Diseo Curricular Educacin Secundaria - Res 3322/10

PROVINCIA DE ENTRE ROS

CONSEJO GENERAL DE EDUCACIN
RES 3322/10

DISEO CURRICULAR EDUCACION SECUNDARIA

FORMACIN GENERAL - CICLO ORIENTADO

ESPACIO CURRICULAR:
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN

ENFOQUE ORIENTADOR
Una caracterstica relevante de la sociedad contempornea es la constituida por el uso
intensivo de la informacin que a casi todos los espacios de la vida social. A partir de
esta impronta de poca, se hace necesario generar un espacio donde se posibilite la
apropiacin de una serie de conceptos y categoras que permitan comprender los
aspectos que caracterizan las continuidades y los cambios en las tecnologas y en las
sociedades; reconociendo la multiplicidad, implicaciones e imbricaciones en juego.
Desde una mirada crtica se intenta desnaturalizar los enunciados que, de modo
proftico, anuncian los nuevos y mejores tiempos por transitar gracias a la integracin
de las Tecnologas de Ia Informacin y la Comunicacin1 en la vida cotidiana, en el
trabajo y fundamentalmente en la educacin. Las tecnologas por si solas no
transforman a la sociedad, tecnologa y sociedad se presentan como caras de la
misma moneda.2 Esto implica pensar en la necesidad de conocer cules son los
elementos que las constituyen, cules son las lgicas por las que cambian, se
diseminan, se integran y convergen.
Otro aspecto sumamente relevante es el modo en que interactan los distintos actores
sociales, entre ellos las empresas para dar forma a un entramado tcnico econmico
que reconfigura permanentemente el sistema tecnolgico. Se intenta superar
concepciones deterministas en torno a los cambios sociales y cognitivos que se
asignan a las tecnologas por una mirada que considere las mutuas influencias entre
los procesos sociales y las tecnologas en cada momento histrico.
Es necesario dejar establecido que el objeto de este espacio no tiene como finalidad la
enseanza del uso de programas de computadoras que implicara una concepcin
instrumental respecto del abordaje de las TICs en la escuela. Los lineamientos
Curriculares Preliminares para el Ciclo Bsico Comn de la Educacin Secundaria 3
expresan claramente su potencial educativo, por ello se las considera como contenido
transversal de manera que todos los espacios curriculares e institucionales asuman la
tarea de integrar estas tecnologas en sus procesos.
En esta direccin, el Estado implementa polticas educativas que van desde la
capacitacin de los docentes a programas de inversin en infraestructura, entre ellos
1

Se las denomina con la sigla TICs

Bijker, W. (1993), Do Not Depair: There if life after Constructivism, Science, Technology Et Human
Values, 18 (1) pp. 113-118
3
Lineamientos Curriculares Preliminares para el Ciclo Bsico Comn de la Educacin Secundaria
(2.009)
2

Espacio curricular: Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

Diseo Curricular Educacin Secundaria - Res 3322/10

el Programa Conectar Igualdad. Se suma a estos argumentos una vasta produccin

acadmica sobre los modos de integracin de las TICs en los procesos educativos. Si
las tecnologas se configuran proporcionando mejores posibilidades de ensear y de
aprender, entonces ser menester generar las condiciones para que todos los actores
institucionales se apropien de ellas.
Este espacio se propone abordar a las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin como objeto de estudio desde la complejidad socio tcnica que
suponen, para ello se propone el trabajo sobre conceptos y categoras de anlisis en
un intento de posibilitar la comprensin de los procesos tecnolgicos y sociales
imbricados; a la vez que promueven el desarrollo de capacidades de anlisis y
elaboracin del juicio crtico sobre fenmenos que atraviesan esta poca.
En este diseo base se explicitan un conjunto de contenidos que configuran el campo
de estudios a desarrollar en este espacio curricular que forma parte de la formacin
general comn a todas las orientaciones de la escuela secundaria orientada de la
provincia. La propuesta representa la continuidad de los criterios que caracterizan el
enfoque desarrollado para la Educacin Tecnolgica en el Ciclo Bsico,
profundizando, en el ciclo orientado, el tratamiento de aquellas tecnologas que
operan sobre el insumo informacional.
La organizacin de los contenidos se plantea a travs de recorridos que se desarrollan
integrando aquellos relativos a los sistemas tcnicos que operan sobre la informacin
y a los que se ocupan de analizar los procesos socioculturales involucrados.
A partir de los Sistemas Tcnicos de Informacin se organiza a un conjunto de
conocimientos sobre los procesos4 y a los medios tcnicos5 que desarrollan
operaciones sobre la informacin. En la Reflexin sobre las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin se analizan las caractersticas del proceso
sociocultural, a partir de las relaciones que se establecen entre los actores sociales y
las tecnologas de cada poca.
Esta forma de organizacin tiene como propsito clarificar y organizar aspectos
bsicos del campo de los conocimientos escolares. En el desarrollo de las propuestas
de enseanza ser propicio un abordaje integrado que permita el desarrollo de
diversos recorridos.
La caracterizacin de la Sociedad de la Informacin, la descripcin de sus principales
rasgos, la resea de las lneas conceptuales de reflexin acerca de su significado, sus
efectos y su trascendencia, no es una tarea sencilla. La contemporaneidad y la
inmediata actualidad de ese conjunto multifactico de procesos que la Sociedad de la
Informacin denomina, junto con el vasto alcance de sus acciones y la heterogeneidad
de prospectivas existentes conspiran contra la tentacin de reducir la complejidad del
objeto (la sociedad informacional) a una serie de cambios tecnolgicos en las
industrias y actividades de informacin y comunicacin. Aunque, ciertamente, esos
cambios tecnolgicos son el percutor de la Sociedad de la Informacin. 6

Refiere al desarrollo en el tiempo de una o ms operaciones de almacenamiento, recuperacin,

procesamiento y transporte de la informacin, relacionadas causalmente entre s,
5
Refiere a las acciones tcnicas y los artefactos involucrados en el desarrollo de operaciones sobre el
insumo
6
Becerra, Martin (2009): Educacin y Sociedad de la Informacin. Buenos Aires: Edit Unversidad
Nacional de Quilmes.
Espacio curricular: Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

Diseo Curricular Educacin Secundaria - Res 3322/10

RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS

Sistemas Tcnicos de la Informacin
El reconocimiento de los procesos bsicos involucrados en las TICs: transmisin
(transporte), grabacin (almacenamiento y reproduccin) y procesamiento
(transformacin) de la informacin.
La identificacin de las operaciones necesarias para transmitir seales
identificando la forma en que operan los medios tcnicos, para codificar, decodificar,
transducir y transportar las seales. Se analiza el papel de la modulacin en la
transmisin de mltiples seales y la funcin de conmutacin por ejemplo en
centrales y nodos.
La resolucin de problemas referidos al alcance y distribucin en los sistemas de
comunicacin: Sistemas de retransmisin y amplificacin de seales y de
conmutacin (para aumentar el nmero de emisores/receptores),
El reconocimiento de las propiedades de los cdigos binarios analizando sus
aplicaciones para la transmisin y almacenamiento/recuperacin de informacin en
diferentes formatos (textos, imgenes, por ejemplo).
La identificacin de elementos componentes de la estructura fsica de distintas
redes de comunicacin (sistema telegrfico, telefnico, telefona celular, televisin
abierta, televisin por cable, radiodifusin, sistemas de correo electrnico, Internet)
La clasificacin de sistemas de transmisin almbrica e inalmbrica uno a uno
(telgrafo, telfono, celulares), uno a muchos (radio, TV abierta) y muchos a
muchos (Internet).reconociendo problemticas comunes y propias de cada uno de
estos sistemas.
La resolucin de problemas de diseo de sistemas de transmisin de la
informacin a distancia punto a punto y multipunto, tomando decisiones sobre los
componentes a utilizar, a construir y los cdigos y protocolos para su funcionamiento
El desarrollo de experiencias con computadoras en las que se identifica la funcin de
los protocolos en el control de la transmisin de la informacin. Por ejemplo las
caractersticas del protocolo (TCP/ IP) de Internet reconociendo el modo en que
opera, posibilitando la comunicacin entre soportes diferentes distintos tipos de
artefactos (telfono, PC, etc.) y sistemas.
La diferenciacin de las operaciones de digitalizacin, compresin, transmisin,
decodificacin y recepcin presentes en los procesos de transmisin,
almacenamiento y reproduccin. Analizando el tipo de seales analgicas y/o
digitales que utilizan y las operaciones de conversin en los procesos de
comunicacin, almacenamiento y procesamiento. (Por ejemplo las que se observan
en las comunicaciones de telefona celular, en la grabacin y reproduccin de sonidos,
imgenes y videos.)
La comparacin de diagramas de distribucin de cableado o de alcance por zonas,
desde el emisor al receptor, para distintos sistemas de comunicacin por cable o
inalmbricas, reconociendo, en algunos casos, sistemas mixtos .
El anlisis de las distintas formas de almacenamiento de la informacin (texto
escrito, imgenes, sonidos) estableciendo relaciones entre clases de informacin y
Espacio curricular: Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

Diseo Curricular Educacin Secundaria - Res 3322/10

modos de almacenarla. (Por ejemplo: fotografa para almacenar imgenes, impresin

en papel, grabacin en cinta magntica para almacenar sonidos)
La interpretacin de las operaciones bsicas del proceso de almacenamiento
deteccin, grabacin, reproduccin o lectura de la informacin y regeneracin de la
seal, utilizando situaciones problemticas en las que un tipo de informacin
almacenada en un soporte se cambia a otro tipo de soporte. (Por ejemplo en el
pasaje de soportes magnticos a pticos)
El anlisis del proceso de tecnificacin por el cual convergen diversas tecnologas
(vdeo, audio, imagen, texto) en mismo soporte informtico.

Reflexin sobre las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como

Proceso Sociocultural
La indagacin de las relaciones entre los distintos actores de un sistema tcnico de
informacin de soporte analgico, reconociendo rasgos que lo caracterizan, las
limitaciones impuestas por los medios utilizados y los cambios ocurridos en las
prcticas sociales. Por ejemplo: la radio, la televisin, la telefona.
El anlisis de las relaciones entre los distintos actores de un sistema tcnico de
informacin de soporte digital, reconociendo aspectos que caracterizan el proceso por
el cual la convergencia de modos funciona como plataforma para la convergencia de
empresas que hacen uso intensivo del insumo informacin. Por ejemplo, el caso de los
sistemas donde se ofrece paquetes de triple play a usuarios domiciliarios que por el
mismo soporte pueden recibir los servicios de telefona, televisin por cable y banda
ancha para Internet. Otro caso posible de analizar es la convergencia entre mensajes
de texto o multimedia, acceso a internet, a la televisin digital, telefona, etc. que se
ofrece a travs de los sistemas de telefona celular.
La identificacin de las potencialidades de las TICs en distintos mbitos como por
ejemplo la educacin, la comunicacin o la produccin y su relacin con las nuevas
prcticas sociales que se generan a partir de las posibilidades de acceso a las redes.
El anlisis de los cambios en los procesos de trabajo a partir de las deslocalizacin e
integracin de funciones generadas por la reconfiguracin de los modos de
organizacin productiva a partir de la disponibilidad de infraestructuras de redes
informacionales. Por ejemplo: El caso de empresas que deslocalizan sus procesos de
manufactura a partir del uso de redes para el aprovechamiento de condiciones
favorables en el plano econmico o regulatorio.
El estudio de la diseminacin de las tecnologas que operan con la informacin como
la microelectrnica y su implicancia con las rutinas productivas de la mayora de los
productos y servicios. Su vinculacin con la brecha entre pobres y ricos en el mundo.
El reconocimiento del papel de la mediacin tcnica en la transmisin de la
informacin a distancia y su relacin con las interdependencias de la sociedad
contempornea y la posibilidad de integrar contextos locales distantes.
El establecimiento de relaciones entre el aumento de la capacidad tcnica para
comunicar a distancias cada vez mayores y el aumento de la eficiencia que permite
transmitir gran cantidad de informacin a costos menores y a mayor velocidad.
El contraste entre las potencialidades de comunicativas plurales que ofrecen las
redes informticas y la concentracin de la produccin de contenidos en un
reducido nmero de actores sociales.
Espacio curricular: Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

Diseo Curricular Educacin Secundaria - Res 3322/10

El reconocimiento del papel de la intervencin de grupos de naciones, empresas en

el control de los flujos movimientos- de informacin y la reflexin sobre las
consecuencias relacionadas con la seguridad y la privacidad de los datos.
El anlisis de las relaciones entre la disponibilidad de informacin en tiempo real y la
toma de decisiones estratgicas para determinados grupos econmicos, naciones,
empresas, grupos de personas.
El reconocimiento del incremento de la capacidad para almacenar y acceder a
fuentes de informacin con sus consecuentes potencialidades para el desarrollo del
conocimiento y el contraste con el aumento de las desigualdades educativas entre las
sociedades.
SUGERENCIAS
Las estrategias metodolgicas pueden ser diversas en tanto las mismas permitan el
tratamiento de las problemticas desde la complejidad que suponen. Un criterio marco
estara vinculado a la idea de problematizar los contenidos, desde esta perspectiva se
desprenden una diversidad de actividades de enseanza y aprendizaje 7 posibles de
emprender.
Uno de los modos de abordar el trabajo es a travs del anlisis de un proceso de
trasmisin de la informacin a distancia, a partir de la utilizacin de diagramas se
podr visualizar la secuencia de operaciones en relacin a la finalidad perseguida. A
partir de esta actividad se podr reconocer que existe un nmero acotado de
operaciones sobre la informacin que es utilizada en los distintos sistemas que operan
sobre este insumo. Por ejemplo la operacin de amplificacin presente en diferentes
tecnologas.
Se podrn realizar experiencias de resolucin de problemas en las que los estudiantes
experimenten con circuitos sencillos, en los que sea necesario amplificar la seal,
estableciendo las relaciones con sistemas reales en los que se observe como la
amplificacin se encuentra relacionada con el aumento del alcance de los sistemas.
Para el desarrollo de estas experiencias tambin se pueden utilizar programas
informticos que simulan circuitos electrnicos. Por ejemplo el uso de vlvulas o
transistores para posibilitar las comunicaciones telefnicas de larga distancia o la
utilizacin de sistemas para amplificacin en equipos de audio.
Otra de las posibilidades es la surge del anlisis de la continuidad de la operacin a lo
largo del tiempo y el cambio producido en las tecnologas con que se amplifica una
seal (vlvulas, transistores, circuitos integrados, etc.)
Estas actividades permitirn reconocer como se relaciona la disponibilidad de estas
tecnologas con las prcticas sociales presentes en una poca y tambin la forma en
que al mismo tiempo se produce una mutua imbricacin entre estas. Por ejemplo cmo
se produce la aceptacin generalizada de la telefona de larga distancia y reemplaza
progresivamente a la telegrafa por las mejores posibilidades de comunicar emociones
y sentimientos que ofrece el medio.
Otras alternativas posibles surgen de la produccin de diferentes productos
comunicacionales (blogs, foros, vdeos, grupos, chat, redes sociales, pginas web)
reconociendo el modo en que circula la informacin a travs de las redes e
identificando quienes producen la informacin y cmo se distribuye (uno a uno, uno a
muchos, muchos a muchos, etc.). Se podrn establecer analogas funcionales con
7

Para un mayor desarrollo de los fundamentos de la propuesta metodolgica se recomienda la lectura del
Documento N3(2009) Desde lo epistemolgico a lo metodolgico-estratgico CGE (pp. 66-75)
Espacio curricular: Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

Diseo Curricular Educacin Secundaria - Res 3322/10

otros sistemas, analizar el modo en que cambian los procedimientos a partir de que
ciertas funciones de programacin se hacen invisibles al usuario (automatizan). Cmo
cambian y se simplifican los saberes requeridos para utilizar estos sistemas,
estableciendo relaciones entre la simplificacin de los saberes y la propiedad de
diseminacin y apropiacin masiva de estas tecnologas. Este ejemplo intenta explicar
las lgicas con las que se disean tecnologas para hacerlas cada vez ms intuitivas y
amigables para los usuarios.
Es necesario el dilogo con otros espacios curriculares. Creemos que no es
responsabilidad exclusiva del rea el abordaje de las TICs, ya que las mismas
atraviesan todos los campos del saber, sin embargo consideramos indispensable el
aporte reflexivo y axiomtico sobre ellas. 8
A modo de sugerencia se proponen algunas posibles articulaciones con otras
disciplinas:
Con Formacin tica y Ciudadana: con la distincin y caracterizacin de las normas
sociales, morales y jurdicas. El respeto de las normas como posibilidad de
reconocimiento de los Otros.
Las potencialidades y los riesgos que implica el relacionarse a travs de las redes.
Con Ciencias sociales en espacios (como Economa y Geografa) se podrn
establecer vnculos que fortalezcan el anlisis de procesos sociales involucrados en
los cambios operados por la deslocalizacin de la produccin y los procesos de
globalizacin econmica y cultural y su relacin con el desarrollo de las redes de
informacin
Con Lengua y Literatura a partir de reconocer el cambio en las prcticas sociales a
partir de nuevos medios de lectura y escritura producto de las tecnologas de la
informacin y de la comunicacin.
Respecto a la evaluacin en el rea
De las sugerencias metodolgicas planteadas, se desprenden algunas caractersticas
sobre la evaluacin de los aprendizajes; en este sentido retomando lo expresado en el
Documento N4 parte II, consideramos que la evaluacin debe estar integrada en cada
uno de los momentos de la propuesta didctica.
En un primer momento, reconociendo que los estudiantes saben mucho del tema, sin
embargo ser necesario indagar sobre las caractersticas de esos conocimientos,
generalmente los mismos son saberes tcitos e intuitivos por lo que el docente deber
proponerse tensionarlos a partir de estrategias que apunten a generalizar o extraer
conceptos, como tambin para reconocer que esos saberes son insuficientes para
resolver ciertos problemas.
La intencionalidad de este tipo de actividades es instalar el desafo que los invite en la
construccin de marcos de interpretacin amplios que les permitan entender que a
pesar de la diversidad de tecnologas existen ciertas continuidades que estn
presentes y que la escuela es el lugar propicio para construir esos saberes,
reconociendo a la vez que la mayor cantidad de aprendizajes se producen fuera de la
escuela a travs los sistemas info-comunicacionales, con todas las implicancias que

Documento N 2 (2008) Curricular - Epistemolgico CGE

Espacio curricular: Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

Diseo Curricular Educacin Secundaria - Res 3322/10

eso supone9. Esto genera las condiciones para que el docente proponga el desarrollo
de actividades de autoevaluacin.
La estrategia de evaluacin mediante portafolios, desarrollada en el Documento N 4
Evaluacin resulta apropiada cuando se desarrollan productos comunicacionales
(blogs, pginas, presentaciones, etc.) en la misma los estudiantes asumen
responsabilidades sobre sus producciones, desarrollan criterios de evaluacin y los
ponen en prctica en la configuracin de su portafolios. Ser necesario hacer pblicos
los criterios con los que el docente valorar el trabajo de los estudiantes, hacindolos
participes del proceso de definicin de los mismos.
Otro elemento relevante en la evaluacin es el referente a las devoluciones que el
docente realiza a los estudiantes, en este punto adquiere una importante significacin
el hecho que el docente destaque los logros y seale aquellos aspectos que puedan
ayudar al estudiante a revisar su proceso de aprendizaje y permitan, en conjunto,
volver a revisar las intencionalidades de las situaciones evaluativas.

Existe un campo cada vez mayor de trabajos de investigacin sobre las caractersticas de los procesos de
aprendizaje a travs de los medios que es necesario este en la agenda de actualizacin de los docentes.
Espacio curricular: Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

Diseo Curricular Educacin Secundaria - Res 3322/10

Bibliografa:
Adorno, Theodor (1967): La industria cultural, en Morin, Edgar y Theodor Adorno, La
industria cultura. Buenos Aires: Galerna, p. 7-20.
Becerra, Martin (2009): Educacin y Sociedad de la Informacin. Buenos Aires: Edit
Unversidad Nacional de Quilmes.
Bijker, W., Pinch, T. (2008), La construccin social de hechos y artefactos en
Thomas, H y Buch, A. Actos, Actores y Artefactos. Sociologa de la Tecnologa.
Buenos Aires. Universidad Nacional de Quilmes. pp. 36-62
Bijker, W. (1993), Do Not Depair: There if life after Constructivism, Science,
Technology Et Human Values, 18 (1) pp. 113-118
Castells, Manuel (1995): La ciudad informacional: tecnologas de la informacin,
reestructuracin econmica y el proceso urbano-regional. Madrid: Alianza Editorial.
Introduccin y Captulo 1.
Cohan, A. Kechichian, G. (1999): Tecnologia II.Buenos Aires: Santillana Polimodal.
Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Informacin (CMSI) (2004a): Declaracin de
Principios: Construir la Sociedad de la Informacin: un desafo global para el nuevo
milenio. Ginebra: Mimeo, documento WSIS-03/GENEVA/4-S, 10 p. Disponible en
www.itu.int/dms_pub/itu-s/md/03/wsis/doc/S03-WSIS-DOC-0004!!MSW-S.doc
Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Informacin (CMSI) (2004b): Plan de Accin,
Ginebra: Mimeo, documento WSIS-03/GENEVA/5-S, 18 p. Disponible en
http://www.itu.int/dms_pub/itu-s/md/03/wsis/doc/S03-WSIS-DOC-0005!!PDF-S.pdf
Mattelart, Armand (2002b): Historia de la sociedad de la informacin. Barcelona:
Paids.
Mattelart, Armand y Jean-Marie Piemme (1982): Las industrias culturales: gnesis de
una idea, en VVAA., Las industrias culturales: el futuro de la cultura en juego. Mxico:
Fondo de Cultura
Econmica. Pg. 62-75 (puede descargarse de
http://mbecerra.blog.unq.edu.ar/modules/docmanager/view_file.php?curent_file=34&cu
rent_dir=6)
Petrosino, Jorge (1999): Las tecnologas de la informacin y las comunicaciones.
Buenos Aires: Mimeo. Disponible en http://laeducaciontecnologica.blogspot.com
consulta: 01 de octubre de 2010.
Pierce, J.R.; A.M. Noll (1995): Seales. La Ciencia de las Telecomunicaciones.
Barcelona: Revert.
Documentos:
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Sec. De Educacin. (2004): Programa de
Educacin Tecnolgica 2do Ao Educacin Secundaria. Buenos Aires.
Ministerio de Educacin, Programa Nacional de Innovaciones Educativas (2000):
Propuestas para el Aula, Polimodal. Buenos Aires.
Ministerio de Educacin. Canal 7 (Productor). (2001): Cien Cientficos [serie de
tv].Buenos Aires, Argentina.

Espacio curricular: Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin