Guía Comunicación y Lenguaje

Ministerio de Educacin
Guatemala
Gua docente
de Comunicacin y
Lenguaje
Sistema Nacional de Formacin del

Recurso Humano del Ministerio de
Educacin
SINAFORHE
Universidad de San Carlos de
Guatemala
Escuela de Formacin de Profesores de
Enseanza Media
EFPEM
Sistema Nacional de Formacin del Recurso Humano Educativo del Ministerio de Educacin
Crditos
Por MINEDUC:
Licenciada Ana Ordez de Molina
Ministra de Educacin
Licenciada Mara Luisa Ramrez Coronado de Flores
Viceministra Tcnica
Licenciado Arnoldo Escobedo Salazar
Viceministro Administrativo
Licenciado Manuel de Jess Salazar Tetzagic
Viceministro de Educacin Bilinge Intercultural
Licenciada Mara Ester Ortega Rivas
Viceministra de Diseo y Verificacin de la Calidad Educativa
Licenciado Jos Enrique Cortez Sic
Director General de Gestin de Calidad Educativa -DIGECADE-
Por USAC:
Consejo Directivo EFPEM
Dr. Oscar Hugo Lpez Rivas
Director EFPEM
Lic. Sal Duarte Beza
Representante Docente
Dr. Miguel ngel Chacn Arroyo
Representante Docente
Br. Miguel Eduardo Cano
Representante Estudiantil
Br. Walter Rodolfo Paniagua Cuellar
Representante Estudiantil
Lic. Atilano Franco Chacn
Representante de Graduado
Lic. Danilo Lpez Prez
Secretario Acadmico
Equipo Tcnico
Licda. Olga Tzaquitzal Sols de Motta
Licda. Vivian Arcel Palencia Peralta
Licda. Brenda Judith Borrayo Gonzlez
Licda. Sandra lvarez de Echeverra
PEM. Brenda Marleny Meja Lpez de Toledo
Competencias de la gua:
- Domina las competencias comunicativas para lograr
el
desarrollo
del
pensamiento
crtico
con
razonamiento lgico.
- Maneja las herramientas apropiadas
organizacin lgica de la informacin.
para
la
- Utiliza, en su comunicacin cotidiana, criterios

de
seleccin
de
elementos
apropiados
para
resolver diferentes situaciones.
- Aplica, en su labor docente, estrategias que
permiten a sus estudiantes el desarrollo de
competencias comunicativas.
INTRODUCCIN
En el Marco de la Reforma Educativa y en la poltica,
Avanzar hacia una educacin de calidad, el Ministerio de
Educacin con apoyo de las Universidades del pas, da
seguimiento al proceso de formacin docente cuyo propsito es
lograr la implementacin del Currculum Nacional Base con
calidad en el rea de Comunicacin y Lenguaje.
El lenguaje es una herramienta culturalmente elaborada
que sirve para comunicarse en el entorno social; a travs de
ella, comunica pensamientos, ideas, emociones, sentimientos;
comprende la realidad, regula la conducta propia y, de alguna
manera, influye en la de los dems.
Para que las alumnas y los alumnos desarrollen sus
competencias comunicativas, es menester que las y los docentes
tengan dominio y manejo con propiedad de las habilidades y
destrezas comunicativas, por lo que se ha elaborado sta Gua
para el Docente, la cual:
1. Aborda temas relacionados con los componentes:
Escuchar, hablar y actitudes comunicativas: medios por la cual
se desarrollan las competencias que servirn para recibir,
producir y organizar mensajes orales en forma crtica y
creativa para tomar decisiones individuales y grupales.
Leer, escribir, creacin y produccin comunicativa: conforman
el componente que desarrolla la capacidad de identificar,
procesar, organizar, producir y divulgar informacin escrita.
La lectura ayuda a la formacin del pensamiento, al desarrollo
de la afectividad e imaginacin y ayuda en la construccin de
nuevos conocimientos, va desde situaciones sencillas como leer
un recibo, una factura, un ttulo hasta distintos tipos de
textos: de recreacin o esparcimiento o de informacin.
Asimismo,
la
escritura,
requiere
del
desarrollo
de
competencias que van en funcin de poder transmitir mensajes
escritos, tales como: una carta, una nota hasta informes,
composiciones, entre otros. Leer y escribir requieren del
desarrollo de competencias comunes, los aprendizajes en
lectura apoyan a los aprendizajes en la produccin de textos y
viceversa.
2. Los temas tratados, basa en los pasos del aprendizaje
significativo, es decir, que para que el aprendizaje sea
verdaderamente
significativo,
ste
debe
reunir
ciertas
condiciones:
Conocimientos
previos:
para
que
un
aprendizaje
sea
significativo debe partir de lo que el alumno y la alumna ya
sabe para conectarlo con lo que va a aprender. Lo anterior se
puede llevar a cabo con preguntas, inferencias, herramientas,
dinmicas, entre otros. Generalmente las y los estudiantes
saben algo acerca del tema y salgan a la luz y reactiven lo
que otros y otras saben.
Nuevos conocimientos: consiste en enriquecer los conocimientos

previos con nueva informacin. Implica que la o el docente
facilita
la
provocacin
del
conflicto
cognoscitivo,
presentndole explicaciones ms desarrolladas. El o la alumna
participan en el dilogo, toma notas, en otras palabras,
adquiere nueva informacin. Esa informacin es relevante para
ellos y ellas, porque parte de lo que ya saban y porque
sienten que deben enriquecer ms conocimientos.
Ejercitacin: consiste en la aplicacin de ejercicios para
fortalecer los nuevos conocimientos y lograr la aprehensin de
estos.
Aplicacin: cuando se lleva a cabo esa conexin entre lo que
la alumna o alumno ya saba y lo que ha aprehendido, ocurre
una integracin que da como resultado un nuevo aprendizaje.
Este nuevo aprendizaje propicia situaciones de transferencia
donde el alumno y la alumna puedan aplicar los conocimientos a
otros contextos. En otras palabras, es poner en prctica lo
aprendido en la de la vida cotidiana.
El
aprendizaje
es
significativo
cuando
se
establecen
conexiones con el contexto dentro del cual los alumnos o las
alumnas viven. Para que el aprendizaje sea significativo el
docente o la docente deber:
- Colocar a los alumnos y alumnas en la posibilidad de abordar
problemas reales, de lo que ellos y ellas viven, conocen,
siente.
- Que las alumnas y los alumnos usen sus experiencias
personales para aplicar el conocimiento.
3. Su enfoque es constructivista; la o el estudiante construye su
propio aprendizaje.
4. Aplica procedimientos didcticos que favorecen el desarrollo
de las competencias comunicativas.
Para lograrlo, en la presente Gua se establecen 3 contenidos
definidos: lectura, escritura y expresin oral y escucha, cuyos
temas van en funcin de lo bsico para el desarrollo y
fortalecimiento de las habilidades lingsticas.
Cada tema, inicia con los conocimientos previos, que como se
dijo inicialmente, permite al o a la docente conocer de las y los
estudiantes, qu saben del tema; para su abordaje, en algunos
casos
se
presenta
como
un
cuestionario,
en
otras
como
herramientas, en otras con dinmicas que al mismo tiempo sirve de
introduccin.
En seguida, se abordan los conocimientos nuevos o teora
acerca del tema; sta puede enriquecerse con investigaciones,
dinmicas de discusin o simplemente con una lectura comentada.
La ejercitacin
se
presenta con otras
herramientas para
fortalecer lo aprehendido.
La aplicacin se presenta con sugerencias que pueden aplicar las
y los estudiantes en su contexto; para ello, es importante
comentar que despus de su aplicacin llevarn una evidencia de
lo aprendido y quedar en su portafolio.
La metodologa a utilizar basa en la socializacin, inicindose
en actividades individuales, en parejas, en equipos y en
plenaria.
ndice
Competencias
03
Introduccin
04
1. La lectura y el logro de competencias comunicativas

07
2. Tipos de lectura
14
3. Comprensin lectora
18
4. Organizadores grficos
26
5. Animacin a la lectura
31
6. Definicin de prrafos, nexos y signos de puntuacin

38
7. Ensayo
47
8. Enfoques didcticos para la enseanza de la expresin

escrita
52
9. Tipologa textual
58
10.
El proceso de la escritura
71
11.
Evaluacin de la escritura
77
12.
Expresin oral en el proceso educativo

82
13.
Cdigos orales y los medios tcnicos de comunicacin

90
14.
La oralidad como parte de la tradicin guatemalteca

97
15.
Formas de discusin grupal

102
16.
Lenguaje no verbal
110
17.
Referencias bibliogrficas
116
7
1. La lectura y las
competencias comunicativas
Conocimientos previos
El siguiente test permite responder la pregunta cmo estamos
en lectura? Solicite a los participantes que respondan cada
una de las interrogantes y que establezcan una conclusin con
base en sus propios resultados.
Cmo estamos en lectura?

1. Le gusta leer?
S___ No ___
2. Con qu frecuencia lee?

Una vez al da
Una vez a la semana
Una vez al mes
Nunca
3. Qu tipo de lectura lee?
Peridicos
Biografas
Novelas
Historia
Aventura
Cul? ___________________________
Misterio
Otros
Ninguno
4. Por
qu
es
leer?_______________________________________________
5. En su familia leen?
importante
S ____ No _______
6. Alguna vez ley una lectura que le impact? S ___ No ____

Cul?________________
7. Tiene un tipo de
Cul?________________
8. Tiene
un
escritor
Cul?________________
9. Motiva
a
la
lectura
Cul?________________
lectura
favorita?
favorito?
___
en
su
aula?
___
No
No
___
No
____
____
____
10. Qu actividades de lectura ha realizado en su aula?

____________________________________________________________________
_
____________________________________________________________________
_
Realice una puesta en comn para determinar las causas de ser o no

lector, luego analicen:
o
o
o
o
o
Es necesario mejorar el hbito lector?

Cules son los factores que nos han ayudado o perjudicado
para que seamos lectores?
Cules son las consecuencias de no desarrollar el hbito
lector (sobre todo en los y las docentes)?
Cmo creen que mejoraran sus competencias comunicativas si
incrementaran su hbito lector?
Desarrolla el hbito lector en nuestros estudiantes?
Nuevos conocimientos
Invite a los y las participantes a leer la siguiente informacin y
luego, con sus propias palabras (parafraseado), motive a que
expliquen
Por
qu
la
lectura
favorece
las
competencias
comunicativas?
Competencias comunicativas
Segn Daz (2009) las competencias comunicativas son todos aquellos
conocimientos que permiten utilizar el lenguaje como instrumento de
comunicacin en un contexto social. Esta capacidad es aplicable
tanto a la comunicacin oral como a la escrita.
Segn el Consejo de Europa (2001) la competencia comunicativa se
logra al desarrollar el dominio de sus tres componentes:
o
Sociolingstico
Se refiere al uso del lenguaje socialmente, de forma
convencional y cultural.
o Lingstico
Referente al uso del lenguaje considerando los sistemas
lxicos, fonolgicos y sintcticos.
o Pragmtico
Comprende la capacidad de interactuar por medio del lenguaje y
de los otros aspectos
extras y paralingsticos que apoyan la
comunicacin.
Las competencias comunicativas se concretan en cuatro habilidades:
Escuchar
Hablar
Competencias
comunicativas
Leer
Escribir
10
Cmo mejorar las competencias

comunicativas?
Segn Condemarn (2005) la lectura es un elemento importante para
mejorar las competencias comunicativas, ya que:
o
Es el principal medio de desarrollo del lenguaje

La prctica de la lectura permite conocer y utilizar
vocabulario que se enriquece constantemente; tambin es
medio para adquirir nuevos aprendizajes.
un
un
Es un factor determinante para el xito o fracaso escolar

La lectura favorece el aumento de las competencias lxicas
(vocabulario), gramaticales, y ortogrficas. stas constituyen
una
herramienta
fundamental
para
los
aprendizajes
en
diferentes disciplinas. Tambin es una fuente inagotable de
informacin y estimulacin intelectual ya que, a medida que se
lee, se anticipan los contenidos, se formulan, confirman y
descartan hiptesis, se razona, critica, e infiere. Adems se
establecen relaciones y conclusiones propias. En general,
puede decirse que se retroalimentan los esquemas cognitivos.
Expande la memoria humana

Durante siglos, el conocimiento y la prctica de la cultura
han sido dadas a conocer gracias a la transmisin oral. Sin
embargo, buena parte de los elementos que conforman este
valioso componente social se perda debido a la falta de
registros escritos. La incorporacin de la escritura nos
permite, en la actualidad: conocer, recordar, practicar y
mantener elementos que forman nuestra cultura.
Favorece el desarrollo de la creatividad y la imaginacin

La lectura permite crear las propias imgenes visuales de los
personajes y las escenas donde se desarrollan las acciones,
gracias a que el cerebro es capaz de producir imgenes
tctiles,
olfativas
y
auditivas,
que
enriquecen
las
descripciones
segn
la
experiencia
del
lector
o
sus
referentes.
Estimula la produccin de textos

La mayora de estudios concluyen que la lectura y la escritura
son procesos que se apoyan en el pensamiento. Esto explica por
qu la produccin de textos mejora la comprensin lectora y
por qu la lectura conduce a un mejor desempeo como escritor.
Es importante hacer notar que la lectura favorece la escritura
creativa al proporcionar modelos que pueden servir de base
para creaciones originales.
Es un medio para el reconocimiento de las emociones -base del

desarrollo de la inteligencia emocionalLos textos narrativos ayudan a tomar conciencia de los
esfuerzos que hacemos las personas para enfrentar diferentes
desafos y ponen en evidencia la condicin humana a lo largo
de la historia. Proyectada hacia el futuro, la lectura de
estos textos permite el encuentro consigo mismo y ponerse en
11
el lugar de otros, lo que desencadena en las personas

(lectores) diferentes emociones, es decir, que puede ser vista
como una experiencia esttica.
Determina procesos de pensamiento

El contacto con el material escrito permite modificar
creencias, prejuicios, opiniones y puntos de vista, ya que la
lectura permite darnos cuenta que hay mltiples posibilidades
de decisin, muchas verdades y ninguna resolucin definitiva y
absoluta. A las personas que poseen el hbito lector se les
considera abiertas al mundo, con una visin hacia el futuro,
capaces de valorar
y aceptar las innovaciones cientficas y
tecnolgicas
que
surgen,
sin
dejar
de
considera
la
incertidumbre que estos presentan.
Es una herramienta de recreacin

La recreacin es un elemento importante para la salud
emocional de toda persona. La lectura contribuye a este
equilibro y, como consecuencia, al logro de capacidades
sociales para la convivencia armnica.
Ejercitacin
Para comprender todo lo anterior, es necesario ejercitarlo. Para
esto pida a los y las participantes que realicen el siguiente
ejercicio.
Lea:
Herclito (544 483, a. C.)

Nunca nos baamos dos veces en el mismo ro. Esta es una frase
famosa de Herclito que se refiere a su planteamiento sobre lo
cambiante de la realidad. Todo fluye, todo cambia, nos muestra
claramente su posicin: todo en la realidad se encuentra en
movimiento. Cada hecho que ocurre es nico y no vuelve a ocurrir.
Por todo esto es que Herclito afirm que el elemento iniciador de
la naturaleza, el punto de partida de todo, es el fuego. ste es
eterno, deca, y produce efectos creadores en todo lo que existe.
Algunos historiadores han dicho que este filsofo tena muy mal
humor y que, al igual que mucha gente que conozco, no crea que los
seres humanos tuvieran algo bueno, salvo hacer cosas malvadas.
(Aldana, 2007. p/65)
Solicite a los y las participantes, que realicen las siguientes

actividades y que en cada una de ellas identifique la competencia
comunicativa que se estimula y que defina en qu momento de la vida
resulta
beneficioso
haberla
desarrollado.
Analice
las
ideas
12
planteadas por los y las docentes, concluyendo la importancia de

desarrollar el hbito lector en los y las estudiantes para que
desarrollen sus competencias lectoras.
13
1. Escribo las palabras nuevas -con su significadoal leer el texto.
que aprend
2. Marco las palabras escritas con la letra h y explico la

regla ortogrfica que me permite el uso de esta letra en cada
una de ellas.
3. Trato de describir elementos que me ubican en la poca en la
que vivi el personaje de la historia.
4. Dibujo cmo creo que fue Herclito fsicamente.
5. Expreso cmo creo que Herclito describira, en la actualidad,
a un pandillero.
6. Dibujo expresiones de cmo creo que se sentan las personas
que vivan con Herclito.
7. Opino sobre
Herclito.
si
estoy
de
acuerdo
con
la
frase
famosa
de
Aplicacin
Es necesario motivar a los y las docentes para que apliquen los
nuevos conocimientos en el aula. A continuacin se le presenta una
serie de ejercicios que pueden ayudar a lograr este objetivo.
Comience por organizarlos en parejas. Asigne una de las actividades
sugeridas, y pida que la desarrollen y enriquezcan.
Los dos amigos y el oso

Dos amigos, Jaime y Eduardo, andaban de paseo por la cordillera.
De repente, los atac un oso enorme.
Jaime corri y se subi a un rbol. Eduardo se tendi en el suelo
y trat de hacerse el muerto.
El oso se acerc gruendo hacia el amigo que estaba tendido en el
suelo. Tena muchas ganas de darle un zarpazo.
Pero el amigo que estaba en el rbol ayud al otro. Tom una
fruta del rbol y se la tir al oso en su gran espalda.
El oso se olvid del que estaba tendido aprovech que el oso se
alejaba y se subi a otro rbol. De ah le tir, tambin l, una
fruta al oso para que dejara tranquilo a su amigo.
El oso empez a correr de un rbol a otro. Cada vez que atacaba a
uno de los amigos, le llegaba un tremendo frutazo por la espalda.
As no vale dijo el oso-. Van a ver cuando los encuentre en un
sitio sin rboles. Y el oso se fue sobndose la espalda, que
tena muy adolorida por los frutazos que le haban dado.
(207 palabras)
Adaptado de Comprensin de lectura, fichas para el desarrollo de la comprensin de la
lectura.
Destinado a nios de 7 a 9, de 10 a 12 aos y adolescentes, Alliende, F. y otros
14
Actividades sugeridas
o
Presente diferentes palabras y solicite que inventen el

significado, luego que lo verifiquen en el diccionario.
Ejemplo:
Palabra
Cordillera
Zarpazo
Significado inventado
Significado verificado
Con base en el ejercicio anterior, pida que en grupo recuerde

varios sinnimos para las palabras; comente que deben tener en
cuenta el significado que encontraron en el diccionario.
Ejemplo:
Sierra
Cumbres
Cordillera
Montes
Cerros
Montaas.
Pida que investiguen una historia sucedida en alguna sierra o

cordillera de Guatemala.
Ejemplo:
La Sierra Madre
Los Cuchumatanes.
Permita que dibujen una escena, inventen una cancin, un poema

o una adivinanza de cmo se imaginan lo que sucede en la
historia. Ejemplo:
Cerca de la loma de Don Gaspar
viva un oso al que le gustaba bailar.
Mova los pies hacia atrs y adelante,
pareca una campana resonante.
Solicite que escriban cmo creen que fue el siguiente

encuentro de los nios con el oso, o qu hubiera sucedido si
en lugar de ser un oso hubiera sido un leopardo que pude
subir a los rboles-.
Motive a que realicen una investigacin relacionada con los

temas mencionados en el texto cordilleras, osos, rboles,
frutas-.
Solicite una descripcin de las emociones que presentaron cada

uno de los personajes de la historia.
Pida que escriban lo que hubieran hecho si se encontraran en

la situacin de los nios o del oso.
15
2. Tipos de lectura
Organice a los participantes en grupos de cinco integrantes.
Asigne a cada grupo un cuento infantil; pida que diseen una forma
creativa para leer el cuento.
Luego, informe que cada grupo pasar a leer el cuento utilizando las
estrategias diseadas.
16
Promueva la realizacin de la plenaria con una lluvia de ideas en la

que identifique las diferentes formas utilizadas para leer el
cuento.
Concluya diciendo que esas acciones realizadas corresponden a las
diferentes formas que existen de leer, y que son los tipos de
lectura que hay.
Motive a la reflexin sobre la importancia de conocer los diferentes
tipos de lectura, pues les permitir desarrollar actividades
variadas que motiven a los y las estudiantes.
Tipos de lectura
La lectura es una accin que debe ejercitarse constantemente.
Existen diferentes formas de practicarla y, al trabajar con los
nios y las nias, debe tratarse de ejercitar los diferentes tipos,
ya que esto servir de motivacin.
Una de las primeras consideraciones deber ser el ambiente. ste debe
ser adecuado, ya que puede desarrollar en los y las estudiantes el
inters y el hbito lector.
Entre los tipos de lectura pueden mencionarse:
1. Lectura compartida
Se refiere a varias situaciones de lectura en las que los y
las estudiantes escuchan y observan a una persona maestro u
otro alumno- que lee de forma fluida, clara y con las
adecuadas acentuaciones; sta debe ser una situacin relajada
en la que se aprecia y goza del contenido de la lectura.
Para trabajar este tipo de lectura con los nios se aconseja
usar libros de formato grande. En el caso de no tenerlos, el
contenido se puede anotar en pliegos de papel o cartulina para
que todos puedan verlo.
Este tipo de lectura tiene como objetivo la recreacin, el
desarrollo
de
destrezas
de
escucha,
atencin
y
el
enriquecimiento de vocabulario y estructuras gramaticales.
2. Lectura independienteindividual y/o con apoyo
La capacidad de realizar lectura independiente es bsica para
el desarrollo de hbito lector. Para que los y las estudiantes
puedan lograrlo es necesario que tengan contacto con textos de
lectura fcil -que puedan leer por su propia cuenta-. Entre
las caractersticas que deben considerarse estn:
o
Lneas breves
o
Tipologa grande (letra grande)
o
Pocas palabras por lnea
o
No dividir las palabras con guiones
o
Vocabulario familiar
o
Oraciones claras y bien estructuradas
17
Lnea controlada Segn Condemarin, sta es la que le

permite al lector mantener el control de textos, haciendo
las pausas necesarias. Ejemplo:
Haba una vez

un hermoso castillo en lo alto de la montaa,
el castillo perteneca a una rey muy anciano quien
tena tres hijas
Por su parte, la lectura apoyada requiere materiales que la o

el docente utiliza para dirigir la atencin del estudiante
hacia elementos especficos del texto; sta es una estrategia
que se debe trabajar de forma individual o en un mximo de
grupos de tres estudiantes.
3. Lectura en voz alta
Es importante que la lectura se practique en situaciones
comunicativas, con propsitos claros. sta puede hacerse en
grupo, pidiendo a cada uno de los participantes que lean un
fragmento de la lectura. Para no crear sentimientos de
frustracin en los alumnos que an no leen de forma fluida se
les puede permitir que conozcan la lectura brevemente con
anticipacin.
El docente debe tener claro que la lectura en voz alta es ms
difcil que la lectura silenciosa, ya que requiere de la
entonacin adecuada para que los oyentes puedan comprender el
mensaje.
Para lograr una adecuada lectura en voz alta se recomienda que
el o la docente les lea varias veces por semana para darles un
modelo lector y practicar la lectura oral en una situacin
comunicativa, por ejemplo: una noticia deportiva y con ella,
permitir a los nios o nias que lean silenciosamente el texto
para familiarizarse con l. Antes de leerlo a sus compaeros
puede desarrollar la prctica de lectura oral en un ambiente
relajado y agradable, sin hacer sentir mal a los estudiantes
que an no leen de forma fluida.
4. Lectura en coro
Esta consiste en que todo el grupo o grupos organizados de
unos 5 integrantes, leen un texto asignado. Lo importante es
que todos practiquen la entonacin correspondiente a la
lectura.
5. Lectura silenciosa
Para practicarla, lo ideal es que cada uno de los estudiantes
seleccione un texto para leerlo en silencio, en un tiempo
promedio de 20 minutos.
Entre las ventajas de este tipo de lectura estn:
18
o
o
o
El estudiante lee a su propio ritmo

Permite asimilar mayor cantidad de lenguaje escrito; ya
que no es necesario articular cada palabra
Es una lectura mas relajada, ya que el estudiante no se
preocupa por que otros lo escuchen y no entiendan lo que
lee.
6. Lectura interactiva
Este tipo de lectura consiste en que los y las estudiantes
realizan las diferentes acciones, sonidos, posiciones o
movimientos que el texto menciona, por ejemplo:
o
Texto: El caballo relinch durante toda la noche
mientras corra por el bosqueo
Estudiantes: Imitando la forma de correr de los caballos
imitan el sonido que ste realiza al relinchar7. Lectura con paradas
Este tipo de lectura consiste en que, el o la docente, inicia
la lectura con una serie de preguntas relacionadas con lo que
los estudiantes saben y conocen. Utiliza como base para sus
preguntas el ttulo, la portada, la ilustracin, los colores,
etc., y, durante el resto de la lectura del texto, se van
realizando preguntas sobre el mismo a los estudiantes que
escuchan. Las preguntas pueden estar relacionadas con el
significado de un trmino, una ilustracin, un evento que va a
suceder, que representa dentro de la historia a alguno de los
elementos, etc.
El planteamiento de estas preguntas debe ir mas all del
requerimiento de una respuesta corta, pues se debe lograr que
los estudiantes reflexionen, analicen, cuestionen, argumenten
y relacionen.
Ejercitacin
Organice a los y las participantes en grupos de cinco integrantes.
Pida a cada grupo que practique un tipo de lectura, luego solicite
que segn su experiencia, cada grupo enliste las ventajas y
desventajas del tipo de lectura que practic.
Con base en los comentarios y conclusiones de cada grupo, pedir que
elaboren
un
cuadro
comparativo
que
permita
visualizar
las
caractersticas de cada uno de los tipos de lectura.
Asigne una tarea en la que cada participante selecciones tres de los
diferentes tipos de lectura y los realice l mismo, con trozos
diferentes de un libro, luego que establezca una conclusin en
relacin a:
o Por qu selecciono esos tres?
o Con cul se sinti ms cmodo?
o Cul le permiti entender mejor el texto?
o Cul le invirti ms/menos tiempo?
Aplicacin
Asigne una tarea a los y las participantes, en la que apliquen los
diferentes tipos de lectura con sus estudiantes y luego les
19
entrevisten para determinar si las conclusiones establecidas en el

cuadro comparativo son ciertas o no.
Pida que planifiquen de forma individual, cada uno de los tipos de
lectura para diferentes contenidos de diferentes reas del CNB y
agregue las actividades programadas en su cartapacio, adems de
incluir los textos que usara y describir como desarrollara la
actividad completa.
3. Comprensin lectora
20
Ya analizamos que la lectura es importante para el logro de las

competencias comunicativas. Sin embargo, para que sta sea eficiente
es necesario lograr un buen nivel de comprensin de los textos que
se leen. El siguiente test permite analizar la cantidad de palabras
que lee por minuto, y determina el porcentaje de entendimiento que
logra de dicha lectura.
Instrucciones:
1. Tenga a mano un reloj para saber el tiempo que le toma leer el
texto
2. Lea a una velocidad normal, ni ms rpido ni ms despacio que
su ritmo natural.
3. Cuando termine, conteste el test de comprensin que sigue al
texto, sin volver a leerlo.
4. Por ltimo, determine su Tasa de Comprensin (TC) comparando
sus
respuestas con las correctas ubicadas ms abajo, donde
encontrar su puntaje correspondiente.
5. La TC vara entre 0% y 100%. Seala lo que usted entendi.
Cuntas palabras leo por minuto?

La historia de Demstenes
El joven Demstenes soaba con ser un gran orador. Sin embargo, este
propsito pareca una locura desde todo punto de vista. Su trabajo
era humilde y requera extenuantes horas a la intemperie. No tena
dinero para pagar maestros ni conocimiento alguno.
Pero su gran limitacin era otra: era tartamudo.
Demstenes saba que la persistencia y la tenacidad hacen milagros
y, cultivando estas virtudes, pudo asistir a los discursos de los
oradores y filsofos ms prominentes de la poca. Hasta tuvo la
oportunidad de ver al mismsimo Platn exponer sus teoras.
Ansioso por empezar, no perdi tiempo en preparar su primer
discurso.
Su entusiasmo duro poco: la presentacin fue un desastre. A la
tercera frase fue interrumpido por los gritos de protesta de la
audiencia:
- Para qu nos repite diez veces la misma frase?, dijo un hombre
seguido de las carcajadas del pblico.
- Hable ms alto!, exclam otro. No se escucha, ponga el aire
en sus pulmones y no en su cerebro!.
21
Las burlas acentuaron el nerviosismo y el tartamudeo de Demstenes

quien se retir entre los abucheos sin siquiera terminar su
discurso.
Cualquier otra persona hubiera olvidado sus sueos para siempre.

Fueron muchos los que le aconsejaron y muchos otros los que lo
humillaron- para que desistiera de tan absurdo propsito.
En vez de sentirse desanimado, Demstenes tomaba esas afirmaciones
como un desafo, como un juego que l quera ganar. Usaba la
frustracin para agrandarse, para llenarse de fuerza, para mirar ms
lejos. Saba que los premios de la vida eran para quienes tenan la
paciencia y persistencia de saber crecer.- Tengo que trabajar en mi
estilo, pensaba.
As fue que se embarc en la aventura de hacer todo lo necesario
para superar las adversas circunstancias que lo rodeaban.
Se afeit la cabeza para resistir as la tentacin de salir a las
calles. De este modo, da a da, se aislaba hasta el amanecer
practicando.
En los atardeceres corra por las playas, gritndole al sol con
todas sus fuerzas para ejercitar sus pulmones.
Ms entrada la noche, se llenaba la boca con piedras y se pona un
cuchillo afilado entre los dientes para forzarse a hablar sin
tartamudear.
Al regresar a la casa se paraba durante horas frente a un espejo
para mejorar su postura y sus gestos.
Pasaron aos hasta que reapareciera de nuevo ante la asamblea
defendiendo con xito a un fabricante de lmparas a quien sus
ingratos hijos le queran arrebatar su patrimonio.
En esta ocasin, la seguridad, la elocuencia y la sabidura de
Demstenes fue ovacionada por el pblico hasta el cansancio.
Demstenes fue posteriormente elegido como embajador de la ciudad.
Su persistencia convirti las piedras del camino en las rocas sobre
las cuales levant sus sueos.
nimo t puedes!! Slo siendo persistente conquistars tus sueos.
(472 palabras), Autor annimo.
Controle el tiempo y ahora realice la prueba de comprensin
Test de comprensin
1. Cmo se titula el artculo?
a. La historia de la oratoria
22
b. La historia de Demstenes
c. Historia de un orador
d. No tiene ttulo
2. El principal problema de Demstenes con la oratoria es que

era...
a. Pobre
b. Trabajaba a la intemperie
c. Tartamudo
d. No tena maestro
3. Demstenes tuvo la oportunidad de escuchar a un gran orador.
Quin fue?
a. Aristteles
b. Platn
c. Sneca
d. Epicuro
4. Demstenes era consciente que la principal virtud era...
a. Asistir a clases
b. La persistencia y la tenacidad
c. Darse cuenta que no haba nacido para ser orador
d. No importarle lo que dijeran los dems
5. En su aventura por hacer todo lo necesario para superar las
circunstancias adversas que lo rodeaban, Demstenes...
a. Decidi viajar por el mundo
b. Ms entrada la noche, se llenaba la boca con piedras y se
pona un cuchillo afilado entre los dientes para forzarse
a hablar sin tartamudear
c. Practicaba en la calle con desconocidos
d. Particip de un curso de oratoria
6. Finalmente:
a. Reapareci ante la asamblea defendiendo con xito a un
fabricante de lmparas a quien sus ingratos hijos le
queran arrebatar su patrimonio
b. Se dedic a otra actividad
c. Se hizo maestro
d. Dej la oratoria
Respuestas correctas
1. Correcta:
2. Correcta:
3. Correcta:
4. Correcta:
5. Correcta:
6. Correcta:
a)
c)
b)
b)
b)
a)
10
20
10
20
20
20
puntos
puntos
puntos
puntos
puntos
puntos
10
20
10
20
20
20
%
%
%
%
%
%
100 %
Determine sus PLM (Palabras Ledas por Minuto)

empleado y su % T.C. (tasa de comprensin).
Doctor Horacio Krell, Director de Ilvem
23
472
tiempo
horaciokrell@ilvem.com
En plenaria, promueva el anlisis de los resultados obtenidos y

comentarios sobre la importancia de la comprensin lectora.
Solicite a los y las docentes que lean la siguiente informacin:
Comprensin lectora
Para Condemarn (2005) la comprensin lectora es la habilidad para
entender el lenguaje escrito. Incluye tanto entender la esencia del
significado y cmo entenderlo al relacionarlo con otras ideas.
PISA agrega dos capacidades que caracterizan la comprensin lectora,
la utilizacin y el anlisis de los textos escritos para el
desarrollo de conocimientos, mientras que Nio (2007) agrega que
sta es la condicin necesaria para lograr una valoracin del texto
por parte del lector.
El mismo autor refiere que la comprensin de lo que se lee se
realiza en diferentes niveles:
a) Comprensin literal
En este nivel, el lector es capaz de reconocer y descifrar los
signos convencionales de la escritura; la destreza no se
extiende ms de la extraccin de la informacin manifestada o
presente en el texto; no se establecen relaciones, inferencias
o interpretacin alguna.
b) Comprensin inferencial
En este nivel se logra la comprensin literal y se acerca a
una
interpretacin
global
al
realizar
inferencias
que
trascienden la informacin explcita; el lector encuentra
significados ocultos de lo que el autor quiso comunicar.
Tambin en este nivel, el lector busca pistas y seales,
descubre significados y sus hilos conductores, re interroga,
infiere, analiza, consulta, verifica, desarma, disea esquemas
hipotticos y reconstruye. Estas inferencias pueden ser
puente, es decir que permiten relacionar lo que est leyendo
con alguna parte anterior -coherencia lineal-, y tambin
pueden
ser
elaborativas
-procesos
posteriores
a
la
recuperacin de la informacin-.
c) Comprensin crtica e intertextual
Este nivel comprende los dos anteriores. El lector compara la
informacin desde diferentes puntos de vista para clarificar,
afianzar,
completar,
establecer
coherencia
y
buscar
explicaciones a lo que est leyendo, esto le permite
establecer hiptesis en relacin a los motivos del autor.
24
En este nivel el lector est en la capacidad de juzgar y

valorar el contenido, los puntos de vista externos (comparar
las ideas con otra planteadas por terceros), los aspectos
prcticos y los valorativos del escrito.
Ejercitacin
Realice con los y las docentes la siguiente actividad:
El libro y yo
1. Solicite con anticipacin que cada participante lea un libro a
su eleccin -no muy extenso2. Cada uno deber hacer un anlisis de lo que el libro
representa para s mismo, personajes con los que se
identifica, situaciones que le impactan, lugares que le
impresionan, debe concluir lo que le libro le dice a l o
ella, Por qu le gusta? Por qu le impresiona? Por qu no
le gusta? Qu es lo ms importante del libro para l o ella?
3. Cada
participante
debe
comentar
con
sus
compaeros
y
compaeras, la trama de su libro, y por qu le parece un buen
o mal libro.
4. Cada participante comenta el libro comparndolo con el
contexto de nuestro pas, su comunidad, la poca, etc.
Aplicacin
Recordando Para que los docentes puedan aplicar lo que estn
aprendiendo en el aula es necesario sugerir actividades que puedan
adaptar a la edad de sus alumnos.
Organice a los docentes (que atiendan
tres integrantes. Solicite que busquen
intereses de sus alumnos y alumnas, y
el nuevo texto- por los menos, ocho de
el mismo grado) en grupos de

un texto adecuado a la edad e
que desarrollen -basndose en
las sugerencias presentadas.
Cmo se salvar?
Un hombre estaba cortando pasto en un potrero. De repente vino
un lobo a atacarlo. El hombre trat de atravesar un ro. Pero
el ro traa mucha agua y el hombre no saba nadar. Entonces
el hombre corri hasta el puente que se vea por ah cerca.
Tuvo mala suerte. El puente estaba cortado.
El hombre quiso seguir huyendo, pero ms all del puente haba
un len muerto de hambre. El lobo estaba cada vez ms cerca.
El hombre quiso huir rpidamente por el bosque. Tuvo ms mala
suerte todava. Haba un incendio y l no poda pasar por las
llamas.
El hombre mir para todos lados. Tom una decisin, y se
salv.
25
Saben ustedes cmo se salv? Si no saben, adivinen. Es muy

fcil!
(125 palabras)
Adaptado de Comprensin de lectura, fichas para el desarrollo de la comprensin de la
lectura.
Destinada a nios de 7 a 9, de 10 a 12 aos y adolescentes, Alliende, F. y otros.
Actividades sugeridas para el desarrollo de la comprensin lectora:

o
Presente diferentes respuestas y pida que escriban o digan las

preguntas que corresponden. Ejemplo:
Pregunta______________________________?
incendio.
o
Respuesta:
Haba
un
Pida que ordene las acciones que describe el texto. Ejemplo:

_____ Trat de atravesar un puente.
_____ Trat de atravesar el ro.
_____ Mir para todos lados y tom una decisin.
Muestre palabras a las que puedan asignar adjetivos y solicite

que los unan.
Ejemplo:
- Bosque
- Ro
- Lobo
caudaloso
hambriento
incendiado
Plantee preguntas de elementos que no estn descritos en el

texto. Ejemplo:
Adivinaste cmo se salv el hombre de la historia?
Permita que el estudiante emita su propia opinin en relacin

al texto. Ejemplo:
Qu hubieras hecho t si fueras el hombre del texto?
Solicite que concluyan informacin de algunos de los elementos

de la historia que no se mencionan en el texto. Ejemplo:
Pinta los cuadros que corresponden a las acciones que hace
cada uno de los personajes
Personajes
ruge
habla
Len
Hombre
Lobo
26
se
comunica
alla
Invite a completar oraciones. Ejemplo:

El hombre quiso huir rpidamente por el __________________.
Permita que respondan V, verdadero, o F, falso, segn las

oraciones. Ejemplo:
-
Los lobos son animales carnvoros _____
Pida que completen un crucigrama. Ejemplo:
Muestre conjuntos de los elementos que se mencionan en el

texto, para que los nombren. Ejemplo:
___________________
Solicite
que
identifiquen
descritas. Ejemplo:
quin
realiza
las
acciones
- corri hasta el puente que se vea por ah cerca

Hombre
Lobo
Len
- estaba cortando pasto en un potrero
Hombre
Lobo
Len
- estaba muerto de hambre
Hombre
Lobo
Len
- vino un lobo a atacarlo
Hombre
Lobo
Len
o
Presente el mismo texto -completo- que han ledo, omitiendo

algunas palabras.
Ejemplo:
Un hombre estaba cortando pasto en un potrero.
27
De repente vino un ______ a atacarlo.

El hombre _______ de atravesar un ro. _______ el ro traa
mucha ______ y el hombre no _______ nadar.
28
4. Organizadores grficos
Solicite a los y las participantes a que haga una T grfica y
enliste lo que se le indica en una hoja de papel bond o en el
cuaderno.
Antes yo era
Ahora soy
Organice al grupo en parejas y solicite que compartan lo que cada

uno escribi en la T grfica. Un o una voluntaria puede pasar a
compartir su T grfica con el pleno.
Concluya con una explicacin sobre el uso de la T para presentar
la informacin, y qu funcin tiene una grfica como sta para
organizar la informacin.
Organizadores grficos
El aprendizaje visual es un mtodo de enseanza-aprendizaje y
utiliza un conjunto de organizadores grficos cuyo propsito es
constituir la informacin, de tal manera que ayude a los y las
estudiantes a ordenar las ideas y conceptos, adems de permitir que
identifiquen ideas errneas y visualicen patrones e interrelaciones
en la informacin.
Cuando se utilizan organizadores grficos, se ayuda a los
estudiantes a procesar, organizar, priorizar, retener y recordar
nueva
informacin,
de
manera
que
puedan
integrarla
significativamente a su base de conocimientos previos.
29
El estudiar con apoyo de esquemas, organizadores grficos, mapas

semnticos, entre otros, elaborados a partir de una o ms lecturas,
permite que los contenidos de las reas, al ser estructurados, sean
comprendidos y memorizados de una forma ms permanente.
Los Organizadores grficos tienen funciones especficas: organizar
la temporalidad de un tema, ejemplo, los Viajes de Colon; clasificar
diferencias y similitudes, para ello se puede utilizar un diagrama
de Venn; para clasificar causa y efecto, la T grfica; para las
ideas principales y secundarias, la cadena de secuencias, por
ejemplo; entre otras.
Ejercitacin
Solicite que los y las participantes lean el siguiente texto:
El hombre rico y el gallo

Versin popular
Haba una anciana muy pobre que no tena ningn hijo, lo nico que tena era un
gallo. En cierta ocasin el gallo sali a pasear y en la calle se encontr una
monedita de oro. El gallo se puso muy contento y pens en drsela a su mam, porque
el gallo le deca mam a la ancianita.
Cuando el gallo regres a la casa, encontr en el camino a un hombre rico. El
hombre al ver la moneda que llevaba le dijo:
-Traeme ese dinero y andte.
- No puedo porque no es mo contest el gallo-.
El hombre le arrebat la moneda y huy; el gallo sali corriendo detrs de l,
gritndole:
-Seor, dame mi monedita!
- No me molests porque si me molests te tiro en un pozo de agua respondi
el hombre, y tir al pobre gallo dentro del pozo.
El gallo, para poder salir del pozo, se tom toda el agua que haba. Despus volvi
a perseguir al hombre gritndole: dame mi monedita, dame mi monedita!.
El hombre rico al verlo se sorprendi muchsimo y le dijo:
-Como que veniste otra vez a molestarme, pues ahora te meto en el fuego.
Y el hombre agarr al gallo y lo tir dentro de una hoguera. Cuando el gallo estuvo
dentro del fuego sac toda el agua que haba tomado y con ella apag el fuego.
Entonces el gallo volvi a perseguir al hombre pidindole que le devolviera su
monedita.
-Ya te dije que no me molests ms -dijo el hombre al gallo- Ahora te voy a
meter dentro de la caja de las abejas, all s te morirs y agarr al gallo
y lo meti dentro de la caja.
El gallo lo que hizo fue tragarse una a una todas las abejas y volvi a perseguir
al hombre rico.
-Entrgame mi moneda! Gritaba el gallo.
El hombre al verlo le respondi muy enojado:
-Ahora ya no te perdono, yo te voy a matar- dijo, y se llev al gallo para
encerrarlo en su dormitorio.
30
En ese momento el gallo vomit todas las abejas que se haba tragado, las cuales
picaron fuertemente al hombre rico. El hombre rico no tuvo ms remedio que
devolverle su monedita de oro al gallo.
El hombre se qued en su casa sufriendo el dolor de las picaduras, mientras el
gallo regres muy contento a su casa con su monedita de oro.
Tomado de: BATRES, Ethel, Irene Piedra Santa.
Antologa de la Literatura para nios de Guatemala.
Tercera edicin, Guatemala,
Editorial Piedra Santa, UNICEF, 2006. Pg. 72.
Organice a los y las docentes en grupos de cuatro integrantes.

Asigne a cada grupo, un organizador grafico y pida que, con base en
la lectura, los completen.
o Cuadros comparativos
Personaje
Personaje
Personalidad/caractersticas
Problema
Accin
Comportamiento
Respuesta
emocional
Sentimientos
Resultado
Yo hara
o Diagrama de Venn
Tema 2
Tema 1
Elementos
Comunes tema 1 y
Elementos
Comunes tema 2 y
3
Elementos
Comunes tema 1 y 3
Tema 3
Elementos
Comunes de los tres temas
o Cadena de secuencias
Idea principal
31
Conclusiones
o Diagrama de la idea principal
Lnea cronolgica
o Telaraa
Causas
Consecuencias
Tema
Conclusiones
Aplicacin
Asigne a los docentes, la tarea de leer un cuento a sus estudiantes
y, con base en l, deben elegir un organizador grfico, presentarlo
a sus compaeros, comentarlo y al
finalizar su exposicin, deben
colocarlo en un lugar visible.
32
Recuerde que este material debe formar parte de su portafolio del

docente.
5. Animacin a la lectura
33
Solicite al grupo de participantes que lea con los cinco sentidos
el siguiente poema de Miguel ngel Asturias.
CAUDAL
Dar es amar,
dar prodigiosamente
por cada gota de agua
devolver un torrente.
Fuimos hechos as,
hechos para botar semillas en el surco
y estrellas en el mar
y ay! del que no agote,
Seor, su provisin
Y al regresar te diga:
Como alforja vaca
est mi corazn!
Pida a los y las participantes que en su cuaderno copien y completen

el siguiente cuadro, teniendo como base lo que han ledo con los
cinco sentidos:
Leo con los

ojos
Leo con el
odo
Leo con las

manos
Leo con los

labios
Leo con el
olfato
Al concluir el organizador grfico, todos y todas circulan en el

centro del saln y a la seal dada por quien dirige la actividad,
cada participante busca una pareja y comparte con un compaero o
compaera lo que escribi.
En plenaria, dos voluntarias o voluntarios comparten sus escritos.
34
Animacin a la lectura
No hay duda que para iniciarse en el mundo de la lectura hay que
experimentarlo de una manera amena, divertida y placentera. A este
proceso se le llama Animacin a la lectura. Hay que tomar en
cuenta que leer es un ejercicio intelectual y es difcil ejercitarlo
si no se reciben estmulos y orientaciones para ser un lector.
Para poder crear y fortalecer el hbito lector, se sugiere comenzar
con lecturas que llamen la atencin, ya sea por el ttulo, por la
portada, por las ilustraciones, dibujos o simplemente, porque
alguien cont un fragmento de su contenido.
Para fomentar y despertar el inters por la lectura es fundamental
implementar
estrategias,
dinmicas,
organizadores
grficos,
herramientas, entre otros, antes, durante y despus de la lectura, y
ello depende de la creatividad e ingenio del docente, padres de
familia o de quien desee involucrar a los nios y a las nias en el
mundo de la lectura.
Antes de comenzar a leer, debe considerarse los siguientes aspectos:
o
o
o
o
o
Para qu va a leer?
Qu es lo que va a leer?
Qu clase de lectura va a leer?
Cul es su mayor inters?
Qu tiempo, lugar y medios dispone?
Este paso previo, obligatorio para cualquier tipo de lectura,

permite conocer la calidad del texto en relacin con los intereses y
propsitos propuestos. Es probable que la lectura sea por placer,
para informarse o para ampliar sus conocimientos, por lo que vale la
pena hacerse las preguntas enunciadas anteriormente.
Tambin es importante tomar en cuenta:
o
o
o
o
o
o
El ttulo y subttulos
Autor
Edicin
Datos de pie de imprenta: ciudad, fecha de publicacin y
editorial. La fecha es importante porque en ciertos temas
revela el ndice de actualizacin.
Tabla de contenido
Desarrollo y grficas: pasar la vista por las pginas
observando el estilo, la densidad de ideas y la
presentacin externa.
ndices finales, apndices y bibliografa.
Otros aspectos a considerar durante la lectura son:

o
o
Subrayar, tomar nota, disear esquemas, hacerse

preguntas, realizar consultas, etc.
Hacerse las preguntas: Est logrando los propsitos? Es
lo que esperaba? Es interesante? Est entendiendo? Qu
es lo fundamental del texto? Cmo est organizado? Es
necesario leer varias veces? Conviene leer todo?
35
Y, despus de la lectura, hay que analizar:

Cmo saber si se ha culminado exitosamente la lectura de un
texto escrito?
Qu seales nos permiten inferir que se ha llegado realmente
al contenido?
Qu indicios permiten constatar que se comprendi lo ledo?
Para saber, habra que abordar algn tipo de evaluacin de la
lectura; para ello, a continuacin, se presentan algunos
criterios para evaluar una lectura:
o
o
o
o
o
Criterio lxico: es de carcter local respecto del

texto.
Criterio de consistencia externa: relacin de lo que
sabe el lector con las ideas del texto.
Criterio
de
cohesin
proposicional:
implica
una
evaluacin de la cohesin dentro de los prrafos.
Criterio de la consistencia interna: implica evaluar
la relacin lgica de las ideas del texto.
Criterio de completitud: se trata de saber si la
informacin necesaria para entender un texto est
explcita o no.
Si se aplica la animacin a la lectura, se pueden obtener los

siguientes resultados:
o Estimulacin activa de la imaginacin creadora. El cerebro
lector puede producir imgenes a travs de los sentidos para
llegar a la comprensin lectora.
o Motivacin a la lectura a travs de la aplicacin de
estrategias,
herramientas,
dinmicas
creativas,
lo
que
promueve el uso necesario de la imaginacin y creatividad de
quien dirige o promueve la lectura, y que a su vez, permiten
el desarrollo del hbito lector en los alumnos.
o Fomenta la autoestima, la identificacin y aplicacin de
valores universales.
o Ampla los procesos de pensamiento; promueve un nuevo enfoque
intelectual,
en el que se evidencia la participacin de la
persona con aportes de pensamiento de alto nivel, tales como:
opinin, toma de decisin, pensamiento crtico, entre otros.
o Permite construir sus propios saberes a travs de la
interiorizacin
y
seleccin
de
variadas
informaciones
alternativas y de puntos de vista convergentes y divergentes
de los propios.
o Relaciona, texto y contexto a travs de su realidad y su
entorno.
o Estimula la produccin de textos por lo que la lectura y
escritura son procesos interactivos; una lectura interesante,
provoca una reaccin a los sentidos, a las emociones y a los
sentimientos.
A continuacin encontrar una serie de sugerencias que puede
utilizar para animar a la lectura. Seleccione slo una y asigne una
tarea para que los y las docentes lo apliquen en el saln de clase.
36
Fomentar ferias de libros en las escuelas, el cual consiste en

establecer juegos que comnmente vemos en las ferias, tales
como: ruletas, loteras, tiro al blanco, etc. Los premios
sern libros, separadores, algn ttere de algn personaje de
una historia, etc.
Crear un ambiente letrado, tanto en el saln de clase como en

la escuela, colocando afiches a manera de propaganda de libros
que queramos que lean los nios y las nias ya sea por su
contenido, por la moraleja, por el fomento de valores, entre
otros. Cuando los afiches estn elaborados de una manera
llamativa, tanto por su diseo, color, slogan, oraciones
llamativas, entre otros, llamarn la atencin; en este caso se
puede invitar a los nios y nias que hayan ledo el libro, a
elaborar los afiches.
Cuando llega un libro nuevo, se ambienta el saln con afiches,
tteres, carteles, seales, etc., acerca de algunos pasajes
del contenido del libro, esto llamar poderosamente la
atencin e invita a leer el libro que est en propaganda.
Cuando se lee un libro con los nios y nias, se torna

interesante si se vende la idea, es decir, si se muestra la
portada del libro y se conversa acerca de l: su introduccin
o alguna ancdota o pasaje de vida del escritor; regularmente
en la contraportada se narran estos hechos.
Dramatizar o representar pasajes interesantes del libro por

medio de personajes. Esto implica introducirse en el ambiente,
poca, vestuario, etc., donde los nios y nias experimentan y
gozan la lectura... en pocas palabras: viven la lectura.
Ejercitacin
A continuacin se presenta una actividad
ejercitar la animacin a la lectura.
como
sugerencia
para
1. En parejas comenten:
o
o
o
Cules son sus frutas preferidas?

De las frutas que conocen, cul es de beneficio para la salud y
en qu?
En qu beneficia comer ciruelas?
2.
En
seguida, lea
el texto y
utilice
la
Lectura con
paradas; en
cada prrafo
se muestran
las
preguntas.
Por qu creen
que la ciruela
ayuda a prevenir
el estreimiento?
Cmo puede
prepararse la
37
3. Con base en la lectura, ordene lo siguiente en un organizador

grfico:
o
Ttulo.
o
Idea principal.
o
Aparatos o sistemas de nuestro cuerpo beneficiados al comer
ciruelas.
o
Propiedades o beneficios para cada aparato o sistema.
4. Tome una hoja de papel bond y dblela en cuatro partes iguales.
Con base en la lectura anterior, realice lo siguiente:
o
Primer cuadro: dibujar la caricatura de dos personajes,
puede ser nia y nio; a cada personaje dibujar un globito
y en l, el primer personaje le comenta algo acerca de la
lectura; el segundo personaje le contesta.
o
Segundo cuadro: Volver a dibujar los dos personajes y los
globitos para cada uno de ello y contina la conversacin
entre los dos personajes, uno comenta y el otro contesta.
o
Tercer cuadro: Dibujar slo uno de los personajes con su
respectivo globito y escribir como si el personaje
estuviera pensando solo.
o
Cuarto cuadro: Dibujar el otro personaje con su globito y
escribir en l lo que tambin se qued pensando.
o
Compartir sus historietas a la plenaria y en seguida
colocarlos en un lugar visible del saln de clase, puede
ser La galera de las noticias del da.
Aplicacin
Aclare a los y las docentes que, para lograr la motivacin por la
lectura en sus estudiantes, es necesario desarrollar destrezas de
comprensin de las mismas, por medio de estrategias que se pueden
aplicar antes, durante y despus de la lectura.
Sugerencia de estrategias previo a la

lectura
38
Utilice preguntas previas y formulacin de propsitos para leer,

pues ello contribuye a la activacin de los conocimientos previos de
los y las alumnas, ejemplo:
o
Pedir que observen el texto que se va a leer y hacer preguntas

de prediccin o inferencias acerca de lo que se va a tratar la
lectura
o Enlistar aspectos o situaciones acerca de la lectura del
ttulo del texto, escribiendo lo que saben acerca de l
o Realizar una lluvia de ideas. Ellos y ellas expresan,
espontneamente lo que saben acerca de un tema particular o de
una idea. Pueden trabajar de forma individual o en equipos.
o Utilizar la Tcnica de las 3 Q, en este caso, solicitar que
trabajen la primera columna de la izquierda Qu se; la
segunda: Qu quiero saber, y la tercera: Qu aprend?
Qu aprend?
Qu s acerca del
Qu quiero saber?
tema
Estrategias durante de la lectura

o
o
o
o
o
o
Lectura con paradas: consiste en hacer preguntas durante la

lectura.
Identificar las ideas principales o informacin importante:
preguntar por los hechos o acciones principales
Toma notas: una buena gua para este proceso es investigar
las dudas de la segunda columna de la Tcnica 3 Q
Guas de estudio: es una serie de preguntas guiadas
entregadas desde el principio de la lectura.
Investiga utilizando todos los recursos a tu alcance:
entrevistas, enciclopedias, textos, internet, entre otros.
Ensayos, portafolios, diarios, etc.
Estrategias despus de la lectura

o Parfrasis: consiste en decir los contenidos de un prrafo o
de un texto completo con sus propias palabras
o Organizadores grficos para clasificar, resumir, relacionar y
trabajar secuencias. Al usar este tipo de estrategias, los
alumnos y alumnas identifican la informacin importante del
texto y tambin las relaciones que se establecen entre las
ideas principales, los detalles que las sustentan y otros
temes de informacin.
o Resmenes
o Relacionar contenidos pertenecientes a otras reas de estudio
o Discutir libros: debates, mesa redonda, foro, crculos de
lectura, entre otros
o Bsqueda de la informacin relevante relacionada con el libro.
De texto a texto, de texto al contexto, de texto con su vida.
39
6. Definicin de prrafos,
nexos y signos de puntuacin
40
Solicite a los y las participantes que indiquen con un nmero, el
orden secuencial que crean conveniente para las siguientes
oraciones.
____ Dice que Dios los hizo para vivir libres en el campo.
____ Saltan y pan entre la hierba.
____
Por
qu
hay
nios
que
atrapan
matan
los
lindos
pajaritos?
____ Todas las maanas les damos migas de pan y granos de
arroz.
____ Cada maana llega a nuestro jardn un par de pajaritos.
____ A veces nos parece que bailan de alegra.
____ Nos dara gusto tener otro canario.
____ Son pequeos, muy pequeos, de plumas negras y de cabeza y
pecho
amarillos.
____ En el naranjo que est frente a la ventana de nuestro

cuarto, saltan de rama en
rama.
____ Todas las maanas les damos migas de pan y granos de

arroz.
____ Pero a pap no le agrada ver a los pjaros en jaula.
____ Con Poli gozamos mucho vindolos.
Tomado del libro Pepe y Polita, de Daniel Armas, 32 edicin.

Pida que construyan un texto utilizando las oraciones en el orden
que indicaron con el nmero.
Cierre la actividad preguntando si alguien sabe qu fue lo que
construyeron con todas las oraciones (prrafos
texto).
Invite a los y las participantes a leer la siguiente informacin:
El Prrafo
Un prrafo es una unidad de discurso en un texto escrito que expresa
una idea o un argumento, o reproduce las palabras de un hablante. Su
estructura consta de un conjunto de oraciones que tienen cierta
unidad temtica o que, sin tenerla, se enuncian juntas. Una de ellas
expresa la idea principal. Los prrafos son un componente del texto
41
que en su aspecto externo inicia con una mayscula y termina en un

punto y aparte.
En el prrafo, la oracin principal posee un sentido esencial con
unidad y coherencia, es decir, que la oracin principal como las
secundarias, se refieren a un slo hecho. La coherencia es la
organizacin apropiada de las oraciones de tal forma que el
contenido del prrafo sea lgico y claro.
Ejercitacin
Para comprender lo anterior, es necesario ejercitarlo. Para esto
pida a los y las participantes que realicen el ejercicio.
Todas y todos deben leer el siguiente texto.
Gotitas de agua
En el cielo, mientras una nube se formaba, varias gotas pequeas que
eran muy amigas decidieron que nunca se separaran. La nube creca y
ellas se tomaban fuertemente de las manos, hasta que ya no pudieron
ms, se abrazaron para no separarse y cayeron en forma de lluvia.
Mientras descendan un fuerte viento las separ y todas tomaron
caminos diferentes: unas cayeron en el mar, otras sobre tejados y
otras en las montaas y algunas en los ros.
Se buscaron sin lograr encontrarse, pero las mayores les dieron la
solucin: cuando los rayos del sol calentaran el da, deban pensar
en la amistad e inmediatamente se volveran vapor y se reuniran en
la misma nube.
Oh, sorpresa! Haba dado resultado. Luego que el sol sali, estaban
juntas nuevamente y as comprendieron que aunque fueran enviadas a
diferentes lugares, la amistad las mantendr unidas.
Tomado de la lmina Universo de Leo, de Prensa Libre, 2009.
Escrito por la guatemalteca Blanca Morales.
Adaptacin, 143 palabras.
Con base en la lectura anterior, realice la dinmica El reloj para

que los y las participantes reflexionen lo siguiente:
1. Cuntos prrafos tiene el texto ledo?
2. De cuntas oraciones consta cada prrafo?
3. Escribe en tu cuaderno, la oracin que
principal del texto.
encierra
la
idea
Aplicacin
Organice al grupo en tros y solicite que realicen una lluvia de
ideas sobre el tema: La Naturaleza.
Pida que, en un mapa de ideas, coloquen palabras que se les ocurran
sobre el tema.
42
Solicite que enumeren cada palabra y que redacten oraciones con

ellas.
Motive a la creacin de un texto breve compuesto por prrafos
formados por las oraciones que produjeron en equipo.
Recuerde adjuntar material sobre este tema, en su portafolio
docente.
Escriba, en tarjetas de cartulina, los siguientes nexos:
y
o
ni
no obstante
que
empero
mas
sin embargo
pero
,
Coloque las tarjetas en un lugar visible.

Organice al grupo en un crculo, ya sea de pie o sentados.
Informe que todos van a construir una historia imaginaria, y cada
participante debe aportar una parte inicindola con un nexo de los
expuestos en las tarjetas.
Invite a los y las participantes a leer y dar una conclusin sobre
la siguiente informacin.
Los nexos
Dentro de una estructura gramatical, desde un enfoque sintctico, es
posible encontrar algunas palabras que funcionan como nexos.
Morfolgicamente hablando, son las conjunciones quienes desempean
dicha funcin.
Los nexos cumplen con unir varias estructuras dependientes
sintcticamente entre s, tales como las proposiciones.
Hay dos tipos de nexos: los coordinantes y los subordinantes. Los
nexos coordinantes unen estructuras de un mismo nivel sintctico.
Los nexos subordinantes funcionan en un plano en el cual la primera
palabra ejerce dominio sobre la siguiente unida a ella despus de
este tipo de nexo. Hay que recordar que la
proposicin es una
unidad gramatical que carece de independencia sintctica, por lo que
necesita de los nexos para ser independiente como una estructura
compuesta.
En sntesis, puede decirse que una proposicin se relaciona con otra
u otras proposiciones mediante nexos, estableciendo relaciones con
43
ellas
que
pueden
(subordinacin).
Los nexos
ser
de
igualdad
(coordinacin)
no
coordinantes y subordinantes son los siguientes:
Conjunciones
(Morfologa)
FuncionancomoNexos
(Sintaxis)
Nexossubordinantes
Nexoscoordinantes
Conjuncionescopulativas:y,e,ni,que
Conjuncionesdisyuntivas:o,u
Conjuncionesadversativas:mas,pero,
sinembargo,noobstante,empero
Conjuncionesyuxtapuestas:,;:
Que,
como,
cuando,
cuyo,
cuya,
cuyos,
cuyas.
Ejercitacin
Para realizar los ejercicios subsiguientes, solicite a los y las
participantes que se renan en parejas.
Pida que escriban los nexos que crean convenientes. Promueva al
final, una plenaria en donde dos o tres parejas compartan su trabajo
con el resto del grupo para consensuar los resultados.
En cada oracin agregue un nexo para darle sentido a las

proposiciones:
a) Pobre ____________ honrado.
b) Es muy inteligente __________ est deprimido
por la mala
nota obtenida.
c) No fui a la casa __ con Susan __ con Lilian.
d) Todos vinieron a saludar __________ nadie se qued un rato.
e) Carlos__ Francisco__ Luis__ Mario se fueron al cine.
f) Te gusta el helado cremoso __ las paletas de hielo?
g) __ Pedro __ Oscar tiene que venir por l.
44
Otro ejercicio para seguir practicando
Indica qu tipo de nexos estn uniendo las siguientes proposiciones.

1. (Me dorm tarde)
y (la
msica) y (los gritos me despertaron).
2. (Estuvo esperando all sentado) mas (nunca llegaste).

3. (La casa) cuyo (jardn es inmenso) , ( no est a la venta).
4. (Todos observaban con atencin) pero (no ocurri nada).
5. (La clase estuvo interesante),
sin embargo (casi nadie vino).
Aplicacin
Solicite que los y las nias que lean el siguiente fragmento y
coloquen en los espacios en blanco, los nexos faltantes. Luego
motive a que alguien lea para sus compaeros y compaeras, para que
puedan opinar sobre los nexos utilizados.
Fui a ver a don Catalino. Recordarn ustedes___ don Catalino es todo

un sabio; ____________, es un tonto. Tan sabio, _____ no ha sabido
nunca divertirse, ___no ms _____ por incapacidad de ello. Lo ____no
quiere decir ___ don Catalino no se ra; don Catalino se re____ a
mandbula batiente, ____ hay _____ ver de qu cosas se re don
Catalino. La risa de don Catalino es digna de un hroe de una
novela de Julio Verne! ___no dira yo ____ don Catalino no le
encuentre divertido hasta jocoso, amn de instructivo, por
supuesto!,__________ al tal Julio Verne, delicia de cuando tenamos
trece aos. Don Catalino es, como ven ustedes, un nio grande, pero
sabio; esto es, un tonto. Don Catalino cree, naturalmente, en la
superioridad de la filosofa sobre la poesa, sin habrsele ocurrido
la duda -Don Catalino no duda sino profesionalmente, por mtodo-de
si la filosofa no ser ms _____ poesa echada a perder, y cree en
la superioridad de la ciencia sobre el arte. De las artes prefiere
la msica, ____ es porque dice ____ es una rama de la acstica,
______ la armona, el contrapunto y la orquestacin tienen una base
matemtica. Intil es decir ____ Don Catalino estima ____ el juego
del ajedrez es el ms noble de los juegos, porque desarrolla las
funciones intelectuales. _____________ le gusta el billar, por los
problemas de mecnica que en l se ofrecen.
(Miguel de Unamuno, Don
Catalino, hombre sabio).
45
Pregunte a los participantes Y los signos de puntuacin qu? Qu
pasa con ellos? En todo lo visto anteriormente, se ha obviado o
estn inmersas en el tema, qu opinan ustedes? En este momento,
debe escuchar a las y los participantes en sus respuestas.
Solicite que se conformen en parejas e indique que lean el prrafo
que se les presenta. Comente que deben colocar a discrecin, los
signos de puntuacin que falten.
Una nia de 4 aos estaba con el doctor mientras l le revisaba los odos
con un aparato raro al que llam estetoscopio le pregunta crees que
adentro me encontrar un rbol de naranjas la nia permaneci en silencio
enseguida el doctor tom el baja lenguas y mientras revisaba su garganta
le pregunt crees que ah dentro me encontrar al coco y de nuevo la nia
no contest nada el doctor puso el estetoscopio en el pecho de la nia
y mientras
escuchaba su corazn le pregunt crees que escuchar a un
pajarito ah adentro oh no contest la nia el pajarito est en su nido en
mi corazn est Dios
Autor annimo.
Otra actividad para explorar conocimientos previos

Pida a los y las estudiantes que observen y lean el diagrama
siguiente. Luego pida que recorten de una revista o peridico, un
texto que contenga tres prrafos donde ellos sealen, con colores,
los signos de puntuacin que encuentren.
Signos de puntuacin
Los signos de puntuacin son signos grficos que se colocan en los
escritos para marcar las pausas necesarias que dan sentido y el
significado adecuado. Son importantes dentro de la redaccin pues
dan claridad y precisin para entender lo escrito. Su uso inadecuado
o ausencia, puede dar lugar a malas interpretaciones o confusiones.
Los signos de puntuacin estn divididos de la siguiente manera:
Signos
Entonacin
Puntuacin
Auxiliares
Escritura de textos
Comillas
Expresin en un texto
Llaves {}
Corchetes [ ]
Punto
.
Apstrofe
Coma ,
Virgulilla
Punto y coma ;
Diresis
Signos de admiracin !
Signos de interrogacin ?
46
Diagonal
Guin mayor _
Guin menor
Parntesis
Asterisco *
Ejercitacin
Organice al grupo en parejas y entrgueles una copia de la siguiente
carta. Luego, pida que coloquen los signos segn crean conveniente.
Carta de la herencia
Cuentan que un fulano, antes de morir, dej escrita una carta en la
que reparte su herencia
Para: ______________________
Dejo mis bienes a mi hermano Luis no a
mi sobrino Juan tampoco
jams pagarase la cuenta al sastre nunca de ningn modo para los
jesuitas todo lo dicho es un deseo.
F. El fulano
Motive la lectura de algunos resultados. Finalmente, proceda a

cuestionar para quin era la carta?
Deje que los y las participantes opinen segn su trabajo. Proceda al
final, a leer las cuatro interpretaciones que surgen de la misma
carta, debido al lugar en que pueden aparecer los signos de
puntuacin.
Para: __Luis__
Dejo mis bienes a mi hermano Luis. No a mi sobrino Juan, tampoco, jams pagarase
la cuenta al sastre; nunca de ningn modo, para los jesuitas; todo lo dicho es un
deseo.
F. El fulano
Para: __Juan__
Dejo mis bienes a mi hermano Luis? No! A mi sobrino Juan. Tampoco jams pagarase
la cuenta al sastre, nunca de ningn modo para los jesuitas. Todo lo dicho es un
deseo.
F. El fulano
Para: ___El Sastre__
47
Dejo mis bienes a mi hermano Luis? No. A mi sobrino Juan tampoco, jams. Pagarase
la cuenta al sastre; nunca de ningn modo para los jesuitas todo. Lo dicho es un
deseo.
F. El fulano
Para: ___Los Jesuitas___
Dejo mis bienes a mi hermano Luis? No, a mi sobrino, Juan tampoco, jams pagarase
la cuenta al sastre, nunca de ningn modo. Para los jesuitas, todo; lo dicho es un
deseo.
F. El fulano
Aplicacin
Solicite a los nios y nias que lleven al aula, un libro de su
preferencia o revista, para que elijan un texto que contenga al
menos 3 prrafos. Indique que deben recortarlo y ubicarlo en un
papelgrafo, luego pida que resuelvan lo siguiente:
a) Que resalten los signos de puntuacin que aparecen en el texto
b) Que seale los prrafos que componen el texto
c) Que resalte los nexos e indique de qu tipo encontr ms
Organice al grupo en equipos de 5 personas y motive a la realizacin
de un mural en alguna pared dentro del aula.
48
49
7. Ensayo
Exponga un ttulo en un espacio visible del saln de clases y
bautcelo como La Galera de por ejemplo: La Galera del
Calentamiento global. Alrededor del ttulo expuesto se colocan
recortes de prensa relacionados al tema. Para este ejemplo podran
ser recortes sobre basureros clandestinos, contaminacin ambiental,
depredacin de los bosques, aguas contaminadas, uso irracional de la
energa, etc.
Invite a todos y todas a que visiten la galera y que observen por
un minuto, todo lo que all se expone.
Solicite que 2 3 voluntarios relaten lo que se les ocurra, pero
con base en todos los elementos que observ en la galera.
Explique que el proceso que realizaron para poder expresar su
opinin puede concretarse por escrito, en un texto que se llama
Ensayo.
El ensayo
El ensayo puede resultar un instrumento generador de mltiples
aprendizajes, por ello, ha sido diseado para que los alumnos, desde
la escuela, desarrollen un conjunto de habilidades para elaborarlo,
desde su estructura y tipologa hasta las fases para construirlo.
Pero bsicamente, Qu es un ensayo? El ensayo es un escrito que
consiste en la defensa de un punto de vista personal y subjetivo
sobre un tema (humanstico, filosfico, poltico, social, cultural,
etctera) sin aparato documental, de forma libre y asistemtica y
con voluntad de estilo.
El ensayo es un gnero relativamente moderno; pueden rastrearse sus
orgenes desde pocas remotas. En la actualidad est definido como
subgnero literario, pero en realidad, el ensayo se reduce a una
serie de divagaciones, la mayora de las veces de aspecto crtico,
en las cuales el autor expresa sus reflexiones acerca de un tema
determinado, o incluso, sin tema alguno.
Tipos de ensayos:
Hay dos tipos de ensayos:

1. Literario
50
2. Cientfico
En qu Consiste el ensayo literario?

ste se puede definir a partir de las ideas en juego que abarcan
diversas disciplinas o ciencias, las cuales crean una amplia gama de
opiniones dinmicas y libres. Es de carcter subjetivo pues el
escritor plasma sus impresiones y reflexiones acerca de un tema
especfico. El ensayo por definicin, es un concepto incitante que
invita a transgredir las normas estticas y morales. El ensayo es un
producto crtico por excelencia.
En qu consiste el ensayo cientfico?
Una de las fronteras entre ciencia y poesa est en el ensayo. Se
le ha llamado subgnero "literario-cientfico" porque parte del
razonamiento cientfico y de la imaginacin artstica. La creacin
cientfica arraiga, como la potica, en la capacidad imaginativa,
sta no se puede ignorar totalmente; pero no se aparta de la
naturaleza o de la lgica. El ensayo comparte con la ciencia uno de
sus propsitos esenciales: explorar a fondo la realidad, aproximarse
a la "verdad" de las cosas. Comparte con el arte la originalidad, la
intensidad y la belleza expresiva. En el ensayo no hay en realidad
un estilo definido, sino muchos segn el carcter del autor. Pero s
existe una condicin esencial que todos debemos cumplir: la claridad
de expresin, para lograr la transparencia que debe percibir el
lector para una mayor comprensin de la autenticidad del pensamiento
plasmado.
Caractersticas del ensayo

o
o
o
o
o
Su estructura es libre
El tema se trata de forma sinttica y con una extensin
relativamente breve
Encierra una variedad temtica
Presenta un estilo cuidadoso y elegante, pero sobre todo
personal
Su tono es variado, ya que corresponde a la manera particular
con que el escritor ve e interpreta al mundo
Estructura del ensayo

En un ensayo siempre debe procurarse una estructura ordenada:
Introduccin: es la que expresa el tema y el objetivo del

ensayo; explica el contenido y los subtemas o captulos que
abarca, as como los criterios que se aplican en el texto,
es el 10% del ensayo y se escribe en media hoja.
Desarrollo: del tema, contiene la exposicin y anlisis del

mismo, se plantean las ideas propias y se sustentan con
informacin de las fuentes necesarias: libros, revistas,
internet, entrevistas y otras. Constituye el 80% del
ensayo; abarca cerca de 4 a 5 pginas. En nios de los
primeros aos escolares puede considerarse como aceptable,
un ensayo de una pgina o una pgina y media, ilustrado.
Aqu se desarrolla todo el tema, utilizando la estructura
interna: 60% de sntesis, 20% de resumen y 20% de
comentario.
51
Conclusiones: ac el escritor expresa sus propias ideas

sobre el tema, se permite dar algunas sugerencias de
solucin, cerrar las ideas que se trabajaron en el
desarrollo del tema y proponer lneas de anlisis para
posteriores escritos. Contemplan el otro 10% del ensayo. Se
escribe cerca de media pgina.
Bibliografa: contiene las referencias de las fuentes

consultadas que sirvieron para recabar informacin y
sustentar las ideas o crticas; estas fuentes pueden ser
libros, revistas, internet, entrevistas, programas de
televisin, videos, etc.
A esto convendra aadir que hay otros textos emparentados con el

ensayo y son:
El
discurso (en el sentido de discurrir sobre un tema

concreto)
La disertacin
El artculo de prensa
Los gneros renacentistas y humansticos del dilogo, en sus
variantes
La epstola
La miscelnea.
Aprender a escribir ensayos es importante porque

La elaboracin de textos escritos, ya sean ensayos u de otro tipo,
involucra al alumno en actividades de aprendizaje muy importantes
tales como: bsqueda de informacin, lectura comprensiva, toma de
notas, procesamiento de la informacin, interpretacin y redaccin.
Adems los hace competentes en la oportunidad de ir ms all de lo
cubierto por un curso convencional y de desarrollar un sentimiento
de experticia en un rea determinada, aprendiendo as a valorar el
conocimiento y el aprendizaje. Tambin da los alumnos la oportunidad
de explorar temas o problemas de especial importancia para ellos, lo
que puede tener efectos motivadores.
Algunas ventajas derivadas de la elaboracin de textos escritos como
estrategia de enseanza aprendizaje son:
Da al alumno la oportunidad de integrar informacin obtenida a

lo largo del curso y de relacionarla con sus propias ideas y
con lo que observa en la realidad.
Permite individualizar el aprendizaje ya que hace posible que
los alumnos estudien temas que realmente les interesa, y que
no pueden ser tratados por el docente en clase.
Da a los alumnos la oportunidad de iniciarse en procesos de
investigacin
y
les
estimula
a
aprender
a
aprender,
52
competencia de importancia fundamental en la sociedad de la

informacin en la que nos desenvolvemos.
Fomenta la creatividad, estimula

favorece el espritu crtico.
Incrementa la autoconfianza del alumno, el autoconcepto

positivo, la autoestima, al permitirle apreciarse y valorarse
como alguien que tiene ideas propias que valen la pena
comunicar. Eso es muy importante para que no dude en partir de
sus ideas en lugar de usar exclusivamente ideas de otros,
desintegradas de sus conocimientos previos y del contexto.
la
reflexin
profunda,
Ayuda a mejorar la expresin escrita.
Ejercitacin
Solicite que recorten una nota breve de la prensa y la peguen
en mapa de ideas.
Pida que destaquen una serie de ideas sobre la nota. stas pueden
ser caractersticas, causas, consecuencias, o cualquier otro
elemento que consideren importante. Promueva que escriban un ensayo
tomando en cuenta todas y cada una de las ideas que destacaron,
incluyendo su opinin y conclusiones al respecto. La extensin del
mismo podra ser de una pgina y media, por cuestiones de tiempo del
taller. Motive a la lectura de 2 ensayos de manera voluntaria.
Aplicacin
Oriente la reflexin de que escribir un ensayo con los nios y las
nias no es una tarea difcil, es cuestin de elegir las estrategias
adecuadas para lograr que ellos se conviertan en escritores, pero
sobre todo, para que aprendan y desarrollen un juicio crtico que se
afianzar en la expresin escrita para transmitir lo que piensa.
53
He aqu unas sugerencias:

Para los primeros 3 grados de primaria, el tema para componer un
ensayo podra ser Mi mascota favorita, Lo que ms me gusta
hacer, Lo que ms me gusta del lugar donde vivo, Lo que me
gustara ser cuando sea grande, por ejemplo. Es importante recordar
que al final, en lugar de una bibliografa, puede solicitarse una
ilustracin.
Para los grados de 4, 5, y 6 primaria, se sugiere motivar a los
alumnos para la eleccin de un tema de su inters, pues tiene que
considerarse el contexto en el que se desarrollan, as como la
facilidad de informarse un poco sobre l. No obstante, se sugiere
tambin que el docente plantee una lista de temas para que el alumno
escoja solamente uno. De nuevo, es importante que los temas se
adecen al mbito y contexto habitual del grupo.
Sobre la evaluacin
Un ensayo es un documento totalmente subjetivo, pues como ya se
dijo, presenta el punto de vista de la persona, en un estilo propio,
muy individual. Sin embargo, debe evaluarse que cumpla con las
caractersticas y la estructura, adems de la lgica y correlacin
de las ideas. Recuerde que debe incorporar parte del material
producido, en su portafolio docente.
54
8. Enfoques didcticos para la

enseanza de la expresin
escrita
55
Riendo con la redaccin
Exponga y solicite la lectura de una oracin escrita de forma
incorrecta:
Se vende jaula para loro con rodos.
Solicite que cada participante escriba una oracin o frase
similar que haya ledo en alguna parte.
Promueva el anlisis de las oraciones a travs de preguntas
gua: qu es lo que se vende? qu es lo que est mal escrito
y da lugar a confusin? existen los loros con rodos?
Permita la lectura a unas 6 oraciones o frases de las escritas
por los y las participantes, que presenten el mismo problema
de escritura.
Motive al anlisis de las dems oraciones ledas por otros
compaeros.
Solicite que identifiquen en dnde est el problema.
Promueva la reflexin de la importancia de escribir bien pues
es reflejo de una habilidad lingstica que debe desarrollarse
como expresin escrita.
Pida a los y las participantes que lean y analicen la siguiente
informacin.
Enseanza de la expresin escrita

El desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje para
expresin escrita en los estudiantes, puede basarse
enfoques metodolgicos bsicos:
a)
b)
c)
d)
Enfoque
Enfoque
Enfoque
Enfoque
basado
basado
basado
basado
en
en
en
en
lograr la
en cuatro
la gramtica
las funciones
el proceso
el contenido
Enfoque basado en la Gramtica

Nace en el contexto escolar de la enseanza de la expresin escrita
en la lengua materna, y luego se traspasa y adapta para la enseanza
de la escritura en una segunda lengua. La idea bsica es que para
aprender a escribir se tiene que dominar la gramtica de la lengua:
las reglas que la construyen, su esencia, estructura, organizacin
formal, es decir, el conocimiento de la sintaxis, lexicologa,
morfologa, ortografa, semntica, fonologa, etc.
En general, este enfoque se basa en el anlisis de la estructura
general de la lengua, visualizndola como una lengua homognea y
prescriptiva. Es homognea porque no se tiene en cuenta la realidad
56
dialectal de la lengua ni el valor sociolingstico de cada palabra.

Se ofrece un slo modelo lingstico al alumno, que suele
corresponder al estndar neutro y formal de la lengua (el dialecto
ms hablado de sta, o el que tiene ms difusin e importancia
sociolingstica). Por otra parte, es prescriptiva, y no descriptiva
o predictiva, pues los alumnos aprenden aquello que debe decirse, y
cmo debe decirse: gramtica normativa. Lo importante es que sepan
distinguir lo que es correcto y lo que es incorrecto. Bajo esta
perspectiva, el docente corrige bsicamente los errores gramaticales
que han cometido los alumnos. Le interesa que los textos que
escriban stos sean correctos segn la norma establecida. En cambio,
no tiene en cuenta otros parmetros como la originalidad, la
claridad de las ideas, la estructura, el xito comunicativo, el
grado de desarrollo del texto, etc.
Enfoque basado en las funciones

Nace en el contexto de la enseanza de una segunda lengua, en
concreto, en el seno de una metodologa: la comunicativa, pues slo
le interesa ensear una lengua para usarla, para comunicarse. En
sntesis, propone un trabajo ms integral de la comunicacin, a
partir de los tipos de texto y de los materiales reales.
Segn este punto de vista, la lengua no es un conjunto cerrado de
conocimientos que el alumno tenga que memorizar, sino una
herramienta comunicativa til para conseguir cosas: pedir lo que
necesite, leer el peridico, expresar los sentimientos, pedir
informacin, mostrar amabilidad, etc. La accin concreta con la que
se consigue algn objetivo se llama acto del Habla y consiste en la
codificacin o decodificacin de un texto lingstico. El conjunto
completo de actos de habla es el conjunto de cosas que pueden
conseguirse con la lengua y puede clasificarse con grandes grupos
genricos de funciones: saludar, pedir turno para hablar, excusarse,
expresar la opinin, etc. Estas funciones se relacionan con los
recursos lingsticos correspondientes (las nociones): lxico,
estructuras, conceptos abstractos, etc. y constituyen los contenidos
y los objetivos de un curso comunicativo de lengua.
En el aula, se aprende la lengua desde este punto de vista. El
objetivo de una clase o leccin, es aprender a realizar una funcin
determinada en la lengua que se aprende. Lo ms importante de este
enfoque es el nfasis en la comunicacin o en el uso de la lengua,
contraponindolo al enfoque gramatical anterior, en el que lo
importante era la estructura de la lengua, las reglas de la
gramtica, pues este enfoque se empea que se aprenda la lengua tal
como
la
usan
los
hablantes
(con
todas
sus
variaciones,
imperfecciones e incorrecciones), y no como debera ser. Es decir,
no se ensea lo que es correcto y lo que es incorrecto, sino lo que
realmente se dice en cada situacin, sea esto normativo o no,
aceptado por la Real Academia de la Lengua o no.
Dada la importancia comunicativa, el docente debe poner especial
atencin a las necesidades comunicativas de cada alumno, pues sern
distintas como distintos sean ellos. En este punto la diferencia
entre est enfoque y el anterior es sustancial. Mientras que en el
primero se ensea siempre la misma gramtica, sea cual sea el
57
alumno, en el segundo se ensean y se aprenden funciones diferentes

segn el destinatario.
Enfoque basado en el proceso

Este tercer enfoque hace nfasis en el desarrollo del proceso de
composicin de los textos escritos. Bsicamente, centra su inters
en el proceso de composicin, en contraposicin a los dos enfoques
anteriores, que premiaban el producto acabado y listo. Aqu lo
importante no es ensear slo a escribir por escribir, sino mostrar
y aprender todos los pasos intermedios y las estrategias que deben
utilizarse durante el proceso de creacin y redaccin.
Muchas veces el alumno cree que redactar o componer consiste slo en
rellenar con letras una hoja en blanco; nadie le ha enseado que los
textos escritos que l lee han tenido antes un borrador, y que su
autor ha tenido que trabajar duro para conseguirlo: que ha hecho
listas de ideas, que ha elaborado un esquema, un primer borrador,
que lo ha corregido y que, al final, lo ha pasado a limpio. Segn
este enfoque lo ms importante que debe aprenderse es este conjunto
de actitudes hacia el escrito y las habilidades correspondientes
para saber trabajar con las ideas y las palabras. En consecuencia,
en el aula el nfasis debe ponerse en el escritor, en el alumno, y
no en el texto escrito, pues este enfoque pretende que el alumno
aprenda a pensar, a hacer esquemas, a ordenar las ideas, a pulir la
estructura de la frase, a revisar el escrito, etc.
A continuacin, se enlista una serie de pasos para elaborar un
texto:
Paso 1: Explorar el tema o problema retrico.
Paso 2: Hacer un bosquejo o plan de la estructura del
texto.
Paso 3: Generar ideas nuevas.
Paso 4: Organizar las ideas.
Paso 5: Conocer las necesidades del lector.
Paso 6: Transformar lo que se escribe para uno, en un
texto para otros.
Paso 7: Repasar lo escrito para ver si es lo que se
quiere que sea.
Paso 8: Evaluar y corregir el escrito.
Paso 9: Correccin de los conectores y de la coherencia.
El anlisis individual de las necesidades del alumno es tambin muy
importante en este enfoque, pues debe comprenderse que no se pueden
ensear recetas nicas de escritura, ni podemos esperar que las
mismas tcnicas sean vlidas y tiles para todos. Cada alumno tiene
que desarrollar su propio estilo de composicin a partir de sus
capacidades: tiene que superar los bloqueos que sufra, tiene que
seleccionar las tcnicas ms productivas para l o ella, integrarlas
y adaptarlas a su forma de trabajar, rentabilizar el tiempo de
composicin, etc. Los docentes deben guiar el proceso de creacin y
perfeccionamiento, creando consciencia con ellos, de sus defectos y
potencialidades, sugiriendo tcnicas adecuadas para cada uno,
corrigiendo su forma de trabajar, etc.
58
Segn la teora (Cassany, 1989), bajo este enfoque no se corrige el

producto sino el proceso de redaccin. No interesa tanto erradicar
las faltas de gramtica del escrito como que el alumno mejore sus
hbitos de composicin: que supere los bloqueos, que gane en
agilidad, que rentabilice su tiempo, etc.
Enfoque basado en el contenido

Este ltimo enfoque se concentra en el contenido de los textos para
aprovechar el potencial creativo y de aprendizaje de la expresin
escrita.
Las caractersticas principales de este enfoque son (Shih, 1986):
o Interesa el contenido del texto y no en cmo se dice ni la
forma.
o No le interesa la experiencia personal, sino algn tema
acadmico.
o La habilidad de la expresin escrita se integra con las otras
habilidades lingsticas (escuchar, leer y hablar) en el
contexto del trabajo acadmico.
o En los ejercicios de clase, se distinguen dos secuencias muy
claras y separadas: 1. La fase de estudio y 2. la comprensin
de un tema. Ambos preceden siempre la fase final de elaboracin
de ideas y produccin de un texto escrito.
o El tiempo que requiere puede ser prolongado, pues se trata de
un proceso investigativo, en su esencia.
Una clase basada en este enfoque incluye los pasos siguientes:
o Investigacin profunda de un tema: lectura de textos,
argumentos, buscando nueva informacin, seleccin, etc.
o Procesamiento de la informacin: elaboracin de esquemas,
discusiones en grupo, contraste de opiniones, etc.
o Produccin de escritos: preparacin y redaccin de textos
acadmicos.
Con lo anterior, los alumnos se fijan siempre en el contenido:
extraen las ideas principales, comparan dos textos, interpretan un
esquema, etc. Y lo que tienen que producir son textos acadmicos
reales: reseas, ensayos, artculos para una revista de la escuela,
comentarios de texto, etc. Respecto a la correccin, por parte del
docente, destacan dos lneas bsicas: atencin primordial al
contenido del texto e individualizacin para responder a las
necesidades de cada alumno y, tambin, para tratar de los aspectos
formales.
Ejercitacin
Luego de tan importante fundamento terico, debe ponerse todo en
prctica
o
o
Divida al grupo en 4 equipos.

Asigne tareas a cada equipo:
Equipo 1: Escribir, lo que nos gusta y lo que no nos
gusta de vivir en el campo o la ciudad.
59
o
o
o
Equipo 2: Escribir con base a la siguiente situacin: Un

amigo, que reside en la capital de Guatemala, y que tiene
una oferta de trabajo en Santa Catarina Palop, Solol.
No sabe si debe aceptarla porque siempre ha vivido en la
ciudad y no conoce el campo. Escrbele una carta para
contarle tu opinin sobre el tema.
Equipo 3: Realizar una lluvia de ideas sobre el tema de las
ventajas y las desventajas de vivir en un pueblo o en una
ciudad. Apuntar todo lo que se les ocurra. Luego, leer lo que
han escrito y clasificarlo en grupos de ideas distintas: las
de la ciudad y las del campo. Completar con ms ideas y
desarrollar un texto en los dos grupos. Buscar ejemplos y
argumentos para cada idea. Escribir un primer borrador de un
texto titulado Ventajas y desventajas de vivir en un pueblo,
por ejemplo.
Equipo 4: Disear qu informacin es pertinente buscar sobre
la ciudad Guatemala y el Municipio de San Antonio Palop, del
departamento de Solol. Definir en qu lugares buscaran la
informacin. Elaborar una lista sobre otras actividades que
realizaran para conseguir ms informacin sobre el tema y
cmo la presentaran.
Realice una puesta en comn para compartir los trabajos de
cada equipo.
Promueva el anlisis de cada enfoques que se ejercit con base
a lo trabajado en equipo
Construya en la pizarra o un papelgrafo, un cuadro
comparativo de los enfoques didcticos para la enseanza de la
expresin escrita (Gramtica, funciones, procesos, contenidos)
Aplicacin
Como sugerencia para realizar el trabajo con los nios y nias se
presenta lo siguiente:
Planifique y desarrolle una secuencia de cuatro talleres de
escritura:
Taller 1
Lectura de un cuento breve. Hoja de trabajo: completa las
oraciones (extradas del texto ledo). Evaluar aspectos
gramaticales como ortografa, seleccin de lo correcto o
incorrecto. Sugerencia de lectura: El nio Pequeo, de Helen
Bucklein, tomado de la Promocin de la lectura Luis Bernardo
Yepes Osorio, Editorial COMFENALCO, Medelln Colombia, 1997,
pg. 1-2.
Taller 2
Retroalimentacin respecto del cuento breve ledo en el taller
1. Exposicin de experiencias similares por parte de los
alumnos. Planteamiento de varias situaciones o problemas
especficos sobre un mismo tema, que se relacione con la
temtica del cuento. Redaccin de un texto con base en cada
situacin o problema especfico. Evaluar la funcin de lo que
escribieron con base a la intencionalidad que le dieron al
texto. Con base en el ejemplo: Alguna vez te ha pasado lo que
le pas al nio del cuento?
Taller 3
60
Retroalimentacin sobre el cuento ledo en los talleres

anteriores. Priorizar en una accin especfica. Promover una
lluvia de ideas sobre las causas y consecuencias de esa
accin. Ordenar las ideas. Solicitar que redacten en equipos,
un texto breve tomando en cuenta cada una de esas ideas y que
ejemplifiquen con otro caso. Evaluar el proceso seguido para
la creacin del texto. Segn el ejemplo: Por qu razn el
nio haca lo que la maestra deca?
Taller 4
Retomar el aspecto central del cuento ledo en los talleres y
solicitar que realicen una investigacin completa y que
presenten un resumen no mayor de 5 pginas. Enfatizar en la
importancia de las referencias o bibliografa. Evaluar el
abordaje del tema. Siguiendo el mismo ejemplo: Investiga la
importancia de ser t mismo. Investiga sobre la obediencia.
Investiga sobre la libertad, etc.
Recuerda agregar material en tu portafolio docente
sobre el abordaje de este tema en el aula.
61
9. Tipologa textual
(Narracin, descripcin, exposicin y
argumentacin)
Realice la siguiente actividad:
Cuntame tu historia
62
o
o
o
o
o
o
Organice al grupo en tros. En trmino de tres minutos, cada

persona narra un hecho significante que ha acontecido en su vida.
Al concluir, pida que elijan la historia que ms les gust o que
ms les impresion y que le asignen un ttulo.
Realice una plenaria en la que por turnos, cada equipo dice el
ttulo de su historia; al finalizar se elige el que ms llama la
atencin.
Pase al frente, al creador o creadora de la historia para que
vuelva a contarla a todo el grupo.
Al finalizar, motive a que la audiencia le haga preguntas y
compartan comentarios al respecto.
A manera de conclusin, comente que lo que se acaba de realizar
es un relato de una serie de acontecimientos que le sucedieron a
la persona que cont la historia y a esto se le llama Texto
narrativo.
Texto narrativo
Hay diversas formas de presentar ideas o acontecimientos. Cuando la
finalidad del texto es contar o narrar acontecimientos en los que
intervienen personajes, se tiene un texto narrativo.
Narrar es contar. En la narracin se cuentan hechos reales o
imaginarios. Al abordar el anlisis de los textos narrativos es
necesario estudiar la historia y las acciones que la componen, es
decir, el argumento, los personajes, el tiempo y el espacio donde se
desarrollan, cmo se ordenan todos estos elementos, en otras
palabras, la estructura y el punto de vista desde donde se cuentan;
sin embargo, cada autor tiene un estilo particular en su narracin.
No obstante, hay reglas generales que se cumplen en la mayora de
los textos, como la estructura.
Como en todos los tipos de texto, tambin en la narracin pueden
distinguirse tres partes estructurales bien diferenciadas:
1) Introduccin: el autor plantea aqu la situacin que va a
desarrollar y realiza la presentacin de los personajes y su
entorno. Es probable que sea la parte fundamental del texto
narrativo, pues de ella depende el que la obra sea o no, capaz
de captar la atencin del lector.
2) Nudo: en toda narracin se plantea siempre un conflicto, un
momento cumbre en el que todas las lneas planteadas en la
introduccin convergen sobre un hecho fundamental que marca
todo el relato. A ese punto central se le denomina nudo.
3) Desenlace: es el momento en que el conflicto planteado como
nudo de la narracin llega a su conclusin. Si la introduccin
capta la atencin del lector y el nudo consolida la narracin,
el desenlace puede ser el punto en que un relato triunfe o
fracase en la mente del lector.
63
Con base en lo anterior, pueden distinguirse dos tipos de

estructuras en un texto narrativo:
a) Estructura externa: comprende la organizacin fsica del
texto, el cual puede dividirse en
captulos, partes,
secuencia, y otros.
b) Estructura interna: Abarca todos los elementos que componen
el texto narrativo: narrador, espacio y tiempo.
Ejercitacin
Para comprender lo anterior, es necesario ejercitarlo. Para esto
pida a los y las participantes a que lean lo que a continuacin se
le presenta.
La campana sujetada por una culebra

Los ancianos cuentan que algo ocurri anteriormente. Dicen que
cierta vez un anciano fue en busca de lea al Cerro Las Cristalinas;
al llegar a ese lugar encontr un caminito que le gust mucho y por
eso sigui caminando por all. De tanto entusiasmo no se acord ms
de la lea, se le olvid que tena que conseguirla. Se olvid de la
lea y sigui avanzando por el caminito. Al llegar a la orilla de
Piedra Plana vio all una gran campana. De la sorpresa ya ni pens
en la lea sino que regres enseguida para avisar al pueblo que
haba visto una campana.
Se reuni la gente del pueblo, fueron otras personas a verla;
para comprobar si realmente exista la campana. Al regresar avisaron
que si haba una campana; entonces acordaron para ir a traerla, para
cargarla, pero luego alguien dijo que era demasiado pesada, sin
embargo de todas maneras se fueron. Estando all calcularon que no
podan aguantar, entonces vinieron a buscar ms personas; las
cuales, al plantearles la necesidad, obedecieron al llamado. Antes
era as, las personas se obedecan mutuamente. Entonces fueron a
traer la campana.
Caminaron tres das y tres noches. Era poco lo que avanzaban
porque el lugar por donde tenan que pasar era muy estrecho,
demasiada pendiente. Se pusieron a pensar cmo podan traerla, pero
no supieron qu hacer. Por ltimo se agotaron y por eso comenzaron a
regaarse entre s. No slo no podan cargar y bajar la campana
sino que adems se pasaban regandose! Entonces decidieron dejar la
campana. Despus volvemos, descansemos un da, eso se dijeron unos
a otros.
Al tiempo cuando volvieron, la campana ya no estaba donde la
haban dejado. En el lugar en donde haba estado, sobre una piedra,
dej una huella y esa piedra donde estuvo an se ve actualmente. A
ese lugar le llaman El lugar de la campana, se ve la marca que
hizo la orilla de la campana. All donde estuvo sobre la piedra; de
una vez se gast la piedra y eso es lo que dicen los abuelos cuando
pasamos por all, por el caminito que va a Santa Clara la Laguna:
Aqu es donde estuvo la campana, nuestros antepasados ya no
lograron llevarla.
Pues cuando llegaron a ese lugar donde haban dejado la campana,
ya no la encontraron y comenzaron a buscarla. No ser que alguien
se la llev? Qu pudo haber pasado si pesaba tanto? deca la
gente. Siguieron buscando hasta que la encontraron colgada sobre una
piedra; estaba sobre una roca la campana y estaba colgada a travs
de una gran culebra. Los hombres la queran tener pero ya no la
podan bajar. Entonces se pusieron a pensar Qu podemos hacer
contra esa culebra? La matamos?, eso se preguntaban.
64
Los antepasados con honda comenzaron a tirar piedras contra la

culebra y la campana. Al golpear la campana con las piedras, al
principio se escuchaban su taer, pero que poco fue desapareciendo
ese sonido, poco a poco la campana se convirti en piedra. La
campana desapareci de donde estaba colgada, por eso le llaman a esa
parte del cerro, Piedra campana.
Actualmente an se ve esa piedra que tiene forma de campana. Est
colgada sobre la roca; est demasiado lejos, se ve de lejos. Eso fue
lo que ocurri anteriormente, lo que contaban los abuelos sobre ese
cerro. All han ocurrido muchas cosas. Por all tambin est el
lugar llamado En el Corral
Recopilacin: Daniel Mendoza Ujpn
Traduccin: Lorenzo Tuy Navichoc Historias de la Noche del Lago de Atitln. CAEL.MUNIKAT
Con base en el texto anterior, y en su cuaderno, identifique lo

siguiente:
Introduccin:
personajes y su
entorno
Estructura
interna:
narrador,
espacio, tiempo.
Nudo: conflicto,
momento
cumbre.
Estructura
externa:
captulos, partes,
secuencia.
Desenlace:
conclusin
Haga otro ejercicio

Hay otra manera sencilla y prctica para redactar un texto
narrativo. sta consiste en trabajar los pasos de la pre-escritura,
tal y como a continuacin se presenta:
1. Parta de una lluvia de ideas acerca de temas posibles, tomando
en cuenta a quin va dirigido el texto: a jvenes, adultos,
nios, pues segn el grupo objetivo as ser el tema de
inters.
2. Seleccione el tema.
3. Escriba todas las ideas posibles acerca del tema: qu, cmo
es, cmo est, cundo, es decir, en qu momento, con quin o
con quines se relaciona el personaje principal, qu pas,
65
entre otros. Se puede usar este organizador grfico enlistando

situaciones.
Qu?
Cmo es?
Aqu se
escribe lo
que se
Escribir ac
quiere
lo que se
decir
quiere decir
acerca del
acerca de
cmo es al
qu es, es
principio,
decir, la
es decir,
introduccin
la
situacin
inicial.
Tema
Cundo
Cmo
o en qu
est?
momento?
Escribir
Escribir
en esta
en esta
parte lo
parte lo
que se
que se
quiere
quiere
decir
decir
acerca
acerca
de
del como
cundo,
est, es
es
decir, el
decir,
nudo o
del
conflicto
tiempo.
Qu
pas?
Quines o
con quin?
Escribir en
Ac se
esta parte,
escribe
algo sobre
el
los
desenlace
personajes,
o final
quines o
de la
con
historia.
quienes.
4. Ayude a que los y las participantes categoricen las

situaciones
5. Ordenen los acontecimientos: escriban el texto en prosa,
utilizando los prrafos necesarios. Recuerde que la finalidad
del narrador es dar a conocer la historia de un modo
comprensible para el lector.
6. Ahora s a escribir se ha dicho!
Aplicacin
Y con los nios, qu puedo hacer?...
Realice una lluvia de ideas en la que participen todos y todas.
Se le sugiere usar este organizador grfico para organizar lo dicho
por los y las participantes:
El conejo de Julin
Qu?
El conejo
de Julin
busca
zanahorias
en el
huerto
Cmo es?
Blanco
Peludo
Cmo
estaba?
Cundo?
Asustado
Nervioso
Tarde
Soleado
Qu
pas?
Quines
o con
quin?
Se
asust
Julin
Conejo
Culebra
perro
bosque
Ahora motive a la creacin del texto narrativo:
En un bosque muy lejano, viva Julin junto a sus mascotas: un perro y

un conejo, el cual era blanco como la nieve y peludo como una oveja.
66
Una vez, Julin decidi hacer un huerto; las hortalizas que cosechara
le serviran para sus alimentos y para llevarlas a vender al mercado,
pues pens que
las personas del pueblo comeran verduras y frutas
sanas.
Una tarde muy soleada, su conejo tena tanta hambre que decidi ir en
busca de zanahorias al huerto de Julin; vio por todos lados y se fue
muy feliz, diciendo: - Hoy comer zanahorias frescas! Al llegar al huerto, busc y busc las zanahorias y de pronto!...
escuch un zumbido: Zzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzz!
-Qu fue eso?- dijo
Zzzzzzzzzzzzz!...
Al seguir escuchando ese sonido, comprendi que estaba en peligro, una
culebra lo acechaba; del susto, su pelaje se eriz y, de tan nervioso
que estaba se qued paralizado, y de pronto, escuch un guau, guau,
guau! Era su amigo el perro que con sus ladridos asust a la culebra y
sta sali deslizndose, y se perdi en el bosque hasta desaparecer
Muy agradecido, el conejo abraz a su amigo el perro y
regresaron a casa llevndose consigo, las deliciosas zanahorias.
juntos
Y colorn colorado, este cuento se ha acabado!

Ahora promueva a que los nios y las nias vivan su experiencia!
Recuerde adjuntar material sobre este tema, en su portafolio
docente
Organice al grupo en 5 equipos.
Distribuya a cada equipo, algn objeto que le sea posible, por
ejemplo: una manzana, un juguete, un lpiz, un dibujo, etc.
Solicite que cada equipo elabore una lista que incluya todas las
caractersticas que observa en el objeto que usted entreg.
Realice una plenaria en la cual cada equipo exponga la lista
elaborada en su equipo.
Cierre la actividad reflexionando sobre lo que los alumnos acaban de
realizar: una descripcin del objeto que observaron en equipo; y
comente que al escribir en orden todas las caractersticas de un
objeto o situacin, estn construyendo un texto descriptivo.
Texto descriptivo
El texto descriptivo consiste en la representacin verbal real de un
objeto, persona, paisaje, animal, emocin, y prcticamente todo lo
67
que pueda ser puesto en palabras. Adems, pretende que el lector

obtenga una imagen exacta de la realidad que estamos transmitiendo
en palabras, por eso se dice que es una especie de pintura verbal.
Es muy importante diferenciar dos tipos de descripcin: la tcnica y
la literaria. Entre ambos hay muchas diferencias:
En la descripcin tcnica es fundamental que la objetividad
siempre sea respetada para que la informacin no sea
distorsionada por algn punto de vista u opinin. El lenguaje
que se utilizar es fro, con palabras tcnicas que slo
apuntan a explicar una caracterstica de lo que se intenta
representar.
En la descripcin literaria se da lo opuesto, primando la
subjetividad del autor y el uso de palabras con la bsqueda
agregada de generar una esttica agradable. Importante
tambin, es aclarar que la realidad que nos describe el
escritor puede haber salido de su imaginacin, y ser
perfectamente un texto descriptivo, dado que, al fin y al
cabo, se trata de una realidad: la suya. Esto significa que
este tipo de texto presenta un lenguaje connotativo y puede
estar lleno de figuras retricas.
Una caracterstica esencial que se aplica a ambos tipos de
descripciones, es que se trata de textos atemporales. Esto
significa que lo que se describe, al momento de hacerlo, no se
mueve en el tiempo sino que se detiene unos instantes para
hablar de l como un todo esttico.
Etapas
en el proceso de la
descripcin
Etapa 1:
Consiste en observar la
realidad, analizando
detenidamente todos los
detalles que puedan
reconocerse.
La descripcin literaria
siguientes tipos:
Etapa 3:
Presentar lo que se defini
en las primeras dos etapas,
en un texto escrito de
manera lgica, para que
pueda ser interpretado con
claridad.
Etapa 2:
Debe ordenarse la
informacin captada en la
etapa 1.
puede
encontrarse
en
textos
de
los
1. Retrato: atiende la caracterizacin de personajes por sus

rasgos fsicos y psquicos.
2. Etopeya: Se centra nicamente en el carcter, el pensamiento y
los aspectos psquicos.
3. Prosopografa: La descripcin se limita a la fisonoma,
constitucin corporal e indumentaria.
4. Caricatura: Descripcin en la que se deforman los rasgos con
una intencin crtica o humorstica.
5. Topografa: Descripcin de paisajes o de ambientes.
68
Los recursos tcnicos que se utilizan en un texto descriptivo son:

El punto de vista: descriptor omnisciente (como dios que todo lo
sabe), descriptor observador (tiene lmites)...
La perspectiva: oblicua, cenital, frontal, a distancia, panormica,
personal...
El enfoque: realista, surrealista, impresionista...
Otros textos descriptivos pueden ser, por ejemplo, los textos
publicitarios, mensajes periodsticos de la seccin de opinin,
catlogos de productos en los que se describen sus beneficios, en
lugar de sus caractersticas tcnicas, canciones, poemas, crticas,
etc.
Ejercitacin
Solicite que todos y todas cierren los ojos.
Comente que cada uno debe imaginar que estn en un lugar especfico,
por ejemplo, en la playa, el campo o la ciudad.
Narre por 1 minuto, una situacin breve en donde el protagonista es
cada uno de los participantes, y que se desarrolle en el lugar que
usted mencion.
Al cabo de 1 minuto ms, solicite que todos y todas escriban en su
cuaderno, la experiencia que vivi.
Realice una plenaria en donde dos o tres voluntarios compartan su
descripcin.
Cierre la actividad con la reflexin sobre la importancia de la
descripcin.
Aplicacin
A continuacin se le presentan algunas sugerencias para desarrollar
con los nios y las nias:
Solicite que cada uno escriba sobre temas de su inters, por
ejemplo: Mi juguete favorito, Mi mascota favorita, Mi mejor amigo o
amiga, Mi mam, Mi pap, Mi abuelito o abuelita, El lugar que ms me
gusta o no me gusta, El animal ms espantoso / maravilloso del
mundo, As es mi tierra, As es mi pas, As es mi gente, As es mi
comunidad, etc.
Recuerde agregar material sobre este tema, en su portafolio docente.
Lance la siguiente pregunta a la plenaria: Alguien puede comentar
acerca de cul fue la carrera poltica de Mariano Glvez?
Promueva la participacin de varios docentes y anote los aportes en
el pizarrn.
A continuacin, lea el siguiente texto:
69
La carrera poltica de Glvez

La actuacin poltica de Glvez fue igualmente rica y extensa. Sirvi
cargos importantes en el ayuntamiento; diputaciones en la Constituyente
de 1,823, as como en la Asamblea General que declar la verdadera
Independencia y cre la Repblica llamada Provincias Unidas del Centro
de Amrica, y en otros rganos similares.
70
En Compaa de Jos Francisco Barrundia y Matas Delgado, redact

bases de la Constitucin Federal de 1,824; fue Presidente de
Asamblea Legislativa de 1825; ocup el cargo de Secretario General
Gobierno del Estado de Guatemala, en 1829; y en este mismo ao
desempe como Secretario de Estado en el Despacho de Hacienda.
las
la
del
se
El ms alto cargo poltico ocupado por Glvez fue el de Jefe del

Estado de Guatemala, el cual asumi el 28 de agosto de 1821. Desde esta
alta posicin, a la que le hizo acreedor su probada militancia liberal,
despleg una intensa actividad poltica, por medio de la cual se
introdujeron reformas fundamentales en casi todos los rdenes de la
vida del pas.
Precisamente, en su calidad de Jefe del Estado y de lder liberal,
Glvez despert encontradas pasiones y fue objeto de los juicios ms
dispares, provenientes de los dos bandos que mantuvieron una fuerte
pugna, principalmente en la etapa de la Repblica Federal. En tanto sus
partidarios y panegiristas han exaltado sus mritos y sus aciertos,
sobre todo en el campo de la poltica activa, sus adversarios han
subrayado sus errores y sus debilidades. Estos ltimos, por ejemplo,
han remarcado, entre los que pudieran tenerse como defectos de
personalidad o de orden poltico, su arrogancia, su autoritarismo, su
obsesin ideolgica, su falta de previsin en ocasiones decisivas, su
escaso realismo en funcin del contexto sociopoltico del pas. No fue
un guerrero, ciertamente, un espadn o un espadista, sino ms bien
un estadista, y ello haca resaltar las diferencias con otros de su
gnero, pero no de su especie. Mas, en trminos generales, se ha
reconocido que, quizs, el ms grande pecado de aquel ilustre tribuno
fue el empeo de anticiparse a su poca y aferrarse a un idealismo
exagerado, ingenuo quizs, que contrastaba con un entorno social
rgido, estacionario, aun frente a ciertas alternativas de un cambio
plausible.
Tomado de Historia Sinptica de Guatemala
Ministerio de Educacin, Primera Edicin.1999, Guatemala, pgina 282.
Promueva un comentario acerca de la lectura; comente que el texto

que se acaba de leer es un texto de tipo expositivo.
Texto expositivo
El texto expositivo es conocido como informativo en el mbito
escolar. Su funcin es transmitir informacin pero no se limita a
proporcionar datos nicamente sino que agrega explicaciones,
describe con ejemplos y analogas.
El objetivo de un texto expositivo es ampliar los conocimientos que
se tienen acerca de un tema, por lo que la lectura debe ser lenta y
reflexiva. A manera de sugerencia, volver a leer cada prrafo,
realizar preguntas sobre lo que se lee y establecer relaciones con
los conocimientos previos que se posee.
71
Caractersticas de los textos expositivos:

Predominan las oraciones enunciativas.
Los verbos de las ideas principales se
indicativo.
Se emplean trminos tcnicos o cientficos.
No se utilizan expresiones subjetivas.
conjugan
en
Modo
Funciones de un texto expositivo:

Es informativo, porque presenta datos o informacin sobre hechos,
fechas, personajes, teoras, acontecimientos, entre otros.
Es explicativo, porque la informacin que brinda incorpora
especificaciones o explicaciones significativas sobre los datos
que aporta.
Es directivo, porque funciona como gua de la lectura,
presentando
claves
explcitas,
entre
ellas:
introduccin,
ttulos, subttulos, resmenes, entre otros, a lo largo del
texto. Estas claves permiten diferenciar las ideas o conceptos
fundamentales de los que no lo son.
Estrategias de comprensin lectora de acuerdo al tipo de texto que
se aborda
Para el texto expositivo: Se puede organizar la informacin por
medio de cuadros sinpticos, mapas conceptuales, lneas de
tiempo, de acuerdo a la trama que tenga el texto expositivo.
Para el texto expositivo de trama narrativa, y es aquel que suele
desarrollar procesos histricos o procesos naturales: Se sugiere
desarrollar una lnea de tiempo o un esquema que grafique una
secuencia de pasos.
Para el texto expositivo con trama descriptiva, son aquellos
textos clasificatorios, que organizan la informacin en clases y
subclases.
Ejercitacin
Con base en la lectura: La carrera poltica de Glvez, solicite
que elaboren una lnea del tiempo.
72
Aplicacin
Con apoyo de una lectura relacionada con el tema, a manera de
sugerencia, Los moluscos, solicite a las y los alumnos que
realicen un mapa semntico para graficar la informacin del texto.
Planificar una plenaria en la que se puedan exponer los trabajos y
colocarlos en una esquina para su exposicin. Si es posible organice
una exposicin que pueda ser visitada por estudiantes de otros
grados.
Organice al grupo en equipos de 5 personas. En trmino de cinco
minutos, pida que seleccionen un objeto de su propiedad qu ms les
interese.
Seleccionado el objeto, pida que observen todas las caractersticas,
propiedades, ventajas, entre otros, y que las escriban en una hoja
de papel a manera de cartel.
Con los datos bien especificados, pida que preparen una exposicin
con el propsito de convencer al pblico, en otras palabras, como si
el objeto estuviera en venta.
Solicite que elijan a una persona del equipo para que pase al frente
del saln a presentar su objeto, simulando su promocin pues est
en venta.
Realice la plenaria para que todos los representantes de los equipos
pasen al frente a presentar su objeto.
Al concluir la exposicin, oriente el anlisis sobre quin de todos
los equipos convenci ms con su exposicin.
Invite a los y las participantes a leer lo siguiente:
73
Texto argumentativo
Se le llama Texto Argumentativo a la expresin que presenta
opiniones, hechos o ideas sobre un tema expuesto con el propsito de
convencer o persuadir. Avalar y defender un planteamiento, una idea,
una tesis o una opinin, planteada con claridad y firmeza.
Caractersticas del texto argumentativo:
El emisor tiene dos propsitos: tomar posicin sobre un tema dado
y a la vez influir sobre sus interlocutores respecto de ese tema.
El emisor desarrolla un conjunto de estrategias para convencer a
los receptores.
Se plantean diferentes puntos de vista y se toma posicin por uno
de ellos.
Se presenta como una organizacin textual compuesta de una serie
de argumentos o razonamientos que finalizan en una conclusin.
Estructura del texto argumentativo:
Introduccin: se plantea el tema, en forma de hiptesis o

pregunta, suele ser muy breve.
Cuerpo
argumentativo:
aqu
se
explican
las
razones
que
determinan, justifican y avalan el pensamiento defendido, al
tiempo que se refutan las posibles objeciones. En las secuencias
argumentativas se usan conectores caractersticos que indican el
avance en la enunciacin de las ideas, tales como: es cierto
que, pero no, En cuanto a que Advertir errores.
Conclusin: constituye la tercera parte de la estructura de los
textos argumentativos. El autor retoma la hiptesis inicial y
demuestra la validez de su planteo. Palabras claves que anuncian
la
conclusin:
concluyendo,
para
finalizar,
finalmente,
resumiendo.
Anlisis de relaciones y conectores para argumentar un tema:

Para aclarar o explicar: esto es, o sea, en (con) otras
palabras, en (con) otros trminos, mejor dicho.
Adicin e intensificacin: y, adems, tambin, asimismo, es
ms, ms an, de igual forma (modo, manera).
Causa: porque, pues, puesto que, ya que.
Cierre discursivo: en fin, por fin, finalmente, por ltimo, en
ltimo lugar.
Concesin: aunque, a pesar de, con todo, de todos modos, de
todas formas (maneras).
Confirmacin o constatacin: en efecto, efectivamente, sin
duda, desde luego, de hecho, por supuesto, naturalmente.
Consecuencia: pues, luego, entonces, por(lo) tanto, en(por)
consecuencia, por consiguiente, as (que) (pues), de ah
(aqu) (que), por eso (esto, ello).
Contraste y oposicin: pero, no obstante, sin embargo, ahora
bien, por el contrario, en cambio, antes bien, ms bien.
Ejemplificacin o ilustracin: as, como por ejemplo.
74
Enumeracin y ordenacin: primero-segundo; en primer lugar

en segundo lugar; por, de una parte por (de) otra parte;
por (de) un lado
por (de) otro lado.
Recapitulacin,
resumen
y
conclusin:
en
resumen,
en
concusin, en resumidas cuentas, en suma, en una palabra, en
dos (pocas) palabras.
Ejercitacin
Lea lo que a continuacin se presenta:
Hemos visto que, por lo general, el rendimiento escolar es ms

elevado en las escuelas privadas que en las escuelas pblicas. Se
debe esto a que las escuelas privadas disponen de mejores recursos
financieros y docentes mejor calificados?
Tomado de:Tooley, James &Pauline Dixon.
La educacin privada es beneficiosa para los pobres.
UFM.Gato Institute, Washington, D.C. 2001. Pg. 63.
Con base en la lectura anterior, realice los siguientes ejercicios:
Ejercicio 1
Vuelva a leer el texto. Identifique los argumentos propuestos por el
autor e indique qu conectores lgicos los introducen.
Comente con sus compaeros y compaeras la respuesta.
Ejercicio 2
Solicite que levanten la mano quienes estn de acuerdo con el texto.
Pida que por favor se sienten a un lado; y los y las que no estn de
acuerdo, que se sienten al otro lado.
Solicite que vuelvan a leer el texto y que cada grupo justifiquen su
postura
y
sus
puntos
de
vista,
redactando
una
conclusin
identificando a su vez sus conectores.
Aplicacin
Y para aplicar con los nios y las nias?
He aqu tres ejercicios a manera de sugerencia:
Ejercicio 1:
Lea un cuento con las pausas pertinentes. Luego converse con los
nios y las nias acerca de l: qu les gust ms y por qu, si les
pareci bien, cmo actu el protagonista, cmo hubieran actuado
ellos en su lugar. Gue sus respuestas ayudndoles a argumentar sus
opiniones, ordenando y jerarquizando sus ideas, descubriendo poco a
75
poco lo que intenta decir. Anote en el pizarrn las conclusiones.

Esta actividad puede utilizarse tambin viendo una pelcula o
conversando acerca de un tema de inters.
Ejercicio 2:
Trate un tema de actualidad e inters de los alumnos y alumnas. Lean
artculos de peridicos, revistas, individualizando las opiniones a
favor o en contra del suceso comentado previamente.
Ejercicio 3:
Busque editoriales, cartas de lectores en diarios. Sealen los
procedimientos argumentativos. Trabajar un tema de actualidad.
Comentar diferentes artculos periodsticos y debatir grupalmente en
el aula el tema. Proponerles a los alumnos y alumnas que escriban
cartas de lectores y enviarlas a los diarios para su publicacin.
Comenten en clase los resultados de los ejercicios propuestos.
76
10.
El proceso de la
escritura
Comente que van a escribir durante siete minutos sin levantar el
lapicero o lpiz, y en absoluto silencio.
Escriba en el pizarrn algunos ttulos para que cada participante
pueda elegir uno o invente otro.
Indicar que escribirn lo primero que se le viene a la mente
respecto del ttulo que escogieron o inventaron.
Posibles ttulos; elija el gnero para su ttulo:
Yo la maestra Yo
Yo la bailarina Yo
Yo la mam Yo
Yo el hijo Yo
el
el
el
la
maestro
bailarn
pap
hija
Yo la esposa Yo el esposo
Yo el jardinero Yo la jardinera
Yo la hermana Yo el hermano
Lea y analice cada uno de los trapecios:
77
Proceso de la escritura
Algunas veces no se sabe qu puede hacerse para iniciarnos en la
escritura de un ensayo, un cuento, una fbula, entre otros. He aqu
los pasos que conlleva el proceso escritor:
1. Pre- escritura
Pre-escritura es el prepararse para escribir. Para ello se sugiere
actividades como:
Exploracin y bosquejo de ideas

Yo me acuerdo de
Ilustraciones/dibujos
Leer un texto literario
Discusiones
Agrupacin semntica de ideas

Entrevistas
Escuchar msica
Ver pelculas
Investigacin en la biblioteca
El involucrar a los estudiantes en estos tipos de actividades les

ayuda a crear sus propios temas, a explorar ideas y datos
informativos que les sern tiles al escribir. Tambin les ayuda a
organizar sus ideas para enfocarlas en el tema asignado.
2. Primer borrador
El propsito del
expresiva, es:
primer
borrador,
llamado
tambin
escritura
Expresar en forma escrita lo que se piensa u opina acerca de un

tema.
Es provisional y
exploratorio, por lo que no debe preocuparse
por aspectos tales como: signos de puntuacin, ortografa,
maysculas, entre otros.
Est dirigido a una audiencia igual, es decir, a otros
estudiantes o a un adulto, al cual se le respeta y confa su
opinin.
An as, el trabajo debe recibir crdito, a discrecin del maestro.
A veces, el primer borrador es el producto final. Un ejemplo de esto
son los diarios. No obstante, la mayora de los escritos continuarn
con el proceso de escritura.
3. Reaccin al borrador
78
El propsito principal de la reaccin al borrador es identificar los

aspectos positivos de un texto. El propsito secundario es el
sugerir mejoras, tanto de tipo creativo como mecnico. Las
reacciones pueden provenir de:
La autocrtica
El / la maestro
maestra
Amigos
Otros estudiantes
Padres o parientes
Al principio, las reacciones al borrador debern limitarse al

contenido, no a la gramtica, sintaxis, entre otros, por lo que
debern ser positivas. Una vez que los estudiantes han adquirido
confianza en s mismos en su papel de escritores, se podrn aadir
sugerencias para mejorar los aspectos mecnicos del texto.
4. Revisin y edicin
Los y las estudiantes efectan cambios basados en la reaccin o
reacciones al borrador:
Evalan las reacciones.
Revisan, editan y corrigen el texto del primer borrador
Un texto puede sufrir ms de una revisin, de acuerdo a la clase de
actividad que el maestro desea culminar.
5. Edicin final
La edicin final se produce tomando en cuenta:
El desarrollo del tema.
El contenido y la mecnica del texto.
El docente evala y corrige la edicin final, le asigna una nota, y
devuelve el trabajo a los y las estudiantes.
6. Publicacin
La comunicacin de ideas es el propsito de la escritura; as que
debe ser compartida. La edicin final se publica y aprecia al:
Leerla en voz alta ante la clase, a un grupo de padres, otros
maestros, etc.
Incluirla en una coleccin de textos creados por la clase, el
cual se puede multicopiar para el disfrute de todos los
participantes.
Exhibirla con otros textos en el tablero de la clase.
Crear una coleccin permanente de libros de clase en un lugar
visible en la biblioteca o el aula.
Algunas preguntas que pueden servir en el

momento de la redaccin
Tiene su escrito errores que lo hacen difcil de leer y entender?
Lea las preguntas de abajo. Revise su escrito. Corrija cualquier
error que encuentre. Despus de haberlos corregido, marque con un
79
cheque o una X, en el espacio en blanco de cada pregunta, para

llevar el control de lo que tiene por hacer.
____ 1. Escrib correctamente todas las palabras?
____ 2. Dej espacio al comenzar cada prrafo?
____ 3. Expresa cada oracin una idea completa?
____ 4. Us correctamente los signos de puntuacin en mis
oraciones?
____ 5 Empec cada oracin con letra mayscula?
____ 6. Us mayscula en todos los nombres propios?
____ 7. Termin cada oracin con el signo de puntuacin correcto?
Recomendaciones en el proceso de la
redaccin con los nios y las nias
1. Rodear al nio y a la nia con muestras de lenguaje escrito.
2. Motive a que los nios y nias escriban con frecuencia, esto
los vuelve mejores escritores.
3. Recuerde que los escritores de verdad no producen obras
perfectas desde el inicio.
4. La etapa de la pre-escritura es el 85% de este proceso.
5. El hecho que escriban lo que el docente pide no hace que los
nios y nias escriban mejor.
6. La buena redaccin se basa en hechos reales que les interesa.
7. Para desarrollar el sentido de autor se debe compartir la
redaccin.
8. El refuerzo positivo es muy importante.
9. Los /las docentes no pueden leer/corregir todo lo que los
alumnos escriben. La responsabilidad de editar es del autor.
Ejercitacin
Aplique lo aprendido
Antes de comenzar a escribir:
Ayude a los participantes a elegir el tema.
Motive a que hablen sobre el tema, el por qu le gustara
trabajar ese tema: en esta parte pueden trabajar una lluvia de
ideas acerca de lo que se podra escribir.
Promueva a que compartan experiencias propias sobre el tema.
Sugiera recursos
De informacin o proporcionar posibles documentos bibliogrficos
o sitios.
Promueva a que inicien la escritura y, durante el proceso,
supervise los dems pasos.
Enfoque: durante la etapa del borrador:
80
Ayude a resumir el tema

Ponga lmites al tema
Ayude a elegir los subtemas que ms interese o se necesitan.
Sugiera otros recursos.
Expansin: Durante la etapa de borrador o primera revisin:
Ayude a recordar informacin sobre el tema

Ayude a generar ideas sobre el tema
Haga preguntas que estimulen a pensar ms sobre el tema.
D informacin sobre el tema
Forme grupos de inters sobre el tema
Evaluacin revisin: Durante esta etapa:

Promueva la reflexin sobre la redaccin.
Ayude a la decisin de si el trabajo est terminado o necesita
ms revisin.
Promueva a que compartan decisiones acerca de cmo se va a
publicar, compartir o ensear el trabajo. Puede ubicar en una
parte del saln de clase La galera de los escritos.
Edicin: Si el trabajo se va a publicar:
Ayude con la revisin de la ortografa, estructuras gramaticales,
etc.
Elija palabras para ejercicios de ortografa.
D sugerencias que ayuden en la produccin de un buen trabajo.
Estas etapas son las ms importantes en la produccin de un trabajo.
Algunos trabajos no necesitan de todos estos pasos puesto que no se
van a publicar. Por ejemplo: si se est haciendo una investigacin
se puede parar despus de la primera revisin. Todo trabajo tiene un
propsito, y en este caso de la investigacin es la bsqueda de
informacin as que no es necesaria la revisin final.
Al concluir los escritos, invite a un o una voluntaria para que
comparta su obra y despus que lo exponga en La galera del
escritor, que ser una parte visible del saln de clase.
Aplicacin
Al trabajar con los nios y las nias:
1. Siga los pasos del Proceso de la escritura.
2. Promueva La carpeta de redaccin, que consiste en una
carpeta o flder, en el que el alumno y alumna guarda sus
anotaciones, ideas, borradores o trabajos por publicar.
3. Promueva El portafolio. ste sirve para ver el progreso del
alumno y alumna a travs del ao escolar, asimismo, puede
conservarse para que se vea el progreso del alumno, ao con
ao. Se debe ayudar al alumno y alumna a elegir su mejor
trabajo al principio, mitad y final de ao. Al principio de
81
ao se puede utilizar para desarrollar un programa de

redaccin basado en las necesidades de cada estudiante para
ilustrarle a los padres del progreso y nivel de competencias
logradas.
4. Ubique de una manera llamativa La galera de obras, la cual
consiste en un lugar visible del saln de clase donde
colocarn las obras escritas por los nios y las nias,
despus de un tiempo estipulado que las nias y los nios
retiren sus obras y vayan armando su portafolio.
82
11. Evaluacin de la escritura
En plenaria, solicite que los y las participantes reflexionen sobre
los criterios que se utilizan para calificar las producciones
escritas de los estudiantes. Forme grupos de tres personas y pida
que cada equipo lea una noticia del peridico y evalen la forma en
que est escrita. Nuevamente en plenaria, promueva una discusin
sobre los elementos que todos y todas consideraron para evaluar la
noticia escrita en el peridico.
Actividad prctica:
1. Pida a cada participante que escriba cmo es su casa.
2. Pida que intercambien la descripcin de su casa con otro
compaero.
3. Cada uno dibujar la casa del compaero sin preguntar nada,
nicamente siguiendo la descripcin redactada por el otro y
otra.
4. Al tener el dibujo elaborado, pida que cada quien lo entregue
al dueo de la casa, quien deber auto evaluar la descripcin
que han hecho de su casa.
5. Concluya haciendo una reflexin sobre la importancia de
planificar una redaccin, y cmo sta sirve para el proceso de
revisinevaluacin de la misma.
Pida a los participantes que individualmente lean la siguiente
informacin:
La evaluacin -y calificacincomposiciones escritas
de
La expresin escrita de las y los alumnos es, sin duda, un factor

determinante para exteriorizar el bagaje de conocimientos que han
ido conformando su formacin intelectual.
83
La capacidad de redactar bien presupone cierta habilidad reflexiva

para ordenar el pensamiento segn una estructura discursiva que
responde a exigencias de orden lgico y gramatical, e implica,
igualmente, un dominio efectivo del lenguaje para poder expresar de
modo personal, con coherencia lgica y correccin, todo tipo de
contenidos, ideas, experiencias, sentimientos Por ello es necesario
contemplar los ejercicios escritos de los y las alumnos como
composiciones de carcter reflexivo que exigen una cuidadosa
expresin escrita, y en las que se pueden valorar elementos tan
dispares como: la capacidad para sintetizar la informacin,
rehuyendo la parfrasis y sabiendo diferenciar las ideas principales
de las secundarias; la capacidad para vertebrar orgnicamente la
informacin, concatenando coherentemente las ideas; la capacidad
expresiva y la correccin idiomtica (contra la que atentan la falta
de
propiedad
en
el
uso
del
lxico,
las
construcciones
gramaticalmente inaceptables o incorrectas, as como el deficiente
empleo de la ortografa), etc.
A continuacin se presenta un esquema de la evaluacin de escritura
enfatizando los distintos aspectos que debern tomarse en cuenta:
Aspectos
P
r
e
s
e
n
t
a
c
i
Texto
legible
Limpieza
C
o
h
e
r
e
n
c
i
a
:
U
n
i
d
Correccin
ortogrfica
(se debe
tener
presente la
extensin
del texto)
Informacin
pertinente
No adecuada
0
Letra
legible
Poco adecuada
1
Se lee con dificultad,
la letra es poco clara
y en algunas frases o
palabras hay que
detenerse e incluso,
volver a leerlas para
poder entenderlo.
Bastante adecuada
2
Muy adecuada
3
Letra bastante
clara aunque
presenta alguna
dificultad puntual
en la lectura.
Letra clara que

no presenta
problemas de
lectura.
El texto
El texto
produce una
El texto produce
El texto produce una
produce un
impresin
un efecto general
impresin general de
efecto general
general de
de limpieza.
poca limpieza.
de limpieza.
falta de
limpieza.
Abundantes
No presenta
Cumple uno de los
tachones y/o
tachones o
dos criterios
enmiendas
stos son
siguientes:
Abundantes tachones
que hacen
espordicos.
Presenta tachones
y/o enmiendas que
muy difcil
Las enmiendas
espordicos y/o
dificultan la lectura.
o
no dificultan
las enmiendas no
imposibilita
la lectura del
dificultan la
n la
texto.
lectura del texto.
lectura.
Ausencia de
Mrgenes poco
Mrgenes
Mrgenes adecuados
mrgenes
adecuados
adecuados
Errores ortogrficos de importancia:
Reglas bsicas: m antes de b y p
Letra mayscula despus de punto, al inicio de un escrito y nombres

propios
Faltas en la grafa de vocablos usuales
Incumplimiento de las normas generales de acentuacin (palabras

agudas, llanas y esdrjulas) no se tendrn en consideracin, por
ejemplo, los hiatos-.
No presenta
Se admiten hasta
Entre tres y
Seis o ms
errores
dos errores
cinco errores
errores
ortogrficos de
ortogrficos de
ortogrficos de
ortogrficos de
importancia.
importancia.
importancia.
importancia.
Aunque el texto
es coherente en
El texto presenta
lneas generales
El texto es poco
abundantes
con relacin a
La informacin es
coherente al
contradicciones
las instrucciones
coherente.
incurrir en
que hacen muy
que se dan en el
contradicciones
difcil su
ejercicio
comprensin
presenta algn
fallo.
84
Incluye
informacin
irrelevante, que
no es
significativa
para el tema
tratado.
a
d
D
e
l
Falta mucha
informacin
sustancial, que
es muy importante
para el asunto
del que se trata.
T
e
x
t
o
Incluye
informacin
irrelevante, que
no es
significativa
para el tema
tratado.
Falta bastante
informacin
sustancial, que
es muy
importante para
el asunto del
que se trata
Claridad en
estructura: No
sigue de forma
clara la
estructura
propuesta.
Claridad en
estructura:
Presenta fallos
en la
estructura.
Respeto orden
lgico: No se da
un progreso
temtico
adecuado.
Respeto orden
lgico: El
progreso
temtico del
texto presenta
bastantes
fallos.
Secuencia
ordenada
La informacin
que aporta es
relevante.
La informacin
que aporta es
relevante.
Aparece casi toda

la informacin
sustancial.
No falta
informacin
sustancial.
Claridad en
estructura: de
forma
generalizada
respeta la
estructura,
aunque presenta
algn fallo.
Respeto orden
lgico: el texto
progresa
temticamente de
forma adecuada,
aunque pueda
haber algn
fallo.
Claridad en
estructura:
Respeta la
estructura del
texto que se ha
planteado.
Respeto orden
lgico: El texto
progresa
temticamente de
forma adecuada.
En sntesis, la evaluacin es una herramienta que permite:

Ayudar al crecimiento personal de los y las estudiantes por
medio de la gua y orientacin que se les proporciona dentro
del proceso de aprendizaje.
Valorar el rendimiento de los y las estudiantes, en torno a
sus progresos con respecto a ellas y ellos mismos.
Ejercitacin
Pida a los participantes que busquen una imagen que no tenga texto.
Puede ser una tira cmica, una fotografa, un almanaque, etc.
Solicite que identifiquen todos los elementos que aporta la imagen
para realizar una escritura que lo describa.
Pida que determinen que tipo de texto van a escribir, el tipo de
vocabulario, el tiempo gramatical en que ser escrito, las ideas que
contendr, la cantidad de prrafos, etc. luego realicen la
planificacin correspondiente.
Cuando finalicen la planificacin, solicite que inicien la redaccin
del texto. Al finalizar verifique si ha descrito todos los elementos
considerados en la planificacin.
Organice a los participantes en grupos de cuatro personas. Cada uno
leer su redaccin, sin mostrar la ilustracin; los otros tres
85
compaeros trataran de dibujar

utiliz para su escrito.
como es la imagen que el redactor
Utilizando como referencia el cuadro anterior, cada grupo debe

elaborar un instrumento de evaluacin. Luego, pida que intercambien
sus escritos con otro grupo para evaluarlos, ejemplo:
Aspectos a evaluar
Describe como son los personajes
Describe el lugar donde se desarroll
la historia
Describe cmo se sienten los
personajes
La historia tiene un comienzo, un
desarrollo y un final
La historia tiene un desarrollo
La historia tiene un final
Usa letras maysculas y minsculas
adecuadamente
Usa signos de puntuacin adecuadamente
Usa un signos de entonacin
adecuadamente
Respeta las reglas ortogrficas
No
A veces
Aplicacin
Solicite a los nios y nias, que escriban su receta favorita:
1. Que escriban un ttulo claro y sobrio.
2. Que enumeren todos los ingredientes.
3. Que describa el proceso de elaboracin:
a) Respetando el orden en que se deben realizar los
pasos.
b) Separando cada instruccin en un prrafo diferente.
c) Empleando formas verbales exhortativas.
Advierta que todo lo anterior deben realizarlo cuidando la
presentacin de su escrito, la ortografa y la correcta redaccin
del texto.
Califique con base en una lista de cotejo, la cual debe dar a
conocer al momento en que gira las instrucciones generales para que
los y las alumnos estn conscientes de lo que se va a evaluar.
A continuacin se le presenta como
revisin de la tarea de aplicacin.
Alumno/a
sugerencia,
Evaluacin de la expresin escrita

Presentacin
Coherencia
Cohesin
86
dos
tablas
para
Adecuacin
Evaluacin de la expresin escrita

Orden
Legibilidad Limpieza Ortografa Pertinencia
Cohesin Puntuacin registro
lgico
A continuacin se presenta otra actividad de aplicacin:

Pida que construyan con creatividad, un mini libro. Solicite que
escriban una composicin breve sobre temas como: Lo que ms me gusta
hacer, La luna y el sol, El cielo y las estrellas, La lluvia, etc.
Utilice el libro de Herramientas de evaluacin en el aula. En las
pgs. 65,97 y 99 se presentan tres instrumentos tiles para evaluar
la escritura en el mini libro que solicit.
Recuerde incluir algn material sobre este tema en su portafolio
docente.
87
12. La expresin en el proceso

educativo
88
Divida al grupo en 5 equipos.
Comente que cada equipo har una tarea diferente sobre un mismo
tema: La familia:
o Grupo 1 Escribe un texto
o Grupo 2 Lee un texto y elaboran un organizador grfico
o Grupo 3 organiza un sociodrama
o Grupo 4 organiza una presentacin de mimos
o Grupo 5 disea grficas o conos
Promueva la plenaria en la que cada grupo comparta sus resultados.
Invite a los y las participantes a leer la siguiente informacin.
La expresin en el proceso educativo

Luis Eduardo Lobato Paz, en su artculo La lectura, la escritura y
la expresin: herramientas fundamentales en la ensea de las
humanidades, hace nfasis en que los estudiantes se quejan que las
clases que reciben son tradicionales y reclaman clases ms
dinmicas.
La pregunta es habr una exigencia para que las y los docentes sean
ms creativos en el uso de metodologas durante su ejercicio
docente?, entonces, de dnde viene esa exigencia?; la respuesta no
es tan simple, para ello, habr que afrontar la actitud del docente,
esto implica, cambiar de paradigma pedaggico o ser que hay que
defender y argumentar lo que se est haciendo?
Para entender an ms este tema, se debe partir del reconocimiento
de que se interacta con un estudiante muy diferente al de las
dcadas anteriores. Los estudiantes de ahora, tienen un proceso de
enculturacin muy distinto al que fue educado el o la docente de
antao. Los medios de comunicacin han ejercido sobre ellos una
influencia poderosa.
Otro punto de partida es la aceptacin de que se asiste a un mundo
en donde prima la imagen y el deseo de realizar todo a la mayor
celeridad posible. Por esta razn, los estudiantes no encuentran
atractivo aquello que no tenga el colorido y la expresividad propia
de las tecnologas de comunicacin de mayor preferencia entre ellos
o no se desarrolle a los ritmos veloces que demanda su experiencia
vital.
En un mundo donde prevalece la imagen, la lectura y la escritura se
est relegando a un segundo plano. Es de considerar que no se puede
desdear tan fcilmente la importancia que tienen la lectura y la
escritura en el proceso de aprendizaje. Estas herramientas son
vitales en el proceso educativo. Si bien es cierto que se ha pasado
de sociedades letradas a la ciberntica, la capacidad de leer o
interpretar sigue siendo imprescindible en el proceso cognitivo.
89
Vale la pena preguntar: Qu importancia tiene la lectura? La

importancia se basa en que se amplan los horizontes mentales, se
aviva la capacidad de ensoacin y evocacin y se puede desarrollar
y fomentar la comprensin e interpretacin de los pueblos que nos
precedieron.
Quiz se fracasa en el empeo que las y los docentes hacen al
afrontar su proceso pedaggico en el aula porque los ejercicios que
se aplican colocan a los estudiantes en situaciones que no van ms
all de realizar un registro muy puntual, dictado, la copia de
cualquier texto escrito o medio audiovisual. Pero si se logra que
los alumnos se apropien de los valores, smbolos, representaciones e
imgenes que estn all explcitas o implcitas o se pueda conocer
la experiencia sensitiva que les produjo, los resultados pueden ser
positivos y constructivos.
Qu importancia puede tener la escritura

en la labor docente?
Esta
habilidad
lingstica,
permite
conocer
el
proceso
de
apropiacin conceptual que tienen los estudiantes y revela la
capacidad de discernimiento sobre los temas o problemas y las
fijaciones y estereotipos que manejan. Los ejercicios de escritura
pueden coadyuvar o mejorar su competencia para hilar y concatenar
ideas o potenciar su creatividad para la presentacin de ideas
utilizando los recursos estilsticos que ofrece la poesa, el
cuento, el reportaje y la crnica.
La lecto-escritura contribuye a generar procesos de sensibilizacin,
tan necesarios en estos momentos en que los hechos son violentos y
atentatorios contra la armona social.
De acuerdo con el Currculum Nacional Base, se requiere formar al
ciudadano guatemalteco con prcticas de valores, que sea asertivo,
que utiliza el pensamiento lgico, reflexivo, crtico propositito y
creativo en la construccin del conocimiento y solucin de problemas
cotidianos, promueve el liderazgo democrtico y participativo, y la
toma de decisiones libre y responsablemente, entre otros, asimismo,
comprometidos con el desarrollo del pas, flexibles y tolerantes,
pero, con personas formadas con poca capacidad analtica y crtica.
Se puede lograr los propsitos del Currculum Nacional Base? Un
ciudadano con estas cualidades necesita ser una persona con una gran
capacidad en lecto-escritura que logre formarse una visin holstica
o pueda realzar mltiples lecturas de un problema.
La capacidad de expresin es una de las competencias comunicativas
necesarias en el proceso de aprendizaje. Si bien el rol del o la
docente ha cambiado y se le asume ms como una gua o facilitador
que como un portador de conocimientos, gran parte de su xito sigue
dependiendo de su capacidad discursiva. La voz, ese discurso tan
antiguo en el proceso educativo sigue teniendo vigencia. Pero en una
sociedad, en la que los estudiantes escuchan en los medios de
comunicacin voces acompaadas de imgenes muy sugestivas, con
diferentes tonalidades, telones musicales de fondo y movimientos
90
ldicos bastante expresivos, el discurso retrico del profesor no

tiene nada que hacer.
Qu pueden hacer los docentes ante ese orden de situaciones? Para
comenzar, hay que cambiar de paradigma, cambiar la rigidez y
acartonamiento, modificar la ampulosidad para hablar, utilizar un
lenguaje menos rebuscado, acabar con esos egos que llevan a todo
momento a querer impresionar a los y las estudiantes y a posar de
intelectuales consumados. As mismo se debe pensar que el aula es un
espacio en el que tanto el estudiante como el o la docente realizan
procesos de aprendizaje.
Ejercicios como los torneos de debate, juegos de roles, foros y
representaciones teatrales oxigenan la clase, permite que los
estudiantes mejoren sus capacidades argumentativas y expresivas,
convierten la clase en un espacio ms ldico y liberan a la y al
docente de llevar sobre sus hombros todo el peso de la misma.
A manera de conclusin, puede decirse que pese a los cambios que se
han introducido en la sociedad, las tecnologas de la comunicacin,
la lectura, la escritura y la expresin siguen siendo recursos
bsicos en el proceso educativo. Sus aportes son significativos en
el proceso de construccin de pensamiento y en el develamiento de la
carga emotiva; el reto que queda a las y los docentes es
diversificar las metodologas de enseanza, ser muy creativos y
aprovechar tambin las mltiples posibilidades que ofrecen las
tecnologas de la comunicacin.
Ejercitacin
Comente a las y los participantes, que van a trabajar una
Conferencia reforzada sobre Cristbal Coln. Inicie de la siguiente
manera:
1. Forme parejas, elaboren el cuadro siguiente:
De Espaa a Amrica
En esta parte: enlistar todo lo
que
ustedes
creen
que
los
espaoles trajeron a Amrica,
ejemplo:
Religin
Enfermedades
Otros.
De Amrica a Espaa
En esta parte: enlistar todo lo
que
ustedes
creen
que
los
espaoles se llevaron a Espaa.
Libertad
Riqueza
otros
.
2. Lea la primera parte de la lectura Cristbal Coln que se

presenta a continuacin. Solicite que escuchen atentamente y
tengan a la mano su lista, es decir, el cuadro que elaboraron
en parejas.
CRISTBAL COLN
91
Hace veinte mil aos el puente de tierra sobre lo que hoy es el

Estrecho de Bering, se hundi lo suficiente para ser atravesado, y dos
mitades del mundo comenzaron a crecer separadamente. Plantas y animales,
personas y culturas, dioses y enfermedades, todo se fue por caminos
separados, -hasta una soleada maana, 500 octubres atrs, cuando Cristbal
Coln pis las arenas de la Isla de San Salvador, y volvi a unir ambas
partes del mundo.
Es asombros pensar que una persona pudo haber orquestado ese primer
contacto, a pesar de no saberlo. Habiendo hecho, Cristbal Coln se vio
capturado, para siempre, por el escrutinio mundial.
Los poderes que convergieron a travs de ese punto de contacto, una
vez logrados, cambiaron profunda y rpidamente el mundo entero. Las
plantas que los indios ofrecieron a los europeos plantas que haba
cultivado
cuidadosamente
y
mejorado
a
travs
de
muchas,
muchas
generaciones: papas, maz, algodn pronto revertieron los ciclos de
hambruna del Viejo Mundo y produjeron explosiones demogrficas y lo
cambiaron todo, desde la economa hasta la cocina -. Quin puede imaginar
la comida italiana sin tomates? O la comida hind sin pimientos? O una
comida irlandesa sin papas? Todos vienen del Nuevo Mundo. Sin el algodn,
Europa no hubiera tenido una industria textil, y probablemente tampoco una
Revolucin Industrial.
Por el otro lado, Quin puede imaginarse el salvaje oeste sin
ganado, o las planicies Indias sin caballos? Los espaoles trajeron ambos
al Nuevo Mundo en 1493, y rpidamente se adaptaron, multiplicaron y
dispersaron. En los 1580s, el explorador espaol Cabeza de Vaca, fue
arrastrado por el Golfo de Mxico y naufrag en las costas de Texas. Fue
el primer europeo que vio Texas, pero el ganado espaol ya haba llegado,
y se vea tan salvaje, tan adaptado, que asumi que era nativo de Amrica.
Los Siux Dakota
tienen leyendas acerca de la llegada de animales
maravillosos que mejoraron sus vidas. Se dice que los perros alce fueron
trados de una tierra mgica al fondo de un lago profundo. Eran caballos,
claro est.
Por el lado negativo, las enfermedades que Coln y sus seguidores
trajeron consigo, arrasaron, en pocas dcadas, con civilizaciones
completas. La poblacin de la isla caribea de la Espaola, por ejemplo,
se redujo de medio milln de indgenas, a prcticamente ninguno en un
periodo de solamente 50 aos. Y aunque los exploradores europeos no
llegaron a las costas de Norteamrica sino hasta varios aos despus del
viaje de coln, se cree que las enfermedades introducidas por los
espaoles se expandieran rpidamente hacia el norte, de manera que para
cuando el Capitn James Smith alcanz Jamestown, Virginia en 1607, la
poblacin local de indgenas estaba en decadencia, debido a que al menos
un cuarto de ellos haban fallecido por una plaga de sarampin que se
origin con los espaoles en el sur, y que se extendi hacia el norte de
una tribu a otra.
Regresando casi un siglo, en el Caribe, cuando la poblacin indgena
comenz a morir a un ritmo alarmante, los espaoles importaron fuerza
trabajadora de frica, y la problemtica herencia de la esclavitud, as
como el carcter multitnico del Nuevo Mundo comenz a tomar forma.
Tomado de: Steele, J.L., Meredith, K.S.,& Temple, C.
Proyecto de Lectura y Escritura para el Pensamiento Crtico.
Gua Nmero III. Consejo de Lectura de Guatemala. 1998
92
3. Al concluir la lectura, comenten que tienen un (1) minuto para

revisar su lista y hacerse la pregunta cules de las cosas
que enlistaron fueron mencionadas en la lectura? qu ms
aprendieron?
4. Las mismas parejas, hacen un listado de cualidades y actitudes
negativas de Coln.
5. Comparten lo que escribieron con otras parejas.
Comente que la segunda parte de la lectura trata de los misterios

que rodean a Coln e invtelos a que escuchen atentamente.
93
CONTINAN LA LECTURA
Coln no fue la nica persona de su tiempo que pens que el mundo
era redondo. Muchos europeos educados aceptaron esa idea. Ello por un
detalle, haban notado en los barcos que navegaban alejndose del puerto
que primero desapareca el casco y luego las mstiles, y al volver,
reaparecan en el orden contrario.
Los antiguos griegos no slo saban que el mundo era redondo, sino
que uno de los haba calculado con precisin la circunferencia de la
Tierra, con luna diferencia de uno pocos cientos de kilmetros. Pero haba
muchos griegos y muchas estimaciones, y hasta no lejos de nuestro tiempo,
nadie haba encontrado la manera de saber cul estimacin creer. Como
luego se comprob, Coln escogi la estimacin equivocada, la cual
estimaba la circunferencia de la Tierra en 20,000 millas (32,000
kilmetros). Esta cantidad lo inspir para hacer lo que pudo haber sido un
viaje fatal.
Coln tom una estimacin muy corta de la circunferencia, y en base
a ella situ la latitud que se conoca como la correspondiente a la masa
terrestre de Europa. Estudi el diario del viaje de Marco Polo a la China,
e intent calcular cunta ms latitud ocupaba Asia. Agreg 1,000 millas
(1,600 kilmetros) para el Mar de Japn, y cuando termin de sumar y
restar, se haba convencido a s mismo que Japn estaba a slo 2,000
millas (3,200 kilmetros) al oeste de Espaa. China, razon l, estaba
slo 1,000 millas (1,600 kilmetros) ms lejos. De hecho, cuando sali de
la Gran Isla Canaria, despus de haberse detenido para algunas
reparaciones, anot en su bitcora que esperaba un viaje de 21 das y se
haba aprovisionado para 28 das, para tener un margen de seguridad. Pero
en realidad Coln tena que navegar el ocano por 8,000 millas (13,000
kilmetros) ms de lo que haba pensado. Si el Nuevo Mundo no hubiera
estado all para interceptar a Coln, sus restos y los de sus hombres an
estaran vagando en algn lugar del Mar Ocano.
Coln tena ms que conocimientos de libros para guiarse. Como
vendedor de lana viaj hacia el sur de las costas de frica, hasta Guinea.
Tambin viaj hacia el norte hasta Inglaterra y, probablemente, hasta
Islandia. Se dice que en Guinea conoci marineros africanos que le
hablaron de un Mundo Nuevo del otro lado del mar e incluso le dieron
mapas para mostrarle el camino-. Se dice que en Islandia escuch de
hombres que usualmente pescaban en las costas de Newfoundland, y a veces
hasta acampaban all historias acerca de una tierra extraa al oeste.
Pero no hay ninguna evidencia slida de que l supo del Nuevo Mundo de
alguna de esas formas. Todo lo que escribi en su bitcora no slo
surgiere que no tena conocimiento previo de una masa de tierra por
descubrir, sino que incluso se rehus a creerlo, an despus de haberla
descubierto!
Podramos pensar que los viajes fueron tiles por una razn
diferente. Probablemente le ensearon que si vas lo suficientemente lejos
de Espaa, alcanzars vientos estables que soplan hacia el oeste. Y que si
vas lo suficientemente lejos hacia el norte, encontrars vientos estables
que soplan de vuelta hacia el este. Fue con esta certeza que Coln hizo
que sus tres naves tuvieran una armazn cuadrada y comprometi su vida y
la de sus hombres a ir a donde fuera que el viento los llevara. Estaba en
lo correcto, por supuesto, y descubri las rutas de navegacin que eran
usadas para llevar botes al Nuevo Mundo y luego de regreso durante la
poca de la navegacin.
Se mencion que Coln haba sido un vendedor de lana. Tambin fue
cartgrafo. Pero nunca fue capitn de una nave. De hecho antes de su
famoso viaje, nunca haba capitaneado nada ms grande que un bote de
94
remos. Coln fue un comandante pobre que constantemente tena dificultades

con su tripulacin. Una vez escribi en su bitcora que los capitanes de
dos de las tres naves estaban conspirando con los marineros para lanzarlo
al mar. Pero parece que la tripulacin haba tenido dificultades con
Coln. En su primer viaje, l minti constantemente acerca de las
distancias que las tres naves navegaban cada da. Tal como lo registr en
su diario, razonaba que, si la tripulacin pensaba que haba navegado una
distancia menor, estaran menos preocupados (el razonamiento parece
extrao; si usted estuviera navegando mar abierto, no se sentira ms
como sabiendo que estaba haciendo ms progreso y no menos?). Poco antes de
su primera recalada, tuvo que aplicar un motn de la tripulacin,
prometiendo el pago de un ao al primer hombre que viera tierra. Un
marinero de nombre Rodrigo de Triana fue el primero, aquella maana del 12
de octubre de 1492, pero Coln reclam haber visto una luz en la costa la
noche anterior, cuando seguramente ellos an estaban muy lejos de la costa
(40 millas o 70 kilmetros) como para haber visto la luz de una fogata.
Coln se qued con el premio. Difcilmente sorprende que, despus de este
incidente, los miembros de su flota ignoraran sus rdenes por lo menos dos
veces; una cuando el capitn de l Pinta abandon la flota y naveg por su
cuenta, y la otra vez cuando coln orden que la tripulacin de la Nia
alzara y halara la Santa Mara que haba encallado en un arrecife (la Nia
no acat la orden, y se perdi la Santa Mara).
A pesar de todo, Coln era un navegante consumado. Despus de haber
hecho el viaje ms largo de su tiempo, Coln regres a casa a travs de
terribles tormentas invernales. El ao siguiente pudo navegar de vuelta a
la isla, con sorprendente exactitud. Esto, utilizando solamente una
brjula y un astrolabio primitivo, que pudo haberle dado una tosca medida
de latitud, pero no de longitud.
Solicite a los y las participantes que comparen sus listas de las
cualidades y destrezas de Coln, con los puntos que se abarcaron en la
lectura. Solicite a algunas parejas que compartan algunos de sus
hallazgos.
Tomado de: Steele, J.L., Meredith, K.S.,& Temple, C.
Proyecto de Lectura y Escritura para el Pensamiento Crtico.
Gua Nmero III. Consejo de Lectura de Guatemala. 1998
6. Al concluir la lectura, solicite que comparen sus listas con

lo escuchado de la lectura.
7. Solicite que completen el siguiente organizador grfico con
base a la lectura.
Lo positivo
Cristbal coln (PNI)

Lo negativo
Lo interesante
8. A escribir se ha dicho!...
Con base en el organizador grfico PNI, solicite que
escriban un ensayo por 10 minutos, segn sus puntos de vista.
9. Al concluir los 10 minutos, solicite que levanten la mano
quienes tienen ms aspectos positivos y que se pasen a la
derecha del saln. Las personas que tienen ms aspectos
negativos se pasan a la izquierda del saln y las personas que
no tienen un punto de vista positivo ni negativo, es decir,
95
estn entre las dos posiciones, que se sienten al centro del

saln.
10.
Inicia del debate!...
Con los argumentos escritos en el PNI, todo el equipo -los de

la derecha y los de la
izquierda- enriquecen sus argumentos
de tal manera que les servir de soporte en el momento de
convencer a la audiencia que qued al centro del saln.
96
11.
Un representante del equipo que tiene ms aspectos
positivos, desde su escritorio, comienza a dar sus argumentos
de por qu defienden a Cristbal Coln. De 2 minutos para su
exposicin. En seguida, le toca exponer sus argumentos a los
que acusan a Cristbal Coln, tambin tienen 2 minutos para la
exposicin de sus argumentos. Los representantes de los
equipos tienen que tener la seguridad y confianza en la
exposicin de sus argumentos porque su propsito es persuadir
a la audiencia del centro.
12.
Cada persona que qued en el centro del saln, piensa
detenidamente y segn los argumentos de cada equipo se levanta
y forma parte del equipo que le convenci.
13.
Gana el equipo que convence al grupo del centro!
Al finalizar el debate, realice una conclusin acerca del tema y

de los procesos desarrollados en cuanto a la expresin
comunicativa utilizadas durante la Conferencia Reforzada de
Cristbal Coln.
Aplicacin
Y con los nios y las nias que puede hacer?
Organice debates, mesas redondas, adivinanzas, mmicas, acrsticos,
crucigramas, sopa de letras, entre otros, con base en un tema de
estudio.
97
13.
Cdigos orales y los

medios tcnicos de
comunicacin
98
Solicite a los y las participantes que voluntariamente respondan las

siguientes preguntas:
1. Durante su prctica docente, se ha auxiliado de medios de
comunicacin para el desarrollo de contenidos?
2. Qu ventajas o desventajas ha encontrado al utilizar los
medios de comunicacin como recurso didctico?
Promueva una plenaria breve para enriquecimiento grupal.
Solicite a los y las participantes que tomen turnos para dar lectura
al texto que aparece a continuacin.
El cdigo oral y los medios tcnicos de

comunicacin
Los medios de comunicacin en la educacin actual
Cuando nos comunicamos utilizamos un cdigo, es decir, un conjunto
de elementos (smbolos y signos) que deben ser compartidos por
protagonistas del proceso y que se combinan siguiendo ciertas reglas
para dar a conocer algo.
Las sociedades humanas se caracterizan principalmente porque,
valindose de unidades sonoras significativas, logran comunicarse a
travs del cdigo ms complejo: las lenguas humanas o cdigos
lingsticos.
El cdigo lingstico es el conjunto de unidades que posee una
lengua, y que se combinan de acuerdo a ciertas reglas permitiendo la
elaboracin de mensajes. Las diversas comunidades humanas del mundo
han organizado sus propias lenguas utilizando sonidos articulados
que se asocian a distintos significados; tanto el emisor como el
receptor deben utilizar el mismo cdigo para que la comunicacin sea
posible, ya que, de no ser as, la comunicacin no tendr xito. Por
ejemplo: puede una persona que no sabe hablar el idioma Mam,
entender lo que una persona de origen
Man expresa en lengua
materna? Naturalmente no habr comunicacin en un caso semejante
debido a que no se comparte un cdigo comn. Puede decirse entonces,
que los cdigos orales a travs del lenguaje, son los medios ms
aptos para la transmisin de ideas, en otras palabras la
comunicacin.
Los cdigos orales traducidos en el hecho del habla, son los medios
ms aptos para la transmisin de ideas, y que, como toda
comunicacin, tiene sus propias reglas haciendo referencia al
contexto: el espacio, el tiempo y la relacin entre los locutores.
Entre ellas podemos mencionar:
99
Comunicacin espontnea: El hablante puede rectificar, pero no

borrar lo que ha dicho. El oyente est obligado a comprender
el texto en el momento de la emisin y tal como se emite.
Comunicacin temporal: Los sonidos son perceptibles solamente

durante el tiempo que permanecen en el aire.
Utiliza mucho los cdigos no verbales: Fisonoma, vestidos,

movimientos,
paralenguaje
(cualidades
de
la
voz
y
vocalizaciones: risa y llanto).
Hay interaccin durante la emisin del texto: Mientras habla,

el hablante ve la reaccin del oyente y puede modificar su
discurso.
Es entonces, por medio de los cdigos orales, que la comunicacin va

cobrando vida, debido a que en ella se pone de manifiesto un acto
mediante el cual un individuo establece con otro -u otros- un
contacto que le permite transmitir una determinada informacin y que
en un proceso evolutivo va dando margen al desarrollo de los medios
de comunicacin, como una forma transmitir mensajes a un nmero
mayor de personas.
Como medio de comunicacin se hace referencia al instrumento o forma
de contenido por el cual se realiza el proceso comunicacional o
comunicacin. Los medios de comunicacin nos informan de los
sucesos, crean opinin, transmiten valores. A travs de los
artculos publicados, la publicidad, los diferentes programas de
televisin, nos hacemos una idea de lo que la sociedad en su
conjunto tiene como valores. Todos tenemos contacto con los medios
de comunicacin: telfono, radio, televisin, cine, etc., por lo que
todos somos influenciados por ellos. Los medios de comunicacin no
son obligatorios, por lo que podemos escoger qu peridico leer, qu
programas de televisin ver, aunque estamos sometidos a una
importante presin social para seguir tal o cual programa, o leer
tal o cual revista. Su propsito es, precisamente, comunicar, pero
segn su tipo de ideologa pueden especializarse en; informar,
educar, transmitir, entretener, formar opinin, ensear, controlar,
etc.
Tomando en cuenta que los diferentes medios de comunicacin forman
parte
de
las
fuentes
ms
significativas
de
informacin,
entretenimiento e incluso educacin, es indudable la importancia de
su tratamiento en el aula, por lo que es evidente la necesidad de
que la o el docente, conozca, domine y promueva el aprendizaje del
manejo adecuado de las nuevas tecnologas que se encuentren a su
alcance, as como la lectura de sus mensajes.
100
Caractersticas de los medios de

comunicacin
Positivas
Las caractersticas positivas de los
medios de comunicacin residen en
que posibilitan que amplios
contenidos de informacin lleguen a
extendidos lugares del planeta en
forma inmediata. Los medios de
comunicacin, de igual manera, hacen
posible que muchas relaciones
personales se mantengan unidas o,
por lo menos, no desaparezcan por
completo.
Otro factor positivo se da en el
mbito econmico: quien posea el uso
de los medios puede generar un
determinado tipo de consciencia
sobre una especie de producto, es
decir, puede generar su propia
demanda, ya que los medios muchas
veces cumplen la funcin de
formadores de opinin.
Negativas.
Las caractersticas negativas recaen

en la manipulacin de la informacin
y el uso de la misma para intereses
propios de un grupo especfico.
Tiende a formar estereotipos,

seguidos por muchas personas gracias
al alcance que adquiere el mensaje
en su difusin (como sucede al
generalizar personas o grupos).
La eficacia en la utilizacin de un medio de comunicacin en el

aula, radica en tener presente el contenido curricular que se
pretende desarrollar, ya que es el contenido, el criterio que debe
orientar la adecuada eleccin del medio que apoyar el proceso
enseanza aprendizaje.
A continuacin se presentan algunos los medios
tcnicos
comunicacin que pueden servir de recurso didctico en el aula.
de
La radio:
La sociedad moderna vive inmersa en los diferentes cambios y logros
tecnolgicos, entre ellos, los de comunicacin de masas, por lo que,
desde la escuela deben promoverse actitudes positivas hacia ellos.
La importancia fundamental de la radio, radica en que es
posibilitadora no slo de informacin y entretenimiento para
millares
de
receptores
(incluso
aquellos
que
por
alguna
circunstancia pasajera o definitiva no ven bien o son invidentes, lo
que les niega la posibilidad de la televisin, el video o el cine),
sino, a la vez, como generadora de ideas nuevas, curiosidad, respeto
y solidaridad ante las cuestiones sociales y por supuesto, como
difusora de opiniones, msica, folclore, etc., ya que todos los
mensajes radiofnicos son realizados para ser escuchados. Adems,
este medio es efectivo para el hombre; pues no necesita de imgenes
para poder transmitir la informacin, ya que es la palabra hablada
la que brinda el hilo argumental. La audicin no puede apoyarse en
otros sentidos ms que en el odo, y por su alcance electromagntico
le es mucho ms fcil el poder llegar a lugares lejanos, quiz sea
entonces, el medio que logra mayor cobertura.
101
Ventajas educativas que brinda la radio:
Permite que las personas evolucionen, piensen de otra manera y

as se liberen de prejuicios o estereotipos y sepan
diferenciar, entre lo real de lo fantstico, entre lo
necesario de lo deseado, entre el pasado, el presente y el
futuro.
Permite la realizacin de otras tareas mientras se escucha.
Fomenta
la
capacidad
imaginativa
y
representaciones
intelectuales en mayor grado que la televisin.
Cualquiera de los mensajes sonoros de la radio puede transformarse

en la mente de mltiples oyentes en imgenes elaboradas por los
propios sujetos, los cuales le pondrn los colores, olores, formas,
tamaos, etc.
La radio adems, en la medida en que permite con
cierta facilidad la interaccin con los oyentes, dota a estos de
iniciativa y confianza, desbloquea inhibiciones e incomunicaciones,
a la vez que exige un adecuado uso del cdigo oral como base
fundamental de su quehacer.
Funciones y contenidos de la radio
Ecologa
Cultura
Temas para la salud, la paz,
el
consumo, el ocio
Motivar
sexuales
Funciones
Sensibilizar
estticas
de la
Informar
viales
radio
Orientar
sistematizada y no
Ensear
Tradiciones del pas
Divertir
Primeros auxilios
Otras
Deportes
Contenidos
de la
radio
Cuestiones
Cuestiones
Cuestiones
Educacin
Drogodependencia
Sucesos varios
Otros
El telfono:
Es un dispositivo de telecomunicacin diseado para transmitir
conversaciones por medio de seales elctricas. El cdigo que usa es
exclusivamente
oral,
e
implica
la
no
presencia
y
la
bidireccionalidad (en dos vas). Durante la comunicacin telefnica
no hay referencias visuales, gestuales, pero se reciben otros
intensificados como el tono de voz, los silencios, las pausas, el
nfasis en ciertas partes. Y por eso, son estos ltimos elementos
los que deben adecuarse funcionalmente para tratar de compensar la
102
ausencia de los otros con el fin que se emita y reciba el mensaje

completo.
El cine:
El Cine es uno de los medios de comunicacin masivos que existen.
Gracias a sus variados gneros puede abarcar una multitud de temas
pensados para una gran diversidad de espectadores. En l la
comunicacin se produce mediante la mutua interaccin de varios
lenguajes (verbal, icnico, musical, etc.), los cuales constituyen
un mensaje global complejo y atractivo. En la educacin, es la
representacin simblica de la realidad, no dicta contenidos, no
evidencia su propsito, pero provoca, conmueve, no es educativo
hasta que el espectador propicia sus propias situaciones de
aprendizaje,
volvindolo
responsable
de
su
actuar,
no
es
memorstico, pero si reflexivo, el cine conmueve al espectador pero
no lo forma, ni educa por si solo, si se carece de motivacin y de
claridad educativa el valor del cine en la educacin es frustrado.
Los y las estudiantes deben saber para qu y por qu vern alguna
pelcula y en qu tiene que fijarse especialmente. El o la docente
debe explicar las palabras nuevas o difciles que se presenten, las
caractersticas del montaje o los medios tcnicos utilizados en su
realizacin. Despus de verla y orla, hay que comentarla y
valorarla, hacer explcita la estructura, el tema, los logros o
deficiencias comunicativas que pudieran presentarse. No obstante, el
cine es un medio al que no se tiene mayor acceso.
Es importante tomar en cuenta que, la pelcula siempre deber
elegirse en funcin de la edad y del nivel e experiencias de los
alumnos y alumnas.
La televisin:
La televisin es un medio que se refiere a todos los aspectos de
transmisin y programacin, que busca entretener e informar al
televidente con una gran diversidad de programas, logrando ser uno
de los medios de comunicacin que llega a ms espectadores,
penetrando en cada hogar hasta pasar a formar parte de la familia.
Se le suele acusar de crear adiccin, de manipular de ser
unidireccional y de crear receptores pasivos. Tambin, de distraer a
las personas de entretenimientos ms enriquecedores. Se le tacha
como rival de la lectura y muy especialmente de la comunicacin
familiar, entre otras.
Al tomar en cuenta la televisin como un recurso educativo en el
aula, se debe considerar que:
o
o
o
o
La televisin no existe especialmente para difundir cultura.

La generalizacin de la televisin conlleva el tratamiento de
un gran nmero de temas y gneros de manera novedosa e
impactante.
Existen programas culturales y educativos que pueden emitirse
por televisin.
Requiere de energa elctrica y de un lugar adecuado para ser
vista.
103
Requiere de otro aparato como un DVD o videocasetera como

auxiliares para la transmisin de un programa destinado
especficamente al hecho educativo.
El o la docente, debe saber utilizarla didcticamente, para que sea

el o la docente quien organice su clase y no el aparto o su mensaje.
Si su uso es controlado, permitir a los nios y las nias, una
enseanza activa, ya que hay programas que presentan canciones,
danzas, representaciones, cuentos, espectculos de tteres, dibujos,
formas, colores y movimientos de forma ms hbil y atractiva que los
maestros y padres de familia. Adems por este medio pueden conocer
lugares distantes y animales con los que no se puede tener un
contacto directo y que difcilmente podra visitar con su familia o
maestros.
El dilogo:
El dilogo es el arte de concertar, entre dos o ms personas, las
contradicciones que manifiestan sus ideas y sentimientos, cuidando
de respetar la diversidad de sus criterios, para concordar las
semejanzas y diferencias entre sus ideas o estados de nimo.
En su uso ms habitual, el dilogo es una modalidad del discurso
oral, en la que se comunican entre s dos o ms personas. Se trata
de un intercambio de ideas por cualquier medio, directo o indirecto.
Caractersticas:
Necesita de una apertura sin reservas, en torno al problema comn de
una verdad importante para la mutua convivencia.
Promueve la apertura interior necesaria por comprender al interlocutor
y poseer una interior disposicin a corregir las propias posturas,
posiciones.
No es un mero intercambio de monlogos, en los que cada una de las
partes intenta justificar su propio punto de vista y el otro oye
pero no termina de escuchar ni aceptar la posibilidad de que est
escuchando la verdad o parte de ella desde el otro.
No intenta la sntesis o promedios consensuados de dudosa verdad para
evitar confrontaciones, sino conocimiento mutuo, en el que las
autnticas contraposiciones se conservan y se sitan bajo clara luz.
Tiene una esencial y necesaria tolerancia, que se mantiene incluso en
la ms acerada expresin de las oposiciones.
Su gran enemigo es la voluntad de poder. Tendencia al poder y
dilogo se excluyen mutuamente.
Es necesario recordar, que cada uno de los medios tcnicos de

comunicacin que se utilicen como recurso didctico en el aula, se
debe elegir, tomando en cuenta, las necesidades e intereses de los y
las nias.
Ejercitacin
104
Organice a los y las participantes en cuatro equipos. A cada equipo

asigne un medio de comunicacin. Solicite que lean nuevamente la
informacin que les corresponde y que organicen el contenido para
presentarlo utilizando el medio asignado. Motive para que cada
equipo comparta su presentacin a sus compaeros y compaeras.
Aplicacin
Solicite a sus alumnos y alumnas que se organicen en cuatro grupos.
Asigne a cada equipo, un tema o contenido de los que ya tiene
planificados. Pida que los nios y nias organicen una presentacin
al respecto usando el medio asignado. Puede desarrollar la
aplicacin de un medio cada da. Al finalizar, rena a su grupo de
estudiantes y pida que realicen una evaluacin acerca de la
actividad. Motive para que los nios y nias emitan su punto de
vista sobre las ventajas que tiene la organizacin de estas
actividades en el aula.
105
14. La oralidad como parte de

la tradicin guatemalteca
Comente a los y las participantes, que a travs de la historia, y de
generacin en generacin, se han transmitido saberes de los pueblos.
Informe que se van a organizar por equipos y segn el tema que se
les asigne, recordarn y compartirn los saberes de sus padres,
abuelos o ancianos de la comunidad.
Organice al grupo en seis equipos de trabajo.
Mencione que cada equipo escribir en un pliego de papel manila u
otro recurso a alcance, con creatividad, lo que a continuacin se le
solicita:
Equipo
Equipo
Equipo
Equipo
Equipo
Equipo
1:
2:
3:
4:
5:
6:
Leyendas
Dichos
adivinanzas
coplas
chistes
recetas de cocina
Indique que cada equipo debe elegir un representante que compartir

con todos y todas, lo trabajado por su equipo.
Supervise que todos y todas se encuentren trabajando.
Promueva la plenaria para el enriquecimiento sobre el tema.
106
La tradicin oral
Los libros encierran gran cantidad de conocimientos: informacin
cientfica, literatura, noticias de la antigedad y de la
actualidad Sin embargo, no todo est escrito. Nuestros antepasados
han guardado tanta sabidura, conocen muchas historias pero por no
saber leer ni escribir fueron pasando, de generacin en generacin,
esos conocimientos en forma oral; de all que ciertas personas se
han tomado la libertad de escribir algunas informaciones.
Cada pueblo, cada comunidad tiene su historia y quien mejor
que los ancianos de esas comunidades para contarlas pues son ellos
quienes saben de la historia de su localidad.
107
Leamos:
Lo que saben los que no saben leer

Hace 90,000 aos, tantos que es casi imposible imaginarlos, los hombres y
las mujeres comenzaban a poblar nuestro planeta. Faltaban todava 85,000
aos para que inventaran la escritura.
Para quienes saben leer y escribir, como ustedes, resulta difcil imaginar
un mundo sin letras, sin textos. Sin embargo, la mayor parte de la vida de
la humanidad transcurri en un periodo que los historiadores llaman
prehistoria, justamente porque no se conservan de ella registros
escritos.
Cmo se transmitan los acontecimientos ms importantes de cada pueblo,
esos que hoy se leen y se estudian en la escuela, con la ayuda de los
libros de Ciencias Sociales. Cmo se haca para recordar fechas
importantes como los cumpleaos o ciertos aniversarios, sin una agenda o
al menos un papelito para anotarlos?
La escritura es un invento relativamente reciente. El lenguaje es, por
naturaleza, oral. Todos los seres humanos, dondequiera que se encuentren,
tienen un lenguaje. Sin embargo, cientos de lenguas que hoy estn en uso
no tienen un sistema de escritura. De los casi 7,000 idiomas que algunos
investigadores consideran que existen actualmente, menos de 250 tienen
escritura.
Si bien en nuestro pas existen escuelas y se ensea a leer y escribir,
todava hay gente que desconoce la escritura. Se trata de personas que
suelen poseer informacin muy valiosa y gran cantidad de historias
aprendidas de sus mayores, que guardan en su memoria. Dependiendo de las
culturas a las que stas personas pertenezcan, esas historias se
transmiten alrededor de un fogn nocturno, o en un campo de caza antes de
invocar a los dioses para obtener buenas y abundantes presas, o en un
rincn apartado de la montaa al que slo los hombres o slo las mujeres
tienen permitido ir.
Conscientes de la importancia de la tradicin oral, hay antroplogos,
historiadores, lingistas y otros investigadores que van de pueblo en
pueblo, de regin en regin, buscando comunidades orales y sabios
iletrados que guardan en su memoria tesoros de la historia de su pueblo y
de su cultura, conocen muchsimas historias, adivinanzas, coplas,
refranes, juegos de palabras que aprendieron como se han aprendido desde
hace miles de aos: en forma oral. Si no se escriben, corren el riesgo de
morir con ellos. Por qu? Porque como hoy en da sus hijos o nietos estn
insertos en sociedades con escritura y aprenden a escribir, a veces dejan
de prestar atencin a esas historias que slo los mayores conocen.
Lamentablemente, en ocasiones los chicos, y tambin los grandes, no
valoran todo lo que sabe quien no sabe escribir y leer. Y hay tanto, pero
tanto que aprender de la tradicin oral, que sera una verdadera lstima
que todo eso se perdiera.
Instrucciones: en parejas, comenten oralmente qu les pareci el

texto y respondan las preguntas: Qu aspectos del texto les llam
ms la atencin? Pueden relacionar alguna parte del texto con
experiencias vividas en la familia, o en su comunidad?
108
Textos breves de tradicin oral

Es importante recopilar, por escrito, dichos, historias, recetas de
cocina, plantas medicinales entre otros, que algunas personas
guardan en su memoria. Posiblemente, a ms de alguno o alguna de
ustedes recuerde alguna historia familiar que le hayan contado que
no est escrita en ningn lado; algn juego, que se juegue en el
patio, en los salones: juego con cartas, con dados, con pelotas,
cantos, rondas, dichos, adivinanzas, leyendas, adagios, parbolas,
refranes, piropo (ofende), cumplido (halago) entre otros.
Los textos que se transcriben de la tradicin oral, suelen ser
breves y rimados porque ello facilita la memorizacin. La mayora se
utilizan como juego, pasatiempo o para el desarrollo de destrezas de
pensamiento. Las adivinanzas, por ejemplo, son dichos populares
pertenecientes a la tradicin oral. Por el modo como se plantean, la
solucin es posible, pero no inmediata, pues requieren que uno se
detenga a pensar por un momento ya que en ellas se describe algo de
manera incompleta o encubierta, para que sea adivinado.
Algunos ejemplos:
Texto breve
Adivinanza
Refrn
Piropo
Cumplido
Dicho
Ejemplo
Cielo arriba,
Cielo abajo
1
Y un lago en medio
rbol que crece torcido, jams su rama endereza.
El que temprano se levanta, cualquier bulto lo espanta.
Si la belleza matara, t no tendras perdn de Dios.
Cuando la noche tiende su manto y el firmamento se viste de
azul, no hay lucero que brille como esos bellos ojos que tienes
t.
Que Dios te guarde y me d la llave.
Una flor para otra flor, con mucho amor.
No te digo mi vida, te digo mi amor, porque mi vida se termina,
y mi amor por vos no.
Momento piojo que la noche es larga.
El entretenimiento y la diversin son el objetivo principal de las

adivinanzas, pero no el nico. Como forman parte del folclore
infantil, su repeticin a travs de distintas generaciones
contribuye a difundir y conservar tradiciones populares. Tambin
colaboran con la enseanza del vocabulario nuevo para los nios ms
pequeos que a travs de ellas pueden aprender cmo se llaman los
elementos y objetos de uso cotidiano. En la escuela, por ejemplo, se
practican adivinanzas, cuya respuesta son los nombres de las partes
del cuerpo humano, verduras, frutas, utensilios de luso domstico y
animales entre otros.
Las coplas, por su parte, es una clase de composicin potica
tradicional que presenta una estructura de cuartetas, es decir, que
estn formadas por cuatro versos. stas comparten con las
1
Respuesta a la adivinanza: El coco
109
adivinanzas la oralidad como forma original de transmisin. El

vocabulario utilizado en estos textos suele ser informal y popular.
En Amrica precolombina tambin existieron composiciones de cuatro
versos similares a las coplas. Segn los cronistas que llegaron con
los conquistadores, estas composiciones poticas se cantaban,
acompaadas con msica, en ocasiones festivas. Hoy en da, las
coplas forman parte de la tradicin oral de los pueblos americanos.
Se transmiten de boca en boca y se recitan o se cantan para
acompaar fiestas populares.
Ejercitacin
Ejercita lo aprendido con la siguiente actividad:
Camina, para y comparte
Esta es una dinmica que permite conversar y al mismo tiempo, en
este caso, recopilar informacin, para ello:
1. Solicite que todos y todas caminen al centro del saln, de un
lado a otro entremezclndose con sus compaeros y compaeras,
pero no en crculo.
2. A la seal (quien dirige la sesin, puede tocar una pandereta,
un gorgorito, una palmada, entre otros, todas y todos paran de
caminar y forman parejas con la persona ms prxima.
3. Presente el
primer cartel a invteles a que lo lean y por
turnos cuenten acerca del mismo. Solicite que la persona que
escucha el relato, escriba todo cunto
pueda para dejar
registrado su texto oral; el mismo procedimiento se har
cuando le toque contar su relato a la otra persona. De por lo
menos 10 minutos para que compartan y escriban.
4. A
la
seal,
vuelven
al
centro
del
saln
y
caminan
interrelacionndose unos con otros.
5. Al escuchar nuevamente la seal, vuelven a caminar, hacer
parejas, ven el cartel y vuelven al mismo procedimiento. Trate
de ver que las parejas no sean las mismas que se formaron en
el primer turno.
6. Contine la misma dinmica dependiendo del nmero de carteles
que tenga segn el tema.
7. Al concluir, solicite que ordenen los escritos. Pueden
consultar a la persona que comparti su relato.
8. Solicite que, de acuerdo al tema, algunos compartan sus
investigaciones en parejas.
Lo que va en los carteles:
Cartel
1: comenten algunos cantos o

rondas de antao que
ya no se
cantan
Cartel 3: contar una adivinanza
Cartel 5: contar un adagio (proverbio o
mxima)
Cartel 7: contar un refrn
Cartel 9: contar un cumplido (halago)
Cartel
dichos
digan
algunos
Cartel 4: contar una leyenda

Cartel
6:
contar
una
parbola
Cartel 8: contar un piropo
Aplicacin
Y con los nios y nias... qu se puede hacer?
110
2:
Solicite que realicen una investigacin acerca de los textos

orales de la tradicin guatemalteca que saben sus paps, abuelos
o abuelas, tos, tas, parientes, vecinos de su comunidad.
Con base en lo investigado, pida que renan todos los escritos y
que los clasifique de tal manera que puedan elaborar el Libro de
los Refranes, por ejemplo, y as sucesivamente.
El libro que elaboren puede quedar en la biblioteca del saln de
clase o de la escuela para que otros puedan leerlo. El ttulo de
la antologa ser: Los textos de tradicin oral guatemalteca
Recuerde adjuntar algn tipo de material sobre este tema, en su
portafolio docente.
15. Formas de discusin grupal

111
(Mesa redonda, debate, panel, congreso, seminario)
112
Solicite a los y las participantes que conformen grupos de 5
personas, para que reflexionen, compartan con sus compaeros y
compaeras y anoten en su cuaderno.
1. Las formas de discusin grupal que han utilizado en su
prctica docente.
2. Para qu las han utilizado.
3. En qu momentos.
Solicite que todos y todas tomen turnos para dar lectura al texto
que aparece a continuacin.
Formas de Discusin Grupal

La discusin es un proceso cooperativo en el que un grupo de
personas intercambian y valoran ideas e informaciones, con el
objetivo de aumentar el conocimiento de un tema determinado o de
resolver un problema que afecta a todos.
Las formas de discusin
grupal, son utilizadas para dinamizar el proceso de Enseanza
Aprendizaje
o
para
la
resolucin
de
problemas,
activando
didcticamente la conduccin de los grupos. Lo ms importante del
manejo de estas formas, es su utilizacin adecuada y oportuna; es
decir se debe elegir la ms factible en el contexto, marco o
ambiente social educativo pertinente.
Para aplicar las formas de discusin grupal, debe considerarse
tres aspectos:
o En cada caso concreto hay que adaptarlas y recrearlas de
acuerdo a las circunstancias o situacin problema que se
confronta y especialmente, las caractersticas del grupo.
Saber elegir la forma de discusin grupal y adaptarla a las
circunstancias, es la forma ms eficaz de utilizarla.
o Ninguna forma de discusin grupal puede aplicarse en toda
circunstancia, por lo que se recomienda no aficionarse a una
o dos formas; para cada caso hay que buscar la o las formas
ms adecuadas.
o Nunca se deben aplicar de manera rutinaria, ya que el
formalismo las vaca de significado.
Pero entonces Cmo elegir la ms adecuada?
Existen algunos criterios o factores que hay que considerar cada vez
que se elija una forma entre varias:
1. Los objetivos que persiguen
2. La madurez y entrenamiento del grupo
3. El tamao del grupo
4. El ambiente fsico
5. Las caractersticas del medio externo
6. Las caractersticas de los miembros
7. La capacidad del conductor
113
En la actualidad existe un sinnmero de formas de discusin grupal

en diferentes libros, folletos y manuales de dinmicas de grupos,
que explican el procedimiento a seguir para su uso y aplicacin
didctica. Sin embargo, no hay que descuidar que lo importante es
saber aplicarlo en el momento y contexto especfico de los grupos
con los cuales se trabaja, para ello es necesario previamente
conocerlos, discutir y planificar tomando en cuenta el medio en
donde se trabaja, la edad, el tipo y nivel educativo de las personas
a las cuales se aplicar.
Algunas formas de discusin grupal ms utilizadas en el proceso de

enseanzaaprendizaje, son:
Forma
Mesa
Redonda
Definicin
Procedimiento
Es la discusin
de un tema,
realizada por
un grupo de
expertos ante
un auditorio
con la ayuda de
un moderador
1. El coordinador
introduce el tema y
explica la mecnica
de la mesa redonda.
2. El coordinador
define un aspecto
del tema para su
discusin y acta
como moderador.
3. El moderador
fomenta la discusin
al hacer preguntas o
solicitar puntos de
vista.
4. Cada vez que lo
considere necesario,
el coordinador
elabora una sntesis
de la discusin.
Aplicaciones
Limitaciones
Para explorar un
tema ante grupos
numerosos
Para sugerir puntos
de vista diferentes
a un grupo.
Para proporcionar
hechos y opiniones
sobre problemas de
discusin.
Se corre el
riesgo que la
discusin
tienda a morir.
Para ayudar al
grupo a enfrentar
un problema
polmico.
Dinmica de desarrollo de la Mesa redonda

Coordinador
Secretario
Auditorio
114
Forma
Definicin
Procedimiento
Aplicaciones
Limitaciones
1. Un director o
coordinador
encargado de
declarar abierta la
sesin.
Debate
Es poner en
discusin ante
un pblico, a
dos expertos
que, bajo la
gua de un
moderador,
sostienen tesis
que chocan
entre s, sobre
un tema
conocido por el
auditorio.
2. Un secretario que
anota a las personas
que van participando
y el tiempo de
intervencin de cada
una.
3. Los participantes
encargados de hablar
del tema objeto de
debate.
4. Un moderador
representante de
cada grupo que
finaliza la
actividad con el
resumen de las
diferentes opiniones
y saca conclusiones
con ayuda de los
miembros de su grupo
y las traslada al
moderador.
5. El moderador
finaliza la
actividad con las
conclusiones
generales
Para encontrar
diversos puntos de
vista y llegar a
una conclusin.
Para dar a conocer
diferentes puntos
de vista partiendo
de las
investigaciones ya
realizadas.
Se corre el
riesgo de que
la discusin en
algn momento
se torne
difcil de
manejar por
parte del
moderador.
Dinmica de desarrollo del debate

Director o coordinador
Secretario
Moderador Equipo 1
Moderador Equipo 2
Equipo 1
Equipo 2
Auditorio
115
Forma
Panel
Definicin
Procedimiento
Exposicin de
un tema por un
grupo de
personas o en
forma
individual, con
diferentes
enfoques o
puntos de
vista.
1. El coordinador
introduce el tema.
2. El coordinador es
el que debe
presentar a los
expositores.
3. El coordinador
determina el orden
de las exposiciones
y acta como
moderador
4. Al finalizar las
exposiciones, el
moderador invita al
grupo a hacer
preguntas para
reafirmar algn
aspecto del tema.
5. El moderador
solicita a los
expositores que cada
uno proponga una
conclusin alrededor
del tema.
Aplicaciones
Para transmitir
informacin a
grupos numerosos.
Para lograr una
visin
interdisciplinaria
en un tema
especfico.
Para lograr
sntesis en poco
tiempo.
Para complementar
otras tcnicas al
utilizarse como un
medio para
interesar a los
participantes.
Estimula el
anlisis.
Reemplaza
competencia por
cooperacin.
Ensea escuchar de
modo comprensivo.
Dinmica de desarrollo del panel

Coordinador
Secretario
Panelistas
Auditorio
116
Limitantes
Generalmente
participan
los que
tienen ms
hbito de
hacerlo o los
que carecen
de
inhibiciones.
Forma
Congreso
Definicin
Procedimiento
Aplicaciones
Limitantes
Un congreso es
un contacto e
intercambio de
experiencia y
opiniones entre
el grupo de
personas
calificadas en
determinadas
esferas, donde
se analizan
problemas
basndose en la
informacin
proporcionada
por conductores
competentes.
1. Una comisin
elabora un programa
con fecha de inicio y
clausura y selecciona
expositores de
renombre para las
exposiciones.
2. Se abre con una
sesin en donde se
presenta los objetivos
y se da lectura a los
temas a tratar.
3. Se realiza la
plenaria inaugural.
4. Plenaria para el
estudio y presentacin
de trabajo
preliminares.
5. Plenaria final para
elaboracin de
conclusiones finales y
documentos del
congreso.
6. Finaliza con una
sesin de clausura en
donde se concretan
decisiones y
compromisos para
llevarlos a cabo.
Para tomar
decisiones,
resolver
problemas,
intercambiar
informacin,
enriquecer
conocimientos,
etc.
Tendencia a la
pasividad de
una parte de
los
congresistas.
Dinmica de Desarrollo
Coordinador
Expertos
Auditorio
117
Forma
Definicin
Procedimiento
1. El coordinador
elabora un listado
de temas y los
pone a
consideracin del
grupo.
Seminario
El coordinador
propone un
listado de temas
o aspectos de la
materia que
sern
investigados por
pequeos grupos,
subgrupos de
participantes,
de acuerdo con
sus intereses,
mismos que
posteriormente
son presentados
al grupo.
2. Los
participantes se
inscriben en el
tema que desean
investigar,
formando grupos
con un nmero
similar de
persona.
3. Se fija un
perodo de
investigacin y se
elabora un
calendario de
exposiciones.
4. Despus de cada
exposicin el
coordinador
califica y
complementa los
temas, en caso
necesario.
5. Se destina un
lapso para
preguntas,
respuestas y
conclusiones.
Aplicaciones
Limitantes
Para subdividir en
forma participativa
a un grupo numeroso.
Para procesar
material abundante
en un tiempo
limitado.
Para aprovechar los
recursos del grupo.
Aprender a
solucionar
problemas.
Responsabilizarse de
un aprendizaje
autnomo.
Desarrollar la
capacidad de
investigacin.
La aplicacin de
esta tcnica se ha
deformado por su uso
indiscriminado en
grupos inmaduros,
que carecen de
habilidades para la
investigacin y/o
exposicin. Se
trata de sustituir
la responsabilidad
del instructor en la
preparacin y
conduccin del
programa.
Supone que
los
participantes
tengan una
capacitacin
previa para
investigar.
Dinmica de desarrollo de un congreso
Coordinador
Asesor
Secretario
Profesor / Especialista
Relator
Coordinador
Secretario
118
Ejercitacin
Organice a los y las participantes en cinco grupos. Asigne a cada
grupo, una forma de discusin grupal. Solicite que lean nuevamente
la informacin que les corresponde. Motive a la eleccin de un tema
con el que puedan aplicar y realizar una presentacin para los dems
compaeros y compaeras.
Aplicacin
Solicite a cada uno de los participantes que seleccionen un tema de
los que estn trabajando con sus alumnos y que se adapte para
aplicar una de las formas de discusin grupal; teniendo cuidado de
seleccionar la ms adecuada.
119
16. Lenguaje no verbal
Organice dos equipos.
Gire las siguientes instrucciones:
Equipo uno; se organizan para hacer una representacin teatral o una
escena en secuencia, para ello utilizarn todo tipo de comunicacin
no verbal: gestos, movimientos, lenguaje de los sordomudos, beso,
120
cdigos
particulares
o
secretos
(seales
deportivos), mirada, sonrisa, entre otros.
de
los
rbitros
Equipo dos: se sientan al frente y adivinan la escena; la consigna

es decir de qu se trata hasta que termine la representacin.
Comunicacin no verbal
Desde que existe el ser humano, existe la comunicacin. La
comunicacin entonces, es el proceso mediante el cual se transmiten
e intercambian ideas, pensamientos, conocimientos, entre otros; de
ah que se tiene que diferenciar entre:
Informacin: se refiere exclusivamente al conjunto de datos.
Comunicacin: se refiere al hecho mismo de la transmisin de
esa informacin.
Por tanto, la informacin es el mensaje, y la comunicacin es el
proceso de transmisin. La comunicacin es dinmica, cambiante y
contnua; en ella interviene una serie de elementos, siendo estos:
El mensaje: es la informacin que se transmite.
El emisor: es quien enva el mensaje
El receptor: es quien recibe el mensaje
El cdigo: es el sistema de signos que se combinan
mediante reglas conocidas tanto por el emisor como por el
receptor para comunicarse.
El canal: es el medio que posibilita la transmisin del
mensaje.
El contexto: es la situacin en la que se emite el
mensaje.
Para que exista una buena comunicacin, sta ha de ser igual a lo
que entiende el receptor; sin embargo, esto no ocurre siempre as.
Hay que diferenciar entre comunicacin verbal y no verbal. Slo una
pequea parte de la conducta comunicativa es verbal, mientras que la
mayor parte es conducta no verbal.
Entonces, qu es comunicacin no verbal?...

sta se refiere a las emisiones de signos activos o pasivos,
constituyan o no comportamiento, a travs de los sistemas no lxicos
somticos, objetuales y ambientales contenidos en una cultura,
individualmente o en mutua coestructuracin.
Basa
esta
definicin en que tanto los seres humanos, como el ambiente natural,
modificado
o
construido
que
nos
rodea,
estn
emitiendo
constantemente signos no verbales.
121
La comunicacin no verbal afecta sobre todo al aspecto de la

relacin
personal,
ya
que
transmite
informacin
sobre
la
personalidad.
Los
canales
comunicativos
no
verbales
seran:
auditivo, visual, tacto, olfato, movimientos corporales, gestos,
etc.
Entre los sistemas de comunicacin no verbal estn:
o Lenguaje corporal: gestos, movimientos, el tono de voz, la
ropa e incluso nuestro olor corporal tambin forma parte de
los mensajes cuando nos comunicamos con los dems.
o Lenguaje icnico: en l se engloban muchas formas de
comunicacin no verbal: cdigo Morse, cdigos universales
(sirenas, Morse, Braylle, lenguaje de los sordomudos),
cdigo semiuniversal (el beso, signo de luto o duelo, los
colores), cdigos particulares o secretos (seales de los
rbitros, los jugadores de beis bol.
La comunicacin interpersonal se encuentra frecuentemente bloqueada
por
ciertas
actitudes:
desconfianza,
temor,
inseguridad,
la
interpretacin personal que se hace de los mensajes, discrepancias
entre mensajes verbales y no verbales, entre otros.
Quien dirige un grupo, debe estar atento, adems de a los mensajes
no verbales, a los mensajes que el grupo le enva mediante
comunicacin no verbal para saber interpretarlos correctamente.
Elementos sociales no verbales

La mirada: es un indicador activo de escucha de que estamos
prestando atencin a las dems personas con las que se interacta y
se emplea para regular los turnos de palabra entre dos o ms
interlocutores. Tiene funcin de sincronizar, acompaar la palabra
hablada. Se atribuye al intercambio de miradas la propiedad de
transmitir un rechazo o predisposicin. La mirada excesivamente
prolongada puede resultar intimidatorio o desadaptativa en el
proceso de comunicacin.
La mirada y la direccin de los ojos disponen de una gran
expresividad y denotan deseo de implicarse con lo que se est
diciendo o pone de manifiesto la falta de inters en lo que dice el
interlocutor.
Las personas con facilidad para la extroversin usan ms la mirada,
con mayor frecuencia y duracin, que las personas de tendencia
introvertida. As, la mirada fija e intensa es indicadora de que la
persona experimenta sentimientos activos y desviar la mirada de la
cara del interlocutor es indicador de timidez o sumisin.
La mirada sustituye en muchas ocasiones a la palabra, sobre todo
enla relacin nio-profesor y puede utilizarla para preguntar, para
indicar que no se sabe, que se ha terminado algo, etc. La mirada de
adulto aprueba o desaprueba lo que escucha.
La sonrisa: Es considerada como un indicador de habilidad social
positivo como gesto de pacificacin. Existen tipos de sonrisa:
122
o
o
Autntica: expresa experiencias emocionales autnticas.

Amortiguada: se intenta disimular la intensidad de la emocin
experimentada.
Triste: se expresan emociones negativas
Conquistadora: desviacin de la mirada y reinicio con mirada
furtiva.
De perturbacin: se aja o se aparta la vista para no encontrarse
con los ojos de la otra persona.
Mitigadora: intenta suavizar un mensaje crtico o desagradable.
De acatamiento: se reconoce la aceptacin de un acontecimiento
sin protestar.
De interlocutor o de cooperacin: como seal de que se a
comprendido el mensaje.
De cortesa: para regular la interaccin verbal entre los
interlocutores.
Falsa: tiene como objetivo convencer al interlocutor de que se
siente una emocin positiva cuando en realidad no es as, se
detecta por su duracin desmesurada.
o
o
o
o
o
o
o
o
Gestos y movimientos del cuerpo: los gestos con las manos y la

cabeza sobresalen sobre los dems.
Factores que afecta la gestualidad:
o Concepciones
de
orden
cultural
que
condicionan
conductas
gestuales.
o Actitudes recprocas de los que se comunican (eludir, corroborar,
entre otros)
o Diferencias de estatus o divisin de roles. Mayor estatus, mayor
espacio
para
gesticular.
Mayor
desinhibicin
gestual
en
situaciones favorables y mayor rigidez en las desfavorables.
o Estados emocionales de la persona, entre ellas: depresin,
enfermedad, angustia, alegra, gozo, entre otros.
Segn Argyle considera cinco categoras diferentes de seales no
verbales:
o Gestos de ilustracin o discurso. Resaltar, prevenir.
o Gestos convencionales dependiendo de cada cultura: saludos,
insultos.
o Gestos que expresan estados emotivos. No tienen especfica misin
de comunicar algo: morderse las uas, ponerse las manos en la
cabeza para reflexionar.
o Gestos que expresan aspectos de carcter personal. Propios de
cada persona y de elaboracin inconsciente: tocarse el codo,
ponerse las manos bajo el mentn, recostar la mano sobre la
quijada, entre otros.
o Gesticulacin ritual. Celebraciones de tipo religioso o militar.
Tambin se clasifican en:
-
Emblemticos: actos no verbales con una traduccin verbal

especfica conocida por la mayora de las personas, tales como:
dedos en V como victoria, pulgar levantado como OK, aplaudir,
entre otros.
- Adaptadores: consisten en la automanipulacin del propio cuerpo
con la finalidad de manejar emociones propias con orientacin
adaptativa, entre ellas:
123
o
o
o
Agrado o desagrado
Atencin o indiferencia
Indicadores de actividad.
Hay seis emociones consideradas como universales por su carcter:

alegra, ira, miedo, tristeza, sorpresa, asco.
El contacto fsico: Forma de comunicacin frecuente cuando se
establece una interaccin social, familiar, laboral, de amistad,
etc., es una conducta altamente relacionada con las emociones y las
agresiones. La cultura ejerce fuerte precisin y es una forma
primitiva de contactos social, tanto en los humanos como en los
animales. Las emociones, la sexualidad y las agresiones se expresan
fundamentalmente por este medio.
En los nios y las nias, cuando busca la aprobacin mediante el
contacto con el o la docente, el rechazo que algunos nios y nias
manifiestan ante las caricias, abrazar, coger del brazo, entre
otros.
Postura corporal: aqu se toma en cuenta la posicin que presentan
las personas en situacin de intercambio, por ejemplo. Cara a cara,
de lado, etc., resultan determinantes para transmitir determinadas
actitudes y sentimientos.
El grado de relajacin o tensin con que se mantiene la postura
permite inferir el nivel de relacin y el estatus asumido. Si
percibo superioridad en mi interlocutor mi postura ser la de
sumisin, pero por el contrario si percibo inferioridad mi postura
corporal guardar relacin con mi autoprecepcin de superioridad.
La orientacin y actitud del cuerpo, en el contexto escolar, es un
exponente comunicativo de gran valor. Si el docente orienta a menudo
y dirige su cuerpo hacia determinados nios como seal no verbal
aprobadora o desaprobadora. Situarse ante el nio o a su lado
permite sobre entender el tipo de relacin que se puede producir.
La orientacin corporal: posiciones que presente el sujeto en
situaciones de interaccin. Sheflen clasific las orientaciones del
cuerpo en tres grupos:
Inclusin o no inclusin en el grupo
De frente, de lado, o de ngulo.
De congruencia o incongruencia con el grupo.
Lo anterior, depender del grado de intimidad entre las personas, el
tipo de situacin, etc.
Distancia o proximidad: consiste en la habilidad social de la cual
debemos hacer luso en funcin de las normas o convenciones sociales
en las que se interactan. Cada persona necesita de un espacio
personal en el cual desenvolverse sin ser molestado por los dems.
En una situacin de hacinamiento, el espacio es muy reducido que
puede producir malestar psicolgico en la persona. En un lugar
abarrotado de gente se utilizan habilidades protectoras de la
intimidad personal que salvaguarden el espacio psicolgico ya que
124
fsicamente resulta imposible producir la distancia deseada. Un

ejemplo, es evitar mirar a la gente, mantener un rostro inexpresivo,
disimular estar dedicado a la lectura de un libro, mirar el tablero
que seala los nmeros en el ascensor, etc.
Ejercitacin
Organice doce equipos.
Con base en la lectura, indique que cada equipo representar lo
asignado.
Al concluir realice una conclusin acerca del Lenguaje no verbal y
su incidencia en la escuela.
Lenguaje icnico
Sonrisa,
Movimientos del cuerpo
adaptadores
Postura corporal
Distancia o proximidad
Lenguaje corporal,
Mirada,
Gestos
Emblemticos
El contacto fsico
La orientacin corporal
Aplicacin
Y con los nios y las nias qu se puede hacer?
Trabaje un portafolio sobre el lenguaje no verbal, con base en lo
que puedan observar en la escuela, en su hogar, en la comunidad.
125
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126
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127

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Cdigos orales y los medios tcnicos de comunicacin

La oralidad como parte de la tradicin guatemalteca

Formas de discusin grupal

Cmo estamos en lectura?

2. Con qu frecuencia lee?

6. Alguna vez ley una lectura que le impact? S ___ No ____

10. Qu actividades de lectura ha realizado en su aula?

Realice una puesta en comn para determinar las causas de ser o no

Es necesario mejorar el hbito lector?

Cmo mejorar las competencias

Es el principal medio de desarrollo del lenguaje

Es un factor determinante para el xito o fracaso escolar

Expande la memoria humana

Favorece el desarrollo de la creatividad y la imaginacin

Estimula la produccin de textos

Es un medio para el reconocimiento de las emociones -base del

el lugar de otros, lo que desencadena en las personas

Determina procesos de pensamiento

Es una herramienta de recreacin

Herclito (544 483, a. C.)

Solicite a los y las participantes, que realicen las siguientes

planteadas por los y las docentes, concluyendo la importancia de

1. Escribo las palabras nuevas -con su significadoal leer el texto.

2. Marco las palabras escritas con la letra h y explico la

Los dos amigos y el oso

Presente diferentes palabras y solicite que inventen el

Con base en el ejercicio anterior, pida que en grupo recuerde

Pida que investiguen una historia sucedida en alguna sierra o

Permita que dibujen una escena, inventen una cancin, un poema

Solicite que escriban cmo creen que fue el siguiente

Motive a que realicen una investigacin relacionada con los

Solicite una descripcin de las emociones que presentaron cada

Pida que escriban lo que hubieran hecho si se encontraran en

Promueva la realizacin de la plenaria con una lluvia de ideas en la

Lnea controlada Segn Condemarin, sta es la que le

Haba una vez

Por su parte, la lectura apoyada requiere materiales que la o

El estudiante lee a su propio ritmo

entrevisten para determinar si las conclusiones establecidas en el

Ya analizamos que la lectura es importante para el logro de las

Cuntas palabras leo por minuto?

Las burlas acentuaron el nerviosismo y el tartamudeo de Demstenes

Cualquier otra persona hubiera olvidado sus sueos para siempre.

Controle el tiempo y ahora realice la prueba de comprensin

2. El principal problema de Demstenes con la oratoria es que

Determine sus PLM (Palabras Ledas por Minuto)

En plenaria, promueva el anlisis de los resultados obtenidos y

En este nivel el lector est en la capacidad de juzgar y

el mismo grado) en grupos de

Saben ustedes cmo se salv? Si no saben, adivinen. Es muy

Actividades sugeridas para el desarrollo de la comprensin lectora:

Presente diferentes respuestas y pida que escriban o digan las

Pida que ordene las acciones que describe el texto. Ejemplo:

Muestre palabras a las que puedan asignar adjetivos y solicite

Plantee preguntas de elementos que no estn descritos en el

Permita que el estudiante emita su propia opinin en relacin

6. Alguna vez ley una lectura que le impact? S _ No __