Distribucin gratuita

Especialidad: Matemticas
Gua de trabajo

Licenciatura
en Educacin
Secundaria
Especialidad:
Matemticas
Programa para
la Transformacin
y el Fortalecimiento
Acadmicos de las
Escuelas Normales

Prohibida
su venta

Gua de trabajo y material

de apoyo para el estudio

Taller de Diseo de
Propuestas Didcticas
y Anlisis del Trabajo
Docente I y II

semestres

Taller de Diseo
de Propuestas Didcticas
y Anlisis del Trabajo
Docente I y II
Gua de trabajo y material
de apoyo para el estudio
Licenciatura en Educacin Secundaria
Especialidad: Matemticas
Sptimo y octavo semestres

Programa para la Transformacin

y el Fortalecimiento Acadmicos
de las Escuelas Normales

Mxico, 2003

Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I y II. Gua de trabajo y material de apoyo
para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 7 y 8 semestres fue elaborado por el personal acadmico de la Direccin General de Normatividad de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal de la
Secretara de Educacin Pblica.
La SEP agradece la participacin de los profesores de las escuelas normales en el diseo de la gua
y en la seleccin del material.

Coordinacin editorial
Esteban Manteca Aguirre
Cuidado de la edicin
Rubn Fischer
Diseo
Direccin Editorial de la DGMyME, SEP
Formacin
Lourdes Salas Alexander
Primera edicin, 2003
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2003
Argentina 28
Centro, C. P. 06020
Mxico, D. F.
ISBN

970-18-8495-7

Impreso en Mxico
DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA

ndice

Presentacin
Taller de Diseo de Propuestas Didcticas
y Anlisis del Trabajo Docente I y II

Gua de trabajo
Introduccin
Propsitos generales
Caractersticas del taller
Orientaciones didcticas y de evaluacin
Tipos de actividades pedaggicas
Organizacin y desarrollo de las actividades del taller
Anexo I. Propuesta de calendario de actividades
Anexo II. Bibliografa por ncleos temticos
Anexo III. Asignaturas del Campo de Formacin Especfica
por Especialidad
Anexo IV. Asignaturas del rea Actividades de Acercamiento
a la Prctica Escolar
Anexo V. Formato del plan de clase

9
9
11
11
14
19
41
51
53
79
101
115

Material de apoyo para el estudio

La formacin y el aprendizaje de la profesin mediante la
revisin de la prctica
Juan M. Escudero et al.

139

Presentacin

La Secretara de Educacin Pblica, en coordinacin con las autoridades educativas

estatales, ha puesto en marcha el Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento
Acadmicos de las Escuelas Normales. Una de las acciones de este programa es la
aplicacin de un nuevo Plan de Estudios para la Licenciatura en Educacin Secundaria,
que inici en el ciclo escolar 1999-2000.
Este cuaderno est integrado por dos partes: la gua de trabajo de Taller de Diseo
de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I y II. Especialidad: Matemticas y material de apoyo para el estudio de la asignatura. La bibliografa propuesta para el
desarrollo del curso, en general, est disponible en las bibliotecas de las escuelas normales o es parte de los materiales de apoyo para el estudio editados en los diferentes
programas de las Licenciaturas en Educacin Preescolar, Primaria y Secundaria. Es importante que los maestros y los alumnos sean usarios constantes de los servicios de las
bibliotecas, con el fin de alcanzar los propsitos del curso.
Este cuaderno se distribuye en forma gratuita a los profesores que atienden la asignatura y a los estudiantes que cursan el sptimo y el octavo semestres de la Licenciatura
en Educacin Secundaria en la especialidad de matemticas. Es importante conocer los
resultados de las experiencias de trabajo de maestros y alumnos, ya que sus opiniones y
sugerencias sern revisadas con atencin y consideradas para mejorar este material.
La Secretara de Educacin Pblica confa en que este documento, as como las
obras que integran el acervo de las bibliotecas de las escuelas normales del pas, contribuyan a la formacin de los futuros maestros que Mxico requiere.
Secretara de Educacin Pblica

Taller de Diseo
de Propuestas
Didcticas y Anlisis del
Trabajo Docente I y II
Sptimo semestre: Horas/semana: 6

Crditos: 10.5

Octavo semestre: Horas/semana: 6

Crditos: 10.5

Gua de trabajo

Introduccin
Tal como se establece en el Plan de Estudios 1999 de la Licenciatura en Educacin
Secundaria, durante los dos ltimos semestres de su formacin inicial los estudiantes
normalistas cursan Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo
Docente, un espacio que articula, con sentido formativo, al conjunto de actividades que
los futuros profesores desarrollarn tanto en la escuela normal como en la escuela
secundaria.
El taller es parte del Campo de Formacin Especfica por Especialidad y le anteceden
las asignaturas que los estudiantes cursaron los seis semestres anteriores, con los que a
partir del proceso permanente de estudio, observacin, prctica, reflexin y anlisis,
se han aproximado gradualmente a: a) el estudio de los contenidos, propsitos y enfoque
de la enseanza de la especialidad; b) el desarrollo de las habilidades para planificar y
llevar a cabo actividades didcticas con adolescentes de los tres grados de educacin
secundaria (las especialidades de biologa y geografa de los dos primeros); c) el desarrollo de habilidades para recopilar y organizar informacin; d) la reflexin sistemtica
sobre su prctica docente; y e) el conocimiento de la dinmica institucional de las escuelas secundarias.
Con Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente se
espera que los estudiantes normalistas avancen en el logro del perfil de egreso como
profesores de educacin secundaria, mediante tres tipos de actividades estrechamente
vinculadas entre s: a) el diseo de propuestas didcticas que aplicarn durante periodos
prolongados de trabajo docente con varios grupos de educacin secundaria, b) el anlisis y la reflexin sistemtica sobre su desempeo docente, y c) la elaboracin del
documento recepcional, considerando que su formacin se fortalecer durante su vida
profesional de manera permanente.
La realizacin de estas tareas requiere de una organizacin del trabajo y una relacin
estrecha entre el asesor de las actividades acadmicas de sptimo y octavo semestres
y de cada uno de los estudiantes normalistas en los diferentes momentos y espacios
donde llevan a cabo sus actividades. Es indispensable que el asesor observe el trabajo
de los estudiantes en las aulas de la escuela secundaria pues, de otro modo, carecera de
elementos para guiar el anlisis de la prctica y mucho menos podra orientarlos para el
mejoramiento de aspectos especficos de sus competencias profesionales.
El logro de los propsitos de esta fase de la formacin inicial demanda del asesor la
planificacin de las sesiones del taller y, de los estudiantes normalistas, la comprensin del
sentido de las actividades que realizarn, as como su compromiso para disear propues9

tas didcticas, recolectar informacin, sistematizarla y analizarla en detalle, adems de

elaborar con autonoma su documento recepcional.
Asimismo, se requiere que el asesor de las actividades acadmicas de sptimo y octavo
semestres conozca con precisin los rasgos del perfil de egreso y las diferentes formas de
manifestarse en los estudiantes, al disear propuestas didcticas, y durante el trabajo
docente en el aula y en la escuela secundaria, as como que tenga una gran capacidad para
observar, registrar informacin relevante, dialogar con el tutor y, especialmente, para detectar problemas especficos respecto al desempeo de los estudiantes normalistas.
De este modo podr evitarse el riesgo, frecuente en asignaturas de este tipo, que
implica por un lado, la elaboracin de propuestas didcticas carentes de significado y
desarticuladas de la realidad escolar y, por otro, que se reduzca el anlisis al recuento
anecdtico y desordenado de las acciones realizadas en la escuela secundaria, y al comentario general de logros y problemas; esta forma de proceder reduce el alcance de la
reflexin sobre lo que se ha diseado y sobre la prctica como medio para la formacin
profesional, conviertiendo al anlisis en una actividad rutinaria e improductiva.
El conjunto de estudios y experiencias de maestros y estudiantes normalistas durante los semestres anteriores, sobre todo en las asignaturas del Campo de Formacin
Especfica, son la base para alcanzar las competencias necesarias para disear actividades didcticas pertinentes y ponerlas en prctica con los alumnos de las escuelas secundarias.
Como se establece en el Plan de Estudios 1999, las propuestas didcticas se pueden
presentar de distintas formas: planes de trabajo, proyectos, unidades didcticas, entre
otras, pero siempre tendrn los siguientes elementos: propsitos precisos, secuencias
de actividades de enseanza, instrumentos o procedimientos de evaluacin, as como
los recursos y los materiales necesarios para el desarrollo de las actividades. Las propuestas didcticas estn contenidas en los planes de clase y el plan general de actividades que elabora el estudiante para cada periodo de trabajo docente; por tanto no es un
documento adicional que deba exigirse al estudiante.
Durante el periodo de formacin del estudiante normalista se ha prestado especial
atencin al conocimiento de los propsitos, los contenidos y el enfoque de la enseanza de la asignatura de su especialidad, al desarrollo de capacidades para elaborar, organizar y poner en prctica estrategias y actividades de observacin, de reflexin sobre la
prctica, y a la apropiacin de habilidades intelectuales bsicas (la lectura, la escritura y
el uso de diversas fuentes de informacin, entre otras). El trabajo en taller exige el
ejercicio de las competencias comunicativas y de estudio de los participantes y, a la vez,
estimula el aprendizaje autnomo y colaborativo.
Esta gua complementa y profundiza lo sealado en los Lineamientos para la Organizacin del Trabajo Acadmico durante Sptimo y Octavo Semestres. Su propsito es
apoyar el trabajo de los asesores y estudiantes normalistas en Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente de la especialidad. Contiene los
10

propsitos que se persiguen, las caractersticas del taller, orientaciones didcticas y de

evaluacin, los tipos de actividades pedaggicas a realizar, la organizacin de actividades en los periodos taller y sugerencias bibliogrficas. La creatividad del asesor de las
actividades acadmicas de sptimo y octavo semestres y el dilogo entre profesores
que comparten la misma responsabilidad, permitir que estas sugerencias puedan ser
aprovechadas y mejoradas.

Propsitos generales
A travs de las actividades que se realicen en Taller de Diseo de Propuestas Didcticas
y Anlisis del Trabajo Docente I y II, se espera que los futuros profesores de educacin
secundaria:
a) Integren y utilicen los conocimientos y experiencias adquiridos, al seleccionar y
disear propuestas didcticas que favorezcan aprendizajes con sentido para los adolescentes.
b) Propongan secuencias de actividades didcticas en las que consideren el conocimiento del campo disciplinario y el enfoque para la enseanza de las asignaturas de la
especialidad, as como las caractersticas de los alumnos del grupo; se planteen propsitos precisos y elijan formas de trabajo diversificadas, instrumentos y procedimientos
de evaluacin congruentes, as como recursos y materiales educativos adecuados.
c) Analicen con sentido crtico las propuestas didcticas que elaboren, antes de
ponerlas en prctica en la escuela secundaria; asimismo, reflexionen sistemticamente
sobre los resultados obtenidos al trabajar con varios grupos de educacin secundaria y
al participar en otras actividades, propias de la vida escolar.
d) Promuevan el intercambio de experiencias de trabajo entre sus compaeros y la
identificacin de los retos pedaggicos que se enfrentan en el trabajo escolar cotidiano,
as como los medios que permiten superarlos.
e) Avancen en el desarrollo de las habilidades para sistematizar de manera reflexiva
sus experiencias de trabajo docente y comunicarlas por escrito, mediante la elaboracin del documento recepcional.

Caractersticas del taller

El Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente tiene como
tareas prioritarias: el diseo de propuestas didcticas; la reflexin y el anlisis de las
experiencias de Trabajo Docente, y la elaboracin del documento recepcional.
El taller es una modalidad de trabajo eficaz para alcanzar las metas establecidas. Se
distingue de un taller tpico destinado slo a la produccin de recursos y materiales
educativos o al desarrollo de ciertas habilidades, porque en su orientacin se pretende
lograr que los estudiantes clarifiquen los criterios que orientan el diseo de propuestas
11

pedaggicas y el anlisis de la prctica docente. La claridad de criterios permite a los

estudiantes normalistas distinguir cundo una propuesta didctica propicia aprendizajes que contribuyen al desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes en los
adolescentes y cundo slo se trata de actividades desarticuladas, carentes de propsito y de sentido. Asimismo, realizar el anlisis de la prctica con base en criterios
claros permite confrontar la experiencia con el logro de los propsitos educativos en
el nivel secundaria y valorar los avances de los estudiantes en el dominio de las competencias didcticas para ejercer la profesin docente y en la mejora continua de su
prctica.
De esta manera se intenta evitar el activismo que puede ser irreflexivo o parte de
supuestos no explcitos o falsos, como sucede, por ejemplo, cuando se piensa que al
preguntar a los adolescentes qu tema quieren trabajar, se atienden los intereses del
grupo.
Adems, el taller constituye un espacio idneo para analizar colectivamente las
experiencias obtenidas durante el trabajo con los adolescentes y propicia la colaboracin entre el asesor de las actividades acadmicas de sptimo y octavo semestres y los
estudiantes normalistas.
Con esta modalidad de trabajo se analizarn aspectos relacionados con la planificacin, el diseo de estrategias y de actividades didcticas, las acciones especficas realizadas por el estudiante normalista en diversos momentos del trabajo docente, las
competencias y dificultades que manifiestan al poner en prctica las propuestas didcticas, las reacciones de los alumnos de secundaria durante las actividades y los resultados obtenidos.
Asimismo, en virtud de que el trabajo del maestro y la relacin con los alumnos no
se reduce al aula, se revisan las acciones que los estudiantes normalistas realizan en la
escuela secundaria, las caractersticas de la dinmica escolar que influyen en el desempeo de los profesores, as como las relaciones profesionales que se establecen con
otros integrantes del personal docente y con las madres y los padres de familia.
Esta modalidad de trabajo demanda establecer, por parte de estudiantes y profesores
normalistas, un ambiente de respeto y autoexigencia. Por ello deben crearse reglas acerca
del uso del tiempo y las caractersticas que deben reunir las intervenciones, especialmente
aquellas que permitan el debate franco y al mismo tiempo respetuoso: la exigencia de
fundamentar las opiniones, la disposicin para escuchar y aprender de los otros, y el
esfuerzo por obtener conclusiones individuales sobre los aspectos que deben atenderse
para mejorar el desempeo docente.
La coordinacin del taller es responsabilidad del asesor de las actividades acadmicas de sptimo y octavo semestres y parte de sus tareas son: a) planificar las sesiones de
trabajo en la escuela normal; b) orientar a los alumnos normalistas para el diseo de las
propuestas didcticas; c) participar en las actividades de coordinacin de los directivos
de las escuelas normales y secundarias, para la organizacin y el seguimiento del trabajo
12

docente de los futuros profesores de educacin secundaria a su cargo; d) observar y

registrar el desempeo de los estudiantes tanto en la escuela normal como en la escuela
secundaria; e) plantear temas o problemas para el anlisis; f) orientar el anlisis sistemtico de la experiencia de los estudiantes normalistas; g) intervenir en las discusiones
exponiendo sus propios puntos de vista; h) valorar las intervenciones de los estudiantes normalistas; i) sugerir materiales de consulta, y j) asesorar la elaboracin del documento recepcional. El asesor tambin seleccionar las cuestiones que deben revisarse
personalmente con cada estudiante normalista.
La gua de trabajo del taller no se organiza a partir de bloques de actividades, sino de
un conjunto de orientaciones y criterios que buscan atender las necesidades de formacin que demandan los estudiantes en este ltimo periodo de la Licenciatura en
Educacin Secundaria, lo cual permite estructurar un programa diferenciado de trabajo
para cada grupo de alumnos de la escuela normal, evitando organizar actividades de
manera arbitraria y sin secuencia clara. Asimismo, se proponen tres ncleos temticos
(los adolescentes, el maestro y la escuela) a partir de los cuales se puede sistematizar la
informacin que ser objeto de anlisis y discusin en las sesiones de trabajo. Los
aspectos generales y especficos de estos ncleos se describen ms adelante, as como
algunas sugerencias para orientar su utilizacin.
Con este esquema de trabajo es posible abordar, en conjunto, aspectos especficos
relacionados con, por ejemplo: la planificacin de una secuencia de actividades o estrategias didcticas; las decisiones que toman los futuros profesores ante determinadas
respuestas y dudas de los alumnos o ante situaciones imprevistas en el aula; el anlisis de
las dificultades en el tratamiento de contenidos complejos; la reflexin sobre las actitudes y procedimientos de los alumnos para solucionar un problema de aprendizaje, y el
tipo de relaciones acadmicas que se establecen entre los profesores de la escuela
secundaria.
El conocimiento inicial que tenga el asesor de las actividades acadmicas de sptimo
y octavo semestre, as como la informacin que vaya incorporando tanto del grupo de
estudiantes en conjunto, como de cada individuo, ser fundamental para la programacin de las actividades que habrn de realizarse durante las sesiones del taller. Esta
modalidad de trabajo, que permite profundizar en el desarrollo de las competencias
profesionales de los estudiantes normalistas durante su ltimo ao de formacin, no
tiene el propsito exclusivo de elaborar el documento recepcional.
Al final de la gua se presenta una propuesta para llevar a cabo el primer periodo del
taller, donde se sugiere un conjunto de actividades organizadas de tal manera que
apoyen a los estudiantes en: el anlisis de la experiencia obtenida en las semanas iniciales de trabajo en la escuela secundaria; el diseo de los planes de clase y el plan general
de trabajo, y las primeras actividades encaminadas a la elaboracin del documento
recepcional. Adems, se dan algunas recomendaciones para la organizacin de las actividades en los periodos posteriores al taller.
13

Orientaciones didcticas y de evaluacin

Las orientaciones tienen como finalidad destacar algunos aspectos importantes que permitirn a los asesores de las actividades acadmicas de sptimo y octavo semestres y, a
los estudiantes, dirigir las tareas a desarrollarse durante el ltimo ao de formacin y
establecer los acuerdos necesarios para el cumplimiento de los propsitos previstos.
Estas sugerencias pueden ser enriquecidas de acuerdo con las condiciones particulares
de cada escuela y de los grupos que se atienden.
1. La revisin de los Lineamientos para la Organizacin del Trabajo Acadmico durante Sptimo y Octavo Semestres, la gua de trabajo de Taller de Diseo de Propuestas
Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I y II, y las Orientaciones Acadmicas para la
Elaboracin del Documento Recepcional son punto de partida y un referente continuo
de consulta. La finalidad es conocer y discutir los propsitos, las formas de trabajo y de
evaluacin del taller que permitan establecer acuerdos entre los estudiantes normalistas
y el asesor acerca de las acciones que se desarrollarn, a la vez que posibiliten comparar los resultados obtenidos en cada periodo de trabajo con los propsitos establecidos. Al final de esta gua se anexa una propuesta para la distribucin de las actividades
que se llevarn a cabo en el taller y de las que estn destinadas a los periodos de trabajo
docente en los planteles de educacin secundaria, de acuerdo con el calendario oficial
vigente (vase Anexo I).
2. Estudio y anlisis de textos acordes con la problemtica que los estudiantes presenten y con sus necesidades de formacin. Para el diseo de propuestas didcticas y
el anlisis de la prctica es indispensable la lectura comprensiva, el anlisis, la reflexin y la discusin de los textos que se sugieren como bibliografa bsica en los
programas de los semestres anteriores, pues son actividades prioritarias que permiten fundamentar el trabajo que se realiza. Con el fin de facilitar la seleccin de lecturas,
en esta gua se anexa una relacin de textos clasificados por ncleos temticos que
los estudiantes normalistas estudiaron en el transcurso de su formacin profesional
(vase Anexo II). Asimismo, conviene recordar que en cada escuela normal se dispone
de un amplio acervo bibliogrfico relacionado con los propsitos y contenidos del
taller.
Muchos de los textos que se revisan en el taller ya se leyeron en asignaturas de
primero a sexto semestres, pero se citan en esta gua con el propsito de que los
estudiantes normalistas aprovechen sistemticamente sus aprendizajes para aplicarlos en situaciones nuevas, ya que los desafos de un profesor de educacin secundaria
nunca son los mismos, ni hay formas nicas de superarlos, pues cada escuela, grupo y
adolescente son distintos. Por estas razones los estudiantes normalistas tendrn que
revisar de manera constante lo que han aprendido durante su formacin y aprovechar
esas experiencias de aprendizaje durante el ltimo ao de la carrera.
3. Planteamientos de problemas y revisin de los programas de asignaturas cursadas, actividades realizadas y experiencias obtenidas. Para dar mayor solidez al diseo de las pro14

puestas didcticas y al anlisis de la prctica es necesario que los estudiantes normalistas

consulten con frecuencia los programas de estudio de cursos anteriores, sobre todo
los de asignaturas que forman parte de su especialidad y las relativas al rea Actividades de Acercamiento a la Prctica Escolar. Esto les ayudar a comprender mejor y a
profundizar en el tratamiento de los contenidos de esta gua, as como a identificar los
elementos que es necesario tener presentes al disear propuestas didcticas relacionadas con los propsitos de la educacin secundaria.
Para el desarrollo de las sesiones del taller conviene que el asesor de las actividades
acadmicas de sptimo y octavo semestres o los estudiantes normalistas planteen
problemas para promover la discusin; es decir, cuestiones para cuya solucin o explicacin se requiera articular la informacin procedente de diferentes fuentes, elaborar
argumentos y presentar evidencias. Atendiendo a los propsitos del taller estos problemas deben relacionarse con situaciones que se presenten durante el trabajo docente,
con los ncleos temticos o, en general, con el desarrollo de las competencias profesionales de los estudiantes; en las sesiones del taller pueden surgir nuevos problemas para
el anlisis que convendr revisar ya sea en la misma sesin o en otras. Si bien la discusin de alguna de estas situaciones problemticas contribuir de manera natural a la
elaboracin del documento recepcional, es necesario que el asesor y los estudiantes no
destinen las sesiones de discusin slo a la temtica relacionada con la elaboracin de
este documento.
Es importante que los estudiantes normalistas y el asesor de las actividades acadmicas de sptimo y octavo semestres comprendan que el taller no tiene como objetivo repasar y aplicar sin ningn criterio lo revisado en los semestres anteriores, pues repetir
de la misma manera lo ya estudiado carece de todo propsito formativo; tampoco es un
espacio para elaborar tcnicas o dinmicas innovadoras que nunca han sido pensadas
o aplicadas por nadie. Los criterios de seleccin de las actividades que se retomarn de
los programas anteriores, dependern del conocimiento que el asesor tenga del grupo,
de los estudiantes en particular y de las necesidades que manifiestan para profundizar
en aspectos especficos, a la luz de nuevos retos que pueden enriquecer su prctica
docente.
4. Formas de organizar el taller. Es un espacio donde se promueve tanto la participacin individual como colectiva; se insiste en la necesidad de la lectura individual, la escritura de textos producto de la reflexin y la expresin de opiniones fundamentadas para
favorecer el desarrollo de las habilidades intelectuales; sin embargo, para el diseo de propuestas didcticas y el anlisis de la prctica docente es fundamental el intercambio de
ideas, opiniones y experiencias que tengan los estudiantes normalistas con sus compaeros y con el asesor.
En la organizacin del taller de promovern y combinarn tres tipos de actividades:
el trabajo en grupo, la asesora individual y el trabajo autnomo.

15

a) El trabajo en grupo. Para que cumpla su propsito formativo, es necesaria una preparacin previa de parte de cada estudiante normalista a travs de la revisin de las lecturas
que se discutirn en clase, de consultas sobre los temas programados o de la escritura de
textos, lo cual permitir que haya referentes comunes que orienten la discusin con sus
compaeros y con el asesor.
En las sesiones en grupo se realizarn las siguientes actividades:
Anlisis de la experiencia de los estudiantes normalistas durante el trabajo docente, que se lleva a cabo a partir de la exposicin de las experiencias y la
confrontacin de ideas. En la discusin se favorecer la participacin de los
estudiantes de manera ordenada y sustentada en la informacin obtenida tanto
de la experiencia como de la lectura.
Es necesario que el asesor ponga especial atencin para promover el intercambio de opiniones y que utilice oportunamente la informacin obtenida en
las visitas a la escuela secundaria y la proporcionada por los profesores tutores. En estas sesiones se cuidar el plantear los asuntos de inters general que
merezcan discutirse colectivamente y la organizacin del trabajo permitir
que todos los integrantes del grupo tengan la oportunidad de exponer su
experiencia. Los aspectos particulares sern motivo de trabajo en la asesora
individual.
Orientacin en la elaboracin de las propuestas didcticas. La funcin del asesor
es fundamental para guiar el trabajo de los estudiantes normalistas en el proceso
de diseo y aplicacin de las propuestas didcticas. Las actividades didcticas que
respondan a las finalidades con que fueron pensadas, no slo constituirn un
logro en la formacin de los futuros profesores de educacin secundaria, sino
tambin contribuirn de manera significativa a la formacin de los alumnos de la
escuela secundaria.
Anlisis de los temas o aspectos de los ncleos temticos. Al analizar los temas
seleccionados, sobre los que se sistematizaron y revisaron fuentes de consulta, se espera que los estudiantes normalistas amplen su conocimiento,
teniendo como referente la experiencia obtenida; es decir, que sigan estudiando
y aprendiendo. As, por ejemplo, si uno de los temas de discusin fuera factores
de riesgo en la adolescencia del primer ncleo temtico como se ver ms
adelante, adems de discutir planteamientos que distintos autores hacen sobre
el tema, ser necesario poner en juego la informacin obtenida al respecto.
Para preparar el anlisis de estos temas es necesario que antes de realizar el
periodo de trabajo docente en la escuela secundaria, los estudiantes y el asesor acuerden los aspectos generales o especficos de los ncleos temticos
que se abordarn en el siguiente periodo de Taller de Diseo de Propuestas, y que orientarn la observacin y la recopilacin de informacin durante
el trabajo docente.
16

El registro y la sistematizacin de la informacin que genere la discusin en

grupo, tambin es un recurso que los estudiantes normalistas debern utilizar
para dar continuidad a las sesiones de trabajo y para la revisin permanente del
trabajo individual.
El tiempo destinado a las actividades en grupo incluir las discusiones en conjunto
que los estudiantes normalistas hagan de las propuestas didcticas y el anlisis
colaborativo de las experiencias adquiridas durante el trabajo docente. Una
buena planeacin de las actividades del taller y de criterios orientadores para
la discusin y el anlisis, fortalecer la valoracin de los estudiantes para el trabajo
en conjunto y evitar la demanda constante de los estudiantes de recibir atencin
exclusiva e individual. Esto no significa que el asesor deje de atender y asesorar
a los estudiantes de manera particular, sino ms bien aprovechar el avance que
logren los estudiantes con el intercambio de sus compaeros e identificar los
aspectos que sea necesario revisar de manera individual.
b) La asesora individual tiene dos finalidades: la revisin y retroalimentacin del
trabajo docente, y la orientacin para la elaboracin del documento recepcional.
Asesora personal para orientar el trabajo docente. Adems del trabajo colectivo,
como parte del taller los estudiantes normalistas recibirn la asesora personal
que requieren para revisar su desempeo docente y para recibir, del asesor, orientaciones especficas al respecto. En este espacio el asesor y el estudiante normalista
tendrn la oportunidad de dialogar acerca de los problemas, las dificultades o
carencias que el propio estudiante identifica en su desempeo, as como aquellas
que el asesor ha podido observar o de las cuales el tutor le ha informado.
En esta tarea adquiere especial importancia la informacin que obtenga el
asesor sobre el trabajo de los estudiantes, por lo que se insiste en la importancia de visitarlos, observar su trabajo con los adolescentes (en el aula, en otros
espacios o en otras actividades que son parte del trabajo docente) y conversar
con el tutor para conocer su opinin del trabajo del estudiante normalista.
Para que la asesora individual tenga sentido formativo, es necesario que el
estudiante normalista prepare los elementos necesarios con los cuales dialogar
con el asesor para recibir las observaciones correspondientes. Por ejemplo, si su
preocupacin se relaciona con las dificultades que experiment al impartir una
clase, con su inters por atender un conflicto que surgi de manera imprevista en
el grupo o atender el caso particular de un adolescente que muestra dificultades
en el desarrollo de las actividades, es necesario que, adems de organizar la informacin, seleccione evidencias que puedan dar cuenta de esa problemtica, como:
los trabajos, el cuaderno de los adolescentes y algn testimonio o descripcin
de lo que hacen o dicen en la situacin que interesa revisar.
El asesor establecer la comunicacin adecuada con sus colegas de la escuela
normal para solicitar su apoyo y, en caso necesario, la participacin para asesorar
17

al estudiante cuando sus requerimientos no puedan ser atendidos por l, de

manera suficiente.
Es conveniente que se planeen y calendaricen las sesiones de asesora individual con el fin de que se constituyan en una forma de apoyo real al trabajo que
realizan los estudiantes normalistas.
Asesora personal para la elaboracin del documento recepcional. Esta asesora iniciar una vez que los estudiantes normalista definan el tema para su
documento recepcional. El asesor organizar el trabajo de tal manera que en
algunas sesiones se puedan analizar aspectos de inters general del grupo,
siguiendo los criterios sealados en las orientaciones acadmicas para elaborar este documento.
De acuerdo con el tema seleccionado por cada estudiante, se buscar, adems,
la participacin del personal docente de la escuela normal que pueda brindarles la
asesora que les permita avanzar en la redaccin del documento. Hay que recordar que esta tarea se realizar en forma autnoma por los estudiantes normalistas
durante los dos semestres. En la asesora individual se presentarn los avances
que los estudiantes vayan logrando, hasta obtener la versin final.
c) El trabajo autnomo. Se requiere relevar el compromiso personal de los alumnos
en torno al diseo de propuestas didcticas, a la sistematizacin de la informacin
recopilada durante el trabajo docente y a la elaboracin de su documento recepcional.
Por ello, conviene efectuar una planeacin en funcin del tiempo y las actividades requeridas en cada una de estas tareas, en especial las destinadas a la elaboracin del
documento recepcional como: la consulta bibliogrfica, la redaccin del documento, la
presentacin de avances al asesor, entre otras tareas que se describirn con mayor
detalle en el documento Orientaciones Acadmicas para la Elaboracin del Documento
Recepcional.
5. Evaluacin de los aprendizajes adquiridos. Considerando que las actividades del taller son fundamentales para el logro de los propsitos formativos de Trabajo Docente,
la evaluacin de ambos cursos est estrechamente relacionada. De este modo, para
evaluar Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente se
atendern los resultados obtenidos en el desempeo docente, as como los siguientes
criterios bsicos:
La disposicin y participacin tanto en el trabajo individual como en el colectivo que requiere el desarrollo del taller.
La disposicin hacia el estudio y la bsqueda de la informacin que requiere
para disear las propuestas didcticas.
La habilidad para proponer estrategias didcticas diversificadas, que representen desafos a los alumnos y estimulen su aprendizaje.
La capacidad para sistematizar la informacin obtenida de las experiencias de
trabajo e identificar, a partir de ella, los aspectos que requiere atender el alum18

no para mejorar su desempeo docente y para elaborar su documento

recepcional.
La habilidad para interpretar y relacionar los textos estudiados con las situaciones que experimenta en la escuela secundaria, as como para expresar su opinin
en las sesiones de clase y en los grupos de trabajo.
La habilidad para expresar por escrito los aprendizajes obtenidos como producto de las actividades de anlisis.
La capacidad para aplicar las acciones en el trabajo docente como producto de la
reflexin y el anlisis de su experiencia.
La capacidad de bsqueda y seleccin de otras fuentes que le permitan elaborar
explicaciones al problema o tema seleccionado para el documento recepcional.
El avance sistemtico en la elaboracin del documento recepcional durante el
ciclo escolar, tomando en cuenta los criterios sealados en las Orientaciones
Acadmicas para la Elaboracin del Documento Recepcional, as como los acuerdos que se establezcan con el asesor.
Para la evaluacin del taller, el asesor tomar en cuenta las mismas fuentes que se
sugieren para Trabajo Docente (vanse Lineamientos para la Organizacin, pp. 31-32)
incorporando, adems, las siguientes:
Los planes generales de trabajo y los planes de clase.
Los diarios de trabajo que los estudiantes elaboren como parte de las tareas
que desarrollan en cada sesin de trabajo docente, tomando en cuenta la precisin y la sistematizacin de las ideas o de las experiencias centrales producto
del trabajo docente.
La asistencia y participacin en las sesiones de trabajo que se lleven a cabo en la
escuela normal.
Los escritos producto de las actividades de anlisis.
El documento recepcional.

Tipos de actividades pedaggicas

Como ya se mencion, las tres actividades pedaggicas fundamentales a desarrollar en el
Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente son: 1) el diseo
de propuestas didcticas, 2) el anlisis de las experiencias y los resultados obtenidos durante el trabajo docente, y 3) la elaboracin del documento recepcional.
Estas actividades se derivan del trabajo docente que el estudiante normalista realiza
en la escuela secundaria durante periodos de prctica docente ms prolongados que en
los semestres anteriores, por lo tanto el diseo de propuestas didcticas y el anlisis de
la prctica requieren de una mayor estructuracin y sistematizacin de la informacin,
as como de la reflexin de su prctica como futuro docente de la asignatura de matemticas.
19

La finalidad de las actividades que se sugieren es mostrar aspectos que los estudiantes deben tomar en cuenta para el diseo de propuestas didcticas, aplicar las actividades,
atender las necesidades especficas de la formacin de la asignatura de matemticas en
los grupos asignados en la escuela secundaria y llevar a cabo el anlisis y la reflexin sobre
su prctica. Para lograr una realizacin eficiente de las actividades del taller es fundamental que los estudiantes normalistas y el asesor tomen acuerdos sobre la organizacin de
las sesiones y se comprometan en el cumplimiento de las responsabilidades que a cada
uno competen.
Durante sptimo y octavo semestres, los estudiantes disean secuencias didcticas
que les permitan poner en prctica sus competencias y habilidades adquiridas en los semestres anteriores para tratar contenidos de matemticas a travs de estrategias de
enseanza y a partir de las caractersticas de los grupos y alumnos de la escuela secundaria. Tambin elaboran registros de observacin ms sistemticos para analizar los resultados de la aplicacin de las propuestas didcticas y valorar el aprendizaje de los alumnos de
secundaria.

El diseo de propuestas didcticas

Como parte de las asignaturas cursadas, sobre todo las del Campo de Formacin Especfica por Especialidad, en este caso de matemticas, los estudiantes normalistas han
preparado secuencias de actividades didcticas para trabajar con los alumnos de la escuela secundaria. Estas experiencias les han permitido identificar algunos rasgos que
requieren especial atencin, tanto al disear las actividades como durante el desarrollo del trabajo educativo.
En sptimo y octavo semestres, el diseo de actividades didcticas se realiza a partir de
la recuperacin de la experiencia, del anlisis del enfoque de la enseanza de la asignatura
de matemticas en la escuela secundaria, y de las modalidades didcticas que pueden
utilizarse para favorecer el desarrollo integral.

Caractersticas generales de las propuestas didcticas

Uno de los propsitos del taller es que los estudiantes diseen propuestas didcticas
para la enseanza de las matemticas que realizarn con dos grupos de cualquier grado
de la escuela secundaria. Para que las propuestas didcticas estn acordes con el enfoque de la enseanza de la asignatura deben considerar las orientaciones del plan y programas de estudio de educacin secundaria, los propsitos formativos de la educacin
secundaria, as como los propsitos de la asignatura. Adems, tomarn en cuenta el conocimiento del grupo y de los adolescentes, los contenidos de las matemticas segn el
grado que corresponda, las actividades didcticas para el logro de los propsitos y la organizacin del tiempo y de los recursos con que se cuenta.
20

En algunas asignaturas cursadas durante la licenciatura, sobre todo las del Campo de
Formacin Especfica por Especialidad, como: Introduccin a la Enseanza de las Matemticas; Procesos Cognitivos y Cambio Conceptual en Matemticas y Ciencias; Seminario de
Investigacin en Educacin Matemtica; Tecnologa y Didctica de la Matemtica, y Presentacin y Tratamiento de la Informacin, los estudiantes normalistas han analizado, preparado y desarrollado secuencias de actividades didcticas para el trabajo con los alumnos de
secundaria. Estas experiencias les han permitido identificar aspectos que requieren tomar en cuenta al disear actividades didcticas, al desarrollar el trabajo docente y al analizar
los resultados de sus prcticas.
De acuerdo con las asignaturas antes mencionadas, es necesario que los estudiantes
normalistas vuelvan a revisar y retomen las lecturas y actividades sugeridas para elaborar
sus propuestas didcticas; por ejemplo, revisar los temas de los siguientes bloques:
Introduccin a la Enseanza de las Matemticas: Bloque I. Por qu y para qu
estudiar matemticas en secundaria? Bloque II. Qu ensear? Bloque III. Primeras consideraciones didcticas.
Procesos Cognitivos y Cambio Conceptual en Matemticas y Ciencias: Bloque I. Procesos cognitivos y obstculos en el estudio, la enseanza y el aprendizaje de las matemticas. Bloque III. Dificultades conceptuales en el estudio y
aprendizaje del lgebra. Bloque IV. Procesos cognitivos en el estudio de la geometra.
Seminario de Investigacin en Educacin Matemtica: Bloque I. Visin general de
la investigacin en didctica de la matemtica. Bloque III. Anlisis, experimentacin y observacin de actividades de estudio.
Tecnologa y Didctica de la Matemtica: Bloque I. Las tecnologas... al aula! Bloque II. El uso del video en el aula. Bloque III. El uso de la calculadora en el aula.
Bloque IV. El uso del software en el aula. Bloque V. El uso de internet en la educacin matemtica.
Presentacin y Tratamiento de la Informacin: Bloque I. Conceptos estadsticos
e instrumentos de recoleccin de datos.
En la medida en que los estudiantes normalistas logren clarificar qu aprendizajes
pretenden propiciar en los adolescentes mediante las actividades que preparan, se darn cuenta de la importancia que tiene diversificar las formas de trabajo para brindarles
oportunidades y experiencias de aprendizaje efectivo, adecuadas a sus caractersticas
generales, a sus ritmos y estilos de aprendizaje. Las propuestas didcticas que elaboren
los estudiantes deben considerar los elementos que se describen enseguida.

a) El conocimiento del grupo y de los adolescentes

Para disear propuestas didcticas, los estudiantes normalistas requieren conocer las caractersticas y necesidades de aprendizaje de los alumnos y de los grupos con los que
21

realizarn su trabajo docente. Este conocimiento constituye un elemento bsico para

la seleccin de propsitos, contenidos y estrategias de enseanza, ya que slo es posible
promover el desarrollo continuo de competencias de los alumnos a partir de los conocimientos y las habilidades con los que ya cuentan y que ponen de manifiesto en las
diversas situaciones de interaccin dentro y fuera del aula. Bajo esta consideracin, la
observacin permanente y sistemtica de las prioridades acadmicas y formativas de
los adolescentes adquiere una relevancia fundamental para la enseanza de las matemticas, pero tambin para la construccin de conocimientos en todas las dems asignaturas que cursan en la escuela secundaria.
Como apoyo para esto se recomienda recuperar las experiencias realizadas en las
asignaturas Escuela y Contexto Social y Observacin del Proceso Escolar, en las que se
observ el funcionamiento general de la escuela, as como a los alumnos y a los maestros
de secundaria. Del mismo modo, conviene revisar en el programa Observacin y Prctica
Docente IV, las actividades donde analizan con ms detenimiento las tareas que llevan a
cabo los maestros de matemticas en la secundaria.
Para el diseo de propuestas didcticas, es imprescindible que los estudiantes normalistas conozcan las caractersticas del desarrollo del adolescente en relacin con su
crecimiento, cambios fisiolgicos, identidad personal y relaciones familiares, entre otras,
adems del tipo de riesgos al que est expuesto, con el fin de entender sus dificultades
de aprendizaje (estos aspectos se estudiaron en la asignatura Desarrollo de los Adolescentes I a IV). Tambin tomarn en cuenta las capacidades cognitivas de los adolescentes,
respecto a los conocimientos que tienen sobre matemticas, cmo han desarrollado de
manera gradual su pensamiento matemtico y qu modos de aprendizaje prefieren o
se les facilitan para adquirir nociones, conceptos y habilidades matemticas.
Durante los seis semestres anteriores los estudiantes normalistas han llevado una
secuencia progresiva de acercamiento a la escuela secundaria y a lo que ocurre en un
saln de clase donde interactan los alumnos y los maestros, por lo que es oportuno reflexionar sobre lo que han aprendido mediante las actividades de observacin y prctica
docente y sobre el dominio del campo disciplinario, en relacin con el enfoque, propsitos, contenidos y formas de enseanza de las matemticas, as como preguntarse, por
ejemplo:
Qu observaron y conocieron respecto a las formas de aprendizaje de los alumnos en la clase de matemticas, as como las relaciones que establecen con otros
actores en la escuela secundaria.
Con qu conocimientos cuentan sobre las formas de actuar de los adolescentes al realizar las actividades escolares en matemticas; las relaciones que establecen entre ellos y con sus maestros, as como sus intereses y gustos por la
asignatura.
Qu retos van enfrentar en la enseanza de las matemticas en el saln de clase
a partir del conocimiento de los grupos.
22

 Respecto a su prctica educativa, qu actividades les han permitido adquirir mayor conocimiento de las matemticas y han fortalecido sus habilidades para la
preparacin y realizacin de actividades de enseanza con los adolescentes
en la escuela secundaria.
De los cursos de la especialidad, qu tipo de informacin han recuperado y
sistematizado para obtener elementos sobre el conocimiento del adolescente
respecto a lo que ms le gusta de la clase de matemticas y por qu, qu se les
ha dificultado ms y por qu, qu trabajos y formas de ensear del maestro de
matemticas les ha llamado la atencin y por qu. (Para lo anterior, se recomienda revisar el anexo III donde se presentan las asignaturas de la especialidad con
sus respectivos bloques temticos y la bibliografa bsica.)

b) Propsitos educativos y enfoque de la enseanza de matemticas

Las concepciones de los estudiantes normalistas en torno a los propsitos generales
de la educacin bsica, de los que guan la enseanza de las matemticas, as como del
enfoque para cumplirlos, adems de la claridad que tengan respecto a la articulacin
curricular entre la educacin secundaria y la primaria, representan aspectos bsicos en la
elaboracin de propuestas didcticas. Una revisin de los propsitos en el Plan y programas de estudio 1993. Educacin bsica. Secundaria, as como del enfoque en el documento Campo de Formacin Especfica. Especialidad: Matemticas (pp. 4-5), permitir
comprender con mayor amplitud el enfoque de la enseanza para el diseo de propuestas
didcticas.
Se sugiere realizar un anlisis de los propsitos de la enseanza de las matemticas
en uno o dos de los tres grados de la educacin secundaria y referirlos a los contenidos
acordados con el tutor para su tratamiento en los periodos de trabajo docente. De
igual forma se recomienda revisar los libros de texto de matemticas autorizados por
la SEP para conocer cmo se aplica el enfoque de la enseanza de las matemticas en los
materiales de estudio de los adolescentes en la escuela.
Se recomienda revisar los programas Propsitos y Contenidos de la Educacin Bsica II (Secundaria) e Introduccin a la Enseanza de las Matemticas, as como el Libro
para el maestro. Matemticas. Secundaria, para retomar los propsitos de la enseanza
de las matemticas en la escuela secundaria y su contribucin al cumplimiento de los
fines educativos en sus aspectos cognitivos, conductuales y ticos.

c) Contenidos educativos
Es otro de los aspectos fundamentales que los estudiantes normalistas deben conocer a
profundidad al elaborar las propuestas didcticas que se pondrn en prctica con los
alumnos de la escuela secundaria en los periodos de trabajo docente.
23

Las actividades que se realicen en el taller, tendrn la finalidad de que los estudiantes
normalistas reconozcan cmo la organizacin y secuencia de los contenidos se vinculan con las metas educativas que se desea alcanzar. Desde este punto de vista, se propone
tanto el anlisis de la organizacin de los contenidos expresados en los programas
vigentes de primaria y de secundaria, como la identificacin del impacto que tiene dicha
organizacin en la planificacin de la prctica docente.
Los estudiantes considerarn que, aunque los contenidos se expresen separados en ejes
o reas, stos han de vincularse de acuerdo con el tratamiento que se les da, as como en
las finalidades de aprendizaje que se pretenden consolidar en los alumnos, tal como propone el enfoque de la asignatura.
Los contenidos de enseanza en la escuela secundaria corresponden a los temas, las
nociones que se pretenden desarrollar y a la aplicacin de los rasgos del enfoque, por
lo que es necesario considerar la incorporacin de los contenidos temticos:
Aritmtica.
lgebra.
Geometra.
Presentacin y tratamiento de la informacin.
Probabilidad.
Para que los estudiantes establezcan con mayor claridad los elementos que integran
los contenidos de la enseanza de las matemticas, se sugiere elaborar un cuadro con los
contenidos, propsito de aprendizaje y nociones que se pretende desarrollar en los alumnos de educacin secundaria. Por ejemplo:
Temtica

Nocin a

Propsito de

desarrollar

aprendizaje

Nmeros naturales:

Divisibilidad, divisin y

Enriquecimiento de los nmeros

divisin, mltiplos

residuo.

naturales. Uso de la calculadora. Plan-

y divisores.

teamiento de problemas para encontrar las relaciones entre mltiplos

y divisores.

Sistemas de ecua-

Ecuacin, incgnita, trans-

Familiarizarse con diversos medios

ciones lineales.

posicin de trminos en

de expresin matemtica: la escri-

una ecuacin, despeje y

tura simblica. Plantear y resolver

principio de sustitucin

problemas sencillos que conduzcan

algebraica.

a ecuaciones lineales.

Permetros y reas.

Resolver problemas que conduzcan

Clculo de permetros y reas.

implcitamente al clculo de permetros y reas.

24

Tablas y grficas

Funcin, variacin, pre-

Familiarizacin con diversos medios de

de variacin, fun-

sentacin, y tratamiento

expresin matemtica: la escritura sim-

ciones.

por medio de frmulas.

blica, las tablas y las grficas, utilizarlos en la solucin de problemas.

Proporcionali-

Introduccin a la no-

Desarrollar el razonamiento proporcio-

dad.

cin de razn.

nal. Utilizar tablas y grficas para organizar y presentar informacin.

Fuentes: Revista Serie Matemtica y Educacin Bsica; El enfoque actual de la enseanza y el aprendizaje de
las matemticas en la escuela secundaria, en Secuencia y organizacin de contenidos, 2a ed., Mxico, SEP, 2000,
y Fichero de actividades didcticas, 2a ed., Mxico, SEP, 2000.

Mediante esta actividad, el asesor de sptimo y octavo semestres podr observar las
posibles dificultades que tengan los estudiantes normalistas respecto al dominio de
los contenidos, propsitos y habilidades en la elaboracin de sus propuestas didcticas
y en la enseanza de las matemticas.

d) Actividades didcticas
Se procurar disear actividades didcticas que respondan a una programacin flexible, en
el sentido de que todo acto de enseanza, por darse en situaciones nicas, exige una
planeacin que prevea una diversidad de posibilidades que pueden ocurrir en el aula. La
consideracin anterior conlleva a presentar este nivel de programacin con las siguientes
caractersticas, adems de la flexibilidad en la planeacin de las actividades en el aula:
Coherencia. La forma propuesta para que se d el proceso didctico en el aula,
pretende ser coherente con los criterios definidos tanto en la Licenciatura en
Educacin Secundaria, como en los planes y programas de educacin secundaria, particularmente de la asignatura de matemticas.
Colaboracin. Este tipo de trabajo es imprescindible, pues la complejidad de las
tareas de enseanza obliga a alejarse de la cultura profesional individualista y a
acercarse a la cooperacin y al trabajo colegiado. En este sentido, es importante
que las propuestas de actividades se discutan en el Taller de Diseo de Actividades Didcticas y Anlisis de Trabajo Docente I y II.
Las actividades didcticas promovern diferentes formas de aprendizaje, para que los
alumnos de la escuela secundaria aprendan a construir los conocimientos matemticos. En sus visitas a las escuelas secundarias, durante los semestres anteriores, los estudiantes normalistas elaboraron diversas propuestas didcticas, que sera conveniente
volver a revisar para analizar diferentes formas y estilos de trabajo y valorar si se lograron los propsitos de aprendizaje en los alumnos. El reconocimiento de esas diferencias
tiene como fin que los estudiantes propongan actividades sugerentes y creativas que
25

motiven y despierten en los adolescentes el inters por el estudio de las matemticas;

entre otras, pueden incluirse la elaboracin de modelos, la observacin y el registro de
datos, que ya se utilizaron en diferentes asignaturas de la especialidad. Tambin se recomienda revisar las siguientes fuentes:
Pozo, Juan Ignacio (1999), Aprendizaje de contenidos y desarrollo de capacidades en la
educacin secundaria, en Csar Coll et al., Psicologa de la instruccin: la enseanza
y el aprendizaje en la educacin secundaria, 1a ed., Barcelona, Horsori.
Tapia, Jess Alonso (1999), Motivacin y aprendizaje en la enseanza secundaria, en
Csar Coll et al., Psicologa de la instruccin: la enseanza y el aprendizaje en la educacin secundaria, 1a ed., Barcelona, Horsori.
Mancera, Eduardo (2000), Saber matemticas es saber resolver problemas, Mxico, Grupo
Editorial Iberoamrica.
Santos Trigo, L. Manuel y Ernesto Snchez Snchez (1996), Perspectivas en educacin matemtica, Mxico, Grupo Editorial Iberoamrica.

Es necesario que las actividades didcticas se formulen desde una perspectiva en la

que se observe la relacin entre el conocimiento matemtico y la realidad; es decir, que
permita a los alumnos aplicar los conocimientos aprendidos en la clase en situaciones
cotidianas y que favorezcan su aprendizaje autnomo. En este sentido, las propuestas
didcticas permiten:
Planificar y dosificar los contenidos del aprendizaje, de tal manera que sea posible ensear todos los temas previstos para un periodo de tiempo.
Tratar de integrar los contenidos y temas de aprendizaje para aprovechar al mximo el tiempo disponible en cada jornada de trabajo.
Analizar un mismo problema desde diferentes perspectivas y en sus mltiples facetas,
que permitan comprender mejor y favorecer el uso de sus conocimientos para
explicar situaciones que se presentan en su vida cotidiana, mediante contenidos
que sean tiles para desarrollar el pensamiento matemtico de los adolescentes.
Favorecer la apropiacin de las nociones bsicas de la asignatura.
No hay que perder de vista que para el diseo de las propuestas didcticas es
necesario considerar el enfoque y propsitos de las matemticas, los contenidos
estructurados en aspectos temticos, el desarrollo de las habilidades y el fortalecimiento de actitudes y valores relacionados con el conocimiento matemtico.
Esta particularidad, permite que las propuestas didcticas consideradas como instrumento de enseanza y aprendizaje puedan ser diseadas de diferentes maneras, un ejemplo es el plan de clase, que se explicar ms adelante.

e) Organizacin del tiempo y recursos que se utilizarn

Una buena propuesta pedaggica considerar el tiempo y los recursos didcticos a utilizar
durante las sesiones de matemticas con los alumnos de secundaria. Es importante que
26

los estudiantes reflexionen sobre estos elementos y los tomen en cuenta al planificar las
actividades didcticas. Por ejemplo, una seleccin de problemas de la vida cotidiana, que se
ajuste a la enseanza de los contenidos que marca el plan de estudios 1993 para la educacin secundaria, adems del uso de los recursos existentes en las escuelas normales,
como: calculadora, computadora y material de audio y video, entre otros.

Diseo del plan general de trabajo para cada periodo docente

Durante cada periodo de trabajo docente, los estudiantes acuerdan con el tutor los
contenidos que se tratarn en el siguiente, acerca de los propsitos que se persiguen con
dicho tratamiento y sobre las dems actividades educativas en las que participarn en la
escuela secundaria. Los estudiantes, en la escuela normal, distribuirn el tiempo que
destinarn a ellas, a travs de una agenda en la que organicen las 15 horas semanales
que deben cubrir dentro de la escuela secundaria realizando actividades de trabajo
docente frente a grupo, actividades de observacin de la vida acadmica de la escuela
y de sus grupos, y actividades de participacin en la vida escolar, segn lo establecido en
los Lineamientos para la Organizacin del Trabajo Acadmico durante Sptimo y Octavo
Semestres, y con estos elementos elaboran el plan general de trabajo.
Otras recomendaciones complementarias para consultar aspectos sobre los adolescentes, elaboracin de planes de clase y unidades didcticas se pueden consultar en:
Barrn Rodrguez, Higinio (2001), La matemtica en la escuela secundaria: enfoques, planeacin
y evaluacin, Mxico, Grupo Editorial Iberoamrica (Serie Matemtica y educacin
bsica).
Saint-Onge, Michel (2000), Yo explico, pero ellos... aprenden?, Mxico, SEP (Biblioteca para la
actualizacin del maestro).
Nieda, Juana y Beatriz Macedo (1998), Un currculo cientfico para estudiantes de 11 a 14 aos,
Mxico, OEI/SEP (Biblioteca del normalista).
Monereo, Carles (coord.) (1998), Estrategias de enseanza y aprendizaje. Formacin del profesorado y aplicacin en el aula, Mxico, Cooperacin Espaola/SEP (Biblioteca del
normalista), pp. 125-183.
Casanova, Mara Antonia (1998), La evaluacin educativa. Escuela bsica, Mxico, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 197-234.
Velsquez B., Santiago Ramiro et al. (2001), El desarrollo de habilidades matemticas en situacin escolar, Mxico, Grupo Editorial Iberoamrica, pp. 35-109.

Diseo de los planes de clase

El diseo de planes de clase integra los elementos sealados en apartados anteriores y
ampla su alcance al definir las secuencias de actividades que se realizarn para el tratamiento de uno o ms contenidos de enseanza, en una o varias sesiones de clase.
27

Para planear las sesiones de clase, de acuerdo con los temas acordados con el tutor
y de tal manera que sea til en distintos contextos escolares, se han considerado los
siguientes elementos, con base en el trabajo de Carvajal y otros (1995):
1. Eleccin del eje vertebrador del contenido temtico. En el caso de matemticas, el eje
se constituye con las secuencias de problemas que se seleccionaron para abordar
los contenidos temticos, a partir de los que se intenta favorecer el inters de los
alumnos, la bsqueda de procedimientos y la evolucin de stos.
2. Clarificacin conceptual. La planificacin que se propone requiere que los estudiantes conozcan y manejen con flexibilidad los contenidos temticos que abordarn en los grupos bajo su responsabilidad. Para ello, es necesario que analicen el
tema con profundidad, para estar en posibilidad de seleccionar y secuenciar los
conocimientos, explicitar los conceptos y relaciones implicados en el tema. Por
otra parte, esto har ms factible que el estudiante pueda entender el pensamiento matemtico de los alumnos y usar esta informacin para tomar decisiones sobre la enseanza.
Para esto, el estudiante cuenta con varios recursos para la planeacin del trabajo
que realizar en los grupos que se le asignen en su periodo de trabajo docente, tales
como: las experiencias adquiridas al estudiar las asignaturas del rea Actividades de
Acercamiento a la Prctica Escolar, las lecturas y actividades sugeridas en los programas
de estudio de la especialidad de matemticas, adems de las orientaciones que le ofrecern asesores y tutores.

Planeacin de la clase
En general, algunas recomendaciones para planear una clase de matemticas, aparte del
conocimiento que tiene de los adolescentes y de los grupos con los que va a practicar
el estudiante, son las siguientes:
Una vez acordado el tema con el tutor, se sugiere revisar los programas y materiales de apoyo para el estudio de la especialidad. En este caso, conviene consultar:
Secuencia y organizacin de contenidos. Matemticas. Educacin secundaria,
donde hay una gran cantidad de sugerencias, Libro para el Maestro. Matemticas.
Secundaria, el Fichero de Actividades Didcticas y las series de videos Resulvelo y
El Mundo de las Matemticas. Si el estudiante considera que para el tema de clase
elegido no hay suficiente informacin en estos materiales, tambin puede recurrir
a los libros de texto autorizados para educacin secundaria o a libros de consulta.
El plan de clase es el documento que contiene las acciones a realizar en una
sesin. Casi al final de esta gua se incluye un anexo (V) con varios ejemplos
para presentar el tratamiento de algunos contenidos de matemticas. Al final de
la sesin de clase de la asignatura en la escuela secundaria, es importante que
28

se anoten las observaciones y sugerencias con el fin de mejorar el trabajo realizado, procurando vincular la actividad con lo estudiado en los semestres anteriores.
Un documento particularmente til para este propsito, es el texto Matemtica y
su enseanza, de Parra, Saiz y Sadovsky, sugerido en la asignatura Introduccin a la
Enseanza de las Matemticas.

Disposicin sistemtica de informacin

La base para el desarrollo de las propuestas didcticas en el taller es la informacin que
se sistematiza y analiza en el transcurso de cada periodo de actividades acadmicas en
la escuela normal.
El registro sistemtico, que permite realizar el anlisis del trabajo docente y de los
resultados del aprendizaje, comprende las actividades propuestas en los planes de clase,
as como los relatos elaborados por el propio estudiante normalista sobre su desempeo, las evidencias del resultado del trabajo de los adolescentes, las opiniones del tutor y
los registros del asesor sobre la prctica docente de los estudiantes; estos materiales
sern indispensables para conocer los elementos de la planificacin que han sido tiles o
han resultado exitosos, pero tambin para conocer aquellos que no han contribuido al
logro de los propsitos.
Desde que inicie el taller deben acordarse los criterios y los instrumentos que
sirvan para guiar la recopilacin de la informacin necesaria para el posterior anlisis.
Con el fin de que los estudiantes destinen el mayor tiempo posible a otras actividades
docentes, el registro debe ocupar poco tiempo; por lo que la forma de captar la informacin debe ser gil y sencilla, mediante instrumentos claros y precisos.
Para decidir el tipo de informacin que es conveniente recabar, es prioritaria la
consideracin de las caractersticas de los propsitos y los contenidos educativos que
son objeto de observacin; por eso se sugiere que la toma de decisiones sobre la recopilacin se apoye en los conocimientos que los estudiantes obtuvieron al revisar materiales y desarrollar actividades de las asignaturas de la especialidad, y del rea
Actividades de Acercamiento a la Prctica Escolar; el diario del profesor, el expediente
y grabaciones de audio, pueden aportar elementos. Tambin son tiles el anlisis de
algunos trabajos de los alumnos de la escuela secundaria y de ejemplos propuestos
en el taller. Estos elementos sirven como punto de partida y fuentes de informacin
tanto para el anlisis de las experiencias y los resultados del trabajo docente, como para
la planificacin del siguiente periodo de prctica y la elaboracin del documento
recepcional.
Al disponer de informacin sistematizada, los estudiantes normalistas pueden intercambiar opiniones con sus compaeros y asesor. Contar con diferentes puntos de vista
permite la elaboracin de propuestas didcticas dentro de una perspectiva colaborativa.
29

El anlisis de las experiencias y los resultados obtenidos durante los periodos

de trabajo docente
El anlisis de la prctica desarrollado por los estudiantes en cada periodo de trabajo
docente es la base que les permite mejorar sus competencias profesionales, y la informacin que sistemticamente registran sobre sus experiencias en la escuela secundaria constituye el punto de partida real e indispensable para el ejercicio reflexivo de la
docencia.
La reconstruccin consciente de las acciones de los estudiantes normalistas durante
su trabajo con los alumnos de la escuela secundaria, junto con las observaciones del
asesor y del tutor, les permiten identificar con precisin los factores que influyeron en
los resultados obtenidos y los rasgos de la competencia profesional que requieren ser
perfeccionados, para lograr que su trabajo sea cada vez ms eficaz y congruente con los
principios y propsitos educativos de la escuela secundaria; asimismo, les permite identificar temas que conviene estudiar con mayor profundidad en las siguientes sesiones
o periodos del taller.
Para que el estudiante realice una revisin profunda y sistemtica de su desempeo
en las escuelas secundarias durante los periodos de trabajo docente, es necesario considerar que cada uno de ellos desarrollar una experiencia diferenciada y relacionada
con las caractersticas particulares de las escuelas secundarias, en diferentes grados
escolares, con adolescentes de distintas edades y procedentes de diversos ambientes
culturales y familiares. Adems, cada estudiante normalista trabajar con un profesor
tutor que tiene estilos de trabajo propios para la enseanza de las matemticas en la
escuela secundaria. Estas experiencias particulares en sptimo y octavo semestres mostrarn a los estudiantes la diversidad de formas de enseanza, lo cual representa una
oportunidad para conocer, analizar y comparar escenarios variados del trabajo docente, que habrn de aprovechar en las sesiones del taller en la escuela normal, lo que
enriquecer el anlisis y su impacto formativo.
Para realizar el anlisis de la prctica es fundamental la informacin que se recopila
y sistematiza en cada periodo de trabajo docente, durante esos periodos debern registrar aspectos relacionados con los ncleos temticos, conforme a la seleccin acordada
entre los estudiantes y el asesor.
El eje del anlisis lo constituyen dos elementos centrales: el diseo didctico que elabora el estudiante normalista y su propio desempeo frente a grupo. Por esta razn, los
planes de clase, los relatos elaborados por el propio estudiante normalista y las evidencias del trabajo de los adolescentes sern materiales indispensables para el anlisis.
Conviene tomar en cuenta que el propsito del anlisis del taller es consolidar el conocimiento sobre su futura profesin que el estudiante ha ido adquiriendo en su trayecto
formativo de la especialidad, por lo que la reflexin individual y colectiva sern actividades
permanentes en el proceso de trabajo de esta asignatura, no slo para valorar los resul30

tados de la aplicacin de las propuestas didcticas para el tratamiento de los contenidos de matemticas en los tres grados de educacin secundaria, sino para el diseo
mismo de las propuestas. En este sentido, conviene enfatizar que para efectos de organizar el taller, el diseo no puede estar separado del anlisis, ya que la reflexin es el
soporte de las propuestas didcticas desde su planeacin, aplicacin y resultados, lo
que da pie a nuevos diseos. Por tanto, es importante que los estudiantes no pierdan de
vista que todo diseo de propuestas didcticas para la enseanza y el aprendizaje de las
matemticas se basar en el anlisis y la reflexin de las condiciones en que se desarrolla el trabajo docente.
Los estudiantes pueden encontrar sugerencias para elaborar el diario de trabajo y
cmo utilizarlo, en las actividades de los cursos de la especialidad, en particular los de
Observacin y Prctica Docente en los semestres anteriores, y en los cuadernos de los
alumnos de la escuela secundaria, adems de que tambin sirven como fuentes de informacin para la reflexin sobre la prctica. En el bloque IV del programa Observacin y
Prctica Docente III, as como el bloque III del programa Observacin y Prctica Docente IV, se presentan orientaciones sobre cmo se pueden analizar las experiencias en las
escuelas secundarias; conviene retomarlas.
Las orientaciones para el anlisis cobran relevancia en la medida en que la reflexin
constante sobre qu, cmo y para qu se hace, as como de los resultados obtenidos,
son elementos indispensables para toda planeacin y sobre todo para: promover estrategias diversificadas para la enseanza de las matemticas en la escuela secundaria,
desarrollar actitudes nuevas, pensamiento imaginativo y creativo, cambio de esquemas
mentales, y adquisicin y/o consolidacin de habilidades especficas para el estudio y la
enseanza de las matemticas.
Por otra parte, y para lograr que la reflexin sobre la prctica sea provechosa, es
importante contar con la opinin del profesor tutor y, en la medida de lo posible, de los
adolescentes con quienes trabaja el estudiante normalista, adems de la informacin
recopilada directamente por el asesor de las actividades acadmicas de sptimo y octavo
semestres. Estas fuentes permitirn al estudiante normalista disponer de informacin y
de opiniones para contrastarlas con sus propios puntos de vista y matizar la subjetividad
propia de los relatos de quien describe su propio trabajo; de otro modo, el anlisis
realizado en el taller se empobrece y puede convertirse en una actividad autocomplaciente. As, la labor del asesor es fundamental porque habr de establecer mecanismos
de comunicacin estrecha con tutores, alumnos, directivos de la escuela secundaria
y padres de familia, adems de propiciar un clima de confianza, honestidad y responsabilidad en el manejo de la informacin obtenida sobre los estudiantes con fines formativos.
Para obtener el mximo provecho del taller se propone que, para las sesiones de
grupo, el tiempo y el trabajo se ordenen como se indica enseguida.

31

a) Visin de conjunto
Se sugiere destinar la primera parte de las sesiones del taller al anlisis de las experiencias obtenidas por los estudiantes durante sus prcticas en los planteles de educacin
secundaria. La visin de conjunto consiste en el planteamiento general de las situaciones que los estudiantes han experimentado en su prctica docente, as como de los
temas derivados de la observacin que realizaron el tutor y el asesor. Esta visin permite
obtener el conocimiento sobre las preocupaciones y logros respecto al trabajo desarrollado en la escuela secundaria.
La finalidad de la visin de conjunto es recuperar las impresiones, inquietudes, dudas y
confusiones que los estudiantes requieran plantear para compartir con el grupo y organizar
el anlisis. A partir de esta informacin se seleccionarn varias experiencias concretas (secuencias didcticas, actividades especficas, hechos relevantes) que sean de inters comn
para ser analizadas con mayor profundidad. Este anlisis permitir a los estudiantes normalistas la reconstruccin consciente de sus acciones, la justificacin de las decisiones que se tomaron sobre la marcha y la identificacin de los factores que influyeron en los resultados, entre
ellos, su propio desempeo como profesores de matemticas en la escuela secundaria.
Para ello se pueden formular las siguientes cuestiones:
Qu logros identifico en mis clases de matemticas? En cuanto al aprendizaje
de los alumnos, la relacin establecida con ellos, la forma de organizar y llevar a
cabo las clases, la manera en que utilic el tiempo, los espacios y los recursos
didcticos, entre otros aspectos.
Cules fueron las principales dificultades que enfrent en el diseo y/o en la
aplicacin de las propuestas didcticas que dise?
Cules fueron los principales cambios o ajustes que realic sobre la marcha?
Por qu tom esas decisiones?
Qu reacciones observ en los alumnos con las propuestas didcticas que les
present?
Qu aspectos reconozco que debo estudiar con mayor cuidado para el diseo
y aplicacin de mis propuestas?
Cmo me siento para enfrentar la siguiente etapa de mi trabajo docente?
Qu aspectos de mi prctica educativa o formativa necesito mejorar?
Qu apoyos requiero del asesor y del tutor para mejorar mi desempeo como
profesor(a) de matemticas en la escuela secundaria?
Para la reflexin y el anlisis en esta fase del taller se recomienda revisar La formacin y el aprendizaje de la profesin mediante la revisin de la prctica, de Escudero y
otros,1 as como el captulo I de Enseanzas implcitas, de Philip W. Jackson.
La reconstruccin consciente de las acciones del estudiante normalista durante su
trabajo con los alumnos en la escuela secundaria, junto con las observaciones del asesor

Se encuentra como material de apoyo para el estudio al final de esta gua de trabajo.

32

y del tutor, le permitir identificar con precisin los factores que influyeron en los resultados obtenidos y los rasgos de la competencia didctica que requieren ser perfeccionados,
con el fin de lograr que su trabajo con la enseanza de las matemticas sea cada vez ms
eficaz y congruente con los principios y propsitos educativos de la escuela secundaria.
Asimismo, identificar temas que conviene estudiar con mayor profundidad en las siguientes sesiones o periodos del taller. Para evitar desaprovechar este tipo de informacin es
recomendable que los estudiantes registren sus reflexiones por escrito y las incorporen a
su expediente personal.
En esta fase del trabajo es importante que el asesor tome notas de los elementos
que se han presentado, a fin de que vaya construyendo su propio archivo de trabajo a
manera de portafolios y con un propsito de aprendizaje dirigido a los estudiantes normalistas. Para ello se sugiere revisar la propuesta de Charlotte Danielson y Leslye Abrutyn,
Una introduccin al uso de portafolios en el aula.

b) Ncleos temticos
Durante las actividades de trabajo docente, los estudiantes identificarn temticas a partir
de las cuales sea posible sistematizar informacin que ser objeto de anlisis y discusin en
las sesiones de trabajo relacionadas con tres aspectos: los adolescentes, las competencias didcticas para la enseanza de las matemticas, y la escuela y el contexto del que
proceden los adolescentes.
La informacin que se puede obtener durante el trabajo docente es amplia y variada,
y es imposible analizarla en su totalidad, o revisarla siguiendo una secuencia preestablecida. Por estas razones se ha considerado conveniente organizar el anlisis a partir de las
experiencias de los estudiantes o de las propuestas que el asesor realice con base en
sus visitas de observacin del trabajo docente en la escuela secundaria, con el apoyo de
los textos correspondientes a ncleos temticos que se vinculen con la situacin analizada, de tal manera que sea posible sistematizar la informacin que podr ser til tanto
para el mejoramiento profesional de los estudiantes normalistas, como para la elaboracin del documento recepcional.
Existen diversas propuestas de indicadores que pueden retomarse en el anlisis de la
prctica docente; en este taller se opt por analizarla a partir de los siguientes ncleos
temticos. Cada uno se compone de varios temas y aspectos especficos, que se retomarn
en el diseo, la aplicacin y el anlisis de propuestas didcticas. Es indispensable que en el
taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I y II se aborden
los contenidos planteados, con una secuencia de comn acuerdo entre los integrantes,
pues la seleccin y el orden de los temas de estudio debern obedecer a los intereses, preocupaciones y experiencias derivadas del diseo de las propuestas didcticas y
de la prcica docente de la especialidad de matemticas.

33

Para fines de organizacin del trabajo en el taller, es conveniente revisar cada uno de
los ncleos y seleccionar temas o aspectos especficos. Una tarea importante al analizar las cuestiones incluidas en cada ncleo temtico es establecer relaciones con los
otros ncleos. Los ncleos temticos se presentan enseguida.
1. Los adolescentes
Quines son los adolescentes del grupo?

Grado escolar. Nmero de alumnos. Edades y gnero de

los adolescentes.

Formas en que se ex-

Antecedentes acadmicos. Tipo de escuela de la que provie-

presa la diversidad en

nen. Dificultades, expectativas e intereses en el aprendizaje

el aula de la escuela

de determinados temas de la asignatura. Conocimientos y

secundaria.

habilidades que poseen respecto a los propsitos especficos de la enseanza de las matemticas.
Habilidades que ponen en juego en las distintas situaciones de interaccin.
Preferencias y prioridades respecto a los temas y actividades propios de las matemticas.

El desarrollo fsico y
sexual en la adolescencia.

Manifestaciones de cambios fsicos y de maduracin

sexual.
Patrones genticos y nutricionales que influyen en su crecimiento y desarrollo fsico, as como los problemas que
enfrentan para el cuidado de la salud.
Principales actividades fsicas que efectan en el aula y
la escuela secundaria.
Principales dudas y temores que expresan respecto a los
cambios que tienen durante esta etapa. Informacin que
circula entre los grupos.
Implicaciones de los cambios biolgicos en su vida social, familiar y escolar.
Habilidad para tomar en cuenta cmo repercuten los cambios fsicos de los adolescentes en:
Las formas de expresin que utilizan.
Los temas de conversacin que prefieren.
El uso y cuidado de los materiales de estudio.
Las tareas que prefieren o las que rechazan.
Los cambios en los ritmos y estilos para aprender los
contenidos.

El desarrollo afectivo
y de relaciones.

Cambios en las relaciones familiares y escolares como

proceso del desarrollo afectivo.

34

 Formas en que expresa a sus compaeros y profesores sus

necesidades de afecto, comunicacin y reconocimiento.
Aspectos de su personalidad que proyecta como parte de
su identidad frente al grupo. La autoestima y la imagen
de s mismo.
Actitudes frecuentes ante adolescentes del mismo y distinto gnero.
Tipo de relacin que establece con las distintas autoridades y profesores de la escuela secundaria.
Actitudes que manifiestan ante determinadas dificultades o logros escolares, y ante las formas de trabajo propuestas.
Capacidad para manifestar con seguridad sus dudas o
convicciones sobre algn tema relacionado con su vida
personal.
Capacidad para propiciar la manifestacin de sentimientos, emociones y opiniones en diversas situaciones comunicativas.
Habilidad para identificar la repercusin del nivel de
autoestima, la autoimagen y la bsqueda de la identidad
en la constatacin de aprendizajes.
Capacidad para propiciar la interaccin comunicativa oral
en el aula para satisfacer necesidades de comunicacin con
pares y con adultos.
Condiciones del con-

Formas de concebir la adolescencia en funcin del contex-

texto sociocultural del

to sociocultural, creencias polticas, cientficas y morales.

que provienen y su in-

Estereotipos de las representaciones sociales que asumen

fluencia en el desenvolvimiento en la escuela

secundaria.

los adolescentes.
Papel que juegan los medios de comunicacin y la difusin
de estereotipos juveniles que determinan su relacin con la
escuela secundaria y el desempeo acadmico.
Influjo del ambiente cultural de procedencia (el barrio, la
comunidad, las agrupaciones juveniles a las que pertenece,
etctera) en la forma de relacionarse con sus compaeros y
profesores.
Formas en que expresan conocimientos adquiridos sobre
nociones matemticas (clculos, operaciones bsicas, proyecciones geomtricas, probabilidad...) a travs de las
actividades cotidianas, responsabilidades en la familia,
en espacios de trabajo, de recreacin u otros.

35

 Instituciones (religiosas, educativas, deportivas, de esparcimiento) a las que acuden y que les implican el seguimiento
de normas, roles determinados, desarrollo de competencias,
destrezas y habilidades.
Aprovechar creativamente las manifestaciones culturales
(pintura, escultura, msica...) relacionadas con los mbitos
de inters frecuentados por los adolescentes para promover otras formas de uso y aplicacin de las matemticas.
Advertir y aprovechar las caractersticas que presenta la
cultura familiar y comunitaria (autoservicios, censos, construcciones, gastos domsticos...), en actividades donde se
realiza un uso cotidiano de las matemticas.
El desarrollo de habilidades intelectuales.

Factores sociales y culturales que influyen en el desarrollo

de las habilidades intelectuales.
Argumentos que formulan para explicarse problemas relacionados con los distintos contenidos del programa.
Esquemas, tablas y herramientas tecnolgicas que usan o
producen para organizar la informacin que obtienen en
clase y de manera autnoma.
Reflexiones sobre procedimientos diversos que utilizan
para solucionar algn problema.
Capacidad para desarrollar en los adolescentes habilidades operatorias, comunicativas y de descubrimiento, aplicadas a las diversas reas de la asignatura.

Factores de riesgo en
los adolescentes.

Los factores sociales y culturales que provocan situaciones de riesgo para los adolescentes mexicanos.
Los tipos de riesgos ms frecuentes a los que estn expuestos los adolescentes del grupo.
Situaciones de violencia que se manifiestan en aula y en la
escuela, y su relacin con determinadas culturas juveniles.
Motivaciones internas y factores externos que fomentan
el consumo de sustancias adictivas.
Ambiente escolar. La relacin entre bajo rendimiento acadmico, la prdida de sentido de la escuela para el adolescente y el fracaso y la desercin escolar.
Tipos de intervencin educativa que se promueven para
detectar, prevenir y combatir las situaciones de riesgo.
Capacidad para lograr que los alumnos desarrollen actitudes adecuadas para el anlisis crtico frente a la influencia que ejercen los medios de informacin.

36

2. La competencia didctica del estudiante normalista

para la enseanza de la asignatura
Propsitos de la es-

Capacidad para reflexionar sobre la importancia del aprendi-

pecialidad y su rela-

zaje de contenidos de las matemticas en funcin de las ne-

cin con la educacin

cesidades que enfrentan cotidianamente los adolescentes.

secundaria.

Conocimiento de las caractersticas del plan de estudios de

educacin secundaria (propsitos, enfoques, asignaturas,
contenidos de las matemticas); valoraciones y crticas que
efectan de las mismas.
Habilidad para realizar ajustes o adaptaciones a los programas en funcin de las necesidades de los adolescentes.
Habilidad para establecer vnculos entre las asignaturas de
matemticas y las otras que integran el plan de estudios
de secundaria.
El desarrollo personal de las habilidades operatorias,
comunicativas y de descubrimiento, as como su repercusin
en las actividades de enseanza que realiza frente a grupo.

Desarrollo de habili-

Competencia para intervenir en los procesos de aprendi-

dades y de formacin

zaje de los alumnos de acuerdo con los principios ticos

valoral de la especia-

que regulan la actividad profesional de los maestros de ma-

lidad.

temticas.
Habilidad para promover entre los alumnos el inters por
el aprendizaje de los contenidos matemticos a travs de
su propio conocimiento y compromiso con sta.
Capacidad para generar ambientes de aprendizaje, comunicativos, con un clima de respeto y tolerancia hacia la
diversidad cultural.
Formas de propiciar el aprecio de las creaciones y producciones tanto de las elaboradas por ellos como las de sus pares.
Actitud abierta ante las distintas posibilidades para el tratamiento y presentacin de la informacin.

Diseo, organizacin

Caractersticas de los adolescentes que toman en cuenta al

y aplicacin de acti-

momento de planear las actividades de enseanza: el cono-

vidades didcticas.

cimiento que poseen sobre los contenidos a tratar y forma

en que lo integran al enfoque y contenidos de las matemticas, la diversidad de intereses y expectativas que tienen
sobre la asignatura, sus estilos de aprendizaje, etctera.
Capacidad para integrar elementos del enfoque de enseanza de las matemticas con los contenidos de la asignatura en

37

la educacin secundaria y las necesidades de aprendizaje

que establecen en las propuestas didcticas.
Diversidad de formas de trabajo que emplean para tratar
uno o varios contenidos de matemticas.
Creatividad, coherencia y pertinencia de las estrategias y
propuestas didcticas.
Habilidad para articular los contenidos de enseanza en
secuencias didcticas.
Organizacin del tiempo y los recursos para la enseanza.
Conocimiento y utilizacin de libros de texto y/o fuentes
de consulta especializados de acuerdo con los propsitos educativos de las matemticas.
Habilidad para formular indicaciones precisas y preguntas
que propicien la comprensin y reflexin de los alumnos,
as como para conducir tareas con el grupo.
Habilidad para organizar el trabajo (tanto individual como
colectivo) del grupo tomando en cuenta la diversidad de
ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos. Disposicin para escuchar puntos de vista o razonamientos diversos y para propiciar el respeto y la interaccin entre todos
los alumnos.
Capacidad para atender respuestas, actitudes o resoluciones inesperadas del grupo o algn alumno en particular
ante las actividades propuestas.
Apoyos que solicitan al tutor o asesor al momento de aplicar las estrategias y propuestas didcticas con el grupo.
Habilidad para interrelacionar ejes o reas en las actividades de enseanza.
Integracin de las actividades de inicio, desarrollo y cierre
en las propuestas didcticas.
Aplicacin del enfoque en las actividades didcticas.
Habilidad para utilizar el lenguaje matemtico de manera
que se promueva la construccin de conocimientos.
Aplicacin de estrate-

Habilidad para identificar evidencias de aprendizaje de

gias bsicas y formas de

los alumnos en relacin con los propsitos y contenidos

evaluacin del apren-

de las matemticas.

dizaje.

Criterios, estrategias e instrumentos que emplean durante

la prctica docente para evaluar el desempeo del grupo y
de cada adolescente en particular. Congruencia con los pro-

38

psitos educativos y el enfoque de enseanza de las matemticas.

Capacidad para propiciar la auto y coevaluacin de las
producciones que se deriven de las actividades realizadas en la asignatura.
Aprovechamiento de los comentarios y puntos de vista
del tutor sobre el desempeo de los alumnos del grupo al
momento de evaluarlos.
Utilizacin de los resultados de evaluacin para el mejoramiento del trabajo docente con el grupo.
Valorar el impacto de los aprendizajes de matemticas en
otras asignaturas de la escuela secundaria.

3. La escuela y el contexto del que proceden los adolescentes

El funcionamiento de
la escuela.

Organizacin de los profesores para el trabajo acadmico:

trabajo colegiado, comisiones, academias de profesores,
etctera.
Creacin de Proyectos de Centro para promover el desarrollo de habilidades matemticas.
Uso del tiempo y distribucin de tareas curriculares y
extracurriculares.
Flexibilidad para crear y ampliar horarios destinados a las
actividades.
Utilizacin de la infraestructura y recursos disponibles
en funcin de las necesidades educativas de los grupos.
Misin de la escuela secundaria. Normas explcitas e implcitas que regulan su funcionamiento.
Actividades para incrementar los acervos bibliogrficos y
otros recursos tiles para el desarrollo de habilidades.
La historia institucional y su influencia en la conformacin
de grupos acadmicos de maestros al interior de la escuela.
Formacin y situacin laboral de los profesores de la escuela secundaria.
Formas de resolucin de conflictos en la escuela.

El entorno de la escuela y su diversidad.

Situaciones problemticas del contexto local que influyen

en la vida cotidiana de la escuela.

39

 Apoyos que ofrecen las familias o comunidades a la institucin. Participacin de los padres de familia en las actividades educativas de los adolescentes.
Respuestas de la escuela secundaria a la diversidad cultural y social de los estudiantes.
Espacios y valores que se promueven.
Las funciones de los

Papel que juegan los alumnos en la dinmica escolar: posibi-

actores de la escuela

lidad de expresar y hacer valer sus opiniones, tipo de tareas

(maestros, alumnos,

que se les asignan, trato que reciben por parte de directi-

directivos, padres de

vos y profesores, etctera.

familia).

Tareas que desarrollan los profesores en la escuela secundaria: la enseanza frente a grupo, las actividades cvicas,
las reuniones de intercambio de informacin y colaboracin profesional, reuniones sindicales, etctera.
Gestiones de los directivos para el mejoramiento de la actividad acadmica de la escuela secundaria.
Estilos de conduccin, mando y autoridad que se ejercen
entre directivos, profesores y alumnos.
Mecanismos de comunicacin con los padres de familia
que utilizan los profesores.
Funcin de la supervisin escolar e influencia que ejerce
sobre los procesos educativos de la institucin.

c) Metas y temas compartidos

Se sugiere dedicar la segunda parte de las sesiones del taller al anlisis de temas en
comn, que tanto el asesor como los estudiantes detectaron y acordaron con anterioridad. La seleccin previa de los temas de inters comn permite a los estudiantes normalistas recopilar y sistematizar informacin especfica al respecto, sin descuidar la
reflexin y la observacin de otras cuestiones de inters particular.
El anlisis de los temas de inters comn permite a los estudiantes normalistas ampliar
sus conocimientos, adquirir mayores elementos para elaborar propuestas pedaggicas
slidas, y contar con ms referentes para analizar la prctica docente. Tambin les ayuda en
la reconstruccin consciente de sus acciones, la justificacin de las decisiones que se
tomaron sobre la marcha y la identificacin de los factores que influyeron en los resultados, entre ellos, su propio desempeo.
Las actividades a realizar en cada periodo del taller puede incluir la revisin de temas
o aspectos correspondientes a los tres ncleos temticos, centrarse en uno solo o bien
vincular los tres para realizar un anlisis a profundidad. La modalidad de trabajo puede
ser en sesiones de grupo o asesora individual, cuando as se amerite.
40

d) Sistematizacin del aprendizaje: planteamiento de conclusiones y nuevos retos para la

planeacin
La elaboracin de conclusiones respecto de los temas seleccionados para una o varias
sesiones es una condicin para aprovechar al mximo la experiencia, la lectura de textos
y las discusiones de grupo. Si bien es cierto que no siempre se pueden tener conclusiones asumidas por todo el grupo o que al analizar algn tema se considere necesario
ampliar la consulta de fuentes para obtener nuevos elementos, es fundamental sistematizar los resultados: establecer puntos de acuerdo, afirmaciones o tesis no compartidas,
y sealar otros problemas o temas de anlisis.
La sistematizacin puede asumir diversas formas, como: ensayos, notas de trabajo y
artculos, entre otros. Las reflexiones y conclusiones que se generen durante el taller
ayudarn a los estudiantes normalistas no slo a la construccin de mejores propuestas didcticas para la enseanza de las matemticas y a comprender la importancia que
tiene revisar su propia prctica, sino a identificar deficiencias que pueden y deben ser
superadas. Por ejemplo, leer el diario de trabajo, analizar algunas actividades que se
desarrollan con los adolescentes en las jornadas de observacin y prctica y retomar la
actividad Mis experiencias al tratar contenidos de enseanza, del bloque IV del programa Observacin y Prctica Docente III, pp. 24-26.

La elaboracin del documento recepcional

Las orientaciones acadmicas se especifican en las Orientaciones Acadmicas para la Elaboracin del Documento Recepcional, de la Licenciatura en Educacin Secundaria, para todas
las especialidades y se basa en los criterios que establecen los Lineamientos para la Organizacin del Trabajo Acadmico durante Sptimo y Octavo Semestres.
El documento recepcional es un trabajo que los estudiantes normalistas realizarn de
manera individual y autnoma con base en las experiencias de trabajo docente, en los
intereses personales sobre el tema a desarrollar y de acuerdo con el enfoque de la enseanza de las matemticas.

Organizacin y desarrollo de las actividades del taller

De acuerdo con los Lineamientos para la Organizacin, en cada semestre se abarcan
cuatro periodos del Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo
Docente. Para programarlos es indispensable considerar el calendario oficial del ao
escolar correspondiente. En el anexo I de esta gua se incluye un esquema de distribucin del tiempo con base en el calendario escolar para el ciclo 2002-2003.
En las sesiones diarias destinadas al taller en la escuela normal, como tambin se menciona en los Lineamientos para la Organizacin, el tiempo se distribuir de tal manera
41

que se cumplan los propsitos y se atiendan las necesidades del grupo y de cada estudiante de manera particular.
Esta distribucin del tiempo requiere programar, en las sesiones diarias y durante
las semanas de taller, las actividades que se realizarn en grupo y las asesoras individuales. Es
importante recordar que tanto en el diseo de propuestas didcticas como en el anlisis de
la prctica docente se obtienen mejores resultados en la medida en que los estudiantes
confrontan sus producciones, dudas y avances con sus compaeros y con el asesor, de tal
manera que la programacin y el horario de las actividades no se destinen prioritariamente
a la asesora individual y la confrontacin exclusiva con el asesor de las actividades acadmicas de sptimo y octavo semestres, ni mucho menos lleguen a utilizarse estos espacios
acadmicos slo en asesoras para la elaboracin del documento recepcional.
Para garantizar la articulacin efectiva entre las actividades acadmicas de sptimo y
octavo semestres se requiere que el asesor acuda con frecuencia a las escuelas secundarias y permanezca durante las sesiones de clase en los grupos en que los estudiantes
realizan el trabajo docente. Adems de orientar y dar seguimiento al trabajo que realizan los estudiantes, ser necesario que el asesor registre de manera sistemtica sus
observaciones sobre el desempeo de los estudiantes. Asimismo, es importante que
registre las recomendaciones que dio al estudiante normalista, as como las opiniones
de los tutores y directivos, lo que le permitir tomar decisiones y acordar con los alumnos la programacin correspondiente a cada periodo de taller.
En el primer periodo de taller es necesario que los estudiantes normalistas y el asesor,
a partir del conocimiento de las caractersticas del trabajo durante el sptimo y el
octavo semestres, identifiquen las responsabilidades y tareas que les corresponde realizar,
la distribucin aproximada del tiempo para las actividades de cada periodo de taller y
establezcan los acuerdos a que se sujetar el trabajo.
A continuacin se sugieren algunas actividades para el primer periodo del taller y se
presentan orientaciones generales para organizar el trabajo en los siguientes.

Primer periodo de Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del

Trabajo Docente
Dado que los estudiantes normalistas iniciaron las actividades acadmicas de sptimo y
octavo semestres en la escuela secundaria, el taller inicia con actividades en grupo, con
un contenido temtico general que permita, a los estudiantes y al asesor, reconocer
intereses comunes en la formacin como profesores de la especialidad, de acuerdo con
los logros y las dificultades identificados. Conforme se avance en el desarrollo de las
actividades el grupo se organizar por equipos y se iniciar la asesora individual para
atender las necesidades especficas de los estudiantes.
En el primer periodo del taller se realiza una valoracin de las competencias adquiridas por los estudiantes normalistas a lo largo de su formacin. Despus, las actividades
42

se orientan a: la sistematizacin de la informacin y el anlisis de la experiencia en la

escuela secundaria; el diseo de propuestas didcticas, y las orientaciones iniciales para
la elaboracin del documento recepcional. Con las actividades propuestas se sugiere
una forma de llevar a la prctica las orientaciones relativas a los tipos de actividades
pedaggicas del apartado anterior de esta gua.

Autoevaluacin sobre la formacin profesional

Los estudiantes realizan una revisin panormica de su formacin durante los tres aos
de la licenciatura con la finalidad de identificar los logros, as como las dificultades y deficiencias en sus competencias profesionales, especialmente las didcticas. Para esta actividad conviene revisar el expediente que cada estudiante ha integrado desde el primer
semestre y otros trabajos realizados, especialmente los del curso Observacin y Prctica
Docente IV.
Hacer un recuento, por equipos, con base en la revisin del apartado Mapa curricular,
en el Plan de estudios 1999 de la Licenciatura en Educacin Secundaria, del programa
Introduccin a la Enseanza de las Matemticas, del documento del Campo de Formacin Especfica por Especialidad y de los programas de las asignaturas por especialidad
para reflexionar acerca de lo que han aprendido en relacin con:
El tipo de estrategias de enseanza de la asignatura.
El tipo de actividades que se sugieren en los programas.
Las habilidades que se pretende desarrollar en los alumnos de educacin secundaria con la enseanza de la asignatura.
La utilizacin de los medios y recursos para la enseanza y criterios para su
empleo.
Las competencias docentes que debe poseer un profesor de educacin secundaria que imparte asignaturas de la especialidad.
A partir de la revisin anterior, hacer una valoracin individual de las competencias
que consideran han logrado como profesores de educacin secundaria de la especialidad y aquellas que les faltan fortalecer.
Con base en la lectura Enfoque de necesidades bsicas de aprendizaje, de Rosa
Mara Torres, y Saberes sociales y saberes escolares, de Emilio Tenti Fanfani,2 revisar
las actividades que se realizaron en el bloque I del programa Propsitos y Contenidos
de la Educacin Bsica I (Primaria) y las del bloque I de Propsitos y Contenidos de la
Educacin Bsica II (Secundaria), reflexionar acerca de la misin de la escuela secundaria y la manera en que pueden contribuir, como profesores de la especialidad, a la
formacin de los adolescentes.

En Cero en Conducta, ao XIV, nm. 19, diciembre, Mxico, Educacin y Cambio, 1999, pp.
21-39.

43

En grupo elaborar conclusiones sobre los retos que tiene un profesor de educacin
secundaria para:
Enfrentar los principales desafos de la educacin secundaria.
Diversificar las formas de trabajo en las asignaturas de la especialidad para el
logro de los propsitos de la educacin secundaria.

Anlisis de los Lineamientos para la Organizacin del Trabajo Acadmico durante

Sptimo y Octavo Semestres y de la gua de trabajo de Taller de Diseo de Propuestas
Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente
Con base en las conclusiones de la actividad anterior, expresar las expectativas que
tienen los estudiantes de Trabajo Docente y de Taller de Diseo de Propuestas Didcticas
y Anlisis del Trabajo Docente.
Revisar y comentar en grupo los Lineamientos para la Organizacin del Trabajo
Acadmico durante Sptimo y Octavo Semestres y la gua de trabajo de Taller de
Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente. Con esta actividad
se espera que los estudiantes conozcan con precisin los tipos de actividades pedaggicas de sptimo y octavo semestres; caractersticas, vinculacin, responsabilidades y
tareas que implica cada tipo de actividad, as como los criterios de evaluacin.
Discutir en pequeos grupos acerca de:
El sentido formativo de la prctica intensiva en condiciones reales de trabajo.
Los tipos de actividades pedaggicas que realizan los estudiantes normalistas
durante sptimo y octavo semestres.
Las caractersticas de Trabajo Docente y de Taller de Diseo de Propuestas, las
responsabilidades de los diferentes actores en este proceso formativo y los acuerdos que es necesario tomar.

Sistematizacin de la informacin y anlisis de la experiencia en la escuela secundaria

Con la finalidad de reflexionar acerca de las condiciones particulares del trabajo docente, cada estudiante realiza un escrito en el que describa las principales impresiones
que tuvieron durante su estancia en la escuela secundaria.
Revisar algunos textos relacionados con los ncleos temticos con el fin de reflexionar sobre el conocimiento que los estudiantes han logrado acerca de estos temas,
para que adquieran nuevos conocimientos, analicen los ncleos temticos que se proponen en la gua e identifiquen su funcin como indicadores para la recoleccin, sistematizacin y anlisis de la informacin. Varios de los textos han sido revisados en otros
cursos y se pueden consultar en el anexo II de esta gua; el repaso puede ser til para
recordar y sistematizar los conocimientos adquiridos.

44

Comentar, en equipos, algunos aspectos especficos de los tres ncleos temticos

en relacin con la informacin inicial obtenida en las escuelas secundarias. Sistematizar,
individualmente, dicha informacin con base en los ncleos temticos.
Seleccionar algunos aspectos de los ncleos temticos que orientarn la bsqueda
de informacin para discutir en las sesiones de taller en el segundo periodo.

Lectura y anlisis de textos ya estudiados y otros que faciliten el diseo de las propuestas
didcticas
Con base en la sistematizacin realizada en la actividad anterior, identificar el conocimiento
que lograron adquirir sobre los alumnos de los grupos con los que van a trabajar y de sus
necesidades especficas acerca de los aprendizajes esperados con el estudio de las asignaturas de la especialidad.
Reflexionar, a partir de algn texto revisado y las actividades realizadas en los semestres anteriores, acerca de la importancia de conocer a los alumnos, sus intereses y
las ideas previas que tienen acerca de los contenidos disciplinarios.
Responder las siguientes preguntas, con base en la revisin de textos y de actividades realizadas en los semestres anteriores relacionados con la planeacin:
Cules son los componentes bsicos de la planificacin?
En qu consiste una propuesta didctica y qu tipo de actividades de planeacin
se han realizado en los semestres anteriores que anteceden al diseo de las
mismas?
Qu factores del grupo y del contexto se articulan para el buen diseo de una
propuesta didctica que propicie aprendizajes en los alumnos de la escuela secundaria con los que realizan el trabajo docente?
Qu es lo que se debe tomar en cuenta en el diseo de propuestas didcticas
para que sean congruentes con el enfoque para la enseanza de la especialidad
y contribuyan al logro de los propsitos de las asignaturas de la especialidad en
la escuela secundaria?
Comentar acerca de los criterios generales que deben considerarse al disear una
propuesta didctica, con base en la revisin del apartado correspondiente de esta gua:
El conocimiento del grupo y de los adolescentes.
Los propsitos educativos de la especialidad.
Los contenidos educativos de la especialidad en la educacin secundaria.
Las actividades didcticas que se pueden desarrollar para el logro de los propsitos educativos de la especialidad en la educacin secundaria.
La organizacin del tiempo y los recursos.
En equipos identificar las fuentes de informacin necesarias para iniciar la elaboracin
del plan de trabajo y el diseo de los planes de clase, de acuerdo con las experiencias
anteriores en la preparacin de las jornadas de observacin y prctica. Es conveniente
45

asegurar que, en la medida de lo posible, se cuente con dichas fuentes de informacin para
su consulta constante.
Revisar, en equipo, los apartados Diseo de los planes de clase,Diseo del plan de
trabajo, en Observacin y Prctica Docente IV, y el apartado Tipos de actividades
pedaggicas, en los Lineamientos para la Organizacin para responder a las siguientes preguntas:
Qu aspectos integran un plan de trabajo?
Qu aspectos integran un plan de clase?
Identificar los aspectos del plan de trabajo y del plan de clase que elaboraron en las
asignaturas del rea Actividades de Acercamiento a la Prctica Escolar, tanto los que
pueden resultar tiles para la planeacin de la prctica intensiva en condiciones reales
de trabajo, como aquellos que es necesario modificar.
En equipos o de manera individual, con la orientacin del asesor de las actividades
acadmicas de sptimo y octavo semestres y de otros profesores de la escuela normal
que impartan asignaturas de la especialidad, segn se menciona en los Lineamientos
para la Organizacin, disear los planes de clase y el plan general de trabajo, considerando la informacin que se ha trabajado hasta el momento.
Revisar y corregir en conjunto sus planes de clase, tomando como base la experiencia adquirida en los cursos Observacin y Prctica Docente III y IV.
Revisar, de manera panormica, las propuestas para sistematizar la informacin que se
ha obtenido y puesto en prctica en los semestres anteriores, como: diario de trabajo,
guas de observacin, cuadernos de los alumnos, etctera. Con esta actividad se espera
que el grupo acuerde criterios e instrumentos para obtener y sistematizar, durante su
estancia en la escuela secundaria, la informacin que ser analizada en las siguientes sesiones del taller.

Lectura y anlisis de textos acerca de la reflexin sobre la prctica en la formacin de

profesores
Leer, de manera individual, las actividades de anlisis de los programas del rea Actividades de Acercamiento a la Prctica Escolar, para recordar las actividades realizadas y revalorar los aprendizajes adquiridos.
Con ese antecedente, revisar el apartado El anlisis de las experiencias y los resultados obtenidos durante las jornadas de trabajo docente, en los Lineamientos para la
Organizacin con el fin de reconocer los logros alcanzados y plantearse nuevos
retos para este ltimo tramo de la formacin.
A partir de la lectura La formacin y el aprendizaje de la profesin mediante la revisin de la prctica, de Escudero y otros, discutir acerca de las siguientes cuestiones:
Por qu son importantes el anlisis y la reflexin sobre la prctica en la formacin de los futuros profesores de educacin secundaria?
46

 De qu manera los profesores de educacin secundaria pueden apoyar a los

estudiantes normalistas en la observacin de los alumnos y en la recoleccin de
la informacin para facilitar la reflexin y el mejoramiento de su prctica?
Qu aspectos tienen que observar los estudiantes normalistas en el desarrollo
de las actividades de enseanza en la escuela secundaria para identificar y registrar los logros y dificultades de los alumnos y aprovecharlos en las actividades de
anlisis que se realizan en la escuela normal?
Qu relacin existe entre las actividades de anlisis que realizan los estudiantes y la planeacin para la siguiente jornada de observacin y prctica en la
escuela secundaria?
Comentar, en equipos, de qu manera pueden contribuir el tutor y el asesor de las
actividades acadmicas de sptimo y octavo semestres para que los estudiantes
normalistas obtengan elementos que les permitan identificar sus logros y retos en el
diseo y la aplicacin de los planes de clase, as como las orientaciones que les ayudarn
a consolidar su prctica docente como un proceso formativo.

Revisin del documento Orientaciones Acadmicas para la Elaboracin del Documento

Recepcional y primeras orientaciones
Revisar, en conjunto, el documento Orientaciones Acadmicas y comentar las tareas
iniciales que se realizarn en relacin con la elaboracin del documento recepcional.
Como producto de las actividades del primer periodo de taller se espera que los
estudiantes tengan los suficientes elementos para:
Disear, con referentes concretos, los planes de clase y el plan general de trabajo
que debern llevar a la escuela secundaria en los periodos de trabajo docente.
Recoger y sistematizar informacin relevante para el anlisis de la prctica y de
los temas seleccionados de los ncleos; en particular, seleccionar las experiencias que merezcan ser analizadas y comentadas y saber qu tipo de evidencias o
producciones de los alumnos conviene reunir para utilizarlos como recurso
para el anlisis.
Iniciar los trabajos correspondientes a la elaboracin del documento recepcional.
Asimismo, se espera que los asesores de las actividades acadmicas de sptimo y
octavo semestres tengan informacin suficiente para:
Identificar las debilidades y fortalezas de los estudiantes que atendern durante
el ltimo ao de su formacin y programar actividades especficas para una
asesora adecuada a las necesidades de cada estudiante.
Establecer un registro, como punto de partida, con las caractersticas de los alumnos
y enriquecerlo a partir de: las observaciones que realicen a su trabajo docente,
las conversaciones que sostengan con ellos, as como del intercambio de infor-

47

macin permanente de stos con el tutor y con los dems profesores de la

escuela secundaria.
Organizar un programa de trabajo general para el desarrollo de las actividades
acadmicas del taller y acordar con los estudiantes los horarios de trabajo
durante sptimo semestre que garantice el cumplimiento de los propsitos de
los tres tipos de actividades pedaggicas: a) el diseo de propuestas didcticas;
b) el anlisis y la reflexin sobre el trabajo docente, y c) la elaboracin del
documento recepcional.
Programar, previamente a los periodos de taller, las actividades acadmicas que
se llevarn a cabo en las siguientes sesiones, encaminadas al desarrollo del programa de trabajo general y a la atencin de las necesidades de los estudiantes,
tanto en grupo como de manera individual.

Recomendaciones para organizar los siguientes periodos de Taller de Diseo de

Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente
A partir de la realizacin del primer periodo del taller y de la informacin obtenida
durante el seguimiento realizado a los estudiantes normalistas en las escuelas secundarias, el asesor podr organizar un programa de trabajo general para las siguientes sesiones. Para organizar las actividades que se realizarn en cada periodo es necesario
revisar nuevamente los propsitos, las actividades pedaggicas que se realizarn y las
formas de organizacin del grupo.
Los registros elaborados por el asesor acerca del desempeo docente de los estudiantes en la escuela secundaria y de los comentarios del tutor sobre el trabajo desarrollado,
sern una fuente de informacin fundamental para la programacin de las actividades del
taller y el establecimiento de horarios de trabajo en grupo y de asesora individual. El logro
de los propsitos formativos del ltimo ao de formacin de los estudiantes ser el
criterio fundamental para organizar las actividades del taller y para atender tanto las
necesidades del grupo, como las de cada estudiante en particular.
Conforme se avance en los periodos del taller a lo largo del ao escolar, se irn
seleccionando diversas actividades encaminadas a fortalecer el desempeo de los
estudiantes en la escuela secundaria y el diseo de las propuestas didcticas. De acuerdo
con las recomendaciones del apartado Tipos de actividades pedaggicas, de esta
gua, se seleccionarn aquellas actividades que respondan a las necesidades de formacin identificadas en los estudiantes, tanto en la escuela secundaria como en la escuela normal.
Conviene iniciar cada uno de los periodos del taller, posteriores al primero, con
algunas actividades de anlisis y, dependiendo de los avances del grupo, introducir la
reflexin acerca del diseo de los planes de clase y el plan general de trabajo para el
siguiente periodo de trabajo docente.
48

Asimismo, es importante programar asesoras individuales para orientar el trabajo

docente y para la elaboracin del documento recepcional, as como dar orientaciones
generales para la realizacin del trabajo autnomo de los estudiantes.
El trabajo autnomo que realicen los estudiantes, que puede ser individual o por
equipos, se destinar a la elaboracin del documento recepcional y al avance en el
diseo de los planes de clase y el plan de trabajo.
En las primeras sesiones de cada periodo de taller conviene iniciar con una visin
de conjunto de la experiencia de trabajo docente del periodo que acaba de concluir.
Como se ha sealado anteriormente, esta actividad permite a los estudiantes y al asesor
distinguir el tipo de experiencias vividas en la escuela secundaria y establecer criterios
para seleccionar aquellas que se analizarn con mayor detalle.
El trabajo con los ncleos temticos se puede programar desde distintas perspectivas a partir de: los aspectos acordados en el periodo anterior de taller; los intereses y
necesidades que manifiesten los estudiantes a su regreso a la escuela normal, y aspectos identificados en funcin de las observaciones del asesor y de los comentarios del
tutor.
La valoracin de los logros obtenidos y de las dificultades que se presentaron en el
desarrollo del trabajo docente, como se seal anteriormente, permite a los estudiantes plantearse retos concretos que sern una fuente de informacin ms para el diseo de
las propuestas didcticas para el siguiente periodo de taller, pues los estudiantes debern
preparase para enfrentarlos.
En la medida en que los estudiantes normalistas vayan teniendo claridad, a partir del
anlisis de su prctica, acerca de las actividades de enseanza que se pusieron en prctica
con los grupos de educacin secundaria y que propiciaron los aprendizajes esperados en
los adolescentes, la reflexin acerca del diseo de las propuestas didcticas se ver enriquecida ya que el estudiante incorporar en sus prximos planes de clase y planes
generales de trabajo la experiencia que ha adquirido a travs del trabajo docente, propiciando as la mejora constante de su prctica.
Como se seala al inicio de esta gua, es importante que el asesor siempre tenga
presentes los propsitos formativos del taller para seleccionar las actividades pedaggicas ms adecuadas y que las sesiones no se conviertan exclusivamente en asesora
individual para la elaboracin del documento recepcional que, como se ha podido observar a lo largo de esta gua, es slo uno de los tres tipos de actividades que se
desarrollan durante el taller, pero no el ms importante.
En el desarrollo de las actividades del taller es importante que los estudiantes y los
asesores de las actividades acadmicas de sptimo y octavo semestres revisen los criterios de evaluacin propuestos en la presente gua. El asesor evaluar de manera continua el desempeo de los estudiantes y programar sesiones destinadas a la revisin y
valoracin de los avances de los estudiantes normalistas.

49

Anexo I. Propuesta de calendario de actividades*

Sptimo semestre
Mes

Semana

Actividad
Organizacin e inscripciones. Asistencia a los Talleres

14-16

Generales de Actualizacin. Organizacin de grupos.

Reunin del personal docente.

Agosto

Septiembre

19-23

Inicio de clases en la escuela secundaria.

26-30

Actividades preparatorias del trabajo docente.

2-6

Actividades del Taller de Diseo de Propuestas

9-13

Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I.

17-20

Escuela Normal.

23-27
30-4
Octubre

7-11

1er periodo de trabajo docente. Escuela secundaria.

14-18
21-25

Actividades del Taller de Diseo de Propuestas

28-1

Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I.

4-8

Escuela Normal.

11-15
Noviembre

18-22
25-29

2 periodo de trabajo docente. Escuela secundaria.

2-6
Diciembre

9-13

Actividades del Taller de Diseo de Propuestas Didcticas

16-19

y Anlisis del Trabajo Docente I. Escuela Normal.

Vacaciones.

7-10

Actividades del Taller de Diseo de Propuestas Didcticas

y Anlisis del Trabajo Docente I. Escuela Normal.

13-17
Enero

20-24

3er periodo de trabajo docente. Escuela secundaria.

Actividades del Taller de Diseo de Propuestas Didcticas

27-31

y Anlisis del Trabajo Docente I. Escuela Normal.

* Este es un ejemplo de distribucin del tiempo que toma como base el nmero aproximado de semanas de trabajo para los dos semestres, as como la carga horaria que establece el
plan de estudios para los espacios curriculares de las asignaturas Trabajo Docente y Taller
de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente. De acuerdo con el
nmero de semanas que establezca el calendario escolar, en la escuela normal se harn las
adaptaciones necesarias bajo los criterios establecidos en este documento, garantizando el
cumplimiento de los propsitos sealados para cada tipo de actividades.

51

Octavo semestre
Mes

Semana

Actividad
Actividades del Taller de Diseo de Propuestas

3-7

Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente II.

Escuela Normal.

Febrero
10-14
17-21

1er periodo de trabajo docente. Escuela secundaria.

24-28

Marzo

3-7

Actividades del Taller de Diseo de Propuestas Didcticas

10-14

y Anlisis del Trabajo Docente II. Escuela Normal.

17-20
24-28

Abril

31-4

2 periodo de trabajo docente. Escuela secundaria.

7-11
Vacaciones.

Abril

Mayo

28-30

Actividades del Taller de Diseo de Propuestas

6-9

Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente II.

12-16

Escuela Normal.

19-23
26-30
2-6
Junio

9-13
16-20

Julio

3er periodo de trabajo docente. Escuela secundaria.

Actividades del Taller de Diseo de Propuestas

23-27

Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente II.

30-4

Escuela Normal.

52

Anexo II. Bibliografa por ncleos temticos

Se sugieren los ttulos de captulos de libros o artculos que los estudiantes analizaron
durante su formacin y que en Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del
Trabajo Docente pueden revisarse de acuerdo con los ncleos temticos.
De las fuentes aqu indicadas, algunas pueden consultarse en la biblioteca de la escuela normal, otras forman parte de los Programas y materiales de apoyo para el estudio, y otras ms pueden consultarse a travs de Internet en la red normalista.
1. Los adolescentes
Captulo, artculo o ttulo sugerido
para apoyar las actividades

Programa de estudio
donde se utiliza y/o

de 7 y 8 semestres

publica el material

Popoca Ochoa, Cenobio (2000), La lectura en la es-

La Expresin Oral y Escrita en el Pro-

cuela secundaria. El trabajo con el texto, en SEP, La

ceso de Enseanza y de Aprendizaje.

Expresin Oral y Escrita en el Proceso de Enseanza y de

Programa y materiales de apoyo para

Aprendizaje. Programa y materiales de apoyo para el

el estudio. Licenciatura en Educacin

estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. Tercer se-

Secundaria. 3er semestre.

Acervo o
coleccin
donde se
localiza

mestre, Mxico, pp. 115-126.

Cassany, Daniel (1993), De lo que hay que saber para

La Expresin Oral y Escrita en el Pro-

escribir bien..., Accionar mquinas y El crecimien-

ceso de Enseanza y de Aprendizaje.

to de las ideas, en La cocina de la escritura, Barce-

Programa y materiales de apoyo para

Escuelas

lona, Anagrama, pp. 36-41, 48-52, 53-60 y 61-70.

el estudio. Licenciatura en Educacin

Normales

Secundaria. 3er semestre.

Reyzbal, Mara Victoria (1999), Los grupos de traba-

La Expresin Oral y Escrita en el Pro-

jo como generadores de destrezas orales, en La comu-

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Programa y materiales de apoyo para

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el estudio. Licenciatura en Educacin

Secundaria. 3er semestre.

Jimnez, Fernando (1989), Tareas, no! y Te tomo

La Expresin Oral y Escrita en el Pro-

la palabra, en Un maestro singular. Vida, pensamiento

ceso de Enseanza y de Aprendizaje.

y obra de Jos de Tapia, Mxico, edicin del autor, pp.

Programa y materiales de apoyo para

193-194 y 195-196.

el estudio. Licenciatura en Educacin

Secundaria. 3er semestre.

Astolfi, Jean-Pierre (1997), El alumno frente a las

Observacin y Prctica Docente IV.

peguntas escolares, en Aprender en la escuela, Traduc-

Programa y materiales de apoyo para

Escuelas

ciones Acadmicas Especializadas (trad.), Chile, Dol-

el estudio. Licenciatura en Educacin

Normales

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Secundaria. 6 semestre.

53

Nieva Jurado, Norma Lilia (1999), Participacin, en Observacin y Prctica Docente I.

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del
Normalista

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Carozzi de Rojo, Mnica y Patricia Somoza (1994), Para Estrategias para el Estudio y la
escribirte mejor, Buenos Aires, Paids.

Comunicacin I y II. Programas y

materiales de apoyo para el estudio.
Licenciatura en Educacin Secunda-

Escuelas
Normales

ria. 1 y 2 semestres.
Cohen, Sandro (1995), Redaccin sin dolor. Aprenda a es- Estrategias para el Estudio y la
cribir con claridad y precisin, Mxico, Planeta.

Comunicacin I y II. Programas y

materiales de apoyo para el estudio.
Licenciatura en Educacin Secunda-

Escuelas
Normales

ria. 1 y 2 semestres.
Garca-Caeiro, Ignasi (1995), Expresin oral, Mxico, Estrategias para el Estudio y la
Alhambra.

Comunicacin I y II. Programas y

materiales de apoyo para el estudio.
Licenciatura en Educacin Secunda-

Escuelas
Normales

ria. 1 y 2 semestres.
Gonzlez Darder, Javier et al. (1996), Expresin escrita o Estrategias para el Estudio y la
estrategias para la escritura, Mxico, Alhambra.

Comunicacin I y II. Programas y

materiales de apoyo para el estudio.

Escuelas

Licenciatura en Educacin Secunda-

Normales

ria. 1 y 2 semestres.
Montaner, Pedro y Rafael Moyano (1996), Cmo nos Estrategias para el Estudio y la
comunicamos?, Mxico, Alhambra.

Comunicacin I y II. Programas y

materiales de apoyo para el estudio.
Licenciatura en Educacin Secundaria. 1 y 2 semestres.

54

Escuelas
Normales

Pizarro, Fina (1995), Aprender a razonar, Mxico,

Estrategias para el Estudio y la

Alhambra.

Comunicacin I y II. Programas y

materiales de apoyo para el estudio.
Licenciatura en Educacin Secunda-

Escuelas
Normales

ria. 1 y 2 semestres.
Serafini, M. Teresa (1997), Cmo se escribe, Mxico,

Estrategias para el Estudio y la

Paids.

Comunicacin I y II. Programas y

materiales de apoyo para el estudio.

Escuelas
Normales

Licenciatura en Educacin Secundaria. 1 y 2 semestres.

Estrategias para el Estudio y la

(1997), Cmo se estudia, Mxico, Paids.

Comunicacin I y II. Programas y

Escuelas

materiales de apoyo para el estudio.

Normales

Licenciatura en Educacin Secundaria. 1 y 2 semestres.

(1997), Cmo redactar un tema, Mxico, Paids.

Estrategias para el Estudio y la

Comunicacin I y II. Programas y

Escuelas

materiales de apoyo para el estudio.

Normales

Licenciatura en Educacin Secundaria. 1 y 2 semestres.

Tierno, Bernab (1992), Cmo estudiar con xito, 4a ed.,

Estrategias para el Estudio y la

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Comunicacin I y II. Programas y

Escuelas

materiales de apoyo para el estudio.

Normales

Licenciatura en Educacin Secundaria. 1 y 2 semestres.

Torroella Gonzlez, Gustavo (1996), Cmo estudiar con
a

eficiencia, 5 ed., Mxico, Nuestro Tiempo.

Estrategias para el Estudio y la

Comunicacin I y II. Programas y

Escuelas

materiales de apoyo para el estudio.

Normales

Licenciatura en Educacin Secundaria. 1 y 2 semestres.

Zad, Gabriel (1996), Los demasiados libros, Mxico,

Estrategias para el Estudio y la

Ocano.

Comunicacin I y II. Programas y

materiales de apoyo para el estudio.
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Desarrollo de los Adolescentes I.

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dio. Licenciatura en Educacin

18-26.

Secundaria. 1er semestre.

55

Escuelas
Normales

Krauskopf, Dina (1996), Procesos psicolgicos cen- Desarrollo de los Adolescentes I.

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Escuelas

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Escuelas
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Escuelas
Normales

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Escuelas

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Normales

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Normales

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Escuelas

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estudio. Licenciatura en Educacin

Secundaria. 1er semestre.

57

Escuelas
Normales

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Secundaria. 2 semestre.
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Escuelas
Normales

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Escuelas
Normales

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Escuelas

Psicologa del desarrollo: el mundo del adolescente, vol. VIII, materiales de apoyo para el estudio.

Normales

Barcelona, ICE/Horsori (Cuadernos de formacin del Licenciatura en Educacin Secundaprofesorado, 8), pp. 35-46.

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cundaria. 2 semestre.

58

Escuelas
Normales

Fierro, Alfredo (1997), El cuerpo y la imagen corpo-

Desarrollo de los Adolescentes II. Cre-

ral, en Eduardo Mart y Javier Onrubia (coords.), Psi-

cimiento y Sexualidad. Programa y

cologa del desarrollo: el mundo del adolescente, vol. VII,

materiales de apoyo para el estudio.

Escuelas

Barcelona, ICE-Universitat de Barcelona/Horsori, (Cua-

Licenciatura en Educacin Secunda-

Normales

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Secundaria. 5 semestre.

62

Escuelas
Normales

2. La competencia didctica para la enseanza de la especialidad

Captulo, artculo o ttulo sugerido

Programa de estudio

Acervo o

para apoyar las actividades

donde se utiliza y/o

coleccin

de 7 y 8 semestres

publica el material

donde se
localiza

Astolfi, Jean-Pierre (1997), Tres modelos de ense-

La Enseanza en la Escuela Secun-

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Escuelas

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Normales

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Normales

er

el maestro).

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Secundaria. 3er semestre.

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Escuelas

explico, pero ellos... aprenden?, Bilbao, Mensajero, pp. el estudio. Licenciatura en Educacin

Normales

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teca de educacin infantil), pp. 89-103.

Harf, Ruth (2001), Equipando equipos, en Noveda-

Gestin Escolar. Programa y mate-

des Educativas. Reflexin y debate, ao 13, nm. 123,

riales de apoyo para el estudio. Licen-

marzo, Mxico, Ediciones Novedades Educativas, pp.

ciatura en Educacin Secundaria. 6

36-41.

semestre.

76

Santos Guerra, Miguel ngel (2001), Evaluacin del Gestin Escolar. Programa y mateaprendizaje en la escuela, en La escuela que aprende, riales de apoyo para el estudio. LicenEspaa, Morata, pp. 114-120.

ciatura en Educacin Secundaria. 6

semestre.

SEP (1999), Cmo conocer mejor nuestra escuela? Elemen-

Gestin Escolar. Programa y mate-

tos para el diagnstico, 2 ed., Mxico.

riales de apoyo para el estudio. Licen-

Escuelas

ciatura en Educacin Secundaria. 6

Normales

semestre.
(1999), El proyecto escolar. Una estrategia para transfor- Gestin Escolar. Programa y matemar nuestra escuela, 2 ed., Mxico.

riales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 6

semestre.

Stufflebeam, Daniel (2000), La evaluacin y la escuela Gestin Escolar. Programa y matecomo organizacin educativa, en Liderazgo y organiza- riales de apoyo para el estudio. Licenciones que aprenden. III Congreso Internacional sobre Di- ciatura en Educacin Secundaria. 6
reccin de Centros Educativos, Espaa, ICE-Universidad semestre.
de Deusto, pp. 875-891.
Darling-Hammond, Linda (2001), Organizar la escuela Atencin Educativa a los Adolescentes
para los sujetos que aprenden y Garantizar el acceso en Situaciones de Riesgo. Programa y
al conocimiento, en El derecho de aprender. Crear buenas materiales de apoyo para el estudio.
escuelas para todos, Espaa, Ariel (Educacin), pp. 203- Licenciatura en Educacin Secundaria.
235 y 331-340.

5 semestre.

77

Escuelas
Normales

Anexo III. Asignaturas del Campo de Formacin Especfica por Especialidad

Semestre: segundo
Asignatura: Introduccin a la Enseanza de las Matemticas
Propsitos

79

1. Comprendan aspectos fundamentales de la actividad matemtica, tales como aplicar los conocimientos que se contienen,
aprender y ensear matemticas, generar nuevos problemas y formas de solucin.
2. Conozcan los contenidos bsicos de matemticas que se imparten en secundaria y analicen la continuidad con los conocimientos obtenidos en primaria.
3. Conozcan las ventajas y desventajas de diferentes estilos docentes, as como sus repercusiones en relacin con los conocimientos, habilidades y actitudes que puedan lograr los alumnos de educacin secundaria.

Temas

Bloques temticos

Bibliografa y otros materiales

Balbuena, H. (1998), Nuevo currculum de matemticas en el

Bloque I. Por qu y para

1. Las matemticas en la sociedad y en la escuela.

qu estudiar matemti-

2. Conocimientos, habilidades y actitudes que subyacen al

nivel bsico, ponencia presentada en el Foro Las Matemti-

estudio de las matemticas en la educacin primaria y

cas en Mxico: Educacin y desarrollo, Cocoyoc, Morelos (van-

cas en secundaria?

secundaria.

se los materiales de apoyo, pp. 21-30).

Chevallard, Yves et al. (1997), Hacer y estudiar matemticas.
Las matemticas en la sociedad, en Estudiar matemticas. El eslabn perdido entre la enseanza y el aprendizaje, Mxico, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 13-47.
SEP (1994), Libro para el maestro. Matemticas. Secundaria, Mxico.

(1994), Plan y programas de estudio 1993. Educacin bsica.

Secundaria, Mxico, pp. 37-40.

Bloque II. Qu ensear?

1. Los contenidos bsicos de matemticas en la educacin secundaria.

2. Situaciones para el estudio de las matemticas en la educacin secundaria.
3. La secuencia y organizacin de los contenidos.
4. Los materiales de apoyo para los profesores de matemticas.

SEP (1999), Fichero de actividades didcticas. Matemticas. Edu-

cacin secundaria, Mxico.

(1994), Libro para el maestro. Matemticas. Secundaria, Mxico.
(1994), Plan y programas de estudio 1993. Educacin bsica.
Primaria, Mxico.
(1994), Plan y programas de estudio 1993. Educacin bsica.
Secundaria, Mxico.
(1994), Secuencia y organizacin de contenidos. Matemticas.
Educacin secundaria, Mxico.
Libros de texto de matemticas para la educacin secundaria de primero, segundo y tercer grados, autorizados por
la SEP.

Bloque III. Primeras consideraciones didcticas.

1. Los estilos docentes y sus consecuencias en los aprendizajes que logran los alumnos.

80

2. Las variables didcticas que hacen evolucionar los conocimientos previos.

3. La didctica de las matemticas como ciencia de estudio.

Broitman, Claudia (1999), Cambian los problemas, cambian

los procedimientos de solucin, en Las operaciones en el
primer ciclo, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 23-34.
Chevallard, Yves et al. (1997), Matemticas, alumnos y pro-

4. La puesta en comn en la clase de matemticas.

fesores. Las matemticas en el aula, en Estudiar matem-

5. El plan de clase como herramienta de trabajo.

ticas. El eslabn perdido entre la enseanza y el aprendizaje,

Mxico, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 151-192.
Parra, C. et al. (1994), Organizacin de las interacciones de
los alumnos entre s y con el maestro, en Matemtica y su
enseanza. Documento curricular P. T. F. D., Argentina.
SEP (1994), Libro para el maestro. Matemticas. Secundaria,

Mxico.

Semestre: tercero
Asignatura: Pensamiento Algebraico
Propsitos
1. Adquieran bases slidas en relacin con el estudio de los nmeros y sus relaciones, tanto para abordar los siguientes cursos
de la especialidad como para realizar un trabajo docente de calidad.
2. Adquieran elementos para analizar situaciones de estudio relacionadas con el significado de los nmeros, sus relaciones y
operaciones, que resulten adecuadas para los estudiantes de secundaria.
3. Desarrollen habilidades para resolver problemas en diferentes contextos, con base en el conocimiento de los nmeros y sus
relaciones.
Temas

Bloques temticos

Bibliografa

81

Bloque I. La observacin,

1. Procesos de generalizacin.

generalizacin y for-

2. Expresiones algebraicas y sus operaciones.

mas en el aprendizaje de las matemticas, Mxico, Grupo Edi-

malizacin de patrones.

3. Diagramas, tablas y grficas.

torial Iberoamrica.

4. Uso de variables.

Santos, L. M. (1997), Principios y mtodos de la resolucin de proble-

SEP (1999), Fichero de actividades didcticas. Matemticas. Edu-

cacin secundaria, Mxico.

(1994), Libro para el maestro. Matemticas. Secundaria, Mxico.
Santos, L. M. (1997), Principios y mtodos de la resolucin de pro-

Bloque II. El estudio de

1. Concepto de funcin.

las funciones y relacio-

2. La idea de variacin y sus diferentes representaciones.

blemas en el aprendizaje de las matemticas, Mxico, Grupo

nes.

3. Clasificacin de funciones.

Editorial Iberoamrica.
SEP (1999), Fichero de actividades didcticas. Matemticas. Edu-

cacin secundaria, Mxico.

(1994), Libro para el maestro. Matemticas. Secundaria, Mxico.
Santos, L. M. (1997), Principios y mtodos de la resolucin de pro-

Bloque III. Estructuras y

1. Transformacin de expresiones algebraicas.

transformacin de ex-

2. Significado del algoritmo de la divisin.

blemas en el aprendizaje de las matemticas, Mxico, Grupo

presiones algebraicas.

3. Representacin algebraica de procesos aritmticos.

Editorial Iberoamrica.
SEP (1999), Fichero de actividades didcticas. Matemticas. Edu-

cacin secundaria, Mxico.

(1994), Libro para el maestro. Matemticas. Secundaria, Mxico.

Bloque IV . El uso de

1. Tratamiento de la informacin al resolver problemas.

modelos para represen-

2. Formulacin de modelos para analizar el comportamien-

tar y entender relacio-

Rojano, T. y S. Ursini (1997), Enseando lgebra con hojas electrnicas de clculo, Mxico, Grupo Editorial Iberoamrica.
SEP (1999), Fichero de actividades didcticas. Matemticas. Edu-

to de una situacin.

cacin secundaria, Mxico.

nes cuantitativas.

(1994), Libro para el maestro. Matemticas. Secundaria, Mxico.

Semestre: tercero
Asignatura: Los nmeros y sus relaciones
Propsitos

82

1. Adquieran bases slidas en relacin con el estudio de los nmeros y sus relaciones, tanto para abordar los siguientes cursos
de la especialidad como para realizar un trabajo docente de calidad.
2. Adquieran elementos para analizar situaciones de estudio relacionadas con el significado de los nmeros, sus relaciones y
operaciones, que resulten adecuadas para los estudiantes de secundaria.
3. Desarrollen habilidades para resolver problemas en diferentes contextos, con base en el conocimiento de los nmeros y sus
relaciones.
Temas

Bloques temticos
Bloque I. Aspectos hist-

1. Origen del concepto de nmero.

ricos de los sistemas nu-

2. Nmeros, lenguaje y el origen del conteo y las cifras.

mricos.

3. Sistemas de numeracin (romano, decimal, egipcio): su

evolucin.

Bibliografa
Alarcn, J. et al. (1994), Libro para el maestro. Matemticas. Secundaria, Mxico.
Ifrah, G. (1988), Las cifras. Historia de una gran invencin,
Madrid, Alianza Editorial.
SEP (1999), Fichero de actividades didcticas. Matemticas. Educa-

cin secundaria, Mxico.

Bloque II. Los nmeros
enteros.

1. Los nmeros enteros y las propiedades de las operaciones de suma y producto.

Alarcn, J. et al. (1994), Libro para el maestro. Matemticas. Secundaria, Mxico.

SEP (1999), Fichero de actividades didcticas. Matemticas. Edu-

cacin secundaria, Mxico.

2. Divisibilidad, mximo comn divisor, mnimo comn

mltiplo, nmeros primos y el Teorema Fundamental
de la Aritmtica.
3. Algunos criterios de divisibilidad (divisibilidad por 2,
3, 5, 11).
4. Los enteros en la recta numrica.
5. Orden en los nmeros enteros.
6. Algunos principios de conteo.
Bloque III. Nmeros racionales.

1. Lectura y escritura de nmeros decimales y su representacin en la recta numrica.

2. Operaciones con decimales (clculo mental, algoritmos
y aproximaciones).
3. Decimales peridicos.
4. Diferentes representaciones de los nmeros racionales: de-

Alarcn, J. et al. (1994), Libro para el maestro. Matemticas. Educacin secundaria, Mxico, SEP.
Llinares, S. y V. Snchez (1988), Las fracciones: diferentes interpretaciones, en Fracciones, Madrid, Sntesis, pp. 51-78.
SEP (1999), Fichero de actividades didcticas. Matemticas. Educa-

cin secundaria, Mxico.

83

cimales, cociente de enteros y por ciento.

5. Propiedades de las operaciones en los nmeros racionales.
6. Orden en los nmeros racionales.
7. Uso de nmeros racionales para representar cantidades en
la recta numrica.
8. Uso de las propiedades asociativa y distributiva de las
operaciones para simplificar clculos.
Bloque IV. Proporcionali-

1. Razones y medicin.

dad.

2. Proporcionalidad y variacin.

Alarcn, J. et al. (1994), Libro para el maestro. Matemticas. Secundaria, Mxico.

SEP (1999), Fichero de actividades didcticas. Matemticas. Educa-

cin secundaria, Mxico.

Semestre: cuarto
Asignatura: Figuras y Cuerpos Geomtricos
Temas

Bloques temticos
Bloque I. Figuras en el

1. Las figuras en el plano euclidiano.

plano.

2. Construcciones con regla y comps.

El tringulo.
El crculo.
3. Anlisis de figuras planas.
4. Diferentes estrategias para el clculo de reas.
Retculas.
Triangulacin.

84

Medicin de superficies y/o permetros de figuras cualesquiera.

Generalizaciones.
Bloque II. Simetras.

1. Simetra axial.
2. Simetra radial.
3. Isometras.

Bloque III. Los slidos.

1. Los slidos geomtricos, caractersticas y propiedades.

2. Construccin y anlisis de slidos.
Prismas.
Cristalografa.
Estructuras que se apoyan en slidos.
3. Los slidos regulares.

Bibliografa general
Eves, Howard (1969), Estudio de las geometras, tomo I, Mxico, UTEHA.
Moreno, L. (1994), La geometra del desorden y un nuevo
diseo curricular, en Educacin Matemtica.
SEP (1994), Libro para el Maestro. Matemticas. Secundaria,

Mxico.

Semestre: cuarto
Asignatura: Plano Cartesiano y Funciones
Temas

Bloques temticos
Bloque I. Anlisis del

1. Direccin y sentido en geometra.

plano cartesiano.

2. Sistemas de referencia arbitrarios en el plano euclidiano.

3. Los sistemas de referencia cartesianos.
4. El lenguaje intrnseco del sistema cartesiano.
5. Regiones del plano.
6. Descripcin algebraica de las regiones del plano;
inecuaciones.

85

Bloque II. Caractersticas

1. Nocin de funcin.

generales de las funcio-

2. Funciones crecientes.

nes.

3. Funciones decrecientes.
4. Funciones constantes.
5. Composicin de funciones.

Bloque III. Relaciones simples del plano cartesiano.

1. Algunas funciones simples en el plano cartesiano.

Graficacin de las tablas de multiplicar.
La recta idntica y = x..
La y = 1x o y x = 1 (hiprbola).
La y = x2 parbola con vrtice en origen.
La y = ex funcin exponencial.

Bibliografa general
Eves, Howard (1969), Estudio de las geometras, tomo II, Mxico, UTEHA.
Lehmann, Charles H. (1980), Geometra analtica, Mxico,
Limusa.

Semestre: cuarto
Asignatura: Procesos de Cambio o Variacin
Temas

Bloques temticos

Bibliografa general

Bloque I . Cantidades

1. Proporcionalidad directa.

Fiol Mora, Ma. Luisa y Josep Ma. Fortuny (1990), Proporciona-

proporcionales y no

2. Proporcionalidad inversa.

lidad directa. La forma y el nmero, Madrid, Sntesis (Mate-

proporcionales.

3. Proporcionalidad mltiple.

mticas: Cultura y aprendizaje, 20).

Bloque II. La razn de

1. Clculo de razones de cambio en diferentes contextos.

cambio.

2. Relacin entre razones de cambio y pendientes de rectas.

3. Razones de cambio constantes y variables.

Bloque III. La razn de

cambio instantnea y la

86

nocin de derivada.

1. Mtodos numricos para calcular razones de cambio ins-

Luengo Gonzlez, Ricardo et al. (1990), Proporcionalidad geomtrica y semejanza, Madrid, Sntesis (Matemticas: Cultura y aprendizaje, 14).
Llinares, Salvador y Ma. Victoria Snchez (1988), Fracciones, Madrid, Sntesis (Matemticas: Cultura y aprendizaje, 4).

tantneas.
2. Construccin de las primeras frmulas para las derivadas.

Wenzelburger, E. (1993), Clculo diferencial. Una gua para

maestros y alumnos, Mxico, Grupo Editorial Iberoamrica.

Semestre: cuarto
Asignatura: Planeacin de la Enseanza y Evaluacin del Aprendizaje
Bloques temticos

Temas

Bloque I. El plan de cla-

1. Los aspectos que conforman el plan de clase.

se y los materiales de

2. Los propsitos para el docente y para el alumno.

apoyo para los alumnos

3. Diferentes propsitos de la confrontacin.

y el docente.

4. Visin retrospectiva del plan de clase.

Bibliografa general
Casanova, Ma. Antonia (1998), La evaluacin educativa. Educacin bsica, Mxico, SEP (Biblioteca del normalista).
Xique, Juan Carlos et al. (2000), Secuencia y organizacin de
contenidos. Matemticas. Educacin secundaria, Mxico, SEP.

Bloque II. Anlisis de las

1. Actividades que permiten entrar en el estudio de los temas.

actividades de estudio.

2. Actividades que permiten fortalecer las tcnicas.

3. Influencia de las variables didcticas.
4. Secuencias de situaciones didcticas.

Bloque III. Instrumentos

1. El registro de observacin.

para evaluar el desem-

2. La lista de control.

peo de los alumnos.

3. El cuaderno de trabajo.
4. Las pruebas abiertas y de opcin mltiple.

Semestre: quinto
87

Asignatura: Medicin y Clculo Geomtrico

Temas

Bloques temticos
Bloque I . Medicin y

1. Antecedentes histricos de la medicin.

aproximacin.

2. Unidades convencionales de medida. Sistema internacional de medidas; mltiplos y submltiplos. Conversiones a unidades de otros sistemas (sistema ingls).
3. Anlisis de errores e incertidumbres en la medicin.

Bloque II. Medicin de

1. Justificacin de diferentes frmulas para calcular el per-

longitudes y superficies

metro y el rea de paralelogramos, tringulos y polgonos

(permetro y rea).

regulares (por ejemplo, calcular el rea del tringulo a

partir de: su base y su altura, la medida de sus lados,
etctera).
2. Permetro y superficie de figuras irregulares y de figuras
curvilneas.

Bibliografa general
Del Olmo, et al. (1993), Superficie y volumen. Algo ms que el
trabajo con frmulas?, Madrid, Sntesis.
Garca, et al. (1998), Geometra y experiencias, Madrid, Addison
Wesley Longman.
Rivaud (1996), Geometra intuitiva 2. reas, volmenes y centros
de gravedad, Mxico, Limusa.
SEP (2000), Fichero de actividades didcticas. Matemticas. Educa-

cin secundaria, 2 ed., Mxico.

(1995), Libro para el maestro. Fsica. Secundaria, Mxico.
(1997), Libro para el maestro. Matemticas. Secundaria, Mxico.
(2000), Secuencia y organizacin de contenidos. Matemticas.
Educacin secundaria, 2 ed., Mxico.

3. Relacin entre el rea de distintas figuras geomtricas.

Figuras inscritas o circunscritas (por ejemplo: investigar
la relacin entre la superficie de un crculo inscrito en un
cuadrado y la superficie de ese cuadrado). rea lateral y
total de prismas y pirmides, superficie cilndrica, cnica y esfrica.
Bloque III. Medicin de
capacidad y volumen.

1. Justificacin de las frmulas para calcular el volumen

de prismas, pirmides, conos, poliedros regulares y la
esfera.
2. Clculo del volumen de cuerpos oblicuos (Principio de
Cavalieri).
3. Relacin entre volumen y capacidad.
Relacin entre el volumen de distintos cuerpos (por ejemplo: investigar la relacin entre el volumen de la esfera

88

ms grande que puede ser contenida en un cubo respecto al volumen de ese cubo).
Bloque IV. Otras magnitudes.

1. Magnitudes fundamentales: la masa, el tiempo y la temperatura.

2. Magnitudes derivadas: velocidad, fuerza, peso, resistencia, densidad, tasa, porcentaje, etctera.

Semestre: quinto
Asignatura: Escalas y Semejanza
Temas

Bloques temticos
Bloque I. Escalas.

1. Escalas numricas y grficas.

2. Dibujo a escala. Efecto de una reduccin o una ampliacin a escala sobre las dimensiones lineales, el rea o el
volumen.
3. Teorema de Thales.

Bloque II. Semejanza.

1. Semejanza en el plano. Homotecia y Semejanza. Segmentos homotticos. Homotecia concntrica.

2. Tringulos semejantes. Criterios de semejanza de tringulos.

89

3. Semejanza de polgonos y circunferencias. Razn de los

permetros de dos polgonos semejantes.
4. Semejanzas en el espacio. Razones de reas y volmenes
de dos cuerpos semejantes.
Bloque III. El teorema de
Pitgoras y otras relaciones en los tringulos.

1. Demostraciones del teorema de Pitgoras. Por descomposicin y equivalencia de reas.

2. Teorema de Pitgoras y clculo geomtrico.
3. Otros teoremas sobre tringulos rectngulos. Teorema
de la altura. Teorema del cateto.
4. Relaciones mtricas en tringulos no rectngulos.
5. Clculo de distancias inaccesibles.

Bloque IV. Trigonome-

1. Razones trigonomtricas.

tra.

2. Trigonometra y polgonos regulares.

3. Clculo de distancias inaccesibles.

Bibliografa general
Garca, et al. (1998), Geometra y experiencias, Madrid, Addison
Wesley Longman.
Grupo Beta (1993), Proporcionalidad. Geometra y semejanza,
Madrid, Sntesis.
SEP (2000), Fichero de actividades didcticas. Matemticas. Educa-

cin secundaria, 2 ed., Mxico.

(1997), Libro para el maestro. Matemticas. Secundaria, Mxico.
(2000), Secuencia y organizacin de contenidos. Matemticas.
Educacin secundaria, 2 ed., Mxico.

Semestre: quinto
Asignatura: Procesos Cognitivos y Cambio Conceptual en Matemticas y Ciencias
Temas

Bloques temticos
Bloque I. Procesos cog-

1. Diferentes tipos de obstculos.

nitivos y obstculos en

2. Procesos de aprendizaje y consecuencias metodolgicas.

Bibliografa general
Brousseau, G. (1983), Los obstculos epistemolgicos y los
problemas en matemticas, en Recherches en Didactique

el estudio, la enseanza

des Mathmatiques, 4(2), Mxico, DIE-Cinvestav, pp. 165-

y el aprendizaje de las

198.
Cid, E. (s/f), Obstculos epistemolgicos en la enseanza de los

matemticas.

nmeros negativos, Departamento de Matemticas-Univer-

90

Bloque II. Nmeros ra-

1. Fracciones.

cionales y razonamien-

2. Decimales.

to proporcional.

3. Razonamiento proporcional.

Bloque III. Dificultades

1. Procesos de transicin de la aritmtica al lgebra.

maria, en UNO. Revista de Didctica de las Matemticas,

conceptuales en el estu-

2. Los nmeros negativos.

nm. 4, abril, pp. 87-96.

dio y aprendizaje del

3. Dificultades conceptuales en la resolucin de ecuaciones.

sidad de Zaragoza.
Chamorro, Ma. del C. (1995), Los procesos de aprendizaje
en matemticas y sus consecuencias metodolgicas en pri-

Filloy, E. (1999), Procesos de abstraccin en el aprendizaje

del lgebra, en Aspectos tericos del lgebra educativa, Mxi-

lgebra.

co, Grupo Editorial Iberoamrica (Sociedad Mexicana de

Bloque IV. Procesos cog-

1. Los niveles de aprendizaje de Van Hiele.

nitivos en el estudio de

2. Procesos cognitivos en el estudio de la ubicacin espacial.

la geometra.

Matemtica Educativa).
Gravemeijer, K. (1990), Realistic geometry instruction, en
Research in Mathematics Education, nm. 11.
Gutirrez, A. y A. Jaime (1991), El modelo de razonamiento
de Van Hiele como marco para el aprendizaje comprensivo
de la geometra. Un ejemplo: los giros, en La enseanza de
las matemticas en la escuela primaria. Lecturas, Mxico,
Pronap-SEP.
Hans, F. (1983), El mtodo y Fracciones, en Fenomenologa
didctica de las estructuras matemticas, Luis Puig (trad., notas e introduccin), Mxico, Departamento de Matemtica
Educativa-Cinvestav-IPN.

Lesh, R. et al. (1988), Proportional reasoning, en J. Hiebert

y M. Behr (eds.), Number Concepts and Operations in the
Middle Grades, vol. 2, Lawrence Erlbaum Associates/
National Council of Teachers of Mathematics, pp. 93118.
Rojano, T. (1999), Mathematics learning in the Junior
Secondary School: Students access to significant ideas,
en Handbook of International Research in Mathematics
Education, Lyn English.
Saiz, I. (1998), La ubicacin espacial en los primeros aos
de escolaridad, en Educacin Matemtica, vol. 10, nm.
2, Mxico, Grupo Editorial Iberoamrica.

91

Semestre: sexto
Asignatura: Presentacin y Tratamiento de la Informacin
Propsitos
1. Incorporar al lenguaje y modos de argumentacin habituales las distintas formas de presentar informacin cuantitativa sobre
fenmenos y situaciones de los mbitos social, cultural, econmico y cientfico, con el fin de comunicarse de manera precisa
y rigurosa.
2. Utilizar las tcnicas de recoleccin y organizacin de datos relativos a diversos aspectos de la realidad que permitan interpretarla adecuadamente.

Bloques temticos

Temas

Bibliografa

Bloque I. Conceptos esta-

1. Conceptos de estadstica. Estadstica descriptiva e

Johnson, R. (1996), Estadstica descriptiva. Captulo 1, en

dsticos e instrumentos
de recoleccin de datos.

inferencial.
2. Poblacin y muestras. Representatividad de una muestra.
3. Encuestas e instrumentos de obtencin de datos. Cmo
preparar una encuesta. Cuestionarios y entrevistas.
4. Cantidades relativas. Promedios, densidades, concentraciones y razones de cambio.

Estadstica elemental, Mxico, Grupo Editorial Iberoamrica,

pp. 2-20.
Nortes Checa, A. (1995), Encuestas y precios, Espaa, Sntesis,
pp. 11-48.
Sanchs, C. (1993), Hacer estadstica, Mxico, Alhambra (Biblioteca de recursos didcticos).
Afonso Lopes, P. (2000), Probabilidad y estadstica. Conceptos,
modelos y aplicaciones en Excel, Colombia, Prentice Hall, pp.
4-31.
Allen Paulos, J. (1990), Haciendo encuestas fiables, en El
hombre anumrico, Espaa, Tusquets, pp. 170-195.
SEP (1994), Libro para el maestro. Matemticas. Secundaria, Mxico.

92

Bloque II. Presentacin

de datos.

1. Tablas. Frecuencia absoluta y relativa. Frecuencias acumuladas. Datos agrupados en clase. Tablas de ms de dos
dimensiones.
2. Grficas. Pictogramas. Diagrama circular o de sector.
Diagrama de Barra. Polgono de Frecuencias.

Nortes Checa, A. (1995), Encuestas y precios, Espaa, Sntesis,

pp. 11-24.
Rodrguez, J. (1997), Razonamiento matemtico. Fundamentos y
aplicaciones, Mxico, Thomson, pp. 308-339.
Sanchs, C. (1993), Hacer estadstica, Mxico, Alhambra (Biblioteca de recursos didcticos), pp. 11-15.
Zeisel, Hans (1997), Dgalo con nmeros, Mxico, FCE, pp. 42-51.
SEP (2000), Fichero de actividades didcticas. Matemticas. Edu-

cacin secundaria, Mxico.

(1994), Libro para el Maestro. Matemticas. Secundaria, Mxico.
Afonso Lopes, P. (2000), Anlisis exploratorio de los datos: un

Bloque III. Parmetros

1. Concepto de parmetros. Clases de parmetros.

centrales y de dispersin.

2. Parmetros centrales. Conceptos, propiedades y clcu-

nmero que los representa a todos: las llamadas medidas de

los de la media aritmtica, mediana y moda. Ventajas e

tendencia central, en Probabilidad y estadstica. Conceptos,

inconvenientes de los parmetros centrales. Relacin en-

modelos y aplicaciones en Excel, Colombia, Prentice Hall, pp.

tre la media aritmtica, mediana y moda.

37-59.

3. Parmetros de dispersin. Conceptos. Rango o recorrido, desviacin media, varianza, desviacin tpica, coeficiente de variacin.

Nortes Checa, A. (1995), Los clculos, en Encuestas y precios,

Espaa, Sntesis, pp. 73-98.
Rodrguez J. (1997), Medidas de tendencia central, en Razonamiento matemtico. Fundamentos y aplicaciones, Mxico,
Thomson, pp. 340-354.
Sanchs, C. (1993), Parmetros centrales, en Hacer estadstica, Mxico, Alhambra (Biblioteca de recursos didcticos),
pp. 41-62.
SEP (2000), Fichero de actividades didcticas. Matemticas. Edu-

cacin secundaria, Mxico.

(1994), Libro para el maestro. Matemticas. Secundaria, Mxico.
Bloque IV. El tratamiento de la informacin y las

1. Tasa. ndices. Crecimiento aritmtico y exponencial.

Interpolacin y extrapolacin.

funciones.

Johnson, R. (1996), Estadstica descriptiva. Captulo 1, en

Estadstica elemental, Mxico, Grupo Editorial Iberoamrica,
pp. 2-20.

93

Nortes Checa, A. (1995), ndices, precios y aplicaciones, en

Encuestas y precios, Espaa, Sntesis, pp. 133-160.
Sanchs, C. (1993), ndices e inferencia estadstica: ndices,
en Hacer estadstica, Mxico, Alambra (Biblioteca de recursos didcticos), pp. 87-96.
Zeisel, Hans (1997), ndices, en Dgalo con nmeros, Mxico, FCE, pp. 98-124.
SEP (2000), Fichero de actividades didcticas. Matemticas. Edu-

cacin secundaria, Mxico.

(1994), Libro para el maestro. Matemticas. Secundaria, Mxico.
Bloque V. Correlacin li-

1. Datos bivariados.

neal.

2. Correlacin lineal. Regresin lineal.

Johnson, R. (1996), Anlisis descriptivo y presentacin de

datos bivariados. Captulo 3, en Estadstica elemental, Mxico, Grupo Editorial Iberoamrica, pp. 92-116.
Castillo, Juana (1998), El Modelo de Regresin Lineal, en
Estadstica Inferencial Bsica, Mxico, Grupo Editorial Iberoamrica, pp. 410-473.

Fernndez Lpez, Juan (s/f), El fracaso escolar en barriadas marginales de Mlaga. Un estudio del desfase cronolgico de los alumnos en las barriadas, en Tratamiento de
la informacin. UNO. Revista de didctica de las Matemticas,
Espaa, Gra, pp. 25-39.
Afonso Lopes, P. (2000), Inferencia y decisiones estadsticas: regresin lineal y correlacin, en Probabilidad y Estadstica. Conceptos, modelos y aplicaciones en Excel, Colombia,
Prentice Hall, pp. 227-249.

Semestre: sexto
Asignatura: La Prediccin y el Azar
94

Propsitos
1. Que los estudiantes usen los conocimientos probabilsticos como herramienta para dar solucin a problemas de carcter
social, cientfico o tecnolgico.
2. Que los estudiantes tengan una precisin del lenguaje probabilstico, sepan dar una explicacin sistemtica de alternativas y
cuenten con la flexibilidad para modificar el punto de vista o la perseverancia en la bsqueda de soluciones y adems
fomentar la curiosidad e imaginacin.
3. Que los estudiantes desarrollen las habilidades de inferir, generalizar y comunicar los conocimientos de probabilidad y sepan
relacionarlos con los temas que se abordan en nociones de probabilidad en secundaria.
Temas

Bloques temticos
Bloque I. El azar.

Bibliografa

1. Los juegos de azar.

Ruiz Moncayo, A. (s/f), Introduccin a la probabilidad, Mxico, FCE.

2. El lenguaje de azar.

Escarela Cornejo, Samuel (1991), Espacios probabilizables,

3. Fenmenos aleatorios y deterministas.

4. Formas de registro.

Mxico, Departamento de Matemticas-Facultad de Ciencias-UNAM (Publicaciones de matemticas. Serie Notas

de clase, 178).

SEP (2000), Fichero de actividades didcticas. Matemticas. Educa-

cin secundaria, 2 ed., Mxico.

(2001), Libro para el maestro. Matemticas. Secundaria, 2 ed.,
Mxico.
Bloque II. Tcnicas de

1. Diagramas de rbol y arreglos rectangulares.

conteo (Anlisis combi-

2. Principio de conteo.

natorio).

3. Permutaciones.
4. Combinaciones.
Propiedades.
Tringulo de Pascal.

Castillo Padilla, Juana y Jorge Gmez Arias (1998), Estadstica

inferencial bsica, Mxico, Grupo Editorial Iberoamrica.
Wisniewski, P. (1998), Ejercicios y problemas de teora de las probabilidades, Mxico, Trillas.
Mendenhall, William y Terry Sincich (1997), Probabilidad y Estadstica para ingenieros y ciencias, Prentice Hall/Pearson (Educacin).

Teorema del binomio.

Bloque III. Probabilidad.

1. Historia.
2. Probabilidad de frecuencia relativa.
3. Probabilidad clsica.

95

4. La regla de la suma y del producto.

5. Probabilidades condicionadas.

Mendenhall, William y Terry Sincich (1997), Probabilidad y Estadstica para ingenieros y ciencias, Prentice Hall/Pearson (Educacin).
Wisniewski, P. (1998), Ejercicios y problemas de teora de las probabilidades, Mxico, Trillas.
Afonso Lopes, Paulo (s/f), Probabilidad y estadstica, conceptos,
modelos, aplicaciones en Excel, Prentice Hall/Pearson (Educacin).
SEP (2000), Matemticas con la hoja electrnica de clculo, EMAT.

Gonick, L. (1999), La estadstica en cmic, Zendrera Zariquiey.

Borel, Emile (s/f), Las probabilidades y la vida, Oikos-tau (Qu
s?, 55), pp. 37-50.
Bloque IV. Funciones de

1. Variables aleatorias.

distribucin.

2. Distribucin Bernoulli.
3. Distribucin Binomial.
4. Distribucin Normal.

Mendenhall, William y Terry Sincich (1997), Probabilidad y Estadstica

para ingenieros y ciencias, Prentice Hall/Pearson (Educacin).
Wisniewski, P. (1998), Ejercicios y problemas de teora de las probabilidades, Mxico, Trillas.
Afonso Lopes, Paulo (s/f), Probabilidad y Estadstica. Conceptos, modelos y aplicaciones en Excel, Prentice Hall/Pearson (Educacin).
Gonick, L. (1999), La estadstica en cmic, Zendrera Zariquiey.
Alatorre, Silvia (1998), Acerca del tratamiento didctico de
la probabilidad, en Correo del maestro, nm. 26, julio.

Semestre: sexto
Asignatura: Seminario de Investigacin en Educacin Matemtica

Temas

Bloques temticos
Bloque I. Visin general

1. Orgenes de la educacin matemtica en Mxico.

de la investigacin en di-

2. La investigacin en educacin matemtica en Mxico

dctica de la matemtica.

durante la dcada de los 80.

3. Didctica de la matemtica y formacin de profesores.

Bloque II. Algunos apor-

1. Fracciones y proporcionalidad.

tes de la investigacin en

2. Razonamiento probabilista.

educacin matemtica

3. lgebra.

para el nivel de secun-

Bibliografa general
Alarcn, J. (1996), Sobre el uso de ciertos problemas en la
exploracin del razonamiento probabilista de los alumnos,
en Investigaciones en matemtica educativa, Mxico, Grupo
Editorial Iberoamrica, pp. 111-130.
Artigue, Michle (2000), Didctica de las matemticas y formacin
de profesores, conferencia dictada en el Instituto Superior del
Profesorado Joaqun V. Gonzlez, mayo, Buenos Aires.
(1995), El lugar de la didctica en la formacin de profesores, en Ingeniera didctica en educacin matemtica, Mxi-

96

daria.

co, Grupo Editorial Iberoamrica, pp. 7-23.

Bloque III. Anlisis, ex-

1. La observacin en la clase de matemticas.

perimentacin y obser-

2. Variables didcticas.

Block, D. (2001), Los intercambios. Estudio de la nocin de

razn como precursora del operador multiplicativo natural,

vacin de actividades

en Memorias del VI Congreso Nacional de Investigacin Educati-

de estudio.

va, Manzanillo, Colima.

Block, D. y D. Solares (2000), Las fracciones y la divisin en la
escuela primaria: anlisis didctico de un vnculo, en Educacin matemtica, vol. 13, nm. 2, agosto, pp. 5-30.
Block, D. et al. (1995), Matemticas, en Procesos de enseanza
y aprendizaje II, vol. 2, Mxico, Consejo Mexicano de Investigacin Educativa, pp. 23-72.
Gallardo, A. (1996), El paradigma cualitativo en matemtica educativa. Elementos terico-metodolgicos de un
estudio sobre nmeros negativos, en Investigaciones en
matemtica educativa, Mxico, Grupo Editorial Iberoamrica, pp. 197-222.

Hitt, F. (1998), Matemtica educativa: investigacin y

desarrollo 1975-1997, en Investigaciones en matemtica educativa II, Mxico, Grupo Editorial Iberoamrica,
pp. 41-65.
Moreno, L. (1995), La educacin matemtica en Mxico, en Ingeniera didctica en educacin matemtica,
Mxico, Grupo Editorial Iberoamrica, pp. 25-31.
Saiz, I. (1990), Gua para la observacin de una clase de
matemtica (sin datos).

97

Semestre: sexto
Asignatura: Tecnologa y Didctica de la Matemtica
Propsitos
1. Que los estudiantes adquieran una conciencia crtica respecto al uso de las tecnologas de la comunicacin en el estudio, la
enseanza y el aprendizaje de las matemticas.
2. Que los estudiantes cuenten con elementos que les permitan usar adecuadamente diversas tecnologas en su futuro trabajo
docente.
Bloques temticos

Temas

Bibliografa

Bloque I. Las tecnolo-

1. Breve resea histrica de las tecnologas en el mundo.

Lpez, Mnica (1997), Breve historia de las nuevas tecnolo-

gas... al aula!!!

2. La presencia de las tecnologas en Mxico.

gas, en Nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin

3. Algunas experiencias del uso de las tecnologas de la

en la enseanza (sin datos).

comunicacin en el aula (regionales, nacionales e internacionales).

Mc Farlane (2001), El aprendizaje y las tecnologas de la informacin, Madrid, Santillana.

4. Las tecnologas de la comunicacin como recursos

didcticos para el estudio, la enseanza y el aprendizaje
de las matemticas.

Wenzelburger, Elfriede (1993), Didctica. Calculadora electrnica, Mxico, Grupo Editorial Iberoamrica.
SEP (2001), Libro para el maestro. Matemticas. Secundaria, Mxico.
AAAS (1997), Ciencia: conocimiento para todos, Martha Castilleja

Mendieta (trad.), Mxico, Oxford University Press/SEP (Biblioteca del normalista).

Bloque II. El video en el

1. Posibilidades de uso del video en la escuela.

aula.

2. El uso del video en el estudio, la enseanza y el aprendizaje de las matemticas.

Hernndez Luviano, Guadalupe (1998), El video en el aula,

en Javier Arvalo Zamudio y Guadalupe Hernndez
Luviano (coords.), Didctica de los medios de comunicacin.
Lecturas, Mxico, Pronap-SEP, pp. 208-222.
SEP (1996), El video en el aula, Mxico.

(1996), El video en el aula, Mxico (segundo acervo).

Videos bsicos
SEP (s/f), serie El mundo de las matemticas (5 videocintas).

98

Serie Resulvelo (3 videocintas).

Bloque III. El uso de la

1. La calculadora como una herramienta didctica.

calculadora en el aula.

2. Tipos de calculadoras.
3. La calculadora y el estudio de algunas propiedades de
los nmeros y sus operaciones.
4. Patrones numricos y el estudio del lgebra.

Wenzelburger, Elfriede (1993), Calculadora electrnica, Mxico, Grupo Editorial Iberoamrica.

Cedillo, T. (1999), Sentido numrico e iniciacin al lgebra, 2
ed., Mxico, Grupo Editorial Iberoamrica.
SEP (2000), Fichero de actividades didcticas. Matemticas. Edu-

cacin secundaria, Mxico.

Xique, Juan Carlos (2000), Secuencia y organizacin de contenidos, Mxico, SEP.
Bloque IV. El uso de software en el aula.

1. Posibilidad de uso de la computadora como un recurso

didctico.

Prez, C. (1998), La computadora: un medio de apoyo didctico, en Javier Arvalo Zamudio y Guadalupe Hernndez

2. La modelacin matemtica.

Luviano (coords.), Didctica de los medios de comunicacin.

3. El proyecto EMAT.

Lecturas, Mxico, Pronap-SEP, pp. 317-336.

Profundizando con la hoja de clculo.

Geometra dinmica con CABRI.

SEP-ILCE (2000), Matemticas con la hoja electrnica de clculo,

Mxico.

 Explorando otros modelos computacionales: Sim Cal y

Math Worlds.
Bloque V. El uso de Internet en la educacin matemtica.

1. Algunas pginas electrnicas relacionadas con matemticas.

2. Recursos en Internet: correo electrnico, foros de discusin, cursos en lnea.

(2000), Geometra dinmica, Mxico.

(2002), Modelacin. Matemticas del cambio, Mxico.

99

Anexo IV. Asignaturas del rea Actividades de Acercamiento a la Prctica Escolar

Licenciatura en Educacin Secundaria, Plan 1999

Semestre: primero
Asignatura: Escuela y Contexto Social
Bloques
temticos
Bloque I.

Propsitos

Temas

Bibliografa

101

1. Identifiquen y analicen los ras-

Las caractersticas de la escuela: tipo

Mayorga Cervantes, Vicente (2002), El funcionamiento de

La vida en la

gos que caracterizan la vida es-

de aulas, equipo, anexos escolares,

la escuela secundaria y las condiciones del trabajo docen-

escuela se-

colar en la escuela secundaria.

nmero de alumnos y de maestros.

te, en SEP, Escuela y Contexto Social. Observacin del Proceso

cundaria y
su entorno.

2. Distingan, en forma inicial, la Los actores de la escuela (maestros,

Escolar. Programas y materiales de apoyo para el estudio. Licen-

influencia que ejerce el contex-

alumnos, directivos, padres de fami-

ciatura en Educacin Secundaria. 1 y 2 semestres, Mxico,

to social y cultural en la escue-

lia); el tipo de actividades que reali-

pp. 27-32.

la y en el trabajo docente.

zan y las relaciones que establecen.

Las caractersticas del entorno escolar
y su diversidad. La presencia de la escuela en la comunidad.

Bloque II.

1. Se inicien en el conocimiento Intereses, actitudes y expectativas

SEP (1999), Leccin 19. El camino hacia la edad adulta, en

Los estu-

de las caractersticas de los es-

personales de los estudiantes vincu-

Ciencias Naturales y Desarrollo Humano. Sexto grado, Mxi-

diantes de

tudiantes de educacin secun-

ladas a la escuela secundaria. Valora-

co, pp. 120-129.

la escuela

daria, y conozcan sus opiniones

cin de la escuela secundaria.

secundaria.

respecto a la escuela, los estu- Formas de relacin entre alumnos,

dios que realizan y las relacio-

maestros y otros actores de la escuela.

Estvez, Alejandro (1999), A aos luz de distancia, en

Cmo ves?, nm 8, Mxico, UNAM, p. 18.
Sarukhn, Jos (1991), Recordando al maestro Antonio

nes que establecen con sus La capacidad de respuesta de la es-

Carrillo, en Bsica, nm. cero, noviembre-diciembre,

compaeros y maestros.

cuela secundaria a la diversidad cul-

Mxico, Fundacin SNTE para la Cultura del Maestro

tural y social de los estudiantes.

Mexicano, pp. 53-54.

2. Identifiquen cmo participan

los padres de familia en la edu-

El apoyo de las familias a la educacin de los adolescentes.

Valencia, Jorge (1996), Quines son los estudiantes de secundaria?, en La educacin secundaria. Cambios y perspec-

cacin de los adolescentes y

tivas, Oaxaca, Instituto Estatal de Educacin Pblica de

qu actividades promueve la

Oaxaca, pp. 223-247.

escuela con ese fin.

Torres, Concepcin (1999), y en secundaria voy. La opinin de los adolescentes sobre su escuela, en SEP, Escuela
y Contexto Social. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 1er Semestre,
Mxico, pp. 51-56.
Sandoval, Etelvina (1998), Los estudiantes en la escuela
secundaria, en Beatriz Calvo Pontn et al. (coords.), Nuevos paradigmas; compromisos renovados. Experiencias de investigacin cualitativa en investigacin, Mxico, Universidad
Autnoma de Ciudad Jurez/The University of New
Mexico, pp. 205-224.

102

1. Identifiquen las formas ms co-

Aspectos de la organizacin escolar:

Quiroz, Rafael (1992), El tiempo cotidiano en la escuela

La organi-

munes de organizacin y fun-

horario escolar y uso del tiempo.

secundaria, en Nueva Antropologa, vol. XII, nm. 42,

zacin del

cionamiento de las escuelas se-

Aprovechamiento de los espacios es-

Mxico, pp. 89-100.

trabajo en

cundarias, particularmente en lo

colares.

la escuela

que se refiere al uso y aprove-

El trabajo en el aula: las actividades

secundaria.

chamiento del tiempo y de las

de enseanza y la relacin entre

instalaciones de los planteles.

alumnos y maestros en el saln de

Bloque III.

2. Conozcan y valoren las formas

clases.

de trabajo ms frecuentes en el

La diversidad de las escuelas secun-

aula, y elaboren supuestos acer-

darias por su organizacin y funcio-

ca de los efectos que tienen en

namiento.

la formacin y motivacin de
los adolescentes.

Semestre: segundo
Asignatura: Observacin del Proceso Escolar
Bloques
temticos
Bloque I.

Propsitos

Temas

Bibliografa

Los adolescentes en el aula: sus inte-

Alonso Tapia, Jess (1999), Motivacin y aprendizaje en la En-

Los estudian-

reses y expectativas, las relaciones que

seanza Secundaria, en Csar Coll (coord.), Psicologa de la

tes y las acti-

establecen entre ellos y con sus maes-

instruccin: la enseanza y el aprendizaje en la educacin secun-

vidades es-

tros, la conformacin de grupos.

daria, Barcelona, ICE-HORSORI (Cuadernos de formacin del

colares.

Los adolescentes ante las activida-

profesorado. Educacin secundaria, 15), pp. 105-118.

103

des de enseanza: su opinin sobre

Arenivar Padilla, Jos (1992), La defensa, en Primer con-

las asignaturas que cursan, el inte-

curso de narrativa breve sobre el tema La vida en la escuela.

rs por las clases, las actividades que

Obra premiada, vol. I, Mxico, Fundacin SNTE para la Cul-

realizan, la valoracin que tienen de

tura del Maestro Mexicano, pp. 35-40.

los maestros.

Porln, Rafael y Jos Martn (1998), Cmo empezar el diario: de lo general a lo concreto, en El diario del profesor. Un
recurso para la investigacin en el aula, Sevilla, Dada (Investigacin y enseanza. Serie Prctica, 6), pp. 21-25.
Postic, M. y J. M. De Ketele (1998), La observacin para los
profesores en formacin, en Observar las situaciones educativas, Madrid, Narcea (Educacin hoy, Estudios), pp. 201-205.
Sandoval, Etelvina (1998), Los estudiantes en la escuela secundaria, en Beatriz Calvo Pontn et al. (coords.), Nuevos
paradigmas; compromisos renovados. Experiencias de investigacin cualitativa en investigacin, Mxico, Universidad Autnoma de Ciudad Jurez/The University of New Mexico,
pp. 205-224 [editado tambin en SEP, Escuela y Contexto
Social. Licenciatura en Educacin Secundaria. Programa y materiales de apoyo para el estudio. 1er semestre, Mxico, 1999,
pp. 63-72].

Cero en Conducta (1987), Los alumnos de secundaria opinan, ao II, nm. 9, mayo-agosto, Mxico, Educacin y
Cambio, pp. 19-25 [editado tambin en SEP, Propsitos
y Contenidos de la Educacin Bsica I (Primaria). Programa y
materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin
Secundaria. 1er semestre, Mxico, 1999, pp. 67-71].
Bloque II.

Las caractersticas del trabajo docen-

Esteve, Jos M. (1998), La aventura de ser maestro, en Cua-

El trabajo

te: la diversidad de tareas que realiza

dernos de Pedagoga, nm. 266, febrero, Barcelona, Praxis,

del maes-

el profesor en la escuela y en el aula,

pp. 46-50 [editado tambin en SEP, Observacin y prctica

tro de la

el trabajo con un grupo que tiene tam-

Docente I. Programa y materiales de apoyo para el estudio.

escuela se-

bin clases con otros profesores, los

Licenciatura en Educacin Primaria. 3er semestre, Mxico,

cundaria.

recursos disponibles en el saln de

1999, pp. 34-40].

clase y para cada asignatura.

Gallegos, Anglica et al. (1988), La vida de los adolescentes en

104

Las habilidades de los profesores en

la escuela secundaria: una aproximacin desde lo cotidiano,

el transcurso de la clase: organizacin

Mxico, Escuela Normal Superior de Mxico, pp. 142-

del grupo, uso de recursos didcticos,

144, 150-152, 155-156, 159-164, 171-175 y 177-183 (tesis

dominio de los contenidos, uso del

de licenciatura). [Seleccin de registros.]

tiempo y del espacio, comunicacin

con los alumnos.
Exigencias en el trabajo con grupos
de adolescentes: el establecimiento

Watkins, Chris y Patsy Wagner (1991), La perspectiva global del aula, en La disciplina escolar. Propuesta de trabajo en
el marco global del centro, Barcelona, Paids (Temas de educacin, 24), pp. 75-84.

del orden, la atencin a situaciones

imprevistas o conflictos en el aula, la
atencin a las caractersticas de los
alumnos y a sus reacciones durante
la clase.
Bloque III.

El trabajo en la escuela: las otras acti-

Descombe, Martyn (1985), El aula cerrada, en Elsie Rockwell

La organi-

vidades que se desarrollan, la distri-

(comp.), Ser maestro, estudios sobre el trabajo docente, Mxico,

zacin del

bucin del tiempo y del espacio.

SEP/El Caballito, pp. 103-108.

trabajo en
la escuela.

El ambiente escolar: el clima de trabajo, las relaciones entre los distintos

actores (maestros, alumnos, directivos,

Dubet, Franois y Danilo Martuccelli (1998), Un buen cole-

personal de asistencia educativa, pa-

gio, en En la escuela. Sociologa de la experiencia escolar, Bar-

dres de familia), la distribucin de

celona, Losada, pp. 254-280 [edicin original en francs:

tareas, las normas de la escuela.

1996].
Gallegos, Anglica et al. (1988), La vida de los adolescentes en
la escuela secundaria: una aproximacin desde lo cotidiano,
Mxico, Escuela Normal Superior de Mxico, pp. 142144, 150-152, 155-156, 159-164, 171-175 y 177-183 (tesis de
licenciatura). [Seleccin de registros.]
Onrubia, Javier (1997), El papel de la escuela en el desarrollo del adolescente, en Eduardo Mart y Javier
Onrubia (coords.), Psicologa del desarrollo: el mundo del
adolescente, vol. VIII, Barcelona, ICE/Horsori (Cuadernos
de formacin del profesorado), pp.15-33 [editado tambin en SEP, Desarrollo de los adolescentes I. Aspectos Ge-

105

nerales. Programa y materiales de apoyo para el estudio.

Licenciatura en Educacin Secundaria. 1er semestre, Mxico, 1999, pp. 110-121].
Sandoval, Etelvina (1998), Algunos significados de la escuela para los estudiantes y Las exigencias de los estudiantes, en Escuela secundaria, institucin, relaciones y
saberes, Mxico, UNAM, pp. 197-201 y 201-204 (tesis de
doctorado).
Zubillaga Rodrguez, Ana Cristina (1998), Los alumnos de
secundaria ante la disciplina escolar, en Gabriela Yncln
(comp.), Todo por hacer. Algunos problemas de la escuela secundaria, Mxico, Patronato SNTE para la Cultura del
Maestro Mexicano, pp. 150-168.

Semestre: tercero
Asignatura: Observacin y Prctica Docente I
Bloques
temticos
Bloque I.

Propsitos

Temas

Bibliografa

1. Conocimientos y experiencias que

Santos del Real, Annette Irene (1999), Desempeo docen-

El desarrollo

aportaron las actividades iniciales en

te y motivacin para aprender, en La Educacin Secunda-

de las activi-

la escuela secundaria.

ria: perspectivas de su demanda, Mxico, Doctorado

dades de en-

Caractersticas de las prcticas de

Interinstitucional-Centro de Ciencias Sociales y Huma-

seanza en

enseanza: el trabajo del maestro,

nidades-Universidad Autnoma de Aguascalientes, pp.

la escuela

sus nociones implcitas sobre la en-

93-96 (tesis de doctorado).

secundaria.

seanza y la participacin de los

adolescentes en la clase.

Souto Gonzlez, Xos Manuel et al. (1996), La importancia de

la reflexin terica sobre la forma en que los alumnos reali-

106

Los efectos de las prcticas de ense-

zan sus cuadernos y Propuestas de trabajo con los cua-

anza en las actitudes y preferen-

dernos de los alumnos, en Los cuadernos de los alumnos. Una

cias de los estudiantes hacia ciertas

evaluacin del currculo real, Sevilla, Ministerio de Educacin

asignaturas.

y Cultura/Dada (Investigacin y enseanza. Serie: Prcti-

2. El trabajo de los alumnos de secundaria.

ca, 13), pp. 27-28 y 56-81.

Las opiniones de los alumnos sobre

Ballesteros y Usano, Antonio (1964), La preparacin de las

su aprendizaje y sobre las formas

lecciones, en Organizacin de la escuela primaria, Mxico,

de enseanza.

Patria, pp. 148-150.

Las actividades de los alumnos durante las clases.

El cuaderno y los trabajos de los alumnos como fuentes de informacin y

SEP (1994), Planeacin de la enseanza, en Libro para el

Maestro. Educacin Secundaria. Geografa, Mxico, pp. 6869. (Tambin pueden consultarse otros libros para el
maestro.)

como herramienta de anlisis de la

Aebli, Hans (1998), Cmo se inicia el trabajo con una clase

prctica educativa: formas de ense-

nueva y El primer encuentro, en Factores de la ense-

anza que reflejan, prioridades del

anza que favorecen el aprendizaje autnomo, Madrid, Narcea

trabajo docente, habilidades intelec-

(Educacin hoy. Estudios), pp. 221-223 y 223-225.

tuales que se ponen en prctica.

3. El plan de trabajo y los planes de clase en la prctica docente.

4. Las prcticas de enseanza en la escuela secundaria y los aprendizajes de
los alumnos.
Bloque II.
Las competencias didcticas y
la prctica
educativa.

1. Los estilos de enseanza.

Relaciones que se establecen con los
alumnos en el acto de ensear.
La participacin de los alumnos en
la clase.

Saint-Onge, Michel (1997), Las caractersticas de una enseanza que favorece la entrega de los alumnos, en Yo explico, pero ellos... aprenden?, Bilbao, Mensajero, pp. 112-116.
Nieva Jurado, Norma Lilia (1999), Participacin, en Estrategias de sobrevivencia de los alumnos en la escuela secundaria,

2. Elementos para la preparacin de clases.

Mxico, Instituto Superior de Ciencias de la Educacin del

Los contenidos de enseanza: sus

Estado de Mxico. Divisin Acadmica de Ecatepec pp. 66-

propsitos y su secuencia.
Estrategias bsicas para promover

69, 76-77, 79-80 y 83-84 (tesis de maestra). [Seleccin de

registros.]

107

el inters de los alumnos en la cla-

Saint-Onge, Michel (1997), El inters de los alumnos y La

se: actividades de expresin oral,

organizacin signficativa del contenido, en Yo explico, pero

lectura y escritura.

ellos... aprenden?, Bilbao, Mensajero, pp. 27-32 y 32-36.

Los recursos didcticos: su sentido

educativo.
3. Las competencias didcticas necesarias para trabajar con grupos de educacin secundaria.

Souto Gonzlez, Xos Manuel et al. (1996), El uso de la lengua en los cuadernos de clase, en Los cuadernos de los
alumnos. Una evaluacin del currculo real, Sevilla, MEC/
Dada, pp. 40-55.
Gotzens, Concepcin (1997), Prevencin de los problemas
de disciplina basada en la planificacin de la enseanza-aprendizaje y Disciplina y atencin en el aula, en
La disciplina escolar, Barcelona, ICE/Horsori (Cuadernos
de educacin, 24), pp. 63-77 y 77-83.
Saint-Onge, Michel (1997), La competencia de los profesores, en Yo explico, pero ellos... aprenden?, Bilbao, Mensajero, pp. 149-177.

Semestre: cuarto
Asignatura: Observacin y Prctica Docente II
Bloques
temticos
Bloque I.
Componentes de la competencia didctica.

Propsitos

Temas
1. El dominio de los contenidos de enseanza.
2. La comunicacin de los contenidos
de enseanza.
3. La atencin a las necesidades y reacciones de los adolescentes.
4. Las formas de atencin a situaciones
imprevistas y de conflicto en la clase.

Bibliografa
Aebli, Hans (1995), Tres dimensiones de la competencia didctica, Didctica de la narracin y la disertacin, Desde la observacin hasta la imagen interior, Iniciacin al
tratamiento de textos, Escribir: un oficio que se puede
aprender y Enseanza que soluciona problemas, que
interroga y desarrolla, en Doce formas bsicas de ensear.
Una didctica basada en la psicologa, Madrid, Narcea, pp.
27-29, 47-56, 89-98, 115-128, 142-154 y 255-266.

108

5. Estrategias bsicas para la enseanza

Puig Rovira, Joseph Ma. (1995), Actitudes del educador

de las asignaturas de la especialidad.

en educacin moral, en La educacin moral en la enseanza obligatoria, Barcelona, ICE/Horsori (Cuadernos de educacin, 17), pp. 251-262.
Saint-Onge, Michel (1997), La funcin de ensear, en Yo
explico, pero ellos... aprenden?, Mxico, FCE/Mensajero/
Enlace educacin/SEP (Biblioteca para la actualizacin del
maestro), pp. 143-148.
Tonucci, Francesco (1981), Propuestas y tcnicas didcticas, en Viaje alrededor de El Mundo, Barcelona, Laia
(Cuadernos de Pedagoga), pp. 173-187 (editado en SEP,
Observacin y Prctica Docente II. Programa y materiales de
apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Primaria. 4
semestre), Mxico.

Bloque II.

1. La diversidad del grupo y las formas

Ballesteros y Usano, Antonio (1964), Las tareas domicilia-

Los adoles-

de comunicacin que promueve el

rias, en SEP, Organizacin de la escuela primaria, Mxico,

centes en el

trabajo con la asignatura de la espe-

Patria, pp. 116-118 (editado en SEP, Observacin y Prctica

trabajo con

cialidad.

Docente II. Programa y materiales de apoyo para el estudio.

Licenciatura en Educacin Primaria. 4 semestre, Mxico).

las asigna-

2. Las estrategias de trabajo de los

turas de la

alumnos y las formas de participacin

Frey, Gerhart (1963), Sentidos del trabajo en grupos en la

especiali-

que utilizan. Preguntas y explicacio-

escuela, en El trabajo en grupos en la escuela primaria, Bue-

dad.

nes que formulan.

nos Aires, Kapelusz, pp. 1-12 y 83-94 (editado en SEP,

3. Actitudes de los alumnos ante el tra-

Observacin y Prctica Docente II. Programa y materiales de

bajo autnomo, colectivo y de investi-

apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Primaria.

gacin. Aportaciones de estos tipos de

4 semestre, Mxico).

trabajo al logro de los propsitos educativos.

4. Los aprendizajes de los alumnos.
Formas en que se manifiestan en las

109

actividades colectivas y el trabajo individual.

Hargreaves, Andy et al. (2000), Enseanza y aprendizaje,

en Una educacin para el cambio. Reinventar la educacin de
los adolescentes, Mxico, Octaedro/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 223-251.
Hernndez, Fernando y Juana Mara Sancho (1996), Supuestos del profesorado sobre el aprendizaje del adoles-

5. Las tareas extraescolares: propsitos,

cente y El aprender en un contexto de relaciones

caractersticas y su carcter formati-

interpersonales, en Para ensear no basta con saber la asig-

vo. Formas en que las atienden los

natura, Mxico, Paids (Papeles de pedagoga, 10), pp.

alumnos.

176-179 y 179-181.
Nieda, Juana y Beatriz Macedo (1998), La influencia en el
aprendizaje del clima del aula y los enfoques de ciencia/
tecnologa/sociedad, La enseanza y el aprendizaje
de los procedimientos, La enseanza y el aprendizaje de las actitudes, El aprendizaje por investigacin
y Orientaciones sobre cmo ensear en el tramo 11-14
aos, en Un currculo cientfico para estudiantes de 11 a
14 aos, Mxico, Cooperacin Espaola/SEP (Biblioteca
del normalista), pp. 134-138, 138-141, 141-146, 146-152,
152-161.

Semestre: quinto
Asignatura: Observacin y Prctica Docente III
Bloques
temticos
Bloque I.

Propsitos

Temas

Bibliografa
Expediente de cada estudiante, 1 a 4 semestres. rea Acti-

Sistematiza-

vidades de Acercamiento a la Prctica Escolar, Licencia-

cin y eva-

tura en Educacin Secundaria.

luacin del
aprendizaje.
Logros y retos.

Programas de estudio del 1 al 4 semestres de la Licenciatura en Educacin Secundaria.

Manen, Max van (1998), El tacto pedaggico y El tacto y
la enseanza, en El tacto en la enseanza. El significado de la
sensibilidad pedaggica, Barcelona, Paids (Paids Educa-

110

dor), pp. 159-214.

Bloque II.
Preparacin

Brophy, Jere (2000), La enseanza, Mxico, SEP (Biblioteca para

la actualizacin del maestro. Serie Cuadernos).

de las jorna-

Porln, Rafael y Jos Martn (2000), Cmo empezar el dia-

das de ob-

rio: de lo general a lo concreto, en El diario del profesor.

servacin y

Un recurso para la investigacin en el aula, Sevilla, Dada

prctica.

(Investigacin y enseanza. Serie: Prctica, nm. 6), pp.

25-41.
Santos Guerra, Miguel ngel (1995), Los instrumentos de
recogida de datos, en La evaluacin: un proceso de dilogo,
comprensin y mejora, Mlaga, Aljibe (Biblioteca de educacin), pp. 175-180 y 184-186.
SEP (1994), Plan y programas de estudio 1993. Educacin Bsi-

ca. Secundaria, Mxico.

Libros de texto para educacin secundaria (de las asignaturas de la especialidad).

Libros para el maestro de educacin secundaria de las asignaturas de la especialidad.

SEP (2001), La actividades de observacin y prctica docente en

las escuelas secundarias, Mxico.

Bloque III.
Desarrollo
de las jornadas de observacin y
prctica.
Bloque IV.

Dewey, John (1998), Qu es pensar?, en Cmo pensamos.

Anlisis de

Nueva exposicin de la relacin entre pensamiento reflexivo y

las experien-

proceso educativo, Barcelona, Paids (Cognicin y desarro-

cias obteni-

llo humano), pp. 21-31.

111

das en las

Zeichner, Kenneth M. y Daniel P. Liston (1996), [Races his-

jornadas de

tricas de la enseanza reflexiva] Historical roots of

observacin

reflective teaching, en Reflective teaching. An Introduction,

y prctica.

Nueva Jersey, Lawrence Erlbaum Associates, pp. 8-18.

SEP (1994), Plan y programas de estudio 1993. Educacin bsica.

Secundaria, Mxico.
Libros de texto para educacin secundaria.
Libros para el maestro de educacin secundaria.
Darling-Hammond, Linda (2001), Qu es lo que realmente
importa en la enseanza, en El derecho de aprender. Crear
buenas escuelas para todos, Fernando Marhuenda Fluix y
Antonio Portela Pruao (trads.), Barcelona, Ariel (Educacin), pp. 115-133.

Semestre: sexto
Asignatura: Observacin y Prctica Docente IV
Bloques
temticos
Bloque I.

Propsitos

Temas

Bibliografa

1. Amplen sus conocimientos y

Alonso Tapia, Jess (1999), Motivacin y aprendizaje en la

Preparacin

fortalezcan las habilidades para

enseanza secundaria, en Csar Coll (coord.), Psicologa de

de las jorna-

la preparacin y realizacin de

la instruccin: la enseanza y el aprendizaje en la educacin se-

das de ob-

actividades de enseanza con

cundaria, Barcelona, ICE/HORSORI (Cuadernos de formacin

servacin y

los adolescentes en la escuela

del profesorado. Educacin secundaria, 15), pp. 105-118.

prctica.

secundaria.
2. Mejoren la habilidad para

Astolfi, Jean-Pierre (1997), El alumno frente a las preguntas

escolares, en Aprender en la escuela, Traducciones Acad-

112

observar a los adolescentes en el

micas Especializadas (trad.), Chile, Dolmen, pp. 13-22.

trabajo escolar y aprovechen

(1999), Qu estatus se da al error en la escuela?, en El

el conocimiento obtenido para

error, un medio para ensear, ngel Martnez Geldhoff

tomar decisiones durante la

(trad.), Espaa, Dada (Investigacin y enseanza, 15), pp.

prctica educativa.

9-25.

3. Reconozcan que los resultados

Casanova, Mara Antonia (1998), Evaluacin del proceso

alcanzados por los alumnos son

de enseanza, en La evaluacin educativa. Escuela bsica,

un elemento fundamental para

Mxico, Cooperacin Espaola/SEP (Biblioteca del nor-

la reflexin sobre la prctica y

malista), pp. 197-234.

constituyen la base para mejorar el trabajo docente.

4. Valoren el anlisis y la reflexin sobre la prctica como
herramientas para el mejoramiento constante del desempeo docente.

Dean, Joan (1993), El rol del maestro, en La organizacin

del aprendizaje en la educacin primaria, Barcelona, Paids
(Temas de educacin, 34), pp. 59-88.
SEP (1994), Plan y programas de estudio 1993. Educacin bsica.

Secundaria, Mxico.
(2001), Qu criterios es necesario considerar para asignar temas de estudio a los normalistas?, en Las actividades
de observacin y prctica docente en las escuelas secundarias,
Mxico, p. 17.

Tomlinson, Carol Ann (2001), Una instruccin de calidad

como base para una enseanza diversificada, en El aula
diversificada. Dar respuesta a las necesidades de todos los estudiantes, Pilar Cercadillo (trad.), Barcelona, Octaedro (Biblioteca latinoamericana de educacin, 9), pp. 71-78.
Libros para el maestro de educacin secundaria.
Libros de texto para educacin secundaria.
Programas y materiales de apoyo para el estudio del 1 al 5
semestres de la Licenciatura en Educacin Secundaria.
Bloque II.
Desarrollo
de las jornadas de observacin y

113

prctica.
Bloque III.
Anlisis de
las experiencias obtenidas
durante las
jornadas de
observacin y
prctica.

Alonso Tapia, Jess (1999), Qu hacer para motivar a

nuestros alumnos?, en Csar Coll (coord.), Psicologa de
la instruccin: la enseanza y el aprendizaje en la educacin
secundaria, Barcelona, ICE/HORSORI (Cuadernos de formacin del profesorado. Educacin secundaria, 15), pp.
119-140.
Astolfi, Jean-Pierre (1997), En busca del valor, Conocimientos, ni tericos ni prcticos y El reflejo de los textos, en Aprender en la escuela, Traducciones Acadmicas
Especializadas (trad.), Chile, Dolmen, pp. 23-50.
Fullan, Michael y Andy Hargreaves (1999), Reflexione en,
sobre y para la accin, en La escuela que queremos. Los
objetivos por los que vale la pena luchar, Federico Villegas
(trad.), Mxico, Amorrortu/SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 115-123.

SEP (1994), Plan y programas de estudio 1993. Educacin bsica,

Secundaria, Mxico.
Tyack, David y Larry Cuban (2000), Por qu persiste la gramtica de la escolaridad?, en En busca de la utopa. Un siglo
de reformas en las escuelas pblicas, Mxico, FCE/SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 167-214.
Manen, Max van (1998), La relacin entre la reflexin y la
accin, en El tacto en la enseanza. El significado de la sensibilidad pedaggica, Barcelona, Paids (Paids educador),
pp. 111-135.
Zabala Vidiella, Antoni (1998), La prctica educativa. Unidades de anlisis, en La prctica educativa. Cmo ensear, 4
ed., Barcelona, Gra (Serie Pedagoga, 120), pp. 11-24.
Programas y materiales de apoyo para el estudio del 1 al 5
semestres de la Licenciatura en Educacin Secundaria.

114

Libros de texto para educacin secundaria.

Libros para el maestro de educacin secundaria.
Bloque IV.

Meirieu, Philippe (1997), A mitad del trayecto cinco pro-

Logros y

puestas ms una, en La escuela, modo de empleo. De los

retos en el

mtodos activos a la pedagoga diferenciada, Jos Ma. Cuen-

desempeo

ca Flores (trad.), Barcelona, Octaedro (Recursos, 17), pp.

docente.

95-111.

Anexo V. Formato del plan de clase

Datos generales
Escuela:

Grado:

Fecha:

Bimestre:
Datos tcnicos

Tema

Propsito

(Contenido matemtico que se quiere es-

(Herramientas matemticas que se espera

tudiar. Puede ser tomado de la Secuencia

sean utilizadas para resolver la situacin

y Organizacin de Contenidos.)

planteada.)

Actividad
(El planteamiento textual de la situacin.)
Materiales y recursos

Organizacin del grupo

(La indicacin de cmo trabajar el grupo.)
Observaciones
Funcionalidad de la actividad.

Trabajo del maestro/trabajo de los alumnos.

Para examinar de modo sistemtico el estilo de ensear del estudiante, y como un

medio para mejorar esa enseanza, es necesario registrar y valorar el inters que provoc la actividad, el nivel en que se cubri su propsito, as como el trabajo que llevaron a cabo tanto el maestro como los alumnos durante la sesin. La siguiente gua para
la observacin de la clase puede usarse para tal fin.

Gua para la observacin de la clase

1. Funcionalidad de la actividad
a) En funcin de los propsitos, fue adecuada la organizacin de la clase elegida? En
caso negativo, cul podra haber funcionado mejor?
b) Fue adecuado el nivel de dificultad de las tareas propuestas?
c) Fue adecuada la secuencia en que se presentaron las tareas?
d) Se lograron los propsitos de la actividad? Por qu?
e) Fue suficiente el tiempo programado para la actividad?
115

2. Trabajo del maestro/trabajo de los alumnos

a) En qu consisti el trabajo de los alumnos? (encontraron procedimientos, expusieron dudas, aportaron ideas, tuvieron una actitud pasiva, etctera).
b) Hubo algn bloqueo de la situacin? En caso afirmativo, cul fue la intervencin del maestro?
c) Cmo fue la intervencin del profesor en el momento del trabajo de los equipos? (intervino para plantear preguntas, sugerir, dar soluciones, no intervino).
d) Cmo fue la intervencin del profesor durante la puesta en comn? (corrigi y
dio las respuestas correctas; aclar dudas o procedimientos inconclusos, sugiri
un procedimiento distinto a los que encontraron los alumnos, ayud a comparar
procedimientos, tom en cuenta las aportaciones de los alumnos).
e) Los alumnos tomaron sus decisiones basados en sus propios conocimientos o
en ideas sugeridas por el maestro?
f) Cul fue el papel del maestro en la validacin del trabajo que realizaron los
alumnos?

Ejemplos de planes de clase

A continuacin se presentan algunos ejemplos de planes de clase sobre temas correspondientes a cuatro de las cinco reas en que se agrupan los contenidos matemticos de
secundaria (aritmtica, lgebra, geometra y tratamiento de la informacin).
Dado que los ejemplos mostrados no corresponden a una situacin real de enseanza, los anlisis previos slo se centran en las posibles estrategias que los alumnos
pueden usar para encontrar la solucin, dejando de lado el propsito de la puesta en
comn.

Aritmtica
Secuencia de problemas
Contenido: Tcnicas de conteo

Plan de clase, 1a parte

Datos generales
Escuela:

Grado:

Fecha:

Bimestre:

116

Datos tcnicos
Tema

Propsito

Problemas variados de conteo.

Que los alumnos:

Medicin clculo de permetros y reas.

Desarrollen y usen estrategias de conteo

a partir de situaciones concretas.
Consoliden su conocimiento sobre
reas y permetros y sus propiedades.

Actividad
Formar todas las figuras que sean posibles con 14 cuadritos de 1 cm por lado cuyo
permetro exterior sea 24 cm, de manera que cada cuadrito comparta al menos un
lado con otro.
Organizacin del grupo

Materiales y recursos

Equipos de 3 o 4 alumnos.

Hojas blancas, hojas de papel cuadriculado, tijeras, lpiz y goma.

Observaciones
Funcionalidad de la actividad.
Principales hallazgos de los alumnos.
Participacin del maestro.

Anlisis previo de la actividad

Es probable que muchos alumnos piensen que la forma de la figura debe ser rectangular.
Con esta suposicin descubrirn que el problema no tiene solucin. Si se diera este
caso, conviene dejar que los alumnos formulen sus respuestas y despus aclarar que el
problema no dice que tenga que ser una figura rectangular.
Los equipos empezarn a formar figuras no rectangulares y quizs encontrarn una
que cumple con los requisitos solicitados en el problema. Al hacer la puesta en comn
los alumnos notarn que los equipos encontraron diversas figuras, por lo que slo han
resuelto parcialmente el problema.
Si algn equipo encuentra un patrn para generar figuras que cumplen con las condiciones dadas, se les pedir que lo muestren a los dems equipos.
En caso de que suceda lo que se prev, conviene aclarar que slo se trata de una
solucin parcial y dejar planteada la inquietud de cmo hacer para encontrar todas las
figuras que cumplen con la condicin dada.

117

Plan de clase, 2a parte

Datos generales
Escuela:

Grado:

Fecha:

Bimestre:
Datos tcnicos

Tema

Propsito

Problemas variados de conteo.

Que los alumnos:

Medicin clculo de permetros y reas.

Desarrollen y usen estrategias de conteo

a partir de situaciones concretas.
Formulen un patrn que permita encontrar una solucin general.

Actividad
Encontrar un patrn para formar todas las figuras que sean posibles con 14 cuadritos
de 1 cm por lado cuyo permetro exterior sea 24 cm, de manera que cada cuadrito
comparta al menos un lado con otro.
Organizacin del grupo

Materiales y recursos

Equipos de 3 o 4 alumnos.

Hojas blancas, hojas de papel cuadriculado, tijeras, lpiz y goma.

Observaciones
Funcionalidad de la actividad.
Principales hallazgos de los alumnos.
Participacin del maestro.

Anlisis previo de la actividad

Posiblemente algunos equipos comparen dos o ms figuras que cumplen con las condiciones del problema y encuentren semejanzas entre ellas. Esto les permitir acercarse a la formulacin del patrn de manera verbal. Hay que insistirles para que
encuentren todas las figuras que cumplen con la condicin y se aseguren de que no
les falta ninguna.

118

Contenido: Fracciones
Plan de clase, 1a parte
Datos generales
Escuela:

Grado: Primero

Fecha:

Bimestre:
Datos tcnicos

Tema

Propsito

Revisin de la nocin de fraccin, sus usos

Que los alumnos:

y significados en diversos contextos.

Desarrollen su comprensin de los

Ejemplos para introducir la nocin de

conceptos de razn y proporcin.

razn entre dos cantidades y su expresin

Establezcan enlaces entre las ideas de

por medio de un cociente.

razn y proporcin con las de decimales y porcentajes.

Problema
Un equipo de bisbol gan 48 de sus primeros 80 juegos. Cuntos de sus siguientes
50 juegos tiene que ganar para mantener la razn de ganados a perdidos?
Organizacin del grupo

Materiales y recursos

Equipos de 3 o 4 alumnos.

Hojas blancas, lpiz y goma.

Observaciones
Funcionalidad de la actividad.
Principales hallazgos de los alumnos.
Participacin del maestro.

Anlisis previo de la actividad

Es probable que algunos equipos expresen la razn 48/80 y observen que es un poco
mayor que 1/2. De manera que una estrategia posible consiste en estimar una razn un
poco mayor que un medio cuyo denominador sea 50, por ejemplo 28/80. Hasta este
punto el resultado es incorrecto, pero tal vez ajusten esta razn para que sea equivalente con 48/80, en tal caso es probable que lleguen al resultado correcto.
Otra estrategia menos probable que la anterior consiste en considerar la razn de
ganados a perdidos 48/32 y simplificar esa razn; replantear este resultado como 3 ganados de cada 5 juegos, observar que en 50 juegos hay 10 veces 5 juegos, y concluir que 30
juegos es la solucin.
Una estrategia ms consiste en usar la regla de tres: 48/80 = x/50, y hallar la solucin. Si esto sucede vale la pena cuestionar el significado de la expresin utilizada, as
119

como el de cada uno de sus trminos y de las operaciones que se efectan para encontrar la solucin.
Una estrategia ms consiste en usar porcentajes y decimales (como lo hace la prensa deportiva), tal vez los alumnos dividan 48 80 = 0.60, representen la razn como
60% y calculen el 60% de 50, o representen la razn como 0.600 y multipliquen 0.600
x 50 para obtener la solucin.

Plan de clase, 2a parte

Datos generales
Escuela:

Grado: Primero

Fecha:

Bimestre:
Datos tcnicos

Tema

Propsito

Revisin de la nocin de fraccin, sus usos

Que los alumnos:

y significados en diversos contextos.

Desarrollen su comprensin de los

Ejemplos para introducir la nocin de

conceptos de razn y proporcin.

razn entre dos cantidades y sus expre-

Establezcan enlaces entre las ideas de

siones.

razn y proporcin con las de decimales y porcentajes.

Problema
En un cierto momento de la siguiente temporada, el equipo de bisbol lleva 24 juegos ganados y 16 perdidos y faltan por jugar 90 juegos. Cuntos juegos debe ganar
el equipo en toda la temporada para mantener la razn de ganados a perdidos?
Organizacin del grupo

Materiales y recursos

Equipos de 3 o 4 alumnos.

Hojas blancas, lpiz y goma.

Observaciones
Funcionalidad de la actividad.
Principales hallazgos de los alumnos.
Participacin del maestro.

Anlisis previo de la actividad

Es posible que algunos equipos interpreten el problema como una situacin de multiplicacin de fraccin por entero, multipliquen 24 x 90 = 135 (juegos ganados), que seran ms de los juegos de una temporada.
120

16

Otros podran usar la razn de juegos ganados a juegos jugados: 24 = 3 , y usen esta
40
5
3
razn para calcular los juegos ganados en la temporada: x 130 = 78 juegos ganados.
5

Algunos ms podran resolver el problema usando porcentajes: calculan el porcentaje

de ganados en los primeros 40 juegos,

24 = 60% , y aplican este porcentaje al total de

40

juegos: 60% de 130 = 78 juegos ganados.

Plan de clase, 1a parte

Datos generales
Escuela:

Grado: Segundo

Fecha:

Bimestre:
Datos tcnicos

Tema

Propsito

Situaciones asociadas a la multiplicacin

Que los alumnos reconozcan la rela-

de fracciones.

cin que existe entre multiplicacin y

la suma de fracciones.

Actividad
Un tren hace varios recorridos entre la estacin A y B. De la estacin A a la B el
camino es de subida, y por lo tanto el de B a A es de bajada. El tren hace una hora y
tres cuartos en su recorrido de B a A, que es slo la mitad del tiempo que hace para ir
de la estacin A a la B. En cunto tiempo hace el recorrido de A a B?
Organizacin del grupo

Materiales y recursos

Equipos de 3 o 4 alumnos.

Hojas blancas, lpiz y goma.

Observaciones
Funcionalidad de la actividad.
Principales hallazgos de los alumnos.
Participacin del maestro.

Anlisis previo de la actividad

Es probable que algunos alumnos eviten el uso de las fracciones convirtiendo 13/4 horas en 1 hora y 45 minutos, de manera que el doble de esto es 2 horas y 90 minutos,
esto es, 3 horas y 30 minutos. Por supuesto que esta es una solucin correcta y
habr que hacerlo notar, aunque la situacin no haya sido til para el propsito que
se tena previsto.

121

Pero tal vez otros ms traten de calcular el doble de 1 3 y para ello multipliquen

4
2 x 1 3 = 2 x 7/4 = 14/4 =3 1 . Por tanto, el tiempo de subida es de 3 horas y media.
4
2

Dado que el multiplicador (2) es muy pequeo, es probable que en vez de plantear
la multiplicacin, simplemente sumen: 13/4 + 13/4 = 7/4 + 7/4 = 14/4 = 31/2.

Plan de clase, 2a parte

Datos generales
Escuela:

Grado: Segundo

Fecha:

Bimestre:
Datos tcnicos

Tema

Propsito

Situaciones asociadas a la multiplicacin

Que los alumnos planteen situaciones

de fracciones.

problemticas que se resuelven mediante una multiplicacin o suma de

fracciones.

Actividad
Inventar un problema similar al de la clase anterior, de modo que se use una magnitud distinta de la de ese problema, es decir, que no sean horas.
Organizacin del grupo

Materiales y recursos

Equipos de 3 o 4 alumnos.

Hojas blancas, lpiz y goma.

Observaciones
Funcionalidad de la actividad.
Principales hallazgos de los alumnos.
Participacin del maestro.

Anlisis previo de la actividad

Los problemas que se espera propongan los alumnos son como los siguientes:
Mi mam compr una caja de caramelos. Le dio 1

3
kg a la abuela, que es la mitad
4

de lo que contena la caja. Cunto pesaba la caja de caramelos completa?

3
Voy de la escuela a mi casa. Estoy en la mitad del camino y he recorrido 1
4

km. Cul es la distancia de la escuela a mi casa?

122

Prelgebra y lgebra
Plan de clase
Datos generales
Escuela:

Grado: Segundo

Fecha:

Bimestre:
Datos tcnicos

Tema

Propsito

Ejemplos para ilustrar los diferentes ti-

Que los alumnos:

pos de expresiones algebraicas.

Reconozcan regularidades en tablas

numricas.
Expresen la regla de una sucesin aritmtica.
Aprendan a usar letras como variables
para explicar relaciones entre nmeros
y expresiones simblicas para representar la regla de una secuencia aritmtica.

Actividad
Los nmeros de la siguiente tabla resultan de la aplicacin de una cierta regla.
Analiza con cuidado el arreglo de nmeros y haz una lista de las relaciones que
enuentres que hay entre ellos.

10

10

12

14

16

18

20

12

15

18

21

24

27

30

12

16

20

24

28

32

36

40

10

15

20

25

30

35

40

45

50

12

18

24

30

36

42

48

54

60

14

21

28

35

42

49

56

63

70

16

24

32

40

48

56

64

72

80

18

27

36

45

54

63

72

81

90

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

123

Organizacin del grupo

Materiales y recursos

Equipos de 3 o 4 alumnos.

Hojas blancas, lpiz y goma.

Observaciones
Funcionalidad de la actividad.
Principales hallazgos de los alumnos.
Participacin del maestro.

Anlisis previo de la actividad

Quizs la primera respuesta que den los equipos es que se trata de la conocida tabla de
multiplicar. No obstante, se les animar a buscar otras relaciones, las ms sencillas
podran ser las que tienen que ver con la forma en que estn dispuestos los nmeros en
la tabla.
Sobre la forma en que estn dispuestos los nmeros.
a) Los nmeros de cada fila y de cada columna son mltiplos de 1, 2, 3,... 10,
respectivamente.
b) Las diferencias entre dos nmeros sucesivos de una misma columna o de una
misma fila es siempre la misma:
4
5
7
8
10
14
12
15
21
16
20
28
c) Los nmeros de la diagonal que va de la esquina superior izquierda a la inferior
derecha son cuadrados perfectos: 1, 4, 9, 16, 25, 36, 49, 64, 81 y 100.
d) Los nmeros estn colocados simtricamente respecto de la diagonal que va
de la esquina superior izquierda a la inferior derecha.
Sobre la suma de los nmeros.
a) La suma de los nmeros:
24
28
32
36
40
30
35
40
45
50
36
42
48
54
60
se puede encontrar as: (6+7+8+9+10) x (4+5+6).
b) Si se toma un nmero de la tabla como centro, la suma de sus laterales
izquierdo y derecho es igual a la suma de sus laterales superior e inferior.
24
30
36

28
35
42

32
40
48

35

124

28 + 42 = 30 + 40

c) La diferencia entre las sumas de dos nmeros de las esquinas de cualquier

cuadrado de 1 x 1 es 1.
48
56
(48+63) - (54+56) = 1
54
63
Sobre el producto de los nmeros.
a) El producto de la m-sima fila por la n-sima columna es mn.
b) Los productos de los nmeros que estn en los extremos de las diagonales
de un arreglo cuadrado son iguales.
24
30
36

28
35
42

32
40
48

24 x 48 = 36 x 32

Acerca de las secuencias.

a) En un arreglo cuadrado de nmeros, la suma de los nmeros que estn en la
columna derecha y en la fila inferior es igual a n3.
4
8
12
16
20

3
6
9
12
15

2
4
6
8
10

1
2
3
4
5

1 = 13
2 + 2 + 4 = 8 = 23
3 + 3 + 6 + 6 + 9 = 27 = 33
4 + 4 + 8 + 8 + 12 + 12 + 16 = 64 = 43

5
10
15
20
25

b) En un arreglo cuadrado de nmeros, la suma de los que estn en el permetro es igual al nmero que est en el centro multiplicado por n, donde
n es la cantidad de nmeros que estn en el permetro. En este caso, la
suma de los nmeros que estn en el permetro de un arreglo cuadrado de
nmeros es 9n.
1
2
3
4
5

2
4
6
8
10

3
6
9
12
15

4
8
12
16
20

5
10
15
20
25

Nmero central: 9
4 + 2 (6+8+12) + 16 = 72 = 9 x 8
1 + 2 (2+3+4+5+10+15+20) + 25 = 144 = 9 x 16

Es prcticamente imposible que en una sesin de clase surjan y se analicen todos los
ejemplos mostrados. De manera que se dar un tiempo para que los alumnos busquen
regularidades y durante la puesta en comn se procurar formularlas verbalmente y
expresarlas de manera simblica.

125

lgebra
Plan de clase
Datos generales
Escuela:

Grado: Segundo

Fecha:

Bimestre:
Datos tcnicos

Tema

Propsito

Ejemplos para introducir la nocin de

Que los alumnos:

funcin como una relacin entre dos can-

Interpreten y usen literales como n-

tidades.

meros generales, incgnitas y como

variables en relacin funcional.

Actividad
En una tira como la del dibujo se quieren hacer cinco agujeros del mismo dimetro a
distancias iguales. Cada agujero es un crculo de 3 cm de dimetro.
a) Cul es la longitud del rectngulo?
b) Cul es la anchura del rectngulo?
c) Sin la longitud del rectngulo es de 21 cm, cunto deben medir las separaciones
sealadas en la figura con la letra x?
d) Si la anchura del rectngulo es de 4 cm, cunto deben medir las separaciones sealadas en la figura con la letra y?
e) Si la longitud del rectngulo es mayor que 21 cm, cunto podran medir las separaciones sealadas en la figura con la letra x?
f) Si la anchura del rectngulo es mayor que 4 cm, cunto podran medir las separaciones sealadas en la figura con la letra y?

y
x

x 3 cm x

Libro para el maestro. Matemticas. Secundaria, p. 147.

Organizacin del grupo

Materiales y recursos

Equipos de 3 o 4 alumnos.

Hojas blancas, lpiz y goma.

126

Observaciones
Funcionalidad de la actividad.
Principales hallazgos de los alumnos.
Participacin del maestro.

Anlisis previo de la actividad

Respecto a los incisos a) y b), es posible que algunos equipos no logren interpretar la x
como un nmero general, y slo sumen los nmeros especficos que aparecen en el
dibujo, por lo que podran dar respuestas como 3 + 3 + 3 + 3 + 3, o tambin 15.
Tambin es posible que respondan a las que operan con la variable, pero al no interpretar a la variable como un nmero general, den un valor especfico como resultado de
esa operacin.
En relacin con los incisos c) y d), algunos equipos posiblemente encuentren por
tanteo el valor de la x. Segn el libro para el maestro de matemticas, los alumnos
propondrn ecuaciones del estilo:
X + 3 + X + 3 + X + 3 + X + 3 + X + 3 + X = 21
o bien:
3 + 3 + 3 + 3 + 3 + X + X + X + X + X + X = 21
o
15 + X + X + X + X + X + X = 21
o
21 = X + X + X + X + X + X + 15

Adems de otras que se les puedan ocurrir.

Si ese es el caso, se les dejar en libertad de proponer y escribir sus propias ecuaciones.
Esta diversidad de formas de representar la situacin se aprovechara para revisar y
enriquecer la comprensin de las reglas de escritura abreviada vistas en prelgebra.
La discusin de los incisos c) y d) quiz facilite la interpretacin de las literales como
variables en relacin funcional, en los incisos e) y f): si la longitud de la tira rectangular
es 21 cm, la variable x debe tener el valor 1, pero si tal longitud es mayor que 21, y los
dimetros de los crculos permanecen invariables, el valor representado por x debe ser
mayor que 1.
Por otra parte, en los incisos a) y b), en los que la variable representa un nmero
general, se les podra preguntar, por ejemplo: cmo hallaran la longitud de la tira
rectangular? Qu representa la x en esta situacin? La longitud representada por la
letra x es un nmero? Qu nmero podra ser? El valor de la longitud representada
por la letra x podra representarse tambin mediante otro smbolo? Como cul smbolo, por ejemplo?
127

En los incisos c) y d), en los que la variable representa una incgnita, algunos trataran de encontrar el valor de sta por ensayo y error. A stos se les preguntara, por
ejemplo, puedes escribir una ecuacin que resuelva este problema? Si sumas todas las
partes que forman la longitud de la tira, el resultado de esa suma sera 21. Cmo
representaras simblicamente este hecho?
En los incisos e) y f), en los que las literales se usan como variables en relacin
funcional, para propiciar que la interpreten de este modo, se preguntar, por ejemplo:
aqu puede la variable tener un valor fijo? Si la longitud de la tira fuera 30 cm, cul
sera el valor de la x? Y si la longitud de la tira fuera 60 cm, cul sera ahora ese valor?
De qu depende el valor de la x? Si el dimetro de los crculos permanece fijo, cul
podra ser el menor valor que puede tomar la x?

Geometra
Plan de clase, 1a parte
Datos generales
Escuela:

Grado: Tercero

Fecha:

Bimestre:
Datos tcnicos

Tema
Construcciones geomtricas con regla y
comps. ngulo central e inscrito en
una circunferencia, en particular, ngulo inscrito en una semicircunferencia.

Propsito
Que los alumnos:
Desarrollen su imaginacin espacial y
apliquen el razonamiento deductivo
en problemas geomtricos.
Perfeccionen el uso de la regla y comps en construcciones geomtricas.
Verifiquen las propiedades de la perpendicular mediatriz de un segmento.

Actividad
Dados los puntos A y B, encuentra tres puntos que se localicen a la misma distancia
de ambos.
Libro para el maestro. Matemticas. Secundaria, p. 206.
Organizacin del grupo

Materiales y recursos

Por parejas.

Hojas blancas, lpiz, goma, regla sin graduar y comps.

Observaciones
Funcionalidad de la actividad.
Principales hallazgos de los alumnos.
Participacin del maestro.

128

Anlisis previo de la actividad

Es posible que los alumnos obtengan con facilidad la ubicacin del primer punto, sin
embargo, en la bsqueda de los otros puntos pueden suponer diversas ubicaciones que
verificarn con el uso del comps.
Tambin es posible que algunos alumnos supongan que slo hay un punto que cumple
con las condiciones dadas y que por eso no es posible encontrar los otros puntos, por
tanto habr que cuestionarlos acerca del porqu de esa suposicin.
A los equipos que hayan localizado los tres puntos, se les preguntar por la ubicacin de ms puntos que cumplan con esas condiciones.
A los equipos que hayan localizado nicamente los tres puntos solicitados se les preguntar, por ejemplo: creen que haya ms puntos que cumplan con las condiciones dadas?
Qu tienen en comn los tres puntos que encontraron? Aqu la idea es que los alumnos se
den cuenta que los tres puntos que encontraron estn alineados y que la recta que determinan es perpendicular mediatriz del segmento que une los puntos A y B.
Por otra parte, si designamos con la letra O al punto que est entre A y B, y con C y
D los otros dos puntos, qu relacin hay entre los tringulos AOC y BOC? Es esa la nica
relacin que hay entre ellos? Qu clase de ngulos son AOC y BOC? Entonces, qu relacin hay entre los segmentos CO y AB? Esto se cumple tambin para los segmentos DO
y AB?
Qu clase de tringulo es la figura ABC? Y la figura ABD? Tomemos un punto cualquiera sobre la perpendicular mediatriz y llammosle E. Si dibujamos el tringulo ABE,
ser issceles como los otros dos que habamos dibujado? Podran encontrar un punto F sobre la perpendicular mediatriz de modo que al formar el tringulo ABF sea
equiltero? Qu condiciones deben cumplirse para que ese tringulo sea equiltero?
Cmo podras verificar usando el comps que ese tringulo es equiltero? Cmo lo
podras verificar usando un transportador?
Podran encontrar un punto G sobre la perpendicular mediatriz de modo que al
formar el tringulo ABG, ste sea rectngulo? Cmo se encuentra ese punto? Cmo
justificaras que el tringulo ABG es rectngulo? Podras encontrar otro punto sobre la
perpendicular mediatriz de tal manera que el tringulo que se forme sea tambin rectngulo? Si el punto que encontraste es H, qu relacin hay entre los puntos H y G?
Si quisieras encontrar ms tringulos rectngulos que tengan como vrtices los puntos A y B, dnde se localizara el tercer vrtice? Podra estar sobre la perpendicular
mediatriz? Dnde se localizan los puntos de la perpendicular mediatriz tales que al
unirlos con los puntos A y B se formen tringulos obtusngulos? Dnde se localizan los
puntos de la perpendicular mediatriz tales que al unirlos con los puntos A y B se formen
tringulos acutngulos?

129

Plan de clase, 2a parte

Datos generales
Escuela:

Grado: Tercero

Fecha:

Bimestre:
Datos tcnicos

Tema

Propsito

Construcciones geomtricas con regla y

Que los alumnos:

comps; por ejemplo, el crculo que pasa

Desarrollen su imaginacin espacial y

por tres puntos.

apliquen el razonamiento deductivo

en problemas geomtricos.
Perfeccionen el uso de la regla y el comps en construcciones geomtricas.
Verifiquen las propiedades de la perpendicular mediatriz de un segmento.

Actividad
Dados los puntos A, B y C, encuentra un punto que se localice a la misma distancia de
los tres.
Libro para el maestro. Matemticas. Secundaria, p. 207.
Organizacin del grupo

Materiales y recursos

Por parejas.

Hojas blancas, lpiz, goma, regla sin graduar y comps.

Observaciones
Funcionalidad de la actividad.
Principales hallazgos de los alumnos.
Participacin del maestro.

Anlisis previo de la actividad

Algunos equipos quiz traten de resolver el problema por ensayo y error, esto es,
determinan un punto y miden la distancia entre ste y los otros tres, utilizando cualquier instrumento para medir.
Es posible que otros relacionen esta situacin con la planteada en la clase anterior
y construyan las perpendiculares mediatrices de los segmentos AB y BC.

130

Tratamiento de la informacin
Plan de clase, 1a parte
Datos generales
Escuela:

Grado: Tercero

Fecha:

Bimestre:
Datos tcnicos

Tema

Propsito

Descripcin de regularidades matemticas

Que los alumnos:

por medio de una tabla o una frmula.

Desarrollen su imaginacin espacial a

Crecimiento lineal o aritmtico contra expo-

partir de representaciones planas de

nencial o geomtrico.

cuerpos geomtricos.
Utilicen tcnicas de conteo.
Conozcan y se familiaricen con las diversas formas de recopilar, presentar
y tratar la informacin.

Actividad
Un cubo de madera de dimensiones 3 x 3 x 3 fue pintado de rojo y luego dividido en
27 cubos pequeos de dimensiones 1 x1 x 1.
a) Cuntos cubos pequeos no tienen ninguna cara pintada? Slo una cara pintada? Dos caras pintadas? Tres caras pintadas? Cuatro o ms caras pintadas?
b) Resolver el mismo problema que el del inciso a), pero considerando cubos de
dimensiones 4 x 4 x 4 y 5 x 5 x 5.
c) Resolver el mismo problema que el de los incisos a) y b), pero considerando en
general un cubo de dimensiones n x n x n.

Figura 1

Figura 2

Figura 3

Libro para el maestro. Matemticas. Secundaria, p. 283.

131

Organizacin del grupo

Materiales y recursos

Equipos de 4 personas.

Hojas blancas, hojas de papel cuadriculado, cubos de madera, lpiz y goma.

Observaciones
Funcionalidad de la actividad.
Principales hallazgos de los alumnos.
Participacin del maestro.

Anlisis previo de la actividad

Algunos equipos podran tener dificultades para visualizar las caractersticas que tienen
los cubos unidad dadas las condiciones del problema. Podran suponer, por ejemplo,
que el cubo 3 x 3 x 3 contiene 4 cubos sin pintar. Otros tratarn de resolver el problema haciendo un conteo de los cubos con caras pintadas, sin considerar que podra
haber cubos sin pintar. En ambos casos, se sugerir que busquen la manera de usar una
representacin que sistematice y organice la informacin.
Otros ms podran resolver el problema mediante el recurso de ir eliminando pisos, capas o niveles de cubos pequeos pintados y hacer el conteo de los que
quedan sin pintar, para posteriormente hacer el conteo de los que tienen una, dos o
tres caras pintadas.
Otros podran visualizar cada cubo como una habitacin completamente cerrada
con piso, techo y cuatro paredes pintados e imaginar cuntos cubos quedaran en el
interior sin pintar. En este caso, el conteo se realizara de fuera hacia dentro.

Plan de clase, 2a parte

Datos generales
Escuela:

Grado: Tercero

Fecha:

Bimestre:
Datos tcnicos

Tema

Propsito

Utilizar una tabla o grfica para explorar

Que los alumnos:

si dos cantidades varan proporcional-

Conozcan y se familiaricen con las tablas

mente o no.

y grficas utilizadas con ms frecuencia

en la presentacin de la informacin.

132

Actividad
Representar los resultados obtenidos en la sesin de clase anterior mediante grficas de barras, barras apiladas e histogramas.
Organizacin del grupo

Materiales y recursos

Equipos de 4 personas.

El registro de resultados del problema

anterior, hojas blancas, hojas de papel
cuadriculado lpiz y goma. Opcional:
computadora con el programa Excel.

Observaciones
Funcionalidad de la actividad.
Principales hallazgos de los alumnos.
Participacin del maestro.

Anlisis previo de la actividad

Para facilitar la elaboracin de estas grficas se utilizar papel cuadriculado o bien, si la
escuela dispone de recursos tecnolgicos, se podra recurrir al programa de computacin Excel para obtener grficas como las que se describen enseguida.
a) Una grfica de barras que muestre los resultados de cada caso (por ejemplo, en
el cubo 3x 3 x 3, cuntos cubos-unidad tienen 0, 1, 2 y 3 caras pintadas).
b) Una grfica de barras apiladas que muestre los resultados de cada caso (por
ejemplo, en el cubo 3 x 3 x 3, cuntos de los 27 cubos-unidad tienen 0, 1, 2 o 3
caras pintadas).
c) A partir de la grfica de barras, obtener el histograma que corresponde a los
cubos de 0, 1, 2 o 3 caras pintadas, para analizar el comportamiento de cada
caso.

Plan de clase, 3a parte

Datos generales
Escuela:

Grado: Tercero

Fecha:

Bimestre:
Datos tcnicos

Tema

Propsito

Experiencias aleatorias y frmula clsi-

Que los alumnos:

ca de la probabilidad.

Exploren los posibles resultados de

Tablas y grficas de probabilidad.

una experiencia aleatoria.

133

 Conozcan y se familiaricen con las

tablas y grficas utilizadas con ms frecuencia en la presentacin de la informacin.
Actividad
Un cubo de madera fue pintado de rojo y se dividi en cubos ms pequeos, tal
como se indica en la figura. Si se escoge un cubo pequeo al azar:
a) Cul es la probabilidad de que tenga tres
caras rojas?
b) Tenga dos caras rojas?
c) Slo tenga una cara roja?
d) No tenga ninguna cara roja?

Libro para el maestro. Matemticas. Secundaria, p. 353.

Organizacin del grupo

Materiales y recursos

Equipos de 4 personas.

Hojas blancas, hojas de papel cuadriculado, cubos de madera, lpiz y goma.

Observaciones
Funcionalidad de la actividad.
Principales hallazgos de los alumnos.
Participacin del maestro.

Anlisis previo de la actividad

Con los resultados de las dos sesiones de clase anteriores se facilitar la realizacin de
esta actividad. Sin embargo, conviene hacer lo mismo con un cubo de 4 x 4 x 4 y de 5 x 5x
5, y comparar las probabilidades de extraer un cubo-unidad con 0, 1, 2 o 3 caras pintadas. Finalmente se les podra proponer que trazaran un histograma comparativo de
probabilidades. Una pregunta interesante podra ser la siguiente: Imagina un cubo de 100 x
100 x100, o de 1000 x1000 x1000, a qu valor se acerca la probabilidad de extraer un cubounidad con cero caras pintadas?

134

Plan de clase, 4a parte

Datos generales
Escuela:

Grado: Tercero

Fecha:

Bimestre:
Datos tcnicos

Tema

Propsito

Descripcin de regularidades matemticas

Que los alumnos:

por medio de una tabla o una frmula.

Desarrollen su imaginacin espacial a

Crecimiento lineal o aritmtico contra

partir de representaciones planas de

exponencial o geomtrico.

cuerpos geomtricos.
Utilicen tcnicas de conteo.
Conozcan y se familiaricen con las diversas formas de recopilar, presentar
y tratar la informacin.

Actividad
Un cubo de madera de dimensiones 3 x 3 x 3 fue pintado de tres colores diferentes,
de modo que dos caras adyacentes fueron pintadas de un mismo color.
a) Cuntos cubos se pintaron de tres colores diferentes?
b) Cuntos de dos colores diferentes?
c) Cuntos de un solo color?
Organizacin del grupo

Materiales y recursos

Equipos de 4 personas.

Hojas blancas, hojas de papel cuadriculado, cubos de plstico, lpiz y goma.

Observaciones
Funcionalidad de la actividad.
Principales hallazgos de los alumnos.

Anlisis previo de la actividad

Las dificultades que podran tener los equipos seran similares a las de la primera parte,
aunque en sta el problema se complica al agregar ms colores a los cubos.

135