CURSO 2020-21

EL JUEGO Y LAS ACTIVIDADES

FÍSICO - DEPORTIVAS
4ºEDUCACÍON PRIMARIA
MENCIÓN EDUCACIÓN FÍSICA
PROFESOR: IVÁN MARTÍNEZ CANDELARIO
 TEMA 3: EL JUEGO EN EL
CURRÍCULUM DE PRIMARIA
1. Presencia del juego en el D.C.B.
2. El juego como recurso didáctico.
3. Valor educativo del juego.
1. Presencia del juego en el D.C.B.
DECRETO 103/2014, de 10 de junio, por el que se
establece el currículo de Educación Primaria para la
Comunidad Autónoma de Extremadura.

BLOQUE • EL ESQUEMA CORPORAL, LAS

HABILIDADES, LAS DESTREZAS Y LA
1 EXPRESIÓN.

BLOQUE
• DEPORTES, JUEGOS Y SALUD.
2
BLOQUE • VALORACIÓN DE LA EDUCACIÓN FÍSICA.
EL JUEGO LIMPIO.
3
[…En consecuencia encontramos el PRIMER BLOQUE que hace alusión a los
distintos contenidos, con referencia a lo corporal, las habilidades y destrezas,
básicas y específicas, las capacidades física básicas y perceptivo-motrices, la
conciencia y esquema corporal, así como la expresión corporal, así como la
novedad de las TIC.

Por otro lado contamos con el 2º BLOQUE DE CONTENIDOS: deportes, juegos y

salud. Con este bloque hacemos posible la adquisición y mejora de los contenidos
del primer bloque, siendo ellos en sí mismos, también un contenido que se
desarrolla conceptualmente, (juegos tradicionales, deportes…) Y todo ello
impregnado por el TERCER BLOQUE: valoración de la educación física. El
juego limpio. Que abarca temas como la motivación, la actitud positiva hacia la
actividad física, el deporte y la salud, la aceptación de las posibilidades y
limitaciones propias y ajenas junto al desarrollo del espíritu critico y el juego limpio

Los tres bloques no son entidades separadas, se complementan y necesitan unas

de otras para el desarrollo de una Educación Física que se engloba dentro de las
competencias básicas, compartiendo criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje en cada uno de los cursos, incluyendo los conocimientos,
procedimientos y actitudes…].
 SITUACIONES MOTRICES

Acciones
motrices
individuales en
entornos
estables

Acciones
motrices en Acciones
situaciones de motrices en
índole artística situaciones de
o de expresión oposición

Acciones Acciones
motrices en motrices en
situaciones de situaciones de
adaptación al cooperación,
entorno físico. con o sin
oposición
 SITUACIONES MOTRICES
Los elementos curriculares de la programación de la asignatura de Educación
Física pueden estructurarse en torno a cinco situaciones motrices diferentes:

a) Acciones motrices individuales en entornos estables: suelen basarse en

modelos técnicos de ejecución en los que resulta decisiva la capacidad de ajuste
para lograr conductas motrices cada vez más eficaces, optimizar la realización,
gestionar el riesgo y alcanzar soltura en las acciones. Este tipo de situaciones se
suelen presentar en las actividades de desarrollo del esquema corporal, de
adquisición de habilidades individuales, la preparación física de forma
individual, el atletismo, la natación y la gimnasia en algunos de sus aspectos,
entre otros.

b) Acciones motrices en situaciones de oposición: En estas situaciones

resulta imprescindible la interpretación correcta de las acciones de un oponente,
la selección acertada de la acción, la oportunidad del momento de llevarla a cabo,
y la ejecución de dicha decisión. La atención, la anticipación y la previsión de las
consecuencias de las propias acciones en el marco del objetivo de superar al
contrario, son algunas de las facultades implicadas. A estas situaciones
corresponden los juegos de uno contra uno, los juegos de lucha, el judo, el
bádminton, el tenis, el mini-tenis y el tenis de mesa, entre otros.
c) Acciones motrices en situaciones de cooperación, con o sin oposición.
En estas situaciones se producen relaciones de cooperación y colaboración con
otros participantes en entornos estables para conseguir un objetivo, pudiéndose
producir que las relaciones de colaboración tengan como objetivo el de superar la
oposición de otro grupo. La atención selectiva, la interpretación de las acciones
del resto de los participantes, la previsión y anticipación de las propias acciones
atendiendo a las estrategias colectivas, el respeto a las normas, la capacidad de
estructuración espacio-temporal, la resolución de problemas y el trabajo en grupo,
son capacidades que adquieren una dimensión significativa en estas situaciones;
además de la presión que pueda suponer el grado de oposición de adversarios en
el caso de que la haya. Juegos tradicionales, actividades adaptadas del
mundo del circo, como acrobacias o malabares en grupo; deportes como el
patinaje por parejas, los relevos en línea, la gimnasia en grupo, y deportes
adaptados, juegos en grupo; deportes colectivos como baloncesto,
balonmano, béisbol, rugby, fútbol y voleibol, entre otros, son actividades que
pertenecen a este grupo.
d) Acciones motrices en situaciones de adaptación al entorno físico. Lo más significativo
en estas acciones es que el medio en el que se realizan las actividades no tiene siempre las
mismas características, por lo que genera incertidumbre. En general se trata de
desplazamientos con o sin materiales, realizados en el entorno natural o urbano que puede
estar más o menos acondicionado, pero que experimentan cambios, por lo que el alumnado
necesita organizar y adaptar sus conductas a las variaciones del mismo. Resulta decisiva la
interpretación de las condiciones del entorno para situarse, priorizar la seguridad sobre el
riesgo y para regular la intensidad de los esfuerzos en función de las posibilidades personales.
Estas actividades facilitan la conexión con otras áreas de conocimiento y la profundización en
valores relacionados con la conservación del entorno, fundamentalmente del medio natural.
Puede tratarse de actividades individuales, grupales, de colaboración o de oposición.
Las marchas y excursiones a pie o en bicicleta, las acampadas, las actividades de
orientación, los grandes juegos en la naturaleza (de pistas, de aproximación y otros), el
esquí, en sus diversas modalidades, o la escalada, forman parte, entre otras, de las
actividades de este tipo de situación.

e) Acciones motrices en situaciones de índole artística o de expresión. En estas

situaciones las respuestas motrices requeridas son de carácter estético y comunicativo y
pueden ser individuales o en grupo. El uso del espacio, las calidades del movimiento, así
como los componentes rítmicos y la movilización de la imaginación y la creatividad en el uso
de diferentes registros de expresión (corporal, oral, danzada, musical), son la base de estas
acciones. Dentro de estas actividades tenemos los juegos cantados, cuentos motores, la
expresión corporal, las danzas, el juego dramático y el mimo, entre otros.
 2. El juego como recurso didáctico
El juego es un recurso imprescindible en esta etapa como situación de
aprendizaje, acordes con las intenciones educativas, y como herramienta
didáctica por su carácter motivador. Las propuestas didácticas deben
incorporar la reflexión y análisis de lo que acontece y la creación de
estrategias para facilitar la transferencia de conocimientos de otras
situaciones.
DECRETO 103/2014, de 10 de junio, por el que se establece el currículo de Educación
Primaria para la Comunidad Autónoma de Extremadura

“El juego es un recurso metodológico, un enfoque didáctico de las

actividades de enseñanza–aprendizaje en la medida en que asegura
la relación de éstas con la vida real del alumno, facilita la construcción
de aprendizajes significativos, potencia el interés espontáneo del
alumno, desarrolla la creación y uso de las estrategias propias de la
búsqueda y organización de los elementos requeridos para resolver
problemas, impulsa la relación entre iguales y ayuda a crear un
clima de aceptación mutua y de cooperación”.
Fernández, Cecchini y Zagalaz (2002:103)
 VENTAJAS DEL JUEGO
MOTOR PARA LA EF
Omecaña y Ruiz (1999)
Posibilita Posibilita multitud
situaciones de de experiencias
interacción social. motrices.

Favorece la Representa una

búsqueda de situación
soluciones contextualizada
creativas. de aprendizaje.

Facilita una
Responde al
aproximación
principio de
espontánea del
globalidad.
niño a su entorno.
 Cuando preparamos una clase de EF basada en algún tipo de juegos
tendremos en cuenta las siguientes fases:

1.PREPARACIÓN 2. PRESENTACIÓN 3. EJECUCIÓN 4. CALIFICACIÓN

DISPOSICIÓN DE LOS POR

SELECCIÓN INFORMACIÓN PARTICIPANTES ELIMINACÓN
VISUAL
FORMACIÓN DE
MATERIALES INFORMACIÓN EQUIPOS O GRUPOS POR SANCIÓN
AUDITIVA
DISTRIBUCIÓN DE
ROLES
POR
ESPACIO
INFORMACIÓN DISTRIBUCIÓN DEL PUNTUACIÓN
KINESTÉSICA- MATERIAL
TÁCTIL
ANIMACIÓN

ARBITRAJE
2.1 El juego como contenido
 Los juegos en numerosas ocasiones consiguen perdurar en el tiempo y
pasar de una generación a otra a través de la transmisión oral e incluso
escrita y artística, llegando a formar parte del patrimonio cultural propio y
de otras culturas.

 El juego es un contenido en sí mismo porque permite al alumnado conocer

sus raíces (Herrador,2011).

 Permite conectar con otras generaciones a través del ocio, sobre todo en
el seno de la familia.

 Debido a la fisonomía y seguridad de las ciudades, el ritmo de vida y las

nuevas posibilidades de ocio de las sociedades modernas hacen que se
vayan perdiendo las raíces lúdico-motrices (Luis-Pascual,2010).
 TAREA PRÁCTICA

- Proponer 3 juegos para cada bloque de

contenidos del currículo.

El esquema
Valoración

BLOQUE 2

BLOQUE 3
corporal, las
BLOQUE 1

Deportes, de la
habilidades,
juegos y Educación
las destrezas y
salud Física. El
la expresión
juego limpio
3. Valor educativo del juego

El juego es fundamental para el desarrollo infantil. Es una herramienta

idónea para el conocimiento y la educación en valores. Tanto es así,
que la Comisión de Derechos Humanos de la Unión Europea lo 
ha reconocido como un derecho. ¿Qué tal si hoy nos ocupamos de este
asunto?

El juego como derecho: ventajas pedagógicas

En el artículo 31 de la Convención sobre Derechos del Niño, este
organismo afirma que «se respetarán y promoverán el derecho del niño y
la niña a participar plenamente en la vida cultural y artística y se
propiciarán oportunidades apropiadas en condiciones de igualdad (…),
recreativa y de esparcimiento».

https://blog.oxfamintermon.org/juegos-con-valores-para-ninos-y-ninas/
 ¿QUE ES ESO DE
EDUCAR EN VALORES?

???
El término “valor”, está relacionado con la propia existencia de la persona,
afecta a su conducta, configura y modela sus ideas y condiciona sus
sentimientos. Se trata de algo cambiante, dinámico, que, en apariencia,
hemos elegido libremente entre varias alternativas. Depende, en buena
medida, de lo interiorizado a lo largo del proceso de socialización.
(Pacheco, J. A. et al. 2006).

Los valores son palabras. Lamentablemente, en demasiadas ocasiones son

sólo eso. Sin embargo, no hay duda de que las palabras que se identifican
como valores tienen una especial potencia para dar sentido y encauzar los
esfuerzos humanos.
¿Cuáles son los valores educativos?
En la infancia se producen numerosos cambios en el desarrollo
social y afectivo. Es por ello que el juego adquiere un rol muy
importante, pues señala de alguna forma las conductas, las normas y
los valores éticos y morales de la cultura en la que están inmersos. Los
valores educativos más destacados son:

• Igualdad con los semejantes y no tan semejantes

• Aceptación propia y de los demás
• Empatía y solidaridad
• Diversidad, respeto y tolerancia
• Identificación con los otros
• Educación para la resolución pacífica de conflictos
• Cultura del esfuerzo
…LOADING
Sin embargo, además de su función educativa y formativa, el juego también
tiene otras ventajas para el desarrollo y la interacción de los pequeños y las
pequeñas. La Academia Americana de Pediatría señala algunas de ellas:
• Fomenta la creatividad y contribuye al desarrollo de un cerebro sano, que es
la fuente de la curiosidad y la innovación.
• Previene enfermedades al evitar el sedentarismo y la obesidad, dos de los
problemas físicos que más afectan a los niños y las niñas en la actualidad
dado el estilo de vida que se lleva en muchas partes del mundo.
• Facilita la interacción de los niños y las niñas con el entorno que les rodea,
ayudándoles a comprenderlo en toda su magnitud.
• Permite la adquisición de competencias y habilidades sociales que más tarde
serán vitales para un buen desempeño en comunidad.
• Mejora las relaciones afectivas y familiares y permite a los y las pequeñas
identificar sus sentimientos y emociones hacia quienes le rodean en sus
círculos de interacción más cercanos.
A modo de ejemplo…
Ejemplo del tratamiento de la
educación en valores en el currículo
2º DE PRIMARIA
Artículo 7. Elementos transversales. (DECRETO 103/2014)
1. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa,
la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual,
las TICs , el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán
en todas las áreas, con especial atención a la competencia emocional.
2. La Consejería competente en materia de educación fomentará la calidad,
equidad e inclusión educativa de las personas con discapacidad, la
igualdad de oportunidades y no discriminación por razón de discapacidad,
medidas de flexibilización y alternativas metodológicas, adaptaciones
curriculares, accesibilidad universal, diseño para todos, atención a la
diversidad y todas aquellas medidas que sean necesarias para conseguir que el
alumnado con discapacidad pueda acceder a una educación educativa de
calidad en igualdad de oportunidades.
3. Además, los centros educativos incorporarán elementos curriculares
relacionados con los siguientes temas:
a) Desarrollo sostenible y medio ambiente, riesgos de explotación y abuso
sexual, situaciones de riesgo derivadas del uso de las tecnologías de la
información y la comunicación y protección ante emergencias y catástrofes.
b) Desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, fomentando medidas para que el
alumnado participe en actividades que les permitan afianzar el emprendimiento y el
asociacionismo a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el
trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.
c) Educación y seguridad vial, promoviendo acciones para la mejora de la convivencia y
la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus
derechos y deberes como usuario de las vías, respete las normas y señales y se favorezca
la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones
adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.
4. Los centros educativos incorporarán en su proyecto educativo:
— Los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención
de la violencia de género, y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no
discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.
— La prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida
personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la paz, la
democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista y los
que representan las víctimas del terrorismo, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho y
la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
— Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan
discriminación.
 3.1 El conflicto en los juegos
Si aparece un conflicto…
Los conflictos en el juego deben ser aprovechados para reflexionar sobre las
conductas y actitudes inapropiadas o sobre las acciones motrices realizadas
(García, 2011).
Ante conflictos cambiar de juego o modificar las normas del mismo, no consigue
resolver el fondo del problema sino evadirlo (García, 2011).
Acudir al fondo del conflicto a través de implicar al alumnado en la observación
y análisis de las acciones del juego y en la reflexión sobre el resultado de las
mismas.
El cambio de los roles que se producen en el juego, a raíz de su lógica interna,
será un aspecto fundamental para que los jugadores puedan valorar la práctica
desde una perspectiva más amplia y solidaria.
El docente debe utilizar juegos tanto agonísticos como cooperativos, los juegos
cooperativos permiten educar en valores (Pimienta y Magalhães, 2006).
 TAREA
- Piensa una situación de aula en la que l@s alumn@s
estén aprendiendo mediante un juego concreto.
- Durante el juego se ha generado un conflicto
(pensemos varios), bien de manera espontánea o de
forma premeditada por el docente para abordar
específicamente ese conflicto.
- Propón una resolución de ese conflicto