personal del un ambiente que

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1.- Qu entiendes por Desarrollo Organizacional?

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Ejemplo de ejes rectores para orientar la autoevaluacin escrita.

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5.-Instrumentos de solucin de problemas

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enunciado solicita 3.-Son

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relacin entre las

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1.-Resulta ser 1.-Deben

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