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UNIVERSIDADCATLICACECILIOACOSTA.
FACULTADCIENCIASDELAEDUCACIN.
DECANATODEINVESTIGACINYPOSTGRADO.
ESPECIALIZACINENENSEANZADELALENGUA.
MANUALPRCTICOPARADOCENTES.
ACTIVIDADESPARATRABAJARDISLALIASFUNCIONALESENNIOS
ENTRE6y10AOSDEEDAD.
TrabajoEspecialdeGradopresentadocomorequisitoparaoptaralttulode
EspecialistaenEnseanzadelaLengua.
AUTOR(A):YASNEIDIALDANAPEREZ.
C.I:19.342.287
TUTOR(A):GLORIAAFANADOR
C.I:5.555.155
Maracaibo,Juliode2007.
REPBLICABOLIVARIANADEVENEZUELA.
UNIVERSIDADCATLICACECILIOACOSTA.
FACULTADCIENCIASDELAEDUCACIN.
DECANATODEINVESTIGACINYPOSTGRADO.
ESPECIALIZACINENENSEANZADELALENGUA.
APROBACIONDELTUTOR
EnlaciudaddeMaracaibo,alos15dasdelmesdemayodel2007.
___________________________
GloriaAfanador.
C.I.5.555.155
ii
iii
REPBLICABOLIVARIANADEVENEZUELA.
UNIVERSIDADCATLICACECILIOACOSTA.
FACULTADCIENCIASDELAEDUCACIN.
DECANATODEINVESTIGACINYPOSTGRADO.
ESPECIALIZACINENENSEANZADELALENGUA.
MANUALPRCTICOPARADOCENTES.
ACTIVIDADESPARATRABAJARDISLALIASFUNCIONALESENNIOS
ENTRE6y10AOSDEEDAD.
Autora:YasneidiAldanaP.
Tutora:GloriaAfanador.
Fecha:Mayode2007.
RESUMEN.
El propsito de este trabajo de gradofue disear un manualde actividades
quepermitaalosdocentesatenderlasdislaliasfuncionalesenniosynias
entre 6 y 10 aos de edad, fundamentadas en el enfoque comunicativo
funcional. Ya que ellas son uno de los problemas ms frecuentes en los
individuos en edad escolar, bsicamente, desde el nivel inicial hasta la
primera etapa, aproximadamente por lo tanto se pueden manifestar en un
aula de clase. Debido a ello, los educadores deberan poseer ciertas
habilidadesyconocimientosquelespermitandarlomejordesenprodela
solucin de estas dificultades constituyndose as, una investigacin tipo
proyecto factible, apoyada en una investigacin documental e
implementndoselatcnicadesistemaflder,enlacualseconcluyequelas
dificultadesarticulatoriasfuncionalessepuedenabordar,dentrodelaula,de
forma integral en las actividades pedaggicas que realizan los docentes, y
poderayudaras,alosniosquepresentenestetipodedificultades.
Palabrasclave:Dislaliasfuncionales.
Dificultadesarticulatorias.
Actividadesparatrabajardislaliasfuncionales.
iv
INDICEGENERAL.
Pg.
APROBACINDELTUTOR..
ii
PORTADA.
iii
RESUMEN..iv
INDICEGENERALvvi
LISTADEGRFICOS.vii
LISTADECUADROS.viii
INTRODUCCIN..
Planteamientodelproblema
910
Justificacin....1013
Objetivo
13
Aspectosmetodolgicos1316
PRESENTACINDELMANUAL.1719
FUNDAMENTACINTERICA..2021
1.Comunicacin,lenguajeylengua...............2122
2.Competenciacomunicativa.............2225
3.Conceptualizacindelhabla....2630
3.1.DesarrollodelHabla...3031
3.2.AdquisicindelSistemaFonolgico...3133
3.3.ClasificacindelosFonemas......3336
3.4.Emisindefonemas...3745
3.5.Elhabladelvenezolano4547
4.LasDislalias.48
4.1.ClasificacindelasDislalias4950
4.2.TiposdeErroresCuandohayDislaliasFuncionales5051
4.3.DeteccinoEvaluacin..51
4.4.Abordaje......................5253
4.4.1.ModelosdeIntervencinenlasDislaliasFuncionales5354
4.4.2.EstrategiasParaAbordarlasDislalias 5456
4.4.3.ElLenguajeVistoDesdeelCurrculoBsicoNacional.... 5657
5.Eldocentecomoejefundamentalenlaejecucindepropuestas.5759
RECOMENDACIONES
6061
INSTRUMENTODEEVALUACIN..6272
ACTIVIDADESINDIRECTAS.7379
ACTIVIDADESDIRECTAS..80116
CONCLUSIONES117118
REFERENCIASBIBLIOGRFCAS.119121
CURRICULUMVITAE.122
vi
LISTADECUADROS.
Pg.
CUADROI:Clasificacindelosfonemasconsonnticos.35
CUADROII:Clasificacindelosfonemasvoclicos..36
vii
LISTADEGRFICOS.
Pg.
GRFICOI:Sistemasdehablainterrelacionadase
Interdependientes.29
GRFICOII.rganosfonoarticuladores..37
viii
INTRODUCCIN.
Lasdislaliaspuedenrepercutiren:elprocesocomunicativo,lasinteracciones
diarias,la personalidad,la conducta,los procesos delectura y de escritura,
entreotros sus manifestaciones son etiquetadas porlos maestros y padres
con acotaciones como: este nio pronuncia mal, no habla bien, no le
entienden cuando habla, se come las letras al hablar... y se pueden
evidenciar en cualquier contexto comunicativo: escuela, casa, sitios de
diversin,entreotros,sindistingoderaza,sexooraznsocial.Lasdislalias
afectanunadelasactividadesbsicasdellenguaje,comoeselhablar.
deteccinyabordajedelasdificultadesarticulatoriaspertenecientesalreade
habla, la cual forma parte a su vez dellenguaje expresivo no aplicndose a
menudo, en estos grados iniciales de escolaridad planes para optimizar el
componente fonolgico del lenguaje, ni se prevee la oportuna deteccin y
prevencin de las alteraciones del habla, razn por la que muchos nios
llegan a educacin bsica presentando trastornos articulatorios que pudieron
seratendidosyresueltostempranamentesiendoobviadosestoscasosensu
mayora.
Asimismo,estemanual,esdegranrelevanciaparaloseducadores,debidoa
las posibilidades de utilizarlo con cada grupo que pasa anualmente por sus
salones,favoreciendo,deestamanera,laformacinholsticadeunalumno
y demostrar ser un educador integral. De igual manera, se espera que los
docentesseconviertanenmultiplicadoresdelainformacin.
12
Paraobtenerloantesmencionado,serealizunainvestigacintipoproyecto
factible,queconsistienelaborarunapropuestaquepermitierasolucionarun
problemaonecesidadbsicadegrupospoblacionales,UPEL(2005).Eneste
casoeldiseodelasactividadesdelmanualseapoyenunainvestigacin
documental,lacualconsiste,segnFinol,T.yNava,O.(1996),enrevisar
todo aquel material que es fuente de investigacin cientfica, manifestado a
travs de diversos medios: libros, folletos, escritos de circulacin peridica,
etc., en donde se plasm un hecho en particular, las dificultades
articulatorias. La tcnica utilizada fue el sistema flder, el cual segn
Krippendorf (1998), consiste enllevar un registro en hojas, donde se puede
corregiroaadirnuevasideashastalograrlaversinfinal.
13
Elprocedimientoquesesigui,paraalcanzarel objetivodelainvestigacin
sediatravsdelassiguientesfases:
FaseI
Seelaboruninstrumentodeevaluacinquelepermitealdocenteidentificar
losfonemasalteradosparaellose:
1) Busc informacin documental sobre los aspectos que debe
contenerunformatodeevaluacin.
2) Seleccionaron los aspectos que iba a contener el formato de
evaluacin.
3) Elabordichoformato.
FaseII
SedisearonactividadesadecuadasparaelabordajedeniosconDislalias
funcionales,enestafasesellevaronacabolossiguientespasos:
1) Se busc informacin bibliogrfica acerca de actividades realizadas
porespecialistasenelreadeterapiadellenguaje.
2) Se seleccion las actividades que se pudieran adaptar, para ser
implementadasenunauladeclase,y
3) Se elaboraron actividades para el abordaje de nios con dislalias
funcionales.
14
FaseIII
Seorganizaronlasactividadesdeacuerdoconelgradodecomplejidad,para
ello:
1) SeLeyerondetalladamente lasactividadesdiseadas.
2) Se clasificaron las actividades segn si pertenecan al abordaje
indirectoodirectodelfonema.
3) Se agruparonlas actividades que pertenecan al abordaje indirecto y
alabordajedirectodelfonema..
Ellopermitielaborarelmanualqueselespresenta.
Parafinalizaresimportantesealarlesquedichomanualcontieneelementos
como: una introduccin, en donde se encuentra el planteamiento del
problema, la justificacin, el objetivo del manual y los aspectos
metodolgicos,deformaintegrada.Lapresentacindelmanual,un marco
terico que lo sustenta, recomendaciones importantes antes de iniciar las
actividades,lasactividadespropiamentedivididasenindirectasydirectas,las
conclusionesylasreferenciasbibliogrficas.
Dadalaimportanciadeltemadelpresentatrabajoseesperaquesteseade
gran inters y ayuda en la atencin de nios y nias con dificultades
articulatoriasfuncionales.
15
PRESENTACINDELMANUAL
16
PRESENTACINDELMANUAL.
Enlseencuentra,primeramente,unafichadeevaluacindelnioolania
que se desea evaluar para determinar si presenta dislalias funcionales.
Posteriormente, se les facilita las actividades para ayudar al chico que
presente esta dificultad, ellas estn divididas en actividades indirectas y
actividades directas, de acuerdo al abordaje del fonema es decir si se
realizan ejercicio que estimulen los mecanismos para la pronunciacin del
fonema o se ejecuten actividades pedaggicas dirigidas a la emisin y uso
delfonemadentrodemanifestacionesorales.
En
las
actividades indirectas
se
hallan
ejercicios
respiratorios,
bucolinguofaciales,depercepcinauditivayrelajacinindispensablesparala
produccindecualquierfonemadenuestralenguamaterna.
Mientrasqueenlasactividadesdirectas,sedesarrollanactividadescomotal,
con su objetivo, justificacin y procedimiento correspondiente. Ellas se
planteandesdeunpuntodevistapedaggicobajounenfoquecomunicativo
17
Finalmente, se aspira que estos aportes del manual, sean de gran ayuda
para los educadores que tienen casos de dificultades articulatorias
funcionalesensussalones.
18
FUNDAMENTACINTERICA
FUNDAMENTACINTERICA
1. COMUNICACIN,LENGUAJEYLENGUA
Lacomunicacinesvistacomounprocesoactivodeintercambiodesaberes,
en donde intervienen diversos elementos: sociales, culturales, personales,
fsicos,cognitivos,...quedeciertaformaposibilitanelactocomunicativo,por
lo tanto, es importante estudiarla desde su contexto natural, como un todo.
Elloincluyeallenguaje,consideradocomovehculoquepermitetrasladarla
experiencia social e individual a un sistema simblico para expresar lo
deseado siendo as, el lenguaje en el proceso de comunicacin, se
evidenciaatravsdelusodeunalengua,estatieneunsistemadecdigos
propios, sujeta a ciertas normas dictadas por la sociedad y su cultura, que
constituye el modo de hablar caracterstico de una comunidad. Tanto el
lenguaje como la lengua estn ntimamente ligadas y son ejes primordiales
enlacomunicacin.Ensuma,lacomunicacinesesencialentodasociedad
21
2. COMPETENCIACOMUNICATIVA
Serhablanteuoyente,productororeceptordesignosencualquierproceso
de comunicacin, implica el dominio de algunos saberes, representados o
expresadosendestrezasparticularesyenactoscomunicativosrealesaesto
seledenominacompetencia.Ahora,siunsujetoponeenaccintodosesos
conocimientosadecuadosalaintencin,tema,destinatarioycontextoenque
el proceso de intercambio de saberes se da, se le denomina competencia
comunicativa.
Lacompetenciagramatical :estaseencuentrarelacionadaconeldominio
delcdigolingsticoverbalonoverbal,incluyendolascaractersticasy
22
reglasdellenguajecomo:elvocabulario,laformacindepalabrasyfrases,la
pronunciacin,
la
ortografa
la
semntica.
La
competencia
sociolingstica: estahacereferenciaalamaneracomosonproducidaslas
expresiones y entendidas en diferentes contextos sociolingsticos,
dependiendo ella de la situacin de los participantes, los propsitos de la
interaccin, las normas y convenciones de dicha interaccin. La
semnticaocapacidadparaelprocesamientodelossignificadosylatextual
ocompetenciaparaelsujetoconfeccionarconfrasesunconjuntotextualms
23
amplio.Lacompetenciaparalingustica,oconocimientosobrelasopciones
quelosaspectossuprasegmentalesdanalcomunicador:cambiodecadenas
entonacionales, en acentuaciones enfticas y en la introduccin de
elementos sonoros que habitualmente acompaan a la palabra
(exclamaciones).Lacompetenciakinticaocapacidadparalacomprensin
y utilizacin en la comunicacin de expresiones y movimientos corporales
diversos. La competencia proxmica, relacionada con el saber acomodar
las distancias entre los interlocutores y el poder ajustar el posible contacto
fsico entre ellos distancia y contactos regulados por la cultura. La
competencia ejecutiva o capacidad para convertir las intenciones
comunicativas en actos. La competencia pragmtica tiene que ver con la
propiedadconlaqueelcomunicadoradecuaalasnecesidadesdelcontexto
susemisionesyrecepcionescomunicativasylacompetenciasociocultural
o capacidad para otorgarle el valor preciso a las situaciones sociales que
tipificancadacultura.
24
smismo.Lacompetenciaestratgicaeslacapacidaddeusarestrategias
para mejorar la comunicacin o para compensar fallas surgidas en ella. La
competencia intercultural, capacidad de una persona de actuar en forma
adecuadayflexiblealenfrentarseconacciones,actitudesyexpectativasde
personasdeotrasculturas.
Ens,apesardeexistirestascompetenciasdenominadasyagrupadaspara
Canale de una forma y para Moreno de otra, constituyen en s una
significacin valiosa y completa de los componentes implcitos en el acto
comunicativo.Demodoque,paralosfinesdelpresentetrabajoseabordar
la competencialingstica, yaque ellahacereferencia ala manera que un
hablanteseexpresaatravsdesignosverbales,esdecirlautilizacindeun
cdigo en este caso el oral con todos los aspectos fonticos, fonolgicos,
sintcticos, semnticos y pragmticos que implica. Observado y concretado
en su habla, permitiendo as, llegar a los aspectos claves que enfoca y
posibilitadesarrollarestetrabajo.
25
3. CONCEPTUALIZACINDELHABLA
26
movimientosarticulatorios,asociadosalasexpresionesfacialesyposiciones
corporales.
Laondasonorallegaalodoexterno,pasaalmedioycontinuaalinterno,de
all recorre los conductos auditivos externos e internos y la cclea, de aqu
pasa a las vas nerviosas auditivas, incluidos los centros de conexin en la
cclea, el bulbo, el mesencfalo y el tlamo, finalmente, llega a la corteza
cerebral(todoesterecorridoeselsistemaaferente),despusdesciendeuna
respuestaatalestmulo,atravsdetodaslasneuronasmotorascentralesy
perifricas (sistema eferente) al servicio de los mecanismos respiratorio,
fonatorio,resonatorioyarticulatorio.Laprincipalfuncindelsistemaeferente
consiste en conducir patrones de impulsos nerviosos organizados por los
centros superiores del habla, por medio de las motoneuronas superiores e
inferiores hasta los mecanismos mencionados anteriormente con el objeto
especficodequeseproduzcaelhabla.
Mientrasloanteriorocurre,hayinformacinverbovisualqueseconducepor
elsistemaaferentedetransmisinvisualaloscentrossuperioresadecuados
(cortezacerebral),conelfindelograrlapercepcindelhabla.Tambin,los
receptores tctiles de la piel, membranas mucosas, los corpsculos de
Meisner y Pacini en las regiones de la mandbula, labios, lengua y paladar
blando,aligualquelosreceptorescinticos(sonaquellosquepuedenrecibir
sensaciones msculo articulares del movimiento de los articuladores del
27
28
GrficoNo.1Fuente:tomadodePatologadelosmecanismosdelhabla.PorMysak,E.
1980.
29
Desde el punto de vista social, Bruzual, (2002) considera que hablar usar
una lengua, es aquello que le permite al ser humano participar en la vida
social y, a la vez, construirla. (p. 26), es decir, es un acto individual que
repercuteenungruposocial,influyendoelindividuoenella.
Porotrolado,Moreno(1994)loentiendecomolaemisindevariosaspectos
interrelacionados expresados de forma oral por parte de un locutor, entre
esosaspectossobresalen:lainteligibilidad,susrasgossuprasegmentales,su
velocidad y acentuacin es decir, es llevar a la prctica una determinada
intencincomunicativa,tratandodemantenerlasnormasdelcdigohablado.
3.1.DesarrollodelHabla
3.2.AdquisicindelSistemaFonolgico
Tambin,sealalaimportanciadelpapelquejueganlosadultosparalograr
asertivamenteelprocesodedesarrollodelcomponentefonetolgicoenlos
nios,esdecir,suparticipacinesclave,yaqueaportanlaoportunidadpara
queelnioejercitelasemisionesquelescapazdeproducirpormediodel
juegovocalqueseestableceentreambosdurantelosprimerosaosdevida,
iniciando con el balbuceo, llanto, luego palabras cortas, donde omitirn
algunas consonantes, seguidamente mensajes cortos y oraciones
estructuradasqueseconstituirneninstrumentodecomunicacinparaellos.
Barrera y Fraca (citado por Valles 2001). Plantean que el desarrollo del
componentefonetolgico,seiniciaconlaadquisicindealgunosrasgosmuy
generales y no de fonemas especficos, por medio de los que el nio
establecerlasprimerasoposicionesfonolgicasdelalengua.
Estasoposicioneseslaasociacinentrelasconsonantemascerradayde
mayorpercepcinconlavocalmasabierta,porejemplola/p/y/a/.
Azcoaga,J(1990),expresaquelaadquisicindellenguajeenlosniospasa
por etapas fonolgicas iguales, aunque pueden ser diferentes los estadios
ensuextensin,manifiestaquelasprimerasemisionesproducidassonlade
la vocal (a) y una consonante oclusiva bilabial (p, b, m) siguiendo este
32
procesolat,k,g,dquesonoclusiva,luegolasfricativaqueson:f,sylaj,
continan con las africadas, /ch/, /y /, la lateral /l /, la vibrante / r/, y la
vibrantemltiple/rr/.
3.3.ClasificacindelosFonemas
Losfonemasseclasificandeacuerdocon:elpuntodearticulacin,modode
articulacin,sonoridadyresonancia.
Segnelpuntodearticulacinpuedenser:
33
Bilabiales:elcontactoessoloentreloslabios/m/,/p/,/b/.
superiores/f/.
v
Dentales:contactanlalenguaylosdientes/t/,/d/.
Alveolares:contactanlenguayalvolos/l/,/r/,/rr/,/n/,/s/.
Palatales:contactaneldorsodelalenguayelpaladar/y/,/ch/.
Velares:elcontactoseproduceentreeldorsodelalenguayelvelodel
paladar/j/,/k/,/g/.
Segnelmodoarticulatorio,puedenser:
Oclusivas:porqueseproduceuncierreentrelosrganosarticulatorios,
quealabrirserpidamente,generanunsonidoexplosivo/p/,/b/,/k/,/g/,
/t/,/d/,/m/,/n/.
Africadas:dondeseproduceunsonidooclusivoseguidodeunofricativo
/ch/.
Laterales:cuandoelairefonadosaleporlosladosdelaboca/l/.
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Deacuerdoalasonoridadseclasificanen:
Sonoras:sonaquellasenlosquesintervienelavibracindelascuerdas
vocalesenlaproduccindeunfonema/b/,/d/,/g/,/m/,/n/,/l/,/r/,/rr/,//.
Sordos:cuandonohayvibracincordal/p/,/t/,/k/,/f/,/y/,/ch/.(Vercuadro
No.1)
Segnlaresonancia,sedividenen:
q
Orales: cuando la totalidad del aire sale por la boca por obstruccin del
velodelpaladarhacialanariz.
Nasales:cuandoelvelodelpaladarcierralasalidadelaireporlabocay
elsonidofonadosaleporlanariz/m/,/n/,//.
35
CUADROI
CLASIFICACINDELOSFONEMASCONSONNTICOS
Punto
de
Articulacin
Bilabial Labiodental Interdental Dental Alveolar Palatal Velarglotal
Modo
de
Articulacin
Oclusivas
+
td
+
pb
+
kg
Fricativas
s
+
chy
Africadas
Nasales
+
m
+ +
n
Laterales
+
l
Vibrantes
+ +
rrr
Sorda
+Sonora
CUADROII
CLASIFICACINDELOSFONEMASVOCALICOS
Anteriores
Centrales
Posteriores
Cerrados
Medios
Altos
Medios
Abiertos
Bajos
A
36
3.4Emisindefonemas
Cadafonemaseemiteteniendoencuentaelpuntoarticulatorio,elmodo
articulatorio,lasonoridadylaresonancia.
Elpuntoeselmovimientocoordinadoyprecisodelosrganoscomolos
labios,dientes,lengua,mejillas,alvolos,velodelpaladarypaladarduroal
producirunfonema
Alvolos
Paladarduro
Labios
VelodelPaladar
Dientes
Lengua
Grfico2:rganosfonoarticuladores
El modohacereferenciaalasalidadelaireesdecirsiesdeformaplosiva,
sisalelentamentecomosirozara,sihacequevibrelalenguaoloslabios,
entreotros.
Lasonoridadtienequeverconlavibracinonodelascuerdasvocales,para
darsecuentadeellopuedecolocarlamanoenlagarganta.Porejemplo:
emitaelsonidodelfonema/s/endondenovibranyelsonidodelfonema/m/
endondesvibra. (Puedeintentarlocontodoslosfonemasdenuestra
lengua,parasersiorarsedeello).
37
Ylaresonanciaeslavapordondesaleelsondoemitidoyaseaporlanariz
olaboca,esimportanteanotarquelosnicosfonemasquesusonidosale
porlanarizsonlam,n.yla.
Acontinuacinseexplicaralaemisindecadafonema:
/p/:seunenamboslabiosconalgodetensinmuscular(presin),las
arcadasdentariaslevementeseseparan,lalenguaestaenreposo(enelpiso
delaboca),elvelodelpaladarelevadoparaqueelairenosevayaaescapar
porlasfosasnasalesyseproduzcapresinintraoral,lacualesproductode
lasalidadelaire,quevaaseparardeformabruscaloslabios.nosedebeni
/b/:labiosjuntoscontensinmuscularnormal,lenguaenelpisodelaboca,
velodelpaladarelevadoparaqueelairenosevayaaescaparporlasfosas
nasalesysaleelairedeformaexplosiva.
38
/f/:losdientessuperioressecolocansobreellabioinferiorsinpresionarlo,la
lenguapermaneceenelpisodelabocayseespiraelaire,elcualvaasalir
deformacontinuaentrelosincisivossuperioresyellabioinferior.
/l/:arcadasdentariasseparadas,puntadelenguaenlosalvolossuperiores,
el velo del paladar se mantiene elevado para que el aire espirado no salga
por las fosas nasales y al salir dicho aire se produce el sonido. Algunas
vecessepuedeindicarundeslizamientosuavedelapuntadelalenguapor
elpaladardurodeatrshaciadelante.
39
Esimportanteanotarqueestaesunadelasletrasquesufrevariacinenel
punto de apoyo dependiendo si se encuentra antes de otra consonante de
produccinvelarcomolak,c,q,goj,aqulapuntadelalenguadesciende
mientrasseelevaalbase,formandolaoclusinconelpaladar
//:arcadasdentariasseparadas,lapuntadelalenguaquedadetrsdelos
incisivos superiores, la parte media ensanchada se eleva y se apoya en el
paladarduro,mientrasqueelvelodesciendeparaqueelairefonadosedirija
hacialasfosasnasales.
40
/r/:arcadasdentariasseparadas,lapuntadelalenguaanchaseapoyaenla
zonaalveolarsuperiorformandounaoclusintotal,mientraselaireespirado
seacumulaentreelpaladarylalengua,vencelaresistenciadelapuntadela
lenguaylaseparainstantneamentedelpaladar,hacindolavibrarunavezy
luegolalenguadesciende.
41
/k/:bocaabierta,lenguaenelpisodelabocaensanchada,lapuntaseapoya
levementeenlosalvolosinferioresylabaseseelevahastatocarelpaladar
blandoformandounaoclusincompletayelaireespiradosaleconfuerza
suficientecomoparadespegarlabasedelalenguadelpaladar,produciendo
elsonidoguturalexplosivoparecidoaungolpecito.
42
/j/:bocaabierta,lenguaenreposoyelareespiradosaleenformacontinua
desdelazonaposteriordelaboca.
/y/:arcadasdentariasseparadas,lapuntadelalenguaseapoyaenlacara
interna de los incisivosinferiores,la parte media se eleva y se apoya en el
paladarseoyelairefonadosaleporlosbordeslateralesdelalengua.
/g/:arcasdentariasseparadas,labiosseparadosyflojos,lalenguaseecha
hacia atrs quedando la base en contacto con el velo del paladar (como
cuando se hacen grgaras), formando as una oclusin incompleta en la
partecentralyalmomentodesalirelaireseproduceelsonidocaracterstico
deestefonema.
43
/d/:arcadasdentariassemiseparadas,labiosentreabiertos,dejandoverlos
incisivossuperioreseinferiores,lalenguaplanasecolocaenelbordedelos
incisivossuperioresoentrelosincisivossuperioreseinferioressobresaliendo
mediocentmetroaproximadamenteyelvelodelpaladarpermaneceelevado
parapermitirlasalidabucaldelaire.
/s/:arcadasdentariassemiseparadas,labiosenformadesonrisa,lenguaen
elpisodelabocaapoyndoselapuntaenlosalvolosinferiorescentrales,al
espirarelairedebeserdeformasuaveyconpocafuerza.
44
Es relevante anotar que los fonemas antes descritos son aquellos que
existenanivelfontico,esporello,quenovaaencontrarelgrafemaz,ya
que su sonido es igual al de la s, en nuestra lengua materna (no es igual
paralosespaoles).Lazesunaletraquedependedenormasortogrficas
masnofonticasnifonolgicas.
3.5.Elhabladelvenezolano
45
ende las diferencias entre un hablante y otro. Es por ello que el Modelo
Polisistmico Natural (MPN) desarrollado por Chela Flores (1998) asume
tres sistemas fonetolgicos: uno nuclear, otro pre nuclear y otro
postnuclear,
Ej:
can
Prencleo
Ncleo
Postncleo
46
Ej:carmen[krmen]
concepto[konspto]
Velarizacindelosfonemasoclusivos(p,b,t,d)
Ej:himno[inno]
pan[pn][pam]
pepsi[pksi]
Enloqueserefierealprencleosetiendeatransformarlachpors
V
Ej:chamo[amo]por[smo]
C
Yenelncleo,existecasosdondeesteseomite
Ej:entonces[n.tn.se].
47
4.LasDislalias
Haydiversostiposdetrastornosdelhablasegnlossntomasodisfunciones
manifiestas: trastornos articulatorios, trastornos de la voz (disartrias,
disfonas),tartamudez(disfagias)ytrastornosdellenguaje.
Alessandri(2005)informaqueladislaliaeslaalteracinenlaconstruccin
de las praxias articulatorias adecuadas para la emisin de un determinado
fonema.(p,)MientrasqueparaValverde,GarcayPrez(1992)sonuna
alteracin del lenguaje oral, que consiste en una mala pronunciacin o
articulacin de las palabras como consecuencia de una dificultad para
articular uno o varios fonemas. (p.12) En s, es una dificultad articulatoria,
manifiesta por un ser humano, porla incapacidad funcional de controlar los
movimientoscorrespondientesalrganoarticuladorenfuncindelaemisin
de un fonema con punto y modo articulatorio ideal, ya sea individualmente,
dentrodeunapalabray/oenunacadenahablada,sindaocerebralalguno.
48
4.1.ClasificacindelasDislalias
Lasdislaliasseclasificanen:
Dislaliasevolutivasofisiolgicas :sonaquellasalteracionesdelhablaque
son consecuentes a la inmadurez del lenguaje a una edad determinada.
desaparecen con el tiempo. No deben ser intervenidas antes de los cuatro
aos, ya que forman parte de los procesos fonolgicos del desarrollo del
lenguajeenunnio.
Esteltimotipodedislalias(funcionales),sonlasquepuedenserabordadas
atravsdelmanual,yaquelosotrostiposdedislaliastienenuncomponente
orgnico o biolgico de base que dificulta y complejiza su atencin en un
aula,ameritandotratamientoporespecialistasdelrea.
4.2.TiposdeErroresCuandohayDislaliasFuncionales
Lasdificultadesarticulatorias,sepuedenmanifestaratravsdediferentes
procesosoerroresenlaspalabras,como:
o Sustitucin: ocurre cuando un fonema es cambiado por otro. Por
ejemplo:lataporrata.
o Omisin: en este caso el nio omite el fonema que no sabe
pronunciar.Porejemplo:liboporlibro.
o Distorsin: es cuando deforma el sonido de un fonema, pudindose
aproximar ms o menos a la articulacin correcta. Generalmente
suelen ser debida a una imperfecta posicin de los rganos de
articulacinoalaformaimprocedentedesalidadelairefonador. Por
o ejemplocarro,perola/rr/esgutural.
50
4.3.DeteccinoEvaluacin
Lasdislaliassonalteracionesqueseevidenciancuandoelnioseexpresa
oralmente,porello,enmuchoscasosesfcildepercibireidentificarsin
embargo,paraunamayorasercinesrecomendableelaborarunafichaque
contenga los datos ms relevantes del sujeto: datos personales,
antecedentes pre, peri y postnatales, desarrollo motriz y del lenguaje,
antecedentesfamiliaresysocioculturales.Delamismaforma,aplicaruntest
de articulacin que pueda reflejar los fonemas con los cuales presente
dificultades, adems del tipo de error que realice, para indicar un efectivo
programadetratamiento.
Paraunamejoridentificacindelasfallasarticulatoriasseelaborunaficha
de evaluacin y un test de articulacin, quepueden ser aplicados de forma
sencillayprctica,contenidosenelmanualquesedise enestetrabajode
grado.
51
4.4.Abordaje
Laintervencindelosalumnoscondislaliasfuncionalesdebeestarorientada
aldesarrollodelaarticulacinenfuncindelacomunicacin,porlocualse
debetenerunenfoquepluridimensional,yaqueexistenotrasdificultadesque
pueden o no acompaar las dislalias como la dislexia, los agramatismos
sintcticos,loserroresortogrficos,entreotros.
Valverdeyotros(1992:12),afirmanque:
Hay que tener en cuenta la necesidad de un tratamiento precoz, ya
que cuanto ms pronto se inicie ste tendr un pronstico ms
positivo y su recuperacin se lograr en un menor tiempo. Si no se
atiende lo antes posible, los rganos fonatorios y articulatorios van
perdiendo plasticidad, el defecto se afianza fijndose los patrones
articulatorios incorrectos y a la vez el trastorno del lenguaje ir
frenandooentorpeciendoeldesarrollopsquicoysocialdelalumno.
indirecto,elcualestdirigidoalamejoradelasfuncionesqueincidenenla
expresin oral del lenguaje y un tratamiento directo que procura conseguir
52
Elabordajeindirectocomprende:Ejerciciosrespiratorios.
Ejerciciosbucofaciales.
Ejerciciosdepercepcinauditiva.
Ejerciciosderelajacin.
4.4.1.ModelosdeIntervencinenlasDislaliasFuncionales
lingsticaalterada,comparndolaconlanormal,conlaintencindedisear
unprogramadeintervencinquepermitaacercarlaconductaanmalaalos
patronesnormalesdellenguaje.
Elmodelolingsticoenfocasuprogramaenelaboraraccionesencaminadas
a desarrollar en los nios y las nias las competencias comunicativas, a
travs de las habilidades propias de cada ser e integrando todos los
aspectosdellenguaje(fonolgico,morfosintctico,semnticoypragmtico).
Estemodelosefundamentaenelenfoquecomunicativo,queplanteaSerrn,
elcualserimplementadoenlasactividadesdelpresentetrabajo,endonde,
suprincipalinterseslaestimulacinlingsticaenprodeldesarrollodelas
competenciascomunicativas.
4.4.2.EstrategiasParaAbordarlasDislalias
Las estrategias son actividades que se implementan en funcin de los
objetivos del programa planteado para trabajar, en este caso, una o varias
54
Lasestrategiasdebenajustarsealmximoaunasecuenciaclaraprogresiva
en cuanto algrado de complejidad es decirdelas ms sencillas alas ms
complejas y con un lenguaje fcil de comprender. En s, un conjunto de
accionesordenadasyfocalizadas,dirigidasalaconsecucindeunobjetivo.
Siendoimportanteinformarqueenestetipodeprogramasedebeteneren
cuenta la repeticin de los ejercicios en el tratamiento indirecto y las
actividadesdeltratamientodirecto,yaquesoncontenidosprocedimentales.
Deacuerdoalomencionadoconanterioridad,enesteapartecabe,anotarlo
queZabala(1995)dice:
No basta con realizar alguna vez las acciones del contenido
procedimental. Hay que hacerlo tantas veces como sea necesario
hasta que sea suficiente para llegar a dominarlo... como tambin
sabemos,nobastaconrepetirunejerciciosinms...yqueserealicen
en contextos diferentes para que los aprendizajes puedan ser
utilizadosencualquierocasin.
Ensuma,lasestrategiasparatrabajarlasdislaliasdeberanserformuladas
teniendo en cuenta las anteriores sugerencias, para obtener los mejores
resultadosposibles.
55
4.4.3.ElLenguajeVistoDesdeelCurrculoBsicoNacional
56
5. ELDOCENTECOMOEJEFUNDAMENTALENLAEJECUCINDE
PROPUESTAS
Eldocenteesunenteprincipaldentrodeestemanual,porloqueesdegran
importancia resaltar su idoneidad, para brindar ayuda oportuna a aquellos
seres humanos que transitan por sus aulas, con mayores o menores
necesidades. Ello enmarcado en la formacin integral que debe incitar,
promover, facilitar el educador en el educando, ya que ste tiende a no
construirelconocimientosolitariamente,sino,quegraciasalamediacinde
los dems, en momentos y contextos culturales particulares, se dan. Por lo
tanto, el docente debe estar involucrado en el estudio de los fenmenos
educativos con miras a incrementar las competencias y la actuacin
57
Enestesentido,resultaprecisocitarloquediceDazyHernndez(2001:2)
Hay que acotar que no se puede proporcionar el mismo tipo de ayuda, ni
intervenir de manera homognea e idntica con todos los alumnos, por
supuestocuandoexistanonoinconvenientes.
Ahora,existeninstitutosdeformacindocentequeobvianinformacinterica
ymetodolgicaacercadeproblemasfrecuentesenlosniosenlosprimeros
niveles de educacin, dejando as a la deriva situaciones que podra
solventar como lo son las dislalias funcionales, entre tanto tienden a
focalizarlocomounproblemadeayudaespecializada,porloquealquems
le interesa sus nios los remite al Terapista del Lenguaje o Fonatra sin
embargolacarreradeEducacinEspecialofrecemateriasquetocanel
punto de las dificultades articulatorias, pero los egresados de ella lo tienen
poco en cuenta en su practica profesional, ya que se orientan al trabajo
cognitivo con las patologas ms complejas como el retardo mental, el
sndromedeDown,elautismo,entreotros.
58
59
RECOMENDACIONES
RECOMENDACIONES.
Paraqueelmanualseamsproductivoserecomiendaque:
Usted y el nio se miren la boca, cuando se trabaje los ejercicios y
fonemas.
Allograrlaemisindeunfonema,estependientequelousecuando
hable y si elfonema fue aprendido por quelo omita, debe reforzarlo
confrecuenciayencualquiermomento.
Integrealospadres,familiares,amigos,maestros,entreotros,dentro
deltrabajoqueustedrealiza.
Evitequelosdemsniosseburlendeaquelquenopuededecirde
forma clara una palabra. Enseles las diferencias que existen entre
laspersonasylaevolucinquetuvocadaunoparaaprenderahablar.
Emplee diferentes estrategias y actividadescada da, paraqueevitar
um aprendizaje aburrido yfastidioso. Puedemodificarlas actividades
planteadasenelmanualyrepetirlasconlasmodificacioneshecha.
Apyeseenlasotrasasignaturasparatrabajarlaemisindefonemas
dentrodelaspalabrasyoracionesmulticontextuales.
No se desespere siel sonido no sale al primer intento,hay procesos
biolgicos que deben madurar y los ejercicios repetitivos ayudan a
obtenerlos.
Anotar todaslas observaciones pertinentesal abordaje articulatorio y
pedaggicoparaposterioresestudios.Recuerdequeelfonemanoes
igualalgrafema.
61
INSTRUMENTODEEVALUACIN
62
INSTRUMENTODEEVALUACIN
IndicacionesGenerales:
El siguiente formato es un instrumento que se puede utilizar en los nios
entre6y10aosdeedad,cuyalenguamaternaseaelespaolvenezolano,
y
aplicados
por
personal
Docentes
regulares
Especialistas,
Esteinstrumentoconstadecincosecciones:
SECCINI:Fichadelalumno.
SECCINII:Lenguajeespontneo.
SECCINIII:Pronunciacininducidaatravsdelaelaboracindeun
cuento.
SECCINIV:Lenguajerepetido.Testdearticulacin.
SECCINV: Observacionesgeneralesendiferentescontextos.
LaseccinI,contienedatosrelevantesparadeterminarsihayantecedentes
familiaresy/opersonalesquepudieranestarprovocandounaalteracinensu
hablaysistaesfuncional.
63
SialaplicarlaseccinIustedencuentraqueexisteuncompromisoorgnico
de base, no es recomendable continuar con la aplicacin del instrumento,
sinoreferirloaunainstitucinespecializadaenestecampooalespecialista
delLenguaje(Fonoaudilogo,TerapistadelLenguaje,Fonatra),quienpodr
aclararsusdudasydarleestrategiasatravsdelascualespuedacolaborar
enlasuperacindeestadificultad.
EnlaseccinII,sedebeestablecerunaconversacinconelnio,tratando
dehablarsobresusinteresesgustosypreferencias,conlafinalidaddehacer
empata con l e ir observando como se expresa y articula las palabras.
Discretamente ustedpuede anotartal cualcomo escucha aquellas palabras
queelniodicedeformaerrnea.
EnlaseccinIII,elniodebeconstruiruncuentoconbaseenlaslminas
que se encuentranen ese punto (puede ayudarlo con elinicio y conectores
espordicos,mientraselnarra,sileesdificultoso).Usteddeberregistrarlas
palabraspronunciadasdeformainadecuada.
64
LaseccinIV,esuntestdearticulacindiseadoconformealafonologade
las consonantes de nuestra lengua, ubicado en palabras de uso comn, en
lasdiferentesposicionesyaseainicial,mediaofinal.Usteddeberinvitaral
nioajugaraleco,yotedigounapalabraytularepites(planteselode
forma divertida y dinmica para l) o si es ms grandecito dgale te voy a
decir unas palabras y necesito que tulasrepitas despus de mi. As usted
podr ir anotando la pronunciacin de cada palabra y analizar luego que
fonemanoprodujodeformacorrectaeirformandosuconclusin.
65
SECCINI:FICHADELALUMNO.
Nombre:____________________________________________________________
Fechadenacimiento:___________Edad:____Gradoquecursa:______________
Repitencias:________________Institucindondeestudia:____________________
NombredelosPadres:________________________________________________
Circunstanciasdelembarazo,partoydesarrollogeneral:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
EdadAproximadaenqueempezahablar:______________
Secomunicaactualmenteprimandolosgestososeas____ gestos y habla____
habla____
MarcaconunaXlarespuestaalasSiguientesPreguntas:
S,siesafirmativasurespuesta.
No,siesnegativasurespuesta.
Duda,cuandoelentrevistadonoestesegurodelarespuesta.
Actualmenteexpresapalabras___frasessencillas___oracionessimples__
oracionescomplejas___nada___duda___
SuhablaesininteligibleS___No___duda___
AprendiahablarotroidiomaS___No___duda___
CambiaunaletraporotracuandohablaS___No___duda___
Nosabedeciralguna(s)letra(s)S___No___duda___
TiendeanohablarenlaescuelaS___No___duda___
SuhablaesmotivodeburlaparasuscompaerosS___No___
duda___
TieneunbajorendimientoescolarS___No___duda___
SedistraeconfacilidadS___No___duda___
EspocogilenlosmovimientoscorporalesS___No___dudas___
Suedadsuperalos5aosS___No___dudas___
Discriminaadecuadamenteruidosysonidosdelcuerpoydelmedio
ambienteS___No___dudas___
Sucomprensindellenguajeesideal S___No___dudas___
Haysobreproteccinfamiliaryfaltadeautonomaensusrelaciones
S___No___dudas___
Existeevidenciadetraumaemocional,celosuotrosS___No___dudas__
ProcededeunafamiliadeinmigrantesdedistintoidiomaS___No___
dudas___
AmbienteFamiliardesestructurado,conconflictosS___No___dudas___
Lospadresohermanosmayorestambinhablaronohablancon
66
pronunciacininadecuada.S___No___dudas___
ExisteevidenciaodiagnsticodesorderaodficitauditivosS ___No___
dudas___
ExisteevidenciaodiagnsticodedficitmentalS___No___dudas___
ExisteevidenciaodiagnsticodelesionesdelSistemanerviosocentral
S___No___dudas___
Existeevidenciaodiagnsticodelesionesenlosrganosbucolinguafaciales
S___No___dudas___
Suexpresinesfluida,Sinbloqueos,nirepeticionesexageradas.S___
No___dudas___
Estructurabienlas frasesalhablarS___No___dudas___
LogralevantarlalenguaalpaladarsincerrarlabocaS___No___dudas__
Puedeencogeryestirarloslabios
S___No___dudas___
Puedeimitarelronquidodelpap
S___No___dudas___
Tienelosdientescompletos
S___ No___dudas___
Elpaladaresmuyalto
S___No___dudas___
LogramoverlalenguahaciaelFrente S___No___dudas___
logramoverlalenguahacialaderecha S___No___dudas___
logramoverlalenguahacialaizquierdaS___No___dudas___
Logramoverlalenguahaciaatrs
S___No___dudas___
SECCINII:LENGUAJEESPONTNEO(CONVERSACINODILOGO)
Establezcaunaconversacinconelnio,tratandodehablarsobresusintereses
gustosypreferencias,conlafinalidaddehacerempataconleirobservando
comoseexpresayarticulalaspalabras.Discretamenteustedpuedeanotartalcual
comoescuchaaquellaspalabrasqueelniodicedeformaerrnea.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
SECCINIII:PRONUNCIACININDUCIDAATRAVSDELA
ELABORACINDEUNCUENTO.
Dgalealnioqueobservelosdibujosycuenteuncuentocortodeformaoral
(ustedpuedeayudarloconelinicioyconectoresespordicos,mientrasel
narra,sileesdificultoso).Paralelamenteregistrelaspalabraspronunciadas
deformainadecuada.
67
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
SECCINIV:LENGUAJEREPETIDO.TESTDEARTICULACIN
Invitealnioajugaraleco,yotedigounapalabraytularepites(planteselode
forma divertida y dinmica para l) o si es ms grandecito dgale te voy a decir
unas palabras y necesito que tu las repitas despus de mi. As usted podr ir
anotandolapronunciacindecadapalabrayanalizarluegoquefonemanoprodujo
deformacorrecta.
Claves:
PB:pronunciabien
O:omite:secomeelfonemaquenosabepronunciar.Ej.:caoxcarro
D:Distorsiona:escuandodeformaelsonidodeunfonema,nosiendoclarasu
produccin.
S:sustituye:cuandounfonemaescambiadoporotro.Ej:lataporrata.
A:agrega:consisteenintercalaralsonidoquenopuedearticular,otroqueno
correspondealapalabra.Ej:balancaporblanca.
68
Fonema
Slaba
Directa
/P/
Inversa
Directa
/B/
Inversa
/T/
Directa
Directa
/D/
Inversa
Directa
/K/
Inversa
/G/
Directa
Posicin Palabra
Tipo de error
Inicial
Piso
PB
Media
Capitn
PB
Final
Mapa
PB
Media
Aptitud
PB
Final
Up!
PB
Inicial
Vaca
PB
Media
Abuelo
PB
Final
Cantaba
PB
Media
Objeto
PB
Final
Jacob
PB
Inicial
Taza
PB
Media
Ataque
PB
Final
Gato
PB
Inicial
Dama
PB
Media
Madera
PB
Final
Moda
PB
Media
Adverso
PB
Final
Bebed
PB
Inicial
Caso
PB
Media
Paquete
PB
Final
Taco
PB
Media
Actor
PB
Final
BlocK
PB
Inicial
Gato
PB
Media
Bigote
PB
Final
Pago
PB
69
/F/
Directa
Directa
/Z/
Inversa
/Y/
/J/
/M/
Directa
Directa
Directa
Directa
/N/
Inversa
//
Directa
/L/
Directa
Inversa
Inicial
Fama
PB
O D
S A
Media
Bfalo
PB
O D
S A
Final
Caf
PB
O D
S A
Inicial
Cine
PB
O D
S A
Media
Azote
PB
O D
S A
Final
Casa
PB
O D
S A
Media
Bosque
PB
O D
S A
Final
Bus
PB
O D
S A
Inicial
llave
PB
O D
S A
Media
Payaso
PB
O D
S A
Final
Mayo
PB
O D
S A
Inicial
Jefe
PB
O D
S A
Media
Mojado
PB
O D
S A
Final
Caja
PB
O D
S A
Inicial
Mapa
PB
O D
S A
Media
Tomate
PB
O D
S A
Final
Cama
PB
O D
S A
Inicial
Navaja
PB
O D
S A
Media
Llanura
PB
O D
S A
Final
Tono
PB
O D
S A
Media
Canto
PB
O D
S A
Final
camin
PB
O D
S A
Inicial
ame
PB
O D
S A
Media
Maana
PB
O D
S A
Final
Dao
PB
O D
S A
Inicial
Lata
PB
O D
S A
Media
Maleta
PB
O D
S A
Final
pala
PB
O D
S A
Media
Alma
PB
O D
S A
70
/R/
Directa
Directa
/RR/
Inversa
/PL/
/BL/
/FL/
/BR/
/PR/
/FR/
/CL/
Directa
Directa
Directa
Directa
Directa
Directa
Directa
Final
Papel
PB
O D
S A
Inicial
Arena
PB
O D
S A
Media
Cara
PB
O D
S A
Inicial
Rata
PB
O D
S A
Media
Perrito
PB
O D
S A
Final
Jarra
PB
O D
S A
Media
Arco
PB
O D
S A
Final
comer
PB
O D
S A
Inicial
Plato
PB
O D
S A
Media
Suplica
PB
O D
S A
Final
Copla
PB
O D
S A
Inicial
Bloque
PB
O D
S A
Media
Pblico
PB
O D
S A
Final
cable
PB
O D
S A
Inicial
Flaco
PB
O D
S A
Media
Chiflado
PB
O D
S A
Final
Infla
PB
O D
S A
Inicial
Brazo
PB
O D
S A
Media
Pobreza
PB
O D
S A
Final
Libra
PB
O D
S A
Inicial
Prado
PB
O D
S A
Media
Capricho
PB
O D
S A
Final
compra
PB
O D
S A
Inicial
Frase
PB
O D
S A
Media
Cofresi
To
PB
O D
S A
Final
sufro
PB
O D
S A
Inicial
Clase
PB
O D
S A
Media
Inclina
PB
O D
S A
71
/CR/
/GR/
/GL/
/TR/
/DR/
Directa
Directa
Directa
Directa
Directa
Final
Ancla
PB
O D
S A
Inicial
Crudo
PB
O D
S A
Media
Escribe
PB
O D
S A
Final
Macro
PB
O D
S A
Inicial
Gratis
PB
O D
S A
Media
Agrio
PB
O D
S A
Final
Logro
PB
O D
S A
Inicial
Gladis
PB
O D
S A
Media
Iglesia
PB
O D
S A
Final
Arregla
PB
O D
S A
Inicial
Trabajo
PB
O D
S A
Media
Atrapa
PB
O D
S A
Final
Letra
PB
O D
S A
Inicial
Drama
PB
O D
S A
Media
Madrina
PB
O D
S A
Final
Piedra
PB
O D
S A
CONCLUSIN:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Evaluador:______________________Fechadeevaluacin:___________
72
ACTIVIDADESINDIRECTAS
73
ACTIVIDADESINDIRECTAS
EJERCICIOSRESPIRATORIOS
Lossiguientesejerciciossepuedenrealizarsentados,depiey/ocaminando,
loidealesqueseanenlostresmomentos, perosiesenunosolo,tambin
puedeproducirefectospositivos.
1. Inspirar(tomar)aireporlanarizyespirarlo(botarlo)lentamenteporla
boca.
74
2. Inspirar(tomar)aireporlanarizyespirarlo(botarlo)porlanariz.
3. Soplarpapelillos,pitosy/ohaceburbujas.
4. Soplarunavelaadiferentesdistanciasdesdelomscercaasuboca
hastalomslejosposibledeella.
5. Inspiraraireporlanarizyespirarlounpocoporlanarizyotropocopor
labocadeformaalternahastaexpulsarlotodo.
6. Inspirar aire por la nariz mientras levanta los brazos, retiene el aire
cuando los ha levantado completamente a la altura de los hombros,
durante 3 segundos y los deja descender rpidamente espirando el
aireporlabocarpidoyfuerte.
7. Inflar globos de textura suave y de tamao grande (sin inflar las
mejillas).
8. Hacersonarinstrumentosmusicalesdeviento.
Esimportantequealrealizarestosejerciciosleindiqueaelolosniosque
no levanten los hombros ni la parte superior del pecho al inspirar sino el
abdomen,yaqueasobtendrnmayorcapacidadvitaldeaireypodrtener
mayor fuerza para la realizacin de diversos movimiento bucolinguales,
adems de poder emitir mayor cantidad de palabras sin inspiraciones
demasiadofrecuentesqueinterrumpenlafluidezdelasexpresionesorales.
75
EJERCICIOSBUCOFACIALES
1. Encogeryestirarloslabios.
2. Apretarloslabiosysepararlosbruscamente.
3. Espicharse las mejillas con las manos creando resistencia en los
labios.
4. Vibrarloslabios(carrito).
5. Abrirycerrarlaboca.
6. Subirlalenguaalpaladar.
7. Subirlapuntadelalenguaalpaladarybajarlaalpisodelaboca
8. Hacer grgaras sin agua (2 veces mximo) y con agua (todas las
vecesquedesee).
9. Limpiarse los labios y/o dientes con la punta de la lengua, superior,
inferioryenformadecrculo
10. Doblarlapuntadelalenguahaciaarriba.
11. Doblarlapuntadelalenguahaciaabajo.
12. Acanalarlalengua.
13. Tocarselacarainternadelasmejillasconlapuntadelalengua.
14. Vibrarlapuntadelalenguaentrelosdientes.
15. Hacercomolaonomatopeyadelpavo.
16. Pasarla punta delalengua de atrs hacia delante porel paladar sin
dejarcaerlalenguasinoquequedeparadita.
17. Pasarlapuntadelalenguadedelantehaciaatrsporelpaladarsin
76
18. dejarcaerlalenguasinoquequedeparadita.
19. Tocarselacomisuradeloslabiosconlapuntadelalengua.
20. Tocarselasltimasmuelassuperioresconlapuntadelalengua.
21. Tocarselasltimasmuelasinferioresconlapuntadelalengua.
22. Vibrarlapuntadelalenguaenelpaladar.
Elnmerodevecesarealizarcadaejerciciodependedelasdificultadesque
presente el nio en hacerlo, a mayor dificultad mayor cantidad de veces (2
sesionesde20veces,2vecesalda)amenordificultadmenorcantidadde
veces(1sesinde20veces,1vezalda).
EJERCICIOSDEPERCEPCINAUDITIVA
1. Queelnioolosniosserecuestensobreelpupitreolasillaconlos
ojos cerrados y en silencio, dejar pasar 10 segundos, luego
preguntarles a cada uno que sonidos o ruidos escucho mientras
descansaba.
2. Losniosdebencerrarlosojos,apoyandolacabezasobrelosbrazos
en la silla o pupitre, el docente debe moverse y hablar desde
diferentessitiosopuntosdelsalndeclaseyellosdebensealaren
que lugar se encuentra usted, inmediatamente abrirn los ojos para
corroborarlarespuestadada.
3. Loanterior,peroahoralamaestratocaraaunnioestedirholay
77
losdemsdeberndeciraquientocaron(hacerloconvariosnios
ubicadosendiferenteslugaresdelsaln).
4. Que los nios reproduzcan la siguiente serie de golpes o ritmos, los
cualespodrhacerustedconsusmanos,elzapatoountambor.
5. Formedosequipospararealizarunjuego,cadagrupodeberhacer2
sonidos seguidos y el otro deber repetir los mismos sonidos en el
mismoorden,elqueseequivoqueperderunpuntoyelquelohaga
correctamente ganar un punto, al final el que obtenga ms
puntuacin ganara. El juego ir aumentando de complejidad, ya que
primero sern dos sonidos, luego tres, cuatro y as sucesivamente
hastadondeustedloconsidereapropiado.
EJERCICIOSDERELAJACIN
Los nios sentados de forma tranquila con las manos sobre las
piernasdecirlesqueaprietenlomsfuertequepuedanlapartedel
cuerpo que usted vaya mencionando y se mantengan as hasta
quecuente(ud.)1,2,3,4,5deformalentaytranquilaluegoellos
78
debernrelajar(dejardecontraer)dichapartedemaneralenta,
acompaadodeunarespiracinprofundaespirandoporlaboca.
Laspartesdelcuerpoatrabajarson:piernas,glteos,abdomen,
manos,brazos,ojos,boca,todaslaspartesjuntas.Cadaparte
debecontraerseyrelajarsetresveces.
Recostadossobresupupitreosillapngalosaescucharmsicade
ritmossuavevariado,algunasopcionessonlamsicainstrumental
ylascancionesinfantiles.
79
ACTIVIDADESDIRECTAS.
80
ACTIVIDADNo.1
TECUENTOUNCUENTO?
OBJETIVO:
Estimularlaproduccindelosfonemasdelalenguamaternadelosnios,
con base en la lectura de un cuento, ayudando en especial a aquellos que
presentendificultadparapronunciarlos.
JUSTIFICACIN:
Esta actividad es importante, ya que, a travs de ella se trabaja la
comprensin lectora e indirectamente permite abordar la pronunciacin de
diversos fonemas. Adems la lectura de cuentos uno de los actos que se
realizan dentro del aula con bastante frecuencia debido a las posibilidades
que brinda de ser dinmico, alegre, divertido, etc. Permitiendo ser este un
buenmedioparaprestarayudaaquienespresentenciertotipodedificultad
enlapronunciacindelosfonemasdesulenguamaterna.
PROCEDIMIENTO:
Enestaactividadselesfacilitacuatrocuentosenlosquesepuedentrabajar
los fonemas /k/, /g/, /j/ y /p/ estos son dados como ejemplo de cmo se
pueden encontrar o crear cuentos que permiten abordar diversos fonemas,
porelloselessugierequenoselimitennicamenteaellos.
CUENTOCONELFONEMA/k/ TECUENTOUNCUENTO?
Para desarrollar esta actividad, con este cuento, laselos a los nios,
sentndolos en forma de crculo, si le es posible, para tener mayor
visualizacindeellos.Paseseentrelosalumnosmientraslee.Haganfasis
en:laspalabrasquetenganelsonido/k/,enlosapartesquerepresentanla
onomatopeyadelagallinayenlosnombresqueledanalconejo,lagallina,
81
Alfinalizarelcuentoenelquetodosoporlomenoslamayoraaparticipado,
hgales notar el fonema que predomin en el cuento. Dle el nombre y el
sonido de este luego, dgale que se pongan la mano en la base de la
lengua(garganta) y pronuncie junto con ellos las siguientes combinaciones
silbicas:kakekikoku,debernsentirunmovimientofuertecomodegolpe
en su garganta el que no lo sienta, dirjase hasta l e intntelo
individualmenteyfjesesiestasubiendolapuntadelalenguacambiandola
/k/por/t/opegandoloslabiosysustituyendola/k/por/p/.
Sieselsegundocaso,pronncieleelfonemaabriendobiensubocaydgale
quesefijeenelmovimientoqueustedrealizaquenosonloslabioslosque
semuevensinosulenguaenlagargantacomosifueraungolpecito.
82
83
84
CUENTOCONELFONEMA/P/ LAGRANCARRERA .
PROCEDIMIENTO:
Enestaactividadselesdiralosniosqueseimaginendentrodelacarrera
delcuento que va aleer usted y diganlas frases que gritala hinchada. Del
resto usted lo leer y si a ellos les resulta fascinante lalo nuevamente ya
queporsercortolopodrhacervariasveces.
Si observa que alguien no puede emitir el fonema, dgale que pegue los
labios y que haga como el sonido de una bomba pum! o una pistola
papapa!, es importante que el nio mire sus labios, por lo tanto usted
deber hacerlo primero y el repetirlo. Tambin usted puede dirigirse a los
ejercicios bilabiales del abordaje directo, luego al vocabulario, por ltimo
intente que lo produzca espontneamente cuando habla, para ello deber
conversarconlyestarpendientedequelouse.
LA GRANCARRERA.
En la granja se reunieron un da los animalitos y decidieron organizar una
carreraentrelospatosylospollos.
Pipo el perro fue elegido como director de la carrera y pocos minutos
despusdabalasindicaciones:
Cuandosueneelpito,seapuraranlospatosylospollos
Cuandosuenenlastapas,seapuraranlaspatasylaspollas
Ycuandosueneelpitito,caminaranlospollitosylospatitos
Entoncestodoscaminaranmuyapuradosdesdelapuertadelacasaal
portnanuncipipoelperro.
Empezlacaminataylahinchadagritaba:
Patopico!Patopico!Faltapoco.
Patapepa!Patapepa!muevelaspatas.
Popollito!Popollito!noabraselpico.
85
Alfinllegaronlosganadoresylesdieronlospremios:
Para pato pico un pantaln, para la pata pepa una capita Y para po
pollitounpequeogusanito!
CUENTOSCONELFONEMA/j/ ELCOLEGIOMAGICO .
PROCEDIMIENTO:
Lealeselcuentoyluegohagapreguntassobreel,dirigindolasaunoporuno
quenocontestentodosalmismotiempo,hgaselas enespecialaaquellos
enlos que usted haya evidenciado dificultades con este fonema y as tener
unabuenaraznparaayudarlosyapoyarloenlasuperacindeproblemas.
Laspreguntaspuedenser:
Cmosellamabanlosgitanillosquevivanenlaciudadmgica?
Cmoeraelprofesor?
Quineseranlosalumnosyquehacan?
Quvioelgenioensurefugiosecretoyqudeca?
Debe tener especial cuidado cuando los nios pronuncien este fonema, ya
queesbastanteimperceptibleporsumododeproduccinyfcildeomitir,ya
que es un simple escape de aire sin ningn movimiento especfico, pero
dentrodelaspalabrasjuegaunpapelimportante,debidoalacompaamiento
de las vocales,lo cualhace que su ausencia o presencia se note adems,
hayquetenercuidadoconaquellosniosquehablandemasiadorpido,ya
que,porsuvelocidadelevadaesdifcildeidentificarysedaporhechoquesi
loemite.
86
pronuncieenlasdiferentescombinacionessilbicasposibles,porltimoque
louserespondiendolaspreguntashechasporusted.
87
88
89
90
CUENTOCONELFONEMA/g/ ELGATOSECAYALPOSO
PROCEDIMIENTO:
Leaustedelcuentoodgaleaunodelosniosquelohaga,cuandolleguea
la parte donde el gato dice la adivinanza,intente que los nios participen y
den posibles respuestas, luego contine la lectura hasta el final, por ltimo
hablenoconversenacercadelospersonajesdelcuento,laenseanzaque
lesdeja,laactitudquecadaunotomarasiunamigoseahogaraydisfrutenel
texto. Si en algn momento se da cuenta que el nio o los nios no
pronuncianelsonidodela/g/,dgale(s)quehagangrgaras,luegocombine
esas grgaras con las vocales. Fjese bien de la posicin de la lengua (ver
imagenenemisindefonemas,fundamentacinterica).Porltimotratede
emitirpalabrasquecrealquetienenesesonidooquecomiesenporlag.
91
Loscuentosfuerontomadosde:Cuentosyjuegosdeortografa.Aller,CyAller,C.
1999.
92
ACTIVIDADNo.2
OIGO,OIGOQUOYES?
OBJETIVO:
Discriminarauditivamentelossonidosdediferentesanimales,conlafinalidad
depercibirconmayorprecisinlosrasgosdelosfonemasdenuestroidioma
paraunamejorpronunciacindepalabras.
JUSTIFICACIN:
Esta actividad es relevante para el abordaje de las dislalias funcionales, ya
que le permite a los nios ir discriminando y percibiendo los rasgos
particulares deun sonido con respecto aotro, para undesarrollo optimo de
losprocesosdeescritura,lecturayhabla.
PROCEDIMIENTO:
Invtelos a jugar al oigo, oigo Qu oyes?. Esta es una actividad que
consisteenescogerunniodelgrupoyponerloenelfrente,elserelque
produzca los sonidos de animales, el cuerpo o del medio ambiente, que
usted le pida uno por uno sin que le vean los movimientos de su boca
(voltelo hacia la pared mientras dice la onomatopeya). Inmediatamente
escojaaunnioparaqueadivinequeanimaleselquehaceas,hastaque
todos los alumnos hayan adivinado por lo menos uno. El nio que produce
lossonidospuedetenerrelevosdeotrochico.
Opcionesdesonidodeanimales:VacaPerroGatoBurro
LenCaballoPatoPollito
PjaroAbejaGalloGallina
LlavesTimbreEstornudo
TosBostezoGrito.
93
ACTIVIDADNo.3
TEATRO ELPASTORMENTIROSO .
OBJETIVO:
Participarenunaobradeteatroconelfindeestimularlafuncinimaginativa
del lenguaje y a su vez la emisin de expresiones orales diversas, e
implcitamentelaemisindelosdiversosfonemasdesulenguamaterna.
JUSTIFICACIN:
La representacin de una obra de teatro es bastante importante, ya que a
travs de esta se puede desarrollar la funcin imaginativa del lenguaje, en
dondeelniopuedeexpresarideas,pensamiento,oraciones,etc.Asimismo,
permiteabordarlaemisindediversosfonemas.
PROCEDIMIENTO:
Lamaestraseleccionar3niosparaquehagandeovejas,1paraquesea
ellobo, 1para el pastor, 3 para que seanla gente del pueblo y 1para que
relatelos acontecimientos. Luegoles darlos papelitos donde este el texto
de lo que deben decir en la obra. Si es posible dselos con 4 das de
anticipacinparaqueloaprendanypractiqueconellosadiariohastaelda
delaobra.
ELPASTORMENTIROSO .
Relatador:Hacemuchotiempoalguienescribiloquelesucediaunpastor
mentirosoquecuidabasurebaoenloaltodeunamontaa.
En muchas ocasiones mientras sus ovejas pastaban entre los rboles del
bosqueseleocurragritar
Pastor:socorro!Socorro!Socorro!Unlobo!
94
Habitantesdelpueblo:Qupas?Qupaso?Dndeestaellobo?
Relatador:loshabitantesdelpuebloquetrabajabanenlastierrascercanas
subieron corriendo a la montaa y se encontraron con el pastor que
burlndosedeelloslesdeca
Pastor:jajajaesmentira,ellobonoesta.
Relatador: los hombres reciban la noticia,se disgustaban y regresaban a
sutrabajo.
Lahistoriaserepitivariasveces.
Pastor:socorro!socorro!socorro!unlobo!
Ovejas:(tranquilas)dicenbeebee(onomatopeyadelaoveja)
Habitantesdelpueblo:Qupas?Qupaso?Dndeestaellobo?
Pastor:jajajaesmentira,ellobonoesta.
Relatador: Una tarde el pastor percibi que las ovejas corran
angustiosamente.Allmuycercaseencontrabaellobo.
Pastor:socorro!socorro!socorro!ellobo!
Lobo:(persiguelasovejas)
Ovejas:(corren),dicenbeebee(onomatopeyadelaoveja)desesperadas.
Relatador: peroaquella tardeloslabradores nole hicieron caso. Ellobo se
acerco y ataco las ovejas. Muchas de ellas murieron. La rabia que se
apoder del pastor hizo que su cabeza hirviera como una caldera. Ms
tranquilopens
95
ACTIVIDADNo.4
TRABAJANDOLA/rr/Y/r/.
OBJETIVO:
Emitirpalabrasyoracionesdeformaoral quecontenganlosfonemas/r/y/
rr/,conelfindeestimularprocesosmentalesdeespaciointerioryreflexiones
sobrelalengua.
JUSTIFICACIN:
Esta es una delas mltiples actividades que se puedenrealizaren un aula
quepermiteestimularprocesosdepensamiento,pronunciandopalabrasque
hacen parte de sus conocimientos previos y vocabulario, que contienen el
fonema/r/y/o/rr/,ademsdepermitiranalizaroracioneseidentificaryusar
palabras con exigencias especficas, tambin posibilita la discriminacin de
sonidosysurelacinconlaspalabras.Conllevandoelloaunmejorusodesu
lengua.
PROCEDIMIENTO:
La maestra dividir el grupo formando dos equipos (a menos que lo desee
hacer de forma individual con sus respectivas modificaciones), sentndose
en el piso o rodando las sillas, luego, la maestra dar las indicaciones a
cercadelacompetencia:cadagrupoobtendrpuntossidicecorrectamente
lapalabrauoracinqueselepideorepitelomejorposibleelejerciciodado.
Losquerealicenejercicios(delasactividadesindirectas)equivalea2puntos
96
Lapalabraequivalea4puntosYlaoracinequivalea8puntos.
Cadaniodelosgruposdeberparticipar,cuandolamaestralellameporsu
nombreyledelaordenespecfica:
Dimeuna(2,3o4palabras)queempiecenpor/rr/,porejemplo:rata.
Dimeuna(2,3o4palabras)quetengan/rr/enlamitad,porejemplo:
perro.
Dimeuna(2,3o4palabras)queterminenen/r/,porejemplo:cantar.
Dime una (2,3 o 4 palabras) que tengan /r/en la mitad, por ejemplo:
arepa.
Dimeuna(2,3o4palabras)quetengan/r/antesdeconsonante,por
ejemplo:carta.
Dimeuna(2,3o4palabras)queempiecenpor/bra,bre,bri,bro,obru/
(escojaunasolaslaba),porejemplo:brabrazo,brebrecha,bribrisa,
brobroma,brubruto.
Dimeuna(2,3o4palabras)quetenga/bra,bre,bri,bro,obru/enla
mitad o final (escoja una sola slaba), por ejemplo: bra cobra, bre
cobre,bricobrito,brocobr,bruembrujado.
Vibrarloslabios(carrito).
Subirlapuntadelalenguaalpaladarybajarlaalpisodelaboca
Vibrarlapuntadelalenguaentrelosdientes.
Hacercomolaonomatopeyadelpavo.
Hacercomoelzumbidodelzancudo,detrsdelosdientesdearribay
despusenelpaladar(arrugaspalatinas).
97
Vibrarlapuntadelalenguaenelpaladar.
Alfinalpuedeobsequiarleunaplausofuertedelgrupoperdedorparaelgrupo
ganador, Caramelos, caritas felices, una tarjetita con un mensaje excelente,
entre otros. Acurdese que las actividades no pueden ser tristes ni
aburridas ya que deben repetirse con frecuencia hasta obtener el fonema
deseado.
Sinotadificultadesenlaemisindeestefonemaenseleelpuntoymodo
articulatorio, complemntelo con los ejercicios de las actividades indirectas
especialmentelasdesoploybucolinguofaciales.
ACTIVIDADNo.5
BUSCANDOSIGNIFICADOS.
OBJETIVO:
Emitirconceptosdediferentespalabras,lascualesestarndeterminadaspor
poseerunfonemaespecfico,seleccionadoporeldocente.
JUSTIFICACIN:
La presente actividad permite trabajar los mltiples fonemas de un idioma
partiendo del uso y conocimiento de palabras con fonemas especficos
aprendidas por el nio desde edades tempranas y desarrolladas en las
posterioresetapasdesuvida,favoreciendolaconstruccinoelaboracinde
discursosoralesoescritosconadecuadacohesinysignificacin.
PROCEDIMIENTO:
Ladocenteprovocarunasituacindejuegoocompetencia,paramotivarlos
aparticiparluegoqueelloocurraindquelequeustedlesdirunapalabray
98
ellos debern decir que significa (no un ejemplo), luego que digan su
significado pueden dar un ejemplo, si usted lo considera que aclara el
significadodelenunciadodado,alfinaldebernescribiruntextocortoenel
queusenalgunasdelaspalabrasdadas.
Acontinuacinselesfacilitaunvocabulariodepalabrasyoracionesdecada
fonema de la lengua materna del venezolano que tienen significado, porlo
tanto pueden ser utilizadas con frecuencia por los nios en contextos
variados de igual forma pueden ser pronunciadas de forma inducida o a
repeticinconla finalidaddeincitarlaemisindeunfonemaespecfico.
Deacuerdoallugargeogrficodondeustedhabiteodondeprocedaelnio
se podrn pronunciar otras palabras que contienen estos fonemas y son
validas,porlo tanto no se limite al grupo de palabras dadas a continuacin
ofrzcaleselmximodeoportunidadessiempreycuandotengansignificado
textualocontextual.
99
SIFONESCON/l/
Platoplomoplenoplisadoaplausocataplumsuplica
Plazaplomeroplegadoplieguecoplasoplesopla
Playaplumaplegariasoplorepletosoplito
Plataplumeropleitodiplomaaplicadoaplastado
SIFONESCON/r/
Pradoprofesorprudenteprimodepravadoaprieta
Praderaproapresoprimaveraaproximacapricho
Practicaproducepreciosoprimeroapruebacompra
Probarpruebapreguntaprncipeapretadocomprita
ORACIONES
Esepatopasea.
Elsapopaselpozo.
Nosetomasopaconlacopa.
Pepapusolatapaenelpote.
Mepicaelpie.
Eseplatoestasucio.
Elplatoesdeplata.
Dameelplatoplstico.
Enlaplazahaypltanos.
Soplelasvelitasdelcumpleaos.
Elpresohuydlaprisin.
Elprncipeescaprichoso.
Elprofesordicequedebemosserprudentes.
Elprofesorhizounapruebadelaprcticadeayer.
Ganunpremioprecioso.
FONEMA/b/
POSICININICIAL
Batabotebuzobebebicho
Base
bolabuche
besobien
Bate
botabuquebecabigote
Balabotn
bueno
bello
billete
Baobotellabus
bebida
bienvenido
100
POSICINMEDIA
Estabaacaboabuelaabejaloboobesolobitocuba
subotubular
sube
cubito
bebidabebitoescribo iba
SIFONESCON/l/
Blancoblandobloquebloqueoblusabledoblindado
Tabla establocabletablita dobla oblea obligado
Niebla nubladapueblo Biblia
terrible
SIFONESCON/r/
Brazobrasa
Bruja
brusco
Cabra
abre
Quebr descubro
bravo brazaletebrochebrochabroma
breve brecha
brobrisabrilla
cabritoobra
cubrosobresobrino
cebra libro
librelibrito
ORACIONES
Laabuelabesaalbeb.
Ellobobesaalaloba.
Elbuzosubealbote.
Eseobesotienebigote.
LosbilletesestnenlaBiblia.
Pablotieneuncableenlamano.
Lablusaesblanca.
Pablitosecomidosobleas.
Esebebhablamucho.
Blancaestaenelestablo.
Labrisaessuave.
Abrelaventana.
Enlalibrerahaylibros.
Lacobramiraalacebra.
Enfebrerobrillamslaluna.
FONEMA/m/
POSICININICIAL
Mammono
msica
mesamo
Mapa
monedamucho
meln
misa
Malo
moda
muecamedio
mimo
Mata
moo
muelamete
mircoles
101
POSICINMEDIA
Damaamodamedamitacomncomida humo
Temaemocin teme
imnimitaestimula dime
ORACIONES
Mimammeama.
Elmonomedalamano.
Lasmonedassonmas.
Papicomemediomeln.
Porlamuelamedieronunamoneda.
FONEMA/f/
POSICININICIAL
Fama fcilfaltafoca
Fuertefe
fecha feliz
fotoformafumafuego
feriafino
fichafila
figura
POSICIMEDIA
Jirafa
afuera
cafsof
sofocadooficinajefe
Elefante telfono rifa
difcilafn
efe
bofe
SIFONESCON/l/
Flacoflautaflor
flota
flojaflujo
fluidez
Flecoflirteochanfleafluente baflereflejoafligido
flecha
SIFONESCON/r/
Frase
frascofrota frontera
frondosofrentefresa
Freno
frer
fruta fro
frito
frisa
refrn
Refrescoafrentafricarefrigeradorrefrena
cifra
ORACIONES
Fernandatomacafenlasala
Fuiaveralajirafayalelefante
Mijefeesmuyfeliz
FidelllamaaFelisaportelfono
Nofaltesalafiesta.
Eseflamencoestaflaco
Setocarlaflautayelflautn
Esacintaestafloja
Mampusofloresenelflorero
102
Losindioslanzanflechas.
Franciscoesmuyfranco
HacefroenMrida
Esefrascoesfrgil
Esaeslafrontera
Lasfrutassonfrescas.
FONEMA/t/
POSICININICIAL
Tapatacotalntazatocatomatomo
tose tuyo
Tneltubo telatejatechote
tesorotienda tiza
To
ta
tizana tijera
POSICINMEDIA
Patagato
Metaquieta
atnpatinabotaboterutaluto
pito lmite
sitio
SIFONESCON/l/
AtlasatlnticoAtlntidaAtlantaatletaatletismotrasatlntico
SIFONESCON/r/
Traje
trapo
trato
trabajo
trompatrota
tronotruco
truenotren
tres
trenza
trechotripa
tro
tribunatrizasmetro
petrleo Patrulla patrnatrevido
patria matrimonio
nosotros
ORACIONES
Titatocalatela
Mitotienebotas
Betocomeatn
Damelastijerasycortarelatela
Esesitioestabasituadoenlatorre
Elatletafuealclub
DicenqueAtlntidaestasumergidaenelatlntico
Lasplayasdelacostaatlnticasonhermosas
Eltrasatlnticoesunbarcomuygrande.
Medieronunatlasnuevo
103
Eltrenllegatrasado
Trinasehacetrenzas
Tengotrestrajes
Paslapatrulladelapolica
Elelefantemuevelatrompa
FONEMA/d/
POSICININICIAL
Datodamedadodamadolordocedos donduro
duda dulcedebederechoda
dicediezdibujo
POSICINMEDIA
Hadaasadoademsadisbodacodocdigoayuda
nudo pudemiedomedianidoidioma
SIFONESCON/r/
Drama
dragn
drogadrogueradromedariodrogadicto
drenaje
cuadradoladra
piedra
madrastra
ladrn
autodromomadre
padrecompadre madrina
padrino
cocodrilo madruga
ORACIONES
Deliatomasoda
Daroviodosnidos
Doratienedosdados
Losdosduquessaludanaladuquesa
Meduelendosdientes
Maanamadrugar
Mimadrinacamintrescuadras
Pedrotieneuncuadrocuadrado
Adrinrompiunvidrioconunapiedra
Mipadresabeponerladrillos
FONEMA/l/
POSICININICIAL
Lanalatalpizlocolotelomolunaluzlujolechelee
luneslenlolisolimpio
104
POSICINMEDIA
Palamalopaletapalitobolacolegioabuelapeludolila
POSICINFINALYANTESDECONSONATE
Sal
cual
mal delantalgol
manantialalcoholRafael
papelmil
aquelhotel
azul Ral
sol
caracol
rbol mantel Maltasalta
polvo silva
soldadoasalto
faldamoldeMatilde
ORACIONES
Lalecheeslquidaloslpicesestnenlalata.
Ellennoluchaconelelefante
Laabuelahizohelados
Lalunailuminaellago
Ellunesvoyalcolegio
FONEMA/n/
POSICININICIAL
Nadanace
nudonube
nariz
naranjanochenotanovianoticia
nmeronevado negocionidonianietonieve
POSISICNMEDIA
Sanomanoanillomonedobonitolunanicapenauno
Tina cine
buenovino
POSICINFINAL
Pansandan don
conson botnunatnven
almacnten
fin
patn balnbotn.
ORACIONES
Anochetinafuealcine
Estavenitaesmuyfina
Alblusnselecayunbotn
Alfin!medanelbaln
FONEMA//
POSICININICIAL
ame ooatoand
105
POSICINMEDIA
Aomoo muecaotoobaodoasoua
seorpia teidonio
lea
pauelo
pea
ORACIONES
Veabaartealbao
Laseoritasepintalasuas
Lasniasbordanpauelo
Esaniatienemuchasmaas
Doapepatieneunmoo
FONEMA/r/
POSICINMEDIAYANTESDECONSONANTE
Caracoro arena harinaorugaoreja orina
oracin
oremospare pera pirata iris
Irene tiro
mariposa
araa rabehora curita araba paradaherida carta
martes
martamermeladatercero arte
armaverdura
carne
torta terneroUruguay
ORACIONES
Quhoraes?
Esearoesdeoro
Doradamelatijera
Vernicacomeperas
Elcocinerohacepurdeciruelas.
FONEMA/r/
POSICININICIAL
Ramaratarayoranarabiarosarotorocarobo
rodillarojo
rusorutarudorubruedaretoreza
relatoreyredondo
ro
risa
rifa
regaloradiorico
POSICINMEDIA
Carrobarreborrazorrocorreburroburraburrito
tierrairritado
POSICINFINAL
Marparbaramarsaltaramor
106
calorseordolor por
surcomedor
sentirvivir.
amanecer
atardecer
anochecer
coser
ORACIONES
Haceunratocayounrayo
Elratnylaratacorren
Ritaesrubiaytienerulos
Renatacomerodajasredondasderemolacha
Laruedahaceruidoenlaruta.
FONEMA/s/
POSICININICIAL
Saposanasacasaltosopasolosuyosumaseco
sealsillasilenciosuciosubesabesentado
POSICINMEDIA
Cosecasapasoosotoseositousamsicaquesomisa
POSICINFINAL
Msgasdostoslos ellasestosbusmesmis
ademsnosDiosInspusluisseispisosdespus
ORACIONES
Susanasalesoladesucasa
Susisumasola
Salfuealmuseo
Elquesoestaenlaquesera
Esasealsignificasilencio
FONEMA/ch/
POSICININICIAL
Chama choza
choque
chocolatechorizochupetachurro
chequechusmachevroletchino
chivo
chilenochicha
POSICINMEDIA
Hachatachohecho
muchafechatecho
cochemochilacucharacuchillo
cochinolecheficha
bicho
107
ORACIONES
Elchinoyelchilenocomensalchichas
Chichitaquiereunchicle
Elchivoseperdi
Laschicascomenchupetas
Quinsecomi18salchichasy8chorizos?
FONEMA/y/
POSICININICIAL
Yateyoyoyoguryodoyemayesoyeguallantolluvia
llavellorallegu
POSICINMEDIA
Payasomayo ayudaayer rayitajoyahoyooyesuyo
huye
Mireyareyespiyamaplayaollaall
ellaellos
ORACIONES
Mepuselapijama
Yolandajuegaconelyoyo
Elpayasosefueparalaplaya
Yuraimaseescribeconmayscula
Losreyesmagosnovienenenmayo
FONEMA/k/
POSICININICIAL
Casacamacajacomequesoquemaquitaquinkilo
kioscocunacomacuraquejaquedacaramelocaracas
POSICINMEDIA
Sacotacobocaazcarpecasequipopicopica
POSICIONFINALYANTESDECONSONANTE
Clicvickblockchiccoacactoraccindiccionarioactitud
SIFONESCON/l/
Clavoclaseclamaclorocloacaclubclementeclima
Teclareclamoenciclopediabicicletaciclistaeclipse
108
SIFONESCON/r/
Crneocroquetacrocantecrudocruzcremacrecer
criollocristaldemocraciarecreosecretariasecretoocre
ORACIONES
Lavacanotienepicosinohocico
Cococomequeso
Quinquierepanquecasdequeso?
Camiloleeuncuento
Kilocomprunkilodecaramelos
Claudiaclavalosclavos
Claravaalclubenbicicleta
Elmdicoestaenlaclnica
Claudioregalaclavelesasusclientes
Secayelcloroenlacloaca.
Hoycomcremadeahuyama
Cretinacraconejos
Esecriminalescrueleinescrupuloso
Carloshizocroquetas
Vamosalrecreo.
FONEMA/j/Y/g/(afonado)
POSICININICIAL
Jabn
jamnjoya jota juegojugo
juevesjulio jefe
jirafagelatina gemelogeniogentegestogigantegirasol
POSICINMEDIA
Caja
bajoajhojaajoojo lujo
quejatejidohija
Agitadoagencia
vegetal
eligedigestinmagiagil
lgicoegipcio regin
psicologarugidodigital
higiene
vigilante
ORACIONES
Mihijasepusolasjoyas
Esejubiladocomejamn
Eljuegoestaenlacaja
Mihijotieneojosnegros
Juanapusojaleaenlajarra.
109
FONEMA/g/(fonado)
POSICININICIAL
Ganegallogaln
goma
golosogorrogusanoguante
guapo guerraguerreroguerrillerogua
guisoguitarra
POSICINMEDIA
Lagoagujeroguilayogurorugajugojugueteraregalo
pegahigo
miguita
SIFONESCON/l/
Gladis
glndulagloboglotngloriaglteoglucosaglenda
glicemia glicerinaaglutinareglaarreglodeglucinsiglo iglesia
SIFONESCON/r/
Granograsagravegrande gracias grosero grupo grueso
grey
gremiogris grillo grito
grifo
bisagra magro
agruparbagre agrio
logro logre ogrito mugre mugriento
suegranegro
ORACIONES
Elgatomiraalgallo
Lagallinaponehuevos
Hugosacaloshigosmadurosdelahiguera
Esenoesunlagopequeo,esunalaguna
Losbigotesdelgatosonlargos
Gloriametrajoregalos
Esejugotieneglucosa
Elgloberoinflaglobos
Esenioesglotn
Losglteossonmsculos.
Silacarnenotienegrasaesmagra
Misuegrotienegranosenlacara
Eltigrenoparadegruir
Esegroserodicegroseras.
Elnegritoregresalfrica
Algunaspalabrasyoracionesfuerontomadasde:LaDinmicaArticulatoria.Mura,
S.1987.
110
ACTIVIDADNo.6
CREACIONDETEXTOSCONBASEENPALABRASDADAS.
OBJETIVO:
Trabajar la correspondencia existente entre los sonidos de la lengua oral y
loselementosgrficosdelalenguaescrita.
JUSTIFICACIN:
La presente actividad es importante de realizar debido a la relevancia que
presentaparaeldominiodelcdigoescritoenlosnioselqueelniologre
corresponder acertadamente los sonidos de la lengua oral emitidos en
palabras u oraciones y los elementos grficos de la lengua escrita.
Posibilitandoellounmediodeexpresindepensamientoseideasdeforma
claraycohesionada.
PROCEDIMIENTO:
Pararealizarestaactividadeldocenteindicaraalosniosqueellesdar4
palabrasyellos(losnios)debernescribirlastalcuallaescucharon,luego
construirn una oracin con ellas. Las palabras pueden ser repetidas
mximo3veces.Alfinalelquelogreolosquelogrencumplirconlopedido
porelmaestroseledarunaplausomuyfuerte.
Laspalabrasqueeldocentedarpuedenserseleccionadasdelalistadada
enlaactividadNo.5oelegidasreferentesaltemadelproyectoactualdesus
nios.
111
ACTIVIDADNo.7
ANECDOTAS.
OBJETIVO:
Participar activa y espontneamente como hablante en conversaciones,
dilogos,opiniones,aportandoexperienciasoacontecimientosvividosporl
conadecuadousodeexpresionesverbalesorales.
JUSTIFICACIN:
Esta actividad es importante, ya que a travs de ella le permite valorar las
expresiones verbales orales como medio de comunicacin. Adems el nio
puede darse cuenta de la efectividad y eficacia de su intercambio
comunicativo,sobretodositieneerroresdearticulacin.
PROCEDIMIENTO:
La maestra ubicara a los nios en forma de crculo en el piso, tratando de
darleunpocodeinformalidadylibertadalaactividadencuantoafacilitarla
espontaneidaddelosnios.Luegolosinvitaracontarchistes,experiencias
dejuegosensubarrioosectordondevive,trabalenguas,entreotros.
A medida que participa cada alumno, la docente intentara corregir las
palabraspronunciadasde forma incorrecta.Para ello deber comprenderlo
que dice el nio intenta decir, a parte de conocer los puntos y modos
articulatoriosdecadafonemaaunadoalvocabularioquemanejeelnio.
ACTIVIDADNo.8
MEENCANTATUDIBUJO.
OBJETIVO:
Ayudaralaemisindefonemasenlosqueelolosniospresenten
112
dificultadatravsdelacreacindehistorias.
JUSTIFICACIN:
Esta actividad permite que el nio emplee la descripcin y trabaje la
organizacinsecuencialtemporaldeeventos,ademsdeestimularlafuncin
imaginativadellenguajeyasuvezseabordenlasdificultadesarticulatorias
funcionalesposiblesdepresentarenestaetapadesuvida.
PROCEDIMIENTO:
Ladocentedarlasinstruccionesatodoslosnios,lascualesconsistenen
queelloshaganundibujolibre,contodoloquelequierancolocarydibujar
luego de ello cada uno inventar una historia corta, de forma oral, con los
objetosydibujosquerealiz.
ACTIVIDADNo.9
JUEGODEIMGENES.
OBJETIVO:
Nominar objetos presentados de forma grfica, con el fin de abordar
dificultadesarticulatorias.
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JUSTIFICACIN:
Estaactividadesimportante,yaquepermiteaumentarelvocabularioenlos
nios y a la vez percibir de forma simple la articulacin adecuada o
inadecuada de los fonemas dentro de las palabras. Todo ello contribuye a
queelalumnoenriquezcasucamposemnticoydeestaformatenermayor
posibilidad de utilizar en etapas posteriores de su vida textos ricos en
vocabulario.
PROCEDIMIENTO:
Lamaestralepresentarunaseriedelminasdeobjetoscomunes(zapato,
blusa,cabeza,avin,hipoptamo)ylosniosdirnsunombre.Aquelnio
que no logre pronunciar bien el nombre del objeto usted podr ayudarlo a
pronunciar correctamente la palabra apoyndose en el apartado,la emisin
defonemas,delafundamentacintericaylasactividadesindirectas.
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CONCLUSIONES.
Alculminarestemanual sellegaalassiguientesconclusiones:
v Tantoellenguajecomolalenguaestnntimamenteligadosysonejes
primordialesenlacomunicacindetodoserhumano.
v Para obtenerlos finesporlos cuales unapersona se comunica,esta
debe poseer ciertos conocimientos a cerca de su lengua, llamados
competencias,unadeellaseslacompetenciagramaticaldeacuerdoa
la clasificacin dada por Canale (1995) o competencia Lingstica
segnMoreno(1994).
v Hablarelesresultadodelapuestaenfuncionamiento,coordinada,de
una serie de sistemas orgnicos y la manifestacin de ciertos
conocimientos que establece el cdigo oral de una regin
determinada, constituido en un acto individual con intenciones
particulares.
v Esimportanteestimularalosniosdesdeedadestempranasparaque
adquieran una lengua materna, conozcan sus reglas y la usen en
contextossignificativos.
v Es fundamental para un docente conocer eldesarrollo dellenguaje y
delhabladelosnios,debidoaqueestosprocesossonevolutivosy
hay edades en que se considera normal unacto particular y edades
enlasqueseconsideraunretraso,alteracinotrastorno.
v Paraqueeldocenteuotroprofesionaltrabajedificultades
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articulatoriasenlosnios,esnecesarioquepronuncielosfonemasde
nuestroidioma,ademsdeconocerlospuntosymodosarticulatorios
decadaunodeellos.
v Es necesario tener en cuenta la variedad dialectal y cultural de la
poblacinconlaquesetrabaja.
v Sielolosnioslogranarticulartodoslosfonemasdenuestralengua,
el proceso de escritura mejora. (sobre todo cuando se emplea el
mtodoalfabticoparaensearesteproceso).
v Cuando un nio supera un error articulatorio se siente emocionado,
tiende a hablar con ms seguridad, se siente grande y tiene mayor
posibilidaddeexpresarideas,pensamientos,etc.deformainteligible.
v Trabajarlasdislaliasfuncionalesenunaulaesposible,yaquepueden
ligarse y combinarse con las actividades diarias de los proyectos
dadosporeldocenteesdecir,sepuedentrabajardeformaintegrada.
ypoderayudaralosniosquepresentendificultadesarticulatorias.
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