UNIVERSIDAD DE CARABOBO

REA DE ESTUDIOS DE POSTGRADO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
PROGRAMA DE MAESTRA EN:
LECTURA Y ESCRITURA.

LA PROMOCIN DE LA LECTURA EN INGLS Y SU VALORACIN POR

PARTE DE LOS ALUMNOS DE NOVENO GRADO DE LA U.E. JACINTO
REGINO PACHANO UBICADA EN TOCUYO DE LA COSTA, EDO.
FALCN.

Autor: Hctor J. Mendoza O.

Tutora: Francisca Fumero.

Trabajo De Grado Presentado Ante El rea De Estudios De Postgrado De La

Universidad De Carabobo Para Optar Al Ttulo De Magister En Educacin
Mencin Lectura Y Escritura.

Valencia, Junio 2003.

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
REA DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
PROGRAMA DE MAESTRA EN
LECTURA Y ESCRITURA

LA PROMOCIN DE LA LECTURA EN INGLS Y SU VALORACIN POR

PARTE DE LOS ALUMNOS DE NOVENO GRADO DE LA E.U. JACINTO

REGINO PACHANO UBICADA EN EL TOCUYO DE LA COSTA, EDO.

FALCN.

RESUMEN
La siguiente investigacin llevada a cabo en la Unidad Educativa Jacinto Regino
Pachano ubicada en la poblacin de Tocuyo de la Costa, estado Falcn tuvo como
objetivo general desarrollar un programa de promocin de lectura en L2 (ingls)
basado en los intereses y nivel de dominio de la L2 en los estudiantes. El tipo de
investigacin realizado fue ejecutado sobre la base del mtodo Investigacin- AccinParticipante. Los informantes fueron 30 alumnos con edades comprendidas entre 13 y
16 aos que cursaban el noveno grado seccin B de dicha institucin. Como
tcnicas de recoleccin de datos se utilizaron entrevistas semi-estructuradas y
observaciones de aula. A travs de las observaciones de aula efectuadas, durante y
luego de haber aplicado dicho programa de promocin de lectura en L2, se pudo
constatar que un cierto nmero de estudiantes se sinti interesado y motivado hacia
la lectura de textos escritos en L2 y que este grupo de alumnos comprenda las
informaciones presentadas en dichos textos. Esta situacin permiti que los alumnos
valoraran la importancia de la lectura en L2. Sin embargo, otro grupo de estudiantes
slo se limit a responder los requerimientos del docente.

INTRODUCCIN
La presente investigacin surge como necesidad de implantar un cambio en la
enseanza de la lectura en L2 (ingls), la cual ha sido tradicionalmente abordada a
travs de una metodologa de decodificacin de textos escritos (traducciones) y de
actividades acadmicas orientadas hacia un proceso evaluativo. Dicho enfoque
tradicional, aunque muchas veces hace nfasis en el proceso de comprensin de la
palabra impresa, no es capaz de trascender ms all del aula de clase y ser una
ventana ms a nuestro mundo cada vez ms globalizado.

ii

Por esta razn se ha hecho necesario buscar alternativas que hagan de la

lectura en L2 una fuente de informacin, formacin y ,por qu no?, un lugar de
entretenimiento y placer.
En esta investigacin se pone en marcha un programa de promocin de lectura
diseado con base en las necesidades e intereses de un grupo de estudiantes de la
Unidad Educativa Jacinto Regino Pachano ubicada en la poblacin de Tocuyo de
la Costa del estado Falcn, para luego analizar los alcances de dicho programa con
miras a implementarlo una vez ms introduciendo nuevas mejoras tales como la
complementacin de las actividades de promocin de lectura con actividades de
lectura intensiva, la incorporacin de nuevas tecnologas educativas (internet,
computadores, proyectores de multimedia) y una participacin ms activa y creativa
de los estudiantes en el diseo de las actividades de tal programa.
Ello supone que desarrollar un programa de promocin de la lectura es un
proceso complejo de nunca terminar, porque es susceptible a cambios constantes, y
ms aun cuando se trata de una lengua extranjera en un contexto donde poco existe
lectura en L1. He aqu la importancia de esta investigacin como primer paso hacia la
bsqueda de un quehacer acadmico que est conectado con las necesidades reales de
la vida de los individuos.
Dicho esto, el siguiente trabajo se presenta de acuerdo a los siguientes
captulos:
Captulo I. El Problema: se refiere al planteamiento a estudiar, los objetivos y
la justificacin.
Captulo II. Marco Referencial: se ubica en el tiempo y en el espacio y las
diversas investigaciones y teoras en torno a la promocin de la lectura, enseanza y
aprendizaje en L2.
Captulo III. Marco Metodolgico: se describe el tipo
investigacin. Igualmente, se aborda la unidad social e informantes.

iii

diseo de la

Captulo IV. Diagnosticando el gusto por la lectura en L2: en este captulo se

explica cules fueron las reacciones de los estudiantes en cuanto a la lectura en L2,
mediante la entrevista semiestructurada.
Captulo V. Diseando un Programa de Promocin de Lectura en L2: se
seala un conjunto de estrategias destinadas a formar parte de un programa de
promocin de lectura en L2 indicando sus propsitos, descripciones y
recomendaciones.
Captulo VI. Los Alcances del Programa de Promocin de Lectura en L2: se
describen las consecuencias de cada una de las estrategias del

programa de

promocin de lectura en L2 durante y despus que stas han sido aplicadas.

Captulo VII. Reflexiones sobre el Proceso de Promocin de Lectura en L2:
se hace un anlisis de los efectos del programa de promocin de lectura descritos en
el captulo anterior,

reflexionando sobre los aspectos negativos y positivos del

mismo con miras a hacer las mejoras pertinentes en futuras aplicaciones.

Finalmente, se presenta la bibliografa y los anexos.

CAPTULO I
EL PROBLEMA
Por muchos aos en nuestras instituciones educativas se ha hecho un excesivo
hincapi en la traduccin como medio para evaluar la comprensin del texto escrito
en lengua extranjera (L2). Esto provoca que los estudiantes sientan muy a menudo
que deben entender todas y cada una de las palabras de un texto o su lectura no es
exitosa. Esto no es cierto. Es importante que los estudiantes entiendan que hay
diferentes formas de lectura y que cmo leemos est determinado por nuestro
propsito hacia sta. (Nunan, 1995. p. 14). De hecho, se ha observado que existe un
gran temor y rechazo hacia la lectura de textos en ingls por parte de los estudiantes
de educacin secundaria de la U.E. Jacinto Regino Pachano ubicada en el Tocuyo
de la Costa del estado Falcn. Esto imposibilita su aproximacin a nuevas fuentes de
conocimiento y recreacin.

iv

Se pierden as muchas posibilidades de acceso a un nuevo mundo de disfrute e

informacin til y se desvalora la lectura. La comprensin de los textos se concibe
como un producto y no como un medio o proceso de aprendizaje de una lengua
extranjera. Esto hace que la enseanza de la lectura se haga unidireccional ya que
como sealan Smith, Goodman y Meredith (1970) la comprensin de la lectura
depende de todas las claves a su disposicin (p. 18). Estas claves no siempre estn
representadas solamente por los elementos lingsticos de un texto, sino tambin por
los extralingsticos (tipo y forma de texto, imgenes, contexto) y por estrategias
cognoscitivas tales como la inferencia lgica, la prediccin y el uso de conocimiento
previo.
En los ltimos tiempos ha surgido la necesidad de implementar numerosos
programas de promocin de lectura en la lengua materna ya que como seala
Odreman (1996), durante muchos aos el proceso de aprendizaje de la lengua escrita
ha estado relacionado con la decodificacin y transcripcin de smbolos, ms que con
un complejo proceso de comprensin y representacin

del

pensamiento. (p. 1)

En los programas de estudio, la lectura en lengua materna (L1) as como en

L2 no ha pasado de estar circunscrita a meras asignaciones escolares donde se obliga
a los estudiantes a leer y a traducir. Por consiguiente, en el caso de la L2 se mutilan y
se transforman los textos en ciertos instrumentos de tortura al utilizarlos para
hacer anlisis gramaticales, ejercicios escritos y discusiones. Lo ideal en la lectura en
lengua materna as como tambin en la lengua extranjera que se est aprendiendo es,
como lo plantea Pacheco (1994), ofrecer un mbito donde leer sea: un espacio de
goce que debe estar al alcance de todo ser humano por voluntad propia, en modo
alguno como algo impuesto u obligatorio. Leer con la naturalidad con que respiramos
y hablamos. (p. 29) As, al diferir la lectura placentera, incluso la de lenguaje ms
sencillo, para los niveles ms altos del aprendizaje de la lengua extranjera, se niega a
los estudiantes la posibilidad de entrar a nuevas alternativas de lectura y fuentes de
informacin.

La mayora de los estudiantes de bachillerato e incluso de las especialidades

de ingls en el espacio de educacin superior, no se atreven siquiera a leer un cuento
corto, tiras cmicas o el peridico en ingls para informarse de cosas que tanto les
gustan tales como las posiciones de su equipo favorito de baloncesto de la NBA o de
la Serie Mundial de baseball, por ejemplo.
Muchos programas de promocin de lectura tales como El Rincn de Lectura
han dado sus frutos tangibles en el aprendizaje y han valorado a la lectura en nuestro
idioma. Esta situacin es demostrada por las diversas investigaciones hasta ahora
realizadas. Cabe plantearse la siguiente interrogante:
La iniciativa de un programa de promocin de lectura en ingls dar lugar a
la valoracin de la lectura en L2 por parte de los estudiantes de noveno grado de la
Unidad Educativa Jacinto Regino Pachano ubicada en el Tocuyo de la Costa,
estado Falcn?
La idea se centra en coadyuvar a los alumnos a acercarse con ms agrado a la
lectura de textos escritos en Ingls. Y la visin de promocionar la lectura en L2
pudiera contribuir a esa inquietud...

JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA
El siguiente trabajo de investigacin encuentra su justificacin e importancia
en los aspectos didctico, curricular y metodolgico.
En cuanto

al aspecto didctico se hace necesaria la creacin de nuevas

estrategias de enseanza de lectura en el L2 que promuevan el disfrute y consiguiente

bsqueda de la misma por parte de los estudiantes no slo dentro, sino tambin fuera
del aula de clase y que sean agradables y productivas para los alumnos.
Desde el punto de vista curricular, se podra aseverar que si se encuentra una
forma ms prctica y novedosa de ensear la lectura en ingls con promocin de
estrategias para su comprensin y valoracin, esto podra influir adecuadamente en el
rendimiento de los alumnos en otras asignaturas ya que la lectura constituye el eje
fundamental para el desarrollo intelectual del individuo.

vi

Finalmente, en el plano metodolgico actualmente se requiere una nueva

aplicacin de la enseanza de la lectura en ingls como una alternativa a la manera en
que sta se ha venido trabajando hasta ahora. Esta prctica tradicional, como es bien
sabido, no ha arrojado resultados satisfactorios hasta el momento. La gran mayora
de los estudiantes de la tercera etapa de la Escuela Bsica y Media Diversificada, no
utilizan la lectura en L2 como medio de aprendizaje y entretenimiento que vaya ms
all de las actividades de enseanza y aprendizaje del saln de clases (Day y
Bamford, 2000)

OBJETIVOS
Objetivo general
Desarrollar un Programa de Promocin de Lectura en L2 que d lugar a su
valoracin de acuerdo a los intereses y necesidades de los alumnos de noveno
grado de la Unidad Educativa Jacinto Regino Pachano ubicada en el Tocuyo de
la Costa, estado Falcn.

Objetivos especficos:
1. Diagnosticar el nivel de valoracin de la lectura en ingls de los alumnos de
noveno grado de la Unidad Educativa Jacinto Regino Pachano ubicada en el
Tocuyo de la Costa.
2. Disear un programa de promocin de lectura adaptado a los estudiantes de
noveno grado de la Unidad Educativa Jacinto Regino Pachano ubicada en el
Tocuyo de la Costa.
3. Aplicar el programa de promocin de lectura en L2.
4. Determinar el nivel de valoracin y comprensin de la lectura en ingls de los
alumnos de noveno grado de la Unidad Educativa Jacinto Regino Pachano
ubicada en el Tocuyo de la Costa, luego de haber aplicado el Programa de
Promocin de Lectura en Ingls.

vii

CAPTULO II
MARCO REFERENCIAL
ANTECEDENTES
Las investigaciones que se han realizado con respecto a la promocin de
lectura pueden ser divididas en dos grupos: Promocin de Lectura en L1 y Promocin
de Lectura en L2.
Promocin de lectura en L1
La promocin de la lectura reviste una gran importancia en el orden social y
pedaggico en el desarrollo de la lectura en L1, como se observa al analizar los
resultados de investigaciones sobre esta prctica que hasta el momento se han llevado
a cabo. Dentro de este proceso de promocin de lectura se observa

como la

motivacin juega un papel muy importante. Esto se demuestra en un estudio realizado

por Baker y Wigfield (1999). En el estudio se evaluaron las dimensiones de la
motivacin para la lectura y se examin cmo las mismas se relacionan con la
actividad lectora y los logros en la lectura de los estudiantes. El resultado fue que a
mayor nivel de motivacin y valoracin de la lectura, mejor rendimiento.
Los programas de promocin de lectura muestran cmo

tratamientos

diferentes a la misma, en la escuela o en el hogar, producen resultados beneficiosos

para los estudiantes. Por ejemplo, en Mxico han sido desarrollados programas de
promocin de lectura entre los cuales se encuentra el denominado Rincones de
Lectura. Luego de haber aplicado tal programa, se concluy que la promocin de la
lectura debe hacerse desde un acercamiento libre y novedoso al mundo de los libros.
Al respecto la Coordinadora del programa, Acevedo (1993), plantea lo siguiente:
La aproximacin y el uso de los libros no debe evaluarse desde las
reglas del rendimiento escolar; si bien lo refuerza, tambin es cierto
que lo trasciende en lo que atae a la aventura individual que cada
nio vive con los libros segn sus tendencias y expectativas. En algn
sentido,

sta es una experiencia de autoaprendizaje. Para que se

viii

desarrolle es necesario propiciar desde la escuela un acercamiento

novedoso al mundo de los libros (p. 28)
Otro programa relacionado al disfrute y el goce de la lectura fue ejecutado por
Burgos M (1999) en una biblioteca de un barrio de Pars donde nios y jvenes se
reunan una vez por semana para hablar de libros, de tiras cmicas, de msica y para
la elaboracin de un peridico. Segn el investigador, la actividad report numerosos
beneficios tales como el fomento de la participacin y el conocimiento de los
servicios bibliotecarios y adems potenci la dimensin personal y social de la
lectura.
En el mismo orden de ideas, en un trabajo realizado por Silva (1989) se
describen los resultados de una experiencia realizada en una escuela de San Pablo,
Brasil. En dicha experiencia se arregl intencionalmente un conjunto de situaciones
propicias destinadas a poner en contacto a nios no escolarizados con la lengua
escrita. Luego de haberse aplicado la experiencia fue posible percibir que a un mayor
contacto de estos nios con la escritura, se logr acelerar el proceso de surgimiento de
intereses y necesidades de leer. De la misma forma que el propiciar situaciones
favorables, poda posibilitar a los nios el dominio de proceso de lectura como una
adquisicin consciente e

intencional.

En Venezuela tambin se han puesto en prctica programas y estrategias de

promocin de lectura en L1 tales como El Bibliobs. Este programa ha sido
auspiciado por el Banco del Libro y ha buscado poner en contacto a nios de
diferentes instituciones educativas con ms de 4.000 libros diferentes a los simples
textos escolares de estudio. Se pretende que los participantes de dicho programa
descubran ms all de la televisin, el playstation y las pelculas, el mundo de la
lectura a travs de los textos escritos. (Martnez, 2000)
Otro programa de promocin de lectura en L1 puesto en prctica en el pas lo
constituye el Plan Lector de Cajas Viajeras. Tal plan busca rescatar la valoracin
de la lectura por parte de los nios, jvenes y adultos. Este programa permite a los
participante comprender que la lectura tiene funciones, que van ms all de un simple

ix

medio para realizar tareas escolarizadas, tales como: informacin, comprensin,

interpretacin, juegos, comunicacin, proyeccin, identificacin, disfrute, evasin,
cooperacin e imaginacin (Lpez de Moronta, 1999).
Como puede advertirse, los investigadores y las experiencias relatadas antes
mencionados coinciden corroborar que la Promocin de la Lectura en L1 genera
resultados favorables al hacer que los estudiantes se sientan motivados a leer dentro y
fuera del saln de clase. A su vez, que los participantes vean la lectura como un
medio de disfrute y entretenimiento que va ms all de la realizacin de actividades
escolarizadas.
Promocin de lectura en L2
Pino (1992) relata una experiencia en el campo de la lectura extensiva dentro
y fuera del saln de clase en la Universidad Simn Bolvar. Esta experiencia consisti
en atacar las dificultades de comprensin de lectura en ingls de los estudiantes de
esta casa de estudio superior. Para poner en prctica esta actividad se suministraba a
los alumnos, durante una hora de clase a la semana, 107 textos ntegros y con
informacin actualizada tomados de variadas revistas cientficas. En cada hora de
clase los alumnos podan escoger un nmero variado de los textos y leerlos dentro del
aula. En una sesin los estudiantes llegaron a leer un promedio de cuatro textos de
aproximadamente 100 palabras y por lo menos dos textos de ms de 200 palabras. Ya
al final de la dcima sesin, estos mismos alumnos haban ledo un promedio de 18
textos de 200 palabras. La mayora de los estudiantes reportaron que haban
disfrutado la oportunidad de leer en silencio ms material de su escogencia y que leer
a su propio ritmo era lo ms beneficioso y agradable.
Para Lituanas, (1999) realiz una investigacin en la cual se aplic un
programa de lectura extensiva con estudiantes de una escuela secundaria de
Mindanao, Filipinas. Tal estudio fue cuasi-experimental. El autor propone una serie
de actividades tales como:
l. Lectura de textos por parte de los estudiantes

2. Asistencia a los estudiantes en cuanto a la seleccin de los textos a ser

ledos.
3. Asistencia a los estudiantes por parte del investigador en cuanto a responder
las preguntas hechas por los alumnos para ayudarse en la comprensin del texto.
4. Discusin de los textos ledos con ayuda del investigador
5. Dramatizaciones por parte de los alumnos de situaciones presentadas en los
textos.
Los resultados del estudio arrojaron que un programa de lectura extensiva
bien llevado puede contribuir de una manera eficaz en las destrezas lectoras del
estudiante; inclusive cuando los estudiantes estuvieron por debajo de un buen nivel
de dominio en L2 y aun cuando en el entorno familiar y escolar haya escaso contacto
con la palabra escrita, produjo que el estudiante comprendiera efectivamente los
textos en L2.
Renandya, y otros. (1999) realizaron una investigacin en Singapore en la
cual la lectura extensiva era un elemento clave dentro de un curso de ingls como
lengua extranjera. Como parte de las actividades de lectura extensiva los alumnos
escogan libros de diferentes gneros literarios para luego leerlos. La lectura de
dichos libros por parte de los participantes involucraba actividades post-lectura tales
como: redaccin de resmenes acerca de estos textos, discusiones orales y parafraseo
(retelling). Los resultados posteriores, luego de haber aplicado tal programa,
mostraron que los participantes no slo disfrutaron la realizacin de las actividades de
lectura extensiva, sino que tambin que las encontraron muy tiles para la mejora de
su conocimiento general de la L2. Esta investigacin tambin revel que la lectura
extensiva es aplicable a los aprendices adultos.
Por su parte, Chow, P y Chow, C (1999) reportan un estudio realizado por
Pilgreen y Krashen en 1993 en el cual 125 estudiantes de ingls como segunda
lengua, que cursaban entre los grados 10 y 12 de escuela secundaria. Los estudiantes
participaron en un programa de lectura silenciosa sostenida que duraba de 12 a 15
minutos al da y eran motivados (encouraged) a continuar su lectura en sus hogares.

xi

Segn estos investigadores, los resultados indican que los estudiantes disfrutaron de
esta actividad. Estos participantes tambin reportaron que se involucraban en la
lectura fuera de clase en mayor medida y que les gust la lectura como
entretenimiento, sobre todo cuando se encontraba a la semana nmero 16 luego de
haber aplicado dicho programa. Estos estudiantes tambin mostraron muchos
progresos en la prueba de diagnstico de comprensin de Lectura Stanford.
Finalmente, Powell (1999) llev a cabo una investigacin la cual inclua una
encuesta dirigida a un grupo de estudiantes de secundaria en Japn. Luego de haber
sido aplicado un curso que inclua un conjunto de estrategias basadas en lectura
extensiva dentro y fuera del aula de clase, los resultados ms representativos de la
encuesta fueron los siguientes:
1. Antes del curso la mayora pensaba que le lectura era difcil y luego del curso
la mayora pensaba que la lectura era placentera.
2.

La mayora de los estudiantes esperaba continuar leyendo en ingls luego de

terminar sus estudios secundarios.
En fin, los resultados evidenciados en los trabajos y experiencias realizados

en L2 antes mencionados al promocionar la lectura revisten gran importancia. Tales

investigaciones demuestran haber tenido resultados satisfactorios. Ante este hecho, tal
vez sea posible que al aplicarlos para promocionar la lectura en L2, puedan acontecer
los mismos resultados. Tambin porque se podran tomar estas experiencias como
punto de partida para disear un programa de promocin de lectura en L2.

BASES TERICAS
Las teoras en cuanto a la enseanza y aprendizaje de la lectura en L2 han
evolucionado grandemente en los ltimos 35 aos. Por ejemplo, en los aos 1960 la
lectura en L2 era concebida como un poco ms que el refuerzo para la instruccin del
lenguaje oral (Silberstein, citado en Grabe, 1991).
Sin embargo, desde mediados a finales de los aos 1970, muchos
investigadores comenzaron a delinear una teora de lectura basados en las trabajos de

xii

Goodman (1967) y Smith (1971, 1979) y estos trabajos a su vez evolucionaron a un

modelo psicolingstico de lectura (Grabe, 1991). De all que la teora de la lectura
ya no puede ni debe seguir siendo vista como la simple decodificacin de vocabulario
y gramtica a partir de un texto impreso.
Ypes (2001) seala que leer no es solamente decodificar el texto escrito (a
travs de traducciones de la L2 a la L1, por ejemplo). Adems de ello, muchos
investigadores de la enseanza de la lectura en L2 coinciden en afirmar que mucho
ms all de la decodificacin de un texto, leer es adquirir y reconstruir significados.
Es decir, interactuar con la palabra escrita (Spiro, 1980).
Por su parte, Goodman (citado en Grabe, 1991) sostiene que la lectura es un
proceso selectivo y que un buen lector usa el conocimiento que lleva a este proceso.
Entonces lee prediciendo informacin y haciendo muestreo del texto (sampling the
text) para luego confirmar sus predicciones. No obstante, Fumero (2001) va mucho
ms lejos en esta definicin de la lectura diciendo que la misma no debe quedarse
solamente en la comprensin de los hechos, sino que debe llegar a la evaluacin de
los mismos.
Ypes (2001) tambin sostiene que para que se d este proceso, es necesario
contar con conocimientos organizados, de tal manera que la informacin visual
(llamada texto), se pueda juntar con la informacin no visual (llamada estructura
cognoscitiva). De hecho, el lector interacta con el texto para crear significados a
medida que sus procesos mentales trabajan juntos a diferentes niveles (Bernhardt,
Carrell y Rumelhart citados en Barnett, 1988) . Esto parece ser muy difcil, pero slo
basta comprender, que a mayor informacin, ms conocimiento y, a ms
conocimiento previo, buena comprensin de lo ledo (Ypes, 2001). Fraca (1993)
presenta una definicin de la lectura que bien puede resumir todo lo anteriormente
planteado:
...un proceso psico-sociolingstico que consiste en la integracin a
nuestra cognicin social de significados elaborados a partir de la
informacin proporcionada por el texto y del conocimiento previo, por

xiii

medio de mecanismos de metacomprensin y del reconocimiento de

los propsitos del escritor, todo ello enmarcado en un contexto
especfico de comunicacin. (p. 39)
Dichos planteamientos son cruciales para el estudiante que se inicia en la
lectura en L2 debido a que al enfocar la enseanza de la lectura como un proceso
interactivo a travs del cual se busca llegar a la comprensin general del texto, se
desecha el modelo de lectura de palabra por palabra. Las grandes dificultades para el
aprendiz implican que se debe conocer todo el vocabulario y gramtica contenidos en
un texto en vez de utilizar estrategias cognoscitivas. Este enfoque se hace
imprescindible en nuestros contextos acadmicos, en los cuales la gran mayora de los
estudiantes estn equipados con una precaria competencia en L2: leen palabra por
palabra, no son capaces de disfrutar la lectura y tienen bajas competencias lingsticas
al igual que pobres hbitos de lectura en L1 (Pino, 1992). Por esta razn, debe
ponerse mayor nfasis en el desarrollo de las habilidades de comprensin de la lectura
dentro del aula de clase donde se imparte la lengua extranjera (Mikulecky, 1983).
Entre algunas estrategias cognoscitivas que contemplan las habilidades de la
comprensin lectora en L2,

se encuentran

las siguientes: el uso de ttulos e

ilustraciones para entender un pasaje, skimming, scanning, resumir, inferir el

significado de lxico y el estar conscientes del proceso de lectura. (Barnett, 1988).
Sin embargo, Barnett (1988) tambin seala, al respecto de las destrezas de
comprensin del texto en L2, que cada lector lleva al proceso de lectura un conjunto
nico de experiencias pasadas, diferentes procesos emocionales y mentales, distintos
niveles de desarrollo cognoscitivo, y variados intereses en el tpico. Por lo tanto, no
todas las estrategias de enseanza son efectivas para todos los estudiantes.
El desarrollo de las habilidades de lectura mencionadas anteriormente puede
ser promovido en el saln de clases a travs de actividades basadas en dichas
destrezas.

Mikulecky (1983), afirma que un buen programa de enseanza debe

contemplar cuatro tipos de actividades las cuales son: (a) entrenamiento en

habilidades especficas de destrezas de lectura; (b) prctica en materiales adaptados al

xiv

nivel del conocimiento de la L2 del estudiante (lectura intensiva); (c) prctica en

lectura rpida y; (d) la lectura de material seleccionado por el alumno como objeto de
disfrute (lectura extensiva). Esto quiere decir que toda prctica de enseanza de
lectura tiene que estar necesariamente dirigida a la comprensin del texto escrito en
L2 para luego desembocar en aquellas actividades en las cuales el individuo pueda
poner en prctica las habilidades de comprensin. As un lector puede ser autnomo
y disfrutar de la lectura. Pero para ello, esta prctica debe ser promovida dentro y
fuera del aula de clase. lvarez (1997) define la promocin de lectura como:
Prctica social dirigida a transformar las maneras de percibir, valorar,
imaginar, y usar la lectura (que no slo la visual) como construccin
cultural. Esto es, como artefacto integrado a plenitud al dominio de las
habilidades psicolingsticas bsicas (pensar, hablar, escuchar, leer y
escribir), con intencionalidades comunicativas y constructivas
claramente reconocibles. Desde esta perspectiva, la promocin de
lectura busca poner en relacin dinmica (consciente, voluntaria,
permanente) al hombre con la lectura y escritura como actividad
potencialmente liberadora y edificadora de la condicin de ciudadano,
pero lo quiere hacer integralmente a la educacin permanente, a la
promocin del individuo y de la comunidad (p. 20)
La lectura que se promueve en lengua extranjera (en especial, ingls) ha de ser
comunicativa y significativa para cada estudiante para que as pueda ser disfrutada
por estos. En otras palabras, que el proceso de enseanza-aprendizaje de la lengua
propone colocar lo pedaggico, analizar las finalidades sociales en vigencia y utilizar
estrategias que desarrollen la competencia comunicativa del aprendiz. Se entiende por
competencia comunicativa el conjunto de procesos y conocimientos lingsticos,
sociolingsticos, estratgicos y discursivos que el alumno, quien funge de
oyente/hablante/lector/escritor, deber poner en juego para tener una comprensin
efectiva y producir discursos (Lomas, Osoro y Tusn, 1994).

xv

Adems, la experiencia lectora debe ser enfocada a los gustos y preferencias

de cada individuo ya que el aprendizaje de la lectura es un proceso social que se
estructura en la mente de cada sujeto, dependiendo de las restricciones de tipos social
y cultural

y de las diferencias individuales de los estudiantes en

el acto de

aprendizaje y/o enseanza (Odreman, 1996)

Diversos autores han sealado que la promocin de lectura debe ser la
promocin del placer y el disfrute ligado a sta lo cual conllevara a una valoracin de
la misma. Por ejemplo, Zapata (1994) nos seala que el principio fundamental de
toda lectura recreativa (lectura extensiva) debe ser que guste al lector y sea disfrutada.
As mismo,

no se debe olvidar

la perspectiva ldica porque de lo contrario,

seguramente no se lograrn los objetivos de la lectura intensiva ni los de la lectura

extensiva. En otras palabras, si hay disfrute, el desarrollo de esta destreza y su
valoracin por parte de los aprendices, vendrn por aadidura (Zapata, 1994).
Para corroborar lo anteriormente planteado, otros

investigadores como

Rodari (1990) y Day y Bamford (2000) sealan que utilizar la lectura para cumplir
tareas escolarizadas y ejercicios de lectura tanto en L1 como en L2 (traducciones,
extraccin de ideas principales y secundarias, respuestas a temes de comprensin),
en la mayora de los casos multiplica las dificultades de lectura en lugar de
facilitarlas. Pudiera tambin alejar a los estudiantes de su inters hacia la misma. Con
respecto a este hecho, investigadores como Castillo y Muoz (2001) tambin
comentan:
...quiz, a partir de cierta edad, el estudiante, gracias a las actividades
que realiza en la escuela, ya ha concluido (de manera no tan conciente)
que la lectura es casi cualquier cosa, excepto una forma grata de
aprender. Una vez que se ha arraigado tal visin, o tal prejuicio, es ardua
la tarea, aun ms ardua que en el inicio, de despojar a la lectura de esa
mala fama que se ha granjeado entre los jvenes. (p. 39)

xvi

Al limitarse un poco ms al campo de la enseanza de la lectura en L2,

diversos autores como Sanderson (1999) recalcan que es esencial promover la
lectura extensiva al darle a los estudiantes la confianza, la motivacin y la habilidad
para continuar su lectura fuera del aula de clases (p. 1). Contrariamente a las
creencias ms generalizadas, s es posible llevar a cabo un proceso de promocin de
lectura extensiva inclusive desde los primeros estadios del aprendizaje de los
estudiantes. Pues no es solamente necesario que el alumno tenga un alto dominio de
la lengua estudiada sino que, como sugieren recientes investigaciones en el campo
del aprendizaje de la lectura en L2, tambin la conciencia cognoscitiva del lector
sobre su proceso de lectura aumenta su suficiencia en la misma, as como tambin su
disfrute (Roberts y Paxton, 1996)
Castillo y Muoz (2001) tambin aseveran que casi cualquier material (tales
como tiras cmicas, revistas de msica, mascotas y deportes) puede servir para
iniciar al lector en la verdadera lectura, en el desarrollo y consolidacin de esa
actitud lectora.
Es posible ver que todos los autores coinciden en que la Promocin de la
Lectura reviste una gran importancia dentro de la enseanza tanto en L1 como en L2.
La promocin no debe limitarse a tareas escolares, siendo factible realizarla inclusive
desde las etapas iniciales de aprendizaje.
Estas teoras constituyen la base esencial de este trabajo ya que permiten dar
direccin e ideas para disear el programa de promocin de lectura a aplicar en esta
investigacin.

CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
Contexto epistemolgico
La presente investigacin est enmarcada dentro de la orientacin post-positivista la
cual constituye una reaccin en contra de la orientacin positivista. Esta orientacin
positivista mantena que se deba alcanzar, al igual que en las ciencias naturales, la

xvii

neutralidad serena, imparcial y objetiva, propia del fsico, del qumico y del
bilogo. (Lowy , 1988). Es decir, que los fenmenos sociales son perfectamente
cuantificables y verificables as como se cree que lo son los fenmenos naturales.
La orientacin post-positivista sostiene que el principio de verificacin es
autocontradictorio ya que el mismo es inverificable, y es de naturaleza metafsica o
filosfica. (Martnez, 1991).
Esta orientacin post-positivista tambin mantiene que la mente construye la
percepcin informando o moldeando la materia amorfa que le proporcionan los
sentidos, por medio de formas propias o categoras, como si inyectara sus propias
leyes a la materia (Martnez, 1991)

Esto quiere decir, que nuestra percepcin

depender, inclusive en las ciencias naturales, de nuestra experiencia previa, de

nuestra ideologa y de nuestros puntos de vista.
Al intervenir en un medio fsico con el objeto de realizar una medicin o estudiarlo
ocurre una alteracin nueva y nica no previsible en dicho medio (Oppenheimer,
citado en Martnez, 1991). Mucho ms aun en las ciencias humanas! Por todo lo
anteriormente planteado, esta investigacin no pretende comprobar o verificar sus
resultados a travs de la medicin cuantitativa ya que como tambin seala Martnez
(1991) cabe afirmar en plena lgica que el enfoque positivista y su metodologa son
sencillamente imposibles de practicar ni se pueden sostener, en sentido riguroso y
estricto sin llegar a la contradiccin. Finalmente, Lowy (1988) seala que el error
fundamental del positivismo es pues la incomprensin de la especialidad
metodolgica de las ciencias sociales en relacin a las ciencias naturales. (p. 96)
Adems, en el enfoque post-positivista, segn Martnez (1991), sera imposible
destacar la objetividad y, menos aun, la verdad de cualquier hecho sin sealar el
enfoque, ptica o punto de vista desde el cual se ve, ya que lo que se considera como
conocimiento o lo que se estima verdadero se basa en un consenso social

determinado en un contexto histrico especfico.

Definitivamente, por estar esta investigacin enmarcada en el modelo de
investigacin-accin, la misma no se limitar a someter a prueba hiptesis o a utilizar

xviii

los datos arrojados por la misma para llegar a conclusiones. Tampoco adoptar una
visin de la ciencia social semejante a la de las ciencias naturales donde los objetos
de investigacin son tratados como cosas; y su ngulo de visin es distinto de los
mtodos de las ciencias histricas. La investigacin-accin se preocupa por el cambio
de las situaciones y no tan slo por su interpretacin. Esta investigacin buscar
cambiar tanto al investigador como a las situaciones en las que ste actuar. Como
seala (Bisquerra, 1989), la investigacin-accin pretende resolver un problema real
y concreto, sin nimo de realizar ninguna generalizacin con pretensiones tericas. El
objetivo consiste en mejorar la prctica educativa.

Se trata de un proceso

planificado de accin, observacin, reflexin y evaluacin. La planificacin del

proceso ha de ser lo suficientemente flexible para poder modificarlo cuando
aparezcan elementos relevantes no previstos (Pinto citando a Bisquerra, 1989)
La metodologa de la investigacin-accin es la interaccin de evidencias obtenidas
de la realidad y de los procesos reflexivos sobre los que se intentar darle sentido,
sin olvidar que slo en la accin cobran significado. Es la accin lo que justifica este
proceso (Contreras (1994) citado en Pinto, 2001).

Diseo de la investigacin
Esta investigacin seguir el modelo de investigacin-accin donde se
buscarn soluciones al problema planteado: el desinters de los estudiantes hacia la
lectura en ingls. Seguir los siguientes pasos:
1. Diagnstico del nivel de

valoracin y la percepcin que tienen los

estudiantes de noveno grado de la Unidad Educativa Jacinto Regino

Pachano hacia la lectura de diversos tipos de textos escritos en lengua
extranjera (ingls).
2. Diseo y puesta en prctica del plan de promocin de lectura de textos
escritos en ingls luego de haber hecho el diagnstico.

xix

3. Reflexin e investigacin acerca de cmo funcion la Promocin de la

Lectura en Ingls conjuntamente con estudiantes y docentes de la
institucin.
La investigacin seguir el modelo cualitativo, especficamente de
investigacin-accin, a travs del cual se buscar principalmente darle solucin al
problema de la carencia de motivacin, el temor y rechazo hacia la lectura de textos
en idioma ingls,

por medio de la creacin y aplicacin de un programa de

promocin de lectura en L2.

Unidades de observacin
La unidad de observacin la constituy los alumnos de la Unidad Educativa
Jacinto Regino Pachano de la comunidad semi-rural de Tocuyo de la Costa, estado
Falcn con edades comprendidas entre 13 y 16 aos de edad. En esta comunidad hay
carencia de recursos que promuevan la lectura tales como biblioteca escolar y
biblioteca pblica y actividades culturales. En la mayora de los casos, en la
institucin educativa antes mencionada, la lectura se utiliza nicamente para cumplir
actividades de estudio y asignaciones escolares.
Los informantes fueron los alumnos de noveno grado seccin B (30 alumnos)
correspondientes al ao escolar 2000-2001 con edades comprendidas entre los 13 y
16 aos. La escogencia de esta seccin fue intencional y se debe a tres razones y
criterios a la vez:
1. El investigador ha trabajado simultneamente dos aos con este grupo
de alumnos.
2. Los alumnos han demostrado inters por la lectura en L2 a pesar de
sus dificultades comunicativas.
3. Por lo general, un grupo de alumnos (no mayor de diez) ha colaborado
en la creacin de carteleras y diarios de notas en la promocin de la
L2. Estos alumnos fueron los mediadores (pares) activos para animar a
sus compaeros con la promocin, propiamente dicha.

xx

Instrumentos y tcnicas de recoleccin de informacin

1. Observaciones de aula
El objetivo de estas observaciones es registrar, analizar y evaluar las tcnicas y
procedimientos se dan en el aula de clases en cuanto a la promocin de lectura en
lengua extranjera. Estas observaciones se llevaron a cabo en el aula de clase de los
alumnos informantes y fueron hechas por el investigador. Se registraron en forma
escrita las reacciones de estos alumnos ante cada una de las actividades.
2. Entrevista semiestructurada
Una entrevista es una conversacin verbal entre dos o ms personas, cuya
finalidad es lo que en verdad le otorga tal carcter. Es decir, en un sentido amplio, la
entrevista constituye una conversacin para un propsito expreso, es un intercambio
verbal que nos ayuda a reunir los datos durante un encuentro , de carcter privado y
cordial, donde una persona se dirige a otra y responde preguntas con un propsito
especfico (Galindo (1998) citado en Pinto, 2001) sta complement las
observaciones hechas en el aula con preguntas destinadas a conocer cmo es el nivel
de valoracin que los estudiantes tienen hacia la lectura en ingls y cmo les
gustara a ellos que las actividades de lectura se realizaran en el aula y fuera de sta.
Para realizar estas entrevistas se cont con un guin de preguntas las cuales se
podan cambiar o complementar con otras interrogantes de acuerdo a las respuestas
dadas por los alumnos.
En el siguiente captulo se har un anlisis de los resultados arrojados por las
entrevistas semiestructuradas hechas a los alumnos, haciendo una triangulacin para
analizar los hechos. Tambin se inserta la teora de otros autores en cuanto a la
Promocin de la Lectura tanto en L1 como en L2.

CAPTULO IV
DIAGNOSTICANDO EL GUSTO POR LA LECTURA EN L2

xxi

Con el objeto de diagnosticar el nivel de valoracin hacia la lectura en L1 y en L2 de

los estudiantes de noveno grado de la Unidad Educativa Jacinto Regino Pachano
correspondiente al ao escolar 2001-2002, se utiliz una entrevista semi-estructurada
que se aplic a 30 alumnos de 9no grado de la seccin B de esta institucin. Esta
Unidad educativa est ubicada en la poblacin de Tocuyo de la Costa, Edo. Falcn y
no cuenta con una biblioteca ni centro de computacin con Internet. Las entrevistas
fueron realizadas en forma individual, en das diferentes; algunas en el saln de clases
de los entrevistados y otras en algunos de los pasillos de la institucin durante los
minutos de receso o cuando los alumnos tenan horas libres.
La entrevista semiestructurada se administr durante una semana y cada alumno fue
abordado de una manera espontnea y sin presiones (ver anexos A). Como parte de
esta actividad, el investigador le dio a los alumnos un texto en ingls tomado de la
prensa anglosajona de Venezuela para observar sus reacciones hacia el mismo y
verificar su comprensin.
A travs de estas entrevistas se pudo constatar que la mayora de los
alumnos muestra disposicin e inters hacia la lectura tanto en L1 como en
L2:
Investigador: Te

gustara

aprender

leer

ms

en

ingls?
Informante 6: S,

porque me

gusta estudiar

idiomas para as

poder leer las revistas y los peridicos.

Sin embargo, a travs de lo expresado por estos mismos alumnos, se
puede ver que las tareas de lectura en clase siguen siendo las actividades
tradicionales de decodificacin del texto escrito con fines de estudio y no de
comprensin del mismo para el disfrute, informacin y entretenimiento:
Informante 6: Lemos una

sobre los Pygmies de frica.

que leer y luego decir de qu se trataba

en espaol. Cuando vimos lo del

verbo to be, no hicimos lectura sino oraciones. Hicimos

xxii

Haba

otra sobre

Trujillo. Dijimos de qu se trataba en espaol. La de los Pygmies se trataba

de unos negritos de frica que son pequeitos, tienen la nariz chata.
Este enfoque tradicional y prcticas de saln de clases dirigidos hacia la
traduccin, el responder preguntas de comprensin, y prctica de habilidades tales
como encontrar ideas principales hacen que esta situacin tienda a ignorar las
actitudes de los estudiantes hacia la lectura y su motivacin hacia la misma. El
resultado, inevitablemente, son estudiantes con poco o ningn inters por leer en
ingls" ( Day y Bamford, 2000, p. 12)
La situacin se refleja en el hecho de que los estudiantes en cualquier
disciplina hacen grandes cantidades de lectura intensiva (estudio) con el fin
de llegar a una profunda y detallada comprensin de textos acadmicos. Lo
que hacen en menor cantidad es la lectura extensiva o por placer en L2
(Edwards, 1992) Vemos, por tanto, que estos alumnos no haban recibido
nunca alguna forma de promocin de lectura que les incentivara hacia el gusto
por esta actividad. En consecuencia, los alumnos asocian la lectura solamente
con tareas escolares y no ven en ella una opcin recreativa y cultural.
Adems de sto, se pudo constatar que los alumnos expresaron no
tener suficientes oportunidades ni en la institucin ni en sus hogares con
respecto a su contacto con diversos tipos de textos escritos tanto en L2 como
en L1 que les permitieran despertar su curiosidad hacia la lectura como fuente
de recreacin o informacin. Por ejemplo, la mayora de ellos expresaron no
haber tenido nunca la posibilidad de leer el rgano informativo en ingls
denominado "JRP Bulletin Board" con que cuentan los alumnos de esta
institucin:
Investigador: Fuera de clase tienes la oportunidad de leer en ingls
(afiches, manuales, revistas, etc.)?
Informante 11: S, pero solamente canciones.
Casi todos los estudiantes expresaron su desagrado y temor hacia la
lectura en L2 debido a que manifestaron no saber leer en ingls. Tambin

xxiii

expresaron que llegarn a leer en ingls en un futuro muy remoto y probable

y que "hay que ser gringo para poder comprender la lectura en esta lengua:
Informante 1: Para m es importante

leer

en ingls por si

acaso se me presenta la oportunidad de hablar con alguien que hable

ese idioma.
Otros mostraron rechazo y temor hacia los textos autnticos (textos escritos
para hablantes nativos de la lengua inglesa) en L2 tales como peridicos, revistas,
folletos, boletines informativos, etc. escritos en esta lengua. Esto es debido a que la
enseanza de la lectura se da como un producto (Barrera, L. y Fraca L., 1994) que se
cristalizar al final del proceso escolar cuando el alumno aprenda a traducir y tenga
un nivel intermedio o avanzado en L2 y no a travs de un proceso en el cual se
pueden poner en prctica y utilizar las estructuras gramaticales y el lxico que se va
aprendiendo en clase. Es por ello que al momento de que en la entrevista se le daba a
los estudiantes un texto para ser ledo, estos comenzaban automticamente a traducir
palabra por palabra y se detenan en ese proceso de traduccin al conseguirse con
algn vocablo desconocido para ellos; en vez de utilizar estrategias de comprensin
que les permitieran llegar a una informacin nueva aportada

por el texto. Hay

evidencias de que los lectores en L2 pueden compensar su falta de dominio de esta

lengua por medio de la utilizacin de estrategias interactivas, la utilizacin del
conocimiento previo y el estar conscientes de su seleccin de las mismas (Hudson,
1998)
Aunque otro grupo de informantes expres sentir gusto por la lectura y la valor como
medio de disfrute, aprendizaje y entretenimiento tanto en L1 como en L2; al
preguntrsele qu textos haban ledo, estos estudiantes no respondieron. Tambin,
existan contradicciones, incoherencias e inconsistencias en sus respuestas sobre si les
gustaba leer tanto en L1 y L2. Esto comprueba lo que nos sealan los investigadores
Castillo y Muoz (2001): no se trata, tampoco de que los alumnos tengan o deban
tener simplemente, una actitud positiva hacia la lectura, puesto que existen muchas

xxiv

personas que estn conscientes

de que sta es importante,

es decir,

hay una

valoracin hacia la misma, pero ello no los impele a convertirse en lectores. (p.36)
Los estudiantes slo ven la lectura como medio para obtener informacin cuyo
objetivo es dar respuestas a exmenes o ejercicios y no como un medio de disfrute
que se puede dar a corto plazo durante el proceso de aprendizaje de la lengua:
Investigador: Te

gusta

leer

en ingls?

Informante 14: S.
Investigador: Por qu?
Informante 14: Porque aprendo ms.
Asimismo, expresan no comprender muy bien o nada los textos escritos en
ingls; esto evidencia que los alumnos carecen de un "entrenamiento" para el uso de
las estrategias de comprensin de lectura que vaya ms all de la simple traduccin
tales como scanning, skimming, el uso se ttulos e ilustraciones para entender un
pasaje, resumen,

inferencia de vocabulario, utilizacin de conocimiento previo

(Barnett, 1988) y que por lo tanto leen palabra por palabra, no disfrutan la lectura,
no leen mucho, y no entienden bien textos escritos en ingls ( Pino , 1992, p. 48).
Esto llega a convertirse en un crculo vicioso del lector ineficiente (Nutall citado en
Pino, 1992). Es por ello que aun cuando algunos alumnos indican que leer es
comprender un texto escrito, no dejan de darle una excesiva importancia a la
traduccin de la L2 a la L1 para llevar a cabo este proceso:
Informante 10: "Para m leer en ingls es entender y al mismo tiempo
traducir. Las dos cosas a la vez.
En consecuencia, los estudiantes sienten que para comprender la
lectura en L2 hay que saber todas las palabras que se encuentran en el texto y
esto hace que pierdan todo inters en la lectura. Esto evidencia lo que nos
sealan Robert y Paxton (1997) al expresar que "los estudiantes no son
capaces de transferir estrategias de lectura en L1 o sentimientos positivos
acerca de la lectura (...) y atribuyen sus dificultades a su falta de manejo de la
L2" (p. 238)

xxv

A partir de todo lo anteriormente expuesto, se puede concluir que las tcnicas de

enseanza de la lectura en L2 utilizadas con los estudiantes de noveno grado seccin B
de la Unidad educativa Jacinto Regino Pachano del ao escolar 2001-2002, no estn
basadas en la comprensin del texto escrito y la promocin de la lectura sino ms bien en
la realizacin de actividades escolares, en su mayora para responder a exmenes o
ejercicios. Por tanto, la lectura en L2 no es utilizada para formar, entretener e informar a
los estudiantes de acuerdo con temas relacionados con sus intereses y preferencias a pesar
de que algunos informantes mostraron tener conciencia acerca de que se puede
comprender textos escritos en L2 aun en las etapas iniciales de su proceso de aprendizaje:
Entrevistador: (Dndole un peridico en ingls) Crees

que

seras capaz de leer este peridico?

Informante 12: S, se entiende un poquito.
Para buscar una solucin a este problema detectado en los estudiantes, se
propone un conjunto de actividades destinadas a hacer que los estudiantes sientan
placer a travs de la lectura y se den cuenta de que sta es importante ya que les
permite informarse acerca de los temas de su preferencia e inters y que no es
solamente un medio cuyo fin ltimo es realizar actividades escolares

CAPTULO V
DISEANDO UN PROGRAMA DE PROMOCIN DE LECTURA EN L2
A pesar de los resultados arrojados por el diagnstico, segn los
investigadores Day y Bamford (2000) es posible llegar a

"que los estudiantes

descubran los beneficios y placeres de ser capaces de leer en ingls. Esto se puede
lograr si se incorpora la lectura extensiva tanto en el saln de clase como fuera de
ste" (p. 13) Por lo tanto, es importante disear un conjunto de actividades destinadas
para que los estudiantes sientan que pueden comprender textos escritos en L2. Pero,
es necesario utilizar materiales fciles y seleccionados de acuerdo a los intereses de
los estudiantes. Day y Bamford nos definen los textos fciles como aquellos que

xxvi

contienen "vocabulario y gramtica bien ubicados

dentro de la competencia

lingstica del estudiante y en los cuales no se encuentran ms de una o dos palabras

difciles" (p. 13). Adems, Day y Bamford (2000) sealan lo siguiente:
Reading a large amount of easy materials has a vital role to play in
learning to read fluently. Firstly, it helps wean students away from the
word-by-word processing of text, encouraging them to go for the
general meaning of what they read, and to ignore any details they don't
fully understand. Secondly, by meeting the same

patterns of letters,

words, and combinations of words again and again, students process

them more quickly and accurately, thus developing a sight vocabulary
(words that are recognized automatically). Consequently, students
increase their reading speed and confidence and can give more
attention to working out the overall meaning of what they are
reading.(p.13)
Leer una gran cantidad de materiales fciles juega un rol vital en el
aprendizaje de la lectura fluida. En primer lugar, ayuda a que los
estudiantes salgan del procesamiento del texto palabra por palabra,
animndolos a buscar el significado general de lo que leen y a ignorar
detalles que no comprendan en su totalidad. En segundo lugar, al
encontrarse con los mismos patrones de letras, palabras y
combinaciones de palabras una y otra vez, los estudiantes los procesan
ms rpidamente y con mayor precisin desarrollando as un
vocabulario de visin (palabras que son reconocidas automticamente.
En consecuencia, los estudiantes aumentan su velocidad de lectura y
confianza dando mayor atencin a trabajar el significado global de lo
que estn leyendo. (p. 13)
Para evitar que los alumnos no asociaran estas actividades con deberes escolares,
stas no eran evaluadas ni se les presionaba para que las realizaran. Se buscaba ms
bien que los estudiantes se sintieran atrados por s mismos a buscar y leer al

xxvii

presentarles textos seleccionados de acuerdo a sus intereses. Adems de esto, los

alumnos tenan la libertad de leer fuera de las horas de clase (en los pasillos de la
institucin o en sus hogares). Tampoco se llevaban a cabo actividades de lectura
tradicionales para ser realizadas a partir de los textos tales como traducciones,
identificacin de ideas principales, preguntas orales o escritas, actividades de prelectura, durante la lectura y post-lectura. Tan slo se buscaba que los estudiantes
leyeran por s mismos y se informaran acerca de los temas de su preferencia y
disfrutaran de los textos presentados. El investigador serva de mediador entre los
textos y los estudiantes cuando estos ltimos no comprendan alguna palabra u
oracin, pero sin la idea de traducir.
Dicho esto, este programa de promocin de lectura en ingls const de la
utilizacin de las siguientes estrategias:
1. Uso del Boletn Informativo Escolar.
2. Discusin de titulares noticiosos en ingls.
3. Carpetas de Comics .
1. Boletn Informativo Escolar:
Propsito: promocionar la lectura en ingls dirigida a los estudiantes utilizando un
boletn informativo escolar diseado especialmente para estos alumnos.
Descripcin: se disea un boletn informativo que ser entregado a los alumnos de
esta institucin cada semana. Este boletn informativo consta de una pgina tipo carta
escrita por ambas caras (ver anexos). Estos boletines informativos estn escritos
totalmente en ingls y contienen informacin nueva sobre temas de inters para los
estudiantes tales como deportes, msica, espectculos, entrevistas, horscopos,
informacin sobre los docentes de la institucin, biografas de artistas, noticias de
farndula y una seccin donde otros alumnos se escriban mensajes cortos dirigidos a
otros alumnos; as como tambin eventos a realizarse en la institucin y en la
comunidad.
Recomendaciones: Esta actividad no debe tener ninguna evaluacin ni se
debe presionar a los estudiantes para que lean los boletines informativos. Cada

xxviii

artculo escrito en L2 debe estar acompaado de una ilustracin relacionada con el

tema planteado. Las estructuras gramaticales y el vocabulario utilizados para la
redaccin de los artculos deben ser aquellos estudiados en clase. Para que la lectura
se d en forma espontnea, los boletines se pueden repartir a los estudiantes para que
sean ledos bien sea fuera del saln de clases o dentro del mismo.

2. Discusin de Titulares Noticiosos en ingls.

Propsito: Promocionar la lectura de materiales cortos en L2 y hacer que los
estudiantes ganen confianza

al sentir que pueden informarse sobre temas de

actualidad al presentrseles textos fciles. Adems de esto, esta actividad busca

entrenar a los estudiantes para la lectura de titulares sencillos que se puedan
encontrar en la prensa escrita. Asimismo, esta actividad est orientada hacia la
lectura de los titulares cortos contenidos en los boletines informativos.
Descripcin: Al comenzar cada clase de ingls (dos clases por semana), se le presenta
a los alumnos una lmina de papel bond con titulares de algunas de las noticias ms
importantes de ese da o del da anterior. Estos titulares tambin pueden ser presentados
en el pizarrn, escritos en una lmina o proyectados a travs de transparencias. El
investigador leer esos titulares y despus estos sern discutidos con los alumnos bien
sea utilizando la L1 o L2. Ejemplos de titulares pueden ser los siguientes: "Dutch to
Legalize Euthanasia", "International Monetary Fund Visits Venezuela", "Pel
Hospitalized for Allergic Reactions", "Amazon Destruction Continues to Be Alarming",
"Jimmy Carter Accepts Invitation to Visit Venezuela", "17-Year Old Boy Was Killed for
Sneakers in Caracas", "Gabriel Garca Mrquez's Mother Dead at 97", "Strike at UC on
Tuesday", "The Pope turned 82 Years Old", "More than 140 Million Men Suffer from
Erectile Dysfunction", "Singer Paul McCartney Got Married",

"lvaro Uribe Became

President of Colombia". Estos titulares eran tomados del peridico venezolano en ingls
The Daily Journal, de peridicos de pases anglosajones o de la radio o la televisin.
Tambin pueden mostrarse titulares de artculos que van a aparecer posteriormente en el
Boletn Informativo. Ejemplos de titulares pueden ser los siguientes: "Two New English

xxix

Will Start to Work at JRP School in September", "The Teachers Lilian Lpez, Celis
Flores and Luis Gmez Chirinos Will Continue Working in our School"
Recomendaciones: Es importante sealar que esta actividad tampoco debe tener
ningn tipo de evaluacin ni los alumnos deben ser presionados a realizarla. Esta
puede tomarse como un momento recreativo y de entretenimiento en cada sesin de
clase. Para su presentacin, es impotante clasificar estos titulares de acuerdo al tipo
de informacin planteada, por ejemplo: National News (Noticias Nacionales),
International News (Noticias Internacionales), Entertainment News (Noticias de
Entretenimiento), Technology (Tecnologa). Si es posible se puede colocar una
ilustracin al lado de cada titular. Estos titulares pueden ser tomados del peridico
venezolano en ingls The Daily Journal, de peridicos de pases anglosajones por
medio de internet o de la radio o la televisin. El docente tambin puede crear sus
propios titulares a partir de noticias tomadas que peridicos en espaol, de la radio,
de la televisin o a partir de informaciones que se generan en la comunidad o bien en
la institucin.
Ejemplos de titulares creados por el docente pueden ser los siguientes: "Two New
English Will Start to Work at JRP School in September", "The Teachers Lilian
Lpez, Celis Flores and Luis Gmez Chirinos Will Continue Working in our School"
We Have a New Physical Education Teacher 1ro de Ciencias Students Travelled
to Punto Fijo Last Week. Pueden proyectarse los titulares tambin a travs de
retroproyectores o a travs de nuevas tecnologas como un televisor o proyector de
multimedia o computadora.

3. Carpetas de Comics.
Propsito: Promocionar en el estudiante la lectura en L2 como una posibilidad de
entretenimiento y diversin a travs de tiras cmicas sencillas seleccionadas de
acuerdo con la competencia lingstica y conocimiento previo de cada alumno sobre
el tema en cuestin.

xxx

Descripcin: Se toma un grupo de tiras cmicas cortas que sern seleccionadas de

acuerdo al vocabulario y estructuras gramaticales estudiadas en clase. Entre las tiras
cmicas seleccionadas se encuentran Henry, Dennis the Menace, Hagar, Hi and Louis
y Garfield . La promocin de la lectura de tiras cmicas se dar en dos etapas:

1. Etapa de familiarizacin de los alumnos con las tiras cmicas.

2. Lectura de Carpetas de Comics por parte de los alumnos.
Durante la etapa de familiarizacin de los alumnos con las tiras cmicas, el
docente mostrar en lminas de acetato a los alumnos una de estas publicaciones
humorsticas al inicio y al final de la clase a manera de entretenimiento y distraccin
y de forma que los estudiantes tengan un momento de humor. Estas tiras cmicas se
mostrarn a los alumnos utilizando un retroproyector. El docente leer en L2 estas
tiras cmicas proyectadas a los estudiantes buscando que las situaciones presentadas
en las mismas sean divertidas para ellos y observando sus reacciones. Esta fase se
extender hasta que los alumnos se hayan familiarizado con este tipo de
publicaciones y muestren gusto hacia stas.
En la segunda fase, otras tiras cmicas sern colocadas en una carpeta a la cual se
le da el nombre de Carpeta de Comics. En cada una de ellas hay tres pginas y en
cada pgina sern pegadas una o dos tiras cmicas. Luego se entrega a cada alumno
una Carpeta de Comics

para que lean en el saln de clase, en los pasillos durante

horas libres o en sus casas.

Recomendaciones: Se deben utilizar tiras cmicas que contengan las siguientes
caractersticas esenciales:
1. Estructuras gramaticales, funciones comunicativas y vocabulario previamente
estudiados por los estudiantes en las clases de ingls.
2.

No deben tener muchas palabras, mientras menos palabras tengan, ser mucho
mejor

3. Estas tiras cmicas no deben presentar situaciones relativas a situaciones

polticas o culturales de pases anglosajones ajenas a las nuestras.

xxxi

4. Que los estudiantes no necesiten

conocimiento previo acerca de los

personajes de la tira cmica para comprender la misma.

5. Las tiras cmicas han de tener un sentido universal y no relacionado con slo
una cultura especfica.

CAPTULO VI
LOS ALCANCES DEL PROGRAMA DE PROMOCIN
DE LECTURA EN L2

En este captulo se va a explicar cmo reaccionaron los alumnos ante

cada una de las actividades planteadas y realizadas para promover la lectura en
L2. Estas actividades fueron llevadas a cabo especficamente con los alumnos
de noveno grado del ao escolar 2001-2002 en la Unidad Educativa Jacinto
Regino Pachano . Se har un anlisis de cada una de las estrategias utilizadas
con el objeto de verificar el alcance de dichas actividades. Estas estrategias
fueron el uso del boletn informativo, las carpetas de comics y la discusin de
los titulares noticiosos en L2.

1. Boletn Informativo.
Estos boletines informativos fueron entregados a los alumnos en ocho
sesiones de clase no consecutivas. Todos los boletines informativos tenan el
mismo encabezado en el que se lea JRP BULLETIN BOARD, el cual
representa el nombre del mismo. Encima del nombre siempre se lea el
eslogan de la publicacin: English: the Power of Information (Ingls:el Poder
de la Informacin). Este eslogan resume la filosofa de la publicacin. La meta
implcita en el mismo es hacer que los estudiantes sientan que pueden enterarse
primero a travs de ese pequeo medio impreso de las informaciones que a
ellos les interesan

y que la lectura en L2 es un medio para ello. En

xxxii

consecuencia, cada uno de los nmeros entregados se buscaba publicar

informaciones que nunca fueron tratadas por los medios de comunicacin, o
mucho antes de que algunas otras fueran divulgadas por los mismos. Esto se
haca buscando informacin relacionada con farndula, eventos artsticos,
actividades deportivas, actividades de la institucin, etc. directamente en la
Internet o a travs de entrevistas a miembros de la comunidad. De esta manera,
se persegua que estos alumnos aprendieran en la clase de ingls de forma
amena y que tuviera una utilidad para ellos cristalizndose por medio de la
lectura en L2. Cada uno de los boletines tena la fecha y el nmero de su
publicacin.
Las reacciones hacia este tipo de rgano informativo eran observadas a
travs de las actitudes y expresiones de los alumnos las cuales se explicarn a
continuacin, de acuerdo a cada uno de los boletines entregados:
Primer boletn informativo:
El primer Boletn informativo que los alumnos de 9no grado seccin B recibieron en
clase, estuvo escrito completamente en ingls utilizando un lenguaje adaptado al nivel
de conocimiento de la L2 de los estudiantes; es decir con aproximadamente 95% de
vocabulario y estructuras gramaticales estudiados y practicados en clase y que
representan los objetivos del grado. Las funciones comunicativas, las estructuras
gramaticales y el lxico utilizados se puede resumir en el siguiente cuadro:

Ejemplos
de Vocabulario
Estructuras
Gramaticales
Hacer predicciones Sujeto+will+verbo
Verbos:
futuras
be, release,
Funciones
Comunicativas

xxxiii

Ejemplos

-On
October
29th,
2001,
Michael
Jackson will be
releasing
a
brand new solo

Hablar de acciones Estructuras

con
pasadas
verbos regulares e
irregulares en pasado.

Hablar
informacin
personal.

sobre He is from

Hablar
experiencias
pasadas.

sobre Pronombres
personales+
have+
verbo en participio
pasado.

album
titled
Invincible
-Public
Verbos:
went
to,
said, universities
released,
started, went on 48hour
strike
graduated, was.
Adverbios
de yesterday.
-Backstreet
tiempo pasado:
Boys released a
yesterday.
new song.
She is from
Sustantivos:
Punto Fijo.
Names, years.
Their
names
Preposiciones:
are
from
She is 28 years
Adjetivos
old.
posesivos: their.
He is a teacher.
Pronombres
personales: He, she,
we.
Pronombres
objetivos: them
-She
has
Verbos:
worked
in
worked.
private
Preposiciones: in
educational
Sustantivos:
institutes.
institute.

Fuente: Mendoza, 2003.

Aproximadamente un 5% de las funciones comunicativas planificadas,
estructuras gramaticales y lxico utilizados no fueron estudiados en clase. Parte de
esas funciones gramaticales se encuentra resumida en el cuadro siguiente:

Funcin comunicativa
Reportar lo
personas.

expresado

Ejemplo de estructura gramatical

por

otras Government officials said that more than

two dozen people had tested positive for
exposure to anthrax.

Fuente: Mendoza, 2003.

xxxiv

Este primer boletn informativo const de una sola hoja tipo carta impresa por
una sola cara y contena una noticia relacionada con la comunidad estudiantil. Dicha
noticia trataba de dos nuevos profesores que haban ingresado a la institucin.
Adems de esto, dos titulares nacionales en forma de tips, un titular sobre farndula
presentado en forma de tip, dos noticias sobre dos nuevos lbumes musicales y una
publicidad relacionada con un establecimiento comercial de la comunidad (anexo
B-1).
Al entregrseles los boletines informativos a los estudiantes para que los examinaran,
la mayora de estos lo vean buscando comprender las informaciones presentadas.
Otros estudiantes no le prestaron atencin, sino que estaban interesadas en conversar
sobre otros temas. Una alumna ley espontneamente en voz alta el eslogan del
Boletn informativo: "English: The Power of Information". Un estudiante reaccion al
titular principal del boletn informativo Three New Teachers Start to Work at
Jacinto Regino Pachano High School diciendo: Ah, no saba que haban llegado
tres profesores al liceo. Otro estudiante exclam: Ah, Michael Jackson Un CD
nuevo?. No se observaron otros tipos de reacciones visibles en los alumnos. El
investigador no hizo preguntas acerca de las informaciones presentadas.
Posteriormente el investigador prosigui a realizar una actividad en la cual se le
peda a cada alumno que leyera en voz alta un titular o un artculo del boletn
informativo. El objetivo de esta actividad era que cada estudiante leyera en voz alta al
resto de la clase y animarlos a comentar cada una de las informaciones con la ayuda
del investigador utilizando la L2. Se pudo observar que muchos alumnos no se haban
enterado de algunas informaciones presentadas en este boletn informativo a travs de
la lectura hecha por ellos mismos, principalmente aquellas que estaban presentadas en
forma de tips y las que no tenan ilustraciones. En consecuencia, a partir de la
realizacin de esta actividad se pudo observar que todas las informaciones contenidas
en este primer boletn informativo presentado pudieron ser digeridas por los alumnos
a travs de las discusiones y comentarios de los textos utilizando la L2.

xxxv

Cuatro alumnos fueron los que comentaban las informaciones en L2, mientras el resto
de los estudiantes no se animaba a participar. Dos de estos alumnos comentaron la
informacin presentada en el artculo Three New Teachers Start to Work at Jacinto
Regino Pachano High School utilizando la L1, muchas veces intentando traducir
palabra por palabra algunos pasajes del texto.
En conclusin, se puede observar a travs de la actividad de lectura de este primer
boletn informativo, que la mayora de los alumnos no son capaces de obtener
informacin por s mismos

a partir de un texto escrito en L2. Por otra parte,

dependen de la traduccin de la L2 a la L1 detenindose en este proceso de

traduccin al encontrarse con un vocablo desconocido para ellos. Sin embargo, a
travs de lo expresado por algunos alumnos, que utilizando la lectura en L2 s
pudieron enterarse de algunas informaciones all publicadas. Por ello, para el
siguiente boletn informativo, se plantearon nuevas estrategias para su diagramacin
y la presentacin de las informaciones. Estas estrategias consistieron en la utilizacin
de ms ilustraciones, ms temas de mayor inters para estos alumnos relacionados
con su entorno.
Segundo boletn informativo.
El segundo Boletn informativo que los alumnos de 9no grado seccin B recibieron
en clase, estuvo escrito completamente en ingls utilizando un lenguaje adaptado al
nivel de conocimiento de la L2 de los estudiantes; es decir, con aproximadamente 99%
de vocabulario y estructuras gramaticales estudiados en clase. Las funciones
comunicativas, las estructuras gramaticales y el lxico utilizados se puede resumir en
el siguiente cuadro:

Funciones
Estructuras
Comunicativas
Gramaticales
Hacer predicciones Sujeto+ will+ verbo
futuras

xxxvi

Vocabulario

Ejemplos

Verbos:
go on strike.
Sustantivos:
universities,

Public
universities will
probably go on
strike
in

Hablar de acciones Estructuras

con
pasadas
verbos regulares e
irregulares
en
pasado.

Hablar
informacin
personal
ocupaciones.

sobre Sujeto + verbo to

be + complemento.
y

Hablar sobre gustos Sujeto + likes to+

y desagrados
verbo

Hablar
sobre Pronombre personal
verbo
con
acciones que se +
terminacin
ING+
estn realizando.
complemento.

November
Adjetivo: public
Preposicin: in
Verbos:
received, released,
started,
finished,
sang,
graduated,
was.
Adverbios
de
tiempo pasado:
last week.
Preposicines:
from, in
Preposicion: from.
Pronombres
personales: He
Verbo:
To be.
Sustantivo: teacher,
mathematics.
Verbos de accin:
do aerobics, listen
to romantic music.
Pronombre
personal: he
Verbo:
teach.
Pronombre
personal: he

November.

-The
Coral
Magisterial
sang
three
songs.
-He graduated
from Carabobo
University in
1999.

-He is from
Valencia.
-He
is
a
mathematics
teacher.

He likes to do
aerobics, listen
to
romantic
music
He is currently
teaching
mathematics
and physics.

Fuente: Mendoza, 2003.

Exista aproximadamente un 1% de funciones comunicativas no estudiadas en
clase. Esta funcin comunicativa est representada en el siguiente cuadro:

Funcin
Estructuras
Comunicativa
Gramaticales
Hablar acerca de Pronombre personal
hbitos pasados.
+ used to + verbo +
complemento.

xxxvii

Vocabulario

Ejemplo.

Pronombre
personal: he.
Verbo: play
Sustantivo:

He used to play
basketball.

basketball
Fuente: Mendoza, 2003.

Este segundo boletn informativo const de una sola hoja tipo carta impresa
por una sola cara. En esta segunda publicacin que estos alumnos recibieron tena un
artculo central que hablaba sobre una noticia acerca del director de la institucin,
una mini biografa de un docente de la institucin, un artculo sobre la grabacin de
una cancin, tips informativos nacionales y musicales, y una publicidad acerca de un
establecimiento comercial de la comunidad (anexo B-2).
Antes de comenzar la clase de ingls se le entreg a cada uno de los alumnos
un boletn informativo para que lo leyeran. Al igual que con el primer boletn
entregado en la sesin de clase anterior, los alumnos comenzaron a leer y a observar
sus ilustraciones. Un alumno coment con relacin al artculo referente a un profesor
de la institucin: No saba que el profesor Celis Flores era de Valencia. Otros
alumnos comentaban solamente las ilustraciones: Este es el avin que se estrell
contra una de las torres gemelas, no comentando nada acerca de lo que se planteaba
en el texto correspondiente. Otros alumnos vieron este boletn informativo para luego
doblarlo y guardarlo en sus bolsos y cuadernos.
Posteriormente, se procedi a hacer una actividad de lectura en voz alta en L2
por cada uno de los alumnos de la clase con el objeto de comentar las informaciones
planteadas, con ayuda del investigador. Al decirle a un alumno que leyera para el
resto de la clase la noticia nacional breve Public universities will probably go on
strike in November (Las universidades nacionales posiblemente irn a un paro en
noviembre), un alumno pregunt: Aqu tambin tendremos un paro?. Esto indica
que el estudiante comprendi a travs de esta noticia breve, que las universidades
iran a una paralizacin en el mes siguiente.
A semejanza de lo ocurrido con el boletn informativo anterior, para que la
mayor parte los alumnos leyera,

entendieran y digirieran las informaciones

xxxviii

presentadas, tuvieron que ser guiados por el investigador a travs de la lectura en voz
alta y las discusiones de los artculos y titulares contenidos en esta publicacin. Se
buscaba despertar el inters y la curiosidad de los estudiantes. Por ejemplo, cuando se
procedi a la lectura del artculo denominado Teachers Profile, el investigador
introdujo este texto a los alumnos diciendo: Ahora vamos a leer una parte
interesante. Vamos a enterarnos de la vida del profesor Celis Flores. Vamos a conocer
cosas sobre l.
Las discusiones en L2 eran a travs de preguntas de informacin especfica
hechas a los estudiantes. Por ejemplo: Who are the singers that will participate in the
song What More Can I Give? (Quines son los cantantes que participarn en la
grabacin de la cancin What More Can I Give?); Will the song be in English only?
(Ser la cancin solamente en ingles?); Who received the award from Ministerio de
Educacin? (Quin recibi el premio del Ministerio de Educacin?); Is Celis Flores
an English teacher? (Es Celis Flores un profesor de ingls?). A estas preguntas de
informacin especfica, la mayora de los estudiantes respondan sin ninguna
dificultad. Se puede decir, por consiguiente, que a pesar de su comprensin, gran
parte de los estudiantes no son capaces de leer por s mismos. Parece que el texto no
les despierta inters y atencin por s mismo como medio de informacin y
entretenimiento. Adems el hecho de que los textos hayan sido presentados en L2
parece ser un obstculo para este proceso de lectura. Es por ello que se plante una
diferente diagramacin, la presentacin de nuevas secciones en el boletn, ms
ilustraciones, temas ms interesantes y

novedosos para estos estudiantes y una

seccin en espaol.

Tercer boletn informativo:

A la semana siguiente se entreg el tercer boletn informativo a los
estudiantes. Esta publicacin tena un artculo central acerca del Centro de Ciencias
de la Institucin, una noticia breve nacional, una noticia breve internacional, una
noticia breve sobre deportes, una mini biografa de un docente de la institucin, un

xxxix

artculo sobre una primicia musical, una biografa sobre un artista muy popular entre
los alumnos, una seccin de mini mensajes, y una nueva seccin denominada The
Spanish Corner (El Rincn en Espaol). En esta oportunidad el boletn informativo
estaba conformado por dos pginas distribuidas en una hoja tipo carta impresa por
ambos lados (anexo B-3). Entre las funciones comunicativas, estructuras gramaticales
y lxico que los estudiantes ya haban estudiado y practicado durante las clases de
ingls se encontraban los siguientes:

Funcines
Estructuras
Comunicativas
Gramaticales
Hacer predicciones Sujeto+ will + verbo
futuras

Vocabulario

Ejemplos

Verbos: have
Pronombre
personal: we

we will have

-Bolivia beat
Hablar de acciones Estructuras con verbos Verbos:
beat, Brazil 3-1 in
pasadas
regulares e irregulares en went,
Cup
started,
was, World
pasado.
qualifier last
released,
week.
graduated, was.
She
Adverbios
de graduated from
tiempo pasado:
last week, on Escuela
Normal
Monday
Simn
morning.
Rodrguez.
Preposiciones:
- Plane crash
in, from.
Sustantivos:
killed more that
plane,
people, 160 people in
crash,
world, New York last
cup.
week.
Hablar
sobre Sujeto + verbo to be + Pronombres
personales: He,
complemento.
informacin
she
personal.
Preposiciones:
from.
Sustantivos:

xl

-She is from
Tocuyo de la
Costa.
-She is 16
years old.

Hablar
gustos
desagrados

sobre
y

Hablar
sobre
acciones que se
estn realizando.

Hablar
familia

sobre

years
Adjetivos: old.
Sujeto + likes to + verbo Verbos
de
+ complemento.
accin:
Travel, listen to,
read
Sustantivo:
music.
Pronombre personal + Verbo: teach.
verbo con terminacin Adjetivo: first,
primary.
ING+ complemento.
Sustantivo:
school.

la Sujeto+
have/has
complemento

Sujeto + have/has
Hacer
descripciones de la complemento
apariencia fsica de
las personas

Dilcia
Soto
likes to travel,
listen to all
kinds of music
and read.

She
is
teaching first
grade at Jos
Mara
Gil
Primary
School.
She has five
+ Pronombres
and
personales: she, sisters
three brothers.
he
Verbo:
Has/have
Sustantivos:
brothers
sisters
Numeros:
five, three
He has blond
+ Pronombre
hair and blue
personal: he
eyes.
Verbo:
has
Sustantivos:
hair, eyes.
Adjetivos:
blond, blue

Fuente: Mendoza, 2003

En el artculo referente a la nueva produccin discogrfica de un artista apareca un

grupo de palabras y estructuras gramaticales que nunca haban sido estudiadas por
este grupo de estudiantes. Sin embargo, stas se referan a ttulos de canciones
incluidas en un lbum musical (anexo B-3).

xli

Al entregrsele el boletn informativo a los alumnos, se observ que estos lean y

buscaban las informaciones de su preferencia. Se pudo ver que algunos estudiantes,
particularmente las de sexo femenino, fueron directamente a la pgina posterior de la
publicacin y exclamaron refirindose al biografa del artista: Qu lindo. Es una
foto de Nick Carter!. Sin embargo, no comentaron sobre lo que se hablaba en el
texto que acompaaba dicha foto. Un alumno coment con relacin al artculo sobre
la primicia musical: Ah, Shakira. Un new CD. Esta es la cartula del CD? Otros
alumnos se vean concentrados especialmente en la lectura del artculo en espaol
ubicado en la pgina posterior. Una alumna dijo Qu chvere que hay un artculo
sobre Nick Carter. Lo malo es que est en ingls. Podra decirme qu es lo que dice
all?. No hubo comentarios acerca del biografa del docente de la institucin, el cual
se encontraba escrito en una letra un poco ms pequea que el resto de los textos.
Tampoco hubo comentarios acerca del artculo del Centro de Ciencias. Sin embargo,
la seccin que llam ms la atencin fue la denominada Mini-mensajes ya que los
alumnos buscaban ver si haba un mensaje para ellos o bien entender los mensajes all
escritos.
Los alumnos parecan esperar el momento en el cual se realizara la actividad de
lectura en voz alta y los correspondientes comentarios y discusiones acerca de cada
trozo ledo. Esto demuestra que los estudiantes s dependen de una ayuda externa para
comprender y reaccionar a los textos escritos en L2, inclusive a aquellos que son de
inters para ellos y que despiertan su curiosidad. La L2 al parecer no representa para
estos individuos un medio para llegar a la informacin a pesar de que el nivel del
lenguaje haya sido estudiado por ellos en clase. Esto se ve evidenciado al observar
que el artculo que capt la atencin de estos lectores fue aquel que estaba escrito en
L1.
Cuarto boletn informativo:
En la semana siguiente se les entreg a los estudiantes un boletn informativo
que contaba con dos pginas impresas por ambos lados en una hoja tipo carta. Las
informaciones presentada en el mismo fueron escritas utilizando las funciones

xlii

comunicativas, estructuras gramaticales y lxico estudiados y practicados por los

estudiantes en las clases de ingls. Los mismos se resumen en el cuadro

presentado a continuacin:
Funciones
Estructuras
Comunicativas
Gramaticales
Hacer predicciones Sujeto +will+ verbo
futuras

Vocabulario

Pronombres
personales: we, he
Verbos:
go,
continue,
release, win
Sustantivos:
strike,
January,
workers, album.
Adjetivos:
Venezuelan, new,
national.
Expresiones que
indican
tiempo:
next Monday.
Hablar de acciones Estructuras con verbos Verbos:
pasadas
regulares e irregulares died, elected, was,
released,
killed,
en pasado.
was born, started,
went, continued,
recorded,
published.
Adverbios
de
tiempo pasado:
last week, last
year.
Sustantivos:
cancer,
age,
January.
Preposiciones: on,
in, at, of
Hablar
sobre
informacin personal.

Sujeto + verbo to be +
complemento.

Fuente: Mendoza, 2003.

xliii

Preposicin: from.
Pronombres
personales: He

Ejemplos
-Venezuelan
workers will
go on national
strike
next
Monday.
-Franco
De
Vita
will
release a new
album
in
January 2002.
-we will win.

-The ex-Beatle
Geeorge
Harrison died
of cancer in
Los Angeles at
the age of 58
last week.
- He was born
in Caracas on
January 23rd
1955.

-He
is
from
Venezuela.

Entre las informaciones y textos presentados se encontraban dos titulares de

noticias nacionales, un artculo sobre los nuevos miembros de la Asamblea Escolar de
padres y representantes, un artculo sobre un libro publicado en la comunidad, un
artculo sobre una noticia internacional, una cartelera sobre los videos musicales ms
populares del momento, una mini biografa de un cantante

famoso, una tira cmica,

una invitacin a un evento musical a realizarse en la comunidad y la seccin de mini

mensajes (anexo B-4).
Al entregrsele este boletn informativo a los estudiantes, estos lo leyeron en
silencio los artculos de su preferencia. Un alumno pregunt espontneamente: Va
a haber un paro el lunes? Qu bien!. Otro alumno coment: Qu bueno. Un nuevo
CD de Franco de Vita. Una estudiante pregunt: Franco De Vita es de Venezuela?
No saba. Otros se vean muy pendientes de la seccin denominada Mini-Mensajes.
Un estudiante pregunt: Puedo escribir un mini mensaje para el prximo?. Un
alumno coment en cuanto a la seccin denominada Celebrity Profile: Cuntos
aos tiene Franco de Vita? Naci en el ao 1955? Es viejo. Otro estudiante
reaccion ante la invitacin de la siguiente manera: Va a haber un Matine en la
Tasca El Amparo. Lo que no entiendo es cundo va a ser. Dgame qu da es
Se puede aseverar, a partir de estas reacciones que los estudiantes s pueden
obtener informacin a partir de un texto escrito en la L2. Sin embargo, el nmero de
alumnos que demuestran hacerlo sigue siendo muy bajo tomando en consideracin
que existen 30 estudiantes en la seccin de noveno B. Estos alumnos todava
dependen de la orientacin de un agente externo para realizar el proceso de lectura,
como ocurre cuando se realiza la lectura en voz alta y las discusiones guiadas por el
investigador.

Quinto boletn informativo:

En la sesin de clase siguiente se le entreg a este grupo de estudiantes un nuevo
boletn informativo. En esta oportunidad el mismo cont con una sola pgina impresa
en una hoja tipo carta (Anexo B-5) Los textos publicados en ste fueron: tres noticias

xliv

breves nacionales, dos noticias breves internacionales, un artculo central sobre una
actividad realizada por el Centro de Ciencias, un biografa de un profesor, siete
noticias breves de farndula presentadas en forma de tips y un aviso publicitario de
un establecimiento comercial de la comunidad. Las funciones comunicativas,
estructuras gramaticales y el lxico utilizados, los cuales todos haban sido estudiados
en clase, se resumen en el cuadro siguiente:

Funciones
Estructuras
Comunicativas
Gramaticales
Hacer predicciones Sujeto+ will+ verbo
futuras

Vocabulario .

Ejemplos

Verbos: be, return,

have.
Sustantivos:
program,
television,
February,
soap
opera
Adjetivos:
new.
Adbverbio:
probably

-The program
Aprieta
y
Gana
will
probably
be
cancelled
in
February.
-La Mujer de
Judas will be
the new soap
opera
of
RCTV.

Hablar de acciones Estructuras con verbos Verbos:

went,
pasadas
regulares e irregulares was,
became,
won,
en pasado.
graduated.
Frases que indican
tiempo
pasado:
last week, last
year, in January,
on Monday.
Adjetivos:
best,
Latin, new
Preposiciones: in,
of
Sustantivos:
award,
singer,
university,
president, music

Enrique
Iglesias won
the American
Music Award
as best Latin
singer
last
week.
Diosdado
Cabello was
appointed new
Vice President
of Venezuela.
-He graduated
from
Carabobo
University in
1996.

xlv

sobre Sujeto + verbo to be + Preposicin:

from.
complemento.
Pronombres
personales: He
Preposicin: from
Hablar sobre planes Sujeto + verbo to be + Verbos:
futuros.
going to + verbo + marry, receive
Pronombre
complemento.
personal: she.
Preposiciones: on,
to
Sustantivos:
participants,
certificate
Hablar sobre la Sujeto+ have/has + Pronombre
familia
complemento
personal: he
Verbo:
has
Sustantivos:
sister
Numeros:
One
Hablar sobre gustos Sujeto + likes to + verbo Pronombre
personal: he
y desagrados
+ complemento
Verbos de accin:
travel, listen to,
surf, jog
Sustantivos:
music,
internet,
vacations.
Hablar
informacin
personal.

Hablar
sobre Pronombre personal +
acciones que se verbo to be + verbo
con terminacin ING+
estn realizando.
complemento.

xlvi

Verbo:
teach.
Sutantivos:
High
School,
University.

-He is from
Tocuyo de la
Costa.

- She is going
to marry Justin
T on February
14th.
-The
participants
are going to
receive
a
certificate.
He has one
sister.

He likes to
jog, surf the
internet
and
listen to pop,
rock
and
alternative
music.

He is teaching
at JRP High
School and at
Carabobo
University.

Fuente: Mendoza, 2003

Al entregarse esta publicacin a los estudiantes, estos lean en silencio

aparentemente buscando las informaciones que ms les llamaban la atencin. Un
estudiante pregunt mostrando sorpresa: Ya no van a pasar ms el programa
Aprieta y Gana? No puede ser!
No hubo ms reacciones aparentes del resto de los estudiantes. Por ello, el
investigador procedi a hacer la siguiente pregunta al grupo: De qu se enteraron
esta vez al leer este peridico? Un alumno levant la mano para intervenir: Bueno,
que La Mujer de Judas ser la nueva soap opera de RCTV. Una estudiante dijo:
Supe que el profesor Celis Flores est en un curso de ingls que est dando el Centro
de Ciencias. Luego se llev a cabo la actividad de lectura en voz alta en L2 por
parte de los estudiantes en la cual un alumno distinto lea un prrafo de cada artculo
o una noticia breve. Al realizarse la discusin de cada pieza informativa, se pudo
observar que a travs de esta actividad de lectura guiada, los estudiantes llegaban a
interactuar ms con los textos, no siendo as cuando los lean por s mismos.
Sexto boletn informativo:
El sexto boletn informativo que los estudiantes recibieron estuvo escrito
utilizando las siguientes funciones comunicativas, estructuras gramaticales y lxico
los cuales haban sido estudiados y practicados por los estudiantes en sus clases de
ingls:
Funciones
Estructuras
Comunicativas
Gramaticales
Hacer predicciones Sujeto + will+ verbo
futuras

xlvii

Vocabulario

Ejemplos

Verbos:
be.
Sustantivos:
festival,
forest,
March,
people

- Caracas Pop
Festival will
be held in a
forest ...
- About 38.000
people will be
able to attend
this festival.

Hablar de acciones Estructuras con verbos Verbos:

was,
pasadas
regulares e irregulares killed,
became,
en pasado.
won,
graduated,
donated.
Frases que indican
tiempo pasado: on
Sunday,
on
Monday.
Sustantivos: desks,
hospital, terrorists.
Adjetivos: Afgan,
American,
champions, tenth,
social

North
American
soldiers killed
six
Afghan
terrorists
in
hospital
of
Kandahar.
-Zona
Educativa
donated 150
desks to JRP
School at Bs.
2.250.000.
- Navegantes
del Magallanes
beat Tigres de
Aragua
in
Valencia
on
Monday. They
became
champions of
Venezuela for
the tenth time
-He graduated
from UC in
1998 as a
Social
Sciences
teacher.

sobre Sujeto + verbo to be + Preposicin: from.

Pronombres
complemento.
personales: He

-He is from
Sanare, Falcn
State

Hablar
informacin
personal.

Hablar sobre planes Sujeto + going to +

futuros.
verbo

xlviii

Verbos: marry,
receive,
continuem, give
Sustantivos:
Friday, students,
course
Preposiciones: on,

2do
de
Ciencias
students
are
going to give a
matine.
-The course of
English
is

in

Hablar
familia

sobre

la Sujeto + have/has +
complemento

Hablar sobre gustos Sujeto + likes to +

y desagrados
verbo

Hablar
sobre Pronombre personal +
acciones que se verbo to be + verbo
con terminacin ING+
estn realizando.
complemento.

Verbo: Has
Sustantivos:
sisters, brothers
Numeros: one, six
Verbos de accin:
play , listen to, go,
travel
Sustantivos:
music, volleyball,
parties.
Adjetivos:
romantic
Verbo: teach.
Sutantivos: school,
instruction

going
to
continue
on
Friday.
He
has six
brothers and
one sister.
He likes to
play
volleyball,
travel, go to
parties
and
listen
to
romantic
music.
He is teaching
Pre-Military
Instruction at
JRP
school
and
in
Tucacas.

Fuente: Mendoza, 2003.

Los textos fueron publicados en una hoja tipo carta impresa por una sola cara.
Estos textos eran los siguientes: una noticia breve nacional, una noticia breve
internacional y una noticia breve deportiva. Adems de esto, cuatro noticias breves
referentes a la institucin educativa, la mini biografa de uno de los docentes de los
alumnos, un texto publicitario de un establecimiento comercial de la comunidad, la
planificacin del segundo lapso y un artculo contentivo de los detalles de un evento
musical a realizarse en la ciudad de Caracas. (Anexo B-6)
Cuando se entreg este boletn informativo a los alumnos, la mayora de ellos
se vean muy interesados en el artculo referente el evento musical denominado
Caracas Pop Festival. Este evento es muy popular ya que en el mismo se presentan
muchos cantantes famosos. En este artculo se trataba acerca del lugar donde iba a
realizarse este festival, el precio de las entradas y los das de cada una de las

xlix

presentaciones. Se observ a varios alumnos buscar en el texto algn tipo de

informacin. Algunos comentaban entre ellos: Caramelos de Cianuro y Papa Roach
van a estar el mismo da. A ver, ah el 14 de marzo; Estn bien caras las
entradas!; Va a ser en Guarenas, en la Universidad Metropolitana. Otros vean la
informacin sobre la planificacin del segundo lapso donde se presentaba
informacin acerca de la fecha de los exmenes de materia pendiente y finales de
lapso. Una estudiante pregunt refirindose a una de las noticias breves, Cul es el
problema de siete profesores? No entiendo.. Otro estudiante ley en voz muy alta
mostrando irona la noticia breve que deca: Navegantes del Magallanes beat Tigres
de Aragua in Valencia on Monday. Felicitaciones Caraquistas!
Posteriormente, se dio inicio a la lectura en voz alta por parte de cada alumno y la
discusin de las informaciones. Una vez ms se podra aseverar que los estudiantes
necesitaron de esta actividad para interactuar con los textos y, por ende, tener ms
comprensin sobre tales textos.
Sptimo boletn informativo
El sptimo boletn informativo que los estudiantes recibieron estuvo escrito
utilizando las siguientes funciones comunicativas, estructuras gramaticales y lxico
los cuales haban sido estudiados y practicados por los estudiantes en sus clases de
ingls:
Funciones
Estructuras
Comunicativas
Gramaticales
Hacer predicciones Sujeto + will + verbo
futuras

Vocabulario

Verbos: go,
release
Sustantivos: strike,
teachers
Adjetivos:
Venezuelan, new
Adverbios:
probably
Preposicin: on
Hablar de acciones Estructuras con verbos Verbos:
pasadas
regulares e irregulares celebrated, went
down,
started,
en pasado.

Ejemplos
- Franco De
Vita
will
release a new
CD.
- Venezuelan
teachers will
probably go on
national strike.
- Jos Mara
Gil
school
celebrated 56th

married
Frases que indican
tiempo
pasado:
last Monday, in
February, in the
year 2000, last
Friday.
Sustantivos:
students, school,
anniversary,
course,
unemployment
Pronombres
presonales: she

anniversary
last Friday.
- The teacher
Luis Gmez
Chirinos
married
the
teacher
Yomaira
Montaez on
March 1st in
Valencia.
She
graduated
from
Universidad
Simn
Rodrguez in
the year 2000.

Hablar
sobre Sujeto + verbo to be + Preposicin: from.
Pronombres
complemento.
informacin
personales: She.
personal.

Mara
Eugenia Petit
is from Coro.

Hablar
familia

She has four

sisters and one
brother.

sobre

la Sujeto + have/has + Verbo: has

complemento
Sustantivos:
sisters, brother
Numeros:
one,
four
Hablar sobre gustos Sujeto + likes to + verbo Pronombres
y desagrados
+ complemento.
personales: she
Verbos de accin:
read , listen ,
travel
Sustantivos:
music, poems,
music.
Adjetivos:
romantic
Fuente: Mendoza, 2003.

li

She likes to
listen
to
romantic
music,
read
poems
and
travel.

Los textos fueron publicados en una hoja tipo carta impresa por una sola cara. Estos
textos eran los siguientes: una noticia breve nacional, una noticia breve internacional
y una noticia breve acerca de la comunidad. Adems de esto, cuatro noticias breves
referentes a la institucin educativa, el biografa de uno de los docentes del liceo, un
texto publicitario de un establecimiento comercial de la comunidad y un artculo
contentivo de los detalles de una nueva produccin discogrfica a estrenarse en los
das subsiguientes (Anexo B-7).
Cuando se entreg este boletn informativo, los alumnos lo miraban fijamente
durante varios minutos. Luego comentaron espontneamente algunas de las
informaciones de la siguiente manera: Va a haber otro paro? (refirindose a la
noticia breve Venezuelan teachers will probable go on nacional strike); Franco De
Vita va a sacar un nuevo CD. Se va a llamar Segundas Partes Tambin Son Buenas.
Chvere!; Se cas la profesora Yomaira con el profesor Luis Gmez Chirinos;
Mira chama, no puede ser. El profesor Luis Guanipa se va a retirar.; Profesor, no
entiendo la noticia internacional
Finalmente, se realiz la actividad de lectura en voz alta en L2 en la cual a cada
alumno le correspondi leer un prrafo de cada artculo para que luego ocurrieran los
comentarios acerca de los mismos con ayuda del investigador. Se observ entonces
ms interaccin entre los estudiantes y los textos.
Octavo boletn informativo:
En esta oportunidad se le entreg a los alumnos un boletn informativo el cual tena
una presentacin diferente a las anteriores. Este contaba con cuatro pginas, impresas
en dos hojas tipo carta. En la primera pgina se encontraba el contenido del mismo
acompaado de una foto alusiva a un evento cultural realizado en la comunidad. Esta
ilustracin tena una leyenda que explicaba cundo fue realizado este evento. En la
segunda pgina se encontraba un artculo referente al evento cultural antes
mencionado, un artculo referente a un evento religioso, un artculo sobre un
espectculo deportivo realizado en la comunidad y una felicitacin a un grupo de
estudiantes por su participacin en un grupo de rescate durante la temporada de

lii

Semana Santa. En la tercera pgina se encontraba una seccin denominada School

News (Noticias Escolares) la cual estaba conformada por tres artculos con sus
respectivas ilustraciones. Debajo de esta seccin se encontraba un apartado con cinco
anuncios publicitarios de establecimientos comerciales de la comunidad. En la ltima
pgina se encontraba publicado un cuento escrito por una alumna de la institucin. El
cuento corresponde a una seccin denominada A Short Story in Spanish (Una
Historia Corta en Espaol). Debajo de dicha historia corta en espaol se hallaba una
resea biogrfica de su escritora. Dicha resea biogrfica fue escrita en ingls (anexos
B-8).

Entre las funciones comunicativas, estructuras gramaticales y vocabulario

utilizados se encuentran los siguientes:

Funciones
Comunicativas
Hablar de acciones
pasadas

Estructuras
Gramaticales
Estructuras con verbos
regulares e irregulares
en pasado.

Vocabulario .

Ejemplos

Verbos:
visited,
attended,
was,
participated,
went,
started,
began, performed,
became
Sustantivos:
students, school,
basketball,
workshop,
champions.
Preposiciones: at,
on

- The Power
and Tocuyo
Star became
champions .
- Miss Gladys
Urqua began
this tradition
on March 12th
1976.
- Two new
teachers
started to work
at JRP School.

Romelvir
sobre Sujeto + verbo to be + Pronombres
personales: she, he Jimnez is 26
complemento.
Preposicin: from. and he is from
Coro.
Roselis
Luzardo is 24
and she is
from Coro.
Fuente: Mendoza, 2003.
Hablar
informacin
personal.

liii

Se entreg el boletn informativo a cada uno de los alumnos de la seccin con

el objeto de que estos lo leyeran y observar sus reacciones espontneas. Se observ
que los estudiantes abrieron el boletn informativo, mirando sus ilustraciones y
leyendo las informaciones. Algunos comentaban entre ellos. La mayora lea tambin
la historia corta en espaol ubicada en la ltima pgina. Otros parecan solamente
observar las ilustraciones.
Los comentarios espontneos hechos por algunos estudiantes fueron los
siguientes: Edgar Riera no tuvo 12 puntos en el campeonato de basketball. Tuvo
menos; No saba que ngel Snchez estaba en el grupo de rescate; Magally Sirit
tambin fue al zoolgico de Punto Fijo? Qu estaba ella haciendo all?; Ah, hay
dos nuevos profesores?; Me gust mucho la historia que escribi esta nia Daysi
Macho; Ah, la Bendicin del Mar en Chichiriviche. Eso fue el domingo.
Seguidamente se procedi a hacer una actividad de comentario de las
manifestaciones presentadas en este boletn informativo. Al igual que se hizo con los
boletines informativos anteriores, cada estudiante lea un trozo de texto y luego se
comentaba y discuta el mismo utilizando la L2.

2. Discusin de Titulares Noticiosos en Ingls.

Esta estrategia se desarroll durante tres sesiones de clase y, como se indic en
el captulo anterior, su propsito fue el de hacer que los estudiantes ganasen
confianza a la hora de que se encontraran con la lectura de titulares de prensa que
estuvieran escritos utilizando un lenguaje que hubiere sido estudiado en clase por
ellos. Esta estrategia tambin estaba basada en titulares que se encontraban en los
boletines informativos que los estudiantes reciban.
Para realizar esta actividad, los titulares eran clasificados de acuerdo al tipo de
informacin presentada en: National News (Noticias Nacionales), International News
(Noticias Internacionales), Entertainment News (Noticias del Entretenimiento), Sport
News (Noticias Deportivas), Local News (Noticias Locales) y School News (Noticias
Escolares).

liv

Primera Discusin de Titulares Noticiosos:

La primera discusin de titulares noticiosos se llev a cabo en el saln de clases de
noveno grado seccin B, la cual est constituida por los alumnos informates. En
dos lminas de papel bond se presentaron los siguientes:

National News:
-Francisco de Miranda University in Coro went on strike yesterday.
International News:
- More than 12 people are affected with anthrax in the USA.
Entertainment News:
-Britney Spears will release a new CD in November.
Sport News:
-The Bock beat Tocuyo Star 81-79 last Saturday in Chichiriviche.
Local News:
-A new baloncesto court was inaugurated in Tocuyo de la Costa last week.

Al presentrseles estas dos lminas a los alumnos se les dijo que en las mismas
haba noticias y se les pidi que las leyeran y trataran de comprender para informarse
de las ltimos hechos ocurridos en el mundo, en nuestro pas y dentro de la
comunidad.
Al decir esto, los alumnos miraron las lminas y comenzaron a leer. Un estudiante
dijo: Ah, recuerdo la palabra strike que significa paro. Hubo un paro en la
Universidad de Coro?; otro alumno pregunt: Los Bock le ganaron a Tocuyo Star
en Chichiriviche?. En esta primera parte no hubo ms intervenciones de los
informantes.
Luego el investigador procedi a leer en voz alta utilizando la L2 los titulares
escritos en las lminas a los alumnos. Terminado esto, pidi a un alumno que leyera

lv

primer titular en voz alta usando la L2. El alumno ley: National News: Francisco
de Miranda University in Coro went on strike yesterday.. El investigador pregunt
al resto de la clase: OK. What happened in Coro? What was the problem in Coro?
. Varios alumnos respondieron (sin levantar la mano): Strike (paro). El investigador
replic: OK. Excellent. Pasemos a la siguiente informacin
Se le pidi a otro alumno que leyera el siguiente titular: International News:
More than 12 people are affected with anthrax in the USA.. Un alumno pregunt:
Qu significa more than?. El investigador respondi: Significa ms de... Luego
el investigador pregunt: What happened? What was the problem?. Un alumno
respondi usando la L1: Pasa algo con lo del Anthrax en los Estados Unidos. El
investigador dijo. OK. Excellent. What happened exactly? Uno de los alumnos
levant la mano y respondi: Doce personas afectadas. El investigador cerr este
titular diciendo en voz alta: OK. Excellent. More than 12 people are affected with
anthrax in the USA.
Pasemos entonces a Entertainment News, dijo el investigador pidindole a un
alumno que leyera el titular correspondiente. El alumno ley: Britney Spears will
release a new CD in November.. El investigador pregunt: OK. What happens with
Britney Spears?. Un alumno respodi: She will reaizar un new CD. Como
puede verse, este alumno utiliz una mezcla de L1 y L2. Posteriormente, pregunt a
todo el grupo nuevamente: Did everybody understand the news about Britney
Spears?. Varios alumnos respondieron: S, entendimos que va a sacar un CD
nuevo.
El investigador pas entonces a la siguiente informacin pidindole a un
estudiante que leyera en voz alta. El estudiante ley: Sport News: The Bock beat
Tocuyo Star 81-79 last Saturday in Chichiriviche. El investigador pregunt a la
clase: What happened to The Bock? Varios alumnos dijeron no haber entendido.
Por ello el investigador trat de hacerle entender a la clase lo planteado en ese titular.
Para tal fin hizo mmica para representar que el Equipo de Baloncesto haba vencido

lvi

al equipo Tocuyo Star. Posteriormente pregunt: When did it happen? On Monday,

Friday, Saturday or Sunday? Un alumno respondi: Saturday. Last Saturday.
Segunda discusin de titulares en ingls.
En la sesin de clase siguiente, al igual que en la clase anterior se les mostraron a
los estudiantes dos lminas de papel bond contentivas de los titulares informativos
siguientes:

National News:
-Public universities will probably go on strike in November.
International News:
-Amazon destruction continues to be alarming.
Entertainment News:
-Paul McCartney got married last week.
Sport News:
- Tocuyo de la Costa beat Carirubana 4-3 last Friday .

El investigador procedi a leer en voz alta los titulares presentados en las lminas.
Luego de esto, le pidi a un alumno que leyera el primer titular. El alumno lo ley:
National News: Public universities will probably go on strike in November El
investigador pregunt al resto de la clase utilizando la L2: What is the problem at
the universities?. Varios estudiantes respondieron al unsono: Strike in November
(paro en noviembre). El investigador les dijo: OK. Excellent (OK. Excellente).
Luego ley en voz alta de nuevo al resto de la clase: National News: Public
universities will probably go on strike in November
Se pas entonces al prximo titular para lo cual se pidi a otro estudiante que lo
leyera. El estudiante ley: International News: Amazon destruction continues to be
alarming. El informante pregunt: What is the international news about?. Un solo

lvii

alumno respondi: Destruction Amazon. Se est destruyendo el Amazonas. Este

alumno utiliz tanto la L1 como la L2 para emitir su respuesta. El investigador dijo
en voz alta entonces al resto de la clase: International News: Amazon destruction
continues to be alarming
Se continu con el siguiente titular para lo cual se pidi a un estudiante que lo
leyera en voz alta. El alumno ley: Entertainment News: Paul McCartney got
married last week. El investigador pregunt utilizando la L2 acerca de qu se trataba
este titular. Un estudiante levant la mano para decir: Es sobre un seor. Esa palabra
married la vimos en clase, pero no me recuerdo bien. S que pas eso con ese seor la
semana pasada porque ah dice last week. Por ello el investigador pregunt:
Alguien sabe qu significa got married?. A ver Un alumno respondi: Significa
casarse. El investigador dijo: Excellent. The information is: Paul McCartney got
married last week
Se continu pues con el ltimo titular del da. El investigador pidi a un estudiante
que lo leyera en voz alta. El estudiante ley: Sport News: Tocuyo de la Costa beat
Carirubana 4-3 last Friday. Luego de esto el investigador pregunt al resto de la
clase: What is the sport news about? . Un alumno respondi: Sobre play baseball.
Lo del juego de la semana pasada. El investigador replic: OK. Excellent! Alguien
no saba de ese juego? Varios alumnos levantaron la mano y dijeron: Nosotros no
sabamos. El investigador entonces pregunt de nuevo a estos alumnos: What
happened to Tocuyo de la Costa. Uno de estos alumnos respondi haciendo una
mmica que significa vencer: Tocuyo de la Costa four (4), Carirubana three (3) El
investigador luego pidi a toda la clase que dijeran a coro el titular usando la L2.

Tercera Discusin de Titulares Noticiosos:

Se les present a los estudiantes los siguientes titulares noticiosos en ingls las
cuales se encontraban distribuidos en dos lminas de papel bond. Los titulares fueron
los siguientes:

lviii

National News:
-Venezuelan President will travel to Brazil next month.
International News:
- 20 people were killed in plane crash in Nigeria last Monday.
Entertainment News:
- Shakira released a new CD last week.
Sport News:
-Beijing, China will host the Olympic Games in 2008.
School News:
-Teacher Guanipa will retire next year.

Al igual que en las discusiones anteriores, primeramente se procedi a leerle a los

estudiantes todos los titulares mostrados en las lminas para luego perdirle a
estudiante por estudiante que leyera en voz alta cada uno de ellos.
El primer estudiante ley el titular referido a la noticia nacional: National
News:Venezuelan President will travel to Brazil next month. . La reaccin de los
alumnos fue inmediata y espontnea: Ese presidente s viaja!. Luego de vista esa
reaccin, el investigador procedi a pedirle a otro estudiante que leyera el titular
referente a la noticia internacional. El alumno ley: International News: Twenty
people were killed in plane crash in Nigeria last Monday. Despus de esto el
investigador pregunt al resto de la clase: What happened?. Otro estudiante
respondi: Killed people. El investigador continu preguntando: Where?. Otro
alumno respondi: En Nigeria. El investigador pregunt nuevamente: How many
people?. Un alumno respondi: Twenty people. Cmo ocurri el hecho?,
pregunt el investigador. Los alumnos respondieron: No entendemos cmo fue. El
investigador hizo entonces una mmica para hacerles entender que el hecho haba
ocurrido debido a un accidente areo y subray la palabra plane crash para que los

lix

alumnos vieran que ese era su significado. Luego pidi que los alumnos leyeran a
coro en voz alta ese titular.
Se prosigui entonces con el siguiente titular para lo cual el investigador pidi a
otro estudiante que lo leyera en voz alta. El alumno ley: Entertainment News:
Shakira released a new CD. La reaccin inmediata de los alumnos fue traducir el
titular: Shakira realiz un nuevo CD. El investigador pregunt: When?. Los
alumnos no comprendieron la pregunta, por lo cual sta fue formulada de la siguiente
manera: When? Yesterday, last year, last Monday?.

Al or esto, los alumnos

respondieron casi a coro: Last week. Para finalizar con este titular, se le pidi a los
alumnos que leyeran a coro el titular completo: Shakira released a new CD
El siguiente titular fue: Sport News: Beijing, China, will host the Olympic Games
in 2008, el cual fue ledo por un estudiante al resto de la clase en voz alta. El
investigador pregunt: What is the sport news about. Un alumno respondi:
Olympic Games in China. Luego pregunt nuevamente a los otros estudiantes: Do
you agree? . Varios respondieron: Yes. What year?. Un estudiante respondi
usando la L1: En 2008. Para culminar la discusin de este titular deportivo, todos
los alumnos lo leyeron a coro en voz alta.
Finalmente se discuti la informacin referente a la noticia escolar. La misma fue
leda en voz alta por un estudiante. El investigador pregunt: What is the school
news about? Varios estudiantes respondieron al mismo tiempo : Sobre el teacher
Guanipa. OK. What happens with him?, pregunt el investigador. Un alumno
dijo: La oracin tiene will, lo que indica que en el futuro l se retirar. When? ,
pregunt el investigador. Otro alumno contest mezclando L1 con L2: Next year. El
ao prximo. Para culminar, se le pidi a los alumnos que leyeran en voz alta a coro
el titular a manera de cierre y consolidacin de la informacin.
Se puede concluir que a travs de esta actividad los estudiantes interactuaron con
la lectura de textos muy cortos y que muchos de ellos demostraron que conocan el
vocabulario y estructuras gramaticales que haban estudiado en clase aplicando este
conocimiento al proceso de lectura. Sin embargo, se pudo observar que muchos de

lx

estos alumnos todava dependen de la traduccin a la L1 para ayudarse en su

comprensin y que muchas veces leen palabra por palabra dificultndoseles as la
interpretacin general de la informacin.

Carpetas de Comics:
Como se seal en el captulo anterior, la promocin de lectura en L2 a travs de
tiras cmicas, se aplic durante dos fases: la fase de familiarizacin de los estudiantes
con estas tiras cmicas y la lectura de carpetas contentivas de estas publicaciones
humorsticas por parte de los alumnos.
Primera fase:
Esta primera fase se administr dentro del saln de clases de los alumnos de
noveno grado seccin B en el perodo de tiempo comprendido entre el 18 de
octubre de 2001 hasta el 15 de noviembre del mismo ao simultneamente con la
promocin de lectura en L2 a travs de los boletines informativos. El objetivo de esta
fase fue hacer sentir a los alumnos que las tiras cmicas en ingls pueden ser fuente
de entretenimiento y distraccin y que estas tiras cmics que posteriormente se
proporcionaron, a travs de la actividad denominada Comics Folder, fueron
cuidadosamente seleccionados de acuerdo a su nivel de aprendizaje en L2. Se busc
en fin promocionar la lectura de tiras cmicas cortas en L2.
En esta primera fase se mostr a los alumnos una de estas tiras cmicas al
inicio y al final de la clase a manera de entretenimiento y distraccin y de forma que
los estudiantes tuvieran un momento de humor. Las mismas se mostraban a los
alumnos utilizando un retroproyector y el investigador lea en L2 las rotulaciones
cerradas de estas tiras cmicas a los alumnos en voz alta haciendo las respectivas
entonaciones. Las tiras cmicas seleccionadas tenan las caractersticas esenciales
sealadas en el captulo anterior.
La primera tira cmica mostrada a los estudiantes en la fecha jueves 18 de
octubre de 2001 fue la siguiente:
Do exercise!
Youll get fat.
lxi

Fuente: www.kingfeatures.com
sta contena estructuras gramaticales, vocabulario y funciones comunicativas que
haban sido estudiadas por los alumnos en clase, las cuales pueden resumirse en el
siguiente cuadro:

Funciones
Estructuras
Vocabulario
Comunicativas
Gramaticales
Dar instrucciones en Infinitivo del verbo + Verbo: do.
forma positiva.
complemento.
Sustantivo:
Exercise.
Hacer predicciones Pronombre +
ll Pronombre
futuras.
(will) + verbo + personal: you.
Verbo: get
complemento.
Adjetivo: fat
Fuente: Mendoza, 2003

Ejemplos
Do exercise!

Youll get fat.

Como puede verse, esta tira cmica est dividida en cuatro partes. Esta fue
mostrada

tapndole la primera parte y mostrando la segunda y tercera parte

sucesivamente. Al mostrarse la cuarta parte de esta tira cmica, se observ que los
estudiantes rieron por la situacin planteada. Un alumno exclam: Qu loco es ese
Henry !

La siguiente es la segunda tira cmica presentada al final de esa sesin de

clase. Esta haba sido adaptada por el investigador para adecuarla al nivel de

lxii

conocimiento lxico y gramatical de los estudiantes. Esto puede resumirse en el

siguiente cuadro:
Funcines
Comunicativas
Preguntar acerca de
hechos que estn
ocurriendo en el
momento.
Hablar acerca de
hechos no realizados
en el pasado.

Estructuras
Gramaticales
What + verbo to be
+
verbo
con
terminacin ING

Vocabulario

Ejemplos

What is
Pronombre
interrogativo:what.
happening?
Verbo: to be,
happen
I didnt take a
Pronombre personal Pronombre
shower.
+ didnt + verbo + personal: I
Verbo: take
complemento
Sustantivo: shower
Artculo indefinido:
a
Fuente: Mendoza, 2003

I didnt take
a shower.

What is happening?

Fuente: The Daily Journal.

Al mostrarse esta tira cmica,

hubo una reaccin general de risa por la

situacin planteada all.

En la siguiente sesin de clase de ingls (del da 25 de octubre de 2001) se le
mostr a los estudiantes la siguiente tira cmica. Ella haba sido adaptada por el
investigador para adecuarla al nivel de lenguaje que haba sido estudiado por los
alumnos. Este lenguaje puede resumirse en el siguiente cuadro:

Funciones

Estructuras

Vocabulario

lxiii

Ejemplos

Comunicativas
Gramaticales
Pronombre
Preguntar acerca de Pronombre
ubicaciones.
interrogativo + verbo interrogativo:
to be + complemento where.
Verbo: to be

Where is John?

Fuente: Mendoza, 2003.

Where is
John?

Al igual que la tira cmica anterior, sta fue mostrada a los estudiantes usando
un retroproyector tapando con un pedazo de papel para tapar la primera parte de la
misma y luego mostrar la segunda parte con el objeto de producir un efecto de
sorpresa. Inclusive los estudiantes aparentemente ms apticos reaccionaron hacia la
proyeccin de esta tira cmica a travs de la risa.
Al concluir esta sesin de clase de ingls, se mostr a los estudiantes la
siguiente tira cmica:

lxiv

Fuente: www.kingfeatures.com

Como puede observarse, esta tira cmica es un poco ms larga, pero con muy
pocas palabras y la misma est compuesta por nueve secciones. Para mostrarla se
utiliz nuevamente un retroproyector y se fue develando cada cuadro sucesiva y
progresivamente. Las estructuras gramaticales, lxico y funciones comunicativas de
la misma puede resumirse en el siguiente cuadro:

Funcines
Comunicativas
Expresar sorpresa.

Estructuras
Gramaticales
Pronombre
interrogativo what +
articulo indeterminado +
complemento.

Vocabulario

Ejemplos

Pronombre
interrogativo: What.
Artculo
indeterminado:a
Sustantivo: surprise.

What a
surprise!

Mendoza, 2003.

Se observ que la mayora de los estudiantes reaccion favorablemente

hacia la misma lo cual puede observarse a travs del la risa de los alumnos
cuando se mostr su ltimo cuadro el cual representa su desenlace.

lxv

Al comenzar la sesin de clase siguiente ( jueves 15 de noviembre de

2001), se proyect a los alumnos el la siguiente tira cmica:

Fuente: www.kingfeatures.com
Se seleccion esta tira cmica porque la misma tiene las siguientes funciones
gramaticales, lxico y estructuras gramaticales, las cuales ya haban sido estudiadas
por los alumnos en clases anteriores:

Funciones
Comunicativas
Hablar
de
pasados.

hechos

Preguntar acerca
ubicaciones.

de

Estructuras
Gramaticales
Sujeto + verbo en pasado
+ complemento

Vocabulario

Pronombre interrogativo:
Where.

Pronombre
interrogativo:

Verbo: had
Sustantivo: accident

Ejemplos
Miss Buxley had
an accident.
Where?

Fuente: Mendoza, 2003

Al igual que en la clase anterior, esta tira cmica se mostr tapando su primer
cuadro para luego mostrar el segundo con el objeto reproducir un efecto de sorpresa.
En una primera oportunidad varios alumnos expresaron no haber entendido la
situacin planteada, pero otro alumno exclam: No ves que por estar bucendose
(observando) a la muchacha chocaron con el poste?. Luego el investigador volvi a
mostrar la tira cmica leyndosela a los alumnos en voz alta y dramatizndola.

lxvi

Al final de esta sesin de clase de la asignatura ingls, se mostr a los

alumnos la siguiente tira cmica:

Fuente: www.kingfeatures.com

La reaccin hacia esta tira cmica fue muy favorable lo cual puede observarse
porque la mayora de los alumnos ri estruendosamente.

Podra aseverarse que para ese momento los alumnos podan darse cuenta que
las tiras cmicas en ingls si son cuidadosamente seleccionadas, pueden ser fuente de
entretenimiento y diversin. Esta aseveracin se fundamenta en el hecho de que la
mayora de los alumnos se rea de las situaciones planteadas por las tiras cmicas
seleccionadas. Por ello el investigador reflexion que el momento de que los alumnos
leyeran por s mismos tales publicaciones haba llegado.
Segunda fase:
Para la sesin de clase siguiente (jueves 16 de diciembre de 2001) no se
proyect

ninguna tira cmica. Se pudo observar que un estudiante pregunt al

investigador: Y hoy no va a poner una comiquita en ingls?. En dicha sesin de

clase fue entregada una carpeta a cada alumno. Cada carpeta estaba identificada con
las palabras Carpeta de Comics I , II o IIII. En cada una de ellas haba de cuatro a seis
tiras cmicas en blanco y negro tomadas del peridico Daily Jornal o de la pgina
web www.kingfeatures.com. En cada pgina de la carpeta haba una o dos en tiras
cmicas cortas rodeadas por un marco de color negro (anexos C-1. C-2, C-3). Todas

lxvii

las carpetas tenan las mismas tiras cmicas las cuales haban sido fotocopiadas para
ser entregadas a cada estudiante. En las dos sesiones de clase de ingls subsiguientes
se entreg una Carpeta de Comics a cada alumno para que la leyeran en el aula.
Primera Carpeta de Comics:
Se entreg la primera Carpeta de Comics (anexo C-1) para que los alumnos
leyeran por s mismos antes de comenzar la clase de ingls. Las seis tiras cmicas
contenidas

en

esta

carpeta

contenan

estructuras

gramaticales,

funciones

comunicativas y lxico que los estudiantes haban estudiado en clase. Estos pueden
ser resumidos en el siguiente cuadro:

Funciones
Comunicativas
Mostrar
agradecimiento
Describir objetos.

Estructuras
Vocabulario
Gramaticales
.Thank + pronombre Verbo: thank
personal.
Pronombre
personal: you.
Adjetivo
Adjetivo:
beautiful

Please + vebo en Verbo: lend

infinitivo
+ Pronombre
objetivo: me
complemento.
Adjetivo posesivo:
your
Sustantivo:
Umbrella
de
Dar instrucciones en Adverbio
de Adverbio
forma afirmativa.
frecuencia + verbo to frecuencia: Always.
be + adjetivo + Verbo: be
Adjetivo
complemento
calificativo: kind
Preposicin: to
Sustantivo:
Animals
Fuente: Mendoza, 2003.
Hacer peticiones

Se observ que

Ejemplos
Thank you.

Beautiful!

Please, lend me
your umbrella.

Always be kind
to animals.
Watch out!

estos estudiantes abrieron su carpeta y leyeron estas

publicaciones humorsticas. Unos alumnos mostraron risa ante las situaciones

lxviii

humorsticas mostradas. Sin embargo, dos alumnos se acercaron al investigador para

consultar algn vocablo o expresin no comprendido por ellos: Profesor, qu
significa?

Un estudiante expres: Estn chvere las comiquitas, lo malo es que

estn en ingls
En trminos generales, se pudo observar que los estudiantes mostraron inters
por la lectura de las seis tiras cmicas encartadas en la primera Carpeta de Comics
que recibieron para leer en el aula. Esto se puede verificar a travs de la risa que se
vio en ellos. Sin embargo, otros mostraron que la L2 todava puede representar un
obstculo para su comprensin.

Segunda Carpeta de Comics:

Se entreg la segunda Carpeta de Comics en la fecha 13 de diciembre de 2001
(anexo

C-2) para que los alumnos leyeran por s mismos antes de comenzar la clase

de ingls. El investigador pudo observar que todos los estudiantes abrieron su carpeta
y leyeron las tiras cmicas incluidas en las mismas. Las funciones comunicativas,
estructuras gramaticales y lxico utilizados en las mismas puede resumirse en el
siguiente cuadro:

Funciones
Comunicativas
Hablar acerca
planes futuros.

Hablar
existencia.

Estructuras
Gramaticales
de Pronombre personal
+ verbo to be +
gonna + verbo +
complemento.

Vocabulario

Verbo to surf the

internet, to be
Sustantivo:
internet
Pronombre
personal:
We
sobre There + verbo to be + Verbos: there is,
complemento.
take a shower
Sustantivo:
advantages.
Adverbio
de
frecuencia: never

lxix

Ejemplos
Were gonna
surf the
internet.

There
are
advantages to
never taking a
shower.

Hablar sobre gustos Pronombre personal Pronombre

y desagrados.
+ verbo to like + personal: I
pronombre objetivo. Verbo to like
Pronombre
objetivo: it.
Sujeto + verbo to Sustantivo:
love + complemento. animals

Describir
las Pronombre
caractersticas fsicas adjetivos
calificativos.
y de personalidad.

+ Pronombre
personal: you
Adjetivos
calificativos: cute,
dear,
little,
pretentious.
Cuantificadores: a
little.
Question tag:
isnt he?

I like it.

Miss
Buxley
just
loves
animals.
You cute, dear,
little thing.
A
little
pretentious,
isnt he?

Fuente: Mendoza, 2003.

Al igual como ocurri con la carpeta entregada en la sesin de clase anterior,

algunos estudiantes mostraron agrado y risa al leer estas publicaciones humorsticas.
Algunos se dirigieron al investigador para preguntar algn vocablo desconocido para
ellos. Tambin se pudo observar que otros alumnos traducan en voz alta mientras
lean algunas de las tiras cmicas presentadas para ayudarse a s mismos a
comprender la situaciones planteadas.
En trminos generales, se pudo ver que los estudiantes mostraron inters por la
lectura de las cinco tiras cmicas presentadas incluidas en esta segunda Carpeta de
Comics que les fueron dadas para leer en el aula y fuera de esta.
Tercera Carpeta de Comics:
Esta Carpeta, que contena cuatro tiras cmicas, fue entregada a los alumnos en
la fecha 17 de enero de 2002 (Anexo C-3). Ella cont con estructuras gramaticales,

lxx

funciones comunicativas y lxico que ya haba sido estudiado por los alumnos. Estos
se resumen en el siguiente cuadro:
Funciones
Comunicativas
Preguntar
y
responder acerca de
gustos y desagrados.

Estructuras
Gramaticales
Auxiliar do +
pronombre personal
+ verbo to like +
pronombre objetivo.

Pronombre personal
+ verbo to like +
pronombre objetivo.
Dar instrucciones en Verbo en forma
forma afirmativa.
infinitiva sin to
Hablar y preguntar Pronombre personal
acerca
de + modal can en
habilidades.
forma
negativa
(cant) + verbo.
Modal
can
+
pronombre personal
+ verbo
Hablar
sobre Pronombre personal
acciones que se + verbo to be + verbo
con terminacin ING
estn realizando.
+ complemento.

Vocabulario

Ejemplos

Auxiliar do
Verbo: like
Pronombre
objetivo: it
Proombres
personales: I, you.

Do you like it?

I like it.
Verbo: Wait

Wait!

Pronombre
personal: I
Modal can
Verbo: concentrate.

I
cant
concentrate.

Pronombre
personal: You
Verbos: be, watch.
Sustantivos: TV.
computer,
homework
Hacer ofrecimientos Verbo to want + Verbos: Want.
Articulo
articulo
indeterminado a + indeterminado: a
Sustantivo: ride.
complemento.
Fuente: Mendoza, 2003.

Can
you
concentrate?
Youre
watching T.V
on
the
computer while
you do your
homework?
Want a ride.

Todos los estudiantes abrieron la carpeta y comenzaron a observarla. El

investigador pudo ver que los alumnos en su gran mayora reaccionaron de manera
positiva ante las tiras cmicas presentadas, lo cual puede evidenciarse a travs de sus
risas y por los comentarios hechos al investigador entre los cuales se encuentran:

lxxi

Profe, qu bueno est esto!; Puedo entender todas las comiquitas de esta
carpeta; Ese Dennis s es loco! Sin embargo, otros reaccionaron de una manara
no tan favorable: No entiendo. Seran mejor si estuvieran en espaol Se ven
chveres estas comiquitas, pero no entiendo todo.
En general, es posible afirmar que durante el desarrollo de la actividad
denominada Carpeta de Comics hubo reacciones mayormente favorables por parte de
los estudiantes, las cuales estn evidenciadas por la risa mostradas por estos ante las
tiras cmicas presentadas y por que muchos de ellos le pedan al investigador realizar
esta estrategia en el aula o tambin porque pedan tener las denominadas Carpetas de
Comics para leerlas bien fuera en clase, en los pasillos de la institucin o en el hogar.
Sin embargo, unos pocos alumnos mostraron desinters y falta de comprensin hacia
stas. Aparentemente, la L2 sigue jugando un papel crucial ya que el hecho de que
estas tiras cmicas hubieran sido presentadas en ingls, parece ser una barrera para su
comprensin aunque estas publicaciones hayan contenido lxico y estructuras
gramaticales ya estudiados por estos aprendices de la L2.

CAPTULO VII
REFLEXIONES SOBRE EL PROCESO DE PROMOCIN
DE LECTURA EN L2
En el proceso de enseanza-aprendizaje de las cuatro destrezas en lengua
(hablar, escuchar, leer y escribir), especialmente en la destreza de lectura, a lo largo
de los aos se han venido dando actividades a partir de la decodificacin del texto
escrito (traducciones) y no a travs de la comprensin del mismo. As lo sealan Day
y Bamford (2000), cuando comentan que las actividades de comprensin de la lectura
en L2, se limitan a prcticas de saln de clase con fines de enseanza-aprendizaje
cuyo objetivo final lleva a una evaluacin. Las actividades llevadas a cabo en esta
investigacin constituyen una nueva propuesta y una reaccin a ese proceso
conductual tradicional de enseanza y aprendizaje de la lectura en L2 que se ha
venido llevando a cabo en nuestras aulas.

lxxii

De acuerdo a los resultados arrojados por las entrevistas semi-estructuradas

hechas a los alumnos durante la etapa de diagnstico, se puede afirmar que se
encontr -antes de poner en prctica el programa de promocin de lectura en inglsestudiantes que en su gran mayora no son capaces de leer ni siquiera los textos en L2
ms sencillos que puedan existir. Adems, que dichos alumnos ven la lectura en L2
como algo que se cristalizar a muy largo plazo.
Sin embargo, se puede aseverar que a pesar de haberse utilizado

las

estrategias de aprendizaje mencionadas en los captulos anteriores para promocionar

la lectura en L2, la lectura

sigue siendo un proceso por el cual no todos los

estudiantes muestran una gran motivacin e inters, sobre todo porque no es en L1

sino en L2. No obstante, al mismo tiempo, se puede afirmar que gracias a estas
actividades utilizadas se logr que algunos alumnos sintieran la lectura en L2 como
un medio de informacin y entretenimiento y no como un mero objeto de estudio o de
evaluacin, aunque tal vez estos alumnos hayan simulado esta conducta para
complacer los requerimientos del profesor. Desdichadamente,

este nmero de

alumnos que valora y utiliza la lectura de textos en L2 es relativamente muy bajo. Tal
vez la causa principal de este problema sea que estos estudiantes no tienen una actitud
favorable y una cultura hacia la lectura en L1.
Es posible tambin que el programa de promocin de lectura ejecutado
como parte de esta investigacin pueda ser mejorado al incluir una serie de nuevas
estrategias que permitirn un mejor resultado del mismo en sucesivas aplicaciones a
posteriori. Dichas estrategias pueden ir en torno al uso del Boletn Informativo
Escolar o de aula, escrito en L2. Por ejemplo, se propone enfatizar la actividad de
lectura de titulares e informaciones cortas as como tambin de las tiras cmicas, las
cuales entrenarn a los estudiantes para la lectura a la hora en que estos se
encuentren con textos de este boletn informativo. Tambin se propone la realizacin
de una cartelera de aula y una cartelera escolar en la que se publiquen artculos
tomados de la prensa, Internet o textos escritos en L2 por los docentes o estudiantes.

lxxiii

De esta manera los alumnos estaran en contacto permanente con la lectura en ingls
y no solamente los das en que el boletn informativo es publicado.
Aunque las actividades de lectura de textos en L2 basadas en la
decodificacin del texto escrito o bien en estrategias cognitivas como skimming,
scanning, inferencia de vocabulario, resumen, uso de preguntas de comprensin, etc,
(lectura intensiva) no hayan dado resultados satisfactorios en nuestras escuelas y
universidades, es justo recalcar que las mismas no deben ser puestas a un lado ya que
stas pueden ayudar a desarrollar las habilidades. Esto es, que los alumnos puedan
poner en prctica la destreza de lectura en L2. La promocin de la lectura sin estas
estrategias cognitivas no tendra asidero. Lo que no debe hacerse es olvidar que las
destrezas que los estudiantes desarrollan en cuanto a la lectura, pueden tener una
utilidad prctica o de entretenimiento y no limitarse a evaluaciones formativas y
sumativas en el aula de clase.

En consecuencia, la promocin de la lectura y la

lectura intensiva siempre deben complementarse la una con la otra. La lectura

intensiva no debe existir sin la promocin de la lectura y viceversa. Tal vez esa sea la
causa por la cual la enseanza de la lectura en L2, como ha venido plantendose en
nuestras aulas, no ha arrojado resultados satisfactorios ms all de las evaluaciones
escritas. Vemos, por ejemplo, como estudiantes que han hecho un gran progreso en
asignaturas donde se ensea la lectura en L2, no tienen acceso a material escrito en
L2 fuera del aula de clase y si lo tienen no pueden hacer uso del mismo.
En el caso de esta investigacin, se dio un proceso inverso donde se hizo
hincapi exclusivamente a la promocin de la lectura en L2 dejndose a un lado las
actividades de aula correspondientes a la lectura intensiva desde el punto de vista de
la estructura gramatical. Tal vez sea ese desbalance lo que ocasion que no se
lograran resultados satisfactorios en la medida de lo esperado. Es posible sealar
tambin que ese es el mismo desequilibrio que ocurre al trabajar solamente con
actividades de lectura intensiva y de decodificacin.
En consecuencia, para la subsiguiente aplicacin de un programa de Promocin de
Lectura en L2 se recomienda que primeramente se trabaje en el saln de clase con

lxxiv

actividades que contemplen aquellas estrategias de lectura intensiva tales como

scanning, skimming, el uso de ttulos e ilustraciones para entender un pasaje,
resumen, inferencia de vocabulario y utilizacin del conocimiento previo para ayudar
a la comprensin (Barnett, 1988). Estas actividades deben complementarse y
engranarse simultneamente con aquellas donde se promocione la lectura ms all de
la evaluacin y trascendiendo el saln de clase, proporcionndole al alumno la
oportunidad de acceso a material escrito de acuerdo a sus necesidades e intereses.
Esto se hace an ms perentorio en nuestra sociedad de hoy, en la cual el ser
competente en la lengua inglesa cada da se hace ms necesario en un mundo cada
vez ms globalizado. Entonces, no basta solamente con los libros de texto o con las
lecturas en L2 basadas en los contenidos programticos planteados por el Ministerio
de Educacin. Es necesario contar con otras actividades y opciones distintas de
lectura que ayuden a los estudiantes a abrir una nueva ventana para conocer otras
culturas: ayudar a comprender y conocer el mundo a travs de la lectura en L2.
Puede que la promocin de lectura en L2 sea un asunto difcil, pero no es
imposible. Por esta razn, como se seal anteriormente, se recomienda a los
docentes que deseen ejecutar un programa de promocin de lectura en L2, que ste
debe comenzar con actividades de lectura intensiva tal como las propuestas por
Barnett (1988) y luego llevar a cabo actividades de lectura que vayan ajustadas a las
necesidades e intereses de los alumnos.

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ANEXOS
Informante 1.
Entrevista
Entrevistador: Te gusta leer?
Informante 1: S.
Entrevistador: Qu has ledo?
Informante 1: Libros.
Entrevistador: Qu libros has ledo?
Informante 1: No s. No me acuerdo.

Categoras
Gusto hacia la lectura en L1.
Acceso limitado a textos
escritos en L1.

lxxviii

Entrevistador: Te gusta leer en ingls?

Informante1: S.
Entrevistador: Qu has ledo?
Informante 1: Bueno, en la clase de ingls. Hicimos
una lectura sobre Trujillo.
Entrevistador 1: Qu hicieron con esa lectura?
Informante 1: La profesora dijo que la resumiramos
y tradujramos y despus respondiramos unas
preguntas.
Entrevistador: Has tenido la oportunidad de leer el
boletn informativo del liceo que est escrito en
ingls?
Informante 1: No, no he tenido la oportunidad de
leerlo.
Entrevistador: Y fuera del liceo tienes la oportunidad
de estar en contacto con textos escritos en ingls tales
como peridicos, revistas, manuales, etc.?
Informante: Creo haber ledo algo en ingls, pero no
saba mucho y no entenda. Creo que el libro se trataba
de clases. Me gustara leer y descifrar lo que pueda. Si
encontrara un texto buscara un diccionario y leera
palabra por palabra. Casi no tengo la oportunidad de
leer en ingls.
Entrevistador: Es para ti importante leer en ingls y
por qu?
Informante 1: Para m es importante leer en ingls por
si acaso se le presenta la oportunidad de hablar con
alguien que hable ese idioma.
Entrevistador: Qu es para ti leer en ingls?
Informante 1: Para m es decir lo que dice ah (en un
texto)

Gusto hacia la lectura en L1.

Uso de la lectura en clase

para traducir y contestar
preguntas.

Ausencia de oportunidades
de lectura de textos
informativos en L2.
Lectura en ingls como
decodificacin palabra por
palabra.

Importancia la lectura en L2
por su utilidad a largo plazo.
Lectura en L2 para responder
a preguntas escritas u orales.

Informante 2:
Entrevista
Entrevistador: Te gusta leer?
Informante 2: S. S me gusta leer
Entrevistador: Qu te gusta leer?
Informante 2: Me gusta leer informacin.
Entrevistador: Tienes la oportunidad de leer en ingls?
Informante: Algunas veces. El Notitarde (refirindose al
boletn informativo en ingls que existe en la institucin)
que Ud. Entrega en 9no B. Le digo a los alumnos de

lxxix

Categoras
Inters hacia la lectura
Gusto hacia la lectura
como medio de
informacin.
Acceso muy limitado a

9no B que me lo presten.

Entrevistador: Has ledo otras cosas como afiches,
manuales, revistas, etc?
Informante 2: No porque algunas cosas no las entiendo.
Entrevistador: En la clase de ingls, Tienes oportunidad
de leer?
Informante 2: S, leemos las lecturas que nos trae la
profesora: los prrafos. Sacamos de ellos preguntas y
respuestas.
Entrevistador: Te gustara aprender a leer en ingls?
Informante 2: S.
Entrevistador: Por qu?
Informante 2: Porque aprendera algo de ingls para
entender a otras personas que vienen a Venezuela.
Entrevistador: Qu es para ti leer en ingls?
Informante 2: Es algo importante. Leer es entender algo.
Entrevistador:Crees que podras aprender a leer textos en
ingls aun estando en noveno grado?
Informante 2: S porque aprendera algo de ingls. Porque
le pondra atencin al profesor para poder lograrlo.

textos escritos en L2 .
Expresa no comprender
textos en L2.
Lectura de textos para ser
evaluados o como
actividades de clase
Inters y disposicin
hacia el aprendizaje de la
lectura en L2.
Desconocimiento de los
fines de la lectura.
Lectura como
comprensin.

Dependencia del profesor

para desarrollar sus
capacidades de lectura.
Este informante se vea muy interesado en el boletn
informativo de la institucin y le pidi al entrevistador un Incoherencia de su
respuesta.
ejemplar para llevarlo a su casa.
Inters por la lectura ms
all del saln de clases.

Informante 3:
Entrevista
Entrevistador: Te gusta leer?
Informante 3: S. Me gusta leer.
Entrevistador: Por qu?
Informante 3: Porque me gusta.
Entrevistador: Te gusta leer en ingls?
Informante 3: No me gusta leer en ingls.
Entrevistador: Por qu?.
Informante 3: Porque no me gusta. Porque no s ingls.
Entrevistador: En la clase de ingls tienes la oportunidad
de leer textos en ese idioma?
Informante 3: S. No me acuerdo. Un tema. Creo que fue

lxxx

Categoras
Gusto por la lectura.
Desconocimiento de la
razn por la que gusta de
la lectura.
Carencia de gusto hacia la
lectura en L2.
Creencia de que para leer
en L2 hay que saber esta
lengua.

un prrafo.
Entrevistador: Te gusta leer esos prrafos?
Informante 3: A veces me gusta leer eso. S me gustara
leer porque es una materia divertida.
Entrevistador: Tienes la oportunidad de leer otros textos
escritos en ingls en otros sitios aparte del liceo tales
como revistas, peridicos, folletos, etc.?
Informante 3: No. No podra leer ese peridico porque no
lo sabra traducir muy bien.
Entrevistador: Qu sera para ti leer en ingls?
Informante 3: Para m sera traducir y por los momentos
ms nada.
Entrevistador: Por qu?
Informante 3: No s. No tengo una explicacin.

Informante 4:
Entrevista
Entrevistador: Te gusta leer?
Informante 4: S. Me gusta leer.
Entrevistador: Por qu?
Informante 4: Porque me distrae. Me gusta leer varias
cosas.
Entrevistador: Te gusta leer en ingls?
Informante 4: No.
Entrevistador. Por qu?
Informante 4: Porque no entiendo ingls.
Entrevistador: En clase de ingls tienen la oportunidad
de leer textos escritos en ese idioma?
Informante 4: S. Leemos lecturas. La semana pasada
lemos cosas relacionadas con: Dnde est el escritorio,
window, etc?
Entrevistador: Te gustara aprender a leer en ingls?
Informante 4: S. Porque me gusta. No me va a
gustar?
Entrevistador: Por qu?
Informante 4: Porque s.
Entrevistador: Fuera de clase y del liceo tienes la
oportunidad de estar en contacto con textos escritos en
ingls?
Informante 4: No.
Entrevistador (mostrndole y ofrecindole un peridico

lxxxi

Lectura de prrafos en L2
en clase de ingls.
Desagrado hacia la
lectura de prrafos en L2.
Falta de oportunidades de
contacto con textos
escritos en L2
Confusin de lectura en
L2 con traduccin.

Categoras
Gusto hacia la lectura
como medio de
distraccin.

Desagrado hacia la
lectura en ingls por su
falta de comprensin
hacia la misma.

Lectura en clase de ingls

como actividad evaluativa
y de enseanza de
gramtica.
No explica el por qu le
gustara a aprender a leer
en ingls.
Carencia de
oportunidades de contacto

escrito en ingls): Crees que podras leer algo de este

peridico?
Informante 4: No.
Entrevistador: Por qu?
Informante 4: No s.
Entrevistador: Qu es para ti leer en ingls?
Informante 4: Para m es aprender. Porque es un idioma
extrao. Es para m aprender otro idioma.
Entrevistador: Crees que t seras capaz de leer en ingls
aun estando en noveno grado?
Informante 4: S porque yo presto atencin y me gusta
ms el ingls.
Informante 5:
Entrevista
Entrevistador: Csar, te gusta leer?
Informante 5: Me gusta ms o menos.
Entrevistador: Por qu?
Informante 5: Porque aprendo muchas cosas. Por eso y
ms nada.
Entrevistador: Te gusta leer en ingls?
Informante 5: No. Porque no s leer en ingls.
Entrevistador: Fuera de clase, en tu casa o en alguna otra
parte tienes la oportunidad de tener en tus manos algn
texto escrito en ingls como folletos, revistas, comiquitas,
etc.?
Informante 5: No. Solamente letras de canciones.
Entrevistador: Y en las clases de ingls que leen?
Informante 5: Conceptos que da la profesora. Por
ejemplo vimos el de los Pygmies (Pigmeos) Era sobre
unos negros de frica. Lo tradujimos al castellano.
Entrevistador: Te gustara aprender a leer en ingls?
Informante 5: S me gustara.
Entrevistador: Por qu?
Informante 5: Porque me llama la atencin el ingls.
Porque me gusta ese idioma.
Entrevistador: Has tenido la oportunidad de leer el
boletn informativo en ingls de aqu del liceo?
Informante 5: S. Lo he visto y no entiendo nada.
Entrevistador: Por qu no entiendes si es fcil de
entender?

lxxxii

con diversos tipos de

textos escritos en ingls.
No cree que podra
comprender textos
autnticos.

Lectura como forma de

aprendizaje.
Cree que la lectura
depende de los profesores
solamente.
Categorizacin
Poco gusto hacia la
lectura.
Visin de la lectura como
una forma de aprendizaje
solamente.
Desagrado hacia la
lectura en L2.
Cree que no sabe leer
nada y que no existe la
posibilidad de hacerlo.
Carencia de
oportunidades de contacto
con diversos textos en L2.
Lectura en L2 como
actividad evaluativa y de
enseanza a travs de la
traduccin.
Inclinacin a la lectura en
L2 por agrado a la L2.
Contacto con el Boletn
informativo de la
Institucin y falta de

Informante 5: Porque no lo s leer.

Entrevistador (mostrndole y ofrecindole un peridico
escrito en ingls): Crees que podras leer algo de este
peridico?: (El alumno se espant) : No podra
entenderlo.
Entrevistador: Qu es para ti leer en ingls?
Informante 5: No s. Me cae bien.
Entrevistador: Crees que podras leer en ingls aun
estando en noveno grado?
Informante 5: No. No podra. Tendra que ser gringo

Informante 6:
Entrevista
Entrevistador: Te gusta leer?
Informante 6:S, me gusta leer.
Entrevistador: Por qu?
Informante 6: Porque es importante, porque puedes atraer
mucha informacin e investigar.
Entrevistador: Qu te gusta leer?
Informante 6:Peridicos y revistas solamente.
Entrevistador: Te gusta leer en ingls?
Informante 6: S, un peridico de farndula que compro
en Valencia. Me gusta porque sirve para aprender.
Entrevistador: Cmo se llama ese peridico?
Informante 6: No me acuerdo.
Entrevistador: Has tenido la oportunidad de leer en
ingls folletos, manuales, libros en ingls?
Informante 6: No
Entrevistador: En la clase de ingls qu leen?
Informante 6: Lecturas. Lemos una sobre los Pygmies de
frica. Haba que leer y luego decir de qu se trataba en
espaol. Cuando vimos lo del verbo to be, no hicimos
lectura sino oraciones. Hicimos otra sobre Trujillo.
Dijimos de qu se trataba en espaol: se trataba de unos
negritos de frica que son pequeitos, tienen la nariz
chata.
Entrevistador: Te gustara aprender a leer ms en ingls?
Informante 6: S, porque me gusta estudiar idiomas para

lxxxiii

comprensin del mismo.

Rechazo y temor hacia la

lectura en L2

Contradiccin en cuanto
al gusto hacia la lectura
en L2.
Cree que para leer en
ingls hay que ser nativo
hablante de esa lengua.

Categorizacin
Gusto por la lectura en
espaol
Importancia de la lectura
como aprendizaje.
Lee peridicos y revistas
solamente
Lectura para aprender.

Ausencia de
oportunidades de lectura
de variados textos en
ingls.
Lectura para realizar
actividades escolares.
Lectura de oraciones
aisladas.
Informacin a travs de la

as poder leer las revistas y los peridicos.

Entrevistador: Has tenido la oportunidad de leer el
boletn informativo que existe en el liceo?
Informante 6: S. Me lo prestan algunos alumnos de la
seccin de al lado. Entiendo todo lo que aparece ah.
Entrevistador: (Mostrndole un peridico escrito en
ingls) Crees que entenderas este peridico?
Informante 6: Tal vez entendera algunas cosas si me
pongo a leerlo.
Entrevistador:Crees que podras leer en ingls aun
estando en noveno grado?
Informante 6:S. Porque tengo un poco de conocimiento.
Entrevistador: Qu es para ti leer en ingls?
Informante 6: Para m es una atraccin y una diversin. El
aprendizaje es lo ms importante porque extraigo ms.
Yo tomo la lectura como diversin y atraccin

lectura.
Lectura en ingls para
estudio y entretenimiento.

Lectura del Boletn

Informativo.
Comprensin del mismo.

Posibilidades de lectura
en ingls de material
autntico.

Considera la lectura como

una forma de distraccin,
pero se inclina a que es
ms una actividad de
aprendizaje.

Informante 7:
Entrevista

Categorizacin

Este informante senta pena de ser entrevistado y al

principio se negaba a hacerlo.
Entrevistador: Te gusta leer?
Informante 7: S. Porque me gusta, porque aprendo.
Entrevistador: Qu lees?
Informante 7: Muchas cosas, ms que todo revistas. A
veces libros.
Entrevistador: Te gusta leer en ingls?

lxxxiv

Gusto hacia la lectura

como medio de
aprendizaje.
Inters hacia la lectura de
revistas y a veces libros
en L1.

Informante 7: S. Lo que pasa es que no entiendo. Leo,

pero no entiendo algunas cosas. Leo lo que entiendo.
Entrevistador: Tienes la oportunidad de leer en ingls
textos como folletos, revistas, manuales, etc.?
Informante 7: S. Farndula como Britney Spears y la
revista El Gato. Tambin leo canciones.
Entrevistador: En la clase de ingls tienen la oportunidad
de leer?
Informante 7: S.
Entrevistador: Qu cosa leen?
Informante 7: Leimos algo. A ver... No me acuerdo. Yo
saqu 20 pero no me acuerdo.
Entrevistador: Te gustara leer en ingls?
Informante 7: S. Me encanatara para cuando me toque
leer en ingls ya s lo que estoy leyendo.
Entrevistador: (Mostrndole un peridico en ingls)
Crees que seras capaz de leer este peridico?
Informante 7: (tom el peridico y comenz a traducir):
En Agosto de 1959.... (cuando encontr una palabra que
no entenda se detuvo)
Entrevistador: Crees que podras aprender a leer en
ingls aun estando en 9no grado?
Informante 7: S. Por eso es que quiero aprender a leer.
Ahorita en clase de ingls estamos haciendo lectura. Las
hacemos aqu y luego la evaluamos aqu. Nos dan una
lectura, se va parando cada alumno y dice de qu se trata
la lectura. Otras veces la profesora copia en el pizarrn en
ingls y uno tiene que traducir al espaol o las dos cosas
(traducir y decir de qu se trata). La primera lectura que
hicimos era sobre Trujillo era para decir lo que
entendiamos. La segunda lectura que hicimos era sobre
los Pygmies y esa lectura la tradujimos. Recuerdo haber
aprendido que los Pygmies son una tribu de frica, son
unos negritos y son pequeitos.
Entrevistador: Qu es para ti leer en ingls?
Informante 7: Para m es que sepa lo que estoy leyendo.
Saber lo que dice el texto palabra por palabra. Uno
aprende poco a poco.
Entrevistador: Has tenido la oportunidad de leer el
boletn informativo del liceo. Es uno que est escrito en
ingls.
Informante 7: No. Nunca lo he visto.

lxxxv

Falta de comprensin de
la lectura en l2.
Carencia de
oportunidades de contacto
con diversos tipos de
textos en l2

Lectura en clase de
material poco
significativo para el
alumno.
Inters por leer para
comprender.

Confusin de
comprensin con
traduccin del texto
palabra por palabra.
Actividades de lectura en
clase para ser evaluadas a
travs de preguntas y
traducciones.

Comprensin a travs del

conocimiento de todas las
palabras del texto.

No est en contacto con el

Boletn informativo de la
institucin.
Finalmente el entrevistado pidi un ejemplar del
peridico The Daily Journal y dijo que iba a ver si lo
entenda.

Informante 8:
Entrevista.
Entrevistador: Te gusta leer?
Informante 8: S.
Entrevistador: Por qu?
Informante 8: Porque s.
Entrevistador: Qu lees?
Informante 8: El peridico y revistas como Todo en
Domingo
Entrevistador: Te gusta leer en ingls?
Informante 8: Ms o menos.
Entrevistador: Por qu ms o menos?
Informante 8: No s.
Entrevistador: Has tenido la oportunidad de leer en
ingls textos tales como peridicos, revistas, manuales,
folletos, etc.?
Informante 8: S, aqu en el liceo: una revista. No me
acuerdo realmente. Tambin el periodiquito que Uds.
tienen en ingls (el JRP Bulletin Board)
Entrevistador: En la clase de ingls qu leen?
Informante 8: No leemos. Algunas veces prrafos.
Hacemos informes, sacamos preguntas.
Entrevistador: Te gustara aprender a leer en ingls?
Informante 8: S, me gustara.
Entrevistador: Por qu?.
Informante 8: S. Para saber ms.
Entrevistador: Me dijiste que has ledo el Bulletin Board.
Cmo llega a tus manos?
Informante 8: A travs de mis compaeros. Se lo quito a
uno de 9no C.
Entrevistador: De qu te has enterado a travs de ese
boletn informativo?
Informante 8: Me he enterado de cosas sobre el Centro

lxxxvi

Inters hacia la lectura de

material autntico.

Categorizacin.
Gusto hacia la lectura en
L1
No expresa la razn de su
gusto por la lectura en L2.
Poca diversidad de textos
en L1 para su lectura
fuera de clase.
Poco gusto hacia la
lectura en L2.

Oportunidad de lectura
del boletn informativo y
una revista.
Actividades de lectura en
L2 slo para cumplir con
actividades escolares.

Inclinacin hacia
aprender a leer ingls slo
con fines de aprendizaje.
Inters y curiosidad hacia
la lectura en L2.

de Ciencias. Lo que me gusta leer es eso.

Entrevistador: (Mostrndole un peridico en ingls)
Crees que seras capaz de leer este peridico?
Informante 8: Ah!!! (el entrevistado mostr rechazo
hacia el peridico)
Entrevistador: Crees que podras leer en ingls aun
estando en 9no grado?
Informante 8: S.
Entrevistador: Por qu?
Informante 8: No sabra decir por qu.
Entrevistador: Qu es para ti leer en ingls?
Informante 8: (Vacil al responder) Calidad. Es
traducir. La profesora dice: no todo el prrafo, sino lo
que entiendan

Informante 9:
Entrevista
Entrevistador: Te gusta leer?
Informante 9: S porque aprendo cosas de economa.
Entrevistador: Qu lees?
Informante 9: Leo textos, revistas. La revista Billboard en
ingls.
Entrevistador: Qu lees en esa revista Billboard en
ingls?
Informante 9: Cosas de cantantes y la leo cuando voy a la
peluquera.
Entrevistador: Qu otras cosas lees en ingls?
Informante 9: En la peluquera veo revistas pero no las
leo.
Entrevistador: Y en la clase de ingls qu leen?
Informante 9: Prrafos a veces. Con eso entiendo ms
ingls.
Entrevistador: Te gustara aprender a leer en ingls?
Informante 9: S, para poder leer por si me sale algn
trabajo, si voy a algn pas donde hablen ingls. Tambin
me servira para traducir.
Entrevistador: Tienes la oportunidad de leer el Bulletin
Board?

lxxxvii

Rechazo y temor hacia la

lectura de textos
autnticos en L2.

Traduccin como
comprensin de lectura.

Categorizacin
Lectura como medio de
aprendizaje.
Posibilidades de acceso a
textos en ingls.

Contradiccin en cuanto a
la lectura en ingls.
Lectura de prrafos en
ingls.
El aprendizaje de la
lectura es para logros
futuros, no presentes. Ej:
disfrutar, informarse.
Posibilidad de lectura de
un boletn informativo en
ingls.

Informante 9:S. Me lo prestan los de 9no C. Yo se los

pido.
Entrevistador: De qu te has enterado a travs de ese
Boletn informativo?
Informante 9: Me he enterado de los nuevos profesores,
cantantes.
Entrevistador: Hayas eso fcil?
Informante 9: Ms o menos.
Entrevistador: (Mostrndole un peridico en ingls)
Crees que seras capaz de leer este peridico?
Informante 9: No. No podra entender porque no domino
el ingls.
Entrevistador:Crees que podras aprender a leer en ingls
aun estando en 9no grado?
Informante 9: S. Practicando s. No he aprendido todava
porque la clase es puro prrafo.
Entrevistador: Qu es para ti leer en ingls?
Informante 9: Para m es entender. Traducir es importante
porque entendemos.

Informante 10:
Entrevista
Entrevistador: Te gusta leer?
Informante 10: S, porque es importante ya que uno
aprende ms.
Entrevistador: Qu lees?
Informante 10: Leo noticias, sucesos. Solamente leo
peridicos y a veces revistas.
Entrevistador: Te gusta leer en ingls?
Informante 10: No mucho porque entiendo poco.
Entrevistador: Has tenido la oportunidad de leer en
ingls, por ejemplo: peridicos, revistas, manuales,
etc.
Informante 10: S. Consigo el Bulletin Board por
medio de mis amigos.
Entrevistador: Lo entiendes?
Informante 10: Entiendo ms o menos.
Entrevistador: Qu has entendido?
Informante 10: He entendido los estudios realizados
por los profesores y sobre cantantes. Entiendo porque

lxxxviii

Desconocimiento de
estrategias de lectura en
L2 para obtener
informacin.
Expresa que en clase se
trabaja solamente con
prrafos.
Confusin de traduccin
con comprensin.

Categorizacin
Gusto hacia la lectura en L1
por su utilidad de
aprendizaje.
Lectura de peridicos y
revistas solamente.
Poca comprensin de textos
escritos en ingls.
Poco acceso a textos en L2.
Poca comprensin de textos
escritos en ingls.

se ve muy claro lo que ah est escrito.

Entrevistador: En la clase de ingls qu leen?
Informante 10: Los vocabularios y las lecturas para
aprender
Entrevistador: Te gustara aprender a leer en ingls?
Informante 10: S.
Entrevistador: Por qu?
Informante 10: Porque me gustara aprender sobre eso.
Entrevistador: (Mostrndole un peridico en ingls)
Crees que seras capaz de leer este peridico?
Informante 10: Entendera algo.
Entrevistador: Crees que podras ser capaz de
aprender a leer en ingls aun estando en 9no grado?
Informante 10: S porque mientras ms desarrolle la
mente, mejor. Pudiera ser que aprendiera.
Entrevistador: Qu es para ti leer en ingls?
Entender, traducir? Qu?
Informante 10: Para m es entender y traducir. Ambas
cosas a la vez.

Informante 11:
Entrevista
Entrevistador: Te gusta leer?
Informante 11: S.
Entrevistador: Por qu?
Informante 11: Para aprender ms la lectura de lo que
se trata.
Entrevistador: Qu has ledo?
Informante 11: He ledo noticias, cuentos...
Entrevistador: Te gusta leer en ingls?
Informante 11: S, porque uno se entretiene al leer.
Entrevistador: Fuera de clase tienes la oportunidad
de leer en ingls (afiches, manuales, revistas, etc.)?
Informante 11: S, pero solamente canciones.
Entrevistador: En clase de ingls tienes la
oportunidad de leer?
Informante 11: S, lecturas porque uno entienda ms
sobre las cosas.
Entrevistador: Te gustara aprender a leer en ingls?
Informante 11: S

lxxxix

Contraste con las actividades

de lectura tradicionales.

Visin de la comprensin de
la lectura como un producto
y no como proceso.
Le da importancia a la
traduccin dentro del proceso
de la lectura en L2.

Categorizacin
Gusto hacia le lectura en L1.
Valoracin de la lectura como
medio de aprendizaje.
Poca variedad en la lectura de
textos en L1.
Valoracin de la lectura en l2
como medio de
entretenimiento.
Poca variedad de lectura de
textos en L2 fuera de clase.
Uso de la lectura slo con
fines acadmicos en clase.
Deseos de aprender a leer en
L2.

Entrevistador: Por qu?

Informante 11: (No respondi)
Entrevistador: Has tenido la oportunidad de leer el
boletn informativo que existe en el liceo?
Informante 11: No.
Entrevistador: (Mostrndole un peridico en ingls)
Crees que seras capaz de leer este peridico?
Informante 11: Podra leer algunas partes. (Comenz
a traducir): el Presidente Hugo Chvez.... (se detuvo
cuando lleg a una palabra que no entenda)
Entrevistador: Crees que podras aprender a leer en
ingls aun estando en 9no grado?
Informante 11: S.
Entrevistador: Por qu?
Informante 11: No sabra decir por qu.
Entrevistador: Qu es para ti leer en ingls?
Informante 11: Traducir porque algunas veces
mandan a buscar palabras raras y uno no las entiende.

Informante 12:
Entrevista
Entrevistador: Te gusta leer?
Informante 12: S.
Entrevistador: Por qu?
Informante 12: Porque me entretengo.
Entrevistador: Qu te gusta leer?
Informante 12: A veces libros
Entrevistador: Qu libros?
Informante 12: No me acuerdo.
Entrevistador: Te gusta leer en ingls?
Informante 12: S porque me gusta aprender.
Entrevistador: Has tenido la oportunidad de leer en
ingls peridicos, revistas, etc.?
Informante 12: No. No he tenido la oportunidad.
Entrevistador: En la clase de ingls qu leen?
Informante 12: Prrafos a veces.
Entrevistador: Te gustara aprender a leer en ingls?
Informante 12: S.
Entrevistador: Has tenido la oportunidad de leer el
boletn informativo en ingls que existe en el liceo?

xc

No tiene acceso a textos

informativos escritos en
ingls.

Uso automtico de la
traduccin para la lectura en
L2.
Desconocimiento de las
estrategias para comprender la
lectura en L2
Confusin de traduccin
palabra por palabra con
comprensin.

Categorizacin
Gusto hacia la lectura en L1
como medio de
entretenimiento.

Gusto hacia la lectura en L2

como medio de aprendizaje.
Carencia de oportunidades de
contacto y acceso hacia
diversos textos escritos en
L2.

Ausencia de oportunidades de

Informante 12: No. Nunca.

Entrevistador: (Mostrndole un peridico en ingls)
Crees que seras capaz de leer este peridico?
Informante 12: S. Se entiende un poquito.
Entrevistador: Crees que podras aprender a leer en
ingls aun estando en 9no grado?
Informante 12: S, podra aprender a leer prrafos
porque son ms fciles.
Entrevistador: Qu es para ti leer en ingls?
Informante 12: Para m leer en ingls es entender.
Traducir podra ser.

acceso a informacin a travs

de textos escritos en L2.

Conciencia acerca de que se

puede comprender textos en
L2 aun sin conocer bien la
L2.
Lectura en L2 ligada a la
traduccin a la lengua
materna.

Informante 13
Entrevista

Categoras

Entrevistador: Te gusta leer?

Informante 13: S porque es interesante y porque hay
temas importantes.
Entrevistador: Qu te gusta leer?
Informante 13: Revistas, peridicos y libros
principalmente. El libro de biologa, libros de
cuentos, la Biblia...
Entrevistador: Te gusta leer en ingls?
Informante 13: Me gustara porque no s descifrar lo
que dicen los textos en ingls. No s ingls.
Entrevistador: Tienes la oportunidad de leer en
ingls afiches, manuales, revistas, etc.?
Informante 13: Un libro que hay en la casa. Yo s
que es de ingls de 9no grado. No s el nombre.
Entrevistador: Tienes la oportunidad de leer en la
clase de ingls?
Informante 13: Nos han dado temas, nos han puesto a
decir lo que dice una lectura. Vamos descifrando y la
profesora nos da el significado de algunas palabras.
Entrevistador: Te gustara aprender a leer en ingls?
Informante 13: S porque hay cosas interesantes como
la msica y revistas en ingls.
Entrevistador: Has tenido la oportunidad de leer el
rgano informativo del liceo que est escrito en

xci

Gusto hacia la lectura.

Variedad en la lectura en L1.

Lectura en L2 como
decodificacin.

Ausencia de contacto y
acceso a diversos textos
escritos en L2 fuera de clase.
Lectura en L2 como
decodificacin en clase. No
puesta en prctica de diversas
estrategias para la
comprensin.
Disposicin a aprender a leer
en L2.
La lectura en L2 es sobre

ingls?
Informante 13: Lo he visto, pero no he tenido la
oportunidad de leerlo.
Entrevistador: (Mostrndole un peridico en ingls)
Crees que seras capaz de leer este peridico?
Informante 13: Puede ser que s. Entiendo algunas
palabras.
Entrevistador: Crees que podras a prender a leer en
ingls aun estando en 9no grado?
Informante 13: Lo dudo. Bueno, s porque nonos han
dado clases profundas de cmo leer. A m me gustara
aprender porque eso es bueno porque si uno llega a
una parte puede entender lo que estn hablando.
Entrevistador:
Informante 13: Qu es para ti leer en ingls?
Entrevistador: Es algo muy importante. Es traducir y
entender a la misma vez.

textos escolares.

Lectura como decodificacin.

Desconocimiento de la
utilidad de la lectura.
Visin del uso de la lectura
como algo remoto.
Importancia a la lectura en
L2.
Lectura como traduccin y
comprensin.

Informante 14
Entrevista
Entrevistador Te gusta leer?
Informante 14: S porque aprendo cosas interesantes
que no haba escuchado antes.
Entrevistador: Qu te gusta leer?
Informante 14: Revistas, diccionarios, libros...
Entrevistador: Te gusta leer en ingls?
Informante 14: S.
Entrevistador: Por qu?
Informante 14: Porque aprendo ms.
Entrevistador: Tienes la oportunidad de leer textos en
ingls?
Informante 14: S, el peridico de aqu del liceo y un
diccionario que tengo all en la casa.
Entrevistador: Y en la clase de ingls qu leen?
Informante 14: Leemos algunos prrafos que nos pone
la profesora y nosotros vemos si los podemos traducir.
Entrevistador: Te gustara aprender a leer en ingls?
Informante 14: S.
Entrevistador: Por qu?
Informante 14: Porque me gusta.

xcii

Categoras
Valoracin de la lectura en
L2 como medio de
aprendizaje.

Gusto hacia la lectura en L2

por ser un medio de
aprendizaje.
Acceso limitado a textos
escritos en L2.

Uso de la traduccin como

nica estrategia de lectura en
clase.
Disposicin a aprender a leer
en l2.

Entrevistador: (Mostrndole un peridico en ingls)

Crees que seras capaz de leer este peridico?
Informante 14: S. Entiendo algunas partes.
Entrevistador: Crees que puedes aprender a leer aun
estando en 9no grado?
Informante 14: Lo dudo mucho porque no hemos
tenido la oportunidad de ver varios objetivos.
Entrevistador: Qu es para ti leer en ingls?
Informante 14: Es algo bueno porque puedo entender:
traducir y entender a la vez porque si traduzco puedo
entender.

Expresa comprender textos

autnticos.
La lectura se aprende a travs
de objetivos escolares.
Confusin de decodificacin
con comprensin.

Informante 15.
Entrevista
Entrevistador: Te gusta leer?
Informante 15: S.
Entrevistador: Por qu?
Informante 15: Porque me gusta aprender.
Entrevistador: Qu te gusta leer?
Informante 15: Peridicos, revistas y libros.
Entrevistador: Te gusta leer en ingls?
Informante 15: S. Algunas cosas.
Entrevistador: Por qu?
Informante 15: Para aprender.
Entrevistador: Tienes la oportunidad de leer en ingls
textos como afiches, manuales, libros, etc?
Informante 15: Libros. Si es que los entiendo.
Entrevistador : Qu leen en la clase de ingls?
Informante 15: A veces prrafos.
Entrevistador: Te gustara aprender a leer en ingls?
Informante 15: S.
Entrevistador: Por qu?
Informante 15: (no respondi)
Entrevistador: Has tenido la oportunidad de leer el
boletn informativo del liceo?
Informante 15: No.
Entrevistador : (Mostrndole un peridico en ingls)
Crees que seras capaz de leer este peridico?
Informante 15: Algo. Podra entender algo.
Entrevistador: Crees que podras aprender a leer aun

xciii

Categoras

Gusto hacia la lectura en L2

como medio de aprendizaje.

Poco gusto hacia la lectura

en L2. Solamente como
medio de aprendizaje.

Acceso limitado a diversos

tipos de textos escritos en L2
y poca comprensin de los
mismos.
Acceso limitado a diversos
textos en L2 en clase.
Disposicin a aprender a leer
textos en L2.

No tiene acceso a textos

informativos escritos en L2.
Carencia de conciencia de la

estando en noveno grado?

Informante 15: (no contest)
Entrevistador: Qu es para ti leer en ingls?
Informante 15: Es entender.

existencia de estrategias de
comprensin de la lectura en
L2.
Lectura en L2 como
comprensin.

Preguntas hechas en la entrevista eemiestructurada:

Te gusta leer?
Te gusta leer en espaol? Por qu?
Tienes la oportunidad de leer en ingls (afiches, manuales, etc.)?
Qu has leido?
Si no has leido, Por qu?
En la clase de ingls, Tienes oportunidad de leer?
Te gustara aprender a leer en ingls? Por qu?
En el liceo existe un boletn informativo. Has tenido la oportunidad de leerlo?
(Ofreciendo un peridico en ingls o un libro.) Crees que seras capaz de leer algo
en ese peridico? Por qu? Qu?
Qu es para ti leer en ingls? Por qu?
Crees que puedes leer en ingls estando en noveno grado?

xciv