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Gua del

Instrumento

para la deteccin y
evaluacin de
dificultades en el
aprendizaje de

lecto - escritura

la revolucin educativa AVANZA


Av. Arce #2147 Telefonos: (591-2) 2442144 - 2442074 Casilla de Correo: 3116 La Paz - Bolivia
www.minedu.gob.bo

GUA DEL INSTRUMENTO PARA LA DETECCIN Y EVALUACIN DE DIFICULTADES


EN EL APRENDIZAJE DE LECTO ESCRITURA
c. De la presente edicin:
MINISTERIO DE EDUCACIN
Roberto Ivan Aguilar Gmez
MINISTRO DE EDUCACIN
Noel Ricardo Aguirre Ledezma
VICEMINISTRO DE EDUCACIN ALTERNATIVA Y ESPECIAL
Delia Apaza Baltazar
DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIN ESPECIAL
EQUIPO DE EDICIN:
Ministerio de Educacin del Estado Plurinacional DE Bolivia

Derechos Reservados:
Ministerio de Educacin
La Paz Bolivia
Septiembre 2012

La venta de este documento est prohibida denuncie al vendedor


al Ministerio de Educacin
Telfonos (591-2) 2442144 - 2442074

GUA DE APLICACIN
DEL INSTRUMENTO PARA
LA DETECCIN Y
EVALUACIN
DE DIFICULTADES
EN EL APRENDIZAJE DE
LECTO-ESCRITURA

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN ESPECIAL

GUA DE APLICACIN
PARA LOS Y LAS MAESTROS/AS
PRESENTACIN

El Ministerio de Educacin, a travs del Viceministerio de


Educacin Alternativa y Especial y la Direccin General de
Educacin Especial, enmarcado en el principio de Educacin
Inclusiva inicia el proceso de cambio en el Sistema Educativo
Plurinacional brindando atencin a estudiantes con Dificultades en
el Aprendizaje mediante la capacitacin a maestras y maestros con
Instrumentos y Guas de deteccin y evaluacin que se constituyen
en un recurso fundamental para la atencin a esta poblacin.
En este sentido, el material que tiene el espritu de respeto y
aceptacin a las diferencias de los estudiantes en la familia, la
comunidad y la sociedad, un respeto que dignifica al momento de
considerar todas las posibilidades de intervencin y apoyo tcnico
en los procesos de aprendizaje.
Se debe tener presente que el aprendizaje no es una tarea
individual, sino familiar, colectiva y social, donde la solidaridad, la
complementariedad, la reciprocidad son elementos fundamentales
para concretar una educacin de calidad para vivir bien.

Fundamentacin

En la actualidad, ante el desarrollo acelerado que muestran las tecnologas,


la lectura y la escritura como procesos fundamentales en el desarrollo del
hombre estn siendo afectadas por la aplicacin de diferentes modelos de
escritura que realmente difieren de los mtodos que histricamente se han
aplicado para ensear a leer y escribir al ser humano.
La enseanza de la lectura y la escritura es tema de amplios debates en
los terrenos de la Pedagoga, la Psicologa y la Didctica de la Lengua,
entre otras Ciencias de la Educacin que, en la actualidad, se encargan de
esta problemtica en todo el mundo, pues la enseanza-aprendizaje de las
distintas lenguas es algo complejo y an no se ha encontrado una solucin
total a las insuficiencias que se le presentan al magisterio en este sentido.
El proceso de enseanza de la lecto-escritura encuentra desde los primeros
aos de vida de un individuo determinadas influencias en el medio familiar,
que en correspondencia con los estadios del desarrollo, la gran mayora de
los/las nios/as llegan a la escuela con un desarrollo del lenguaje que le
permite expresar determinadas ideas, as como habilidades motrices para
comenzar el desarrollo de la escritura.

El segundo y tercer curso marcan un momento importante en el nivel


primario. El segundo grado permite que el nio-nia termine de desarrollar
las habilidades en la lectura y la escritura. Si bien ambos grados estn muy
unidos por el tipo de objetivos que se plantean, la tarea que desarrolla el
tercer grado plantea exigencias superiores en cuanto a niveles de alcance.
Algunas caractersticas que distinguen al nio/a de segundo y tercer grado
estn en relacin con la experiencia y situacin pasada y presente del nio
en la familia, en la escuela, en su medio social ms cercano.
En la asignatura de Lenguaje y Comunicacin el objetivo general es el
aprendizaje de la lectura y el desarrollo de la expresin oral y escrita;
se trabajar la caligrafa y la ortografa como elementos importantes que
permitirn al nio perfeccionar, de manera gradual, su escritura.
En el nivel primario es fundamental que se atienda de manera especfica
lo que usualmente identificamos como las cuatro grandes habilidades
idiomticas: escuchar, hablar, leer, escribir.
La habilidad de LEER supone, por supuesto, comprender y reconocer que
una lectura verdaderamente provechosa supone operar con tres preguntas
bsicas que se insertan en un complejo proceso de trabajo: qu dice el
texto?, qu opino del texto?, para qu me sirve el texto? La primera
se asocia con las relaciones del lector con el significado literal, implcito
y complementario; la segunda tiene que ver con la lectura crtica, de
valoracin y emisin de criterios personales, que apuntan al reconocimiento
del sentido profundo del texto. La tercera, con las relaciones del texto, con
la realidad, la experiencia y con otros textos; se relaciona tambin con la
vigencia del contenido y con su mensaje.
La habilidad de ESCRIBIR est fuertemente asociada con la de LEER. Se
trabaja en el nivel para lograr la sntesis de la palabra y de la oracin y se
insiste en las habilidades relacionadas con las cualidades de la lectura,
4

de acuerdo con las exigencias del grado, las cuales se precisan en los
objetivos correspondientes. El desarrollo de la expresin escrita se realiza
mediante el trabajo con la oracin y la redaccin de prrafos; este ltimo
se comienza a partir del segundo grado.
Desde los primeros momentos debe ensearse y ejemplificarse cul es la
postura que se debe adoptar al escribir, aprender y ejercitar rasgos, enlaces
y realizar el trazado de las letras incorporando la inclinacin y uniformidad;
la escritura de oraciones forma parte tambin de este aspecto.
El desarrollo de la expresin oral es un objetivo bsico en los grados que
se investigan.
Se atiende la produccin verbal del nio/a, considerando lo que dice y
cmo lo dice. Esto se logra desarrollando, gradualmente, sus habilidades
de expresin mediante actividades relacionadas con la conversacin, la
narracin de cuentos, la descripcin, la dramatizacin, la memorizacin y
la recitacin.
La atencin a las ESTRUCTURAS GRAMATICALES, de enorme importancia
por la incidencia de la gramtica en el desarrollo del pensamiento y en
la concrecin de las habilidades de escritura, debe partir de un completo
dominio, por parte de los docentes, de todos sus contenidos. El trabajo con
este componente debe asociarse cada vez ms con los usos de los diferentes
textos, a partir de la idea de que todo texto dice lo que dice en virtud de la
particular realizacin del sistema lingstico que en l se observa, y en ese
sistema la gramtica ocupa un lugar esencial. El desarrollo de habilidades
ortogrficas es otro importantsimo aspecto.
Se ha demostrado que un factor decisivo en la capacidad de adquisicin
de la lecto-escritura es un buen desarrollo de la conciencia fonolgica
en el nio/a previo al inicio del aprendizaje de la lectura y la escritura.

Quiere decir la capacidad de reconocer la palabra fonolgicamente en


sus mnimas partes y poder distinguir matices en el idioma. Se puede
ejercitar esa capacidad inicialmente slo con juegos de sonidos, mediante
rimas, trabalenguas y otros. Posteriormente se combina con la escritura
de la palabra. Una baja capacidad de conciencia fonolgica puede ser un
indicador para Dificultades Especficas en la lecto-escritura.
Sobre los fundamentos expuestos se analizan las problemticas que
pueden presentar como Dificultades en el Aprendizaje.
La confrontacin de dificultades en la enseanza - aprendizaje de la lectoescritura se manifiesta desde los primeros grados cuando los/las nios/as
no vencen los objetivos relacionados con la lectura, y la escritura, cuestin
muy preocupante para las familias y los maestros y las maestras.
Consideraciones acerca de las Dificultades en el Aprendizaje

Existen muchas investigaciones que abordan las dificultades de


aprendizaje como fenmenos muy particulares, en las que se analizan las
perturbaciones en la atencin, la memoria o la imaginacin.
Segn Sonia Salas Bravo (citada por Ramrez P., M. y Reyes L., Y. 2001)
las Dificultades en el Aprendizaje pueden manifestarse en los siguientes
niveles: la inadaptacin escolar, el fracaso escolar y el trastorno de
aprendizaje.
Los factores que desencadenan una Dificultad en el Aprendizaje son
mltiples y se encuentran en una interrelacin dialctica y pueden ser
externos o internos e influir de forma diferente en cada individuo de
acuerdo con las caractersticas de su personalidad, por lo que no se puede
absolutizar uno de ellos.
Entre los factores ms frecuentemente citados en la literatura se encuentran
los siguientes:
6

- Intelectual neurolgico.
- Limitaciones fsicas y sensoriales.
- Adaptacin personal y social.
- Ambientales y educativos:
- Condiciones familiares.
- Caractersticas de la comunidad local.
- Inadaptacin de los programas a los intereses del nio.
- Desequilibrio del programa de estudio.
- Mtodos educativos y de instruccin defectuosos.
- Condiciones escolares desfavorables.
Algunos investigadores, como S. A. Kirk, D. O. Hammill, S. C. Larsen y
J.Leigh (1981), consideran que las dificultades de aprendizaje se presentan
aquellos nios que tienen perturbaciones en uno o ms de los procesos
bsicos implicados en la comprensin o en el uso del lenguaje, hablado
o escrito, lo cual puede manifestarse asimismo en una actitud imperfecta
para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, pronunciar o llevar a cabo
clculos matemticos.
Su significado abarca cualquier dificultad notable que un estudiante
encuentra para seguir el ritmo de aprendizaje de sus compaeros de edad,
cualquiera que fuera el factor determinante de este retraso.
Una de las razones que hace difcil el trabajo en este campo se refiere
a la etiologa de las Dificultades en el Aprendizaje. Segn Morenza P, L.
(1997), al menos se pueden distinguir dos grandes grupos: los nios con
Dificultades en el Aprendizaje como producto de condiciones adversas de
vida y educacin y que presentan dificultades en todas las reas acadmicas,

por lo que se llama Dificultades Generales en el Aprendizaje, y aquellos


nios con Dificultades en el Aprendizaje que presentan disfunciones en el
Sistema Nervioso Central. Estos estudiantes presentan dificultades slo
en una o dos reas acadmicas, generalmente en la lectura, escritura y/o
matemticas, y se denomina Dificultades Especficas en el Aprendizaje,
cuyas causas no suelen presentarse solas. La complejidad se acenta en la
medida en que ellas interactan entre s.
Segn esta autora, las caractersticas fundamentales de los nios con
Dificultades en el Aprendizaje son las siguientes: fracaso escolar,
insuficiente desarrollo de los procesos cognoscitivos e inmadurez en la
esfera afectiva, aunque poseen capacidad potencial de aprendizaje.

4. Las dificultades en la comprensin de la lectura estn en correspondencia


con el pobre desarrollo de las habilidades lectoras. El/la nio/a tiene que
ocuparse tanto de la mecnica de la lectura que no puede prestar atencin
al contenido.
5. En la lectura de un prrafo es caracterstica la fragmentacin por pausas
prolongadas, por lo que se pierde la coherencia e integridad del texto
y se dificulta la comprensin del contenido y la fluidez de la lectura.

Se asume como Dificultad en el Aprendizaje de la lectura a aquellas


limitaciones que tiene el nio para decodificar o comprender materiales
escritos en situaciones funcionales de lectura.

6. La irregularidad, como una de las caractersticas de la actividad de


estos menores, tambin se pone de manifiesto en el aprendizaje de la
lectura y se observa la alternancia de momentos donde el rendimiento
es casi nulo.

A partir de los criterios de M. Torres (1997), se considera que en los/las


nios/as con Dificultades en el Aprendizaje el proceso de aprendizaje de
la lectura y la escritura resulta ms difcil y lento. En ellos se observan las
siguientes caractersticas:

Entre los factores que determinan las dificultades de la lectura y


escritura (segn los criterios de Torres, M.) en estos estudiantes se
encuentran:

Ritmo lento en la asimilacin de los fonemas, con mayores dificultades


en aquellos que tienen semejanza sonora o necesitan movimientos
articulatorios ms integrales.
Los conocimientos y habilidades lectoras que logra un nio comn en un
semestre, l los alcanza en dos semestres o tres.
1. Resultan frecuentes en el proceso de lectura las sustituciones, cambios,
omisiones de letras y slabas en las palabras.
2. Es tpico encontrar la lectura adivinativa, ya que el nio/a en vez
de leer la palabra lo que hace es tratar de adivinarla, a partir de la
combinacin sonora de slabas que ya reconoce y se relacionan con
palabras ya conocidas.
8

3. La lectura silbica se prolonga ms tiempo que en los dems nios/


as. Las mayores dificultades en la lectura se encuentran en las slabas
dobles e inversas, al tener stas mayores niveles de complejidad. En
el caso de las slabas dobles, tienden a aadir una vocal entre las dos
consonantes.

El escaso desarrollo de la diferenciacin perceptual auditiva, altera la


percepcin del fonema lo que no permite una adecuada discriminacin
de los distintos sonidos.
Las dificultades para integrar imgenes visuales y auditivas retarda el
establecimiento de la relacin fonema-grafema, por lo que durante un
perodo prolongado su reconocimiento es inestable.
7. Las alteraciones de la memoria ocupan un lugar importante en los
trastornos de la lectura de estos nios/as. La imagen amnsica de
la relacin fonema-grafema demora en consolidarse y se olvida
rpidamente, sobre todo a largo plazo.
8. Las dificultades en la concentracin y distribucin de la atencin
interrumpen, en muchas ocasiones, el proceso de percepcin del
9

material auditivo que sirve de base al anlisis fontico en el aprendizaje


de la lectura.
9. La pobreza del vocabulario, las alteraciones de la estructura gramatical
y del aspecto semntico dificultan considerablemente el aprendizaje
de la lectura.
Segn Salazar, M. (1998), tambin se considera que el aspecto motivacional
pasa a tener mayor influencia como elemento reforzador de los trastornos.
Cuando el/la nio/a comienza a fracasar en el aprendizaje de la lectura y
la escritura empieza a disminuir su motivacin por la actividad y aparece
consecuentemente el descenso del esfuerzo y la activacin cognoscitiva, lo
que se convierte en otro obstculo para el xito de aprendizaje.
Es as que se debe tomar en cuenta otro aspecto que en su momento
tambin se convierte en un factor de desmotivacin; el bilingismo. Al
respecto, una de las teoras mas aceptadas al respecto y que est basada
en la psicolingstica es la hiptesis de la interdependencia de Jim
Cummins (1979), quien refiere que el nivel de competencia en la segunda
lengua (L2) que un nio bilinge adquiere depende, en parte, del tipo de
competencia que el nio ha desarrollado en la lengua materna (L1) en el
momento en el que empieza la exposicin intensa a la L2.
Con todo, se puede afirmar que el uso del lenguaje y la interrelacin verbal que
empieza en el hogar es muy importante desde que el/la nio/a es pequeo y en
la lengua que se usa en la casa. En el inicio de la lecto-escritura, los maestros/
as tienen que tomar en cuenta el bilingismo (que en s es una ventaja) en
cuanto al uso incorrecto en la ortografa o en la sintaxis que a veces ocurre por
ese motivo hasta que la segunda lengua se afirme.
Hay estudios que al respecto sostienen que la incorporacin de la lectoescritura en la segunda lengua debe ser posterior o ms lenta que el desarrollo
de la lecto-escritura en la lengua materna cuando se presenta una Dificultad
Especfica en el Aprendizaje, problemas en la lectoescritura, en el habla, etc.
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DETECCIN Y EVALUACIN DE LAS DIFICULTADES


EN EL APRENDIZAJE
Instrumento de Lecto-Escritura.
Gua de aplicacin para el/la maestro/a

Por favor, leer cuidadosamente las instrucciones antes de aplicar el instrumento!


Material para el/la estudiante: Cuadernillo, lpiz, borrador, lpices de colores rojo
y verde.
Material para el/a maestro/a: Gua de instrucciones, registro de lectura, registro de
escritura, registro de respuestas de los procesos psquicos y lxicos (los registros
estn incluidos en los cuadernillos de los estudiantes), reloj.
Ejercicio 1: Lectura

Lectura individual y en voz alta del texto El pajarito intoxicado.


Adaptacin de Michel Dufour, Cuentos para crecer y curar, Barcelona,
Sirio, 2000
El/la estudiante tiene mximo 4 minutos para realizar la lectura; si no ha
terminado la lectura despus de ese tiempo, le interrumpe y coloca una
raya hasta donde lleg y sigue con las preguntas de comprensin. En el
registro se anota el tiempo que tard para leer. El/la maestro/a anota en el
Registro para tabular los resultados de la lectura la calidad de la lectura
del nio/a segn los indicadores.
Recibir las siguientes consignas:
Lee hasta donde puedas, te avisar para que pares despus de unos
minutos.
Trata de leer lo mejor que puedas.
Pronuncia correctamente las palabras.
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Respeta los signos de puntuacin que hay en la lectura.


Dimensin: Percepcin.
Indicador: Discriminacin de sonidos durante la lectura.
Expresin de matices: lectura vacilante, lectura silbica, lectura
corriente.
Dimensin: Lenguaje.
Indicador: Vocabulario.
Comprensin del lenguaje.
Expresin oral (coherencia, claridad de las ideas, expresividad, entonacin,
pronunciacin, fluidez).
Indicadores de lectura: Se entiende por Rotacin en la lectura cuando
una letra es confundida con otra similar pero de diferente sentido. Puede
ser vertical u horizontal. Ejemplo: b - d, u- n, p - q.
Inversin: se presenta cuando se modifica el orden correcto de letras o
slabas en las palabras. Ejemplo: el- le, sol- los, en- ne, casa- saca.
Comprensin.
Preguntas para la comprensin: (El/la maestro/a anota en el
cuadernillo del nio/a).
Quin es el personaje principal del cuento? Memoriza.
Cules son otros personajes que se destacan en el cuento? Memoriza.
En estas preguntas se le medir al/la nio/a su capacidad de retencin
de aspectos significativos y la posibilidad de establecer ideas centrales.
Estos son problemas que presenta un estudiante que tiene Dificultades en
el Aprendizaje.

Qu recomendaciones puedes hacer al pajarito ante el problema que


tiene? Valora.
Relaciona el problema del pajarito con problemas que ocurren en tu ciudad.
Interpreta
Qu otro ttulo le podras poner al cuento? Asocia.
Qu otras ideas puedes dar para que las personas cuiden la naturaleza y
a los animalitos? Asocia.
Indicadores de comprensin: Memoriza, Valora, Interpreta, Asocia.
Asocia: Utiliza o vincula las enseanzas del texto con otros contextos
comunicativos y situaciones de la vida en la que se desempea el sujeto.
En las preguntas que se presentan, se medir el nivel de desarrollo de sus
habilidades intelectuales. Su evaluacin estar en correspondencia con la
amplitud, riqueza de ideas que expresa.
Evaluacin de los resultados: En el instrumento se medirn 10
indicadores que estn relacionados con expresin de los matices
emocionales y errores en la lectura. Si en estos indicadores el/a nio/a
presenta 7 o ms indicadores que estn entre CS y S se determina que
existe problema en el proceso de la lectura.
- Si el/la nio/a presenta dificultades entre 4 y 7 indicadores se determina
que el/la nio/a tiene ciertos problemas, pero posiblemente pueden ser
superados con ejercicios supervisados por la/el maestra/o.
- Si el/la nio/a presenta dificultades por debajo de los cuatro indicadores
se determina que no tiene dificultades en la lectura.
Los ejercicios 2-6 evala: Procesos psquicos como base para el
aprendizaje, procesos lgicos del pensamiento.
El resultado de los ejercicios 2-14 se pasa al Registro de respuestas de los
procesos psquicos y lxicos.

12

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Ejercicio 2

Ejercicio 3

Completa las letras que faltan en las lneas, para que escribas correctamente
el nombre de los grficos.

A. Escribe sobre la lnea el nombre de cada grfico.

1. Escritorio

Bici__ __ __ ta

2. Caballo

Mari __osa

3. tenis

p__ __
Dimensin: Pensamiento
Indicador:
- Identificar letras que forman el nombre de los objetos y animales que
se presentan. (Esto permitir valorar si el estudiante reconoce la figura;
es un proceso de ejercitar la memoria, y de relacin de smbolo con
signo.)
- Establecer relaciones cuantitativas utilizando la correspondencia
elemento a elemento. (El estudiante tendr que coordinar en su
pensamiento los sonidos con la cantidad de rayas a llenar. De tener
alguna dificultad en reconocimiento de letras o en su escritura podr
cometer algn error).

B. Explica para qu se utiliza cada uno de los dibujos que se presentan


arriba.

1.
2.
3.
Dimensin: Percepcin.
Indicador: Diferenciacin de figuras, utilidades.
Dimensin: Pensamiento
Indicador: Identificar caractersticas de los objetos que se presentan.
Establecer relaciones simples entre las cualidades de los objetos.

Evaluacin:
Si el/la nio/a logra realizar todos los ejercicios correctamente no presenta
dificultad.

Ejercicio 4

Si las dificultades son en dos tems, se evala al nio/a de bien.

- Encierra en un crculo al de mayor tamao que indica la oracin.

Si de los seis indicadores tiene problemas en 4 o ms, se determina que


presenta problemas en procesos como del pensamiento, anlisis, sntesis,
comparacin, abstraccin y generalizacin.

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Lee y pon atencin para que puedas encontrar la respuesta correcta.

a) El

es ms grande que el

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- Subraya cul es el ms pequeo?

b) El

es ms pequeo que la

Diferenciacin de objetos en correspondencia con sus caractersticas


que lo hacen de un tipo y no de otro.
.

Dimensin: Pensamiento

B. Se te presentan dos cuadros, uno blanco y uno negro: si ahora es de

noche, pon una equis (X) de color rojo en el cuadro blanco y si es de


da, pon una cruz (+) verde encima del cuadro negro.

Indicador:

Dimensin: Pensamiento

Identificar caractersticas de los objetos que se presentan.

Indicador:

Ejercicio 5

Identificar caractersticas de los objetos que se presentan segn su


correspondencia.

A. Realiza las acciones que a continuacin indica:

a) A las frutas encirralas en un crculo.


b) A los animales en un cuadro.
c) A los tiles deportivos subryalos.
Dimensin: Pensamiento

Estado de los procesos bsicos del pensamiento: anlisis, sntesis,


comparacin, abstraccin y generalizacin.
En las preguntas 3A, 3B, 4, 5A y 5B se tendr en cuenta la frecuencia de
aciertos y errores. Se miden doce incisos; si el nio acierta en ms de 7 no
presenta dificultades, y si la frecuencia de errores sobrepasa los 7 errores,
se valorar que existen problemas en el aprendizaje.

Indicador:
Identificar caractersticas de los objetos que se presentan segn su
correspondencia.
Establecer relaciones simples entre las cualidades de los objetos por
sus caractersticas.
Estado de los procesos bsicos del pensamiento: anlisis, sntesis,
comparacin, abstraccin y generalizacin.
Dimensin: Percepcin
Indicador:
Identificar objetos por sus cualidades.
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Ejercicio 6

Abajo hay un cuadro con figuras geomtricas. Mralos bien y despus vas
a hacer lo que a continuacin te piden:
a) Dibuja una cruz (+) en el crculo que est al lado izquierdo del rectngulo
negro.
b) Dibuja una cruz (+) debajo del rectngulo que tiene encima un crculo
blanco.
c) Dibuja una cruz (+) a la derecha de los crculos negros que estn
unidos.
Dimensin: Percepcin
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Indicadores

Ejercicio 9

Diferenciacin de colores, formas y tamao.

Dimensin: Vocabulario visual

Relaciones espaciales (dentro fuera, izquierda derecha- arriba debajo).

Ordena las letras para que formen palabras con significado.

Objetividad y constancia de la percepcin.

raeba

_____baera

mnli

______limn

llnsi
ranjana

______silln
______naranja.

Ejercicio 7
Ejercicio 10

Dimensin: Pensamiento

Dimensin: Anlisis

Lee la siguiente oracin:


Yo juego despus de hacer la tarea. Escribe sobre la lnea qu haces
primero?.

Lee las siguientes oraciones y piensa qu respuesta se va a dar y escrbela


sobre la lnea.
a)
El nio tom leche y
leche?._____________.

Ejercicio 8

Dimensin: Asociacin, anlisis.


A continuacin hay algunas palabras que tendrs que juntar con los objetos
o animales, segn corresponda.
Vuela, salta, canta, se arrastra, cortar papeles, dibujar, juega, pintar.
a) En la clase utilizo la

para _______________.

b) El perro

________________

c) El pjaro

________________.

d) El lagarto,

_________________.

se

quem.

Cmo

estaba

la

b) Tomaste agua en un vaso y se te enfriaron los labios. Cmo estaba el


agua?._______________.
c) Jorge ayuda a su mam. Cmo es Jorge?.__________
Los ejercicios 11-14 evalan los Procesos lxicos de la escritura en su
dimensin de la Conciencia fonolgica, aqu expresado en la escritura.
Si el/la nio/a tiene dificultad con estos ejercicios se las debe realizar
luego como entrenamiento tambin en forma verbal, ejercitando con
fonemas, o sea el sonido de la letra. (Vase la explicacin en la parte de la
Fundamentacin en la gua)
Ejercicio 11. Rimas

Produce rima (Asegrese que el/la nio/a entiende qu es una rima).


18

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A. Escribe una palabra que rimen con:


1. oca
2. tetera .

Ejercicio 13. Omisin de grafemas.

1. Qu palabra resulta si a *toro* le quitamos la letra *t*


.
2.

3. Ada
4. teja

3.

Qu palabra resulta si a *dama* le quitamos la letra *d*


.
Qu palabra resulta si a *rana* le quitamos la letra *r*

B. Cul es la palabra que no rima? Mrcala.


1. sal, mar, cal
2. mitad, ciudad, cantar
3. maz, tamiz, rosal
4. cantar, saltar, baila

Ejercicio 14. Inversin de grafemas.

La silaba contraria de *no * es *on*


Cul ser la slaba contraria de?:
1. el ..
2. se ..

Ejercicio 12. Sustitucin de grafemas.

3. ed ..

Lee con cuidado lo que tienes que hacer y luego escribe sobre la lnea

Ejercicio 15 Dictado.

punteada.
En la palabra *mesa* tienes que quitar *e* y poner *i*
.
En la palabra *casa* tienes que quitar la primera *a* y poner *o*
.
En la palabra *solo* tienes que quitar la ltima *o* y poner *a*
.

El ejercicio se hace en forma grupal leyendo el/la maestro/a el dictado.


Para no cansar a los/las nios/as se puede realizar los ejercicios 15 y 16 en
otra ocasin cercana a la fecha de la aplicacin del instrumento.
La evaluacin de los ejercicios 15 y 16 se realiza en el Registro para
tabular los resultados de la escritura.
El Cuento del Hilo de Agua

(extractado de Oscar Alfaro)

Era un hilo de agua que salt de la roca y comenz a corretear cuesta abajo.
Un pjaro baj a bebrselo y l dijo: -No me tomes todava, que soy muy
pequeo y me consumirs todo. - Pero qu ms quieres? As te llevar
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volando por el aire, mientras que, arrastrndote como gusanillo, nunca


llegars a ninguna parte.
-Llegar. Ahora mismo estoy camino hacia el mar.
- Pero qu optimismo! No comprendes que el mar est a miles de
kilmetros de aqu, que hay que atravesar montaas, desiertos, en fin, casi
toda la tierra?

Dimensin: La coherencia del texto. Sintaxis


Indicadores que hay que tomar en cuenta en la redaccin de un texto.
Es correcta la concordancia entre palabras artculo y sustantivo,
sustantivo y adjetivo, sujeto y predicado ; la delimitacin adecuada
de oraciones?

- No importa, ya llegar.

Es correcta la secuencia entre las oraciones y la utilizacin de los


elementos de enlace?

Ejercicio 16. Composicin escrita.

La estructura del texto, el mantenimiento de la intencin comunicativa


se ajusta al tema.

Escribe una redaccin que se titule. Mis bonitas vacaciones.

Logr una extensin adecuada?

Dimensin: Expresin escrita.

Estn bien expresadas las ideas? Concuerdan sujeto y verbo,


sustantivos y adjetivos?

Indicadores.
Invierte letras o palabras.
Confunde el orden de las letras dentro de las palabras.
Omite letras o palabras.

Es correcto el orden que ha dado a esas ideas?


Busca un ttulo adecuado a su trabajo o se adecua el texto al ttulo
dado?

Agrega letras o palabras.

Usa las comas necesarias, los puntos al final de oraciones y de


prrafos y al final del escrito?

Dificultad para conectar vocales con consonantes o consonantes con


vocales.

Utiliza signos de interrogacin en las preguntas, y de admiracin en


las exclamaciones?

Caligrafa.

Utiliza maysculas al inicio de su escrito, despus de cada punto y


en los nombres propios?

Su coordinacin motora es pobre.


Uniformidad de los trazos.
Inclinacin de la escritura.
Limpieza.

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