Estimulación Sensorial

ACTIVIDADES DE ESTIMULACION SOMATICA.
ENTORNO BAO.
MASAJE
JUSTIFICACION.
JUSTIFICACION
El nio debe recibir la posibilidad de desarrollar en el curso del tiempo la sensacin de que tiene un
cuerpo. La piel siente la presin, el dolor, el calor, el frio, el tacto y su propia tensin cambiante al
moverse.
Lo importante durante sta fase es prestar atencin al bienestar del nio, registrar todo cambio,
tensin o naturalmente toda relajacin, risa, relato de algo, etc y reaccionar ante ello.
ACTUACION.
-
Proporcionar al nio sensacin de seguridad a travs del contacto corporal (siendo preferible que
el padre o la madre se sumerja con el en la baera).
Introducir al nio en la baera (agua y ambiente agradable).
Sumergirlo lentamente empezando por los pies.
Valiendonos de un telfono de ducha movible bajo el agua, estimular al nio con chorros de agua
caliente en las manos, las piernas y luego todo el cuerpo, moviendo el chorro a lo largo del
cuerpo del nio.
Idem que el anterior: alternancia de temperaturas ( a una fase larga de agua caliente le ha de
seguir una fase de fro ms corta).
Idem: por encima de la superficie del agua (esto significa una impresin mucha ms intensa que
a veces el nio rechaza).
Idem: contacto del nio con espuma ( tocndola con las manos, etc).
Idem: toma de contacto del nio con diferentes esponjas de diferentes texturas: blandas, duras,
guante de crin
Masajear al nio con las diferentes esponjas.
Contacto con objetos: patitos, pelotas, etc
Masajear el cuero cabelludo con las yemas de los dedos.
Enjuagar el cuero cabelludo con la ducha mvil ( es preferible ir de menor a mayor presin).
Idem: con mucha presin.
Secado del cuerpo ( los nios tienen que ser bien secados con una toalla de bao, teniendo
especial cuidado en las zonas ms sensibles de la piel: axilas, ingles, etc).
MATERIALES
-
Piscina o baera.
Ducha mvil.
Agua caliente y fra.
Jabones.
Esponjas.
Toalla.
Objetos diversos.
Camilla.
ACTUACION
-
El ambiente debe ser agradable ( clido). El nio en posicin cmoda, desnudo o

semidesnudo. Msica agradable.
El nio tumbado sobre la camilla, ir masajeando con crema ( hay que tener cuidado de que la
crema est casi caliente, ya que transmite sensacin de fro. Con ambas manos untar brazos,
piernas, tronco, y por ltimo la cara. A la vez que se va masajeando se pueden ir nombrando las
diferentes partes del cuerpo.
Idem: con aceites.
Idem: con espumas.
Idem: con arena fina.
Idem: con azcar.
Idem: con arroz.
Idem: con garbanzos.
Idem: con pelotas de diferentes superficies ( erizos, con relieve).
MATERIALES
-
Cremas.
Aceites.
Espumas.
Arena fina.
Azcar.
Arroz.
Garbanzos.
Pelotas.
Camilla.
ROCIAR
BAOS SECOS
JUSTIFICACION
JUSTIFICACION
Acercamiento de materiales de estimulacin distinguibles, y creciente sensibilizacin por medio de una

estimulacin constante.
Crear de manera constante nuevos estmulos y experiencias de contacto.
ACTUACION
-
Toma de contacto con diferentes materiales, se dejan caer lentamente por manos- brazos, piepiernas, etc( es importante cuando se le ofrecen varios materiales seguidos, ofrecer estructuras
muy diferentes, para facilitar al nio su distincin.
Introducir diferentes partes del cuerpo en diferentes materiales.
Frotar con diferentes materiales partes del cuerpo ( manos, pies) presionando sobre ellas.
MATERIALES
-
Arena.
Arroz.
Garbanzos.
Alubias.
Canicas.
Corcho desgranado.
Serrn.
Confeti.
ACTUACION
-
Nios con cierta actividad motriz.

Posicin cmoda.
Desnudos o semidesnudos.
Ambiente agradable.
Se realizaran los baos secos sobre todo el cuerpo.
MATERIALES
-
Arena.
Arroz.
Legumbres diversas.
Canicas.
Corcho desgranado.
Serrn.
Papelillos.
Pelotas pequeas.
SECADOR
CEPILLADO
JUSTIFICACION
JUSTIFICACION
La corriente de aire constante puede rozar todas las partes del cuerpo y al cambiarla de caliente a fro,
permite suscitar, adems, diferentes sensaciones de temperatura.
El nio, ahora recibe, ayudas directas para la localizacin de cada parte del cuerpo, se deben hacer
ms diferenciados los estmulos ofrecidos, para alcanzar de sta forma ms capacidad de percepcin
somtica ptima. Esta capacidad debe poner al nio en condiciones de comprender dentro de su
campo poco desarrollado de experiencias, las cualidades del entorno que son perceptibles.
ACTUACION
-
El nio desnudo o semidesnudo en posicin cmoda.

Escuchar el ruido del secador.
Comenzar por extremidades ( manos- pies), y luego por el tronco, dejando para lo ltimo la
cabeza.
Progresivamente se variar la temperatura de caliente a fro ( para suscitar diferentes
sensaciones de temperatura).
Es importante constatar si el nio en caso de un intenso contacto intencionado con la corriente de
aire del secador, muestra alguna accin o reaccin.
MATERIALES
-
Ventiladores.
Secadores (fro- calor).
Pajitas.
Camilla.
ACTUACION
-
Posicin cmoda.
Nio desnudo o semidesnudo.
Es preferible utilizar un guante para cada mano, y simultanear texturas contrastadas.
Comenzar el cepillado de pies hacia arriba, hasta el vientre, posteriormente de manos a pecho.
Los nios con el tono alto, deben recibir el cepillado de forma lenta y suave.
Por el contrario, los nios con tono bajo, cepillado rpido y enrgico.
Al mismo tiempo que se hace el cepillado se pueden ir nombrando las diferentes partes del
cuerpo.
Ante una textura agradable, si el nio reacciona sonriendo o dando muestras de relajamiento, se
le continuar tocando con ste material. Para evitar que se produzca una habituacin por la
monotona, dados tres o cuatro minutos se tendra que estimular al nio, se debera volver a
introducir brevemente otro estmulo, no necesariamente desagradable pero s comparativamente
que tras como mucho un minuto volvera a ser sustituido por el estmulo agradable.
Como en las estimulaciones anteriores no se deben impedir los movimientos voluntarios que
realice el nio, de agrado o desagrado.
Hay que tener precaucin con el cepillado en la cabeza.
MATERIALES
-
Guantes de diferentes texturas: de piel vuelta, de goma, de crin, etc

Manoplas (de rizo, de lana, etc).
Plumeros.
Esponjas naturales / artificiales.
Estropajos.
Cepillos de diferentes texturas.
DUCHAS SECAS
EXPERIENCIAS REALES
JUSTIFICACION
JUSTIFICACION
Esta actividad proporciona experiencias somticas directas al nio, de forma que la propia actividad de
movimiento ocasiona efectos que son interesantes. Favorecen el desarrollo de la prensin con las
manos y los pies ( el roce mltiple de los pies o de las manos, al agitar los brazos, patalear o dar
palmadas, tiene a menudo una sujeccin involuntaria).
Se pretende que el nio pueda vivir el entorno normal y sus estmulos y dar al nio la posibilidad de
experimentar su entorno prximo y de establecer relaciones.
ACTUACION
Nio tumbado.
Sin actuacin directa del alumno.
Materiales mviles cubriendo al nio.
Control del nio sobre su estimulacin.
Interesantes para nios con estereotipias.
MATERIALES
-
Cintas ( elsticas, de plstico, papel, tela.)

Lanas.
Guirnaldas.
Cuentas.
Macarrones.
Globos.
Materiales de un mismo color.
Materiales de diversos colores.
Pequeos cascabeles.
Mviles de diferentes dibujos llamativos, de pelotas, de objetos diversos, etc
Plumas.
ACTUACION
Jugar con arena.
Jugar con agua.
Yacer sobre el csped.
Sentir la lluvia sobre el cuerpo.
En otras actividades ( tocar diferentes materiales: amasar harina, arcilla, etc...).
MATERIALES
-
Jardines.
Parques.
Playa.
ACTIVIDADES ESTIMULACION VIBRATORIA
VIBRACION CORPORAL
EMPLEO DE APARATOS VIBRATORIOS.
JUSTIFICACION
Reaccionar a las vibraciones perceptibles que llegan a l a travs de la superficie corporal.
ACTUACION
Posicin cmoda.
Nio desnudo o semidesnudo.
Vibraciones de cuerpo a cuerpo.
A travs de la mano del adulto, aplicar una vibracin en trax o espalda mientras que el nio
espira, re o llora, o emite alguna vocalizacin.
JUSTIFICACION:
El nio debe aprender a travs de la estimulacin vibratoria que hay fenmenos que siente
de manera corporal y que a pesar de que no son prensibles tienen sin embargo un significado, y que
puede ser placentero para l.
MATERIALES
Cuerpo del adulto.
Cuerpo del nio.
VIBRACION SOBRE UNA MADERA
JUSTIFICACION
Experimentar estmulos corporales.
ACTUACION
Nio tumbado sobre plancha de madera, aplicar una vibracin a sta, provocando fuertes
vibraciones sobre el cuerpo del nio.
MATERIALES
Plancha de madera.
VIBRACION CON INSTRUMENTO ( DIAPASON)
JUSTIFICACION
Reaccionar ante vibraciones profundas, apenas audibles, que son percibidas claramente.
ACTUACION
Posicin cmoda.
Hacer vibrar el diapasn y posteriormente aplicarlo sobre superficies seas, principalmente en
nudillos de manos y pies, tobillos, rodillas, codos, cabeza y mastoides.
MATERIALES
Diapasn.
ACTUACION:
Nio en posicin cmoda.
Desnudo o semidesnudo.
Aplicar en diferentes partes del cuerpo el aparato vibrador.
Utilizar distintas intensidades de vibracin, y diferentes superficies de cabezal.
Aplicar principalmente en zonas blandas, espalda, abdomen, palmas de las manos, de los pies...
Hablarle tranquila y relajadamente mientras se realiza la actividad.
Nombrar partes del cuerpo a la vez que se aplica la vibracin.
MATERIALES:
Aparatos de vibracin elctrica.
EMPLEO DE INSTRUMENTOS MUSICALES.
JUSTIFICACION:
El nio ha de sentir y or la msica a travs de vibraciones sensibles, provocando
relajamiento o tensin, risa o llanto, etc....
ACTIVACIN:
Habitacin lo ms silenciosa posible para percibir los sonidos y vibraciones en su totalidad.
Se colocan los instrumentos musicales en contacto con las diferentes partes del cuerpo.
Golpes muy suaves y repetidos rpidamente (realizando una pausa para dejar acabar de sonar el
instrumento y para permitir or y sentir el silencio como contraposicin al sonido).
Diferentes intensidades.
Se utilizan diferentes secuencias de sonidos.
El nio de forma autnoma puede golpear el instrumento y percibir as las vibraciones que se
producen.
Se colocan los instrumentos musicales a ambos lados del nio.
MATERIALES:
Pandero.
Tringulo.
Xilfono.
Platillos.
Gong chino.

ALTAVOZ
JUSTIFICACIN:
Hacer sensible al nio a cualquier tipo de msica, voces y sonidos de todo tipo.
ACTUACIN:
El nio puede tocar el altavoz con la mano, tambin se puede acercar su cabeza , el esternn u
otras partes del cuerpo. Si no puede de forma activa se la acercamos nosotros.
Diferentes intensidades.
Sonidos agudos y graves.
Mediante un micrfono se puede hacer sentir al nio su propia voz o la del educador.
MATERIALES:
Aparatos tcnicos.
Altavoz.
Micrfono.
Vibrador- tctil.
ACTIVIDADES DE LA ESTIMULACION VESTIBULAR
PELOTA BOBATH
MECEDORA
JUSTIFICACIN:
Tratamos de proporcionar al nio ms puntos de referencia sobre su propio cuerpo, los
movimientos hacia arriba, abajo, rotacin,.......
JUSTIFICACIN:
Para la estimulacin de los movimientos de balanceo.
ACTUACIN:
Nio tumbado boca abajo sobre pelota.
Extremidades del nio abrazan la pelota.
Ligeros botes arriba-abajo.
Balanceo izquierda-derecha.
Balanceo delante-detrs.
Giros completos.
Boca arriba: idem de las actividades anteriores.
Sentado: idem de las actividades anteriores
MATERIALES:
Pelota Bobath.
ACTUACIN:
El nio sentado sobre el adulto.
Aproximar al nio para darle seguridad mediante el contacto corporal
Observar el estado del nio: relajacin.
Tranquiliza un movimiento de agitacin o tensin.
Nios con mayor control se mecen solos.
MATERIALES:
Mecedora.
TONEL MECEDORA
JUSTIFICACIN:
Proporcionar ms puntos de referencia sobre su propio cuerpo y disfrutar ante la sensacin
de movimiento.
ACTUACIN:
Se realizar esta actividad en nios con posibilidades motrices muy limitadas.
El nio dentro del tonel boca arriba con los brazos y cabeza bien colocados. Para introducirlo
poner el tonel en posicin vertical.
Mecer al nio aproximndose a l y hablndole para calmarlo.
Si existe control ceflico se puede poner al nio boca abajo.
MATERIALES:
Tonel acolchado en su parte interior de 50-60 cm de dimetro.
COLCHONETA
HAMACA
JUSTIFICACIN:
Asociar experiencias visuales , tctiles y propioceptivas con los movimientos del propio cuerpo.
JUSTIFICACIN:
Es un importante medio de estimulacin sensorial en el mbito vestibular y tambin como lugar de
descanso equilibrado para los nios.
ACTUACIN:
Nio tumbado inicialmente boca arriba.
Con ayuda del adulto iniciarle o aplicarle movimientos de giro sobre el eje corporal.
Arrastres de colchoneta sobre el suelo.
Balanceos de colchoneta a una distancia de m del suelo.
Movimientos de arriba y abajo elevando y bajando la colchoneta.
Nio en otras posturas: boca abajo, lateral, sentado.
MATERIALES:
Colchoneta.
COLUMPIO:
JUSTIFICACIN:
Asimilar las distintas impresiones visuales percibidas al ser columpiados, adems de favorecer la
diversin y disfrute del nio con el movimiento.
ACTUACIN:
Podemos realizar la actividad estando el nio sentado con el adulto o sentado solo con apoyo de
espalda y abrazadera, segn su nivel de control motor y su respuesta ante la actividad.
Realizaremos movimientos de balanceo progresivamente de mayor amplitud hacia delante y
hacia atrs.
Movimientos de izquierda a derecha.
Movimientos aleatorios.
MATERIALES:
Columpio
Abrazadera.
ACTUACIN:
Es preferible que la hamaca sea de tela.
Colocar al nio en la hamaca sin balanceos. En el caso de hiperextensin la hamaca ayuda a
corregir esta posicin adems de ser un lugar de descanso.
Realizamos movimientos de balanceo.
Progresivamente aumentamos el ritmo de balanceo cuando el nio haya asimilado el movimiento
y ritmo anteriores.
MATERIALES:
Hamaca.
PLANO BASCULANTE
JUSTIFICACIN:
Estimular el desarrollo de las reacciones de equilibrio.
ACTUACIN:
Nio sentado o tumbado sobre el plano basculante.
Se realizan movimientos de inclinacin de izquierda a derecha.
Los nios con posibilidades motrices se pueden colocar boca abajo y realizar el educador el
movimiento de inclinacin o ellos solos.
MATERIALES:
- Tabla de madera con medio cilindro de madera.
ACTIVIDADES DE ESTIMULACION ACUSTICA
LATIDOS DEL CORAZON
VARIACIONES DE FENOMENOS ACUSTICOS
JUSTIFICACION
La primera experiencia sonora del nio es el sonido del latido del corazn de la madre y est
demostrado el efecto tranquilizador de tal sonido.
ACTUACION
MATERIALES
-
El nio sentado con altavoces a cada lado, sin distracciones (interesante unir a
estmulos vibratorios).
Grabacin del sonido de un corazn.
Sonidos montonos/graves y secos (20 de silencio y 20 de sonido).
Cambiar el sonido cuando pierda la atencin.
Grabadora
Altavoces
Claves
Caja china
AUDICION LATERAL
JUSTIFICACION
Crear espacios sonoros a la derecha e izquierda.
ACTUACION
MATERIAL
El nio en posicin cmoda, que no haya nada delante del campo de visin.
La intensidad del sonido debe de ser con el mismo ritmo (20 a la derecha y 20 a la
izquierda) y tambin delante y detrs, para ir aumentando.
Observar la reaccin del nio y anotarlo.
Metrnomo
Instrumentos de percusin: palo de lluvia, gong, tringulo,pandero, claves,
Grabadora
JUSTIFICACION
Conseguir una orientacin creciente respecto a los ruidos, sonidos y voces. Se trata de ofrecer al nio
una variacin interesante vivida de estos fenmenos acsticos.
ACTUACION
-
El nio en posicin cmoda (sentado/tumbado)

Variacin de msica voluminosa (sinfnica tres minutos)
Golpes rtmicos y tambin se pueden incluir voces (30)
Un minuto de silencio.
De uno a dos minutos de atencin oral-corporal por parte del adulto.
Variar la luz al tiempo que se cambia el sonido.
Repetir la secuencia de cinco a ocho veces seguidas. Observar y anotar las
reacciones del nio. Se puede grabar la secuencia o hacerlo en directo.
Interesante combinar la audicin con estmulos vibratorios, con voces humanas y
cualquier instrumento.
MATERIALES
Grabadora
Altavoces
Instrumentos de percusin
INSTRUMENTOS Y ACTIVIDAD PROPIA
JUSTIFICACION
Hacer al nio partcipe activo en la emisin del sonido (algo suena porque se golpea)
ACTUACION
-
El nio en posicin cmoda y agradable.

La posicin de ayuda debe ser lo ms reducida posible.
Debe proporcionarse de tal manera que el nio perciba su movimiento de percusin
como un movimiento propio, as se puede hacer aprender la relacin que existe entre
el movimiento, el contacto y el sonido.
Proporcionar ayudas tcnicas a cada nio segn su necesidad.
Instrumentos de percusin
MATERIAL
INSTRUMENTOS ELECTRICOS
EXPERIENCIAS REALES
JUSTIFICACION
Hacer al nio partcipe activo en la emisin del sonido (algo suena porque se golpea).
JUSTIFICACION
Realizar de las situaciones cotidianas en las que se produce sonido, momentos de
aprendizaje para el nio.
ACTUACION
MATERIALES
-
Para los que tengan dificultades en la ejecucin voluntaria del movimiento.

Hay que entrenar al nio previamente a la realizacin voluntaria de la actividad
sonora.
Organo
Ordenador
Cassette
Conmutador
SONAJEROS Y JUGUETES SONOROS

JUSTIFICACION
Hacer sentir al nio movimientos y sonidos como un nexo causal-temporal.
ACTUACION
-
Fabricar objetos con posibilidades sonoras y adaptadas a la prensin de los nios.

Posibilidad de adaptar efectos luminosos.
MATERIALES
-
Sonajeros
Objetos sonoros de fabricacin propia
Pulseras sonoras
Fabricar redes sonoras
ACTUACION
-
Debe de existir la presencia de un adulto como referente o facilitador de las

experiencias sonoras.
MATERIALES
Cualquiera del entorno prximo que al utilizarlo produzca sonido.
RITMICA
JUSTIFICACION
Conexin del odo y el movimiento.
ACTUACION
MATERIALES
-
El nio sobre el adulto, sentado o de pie, sobre la pelota, sobre cama elstica, cojines
de agua.
Observar las preferencias del nio a la hora de repetir actuaciones.
Despus de cada 10-15 minutos es indispensable una pausa de silencio total de 5
minutos.
Msica
Aparatos de msica
Cama elstica
Pelota boba
Cojines de agua
Sillas mviles
Hamaca
EL HABLA COMO ESTIMULO ACUSTICO

JUSTIFICACION
El habla como algo que se puede oir y se puede comprender, que provoca en el nio un
estmulo intenso en el mbito de la percepcin acstica.
ACTUACION
Emisin de vocalizaciones simples.
Imitacin de vocalizaciones de los nios
- Variacin del volumen sonoro de la voz del adulto.
- Repeticin de cadenas de sonidos rtmicos.
- Imitacin de vocalizaciones con soporte audiovisual.
ACTIVIDADES DE ESTIMULACION TACTIL-HAPTICA
SENSIBILIZACION Y DESENSIBILIZACION DE LA PALMA DE LA MANO
PREVENCION DE LUXACIONES
JUSTIFICACION
JUSTIFICACION
Ayuda para mantener la palma de la mano ms all de la sesin de estimulacin para mantener una
lenta apertura de la mano.
Prevenir las luxaciones producidas por la situacin del dedo pulgar en puo de forma continuada.
ACTUACION
ACTUACION
-
Nio sentado en posicin cmoda que facilite el movimiento.

Abrir con cuidado la mano del nio, acariciando el dorso de la mano hasta la mueca.
La flexin y extensin de los brazos puede ayudar a la apertura de las manos.
La palma de la mano debe de estar vuelta hacia arriba para poder depositar en ella
todo tipo de materiales.
Depositar primero materiales agradables al tacto.
Despus de una fase de adaptacin, ofrecer diferencias de temperatura pasando
alternativamente sobre dedos y manos objetos fros y calientes.
Se introducen objetos de uso cotidiano.
MATERIALES
-
Arena, arroz,
Bolitas de enfriar.
Objetos de uso cotidiano

Se intenta abrir delicadamente la mano del nio.
Se mantiene el dorso de la mano hasta la mueca.
Se coloca un tubo de tela, gasa y se rellena con diferentes materiales, se cierra con
un nudo y los extremos sirven de asideros.
Se pone en la mano el tubo y para evitar que se pueda caer se atan los extremos
sobre el dorso de la mano.
La cantidad de relleno y el dimetro se orientar por el tamao de la mano del nio,
teniendo en cuenta, que el dimetro vendr dado por el crculo que se forma entre el
dedo ndice y el pulgar cuando la punta del dedo ndice toca la primera articulacin
del pulgar.
Aumentaremos progresivamente el dimetro para acostumbrar la mano a una
apertura cada vez mayor.
Tanto el material de relleno como la envoltura se variar para transmitir al nio
diferentes impresiones.
MATERIALES
-
Gasa, tela
Arena, arroz, bolitas de diferentes materiales
TABLILLAS DE PALPAR.
SENSACIONES TACTILES DE SU PROPIO CUERPO.
JUSTIFICACION :
JUSTIFICACION.
Ofertar al nio sensaciones tctiles para inducir movimientos voluntarios de la mano.

ACTUACION
-
ACTUACION:
En situacin cmoda, sentado en una silla, con el alumno en el regazo...
Se escogen dos tablillas que sean distintas al tacto.
El nio tiene que poder tocar al menos con una mano ambas tablillas.
Frotamos la mano del nio, que previamente se ha abierto y observamos las
reacciones ante esto.
Iremos cambiando progresivamente las tablillas.
En otros momentos se puede mover la propia tablilla mientras que la mano
permanece quieta.
Se colocan dos tablillas juntas, una que le guste mucho y otra que le guste poco; se
coloca la mano del nio entre la linea de contacto de ambas tablillas para comprobar,
sin ayuda, hacia dnde se mueve la mano.
Si el nio no mueve la mano voluntariamente, le guiaremos la mano (desde el codo o
desde el hombro) alternando el tacto sobre las tablillas y observando sus reacciones.
MATERIALES:
-
Se trata de alentar al nio a palpar y sentir su propio cuerpo.
Diez o doce tablillas de palpar de 21 X 30 cms. De diferentes texturas (lija, corcho,

tela, estao, estropajos...).
Se sita al nio desnudo tumbado en una colchoneta.

Se aplica polvo, crema... sobre la barriga del nio; llevamos la mano hacia ella y se
comienza a esparcir haciendo crculos y masajeando.
Luego se hace sobre el torso y tambin sobre las piernas y brazos.
Se le suelta la mano al nio para que palpe solo.
En el caso de que no lo haga solo se puede usar el truco de llevar la mano del nio lo
ms lejos posible y se suelta para que el nio arrastre la mano a la parte de su cuerpo
que le resulte ms agradable.
Tambin debe sentir y palpar sus propias manos, lavndolas con agua, arena,
haciendo que se frote las manos, que haga palmas, que se limpie una mano con otra.
MATERIALES:
-
Arena.
Talco.
Agua.
...
DESARROLLO DE LA SUJECION.
DAR IMPULSOS
JUSTIFICACION.
JUSTIFICACION.
Se trata de que el nio evoluciones desde el reflejo de prensin hasta la sujecin voluntaria.
ACTUACION:
-
ACTUACION:
El nio debe estar cmodamente sentado.
Le cogemos suavemente la mueca y con el propio pulgar hacemos presin sobre el
fenar del nio, de manera que mantenga pegado su pulgar, en presa.
Con la ayuda descrita anteriormente, ponemos el objeto prensible en la mano del
nio.
Movemos al mismo tiempo la mano y el brazo del nio, de forma que el objeto
produzca un sonido estridente.
Retiraremos progresivamente la ayuda.
Ponemos un objeto atado a una cuerda de la que el nio tirara, provocando un sonido
al mnimo movimiento.
MATERIALES:
-
Hacer que el nio realice un movimiento voluntario para poder as dar impulso a algo.
Cuerda.
Cascabeles.
Campanillas.
Sonajeros.
Peluches.
Material de elaboracin propia.
Se coloca al nio bien sentado o bien tumbado en una colchoneta.

Se utilizan objetos que puedan estar bien sujetos y que hagan un efecto acstico.
Guiamos la mano del nio hacia el objeto y con ayuda total movemos sta para que
toque ese objeto y produzca un efecto agradable.
Se le va retirando la ayuda progresivamente para que el nio lo haga por s solo ante
el agrado de la actividad.
MATERIALES:
-
Mviles.
Duchas secas.
Sonajeros.
...
TIRAR OBJETOS
JUSTIFICACION.
Promover movimientos voluntarios en el nio.
ACTUACION:
Situamos al nio sentado y apoyado en una mesa.
Se le colocan objetos que sean atractivos y con sonoridad en sus movimientos.
Le ayudamos, en un principio, a tirar los objetos fuera del la mesa para que hagan
mucho ruido al caer.
Despus siempre procuraremos que lo vaya consiguiendo de manera autnoma.
En los nios con problemas de reacciones exageradas de espasticidad, les
pondremos objetos con un menor nivel de sonoridad.
Para los nios con grandes dificultades motrices se les permite que jueguen con el
puo cerrado, ya que lo importante es que tengan nuevas experiencias de juego.
MATERIALES:
Sonajeros.
Coches.
Pelotas.
ACTIVIDADES DE ESTIMULACION VISUAL
JUEGOS DE LUCES.
DIAPOSITIVAS EN BLANCO Y NEGRO.
JUSTIFICACION.
JUSTIFICACION.
Ofrecer al nio los primeros estmulos luminosos por contraposicin luz-oscuridad, con el
propsito de provocar en el nio reacciones (contraccin de pupilas, cambios en la expresin del
rostro, movimiento de ojos en la direccin de la fuente de luz, en direccin contraria...).
Observar los ms mnimos cambios de la atencin, de la gesticulacin y del movimiento de

los ojos para encontrar las muestras que le resulten ms agradables al nio.
ACTUACION:
ACTUACION:
-
Es necesaria una habitacin que se pueda oscurecer y pintar un fondo en negro para
conseguir un fondo neutro.
El nio debe estar en posicin erguida (siempre que sea posible) para ampliar el
campo visual potencial.
Acostumbrar primero al nio a la oscuridad por medio de la proximidad corporal,
conversacin tranquila, msica ambiental suave...
Debemos disponer de dos lmparas de pi (con bombillas de distinta luminosidad),
que puedan ser encendidas alternativamente.
Tras una fase de oscuridad de un minuto, dejamos encendida una lmpara 30- 60 ;
luego la apagamos, dejamos un minuto de oscuridad y encendemos la segunda
lmpara.
Esto se repite durante diez minutos. Se puede hacer durante quince o veinte
sesiones.
Anotaremos en todo momento las reacciones del nio.
Habitacin oscurecida, nio en posicin sentado.

Sobre fondo negro, le vamos mostrando lneas, retculas, formas... , en blanco.
Mostraremos cada diapositiva durante 30 , luego le suceder una fase de oscuridad
de 10. Intercalaremos diapositivas opacas entre diapositiva y diapositiva.
Realizaremos el tratamiento durante dos semanas diariamente.
Observar al nio y anotar los cambios de expresin, movimientos en los ojos, etc.
MATERIALES:
-
Proyector de diapositivas / ordenador + pantalla cristal lquido

Diapositivas opacas.
Diapositivas reticuladas en blanco y negro.
DIAPOSITIVAS EN COLOR
JUSTIFICACION.
MATERIALES:
-
Habitacin oscura.
Pared o rincn negro.
Msica suave.
Dos lmpara de distinta luminosidad.
Se trata de observar si el nio, al ver la luz de color, muestra una forma de atencin diferente.
ACTUACION:
Habitacin oscurecida y el nio sentado.
Cada cuatro diapositivas en blanco y negro se intercala una en color.
Hacer un cambio en la progresin hasta llegar a todas las diapositivas en color y cada
cinco o seis intercalar una en blanco y negro.
El tratamiento tendr una duracin de dos o tres semanas.
Anotaremos si cambia la reaccin del nio al observar las diapositivas en color.
Se puede utilizar como test para comprobar el tipo de oferta visual que interesa al
nio.
MATERIALES:
Proyector de diapositivas / ordenador + pantalla cristal lquido
Diapositivas reticuladas en blanco y negro.
Diapositivas en color.
ROSTROS
AYUDA TECNICA ( CAJA DE MIRAR ).
JUSTIFICACION.
JUSTIFICACION.
Se persigue una estimulacin con luz estructurada. Lo ms importante es la duracin de la mirada.

ACTUACION:
-
ACTUACION:
Habitacin oscurecida, nio sentado.
Elaborar diapositivas con los rostros de las personas cercanas al nio. Se debe hacer
sobre fondo neutro, el rostro en grandes dimensiones y no debe contener ms de un
centro de atencin.
Cada cinco o seis diapositivas de color se introduce una de rostro. Hacer una
progresin hasta llegar a que todas las diapositivas sean rostros y cada cinco o seis
intercalar una de color.
Observar y anotar las reacciones del nio a la exposicin de rostros. Averiguar si
reconoce rostros y sus preferencias.
MATERIALES:
-
Proyector / ordenador + pantalla cristal lquido

Diapositivas en colores lisos.
Diapositivas de rostros familiares.
OBJETOS
JUSTIFICACION.
Se persigue una estimulacin con luz estructurada. Lo ms importante es la duracin de la mirada.
ACTUACION:
-
Habitacin oscurecida y el nio cmodamente sentado.

Elaborar diapositivas sobre fondo neutro, con objetos cotidianos. Intercalar stas entre
las de rostros.
Hacer una progresin de tal forma que todas las diapositivas mostradas sean
referidas a objetos y cada cinco o seis intercalar una de rostro.
Se considera un buen resultado conseguir que el nio fije la mirada entre 10 y 20.
MATERIALES:
-
Para que solo vean lo expresamente propuesto y queden excluidas impresiones molestas.
Proyector / ordenador + pantalla cristal lquido

Diapositivas de rostros.
Diapositivas de objetos cotidianos.
Nio bien estirado en la posicin que se encuentre ms cmodo (acostado,

sentado...) .Nos aseguraremos en todo caso de que el nio est relajado.
Cubo de 60 X 60 X 60 cms. , con la parte delantera en vidrio acrlico de forma que
abarque todo el campo de visin y el resto, pintado de negro.
Sobre la placa de vidrio realizaremos diferentes actividades (proyeccin de
diapositivas, juegos de luces...).
MATERIALES:
-
Caja de mirar.
Diapositivas.
Linterna.
JUEGO DE LUCES
OBJETOS ILUMINADOS
JUSTIFICACION.
JUSTIFICACION.
Examinar poco a poco todos los puntos del campo visual del nio, prestando especial
atencin a sus lmites (arriba, abajo, derecha, izquierda).
Poner al alcance de la vista del nio objetos cotidianos para que puedan ser reconocidos de
alguna forma.
ACTUACION:
ACTUACION:
Requisito previo: que el nio perciba la luz, que diferencie diferentes luminosidades y
pueda dirigir la mirada hacia la claridad.
Se puede realizar con la caja de mirar o en una habitacin oscurecida.
Se requiere una linterna que produzca un punto luminoso lo ms pequeo posible. La
encenderemos y apagaremos variando su posicin.
Con lmparas intermitentes (del tipo de rbol de navidad) observaremos si el nio
sigue la luz intermitente, en cuyo caso pasaremos a la luz fija.
La linterna debe permanecer fija encendida slo durante 15 a 30, para luego
apagarla, cambiarla de posicin y volver a encenderla otros 15-30.
MATERIALES:
-
Linterna.
Habitacin oscurecida.
Caja de mirar.
Lmparas intermitentes.
Requisitos previos: nios con capacidad de buscar y retener un estmulo ptico

durante un corto periodo de tiempo.
Utilizaremos objetos que resulten familiares (peluches, bibern...).
Necesitamos una habitacin oscurecida y una pared negra (fondo neutro).
Pondremos los objetos situados sobre un soporte o suspendidos.
Iluminaremos el objeto con una linterna durante 15-30, para luego apagar la linterna y
volver a iluminar el objeto desde otra posicin.
MATERIALES:
-
Habitacin oscurecida.
Pared neutra.
Linterna, soporte y objetos variados.
OBJETOS ANTE FONDO NEUTRO
LA RECEPCION EN LA VIDA COTIDIANA
JUSTIFICACION.
JUSTIFICACION.
Poner al alcance de la vista del nio objetos cotidianos para que puedan ser reconocidos de alguna
forma.
Que el nio pase de la fase de ejercicios de estimulacin a aplicar lo aprendido a la vida cotidiana (al
jugar, al comer, al baarse...).
ACTUACION:
En una habitacin con iluminacin normal y pared negra mostraremos objetos sobre
fondo neutro.
Comenzaremos iluminando los objetos y despus y despus los mostraremos sin
iluminar al tiempo que describimos el objeto mostrado.
Observaremos las preferencias del nio.
ACTUACION:
En cualquier situacin (juego, paseo...), antes de utilizar un objeto, ayudar a que el
nio lo perciba.
Se buscarn fondos con pocos estmulos visuales y sobre l se situar el objeto.
Describiremos el objeto, su uso, forma...; lo acercaremos para que el nio lo toque...
MATERIALES:
-
Habitacin con iluminacin normal.

Objetos diferentes.
Linterna.
MATERIALES:
Diferentes objetos de la vida cotidiana.
ESTIMULOS DE JUEGO
JUSTIFICACION.
Presentar al nio diferentes estmulos visuales que pueda captar cuando est solo, sin
actuacin directa del adulto.
ACTUACION:
Procurar que siempre haya algo al alcance de la vista del nio, como mviles con
placas horizontales en la que se alternarn diferentes estmulos.
Bases giratorias con tubos o botes decorados con tizas en blanco y negro o en
colores.
Esferas de espejos que giran lentamente y sobre los que se proyectan luces
Luces intermitentes.
Observar al nio, atender a sus preferencias y elaborar un entorno visual agradable y
atractivo.
MATERIALES:
-
Mviles.
Tablas de visin.
Bases giratorias.
Esferas de espejos.
Luces intermitentes.
Lmpara con interruptor.
ACTIVIDADES DE ESTIMULACION ORAL
OBJETOS FROS
CEPILLADO DE DIENTES
JUSTIFICACIN
JUSTIFICACION
Hacer la boca del nio tolerante a las sensaciones de fro y calor.
Hacer el espacio bucal interior del nio a nuevos estmulos tctiles.
ACTUACIN
ACTUACION
El nio est cmodamente sentado.

Debe estar relajado.
Tocamos ligeramente los labios con objetos de diferente temperaturas.
Tras un tiempo de contacto directo con los labios pasamos a estimular el contorno inmediato de los labios.
MATERIALES
Anillos de denticin.
Chupetes.
Posicin sentado del nio.

El alumno debe estar relajado.
Se cepilla primero los incisivos y las encas correspondientes.
Se sumergen los cepillos en diferentes lquidos con sabores agradables.
Cuando el alumno abre la boca de forma voluntaria se pasa a cepillar la regin de las muelas.
Posteriormente se cepilla la lengua.
Se alternan periodos de cepillado y de descanso para que el alumno/a se habite.
MATERIALES
Cepillos de dientes.
Diferentes lquidos: zumos, agua
Pasta de dientes de diferentes sabores.
ACTIVIDADES DE ESTIMULACION DEL OLFATO

SAQUITOS DE MASCAR
ESTIMULACION CON ESPONJITAS

JUSTIFICACION
Se pretende estimular los labios y la cavidad bucal del nio con diferentes texturas
sin provocar la reaccin automtica de mordedura que provocan los objeto ms duros.
ACTUACION
-

Trabajamos con esponjitas de diferentes texturas.
Se sumergen las esponjitas en diferentes lquidos caliente-fro.
Se colocan desde los labios, entre los dientes hasta meterlas dentro de la boca.
Las esponjitas deben mantenerse sujetas durante todo el tiempo de la actividad.
Las esponjitas evitan la reaccin automtica de mordedura.
MATERIALES
Esponjitas de diferentes texturas.
Lquidos fros y calientes.
-
JUSTIFICACION
Ofrecer al alumno la oportunidad de tener en su boca alimentos no triturados eliminando
el riesgo de atragantamiento.
ACTUACION
-

Introducimos diferentes tipos de alimentos en la gasa.
Metemos el saquito dentro de la boca.
Ayudamos con las manos a cerrar y a abrir la mandbula para que el sabor pase a travs de la gasa.
Con el saquito evitamos que se pueda tragar posibles trozos.
MATERIALES
-
Gasas estriles.
Fresas.
Peras.

OBJETOS PARA MORDISQUEAR
JUGUETES PARA MORDISQUEAR
JUSTIFICACION
JUSTIFICACION
Ofrecer al alumno la posibilidad de explorar activamente con la boca distintos objetos.
Ofrecer al nio la posibilidad de examinar con su boca un amplio abanico de materiales (goma, metal, ma
plstico, tela.) para hacerle interesante su propia boca y aparato sensorial.
ACTUACION
El alumno/a est cmodamente sentado.
Se colocan entre los labios o dientes diferentes objetos.
Frotamos con los objetos los labios.
Hay que provocar que el alumno/a intente sujetar con la boca los objetos ofrecidos.
Se alternan objetos fros y calientes.
MATERIALES
Anillos de denticin.
Chupete.
Mordedores.
JUEGOS CON LOS DEDOS Y LA BOCA
ACTUACION
-
MATERIALES
-
JUSTIFICACION
Ofrecer al alumno/a la posibilidad de explorar su boca y la del adulto con sus propios dedos.
ACTUACION
-
Se sita al alumno/a en posicin cmoda y relajada.

Se toma la mano y por medio de una presin de atrs hacia delante se intenta que toque con los dedos su
boca.
Debemos intentar progresivamente retirar el apoyo de la mano.
Se presta ayuda a partir de los codos o de la articulacin del hmero.
Se comienza metiendo en la boca del alumno/a un solo dedo.
MATERIALES
Las manos del alumno/a.
Situamos al nio cmodamente sentado o acostado.

Acercamos diferentes objetos a los labios del nio.
Cuando abre la boca introducimos el objeto dentro de la boca.
Es necesario con esta actividad hacerle interesante su propia boca y su aparato sensorial.
Objetos de goma.
Pelotas.
Cucharas. Etc.
ACTIVIDADES PARA LA ESTIMULACION DEL GUSTO
DEGLUCION INVOLUNTARIA
ESPONJITAS DE CHUPAR
JUSTIFICACION
JUSTIFICACIN
Dado que el beber es muy importante desde el punto de vista sanitario en la hidratacin del alumno/a
y tambin como acto social y comunicativo (comida, celebraciones,..) Es importante normalizar al
mximo en cada caso el proceso de beber, para ello comenzamos por la estimulacin de la deglucin
involuntaria.
Para aumentar la cantidad y la frecuencia del aporte de lquidos en la boca del alumno/a utilizaremos
las esponjitas de chupar ya que cada movimiento de la boca del alumno/a coordinado o no aporta
lquido a la misma.
ACTUACION
-
Situamos al nio de una manera relajada y cmoda de manera que con una mano se pueda
sostener la cabeza y la nuca del alumno/a.
Utilizamos lquidos cidos y amargos que estimulan la deglucin refleja.
Le suministramos un mximo de cinco gotas en la parte media-posterior de la lengua.
En sucesivas sesiones se actuar del mismo modo suministrando las gotas del lquido en la parte
posterior de la lengua y por ultimo se acta del mismo modo en la parte anterior de la lengua..
Provocamos reacciones de deglucin automtica.
La cantidad de gotas se aumenta en sucesivos intentos (10 -12 gotas).
Por ltimo se le ofrece al alumno/a , siguiendo el mismo procedimiento, otros lquidos que no
sean amargos, suprimiendo el apoyo de la deglucin refleja.
MATERIALES
-
Cuentagotas.
Zumo de naranja, limn, etc..
T con limn.
ACTUACION
-
El nio se sita cmodamente sentado de manera que con un brazo se pueda sostener la cabeza
y nuca del alumno/a.
Utilizamos las esponjitas empapadas con lquidos de sabor agradable.
Se les aplica en los labios haciendo presin sobre ellos.
Tambin se aplica entre las mandbulas superior e inferior.
Cada movimiento de la boca, aunque no est coordinado aporta al alumno/a lquido a la boca.
MATERIALES
-
Esponjitas de chupar.
Zumos naturales.
Distintas bebidas: t con limn, manzanilla.
USO DEL VASO
SAZONAR CON LIQUIDOS DE DIFERENTES SABORES
JUSTIFICACION
Para culminar la normalizacin del proceso del acto de beber aumentando as el alumno/a su grado de
autonoma.
ACTUACION
-
Situamos de forma cmoda y relajada al alumno/a. Inicialmente en el regazo (para alumnos /as
muy afectados) o en posicin de sentado que facilite el sostenimiento de la cabeza y en
consecuencia el cierre de la boca, siendo muy importante una buena posicin de la cadera y que
la cabeza pueda ser movida hacia una posicin ligeramente inclinada.
Se apoya el vaso en el labio inferior del alumno/a vertiendo un poco de lquido en el espacio
bucal. Facilitando el cierre de la boca del alumno/a ( con el dedo ndice medio de la mano que
sujeta la cabeza del alumno/a ) inclinando la cabeza un poco hacia delante..
Si el nio no traga de manera espontnea, se puede provocar la deglucin con una pequea
presin exterior por debajo de los incisivos exteriores o por medio de ligeros masajes desde la
barbilla hasta la nuez.
Se debera comenzar utilizando lquidos cidos y amargos que estimula la deglucin refleja
pasando posteriormente a lquidos de otros sabores.
En los casos que sean necesarios es importante adaptar el vaso con un pequeo recorte
MATERIALES
El vaso.
Distintos zumos.
Distintos lquidos.
JUSTIFICACION
Estimular al alumno/a con nuevos sabores, establece la base previa para desear y valorar la
necesidad de los alimentos para conseguir una dieta lo ms variada y sana posible.
ACTUACION
-
Posicin relajada y que al mismo tiempo posibilite la realizacin de actividades, inicialmente

activamos la boca del nio con sesiones de caricias y mucho contacto corporal (imitacin de
alaridos de los indios, articulacin de sonidos como b-b-b-b-b, tocando los labios, besos
sonoros,..).
A los alumnos/as que son capaces de chupar se le ofrecen juguetes y objetos sazonados con
lquidos de diferentes sabor. En caso contrario se les ofrecen lquidos con cuentagotas.
Es interesante que los sabores se ofrezcan de forma contrastada (alternancia de sabores y
alternancia de temperaturas).
MATERIALES
-
Mordedores.
Juguetes.
Cuentagotas.
Lquidos de diferentes sabores.
COORDINACION INTENCIONADA MANO-BOCA
USO DE LA CUCHARA
JUSTIFICACION
JUSTIFICACION
La coordinacin intencionada mano-boca supone una adquisicin indispensable para conseguir que el
alumno desarrolle los procesos del comer y el beber de forma autnoma de ah la importancia de la
estimulacin de dicha coordinacin.
Para culminar la normalizacin del proceso del acto de comer aumentando as el alumno/a su grado
de autonoma.
ACTUACION
-
Se sita al alumno/a de forma relajada y cmoda permitiendo la movilidad de las manos.

Se le ofrecen juguetes y/u objetos atractivos que inciten al alumno/a a tocarlos, chuparlos,
mordisquearlos con la boca. Si el alumno/a por s solo no lo puede hacer es importante prestarle
la ayuda necesaria para conseguirlo. Retirndole paulatinamente el apoyo cuando lo vaya
consiguiendo.
Del mismo modo se le pueden ofrecer elementos fciles de disolver en la boca y que presenten
diferentes texturas como galletas, caramelos, chupa-chups, gusanitos.
ACTUACION
-
MATERIALES
-
Juguetes.
Gusanitos.
Mordedores.
Galletas.
Chupachups.
Caramelos.
Chocolate.
Nocilla.
Situamos de forma cmoda y relajada al alumno/a. Inicialmente en el regazo (para alumnos /as
muy afectados) o en posicin de sentado que facilite el sostenimiento de la cabeza y en
consecuencia el cierre de la boca, siendo muy importante una buena posicin de la cadera y que
la cabeza pueda ser movida hacia una posicin ligeramente inclinada.
Es importante acostumbrar al alumno/a a la textura y temperatura de la cuchara de forma
paulatina realizando suaves masajes con la cuchara por las zonas de la cara alejadas de la boca,
para terminar en la boca.
Introduciremos la cuchara sin alimento en la boca del alumno/a para el entrenamiento del mismo
en la tcnica de apretar los labios sobre la cuchara sin morderla. En los nios que no realicen el
cierre de la boca habr que prestarles el apoyo necesario ( el terapeuta aprieta los labios del
alumno/a con los dedos ndice y pulgar de una mano mientras que con la otra desliza la cuchara
entre los labios de ste.).
Es importante presentar la cuchara al alumno/a siempre por debajo de su boca en un movimiento
ascendente hasta llegar a la misma.
Una vez est la cuchara dentro de la boca se ejerce con la misma una presin descendente con
la parte media de la lengua para posteriormente deslizar la cuchara entre los labios.
En un paso posterior se procede de la misma manera pero untando la cuchara con cremas,
gelatinas, pats,.
MATERIALES
-
Cucharas de diferentes materiales.

Cremas.
Gelatinas.
Pats

ENTORNO BAR
JUSTIFICACION
Trasladar las experiencias recibidas en las actividades de las estimulaciones oral y del gusto, a un
entorno real como es el entorno bar. De esta forma, los alumnos/as experimentan las acciones de
comer y beber en un entorno diferente al de la casa y el colegio.
ACTUACION
-
Probar alimentos y bebidas que encontramos habitualmente en el bar. Siempre teniendo en

cuenta el caso particular de cada alumno/a, de forma que para alumnos/a con muchas
dificultades de masticacin y deglucin sean alimentos blandos y de fcil disolucin.
Se utilizarn vasos adaptados o no segn las necesidades, jeringuillas, mordedores,...
Se realizarn movimientos que contribuyan a la deglucin y a la ingestin de alimentos y bebidas.
MATERIALES
-
Vasos, jeringuillas, mordedores,...

Bebidas diversas (agua, zumos, refrescos, helados, batidos,...).
Alimentos variados (bizcochos, nata, galletas, gusanitos, patatas, pan, salsas,...).
ACTIVIDADES DE ESTIMULACION PARA LA COMUNICACION
ESTIMULACIN POR CONTACTO CORPORAL
BABY-TALK
JUSTIFICACION
JUSTIFICACION
Dado que algunas personas muy afectadas no perciben la voz humana en s como algo significativo
para ellos, con esta actividad se pretende hacer sentir al alumno/a las vibraciones de nuestra voz
diferenciando entre ser sostenido y ser sostenido con una voz convirtiendo esta actividad en un
ritual invariable que aporta confort y seguridad al nio.
Tras largos estudios del repertorio mmico y fontico de las personas gravemente afectadas y sobre la
comunicacin temprana madre-nio y nio-madre.Se pudo comprobar que hay un estilo de
comunicacin que es empleado por todas las madres, ste es el denominado por H.Papousek: babytalk.
Por ello esta actividad pretende estimular comunicativamente a alumnos/as muy afectados adoptando
la designacin y los elementos de este tipo de comunicacin de forma estructurada, es decir,
exagerando conscientemente la importancia de los elementos de este fenmeno hacindolos resaltar
y emplendolos con un propsito determinado.
ACTUACION
-
Con el alumno /a sentado empezamos a hablarle a una distancia aproximada de 2 metros con
una sola formulacin (su nombre, saludo, qu guapo!,..).Todos los colaboradores deben emplear
la misma frmula.
Nos acercamos lentamente al alumno/a al tiempo que se le habla intensamente pero no con voz
demasiado alta, siempre manteniendo una posicin a nivel del alumno/asin que exista
dominacin corporal.
Tocamos al alumno/a de forma suave pero firme en zonas donde el alumno/a percibe bien el
tacto (cabeza con cabeza, mano con mano,..).
Cogemos al alumno/a para proporcionar contacto corporal ms intenso hablndole al mismo
tiempo de forma tranquila durante un perodo de tiempo de entre 2 y20 minutos.
Observaremos las reacciones corporales del alumno/a adaptndonos a ellas con movimientos
ligeros y cambios de voz.
Ponemos fin al contacto corporal con el alumno en el orden de sucesin inverso al descrito.
ACTUACION
-
La distancia de cara a cara no es mayor ni menor de 20 a 30 centmetros.

Nos dirigimos siempre frontalmente a la cara del nio.
Repite con frecuencia, de manera sencilla y clara, su mensaje al alumno/a: por ejemplo, eres un
nio/a bueno.
Mantenemos la voz un poco ms elevada que en una conversacin normal.
Nuestro ritmo de habla es ms distendido, o sea, acentuado de manera ms clara y lenta.
Nuestro tono y la entonacin son resaltados de manera ms clara que en una conversacin
normal.
El adulto imita las vocalizaciones y gesticulaciones producidas por el alumno.
La duracin del Baby-talk no deber ser inferior a 60 segundos para que el alumno/a pueda
registrar la oferta de comunicacin.
DIALOGOS DE COMUNICACIN
DENOMINACION SITUACIONAL
JUSTIFICACION
JUSTIFICACION
Estimularemos comunicativamente a los alumnos/as muy afectados mediante el empleo combinado de

la comunicacin por contacto corporal y el Baby-talk.
ACTUACION
Se trata de crear un primer vocabulario en el nio a travs de la asociacin entre acto experiencia
sensorial designacin lingstica en situaciones significativas con las que el alumno/a convive cada
da (comer, vestirse, baarse,). Es decir para situaciones y actividades caracterstica e invariables
se han de encontrar formulaciones tambin invariables.
ACTUACION
Nos dirigimos al alumno/a desde cierta distancia con su nombre y ciertas palabra que se emplean
invariablemente.
Tocamos al alumno/a, le cogemos las manos y lo situamos en una postura cmoda (estirado, en
una cua o sobre el regazo), de manera que las caras se encuentren una frente a otra a una
distancia mxima de 30 centmetros.
Manteniendo el contacto corporal y despus de los rituales de saludo se comienza la charla en
baby-talk.Lo verdaderamente importante de esta charla es la intensidad vocal mmica y postural
no siendo as los contenidos de la misma.
La duracin de la charla no debe ser inferior a 60 segundos ininterrumpidos, imitando cualquier
sonido emitido por el alumno/a tan fiel como sea posible e incluyndolos en el baby-talk como
estmulo para que el nio vuelva a producir estos sonidos.
Despus de los 60 segundos iniciales la secuencia de la charla se desarrollara en 20 segundos
de charla seguidos de 10 segundos de silencio para que no haya habituacin y tambin para
permitir la posibilidad de que el alumno/a emita sonidos.
Cuando advertimos de que el sujeto se cansa , nos despedimos de l en una sucesin inversa a
la toma de contacto, empleando siempre la misma frmula.
En caso de que el nio no responda tras los primeros 60 segundos ofrecemos al alumno/a 2
minutos de silencio absoluto, disminuyendo el contacto corporal durante la pausa para permitir
que se forme un claro contraste. Repetir toda la situacin tres veces.
Este ofrecimiento de comunicacin se debera hacer como mnimo una vez al da.
En situacin de ambiente tranquilo y ausente de ruidos externos donde la voz del estimulador sea
recibida por el alumno/a de la forma ms clara posible.
Las formulaciones deben ser fonticamente fciles de diferenciar.
Se debe poner un nfasis expresivo que oriente al alumno/a sobre el tipo de situacin o actividad,
prestando atencin al contenido, timbre de voz meloda de la frase, mmica, gesticulacin,
postura y situacin. Esto es, para un hecho divertido se nombra de forma divertida, para uno
tierno se nombra dulcemente.
Para la eleccin de las denominaciones, es importante tener en cuenta las designaciones
empleadas en casa para evitar un lenguaje doble que limitara la comunicacin.
Estas situaciones deben producirse de manera frecuente y regular en el transcurso del da, para
que el alumno/a aprenda a poner en relacin el estmulo sonoro con la actividad.

MANISFESTACIONES SONORAS-CARCTER COMUNICATIVO
JUSTIFICACION
Se pretende con sta actividad aumentar las producciones sonoras de los nios una vez que stos
aprenden que los sonidos tienen una respuesta por parte del adulto por medio del Baby-talk para que
los alumnos/as muestren una clara voluntad comunicativa. El alumno/a debe aprender que los sonidos
que emite han de significar algo.
ACTUACION
-
Fase intensiva: donde toda vocalizacin emitida por el alumno/a deber ser respondida de forma
inmediata y directa mediante la voz y el contacto corporal, para que el alumno/a relacione su
manifestacin sonora con nuestra respuesta.
Fase de llamada: una vez que el nio ha desarrollado un llamar intencionado, deberemos hacer
una lista del repertorio fontico del alumno/a (sonidos, frecuencia de los mismos...) con el fin de
hacer una seleccin de los mismos. A partir de aqu slo responderemos a determinados sonidos
acercndonos a l y preguntndole qu quieres?,. Observaremos con atencin posibles pistas
que puedan indicar si quiere un cambio de postura, un juguete, comer.Para ello es muy
importante la cooperacin de la familia.
Fase de preguntas: nos dirigiremos al alumno/a con preguntas (quieres la pelota?, quieres un
yogur?) y realizaremos lo que se le anuncia en la pregunta slo cuando el nio haya emitido un
sonido, interpretando sta produccin como un si o un no. Es importante en sta fase
introducir la interrogacin dentro del Baby-talk, convirtindose en una costumbre permanente y
aceptando en un principio producciones leves o en tonos bajos.
Fase de feed-back: utilizaremos un amplificador de sonidos para que el alumno/a pueda escuchar
sus propias producciones de forma clara. Es interesante introducir sta ayuda tcnica en
cualquiera de las actividades anteriores e incluso en situacin de juego.
Por ltimo responderemos de forma diferente a las distintas manifestaciones sonoras del
alumno/a, dndole as significados distintos a cada una de ellas.
MATERIALES
Juguetes, alimentos, golosinas,
Amplificador de sonidos.
BOTELLITAS PARA OLER
JUGUETES PERFUMADOS
JUSTIFICACIN
JUSTIFICACION
Proporcionar a los alumnos/as experiencias olfativas nuevas e intensas con el objeto de hacer ms
consciente la funcin de la nariz.
Establecer relacin entre uno o varios juguetes preferidos del nio con los olors que ms le agradan
para favorecer procesos de asociacin y anticipacin.
ACTUACION
ACTUACION
Ambiente tranquilo y el nio situado en posicin cmoda que le facilite la respiracin.

Ofrecer al nio las botellitas de esencias de forma alterna y contrastada (agradabledesagradable, mayor o menor intensidad).
Hacer una pausa de al menos 10 segundos despus de cada estmulo presentado.
Observar las reacciones del nio/a (agrado-rechazo,..).
MATERIALES
-
Botellitas con diferentes esencias.
BOLITAS AROMATICAS
JUSTIFICACION
Ambiente tranquilo y posicin cmoda que permita movilidad.

Ofrecer al nio de forma paulatina los juguetes que sean de su agrado, perfumados con distintas
fragancias.
Reconocer los juguetes por su olor.
Observar reacciones y preferencias.
MATERIALES
Peluches y juguetes de materiales diversos.
Esencias de distintos olores
IDENTIFICACION DE PERSONAS
JUSTIFICACION
Proporcionar a los alumnos/as experiencias olfativas nuevas e intensas con el objeto de hacer ms
consciente la funcin de la nariz.
Relacionar las personas que interactan con el alumno/a con un aroma diferente para cada una de
ellas, con el fin de establecer relaciones entre personas y olores para favorecer procesos de
asociacin y anticipacin en el nio
ACTUACION
ACTUACION
Ambiente tranquilo y el nio situado en posicin cmoda que le facilite la respiracin.

Ofrecer al nio las bolitas perfumadas de forma alterna y contrastada (agradable-desagradable,
mayor o menor intensidad).
Hacer una pausa de al menos 10 segundos despus de cada estmulo presentado.
Observar reacciones y preferencias del nio/a.
MATERIALES
-
Bolitas de madera.
Esencias de diferentes olores.
Identificacin de personas de su entorno.

Asignar a cada persona un aroma.
Establecer la relacin persona-aroma.
Anticipar la presencia de personas por su aroma
Observar reacciones.
MATERIALES
Personas prximas del entorno escolar: tutor, cuidadores,
Madre,padre
Perfumes diversos.

LOS OLORES DE MI ENTORNO
JUSTIFICACION
Ofrecer al nio olores caractersticos de los entornos que para l sean ms habituales (comedor,
aseo.) para establecer relaciones entre el olor- el lugar y la actividad que se va a realizar, con el fin
de favorecer procesos de asociacin y anticipacin en el nio.
ACTUACION
-
Situacin de comedor, posicin cmoda.

Mostrar los distintos alimentos que come habitualmente, dndole a oler previamente los alimentos
que va a comer.
Situacin de cuarto de bao: ambiente agradable y posicin cmoda.
Mostrar sustancias habituales (jabn, colonia, crema hidratante, pasta de dientes,..), dndole a
oler previamente las sustancias que va a utilizar.
Observar y atender a las preferencias mostradas por el nio.
MATERIALES
-
Comedor: alimentos variados (yogur, quesito, flan, natillas..).

Aseo :sustancias habituales de este entorno: ( pasta de dientes, gel, colonia,).

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ACTIVIDADES DE ESTIMULACION SOMATICA.

ACTIVIDADES DE ESTIMULACION SOMATICA.

El ambiente debe ser agradable ( clido). El nio en posicin cmoda, desnudo o

ACTIVIDADES DE ESTIMULACION SOMATICA.

ACTIVIDADES DE ESTIMULACION SOMATICA.

Acercamiento de materiales de estimulacin distinguibles, y creciente sensibilizacin por medio de una

Crear de manera constante nuevos estmulos y experiencias de contacto.

Nios con cierta actividad motriz.

ACTIVIDADES DE ESTIMULACION SOMATICA.

ACTIVIDADES DE ESTIMULACION SOMATICA.

El nio desnudo o semidesnudo en posicin cmoda.

Guantes de diferentes texturas: de piel vuelta, de goma, de crin, etc

ACTIVIDADES DE ESTIMULACION SOMATICA.

ACTIVIDADES DE ESTIMULACION SOMATICA.

Cintas ( elsticas, de plstico, papel, tela.)

ACTIVIDADES ESTIMULACION VIBRATORIA

ACTIVIDADES ESTIMULACION VIBRATORIA

EMPLEO DE APARATOS VIBRATORIOS.

ACTIVIDADES ESTIMULACION VIBRATORIA

ACTIVIDADES DE LA ESTIMULACION VESTIBULAR

ACTIVIDADES DE LA ESTIMULACION VESTIBULAR

ACTIVIDADES DE LA ESTIMULACION VESTIBULAR

ACTIVIDADES DE LA ESTIMULACION VESTIBULAR

ACTIVIDADES DE ESTIMULACION ACUSTICA

ACTIVIDADES DE ESTIMULACION ACUSTICA

LATIDOS DEL CORAZON

VARIACIONES DE FENOMENOS ACUSTICOS

El nio en posicin cmoda (sentado/tumbado)

El nio en posicin cmoda y agradable.

ACTIVIDADES DE ESTIMULACION ACUSTICA

ACTIVIDADES DE ESTIMULACION ACUSTICA

Para los que tengan dificultades en la ejecucin voluntaria del movimiento.

SONAJEROS Y JUGUETES SONOROS

Fabricar objetos con posibilidades sonoras y adaptadas a la prensin de los nios.

Debe de existir la presencia de un adulto como referente o facilitador de las

EL HABLA COMO ESTIMULO ACUSTICO

ACTIVIDADES DE ESTIMULACION TACTIL-HAPTICA

ACTIVIDADES DE ESTIMULACION TACTIL-HAPTICA

SENSIBILIZACION Y DESENSIBILIZACION DE LA PALMA DE LA MANO

Nio sentado en posicin cmoda que facilite el movimiento.

Nio en posicin cmoda.

ACTIVIDADES DE ESTIMULACION TACTIL-HAPTICA

ACTIVIDADES DE ESTIMULACION TACTIL-HAPTICA

SENSACIONES TACTILES DE SU PROPIO CUERPO.

Ofertar al nio sensaciones tctiles para inducir movimientos voluntarios de la mano.

Se trata de alentar al nio a palpar y sentir su propio cuerpo.

Diez o doce tablillas de palpar de 21 X 30 cms. De diferentes texturas (lija, corcho,

Se sita al nio desnudo tumbado en una colchoneta.

ACTIVIDADES DE ESTIMULACION TACTIL-HAPTICA

ACTIVIDADES DE ESTIMULACION TACTIL-HAPTICA

Se coloca al nio bien sentado o bien tumbado en una colchoneta.

ACTIVIDADES DE ESTIMULACION VISUAL

ACTIVIDADES DE ESTIMULACION VISUAL

DIAPOSITIVAS EN BLANCO Y NEGRO.

Observar los ms mnimos cambios de la atencin, de la gesticulacin y del movimiento de

Habitacin oscurecida, nio en posicin sentado.

Proyector de diapositivas / ordenador + pantalla cristal lquido

ACTIVIDADES DE ESTIMULACION VISUAL

ACTIVIDADES DE ESTIMULACION VISUAL

AYUDA TECNICA ( CAJA DE MIRAR ).

Se persigue una estimulacin con luz estructurada. Lo ms importante es la duracin de la mirada.

Proyector / ordenador + pantalla cristal lquido

Habitacin oscurecida y el nio cmodamente sentado.