Modelos Pedagógicos Tradicional, Romántico, Socialista, Conductista y Desarrollista

Según Rafael Flórez
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Modelos Pedagógicos
Rafael Florez Ochoa (1), expresa que los modelos son categorías descriptivas, auxiliares para la estructuración teórica de la pedagogía, pero que solo adquieren sentido contextualizados históricamente
[1] Florez Ochoa, Rafael. Hacia Una Pedagogía Del Conocimiento, McGraw Hill, 1994, Santa Fé De Bogota. Pag 154,160 , 161.

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y en este sentido construir desde estas visiones estructuradas procedimientos para la enseñanza.Qué son los modelos Según Rafael Flórez. 3 . pues casi la actividad esencial del pensamiento humano a través de su historia ha sido la modelación. los modelos son construcciones o representaciones mentales de la teoría.

a quiénes. sino reglamentar y normativizar el proceso educativo. para moldear ciertas cualidades y virtudes en los alumnos 4 . con qué procedimientos. definiendo ante todo que se debería enseñar. bajo qué reglamentos disciplinarios. a qué horas. no ha sido describir ni penetrar en la esencia misma de la enseñanza.Propósito de los Modelos El propósito de los modelos pedagógicos.

Conductista Desarrollista Socio-crítico 5 . Romanticista.Modelos Pedagógicos según Rafael Flórez • • • • • • Tradicional. Socialista.

que viene de la tradición metafísica – religiosa del medioevo. el ideal del humanismo y la ética. 6 .Modelo Pedagógico Tradicional El método en el que hace énfasis es la “formación del carácter” de los estudiantes y moldear por medio de la voluntad. la virtud y el rigor de la disciplina.

oyendo. De esta manera el niño adquiere la “herencia cultural de la sociedad”.Método de Aprendizaje Modelo Tradicional Es el academicista. que dicta sus clases bajo un régimen de disciplina a unos estudiantes receptores. 7 . aquí esta representada el maestro como autoridad. verbalista. Un ejemplo de este método es la forma como los niños aprenden la lengua materna. observando y repitiendo muchas veces. viendo.

resultados de las ciencias.modelo pedagógico tradicional. Alumno. 1. RAFAEL FLOREZ OCHOA.HILL. 1998. Contenidos Disciplina y autores clásicos. Desarrollo De cualidades innatas a través de la disciplina Maestro (relación vertical). Formación del carácter. Fuente. Método Transmisionista. 8 .Modelo Tradicional Metas Humanismo metafísico – religioso.Ejercicio y repetición. EDITORIAL MACGRAW. HACIA UNA PEDAGOGÍA DEL CONOCIMIENTO. Imitación del buen ejemplo .PAG 168.

Su método consiste en la fijación y control de los objetivos “instruccionales“ formula con precisión. Su exponente es SKINNER.Modelo Pedagógico Transmisionista Conductista • El modelo se desarrolló paralelo con la racionalización y planeación económica de los cursos en la fase superior del capitalismo. bajo la mirada del moldeamiento meticuloso de la conducta “productiva” de los individuos. Se trata de una “transmisión parcelada de sus saberes técnicos mediante un adiestramiento experimental “por medio de la “tecnología educativa”. 9 .

PAG 169. refuerzos y control de aprendizajes (objetivos “instruccionales” ) 10 . EDITORIAL MACGRAW. RAFAEL FLOREZ OCHOA. Programación Maestro intermediario Alumno ejecutor. destrezas y competencias observables.HILL.Modelo Transmisionista Conductista Desarrollo Acumulación de aprendizajes Metas Moldeamiento de la conducta técnico – productiva. 2. Fuente. 1998. Relativismo ético. HACIA UNA PEDAGOGÍA DEL CONOCIMIENTO. Método Fijación.modelo transmisionista condusctista. Contenido Conocimientos técnicos: códigos.

NEIL.Modelo Pedagógico Romántico • Este modelo plantea que lo más importante para el desarrollo del niño. de las tablas de multiplicar de la disciplina y ser sólo un auxiliar o metafóricamente • un amigo de la expresión libre. él mismo. es el interior. El desarrollo natural del niño se convierte en la meta y a la vez en el método de la educación.S. • Se presume que el maestro debería librarse. 11 . original y espontánea de los niños.XX) ILLICH. (S.Y A. y este se convierte en su eje central. Exponentes: ROUSSEAU. de los fetiches del alfabeto.

12 . HACIA UNA PEDAGOGÍA DEL CONOCIMIENTO. Método Suprimir obstáculos e interferencias que inhibían la libre expresión. RAFAEL FLOREZ OCHOA.PAG 169. Metas Máxima autenticidad espontaneidad y libertad individua.Modelo Pedagógico Romántico Desarroll o Natural. EDITORIAL MACGRAW.HILL. Modelo Romántico Fuente. 3. Alumno Maestro (auxiliar) Contenidos Ninguna programación sólo la que el alumno solicite. espontan eo y libre. 1998.

que se interesa por que cada individuo acceda. de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno. a la etapa superior de desarrollo intelectual.Modelo Pedagógico Desarrollista • Hay una meta educativa.PIAGET. 13 . • Exponentes: DEWEY. • Por otro lado el docente debe crear un ambiente estimulante de experiencias que le permitan al niño su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente superior. progresivamente.

Niño Maestro (Facilitadorestimulador de experiencias ) faciliten acceso a estructuras superiores de desarrollo. 14 .PAG 171. El niño “investigador”. según las condiciones biosociales de cada uno. 1998. Experiencias que Metas Acceso al nivel superior de desarrollo intelectual. EDITORIAL MACGRAW. HACIA UNA PEDAGOGÍA DEL CONOCIMIENTO. El niño construye sus propios contenidos de aprendizajes. 3. RAFAEL FLOREZ OCHOA.HILL. Método Creación de ambiente y experiencia de afianzamiento según cada etapa.Modelo Pedagógico Desarrollista Desarrollo Progresivo y secuencial a estructuras mentales cualitativa y jerárquicamen te Contenidos diferenciadas. Modelo Desarrollista Fuente.

por la colectividad en la cual el trabajo productivo y la educación son inseparables. FREINED. y ello garantiza no sólo el desarrollo del espíritu colectivo sino que también el conocimiento pedagógico polifacético y politécnico y el fundamento de la practica para la formación científica de las nuevas generaciones. Este desarrollo es determinado por la sociedad. PAULO FREIRE.Modelo Pedagógico Sociocrítico • Su pretensión gira en torno al desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses del individuo. • Exponentes: MAKARENKO. 15 .

Modelo Socal crítico Fuente.HILL. 1998.Modelo Pedagógico Sociocrtítico 6. HACIA UNA PEDAGOGÍA DEL CONOCIMIENTO. polifacético y politécnico. RAFAEL FLOREZ OCHOA. Metas Desarrollo pleno del individuo para la producción socialista. Desarrollo Progresivo y secuencial pero impulsado por el aprendizaje de las ciencias. 16 . Énfasis en el trabajo productivo. Método Variado según el nivel de desarrollo de cada uno y método de cada ciencia. EDITORIAL MACGRAW. (material y cultural) Maestro Alumno Contenidos Cientifico-técnico.PAG 171.

ENFOQUES Pedagógicos Según Rafael Flórez 17 .

Bogotá. pag 56.¿Qué es un Enfoque Pedagógico? … enfoque es el “punto de vista asociado a una realidad social que permite determinar la misión y visión de un proyecto de un proyecto educativo y orientar la formación de los proyectos pedagógicos. [1] Suárez Ruiz. Orión editores LTDA.2000. Pedro Alejandro. 18 .C. académicos y de con vivencia”[1]. D.

19 .Enfoque Técnico Se preocupa por la eficiencia en la relación costo beneficio. este enfatiza en la calidad del profesor como instructor y el conocimiento que debe aprender el estudiante con técnicas instructivas estandarizadas.

20 .Enfoque Práctico En este enfoque. el currículo se diseña de manera flexible y abierta para los intereses y necesidades del estudiante. el profesor es un orientador. el estudiante puede desarrollar individualmente estrategias de aprendizaje para construir el conocimiento y los métodos para aprender.

puesto que estos papeles hacen parte de la transformación del entorno. el debate y la negociación. 21 .ENFOQUE SOCIO CRITICO El escenario en el que se desarrolla la vida del estudiante es asumido como ola estructura. Las estrategias son la reflexión. Los estudiantes y profesores son protagonistas del desarrollo de un currículo que nace de las necesidades de la comunidad y que generen aprendizajes para el contexto y transformarlo. en relación con la comunidad a la que pertenece.

Currículo: plan de estudios cerrado. Evaluación : acompañamiento. Enseñaza-aprendizaje: centrada en la vida y el contexto. 22 . [1] Suárez Ruiz. Enseñanza –aprendizaje : centrada en producto.pag 57. dialogica. Teoría educativa :contextualetnográfica. obligatorio. Teoría educativa: mediación centrada en el alumno. Enseñanza. Evaluación: proceso y resultados.aprendizaje: construcción . Modelo de profesor : técnico – critico. Evaluación: de resultados. Didáctica: gestión de aula Didáctica: técnica para la modificar la conducta. Didáctica: construcción de estructuras individúales. Bogotá 2000. Modelo de profesor : reflexivo.Cuadro N°2 Comparación de enfoques educativos[1] TECNOLÓGICO metáfora básica: la empresa PRACTICO Metáfora básica: el computador CRITICO Metáfora básica : el escenario Teoría educativa: proceso producto. Programación por objetivos. Currículo: abierto y flexible. Pedro Alejandro. Núcleos del saber pedagógico. Currículo: abierto y flexible. Modelo de profesor: competencial. Orión editores LTDA. Programación: por el interés del alumno. Programación: interés sociocritico.

net/libros/2007a/227/19.BIBLIOGRAFÍA • Flórez Ochoa Rafael. Segunda EdiciÓN.eumed. Pedagogía del Conocimiento. España: Mcgraw Hill.http://www.htm 23 . 2005. • ROBERTO CARLOS OÑORO MARTINEZ.