Debates sobre la funcin social de la escuela (Sntesis)

LA EDUCACION AYER, HOY Y MAANA. El abc de la pedagoga

Gvirtz Silvina - Grinberg Silvia - Abreg Victoria
Captulo 3: Para qu sirve la escuela?

Corrientes tericas sobre la funcin social de la escuela

(ltima mitad del siglo XX)

Perodo de posguerra
Mundo dividido en torno de dos grandes potencias: Unin Sovitica y los Estados Unidos

Fuerte expansin de la economa (recuperacin de Europa)

Injerencia del Estado tanto para el desarrollo econmico como para el bienestar social

Expansin de los servicios pblicos: educacin, salud, seguro de empleo, jubilacin, etc. )
Ejes del debate: Consenso y Conflicto
Teoras del consenso: Emile Durkheim 1858 1917 (socilogo francs)

Consideran el conflicto como algo disfuncional

La sociedad debe desarrollarse de manera armnica.

La falta de armona y de normas provocan la desarticulacin, la divisin.

La cooperacin y la solidaridad son los pilares de la vida social

Teoras del conflicto Karl Marx (1818-1883)

El conflicto es un proceso inherente a la vida social, permite su desarrollo y formacin.

A travs del conflicto las sociedades se transforman y progresan

El conflicto es fruto de la divisin de la sociedad en clases antagnicas, de la dominacin de una sobre otra y la
lucha resultante.

Capitalismo: burguesa y proletariado

Consenso y Conflicto
Funcin de la escuela
Teoras del consenso

La escuela tiene como principal funcin la socializacin de los sujetos para que se integren a la vida social
Fuerte creencia en el progreso individual y social

Bsqueda de explicaciones y criterios para aplicar polticas pblicas

Teoras del conflicto

La escuela es un escenario de la lucha que ocurre en la sociedad

La educacin contribuye a una diferencial y desigual distribucin del poder.

La educacin es un escenario de lucha

Repercuti ms en el mbito acadmico que en la poltica

Corrientes pedaggicas a partir de la 2da. Mitad del s. XX
Teoras del consenso :

Funcionalismo Tecnolgico
Teora del Capital humano

Influencia poltica en Latinoamrica

La pedagoga por objetivos (eficiencia)

Teoras del conflicto :

Corrientes neoweberianas
Corrientes crtico reproductivistas :

Teora de la reproduccin cultural

Teora de la reproduccin econmica

Nuevas corrientes pedaggicas:

La teora de los cdigos educativos

Reproduccin y resistencia

La escuela como proceso inconcluso

Teoras del consenso :
Funcionalismo tecnolgico (Parsons T. 1902-1979 socilogo y antroplogo EEUU)

Confianza en la educacin para el desarrollo individual y social independiente/ de la situacin socioeconmica de

las familias
Movilidad Social ascendente.

Transmisin de valores y normas sociales

Diferenciacin de los alumnos por sus logros escolares MERITOCRACIA

Seleccin y atribucin de roles (adquiridos)

La teora del Capital Humano (Schultz 1902-1998 Economista EEUU)

Implicancias econmicas del hecho educativo.

La educacin como inversin y no como gasto, elemento crucial para el desarrollo econmico

Optimismo pedaggico: a ms educacin pases ms desarrollados; a ms educacin mayor salario; ms

inversin en educacin ms crecimiento

Educacin como Factor residual (tierra, capital y trabajo)

Importantes implicancias en polticas de asignacin de recursos para la educacin

Influencia poltica en Amrica Latina. El desarrollismo

Pases desarrollados (Europa, EEUU, Canad) y Pases subdesarrollados (AL, frica)

El desarrollo es un proceso lineal, depende de la aplicacin de polticas determinadas.

Alianza para el progreso (AL y EEUU 1960) Frondizi

Educacin variable interviniente en el pasaje del subdesarrollo al desarrollo.

Supone igualdad de acceso y permanencia a la educac.

Confa en que los individuos se inserten en los trabajos para los que se formaron

La teora de la dependencia realiza serias crticas

La pedagoga por objetivos. La eficiencia

Expresin didctica del optimismo pedaggico.

Basada terica/ en la Psicologa Conductista.

Definicin clara y precisa de objetivos y previsin de acciones.

Inters por la medicin, prediccin y control de variables.

Taxonoma de Bloom (1971) jerarqua de tipos de aprendizaje.

Definir objetivos y acciones concretas para su logro y poder ser evaluados. Gagn (1979)

Criterios de eficiencia tomados de la produccin (Taylor Ford fines S XIX y principios del XX)

Diferentes niveles de planificacin y decisin en el sistema educativo

Teoras del conflicto
Las Corrientes Neoweberianas (Collins 1974)

Puja por el monopolio de las credenciales

Explicacin de la expansin del sistema educativo como puja de diferentes grupos sociales por el poder, la
riqueza y el prestigio.

La posesin de un "ttulo" permite mejores condiciones de insercin social.

La educacin cumple un doble papel: identifica a los de adentro y pone barreras a los de afuera. "Fuga hacia
delante" o "Espiral educativa"

Teoras crtico reproductivistas

La escuela es concebida como responsable de reproducir, mediante distintos mecanismos de legitimacin, las
relaciones sociales de marginacin y de explotacin existentes en una determinada sociedad.
Las posibilidades de acceso y permanencia se definen en funcin del lugar que cada uno ocupa en la estructura
social.
La escuela solo refuerza los roles de nacimiento o adscriptos.

1. La reproduccin cultural (Bourdieu-Passeron, 1977)

2. La reproduccin econmica e ideolgica (Althusser, 1975)
3. La divisin del sistema en dos redes (Boudelot y Establet, 1975)
4. El principio de correspondencia (Bowles y Gintis, 1981)
La reproduccin cultural(Bourdieu-Passeron, 1977)

La reproduccin se cumple a travs de la transmisin de determinadas formas de de actuar, pensar y

concebir el mundo.
Se relaciona con la distribucin del capital cultural, invertido por la familia y que pueden estar ms cerca o lejos
de los que distribuye la escuela.
Bourdieu: Habitus

La accin pedaggica permite imponer el capital cultural dominante a algunos, lo que genera determinado
habitus.
Habitus: conjunto de representaciones e imgenes a travs de los cuales nos movemos en el mundo, lo
pensamos y actuamos en l.

Se adquieren de manera implcita.

Los que transmite la escuela son arbitrarios, seleccionados privilegiando el trabajo intelectual

La escuela ejerce violencia simblica : por imponer y desconocer, amparndose en su legitimidad y neutralidad.
La reproduccin econmica e ideolgica (Althusser, 1975)

Estado cuenta con Aparatos represivos ( ejrcito, polica) y con aparatos ideolgicos (AIE)
El ms influyente AIE es la escuela (tambin la familia, la iglesia, etc)

La educacin es fundamental para transmitir la ideologa de la clase dominante.

La divisin del sistema en dos redes (Boudelot y Establet, 1975)

Anlisis del sistema educativo como camino posible de acuerdo a la clase social.
Ese camino indicar su destino en la produccin, junto con los imperativos del mundo del trabajo.

Red primaria profesional y red secundaria superior.

El principio de correspondencia (Bowles y Gintis, 1981)

Establecen correspondencia entre las relaciones sociales que rigen la interaccin en el puesto de trabajo y las
relaciones sociales que se establecen en la escuela.
Ejemplos: puntualidad, cumplimiento de rdenes y no aspectos cognitivos.

Los alumnos concurren a escuelas diferentes y aprenden reglas de comportamiento diferentes.

LAS NUEVAS PEDAGOGAS

Investigando la caja negra de la escuela

Young: Cmo se forma el currculum?

Jackson: Existe un currculum oculto?

Bernstein: La clave est en los cdigos educativos.(Son las formas de la comunicacin pedaggica y su impacto
en el sujeto)

Relativa autonoma de la educacin

Teoras de la resistencia (Henry Giroux, Peter Mc. Laren)
Critica a teoras reproductivistas por:

Poco estudio de prcticas concretas

Poco espacio para pensar la accin humana como espacio de construccin de lo social.

Incluye RESISTENCIA como posibilidad de oponerse.

La escuela es institucin de hegemona pero tambin de escenario de lucha y conflicto.

Los maestros son intelectuales que pueden transmitir valores hegemnicos o contrahegemnicos.
La vida cotidiana en la escuela: proceso inconcluso

Qu se hace en aulas, pasillos, escuelas, donde lo escolar adquiere significado, a veces distinto.
Vida cotidiana (Rockwell y Ezpeleta) plantean que los sujetos en situaciones histricas concretas, configuradas
socialmente, toman las prescripciones y hacen distintas cosas con ellas.

Lo cotidiano resulta una categora potente para reconstruir e interpretar los sentidos histricos de las prcticas.

La realidad escolar es el lugar para encontrar rupturas, discontinuidades o articulaciones hegemnicas.

Alumnos y docentes producen y recrean lo social