Está en la página 1de 23

Estrategias de Mediación en Sala

Cuna
Aportes de las neurociencias.
Ventanas de oportunidades

Los hallazgos de neurociencia revelan que el período más


rápido de crecimiento del cerebro ocurre, en los tres
primeros años de vida. Según diferentes publicaciones lo
que suceda o no en este período determina el futuro de las
personas.

(Barnett 1995, Shonkof and Phillips, 2000, Leseman, 2002,

Young, 2002, Bedregal y Pardo, 2004)


Ventanas de oportunidades
Para las neurociencias, hay unos periodos iniciales de desarrollo,
unos periodos críticos o “ventanas” en los que la experiencia
tiene una importancia fundamental para la conformación del
sistema nervioso.
Podemos afirmar que el desarrollo del individuo está, en primer
término, en función de su estado biológico y neurológico en el
momento de nacer pero que, más adelante, la acción del medio
pasa a ser fundamental para su ulterior evolución .

Asociación Mundial de Educadores Infantiles , 2012


Ventanas de oportunidades
LENGUAJE Y PENSAMIENTO
Las funciones cognitivas superiores tienen un origen social.

Es en un contexto cultural, a través de nuestra interacción con otros seres


humanos que vamos apropiándonos de contenidos, de medios de acción
propios de nuestro entorno, a través de mediaciones verbales

El lenguaje es lo que nos permite internalizar las funciones cognitivas


superiores como el pensamiento inferencial, la memoria lógica, el
razonamiento, la resolución de problemas.
 Fortalecer el vínculo afectivo temprano e intencionar el
desarrollo del lenguaje y los procesos superiores de
pensamiento, nos permite ir equipando a los niños y niñas
desde los primeros años de vida, con herramientas cognitivas y
afectivas que les posibiliten una adaptación flexible y eficiente a
los desafíos que deberán enfrentar.
EN SALA CUNA1
 En los primeros meses de vida, los bebés emiten sonidos y vocalizaciones,
empezando a balbucear: Esta actividad es muy importante en el desarrollo del
lenguaje en el niño, ya que le permite experimentar sonidos distintos y
ejercitar los órganos del habla (labios, lengua, paladar, cuerdas vocales).

 Se ha observado que bebés de tres meses ya tienen su forma rudimentaria de


“conversar” con sus madres y personas cercanas.

 Reaccionan frente a distintos sonidos y voces, son capaces de captar señales


emocionales, lloran ante un tono de regaño, sonríen frente a voces tiernas y
cariñosas, diferencian voces conocidas y desconocidas.

 Diferencian intensidad, duración y movimientos que se dan en esta


comunicación.

1 .-”Estrategias de Mediación para el Desarrollo del Lenguaje” Junji. 2008


 Así se inicia la discriminación auditiva, por asociación al
contenido emocional del discurso, de acuerdo a la inflexión y
entonación vocal de quien habla.

 Alrededor de los seis meses las inflexiones y el tono de voz le interesan


más al bebé que las palabras, lo cual es un requisito previo para la
comprensión de éstas. Intencionalmente repite sonidos y hace una
especie de conversación autoimitativa.
Mediación en Sala Cuna
 Hacer preguntas a los bebés, haciendo pausas como para esperar
que ellos respondan, de este modo se les va enseñando la forma de
esperar su turno para hablar durante las conversaciones. Se están
iniciando así en la dinámica de hablar y escuchar. Trascendencia,
intencionalidad. Instrumentos verbales,
 Hablarles constantemente: durante la muda, las comidas y cuando
los hacemos dormir. Explicitar lo que hacemos. “ahora vamos a cantar”,
“vamos a cambiar el pañal para que estés más cómodo”, “ahora vamos a
lavarte las manos”, “vamos a dormir, que tengas lindos sueños, te quiero
mucho”. Con foco puesto en la intencionalidad y reciprocidad.
 Llamarlos por su nombre, evitar los diminutivos, nombrarle a sus
compañeros y a los adultos significativos. Darle nombre a las personas,
objetos, acciones y situaciones que se viven en el jardín.
Individualización psicológica
 Hablar de las actividades que se hacen y las cosas que están
alrededor, señalar con el dedo y nombrar los objetos de la sala y de los
espacios externos como el patio. “¡Qué bueno, llegó la tía Mónica”.
Instrumentos verbales, precisión y exactitud.
Mediación en Sala Cuna
 El contacto físico cálido: es muy importante, tomarlo en brazos, tocarlo,
acariciarlo mientras le hablamos, o cambiar nuestra posición para lograr el contacto
visual y la respuesta del niño. Acto de compartir, sentimiento de pertenencia.

 Generar un ambiente en que se sienta acogido y seguro pasa por el tono


de voz que utilicemos, lo que digamos y las inflexiones de voz que usemos. El
interactuar con los niños y niñas tocándolos, meciéndolos, cantándoles,
sonriéndoles y hablándoles es muy importante para su desarrollo emocional, y
crucial para su desarrollo cognitivo y del lenguaje. Significado, trascendencia.

 Repetir constantemente es esencial. Un buen modelaje alienta al niño a


imitar. El modelaje debe realizarse de forma prolongada (no solo “ta” sino “ta-ta-
ta-ta”) con distintas entonaciones de tal modo de lograr la atención del párvulo.
Interiorización,
Mediación en Sala Cuna
 Ya a la edad de cuatro a seis meses, los bebés pueden enfocar su vista en los dibujos, y
se empieza a desarrollar la coordinación de sus ojos con las manos. Este es un buen
momento para ponerlos en contacto con los libros señalándoles y nombrándoles las
imágenes impresas. Orientación espacial, instrumentos verbales, exploración
sistemática.

 Familiarizar a los párvulos con los libros, escogiendo aquellos que por tamaño
y consistencia puedan ser manipulados por ellos y ellas, con ilustraciones llamativas,
y diferentes texturas, con el nombre del objeto dibujado, luego frases cortas y
después textos breves que nos permitan focalizar su atención. Igual función pueden
cumplir las fotos o revistas. Instrumentos verbales, consideración de fuentes
simultaneas, exploración sistemática.

 Canciones infantiles: las canciones infantiles, acompañadas de mímica, gestos y


juego de dedos, son muy motivadoras, atraen la atención del bebé y existen en una
gran variedad que nos permite elegirlas de acuerdo a su contenido, a nuestra
intencionalidad pedagógica y a la actividad que desarrollemos. Significado,
trascendencia, instrumentos verbales, categorías cognitivas, establecer relaciones.
Las Primeras Palabras
 Nombrar los objetos es uno de los primeros pasos para
organizar y dar sentido al mundo. Gradualmente, la percepción
del mundo se hace más clara y organizada: el mundo está constituido
por gran cantidad de personas y objetos distintos, separados y con un
nombre particular para designarlos. Instrumentos verbales, categorías
cognitivas, interiorización.

 En la medida que los niños y niñas van aprendiendo las palabras, se


van independizando del objeto y van adquiriendo
herramientas del pensamiento representacional. Sentimiento de
competencia, regulación comportamiento (activar)

 En esta etapa están aprendiendo a comprender muchas palabras


(lenguaje receptivo) antes de lograr decirlas (lenguaje expresivo). El
paso entre comprender y aprender a hablar se extiende por
un periodo que varía entre un niño y otro.
¿Qué podemos hacer?
 Las palabras deben ser enseñadas en un contexto natural de
comunicación, donde la función de la palabra cobre
relevancia.
por ejemplo: Cuando el bebé llora, grita o indica un objeto que quiere
obtener, debemos mostrarle una alternativa verbal para reemplazar la
anterior. Por ejemplo ¿Quieres que te pase el juguete? ¿Quieres que te
tome en brazos? Regulación del comportamiento, instrumentos
verbales. Significado, trascendencia.

 Utilizar las onomatopeyas, que suelen ser muy motivadoras y les


permiten ir reconociendo distintos elementos de su ambiente.
Es importante aquí asociar el sonido con el nombre del animal u objeto
que lo emite. A partir de cuentos, canciones, láminas o juegos mostrar
el animal u objeto, nombrarlo, realizar el sonido y alentar a que el niño
lo imite. Establecimiento relaciones, conducta comparativa.
Enriqueciendo el Lenguaje

 Ya al año de edad se observa un alto grado de reciprocidad


social, escucha las palabras con atención, las repite, comienza a
orientar sus acciones por las palabras, y agrega paulatinamente otras
nuevas a su vocabulario. Está comenzando a aprender la pragmática
o uso del lenguaje como herramienta para expresar sus necesidades e
intereses en relación a personas y objetos del medio. Instrumentos
verbales, acto de compartir, sentimiento pertenencia, interiorización,
establecimiento relaciones.

 La aparición de la marcha independiente que amplía el círculo


de objetos con los que se encuentran directamente cambiando las
posibilidades de contacto con los adultos. Orientación espacial y
temporal, establecimiento de relaciones.
Sugerencias Didácticas
 Incorporar imágenes en formas sistémica:
Incorporar al trabajo con los niños y niñas pinturas, fotografías, dibujos.
A igual que las palabras, las imágenes son también una representación
simbólica y tienen distinto nivel de abstracción. Podemos comenzar con
fotografías y dibujos que están cercanos a lo real para luego ir
presentando imágenes más complejas.

 Fomentar el uso de frases más complejas:


Cuando se muestran las imágenes podemos focalizar la atención del niño o
niña en el nombre del objeto representando los detalles, las acciones que
suceden, algunos adjetivos, junto con relaciones de posesión (“mío”), de
localización (“fuera”, “dentro”, de denominación (“esto se llama”), y
petición (“dame el libro”). Por ejemplo : “muéstrame el caballo”, “¿ cómo
se ve este animal”, “ mira el gato grande”.
 Pedirles que señalen y nominen partes de su cuerpo y prendas de
vestir:
Ej. “Muéstrame tus ojos” “¿Y tu boca dónde está?”, “Pásame el sombrero” “Toma tus
zapatos” “¿Dónde está tu nariz? ¿Dónde está tu pantalón”?.
Avanzar en el reconocimiento y nominación de estas nuevas palabras
en fotografías dibujos y videos, incorporando cada vez nuevos términos.

 Ser muy precisos en la formulación de preguntas y dar tiempo a los


niños para responder:
Escuchar individualmente a los niños. Asegurarnos que estamos dando el
tiempo necesario para responder, lo más relevante es el proceso que realizan al poner
atención a la pregunta y elaborar la respuesta.
Buscamos lograr una atmósfera que fomente la escucha atenta de las
instrucciones o preguntas, tanto de la educadora como de los párvulos, y luego
siempre dar retroalimentación de su participación al niño o niña, fomentando
su motivación y evitando la frustración.
 Verbalizar las actividades y situaciones acompañándolas de
una interpretación: Explicarles: “te vas a poner la parka porque
vamos a salir y afuera hace frío” ”vamos a sentarnos en círculo para que
todos nos podamos ver”, permite además ir fomentando el
establecimiento de relaciones entre los distintos momentos o situaciones.

 Incorporar la poesía infantil: Los ritmos y los sonidos les ayudan a


construir su sensibilidad hacia los fonemas, un conocimiento relevante
en el aprendizaje de la lectura.

 Sistematizar la lectura de cuentos: Seleccionar cuidadosamente los


textos, conocerlos y preparar la lectura de acuerdo al grupo de niños con
que trabajamos. Es importante leer con mucho entusiasmo, cambiar la
voz según el personaje y los sentimientos que aparezcan en el cuento.
 Se establece una interacción emotiva que permite que los niños y niñas
asocien la lectura a un momento de grata comunicación con el adulto.
PASOS PARA SISTEMATIZAR LA
ENSEÑANZA DE CONCEPTOS
Asociar:
Un primer paso que tenemos que asegurar es asignarle un nombre,
asociar el atributo que estamos trabajando al término preciso que lo designa.
Lo primero es entregar el nombre del atributo: El color de este lápiz es
rojo, el tamaño de esta puerta es grande, la forma de esta figura es cuadrada.
Categorías cognitivas, interiorización, consideración simultanea de fuentes,
intencionalidad

Discriminar:
Luego, llevar al niño a diferenciar entre aquellos objetos que comparten
características similares, pero que se diferencian en el atributo que
estamos trabajando ej. Los lápices que no son rojos. (mostrando lápices de otros
colores junto al rojo) y el tipo de pregunta que hacemos es relevante:
¿Cuál es el lápiz de color rojo? ¿Por qué elegiste este? (porque es de color rojo) ¿Por
qué no elegiste este otro? (Porque no es de color rojo). Conducta comparativa,
categorías cognitivas.
Categorizar:

 Cada objeto pertenece al menos a una categoría o grupo. Un auto es un medio


de transporte, la manzana es una fruta, etc. A medida que el párvulo está
familiarizándose con un rango más amplio de objetos y atributos vamos
entregándole etiquetas verbales o rótulos que le permiten
agruparlos. A través del uso de categorías el párvulo irá aprendiendo las
propiedades de los objetos: tamaño, color, volumen, forma, etc., y será capaz
de establecer agrupaciones, relaciones de orden y correspondencia.
Factores Afectivo Motivacionales
La expresión de sentimientos es otra importante función
del lenguaje y el pensamiento. El reconocimiento de
expresiones faciales y corporales asignándoles un nombre
les ayudará a niños y niñas a expresar su
individualidad.
Esto lo podemos desarrollar a través de la observación de
las expresiones de sus compañeros, el uso de espejos, en
los cuentos, dándole un nombre preciso a estados de
ánimo, emociones y sentimientos: “triste, alegre,
enojado, apenado, pena, alegría” etc., en un contexto que
permita a los niños describirlas en forma más precisa,
asociarlas a indicios y a la expresión gestual.
Gracias!!