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Tomar decisiones teniendo en cuenta sus propios intereses y los de las personas de su
entorno.
Elaborar un juicio crtico compartiendo criterios y opiniones.
Resolver sus propios problemas, comprender a los dems y colaborar con ellos.
En el trabajo sobre Habilidades Sociales en la infancia, junto con las habilidades ms propias
de interaccin social, se ha de trabajar tambin otro bloque de habilidades ms relacionadas con la
autonoma personal, y que en las edades ms tempranas del desarrollo guardan una muy estrecha
relacin. La definicin de ambos tipos de habilidades podemos establecerla en el siguiente cuadro:
HABILIDADES
DE INTERACCIN SOCIAL
Conjunto de conductas o repertorios
comportamentales que ADQUIERE
una persona para relacionarse con los
dems de manera que obtenga y
ofrezca gratificaciones.
Esto supone establecer relaciones de "ida y vuelta" entre la persona y su medio, a travs de
las cuales la persona socialmente habilidosa aprende a obtener consecuencias deseadas en la
interaccin con los dems, tanto nios como adultos, y suprimir o evitar aquellas otras no deseadas.
1.2. HABILIDADES SOCIALES Y DESARROLLO INFANTIL.
Las Habilidades Sociales constituyen un aspecto fundamental en el desarrollo infantil. Que
el nio y la nia sean capaces de relacionarse con sus compaeros y compaeras, de expresar sus
emociones y experiencias, de iniciarse en el progreso de su independencia y autonoma, tanto en el
terreno personal como en el de autocuidado, son condiciones que facilitan su crecimiento en otras
reas cognitivas y afectivas:
a) Habilidades Sociales y aprendizaje escolar.
Las habilidades sociales tienen una relacin directa con el rendimiento, ya que para que el
aprendizaje escolar llegue a ser suficientemente significativo, requiere en el nio y la nia una actitud
autnoma, de confianza en s mismo y de inters por el entorno que le rodea; es decir, que posea
una competencia social adecuada.
b) Habilidades sociales y socializacin.
Las relaciones sociales de los nios y nias con el grupo de iguales son una parte muy
importante en el proceso de socializacin infantil, ya que van a aprender las normas y reglas sociales
en interaccin con sus pares. En este sentido, las Habilidades Sociales constituyen un factor
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fundamental para conseguir la aceptacin de los compaeros y compaeras, y formar parte activa en
la dinmica del grupo. Por otra parte, la agresin y la manifestacin de un comportamiento social
negativo provoca el rechazo del resto de nios y nias, dificultando al nio o nia con problemas de
interaccin, la posibilidad de relacionarse con sus iguales.
Todos estos comportamientos sociales, tanto positivos como negativos, van configurando
el patrn de conducta que va a tener el nio y la nia para relacionarse con su entorno, pues al
actuar de una determinada manera, obtiene una respuesta consecuente del mismo que le va a ir
enseando a comportarse as en lo sucesivo. Por esta razn es importante iniciar lo antes posible el
entrenamiento en Habilidades Sociales, ya que stas no mejoran espontneamente con el paso del
tiempo, sino que incluso se pueden deteriorar al provocar el rechazo o la indiferencia de los
compaeros y los adultos significativos.
1.3. ADQUISICIN DE HABILIDADES SOCIALES EN LA INFANCIA.
1.3.1. La conducta.
En trminos muy simples, se entiende por comportamiento o conducta todo lo que hace un
ser humano:
COMPORTAMIENTO
Conjunto de conductas.
CONDUCTA
Cada una de las unidades de un
comportamiento.
Por lo tanto, todo lo que hace un sujeto configura sus comportamientos y conductas. En
este sentido podemos agrupar los comportamientos y conductas en motrices, verbales, emocionales,
cognitivos, etc. Las personas, y por lo tanto los nios y nias, estn emitiendo conductas
continuamente, siendo casi todas ellas aprendidas, a diferencia de las conductas reflejas, que no se
aprenden, sino que se producen involuntariamente y que aparecen siempre que un estmulo las
provoca, como por ejemplo estornudar, cerrar los ojos ante un fuerte destello luminoso, etc.
1.3.2. Importancia del ambiente.
El ambiente es el conjunto de circunstancias que rodean a la persona. La familia, su
contexto o estrato social, el lugar donde habita y se desarrolla, en medio de determinadas ideas,
creencias y valores que configuran una cultura determinada, son los principales factores o variables
que configuran el ambiente.
La conducta humana est influida y determinada en gran medida por el ambiente en que se
produce; lo que sucede alrededor de la persona, y fundamentalmente lo que ocurre antes y despus
de que realice cualquier conducta, va configurando la manera de comportarse y la forma de ser del
individuo. Durante la primera infancia el ambiente ms cercano al nio y a la nia lo configuran la
familia y la escuela, por lo que ambos se constituyen en los agentes ms influyentes y determinantes
de su proceso de aprendizaje.
Sin quitar importancia a los factores genticos y hereditarios que intervienen en la
configuracin del carcter y la personalidad de los individuos, lo fundamental en el comportamiento
viene dado por el ambiente, ya que en l se generan la mayor parte de los aprendizajes. Adems, el
ambiente se puede variar y modificar con el objetivo de adquirir conductas que no se han aprendido
todava, y/o desaprender otras que no son adecuadas, que perjudican al mismo individuo o a los
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dems.
1.3.3. Las leyes del aprendizaje.
Ninguna persona, ningn nio o nia nace simptico, triste, desobediente, violento, etc.,
sino que a lo largo de la vida va aprendiendo a ser como es. En este aprendizaje hay dos variables
implicadas:
I. La propia conducta: Lo que la persona hace, dice, piensa, etc.
II. Las conductas de los dems: La reaccin del entorno ante lo que el individuo hace.
La relacin e interaccin de ambas variables configuran lo que se conoce como Leyes del
Aprendizaje. Las ms importantes son:
2 Ley:
3 Ley:
4 Ley:
Las habilidades sociales son conductas aprendidas. Un nio o una nia poco habilidoso
socialmente no es un nio o una nia enfermo o desequilibrado, sino simplemente una persona a
quien el medio no ha proporcionado suficientes experiencias y modelos para aprender dichas
conductas.
1.3.4. Importancia de la actitud de los adultos en la adquisicin de habilidades
sociales en la infancia.
La actitud de los adultos es muy importante. Algunas de las actitudes ms importantes que
los adultos significativos deben tener en cuenta son: ofrecer un modelo adecuado a los nios y
nias, valorar los aspectos positivos de las conductas de los pequeos, facilitar el entrenamiento
en un pensamiento divergente, y proporcionar ocasiones que faciliten el ejercicio de habilidades
sociales.
a) Ofrecer un modelo adecuado.
Los nios y las nias necesitan modelos correctos para aprender adecuadamente. El adulto
debe, por lo tanto, comportarse habilidosamente y resolver conflictos a travs del dilogo, saber
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conversar, desarrollar conductas asertivas, mostrarse receptivo ante los dems, expresar de manera
adecuada sus emociones, defender sus derechos de manera no ofensiva para los dems, etc.
b) Valorar los aspectos positivos.
Frecuentemente se utiliza la recriminacin con los nios y las nias para corregir los excesos
o dficits en habilidades sociales, dirigindoles mensajes (conductas verbales) como "Es un
desobediente, no hay quien haga carrera de l! ; No sabes defenderte, pareces tonto! ; Este nio
es malsimo! ; Lo haces todo mal, no tienes remedio!"; etc. Sin embargo, es sabido que para que el
nio y la nia desarrollen unas habilidades sociales y consigan un comportamiento social
competente, los adultos deben cambiar esa actitud negativa o recriminatoria por otra ms positiva,
como:
Valorar otras conductas alternativas que todos los nios y las nias realizan y que con
mucha frecuencia pasan desapercibidas.
Mantener una actitud positiva ante cualquier logro del nio, por mnimo que parezca.
Permitir que el nio o la nia realice las conductas, aunque en un principio no lo haga del
todo bien.
c) Facilitar el entrenamiento en un pensamiento divergente.
Nuestro entorno cultural genera sobre todo un estilo de pensamiento unidireccional, es
decir, existe la tendencia a buscar una nica solucin a los problemas y situaciones de la vida
cotidiana, sin tener en cuenta que en la mayora de las ocasiones, las soluciones o alternativas
pueden ser diferentes y mltiples. En este sentido, cuando el adulto anima a los nios y a las nias a
elegir la solucin que ms les convenga entre las distintas posibles, les est entrenando en el
ejercicio de un pensamiento divergente. Esto se puede apreciar claramente en el ejemplo de lvarez
Pillado et. al. (1990, pg. 17):
PROBLEMA QUE SE PLANTEA:
"El nio sube a casa enfadado porque le han quitado la pelota".
FAVORECE un estilo de PENSAMIENTO
DIVERGENTE
Padres:
Qu puedes hacer la prxima vez
para que no te la quiten?...
Y qu ms?...
De todas estas cosas que puedes
hacer, Cul es la que ms te interesa?...
Cul crees que te dar mejor
resultado?...
Ayudan a que el nio busque soluciones y
elija aquella que ms pueda interesarle.
NO LO FAVORECE
Padres:
Lo que tienes que hacer es no
bajarte ms la pelota!
no peligrosas; primero con la supervisin de algn adulto, para despus poder hacerlo sin
vigilancia; as como manejarse con las seales de circulacin peatonal, poder hacer recados
sencillos, etc.
b) Habilidades de interaccin.
VIII. Interaccin en el juego:
- Buscar otros nios y nias para jugar.
- Participar en los juegos teniendo iniciativas.
- Compartir los juguetes.
IX. Expresin de emociones:
- Saber ser agradable y simptico o simptica.
- Ser capaz de expresar con gestos sus emociones (alegra, tristeza, enfado...)
- Ser capaz de mantener un tono de voz acorde con la situacin.
- Recibir con agrado las alabanzas de los dems y saber decir cules son las cosas que le
gustan de los otros.
X. Autoafirmacin:
- Saber defenderse.
- Expresar quejas adecuadamente.
- Ser capaz de pedir favores.
XI. Conversacin.
Incluye todo lo referente a las Habilidades Sociales verbales, y comprenderan
comportamientos habilidosos como:
- Mantener la atencin en conversaciones cortas (segn la edad de los pequeos).
- Conseguir respetar los diferentes turnos de palabra.
- Ser capaz de expresar espontneamente acontecimientos en los que ha estado implicado o
implicada.
- Contestar a las preguntas que le hacen.
- Ser capaz de opinar sobre sus propias experiencias.
Para llevar a cabo un programa de este tipo, es imprescindible planificar la enseanza de las
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Habilidades Sociales a los nios y nias. Para ello, se desarrollarn dos etapas:
XII. Definir concreta y especficamente las conductas que se desea que aprendan.
XIII. Realizar una observacin previa.
1) Definicin de conductas.
Para definir los objetivos que se desean conseguir en un programa de Habilidades Sociales
en la infancia, es necesario concretar las conductas que se pretenden ensear, de manera clara e
inequvoca, de forma que todas las personas que intervienen en el programa (padres y otros
familiares, educadores, profesores, monitores y animadores infantiles, etc.) entiendan lo mismo y no
se incurran en confusiones y/o contradicciones.
lvarez Pillado et. al. (op. cit., pg. 24), proponen los siguientes ejemplos realmente
clarificadores de objetivos concretos en un programa:
DEFINICIONES CONCRETAS Y
ESPECFICAS
XIV.. Que Antonio juegue en la calle
con otros nios y nias.
XV.. Que Laura sepa cruzar la calle
respetando las seales de trfico.
XVI.. Que Marta conteste a los
saludos.
XVII.. Que Manuel haga las camas.
XVIII.. Que Pedro se abotone solo
(los botones de delante).
XIX.. Que Mara se defienda cuando
la insultan.
XX.. Que Juan salude a la profesora
al entrar en clase.
XXI.. Que Pilar conteste cuando un
compaero o compaera le pregunte
algo.
DEFINICIONES IMPRECISAS
XXII.. Que Antonio sea ms
sociable.
XXIII.. Que Laura cruce la calle
con cuidado.
XXIV.. Que Marta sea ms
educada.
XXV.. Que Manuel ayude en las
tareas de casa.
XXVI.. Que Pedro se vista
correctamente.
XXVII.. Que Mara sea ms
valiente.
XXVIII.. Que Juan no sea tan
tmido.
XXIX.. Que
simptica.
Pilar
sea
ms
2) Observacin previa.
Tras haber definido concretamente los objetivos a conseguir, el segundo paso consiste en
observar a los nios y nias durante varios das. En lo que respecta a las habilidades de autonoma
personal, esta tarea es muy sencilla, y se concreta en los siguientes pasos:
XXX. Observar durante uno o dos das la habilidad o las habilidades que se van a ensear,
registrndolas al mismo tiempo.
XXXI. Rellenar una gua de observacin, especificando qu parte de dicha habilidad o
conductas realizan los nios por s solos, y qu parte realiza el adulto por ellos.
Despus de haber cumplimentado la gua de observacin, conviene empezar a trabajar por
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una conducta que sea fcil de conseguir, teniendo en cuenta que un nio o una nia est
preparado/a para aprender una habilidad determinada cuando: a) presta atencin a lo que el modelo
(adulto) hace cuando ste realiza la habilidad; b) hace cualquier tipo de esfuerzo fsico que pueda
ayudar a conseguir la conducta que deseamos ensearle; c) intenta continuar si el adulto se detiene
en el proceso; y d) realiza tareas semejantes en situaciones de juego. Un ejemplo de registro de
habilidades de autonoma puede ser el siguiente:
NOMBRE Y APELLIDOS DEL NIO/A: Jorge H. T.
EDAD: 4 aos.
OBSERVADOR/A: Padre.
LO QUE EL NIO O LA
HABILIDADES QUE EL
OBJETIVOS A
NIA SABE HACER
ADULTO HACE POR
ALCANZAR
L O ELLA
(Habilidades de
Autonoma que se desea
ensearle)
1. Ducharse solo.
Me recuerda que quiere
Le enjabono por
baarse.
delante y por detrs, le
quito el jabn y le seco.
Se frota el jabn por
delante.
Colabora cuando le estoy
secando.
2. Utilizar el cuchillo
Le corto todos los
Intenta cortar algunos
para cortar cosas
alimentos en trozos que
alimentos
sin
xito,
blandas.
l puede comer con
cogiendo el tenedor con el
facilidad.
puo.
3. Peinarse solo.
Le
peino
yo
prendas sencillas.
desnude solo.
Intenta ponerse algunas
prendas.
Colabora moviendo
adecuadamente
los
brazos y las piernas.
5. Que busque el paso
Siempre que cruzamos
Se deja llevar.
le llevo de la mano.
de cebra para cruzar
No mira a uno y otro
la calle, aun yendo
lado.
acompaado.
No pregunta y va
distrado.
De esta observacin se desprende que las habilidades de autonoma que Jorge puede
aprender con mayor facilidad en este momento son: a) ducharse solo, y b) vestirse y desnudarse
solo. En un segundo orden estn:
1) cortar alimentos blandos, y
2) peinarse. Finalmente, el objetivo N 5 "que busque el paso de cebra para cruzar, aun
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yendo acompaado", ser el menos indicado, pues el nio no muestra ningn inters ni
motivacin hacia el mismo.
En lo que respecta a las habilidades de interaccin social, la tarea, aunque pueda parecer
en un principio ms complicada, no encierra excesiva dificultad. Es necesario tener presente que las
conductas que se van a observar se dan siempre en la relacin con otros nios y nias, o con el
adulto, y en distintos ambientes o entornos, mientras que como se ha visto anteriormente, en las
conductas de autonoma personal el entorno donde se realizan dichos comportamientos no es
relevante, ya que una vez que el nio o la nia han aprendido la conducta, la probabilidad de que la
repita en todos los contextos es alta.
Por ello, al observar y registrar estas conductas es importante tener muy en cuenta:
El objetivo a alcanzar (habilidad de interaccin que se desea ensearle).
Con qu personas realiza dichas conductas.
En dnde se producen.
Qu ocurre en ese momento.
Si la observacin y registro se realiza conforme a lo anterior, vamos a obtener mayor
informacin, no tanto del nmero de veces que el nio o la nia realiza dichas conductas, sino de la
situacin en la que aparecen y con qu personas se producen esas habilidades de interaccin social.
Como es bien sabido, todas las personas -y por tanto, todos los nios y nias- pueden tener en su
"repertorio conductual" una serie de habilidades de interaccin social y sin embargo manifestarlas
exclusivamente en determinados ambientes y ante la presencia- o la ausencia- de determinada/s
persona/s.
Para observar y registrar una conducta de interaccin social, el educador, profesor, padre o
madre del nio o la nia puede servirse tambin de una gua en la cual recoger y anotar
puntualmente los diversos aspectos relacionados con la habilidad de relacin que se desea ensear o
modificar. El siguiente ejemplo puede servir como muestra de este otro tipo de registro
observacional:
NOMBRE Y APELLIDOS DEL NIO/A: Leticia M. S.
EDAD: 7 aos.
OBSERVADOR/A: Educador.
Conducta: "Leticia contesta cuando le saludan slo en determinadas ocasiones".
OBJETIVO A
ALCANZAR
A QUIN
DNDE Y
QU OCURRE
(Habilidad de
CUNDO
Interaccin que se
desea que
aprenda)
Al
entrar
al La amiga le dice:
Contestar cuando - A su amiga.
colegio.
"hola", y Leticia
le saludan
contesta
corriendo
hacia ella.
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- A su profesora.
Al entrar en clase.
- A su vecina.
Al encontrarse en
el portal.
- A su madre.
Al llegar a casa.
- A un grupo de
nios y nias de su
colegio.
En el patio de la
escuela.
La profesora le dice:
"buenos das", y ella
contesta sin mirarle y
con la voz baja.
La vecina le dice
"hola", y la nia no
contesta y se esconde
detrs de la madre.
La madre le dice:
"hola", y Leticia
contesta acercndose
y dndole un beso.
Los nios le llaman y
ella no contesta,
mantenindose
a
distancia.
Con este ejemplo se ven claramente las diferencias que existen al observar y registrar
conductas de interaccin social con respecto a las de autonoma. En el caso concreto de Leticia,
interesa conocer y clarificar en qu situaciones y ante qu personas le cuesta ms trabajo saludar,
quedando patente que lo es con personas que conoce menos o que le imponen autoridad.
En cualquier caso, conviene tener en cuenta que la observacin debe llevarse a cabo en un
periodo aproximado de una semana, y solamente en aquellas situaciones donde aparece el tipo de
conductas sobre las que se desea intervenir.
2. CONSIDERACIONES SOBRE UN PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES EN
LA INFANCIA.
Como ya se ha dicho anteriormente, las Habilidades Sociales son repertorios de conductas
aprendidas y respuestas interactivas. En este sentido, los grupos que ms influyen en su desarrollo y
adquisicin son los agentes socializadores primarios: la familia, la escuela y el grupo de iguales, ya
que en la infancia, la familia y la escuela son las instituciones educativas ms poderosas, y
conforman a su vez los ambientes en los que el nio y la nia tiene que aprender a interactuar y
relacionarse con los dems.
Por ese motivo, los programas de Habilidades Sociales en la infancia suponen la
participacin conjunta de la escuela y la familia, debiendo seleccionar objetivos o conductas que
puedan trabajarse de forma paralela, de cara a unificar criterios educativos en ambas instituciones,
de proporcionar al nio y a la nia experiencias de aprendizaje en distintos contextos, con el fin de
que dichos aprendizajes sean consistentes y fcilmente generalizables.
En este sentido, algunos de los objetivos ms significativos que se habrn de plantear estos
programas con la infancia pueden ser:
Ensear a los nios y nias las habilidades sociales bsicas que le permitan adquirir una
mayor competencia social.
Proporcionar a la institucin escolar, a travs de los profesores y profesoras, los medios,
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instrumentos y tcnicas especficas para trabajar adecuadamente las Habilidades Sociales con
el grupo-clase y con el nio o nia como individuo.
Trabajar paralelamente con la familia para conseguir una mayor sensibilizacin en estos
aspectos educativos, proporcionndoles los medios y tcnicas adecuadas que les permita
ensear a sus hijos e hijas dichas conductas y su generalizacin a distintas situaciones de la
vida familiar, ofreciendo un modelo socialmente ms competente.
Favorecer la coordinacin de ambas instituciones (familia y escuela) para alcanzar los
objetivos educativos planteados.
3. TRASTORNOS MS FRECUENTES: CARACTERIZACIN.
El comportamiento interpersonal del nio y la nia juega un papel vital en la adquisicin de
refuerzos sociales, culturales y econmicos. Los nios y nias que carecen de comportamientos
sociales apropiados experimentan aislamiento social, rechazo, etc. Por este motivo, la competencia
social tiene una importancia crtica tanto en el momento presente como en el desarrollo futuro de la
persona. Las Habilidades sociales permiten a los pequeos asimilar los roles y normas sociales de su
entorno sociocultural de referencia.
Existen muchas definiciones del concepto "Habilidades Sociales", sin que exista una que sea
universalmente aceptada. En general son consideradas como un conjunto de comportamientos
interpersonales complejos. No obstante, para poder tener una comprensin bsica del trmino es
preciso considerar una serie de conceptos y definiciones sobre el comportamiento social, la
asertividad y la competencia social que posibiliten asimismo la descripcin y caracterizacin de los
posibles trastornos o habilidades sociales desadaptadas o inadecuadas.
El trmino Habilidad se utiliza para indicar que la competencia social no es un rasgo de la
personalidad, sino un conjunto de comportamientos aprendidos y adquiridos. Por consiguiente, se
pueden sealar los siguientes componentes esenciales para la comprensin de las Habilidades
Sociales:
XXXII. Las Habilidades sociales se adquieren principalmente a travs del aprendizaje.
XXXIII. Incluyen comportamientos verbales y no verbales, especficos y discretos.
XXXIV. Suponen iniciativas y respuestas efectivas y apropiadas.
XXXV. Acrecientan el reforzamiento social.
XXXVI. Son recprocas por naturaleza y suponen una correspondencia efectiva y
apropiada.
XXXVII. Su prctica est influida por las caractersticas del medio: edad, sexo, estatus...
XXXVIII. Los dficits y excesos de la conducta social pueden ser especificados y
objetivados a fin de proceder a la intervencin sobre los mismos.
Adems de lo anterior, es preciso considerar la direccionalidad de los dficits para la
conceptualizacin de la competencia social, teniendo en cuenta que dicha competencia se adquiere
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para:
Expresar a los dems los propios sentimientos, actitudes y derechos de forma adecuada y
teniendo en cuenta la situacin.
Elaborar un juicio crtico compartiendo criterios y opiniones.
Resolver los propios problemas, comprender a los dems y colaborar con ellos, evitando
as la aparicin de futuros problemas.
Establecer relaciones satisfactorias con los dems.
3.1. ESTILOS DE COMPORTAMIENTO SOCIAL.
Segn Curran, existen unos estilos de comportamiento social que subyacen en cualquier
tipo de relacin interpersonal. La teora del Aprendizaje Social considera estos estilos como
adquiridos, aprendidos, nunca innatos ni heredados.
El mencionado autor extrajo las siguientes premisas inherentes a los estilos de
comportamiento social:
XXXIX. Las relaciones interpersonales son importantes para el desarrollo y funcionamiento
psicolgico.
XL. La falta de armona interpersonal puede contribuir o conducir a disfunciones y
perturbaciones psicolgicas.
XLI. Ciertos estilos y estrategias interpersonales son ms adaptativos que otros para clases
especficas de encuentros sociales.
XLII. Estos estilos y estrategias pueden especificarse y aprenderse, o desaprenderse.
XLIII. Una vez aprendidos, los individuos mejorarn la competencia social en esas
situaciones especficas.
XLIV. La mejora en la competencia interpersonal puede contribuir o conducir a la mejora
del funcionamiento psicolgico.
Ya se ha visto anteriormente que las Habilidades Sociales no son una disposicin, sino una
capacidad de respuesta. Los estilos de comportamiento social estn configurados, son un repertorio
conductual de respuestas adaptadas en un caso, e inadaptadas o inadecuadas en el otro, que
requerirn de una intervencin en un nivel primario o secundario de prevencin, o de una terapia
clnica en aquellos casos en que los dficits hayan derivado en verdaderos trastornos de las
relaciones del individuo.
Los tres estilos de comportamiento social se denominan: asertivo, inhibido/pasivo y
agresivo. Las caractersticas ms notables en cada uno de ellos son:
ESTILO
INHIBIDO/PASIVO
1.
COMPORTAMIENTO
ESTILO AGRESIVO
1.
COMPORTAMIENTO
ESTILO ASERTIVO
1.
COMPORTAMIENTO
VERBAL
VERBAL
VERBAL
NO
Impositivo: "tienes
que..."
Interrumpe,
da
rdenes.
2. COMPORTAMIENTO NO 2.
VERBAL
Firme y directo:
"deseo", "opino que..."
"qu piensas... ?"
COMPORTAMIENTO
NO
VERBAL
Postura
erecta,
Expresin abierta del
Postura cerrada y
cuerpo.
hombros atrs.
hundida.
Postura relajada.
Movimientos y gestos
Cabizbajo a menudo.
amanerados.
Cabeza alta y contacto
Ausencia de contacto
visual.
visual.
Cabeza hacia atrs.
Tono de voz firme.
Mirada fija.
Voz baja, tono vacilante.
Espacio interpersonal
Voz alta. Habla fluida
Tiende al alejamiento
adecuado.
y rpida.
fsico.
Tiende a invadir el
Puede evitar totalmente
espacio del interlocutor.
la situacin.
3. OTRAS CARACTERSTICAS 3.
OTRAS 3.
OTRAS
CARACTERSTICAS
Deja
violar
sus CARACTERSTICAS
derechos.
Viola los derechos.
Protege sus derechos y
respeta los de los
Baja autoestima.
Baja autoestima.
dems.
No es capaz de tomar
Se siente sin control.
decisiones.
Logra sus objetivos sin
Toma decisiones por
ofender a los otros.
otros.
Se siente sin control.
Buena autoestima.
No suele lograr sus
Puede lograr algunos
objetivos.
objetivos, pero daando
Elige por s mismo/a.
las relaciones (humilla,
Sabe empatizar.
insulta...)
Expresa lo que quiere
con claridad.
3.2. FACTORES QUE PUEDEN IMPEDIR A UN NIO O
MANIFESTAR UNA CONDUCTA SOCIALMENTE HABILIDOSA.
NIA
Los factores que impediran a los nios y a las nias manifestar una conducta socialmente
habilidosa podran ser los siguientes:
El nio siente ansiedad condicionada que le impide responder de una manera socialmente
adecuada. A travs de experiencias adversivas o del condicionamiento vicario (modelado), el
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nio o nia ha llegado a asociar seales anteriormente neutras con estmulos adversivos.
No sabe discriminar adecuadamente las situaciones en las que una respuesta determinada es
probablemente efectiva.
Este modelo considera que las personas conocen y poseen las conductas apropiadas, pero
evalan mal las situaciones, temen a las crticas o desaprobaciones de los dems (expectativas
negativas) o tienen un bajo autoconcepto, por lo que tienen respuestas emocionales inadaptadas y
por consiguiente inhiben los comportamientos socialmente apropiados.
Cada uno de estos modelos ofrece unas estrategias de intervencin, que presentamos en el
siguiente cuadro:
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN ANTE LOS COMPORTAMIENTOS
SOCIALMENTE INCOMPETENTES
Adaptado de Gil, F. (1988), pg. 402.
MODELO
OBJETIVO
MTODOS
FICIT
DE
D
Adquisicin
de - Ensayo conductual.
CONDUCTAS
- Entrenamiento conductual.
conductas eficaces
APROPIADAS
- Aprendizaje estructurado.
- Eficacia personal.
DFICITS
EN
HABILIDADES
ANSIEDAD
CONDICIONADA
EVALUACIONES
COGNITIVAS
ERRNEAS
Adquisicin
de - Entrenamiento Habilidades
Sociales (EHS).
habilidades perceptivas y
- Solucin de problemas.
cognitivas.
Planificacin de actaciones
- Desensibilizacin sistemtica.
Control de ansiedad
Desensibilizacin
sistemtica
modificada.
- Inoculacin de estrs.
Terapia Racional Emotiva.
Modificacin
de
Ver Bibliografa.
17
vuelva a repetirse en el futuro". Consiste en premiar (reforzar) cada vez que el nio o la nia realice
la conducta que se desea que haga habitualmente.
Los refuerzos positivos pueden ser de tres tipos:
XLIX.. Materiales: Obtener dinero, golosinas, juguetes, alimentos preferidos...
L. Sociales: Alabanzas, muestras de cario, atencin, besos, abrazos...
LI.. Actividades: Poder realizar algo que al nio o la nia le guste hacer (excursiones...)
CONDICIONES NECESARIAS EN LA ADMINISTRACIN
DEL REFUERZO POSITIVO
Los refuerzos deben darse inmediatamente despus de la conducta, sobre todo si
los nios son pequeos.
Los refuerzos deben ser cosas que verdaderamente gusten e interesen a quien los
recibe.
Los refuerzos deben conseguirse por la conducta concreta que se desea que
aprenda el nio y que ejerza habitualmente.
Siempre que sea posible, se deben utilizar refuerzos naturales (los que se dan en el entorno
natural y habitual, como ir a los columpios, jugar en el parque, atencin del adulto...), refuerzos
sociales y refuerzos de actividades. Cientficamente, los refuerzos materiales son tan tiles como
los anteriores, pero su utilizacin es ms complicada, porque en el caso de no planificar
tcnicamente su aplicacin (respetando las fases de refuerzo continuo y de razn fija o variable), se
corre el riesgo de producir un aprendizaje paralelo en trminos de "si hago lo que el adulto quiere
que haga, me habr de dar cosas materiales a cambio". En cualquier caso, en la administracin de
refuerzos se seguirn los siguientes pasos:
LII.. En un primer momento, y para conseguir el hbito, administrar el refuerzo cada vez
que aparezca la conducta deseada.
LIII. Posteriormente, cuando la conducta aparezca con cierta frecuencia, se reforzar de
manera intermitente, es decir, de vez en cuando, pero no siempre.
LIV. No se dejar nunca de utilizar reforzadores sociales o de actividades en algunas
ocasiones, ya que las conductas que no reciben refuerzo, tiende a desaparece
4.1.2. Tcnica de Premack.
Consiste en asociar una actividad desagradable, que no gusta o no interesa al nio, con otra
agradable, y siguiendo este orden. Al igual que la anterior, se basa en la primera ley del aprendizaje
segn la cual toda conducta que recibe un premio tiende a repetirse. Al ser agradable la segunda
actividad, acta como refuerzo de la primera, lo cual aumenta la probabilidad de que se repita en el
futuro.
Esta tcnica es muy eficaz para crear o incrementar hbitos adecuados, dependiendo el xito
de su aplicacin de:
Elegir una tarea (reforzador) realmente interesante para el nio o la nia.
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Que dicha actividad slo pueda realizarla despus de la conducta que se quiere reforzar.
Que en un principio se practique siempre e inmediatamente despus de la conducta cuya
frecuencia o duracin se desea que aumente.
Finalmente, la actividad reforzante se realizar slo de vez en cuando y con libertad para
ejercitarla en otras ocasiones.
4.1.3. Aprendizaje por observacin.
Esta tcnica se basa en la 3 Ley del Aprendizaje, segn la cual, muchas conductas se
aprenden por imitacin de modelos, observando lo que otros hacen o dicen. En el terreno de la
infancia, es sumamente importante en el ambiente familiar y escolar, puesto que en ambos estn
apareciendo continuamente diversos modelos para el nio y la nia, con frecuencia de una forma no
planificada, y que suponen para los pequeos una fuente sistemtica de aprendizaje.
Para utilizar esta tcnica de una manera til y provechosa es necesario tener en cuenta las
siguientes consideraciones:
Los modelos son aquellas personas a las que el nio y la nia tiene oportunidad de
observar, y de las que aprende determinadas conductas, actitudes y opiniones.
Durante la primera infancia, los padres, profesores y los hermanos son los modelos ms
poderosos, y una fuente de aprendizaje importantsima para los ms pequeos.
El esquema prctico del aprendizaje por observacin es muy simple:
EL MODELO:
Hace algo, realiza una conducta,
manifiesta una opinin, expresa
con gestos o palabras una idea...
EL OBSERVADOR:
Atiende lo que hace o dice el
modelo, le observa, aprende a hacer
como l, le imita.
Para aprender por imitacin se necesita, pues, un modelo que realice delante del nio o la
nia la/s conducta/s que se desea que aprenda. No obstante, un modelo demasiado "torpe" no es
una buena fuente de aprendizaje; por ejemplo, si un adulto pronuncia mal, no ser buen modelo para
un nio o nia con problemas de lenguaje. Por otra parte, un modelo "demasiado perfecto"
tampoco ser buena fuente de aprendizaje, ya que el grado de dificultad que presenta, es demasiado
grande para el nio.
Pero tambin es preciso tener presente las consecuencias que obtiene el modelo de lo que
hace o dice. Si dichas consecuencias son agradables, es ms probable que el nio o la nia trate de
imitarle, de realizar esa conducta; pero si, por el contrario, el modelo obtiene consecuencias
negativas, es ms probable que aprenda a no imitarle.
2. Ofrecer un modelo adecuado, para cuya imitacin el nio o la nia posea ya las
habilidades suficientes.
3. Procurar que el modelo obtenga resultados positivos por lo que hace.
4. Reforzar al observador inmediatamente despus de que imite la conducta
observada.
4.1.4. Tcnica del moldeamiento o de aproximaciones sucesivas.
Algunas conductas son difciles en su ejecucin, por lo que requieren el dominio de una
gran cantidad de habilidades previas. De manera natural, los nios y las nias van aprendiendo la
conducta terminal de correr, lo cual van consiguiendo de manera gradual durante un largo periodo
en el que van adquiriendo habilidades cada vez ms complejas: reptar, gatear, mantenerse de pie
agarrado, mantenerse de pie guardando el equilibrio, dar unos pasos, caminar solo sin ayuda...
correr. Sin embargo, otros aprendizajes necesitan de una planificacin y direccin por parte del
adulto, como por ejemplo la adquisicin de la lectoescritura.
A menudo las Habilidades Sociales son demasiado complejas para determinados nios y
nias, por lo que se ha de utilizar la tcnica del moldeamiento, llamada tambin de aproximaciones
sucesivas, y que puede facilitarles mucho la adquisicin de estos aprendizajes. Esta tcnica se basa
en la 1 Ley del Aprendizaje, y consiste en descomponer el objetivo que se desea conseguir (la
adquisicin de una conducta terminal) en varias conductas o aprendizajes intermedios, de forma que
el comportamiento pueda ir adquirindose y aprendindose paso a paso.
es tan alta que prcticamente impide que se produzca otra forma de interaccin ms equilibrada. El
nio o la nia que se relaciona de forma dominante con los iguales, conseguir el rechazo o la
sumisin de stos, y adems perder las oportunidades de aprender de los dems. En estas
circunstancias, ser preciso intervenir para tratar de erradicar estas conductas y permitir que
aparezcan otras que posibiliten mejores y ms adecuadas interacciones.
Para ello se utilizan tcnicas especficas basadas en las Leyes del Aprendizaje: La conducta
se aprende y se mantiene en funcin de sus consecuencias. Hasta este momento se ha estudiado
cmo toda conducta que va seguida de consecuencias positivas (refuerzos, premios, recompensas)
tiende a repetirse en el futuro. Las conductas desadaptadas o inadecuadas tambin se han aprendido
por el hecho de reportar consecuencias positivas para el nio o la nia, como pueden ser reclamar y
obtener la atencin del adulto, aunque sea para conseguir una recriminacin. Por ello, cuando se
pretende erradicar dichas conductas, se ha de conseguir: a) que a ese comportamiento no le siga una
consecuencia agradable y positiva, y b) que vaya seguida de una consecuencia negativa.
A continuacin se examinarn algunas tcnicas tiles para eliminar en los nios y nias
conductas desadaptadas "por exceso": retirada de atencin, tiempo fuera y castigo.
4.2.1. La retirada de atencin.
Esta tcnica est basada en la 2 Ley del Aprendizaje: "Las conductas que no van seguidas
de consecuencias agradables o refuerzos, disminuyen su frecuencia y tienen menos probabilidad
de repetirse en el futuro".
Se conoce por retirada de atencin a la ausencia de refuerzo de la conducta que esperamos
se extinga o disminuya su intensidad y frecuencia. La adecuada aplicacin de la retirada de atencin
requiere tener en cuenta las siguientes condiciones:
Se utilizar esta tcnica para eliminar aquellas conductas que no son especialmente
perjudiciales para los dems o para el mismo nio o nia.
Mediante la observacin sistemtica, se identificar con claridad el refuerzo que mantiene
la conducta. Es preciso asegurarse de que el nio o la nia se comporta de esa determinada
manera para llamar la atencin.
Al retirar la atencin sobre la/s conducta/s desadaptada/s o inadecuada/s, es preciso
orientarla/s hacia otras conductas positivas que resulten incompatibles con la/s que se
pretende/n eliminar.
Cuando se inicie esta tcnica, se debe tener presente que en un primer momento la
conducta que se pretende eliminar pueda empeorar. No es extrao que al principio el nio o
la nia insista y acente su comportamiento en intensidad y frecuencia. Hay que considerar
que el pequeo necesita tiempo para reaprender que la atencin del adulto la obtiene por sus
conductas positivas, no por la inadecuada.
4.2.2. El tiempo fuera o aislamiento.
Consiste en privar al nio o nia de la posibilidad de obtener refuerzo aislndole durante un
perodo corto de tiempo de las actividades que realizaba y de las personas con las que estaba en ese
momento. El tiempo de duracin debe oscilar entre 1 y 5 minutos, pero no sobrepasarlo en exceso,
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pues perdera su efectividad. El aislamiento o tiempo fuera intenta fundamentalmente lograr dos
objetivos:
LV. Retirar al nio o a la nia los posibles refuerzos ambientales que pueden estar
manteniendo su conducta inadecuada.
LVI. Cortar la cadena de respuestas en los casos en que su propia conducta o actividad es
el refuerzo que recibe.
Las condiciones en las que se debe aplicar la tcnica son las siguientes:
Se utilizar el aislamiento o tiempo fuera en los casos en que sea difcil identificar el
refuerzo concreto que mantiene la conducta, o cuando el comportamiento del nio o la nia
perturba tanto la convivencia que resulta muy difcil ignorarlo, o es particularmente
incmodo para los dems.
El lugar de aislamiento debe ser un lugar neutro de la casa o del aula, no muy atractivo,
pero tampoco que produzca temor o miedo al nio o a la nia. Por supuesto, no debe ser su
cuarto de juego en la casa, ni siempre el mismo lugar en la clase, ya que podra llegar a
convertirse en un rincn adversivo e indeseable.
Se utilizar el tiempo fuera slo despus de haber explicado anteriormente al nio o a la
nia qu es lo que no queremos que haga y por qu. Asimismo, se le explicar tambin cul
ser el lugar de aislamiento si lo hace.
Es preciso realizar la tcnica de forma firme y sistemtica para que surta efecto, sin
dejarse asustar por las reacciones del nio o la nia, y se aplicar tantas veces como sea
necesario, hasta que desaparezca la conducta.
Una vez transcurrido el tiempo marcado (entre 1 y 5 minutos), se ir a buscarle para
intentar incorporarle a una actividad ms positiva, que se reforzar adecuadamente.
4.2.3. El castigo.
La tcnica del castigo se basa en la 4 Ley del Aprendizaje: "En determinadas condiciones,
las conductas que van seguidas de consecuencias desagradables, tienden a desaparecer o
extinguirse". El castigo puede producirse de dos formas:
LVII. Presentando una situacin desagradable al nio o a la nia despus de una
conducta inadecuada (dar un "cachete" en las manos despus de haber intentado tirar al
beb de la cuna).
LVIII.. Retirando un privilegio o una situacin agradable que el nio o la nia disfrutaba,
justo despus de que se produzca la conducta inadecuada (no ver los dibujos animados, no
jugar esa tarde con su juguete favorito...)
Las condiciones que es preciso tener en cuenta para una adecuada utilizacin de esta
tcnica son numerosas:
Debe utilizarse el castigo solamente en aquellas situaciones en que las conductas sean
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Tcnica de Premack.
Tiempo fuera o aislamiento.
Aprendizaje
por
observacin.
Castigo.
Moldeamiento o aproximaciones
sucesivas.
5. COLABORACIN DE LA FAMILIA Y OTROS AGENTES EXTERNOS.
Cuando se definen las Habilidades Sociales como repertorios conductuales que se
adquieren, se est haciendo hincapi en la existencia de una gran cantidad de conductas que los
nios y nias hacen, dicen y piensan, reafirmando igualmente su condicin de aprendidas, puesto
que se adquieren.
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dems, elaborar un juicio crtico compartiendo criterios y opiniones, y resolver sus propios
problemas, comprendiendo tambin los de los dems. En la infancia, junto con las habilidades ms
propias de la interaccin social, se ha de trabajar tambin otras relacionadas con la autonoma
personal.
Las HH SS constituyen un aspecto muy importante en el desarrollo infantil. Que el nio y la
nia sean capaces de relacionarse con sus compaeros, de expresar sus emociones y experiencias,
de iniciarse en el progreso de su independencia y autonoma, tanto en el terreno personal como en
el de autocuidado, son condiciones que facilitan su crecimiento en otras reas cognitivas y afectivas.
La conducta humana est influida y determinada en gran medida por el ambiente en que se
produce. Lo que sucede alrededor de la persona, y lo que ocurre antes y despus de que realice
cualquier conducta va configurando la manera de comportarse y la forma de ser del individuo. De
esto se desprenden las Leyes del Aprendizaje:
LIX.. Toda conducta que va seguida de una recompensa, tiende a repetirse en el futuro.
LX. Cuando una conducta no obtiene ninguna recompensa, tiende a desaparecer.
LXI. Muchas conductas se aprenden por observacin, imitando lo que hacen otros.
LXII. En determinadas condiciones, las conductas que van seguidas de consecuencias
desagradables, tienden a desaparecer o extinguirse.
La actitud de los adultos es muy importante. Algunas de las actitudes ms relevantes que
los adultos significativos deben tener en cuenta son:
- Observar y registrar durante uno o dos das las habilidades que se van a ensear.
- Rellenar una gua de observacin.
Los objetivos ms significativos de un programa de HH SS con la infancia son:
Ensear a los nios y nias las habilidades sociales bsicas que le permitan adquirir una
mayor competencia social.
Proporcionar a la institucin escolar los medios, instrumentos y tcnicas especficas para
trabajar adecuadamente las HH SS con el grupo-clase y con el nio/a.
Trabajar paralelamente con la familia para conseguir una mayor sensibilizacin en estos
aspectos educativos, ofreciendo un modelo socialmente ms competente.
Favorecer la coordinacin de ambas instituciones (familia y escuela) para alcanzar los
objetivos educativos planteados.
Existen tres estilos de comportamiento social que subyacen en cualquier tipo de relacin
interpersonal. La teora del Aprendizaje Social los considera como adquiridos y aprendidos, nunca
innatos ni heredados. Los tres estilos son: el inhibido/pasivo, el agresivo y el asertivo.
Cuatro modelos explican los comportamientos inadaptados y el fracaso en las relaciones
sociales:
1) dficit de conductas,
2) dficit de habilidades,
3) ansiedad condicionada y
4) modelo cognitivo evaluativo. Los cuatro modelos explican la caracterizacin de los dos
trastornos ms significativos de las HH SS en la infancia: el retraimiento social y la
agresin social.
Las tcnicas de modificacin cognitivo-conductuales se basan en el modelo de
competencia desde el enfoque comunitario del trabajo en HH SS. Pueden clasificarse en dos
grandes apartados:
1) Tcnicas para ensear conductas (refuerzo positivo, tcnica de Premack, aprendizaje
por observacin y moldeamiento o aproximaciones sucesivas) y
2) Tcnicas para eliminar conductas (retirada de atencin, tiempo fuera y castigo).
La escuela y la familia son las instituciones educativas y socializadoras ms significativas en los
primeros aos del desarrollo infantil, por lo que las HH SS han de ser tenidas en cuenta como
objetivo de su actuacin, potencindolas y ejerciendo acciones educativas planificadas y
coordinadas, en aras de que el nio y la nia no encuentren disparidad de criterios entre el centro
educativo y su hogar.
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28
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