Programa para la Transformacin

y el Fortalecimiento Acadmicos
de las Escuelas Normales
Gua de trabajo y materiales
de apoyo para el estudio
Mxico, 2002
Seminario de Anlisis
del Trabajo Docente I y II
Licenciatura en Educacin Primaria
Sptimo y octavo semestres
Seminario de Anlisis del Trabajo Docente I y II. Gua de trabajo y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura
en Educacin Primaria. 7
o
y 8
o
semestres fue elaborado por el personal acadmico de la Direccin General de
Normatividad de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal de la Secretara de Educacin Pblica.
La SEP agradece la participacin de los profesores de las escuelas normales en el diseo de la gua y en la
seleccin de los materiales.
Coordinacin editorial
Esteban Manteca Aguirre
Cuidado de la edicin
Rubn Fischer
Diseo
Direccin Editorial de la DGMyME, SEP
Formacin
Ins P. Barrera
Primera edicin, 2000
Segunda reimpresin, 2002
D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2000
Argentina 28
Centro, C. P. 06020
Mxico, D. F.
ISBN 970-18-5084-X
Impreso en Mxico
DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA
ndice
Presentacin 5
Seminario de Anlisis del Trabajo Docente I y II
Gua de trabajo 9
Introduccin 9
Propsitos 10
Caractersticas 11
Metas y temas compartidos 11
Ncleos temticos 15
La organizacin del trabajo en el Seminario 20
La relacin entre el Seminario de Anlisis
y el documento recepcional 26
Bibliografa bsica para el primer periodo del Seminario 26
Bibliografa por ncleos temticos 27
Anexo. Propuesta de calendario de actividades
Propuesta de calendario de actividades
Sptimo y octavo semestres
Ciclo escolar 2000-2001 37
Materiales de apoyo para el estudio
Tema
La enseanza y la competencia didctica
La competencia de los profesores
Michel Saint-Onge 41
Tres aspectos de la filosofa de la investigacin
sobre la enseanza
Gary D. Fenstermacher 62
Tema
Reflexin sobre la prctica
La prctica educativa. Unidades de anlisis
Antoni Zabala Vidiella 73
La formacin y el aprendizaje de la profesin
mediante la revisin de la prctica
Juan M. Escudero (coord.), Antoni Bolvar,
Mara Teresa Gonzlez y Juan M. Moreno 85
Presentacin
Este cuaderno contiene la gua correspondiente a la asignatura Seminario de Anlisis
del Trabajo Docente I y II, que se cursa en sptimo y octavo semestres de la Licen-
ciatura en Educacin Primaria, conforme al Plan de Estudios 1997. Una parte de los
textos citados en la bibliografa se encuentra en la biblioteca de la escuela normal;
aquellos que son difciles de obtener se han incluido en esta publicacin, como mate-
riales de apoyo para el estudio.
El libro se distribuye en forma gratuita a todos los maestros que imparten la asigna-
tura y a los alumnos que la cursan, con la finalidad de ofrecer los recursos acadmicos
indispensables para el logro de los propsitos formativos que se plantean.
Para los maestros, el cuaderno es til en la planeacin del curso porque permite la
distribucin y la organizacin de los contenidos de acuerdo con el tiempo disponible
en el semestre, as como la seleccin de la bibliografa correspondiente y su relacin
con los temas de estudio. Por otra parte, es una base sobre la cual pueden tomarse
acuerdos de trabajo colegiado para apoyar el desempeo de los estudiantes, estable-
ciendo vnculos entre las distintas asignaturas del semestre.
Para los alumnos, el programa proporciona un conocimiento sobre los propsitos,
temas y actividades del curso. As estarn en mejores condiciones de aprovechar los
materiales de apoyo para el estudio.
Es importante conocer los resultados de las experiencias de trabajo de maestros y
alumnos. Ello permitir establecer un sistema eficaz de seguimiento, evaluacin y mejo-
ramiento de las propuestas curriculares del Plan de Estudios 1997. La Secretara de Edu-
cacin Pblica agradecer la comunicacin de los puntos de vista de directores, maestros
y estudiantes.
Secretara de Educacin Pblica
Seminario
de Anlisis del
Trabajo Docente I y II
Horas/semana: 4 Claves: 79 y 89, respectivamente Crditos: 7.0
9
Gua de trabajo
Introduccin
De acuerdo con el Plan de Estudios para la Licenciatura en Educacin Primaria 1997,
durante la ltima fase de su formacin inicial (sptimo y octavo semestres) los futuros
profesores realizarn tres tipos de actividades estrechamente relacionadas entre s:
a) el trabajo docente con un grupo de alumnos de educacin primaria, b) el anlisis y la
reflexin sistemtica acerca de su desempeo con el grupo de alumnos que atienden,
as como sobre el conjunto de experiencias obtenidas en la escuela primaria, y c) la
elaboracin del documento recepcional.
Al realizar estas actividades los estudiantes enfrentarn el reto de poner en prctica
los conocimientos y habilidades que han alcanzado: resolver problemas y situaciones im-
previstas en el aula, utilizar su imaginacin al elaborar estrategias y actividades didcticas
para que los alumnos logren los propsitos educativos bsicos. El anlisis de las experien-
cias y resultados obtenidos, especialmente del propio desempeo frente a grupo, es una
actividad clave para avanzar en el mejoramiento de las competencias profesionales. Por
esta razn el Seminario de Anlisis del Trabajo Docente es el espacio que permite articu-
lar y dar sentido formativo al conjunto de actividades que los estudiantes desarrollarn en
la escuela primaria y en la escuela normal. Asimismo, juega un papel fundamental para
encauzar y dar congruencia a la accin del profesor tutor y de los profesores de la escuela
normal que intervienen en la formacin de los futuros maestros.
En el Seminario, tal como lo indican los Lineamientos para la organizacin del trabajo
acadmico durante el sptimo y octavo semestres, se establecern orientaciones para la
planificacin y el desarrollo del trabajo docente, se analizar sistemticamente la experien-
cia de los estudiantes y se guiar la elaboracin del documento recepcional.
La realizacin de estas tareas requiere de una organizacin del trabajo y una relacin
estrecha entre el profesor titular del Seminario y cada uno de los estudiantes normalistas
en los diferentes momentos y espacios en que realicen sus actividades. As, por ejem-
plo, es indispensable que el profesor titular del Seminario observe el trabajo de los estu-
diantes en el aula de la escuela primaria, pues de otro modo carecera de elementos
para guiar el anlisis de la prctica y mucho menos podra orientar a los estudiantes
para el mejoramiento de aspectos especficos de sus competencias profesionales.
El logro de los propsitos de esta fase de la formacin inicial demanda planificar las
sesiones del Seminario y que los estudiantes comprendan el sentido de las actividades
que realizarn, as como su compromiso para recolectar la informacin, sistematizarla y
analizarla en detalle.
De igual manera se requiere que el profesor titular del Seminario conozca detalla-
damente los rasgos del perfil de egreso y las formas (acciones, actitudes) en que estos
10
rasgos pueden manifestarse durante el trabajo docente en el aula y en la escuela prima-
ria. Asimismo, que posea una gran capacidad para observar, registrar informacin rele-
vante, dialogar con el profesor tutor y, especialmente, para detectar problemas espec-
ficos respecto al desempeo de los estudiantes normalistas.
De este modo podr evitarse el riesgo, frecuente en asignaturas de este tipo, de
reducir el anlisis al recuento anecdtico y desordenado de las acciones realizadas en
la escuela primaria y al comentario general de logros y problemas; esta forma de proce-
der reduce el alcance de la reflexin sobre la prctica como medio para la formacin
profesional y convierte al anlisis en una actividad rutinaria e improductiva.
El conjunto de estudios y experiencias que maestros y estudiantes normalistas han
realizado en los semestres anteriores, especialmente en las asignaturas del rea de
Acercamiento a la Prctica Escolar, es la base para alcanzar las metas establecidas. Du-
rante este lapso se ha prestado especial atencin al desarrollo de capacidades de ob-
servacin, a la reflexin sobre la prctica, al desarrollo de las habilidades intelectuales
bsicas (la lectura, la escritura y el uso de diversas fuentes de informacin, entre otras).
El trabajo en seminario exige el ejercicio de las competencias comunicativas y de estu-
dio de los participantes y, a la vez, estimula el aprendizaje autnomo y colaborativo.
Esta gua es un complemento de los Lineamientos para la organizacin del trabajo
acadmico durante el sptimo y octavo semestres. Su propsito es apoyar el trabajo de
maestros y estudiantes en el Seminario de Anlisis del Trabajo Docente. Contiene los
propsitos que se persiguen, un conjunto de orientaciones bsicas acerca de las formas
de organizar las sesiones, los ncleos temticos que orientan la recoleccin de infor-
macin y su anlisis, as como sugerencias bibliogrficas. La creatividad del profesor
titular del Seminario y el dilogo entre profesores que comparten la misma responsa-
bilidad permitir que estas sugerencias puedan ser aprovechadas y mejoradas.
Propsitos
El Seminario de Anlisis del Trabajo Docente tiene como propsitos centrales los siguientes:
1. Propiciar en los estudiantes la reflexin sistemtica sobre su desempeo al traba-
jar con el grupo de educacin primaria y al participar en otras actividades propias de la
vida escolar, como un medio para el mejoramiento continuo de sus competencias pro-
fesionales.
2. Fortalecer las capacidades para identificar informacin relevante tanto de las
experiencias de trabajo como de otras fuentes, sistematizarla, analizarla y utilizarla en
el desarrollo de las actividades acadmicas.
3. Promover el intercambio de experiencias de trabajo entre los estudiantes y la
identificacin de los retos pedaggicos que se enfrentan en el trabajo escolar cotidiano,
as como los medios que permiten superarlos.
4. Brindar a los estudiantes los elementos bsicos necesarios para la elaboracin del
documento recepcional.
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Caractersticas
El Seminario de Anlisis del Trabajo Docente es un espacio que rene a los estudiantes
normalistas y al profesor titular con el objeto de revisar en grupo e individualmente
el desarrollo del trabajo docente con un grupo de alumnos de la escuela primaria y con
contenidos de cualquier asignatura, as como temas centrales en que los estudiantes re-
quieran ampliar sus conocimientos.
La tarea central del Seminario es promover el mejoramiento continuo de las com-
petencias profesionales de los futuros maestros; por esta razn, una actividad perma-
nente ser la reflexin sobre la prctica docente. En particular, se analizarn aspectos
relacionados con la planificacin, el diseo de estrategias y de actividades didcticas, las
acciones especficas realizadas por el futuro maestro en diversos momentos del traba-
jo, las competencias y dificultades que se manifiestan al ponerlas en prctica, las reac-
ciones de los alumnos en el transcurso de las actividades y los resultados obtenidos.
Asimismo, en virtud de que el trabajo del maestro y la relacin con los alumnos no se
reduce al aula, se revisan las acciones que los estudiantes normalistas realizan en la
escuela primaria, las caractersticas de sta que influyen en el desempeo de los profe-
sores, las relaciones profesionales que se establecen con otros integrantes del personal
docente y con las madres y los padres de familia.
La reflexin sistemtica sobre su propia prctica contribuir, adems, a que los estu-
diantes comprendan que la formacin del profesor es un proceso continuo que no
concluye al egresar de la escuela normal y que se alimenta de las experiencias concre-
tas obtenidas durante el desempeo; de este modo fortalecern sus capacidades para
tomar decisiones fundamentadas respecto a las adecuaciones que requiere su trabajo
en funcin de las caractersticas de los nios, los resultados obtenidos o las condicio-
nes particulares del contexto en el que desarrollen su labor.
Para lograr los propsitos establecidos anteriormente es imprescindible que el Se-
minario rena las siguientes caractersticas:
Metas y temas compartidos
A diferencia de un programa de estudios basado en una secuencia temtica preestablecida,
el Seminario se organizar a partir del anlisis de la experiencia que los estudiantes
obtengan al desarrollar el trabajo docente en cualquiera de las modalidades que se
establecen en los Lineamientos.
Los estudiantes que participan en el Seminario desarrollarn experiencias distintas
puesto que trabajarn en escuelas con caractersticas particulares, en diferentes grados
o ciclos escolares y con nios de distintas edades y procedentes de diversos ambientes
culturales y familiares. Asimismo, cada estudiante trabajar con un tutor que tiene esti-
los de trabajo propios.
Esta diversidad representa una oportunidad para conocer, analizar y comparar esce-
narios variados del trabajo docente, lo cual enriquecer el anlisis y el impacto forma-
12
tivo del Seminario. Sin embargo, al mismo tiempo, la variedad de experiencias puede
traer consigo el riesgo de no encontrar temas de inters comn entre los participantes
o que los temas comunes sean demasiado generales; en el primer caso, el Seminario
resultara inviable y en el segundo carecera de impacto formativo en los estudiantes
normalistas.
Para evitar estos riesgos y obtener el mximo provecho del Seminario se sugiere
que, para las sesiones de grupo, el trabajo se ordene de la siguiente manera:
a) Dedicar la primera parte del Seminario al anlisis de las experiencias. Para ello se
destinar un tiempo a la presentacin general de las experiencias que los estudiantes o
el titular del Seminario consideren como las ms interesantes (exitosas, innovadoras,
especialmente difciles, etctera). A partir de esta informacin se seleccionarn varias
experiencias concretas (secuencias didcticas, actividades especficas, hechos relevan-
tes) que sean de inters comn para ser analizadas en profundidad durante varias
sesiones de grupo con base en las evidencias recogidas durante el trabajo docente. El
anlisis en profundidad permitir a los alumnos la reconstruccin consciente de sus
acciones, la justificacin de las decisiones que se tomaron sobre la marcha y la identifica-
cin de los factores que influyeron en los resultados, entre ellos, su propio desempeo.
En cualquier caso, el referente fundamental para analizar la prctica es el conjunto
de rasgos del perfil de egreso que establece el Plan de Estudios de la Licenciatura en
Educacin Primaria; en todas las asignaturas correspondientes al rea de Acercamiento
a la Prctica Escolar y en los materiales de apoyo para el estudio existen abundantes
sugerencias (procedimientos, preguntas, recursos) para realizar el anlisis concreto de
una experiencia.
La reconstruccin consciente de las acciones del estudiante normalista durante su
trabajo con los nios de la escuela primaria permitir identificar con precisin los
factores que influyeron en los resultados obtenidos y los rasgos de la competencia
didctica que requieren ser perfeccionados para lograr que la intervencin docente sea
cada vez ms eficaz y congruente con los principios y propsitos educativos de la
escuela primaria. Asimismo, identificarn temas que conviene estudiar con mayor pro-
fundidad en las siguientes sesiones o periodos del Seminario.
b) Dedicar una segunda parte al anlisis de los temas de inters comn previamente
seleccionados; estos temas permitirn que los estudiantes amplen sus conocimientos.
En el siguiente apartado de esta gua se incluye una propuesta de ncleos temticos
para organizar la recoleccin de informacin y el anlisis en el seminario: 1) el maestro,
2) los nios y 3) la escuela.
El programa especfico para cada periodo de Seminario puede incluir temas o as-
pectos correspondientes a los tres ncleos temticos o, bien, seleccionar un ncleo
temtico para ser analizado en profundidad. Atendiendo a los propsitos de esta fase
de la formacin inicial es menester los temas incluidos en el ncleo temtico 1 sean
objeto de anlisis en cada periodo de Seminario, tanto en sesiones de grupo como en
sesiones de asesora individual.
13
La seleccin previa de los temas de inters permitir a los estudiantes recoger y
sistematizar informacin especfica al respecto, sin descuidar la reflexin y la observa-
cin de otras cuestiones.
No debe olvidarse que, adems del trabajo en grupo, el Seminario incluye la asesora
individual. Para el primer periodo de Seminario esta gua incluye una propuesta espec-
fica de trabajo, puesto que an no se contar con temas seleccionados previamente por
maestros y estudiantes.
Disposicin de informacin sistemtica
La base para el desarrollo del Seminario es la informacin recogida y sistematizada en
el transcurso de cada periodo de trabajo docente acerca de los aspectos indicados en los
ncleos temticos y segn la seleccin acordada entre los participantes en el Seminario.
Como se ha sealado, el eje del anlisis lo constituye el desempeo del estudiante norma-
lista en el grupo que atiende; por esta razn, los relatos elaborados por el propio estu-
diante y las evidencias del trabajo de los nios sern materiales indispensables para el
anlisis.
Por otra parte, y para lograr que la reflexin sobre la prctica sea ms provechosa,
es muy importante contar con la opinin del maestro tutor y, en la medida de lo po-
sible, de las nias y los nios con quienes trabaja el estudiante normalista, adems de la
informacin recogida directamente por el profesor titular del Seminario de Anlisis.
Estas fuentes permitirn al estudiante disponer de informacin y opiniones para con-
trastarlas con sus propios puntos de vista y matizar la subjetividad propia de los relatos
de quien describe su propio trabajo; de otro modo, el anlisis realizado en el Seminario
se empobrece y, en el extremo, puede convertirse en una actividad autocomplaciente.
Desde el principio del curso debern acordarse los criterios para recoger la infor-
macin y los instrumentos que se utilizarn. Al respecto es conveniente que los estu-
diantes elaboren el diario de trabajo y que se contine con la elaboracin del expediente
que cada estudiante comenz desde el primer semestre. Los materiales de apoyo contie-
nen sugerencias para elaborar el diario del profesor y utilizarlo junto con los cuadernos
de los alumnos de la escuela primaria, como fuentes de informacin para la reflexin
sobre la prctica.
Planteamiento de problemas y revisin de textos que aporten elementos para
el anlisis de la prctica
Para el desarrollo de las sesiones conviene que el maestro o los estudiantes planteen
problemas para promover la discusin; es decir, cuestiones para cuya solucin o expli-
cacin se requiera articular informacin procedente de diferentes fuentes, elaborar
argumentos y presentar evidencias. Atendiendo a los propsitos del Seminario estos
problemas deben relacionarse con la experiencia o con los ncleos temticos y, en
general, con el desarrollo de competencias profesionales; en el desarrollo de las sesio-
14
nes pueden surgir nuevos problemas para el anlisis que convendr analizar ya sea en la
misma sesin o en otras. As, la discusin en el Seminario contribuir de manera natu-
ral a la elaboracin del documento recepcional.
Con el propsito de contar con referentes para el anlisis, que permitan confrontar la
informacin y los conocimientos de los participantes con explicaciones y estudios, es
necesario seleccionar textos adecuados para cada tema. El Seminario no se ocupar prin-
cipalmente de la revisin de las ideas expuestas en los textos, sino que aprovechar esos
aportes para el anlisis del problema o experiencia seleccionada para cada sesin.
Esta Gua contiene una relacin de textos clasificados por ncleos temticos que los
normalistas han estudiado en el transcurso de su formacin profesional; conviene que
cuando sea oportuno se revisen de nuevo, pues tener como referencia el trabajo docen-
te les permitir obtener nuevas ideas, confirmar sus conocimientos o elaborar nuevas
interpretaciones. Adems, en cada escuela normal se dispone de un amplio acervo rela-
cionado con los propsitos y contenidos del Seminario.
La discusin en grupo requiere de un ambiente de respeto y autoexigencia. Por ello
deben establecerse reglas acerca del uso del tiempo y las caractersticas que deben reunir
las intervenciones, especialmente aquellas que permitan el debate franco y al mismo
tiempo respetuoso: la exigencia de fundamentar las opiniones, la disposicin para escu-
char y aprender de los otros y el esfuerzo por obtener conclusiones individuales sobre
los aspectos que deben atenderse para mejorar el desempeo docente.
La coordinacin del Seminario es responsabilidad del titular del mismo: plantear
temas o problemas para el anlisis, intervenir en las discusiones exponiendo sus pro-
pios puntos de vista, valorar las intervenciones de los alumnos o sugerir materiales de
consulta, son parte de sus tareas. Igualmente, el maestro seleccionar aquellas cuestio-
nes que deben revisarse personalmente con cada estudiante.
Sistematizacin del aprendizaje: obtencin de conclusiones y planteamiento de
nuevos problemas o temas para el anlisis
La elaboracin de conclusiones respecto a los temas seleccionados para una o varias
sesiones es una condicin para aprovechar al mximo la experiencia, la lectura de
textos y las discusiones de grupo. Si bien es cierto que no siempre se pueden obtener
conclusiones asumidas por todo el grupo o que al analizar algn tema se considere
necesario ampliar la consulta de fuentes para obtener nuevos elementos, es fundamen-
tal sistematizar los resultados: puntos de acuerdo, afirmaciones o tesis no compartidas,
nuevos problemas o temas de anlisis.
Esta sistematizacin puede tener diversas formas: ensayos, notas de trabajo, artcu-
los, etctera. Las reflexiones que se generen durante el Seminario y las conclusiones
obtenidas ayudarn a los estudiantes no slo a comprender la importancia que tiene
revisar su propia prctica, sino a identificar deficiencias que pueden ser superadas y a
definir y desarrollar el documento recepcional.
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Ncleos temticos
En la prctica educativa concreta influyen mltiples variables: las condiciones materiales
en que se realiza el trabajo, las caractersticas de los alumnos, sus conocimientos pre-
vios, los materiales utilizados, el tiempo y el espacio disponibles, pero, sin duda, uno de
los factores ms importantes es la accin del profesor: las actividades que disea y pone
en marcha, sus capacidades y disposicin para observar las reacciones de los nios,
escucharlos y dialogar con ellos, la capacidad para tomar decisiones sobre la marcha y
responder rpidamente ante situaciones imprevistas. Es en ese proceso donde se ponen
en juego las concepciones y creencias del profesor acerca del significado de la ensean-
za y del aprendizaje.
En el transcurso de su formacin los estudiantes han desarrollado la capacidad de
observar y registrar sucesos y situaciones que ocurren en el aula y en la escuela, ya sea
cuando el maestro titular atiende al grupo o cuando las actividades de enseanza estn
a cargo del propio estudiante. Estas actividades les han permitido comprender que en el
estudio y la reflexin acerca de la prctica educativa y, especficamente, del trabajo docen-
te es necesario considerar todos los factores que influyen en su configuracin y la rela-
cin que existe entre los mismos. Sin embargo, para que ello sea posible es necesario
revisar con el mayor detalle cada una de sus partes, pues este anlisis es la base para
obtener un conocimiento integrado.
Durante el sptimo y octavo semestres los estudiantes se concentrarn en el traba-
jo con las nias y nios de un grupo escolar, pero ello no significa que dejen de obser-
var; la experiencia adquirida durante su formacin les permitir conocer a sus alumnos
y al conjunto de la vida escolar. La informacin que se puede obtener durante el traba-
jo docente es muy amplia y variada, y es imposible analizarla en su totalidad o revisarla
siguiendo una secuencia preestablecida.
Por estas razones, se ha considerado conveniente organizar el Seminario en ncleos
temticos a partir de los cuales sea posible sistematizar la informacin que ser objeto
de anlisis y discusin en las sesiones de trabajo. Existen diversas propuestas de indicadores
para el anlisis de la prctica docente; en este caso se ha optado por analizarla a partir
de los sujetos que intervienen en la prctica educativa: el maestro, los nios, y los otros
actores de la vida escolar, incluyendo las condiciones materiales y el funcionamiento
institucional.
Cada ncleo se compone de varios temas y aspectos especficos. Es indispensable que
en el Seminario se aborden los contenidos planteados, pero la secuencia deber ser
decidida por sus integrantes, pues los temas seleccionados y el orden de estudio debern
obedecer a los intereses, preocupaciones y experiencias derivadas de la prctica docente.
Para fines de organizacin del trabajo en el Seminario es conveniente revisar cada uno
de ellos y seleccionar temas o aspectos especficos. Una tarea importante al analizar las
cuestiones incluidas en cada ncleo temtico es establecer relaciones con los otros; al
final de cada ncleo se incluye un tema general que permite su vinculacin con los dems.
16
1. El maestro
Preparacin para el desarrollo del trabajo
(fue suficiente y adecuada o no y por qu).
Seguridad y confianza al ensear.
Utilizacin de diversas formas de presenta-
cin de los contenidos: explicacin, ejempli-
ficacin, demostracin, etctera.
Capacidad de respuesta a las inquietudes y
dudas de los alumnos en el tratamiento de
los temas.
Habilidad para relacionar contenidos de dis-
tintas asignaturas al ensear.
Uso del lenguaje y de diversos recursos de
expresin al realizar actividades didcticas.
Habilidad para captar la atencin de los alum-
nos durante la clase, estrategias utilizadas y
resultados obtenidos.
Disposicin a escuchar a los alumnos durante
sus intervenciones y a explicar de diversas for-
mas los contenidos de mayor complejidad.
Caractersticas del ambiente del aula: su re-
lacin con la variedad e intensidad de la co-
municacin.
Disposicin para dialogar y tomar acuerdos
con otros profesores y con el director.
Actitud de apertura para dialogar con las
madres y los padres de familia, para propor-
cionar informacin sobre el desempeo de
sus hijos y para solicitar su apoyo a la tarea
educativa.
Caractersticas de los planes de clase y es-
trategias de enseanza: su congruencia con
los propsitos educativos y su adaptacin a la
edad e intereses de los alumnos.
Relacin y secuencia entre contenidos. Or-
ganizacin de las actividades de enseanza
y distribucin del tiempo (resultados obte-
nidos).
Dominio y manejo de los contenidos
de enseanza.
Capacidad de comunicacin y para
establecer relaciones con los alumnos
y con otros actores de la escuela.
Planificacin y evaluacin de la enseanza.
17
Necesidades de los nios que se atendieron
en el desarrollo del trabajo.
Situaciones imprevistas y ajustes realizados
a la planeacin.
Utilizacin de diversas formas de enseanza
y recursos: su relacin con los propsitos edu-
cativos y con los enfoques de enseanza.
Conduccin de las actividades de ensean-
za: formulacin de instrucciones, variedad de
formas de expresin, inters y participacin
de los alumnos.
Aprovechamiento de los libros de texto gra-
tuitos y otros materiales de apoyo.
Aprovechamiento de los recursos del medio.
Organizacin y control del grupo en las dis-
tintas formas de organizacin de las activi-
dades.
Estrategias e instrumentos de evaluacin:
congruencia con los propsitos educativos
y con las formas de enseanza.
Efectos de los resultados de la evaluacin en
el desempeo de los nios.
El uso de los resultados de la evaluacin
como recurso para mejorar las formas de
enseanza.
Formas en que se atendieron los imprevis-
tos surgidos en la clase.
Estrategias utilizadas para atender las nece-
sidades manifestadas por el grupo o por al-
gn nio en particular.
Deteccin oportuna de dificultades en la
comprensin de los alumnos hacia los con-
tenidos de enseanza.
Uso de estrategias de enseanza.
Uso de procedimientos y recursos
para evaluar el aprendizaje de los
alumnos.
Capacidad de percepcin e interpre-
tacin de los sucesos del aula.
Caractersticas del desempeo docente que influyen en el aprendizaje de los
nios y caractersticas de la institucin que influyen en el trabajo del maestro.
18
2. Los nios
Expresin oral y escrita.
Comprensin lectora.
Concepciones sobre el mundo natural y
social.
Ideas modificadas a partir de las actividades
de enseanza.
Tipos de preguntas que plantean y explica-
ciones que elaboran.
Uso de sus conocimientos y habilidades in-
telectuales.
La imagen de s mismo, la autoestima en los
nios (actitudes del maestro que la favore-
cen o debilitan: en la clase y fuera de ella).
Las relaciones que establecen los nios entre
s, en el aula y en otros espacios escolares.
Actitudes del nio hacia el profesor.
Actitudes de los nios hacia la escuela.
Opiniones de los nios sobre el funciona-
miento de la escuela.
La diversidad de los integrantes del grupo.
Casos especficos detectados: rasgos en los
que se manifiesta en el nio la influencia de
las condiciones de vida familiar.
Efectos del comportamiento del nio en la
dinmica de trabajo del grupo.
Posibilidades de apoyo por parte del maes-
tro (formas en que se atendi al alumno).
Casos particulares de alumnos que manifies-
tan problemas de este tipo.
Rasgos en los que se manifiesta la influencia
de estos problemas (en el desempeo es-
colar y en el mbito de las relaciones).
Actitudes del maestro y de los nios hacia
los alumnos con estos problemas.
El desarrollo de las habilidades
intelectuales.
Desarrollo afectivo y de relaciones.
Condiciones sociales en el contexto
de que provienen y su influencia en
el desenvolvimiento de los nios en la
escuela.
La salud y el desarrollo fsico.
19
Acciones que pueden emprenderse para
apoyar a los nios con estos problemas (con
los padres, con otras instituciones).
Actitudes que asume el director del plantel
frente a este tipo de problemas.
3. La escuela
Las relaciones entre las caractersticas de los nios y la prctica educativa.
El tiempo dedicado a la enseanza.
El tiempo invertido en otras actividades.
consideradas complementarias (su impacto
formativo en los nios).
Las normas que regulan el funcionamiento
del plantel: explcitas e implcitas.
El impacto educativo de las normas (en las
formas de relacin y en el desempeo es-
colar de los alumnos: valores que se ejer-
cen y se promueven).
Formas de organizacin de la escuela: el
Consejo Tcnico, comisiones, establecimien-
to de acuerdos, distribucin de tareas.
La participacin de los alumnos: importan-
cia, tipo de tareas, trato que reciben por
parte de los maestros y del director o di-
rectora.
Los conflictos y las formas de enfrentarlos.
La funcin de la supervisin escolar y for-
mas en que se manifiesta su presencia en la
escuela: indicaciones orales o escritas, visita
a los maestros, demandas que plantea a la
escuela, etctera.
Principales acciones que realiza el director
respecto a la misin de la escuela: asuntos
que atiende, tiempo dedicado a distintos ti-
pos de actividades.
El funcionamiento de la escuela.
El ejercicio de la funcin directiva y de
la funcin docente.
20
Caractersticas de la relacin entre el di-
rector y el personal docente.
El ambiente de trabajo y las relaciones
entre profesores.
Relaciones entre el personal docente:
mecanismos de intercambio de informa-
cin y de colaboracin profesional, con-
flictos.
Acciones en las que se ha participado y
resultados obtenidos.
Concepciones acerca de la participacin
de las madres y los padres de familia en la
tarea educativa.
Opiniones de las madres y los padres de
familia acerca del funcionamiento de la es-
cuela y el trabajo docente.
Caractersticas de la relacin entre la es-
cuela y las familias: intercambio de infor-
macin, reas de colaboracin, puntos de
conflicto.
Motivos de la presencia de las madres o
padres de familia en la escuela y en el aula.
Mecanismos de comunicacin entre el
maestro y los padres de familia.
Mecanismos de participacin colectiva de
las madres y los padres de familia.
La influencia de las caractersticas de la escuela en la atencin de los nios y en el
trabajo docente.
Relaciones entre la escuela y las familias
de los alumnos.
La organizacin del trabajo en el Seminario
De acuerdo con los Lineamientos, cada semestre abarca tres periodos de Seminario de
Anlisis del Trabajo Docente. Para programar los periodos de Seminario es indispensa-
ble considerar el calendario oficial del ciclo escolar correspondiente.
1
En el anexo de
1
Los cuadros 1 y 2 que presentan los Lineamientos para la organizacin del trabajo acadmico
durante el sptimo y octavo semestres son slo ejemplos a partir de los cuales se harn las
adaptaciones necesarias en cada ciclo escolar.
21
esta Gua se incluye un esquema de distribucin del tiempo con base en el calendario
escolar publicado para el ciclo escolar 2000-2001.
En cada periodo de Seminario, tal como lo establecen los Lineamientos, se realizarn
sesiones de grupo y sesiones de asesora individual. En el primer periodo de Seminario
es muy importante que los estudiantes y el maestro titular a partir del conocimiento
preciso de las caractersticas del trabajo durante el sptimo y el octavo semestres
identifiquen con precisin las responsabilidades y tareas que les corresponde realizar,
la distribucin aproximada del tiempo del siguiente periodo de Seminario y las reglas a
que se sujetar el trabajo.
A continuacin se presenta un conjunto de sugerencias especficas de trabajo para
el primer periodo de Seminario y las orientaciones para organizar el trabajo en los
siguientes.
El primer periodo del Seminario
Despus de las dos semanas iniciales de estancia en la escuela primaria, los estudiantes
normalistas acuden a la escuela normal para comenzar el trabajo en Seminario. Sera
conveniente que durante este periodo de trabajo se dediquen dos semanas al trabajo
en grupo
2
y una a la asesora individual.
En este primer periodo se propone realizar las siguientes actividades en sesiones de
grupo:
a) Anlisis de los Lineamientos para la organizacin del trabajo acadmico durante el
sptimo y octavo semestres y de la Gua para el seminario de anlisis del trabajo docente I y
II. Con esta actividad se espera que conozcan con precisin los tres tipos de actividad
que realizarn durante el sptimo y octavo semestres; caractersticas, vinculacin, res-
ponsabilidades y tareas que implica cada tipo de actividad, as como los criterios de
evaluacin.
b) Autoevaluacin sobre la formacin profesional. Al realizar el diagnstico de su
formacin se espera que los estudiantes identifiquen los logros, as como las dificulta-
des y deficiencias en sus competencias profesionales, especialmente las didcticas. Para
esta actividad se utilizarn el expediente que cada estudiante ha integrado desde el
primer semestre y otros trabajos, especialmente los que se obtuvieron en el curso de
Observacin y Prctica Docente IV.
c) Lectura y anlisis de textos relacionados con los ncleos temticos (el maestro,
los nios, la escuela). El propsito de esta actividad es que los normalistas reflexionen
sobre el conocimiento que han acumulado acerca de estos temas, adquieran nuevos
conocimientos, analicen los ncleos temticos que se proponen en esta Gua e identifi-
quen su funcin como indicador para la recoleccin, sistematizacin y anlisis de la

2
De acuerdo con el calendario oficial existe tiempo suficiente para esta ampliacin (va-
se anexo).
22
informacin. Varios de los textos han sido revisados en otros cursos; su repaso puede
ser til para recordar y sistematizar los conocimientos adquiridos.
d) Lectura y anlisis de textos acerca de la funcin de la prctica y de la reflexin
sobre la misma en la formacin de profesores, as como revisin de propuestas para
sistematizar la informacin (diario del maestro, cuaderno de los nios). Con esta activi-
dad se espera que el grupo acuerde criterios e instrumentos para obtener y sistemati-
zar, durante su estancia en la escuela primaria, la informacin que ser analizada en las
siguientes sesiones del Seminario.
e) Revisin de los criterios para elaborar el plan general de actividades y los planes
de clase. Esta actividad se realizar con base en la revisin de los Lineamientos, de tal
modo que los estudiantes planifiquen en forma autnoma (individualmente o por equi-
po) el siguiente periodo de trabajo docente.
f) Con base en la realizacin de todas estas actividades los estudiantes tendrn
informacin suficiente para iniciar la seleccin y formulacin de la lnea temtica que
desarrollarn en su documento recepcional. Segn la organizacin de cada grupo y
el tiempo que se dedique al primer periodo de Seminario puede destinarse parte de
ese tiempo para analizar las primeras formulaciones que escriban los estudiantes.
En el siguiente cuadro se presentan la secuencia de temas y los materiales que se
utilizarn para este primer periodo de Seminario. El profesor y los alumnos acordarn
el tiempo que le dedicarn a cada tema y actividad.
Propuesta de organizacin para el primer periodo de
Seminario de Anlisis del Trabajo Docente.
Textos bsicos
Lineamientos para la organizacin del trabajo
acadmico del sptimo y octavo semestres
Seminario de anlisis del trabajo docente.
Gua de trabajo
Expedientes, reportes, informes y escritos
personales.
Qu debe ensear la escuela bsica
Tres aspectos de la filosofa de la
investigacin sobre la enseanza
La competencia de los profesores
Los nios
Registros tomados en la primera semana
de estancia en la escuela primaria.
Temas
El trabajo docente y el seminario
de anlisis...
Propsitos, caractersticas y tipos
de actividades
Autoevaluacin sobre el desempeo
docente
(durante la formacin inicial)
Diagnstico individual
La misin de la escuela
La enseanza y la competencia didctica
Los nios del grupo
Diagnstico del grupo que se va a atender
23
La organizacin de la escuela
Reflexin sobre la prctica
Recursos para sistematizar la informa-
cin sobre la prctica
El diario del maestro
El cuaderno de los nios
Elementos para la planificacin
Como producto de este trabajo se espera que los estudiantes tengan los suficientes
elementos para desarrollar las siguientes tareas:
Recoger y sistematizar informacin relevante para el anlisis de la prctica y de los
temas seleccionados de los ncleos y, en particular, seleccionar las experiencias
que merezcan ser analizadas y comentadas y saber qu tipo de evidencias o produc-
ciones de los nios conviene reunir para utilizarlas como recurso para el anlisis.
Iniciar, con referentes concretos, la elaboracin de los planes generales de acti-
vidades que debern llevar a la escuela primaria en los periodos de trabajo
docente.
Iniciar los trabajos correspondientes a la elaboracin del documento recepcional.
Despus de las dos semanas de trabajo en grupo se puede dedicar una semana a la
asesora individual y a las tareas iniciales de elaboracin del documento recepcional; el
profesor de Seminario organizar las actividades correspondientes con sus alumnos
(vase anexo).
Recomendaciones para organizar los siguientes periodos de Seminario
En cada periodo se destinar un tiempo a las sesiones de grupo y otro a la asesora
individual.
La transformacin de la organizacin y
funcionamiento cotidiano de las escuelas
primarias: una condicin imprescindible
para el mejoramiento de la calidad de la
educacin
Profesionalismo interactivo y
lineamientos para la accin
La prctica educativa. Unidades de
anlisis
La formacin y el aprendizaje de la
profesin mediante la revisin de la
prctica
El diario como un instrumento para
detectar problemas y hacer explcitas las
concepciones
El trabajo con el cuaderno como ejemplo
de un nuevo modelo didctico
Lineamientos para la organizacin del trabajo
acadmico del sptimo y octavo semestres
Planeacin de la enseanza y evaluacin del
aprendizaje. Programa y materiales de apoyo
para el estudio. 6 semestre
24
a) Sesiones de grupo. En estas sesiones se realizarn las siguientes actividades:
Anlisis de la experiencia de los estudiantes normalistas durante el trabajo
docente.
El anlisis del trabajo docente se lleva a cabo a partir de la exposicin de las expe-
riencias y la confrontacin de las ideas. En la discusin debe favorecerse la participacin
de los estudiantes de manera ordenada y sustentada en la informacin obtenida tanto de
la experiencia como de la lectura.
Es necesario que el maestro ponga especial cuidado para promover el intercambio
y que utilice oportunamente la informacin obtenida en las visitas a la escuela y de los
maestros tutores. En estas sesiones se tendr cuidado de plantear los asuntos de inte-
rs general que merezcan discutirse colectivamente; la organizacin del trabajo debe
permitir que todos los integrantes del grupo tengan oportunidad de exponer su expe-
riencia. Los aspectos particulares sern motivo de trabajo en la asesora individual.
Anlisis de los temas o aspectos de los ncleos temticos.
Al analizar los temas seleccionados con anterioridad y sobre los cuales los estu-
diantes hayan sistematizado y revisado otras fuentes de consulta se espera que los
estudiantes amplen su conocimiento, teniendo como referente la experiencia ob-
tenida; es decir, que sigan estudiando y aprendiendo. As, por ejemplo, si uno de los
temas de discusin fuera desarrollo afectivo y de relaciones del ncleo temtico 2,
adems de discutir planteamientos que distintos autores hacen sobre el tema, ser
necesario poner en juego la informacin obtenida al respecto, puesto que el tema habr
sido acordado antes de realizar la jornada de trabajo docente en la escuela primaria.
El registro y la sistematizacin de la informacin que genere la discusin en grupo es
tambin un recurso que los estudiantes debern utilizar para dar continuidad a las
sesiones de trabajo y para la revisin permanente del trabajo individual.
Planificacin del siguiente periodo de trabajo docente.
En cada periodo de Seminario, a manera de cierre, ser importante prever una se-
sin de trabajo en grupo con la finalidad de tratar aspectos relacionados con la plani-
ficacin del trabajo docente para el siguiente periodo. Para ello habr que tomar en
cuenta los elementos que hayan surgido en las sesiones del anlisis realizado en grupo
y de la asesora personal recibida por cada estudiante.
En esta sesin se revisarn slo los aspectos bsicos de inters general que los
alumnos deben tomar en cuenta para que en la siguiente semana elaboren, de manera
individual y autnoma, el plan general de actividades para el trabajo docente en la
modalidad que corresponda. Hay que recordar que este plan se entiende fundamental-
mente como un esquema de distribucin del tiempo que se dedicar a los temas o
contenidos acordados con el maestro tutor.
3
3
Vase Lineamientos para la organizacin del trabajo acadmico durante el sptimo y octavo
semestres, pp. 17, 18 y 27.
25
El maestro y los estudiantes acordarn el momento ms conveniente para que,
durante la semana destinada a la planeacin del trabajo, comenten los planes elabora-
dos. As, el profesor tendr informacin acerca de las actividades que realizarn los
estudiantes y podr prever las visitas a la escuela primaria. Los estudiantes atendern
las sugerencias del maestro titular para revisar sus planes y mejorarlos, si es el caso.
Durante el desarrollo del trabajo docente, como ya se ha mencionado, los estudian-
tes harn los ajustes necesarios a la planeacin, de acuerdo con los resultados que
vayan obteniendo en el trabajo con los nios.
b) Asesora individual. La asesora individual tiene dos finalidades fundamentales: orientar
el trabajo docente y la elaboracin del documento recepcional.
Asesora personal para orientar el trabajo docente.
Adems del trabajo colectivo, como parte del Seminario los estudiantes recibirn
del maestro titular la asesora personal que requieren para revisar su desempeo como
profesores y para recibir orientaciones especficas al respecto. Es en este espacio don-
de el profesor y el estudiante tendrn la oportunidad de dialogar sobre los problemas,
dificultades o carencias que el propio estudiante identifica en su desempeo, y que el
maestro ha podido observar o de las cuales el tutor le ha informado.
En esta tarea adquiere especial importancia la informacin que tenga el profesor
de Seminario sobre el trabajo de los estudiantes, por lo que se insiste en la necesidad de
visitarlos, observar su trabajo con los nios (en el aula y en otros espacios u otras acti-
vidades que son parte del trabajo docente) y conversar con el tutor para conocer su
opinin sobre el trabajo del normalista.
Para que la asesora individual tenga sentido formativo, es necesario que el estudian-
te prepare los elementos necesarios en relacin con los cuales dialogar con el profe-
sor para recibir las orientaciones correspondientes. Por ejemplo, si su preocupacin
est relacionada con las dificultades que experiment al impartir una clase de alguna
asignatura en particular (en el caso de modalidad 1), para organizar el trabajo en activi-
dades de la modalidad 2, para tratar un conflicto que surgi de manera imprevista en el
grupo, o para atender el caso particular de un nio que muestra dificultades en el desa-
rrollo de las actividades, es necesario que, adems de organizar la informacin, selec-
cione evidencias que pueden dar cuenta de esa problemtica (como pueden ser los
trabajos o el cuaderno de los nios, algn testimonio o descripcin de lo que hacen o
dicen en la situacin que interesa revisar).
El maestro de Seminario establecer la comunicacin necesaria con sus colegas para
solicitar su apoyo y, en caso necesario, la participacin para asesorar al estudiante cuando
sus requerimientos no puedan ser atendidos por el titular del Seminario (por ejemplo,
asesora para el tratamiento de algn contenido especfico de especial dificultad).
Asesora personal para elaboracin del documento recepcional.
Esta asesora se iniciar una vez que los estudiantes hayan definido el tema para su
documento recepcional. El profesor organizar el trabajo de tal manera que en algunas
26
sesiones se puedan analizar aspectos de inters general del grupo, siguiendo los crite-
rios sealados en los Lineamientos para elaborar este documento.
De acuerdo con el tema seleccionado por cada estudiante, se buscar la participa-
cin del personal docente que pueda brindarles la asesora especfica que les ayude a
avanzar en la redaccin del documento. Hay que recordar que esta tarea se realizar en
forma autnoma en el transcurso de los dos semestres. En la asesora individual se
presentarn los avances que los alumnos vayan logrando, hasta obtener la versin final.
La relacin entre el Seminario de Anlisis
y el documento recepcional
La elaboracin del documento recepcional se basar en los criterios que establecen los
Lineamientos y es un trabajo que los estudiantes realizan de manera individual y autno-
ma, con base en las experiencias de trabajo docente y en los intereses personales sobre
el tema a desarrollar.
El Seminario de Anlisis juega un papel fundamental tanto en la definicin del tema
como en el desarrollo del mismo. Por una parte, el anlisis de la experiencia o la dis-
cusin de los temas seleccionados pueden ayudar al estudiante para seleccionar el
tema que desarrollar con mayor amplitud y profundidad y, por otra, a lo largo de las
sesiones de Seminario reflexionar acerca de la cuestin que le interesa y obtendr
opiniones de sus compaeros y maestro; estas reflexiones debern ser aprovechadas
en la elaboracin del documento recepcional.
En cada periodo de Seminario los estudiantes presentarn al profesor titular los
avances en el documento, de tal manera que puedan recibir las orientaciones necesa-
rias para continuar el proceso y poder concluirlo al trmino del ciclo escolar.
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Bibliografa por ncleos temticos
De acuerdo con los ncleos temticos, en este apartado se sugieren los ttulos que
pueden revisarse y que los estudiantes han analizado desde el inicio de su formacin.
Todas las fuentes pueden consultarse en la biblioteca de la escuela normal, algunos
forman parte de los Programas y materiales de apoyo para el estudio y otros se proponen
como Bibliografa Complementaria.
4
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4
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Anexo
Propuesta de calendario
de actividades
37
ACTIVIDADES
Organizacin e inscripciones. Asistencia a los Talleres Generales de Actualizacin
Estancia en la escuela primaria: inscripcin. Organizacin de grupos,
reunin del personal docente
Inicio de clases en la escuela primaria
Actividades preparatorias del trabajo docente. Escuela primaria
Seminario de anlisis... Escuela normal.
Trabajo en grupo. Asesora individual, documento recepcional
Planeacin del primer periodo de trabajo docente. Escuela normal
Trabajo docente. Escuela primaria
Seminario de anlisis... Anlisis del primer periodo.
Elaboracin del documento recepcional. Escuela normal
Planeacin del segundo periodo de trabajo docente
Escuela normal
Vacaciones
Trabajo docente. Escuela Primaria
Seminario de anlisis... Anlisis del segundo periodo.
Elaboracin del documento recepcional. Escuela normal
Seminario de anlisis... y elaboracin del documento recepcional. Escuela normal
Planeacin del primer periodo de trabajo docente.
Escuela normal
Trabajo docente. Escuela primaria
Seminario de anlisis... Anlisis del primer periodo.
Elaboracin del documento recepcional
Planeacin del segundo periodo trabajo docente.
Escuela normal
Vacaciones
Trabajo docente. Escuela primaria
Seminario de anlisis... Anlisis del segundo periodo.
Elaboracin del documento recepcional
Propuesta de calendario de actividades
Sptimo y octavo semestres
Ciclo escolar 2000-2001
En esta semana el personal docente realiza la planeacin intersemestral y
actividades de actualizacin
MES
Agosto
Ago-sep
Septiembre
Octubre
Oct-nov
Noviembre
Diciembre
18 - 20
Enero
29 - 31
Febrero
1 - 2
Febrero
Feb-mar
Marzo
Abril
Abr-may
Mayo
May-jun
Junio
Julio
SEMANA
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
22
VII
VIII
22