PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DE 1993 Y

2009.
(PUNTOS DE CONTINUIDAD Y/O CAMBIO)
Julio de 2009

PUNTOS DE CONTINUIDAD Y CAMBIO O NOVEDAD RESPECTO AL PLAN Y

PROGRAMAS ANTERIORES.

ESPAOL
Antecedentes1
Buscar una educacin que responda a las necesidades actuales de la sociedad y de los
individuos, mejorar los resultados obtenidos en exmenes nacionales e internacionales
sobre lectura y escritura, considerando las transformaciones sobre la concepcin de la
alfabetizacin; requieren que el docente asuma un nuevo rol centrado en el aprendizaje
del alumno. Como respuesta a lo anterior, el diseo curricular de los programas de
estudio ha tenido transformaciones en los ltimos aos. En el caso de la asignatura de
Espaol, los programas que anteceden a los de 2009, fueron publicados en noviembre de
2000 para sustituir a los que eran vigentes desde 1993. El cambio en los programas se
debi a que los contenidos y la propuesta didctica de los libros de texto rebasaron los
planteamientos del documento curricular anterior. El propsito de los nuevos programas
fue el de sistematizar el enfoque, los contenidos y la propuesta didctica plasmados en un
conjunto de materiales ya existentes.
En cuanto a la estructura, el Programa de Espaol 1993 se organizaba en cuatro
ejes: lengua hablada, lengua escrita, recreacin literaria y reflexin sobre la lengua; pero
los avances en las investigaciones sentaron las bases para cambiar los ejes por los
componentes: expresin oral, lectura, escritura y reflexin sobre la lengua, en el Programa
de 2000. Cabe sealar que en ambos programas, la unidad de anlisis privilegiada para
trabajar el lenguaje es el texto ntegro y no su fragmentacin; sin embargo, en el
Programa 2009 se hace nfasis en el uso social de la lengua; el cambio a mbitos en
dicho programa atiende a que las prcticas sociales del lenguaje resultan ms cercanas a
lo que ocurre en la vida cotidiana; lo que implica que todos los aspectos anteriormente
mencionados se aborden en los proyectos didcticos con una visin ms integrada.

Cuadro comparativo de las propuestas didcticas para la enseanza del

Espaol
Teoras sobre
el aprendizaje

Propuesta
didctica

Principios

Objeto de
enseanza

Unidad de estudio
privilegiada

Periodo

Lenguaje: sistema
estable
Conductismo:
asociacionistas

Tradicional

Sujeto: pasivo

Gramtica
tradicional

Aprendizaje=frecuencia y
contingencia de la
experiencia
Lenguaje: sistema
estable
Conductismo:
asociacionistas

Estructural

Lenguaje: objeto de
construccin social
(diverso y dinmico)

Constructivismo
Psicolingstica

Comunicativa

Sociolingstica

Sujeto: activo
(adquisicin-usoconocimiento)

Constructivismo

Lenguaje: objeto de
construccin social
(diverso y dinmico)

Psicolingstica
Sociolingstica

Sociocultural
Sujeto: activo
(adquisicin-usoconocimiento)

1952

Fonema Oracin

1957
1959

Lingstica
estructural

Sujeto: pasivo
Aprendizaje=frecuencia y
contingencia de la
experiencia

Oracin Fonema

Funciones
del
lenguaje

Oracin Fonema

1972

Fonema Oracin

1974

Texto
Gramtica
textual

Situaciones
comunicativas

1993
2000

Texto
Prcticas
sociales del
uso del
lenguaje

Situaciones
comunicativas
Prcticas sociales del
uso del lenguaje

Los programas de estudio de Espaol. Educacin Primaria 2009, mantienen el

enfoque de 1993 y del 2000, pero se actualiza para incorporar los avances de la
investigacin educativa de la ltima dcada e incorporan las tecnologas de la informacin
y la comunicacin, as como el uso de Bibliotecas Escolares y Bibliotecas de Aula.
Asimismo, el programa plantea cambios significativos respecto a los anteriores porque los
contenidos curriculares y su organizacin, as como los requerimientos didcticos para

2006

trabajarlos son diferentes, de tal manera que en este programa, la asignatura se convierte
en un espacio dedicado a apoyar las reflexiones de los nios sobre el funcionamiento del
lenguaje oral y escrito a travs de la produccin e interpretacin de textos y de la
participacin en intercambios orales. Aunque en el programa anterior ya se haca nfasis
en los propsitos comunicativos, en este programa se extiende la consideracin a un
conjunto mayor de elementos que determinan el surgimiento de prcticas sociales del
lenguaje.
Caractersticas del programa2
El programa de espaol para la educacin primaria 2009, tiene como propsito
principal, por un lado, que los alumnos aprendan a leer y a escribir una variedad de textos
para satisfacer necesidades e intereses sociales y personales, y a desempearse tanto
oralmente como por escrito en una variedad de situaciones comunicativas. Por el otro
lado, que su dominio del espaol crezca paulatinamente para que puedan ajustarse de
manera efectiva a las demandas que imponen distintos contextos en las prcticas sociales
de la lengua. El programa propone una serie de situaciones didcticas para que los nios
se involucren con diferentes funciones y formas de lenguaje que se usan en las prcticas
ms extendidas en nuestra sociedad, de modo que aprendan a participar de manera
reflexiva en las prcticas sociales del lenguaje del mundo contemporneo.
En el Programa Espaol. Educacin Primaria 2009, las prcticas sociales del
lenguaje se conciben como los modos de interaccin que enmarcan la produccin o
interpretacin de los textos orales y escritos. Dicho programa plantea una reorganizacin
del trabajo en el aula. Se diversifican las posibilidades de interaccin y se fomenta el
aprendizaje colaborativo a partir del trabajo por proyectos.
Cada prctica est orientada por una finalidad especfica de tal manera que el
trabajo por proyectos es una modalidad que flexibiliza la organizacin del tiempo escolar y
favorece tanto el trabajo colectivo como el aprendizaje significativo. Su duracin es
variable, pues depende de las metas y recursos propuestos pero no puede extenderse por
ms de un bimestre.
Las prcticas sociales del lenguaje se han agrupado en tres grandes mbitos: de
estudio, de la literatura y, de la participacin comunitaria y familiar. Los distintos mbitos

corresponden a las finalidades y contextos culturales diversos que caracterizan el uso

social del lenguaje. Con este tipo de organizacin se pretende contextualizar los
aprendizajes escolares en situaciones ligadas con la comunicacin que se da en la vida
cotidiana. En cada uno de los mbitos la relacin entre los individuos y los textos adquiere
un matiz diferente. Esto permite, entre otras cosas, extender las actividades propuestas
para la asignatura de Espaol a otras asignaturas y viceversa.
En este programa, los mbitos de estudio se conciben de la siguiente manera:
mbito de estudio. Las prcticas sociales de este mbito estn encaminadas a
introducir a los nios en los textos utilizados en el rea acadmica, tanto para apoyar sus
propios aprendizajes en diferentes disciplinas, como para que aprendan a emplear los
recursos de los textos expositivos para la bsqueda y manejo de informacin.
mbito de la literatura. Se busca poner en contacto a los nios con la literatura
para promover la ampliacin de sus posibilidades recreativas en una multiplicidad de
formatos literarios. El tipo de prcticas involucradas en este mbito introduce a los nios
en la comunidad de lectores de literatura, por lo que promueve que compartan sus
experiencias, hagan recomendaciones y tomen sugerencias de otros al momento de elegir
algn material de lectura.
mbito de la participacin comunitaria y familiar. Dentro de este mbito se pondr
especial nfasis en que los nios empleen los diferentes tipos textuales que acompaan
la vida cotidiana, con la finalidad de que cuenten con suficientes estrategias para emplear
peridicos, agendas, recibos, formularios, etctera y con ello facilitar su quehacer diario.
La idea que subyace a que tanto el programa de secundaria como el de primaria
tengan como eje organizador a las prcticas sociales del lenguaje, es que la escuela se
convierta en un espacio que constantemente ofrezca oportunidades para aprender sobre
la lengua y participar en las mltiples prcticas sociales en la asignatura de Espaol, en
otras asignaturas y en la vida social en general. En ese sentido, la escuela primaria tiene
como reto principal la alfabetizacin de todos los nios y las nias de nuestro pas. Esta
alfabetizacin no solamente supone conocer las letras para formar palabras y oraciones
simples. En este programa, la alfabetizacin se entiende de una manera ms amplia, que
involucra toda la escolaridad bsica. Se trata de proveer a los alumnos en formacin con
una serie de conocimientos y competencias que les permitan convertirse en ciudadanos
con posibilidades de participar de forma efectiva y consciente en mltiples escenarios que

involucran las prcticas del lenguaje; por lo tanto, la alfabetizacin supone poder participar
leyendo, escribiendo, escuchando y hablando.
Es importante enfatizar que la alfabetizacin es un proceso largo y exigente. Para
alfabetizarse, los alumnos requieren de mltiples oportunidades para relacionarse con los
textos escritos y orales. Slo en la tarea de producir e interpretar textos con propsitos
comunicativos los nios logran descubrir cmo funciona el lenguaje escrito, sus
convenciones grficas, los recursos lingsticos y editoriales de los que se vale para lograr
sus propsitos comunicativos. Se trata de permitir a los alumnos hacer suyos los
conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores usados por escritores, lectores
y hablantes ms avanzados a travs del involucramiento en situaciones comunicativas
recurrentes en nuestra sociedad.

MATEMTICAS
Antecedentes3
El enfoque didctico que se plante en la Reforma de 1993, propone estudiar y aprender
matemticas mediante la resolucin de problemas. La Reforma 2004 para la educacin
preescolar, la Reforma 2006 para la educacin secundaria y la Reforma 2009 para la
educacin primaria retoma el mismo enfoque. Este paradigma cuya base terica es la
Teora de las situaciones didcticas, iniciada en Francia por Brousseau a finales de los
aos 60 y que con el paso de los aos est mejor fundamentada, gracias al trabajo de
muchos investigadores en Didctica de la matemtica, sigue vigente como alternativa
para que los alumnos aprendan matemtica y sean capaces de aplicarla en situaciones
de la vida diaria.
Para lograrlo, es necesario ensear matemticas de manera graduada y
articulada, de tal manera que los alumnos vayan encontrado sentido a lo aprendido,
situacin que no se haba plasmado anteriormente debido a que en los programas de
1993 los contenidos de primaria y de secundaria se organizan, conceptualmente, de
distinta manera. Para la educacin primaria, los contenidos estn organizados en seis
ejes temticos y para la educacin secundaria en cinco reas. Esta discrepancia no se
justifica y s constituye un obstculo para el logro de la articulacin entre los niveles de la
educacin bsica, siendo una de las razones de haber adoptado una sola forma de
organizar los contenidos, en tres ejes temticos que son: Sentido numrico y pensamiento
algebraico; Forma, espacio y medida; Manejo de la informacin. Estos ejes temticos
comprenden lo que se estudia de matemticas en el nivel bsico y se establecen a as
para favorecer la vinculacin entre contenidos de distintas ramas de la matemtica.
Caractersticas del programa4

El Programa de Matemticas. Educacin Primaria 2009, como se mencion en el prrafo

anterior, presenta los contenidos organizados en tres ejes temticos, que coinciden con
los de secundaria: Sentido numrico y pensamiento algebraico; Forma, espacio y medida
y Manejo de la informacin.
Sentido numrico y pensamiento algebraico alude a los fines ms relevantes del estudio
de la aritmtica y del lgebra:
La modelizacin de situaciones mediante el uso del lenguaje matemtico.
La exploracin de propiedades aritmticas que en la secundaria podrn ser
formuladas y validadas con el lgebra.
La puesta en juego de diferentes formas de representar y efectuar clculos.
Forma, espacio y medida encierra los tres aspectos esenciales alrededor de los cuales
gira el estudio de la geometra y la medicin en la educacin bsica:

Explorar las caractersticas y propiedades de las figuras geomtricas.

Generar condiciones para que los alumnos ingresen en un trabajo con

caractersticas deductivas.

Conocer los principios bsicos de la ubicacin espacial y el clculo geomtrico.

Manejo de la informacin incluye aspectos que en la sociedad actual, asediada por una
gran cantidad de informacin que proviene de distintas fuentes, su estudio desde la
educacin bsica es fundamental. Los alumnos de primaria tendrn la posibilidad de:

Formular preguntas y recabar, organizar, analizar, interpretar y presentar la

informacin que da respuesta a dichas preguntas.

Conocer los principios bsicos de la aleatoriedad.

Vincular el estudio de las matemticas con el de otras asignaturas.

Cabe aclarar que la proporcionalidad se ha incluido en este eje porque provee de

nociones y tcnicas que constituyen herramientas tiles para interpretar y comunicar
informacin, tales como el porcentaje y la razn.

La vinculacin entre contenidos del mismo eje, de ejes distintos o incluso con los
de otras asignaturas es un asunto de suma importancia, para contrarrestar la tendencia
generalizada de fragmentar el estudio y ofrecer conocimiento en pequeas dosis, lo que
deja a los alumnos sin posibilidades de establecer conexiones o de ampliar los alcances
de un mismo concepto.
En estos programas, la vinculacin se favorece mediante la organizacin en
bloques temticos que incluyen contenidos de los tres ejes. Algunos vnculos ya se
sugieren en las orientaciones didcticas y otros quedan a cargo de los profesores o de los
autores de materiales de desarrollo curricular, tales como libros de texto o ficheros de
actividades didcticas.
Un elemento ms que atiende la vinculacin de contenidos es el denominado
Aprendizajes esperados, que se presenta al principio de cada bloque y donde se sealan,
de modo sinttico, los conocimientos y las habilidades que todos los alumnos deben
alcanzar como resultado del estudio del bloque en cuestin.
Cabe sealar, que los conocimientos y habilidades en cada bloque se han
organizado de tal manera que los alumnos vayan teniendo acceso, gradualmente, a
contenidos cada vez ms complejos y a la vez puedan relacionar lo que ya saben con lo
que estn por aprender. Sin embargo, es probable que haya otros criterios igualmente
vlidos para establecer la secuenciacin y, por lo tanto, no se trata de un orden rgido.

CIENCIAS NATURALES
Antecedentes5
En el proceso de actualizacin de los programas de Ciencias Naturales (CN) se hizo un
anlisis del enfoque y los contenidos de los programas de estudio de 1993, as como de
los libros de texto gratuitos de la asignatura. Si bien la revisin permiti identificar varios
elementos de los programas acordes con las tendencias actuales de la educacin en
ciencias, fue necesario circunscribirse, actualizarse y adecuarse de manera coherente con
los antecedentes de la reforma de preescolar (2004) y los marcos de articulacin de la
educacin bsica: las competencias para la vida, el perfil de egreso y la formacin
cientfica, construidos durante la reforma de secundaria (2006).
En este contexto, y tomando en cuenta los resultados obtenidos en la etapa de prueba
en aula y en la evaluacin hecha por diversas instituciones y profesionistas de los mbitos
cientfico y educativo, respecto de las primeras versiones de los programas de estudio
renovados, los cambios a los programas de Ciencias Naturales obedecen a la
consideracin de los siguientes aspectos:

Competencias para la Vida y Perfil de Egreso como referentes integradores de la

educacin bsica.

Formacin Cientfica Bsica como referente para la articulacin de la educacin en

ciencias.

Definicin de competencias cientficas.

Fortalecimiento del enfoque.

Definicin de mbitos en lugar de ejes temticos y actualizacin de los contenidos.

Incorporacin de los Aprendizajes esperados, como una gua para la evaluacin y

explicitacin del alcance y la profundidad de los aspectos procedimentales,
valorales y actitudinales.

Incorporacin de espacios de desarrollo, integracin y aplicacin de aprendizajes

mediante el Trabajo por proyectos.

Descripcin de sugerencias didcticas.

Caractersticas del programa6

Formacin Cientfica Bsica: referente para la articulacin de la educacin en ciencias
La finalidad del estudio de las ciencias naturales es lograr que los alumnos
cuenten con una Formacin Cientfica Bsica, misma que se orienta, en trminos
generales, a desarrollar de manera integrada las capacidades intelectuales, ticas y
afectivas que les preparen para opinar, decidir y actuar en asuntos concernientes al
mundo natural y el mundo sociotecnolgico. La intencin es formar personas con
actitudes ms cientficas, con aproximaciones ms razonadas y objetivas ante los
problemas de la naturaleza y de la vida personal y social.
Esta meta educativa exige una reestructuracin de las formas en que se concibe y
se desarrolla el aprendizaje en ciencia, as como la incorporacin de aspectos como los
valores y las actitudes hacia el conocimiento y su aplicacin en contextos de relevancia
fundamental: la promocin de la salud y el desarrollo sustentable, entre otros. Se busca
integrar de mejor manera los aprendizajes que hagan posible alcanzar las competencias
esperadas, as como la reflexin en torno al aprendizaje personal para que los estudiantes
verifiquen su propia construccin del conocimiento, lo que les permitir aprender a lo largo
de la vida.
La articulacin curricular de las ciencias en la educacin bsica requiri revisar y
fortalecer los vnculos y ajustar los puentes epistemolgicos y didcticos entre los
programas de estudio de preescolar, primaria y secundaria, mediante el propsito de
Formacin Cientfica Bsica que los engloba en el campo formativo Exploracin y
comprensin del mundo natural y social.

En este contexto, el fundamento principal que se retoma de preescolar para su

articulacin con primaria y la renovacin de los programas, es la propuesta sobre el
desarrollo del pensamiento cientfico, mediante la cual se pretende que nias y nios: Se
interesen en la observacin de fenmenos naturales y participen en situaciones de
experimentacin que les permitan preguntar, predecir, comparar, registrar, explicar e
intercambiar opiniones sobre los cambios del mundo natural y social inmediato. Adquieran
actitudes favorables hacia el cuidado y la preservacin del medio ambiente7.
En cuanto a la integracin del nivel de primaria con el de secundaria, se recuperan
de este ltimo el propsito general de enseanza de las Ciencias Naturales, as como los
mbitos de seleccin, organizacin de contenidos y sus criterios de secuenciacin: el
conocimiento cientfico, la vida, el cambio y las interacciones, los materiales, el ambiente y
la salud, y la tecnologa.8
En la perspectiva de favorecer la Formacin Cientfica Bsica, los programas de
estudio de Ciencias Naturales de la educacin primaria se actualizaron y reestructuraron
considerando los siguientes aspectos:

La incorporacin de vas de construccin de nociones cientficas, que involucra la

recuperacin y aprovechamiento de las ideas previas como base para la
construccin de un nmero acotado de nociones, conceptos o procesos cientficos
y el desarrollo de representaciones funcionales, coherentes con las competencias
para la vida y el Perfil de Egreso de la Educacin bsica.

La seleccin de contenidos interesantes y desafiantes para los alumnos,

apropiados a sus niveles de comprensin, relevantes, duraderos y aplicables a la
resolucin de situaciones problemticas y al contexto social de los estudiantes.

La aproximacin a nociones cientficas basadas en la experiencia prctica, la

intuicin, el anlisis y la deduccin.

El fortalecimiento en el alumno de actitudes de responsabilidad y respeto, con

base en el conocimiento de su cuerpo y en el reconocimiento de capacidades para
asumir iniciativas favorables a su bienestar, vinculadas a la cultura de la
prevencin y la promocin de la salud.

El fortalecimiento del campo de la educacin ambiental para la sustentabilidad

mediante el estudio de temas de inters social: sus componentes natural y social,
sus interacciones e impacto en el medio, y la promocin del consumo responsable.

Definicin de competencias cientficas

Con el estudio de las Ciencias Naturales se busca estimular una Formacin Cientfica
Bsica sustentada en las siguientes competencias:

Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica.

Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la

prevencin.

Comprensin de los alcances y las limitaciones de la ciencia y la tecnologa en

diversos contextos.

Fortalecimiento del Enfoque

El enfoque de los programas de estudio de 1993 conform orientaciones que aportaban
oportunidades para favorecer en los alumnos el desarrollo integral de las habilidades, las
actitudes y los conocimientos. Esas orientaciones continan vigentes; sin embargo, se
han

enriquecido

con

los

avances

de

la

investigacin

en

diversos

aspectos

psicopedaggicos, epistemolgicos y sociales, as como la experiencia recabada en la

prctica docente.
Con base en lo anterior, el enfoque de enseanza para la Formacin Cientfica Bsica
retoma y enfatiza, entre otros, los siguientes aspectos:

Formativo, privilegia el desarrollo integral de conocimientos, habilidades y

actitudes en contextos que favorecen la relacin CTS.

Centralizado en el estudiante, enfatiza su protagonismo y autonoma en la

construccin personal y social de saberes.

Redimensiona y fortalece el papel docente en la formacin de los alumnos, con

atencin a la diversidad cultural y social.

Definicin de mbitos en lugar de ejes temticos y actualizacin de los contenidos

Los programas se organizan en torno a seis mbitos que remiten a temas clave para la
comprensin de diversos fenmenos y procesos de la naturaleza: La vida, El cambio y las
interacciones, Los materiales, el ambiente y la salud, El conocimiento cientfico y La
tecnologa.
Los temas orientan y centran el estudio en nociones especficas de los mbitos de
la vida, o el cambio y las interacciones, o los materiales, vinculadas con las habilidades y
actitudes predominantes en los otros mbitos.
Incorporacin de los Aprendizajes esperados
Los aprendizajes esperados definen lo que se espera que los alumnos aprendan.
Explicitan el alcance y la profundidad de los contenidos seleccionados y las nociones
cientficas vinculadas al desarrollo de habilidades y de actitudes. Sirven de gua para la
evaluacin (cualitativa y cuantitativa).
Incorporacin de espacios de desarrollo, integracin y aplicacin del aprendizaje mediante
el Trabajo por proyectos
Los proyectos son espacios que dan flexibilidad a los programas, pues parten de la
consideracin de los intereses y las necesidades educativas de las nias y los nios.
Rescatan la dimensin prctica del aprendizaje aplicacin y uso, la mxima relacin
entre teora y prctica, conocimiento y aplicacin, a fin de lograr que los aprendizajes
sean ms significativos. En este sentido, favorecen el estudio de situaciones
problemticas socialmente relevantes y cognitivamente desafiantes con implicaciones
sociales y tcnicas, en las cuales los alumnos encuentran oportunidades para desarrollar
y manifestar sus aprendizajes de manera integrada en trminos de competencias.
Los proyectos orientan a los alumnos hacia la reflexin, la toma de decisiones
responsables, la valoracin de actitudes y formas de pensar propias, a organizarse para
trabajar en equipo priorizando los esfuerzos con una actitud democrtica y participativa
que contribuye al mejoramiento personal y social.
Favorecen que el alumno desarrolle una mayor responsabilidad y autonoma en su
propio proceso de aprendizaje, adems de integrar los conocimientos adquiridos y realizar
diversas actividades como:

 Plantear preguntas que le permitan utilizar diversas fuentes de informacin,

argumentar sus ideas y compartirlas con la comunidad escolar aprovechando
diferentes medios de comunicacin.
Desarrollar experimentos o investigaciones documentales que le permitan
identificar la relacin entre ciencia y tecnologa, as como la elaboracin de
artefactos para que apliquen sus saberes.
Descripcin de sugerencias didcticas
Tienen la finalidad de apoyar al maestro en su trabajo diario en el aula, al ofrecer algunas
ideas que se habrn de enriquecer con la experiencia en clase. Presentan ciertas
recomendaciones de actividades para organizar las experiencias de aprendizaje con los
estudiantes, as como orientaciones para fortalecer la construccin de nociones y el
desarrollo de habilidades, valores y actitudes. En las sugerencias didcticas se explicitan
los alcances de los vnculos con las otras asignaturas, as como con la tecnologa y la
interculturalidad.

GEOGRAFA
Antecedentes9
Los programas de Geografa para educacin primaria de 1993 representaron un avance
en la enseanza de la asignatura con la incorporacin de la nocin de espacio geogrfico
y la diferenciacin de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Sin
embargo, con los avances de la didctica y el conocimiento geogrfico se identific la
necesidad de actualizar el enfoque de la geografa y los contenidos curriculares para
fortalecer la articulacin de los tres niveles de la educacin bsica: preescolar, primaria y
secundaria.
En este sentido, al analizar los programas de estudio de 1993 y los libros de texto,
se observ que la asignatura enfrenta una desarticulacin general, por la falta de
secuencia en los contenidos y las estrategias de trabajo a lo largo de los seis aos de
primaria. Entre los problemas especficos que se identificaron en cada grado de
educacin primaria se encuentran los siguientes:

Los programas y libros integrados del primer ciclo de primaria sientan las bases
para el desarrollo de nociones, habilidades y actitudes que se espera logren los
estudiantes al trmino de la educacin bsica; no obstante, en este ciclo se
requiere recuperar el desarrollo de las competencias de preescolar, en particular,
las referentes al cuidado y proteccin del ambiente, el cuidado de los recursos
naturales, el reconocimiento y respeto a la diversidad cultural.

Respecto al segundo ciclo se observa un tratamiento inadecuado de los

contenidos, y se presentan temas descriptivos que impiden un vnculo directo con
el tercer ciclo. En particular, el tercer grado es esencial en la articulacin del nivel
primaria, porque es el vnculo entre los contenidos geogrficos implcitos en el
primer ciclo y los contenidos explcitamente geogrficos abordados en los
siguientes grados.

En los libros de tercer grado de Historia y Geografa de cada entidad se observa

que el enfoque integrado que se estableci en los primeros aos no se alcanz en
este grado porque las dos disciplinas se presentan de manera separada y se
abordan en diferentes escalas de anlisis.

A partir del cuarto ao de primaria, a pesar de que ya se tiene un libro especfico

de Geografa, es difcil alcanzar una articulacin de los conocimientos geogrficos
debido a que los contenidos se abordan de diversas maneras y no existen ejes
temticos comunes.

En los programas y libros del tercer ciclo no se motiva suficientemente la reflexin

de los estudiantes, lo cual limita el desarrollo de las competencias geogrficas. Se
observa poco desarrollo actitudinal en temas como la desigualdad socioeconmica
entre pases y personas, las causas y consecuencias de la migracin, la
importancia de la biodiversidad para la especie humana, la vulnerabilidad y los
riesgos de la poblacin.

Ante esta situacin, se recuperan slo los temas vigentes de los programas de 1993
en los programas de Geografa de 2009 y se establece una mayor articulacin entre los
tres niveles de la educacin bsica, a partir de los siguientes criterios:

Se retoma el concepto de espacio geogrfico como objeto de estudio de la

asignatura y se desarrollan los conceptos, las habilidades y las actitudes definidos
para educacin secundaria, con el fin de promover un desarrollo articulado de las
competencias geogrficas.

Los contenidos geogrficos de educacin primaria tienen como antecedente el

desarrollo de las competencias de preescolar y sientan las bases para el logro de
las competencias de educacin secundaria y de los rasgos del perfil de egreso,
definidos en el Plan de Estudios 2006 de secundaria.

La organizacin de los programas 2009 se define a partir de cinco ejes temticos:

espacio geogrfico y mapas, recursos naturales, poblacin y cultura, economa y
sociedad, y geografa para la vida, que articulan el desarrollo formativo de los
alumnos en educacin primaria de manera gradual para contar con los referentes
necesarios en educacin secundaria.

En cada grado se cuenta con un programa organizado en cinco bloques para

facilitar la planeacin didctica y la evaluacin de los alumnos, con base en la

presentacin articulada de los propsitos, contenidos y aprendizajes esperados de

cada tema, y con sugerencias didcticas para los docentes.

PRIMARIA

PRIMARIA

Plan de estudios 1993

Plan de estudios 2009

Identificacin de lugares

Espacio geogrfico y mapas

Caractersticas fsicas

Recursos naturales

Poblacin y caractersticas culturales

Poblacin y cultura

Caractersticas econmicas

Economa y sociedad

Problemas ambientales

Geografa para la vida

Tierra en el Universo

Los programas 2009 estn diseados para apoyar las prcticas docentes.
Desarrollan los fundamentos geogrficos y didcticos, y explican el enfoque y la
evaluacin, entre otros temas que explicitan el nuevo sentido de la enseanza y el
aprendizaje de la geografa.

Ms que en el desarrollo tradicional de los temas geogrficos se centra en el logro

de los aprendizajes esperados y en el desarrollo progresivo de las competencias
de los alumnos, en relacin con el contexto donde viven, para incidir en la
aplicacin de los conocimientos geogrficos en situaciones cotidianas o en los
problemas que enfrentan los alumnos respecto al espacio y sus componentes.

Se otorga una mayor importancia a la representacin cartogrfica como

herramienta fundamental en el aprendizaje de la geografa y se fomenta su
realizacin por parte de los alumnos, porque con esta actividad se sintetizan las
posibilidades de apropiacin del lenguaje geogrfico.

En el cierre de cada ao escolar se incorpora el desarrollo de un proyecto que

permite la aplicacin de los aprendizajes adquiridos por los alumnos, con la
finalidad de poner en juego sus saberes en situaciones especficas de su medio
local, fortalecer las relaciones de los conocimientos geogrficos con las dems
asignaturas y consolidar una perspectiva significativa de su aprendizaje.

Primaria
Caractersticas de los programas
La asignatura de Geografa tiene como finalidad contribuir a la formacin integral de los
nios y adolescentes a travs del estudio del espacio geogrfico, concebido como el
resultado de las relaciones entre sus componentes naturales, sociales, culturales,
econmicos y polticos. La propuesta didctica de la asignatura sugiere recuperar los
conocimientos previos de los alumnos como un paso necesario en la construccin de sus
aprendizajes, a travs de la adquisicin de conceptos, el desarrollo de habilidades y la
apropiacin de actitudes, para el anlisis y la comprensin integral de los diversos
espacios donde se desenvuelven.
Los contenidos de Geografa en educacin primaria se organizaron en tres ciclos:
los del primer ciclo (primero y segundo grados) se encuentran integrados en la asignatura
Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad, junto con Ciencias Naturales e Historia, a
partir de recuperar el desarrollo alcanzado en educacin preescolar y construir referentes
bsicos para la formacin geogrfica de los alumnos. El segundo ciclo (tercer y cuarto
grados) el estudio de Geografa se relaciona con los grados anteriores y consolida las
bases de la identidad regional, estatal y nacional. En el tercer ciclo (quinto y sexto grados)
se profundiza en el estudio de los componentes del espacio geogrfico en la escala
mundial para que los alumnos articulen sus aprendizajes de los ciclos anteriores, avancen
en el desarrollo de competencias geogrficas y adquieran las bases necesarias para la
educacin secundaria.
En cada ciclo se aborda el estudio de los componentes del espacio geogrfico en
una escala de anlisis espacial; as, en primer y segundo grados se aborda el lugar donde
viven los nios y el medio local, en tercero se estudia la entidad, en cuarto Mxico y en
quinto y sexto grados el mundo, destacando en este ltimo los acontecimientos que tienen
una presencia importante en el pas en vinculacin con los retos que enfrenta la
humanidad.

HISTORIA
Antecedentes10

A partir de la revisin del programa de 1993, el programa de Historia para educacin

primaria 2009 busca:

Reforzar el enfoque formativo y la concepcin de una historia en permanente

construccin, con diferentes mbitos de anlisis y sujetos histricos.

Organizar el currculo con base en los propsitos de historia en la educacin

bsica y el desarrollo de tres competencias en la enseanza de la historia.

Graduar los contenidos con el fin de darles un tratamiento didctico ms profundo.

Proporcionar a los maestros herramientas para guiar su prctica docente con la

incorporacin de: aprendizajes esperados, sugerencias didcticas y recursos.

Para la actualizacin de los contenidos fue necesario incorporar los avances relacionados
con la Historia en sus diferentes mbitos e introducir el estudio y anlisis de las
problemticas actuales.
La graduacin de nociones histricas considera integrar el aprendizaje de las
nociones de tiempo histrico a experiencias concretas y cercanas al alumno, as como
graduar el aprendizaje de conceptos e instrumentos de medicin del tiempo.
Caractersticas del programa11
La adecuacin de los contenidos de la asignatura de Historia considera la temtica,
propsitos y enfoque para su estudio en preescolar y secundaria. En preescolar se busca
desarrollar la identidad personal del nio, la adquisicin de capacidades fundamentales y
el aprendizaje de pautas bsicas para su integracin en la vida social. La referencia
directa con historia es el campo formativo exploracin y conocimiento del mundo, con la
cual el nio inicia su aprendizaje elaborando inferencias de lo que sabe del entorno
natural y distingue algunas de las caractersticas de su cultura. El alumno de primaria

gradualmente pasa del estudio de la historia personal y familiar al de la comunidad, la

entidad federativa, el pas y el mundo, finalmente, el estudiante de secundaria profundiza
en el estudio de la historia universal y de Mxico, adems de reconocer sus
interrelaciones.
La modificacin de contenidos considera los rasgos del Perfil de egreso de la
educacin bsica, que define el tipo de ciudadano que se espera formar al trmino de la
educacin obligatoria, para que los alumnos comprendan las caractersticas del mundo en
el que viven.
Con el estudio de la historia en la educacin bsica se busca fortalecer

el

desarrollo de nociones y habilidades para la comprensin de sucesos y procesos

histricos en la localidad, la entidad, el pas y el mundo; la interrelacin entre los seres
humanos y su ambiente a travs del tiempo; el manejo de informacin histrica; el
fomento de valores y actitudes para el respeto y cuidado del patrimonio cultural. De tal
manera que los alumnos se perciban como protagonistas de la historia, desarrollen su
identidad nacional y se formen una conciencia responsable en su participacin como
miembros de una sociedad.
En los programas de estudio se considera la enseanza de una historia global, es
decir, una historia integral que establece lazos entre los mbitos econmico, poltico,
social y cultural. Asimismo, plantea el reconocimiento a diversos sujetos histricos,
incluyendo algunos de sus protagonistas pero, sobre todo, al pueblo.
Los ajustes a los programas de estudio de Historia abarcan los seis grados. El
desarrollo de las nociones de tiempo y cambio, iniciadas en la educacin preescolar,
avanza en los primeros dos grados, y los nios y nias conocern, entre otros aspectos,
por qu se celebran las efemrides de la historia nacional. Las formas de vida ms
importantes de la historia de cada entidad federativa se estudian en tercer grado. El
cuarto grado atiende el estudio de la poca prehispnica a la consumacin de la
Independencia y, en quinto grado, de la Independencia a nuestros das. En sexto grado el
estudio de Mxico se integra con la historia universal, que comprende de la prehistoria al
inicio del siglo XVI. As, los alumnos y las alumnas tendrn los antecedentes requeridos
para continuar con el conocimiento de esta asignatura en la educacin secundaria.

Cambios significativos entre los programas de 1993 y los de 2009.

Grado
escolar

PROGRAMA 1993

PROGRAMA 2009

1.

Historia personal, familiar y de la

comunidad

Historia personal, familiar y del lugar donde

vivo.

2.

Historia personal, familiar y de la

comunidad.

La historia del lugar donde vivo.

3.

Historia de la entidad.

Historia de la entidad.

4.

Historia de Mxico desde el Prehispnico a

la actualidad.

Historia de Mxico desde el Prehispnico a la

consumacin de la Independencia.

5.

Historia de Mxico y el Mundo desde la

Prehistoria hasta el siglo XVII.

Historia del Mxico independiente hasta la

actualidad.

6.

Historia de Mxico y el Mundo: desde la

Independencia hasta el Mxico actual.

Historia de Mxico y el Mundo (Prehistoriasiglo XVI).

FORMACIN CVICA Y TICA

Antecedentes12

El Plan y los Programas de estudio de (1993) conceban a la educacin cvica como el

proceso a travs del cual se promova el conocimiento y la comprensin del conjunto de
normas que regulan la vida social y la formacin de valores y actitudes que permiten a los
individuos integrarse a la sociedad y participar en su mejoramiento. Los temas del
programa estaban organizados a partir de cuatro aspectos:

Formacin de valores.

Conocimiento y comprensin de los derechos y deberes.

Conocimiento de las instituciones y de los rasgos principales que caracterizan la

organizacin poltica de Mxico, desde el municipio hasta la Federacin.

Fortalecimiento de la identidad nacional.

En 2002, se conform un equipo coordinador nacional integrado por especialistas de la

propia Secretara de Educacin Pblica (SEP), as como representantes de otras
dependencias y organizaciones con el propsito de revisar la asignatura de Educacin
Cvica vigente y proponer lineamientos generales para una nueva propuesta curricular de
carcter integral que atendiera las necesidades de formacin cvica, tica y ciudadana de
las nias y nios del pas.
En el mismo ao, la SEP estableci un convenio de colaboracin con el Instituto
Federal Electoral (IFE) y con la Secretara de Gobernacin (SEGOB), para el diseo e
instrumentacin de acciones y estrategias de promocin, desarrollo y fortalecimiento de la
educacin cvica, la formacin ciudadana, la cultura democrtica y la participacin social.
Representantes de estas tres instituciones realizaron reuniones de trabajo peridicas para
establecer los lineamientos generales del Programa Integral de Formacin Cvica y tica
para la Educacin Primaria (PIFCyE).
El PIFCyE es integral porque requiere impulsar en los alumnos el desarrollo de
competencias para actuar y responder a situaciones de la vida personal y social en las

que se requiere tomar decisiones que involucran una toma de postura tica o la
formulacin de juicios de valor. En este sentido, este programa promueve el desarrollo de
capacidades globales que integran conocimientos, habilidades y actitudes, las cuales se
movilizan en funcin de los retos que los alumnos deben resolver como parte de su
aprendizaje y que repercuten en el desarrollo de su perspectiva y conocimiento del
mundo.
En segundo lugar, el PIFCyE es integral al demandar, de la escuela y de los
maestros y las maestras, el desarrollo de una experiencia global de aprendizaje que
involucre la intervencin de cuatro mbitos de formacin: el ambiente escolar, la vida
cotidiana del alumnado, la asignatura y el trabajo transversal con el conjunto de
asignaturas.
En virtud de lo anterior, el PIFCyE es una propuesta de trabajo que articula, a
travs de las competencias que favorece y de los cuatro mbitos de formacin, una
perspectiva amplia de la convivencia y de las decisiones y compromisos personales que
cada alumno requiere desarrollar para desenvolverse favorablemente y constituirse en
una persona competente para la vida ciudadana.
En los Programas de estudio 2008. Educacin Primaria (Acuerdo Secretarial 438,
31/03/2008), se establece el estudio de la formacin cvica y tica, mediante el desarrollo
de competencias (manejo de nociones, habilidades, actitudes y valores) que promueven
el uso de procedimientos formativos como: el dilogo, la toma de decisiones, la
comprensin y reflexin crtica, el juicio tico y la participacin.
El PIFCyE incorpor el estudio sistemtico de aspectos ticos como:

La toma de decisiones y el ejercicio de la libertad.

La autoestima y la valoracin de la propia dignidad.

El juicio tico y el desarrollo de la autonoma.

La empata y la valoracin de la diversidad.

Desde el PIFCyE se enriquece el estudio de aspectos ciudadanos como:

El reconocimiento como sujeto de derechos.

El inters por los asuntos pblicos.

La participacin social y poltica.

La resolucin no violenta de conflictos.

La comprensin y el aprecio por la democracia como forma de gobierno y como

forma de vida.

El apego a la legalidad.

Caractersticas de los programas

Los programas de la asignatura de Formacin Cvica y tica para la educacin primaria
2009, de primero a sexto grados, son diferentes a los del 93 porque representan un
espacio organizado y sistemtico para la recuperacin de saberes, conocimientos,
habilidades y actitudes de los alumnos en torno al mundo social en que viven y el lugar
que ocupan en el mismo.
Como mbito del PIFCyE, la asignatura comparte sus principios y orientaciones,
por lo que apunta al desarrollo de la capacidad de los alumnos y de las alumnas para
formular juicios ticos sobre su desarrollo personal y su lugar en los grupos sociales
donde participan.
La asignatura implica un trabajo en clase basado en la aplicacin de estrategias
que estimulen la toma de decisiones, la formulacin de juicios morales, el anlisis, la
comprensin crtica y el dilogo. Asimismo, demanda el empleo de fuentes informativas
de diversos tipos, el uso de medios impresos y electrnicos, de los libros de texto gratuito
de las diversas asignaturas, las Bibliotecas de Aula y escolares.
Como parte del PIFCyE, la asignatura se enriquece con las experiencias y
aprendizajes que los alumnos adquieren en los dems mbitos. De esta forma, sus
contenidos y actividades toman en consideracin la convivencia diaria del aula, la escuela
y de la comunidad donde viven los alumnos, al tiempo que los aprendizajes promovidos
en la asignatura encuentran sentido en la convivencia diaria.
El trabajo de la asignatura de Formacin Cvica y tica se estructura en torno a
situaciones que demandan a los alumnos plantearse preguntas, emplear informacin de
diversos tipos, contrastar perspectivas, formular explicaciones y juicios, proponer
alternativas a problemas, asumir y argumentar posturas, entre otras tareas que
contribuyen al desarrollo de las competencias cvicas y ticas.
Corresponde a los maestros promover estrategias para que los alumnos analicen y
reflexionen los contenidos y sus puntos de vista al respecto, a fin de que distingan los
conocimientos, creencias, preferencias y datos que los integran. De este modo se busca

que avancen paulatinamente en su capacidad para realizar razonamientos y juicios ticos

cada vez ms complejos.

Competencias a desarrollar en el Programa de Formacin Cvica

El PIFCyE promueve, a travs de sus cuatro mbitos, el desarrollo gradual y sistemtico
de ocho competencias cvicas y ticas a lo largo de los seis grados de la educacin
primaria, mismas que se fortalecen en la educacin secundaria. Las ocho competencias
que favorecen el desarrollo del programa son:

1. Conocimiento y cuidado de s mismo

2. Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad
3. Respeto y aprecio de la diversidad
4. Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nacin y a la humanidad
5. Manejo y resolucin de conflictos
6. Participacin social y poltica
7. Apego a la legalidad y sentido de justicia
8. Comprensin y aprecio por la democracia

Distribucin de las competencias en bloques temticos

A fin de asegurar la presencia de las ocho competencias en los seis grados del programa,
stas se han distribuido en cinco bloques, lo cual facilita su tratamiento a travs de
situaciones didcticas que convocan al anlisis, la reflexin y la discusin. Si bien el
desarrollo de cada competencia moviliza a las restantes, en cada bloque se brinda un
nfasis especial a dos competencias afines que se complementan con mayor fuerza.
.
Distribucin de las competencias cvicas y ticas en los bloques de los seis grados
Bloque I

Conocimiento y cuidado de s mismo

Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nacin y a la humanidad

Bloque II

Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad

Apego a la legalidad y sentido de justicia

Bloque III

Respeto y aprecio de la diversidad

Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nacin y a la humanidad

Bloque IV

Manejo y resolucin de conflictos

Participacin social y poltica

Bloque V

Apego a la legalidad y sentido de justicia

Comprensin y aprecio por la democracia

EDUCACIN FSICA

Antecedentes
Los retos de la educacin primaria se centran en elevar la calidad y en incorporar al
currculo y a las actividades cotidianas: la renovacin de los contenidos de aprendizaje y
nuevas estrategias didcticas, el enfoque intercultural, el uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin como apoyo para la enseanza y el aprendizaje. En este
sentido, el fortalecimiento al carcter de la Educacin Fsica se convirti en uno de los
retos actuales.
El Programa de Educacin Fsica para la educacin primaria 2009, tiene como
antecedentes, el Plan y Programas de estudio de 1993 de educacin primaria, as como el
estudio de las principales propuestas tericas en el campo de la educacin fsica.
Los avances en las investigaciones y el anlisis respectivo orientaron para que en los
programas de 2009, se considerara a la educacin fsica como una asignatura ms del
currculo de educacin primaria, dejando la categora de actividad de desarrollo.
La articulacin de la Educacin Fsica en la Educacin Bsica (Preescolar, Primaria y
Secundaria) se orienta a partir de ejes, mbitos, competencias y bloques de los
Programas, lo cual permite desarrollar los contenidos de forma secuenciada.
La construccin de competencias representa un gran reto para la educacin, por lo
que ser necesario establecer las estrategias pertinentes que orienten y vinculen la
Educacin Fsica con las competencias educativas y para la vida.
Caractersticas del programa[1]
El programa 2009 orienta a la Educacin Fsica como una forma de intervencin
educativa que estimula las experiencias motrices, cognitivas, valorales, afectivas,
expresivas, interculturales y ldicas de los escolares; busca a partir de su implementacin
integrar al alumno a la vida cotidiana, a sus tradiciones y formas de conducirse en su

entorno socio-cultural. Por ello, las premisas del programa son: el reconocimiento a la
conciencia de s, la bsqueda de la disponibilidad corporal y la creacin de la propia
competencia motriz de los alumnos.
En el Programa se identifican diversas categoras conceptuales con las que se
construye la visin de la educacin fsica en la escuela primaria. El primer referente es la
corporeidad, entendida como la conciencia que hace un sujeto de s y considerada el
centro de la accin educativa.
La identificacin de los lmites de la educacin fsica en la escuela son referentes
necesarios para reinterpretar en una visin actual las competencias propuestas, con lo
anterior, se considera como segunda premisa, la educacin en valores a travs de la
motricidad.
El programa se organiza en cinco ejes pedaggicos y tres mbitos de intervencin,
a partir de los cuales el y la docente orientan su prctica educativa y le dan sentido a la
forma de implementar su actuacin.
Lo anterior implica, que la enseanza se organice a partir de competencias para la
vida; que hagan significativo lo aprendido y pueda ser utilizado a travs de sus respuestas
motrices y formas de convivencia basadas en el respeto, la equidad de gnero y la
inclusin.
Tres grupos de competencias conforman el Programa:

Manifestacin global de la corporeidad

Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices

Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa

Las diferencias en la organizacin curricular de los Programas de 1993 y de 2009

se especifican a continuacin:

PROGRAMA 1993

PROGRAMA 2009
ENFOQUE

DEPORTIVO, basado en el desarrollo de las

capacidades fsicas-condicionales (fuerza, velocidad,
resistencia y flexibilidad). Enfoque motriz de
integracin dinmica.

EDUCATIVO basado en competencias y para la vida, privilegia

al nio y sus intereses por la accin motriz, la convivencia
diaria, la vivencia del cuerpo y por lo tanto construccin de su
corporeidad. (ENFOQUE: Social y humanista).

PROPSITOS
1. Mejorar la capacidad coordinativa.

1. Desarrolle sus capacidades para expresarse y comunicarse.

2. Estimular, desarrollar y conservar la condicin

fsica.

2. Sea capaz de adaptarse y manejar los cambios que implica la

actividad motriz.

3. Propiciar la manifestacin de habilidades motrices.

3. Proponga, comprenda y aplique reglas para la convivencia en

el juego, la iniciacin deportiva y el deporte escolar.

4. Propiciar en el educando la confianza y seguridad.

4. Desarrolle el sentido cooperativo.
5. Promover la formacin y estimular la adquisicin
de hbitos.

5. Aprenda a cuidar su salud.

6. Fomentar la manifestacin de actitudes positivas.

7. Incrementar las actitudes sociales.
8. Fortalecer la identidad nacional.
EJES TEMTICOS

EJES PEDAGGICOS

I
II

Estimulacin Perceptivo Motriz

Capacidades Fsicas Condicionales

1. La corporeidad como el centro de su accin educativa

2. El papel de la motricidad y la accin motriz

III

Formacin Deportiva Bsica

3. La Educacin Fsica y el Deporte en la Escuela

IV

Actividad Fsica para la Salud

4. El tacto pedaggico y el profesional reflexivo

Interaccin Social

5. Valores, gnero e interculturalidad

COMPONENTES Y ELEMENTOS

MBITOS DE INTERVENCIN EDUCATIVA

1.- Ludo y sociomotricidad
2.- Promocin de la salud
3.- La competencia motriz

CONTENIDOS
1)
Conocimiento
y
dominio
del
cuerpo,
sensopercepciones y experiencias motrices bsicas.
2) Fuerza, velocidad, resistencia y flexibilidad.
3) Iniciacin deportiva y deporte escolar.
4) Nociones y conceptos para la prctica del ejercicio
fsico y efectos del ejercicio fsico sobre el
organismo.
5) Actitudes y valores culturales.

RECOMENDACIONES DIDCTICAS

ACTIVIDADES SUGERIDAS

COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL PROGRAMA DE

EDUCACIN FSICA
- Manifestacin global de la corporeidad
- Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices
- Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa

BLOQUES DE CONTENIDOS (5)

Propsito
Contenidos (Conceptual, Procedimental y Actitudinal)
Aprendizajes Esperados
Estrategias Didcticas
Materiales
Sugerencias para el proceso de Evaluacin
Consideraciones para el desarrollo del bloque
SECUENCIAS DE TRABAJO POR CADA BLOQUE (3)
ACTIVIDADES

EDUCACIN ARTSTICA
Antecedentes13
Desde 1993 se han realizado esfuerzos con la intencin de proporcionar un lugar
relevante a la Educacin Artstica dentro del currculo el nivel. En este sentido, el Plan y
los Programas de estudio de 1993, expresan como uno de sus propsitos fomentar en la
niez, la aficin y capacidad de apreciacin de las principales manifestaciones artsticas:
la msica, el canto, la plstica, la danza y el teatro; Asimismo, se propone contribuir a que
los alumnos desarrollen sus posibilidades de expresin, utilizando las formas bsicas de
estas manifestaciones. El enfoque de enseanza de esta propuesta programtica se basa
en el desarrollo de la percepcin, la sensibilidad, la imaginacin, la curiosidad y la
creatividad artstica de los alumnos.
El anlisis del Programa14 permiti identificar que la asignatura estaba concebida
como una actividad de desarrollo en la que se sugeran actividades de apreciacin y
expresin por manifestacin artstica, flexibles, pero sin contenidos obligados, ni
secuenciados; por lo que la propuesta didctica presentaba actividades permanentes para
expresar y apreciar segn el desarrollo de los nios.
A deferencia de su antecedente, el Programa de Educacin Artstica 2009,
considera contenidos secuenciados y un enfoque de enseanza porque se concibe como
asignatura con un campo de conocimientos especifico, que ofrece elementos
indispensables para favorecer el desarrollo de competencias artsticas y culturales.
Caractersticas del programa
El programa se fundamenta en la importancia de promover el desarrollo del pensamiento
artstico a travs de la sensibilidad, la percepcin y la creatividad; utilizando como medio
la experiencia esttica. El desarrollo del pensamiento artstico implica construir un amplio
sentido de exploracin, creacin, expresin y apreciacin de los lenguajes artsticos a

partir de su conocimiento con la finalidad de proporcionar elementos para el aprecio por la

cultura, el fortalecimiento de la construccin de la identidad personal, as como la
comprensin y valoracin del patrimonio cultural, tanto nacional como internacional,
entendido como un bien colectivo para promover la importancia y el beneficio intercultural,
as como el respeto por la diversidad.
La organizacin curricular del programa se basa en temas por ciclo:

Primer ciclo. 1 y 2 grados. Mi cuerpo, mis emociones y yo.

Segundo ciclo. 3 y 4 grados. Los objetos, el entorno y yo.

Tercer ciclo. 5 y 6 grados. Yo y los otros.

Los contenidos se estructuran por grado escolar y se organizan en cinco bloques que
toman como referencia el tema del ciclo y contienen:

Aprendizajes esperados (uno por lenguaje artstico).

Ejes de enseanza y aprendizaje (apreciacin, expresin y contextualizacin).

Contenidos y Orientaciones didcticas por lenguaje artstico.

La propuesta didctica considera el proyecto de ensamble artstico basado en el

enfoque pedaggico e integrador de las artes, su propsito es transmitir alguna temtica a
travs de lo aprendido en las diferentes manifestaciones artsticas, tomando en cuenta las
inquietudes e intereses de los nios y de las nias.
El ensamble artstico busca detonar situaciones en las que se pone en contacto la
realidad y la fantasa. Proyectarlo, pone en prctica ideas con el esfuerzo de varias
personas que se renen para discutir y ponerse de acuerdo sobre qu hacer, cmo
desarrollarlo, con qu, cundo y para qu se va a realizar. Se busca que a partir del
diseo, operacin y evaluacin del mismo, los maestros y las maestras consideren los
intereses de sus alumnos, potencialicen los elementos implicados en el desarrollo del
pensamiento artstico y tomen en cuenta los saberes, habilidades, destrezas, actitudes y
valores para el logro de los aprendizajes esperados.