COLECCIN CURRCULO II

MATERIAL DE APOYO CURRICULAR

PARA LAS SALAS CUNA
Junta Nacional de Jardines Infantiles

COLECCIN CURRCULO II

MATERIAL DE APOYO CURRICULAR

PARA LAS SALAS CUNA
Junta Nacional de Jardines Infantiles

MATERIAL DE APOYO CURRICULAR PARA LAS SALAS CUNA

Departamento Tcnico
Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI)
Elaboracin
Antonia Cepeda
Revisin Tcnico Pedaggica
Belia Toro
Edicin
Beatriz Burgos
Diseo
Simn del Campo
Ilustraciones
Guillo
Unidad de Comunicaciones
JUNJI
Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI)
Marchant Pereira 726
Telfono: 654 5000
Santiago de Chile
www.junji.cl
Registro de Propiedad Intelectual: N 187.146
ISBN: N 978-956-8347-35-2
Primera edicin: Enero 2010
Impreso en Chile por Alvinpress
que slo actu como impresor.
Ninguna parte de este texto, incluido el diseo de la portada,
puede ser reproducida, transmitida o almacenada, sea por procedimientos qumicos,
electrnicos o mecnicos, incluida la fotocopia, sin permiso previo y por escrito de la
Junta Nacional de Jardines Infantiles.

ndice
Introduccin

I. Fundamentos y orientaciones prcticas para el trabajo en sala cuna

- El Apego
- Orientaciones Prcticas
- El Lenguaje
- Orientaciones Prcticas
- El nio y su corporalidad
- Orientaciones Prcticas
- Desarrollo celebral
- Orientaciones Prcticas
- La mediacin y los objetos
- Orientaciones Prcticas
II. El adulto en la sala cuna

12

- El adulto en la sala cuna

- Orientaciones Prcticas
III. Contextos para el aprendizaje, orientaciones prcticas

14

- El espacio en la sala cuna

- Orientaciones Prcticas
- La planificacin y la organizacin del tiempo en la sala cuna
- Orientaciones Prcticas
- Evaluacin
- Intrumentos
- Registro anecdtico
- Orientaciones Prcticas
- La conformacin de comunidades educativas
Referencias bibliogrficas

20

INTRODUCCIN
En Chile se ha logrado un significativo avance en la ampliacin de la
oferta pblica gratuita de proteccin, alimentacin y educacin para
los prvulos menores de dos aos. Sin embargo, se ha actuado con
la conviccin que slo se puede avanzar en cobertura si sta va de la
mano con el mejoramiento de la calidad.
En este mbito, el avance ms significativo es la elaboracin de las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia que es el referente nacional
para el nivel, lo que ha permitido tener un marco comn respecto a
qu y cmo aprenden los nios y nias en este perodo de la vida.
El rol de la sala cuna es brindar cuidados y proteccin a los nios y contribuir a una educacin de calidad en los primeros aos de vida.
El objetivo de este documento es entregar referencias tericas y herramientas prcticas que faciliten a educadoras y tcnicos cumplir con
el propsito de avanzar en el plano de la calidad de la educacin de
nios y nias.

I. Fundamentos y orientaciones prcticas para el trabajo de Sala Cuna

El Apego

obtiene la primera representacin

de s mismo, el primer paso hacia el
proceso de individuacin, de la conciencia de ser un ser nico y diferente
a los dems.

Al momento del nacimiento se produce el primer encuentro cara a cara

entre el nio y la nia y su madre. El primer abrazo es la primera interaccin social que lo contiene, cubre, acoge, que lo hace sentir seguro,
libre de amenazas, con la certeza emocional que cuenta con afectos y
cuidados. Esta relacin constituye el vnculo afectivo que determinar
en gran medida las condiciones para el desarrollo y aprendizaje tanto
durante este perodo como en el desarrollo posterior del nio.1

Es necesario reforzar esta relacin de

apego de la madre con su hijo o hija,
y potenciar este tipo de vnculo entre
el personal o cuidadores de las salas
cuna y los nios que atienden diariamente. Si las personas que trabajan en
las salas cuna conocen a cabalidad la
importancia de la relacin de apego,
estarn dotadas de una herramienta
fundamental para desenvolverse con los nios menores de tres aos.
Bajo esta mirada, es preciso que la sala cuna o espacios de cuidado
de los nios cumplan funciones de maternaje, que no reemplazan la
relacin vincular con la madre, pero que pueden extender condiciones
de bienestar emocional mientras ella no est presente, a travs de figuras permanentes que protegen, cuidan, contienen y ofrecen gestos
amorosos.

Este vnculo primario permite que los nios cuenten con un bienestar
emocional y un soporte de interacciones sociales desde los primeros
meses de vida. Los investigadores del desarrollo infantil entienden el
apego como la relacin que ofrece el andamiaje funcional para todas
las relaciones subsecuentes que tengan la nia y el nio, y plantean
que el factor ms importante en su creacin es el contacto fsico positivo, por ejemplo, abrazar, besar o mecer.
Es por esto que es tan importante la lactancia materna o el dar la mamadera con apego, meciendo, mirando y acariciando. Esta actitud corporal de la madre, que envuelve y estimula al beb de mltiples maneras en el mismo momento de la alimentacin, define un momento de
nutricin tanto fsica como emocional que hace feliz a los nios y a la
madre.

Si consideramos que al ingresar a la sala cuna, el nio se separa de

su madre o cuidadora y de su grupo familiar, el adulto que lo atiende
puede servir de refugio estableciendo una relacin afectiva estable, de
complicidad y entrega a ese nio o nia que est experimentando, en
muchos casos, una crisis por la separacin de su familia.

El patrn de socializacin que construya la madre o cuidadora con el

nio y la nia ser una pauta para las posteriores interacciones de establezcan con otras personas. El contacto fsico de la madre o cuidadora
le hace sentir su corporalidad y le permite darse cuenta de sus propias acciones sobre el medio que lo rodea.As, la relacin de apego es
crucial cuando el nio y la nia se descubren como un otro separado
de su madre y de los dems, y se dan cuenta de que son uno ms del
conjunto de personas y objetos que los rodean. De esta manera, el nio

JUNJI, Cepeda, Antonia, Afecto y aprendizaje en la sala cuna, Santiago, Chile, 2004.

Junta
Junta Nacional de Jardines Infantiles

Orientaciones prcticas

As, la relacin de apego es crucial cuando el nio y la nia se descubren como un otro separado de su madre y de los dems, y se dan
cuenta de que son uno ms del conjunto de personas y objetos que los
rodean. De esta manera, el nio obtiene la primera representacin
de s mismo, el primer paso hacia el proceso de individuacin, de la
conciencia de ser un ser nico y diferente a los dems.

Para promover apego seguro es importante que:

La sala cuna ofrezca un espacio maternal que
acune, contenga y gratifique emocionalmente
a los nios y nias.

Es necesario reforzar esta relacin de apego de la madre con su hijo o

hija, y potenciar este tipo de vnculo entre el personal o cuidadores de
las salas cuna y los nios que atienden diariamente. Si las personas que
trabajan en las salas cuna conocen a cabalidad la importancia de la
relacin de apego, estarn dotadas de una herramienta fundamental
para desenvolverse con los nios menores de tres aos. Bajo esta mirada, es preciso que la sala cuna o espacios de cuidado de los nios
cumplan funciones de maternaje, que no reemplazan la relacin vincular con la madre, pero que pueden extender condiciones de bienestar
emocional mientras ella no est presente, a travs de figuras permanentes que protegen, cuidan, contienen y ofrecen gestos amorosos.2

Si la madre resiente mucho la separacin de su

hijo o hija, las educadoras proporcionen variadas oportunidades para permanecer en la sala
cuna. Es importante que ella sienta que es acogida en su necesidad de estar en contacto con
su nio o nia.
Si el nio echa mucho de menos a su madre y
ella no puede ir a verlo, solicitarle una prenda
de ropa que tenga su olor con la que se arrullar
al nio para que la sienta cerca. Consulte, adems, a la madre, cmo consuela a su hijo o hija
en la casa.

Si consideramos que al ingresar a la sala cuna, el nio se separa de

su madre o cuidadora y de su grupo familiar, el adulto que lo atiende
puede servir de refugio estableciendo una relacin afectiva estable, de
complicidad y entrega a ese nio o nia que est experimentando, en
muchos casos, una crisis por la separacin de su familia.

Destaque a la madre las virtudes y fortalezas

del nio o la nia por sobre sus fragilidades.
Esto reforzar una imagen positiva de la madre
hacia su hijo o hija y el vnculo entre ellos.

JUNJI, Cepeda, Antonia, Afecto y aprendizaje en la sala cuna, Santiago, Chile, 2004.

El Lenguaje

Orientaciones prcticas

Junto con el apego, el lenguaje se considera como uno de los aspectos

transversales del aprendizaje de los nios y nias en esta edad. A travs
de l, el adulto da significado a la realidad, mediando en la interaccin
de los nios con los objetos, las personas y los acontecimientos. A travs de la comunicacin verbal, el nio y la nia establecen un contacto
cercano y activo con los adultos significativos, jugando un importante
rol en el desarrollo del vnculo afectivo, en el conocimiento del mundo
que lo rodea y en el desarrollo de funciones cognitivas. El lenguaje es la
herramienta que permite a los nios nombrar la realidad, relacionarse
con los otros, comunicar ideas, necesidades e intereses. 3

Para el lenguaje en la sala cuna es importante que:

El adulto nombre la realidad a los nios, los objetos y personas
que lo rodean, las acciones y situaciones que observa.
Se practique lenguaje gestual o de seas como una forma para
facilitar la adquisicin del lenguaje verbal.
Se observe libros de imgenes junto al nio y nia. Compartir la lectura de imgenes permite concentrar la atencin del
nio y del adulto, y acercar la comunicacin que conlleva al
lenguaje.

Ha de considerarse siempre la importancia del lenguaje en las actividades cotidianas de los nios, pues este aprendizaje es, quizs, el que
tiene mayores contextos, recursos y oportunidades naturales para ser
abordado y enseado por los educadores y educadoras.

El adulto le hable a los nios y nias, aunque no comprendan

lo que oyen. El contacto con el lenguaje verbal es clave para su
aprendizaje.

Los primeros aos de vida son el perodo en que el nio tiene que estar
expuesto al lenguaje verbal y gestual para enriquecer sus experiencias
con el medio.

Se identifiquen y repitan los sonidos que hacen los nios. Sus

propios sonidos les resultan ms fciles de reproducir.

Fortalecer el vnculo afectivo temprano e intencionar el desarrollo del

lenguaje est estrechamente relacionado con los procesos superiores
de pensamiento y permite ir equipando a los nios y nias desde los
primeros aos de vida con herramientas cognitivas y afectivas, que les
posibiliten una adaptacin flexible y eficiente a los desafos que debern enfrentar.

JUNJI, Cepeda, Antonia, Afecto y aprendizaje en la sala cuna, Santiago, Chile, 2004.

Junta
Junta Nacional de Jardines Infantiles

En su corporalidad va a expresar, progresivamente, su manera de

pararse en el mundo, sus seguridades personales, su autoestima, su
aprecio por su persona. No hay que olvidar que en este perodo, de
los 0-2 aos, el cuerpo crece considerablemente, es un perodo de
ajuste, de acomodacin del cuerpo y sus movimientos.

Orientaciones prcticas
Para promover la relacin del nio con su cuerpo es importante que:
El adulto nombre la realidad a los nios, los objetos y personas
que lo rodean, las acciones y situaciones que observa.
Se practique lenguaje gestual o de seas como una forma para
facilitar la adquisicin del lenguaje verbal.

El nio y su corporalidad
Es relevante destacar la importancia de la corporalidad del nio y la
nia. Su cuerpo es la principal herramienta para explorar el mundo,
donde est contenida la inteligencia, la emocionalidad y la sensorialidad, por lo tanto su capacidad para explorar est fuertemente vinculada al sentimiento de seguridad y bienestar fsico. Considerar el cuerpo
en esta perspectiva es otorgarle el rol articulador e integrador de las
distintas dimensiones de la persona, la plataforma para expandir las
capacidades potenciales de crecimiento, desarrollo y aprendizaje.4

Se observe libros de imgenes junto al nio y nia. Compartir la lectura de imgenes permite concentrar la atencin del
nio y del adulto, y acercar la comunicacin que conlleva al
lenguaje.

De igual manera, es importante recordar que todos los aprendizajes

en esta etapa de la vida, tienen como referencia el cuerpo, es decir, el
nio aprende desde su capacidad de maduracin neurolgica e integracin corporal; desde su cuerpo percibe el mundo y lo aprehende,
utilizando la percepcin, los sentidos, la expresin sonora, los gestos y,
luego, los movimientos de desplazamiento. Tambin desde el cuerpo
coordina la expresin de sus necesidades, sus emociones y sentimientos, todos sus nuevos descubrimientos y conquistas.5

Se identifiquen y repitan los sonidos que hacen los nios. Sus

propios sonidos les resultan ms fciles de reproducir.

4
5

El adulto le hable a los nios y nias, aunque no comprendan

lo que oyen. El contacto con el lenguaje verbal es clave para
su aprendizaje.

Lira Blanca Margarita, Nuevos aprendizaje sobre cuerpo y movimiento, Editorial, ciudad, ao?
Idem.

Desarrollo cerebral

Orientaciones prcticas

La sala cuna se nutre de las evidencias cientficas que demuestran

que en este perodo el cerebro alcanza su mayor potencial de desarrollo en el proceso de crecimiento de las personas, en consecuencia, una
atencin educativa oportuna y pertinente pasa a ser fundamental.

Para potenciar el desarrollo de habilidades cognitivas en el nio es

importante que:
Permanezca activo cuando est despierto, explorando,
descubriendo el mundo que lo rodea.

La sala cuna es uno de los escenarios en que los nios van configurando su entramado neuronal, por esto es trascendental que dicha intervencin proporcione un ambiente enriquecido en que est presente
el lenguaje oral y gestual, en que los nios tengan posibilidades de
tomar contacto con los objetos, manipularlos, explorarlos. Ambientes
ldicos en los que el nio a temprana edad tenga la posibilidad de manifestar una amplia gamas de conductas sociales, afectivas y cognitivas El juego es clave en el desarrollo del cerebro, los nios y nias que
no juegan o que no estn expuestos a un ambiente rico en variedad de
experiencias tienen menos posibilidades de desarrollarse. En el juego,
que es el modo natural de aprender de los nios, ellos utilizan todos los
sentidos en forma asociada: la vista, el odo, el olfato, el tacto y el gusto;
incorporando adems el movimiento corporal. Tambin, es condicin
del juego, que se de en un ambiente afectivamente favorable. Ello
hace de la experiencia ldica un espacio de excelencia para desarrollar
inteligencia y aprendizaje.6

Cuente con alguien que lo acompae en el proceso de

conocer y descubrir la realidad.
Se le enfrente a variados desafos en el marco de sus
posibilidades y de su edad.
Est en un contexto donde se desarrolle el lenguaje
gestual y verbal.

www.wacce/modelo entro/captulo 02

10

Junta
Junta Nacional de Jardines Infantiles

La mediacin y los objetos

Orientaciones prcticas

El adulto significativo y los objetos son los impulsores del desarrollo y

aprendizaje de los nios. Durante los primeros aos de vida, los objetos
son un importante recurso de mediacin, en una relacin de afectos
y de cognicin entre los nios y el adulto. En la pedagoga se seleccionan, organizan y dosifican los objetos en funcin del desarrollo y el
aprendizaje de los nios y nias, y de los propsitos u objetivos que se
buscan.

Para favorecer la exploracin de los objetos y elementos del contexto

por parte del nio y la nia es importante que:
El adulto seleccione y dosifique los elementos evitando saturar de estmulos el ambiente. Los nios estn en una etapa que
fijan la atencin en pocos elementos.
El adulto lo apoye para producir efectos interesantes con los
objetos como tocar, golpear, hacer sonar, botar o recoger.

Este ejercicio se enriquece si se conjuga con el diseo de situaciones de

aprendizajes que se aproximen al mximo a la relacin natural que el
nio y la nia tienen con esos objetos y su propio inters en ellos. En el
ejercicio de tocar, chupar, golpear, lanzar, los nios perciben el mundo
y sus caractersticas, porque es en los objetos donde se encuentran los
atributos de la realidad.

El adulto verbalice las acciones del nio con los objetos de

manera espontnea, tomando contacto emocional con l.
El adulto deje espacio para la libre espontaneidad del nio en
el proceso de exploracin de los objetos.

As, los nios identifican formas, color y tamao. A travs de ellos percibe las primeras relaciones espaciales, relaciones temporales y causaefecto. Siguiendo esta misma lnea, la armona, la esttica, la sobriedad
que producen los objetos en el espacio favorecen la forma como los
nios los aprehenden y utilizan en beneficio de sus necesidades de exploracin.
Siempre en la lnea de fundamentar la importancia de enriquecer la
pedagoga en el primer ciclo de Educacin Parvularia, cabe mencionar
el impacto de la corriente constructivista en el mbito de la psicologa
educacional, que enfrenta a la educacin a un nuevo paradigma. Este
consiste en situar al nio como un sujeto con capacidades potenciales
de aprendizaje, que traspasa la barrera de la edad cronolgica si cuenta con el apoyo de mediadores de sus aprendizajes.

11

II

II. El adulto en la sala cuna

El adulto en la sala cuna

Orientaciones prcticas

El llamado es a resignificar la pedagoga y particularmente el rol del

educador de sala cuna a la luz de los nuevos conocimientos respecto de los procesos que ocurren en esta edad a nivel cognitivo y socio
emocional.

La sala cuna requiere de adultos que:

Tengan altas expectativas respecto del aprendizaje y desarrollo, de manera de potenciar siempre ms su desarrollo y aprendizaje.

Es relevante asumir desde el aula el concepto de un nuevo nio, con

capacidades potenciales de aprender muchas cosas, que se encuentra
en pleno proceso de construccin de conexiones neuronales y que
requiere de una base emocional contundente.

Establezcan vnculos slidos y seguros con los nios.

Utilicen el lenguaje para acompaar a nios y nias en el proceso de significacin de la realidad.

Los adultos que trabajan con los nios y nias tienen que escucharlos
atentamente; saber leer cules son las seales que entregan los nios
respecto de las habilidades que estn en juego en determinado momento; observar en sus acciones los logros alcanzados; hacer conscientes los propios aprendizajes para analizar e interpretar las conductas de
los nios y nias y, desde ah, generar oportunidades de aprendizaje.

Hagan lectura comprensiva de los porqus de las acciones de

los nios y nias.

Los educadores deben ser especialistas en aprendizaje y conocer los

procesos psicolgicos que estn en juego en ese perodo de la vida
.Es importante despertar en el educador la inquietud por enfocar el
aprendizaje con un sentido integrador, donde lo ms importante sea la
forma cmo el adulto interacta frente a nios y nias.

12

Junta
Junta Nacional de Jardines Infantiles

Es as que a partir de la comprensin de estos hallazgos, los educadores

tendran que traducir en didctica esta informacin:

Resultan interesantes los aportes de Victoria Peralta, quien desarrolla

orientaciones didcticas tomando como referencia la neurodidctica
entendida como el conjunto de criterios y procedimientos que se desprenden desde los aportes de la neurociencia y que orientan el desarrollo curricular. En especial en sus aspectos de seleccin, secuenciacin y organizacin de situaciones de aprendizaje referidas a objetivos
deseados, construidos a partir de los planteamientos de una pedagoga respetuosa de la complejidad de la formacin humana. Se refiere a
la singularidad del cerebro en cada individuo, que alude a una de las
principales implicancias para la pedagoga: Atender a la diversidad.

Qu objetos de exploracin seleccionan para los nios?

Cul es la ambientacin necesaria de los espacios?
Cul ser la mediacin a travs del lenguaje?
Qu aprendizajes previos tiene el nio y la nia?
Cul es la mejor oportunidad para el aprendizaje?

A continuacin, algunos ejemplos muy concretos que la autora menciona en los que se hace visible la conceptualizacin de la neurodidctica y que deberan ser consideradas al momento de planificar situaciones de aprendizaje.

Sin embargo, es importante que la didctica no se transforme en una

aplicacin rgida de tcnicas que pierdan lo esencial de una experiencia de aprendizaje, mediante una mirada integral y contextualizada del
nio, una aproximacin natural al aprendizaje, aprendizajes significativos que evoquen aprendizajes anteriores. En esta perspectiva tambin
es importante integrar los saberes que orientan la pedagoga, teoras
del aprendizaje, el aporte de la psicologa y la biologa, entre otras disciplinas.

El tacto inmediatamente despus del nacimiento estimula el crecimiento de las terminaciones sensoriales del cuerpo comprometidas en el movimiento.
El odo es el primer sentido que se desarrolla en el feto aprendiendo el lenguaje verbal, reconociendo el lenguaje materno.
El primer sistema sensorial que se desarrolla completamente es
el vestibular relacionado con el movimiento.
La relacin existente entre el olfato y la memoria.

13

III

III. Contextos para el aprendizaje, orientaciones prcticas

El espacio en la sala cuna

saturado de objetos afecta la concentracin, produce excitacin en el

nio y afecta el clima de la sala cuna.

El espacio como contexto de bienestar, aprendizaje y proteccin es de

vital importancia en la sala cuna. Es a travs de la estructura, organizacin y disposicin de los distintos elementos en el espacio que se
logra imprimir un sello distintivo a su ambientacin, clima y esttica.
La organizacin del espacio es relevante para efectos de producir los
estmulos sensoriales, la proteccin del peligro fsico y el bienestar psicolgico de nios y nias, que lo transformen en un sitio de exploracin y contencin por excelencia.

El espacio en la sala cuna determina fuertemente las posibilidades de

ejercitar la actividad motora y los requerimientos de espacio por parte
del nio varan mucho en los dos primeros aos de vida. De los 3 a 6
meses, el nio requiere un espacio amplio y plano, a ras de suelo para
evitar cadas a no ser que est en una silla funcional. Este espacio se va
alternando a lo largo del da con la cuna o cama de dormir.
Al final de este periodo, el nio empieza a adoptar la posicin sedente
y requiere de elementos de apoyo como cojines u otros elementos que
cumplan dicha funcin.

En el espacio fsico sucede el encuentro entre los adultos y los nios

y nias y comienza el acercamiento hacia los pares. Es el lugar donde
se construye la relacin de apego, donde se produce la comunicacin gestual y verbal, donde nios y adultos se aproximan fsicamente.
Todas estas interacciones pueden ser enriquecidas si se trabaja intencionadamente el espacio. En consecuencia, debe haber un espacio en
el que se produzca un estar cmodo, cercano, con elementos que
faciliten la interaccin como objetos de inters para los nios y nias,
libros, texturas, sonidos, colores agradables, que produzcan sosiego y
bienestar, facilitando la comunicacin.

De los 6 meses al ao de edad, los nios el nio pasa de la postura

sedente, al gateo en algunos casos y se inicia en el aprendizaje de la
marcha. Esto hace que las necesidades de espacio cambien diametralmente: Requiere espacios seguros, despejados, donde pueda caminar
con seguridad, tanto al interior del aula como en el espacio exterior.
Durante el segundo ao ejercita sus destrezas motoras y requiere espacios para correr, rodar, arrastrarse, ejercitar el equilibrio y la marcha
ya adquirida.

El adulto y el nio comparten la mirada y el accionar con los objetos,

a travs de ellos se contactan verbal, emocional y fsicamente, y se intenciona, educativamente, el trabajo en la sala cuna equipando el
espacio con elementos para ser alcanzados, trasladados, observados;
para hacer sonar, rodar, golpear, introducir y sacar, y para las mltiples
acciones que los nios realizan.

Es de gran importancia que la sala cuna cuente con un espacio que

permita a las madres amamantar de manera tranquila. Las madres tienen que sentir que se les da apoyo creando condiciones psicolgicas y
espaciales para ello, por lo que el lugar para amamantar debe permitir
un encuentro seguro de la madre con el nio.

Es importante dimensionar la importancia de los objetos en el espacio, no tan slo por las acciones que los nios realizan con ellos, sino
tambin por el efecto que tienen en la ambientacin del espacio. Los
nios requieren pocos elementos en forma simultnea, un ambiente

14

Junta
Junta Nacional de Jardines Infantiles

Orientaciones prcticas

La forma como se disponen los nios y nias en el espacio de la sala

cuna va a depender de las caractersticas del recinto y de cada institucin, pero algunas de las formas ms habituales son por tipo de desplazamiento, por grupos etarios y por zonas de juego. Organizar a
los nios por alguno de los criterios mencionados facilita responder
a sus caractersticas en la medida que se visualizan de mejor manera
sus necesidades, intereses, formas de comunicacin y relacin con las
personas.

Al organizar el espacio en la sala cuna es importante:

Organizar espacios funcionales a las distintas actividades que
se realizan con los nios y nias.
Mantener espacios limpios, agradables para la permanencia y
exploracin por parte de los nios y nias.

Los nios y nios que no tienen desplazamiento, as como los que ya

estn caminando, necesitan estar en ambientes abiertos tanto en verano como en invierno, los nios bien abrigados pueden ser protegidos
del fro. Las actividades al aire libre oxigenan a los nios con lo que mejoran su apetito y el sueo. Por esto es importante considerar, dentro
de la organizacin del tiempo diario, momentos al aire libre. Los ms
chicos pueden salir en sus coches o sillas y los ms grandes, ejercitar el
desplazamiento.

Decorar sobriamente los ambientes sin recargar las dependencias de estmulos visuales.
Mantener los espacios sin cambios frecuentes que requieran
sucesivas adaptaciones por parte de los nios.
Organizar los ambientes teniendo presente algn criterio pedaggico como zonas, rincones o reas.

15

La planificacin y la organizacin del tiempo en la sala

cuna

y confianza. Los momentos de vigilia en los que se implementan actividades variables, alcanzan tambin una gran importancia como instancias propicias para contactarse y comunicarse con los nios.

La organizacin del tiempo a largo plazo corresponde al perodo ms

largo de planificacin, habitualmente no es menor que un ao y entrega una visin global del trabajo.

La planificacin est estrechamente ligada a la evaluacin y orienta

las prcticas pedaggicas en el sentido sealado por los resultados. Es
en la planificacin donde se manifiesta el verdadero sentido de la evaluacin porque se evala para tomar decisiones que se expresan en la
planificacin.

La planificacin a mediano y corto plazo permite organizar los aprendizajes a travs de un perodo que puede ser variable y, en el caso de
la sala cuna mayor, puede realizarse a travs de estrategias o recursos
pedaggicos que articulan e integran las actividades con los nios.

Planificar es anticipar, prever, poner en orden, priorizar, tomar medidas,

para llevar a cabo acciones que permitan llevar a resultados en el caso
de las actividades educativas en la sala cuna. El objetivo es que, a travs
de las acciones planificadas, los nios y nios se sientan bien, seguros,
protegidos, que aprendan y se desarrollen.

La planificacin a corto y mediano plazo permite mirar en perspectiva

el trabajo y poner en relacin el quehacer de la sala cuna. Esta es una
estrategia que contribuye a dar coherencia y equilibrio al trabajo pedaggico.

Tal como se sealara en lo referido a la organizacin del tiempo, en la

sala cuna se implementan distintos niveles de la planificacin. La clave
de una buena planificacin a mediano y corto plazo es la seleccin de
los aprendizajes. Es decir, que sean pertinentes a las necesidades de los
nios; que se basen en aprendizajes previos de los nios y que presenten una secuencia adecuada. Una vez seleccionados los aprendizajes
que deben corresponder a los distintos mbitos y ncleos de las Bases
Curriculares, se planifican las experiencias de aprendizaje.

Por su parte, la planificacin mnima o diaria, operacionaliza las actividades diarias de la sala cuna y da una visin del uso del tiempo durante
una jornada. En la organizacin del tiempo diario es donde se expresan mayormente las tendencias, los modos de hacer, las particularidades de las propuestas pedaggicas.
El tiempo a lo largo del da en la sala cuna debera responder de la
forma ms natural posible a los ritmos para dormir, despertar, jugar
y comer de los nios y nias. Un buen manejo del tiempo en la sala
cuna est directamente relacionado con el bienestar de los nios, con
la satisfaccin oportuna de sus necesidades y con la respuesta a sus
intereses.
En este nivel son esencialmente sensibles las actividades permanentes
como el sueo, la alimentacin o la muda, momentos en los que se
ofrecen cuidados, contacto emocional y fsico, gratificacin, seguridad

16

Junta
Junta Nacional de Jardines Infantiles

Orientaciones prcticas

Evaluacin

Al organizar el trabajo diario en la sala cuna es importante:

La evaluacin se caracteriza por ser un proceso sistemtico que permite

emitir un juicio valorativo respecto de lo que se evala: Trabajo con las
familias, contextos de aprendizaje, prcticas pedaggicas, desarrollo y
aprendizajes de los nios entre otros. Se evala para tomar decisiones
al reorientar, modificar o sostener lo que se est haciendo.

Considerar que los nios y nias requieren, por sobre todo,

sentirse agradados, complacidos y atendidos en sus distintas
necesidades.

La evaluacin de los nios y nias, as como la de los distintos contextos de aprendizaje, permiten al educador tener una visin integral
respecto del desarrollo de su proyecto curricular. ste consta de tres
etapas: Planificacin de la evaluacin, implementacin y anlisis de resultados, las que dan respuesta a las preguntas de qu evaluar, cmo,
cundo y para qu evaluar.

Que las experiencias de aprendizaje que se planifiquen respeten los ritmos de los nios, la capacidad de atencin y ser lo
ms naturales posible.
Que en el perodo de permanencia de los nios en la sala cuna
se satisfagan las necesidades de distinto tipo para lo cual es
necesario planificar actividades permanentes y variables.

En el nivel de Educacin Parvularia se utiliza profusamente la evaluacin formativa o de proceso que sigue en el tiempo los aprendizajes de
los nios y nias, de manera de retroalimentar la planificacin educativa y, en consecuencia, las prcticas pedaggicas.

Considerar los antecedentes evaluativos del desarrollo y aprendizaje de los nios, as como la evaluacin de las estrategias y
de los distintos contextos de aprendizaje.

Una de las caractersticas de este tipo de evaluacin es que se basa

principalmente en la observacin y registro de situaciones naturales
de aprendizajes en contextos con significados para los nios. Su utilizacin en el nivel de Educacin Parvularia es atribuible a la consistencia de este procedimiento evaluativo con algunos de los principios
educativos del nivel que resaltan la individualidad del nio y la nia, la
significancia, potenciacin, bienestar y diversidad.
Se trata de una evaluacin amable que tiene como objetivo ofrecer
situaciones de aprendizaje oportunas y pertinentes a los nios y nias,
respetando sus individualidades. La evaluacin formativa tiene como
principal objetivo conducir los aprendizajes de los prvulos en el marco
de una enseanza diferenciada, es decir, lograr que todos los nios y

17

un conjunto de posibilidades. Siempre basndose en la observacin,

el evaluador coteja lo observado con lo preestablecido en los indicadores.

nias de un grupo, progresen y dominen ciertas competencias a travs

de mtodos y ritmos particulares. 7
La evaluacin formativa o de procesos se realiza de manera continua
a lo largo de toda la prctica pedaggica, aportando nuevos antecedentes en relacin a los aprendizajes de los nios y nias, y respecto
del cmo se realiza el trabajo pedaggico en las distintas situaciones
de enseanza-aprendizaje para ajustar o cambiar la accin educativa.
La evaluacin formativa se puede realizar a partir de la informacin
cualitativa obtenida a travs de registros de observacin (cualquiera
sea su formato) as como tambin a partir de indicadores que pueden
elaborar los propios educadores respecto del aprendizaje de los nios
y nias.8

Escala de estimacin o de calificacin. Es un instrumento estructurado

que presenta un conjunto de indicadores. Para cada uno de ellos se elaboran categoras que sealan grados en que se puede dar la respuesta
de los nios y nias. Existen escalas de estimacin, numricas y por
concepto. En la primera, la graduacin se cuantifica; en la segunda, la
graduacin est dada por conceptos detallados que anticipan la cualidad de la conducta del nio o nia.

Registro anecdtico

Para efectos de implementar una evaluacin formativa de los aprendizajes, existe una variedad de instrumentos que, utilizados con rigurosidad, ayudan a una mejor toma de decisiones. Estos instrumentos
deben ser confiables y objetivos, condicin dada, entre otras, por el nmero de evidencias que se espera que sean las ms posibles y la objetividad, con la mantencin o consistencia de los criterios evaluativos.

Es uno de los instrumentos bsicos de registros de las observaciones

no sistematizadas realizadas por el docente. Consiste en la descripcin
en forma de ancdota de un hecho ocurrido, protagonizado por el
nio, que llama la atencin ya que no es una conducta caracterstica
del mismo.
Cuando un docente cuenta con una serie de ancdotas, por lo general
puede llegar a valiosas conclusiones acerca de la conducta y personalidad del nio. Muchas veces puede detectarse cul es el foco de una
problemtica existente, ya que es factible determinar mejor cules son
los reforzadores que estn manteniendo una conducta.9

Instrumentos
Registros descriptivos. Pueden ser utilizados en situaciones incidentales que se presentan o en situaciones de aprendizaje previamente
establecidas. Arrojan principalmente informacin de tipo cualitativa y
pueden referirse a un nio en particular o a un grupo de nios.

Estos instrumentos cobran especial validez cuando han sido construidos por los propios educadores, que por el conocimiento que tienen
de su grupo de nios, pues estn en mejores condiciones para levantar
indicadores pertinentes a las caractersticas de su grupo y de los contextos de aprendizaje en que se desarrollan los procesos educativos.

Lista de control o de cotejo. Es un instrumento estructurado que presenta un listado de indicadores para registrar la presencia o ausencia
de ellos en determinada situacin de aprendizaje. La informacin que
arrojan es menos cualitativa que la de los registros descriptivos dado
que se elabora un listado que busca relevar una informacin dentro de

Peralta, Victoria et al, Propuestas didcticas para mejorar la calidad de los aprendizajes de nios y nias, MINEDUC, abril 2004.
MINEDUC, Bases Curriculares de la Educacin Parvularia, Santiago, Chile, 2002.
9
www.monografias.com
8

18

Junta
Junta Nacional de Jardines Infantiles

Orientaciones prcticas

Conforman la comunidad educativa las familias de los nios quienes

se hacen parte de los propsitos de la sala cuna y contribuyen de
variadas maneras para otorgar una mayor calidad al trabajo con los
nios. La familia constituye un actor clave de la comunidad educativa
en la medida que contribuye a dar pertinencia e identidad a la tarea
con los nios. Si las familias de los nios se hacen parte del trabajo
educativo, la calidad de la oferta para los nios ser siempre mayor,
puesto que la contribucin de madres y padres es un factor influyente
en el desarrollo y aprendizaje de los nios.

Al evaluar el desarrollo y aprendizaje de los nios y nias es

importante:
No someter a los nios a situaciones de experimentacin.
Evaluarlos en actividades naturales y cotidianas.
Reunir la mayor cantidad de evidencias cuando se quiera
emitir un juicio evaluativo.

Una comunidad educativa colabora con la proteccin y aprendizaje de los nios cuando:

Recuperar la informacin evaluativa al momento de

planificar.

Comparte los sentidos, la misin, objetivos de la sala cuna.

La conformacin de comunidades educativas

Se informa de las actividades de la sala cuna.

La comunidad educativa de la sala cuna la conforman todas las personas que estn relacionadas directa e indirectamente con la educacin
y proteccin de los nios tanto dentro como fuera del establecimiento, y que tienen la intencin de colaborar y hacerse parte de este proceso. Son tambin parte de la comunidad educativa los nios y nias
del establecimiento que conviven cotidianamente.

Socializa el quehacer educativo con los nios y las nias.

La comunidad educativa de la sala cuna comparte la tarea de proteger

y educar a los nios menores de dos aos y, en muchos casos, forma
parte de una comunidad ms amplia que es la comunidad del jardn
infantil.
La comunidad educativa de la sala cuna debe ser una comunidad maternal, que acoge y protege a los ms pequeos, que se ocupa de los
nios pero tambin de sus madres que tienen que experimentar junto
al nio la crisis de separacin al ingreso de la sala cuna.

19

Bibliografa
Cepeda Antonia, Afecto y Aprendizaje en la Sala Cuna, JUNJI, 2007.
Cepeda, Antonia y Fajardn, Nadra, Bienestar y Apego en la Sala Cuna, JUNJI, 2007.
JUNJI, Hacia un sistema de acreditacin de calidad. Salas Cunas y jardines Infantiles, 2005.
Mineduc, Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. Unidad de Currculum y Evaluacin, Mineduc, Santiago, agosto 2005.
Peralta, M. Victoria y otros, Propuestas Didcticas para mejorar la Calidad de los Aprendizajes de Nios y Nias, Mineduc, 2004.

20

Junta Nacional de Jardines Infantiles

COLECCIN CURRCULO II

MATERIAL DE APOYO CURRICULAR

PARA LAS SALAS CUNA

Junta Nacional de Jardines Infantiles