Universidad de Concepcin

Facultad de Educacin
Pedagoga en Espaol

Trabajo Prctico 3
Texto expositivo y texto argumentativo

Alumno:
Sanhueza Carrasco, Ezequiel Elas
Asignatura:
Taller de Expresin oral y escrita II
Profesora:
Pamela Ramrez Pea

Concepcin, Martes 06 de enero de 2015

Texto expositivo

Planificacin.

Tema: Apologtica
Fuentes: Diccionario bblico, DRAE, revista especializada: Curso bblico Alfa, diccionario
teolgico, Los escritos del historiador Flavio Josefo, Ms que un carpintero, Josh Mcdowell.
Tipo de progresin predominante: En cadena. La informacin nueva (rema) de una oracin se
convierte en el tema de la siguiente. En segundo lugar, la progresin ser constante.
Mapa conceptual:
.
Definicin de apologtica
junto a su raz etimolgica

Apologetas
reconocidos

-Pablo
-Apolo
-Josh
Mcdowell

Tipos de argumentos:

Qu hay del universo?

-Cientficos

-Creado

-Histricos

-Eterno

Apologtica, una buena defensa.

Apologtica, de apologa. La RAE define apologa como: Discurso de palabra o por escrito,
en defensa o alabanza de alguien o algo. La apologtica se encarga de estudiar argumentos que
servirn como defensa de la Fe cristiana.
La Fe cristiana ha sido por varios siglos una temtica muy cuestionada. Muchos crticos, en
su mayora judos que no abrazaron esta Fe que por cierto proviene del judasmo, se levantaron con
un celo avasallador. Y en el primer siglo muchas muertes se produjeron a mano de judos celosos,
entre ellos un hombre cuya vida cambi de perseguidor de la Fe a seguidor de Cristo, el
conocidsimo San Pablo.
El apstol Pablo, segn los escritos de Lucas y apoyado por los comentarios de Flavio
Josefo quin atestigu sobre su cambio de vida, indican que present slidas defensas sobre su Fe
frente a un sinnmero de ex colegas judos, sosteniendo que Cristo le haba aparecido. Los eruditos
telogos lo describen como uno de los primeros apologetas, junto a Apolos.
Apolos, fue un judo-alejandrino, que en su tiempo fue conocido por su elocuencia, su
fluidez de palabras y su capacidad de ver en el antiguo testamento, como lo llaman los telogos, la
imagen o sombra de Cristo como el Mesas. La historia presenta a Apolos debatiendo durante
meses contra los judos que residan en feso. Ambos, tanto Pablo como Apolos fueron defensores,
apologetas del primer siglo, sin embargo, la discusin se mantiene hasta estos das y se han
levantado diferentes apologetas con argumentos muy slidos entre ellos, Josh Mcdowell.
Josh Mcdowell, es un prolfico escritor, apologeta, y conferencista norteamericano.
Proveniente de un hogar disfuncional, y hasta antes de entrar a la universidad se consideraba
agnstico. En su libro Ms que un carpintero expone cmo en su llegada a la universidad le cambi
la vida, pues al decidir investigar sobre la historicidad del nuevo testamento para refutarlo, termin
convirtindose al cristianismo. Al encontrar Evidencia que demanda un veredicto cmo llam a su
primer libro. En el libro expone argumentos muy firmes desde el punto de vista histrico.
Entre los argumentos histricos usados por la apologtica encontramos los siguientes:
La historicidad del Nuevo Testamento: La Biblia es el libro ms valioso en el
cristianismo. Es por esto que para refutar la existencia de Dios muchos han incurrido en
desprestigiar lo que en ella se dice. Respecto a este tema existen distintas posturas:

F.C. Baur, un crtico neotestamentario alemn del siglo XIX, dice que el Nuevo Testamento
fue escrito en gran parte a fines del siglo segundo, por lo tanto, lo que se registra corresponde a
mitos o leyendas sobre Jess.
En contraposicin, Millar Burrows de la Universidad de Yale, dice: Otro resultado de
comparar el Nuevo Testamento griego con el lenguaje de los papiros (descubiertos) es el aumento
de confianza en la exacta transmisin del texto del Nuevo Testamento.
En el mismo sentido, John A. T. Robinson en su libro Redating the New Testament llega a
la conclusin de que el NT fue escrito antes de la destruccin de Jerusaln el ao 70.
Se debe ser objetivo para hacer juicios frente a posturas contradictorias. Por lo tanto, la
apologtica necesitar de algn mtodo que permita convencer de por qu creer en la Biblia.
El Historiador militar C. Sanders ofrece un mtodo objetivo para evaluar la historicidad de
un documento histrico. l enumera y explica los tres principios bsicos de la historiologa.
A. Prueba bibliogrfica
Dice que si no estn los escritos originales, tenemos dos formas de saber qu tan confiables
son las copias que se tienen.
Tiempo transcurrido entre el documento original y el de la copia
Mientras menos tiempo haya pasado entre la fecha del escrito original y la fecha de la copia
ms antigua que se posea, ms creble es el documento.
Entre los escritos seculares, se puede mencionar que este tiempo para la Historia escrita por
Tucdides es de 1300 aos, para la Potica de Aristteles es de 1400 aos, para la Historia de las
Guerras Glicas de Csar es de 1000 aos aproximadamente. Para el Nuevo Testamento es de 100
aos aproximadamente (quizs menos). En este aspecto es notorio que el Nuevo Testamento debe
ser ms creble.
Por el nmero de copias
Dice que mientras ms copias existan, ms confiable es.
Entre los escritos seculares, el que posee ms copias es la Ilada con 643 manuscritos. En el
caso del Nuevo Testamento, es abrumadora la cantidad de copias que se poseen, siendo mayor a 20
mil copias.
B. Prueba de las evidencias internas
Mide qu tan crebles son los escritos a partir de lo que en l se registra (exactitud,
coherencia, cercana del que relata con los hechos).
En el Nuevo Testamento, relatan protagonistas y testigos presenciales (Lucas 1:1-3; 2Pedro
1:16; 1Juan 1:3). Adems, se pone como testigos a opositores (Hechos 2:22, Hechos 3:16).

C. Prueba de las evidencias externas

Examina la existencia de otro material histrico que confirme o niegue el testimonio interno
del documento en cuestin.
El Nuevo Testamento es confirmado por otros escritos como los del historiador Eusebio
quien hace referencia de escritos de Papias, arzobispo de Hierpolis (130 D.C.) El Anciano (el
apstol Juan) acostumbraba decir tambin esto: Y el Presbtero (el apstol Juan) deca esto:
Marcos, habiendo sido el intrprete de Pedro, escribi con mucha exactitud [].
Tambin, Ireneo discpulo de Policarpo discpulo de Juan el apstol escribi hacia el ao
180: [] Marcos, el discpulo e intrprete de Pedro, personalmente nos entreg por escrito la
sustancia de la predicacin de Pedro [].
En palabras del arquelogo Joseph Free, ''La arqueologa ha confirmado innumerables
pasajes que han sido rechazados por los crticos por considerarlos antihistricos o contradictorios.
Aplicadas estas 3 pruebas, la apologtica concluye que el Nuevo Testamento tiene mucho
ms historicidad, y por ende, mayor credibilidad que cualquier otro documento antiguo existente.
Pero, aun siendo excelentes argumentos la apologtica no solamente hace uso de la historia para
hacer su defensa sino que tambin hace uso de poderosos argumentos cientficos.
Entre los argumentos cientficos empleados por los apologetas destacan los siguientes: El
ADN.
La apologtica sostiene que este importante descubrimiento ha proporcionado ms pruebas
cientficas que corroboran lo escrito en la Biblia. Puesto que,

en un estudio, en los que se

comparaba el ADN del Neanderthal (segn la Teora de la Evolucin, el humano corresponde a una
evolucin de ste) con el de los humanos, se concluy que difieren lo suficiente para considerarlos
especies diferentes.
Adems, estudios independientes en 1980 sobre cromosomas de hombres de distintas etnias
concluyen que provienen de un hombre comn. Estudios similares concluyen que las mujeres
descienden de un ancestro comn al que llamaron Eva.
Por ltimo, y en relacin a lo mismo, Antony Flew, profesor britnico de filosofa
(enseando en las universidades de Oxford, Aberdeen, Keele y Reading) quien ha sido un campen
puntero de atesmo por ms de la mitad de un siglo ha cambiado su mentalidad. l ahora cree en
una deidad basado en evidencia cientfica. l concluy que una sper inteligencia es la nica
explicacin buena para el origen de la vida y la complejidad de la naturaleza. En particular en
relacin a la investigacin de ADN, dijo que el ADN ha mostrado, por la complejidad casi

increble de los arreglos que se necesitan para reproducir (vida), que inteligencia debe haber sido
involucrada.
Una importante pregunta que responde la apologtica y tiene estrecha relacin con la
ciencia, es acerca del universo, desde tiempos muy remotos surgen preguntas como: es eterno o
fue creado? La apologtica afirma un universo que tiene principio haciendo uso de argumentos
cientficos:
En un principio, era tema de debate si el Universo era eterno o no. Los cientficos decan
que el Universo era eterno, mientras los telogos sostenan por las Escrituras que el Universo (y el
tiempo) tena un principio. Finalmente la ciencia termin confirmando que el Universo no poda ser
eterno. Este razonamiento, se basa en el hecho de que el Hidrgeno es como un combustible. Por lo
tanto, si el Universo fuera eterno, el Hidrgeno ya se habra acabado. Se concluye que el Universo
no es eterno. Se puede llegar a la misma conclusin atendiendo a que observaciones astronmicas
del siglo XX daban a conocer que el Universo se estaba expandiendo, por lo tanto, tuvo que tener un
origen.
Otro de los argumentos cientficos interesantes de los que la apologtica hace uso es sobre la: La
edad de la Tierra:
Puesto que, en la actualidad, este tema es uno de los ms cuestionados de la Biblia,
principalmente por la medida de los tiempos originado por un concepto de da que puede estar
errado. Muchos telogos sostienen que el da del que habla se refiere a un da de 24 horas
cronolgicas. Pero un anlisis al original hebreo no confirma esta suposicin. La palabra en hebreo
para da es YOM el cual tiene distintos significados. En la Biblia se puede encontrar algunos
ejemplos especficos:
En Gnesis 1:18 es traducido como Luz de da. En Gnesis 2:17 se traduce como Da.
En Gnesis 2:4 es traducido como La Semana de la Creacin (todos los das de la Creacin). En
Proverbios 25:13 se traduce como Tiempo (tiempo de la siega). As, tambin puede utilizarse para
algn perodo de tiempo sin referencia a das solares. Con esto, buscamos dar nfasis a que cada da
al que se refiere la palabra hebrea Yom, no necesariamente se refiere a un da de 24 horas. Pueden
ser semanas, aos, milenios o incluso millones de aos. De esta forma la Ciencia no contradice lo
que dice la Biblia.
Ms all de tomar en cuenta o no lo que la apologtica expone, es interesante notar como
esta rama se ha mantenido a lo largo de los aos y como de tiempo en tiempo destaca algn
prolfico apologeta.

Texto argumentativo

Planificacin.

Tema: La morfosintaxis y su impacto en la comprensin lectora.

Fuentes: DRAE, tesis doctoral: Gonzlez Trujillo, M. C. (2005). Comprensin lectora en nios:
morfosintaxis y prosodia en accin, grficos de SIMCE - Unidad de Currculum y Evaluacin.
(2010). Resumen de Resultados PISA 2009 Chile, OECD (s.f.). PISA en espaol.
Tipo de progresin predominante: Derivada de hipertema.
Mapa conceptual:

Definiciones de conceptos
claves

Morfosintaxis

TESIS

Argumentos de la incidencia de
morfosintaxis en la comprensin
lectora

Comprensin lectora

La gramtica, una poderosa herramienta para la mejora de la comprensin lectora para

estudiantes entre los 10 y 13 aos. Por Ezequiel Sanhueza C.
[] Una de las ventajas de comprender lo que se lee tiene que ver con estar directamente
relacionado con buenos desempeos acadmicos, y no slo en el rea del lenguaje, ya
que la comprensin lectora es una herramienta para aprender en general. Por
ejemplo, comprender lo que se lee es muy importante para las matemticas, especialmente
para la resolucin de problemas e interpretacin de datos. [] Mientras ms se lee
aumenta considerablemente la adquisicin de contenidos y mejora el conocimiento del
mundo. A nivel global, hay estudios que demuestran que una buena comprensin
lectora se relaciona con mayores y mejores oportunidades laborales. (Silva, 2014).
Es sabido por la gran mayora que la comprensin lectora es una debilidad en nuestro pas.
Los estudios lo demuestran claramente, a continuacin presento algunos grficos internacionales de
la prueba PISA aplicadas el ao 2009 y el 2012 respectivamente. En contexto las pruebas PISA son:
aplicadas cada tres aos. Examinan el rendimiento de alumnos de 15 aos en reas
temticas clave y estudian igualmente una gama amplia de resultados educativos, entre los
que se encuentran: la motivacin de los alumnos por aprender, la concepcin que stos
tienen sobre s mismos y sus estrategias de aprendizaje (OECD, s.f.).
Los grficos ponen de manifiesto la realidad nefasta de los lectores chilenos en
comparacin con otros pases, entre ellos los miembros de la OECD. Resultados PISA 2009 Chile:

Fuente: SIMCE Unidad de Currculum y Evaluacin. (2010). Resumen de Resultados PISA 2009 Chile. Obtenido el 12 de
Diciembre del 2014 en
http://www.ineed.edu.uy/sites/default/files/simce_2010_resumen%20de%20resultados%20pisa%202009%20chile.pdf

El grfico anterior muestra los resultados obtenidos en la prueba PISA ao 2009. El estado
de Chile respecto a Lectura de textos impresos en la prueba PISA no es tan grave comparado con el
promedio de la OCDE, pero hay que tomar en cuenta que este ya es bajo y estamos muy alejados de
los pases desarrollados (como Shangai China, Corea y Finlandia) que alcanzan y sobrepasan los
500 puntos ubicndose en los 3 primeros lugares respectivamente. Es por esto que a pesar de que
hoy pertenece a importantes organizaciones (como la misma OCDE), an sus estudiantes chilenos
mantienen un nivel de comprensin lectora que no va acorde con lo que se esperara de un pas que
pretende alcanzar el nivel de nacin desarrollada. Es por esto, que Chile se le considera como un
pas en vas de desarrollo.

Resultados PISA 2012 Chile:

Fuente: Agencia de Calidad de la Educacin. (2013). Resultados PISA 2012 Chile. Obtenido el 12 de Diciembre del 2014 en
https://s3-us-west-2.amazonaws.com/documentos-web/Informes/Resultados+PISA+2012+Chile.pdf

Como se puede constatar en los resultados anteriores no existe mayor cambio en cuanto a la
Lectura de textos impresos en el pas. Al respecto Educacin 2020 seala:
Los resultados del ao 2012 indican que Chile retrocede entre 1 y 2 lugares en todas las
reas medidas cuando se analiza su posicin relativa en comparacin al total de los pases
que rindieron PISA, ubicndose en el tercio inferior entre los 65 pases.
Si bien Chile es el pas con mejor desempeo entre los medidos en Latinoamrica, an
estamos ms de 50 puntos por debajo del promedio OCDE en todas las reas (Educacin
2020, 2014).

(tesis) Ahora bien, apuntando y acercndonos un poco ms a lo que pretendo postular,

desde mi propia experiencia he apreciado que a pesar de las considerables falencias en la
comprensin y produccin de textos con que se llega a la carrera de Pedagoga en Espaol, stas se
reducen sustancialmente. La intuicin me permite decir que lo expuesto anteriormente se debe a los
dos semestres iniciales de morfosintaxis que estn instalados de forma muy acertada en la malla
curricular de la carrera. Considero entonces, que al haber obtenido conocimientos bsicos de
morfosintaxis durante la Enseanza Escolar Bsica, especficamente entre los cursos de 7 y 8
bsico mejorara notablemente la capacidad lectora y productora de textos.
Se sabe que existen numerosos estudios que vinculan la morfologa y sintaxis
(morfosintaxis) con la comprensin lectora. En esta ocasin nombrar solo dos:
El primero, Comprensin lectora en nios: morfosintaxis y prosodia en accin, Gonzlez
Trujillo (2005) consiste en una tesis doctoral en la cual la investigadora quiso determinar
empricamente si exista relacin entre la enseanza de la morfosintaxis y la prosodia en nios de 3
de Primaria con una edad media de 8 aos. Para efectuar este estudio realiz un pre-test y un posttest con grupo de control. Distinguiendo dos grupos distintos, un grupo de Morfosintaxis (GM) y un
grupo prosodia (GP).
Respecto al estudio realizado Gonzlez Trujillo determina que el grupo entrenado en
Morfosintaxis super al grupo control, pero no fue como el nivel dispar en cuanto a los entrenados
en prosodia. Lo anterior quiere decir que slo afect a los malos lectores la morfosintaxis pero no
en niveles significativos. Esta situacin la investigadora lo atribuye a que a esa edad los nios an
no tienen una conciencia desarrollada respecto a morfologa derivativa (o lxica) y que la mejor
edad sera cuando los nios estn ms grandes, alrededor de los 11 a 12 aos.
Tambin, sus resultados los contrasta con un estudio realizado por Nunes, Bryant y Olsson
(2003) en el cual el rango de estudiantes entrenados en morfologa era parecido (7 a 9 aos). Por lo
mismo, no obtuvieron resultados eficientes en mejora de comprensin lectora.
En consecuencia, sostengo que talleres bsicos de morfosintaxis debiesen ser aplicados en
una edad ms avanzada, entre los 10 y 13 aos, ya que, como bien lo dice Gonzlez Trujillo son
edades adecuadas para efectuar estos cambios en el aula y, en consecuencia, en el nivel lector de los
estudiantes.
El segundo estudio pertinente que relaciona la morfologa y sintaxis con la comprensin
lectora es el realizado por Salvador Mata, Gallego y Mieres (2007) en el cual su objetivo era
estudiar si realmente exista relacin entre las habilidades lingsticas y la comprensin lectora.

Para realizar su estudio los investigadores realizaron la intervencin en dos grupos diferentes de
alumnos. El primer grupo constituido por 105 estudiantes de 5 de Educacin Primaria con una edad
media de 10 aos y 8 meses y el segundo grupo por 61 alumnos de 2 de Educacin Secundaria
Obligatoria con una edad media de 13 aos y 8 meses.
En comparacin con el estudio realizado por Gonzlez Trujillo (2005) ellos encontraron
resultados positivos. En los cuales determinaron que las habilidades lingsticas s influyen en la
comprensin lectora de nios y adolescentes entre 10 y 13 aos. Especficamente encontraron una
relacin en mayor medida del conocimiento sintctico con la comprensin lectora que la
morfosintaxis.
Sin embargo, destacan que a pesar de encontrarse una naturaleza correlacional en estas
variables respecto a la comprensin lectora, dejan en claro que no es posible identificar una relacin
de causa-efecto en ellas.
Al analizar las grandes falencias en cuanto a comprensin lectora en nuestro pas se
refieren, y entendiendo a la vez el fuerte impacto positivo que puede generar la gramtica general o
morfosintaxis a lo largo de la carrera acadmica, laboral e incluso cotidiana de las personas. Me
parece un acto de egosmo por parte de los docentes responsables del rea de lenguaje y
comunicacin el no provocar estos espacios en los establecimientos.
Cuando eres consciente del beneficio que puede traer y no tan solo de los maleficios,
cuando eres consciente de las oportunidades que puedes generar y no tan solo de los obstculos,
entonces ests listo para invertir tiempo en ensear gramtica.
Como docentes una gran responsabilidad reside sobre nuestros hombros, y tomarle el peso
es el primer buen sntoma que nacern ideas de a quin y cmo ensear. El pas en vas de
desarrollo pronto lo agradecer, puesto que siempre he credo que son los lamentables resultados
obtenidos en pruebas como las PISA que mantienen a los docentes sumidos en un desdichado
estigma, sociolgicamente hablando.