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Adaptaciones Curriculares en Alumnos Con Síndrome de Down
Adaptaciones Curriculares en Alumnos Con Síndrome de Down
sndrome de Down
Resumen
Las variables que ms influyen en el xito de la integracin escolar de los alumnos con
discapacidad intelectual son la actitud favorable del profesorado y las adecuadas adaptaciones
curriculares. El autor seala las caractersticas bsicas del proceso de aprendizaje de los escolares
con sndrome de Down, y ellas indican cules son sus principales necesidades educativas
especiales. El currculo es el proyecto que determina los objetivos de la educacin escolar y
propone un plan de accin adecuado para la consecucin de dichos objetivos. La adaptacin
curricular individual concreta el currculo para un alumno determinado. El autor se extiende en el
modo de disear la adaptacin curricular individual de un alumno con sndrome de Down,
analizando los siguientes componentes: a) qu ensear: objetivos y contenidos; b) la metodologa
(trabajos, actividades, socializacin, sugerencias de mtodos; c) sistemas de evaluacin. En todos
ellos se han de tener en cuenta las especiales caractersticas de los escolares con sndrome de Down.
La integracin educativa en lneas generales es beneficiosa para los nios con sndrome de Down y
tambin lo es para sus compaeros. Pero no la integracin de cualquier modo y a costa de cualquier
cosa. Cuando un chico o una chica con sndrome de Down ingresa en un centro de integracin es
preciso dar respuesta a sus necesidades educativas. Son los profesores los encargados de responder
a esta demanda.
La atencin adecuada en los colegios a los alumnos con sndrome de Down y con otras deficiencias,
depende principalmente de la actitud del profesorado, ms que de sus conocimientos, aunque en
algunos casos el profesorado se queja de falta de preparacin y de recursos para responder a las
necesidades de estos alumnos.
Las variables que ms influyen en el xito de la integracin escolar de los alumnos con
discapacidad son la actitud favorable del profesorado junto con las adecuadas adaptaciones de tipo
didctico y organizativo (Molina, 2002). Los diversos especialistas tambin coinciden en que con
una enseanza transmisiva no se puede atender a las necesidades de los alumnos con sndrome de
Down, entendida como un modelo didctico en el que el profesor es el poseedor de conocimiento
cerrado y el alumno un mero receptor de ese saber. El ejemplo ms claro de esta perspectiva
educativa es la clase magistral, en la que el profesor explica al grupo clase.
Es preciso variar la metodologa educativa con estos alumnos utilizando un enfoque personalizado
en la intervencin y sirvindose de estrategias diversificadas, recogidas siempre que se pueda en su
propia programacin individualizada o adaptacin curricular individual.
Concepto de necesidades educativas especiales
La Ley Orgnica de Calidad de la Educacin (LOCE) recoge en su captulo VII, que b/los alumnos
con necesidades educativas especiales b/ que requieran, en un periodo de su escolarizacin a lo
largo de toda ella, y en particular en lo que se refiere a la evaluacin, determinados apoyos y
atenciones educativas especficas por padecer discapacidades fsicas, psquicas, sensoriales o por
manifestar graves trastornos de la personalidad o de conducta, tendrn una atencin especializada.
Los alumnos con sndrome de Down, siguiendo esa definicin son alumnos con necesidades
educativas especiales (ACNEE) siempre, ya que todos ellos tienen discapacidad intelectual.
El trmino "necesidades educativas especiales" (NEE), aunque comenz a utilizarse en los aos 60,
toma su acepcin actual a partir de la publicacin del informe Warnock en 1978 (Warnock, 1981,
1990). A partir de entonces, la expresin se populariza y se produce un cambio que ms que
terminolgico es conceptual, con una profunda transformacin en la concepcin de la deficiencia
mental. Se parte de que los fines de la educacin son los mismos para todos los nios y se entiende
que las necesidades educativas forman un continuo, desde las ms ordinarias hasta las ms
significativas (especiales) y, en funcin del tiempo, se extienden desde las temporales hasta las
permanentes. Los alumnos con sndrome de Down tienen necesidades educativas especiales muy
significativas y permanentes.
sta es la procedencia del concepto de NEE que adopta nuestro sistema educativo y que queda
recogido expresamente tanto en la Ley de Ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE,
1990) como en la Ley de Participacin, Evaluacin y Gobiernos de los centros Docentes (LOPEG,
1995) y en la actual Ley de Calidad (LOCE, 2002). Se entiende adems que las N.E.E. no surgen
directamente del alumno, por su deficiencia, sino que tienen su origen en la interaccin del alumno
con su entorno educativo. Ntese la coincidencia de este enfoque con la perspectiva de la
Asociacin Americana para la Deficiencia Mental que utiliza clasificaciones basadas en los apoyos
que necesita cada persona con deficiencia (Luckansson, 2001).
Esta nueva perspectiva modifica sustancialmente algunas concepciones tradicionales y aporta
importantes ventajas en el tratamiento de estos alumnos, algunas de las cuales son las siguientes:
- Sustituye a las categoras diagnsticas tradicionales: "alumnos disminuidos, deficientes o
minusvlidos; monglicos". Evita, por tanto, connotaciones negativas o despectivas.
- Permite superar la categorizacin o el proceso de "etiquetado" que sufran estos alumnos. La
"etiqueta" presupone caractersticas comunes a quienes la portan y determina en muchos casos las
expectativas que sobre ellos se tienen. Y si existe un bajo nivel de expectativas respecto a las
posibilidades de los alumnos con sndrome de Down, habr un menor compromiso por parte de la
escuela para dar respuesta a sus dificultades.
- Contribuye a la normalizacin de la vida escolar de estos alumnos. Todos los alumnos son
"iguales", pues todos tienen necesidades educativas, aunque stas sean diferentes entre s.
- La responsabilidad no recae en el alumno, sino en el entorno educativo (administracin,
profesores, familia, etc.) que ha de adaptar las condiciones, los objetivos y los contenidos de la
enseanza a las necesidades indi8viduales de cada alumno.{mospagebreak}
Las necesidades educativas especiales de los alumnos con sndrome de Down
La identificacin de las necesidades educativas especiales de los alumnos es responsabilidad de los
Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica, de carcter multiprofesional y que tienen
y criterios de evaluacin fijados para ellos en las adaptaciones correspondientes. (Orden 14-2-96).
IX. Seguimiento
Sera conveniente:
Reuniones trimestrales para revisar la ACI
Reuniones de coordinacin Tutor/PT/AL/Orientador una vez al mes
Reuniones a 2 cuando sea preciso, a instancias de cualquiera.
...............{mospagebreak}
Adaptaciones curriculares individuales para alumnos con sndrome de Down
Los profesores tutores y los profesores de apoyo han de dar respuesta a las NEE de los escolares
con sndrome de Down, confeccionando las adaptaciones curriculares que sean precisas, adaptando
el currculo a sus caractersticas individuales, a sus intereses y motivaciones, a su estilo de
aprendizaje, a su forma de hacer y de ser. Aunque por definicin una ACI se dirige expresamente a
un alumno concreto en un centro concreto, adaptando el currculo recogido en la programacin del
profesor a las necesidades especficas de ese alumno, pueden establecerse unas ideas generales para
la confeccin de ACIs para alumnos con sndrome de Down teniendo en cuenta las peculiaridades
de su proceso de aprendizaje.
Desglosndolo por campos, se van a presentar unas pautas generales sobre cmo adaptar a las
caractersticas generales de los alumnos con sndrome de Down, qu se les va a ensear y cmo se
les va a ensear.
A. Qu ensear a los alumnos con sndrome de Down: objetivos y contenidos.
A la hora de determinar los objetivos educativos que son ms adecuados para los alumnos con
sndrome de Down, se ha de tener en cuenta que adquieren las capacidades con mayor lentitud que
otros alumnos y que se dispone de un tiempo limitado para impartir ilimitados conocimientos. Es
imprescindible, por tanto, seleccionar lo que se les va a ensear, estableciendo prioridades. Se ha de
tener claro cul es el objetivo educativo fundamental y preparar muchos y variados recursos para
alcanzarlo.
Es conveniente establecer objetivos a largo, a medio y a corto plazo. A largo plazo, se puede incluir
el ideal de persona, la "utopa" particular, lo que se aspira que alcance a lo largo de su vida ese nio
con sndrome de Down que tenemos ante nosotros.
Por ejemplo, se puede plantear que sea lo ms autnomo posible, o que encuentre un trabajo, lo que
llevar a un planteamiento educativo muy distinto que si se propone que pase su etapa adulta en su
casa o en un centro de da. A medio plazo, si por ejemplo se ha establecido la lectura comprensiva y
la escritura funcional como objetivos bsicos, pueden ser objetivos adecuados a corto plazo, que
escriba su nombre o que lea carteles.
Es esencial personalizar los objetivos porque los que son vlidos para un nio no son tiles para
otro. Por ello, en algunos casos, habr que eliminar objetivos que aparecen en el currculo bsico,
bien por ser excesivamente complejos o por su poca utilidad prctica real; ser necesario incluir
objetivos distintos a los de sus compaeros (por ejemplo, habilidades de autonoma bsica o
sociales) y en algn caso habr que priorizar objetivos, cambiando el momento de su presentacin.
Siempre que se pueda, se deben escoger objetivos prcticos, tiles, funcionales, aplicables
inmediatamente o al menos aplicables lo ms pronto posible, y secuenciarlos en orden creciente de
dificultad.
En todo caso, esa seleccin de objetivos se ha de basar en unos criterios que pueden ser (Troncoso
1995, MEC 1992 a):
- Los ms importantes y necesarios para el momento actual de la vida del nio, los que le sirven
aqu y ahora.
- Los que tienen una mayor aplicacin prctica en la vida social y los que se pueden aplicar a mayor
nmero de situaciones.
- Los que sirven de base para futuras adquisiciones.
- Los que favorezcan el desarrollo de sus capacidades: atencin, percepcin, memoria,
comprensin, expresin, autonoma, socializacin.{mospagebreak}
B. Cmo ensear a los alumnos con sndrome de Down: metodologa
Es imprescindible individualizar la metodologa de trabajo con los alumnos con sndrome de
Down del mismo modo que se hace al seleccionar los objetivos. Por otro lado, es fundamental la
coordinacin entre todos los implicados en su educacin: tutor, profesores de apoyo, servicios
especializados y familia, para que la intervencin se realice con el mayor grado de coherencia y de
colaboracin posible. En todo caso, la flexibilidad organizativa en el centro es requisito
indispensable para llevar a cabo una correcta integracin escolar de los alumnos con sndrome de
Down.
a) Metodologa de trabajo
A la hora de trabajar educativamente con alumnos con sndrome de Down es recomendable utilizar
estrategias que respondan a sus caractersticas psicobiolgicas y que se adapten a su forma de
pensar y de actuar. Por ejemplo, si perciben mejor la informacin por la va visual que por la
auditiva, la presentacin de imgenes, dibujos e incluso objetos para manipular les ayudar a
mejorar su retencin. Otras normas vlidas pueden ser:
- Dar pautas de actuacin, estrategias, formas de actuar concretas en lugar de instrucciones de
carcter general poco precisas.
- Utilizar tcnicas instructivas y materiales que favorezcan la experiencia directa.
- Emplear ayuda directa y demostraciones o modelado en lugar de largas explicaciones.
- Actuar con flexibilidad, adaptando la metodologa al momento del alumno, a su progreso personal
y estando dispuestos a modificarla si los resultados no son los esperados.
- Secuenciar los objetivos y contenidos en orden creciente de dificultad, descomponiendo las tareas
en pasos intermedios adaptados a sus posibilidades.
b) Actividades, materiales, espacios y tiempos
Es recomendable la flexibilidad en la presentacin de actividades, teniendo presente que en algunos
casos la actividad preparada no va a poder llevarse a cabo tal y como se haba planificado. Tambin
es til:
- Presentar actividades de corta duracin, utilizando un aprendizaje basado en el juego, ldico,
entretenido, atractivo.
- Dejarles tiempo suficiente para acabar y poco a poco ir pidindoles mayor velocidad en sus
realizacin.
- Dar al alumno con sndrome de Down la posibilidad de trabajar con objetos reales y que pueda
obtener informacin a partir de otras vas distintas al texto escrito.
- Tener preparado el material que se va a utilizar con antelacin. Conviene disponer de material en
abundancia por si se han de cambiar las actividades.
- Aplicar lo que se ensea y dejar que se realice una prctica repetida.
c) Socializacin, agrupamientos
En la integracin social, lo fundamental es que el alumno con sndrome de Down disfrute de los
mismos derechos y cumpla los mismos deberes que los dems. Se trata de que sea uno ms, de
tratarle como a los otros, sin ms exigencia pero tampoco con ms privilegios. Por ello, es
recomendable:
- Darle la posibilidad de desarrollar tanto el trabajo individual como el trabajo en distintos tipos de
agrupamiento.
- Variar la distribucin de la clase y la ordenacin de las mesas para favorecer actividades en grupo
pequeo.
- Aplicar programas de entrenamiento en habilidades sociales.
- Siempre que se pueda, deben hacer cosas en comn con los dems. Dejarle que lleven los mismos
libros, que tengan el mismo boletn de notas, que compartan clases.
Desde la perspectiva de su socializacin, los profesores deben comportarse en clase sabiendo que
ellos mismos se convierten en "modelos" para los alumnos y especialmente para los alumnos con
sndrome de Down, ya que aprenden muchas de sus conductas por observacin. Respecto a los
compaeros, la mejor estrategia es tratar el tema con normalidad, respondiendo a sus dudas con
naturalidad. Lo esencial es el trato que d el profesor al alumno con sndrome de Down, pues sus
compaeros actuarn de un modo semejante.
d) Sugerencias metodolgicas para aplicar en grupo, clase
Para responder a las necesidades educativas de los alumnos con sndrome de Down, dentro del
grupo-clase, se pueden tomar algunas de las siguientes pautas metodolgicas. Todas ellas son
medidas, individuales o colectivas, que estando dirigidas a ayudar a un alumno concreto en su
proceso educativo, pueden ser aplicadas al conjunto de la clase.
- Realizar un seguimiento individual del alumno, analizando su progreso educativo, reconociendo
sus avances, revisando con frecuencia su trabajo, etc.
- Favorecer la realizacin de actividades controladas de forma individual por el profesor, teniendo
previstos momentos para llevar a cabo supervisiones y ayudas en relacin con los aspectos
concretos en que tiene dificultades.
- Establecer momentos en las clases en que se realicen ayudas mutuas entre iguales, buscando
compaeros que apoyen al alumno y le ayuden con sus tareas.
- Incluir actividades de refuerzo en la programacin, buscando nuevas estrategias para llegar a los
mismos aprendizajes.
- Planificar actividades variadas para le mismo objetivo, utilizando materiales o soportes de trabajo
distintos.
- Disear dos o ms recorridos de aprendizaje para cada objetivo, que ofrezcan a cada alumno
oportunidades para aprender contenidos que no dominan.
- Confeccionar un banco de materiales, con material de trabajo que cada unidad a diferentes niveles
de dificultad (actividades normales y de refuerzo, individuales o en grupo). Se puede planificar
incluso que, con el tiempo, el alumno pueda acceder a ellas de manera autnoma sin necesidad de la
intervencin constante del profesor.
- Elaborar una carpeta individual con actividades de espera, de refuerzo o ampliacin para el
alumno.
- Disear una hoja individual de cada alumno con sndrome de Down, con los objetivos y
actividades programados para l para un plazo determinado (resumen para un perodo de tiempo,
por ejemplo dos semanas), de su ACI.
- Valorar la posibilidad de incluir la intervencin coordinada y simultnea de dos profesionales con
el mismo grupo-aula, para apoyar a este alumno o a otros.
- Organizar grupos de refuerzo fuera del horario fijo, con alumnos con dificultades semejantes.
- Reordenar y reagrupar a los alumnos de un aula en funcin de su nivel en diversas asignaturas.
- Llevar a cabo actividades con distintos tipos de agrupamientos, individuales, en gran grupo y
siempre que se pueda en pequeo grupo.
- Realizar una distribucin flexible de espacios y tiempos. Por ejemplo, distribuyendo la clase en
zonas de actividad o talleres y los horarios en funcin del ritmo de trabajo de los alumnos.
- Limitar las exposiciones orales en clase, complementndolas siempre que se pueda con otras
formas de trabajo.{mospagebreak}
B. Qu y cmo evaluar a los alumnos con sndrome de Down
Si los objetivos y los contenidos se han seleccionado de acuerdo con las caractersticas del alumno
con sndrome de Down, es obligatorio personalizar la evaluacin, adaptndola tambin a sus
peculiaridades. La evaluacin se realizar en funcin de los objetivos que se hayan planteado y, en
el caso de las reas objeto de adaptaciones curriculares significativas, se realizar tomando como
referencia los objetivos fijados en las adaptaciones correspondientes (Orden 14-2-96). Esta misma
Orden recoge que la informacin que se proporcione a los alumnos o a sus representantes legales
constar, adems de las calificaciones, de una valoracin cualitativa del progreso del alumno o
alumna respecto a los objetivos propuestos en su adaptacin curricular.
Se valorar al alumno en funcin de l mismo, no sobre la base de una norma, o en un criterio
externo, o en comparacin con sus compaeros. Para ello, es esencial la evaluacin continua, la
observacin y la revisin constante de las actuaciones.
Se debe establecer una lnea base al comenzar, para conocer de qu nivel se parte y planificar las
actuaciones educativas en funcin de ello. Adems, se ha de procurar evaluar en positivo, ya que las
evaluaciones suelen recoger una relacin de todo lo que no es capaz de hacer un nio, ms que de
sus posibilidades.
Por ltimo, con alumnos con sndrome de Down y dadas sus dificultades para generalizar sus
aprendizajes, lo que saben han de demostrarlo y no se debe suponer que lo que hacen en una
determinada situacin lo harn igual en otras circunstancias. Un objetivo estar adquirido si lo
dominan en diferentes momentos y ante diferentes personas, por lo que es preciso tener en cuenta
estos matices.
Se han de variar los sistemas de evaluacin puesto que evaluacin no es sinnimo de examen. Por
ello, se ha de procurar llevar a cabo una evaluacin flexible y creativa. Por ejemplo, visual y tctil
en lugar de auditiva; oral y prctica en lugar de terica y escrita; diaria en lugar de trimestral;
basada en la observacin en lugar de en exmenes.
Los que saben leer y escribir con comprensin pueden realizar exmenes orales y escritos con
memorizacin de pequeos textos. Se les debe de dar un boletn de notas, como a los dems, en el
que queden reflejados los objetivos planteados y el grado en que va alcanzando cada uno de ellos
para que los padres sepan cul es su evolucin escolar. Segn la Ley de Calidad (2002) los padres
tienen derecho a estar informados sobre el progreso de aprendizaje e integracin socio-educativa de
sus hijos.
Por ltimo, el profesorado deber tambin evaluar la propia labor para mejorarla. Esta evaluacin
incluir tanto la evaluacin de la tarea docente y del proceso de enseanza como de la propia
Adaptacin Curricular individual.
Conclusiones
La Ley de Calidad (2002) no recoge expresamente las Adaptaciones Curriculares Individuales entre
las medidas especficas que se han de tomar para atender a los ACNEE. Sin embargo, afirma que
"tendrn una atencin especializada, con arreglo a los principios de no discriminacin y
normalizacin educativa, y con la finalidad de conseguir su integracin".
Si entendemos que la integracin escolar en centros ordinarios es lo ms adecuado para los alumnos
con sndrome de Down, siempre se debern de realizar adaptaciones curriculares, con esta o con
otra denominacin. Necesitarn en todos los casos que los objetivos, los contenidos, la metodologa
y la evaluacin previstos para los dems alumnos y se varen y se adapten a sus caractersticas
propias. Por tanto, las ideas para confeccionar una ACI que aqu se presentan, seran vlidas para
cualquier adaptacin del programa educativo para un alumno con sndrome de Down concreto.
Siendo conscientes de que las personas con sndrome de Down siguen aprendiendo a lo largo de
toda su vida, tambin debemos saber que lo que se les ha de ensear ha de adaptarse a sus
peculiaridades. De otro modo, la integracin escolar ser ficticia, reducindose a una mera
ubicacin en las aulas junto a los dems nios.
Los profesores, tutores y de apoyo, son elementos esenciales para que la integracin de los alumnos
con sndrome de Down en los colegios sea un hecho real y no meramente un hecho administrativo.
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Bibliografa
Calvo Rodrguez A, Martnez Alcolea A. Tcnicas y procedimientos para realizar adaptaciones
curriculares. Madrid. Edit Escuela Espaola 1999. (Incluye un soporte informtico, con todos los
instrumentos que se deben utilizar para la realizacin de las ACIs y en la elaboracin del DIAC).
Gmez Castro JL. Gestin acadmica de alumnos con necesidades educativas especiales. Educacin
Infantil, Primaria, ESO. Bachillerato y F.P. Madrid, Edit Escuela Espaola 1998.
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2001; 32 (2) n 195: 5-10
Martnez Alcolea A, Calvo Rodrguez A. Tcnicas para evaluar la competencia curricular en
Educacin Infantil. Madrid, Edit Escuela Espaola 1996.
Martnez Alcolea A, Calvo Rodrguez A. Tcnicas para evaluar la competencia curricular en
Educacin Primaria. Madrid, Edit. Escuela Espaola 1996b.
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curriculares. Centro Nacional de Recursos para la Educacin Especial. Madrid. 1992 (a) (Incluye un
anexo con "Propuesta de Documento Individual de Adaptaciones Curriculares. DIAC")
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especiales. Madrid. 1992 (b)
Ministerio de Educacin y Cultura. Centro de Investigacin y Documentacin Educativa.
"Adaptaciones curriculares en Educacin Secundaria Obligatoria. Gua para cumplimentar el
Documento Individualizado de Adaptacin Curricular (DIAC)". Madrid. 1999
Molina S (Coordinador). Psicopedagoga del nio con sndrome de Down. Granada, Edit Arial
2002.
Troncoso MV. Programacin educativa en el nio con sndrome de Down. Revista Sndrome de
Down 1995; 12:7-11.
Warnock M. Meeting Special Educational Needs. Her Britannic Majesty's Stationary Office.
Londres 1981
Warnock M. Informe sobre necesidades educativas especiales. Siglo Cero 1990; pp. 12-24.
Ruiz E. Caractersticas psicolgicas de los alumnos con sndrome de Down. Curso Bsico sobre
Sndrome de Down, Santander, 2002. {mospagebreak}
Apndice
Legislacin bsica relacionada con alumnos con necesidades educativas especiales en Espaa.
Aunque la Ley de Calidad recientemente promulgada, en su disposicin derogatoria nica, deroga
por ejemplo, el captulo V de la LOGSE, "De la educacin especial" y la disposicin adicional
segunda de la LOPEG que se refiere a la "Escolarizacin de alumnos con necesidades educativas
especiales", en principio y mientras no se dicten nuevas leyes complementarias, las que se
especifican a continuacin son las que rigen en la actualidad en relacin con los alumnos con
necesidades educativas especiales.
Sin embargo, se ha de entender que es la Ley de Calidad la de mayor rango.
LOGSE. Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo
(BOE 4-10-90)
LOPEG. Ley Orgnica 9/1995, de 20 de noviembre, de la Participacin, la Evaluacin y el
Gobierno de los centros docentes (BOE 21-11-95)
LOCE. Ley Orgnica 10/2002, de 23 de diciembre de Calidad de la Educacin (BOE 23-12-02)
Real Decreto 696/95 de 28 de abril de ordenacin de la educacin de los alumnos con necesidades
educativas especiales (BOE 2-6-95)
Real Decreto 299/96 de 28 de febrero, de ordenacin de las acciones dirigidas a la compensacin
de desigualdades en educacin (BOE 12-3-96)
Orden de 14 de febrero de 1996, sobre evaluacin de los alumnos con necesidades educativas
especiales que cursan las enseanzas de rgimen general establecidas en la LOGSE (BOE 23-2-96).
Orden de 14 de febrero de 1996, por la que se regula el procedimiento para la realizacin de la
evaluacin psicopedaggica y el dictamen de escolarizacin y se establecen los criterios para la
escolarizacin de los alumnos con necesidades educativas especiales (BOE 23-2-96).