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Modelos Pedagogicos 130306194935 Phpapp02
Modelos Pedagogicos 130306194935 Phpapp02
2009
3. MODELOS PEDAGGICOS.
3.1 Conceptualizacin de Modelo Pedaggico.
Qu es un modelo pedaggico?
Qu elementos lo componen?
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Modelo didctico:
Construccin terico formal que basado en supuestos cientficos e
ideolgicos, pretende interpretar la realidad escolar y dirigirla hacia
determinados fines educativos.
Representacin simblica conceptual de la realidad educativa, tendr por
objetivo funcionar como esquema mediador entre la realidad educativa y el
pensamiento.
Sirve como estructura en torno a la cual se organiza el conocimiento.
Modelo educativo:
Implica la poltica educativa, la filosofa de la educacin y la concepcin
terica sobre educacin.
Pretende unidad de los cdigos culturales y se concreta en la comunidad
(participantes del hecho educativo).
Modelo pedaggico:
Implica el contenido de la enseanza, el desarrollo del nio y las
caractersticas de la prctica docente.
Pretende lograr aprendizajes y se concreta en el aula.
Instrumento de la investigacin de carcter terico creado para reproducir
idealmente el proceso enseanza - aprendizaje.
Sirve para entender, orientar y dirigir la educacin en un contexto
institucional.
2009
2009
2009
No.
1
2
CORRIENTES
Idealismo
Realismo
Pragmatismo
Existencialismo
Personalismo
Socialismo
2009
DESCRIPCIN
Establece que lo real son las ideas espirituales.
La realidad es el universo material que tiene
existencia objetiva y concreta.
Existe una sola realidad, espiritual y material,
que es dinmica y continua.
La realidad es el hombre mismo como
existencia y todo aquello que tenga significado
para l.
Establece que la realidad fundamental la
constituyen la estructura de la persona, el
mundo y lo trascendente.
La realidad la identifica con la historia y con la
produccin social.
3.3.2 Psicologa.
La psicologa permite conocer las caractersticas de desarrollo del hombre,
establece las diferencias individuales en sus distintas dimensiones, coordina y
orienta las metas educativas, apoya con elementos de aprendizaje y caracteriza
los procesos evaluados.
No.
CORRIENTES
CORRIENTE
Psicofsica
Psicobiologa
F.Galton;L. Morgan
Asociacionismo
Conexionismo
Psicologa Naturalista
Psicofisiologa
Fisiologa sensorial
Neurofisiologa
Fisiologa cerebral
EXPONENTES
Asociacionismo Mental
Asociacionismo estructural
Estructuralismo
D. Hartley; T. Brown
W. Wundt
E.B.Titchener
E. Thorndike
Reflexologa
Psicologa Objetiva
Reactologa
I.M. Sechenov
V.M. Bechterev
K.Kornilov
I.P. Pavlov
W.James: J.Dewey
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CORRIENTES
Conductismo
10
Psicoanlisis
11
Geltalt
12
Psicologa
Materialista
13
Cognitivismo
14
Psicologa
Humanistica
CORRIENTE
Tradicional
Neoconductismo
Operante
Social
Personolgico
Ortodoxo
Neosicoanlisis
Lacaniana
Psicologa Profunda
Gestaqualidad
Psicologa del acto
Clsica
Teora del campo
Psicogentica
Histrico cultural
Conciencia y del ser
configuracionista
Auto construccin
Instruccional
Procesamiento
Aprendizaje significativo
Direccin aprendizaje
De si mismo
Personalidad autorealizada.
Trascendalista
Transaccional
Comunitaria
Existencial
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EXPONENTES
J.B. Watson
Guthrie; Tolman,Hull
BF. Skinner
A. Bandura
Bleger; Pichon; Riviere
S. Freud
K. Honey; C. Jung, Adler
Lacan
----Ch. Von Ehrenfols
Brentano
Koffka;W.Kohler
K.Lewin
Wallon;J. Piaget
Vigotsky
Escuela sovietica
F. Gonzlez Rey.
E.Fromm
J.Bruner
R.Stembert
D.Ausbel
Gagn; De Zubiria
C.Rogers
A, Maslow
A.P. Allport
E. Berne
T.Harvis
Rappaport
Rollo-May
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3.3.3 Antropologa.
La antropologa se encarga del problema del hombre en cuanto a su origen,
estructura y destino para armonizar consigo mismo, con el otro, con el mismo y
con lo trascendente. Esta concepcin de hombre hace viable la construccin de
una nueva cultura y una nueva sociedad
No.
1
CORRIENTES
Idealista
2
3
4
5
6
Aristotlica
Tomasina
Maquiavelo
Feuerbach
Marxismo
7
8
9
10
Nietzche
Freud
Skinner
Morin
DESCRIPCIN
El hombre es un alma que se sirve del
cuerpo.
El hombre es un ser racional
El hombre es una persona humana
El hombre es malo por naturaleza
El hombre es el bien del hombre
El hombre es el conjunto de las relaciones
sociales
La voluntad del poder hace al sper - hombre
Lo inconsciente es lo humano
El hombre es un cuerpo que se comporta
El hombre es lo que piensa
3.3.4 Sociologa.
Se encarga de estudiar las relaciones de los individuos entre s, los fenmenos y
la naturaleza. En estas ciencias se buscarn las corrientes que vayan acordes con
las disciplinas antes destacadas.
No.
1
CORRIENTE
Marxista
Evolucionista
Analtica
DESCRIPCIN
Es el resultado de los modelos de
produccin.
Un superorganismo producto de la
combinacin
de
los
organismos
individuales.
Sociologa sistemtica basada en la
investigacin.
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CORRIENTE
Estructuralista
Neopositivista
Funcionalista
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DESCRIPCIN
La ciencia de los hechos y de las
instituciones sociales
Hace la diferencia entre la sociologa
esttica y la dinmica
Se orienta a la satisfaccin de las
necesidades humanas.
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MODELOS
CLASIFICACIN DE LOS MODELOS PEDAGGICOS
E. PLANCHARD
CATEGORIAS
DE ANALISIS
PROPOSITOS
MAESTRO
ALUMNO
ENFASIS EN
CONTENIDOS
Ignacio de Loyola
Transmitir
informacin.
Acumular
contenidos.
Asume el lugar
protagnico,
tratando
de
inculcar nociones
e introducirlas en
la memoria del
alumno,
ENFASIS EN
EFECTOS
B. F. Skinner
Otorgar
gran
importancia
a
la
motivacin y plantear
como
objetivo
"el
cambio de actitudes"
ENFASIS EN
PROCESO
Enrique Pichn
Riviere, Paulo Freire
Enfatizar el proceso
transformador de las
personas,
su
desarrollo personal y
social en un contexto
grupal, en interaccin
dialctica con la
realidad.
Programa
los
contenidos,
los
objetivos
de
la
enseanza, concibe la
retroalimentacin
en
forma de estmulo y
sancin, dndole una
cierta participacin al
alumno, en forma de
tareas o ejercicios
generalmente
repetitivos, buscando
la consolidacin de
hbitos y habilidades.
Planifica
los
contenidos sobre los
cuales va a dialogar
con los alumnos; a
partir
de
las
experiencias,
vivencias e intereses
de los educandos, de
su propio saber.
Receptculo
y
El rol del alumno es
depositario
del
ms
activo
y
conocimiento
participativo que en el
modelo anterior, sin
embargo, algunos lo
consideran
Participacin activa
de los alumnos en la
ubicacin y seleccin
de los contenidos de
aprendizaje,
mediante el mtodo
Asume
un
rol
profundamente
humano, renovador y
no
manipulador,
respetando
la
personalidad
del
otro.
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METODOLOGA
RECURSOS
Sustenta
su
influencia
educativa en el
modelo
de
comunicacin
monolgico
o
transmisor,
basado en la
existencia clsica
de un emisor y un
receptor.
El texto y todos
los recursos que
tienen que ver
con el dominio
del discurso oral,
que
permiten
contribuir a la
instruccin
y
educacin.
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"pseudoactivo", ya que
los
objetivos
y
contenidos
de
la
enseanza
estn
previamente definidos
y el educando slo
participa
ejecutndolos.
de
"investigacin
temtica". Participa
activamente en el
proceso educativo y
se forma para la
participacin en la
vida social.
Programacin
enfatizada en
la
informacin y en el
conocimiento; de tal
manera que el alumno
ejecute las acciones
que
provoquen
cambios a partir del
desarrollo de hbitos y
habilidades.
El
modelo
de
comunicacin para
este
tipo
de
educacin
es
democrtico,
centrado
en
la
participacin
dialgica, donde se
da el intercambio
entre
maestro
y
estudiantes en una
relacin comunitaria
donde ambos sean
emisores
y
receptores
de
mensajes
indistintamente,
interlocutores.
El planeamiento de la
instruccin
(diseo
instruccional)
y
el
centro
de
esta
tendencia
lo
constituyen los medios.
P. Freire, tanto en su
obra escrita como en
su prctica docente
ha demostrado la
validez del dilogo
como fundamento de
un nuevo tipo de
educacin y
el
aprendizaje
grupal
en donde se le
otorga al profesor un
rol de coordinador y
opera estructurando
situaciones
de
enseanza
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EVALUACIN
Repeticin,
la
actividad
del
alumno se limita
en cierta medida
a
la
memorizacin sin
una
debida
reflexin crtica
Se aade un elemento
nuevo,
la
retroalimentacin
(feed-back),
que
acta como respuesta
de retorno, til para
verificar
si
la
informacin
fue
recibida tal y como fue
programada y ajustarla
a tal fin.
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Slo
hay
un
verdadero
aprendizaje
segn
esta
concepcin,
cuando
hay
autogestin de los
educandos.
METAS
Humanismo
metafsico
religioso,
formacin del
carcter
RELACION
M- E
Vertical
METODO
Transmisionista,
imitacin
del
buen ejemplo,
ejercicio
y
repeticin
CONTENIDOS
DESARROLLO
Disciplinas
y De
cualidades
autores
innata(facultades
clsicos,
y
carcter)
a
resultados de la travs
de
la
ciencia
disciplina
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METAS
RELACION
M- E
METODO
CONTENIDOS DESARROLLO
Modelamiento
de la conducta
tcnico - lineal
productiva,
Relativismo
tico.
MAESTRO
intermediario ALUMNO
ejecutor.
Fijacin,
refuerzo
y
control
de
aprendizajes
(objetivos
institucionales)
Conocimientos Acumulacin
tcnicos;
de contenidos y
cdigos,
aprendizajes.
destrezas
y
habilidades
observables
METAS
RELACION
M- E
Mxima
MAESTRO
autenticidad,
Auxiliar.
espontaneidad ALUMNO
y
libertad Activo
individual
METODO
CONTENIDOS DESARROLLO
Suprimir
obstculos e
interferencias
que inhiban la
libre expresin
Ninguna
Natural
preparacin,
espontneo
solo lo que el libre
alumno solicite
,
y
Este modelo enfatiza y sostiene que el contenido ms importante del desarrollo del
nio es lo que procede de su interior, y por consiguiente el centro, el eje de la
educacin es la interioridad del nio, el ambiente pedaggico debe ser lo ms
flexible posible, para que el nio despliegue su potencial interior, sus cualidades y
habilidades naturales.
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METAS
Acceso
al
nivel superior
de desarrollo
intelectual,
segn
las
condiciones
biolgicas de
cada uno.
RELACIN
METODO
M-E
MAESTRO - Creacin de
facilitador
ambientes y
estimulador.
experiencias
ALUMNO
de
dependiente
afianzamiento
segn
cada
etapa
CONTENIDO
DESARROLLO
Experiencias
que faciliten
acceso
a
estructuras
superiores de
desarrollo
Progresivo
y
secuencial
a
estructuras
mentales
cualitativa
y
jerrquicamente
diferenciadas
Segn Dewey y Piaget que son los mximos exponentes de este modelo;
plantean como meta que cada individuo se desarrolle de acuerdo a sus
condiciones y necesidades. El estudiante depende del maestro por cuanto ste es
el que facilita y estimula a los estudiantes a fin de que tenga acceso a estructuras
cognoscitivas a la etapa inmediatamente superior.
METAS
Desarrollo
pleno
del
individuo para
la produccin
socialista,
material
y
cultural
RELACIN
M-E
Es interactiva
METODO
Variado,
segn el nivel
de desarrollo
de cada uno,
del contenido
y mtodo de
cada ciencia.
nfasis en el
trabajo
productivo.
CONTENIDO
DESARROLLO
CientficoProgresivo
y
tcnicosecuencial,
polifactico y pero impulsado
politcnico
por
el
aprendizaje de
las ciencias.
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3.4.3.2.1
Modelo
Constructivistas.
Pedaggico
Autoestructurante
los
Enfoques
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NFASIS
TIPOS DE MODELO
Enseabilidad
Didctico
Educabilidad
Cognitivo
Investigabilidad Cientificista
CLASIFICACIN DE LOS
MODELOS
Tradicional
Conductista
Tecnologa Educativa
Activo
Romntico
Desarrollista
Constructivista
Neoconstructivista
Construccionista
Conceptual
Histrico Cultural
Verbal Significativo
Crtico Social
Proyecto de Aula
Proyecto Acadmico
Proyecto de Investigacin
Descubrimiento Aplicado
Fuente:
www.iucesmag.edu.co/reglamentos/modelos.pdf+clasificacion+de+modelos+peda
gogicos&hl=es&gl=co&sig=afqjcnevcnstnngp7i5vebb0mb8jtu4rjq. (Adaptado)
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3.4.4.1
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Objetivos.
Estrategias.
Materiales didcticos.
Evaluacin.
Retroalimentacin (feed-back).
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El Nio
Esta educacin tiene como base la Psicologa del desarrollo infantil. Se impone
entonces la obligacin de tener una imagen justa del nio, tratar a cada uno segn
sus aptitudes, permitindole al nio dar toda su propia medida.
La infancia es una edad de la vida que tiene su funcionalidad y su finalidad, regida
por leyes propias y sometidas a necesidades particulares. La educacin debe
entonces garantizar al nio la posibilidad de vivir su infancia felizmente.
No hay aprendizaje efectivo que no parta de alguna necesidad o inters del nio,
ese inters debe ser considerado el punto de partida para la educacin.
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respetar utilizando chantajes o castigos corporales, sino que son reglas que han
salido del grupo como expresin de la voluntad popular.
El Contenido
Si se considera el inters como punto de partida para la educacin, es innecesaria
la idea de un programa impuesto. La funcin del educador ser descubrir las
necesidades o el inters de sus alumnos y los objetos que son capaces de
satisfacerlos. Estn convencidos de que las experiencias de la vida cotidiana son
ms capaces de despertar el inters que las lecciones proporcionadas por los
libros.
Se trata de hacer penetrar la escuela plenamente en la vida; la naturaleza, la vida
del mundo, los hombres, los acontecimientos; sern los nuevos contenidos. En
todo caso los libros sern slo un suplemento de las dems formas de aprender.
La educacin es un proceso para desarrollar cualidades creadoras en el nio.
Mtodos de Enseanza.
Si hay un cambio en los contenidos, debe darse tambin un cambio en la forma de
transmitirlos. Se introducen una serie de actividades libres para desarrollar la
imaginacin, el espritu de iniciativa, y la creatividad. No se trata slo de que el
nio asimile lo conocido sino que se inicie en el proceso de conocer a travs de la
bsqueda, respetando su individualidad. Esto hace necesario tener un
conocimiento ms a fondo de la inteligencia, el lenguaje, la lgica, la atencin, la
comprensin, la memoria, la invencin, la visin, la audicin, y la destreza manual
de cada nio, para tratar a cada uno segn sus aptitudes. Se propone la
individualizacin de la enseanza.
La escuela ser una escuela activa en el sentido de incluir todas las formas de la
actividad humana: la intelectual, pero tambin la manual y la social. Utilizar con
fines educativos la energa del nio.
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Una estrategia adecuada para llevar a la prctica este modelo es "El mtodo de
proyectos", ya que permite interactuar en situaciones concretas y significativas y
estimula el "saber", el "saber hacer" y el "saber ser", es decir, lo conceptual, lo
procedimental y lo actitudinal.
En este Modelo el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador, facilitador,
mediador y tambin un participante ms. El constructivismo supone tambin un
clima afectivo, armnico, de mutua confianza, ayudando a que los alumnos y
alumnas se vinculen positivamente con el conocimiento y por sobre todo con su
proceso de adquisicin.
El profesor como mediador del aprendizaje debe:
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Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo rene las siguientes
caractersticas:
Interdependencia positiva.
Introduccin cara a cara.
Responsabilidad Individual.
Utilizacin de habilidades interpersonales.
Procesamiento grupal.
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2.- Ensearle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus
propios procesos y estrategias mentales (metacognicin) para poder controlarlos y
modificarlos (autonoma), mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.
3.- Ensearle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de
aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currculo escolar.
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constructivismo social; avanza un poco ms, reconoce que la funcin primaria del
lenguaje es la construccin de mundos humanos contextualizados, no
simplemente la transmisin de mensajes de un lugar a otro. Adems, reconoce
que la comunicacin deviene del proceso social primario, es decir, vivimos
inmersos en actividades sociales, donde el lenguaje forma parte de esas
actividades, de tal forma que impregna la totalidad de la actividad social (Barnett,
P. Pg. 273-276).
En otras palabras, lo que ocurre entre los seres humanos adquiere significado a
partir de la interaccin social expresada a travs del lenguaje. Lo anterior se
puede observar por ejemplo, en los nios cuando ingresan a la escuela; sus
procesos de desarrollo dependen fundamentalmente de su experiencia social
(familia, amistades, barrio, etc.) y emocional (experiencias ldicas, y en nuestro
medio, tambin experiencias traumticas) a travs del lenguaje verbal y no verbal
que construye el nio en sus primeros aos.
De hecho, las investigaciones al respecto concluyen, que el nio social y
emocionalmente saludable y preparado para la escuela, es seguro de s mismo,
amigable , persiste ante las tareas difciles, posee un buen desarrollo del lenguaje
y puede comunicarse bien, escucha instrucciones y est atento. (Cox, M.J., RimKaufman, S.E., y Pianta, R.C. 2000. Juicio de un profesor frente a los problemas
en la transicin al pre-escolar. Bogot. Pg. 15- 147- 166).
Qu es entonces, pertinente tener en cuenta del construccionismo para construir
conocimiento, para facilitar desde el punto de vista psicolgico formacin de
identidades, y educar con pedagoga? La primera idea, es que el mundo social
consiste en actividades que se realizan en conversaciones, de manera semejante
a como se realizan los juegos. Nacemos y nos involucramos en pautas de
interaccin social semejantes a juegos que nosotros no hemos iniciado. (Gergen,
K. 1991. Pg. 89-93)
La segunda idea, es que los seres humanos tenemos una capacidad innata para
ocupar un lugar determinado en las conversaciones de la historia o de la vida.
Construimos nuestra identidad como seres humanos, de acuerdo a los contextos
que encontramos en Revista Educacin y Desarrollo Social - Bogot, D.C.,
Colombia - Volumen II - No. 1 - Enero - Junio de 2008 - ISSN 2011-5318 83
Hernn Rodrguez Villamil - Del constructivismo al construccionismo: implicaciones
educativas de las conversaciones. Estas conversaciones nos permiten emerger lo
que somos. (Gergen, K. 1996. Pg. 122-124).
La tercera idea, es que esas actividades se estructuran segn ciertas reglas de
obligatoriedad acerca de lo que debemos hacer o no hacer (tica), casi, que
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2009
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Nadie duda hoy que el entorno del sujeto que aprende tiene una influencia
educativa (familia, barrio, amistades, estrato social, etc.) caractersticas que han
dado fundamento al modelo desarrollado por Vigotsky, el cual tiene por eje el
concepto de zona de desarrollo prximo (ZDP) que se refiere a la zona potencial
donde se puede desarrollar un estudiante con el apoyo de un gua. Por tanto, el
docente juega el rol de diagnosticador dinmico de la ZDP. El modelo, en el
sistema formal, busca interrelacionar los agentes bsicos de la comunidad
educativa (docentes, estudiantes, entre otros) con el conocimiento cientfico para
conservarlo, innovarlo, producirlo o recrearlo dentro de un contexto social,
histrico, geogrfico y culturalmente determinado. Es obvio entonces el rol
protagnico del estudiante, pues hay que hacerlo partcipe de actividades que
exijan problematizacin intelectual, ejercitacin y reflexin constantes, por lo que
la indagacin, la investigacin y el descubrimiento pasan a constituir los mtodos
adecuados para que el estudiante construya sus aprendizajes y desarrolle sus
habilidades.
3.4.4.2.7 Modelo Pedaggico Crtico Social
Representantes del Modelo. Makarenko, Freinet, Paulo Freire.
Propone metas para el desarrollo pleno del individuo en su contexto cultural y para
la produccin social (material y cultural). La relacin maestro-estudiante est
mediada por la interaccin en la que los participantes aprenden de ellos mismos,
segn sus potencialidades, y de personas ms expertas que ellos. El mtodo vara
de acuerdo con el nivel de desarrollo de cada estudiante y al mtodo de cada
ciencia. Enfatiza en el trabajo productivo. Los contenidos tienen un sustento
cientfico-tcnico, polifactico y politcnico. El desarrollo es progresivo y
secuencial pero impulsado por el aprendizaje dialgico colectivo sobre los
problemas de la comunidad (Lev. Vigotsky, N. Sanmarti, P. Freire, C. Freinet).
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METAS
Crecimiento
del individuo
para
la
produccin
social
RELACION
M- E
Bidireccional.
METODO
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CONTENIDOS DESARROLLO
nfasis en el Tienen
un Progresivo
y
trabajo
sustento
secuencial
productivo
cientficoimpulsado por
tcnico,
el aprendizaje
polifactico y de las ciencias.
politcnico.
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2009
2009
rol
del
docente:
3.4.6.1
en
sin Autor
Primera Clasificacin
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3.4.6.2
Otra clasificacin.
Presupuestos Tericos
Para explicar la conducta del sujeto es preciso considerar los procesos
(transformaciones de las estructuras) y la estructuras cognitivas (esquemas,
componentes que se constituyen en unidades funcionales y organizadas).
CATEGORIAS
DESCRIPCIN
OBJETIVOS
Conocimiento
de
los
procesos
cognitivos
mediacionales.
Estudiar el funcionamiento del procesamiento de la
informacin
METODOLOGA
Metodologa experimental
Pluralismo metodolgico
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CATEGORIAS
VENTAJAS
CRTICAS
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DESCRIPCIN
Proliferacin de modelos y acumulacin de datos
empricos.
Abordaje de la inteligencia retomando los procesos
mentales superiores.
Posee una terminologa inflada y poco precisa.
Bateras de evaluacin infantil supone un tiempo
elevado de ejecucin
Problemas de objetivacin y generalidad
2009
Despus de haber transitado este camino iniciado por el paradigma, pasando por
el enfoque, hasta llegar al modelo educativo, se anticipan agradecimientos a
nuestros rectores, coordinadores, docentes y otros lectores; cualquier
observacin, comentario o sugerencia que permita mejorar este trabajo, para que
las prximas producciones contribuyan a enriquecer el debate.
129
2009
BIBLIOGRAFA
CF. KUHN, Thomas S.: La Estructura de las Revoluciones cientficas, Ed. Fondo
de Cultura Econmica, Mxico D. F.,
COOK, T. D. y Reichardt, C. S. (1986) Mtodos cualitativos y cuantitativos en
investigacin evaluativa, Madrid, Morata.
DE LA ORDEN, A. y Mafokozi, J. (1999) La investigacin educativa: naturaleza,
funciones y ambigedad de sus relaciones con la prctica y poltica educativas,
Revista de Investigacin Educativa, 17, 1.
DE MIGUEL, M. (1988) Paradigmas de la investigacin educativa espaola, en
Dendaluce, I. (Coord.) Aspectos metodolgicos de la investigacin educativa,
Madrid, Narcea.
FANDIO Graciela. Tendencias Actuales en la Educacin. USTA
GUBA, E. G. y Lincoln, Y. S. (1994) Effective evaluation, San Francisco,
Bass.
Jossey-
2009
Bogot, D.C., Colombia - Volumen II - No. 1 - Enero - Junio de 2008 - ISSN 20115318
PREZ Serrano, G. Pedagoga Social-Educacin Social. Construccin cientfica e
intervencin prctica.
http://lujoqui.blogspot.com/2006/11/corriente-pedaggicas.html
URL:http://www.monografias.com/trabajos26/modelos-pedagogicos/modelospedagogicos.shtml
URL. http://www.monografias.com/trabajos11/emili/emili.shtml
paradigma cuantitativo
Evolucin de la episteme en el
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