Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
travs
de
un
mtodo
de
investigacin
bsqueda
activa,
para
llegar
la
Se
presentan
determinadas
hiptesis
aparentemente
incongruentes para que el aprendiz las verifique. Se da por lo general en las ciencias
naturales.
4. Transductiva: Supone ensear mtodos de bsqueda para solucionar problemas
dados.
Desde la tcnica de la arquitectura del conocimientos partimos del ejemplo o hecho y tratamos
de llegar a los conceptos muy generales, a partir de la representacin mental, al construir
imgenes visuales (redes, mapas y marcos conceptuales) para desde ellas construir jerarquas
hechos -conceptos y favorecer as el aprendizaje inductivo por descubrimiento.
inicial para el trabajo, los alumnos impulsivos suelen llegar a conclusiones equivocadas, suele a
menudo crear una deficiente conceptualizacin y un mal aprendizaje de conceptos, a veces se
confunde con el "activismo"... (Wittrock, 1966).
En la actualidad, se pretende que tanto el aprendizaje por descubrimiento como el aprendizaje
receptivo sean aprendizajes significativos. En este sentido podemos hablar, siguiendo a
Ausubel, de estos tipos de aprendizaje por descubrimiento:
1. Aprendizaje repetitivo-memorstico por descubrimiento guiado: Supone actuar en
el aula con una metodologa activa e investigadora, pero de una manera mecnica y
sin conceptualizaciones crticas. El profesor se limita a orientar y ensear mtodos,
procedimientos y estrategias, pero descuida los conceptos bsicos de una disciplina y
sus enmarques globales.
2. Aprendizaje repetitivo-memorstico por descubrimiento autnomo: Esta situacin
es parecida a la anterior. Se suele considerar al alumno como "un investigador activo y
adulto", capaz de elaborar trabajos monogrficos e informes, "sistematizando" lo que
ve y observa o estudia, pero sin detenerse a conceptualizarlo y enmarcarlo en lo que
ya sabe.
3. Aprendizaje significativo por descubrimiento guiado: La metodologa subyacente
es activa e investigadora. El alumno trata de construir su aprendizaje. a partir de su
experiencia y sus percepciones. Pero el profesor gua y orienta al alumno no solo
metodolgicamente, sino tambin conceptualmente. Para ello es fundamental tanto el
aprendizaje de mtodos, procedimientosy estrategias como el adecuado aprendizaje
de conceptos, hechosy principios. La significatividad radica en desarrollar la
capacidad del alumno para relacionar los conceptos con la experiencia, la experiencia
con los conceptos y los conceptos entre s. La tcnica de la arquitectura del
conocimiento* en forma de mapas conceptuales, esquemas conceptuales, redes
conceptuales y marcos conceptuales ayuda a ello.
4. Aprendizaje significativo por descubrimiento autnomo: El alumno constituye sus
propios conocimientos redactando informes y trabajos monogrficos sobre un tema
dado. Su actividad es investigadora, metodolgica y conceptual. Tiene claros
los mtodos y procedimientos a seguir y las teoras, hechos y conceptos en los que
se apoya un tema determinado. La capacidad para establecer relacin entre ellos es
fundamental.
En la actualidad, se considera prioritario el aprendizaje significativo, relativizando la
metodologa, aunque tambin trata de priorizar la metodologa activa y por descubrimiento,
integrando contenidos y mtodos. Desde este enfoque psicopedaggico (constructivo y
significativo) no existe "el mtodo" por excelencia. Los mtodos no son mejores ni peores, en
trminos absolutos, sino en funcin del ajuste que consigan en la ayuda pedaggica que el
alumno exige.
Una educacin que no se base en el descubrimiento es irreal tanto desde el punto de vista del
conocimiento como de la prctica cotidiana. Pero la actividad no es un puro activismo, sino que
ha de unida a la reflexin y al pensamiento para convertirse as en una experiencia reflexiva.
"La mera actividad no constituye la experiencia. Es centrifuga y dispersadora. La experiencia
como ensayo supone cambio, pero el cambio es una transicin sin sentido a menos que est
conscientemente conexionada con la ola de retorno de la consecuencias que surgen de ella."
(Dewey, 1951.)
Claparede (1873-1940) es profesor de Psicologa Experimental de la Universidad de Ginebra y
fundador del Instituto Rousseau de la misma ciudad. Elabora los fundamentos psicolgicos de
la Escuela Nueva y construye numerosas pruebas experimentales al servicio del nuevo modelo
pedaggico. Elabora un modelo de educacin funcional o aprendizaje funcional.