COLEGIO CAFAM

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

DATOS DE LA INSTITUCIN

Nombre de la Institucin: Colegio Cafam

Nombre del Rector: Jennifer Elizabeth Villarraga Sarmiento
Direccin: Av. Carrera 68 No. 64-45
Telfono: 4378999 Fax: 2509817 E-mail: colegio@cafam.com.co
Localidad: 10 Barrio: Bosque Popular
Cdigo DANE: 311001019053
Fecha de Fundacin: 13/01/1972 Resolucin de aprobacin: Resolucin
No. 10-261 MEN Enero 27 de 2014
Caractersticas: Privado. Urbano. Mixto Jornada: nica
Calendario: A Modalidad: Acadmico Educacin Bilinge: SI
No. de profesores tiempo completo: 157 No. personal administrativo: 44

ORGANIGRAMA DEL COLEGIO

DIVISIN DE EDUCACIN Y DESARROLLO

SOCIAL
ENFERMERA
BIENESTAR
ESTUDIANTIL

COLEGIO CAFAM PSICO -

ORIENTACIN

MEDIOS DE
RECTORA COMUNICACIN

GESTIN DE
CALIDAD

DIRECCIN BSICA DIRECCIN BSICA DIRECCIN BSICA DIRECCIN MEDIA DIRECCIN

PRIMARIA 1 PRIMARIA 2 SECUNDARIA VOCACIONAL OPERATIVA
Transicin - 2 3 - 5

BIBLIOTECAS

REA DE REA DE REA DE REA DE

REA DE REA DE REA DE REA DE
LENGUA HUMANIDADES: INGLS MATEMTICAS
EDUCACIN CIENCIAS CIENCIAS EXPRESIN:
CASTELLANO TICA, RELIGIN
FSICA NATURALES SOCIALES TECNOLOGA Y
Y FILOSOFA
ARTES

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 HORIZONTE INSTITUCIONAL

EL COLEGIO

Como testimonio de su vocacin de servicio social a

la familia colombiana la Caja de Compensacin
Familiar Cafam cre, en 1972, el Colegio que lleva su
nombre y participa de su contexto ideolgico,
organizacional y financiero.

El Colegio est ubicado en la Localidad Dcima

(Engativ). Es un establecimiento mixto, de
calendario A y cuenta con 3.670 estudiantes en el ao
2017 de transicin a undcimo grado. Ofrece
educacin formal, con subsidios y tarifas diferenciales
de acuerdo con el nivel de ingresos de los afiliados,
aunque se privilegia a los estudiantes de menos
ingresos (el 80% de los estudiantes pertenece a las
categoras A y B).

El plantel inici con un enfoque pedaggico

innovador. A los pocos aos de su fundacin se constituy en un modelo de cambios
pedaggicos en diversas instituciones educativas estatales y privadas del pas y ha sido la
base para generar importantes proyectos en Cafam, acordes con las necesidades educativas
del mbito local, regional y nacional.

El Colegio otorga cada ao el ttulo de bachiller acadmico a un promedio de 230 estudiantes

y cuenta con 17.043 egresados a 2016.

VISIN COLEGIO CAFAM. Tener un plan de estudio actualizado que permita ofrecer un
servicio de calidad a los estudiantes matriculados cada ao y hasta el 2018

MISIN COLEGIO CAFAM. Contribuir a generar bienestar a nuestros afiliados y usuarios a

travs de un proyecto educativo de alta calidad

SEGUIMIENTO, EVALUACIN Y MEJORA

El seguimiento, control y mejora de los procesos que desarrolla el Colegio se realiza mediante
la gestin que parte del Proyecto Educativo Institucional, PEI; la evaluacin y autoevaluacin de
sus procesos pedaggico administrativos; as como desde el seguimiento a los resultados de
aprendizaje y formacin integral, desde donde se establecen acciones que determinan las
estrategias, proyectos y procesos para fomentar una cultura de mejora continua.

En la actualidad el Colegio se encuentra certificado en los sistemas de gestin ISO 9001

versin 2008 y EFQM - comprometidos con la Excelencia C2E**, ejes de los procesos de
mejoramiento que garantiza a los estudiantes y sus familias nuestro compromiso con sus
necesidades y expectativas.

Cada ao se revisa e implementa el Direccionamiento Estratgico Institucional (DEI) que se

encuentra alineado con el Direccionamiento Estratgico Corporativo (DEC), marco de
referencia que determina el horizonte institucional y las estrategias para alcanzar las metas
propuestas, construccin donde participan los diferentes estamentos del colegio y que se
presenta a la comunidad educativa para ser aprobado por el Consejo Directivo. El DEI es

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objeto de estudio en los Consejos Acadmico y Directivo para su revisin, evaluacin y la toma
de decisiones.

De otro lado, el colegio cuenta con el sistema Q10 desde el 2017 que proporciona de manera
bimestral datos estadsticos que permiten focalizar los puntos crticos en el proceso de
formacin de los estudiantes en relacin con:
a) Convivencia.
b) Desempeo acadmico
c) Organizacin de horario y reparto acadmico.

PROCESOS INSTITUCIONALES

El equipo directivo est a la cabeza de los procesos del Colegio y desde su gestin lidera cada
uno de ellos. Estos son:

La accin directiva, que marca el horizonte institucional, la conformacin del Gobierno

Escolar, la comunicacin institucional y seleccin, capacitacin, evaluacin del talento humano.

La accin pedaggica; se constituye en la razn de ser del Colegio, determina as la

seleccin y matricula de los estudiantes; el diseo e implementacin del modelo pedaggico, el
desarrollo de las prcticas pedaggica y evaluacin de la misma apoyadas por Bienestar
Estudiantil. Las acciones en relacin con los resultados acadmicos se acuerdan en las reas,
con el liderazgo de los coordinadores de reas acadmicas y del Consejo Acadmico y las que
se relacionan con la convivencia son lideradas por los directores de seccin, Bienestar
Estudiantil, el equipo pedaggico del grado los directores de grupo, los padres y estudiantes
representantes en cada uno de los cursos.

El sistema administrativo - financiero, responsable de apoyar la gestin pedaggica,

financiera y contable y administrar la planta fsica, los recursos y servicios complementarios.

El ltimo proceso es relaciones con la comunidad, responsable de generar vnculos e

implementar estrategias de participacin de la comunidad educativa.

ENFOQUE PEDAGGICO

El enfoque pedaggico se estructura bajo tres

premisas que orientaron su creacin, a saber:
El ser humano es un ser integral y en
continuo proceso de crecimiento.
La sociedad tiene la responsabilidad de
impulsar el desarrollo del ser humano.
La educacin es el proceso a travs del
cual la sociedad hace posible dicho
desarrollo.

En la filosofa del Colegio se comprende a la

persona como un ser integrado por mltiples
dimensiones. Un ser que posee una estructura
biofsica de la cual es responsable y mediante la
cual logra su propia realizacin y apoya la
realizacin de otros; es un ser inteligente, capaz
de transformar y de transformarse; es persona en cuanto se relaciona con los otros y encuentra
en los otros la posibilidad de ser. La afectividad se constituye en el soporte para los otros, y a
su vez, la persona se soporta en las manifestaciones de los dems; es un ser productivo, dada
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su capacidad generativa infinita, y es trascendente, por cuanto su horizonte de proyeccin
supera los lmites de lo posible.

El Colegio tiene el propsito de pensar la autonoma como la finalidad de la educacin. En

este marco, se valora como un desarrollo que permite a la persona tomar el control de su vida
desde las dimensiones social e intelectual. La dimensin social implica responsabilidad frente a
los propios actos, toma de conciencia y accin como miembro de una sociedad civil, y la
intelectual exige pensar por s mismo y aprender a aprender.

Para ello, desde la direccin de grupo, y de manera transversal desde las diferentes
asignaturas, se fomentan las Habilidades Para la Vida (HPV) (Conocimiento de s mismo,
comunicacin efectiva, toma de decisiones, pensamiento creativo, manejo de sentimientos y
emociones, empata, relaciones interpersonales, solucin de problemas y conflictos,
pensamiento crtico, manejo de tensiones o estrs) y los valores (honestidad, tolerancia,
responsabilidad, prudencia, solidaridad, libertad, justicia, humildad, generosidad, lealtad,
agradecimiento, respeto y perseverancia) que le permiten al estudiante enfrentarse a las
exigencias de la vida diaria.

En el contexto social se plantean, a su vez, una serie de exigencias tanto a las personas,
como a las organizaciones, docentes y estudiantes en particular. Las personas y las
organizaciones necesitan hoy ser aprendices permanentes y ser organizaciones que
aprenden, tener flexibilidad frente al cambio y ser polivalentes, a fin de moverse con facilidad
frente a los desafos que proponen el desarrollo tecnolgico y el mundo social, cultural y
laboral.

LA PEDAGOGA PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE AUTNOMO

En el marco descrito, es la pedagoga para el desarrollo del aprendizaje autnomo el saber

terico-prctico que le permite al Colegio orientar una prctica educativa que haga posible el
desarrollo de la autonoma en los nios y los jvenes.

Gracias a este saber hoy la institucin promueve transformaciones en la enseanza, opta por
nuevas didcticas, re conceptualiza el proceso de aprendizaje, crea nuevos ambientes de
enseanza aprendizaje, visualiza nuevas representaciones de los actores del acto pedaggico,
concibe nuevas relaciones entre maestro y estudiante, entre maestro e informacin, entre
estudiante e informacin, entre estudiantes y entre maestro, estudiante, informacin y entorno.

EL MAESTRO EN EL ENFOQUE PEDAGGICO

Desde la creacin del Colegio ha existido una permanente preocupacin por el

perfeccionamiento profesional de los docentes. La actualizacin en su saber disciplinar, la
aplicacin de las innovaciones pedaggicas en la prctica pedaggica, as como el
conocimiento del desarrollo evolutivo de nios y jvenes y la capacitacin en el manejo y uso
de nuevos recursos, han sido actividades continuas en la vida del Colegio y la formacin
docente.

Se ha comprendido que el maestro necesita estar en un permanente proceso de autoformacin

que le permita cultivar los diferentes campos puesto que su papel central es la mediacin
pedaggica, orientada a potenciar desarrollo y aprendizaje en los estudiantes. En este marco el
maestro tiene como requerimientos y responsabilidades centrales los siguientes:

En el campo terico. Necesita saber y conocer su disciplina y, lo ms importante, contar con

disposicin para actualizarse en forma continua y estar al tanto de las novedades conceptuales

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que se presentan en el campo de su saber para disear las guas de aprendizaje y ser un
interlocutor vlido para los estudiantes durante los encuentros pedaggicos.

En la didctica propia del campo de saber. El maestro necesita entender cmo se construye
el conocimiento en su rea, cmo ayudar al estudiante a aprender, qu rutas de aprendizaje
favorecen la apropiacin conceptual y la aplicacin significativa de la informacin. Su rol est
orientado a ayudar a los estudiantes a querer la asignatura, a ensear a aprenderla y a usar el
saber para solucionar problemas. El maestro es valorado como un profesional capaz de
disear y ejecutar situaciones de enseanza orientadas a activar procesos de aprendizaje en
los estudiantes. Por tanto, a travs de su gestin explica, modela, coordina puntos de vista,
retroalimenta, tanto a nivel individual como grupal, y ofrece oportunidades al estudiante para
hacer balances de su proceso, apoyado en estrategias metacognitivas.

En la interaccin con los estudiantes. Una actitud atenta y comprensiva del maestro y
personal administrativo hacia las dificultades del estudiante, para propiciar su desenvolvimiento
armonioso, se constituy en una idea orientadora de la relacin educador-estudiante, desde la
creacin del Colegio. Por el valor que representa en la dinmica pedaggica, y por la huella
que ha dejado en el corazn de las diferentes generaciones de egresados, esta idea esencial
se mantiene.

Por otra parte, el maestro, adems de ser competente en su campo de saber, en la didctica
de su disciplina y de mantener una actitud atenta y comprensiva, es un ejemplo de vida. Los
estudiantes lo valoran como un referente en quien se conjugan los grandes desarrollos que se
pretenden a travs de los proyectos educativos que se dinamizan. Por tanto, su papel no se
limita al impulso de aprendizajes propios de su rea, sino que se extiende a los grandes
desarrollos que estn contemplados como intencionalidades de formacin.

EL ESTUDIANTE EN EL ENFOQUE PEDAGGICO

El estudiante, en el proceso de conquista del desarrollo de su autonoma, requiere:
a) autoconocimiento,
b) ser protagonista en su proceso de
aprendizaje,
c) saber acerca del proceso de aprendizaje y
tomar conciencia de su papel en el mismo,
d) valorarse como persona activa y capaz de
jalonar su propio desarrollo,
e) apropiarse de estrategias que le permitan
aprender a diagnosticar sus necesidades de
aprendizaje, a planearlas, ejecutarlas y
evaluarlas y
f) tener criterios slidos para la toma de
decisiones.

Las unidades de formacin estn fundamentadas en unas ideas que otorgan un rol al
estudiante. Este necesita comprenderlas y construirles sentido para participar en su dinmica.
Algunas de estas ideas esenciales son:
La mente necesita contar con una disposicin para aprender, por tanto, antes de
comenzar una unidad de formacin se promueve un conjunto de prcticas que ayudan a
establecer un ambiente de aprendizaje. Estas actividades estn dirigidas a ayudar al
estudiante a:
a) Valorar los espacios de formacin como lugares seguros, ordenados y cmodos,
b) Sentirse aceptado por su maestro y por sus compaeros,
c) Tener una representacin mental clara acerca de los logros por alcanzar y las actividades
por desarrollar en la unidad de formacin y,
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d) Construir sentido a las prcticas que facilitan la conquista de las metas.
Los saberes, destrezas, creencias y conceptos previos afectan significativamente su
proceso de aprendizaje, pues las personas construyen el conocimiento nuevo sobre la
base de lo que saben y creen. Por consiguiente, tanto maestro como estudiante necesitan
prestar atencin a las comprensiones incompletas, a las falsas creencias, a las versiones
ingenuas o erradas con las que se llega a abordar un tema de estudio. Esta condicin le
exige al docente averiguar qu sabe el estudiante, y ensear a propsito y al estudiante una
actitud de exploracin y reconocimiento.
Es posible asumir el control del proceso de aprendizaje y, para alcanzarlo, el estudiante
necesita equiparse con estrategias, tanto cognitivas como metacognitivas, que le ayuden a
reconocer qu sabe, qu no sabe, cundo entiende, cundo necesita ms informacin,
cmo construir su propia teora y ponerla a prueba. Por tanto, se privilegia construir sentido
y la promocin de la autoevaluacin.
La competencia en un rea del saber exige:
a) Tener una base profunda de saberes,
b) Entender los nuevos conceptos en el contexto de un marco conceptual ms general y
c) Organizar la informacin en forma tal que facilite el acceso fcil y su aplicacin significativa.

En consecuencia, una unidad de formacin promueve acciones pedaggicas que facilitan la

adquisicin e integracin de conocimientos, su extensin y refinamiento y su uso significativo, a
travs de diversas tareas de aplicacin.

PAPEL DE LA INFORMACIN

En el enfoque pedaggico del Colegio la informacin cumple tres propsitos esenciales: a) es

la base conceptual para la generacin de nueva informacin en la mente de los estudiantes, b)
es el fundamento para saber hacer y, c) es un medio a travs del cual se potencian los
diferentes campos formativos.

Los ejercicios pedaggicos que se proponen desde las diferentes reas del saber estn
orientados a promover la construccin de nueva informacin a partir del saber que es objeto
de estudio. Se espera que el fruto del procesamiento de la misma (identificacin, clasificacin,
comparacin, anlisis, interpretacin) genere nueva informacin (creacin, descubrimiento,
invencin, innovacin, nuevos problemas, nuevos interrogantes). De ah que la dinmica de
construccin de conocimiento se rija por el principio de generacin y uso del conocimiento.

LA UNIDAD DE FORMACIN

La Unidad de Formacin Cafam - UFC, antes denominada Unidad Didctica Cafam es y ha

sido el espacio real de concrecin de las intencionalidades de desarrollo. Hay un principio que
marca su esencia: todo reto educativo necesita el respaldo en un diseo que adquiere vida en
la relacin pedaggica que tiene lugar a diario en el aula de clase.

Desde 1972 la Unidad Didctica tom distancia de la transmisin unilateral de informacin por
parte del maestro durante toda la clase y opt por un diseo que estructur en un tiempo de
cien minutos un ambiente pedaggico distinto: 20 minutos para la presentacin de la
informacin, 20 minutos para el procesamiento de la informacin por parte del estudiante en un
nicho de estudio individual, 40 minutos para el intercambio de elaboraciones, el mejoramiento
de las construcciones individuales y el jalonamiento de los pares y los 20 minutos restantes
para la vivencia de experiencias de evaluacin tanto formativa como sumativa. Actualmente se
cuenta unidades de 95 minutos en bachillerato y con unidades de 70 minutos en transicin y
bsica primaria dadas las caractersticas especficas de estos niveles.

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Como es natural, durante 45 aos la unidad ha evolucionado hacia una unidad de formacin
ms flexible en el manejo del tiempo para cada uno de sus momentos ya que busca incluir
nuevas estrategias de aprendizaje, el uso de las TIC en su desarrollo para fortalecer la
pedagoga para el desarrollo de la autonoma.

Figura 1. La Unidad de Formacin

La Unidad de Formacin conjuga la concepcin de
integralidad mediante la puesta en relacin de los
desafos especficos de las reas, el proceso de
aprendizaje, las competencias por cultivar, las
habilidades a desarrollar y los indicadores de
autonoma.

EL DISEO DE RECURSOS DIDCTICOS

Es importante sealar que otra fortaleza del enfoque pedaggico inicial fue su concrecin en
recursos didcticos. La programacin de cada rea surta todos los insumos para el desarrollo
de las unidades. stos estaban representados en las guas que recogan las directrices
especficas, la informacin temtica, los ejercicios de aprendizaje y la evaluacin.

Hoy la atencin est centrada en el diseo de guas de aprendizaje que ayuden al estudiante a
acercarse a mltiples fuentes de informacin, seleccionar la informacin pertinente, procesarla
y darle vida en aplicaciones significativas.

PLAN DE ESTUDIOS

El Plan de Estudios es el documento que contiene el esquema estructurado de las reas, sus
contenidos, la misin de cada una de ellas, tiempos de ejecucin, las competencias y
aprendizajes que desarrolla, la metodologa, recursos, componentes, aprendizajes esperados,
indicadores de aprendizaje y tipo de evaluacin.

Cada rea, con la asesora del Consejo Acadmico, revisa el Plan de Estudios del ao anterior
y determina los ajustes necesarios con base en los estndares del Ministerio de Educacin
Nacional, los derechos bsicos e aprendizaje, las categoras pedaggicas consensuadas, las
orientaciones pedaggicas institucionales, las valoraciones acadmicas bimestrales y finales y
los resultados de las pruebas externas. El Consejo Acadmico evala los ajustes y los
aprueba. Las reas desarrollan y ejecutan los ajustes, verifican el cumplimiento y, en reuniones
de reas y Consejo Acadmico se validan los ajustes sobre la base de los resultados de los
estudiantes.

Las unidades de formacin promueven el trabajo en equipo como espacio en el cual los
estudiantes tienen la oportunidad de coordinar puntos de vista, de aprender con los otros y de
los otros, de cultivar diversas habilidades sociales y, de manera especial, de aprovechar la
nueva informacin para innovar, tomar decisiones, hacer indagaciones cientficas y solucionar
problemas.

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Por otra parte, los espacios de participacin, eleccin y crtica que se ofrecen a los estudiantes
en los proyectos de curso, en las escuelas de formacin, clubes y dems organismos
estudiantiles, estn diseados como escenarios con diversas posibilidades para aprender a
tomar decisiones tomando decisiones. Existe tambin el campo de formacin en
emprendimiento, el cual facilita a los estudiantes diversas herramientas conceptuales y
vivenciales para aprender a estructurar sus propios negocios, a administrarlos y controlarlos.

Tal como se mencion antes, el Colegio desde su comienzo, ha mantenido un nfasis en la

integralidad. Por ello, mediante el proceso clave que es la unidad de formacin puntualiza los
aprendizajes en cada una de las dimensiones. Es tan importante una unidad de aprendizaje
que promueve desarrollos en el campo investigativo como lo es aquella que focaliza su
atencin en el desarrollo artstico.

La Figura 2 ilustra la decisin institucional de valorar los desarrollos en cada una de las
dimensiones en un plano de equidad y la Figura 3 muestra los elementos que se manejan en
el colegio para el desarrollo de la autonoma.

CAMPOS DEL SABER

INVESTIGATIVA

TECNOLGICA
HUMANSTICA

MATEMTICA
LINGSTICA

DEPORTIVA
ARTSTICA

MOTORA Y

Apropiacin Disciplinar
APRENDIZAJES Comprensin e intervencin
De la realidad
Bsicas
COMPETENCIAS Ciudadanas Figura 2. Aprendizajes que se
Laborales Generales
Aprender a Aprender promueven a nivel institucional
AUTONOMA Autonoma Social
Autonoma Intelectual

Capacidad de autorregulacin.
AUTONOMA PARA
Pensamiento estratgico.
APRENDER
Aprender a aprender Relacin amigable con la lectura y la escritura.
Motivacin intrnseca.

Actuacin fundamentada en principios.

AUTONOMA SOCIAL Trabajo en equipo.

Pensamiento crtico.
Aplicacin cotidiana de procesos mentales esenciales: solucin de
AUTONOMA problemas, toma de decisiones, investigacin y exploracin.
INTELECTUAL
Creatividad.
Disposicin para resignificar de manera permanente el
conocimiento.

Figura 3. Autonoma
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Aprendizajes, Competencias y Autonoma
Uno de los elementos que marc la identidad del Colegio desde su inicio fue la diversidad de
ofertas formativas en el plan de estudios en los campos de la tcnica, el arte y el deporte.

Hoy tambin los estudiantes viven experiencias de exploracin de sus aptitudes e intereses en
mltiples modalidades deportivas, artsticas, tecnolgicas y en cuatro reas de profundizacin:
Matemticas, Castellano, Biologa y Sociales.

Figura 4. De la Exploracin a la Profundizacin

Con base en las experiencias de exploracin, el
estudiante tiene la posibilidad de tomar decisiones
en cada uno de los campos y pasar a vivir
experiencias de fundamentacin y profundizacin
en los campos elegidos.

El Colegio desde hace varios aos ha venido

incorporando el uso de nuevas tecnologas en el
proceso educativo. Dispone de un circuito cerrado
de televisin conectado a la mayora de aulas,
televisor, DVD, conexin a computadores porttiles, red de cableado para sistemas
informticos y WIFI. Cuenta con seis salas de computacin con equipos completos y software
para diferentes reas del conocimiento. En estos puntos hay acceso a Internet, lo cual facilita
el uso activo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, por parte de cada una de
las reas. En los laboratorios de Ciencias Naturales y de Biotecnologa, se han incorporado
materiales, equipos y reactivos que favorecen el proceso de aprendizaje de esta rea del
conocimiento. As mismo, en el rea de Expresin, se cuenta con talleres especializados en
diferentes disciplinas donde se hace uso de equipos especficos para cada uno de ellos. La
utilizacin de herramientas tecnolgicas en Matemticas se realiza a partir de la infraestructura
informtica desde el Aula Multimedia Interactiva (AMI) mediante el uso de software
especializados y calculadoras Texas Instruments. En ingls se usan en forma sistemtica las
TIC y libros on line de la universidad de Cambridge, en las dems reas se inici la
implementacin de diferente software para la vivencia de experiencias virtuales.

Parafraseando a Valeria Kelly y Mara Teresa Lugo la innovacin no implica simplemente la

incorporacin de recursos tecnolgicos en el aula, sino una transformacin cultural en la
manera de gestionar y construir el nuevo conocimiento, por ello se busca mantener a la
comunidad educativa actualizada en los avances tecnolgicos y pedaggicos.

CULTURA INSTITUCIONAL

A continuacin se describen algunas de las dinmicas que se viven en el da a da y que son

parte de la cultura institucional.

El diseo de las unidades de formacin

Las unidades de formacin son el producto del trabajo integrado de los administradores de
programa, maestros de las diferentes disciplinas, los coordinadores de reas acadmicas y los
directores de seccin que, de manera integrada, buscan que las unidades de formacin
respondan tanto al desarrollo de los diferentes saberes, como a fortalecer el proyecto de vida,
el proyecto de curso.
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 Figura 5. Espacios de intercambio y
apoyo acadmico
El Colegio est organizado en todos sus
estamentos para favorecer la calidad de
todas y cada una de las unidades de
formacin por considerarlas los escenarios
centrales de la formacin integral y
autnoma de los estudiantes. Por esta
razn, las funciones, los cargos y sus
interacciones, se han establecido para
garantizar su calidad.

Manejo del conflicto

El Colegio propende por las condiciones armnicas en el saln de clase mediante una buena
interaccin entre maestros y estudiantes. Como es natural, en la interaccin humana surgen en
forma permanente conflictos, pero el Colegio estructur una manera de abordarlos de forma
adecuada y eficaz.

As pues, desde las Direcciones de Grupo y las unidades de tica y formacin afectiva y social
se ofrece la formacin y orientacin para aprender a manejar estas situaciones y vislumbrar el
conflicto como una oportunidad para el mejoramiento y crecimiento tanto personal como
colectivo. Esta metodologa contempla los siguientes pasos:
Dilogo entre los implicados para analizar el problema y procurar llegar a unos acuerdos y
compromisos.
Dilogo con el superior inmediato. Puede ser representante estudiantil, profesor de una
asignatura o director de grupo. Segn la problemtica, tambin se pueden involucrar en el
dilogo a los padres de familia, al director de grupo y al director de seccin.
Conclusin: Acuerdos y compromisos entre las partes involucradas.

Toma de decisiones
Uno de los componentes originales del Proyecto Educativo, que favorece la transparencia
institucional, es la estrategia creada para incrementar la participacin en la comunidad, es la
dinmica de la participacin para la toma de decisiones (Propuesta Dilogo Consenso y
Compromiso - PDCC) con la cual todos los estamentos, de estudiantes, colaboradores y
padres de familia participan en el desarrollo de los proyectos y en la solucin de los problemas
de la institucin.

La dinmica (PDCC) es una estrategia pedaggica que permite entender la participacin como
un proceso cuyo punto de partida no es la queja o atender quejas sino la presentacin de
propuestas (P) para la solucin de problemas o el desarrollo de un proyecto, seguido del
debate, dilogo o discusin (D) sobre los diferentes alternativas y concepciones existentes en
el grupo involucrado, lo cual si se lleva a cabo con suficiente transparencia debe producir un
consenso (C) y consecuentemente el compromiso (C) de todos los integrantes del equipo para
la implementacin del acuerdo. sta ha sido la filosofa del Colegio con la cual se ha orientado
la metodologa de los Consejos: Directivo y Acadmico, comit de convivencia y reuniones de
rea en los que participan los diferentes estamentos del colegio.

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Las normas y acuerdos institucionales y el proceso de conformacin del gobierno escolar se
encuentran en el Manual de Convivencia, documento que es revisado y evaluado anualmente
por los diferentes estamentos educativos y aprobados por el Consejo Directivo.

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN

El sistema institucional de evaluacin es un documento que forma parte del Manual de

Convivencia y su contenido se divulga a los docentes como parte del proceso de induccin, a
los padres de familia en el primer encuentro con padres y a los estudiantes en las ctedras
inaugurales.

Coherentes con el enfoque pedaggico las estrategias de evaluacin estn centradas en la

autoevaluacin del estudiante. Para llevarla a cabo, se proponen procesos de auto
verificacin, reflexin y mejora. De otro lado, y para fortalecer el aprendizaje cooperativo, se
realiza la coevaluacin en binas y pequeos grupos; para ello se diligencian rejillas diseadas
previamente. Adicionalmente, existe la mirada evaluativa del docente, quien acompaa el
proceso de aprendizaje del estudiante mediante la revisin de los trabajos y tareas acordadas y
la aplicacin peridica de pruebas escritas.

Los principales aspectos que la institucin

evala en los estudiantes son el acadmico y el
convivencial. Una de las fortalezas del
proyecto del Colegio es la integracin del
aspecto convivencial con los espacios
acadmicos, es decir, el desempeo
convivencial de los estudiantes no es
observado slo como la suma de
comportamientos aislados sino que se
determina a partir de todas sus actitudes dentro
y fuera del aula.

Cada rea tiene definidos los componentes, aprendizajes esperados e indicadores de

aprendizaje. Estos se constituyen en el punto de referencia para la planeacin, ejecucin,
evaluacin y promocin de los estudiantes, de grado a grado. La promocin al grado siguiente
se alcanza con la aprobacin de la totalidad de las reas. Si al finalizar el ao escolar el
estudiante presenta una o dos reas sin aprobar, podr presentar evaluacin de recuperacin
en la fecha estipulada por el Colegio. Un rea se aprueba en definitiva si el promedio de las
valoraciones de los cuatro perodos es igual o superior a 7.0. En el caso de las reas
compuestas por dos o ms asignaturas se presentar evaluacin de recuperacin nicamente
de la asignatura no aprobada. La evaluacin de recuperacin tendr como valoracin
aprobatoria 7.0. El estudiante que no apruebe la totalidad de las reas a las que se present a
recuperacin no ser promovido.

La institucin mantiene como criterio valorativo la evaluacin formativa, esta le permite al

estudiante determinar el nivel de aprendizaje alcanzado y, al maestro de cada asignatura,
evidenciar las fortalezas en el proceso de enseanza - aprendizaje y de comn acuerdo
determinar las oportunidades de mejora que se deben trabajar para que el estudiante alcance
los aprendizajes propuestos para cada rea del saber y desarrolle sus competencias de
acuerdo a lo establecido por los estndares nacionales y los requerimientos institucionales,
para ello desde cada asignatura se desarrollan estrategias de enseanza y aprendizaje que
permiten que el estudiante sea artfice de su propio proceso formativo.

El concepto y el desarrollo de las unidades de formacin, asumidas como una estrategia

orientada hacia al aprendizaje autnomo, tienen como finalidad atender oportunamente las
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dificultades detectadas por el propio estudiante en su autoevaluacin, por sus compaeros del
pequeo grupo y el monitor acadmico en la coevaluacin, y por la evaluacin del docente.
Una vez identificada la dificultad, estudiante y docente acuerdan el plan de trabajo.

Otra estrategia utilizada es la evaluacin permanente del proyecto de curso orientada por el
director de grupo, el estudiante representante, los monitores acadmicos, el padre de familia
representante.

Las valoraciones logradas por los estudiantes se constituyen en un punto de referencia para
evaluar la efectividad de las estrategias implementadas. Bimestralmente el sistema de
informacin acadmica genera estadsticas por grado, rea y curso, las cuales son analizadas
en reuniones de rea, los equipos pedaggicos de grado, en las direcciones de grupo, Consejo
Acadmico, comit de convivencia y en los encuentros con padres de familia, con el fin de
identificar las causas de los resultados obtenidos y proponer, conjuntamente, las acciones
preventivas y correctivas.

Los procesos de evaluacin son objeto de revisin en forma permanente desde los diferentes
espacios pedaggicos, se dejan los registros en los protocolos, se hace el seguimiento y los
cambios se incorporan al documento al finalizar el ao escolar.

COMUNICACIN INSTITUCIONAL

Existen diversos canales a travs de los cuales la comunidad educativa se comunica. Estos
permiten la divulgacin de decisiones, la orientacin de acciones, la construccin de pautas de
relacin y en general la puesta en comn de las ideas que surgen del seno de los diferentes
grupos que operan en el Colegio.

Circular. La Circular es un medio que facilita la presentacin de informacin especfica

tanto a maestros, estudiantes y padres de familia. stas se publican en el portal y se
entregan de manera impresa a los nios de los primeros grados.
Magacn Estudiantil Cafam. Es un producto audiovisual elaborado por los estudiantes con
la gua de expertos. Se emite por medio del circuito cerrado de televisin en bachillerato y
por otros medios audiovisuales en primaria.
www.portalcolegio.com. Es un espacio virtual con diferentes ventanas: comunicacin
institucional, comunicacin entre estudiantes, comunicacin entre padres de familia y
peridico virtual. http://www.portalcolegio.com/colegio_cafam_virtual/login/index.php.
Emisoras Estudiantiles Cafam. Las emisoras estudiantiles Cafam son medios para la
creacin, expresin y formacin. Son lideradas por equipos de estudiantes que exploran,
potencian y afinan competencias comunicativas y jalonados por profesionales encuentran
en ellas un facilitador del proceso de socializacin.
Correo Institucional. Permite una comunicacin gil entre funcionarios, estudiantes o
padres con los docentes y directivos del colegio o entre los mismos estudiantes.

PROYECCIN ACADMICA Y SOCIAL

Los criterios que han motivado al colegio para establecer contacto con la comunidad externa
son dos, en primer lugar la disposicin abierta de la institucin para aprender de los otros y en
segundo lugar el compromiso social de compartir con otros el enfoque pedaggico, las
investigaciones, las elaboraciones tericas logradas, los recursos (libros, guas, videos y
dems recursos) y de manera especial los desarrollos de los estudiantes.

A continuacin se presentan las principales acciones a travs de las cuales el Colegio ha

compartido y comparte hoy con otros sus elaboraciones. Estos son procedimientos para
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relacionarse con otras organizaciones sociales, tales como los medios de comunicacin
masiva, las agremiaciones y las instituciones comunitarias.

Tabla 1. Acciones del Colegio Cafam

ESTRATEGIAS
ACTIVIDADES OBJETIVO RESPONSABLE BENEFICIARIO
UTILIZADAS

Universidades, Seminarios, cursos,

Colegios pblicos y diplomados.
Privados tanto a nivel Transferencia del enfoque
de Bogot como de con todos sus
otras ciudades del componentes.
pas. (Se tiene un Demostraciones.
reporte de cientos de Acompaamiento in-situ.
instituciones con las
que se ha vivido la
experiencia de
Atender el inters de Rectora. socializacin del
SOCIALIZACIN
diversas instituciones Directores de modelo pedaggico
DEL ENFOQUE
tanto distritales como seccin. desde
PEDAGGICO
nacionales por Consejo su creacin).
DEL COLEGIO,
conocer las Acadmico.
SUS
elaboraciones del Profesores. En la actualidad se
EXPERIENCIAS Y
Colegio. Especializados en desarrolla el proceso
RECURSOS
el campo de transferencia del
DIDCTICOS
solicitado. enfoque pedaggico
del Colegio Cafam a
los Colegios de las
Cajas de
Compensacin
Familiar: Comfacesar,
Comfaoriente,
Cafamaz, Comfaboy y
Cajasan.

FESTIVALES DE: Incentivar el arte por rea de Expresin. Estudiantes del Presentacin de danzas,
DANZAS, medio de las danzas, Colegio, exalumnos, obras de teatro y
TEATRO msica y teatro. sus familias y toda la conciertos de msica.
MSICA CORAL Desarrollar las comunidad que
E aptitudes y actitudes participa de los
INSTRUMENTAL, de los estudiantes. eventos.
FESTIVAL Ofrecer a la
ARTSTICO, comunidad
ESCUELAS DE espectculos
FORMACIN culturales y
MUSICAL, artsticos.
PREMIO
MELIORI.
Promover la rea de Ciencias Comunidad educativa Exposicin de proyectos
ENCUENTROS
investigacin en el Naturales y del Colegio y adelantados por
CIENTFICOS Y
aula y el manejo de Educacin estudiantes de estudiantes participantes
TECNOLGICOS
los saberes y la Ambiental, colegios invitados. y de la comunidad Cafam.
PARTICIPACIN
puesta en prctica de Matemticas y Conferencias.
EN OLIMPIADAS
la ciencia y la Expresin. Talleres.
tecnologa.
PROYECTO DE Implementar rea de Ciencias Comunidad del Siembra, mantenimiento y
CIENCIAS proyectos de Naturales y Colegio y externa de cuidado de la vegetacin.
SOCIALES Y carcter ambiental y Educacin los barrios de la Planeacin y desarrollo
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 NATURALES social que beneficien Ambiental y localidad y en algunos
de acciones de cuidado
a la comunidad y Ciencias Sociales. casos de otras
del entorno.
permitan el localidades o
Desarrollo de acciones
desarrollo del espritu poblaciones de otras de cuidado en ancianatos,
social y solidario de regiones centros juveniles, familias
los estudiantes. de desplazados y de
bajos recursos.
Vincular a la rea de Ciencias Comunidad educativa Siembra, mantenimiento y
comunidad en la Naturales y del Colegio y barrios cuidado del entorno.
DESARROLLO
toma de conciencia y Educacin aledaos. Jornadas ecolgicas.
PROYECTO
bsqueda de Ambiental.
AMBIENTAL
solucin a la
ESCOLAR
problemtica
PRAE
ambiental para el
mejoramiento del
entorno.
Fomentar el valor de rea de Ciencias Nios pertenecientes Visitas y entrega de
la solidaridad en los Sociales de a familias de bajos donaciones a nios
estudiantes del Transicin y recursos socio- desprotegidos.
VISITAS Colegio. Bsica Primaria y econmicos.
SOLIDARIAS rea de
FRATERNIDAD Humanidades del
Colegio.
Compartir con rea de Ingls Estudiantes de Presentacin de obras de
poblacin estudiantil primaria, bachillerato teatro en ingls en
TEATRO EN de colegios y de otros colegios y diferentes escenarios
INGLS universidades los educacin superior. educativos.
montajes teatrales en
idioma ingls.
Fomentar espacios rea de Estudiantes de Invitacin a otros
para socializar Matemticas primaria y bachillerato colegios.
ENCUENTRO DE experiencias de otros colegios. Planeacin y ejecucin de
MATEMTICAS orientadas de encuentros matemticos.
educacin
matemtica.
Transferir el gusto rea de Estudiantes de otros Participacin en ferias
por las matemticas Matemticas colegios y comunidad educativas.
PENSADORES a travs de en general
MATEMTICOS demostraciones y
acciones de apoyo
para su aprendizaje.
Fortalecer la Profesores de Estudiantes del Ponencias.
autonoma intelectual Humanidades. Colegio Talleres.
del estudiante Cafam e invitados. Escenarios.
FOROS DE
mediante el debate, Conferencias.
FILOSOFA
en un clima reflexivo
y dialogante, la
problemtica social
del joven actual.
PARTICIPACIN Desarrollar en el Rectora. Estudiantes y sus Seleccionados deportivos,
INTERNA Y estudiante el amor Direcciones de familias. escuelas de formacin
EXTERNA EN por el deporte, la Secciones. deportiva y apoyo
EVENTOS Y/O sana competencia y Consejo acadmico a los
CAMPEONATOS las habilidades Acadmico. estudiantes con alto
DEPORTIVOS. propias del deporte Profesores de rendimiento deportivo a
ESCUELAS DE elegido por el Educacin Fsica y nivel distrital, nacional e
FORMACIN estudiante. estudiantes. internacional.
DEPORTIVA.

Las anteriores actividades y otros que se vienen consolidando, subrayan la actitud abierta que
ha caracterizado al Colegio Cafam al compartir sin reserva sus desarrollos pedaggicos,
siempre con mente abierta y flexible y seguros de que los eventos de socializacin con

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comunidades pedaggicas locales, nacionales e internacionales siempre le aportan al enfoque
pedaggico institucional.

No obstante, el logro que con mayor fuerza impulsa a crecer es la expresin de sus egresados.
Diversas generaciones manifiestan su fe y su confianza matriculando a sus hijos y familiares en
el Colegio. Son grandes las satisfacciones cuando se sabe de los triunfos, de las posiciones
destacadas y de las acciones de emprendimiento que da a da gestan los egresados y que se
constituyen en testimonio vivo del acierto pedaggico.

A nivel global, el enfoque adoptado es una respuesta a las demandas actuales, al inters de
Cafam por contribuir a la formacin de jvenes competentes, innovadores y de alta conciencia
social, que respondan a las necesidades de la sociedad en general y a las necesidades de la
nacin, tales como la sana convivencia, el avance industrial y cientfico, el equilibrio del entorno
y el desarrollo econmico del pas.

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