Estrategias de trabajo con TIC en el aula

Mdulo 1
Escuela y TIC

ndice

Introduccin................................................................................................................................ 2
Las TIC desde una dimensin pedaggica..........................................................................2
Docentes, alumnos y TIC.................................................................................................... 3
Las TIC y el currculum escolar......................................................................................... 5
Cmo lograr que los alumnos aprendan a aprender con las TIC?...............................6
Nuevas tecnologas y gestin de la informacin.............................................................7
Gestionar la informacin de Internet.................................................................................8
Talleres de proyecto: webquest y blog...............................................................................10
La transformacin de la informacin y la resolucin de problemas con recursos web:
webquest y miniquest....................................................................................................... 10
La produccin de informacin en lnea: weblogs, blogs o bitcoras en internet........11

Introduccin
En la actualidad, la escuela no es ajena al complejo proceso de incorporacin de Nuevas
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin que se registra en la mayora de las
sociedades del planeta, sino que es un elemento central en ese entramado en tanto y en
cuanto pensamos en una escuela abierta a su comunidad y receptiva de las transformaciones
de la sociedad de su tiempo.
Es en relacin con ello que en la actualidad pensamos en un espacio escolar en el cual:

Se utilicen las TIC con objetivos pedaggicos;

se trabaje para desarrollar en los estudiantes destrezas intelectuales compatibles con

el uso de las TIC;

se incentive el uso de las TIC como herramienta para satisfacer necesidades y

expectativas especficas de las comunidades de las escuelas.

Las TIC desde una dimensin pedaggica

Cmo considerar las nuevas tecnologas desde una perspectiva didctica? Cmo
transformarlas en una herramienta operativa en el proceso de enseanza y aprendizaje?
Cmo acercar a ella a los estudiantes de modo de estimularlos para la elaboracin de
estrategias personales para la construccin del conocimiento?
Las nuevas tecnologas e Internet no fueron creadas con un fin pedaggico. Es por este motivo
que es necesario que -en los mbitos educativos- se trabaje con ellas como una herramienta y
como un contenido (medio y objeto de estudio) con fin pedaggico, que colabore en el proceso
de aprender. Combinar internet, por ejemplo, con pedagogas innovadoras, o con metodologas
constructivistas, constituye el camino que llevar a un eficaz trabajo con los alumnos y las TIC.
Ya en el ao 1996, cuando internet no haba adquirido todava las dimensiones actuales, en las
Jornadas de Informtica Educativa (Infocom-Horizonte Buenos Aires), Mara Irma Marabotto
expresaba:

" ...el uso de los recursos informticos no es automticamente bueno... como no lo es el

hecho de que el docente pida uno u otro libro al principio del ao basado en teoras
constructivistas, sino el uso que haga ese docente del mismo".
La eficaz utilizacin de las TIC depende de la seleccin y de la adecuacin de la estrategia
didctica en la que se integra. Es innegable que la Web facilita el acceso a la informacin, pero
la trasmisin de la misma no se realiza per se: es indispensable el andamiaje del docente para
que el alumno construya los nuevos conocimientos.

Les proponemos la lectura de los siguientes artculos para complementar la

informacin de este mdulo. Pueden ingresar desde aqu o en el rea de Sitios de
la plataforma.
El porqu de las TIC en educacin
http://www.eduteka.org/PorQueTIC.php
Un modelo para integrar las TIC al currculo escolar

HYPERLINK "http://www.eduteka.org/TemaCoordinador.php" http://www.eduteka.org/Te

maCoordinador.php

Docentes, alumnos y TIC

En todo proceso educativo interactan dialcticamente un sujeto que ensea, un sujeto que
aprende y el contenido: esto conforma la llamada trada educativa. En este proceso, las TIC
son un instrumento de mediacin que -en manos del docente- puede facilitar su tarea en los
procesos de transposicin didctica de los contenidos conceptuales, y desarrollar en los
alumnos habilidades procedimentales y actitudinales.
El uso de una mquina en los procesos de enseanza-aprendizaje no implica necesariamente
una propuesta innovadora. Muchas veces, su utilizacin no implica ningn tipo de cambio
respecto de modelos de enseanza tradicionales. El uso de TIC en el aula debe estar
acompaado de una modificacin de los procesos de enseanza-aprendizaje y de la
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incorporacin de nuevos mtodos de trabajo que incluyan otros contenidos, metodologas y

actividades para brindar a los estudiantes.
El uso de TIC para el trabajo en el aula proporciona una enseanza y aprendizaje atractivos,
motivadores, activos, con expectativas enormes en relacin con el aprender. Pero cuando se
trabajo con estos recursos resulta fundamental fomentar una actitud crtica frente a las nuevas
tecnologas. Los chicos deben reconocer a las TIC en general y a la Web en particular como
una serie de recursos ms entre los tradicionalmente disponibles, reflexionar acerca de la
sobreabundancia de informacin, la informacin "basura", la necesidad de verificacin de
fuentes y la importancia de utilizar adecuadas estrategias de bsqueda y filtrado. El rol del
docente en este marco es, sin lugar a dudas, irremplazable.
Es fundamental que el docente motive en los alumnos un anlisis de los datos que encuentran
en la Web, teniendo en cuenta que no est publicado "todo lo que existe", sino slo lo que
algunas personas o corporaciones decidieron publicar.
Las actividades deben originar reflexiones participativas entre los integrantes del grupo de
clase para generar una recepcin crtica: selectiva y activa, que lleve a los alumnos a elaborar
un criterio personal.
As, es importante impulsar en los alumnos buenos hbitos de uso de internet; ensearles
conceptos referidos a las redes informticas (por ejemplo a partir de las redes ya conocidas y
usadas, muchas de ellas desde hace bastante tiempo: redes telefnicas, autopistas, redes de
radioaficionados, etc.).
Asimismo, el docente debe ayudar a los chicos a incorporar trminos propios del campo de la
informtica, necesarios para manejarse en el universo tcnico. La alfabetizacin informtica
debe sumar tambin competencias para el uso creativo de la tecnologa, y promover procesos
mentales y actitudes crticas en el uso de las TIC.
La actitud crtica incluye tambin la capacidad de diferenciar a la web de una biblioteca y
reconocer tanto su potencialidad como sus lmites. Internet no desplaza ni compite con las
bibliotecas -ni con los libros de texto- ni con otros medios masivos. Slo es un complemento.
En este sentido hay que desmentir la idea muy instalada entre los estudiantes y usuarios de
internet de que si una determinada informacin no est en la Web, no existe.
La denominada cibercultura de internet implica el contacto con personas, instituciones y
comunidades. Las comunidades virtuales posiblemente estn muy alejadas de la realidad local
-del mbito geogrfico y sociocultural donde se encuentra la escuela-; el docente, entonces,
puede ir y venir entre estas dos realidades. La red ofrece un gran potencial para el desarrollo
de actitudes igualitarias, participativas y democrticas, que el docente debe valorar para poder
transmitir.

Las TIC y el currculum escolar

La articulacin de la informacin de las nuevas tecnologas con los temas curriculares es el
punto ms difcil pero tambin el ms importante en el campo de la tecnologa educativa. Las
posibilidades de aplicaciones educativas que brindan las TIC son innumerables.

El uso de las TIC puede servir para agregar valor a los contenidos curriculares y
potenciarlos.
La Web puede convertirse en una fuente de actualizacin continua, prctica
necesaria en la actualidad. Los alumnos pueden acceder a grandes caudales de
informacin reservados antes a los especialistas e investigadores. Ante esta cuestin,
la escuela debe desarrollar estrategias para transformar la informacin en
conocimiento.
El uso de las TIC no slo es importante para la elaboracin de tareas a realizar con los
grupos de alumnos, sino tambin para la continua capacitacin del docente.
El uso de las TIC pude ayudar a renovar los procesos habituales de enseanza y
aprendizaje.

Es importante que los proyectos con internet desarrollen en especial capacidades como el
aprender a aprender, centradas especialmente en el proceso y en la potencialidad creativa.
Algunos de los ejes bsicos para tener en cuenta sobre internet y educacin en general son los
siguientes:

Internet es un medio didctico, que ayuda al docente a producir aprendizajes en los

que se lleven a cabo actividades orientadas a la construccin de conocimiento
significativo.

Es importante crear actividades ulicas para que el alumno pueda reflexionar sobre
el impacto social producido por los avances de las tecnologas de la informacin y
la comunicacin, y para que tome conciencia del buen uso de la informtica e
internet.
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El docente no necesita ser un especialista en tecnologa, sino lograr habilidades

como usuario de internet y comprender los distintos usos de sus servicios en la
escuela, el trabajo, el hogar.

Es importante la evaluacin de la heterogeneidad de conocimientos informticos de

los grupos de clase, y crear estrategias para superarla.

Es necesario analizar y reflexionar sobre la caracterstica de herramienta

transversal de la telemtica en los procesos educativos.

Internet puede servir para lograr una comunicacin eficaz, es decir participativa,
problematizadora, personalizante e interpelante.

Es necesario que la incorporacin del uso de la Web en la prctica docente se lleve adelante
una mirada cualitativa del recurso teniendo en cuenta que:

El alumno puede aburrirse en la sala de Informtica y conectado a internet, igual que

en el saln de clases, si no se planifica la tarea a realizar.

Los datos que se obtienen deben ser analizados, verificados, seleccionados y

procesados adecuadamente.

Antes de tomar datos como verdaderos hay que verificar las fuentes de las que se
obtienen.

Hay que educar para distinguir los peligros de ciertas pginas creadas especficamente
para seducir a los navegantes con un sentido no propicio para su formacin. Hay que
desarrollar una actitud crtica ante el caudal de informacin.

Ante el desborde de informacin se corre el riesgo de "vagabundear" y no navegar con

rumbo.

Cmo lograr que los alumnos aprendan a aprender con las TIC?
Las TIC dan la posibilidad de que los alumnos logren un aprendizaje autnomo, independiente
y autorregulado; le permiten aprender a aprender. En este sentido, la reflexin juega un rol
fundamental

en

estos

procesos

de

aprendizaje:

los

alumnos

deben

reflexionar

permanentemente sobre lo que aprenden y actuar en consecuencia.

Internet tiene un valor agregado en el aprender de los alumnos, brinda experiencias
entretenidas, activas, tiles y significativas.

Es en este sentido que las estrategias docentes para una enseanza con las TIC deben darse
con una mirada constructivista: asumir el rol docente de gua para desarrollar el pensamiento
en los alumnos, y buscar estrategias adecuadas que se puedan utilizar para que los alumnos
desarrollen habilidades metacognitivas. En el marco de proyectos en los que los estudiantes
tienen la posibilidad de acceder a laboratorios debidamente equipados o bien cuentan con
equipos en sus hogares esas posibilidades se potencian.

Nuevas tecnologas y gestin de la informacin

Gestionar la informacin no consiste solamente en apropiarse de nuevos datos o procesarlos.
Se trata de un proceso en que cada sujeto transforma la nueva informacin que recibe en la
tarea de construir socialmente su propio conocimiento.
En el marco de un aprendizaje significativo, un contenido no se incorpora de manera simple o
mecnica a la competencia de los alumnos. Lo nuevo debe relacionarse con conocimientos
previos para lo cual el alumno debe contar con ideas inclusoras y tener predisposicin a
realizar esta operacin. En la era en que vivimos -era del conocimiento- los nios aprenden no
solamente por lo que les aporta la educacin escolar o los libros de texto, sino que tambin hay
una gran variedad y cantidad de informacin disponible en otros mbitos, como internet.
Existe un trmino que hasta hace muy poco era desconocido para muchos de nosotros:
ubicuidad. Cuando decimos que algo es ubicuo queremos decir que est presente en todas
partes. Respecto de los recursos didcticos podemos destacar hoy que si utilizamos en las
aulas recursos didcticos que estn disponibles en la Web entonces tanto los alumnos como
los docentes tendrn la posibilidad no slo de hacer uso de esos recursos en las aulas, sino
tambin hacerlo desde sus hogares, en una biblioteca equipada con computadoras y conexin
a internet o desde un cber, tal como mencionbamos en el pargrafo anterion. Por lo tanto se
abre en la actualidad y de cara al futuro (cuando ms y mejores recursos didcticos estn
disponibles en la Web) la oportunidad de que los mismos recursos seleccionados para uso en
el aula puedan ser utilizados por los alumnos en otros espacios y en otros momentos.
Asimismo, la gestin de la informacin est articulada con otras competencias fundamentales
del aprendizaje: la capacidad lingstica, la capacidad crtica y la reflexin. Una escuela
que apunta a una gestin del conocimiento debe formar sujetos lectores, escritores, hablantes
capaces de hacerse escuchar y oyentes solidarios y crticos. Por ello es muy importante
ensear estrategias para mejorar la comprensin lectora y la capacidad de procesamiento:
omitir, seleccionar, generalizar, construir o integrar la informacin.

Gestionar la informacin de Internet

La informacin que brinda Internet es innumerable. Si bien es un medio potencialmente
poderoso para apoyar los procesos de enseanza y aprendizaje, toda esa informacin que
proporciona la Web no es sinnimo de conocimiento.
Para llegar desde la informacin al conocimiento la informacin debe gestionarse, es decir,
deben ponerse en marcha de manera eficiente los procesos que sealamos arriba.

Cmo lograrlo?
Motivando a los alumnos para que:
aprendan a analizar;
aprendan a criticar;
y as a transformar la informacin en conocimiento.
El docente debe poner en prctica la estrategia necesaria para que sus alumnos
aprendan a transformar las informaciones que se les presenten.
Cmo hacerlo?
Seleccionando informacin de acuerdo con el nivel del grupo y eliminar la
irrelevante. Esto est en relacin directa con la motivacin: es necesario que no
mermen la estimulacin y la atencin.
Ensendoles a ellos que hagan lo mismo, a que busquen y atiendan lo que
especficamente necesitan.
Inducindolos a comparar, constatar, juzgar, evaluar.
Ensendoles a reflexionar sobre los conocimientos que van adquiriendo.
Aceptando la crtica constructiva y el anlisis.
Controlando constantemente el rumbo de su investigacin de acuerdo con
sus intereses (andamiaje).

El rol del docente ser el de coordinar, mediar, colaborar, a veces ayudar a hacer observable un
problema que los estudiantes no percibieron; algunas veces problematizar las decisiones a
tomar en el momento de la gestin de la informacin; otras, generar el problema o aportar
contraejemplos.
El docente debe ayudar a los alumnos a que desarrollen confianza en s mismos y en sus
convicciones; orientarlos hacia una apertura mental, que los alumnos aprendan a pensar
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creativa y reflexivamente; que los alumnos cuestionen la informacin desde otros puntos de
vista. As, en cada prctica se construir un anlisis sobre lo planteado que ser
complementado con una buena comunicacin.

En el foro de este mdulo encontrarn una consigna para comenzar a discutir las
distintas posibilidades de utilizacin de TIC en el aula. Recuerden que la participacin
en esos espacios es obligatoria para mantener la regularidad en el curso.

Talleres de proyecto: webquest y blog

En este curso les proponemos dos proyectos posibles de trabajo que pueden llevarse adelante
utilizando TIC en el aula: el trabajo con webquest o la el trabajo con blogs. En ambos casos
se trata de proyectos orientados hacia un modelo pedaggico centrado en el proceso, modelo
en el que el lugar del alumno es crtico y en el que se tiene en cuenta sus posibilidades para
desarrollar su propia capacidad de gestionar la informacin; de deducir, seleccionar, relacionar,
elaborar y trasmitir.

Orientaciones para la eleccin

Les presentamos a continuacin una breve descripcin acerca de las caractersticas de
las webquest y de los blogs. A partir de ella, esperamos que ustedes decidan el diseo
de un trabajo con alguna de estas dos herramientas para implementar en el marco del
trabajo con TIC en el aula. En los mdulos siguientes de este curso podrn profundizar
los aprendizajes en relacin a la herramienta elegida, con el objeto de poder
implementarla y compartir los avances, dificultades y resultados en el marco de la
comunidad virtual de este curso. De esta manera, esperamos que puedan presentar
sus avances en el cierre de este curso para compartir el recorrido realizado y sus
resultados con los colegas que conformamos esta comunidad virtual.

La transformacin de la informacin y la resolucin de problemas con

recursos web: webquest y miniquest
Las posibilidades de acceso a numerosas y variadas fuentes de informacin que ofrece internet
puede al mismo tiempo convertirse en un problema. Demasiada informacin, dificultades para
establecer la validez de lo hallado, demasiado tiempo dedicado a la bsqueda
Las miniquest y las webquest son actividades cuyo objetivo fundamental consiste en que los
alumnos resuelvan problemas propuestos a partir de la bsqueda, anlisis y transformacin de
la informacin en funcin de una consigna clara y precisa. El nfasis no est puesto en la
cantidad de informacin que se consigue, ni en la celeridad en la resolucin, sino en la calidad
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y pertinencia en funcin del propsito que gua la bsqueda. El rol del docente consiste
bsicamente en acompaar a los alumnos en el complejo proceso de seleccin, anlisis,
evaluacin y transformacin para que puedan aprender a evaluar la informacin a la que
acceden, a decidir cundo una informacin es pertinente y cundo no lo es, y cmo
transformarla y comunicarla.
Las miniquests tienen tres componentes: el escenario, la tarea y el producto. El escenario
plantea el contexto real para la solucin de un determinado problema, en l se definen los roles
que tomarn los alumnos y se especifica la pregunta esencial que debern contestar. La tarea
se estructura de modo tal que el alumno pueda buscar recursos especficos en la web
preseleccionados que le permitan dar respuesta a la pregunta esencial. El producto ser el
resultado del rol que se le asign a cada alumno o grupo de alumnos
Las webquests son guas de aprendizaje ms extensas que las miniquest y tienen cinco
componentes: la introduccin o escenario (que sita la actividad en general y atrae el
inters), la tarea (que describe el producto final a alcanzar), el proceso (especifica los pasos o
etapas a seguir para resolver la tarea), los recursos (detalla los recursos de consulta), la
evaluacin (que enumera los criterios que sern utilizados para la evaluacin) y la conclusin
(que invita a reflexionar sobre la experiencia).
Tanto las webquest como las miniquest se resuelven consultando sitios y pginas web, aunque
algunas tambin combinan recursos no digitales (libros, enciclopedias, diccionarios, diarios,
etc.). Respecto de la tarea se presentan diferentes opciones, por ejemplo: tareas de misterio
(historias de detectives, enigmas o problemas a resolver, misiones a cumplir), tareas
periodsticas, tareas creativas, tareas de persuasin (campaas publicitarias, por ejemplo), etc.

La produccin de informacin en lnea: weblogs, blogs o bitcoras en

internet
Quiz las herramientas ms populares de la llamada web 2.0 sean los blogs, weblogs o
bitcoras, una muy fcil y gratuita forma de escribir en la web. Los blogs son fciles de usar, no
requieren conocimientos tcnicos especficos, son de publicacin instantnea y ofrecen la
posibilidad de comentar lo que otros escriben o muestran. A la vez, muchos de los preferidos
de un blog suelen constituirse rpidamente en espacios visitados por sus lectores. Y de este
modo la red crece por caminos insospechados.

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Se trata de sitios web que recopilan cronolgicamente los aportes de sus autores. Algunos
docentes los utilizan especialmente con el fin de promover y prolongar debates fuera del aula e
intensifican la comunicacin entre docente y alumnos y entre alumnos entre s. En ocasiones
tambin se invita otras personas a participar: familiares, alumnos de otros cursos, otros
docentes, ex alumnos, etc. La mayora de los blogs se centran en un tema especfico a partir
del cual se ofrece a los participantes dejar comentarios, lo que en ocasiones da lugar a
interesantes discusiones a partir del escrito original del autor o los autores del blog.

Aclaracin: esta actividad no es para entregar sino para compartirla en el foro de

debate de este mdulo que se encuentra abierto para este fin:
Las consignas son:
Publicar en el foro el relato de una experiencia en la que haya utilizado TIC en el aula.
En el caso de no poseerla, imaginar una y relatar la secuencia que utilizaran para
llevarla adelante.
Comentar en el foro la experiencia de al menos uno de sus compaeros.

Los esperamos para compartir sus comentarios en el foro de acuerdo a las consignas
de las actividades planteadas.

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