BAZDRESCH, M.. "Notas para fundamentar la intervencin educativa crtica", 47-53.

En Educar, Revista de
Educacin. N.E. 1, Abril/junio 1. Mxico: SEP Jalisco.

Notas para fundamentar la intervencin educativa

En esta lectura nos habla sobre el punto principal del pensamiento ilustrado en el cual fue
la creencia en el conocimiento, en el saber tcnico y en el dominio de la ciencia moderna
como un elemento clave para construir pueblos ilustrados. mercados fuertes y estados de
derecho y democrticos. Esos ideales, compartidos tanto por el estado liberal como por el
estado socialista, que replantearon los fines de la educacin, ahora en el sentido de
contribuir, al desarrollo integral de pases y pueblos.
En nuestro pas, desde el proyecto apostlico y universalista de Jos Vaconcelos hasta el
programa de modernizacin de 1992, el Estado mexicano ha tomado sobre s la funcin
educativa y la ha considerado una prioridad nacional; junto con la salud, la educacin
constituye el gran sistema con el cual se tendrn bases sociales slidas para la identidad
y
el
desarrollo nacional. El esfuerzo y el gasto estatal y social dedicado a la educacin en los
aos del Mxico moderno no se pueden comparar con ningn otro rubro, ni siquiera con el
de la infraestructura energtica y de transporte y comunicaciones. Por eso, es de
particular
importancia revisar con atencin los resultados de la educacin: contribuye la educacin
nacional a formar los ciudadanos conocedores, democrticos y eficientes por los ideales
nacionales?
En estos aos, a diferencia de los anteriores, detrs del esfuerzo de diagnstico y
propuesta
est
el
intento de alcanzar una cierta "calidad" en la educacin, por lo que las respuestas, para
una mejor educacin estn asociadas en forma invariable a la mejor preparacin de los
maestros de la educacin bsica. De hecho, el gasto en el rea de capacitacin,
actualizacin y mejoramiento del magisterio es uno de los rubros ms importantes del
gasto
educativo, si no contamos el gasto en nmina.
Estos intentos, especialmente en los ltimos diez aos, han estado impregnados de una
idea rectora fundamental: el maestro, si quiere responder a los fines nacionales de la
educacin, requiere cambiar sus prcticas en el saln de clase. Se trata
fundamentalmente de una accin de maestros dirigida a modificar a otros maestros por la
va de la "intervencin educativa", la cual se entiende como "estrategias de
implementacin de propuestas venidas de la investigacin educativa y pedaggica para el
logro de los propsitos educativos: ensear, aprender, identificacin nacional y
preparacin para el desarrollo". As, la intervencin no es slo una propuesta: es casi un
movimiento con mltiples propuestas, y se funda en una accin intencional de
investigacin que intenta abrir lneas de reflexin tendientes a incrementar el
conocimiento del problema educativo: cmo se ensea, cmo se aprende, cmo se educa

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y cundo, qu sucede dentro del aula; y por tanto, qu modificaciones "debe" hacer el
maestro en sus prcticas para mejorar la "calidad" de la educacin. Por lo que este
articulo hace una revisin de aproximaciones tericas que fundamentan la intervencin
educativa (IE).
En el libro plantea 4 aproximaciones: el sentido comn, la ciencia aplicada, la prctica y la
crtica.
El sentido comn aqu menciona que la teora de la educacin puede articularse desde el
interior de la prctica, misma que incorpora sus propios conceptos y creencias.
La ciencia aplicada en este apartado la teora de la educacin debe conformarse con
criterios producidos por la ciencia, por lo que la ciencia aplicada impone la necesidad de
distinguir medios y fines y paralelamente distinguir hechos y valores.
La prctica en este apartado nos habla sobre las decisiones educacionales o ms
simplemente, las decisiones del docente. Es decir la educacin como una actividad
practica es decir, reconocer a la educacin como una forma de accin humana abierta,
reflexiva, indeterminada y compleja que no puede regirse por principios tericos o guiarse
por reglas tcnicas.
La crtica comparte la conviccin que debe haber factores causales operativos en las
situaciones educativas. Po lo que se acepta que, cuanto ms sepan los docentes de sus
comprensiones y creencias, tanto ms sern capaces de determinarlas de manera
racional; pero no se acepta el determinismo: puesto que la prctica est determinada, es
inalterable". Por lo que se asume que nicamente ayudando a los docentes a ser ms
autoconscientes de los determinantes causales de sus creencias y prcticas, podrn
llevar un auto-control.
Por lo que la aspiracin es aumentar la autonoma racional de los docentes, pues se
interpreta a la prctica educativa, no simplemente moral, sino como una prctica social
histricamente determinada, culturalmente asentada. Por lo cual la prctica educativa se
interpreta como problemtica, realidad hermenutica, sujeta a interpretacin, significacin
y resignificacin.
La intervencin educativa, un marco crtico.
Los elementos centrales de lo que pudiera ser una idea sustentada en la aproximacin
critica a la prctica educativa: supuesto principal. Se trata no solo de si se sienten
educados o sienten que educan, sino de la comprensin de la accin educativa despus
de un anlisis que los confronte respecto de la significacin profunda de educar. Rasgos
distintivos. El primer rasgo distintivo de la intervencin es establecer o mantener un
vnculo estrecho entre el grupo cuya accin se estudia y la misma accin educativa que
realiza. en segundo lugar, intenta extraer y elaborar el sentido de las prcticas; En tercer
lugar, se espera que durante los intercambios entre el interventor y el grupo se susciten

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comportamientos que escapen parcialmente del control ideolgico de los mismos, los
cuales sern objeto de una reflexin ulterior por parte del mismo grupo.
Elementos constitutivos
El auto anlisis de los sectores educativos pues el interventor no se limita a estudiar. La
situacin del grupo o las respuestas del grupo a esa situacin. En la IE, de acuerdo con el
supuesto central antes referido, se supone que ningn actor puede llegar del todo a ser un
analista; todo actor es ms o menos un idelogo, es decir, se representa la situacin en la
cual est comprometido desde el punto de vista de sus intereses y sus intenciones.
La actitud activa. La IE pretende decir una hiptesis acerca de si se est educando o no,
no slo revisar procedimientos normativos. La IE no termina con el autoanlisis de los
actores. El interventor ha de plantear sus hiptesis a los actores y desde ah
comprometerse con el proceso. Se pone a prueba as no slo la capacidad de anlisis del
interventor, sino la capacidad de provocar significacin en los actores. La hiptesis del
interventor para ser eficaz y aplicarse ha de apropiarse.
Resignificacin esa apropiacin no puede darse por la simple elocuencia del interventor,
sino que supone en ste la ejecucin de un proceso por el cual los actores, mediante las
acciones que les propone el interventor, hacen suya la hiptesis. Verificacin observa al
actor modificando su comportamiento por el reanlisis de su accin a partir de la hiptesis
introducida por el investigador. Se trata de llevar a la IE hasta las ltimas consecuencias
de un "mtodo experimental que demuestra hiptesis y no slo interpreta libremente las
conductas observadas".
Riesgos, dos riesgos son: quedarse en la posicin de "fuera" y por lo tamo nunca probar
las hiptesis, y quedar atrapado por la ideologa del grupo y verlo desde "dentro", como
un actor ms.