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Especialización Docente de Nivel Superior en Educación y TIC

ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN Y TIC


S2_EDUC TECNOLOGICA 2_060
Seminario Intensivo II
Tutor: José Eduardo Morales

EDUCACIÓN TECNOLÓGICA
PLANIFICACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA
SITUADA CON INTEGRACIÓN DE LAS TIC.

¿Cómo realizarla para que el contenido se transforme en un


conocimiento significativo para los estudiantes?

Patricia Adriana Trucconi. DNI N 23336242


ÍNDICE
INTRODUCCIÓN ......................................................................................................................................... 2
DESARROLLO ............................................................................................................................................ 3
Decisiones curriculares ............................................................................................................................... 3
¿Cómo promover el enfoque socio técnico en la disciplina a partir del recorte de un tema cercano
a la realidad de los estudiantes? ............................................................................................................ 3
Decisiones pedagógicas y tecnológicas. ................................................................................................... 6
¿Cómo trabajar desde la concepción sociotécnica? ¿Cómo las TIC pueden potenciar los
aprendizajes? ........................................................................................................................................... 6
¿Qué actividades mediadas por TIC se pueden planificar para que los estudiantes reflexionen sobre
los cambios en la organización y la automatización de los procesos tecnológicos de la producción
láctea? ...................................................................................................................................................... 7
¿Qué recursos TIC facilitan aprendizajes colaborativos y enriquecen esta propuesta didáctica? ... 8
¿Cómo evaluar una secuencia didáctica mediada por TIC? ............................................................. 10
CONCLUSIÓN ............................................................................................................................................11
BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................................................................... 12

1
INTRODUCCIÓN
La Educación Tecnológica no puede comprenderse al margen de la cultura y en la era de la
información y de la comunicación se enfrenta al gran desafío de transmitir parte de ésta mediada
por las TIC. El esquema de trabajo que plantea el modelo 1:1, el cual hace referencia a una
computadora por alumno, invita a encontrar nuevas formas de enseñanza a partir de los recursos
que estas nuevas tecnologías aportan al ámbito educativo.
En este trabajo presentaremos los argumentos que nos permitieron tomar las decisiones
para planificar una secuencia didáctica integrada con TIC a fin de implementarla con un grupo
de estudiantes de primer año, en una escuela secundaria rural de la ciudad de Totoras, Santa
Fe. Quienes asisten al Núcleo Rural de la Escuela Nro.48 cuentan con las netbooks del plan
Conectar Igualdad y tienen conexión a internet en el edificio escolar y en sus teléfonos móviles.
Estas condiciones permiten pensar y diseñar la planificación con TIC a partir del marco teórico-
metodológico TPACK.
En primer lugar narraremos qué decisiones curriculares se tomaron para realizar el recorte
del tema y la selección de los contenidos a fin de que la propuesta didáctica se desarrolle en
función de las necesidades de los estudiantes marcados por este contexto: Ellos viven en la zona
rural de Totoras que es capital nacional de la leche desde 1965. Desde aquel entonces hasta la
actualidad el sistema productivo lácteo tuvo muchas modificaciones. Actualmente ha disminuido
la cantidad de tambos y fábricas de queso en la zona que habitan. En consecuencia el tema a
abordar en la secuencia didáctica está relacionado con los tambos y queserías de la región, a fin
de reflexionar sobre los cambios y continuidades producidos en las operaciones realizadas sobre
el insumo leche, la energía y la información utilizada en estos procesos tecnológicos.
Nos preguntamos: ¿Cómo realizar una secuencia didáctica contextualizada, integrada con
TIC, para que genere aprendizajes significativos en el espacio de Educación Tecnológica?
¿Cómo promover el enfoque socio técnico en la disciplina a partir del recorte de este tema
cercano a la realidad de los estudiantes? ¿Qué actividades mediadas por TIC se pueden
planificar para que los estudiantes reflexionen sobre los cambios en la organización y la
automatización de los procesos tecnológicos de la producción láctea? ¿Qué recursos TIC
facilitan aprendizajes colaborativos y enriquecen esta propuesta didáctica?
Mediante una serie de argumentaciones se presentarán las decisiones pedagógicas y
tecnológicas tomadas para diseñar la secuencia a partir categorías conceptuales como aula
aumentada, aprendizaje ubicuo y cooperativo.
A modo de cierre reflexionaremos acerca de cómo las TIC pueden potenciar las propuestas
pedagógicas generando conocimientos significativos.

2
DESARROLLO
La planificación de una secuencia didáctica mediada por TIC se realiza a partir del diseño de
una serie de situaciones relacionadas unas con otras en un contexto que considere las
concepciones previas de los estudiantes acercándolas progresivamente a la naturaleza del saber
tecnológico.
Según el enfoque del TPACK, todos y cada uno de los tipos de conocimiento de los docentes
(los conocimientos disciplinares, pedagógicos y tecnológicos) se constituyen en contexto. (…) En
otras palabras, cada uno de esos conocimientos se define en función de un conjunto de factores
contextuales diversos (culturales, sociales, económicos) y también de las estructuras de la
escuela o de la organización en la que trabajemos.1 Desde este marco teórico describiremos los
argumentos que nos permitieron tomar las decisiones para planificar una propuesta educativa
contextualizada para un grupo de alumnos/as de primer año de una escuela secundaria ubicada
en la zona rural de Totoras.
LOS TAMBOS Y LAS QUESERÍAS EN LA
En el siguiente enlace se puede CAPITAL NACIONAL DE LA LECHE,
leer la secuencia didáctica:
TOTORAS.
https://drive.google.com/file/d/18
WPOeoqcEviehhV2jgq3xY3GSY
NvT8SJ/view?usp=sharing

Decisiones curriculares
¿Cómo promover el enfoque socio técnico en la disciplina a partir del recorte de un tema cercano
a la realidad de los estudiantes?
Cuando nos proponemos diseñar una secuencia didáctica para el área Educación
Tecnológica la primera decisión a tomar después de conocer a los estudiantes es la de realizar
un recorte del tema. Existen diversos modos de construir los temas en Educación Tecnológica.
Marpegán y otros (2000) denominan “temas de la realidad” a algún tipo de recorte que el docente
realice del contexto de su mundo real; desde esta perspectiva, los temas se presentan como un
campo de problemas que hacen posible el desarrollo de los contenidos. Por otra parte esta forma
de programar la enseñanza de la tecnología a partir de la construcción de un tema próximo a la
realidad de los estudiantes, genera un escenario para facilitar la articulación de los saberes

1
Magadán, Cecilia (2012), “Clase 4: El desafío de integrar actividades, proyectos y tareas con TIC”, Enseñar y aprender con TIC,
Especialización docente de nivel superior en educación y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación.

3
presentes en los tres ejes en que se encuentran organizados los NAP: los Procesos
Tecnológicos, los Medios Técnicos y la Reflexión sobre la Tecnología como Proceso
Sociocultural. El gran desafío es desarrollar el tema desde una mirada contextualizada del
quehacer tecnológico en la que los procesos y los medios
técnicos sean presentados en relación con el entorno social
y cultural teniendo en cuenta su historicidad para reconocer
los cambios, las continuidades y la diversidad.
Este modo de articular los saberes de los tres ejes de los
NAP, intenta evitar el tratamiento descontextualizado y/o
fragmentado de los contenidos de E.T. Como se plantea en
una de las clases de la especialización: “En la construcción
de los temas y la selección de los contenidos, está presente
la perspectiva socio-técnica a partir de considerar la tecnología como parte de complejas
relaciones con los diferentes actores sociales es por ello que el tratamiento de conceptos
“técnicos” se encuentra en función de su relación con los aspectos socio-culturales. Bruno Latour
(2001) afirma que, aún en el caso más simple o elemental de actividad humana encontraremos
siempre a un humano asociado a técnicas. Es decir que no existe ninguna clase de expresión
técnica que no sea social y, viceversa, ninguna clase de expresión social que no sea técnica”. 2
Esta secuencia didáctica se planificó para una institución educativa a la cual asisten
estudiantes de la zona rural cuyas familias trabajan en la actividad agrícola y ganadera (siembra
de soja y tambos). Los estudiantes de la escuela secundaria rural donde se va a implementar la
secuencia didáctica participarán en actividades de aprendizaje colaborativo e interacción
sociocultural conociendo y reflexionando los cambios y continuidades relacionados con los
procesos tecnológicos de la producción láctea desde el intercambio de conocimientos, mediado
por las TIC, con otros actores sociales de la comunidad rural, basándonos en el modelo de
cognición situada.
En este sentido podemos fundamentar el recorte del tema basándonos en la teoría de la
cognición situada planteada por John Brown, Collins y Duguid (1989). Estos teóricos sostienen
que las estrategias y habilidades se transfieren mejor cuando se han aprendido en contextos
situados, permitiendo el aprendizaje dentro y fuera del aula a través de una interacción social
colaborativa.

2
Richar, Daniel (2013). Clase Nro 2: Disquisiciones en torno a la selección de qué enseñar. Propuesta Educativa II.
Educación Tecnológica y TIC. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio
de Educación de la Nación.

4
“La teoría de la enseñanza situada destaca la importancia de la actividad y el contexto para
el aprendizaje y reconoce que el aprendizaje escolar es, ante todo, un proceso de enculturación
en el cual los estudiantes se integran gradualmente en una comunidad o cultura de prácticas
sociales. También se comparte la idea de que aprender y hacer son actividades inseparables.
Por lo tanto, desde el punto de vista de este enfoque, los alumnos deben aprender en el contexto
pertinente”. Brown, Collins y Duguid (1989).
El tema seleccionado en la secuencia didáctica está en directa vinculación con una fiesta
que todos los años se realiza en la localidad, a la cual asiste tanto la población rural como urbana,
aunque especialmente los adolescentes, desconocen su origen. Nos referimos a la Fiesta
Nacional de la Leche, vigente desde el año 1965. Ésta tiene su origen por la gran cantidad de
tambos y queserías que se instalan en Totoras, en aquella época. A fin de que los estudiantes
construyan saberes en relación a los cambios producidos en las formas de organizar el trabajo
en los tambos y en las fábricas de queso; y analicen las causas por las cuales se delega el trabajo
a las máquinas en los procesos tecnológicos de ordeñe y fabricación de quesos es que se
determina este tema: Procesos tecnológicos en los tambos y queserías de Totoras.
El segundo paso en la planificación de la secuencia se relaciona con la selección de los
contenidos. Los criterios para la selección de los contenidos educativos planteados por Miguel
Ángel Zabalza (1995), constituyen un marco de referencia. Según este autor, los contenidos
seleccionados deben ser representativos del amplio espectro del campo del conocimiento y
deben dar cuenta de su especificidad, también deben ser ejemplares, es decir que reflejen
aquello que no puede dejar de ser enseñado en E.T. y por último deben tener un importante
poder de transferencia. A modo de ejemplo mostramos algunos de los contenidos planteados en
la secuencia y la forma pedagógica en que presenta la tarea:

 El reconoci
Analizar sistemas socio técnicos de la producción láctea de diferentes épocas de Totoras, reconociendo las
relaciones que los conforman: los materiales y los medios técnicos utilizados, las tareas y la capacitación de las
personas.
 Continuidades y cambios en los tambos y en las fábricas de queso. Indagar sobre la continuidad y los cambios
que experimentan las tecnologías a través del tiempo en la vida cotidiana de los tamberos y en las fábricas de
queso a partir de la tecnificación de los artefactos.

Partiendo de lo que plantea Gimeno Sacristán (1989) en relación a lo que él denomina


“currículum en acción”, éste puede expresarse a través de una praxis, cobrando significado para
los alumnos y para los profesores en las actividades que unos y otros realizan. En este sentido
el currículum se plasma en las tareas escolares. Cambiando las tareas modificamos los

5
microambientes de aprendizaje y las experiencias posibles dentro de ellos (Gimeno Sacristán,
1989). (…) El citado autor plantea que la forma pedagógica de la tarea y los contenidos de ella
son aspectos indisociables, son dos dimensiones de una misma realidad que se implica una en
otra”3.
Desde este marco teórico en el espacio de Educación Tecnológica los estudiantes
participarán de experiencias significativas para analizar sistemas socio técnicos de diferentes
épocas: el sistema de ordeñe y transporte de la leche; el sistema productivo de la elaboración de
quesos, la tecnificación de los artefactos y los cambios operados en la vida cotidiana a partir de
los mismos con sus modificaciones a través del tiempo. Orta Klein y Linietsky (2010) plantean:
“(…) es posible pensar en una categorización de las operaciones posibles considerando los
insumos básicos –materiales, energía e información- y clasificar las operaciones en tres
grandes clases: transformaciones, transporte y almacenamiento” 4 .

Decisiones pedagógicas y tecnológicas.


¿Cómo trabajar desde la concepción sociotécnica? ¿Cómo las TIC pueden potenciar los
aprendizajes?
El Eje 3 de los NAP hace referencia al objetivo de reflexionar sobre la tecnología desde
una concepción sociotécnica tomando como nociones organizadoras las de “cambio”,
“continuidad” y “diversidad”. Según Rodríguez de Fraga (2011), este eje “se ocupa de ayudar
a comprender la tecnología como un proceso social, contextuado, diverso, cambiante pero
con continuidades. Incluye la perspectiva histórica, la mirada social, las relaciones con los
factores ambientales”.5
La unidad de enseñanza producida alrededor de este sistema productivo lácteo permitirá a
los estudiantes analizar las operaciones realizadas sobre el insumo leche, la energía y la
información y clasificarlas. El enfoque sistémico según César Liniestky plantea tres tipos de
problemas: diseño, análisis y caja negra. Estas estrategias didácticas serán utilizadas para
abordar el tema seleccionado brindando a los estudiantes la posibilidad representar los nuevos
saberes adquiridos mediante el uso de diferentes lenguajes: a través del dibujo, maquetas,
diagramas de procesos entre otros, con recursos TIC (CmapTools, Voki, Padlet –pizarra

3
Richar, D: (2013). Clase 3: Aportes para pensar el diseño de la enseñanza integrando las TIC. Propuesta educativa con TIC:
Educación Tecnológica y TIC I. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación
y 6 deportes de la Nación.
4
Orta Klein, S. Linietsky, C. (2010) Educación tecnológica. Abordaje didáctico en el nivel secundario.
En Teorías y prácticas en capacitación. CePA. Bs. As.
5
Richar, D. (2013). Clase 5: La reflexión sobre la tecnología como proceso sociocultural. Propuesta educativa con TIC: Educación
Tecnológica y TIC I. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación y deportes
de la Nación.

6
colaborativa online sobre el tema) y reflexionar sobre lo aprendido a modo de evaluación a través
de la elaboración de textos, de diagramas o presentación audiovisuales. El conjunto de
actividades previstas en la planificación docente orienta la tarea de aprender y es aquí donde las
TIC posibilitan nuevos aprendizajes.
Consideramos que si se tienen fundamentos claros acerca de cómo se aprende, se puede
decidir qué tipo de actividades son las más adecuadas para generar los conocimientos
específicos del área Educación Tecnológica, desde este enfoque planteado en el tercer eje de
los NAP.
“Los proyectos de resolución de problemas cooperativos a través de Internet pretenden
que estudiantes de distintos lugares se enfrenten, trabajando coordinadamente, a problemas
reales. Hay seis tipos de actividades típicas en esta categoría: búsquedas de información,
actividades retroalimentadas por compañeros, resolución paralela de problemas, creaciones
secuenciales, resolución de problemas con telepresencia, simulaciones y proyectos de acción
social”.6
En una de las últimas propuestas didácticas de la secuencia, ACTIVIDADES DE CIERRE
PÁG. 14., se le plantea a los estudiantes diseñar un proceso para fabricar “queso casero”,
analizando las variables que intervienen en el problema, reconociendo especificaciones y
restricciones técnicas y considerando los controles de calidad a fin de compartir el producto en
una exposición con los padres en la escuela. Desarrollar el proceso de elaboración del queso y
describir los pasos a través de un tutorial filmado, enunciando las operaciones y tareas en un
video, posibilitará socializar todos los conocimientos sobre los temas trabajados.

¿Qué actividades mediadas por TIC se pueden planificar para que los estudiantes reflexionen
sobre los cambios en la organización y la automatización de los procesos tecnológicos de la
producción láctea?

Díaz Barriga plantea que “Un ambiente de aprendizaje es el resultado de establecer


secuencias didácticas que ofrecen un ordenamiento de acciones a realizar, no necesariamente
en forma única. Se basan en lo que Brousseau (2007) denominó teoría de las situaciones
didácticas, que parten de situaciones de interacción. La interacción es concebida como una
actividad de intercambio entre el pensamiento del alumno y el conocimiento, entre docentes y
estudiantes a través de diversos intercambios, entre cada actor de la educación y un recurso
interno o externo al sujeto (Perrenoud, 2012).” (Díaz-Barriga, 2013).

6
Adell, J. (en prensa). Redes y educación. En De Pablos, J. y Jiménez, J. (Eds.). Nuevas tecnologías, comunicación audiovisual y
educación. Barcelona: Cedecs.

7
Según este autor podemos afirmar que una secuencia didáctica es un conjunto de actividades
de aprendizaje previstas en la planeación docente cuya estructura orienta la tarea de aprender.
En este sentido se pensaron una serie de interacciones a fin de establecer un ambiente de
aprendizaje con actividades significativas para los estudiantes de esta institución de nivel
secundario en contexto de ruralidad.
El inicio de una secuencia nace al crear el enigma o un interrogante. “¿Por qué Totoras es
Capital Nacional de la leche? ¿Qué procesos tecnológicos dieron origen a este suceso? ¿Se
siguen utilizando las mismas tecnologías en la producción láctea? A este tipo de actividades se
les concede el nombre de introductorias (Taba, 1974) o de apertura. La finalidad de esta actividad
es sensibilizar a los estudiantes en relación al tema “los tambos y las queserías en la capital
nacional de la leche, Totoras” y promover el interés por conocer cómo se desarrollaban estas
actividades reconociendo las tareas comunes presentes en el modo de organizar la extracción
de la leche en los primeros tambos de Totoras y la producción de quesos en las primeras
queserías de la zona.
En las actividades de desarrollo se plantea por ejemplo elaborar esquemas para representar
el proceso de fabricación de quesos o analizar la tecnificación observada en los videos
elaborando diagramas con las diferentes tareas tecnificadas en el tambo, utilizando programas
que permiten la edición compartida para facilitar el trabajo en grupos como Gliffy.
Las actividades de cierre intentan propiciar la formalización de lo aprendido y en
consecuencia se plantea la presentación de trabajos en relación con la problemática socio
técnica abordada a fin de promover el intercambio de las ideas desarrolladas a través de trabajos
colaborativos en Google Drive.

¿Qué recursos TIC facilitan aprendizajes colaborativos y enriquecen esta propuesta didáctica?
Consideramos que estas categorías conceptuales: el aprendizaje ubicuo (Burbules, 2009;
Cope y Kalantzis, 2009) y el aula aumentada (Sagol, 2012) permiten comprender cómo articular
principios didácticos con el uso de la TIC. Las Tecnologías de la información y la comunicación
brindan a los docentes la posibilidad de modificar las actividades tradicionales de enseñanza y
complementarlas con nuevas actividades y recursos de aprendizaje. El software educativo y el
uso de aplicaciones genéricas (procesadores de texto, presentaciones, hojas de cálculo,
programas de dibujo, edición de vídeo, etc.), o el uso del Google Drive por ejemplo ofrecen la
posibilidad de trabajar en entornos colaborativos más allá de la propia clase, generando un
contacto entre alumnos y profesores en distintos espacios y lugares. En este sentido Cope y
Kalantzis plantean:

8
“La computación ubicua sitúa el procesamiento de la información, las comunicaciones y los
dispositivos de grabación y reproducción en cualquier parte de nuestras vidas. Construimos
significado a través de estos dispositivos (significado sobre los otros, y sobre nosotros mismos).
Nos representamos a través de los medios digitalizados, grabando cada vez más momentos de
nuestras vidas, ya sea de modo deliberado, impulsivo o incidental”. (Bill Cope y Mary Kalantzis,
2009, pág. 6).
Consideramos que la integración de las TIC en la secuencia didáctica contribuye al desarrollo
de los contenidos seleccionados según los criterios mencionados anteriormente. Al incluir a las
TIC en las actividades y recursos de la secuencia didáctica se crean nuevas formas de
enseñanza. Diversas herramientas tecnológicas (pc, teléfonos móviles, tabletas, notebooks, etc.)
y sus aplicaciones (buscadores, servicios web, software específico, etc.) permiten generar
condiciones para comprender y construir el conocimiento en un contexto determinado; favorecen
el trabajo colaborativo y el desarrollo de capacidades y competencias digitales.
Desde esta perspectiva, por ejemplo, el uso de videos en la planificación de actividades
propicia el desarrollo de la capacidad de análisis o el uso de aplicaciones para elaborar
diagramas responde al desarrollo de la capacidad de representar la información técnica y la
capacidad de abstraer secuencias de pasos en un proceso. Con el uso de las TIC podemos
romper las ataduras espacio-temporales del aula física y participar en comunidades de
aprendizaje.
En este sentido, Burbules (2009b) en una entrevista, plantea que: “(…) se produce
conocimiento en todas partes, y esta producción de conocimiento tiene lugar todo el tiempo. No
es solamente estando en la facultad o en el aula, sino en la casa, en el lugar de trabajo, en el
café; los estudiantes están aprendiendo de otras maneras y aprendiendo información nueva en
muchos sectores, (…) creo que esto, que yo llamo “aprendizaje ubicuo”, representa un desafío
para las escuelas y los educadores. Desarrollar nuevas asociaciones de colaboración con estos
otros lugares de aprendizaje y ayudar a los estudiantes en las escuelas a relacionar el
aprendizaje que tiene lugar en otros sitios donde están aprendiendo.” 7
Por ejemplo, una de las actividades propuestas en la secuencia, ACTIVIDADES DE
DESARROLLO, PÁG. 8, consiste ver un video a fin de conocer cómo se organizaba y
desarrollaba la tarea de la extracción de la leche en los primeros tambos de Totoras y la

7
Disponible en: http://edant.clarin.com/suplementos/zona/2009/05/24/z01925084.htm (última
consulta: julio de 2017).

9
producción de quesos en las primeras queserías de la zona. El hecho de constituir grupos de
trabajo para observar y analizar procesos tecnológicos de un contexto cercano a su realidad y
luego construir un documento colaborativo de Google Drive para describir la secuencia de
operaciones o el rol de las personas en cada etapa del proceso, permite que el trabajo se siga
realizando fuera de la escuela dando lugar a un aprendizaje ubicuo y colaborativo con el
acompañamiento de la docente.
Estas propuestas didácticas en el contexto de la ruralidad son viables a través de las
aplicaciones de los teléfonos móviles, éstos facilitan el trabajo grupal aunque no puedan los
estudiantes reunirse físicamente y favorecen lo que algunos autores llaman “aprendizaje
cooperativo”.
“Se trata de una serie de métodos de enseñanza en los que los alumnos trabajan en grupos
pequeños para ayudarse a aprender entre ellos mismos. En las aulas cooperativas se espera
que los alumnos se ayuden, que discutan con sus compañeros, que evalúen lo que saben
los demás y los ayuden a superar sus problemas de comprensión. El trabajo cooperativo
raramente sustituye la enseñanza del docente, pero reemplazas, el trabajo, el estudio y la
ejercitación individuales. Cuando los alumnos están organizados de la manera adecuada en
grupos cooperativos, trabajan con sus compañeros y se aseguran de que todos los demás
lleguen a dominar lo que están aprendiendo” (Slavin, pág. 9).
En la zona rural, este método de enseñanza mediado por las TIC, es muy favorable ya que
permite en muchas ocasiones continuar con el proceso de aprendizaje incluso cuando las
condiciones climáticas no son favorables para que los estudiantes asistan a la escuela.

¿Cómo evaluar una secuencia didáctica mediada por TIC?


Como plantea Susana Celman: “No existen formas de evaluación que sean
absolutamente mejores que otras. Su calidad depende del grado de pertinencia al objeto
evaluado, a los sujetos involucrados y a la situación en la se ubiquen” (Celman, 1998). Al evaluar
los contenidos del área E.T. relacionados con la producción láctea se trabaja con los
conocimientos del medio cultural de los estudiantes recuperando sus saberes sobre el tema. El
docente realizará observaciones de las acciones que los estudiantes realizan para poder
intervenir y promover el cambio cognitivo. Para evaluar el “saber hacer tecnológico” se propone
trabajar con la resolución de problemas prácticos y el diálogo explicativo. En este sentido como
plantea esta autora, se estará realizando una “evaluación dinámica”. Como instrumento el
docente elaborará una matriz de evaluación construida a partir del el sitio
http://rubistar.4teachers.org/ a fin de valorar y comunicar a los padres y estudiantes los avances
sobre los contenidos desarrollados.

10
CONCLUSIÓN

Uno de los propósitos de la Educación Tecnológica es contribuir en la formación de


ciudadanos críticos capaces de participar activamente en este mundo marcado por la impronta
de la tecnología, comprendiendo las profundas implicaciones entre ésta y la sociedad. En este
sentido la planificación de una secuencia didáctica contextualizada e integrada con TIC puede
generar aprendizajes significativos, favoreciendo el desarrollo de un conjunto de capacidades: la
capacidad para resolver problemas técnicos, la capacidad para interpretar, comprender y explicar
el fenómeno sociotécnico usando conceptos, o la capacidad para planificar y gestionar proyectos.
Como plantean Brown, Collins y Duguid (1989) la enseñanza situada se destaca por la
importancia de la actividad y por el contexto para el aprendizaje reconociéndolo como un proceso
de enculturación en el cual los estudiantes se integran gradualmente en la cultura de prácticas
sociales; donde aprender y hacer son actividades inseparables.
Ahora bien para que estos aprendizajes sean viables, en las planificaciones se deben
plantear algunos cambios para generar un aprendizaje ubicuo y un aula ampliada en el entorno
educativo. Éstas deben tender a difuminar las fronteras institucionales, espaciales y temporales
de la educación tradicional, construir culturas de conocimiento colaborativo y utilizar la
computación ubicua a fin de transmitir significados de forma multimodal: lo oral, lo escrito, lo
visual, lo sonoro.
En resumen, creemos que las secuencias didácticas mediadas por las TIC deben
propiciar el trabajo colaborativo junto a la capacidad de resolver situaciones problemas en
contextos situados de los estudiantes y; cuando las prácticas de enseñanza son planificadas,
mediadas por recursos TIC y significadas en contextos socio-históricos se transforman en
oportunidades para generar aprendizajes significativos para los estudiantes.
A modo de cierre quisiera expresar que este pos título me permitió ampliar los marcos
conceptuales y desarrollar capacidades para la programación de la enseñanza mediada por las
TIC; por otra parte también me posibilitó poner en práctica formas de trabajo colaborativo con
estas nuevas tecnologías y reflexionar acerca de las posibilidades y los desafíos pedagógicos
que implican estas estrategias.

11
BIBLIOGRAFÍA

- NAP. Educación Tecnológica. Ciclo Básico Educación Secundaria. 1, 2, y 3 años.


Ministerio de Educación. Presidencia de la Nación.
- Malamud, I. (1997) Criterios para la selección y diseño de actividades de enseñanza.
Unesco. Disponible en: https://www.dropbox.com/s/c3lpasol1q1yu4k/malamud_criterios.pdf?dl=
- COPE, Bill y Mary KALANTZIS (2009), “Aprendizaje ubicuo”, en Ubiquitous Learning.
Exploring the anywhere/anytime possibilities for learning in the age of digital media,
Champaign, University of Illinois Press. Trad: Emilio Quintana.
- Magadán, Cecilia (2012), “Clase 1: Enseñar y aprender con TIC: nuevos espacios, otros
tiempos”, Enseñar y aprender con TIC, Especialización docente de nivel superior en
educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
- Gimeno Sacristán, J. (1989). El currículum en acción: la arquitectura de la práctica,
en El currículum, una reflexión sobre la práctica. Morata: Madrid.
- Linietsky, C. y Orta Klein, S. (2010). La educación tecnológica y su abordaje didáctico.
En Barón, M. y otros, Educación tecnológica: abordaje didáctico en el nivel
secundario (pp. 9-21). Buenos Aires: Escuela de Capacitación Docente-CePA. Extraído
el 4 de marzo de 2013
desdehttp://estatico.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/cepa/aavv_ed_tecnologica.pdf
- Richar, D. (2012). La educación tecnológica y su relación con las TIC. Novedades
Educativas, n° 261. Extraído el 2 de febrero de 2013
desde http://es.scribd.com/doc/123541988/La-Educacion-Tecnologica-y-su-relacion-con-las-TIC-pdf
- Celman, S. (1998). ¿Es posible mejorar la evaluación y transformarla en herramienta de
conocimiento? En Camilloni, A., Celman, S., Litwin, E. y Palou de Maté, M. C. (1998). La
evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo (pp. 35-66).
Buenos Aires: Paidós. Extraído el 10 de febrero de 2014 desde
https://www.dropbox.com/s/d9883e3qzihjmel/Celman_evaluacion.pdf

- Richar, D: (2013). Clase 3. Clase 5: Aportes para pensar el diseño de la enseñanza


integrando las TIC. Propuesta educativa con TIC: Educación Tecnológica y TIC I.
Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio
de Educación y 6 deportes de la Nación.

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