Programas de Estudio PDF

MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA
PROGRAMAS DE ESTUDIO
ESPAOL
Repblica de Costa Rica

Mayo, 2009
Ministerio de Educacin Pblica
CRDITOS
MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA
COMISIN TEMAS TRANSVERSALES:
Ficha catalogrfica
M.Sc. Priscilla Arce Len. DANEA.

M.Sc. Viviana Richmond. Departamento de Educacin Integral de la Sexualidad Humana.
M.Sc. Mario Segura Castillo. Departamento de Evaluacin Educativa.
M.Sc. Carlos Rojas Montoya. Departamento de Educacin Ambiental.
Dr. Orlando Mass. Direccin Regional de San Jos. Revisin filolgica.
COMISIN REDACTORA:
DISEO Y MAQUETACIN:
Ivn Cabalceta Romn
Dpto. de Gestin de Recursos
Instituto de Desarrollo Profesional
Uladislao Gmez Solano
2011.
Programas en general
M.Sc. Ma. Emilce Rojas Salazar
Asesora Nacional de Espaol
Licda. Elvia Fernndez Morales
Ex-asesora Regional de Espaol de Alajuela
Licda. Amalia Vargas Rojas
Profesora del Liceo del Sur
Licda. Marilyn Rivera Snchez
Ex- asesora Regional de Espaol de Desamparados
Lic. Adrin Navarro Fuentes
Profesor Clodomiro Picado Twight
Introduccin de Lgica en Espaol
Dr. Luis Camacho
Programas de Estudio de ESPAOL
PRESENTACIN

Los programas de estudio que a continuacin se presentan modifican los programas de Espaol puestos en vigencia en el ao 2005,
con la finalidad de integrar y dar un nfasis especial a la enseanza de la lgica en esta asignatura. Esta modificacin es congruente con
una de las diez lneas estratgicas que hemos impulsado en nuestra gestin que se refiere a lograr que los estudiantes aprendan lo que es
relevante y lo aprendan bien. En este sentido, buscamos que las y los estudiantes adquieran y desarrollen no solo el conocimiento, sino la
sensibilidad y las competencias necesarias para vivir en el Siglo XXI; esto refiere al aprendizaje en general pero tiene una particular importancia en las reas cientficas, histricas y sociales, lgicas y matemticas y de comunicacin y lenguaje.

Como parte de esta lnea de trabajo se han venido introduciendo diversos cambios que permitan dar mayor pertinencia y calidad al
proceso educativo. En particular como se refleja en estos programas de Espaol se implementan nuevas estrategias pedaggicas en
los programas de estudio de Espaol de secundaria para propiciar el aprendizaje de la lgica, mientras en primaria se introduce el proyecto
Piensa en Arte, para que los nios, mediante observacin e interpretacin de obras de arte pudiesen desarrollar el pensamiento lgico. Se
potencia, adems, el aprendizaje de la ciencia como un proceso de indagacin, de manera que el aprendizaje del pensamiento cientfico se
logre a partir de las preguntas y la indagacin que provocan, ms que a partir de la memorizacin de las respuestas.

Uno de los problemas ms serios en trminos de la calidad y pertinencia de la educacin es el que refiere al desarrollo de la capacidad de los estudiantes para pensar lgicamente, para aplicar el pensamiento lgico en cualquier campo y cualquier situacin. Si bien
es cierto que hay determinadas asignaturas como matemticas o ciencias que por su naturaleza implican el uso del pensamiento lgico
abstracto, lo cierto es que incluso estas asignaturas suelen reproducir un nfasis ms centrado en el aprendizaje de determinados resultados
que en la capacidad de anlisis lgico de los procesos mentales, de los experimentos o argumentaciones que dan o no sustento a determinadas conclusiones. An ms cierto es esto en otras asignaturas que, con facilidad, privilegian la memoria sobre el razonamiento lgico y
la indagacin, cuando debieran ser aspectos ms bien complementarios de los procesos educativos.

El reto que nos hemos planteado fue el de reintroducir la enseanza de la Lgica y el desarrollo del pensamiento lgico en la
educacin costarricense, pero hacerlo de tal forma que no se constituyera en un tema ms, un captulo ms, una asignatura ms, sino que


realmente llegara a constituir la adquisicin de una competencia fundamental para todo el trabajo intelectual y para la vida, una herramienta
indispensable para el aprender a aprender.

Si bien este esfuerzo debe reflejarse en el conjunto de los procesos educativos, en todas las asignaturas y, en especial, en las actividades de capacitacin y desarrollo profesional de los docentes, tambin es cierto que se requieren algunas actividades especficas que
asuman el desarrollo del pensamiento lgico como su reto particular. En este sentido, adems de las modificaciones que se estn aplicando
en primaria, en secundaria se impuls la transformacin de los programas de Espaol de tal manera que fuera principalmente al aprender su
propia lengua materna, que los estudiantes desarrollaran sus conocimientos y competencias en el ejercicio del pensamiento lgico.

A diferencia de otros intentos que ubicaban la enseanza de la Lgica en los cursos de filosofa o indirectamente en los de Matemtica o Ciencias esta reforma busca que las y los estudiantes internalicen las reglas del pensamiento lgico precisamente en la asignatura directamente relacionada con el aprendizaje del correcto uso del lenguaje. En otras palabras, se busca que aprendan Lgica conforme
aprenden a hablar, leer y escribir correctamente. De esta manera los estudiantes podrn mejorar su capacidad de expresarse en forma coherente y fluida; proponer argumentaciones vlidas; analizar crticamente los mensajes recibidos; valorar el acuerdo y el desacuerdo en forma
objetiva. Se quiere tambin fomentar su actitud creativa frente a los textos literarios mediante la utilizacin de nociones y tcnicas propias de
la Lgica, entendida como la teora de la inferencia formal e informal.

La propuesta para introducir la enseanza de lgica en Espaol es el resultado del trabajo de un equipo en el que se cont tanto con
la asesora del Dr. Luis Camacho como con la participacin de asesores de los despachos en particular de Antonieta Daz y funcionarias
de la Direccin Curricular. La modificacin de los cursos de Espaol fue presentada ante el Consejo Superior de Educacin, que la aprob
como programa oficial de Espaol en III ciclo y Educacin Diversificada a partir del ao 2010.

Hoy, es un gusto presentar los nuevos programas de Espaol de Tercer Ciclo y Educacin Diversificada, en los que se incorpora de
manera sistemtica la enseanza del pensamiento lgico tanto en los objetivos como en las actividades y procesos de mediacin pedaggica
correspondientes. Es nuestra esperanza casi dira nuestra ilusin que esta reforma de la enseanza del Espaol resulte no solo en un
mejor aprendizaje en el dominio de nuestra lengua materna y en la apreciacin de la Literatura sino tambin en una mayor capacidad para
pensar lgica y crticamente, para comprender mejor lo que se lee o lo que se escucha y, en especial, para poder argumentar vlidamente
cuando nos expresamos.

Con la implementacin de los nuevos programas se podr reforzar el uso gramaticalmente correcto del lenguaje al tiempo que se
aplican nociones de lgica, pues las reformas propuestas introducen el anlisis lgico de los errores gramaticales ms frecuentes en la expresin oral y escrita. De la misma forma, se pueden explican las diferencia entre diversos tipos de lenguaje como el lenguaje natural y
el lenguaje artificial y la posibilidad de combinar distintos tipos y usos del lenguaje. Algo particularmente atractivo y til que esta reforma
introduce radica en el anlisis de la validez e invalidez de los argumentos, que independientemente de su correccin gramatical pueden ser
lgicamente vlidos o invlidos; para ello se explica la nocin de falacia y se trabaja con algunas de las clases ms notables de falacias.


Para motivar el inters por el pensamiento lgico, se aplican al anlisis de obras literarias ledas por el estudiantado, analizando
algunas nociones tpicas relacionadas con argumentos lgicos: contradiccin, tautologa, proposicin contingente, paradoja, etc. Para fomentar la actitud creativa, se motiva a las y los estudiantes a que construyan sus propias narraciones, en las que utilicen las distinciones de
la lgica (oraciones-proposiciones, premisas-conclusin, validez-invalidez, argumentos-argumentacin) y as ejerciten la capacidad de argir
convincentemente.

Finalmente, se recomienda utilizar textos (poemas, ancdotas, artculos de peridico, cuentos, chistes, acertijos, paradojas, partes
de obras literarias, etc.) sencillos y breves en los que los argumentos estn al alcance de los y las estudiantes. Se procede luego a analizar
la argumentacin, esquematizar el argumento y probar su validez o invalidez, o su poder de persuasin en el caso de textos donde sea muy
difcil encontrar premisas y conclusiones. Este ejercicio debe ir acompaado de una reflexin sobre lo que se entiende por validez o invalidez
de un argumento, y la diferencia entre argumentos y argumentacin.

De esta forma, se espera que conforme los estudiantes avancen en el dominio de su lengua materna, en el dominio tcnico de sus
reglas gramaticales, as como en la comprensin y disfrute de las obras literarias, avancen tambin en su comprensin y manejo del pensamiento lgico de tal manera que este ltimo se constituya, a su vez, en una herramienta que potencie el uso creativo, riguroso y crtico del
lenguaje como instrumento de argumentacin y comunicacin.
Leonardo Garnier Rmolo

Ministro de Educacin
LA TRANSVERSALIDAD EN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO

potenciar el desarrollo socio-afectivo y tico de los y las estudiantes, a partir de la posicin humanista expresada en la Poltica Educativa y en la Ley Fundamental de Educacin.

Los cambios sociales, econmicos, culturales, cientficos,
ambientales y tecnolgicos del mundo contemporneo, han exigido
al currculo educativo no solo aportar conocimientos e informacin,
sino tambin favorecer el desarrollo de valores, actitudes, habilidades y destrezas que apunten al mejoramiento de la calidad de vida
de las personas y de las sociedades (Marco de Accin Regional de
Educacin para Todos en las Amricas, Santo Domingo, 2000).
Sin embargo, existe en nuestro Sistema Educativo una dificultad
real de incorporar nuevas asignaturas o contenidos relacionados
con los temas emergentes de relevancia para nuestra sociedad,
pues se corre el riesgo de saturar y fragmentar los programas de
estudio.

Una alternativa frente a estas limitaciones es la transversalidad, la cual se entiende como un Enfoque Educativo que aprovecha las oportunidades que ofrece el currculo, incorporando en los
procesos de diseo, desarrollo, evaluacin y administracin curricular, determinados aprendizajes para la vida, integradores y significativos, dirigidos al mejoramiento de la calidad de vida individual
y social. Es de carcter holstico, axiolgico, interdisciplinario y
contextualizado (Comisin Nacional Ampliada de Transversalidad,
2002).

De acuerdo con los lineamientos emanados del Consejo
Superior de Educacin (SE 339-2003), el nico eje transversal del
currculo costarricense es el de valores. De esta manera, el abordaje sistemtico de los Valores en el currculo nacional, pretende

A partir del Eje transversal de los valores y de las obligaciones asumidas por el estado desde la legislacin existente, en Costa Rica se han definido los siguientes Temas transversales: Cultura
Ambiental para el Desarrollo Sostenible, Educacin Integral de la
Sexualidad, Educacin para la Salud y Vivencia de los Derechos
Humanos para la Democracia y la Paz.

Para cada uno de los temas transversales se han definido
una serie de competencias por desarrollar en los y las estudiantes
a lo largo de su perodo de formacin educativa. Las Competencias se entienden como: Un conjunto integrado de conocimientos,
procedimientos, actitudes y valores, que permite un desempeo
satisfactorio y autnomo ante situaciones concretas de la vida personal y social (Comisin Nacional Ampliada de Transversalidad,
2002). Las mismas deben orientar los procesos educativos y el
desarrollo mismo de la transversalidad.

Desde la condicin pedaggica de las competencias se
han definido competencias de la transversalidad como: Aquellas
que atraviesan e impregnan horizontal y verticalmente, todas las
asignaturas del currculo y requieren para su desarrollo del aporte
integrado y coordinado de las diferentes disciplinas de estudio, as
como de una accin pedaggica conjunta (Beatriz Castellanos,
2002). De esta manera, estn presentes tanto en las programaciones anuales como a lo largo de todo el sistema educativo.

A continuacin se presenta un resumen del enfoque de
cada tema transversal y las competencias respectivas:

Cultura Ambiental para el Desarrollo Sostenible

La educacin ambiental se considera como el instrumento
idneo para la construccin de una cultura ambiental de las personas y las sociedades, en funcin de alcanzar un desarrollo humano
sostenible, mediante un proceso que les permita comprender su
interdependencia con el entorno, a partir del conocimiento crtico
y reflexivo de la realidad inmediata, tanto biofsica como social,
econmica, poltica y cultural.

Este tema transversal tiene como objetivo que, a partir de
ese conocimiento y mediante actividades de valoracin y respeto,
las y los estudiantes se apropien de la realidad, de manera que, la
comunidad educativa participe activamente en la deteccin y solucin de problemas, en el mbito local, pero con visin planetaria.

Competencias por desarrollar
Aplica los conocimientos adquiridos mediante procesos crticos y

reflexivos de la realidad, en la resolucin de problemas (ambientales, econmicos, sociales, polticos, ticos) de manera creativa y
mediante actitudes, prcticas y valores que contribuyan al logro del
desarrollo sostenible y una mejor calidad de vida.
Participa comprometida, activa y responsablemente en proyectos
tendientes a la conservacin, recuperacin y proteccin del ambiente; identificando sus principales problemas y necesidades, generando y desarrollando alternativas de solucin, para contribuir al
mejoramiento de su calidad de vida, la de los dems y al desarrollo
sostenible.
Practica relaciones armoniosas consigo mismo, con los dems,
y los otros seres vivos por medio de actitudes y aptitudes responsables, reconociendo la necesidad de interdependencia con el ambiente.
Educacin Integral de la Sexualidad
A partir de las Polticas de Educacin Integral de la Expresin de

la Sexualidad Humana (2001), una vivencia madura de la sexualidad humana requiere de una educacin integral, por lo que deben
atenderse los aspectos fsicos, biolgicos, psicolgicos, socioculturales, ticos y espirituales. No puede reducirse a los aspectos
biolgicos reproductivos, ni realizarse en un contexto desprovisto
de valores y principios ticos y morales sobre la vida, el amor, la
familia y la convivencia.
La educacin de la sexualidad humana inicia desde la primera infancia y se prolonga a lo largo de la vida. Es un derecho y un deber, en primera instancia, de las madres y los padres de familia. Le
corresponde al Estado una accin subsidaria y potenciar la accin
de las familias en el campo de la educacin y la informacin, como
lo expresa el Cdigo de la Niez y la Adolescencia.
El sistema educativo debe garantizar vivencias y estrategias pedaggicas que respondan a las potencialidades de la poblacin
estudiantil, en concordancia con su etapa de desarrollo y con los
contextos socioculturales en los cuales se desenvuelven.

Se relaciona con hombres y mujeres de manera equitativa, solidaria y respetuosa de la diversidad.

Toma decisiones referentes a su sexualidad desde un proyecto
de vida basado en el conocimiento crtico de s mismo, su realidad
sociocultural y en sus valores ticos y morales.
Enfrenta situaciones de acoso, abuso y violencia, mediante la
identificacin de recursos internos y externos oportunos.
Expresa su identidad de forma autntica, responsable e integral,
favoreciendo el desarrollo personal en un contexto de interrelacin
y manifestacin permanente de sentimientos, actitudes, pensa

mientos, opiniones y derechos.
Promueve procesos reflexivos y constructivos en su familia, dignificando su condicin de ser humano, para identificar y proponer
soluciones de acuerdo al contexto sociocultural en el cual se desenvuelve.

Educacin para la Salud
La educacin para la salud es un derecho fundamental de todos

los nios, nias y adolescentes. El estado de salud, est relacionado con su rendimiento escolar y con su calidad de vida. De manera
que, al trabajar en educacin para la salud en los centros educativos, segn las necesidades de la poblacin estudiantil, en cada
etapa de su desarrollo, se estn forjando ciudadanos con estilos
de vida saludables, y por ende, personas que construyen y buscan
tener calidad de vida, para s mismas y para quienes les rodean.
La educacin para la salud debe ser un proceso social, organizado, dinmico y sistemtico que motive y oriente a las personas a
desarrollar, reforzar, modificar o sustituir prcticas por aquellas que
son ms saludables en lo individual, lo familiar y lo colectivo y en
su relacin con el medio ambiente.
De manera que, la educacin para la salud en el escenario escolar no se limita nicamente a transmitir informacin, sino que
busca desarrollar conocimientos, habilidades y destrezas que contribuyan a la produccin social de la salud, mediante procesos de
enseanza aprendizajes dinmicos, donde se privilegia la comunicacin de doble va, as como la actitud crtica y participativa del
estudiantado.

Vivencia un estilo de vida que le permite, en forma crtica y reflexiva, mantener y mejorar la salud integral y la calidad de vida propia

y la de los dems.
Toma decisiones que favorecen su salud integral y la de quienes
lo rodean, a partir del conocimiento de s mismo y de los dems,
as como del entorno en que se desenvuelve.
Elige mediante un proceso de valoracin crtica, los medios personales ms adecuados para enfrentar las situaciones y factores
protectores y de riesgo para la salud integral propia y la de los
dems.
Hace uso en forma responsable, crtica y participativa de los servicios disponibles en el sector salud, educacin y en su comunidad, adquiriendo compromisos en beneficio de la calidad de los
mismos.
Vivencia de los Derechos Humanos para la Democracia y la
Paz
Costa Rica es una democracia consolidada pero en permanente
estado de revisin y retroalimentacin, por lo cual la vigencia de los
derechos humanos es inherente al compromiso de fortalecer una
cultura de paz y de democracia.
En los escenarios educativos es oportuno gestionar mecanismos
que promuevan una verdadera participacin ciudadana en los mbitos familiar, comunal, institucional y nacional. Para ello, la sociedad civil debe estar informada y educada en relacin con el marco
legal brindado por el pas, de manera que, desarrolle una participacin efectiva y no se reduzca a una participacin peridica con
carcter electoral.
Se debe propiciar un modelo de sistema democrtico que permita
hacer del ejercicio de la ciudadana una actividad atractiva, interesante y cvica que conlleva responsabilidades y derechos.

Practica en la vivencia cotidiana los derechos y responsabilidades que merece como ser humano y ser humana, partiendo de una
convivencia democrtica, tica, tolerante y pacfica.
Asume la realidad como persona, sujeto de derechos y responsabilidades.
Elige las alternativas personales, familiares y de convivencia social que propician la tolerancia, la justicia y la equidad entre gneros de acuerdo a los contextos donde se desenvuelve.
Participa en acciones inclusivas para la vivencia de la equidad en
todos los contextos socioculturales.
Ejercita los derechos y responsabilidades para la convivencia democrtica vinculada a la cultura de paz.
Es tolerante para aceptar y entender las diferencias culturales,
religiosas y tnicas que, propician posibilidades y potencialidades
de y en la convivencia democrtica y cultura de paz.
Valora las diferencias culturales de los distintos modos de vida.
Practica acciones, actitudes y conductas dirigidas a la no violencia en el mbito escolar, en la convivencia con el grupo de pares,
familia y comunidad ejercitando la resolucin de conflictos de manera pacfica y la expresin del afecto, la ternura y el amor.
Aplica estrategias para la solucin pacfica de conflictos en diferentes contextos.
Respeta las diversidades individuales, culturales, ticas, social y
generacional.

Abordaje metodolgico de la transversalidad desde
los programas de estudio y el planeamiento didctico
La transversalidad es un proceso que debe evidenciarse en las
labores programticas del Sistema Educativo Nacional; desde los
presentes Programas de estudio hasta el Planeamiento didctico
que el la docente realizan en el aula.
Respecto a los Programas de Estudio, en algunos Procedimientos

y Valores se podrn visualizar procesos que promueven, explcitamente, la incorporacin de los temas transversales. Sin embargo,
las opciones para realizar convergencias no se limitan a las mencionadas en los programas, ya que el la docente puede identificar
otras posibilidades para el desarrollo de los procesos de transversalidad.
En este caso, se presenta como tarea para las y los docentes
identificar -a partir de una lectura exhaustiva de los conocimientos
previos del estudiantado, del contexto sociocultural, de los acontecimientos relevantes y actuales de la sociedad-, cules de los objetivos de los programas representan oportunidades para abordar la
transversalidad y para el desarrollo de las competencias.
En relacin con el planeamiento didctico, la transversalidad debe
visualizarse en las columnas de Actividades de mediacin y de Valores y Actitudes, posterior a la identificacin realizada desde los
Programas de Estudio. El proceso de transversalidad en el aula
debe considerar las caractersticas de la poblacin estudiantil y las
particularidades del entorno mediato e inmediato para el logro de
aprendizajes ms significativos.
Adems del planeamiento didctico, la transversalidad debe visualizarse y concretizarse en el plan Institucional, potenciando la
participacin activa, crtica y reflexiva de las madres, los padres y
encargados, lderes comunales, instancias de accin comunal, docentes, personal administrativo y de toda la comunidad educativa.
En este sentido, el centro educativo debe tomar las decisiones
respectivas para que exista una coherencia entre la prctica cotidiana institucional y los temas y principios de la transversalidad.
Esto plantea, en definitiva, un reto importante para cada institucin
educativa hacia el desarrollo de postulados humanistas, crticos y
ecolgicos.

Tabla de contenidos
Pgina
PRESENTACIN......................................................................................................................................................................3
LA TRANSVERSALIDAD EN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO ..........................................................................................6

FUNDAMENTACIN................................................................................................................................................................12
Enfoque general para la enseanza del Espaol ...............................................................................................................................15
Objetivos del III Ciclo ..........................................................................................................................................................................18
Objetivos de Educacin Diversificada ................................................................................................................................................19
Orientaciones para la mediacin docente..........................................................................................................................................19
Sugerencias para la evaluacin .........................................................................................................................................................28

SETIMO AO
Principios elementales del estudio de la lengua y la literatura...........................................................................................................31
Escucha...............................................................................................................................................................................................34
Expresin Oral ................................................................................................................................................................................... 35
Lectura ............................................................................................................................................................................................... 36
Expresin Escrita................................................................................................................................................................................ 38
Literatura para stimo ao..................................................................................................................................................................116

OCTAVO AO
Principios elementales del estudio de la lengua y la literatura............................................................................................................43
Escucha...............................................................................................................................................................................................46
Expresin Oral.................................................................................................................................................................................... 47
Lectura.................................................................................................................................................................................................48
Expresin Escrita.................................................................................................................................................................................52
Literatura para octavo ao..................................................................................................................................................................117

NOVENO AO
Principios elementales del estudio de la lengua y la literatura.............................................................................................................59
Escucha................................................................................................................................................................................................62
Expresin Oral......................................................................................................................................................................................63
10

Pgina
Lectura.................................................................................................................................................................................................64
Literatura para noveno ao.................................................................................................................................................................118

DECIMO AO
Principios elementales del estudio de la lengua y la literatura.............................................................................................................71
Escucha................................................................................................................................................................................................74
Expresin Oral......................................................................................................................................................................................75
Lectura................................................................................................................................................................................................. 76
Expresin Escrita..................................................................................................................................................................................82
Literatura para dcimo ao .................................................................................................................................................................120

UNDECIMO AO
Principios elementales del estudio de la lengua y la literatura............................................................................................................89
Escucha...............................................................................................................................................................................................92
Expresin Oral.....................................................................................................................................................................................93
Lectura.................................................................................................................................................................................................94
Literatura para undcimo ao.............................................................................................................................................................121

ESPECIFICACIONES PARA COLEGIOS TCNICOS............................................................................................................103
EXPRESIN ESCRITA.............................................................................................................................................................105
GLOSARIO...............................................................................................................................................................................107
BIBLIOGRAFA PARA EL PROFESOR...................................................................................................................................109
BIBLIOGRAFA PARA EL ESTUDIANTE................................................................................................................................114
ANEXO......................................................................................................................................................................................115
11
FUNDAMENTACIN
La Constitucin Poltica de Costa Rica, la Ley Fundamental de
Educacin y el Consejo Superior de Educacin, son los rganos
que definen el marco jurdico que orienta la accin del Estado en
materia educativa. En este marco legal se destacan los siguientes
aspectos: el derecho que a la educacin tienen todos los habitantes del pas y la obligacin del Estado de ofrecer de la forma ms
amplia y adecuada; la visin del desarrollo integral de la persona
desde los puntos de vista del conocimiento, de los valores y de su
capacidad productora, en favor de s misma y de la sociedad; la
responsabilidad del Estado de ofrecer una educacin de alta calidad que contribuya a disminuir la brecha social; la declaracin
de los fines culturales de la Repblica, en cuanto a la preservacin
y desarrollo del patrimonio nacional, constituido por el natural, el
histrico, el cultural y el cientfico.
La Poltica Educativa hacia el Siglo XXI, con base en el marco jurdico vigente, promueve la formacin de personas con:
Una vida digna, libre, justa y rica espiritualmente.
Identificadas con los valores nacionales, preparadas para el ejercicio participativo de la democracia, integradas al mundo, capaces
de discernir, competentes, autorrealizadas y capaces de buscar su
felicidad.
Hbiles para lograr un enriquecimiento espiritual y cognoscitivo
que les permita mantener un autntico acto dialgico.
Capaces de comunicarse inteligentemente con el mundo, ca12
paces de tomar decisiones que las relacionen con otras culturas

como seres pensantes, independientes, flexibles y crticos.
Solidarias por experimentar como propias las necesidades de los
dems, para buscar formas de cooperacin y concertacin entre
sectores y que asuman su responsabilidad por la calidad de vida
de sus contemporneos y de las futuras generaciones, sobre la
base de un desarrollo sustentable y sostenible.
Estas aspiraciones no pueden alcanzar su realizacin, sin una enseanza de la Lengua Materna que propicie el desarrollo de las
potencialidades de pensamiento y la competencia comunicativa.

Gracias a la interaccin social y al empleo de los cdigos lingsticos, ha sido posible el avance de las sociedades y el florecimiento
de culturas, en trminos de conocimientos, tcnicas, destrezas,
bienes materiales y artsticos o simblicos.
El uso del lenguaje ha contribuido, en gran medida, a la elaboracin y transmisin de las creaciones personales o de los grupos, y
ha propiciado el perfeccionamiento de lo recibido o la derivacin
de nuevos frutos del trabajo creador de la humanidad.
La posesin de un determinado cdigo verbal contribuye a consolidar cada comunidad, puesto que ayuda a sus miembros a identificarse con ella, a sentir an ms su pertenencia a nuestra cultura,
y a comprender e interiorizar el conjunto de normas que regulan
el comportamiento de los individuos y los grupos dentro de sus
comunidades.
Sin un conocimiento adecuado de la lengua no es posible llegar
al desarrollo integral de la personalidad, puesto que la lengua es
necesaria para el desarrollo de las potencialidades intelectuales,
la transformacin de valores, la formacin de actitudes y para un
buen desempeo en la vida social.

La Poltica Educativa hacia el Siglo XXI establece que el desarrollo
integral del ser humano no se alcanza si no se incorporan en el proceso educativo, los conocimientos necesarios y los procesos para
construirlos y reconstruirlos. En cuanto a estos procesos, cabe
recordar que el lenguaje, cdigo simblico por excelencia, permite
representar y construir el mundo. Por esto, su desarrollo y dominio resulta de particular inters para la educacin y de indiscutible
necesidad en el acceso al conocimiento de las diferentes materias
del currculo.
El lenguaje es un componente del medio sociocultural de la persona, el cual le permite no solo aprender acerca del lenguaje mismo
y del mundo, sino tambin desarrollar ms su facultad de pensamiento para construir o reconstruir. El conocimiento y uso adecuado del cdigo verbal hace posible pensar con mayor profundidad y
precisin, ya que la lengua es mucho ms que un instrumento, es
un medio de pensar, entender y crear.
De acuerdo con la Poltica Educativa hacia el Siglo XXI, el dominio
de las disciplinas es un paso necesario para la transicin hacia
formas innovadoras de correlacin e integracin del conocimiento,
hacia una tica del desarrollo conducente a un Humanismo renovado que ponga al ser humano en el centro de las tareas de desarrollo y de bsqueda del conocimiento.
Desde esta perspectiva, la falta de un dominio suficiente del lenguaje, obstaculiza o dificulta la enseanza y el aprendizaje significativo de los conceptos y de los principios de las disciplinas, as
como la integracin del conocimiento. El grado de dominio del
lenguaje es, por lo tanto, uno de los factores del xito o del fracaso
en la comprensin de las materias y en el desarrollo personal y
social.
La educacin debe formar una persona capaz de comunicarse
inteligentemente con el mundo, de modo que a partir de su iden-
tidad como costarricense, se relacione con otras culturas, desde

un punto de vista de pensador independiente, flexible y crtico. Un
conocimiento adecuado de la Lengua favorece la independencia
de criterio y accin del individuo, ya que le permite comprender
los mensajes que recibe, reflexionar sobre ellos, analizarlos y
captar, as, las intenciones manifiestas u ocultas de quienes se
los dirigen para distinguir lo positivo, lo conveniente, lo aceptable,
de aquello que es frvolo y perjudicial o que busca manipularlo,
en detrimento de la propia identidad, libertad o desarrollo como
persona.
La Poltica Educativa hacia el Siglo XXI se propone tambin formar a las personas para el ejercicio participativo de la democracia.
El aprendizaje de la Lengua Materna, por consiguiente, al facilitar
la comunicacin como un autntico acto dialgico contribuye a un
ejercicio ms pleno de la democracia.
El dominio de la Lengua faculta al individuo para que reflexione
mejor sobre sus problemas, los de su pas y los del mundo, y le
permite, al mismo tiempo, expresar sus sentimientos, conocimientos y opiniones, todo lo cual propicia un disfrute mayor de los derechos que le confiere su vivencia de la democracia: luchar contra
las situaciones injustas, participar del liderazgo e intervenir en el
proceso de bsqueda de solucin de problemas comunes, y en la
toma de decisiones que a todos afectan.
La oportunidad de un aprendizaje formal de la Lengua, al favorecer
la formacin de un usuario seguro y crtico, contribuye a disminuir
la discriminacin social de que es objeto el individuo que no posee
un grado aceptable de dominio de la palabra, el cual, generalmente, se abstiene de participar y se separa de sus semejantes, por no
sentirse seguro de su competencia verbal.
La Lengua es una realidad cultural heterognea y dinmica; tambin es un sistema, y un conjunto de elementos y niveles articula13

dos entre s. Del mismo modo, el texto literario, como manifestacin cultural y lingstica, constituye una estructura cuyos sentidos
se generan en el dilogo entre la forma en que se relacionan sus
elementos y niveles estructurales y el contexto del cual emerge.
conocimientos, se deben incluir e integrar, para no romper la unidad de la Lengua, asuntos de tres rdenes diferentes: relativos a
la Lengua misma como cdigo, al empleo del lenguaje en diversas
situaciones comunicativas de la vida cotidiana y a su uso literario.
Y este estudio de la Lengua y la Literatura ofrece un aporte indudable a la consolidacin histrica del texto general de la cultura y, en
particular, de las identidades latinoamericanas.
Estas rdenes se han tomado como base para organizar los contenidos del espaol como asignatura, en los tres ciclos de la Enseanza General Bsica y en el ciclo diversificado.
Aunque no se debe establecer una relacin de reflejo entre el texto

literario y la realidad circundante, es innegable que el contacto con
la Literatura permite el desarrollo de dimensiones ticas, creativas y sociales del individuo, ya que, al apreciar la diversidad de
sentidos de un texto y la posibilidad de mltiples lecturas e interpretaciones, valora la pluralidad como elemento concomitante a la
democracia.
As las cosas, el alumno ampla sus conocimientos a la vez que los

confronta con el ayer y el hoy; el all y el ac. Como dilogo cultural, la literatura contempornea (Vanguardia y Postvanguardia)
relee y reescribe los fundamentos de la cultura de Occidente y su
proyeccin en el texto de la cultura latinoamericana, en particular.
Del mismo modo, las diversas regulaciones como lo son los gneros y los movimientos literarios, dialogan y ponen de manifiesto su
especificidad, es decir, su constante transformacin en la productividad latinoamericana.
Por ello, el sistema educativo debe concederle al Espaol como

disciplina, un lugar privilegiado en todos los niveles de la Educacin General Bsica y del Ciclo Diversificado, y el profesional que
desempea el papel de mediador para la enseanza y el aprendizaje de la Lengua Materna y de la Literatura, ha de comprender la
trascendencia de la funcin que acepta y debe tratar de cumplirla
responsablemente.
La educacin formal debe brindar a las personas oportunidad de
enriquecer y mejorar su lenguaje oral, y de aprender y afianzar
el lenguaje escrito, pues el conocimiento verbal que adquiere mediante la educacin informal, no le basta para alcanzar la competencia necesaria en diferentes situaciones comunicativas.
El alumno ha de construir, de manera gradual y progresiva, con la
orientacin del docente, un conjunto organizado de conocimientos
relativos a su Lengua que debe aplicar en actividades idiomticas
variadas y de dificultad creciente. En ese conjunto organizado de
14
En consecuencia, el alumno conoce y disfruta la presencia y las

huellas de otros textos en los textos del aula; la presencia de otras
culturas en la propia. En suma, el discente, por medio de una rica
seleccin de obras de Europa y de Amrica, participa activamente en la lectura, en la interpretacin, en el desciframiento de los
mltiples sentidos del texto literario, en el anlisis de este y en su
reescritura.
Al Estado costarricense le preocupa el destino de su sistema educativo, en el siglo XXI. Sabe que el porvenir se construye en el
presente. Desde el plano filosfico, Costa Rica define qu clase
de hombres y mujeres quiere formar, qu tipo de sociedad busca,
y cmo percibirla para el viaje por la vida frente a los innumerables
retos que la asedian.
La oferta educativa nacional est orientada a la formacin de ciu-

dadanos que posean conocimientos y destrezas, cultiven sus habilidades, ejerzan su pensamiento crtico, ejerciten su sensibilidad
esttica, que investiguen y puedan construir y reconstruir el conocimiento con la mediacin del docente y tomen decisiones responsables y oportunas, para que se incorporen positivamente en el
medio social.
derechos y deberes del ciudadano; la crtica sobre cualquier labor

realizada permite mostrar y adoptar una actitud de tolerancia sobre
las ideas ajenas, as mismo promoverlas o rechazarlas en forma
razonada, libre de prejuicios, con respeto para el contrario o para
quien defiende otros criterios ligados a la tradicin de su estamento
social, o a su pertenencia a grupos minoritarios.
Todas las asignaturas del plan de estudio propenden a cumplir con

los mismos fines que se resumen en la necesidad de formar integralmente a las personas. En el caso de Espaol es preciso concretar de qu manera se llevan a la prctica dichos propsitos y
cmo se evidencia ello en los programas.
En todos los casos la competencia comunicativa de los participantes, as como las tcnicas de expresin que aprenden a lo largo
de los cursos, son factores que unen el Espaol con el desarrollo
social y poltico.
La oferta educativa responde a las cuatro reas de desarrollo sostenible: sostenibilidad ambiental, de los recursos humanos, social
y poltica; econmica y productiva, que seala la Poltica Educativa
hacia el Siglo XXI.

El programa de Espaol atiende adecuadamente cada una de estas reas. En la ambiental se tratan diversos temas: deteccin,
prevencin, mejoramiento, erradicacin de un dao ecolgico. Parecida tarea puede realizarse acerca de las drogas, enfermedades
infecto contagiosas, y sobre una perspectiva de gnero que incorpora como elemento central el punto de vista igualitario.
En cuanto a la sostenibilidad del recurso humano, como ser inteligente, capaz de desarrollo, es decir, perfectible, todo el sistema
educativo y todo el programa de Espaol procuran el mejoramiento
de la calidad de vida de la persona y su grupo. La lectura, la produccin y el anlisis de textos orales y escritos se relacionan con
este propsito.
La sostenibilidad social y poltica se produce en la transicin del
estado individual del hombre y de la mujer a su integracin en el
medio social. En este caso, se trabaja con textos que aluden a
La sostenibilidad econmica y productiva conduce al mundo de la

competitividad y del trabajo. La oferta educativa brindar, mediante
la formacin integral de la persona, la respuesta a sus necesidades. Se trata de atender las tcnicas relacionadas con cada instrumento de trabajo y de enfrentarse seria y responsablemente con el
mundo. La Lengua, es, sin duda, factor de desarrollo.

ENFOQUE GENERAL PARA LA ENSEANZA DEL ESPAOL
La interaccin verbal es sumamente importante para cualquier proceso educativo. Con frecuencia se afirma que una de las mayores
causas del fracaso escolar es que los alumnos leen, escriben, se
expresan oralmente y escuchan con notorias deficiencias.
Esta situacin conlleva restricciones en el acceso a la informacin,
y en el proceso de su interpretacin y difusin, y suscita, adems,
dificultades en otros aprendizajes cognoscitivos del currculo escolar. Las habilidades comunicativas tienen implicaciones en el
comportamiento intelectual de los individuos, de ah la necesidad
de atenderlos, especficamente, de manera sistemtica, en el programa de Espaol.
15
Se entiende, en el enfoque del programa, la lectura, la escritura, la

escucha y la expresin oral como procesos de produccin textual
que, como tales, implican accin y participacin inteligente, complejo procesamiento cognoscitivo y elaboracin de sentidos.
Desde este punto de vista, se parte de un modelo de produccin
textual constituido por un conjunto de componentes entre los cuales se manifiesta una interaccin constante y estrecha, es decir,
constituyentes que forman un todo integrado.
A continuacin enumeramos y conceptualizamos estos componentes; no obstante, el orden secuencial en que se refieren no expresa
un orden de importancia.
Los componentes son: el motivacional, el conceptual y el lingstico.
1. El componente motivacional
Es el que se define a partir de la intencin del usuario del lenguaje, de los propsitos que tenga al escribir, leer, hablar o escuchar.
Atendiendo a este componente determina las metas de su produccin, su audiencia, su estilo. Es el componente que lo conduce a
un control global del texto.
En relacin con este componente, referido a las actitudes y propsitos con los que el sujeto asume sus conductas, el docente debe
crear la necesidad y el placer de leer y escribir, hablar y escuchar.
Favorecer estas actitudes con actividades de lenguaje que tengan algn sentido para los docentes.
2. El componente conceptual
Es el que se refiere a los conocimientos, a las ideas, a la informa16
cin que se expresa o se recibe. Tiene que ver con procesos cognoscitivos, tales como establecer relaciones entre informaciones
del texto y otros conocimientos que ya se poseen o con experiencias previas, describir textos, analizarlos, parafrasearlos, resumirlos, comentarlos y aplicarlos o recrearlos.
Tiene que ver con estrategias para localizar informacin, reorgani
zarla,clasificarla, compararla, sintetizarla y cuestionarla. Depende
de operaciones lgicas.
Por esta razn, con base en el componente conceptual, se define qu significados exponer, qu temas abordar, cunto nivel de
especificidad o generalidad requiere el mensaje, y se evala la informacin recibida en trminos de probabilidad, aceptabilidad, verosimilitud, adecuacin, validez y actualidad.
Obviamente, por la relacin estrecha entre pensamiento y lenguaje, el desarrollo del componente conceptual implica el desarrollo de
su correlato lingstico; por lo cual, con el desarrollo de este componente se estn favoreciendo operaciones mentales que redundarn en una expresin coherente, lgica, con variedad de ideas y
con premisas y conclusiones claramente establecidas.
3. Componente lingstico
Es el que se refiere a la forma como se organizan esos motivos
(componente motivacional) y conocimientos (componente conceptual) en trminos del cdigo del lenguaje. A la vez se divide en
varios subcomponentes:
3.1 Subcomponente pragmtico
Consiste en adecuar el enunciado lingstico, de acuerdo con la situacin comunicativa del caso.Segn el interlocutor, la situacin y los propsitos de la comunicacin, se decide qu decir y en qu trminos.

En cuanto a la comunicacin literaria es importante considerar
el carcter ficcional y plural de su universo y las diferentes convenciones literarias: constitucin de los gneros, mecanismos de
periodizacin (pocas, perodos), constitucin de movimientos o
tendencias literarias.
En relacin con este subcomponente pragmtico conviene considerar las diferentes variedades de lenguaje, pues la Lengua no
es toda homognea e idntica; presenta variedades en todos sus
componentes.
Respecto del texto literario, se dice que en este todo tiene sentido, todo es plural; la relacin entre todas sus partes engendra
mltiples sentidos.
3.4 Subcomponente lxico
Se refiere al vocabulario, a su variedad, a la propiedad con que se
usa, al grado de generalizacin o especificacin de esas palabras
segn los contextos y los propsitos de la comunicacin.
En este sentido, es oportuno incentivar una enseanza que tienda

a una competencia comunicativa. La enseanza formal debe promover y privilegiar el uso de un lenguaje culto estandarizado, sin
ignorar otras variedades del lenguaje. Estos cambios no se pueden ver solo como desviaciones, vicios, errores o inexistencias.
Interesa en este componente el desarrollo de un vocabulario de

terminologa creciente, que frente la necesidad de nuevos significados recurra a un amplio repertorio de posibilidades, en cuanto al
texto literario se refiere, al carcter connotativo de su lenguaje, a
su lenguaje plural.
3.2 Subcomponente discursivo
Este desarrollo del vocabulario se relaciona con lo conceptual, con

el ejercicio de la memoria, la exactitud y la concisin; entonces, es
lcito deducir que si se constrie este desarrollo, proporcionalmente disminuirn, tambin, estas facultades.
Remite a la organizacin general del texto oral o escrito: orden en

que se presenta la informacin, relevancia de ciertas partes sobre
otras, ilacin del planteamiento conceptual y expositivo, capacidad
para mantener el tema a lo largo del discurso, y establecimiento de
premisas y conclusiones en una secuencia lgica.
En relacin con el texto literario, remite a la articulacin y combinacin de todos sus elementos: emisor, texto, receptor, contexto;
captulos, secuencias, actos y escenas, versos y estrofas.
3.3 Subcomponente semntico
Se refiere al significado de todas y cada una de las parte. Abarca
todos los otros componentes. Cada elemento del texto debe remitir al contexto adecuado. Por su parte, el discurso como totalidad
debe ser semnticamente autosuficiente.
Los subcomponentes discursivo y lxico, son los que, segn investigaciones, resultan ms amenazados, pues los estudiantes
demostraron el menor dominio.
Estas evidencias indican que si bien se deben abarcar todos los
componentes y que ninguno es ms importante que los otros, se
debe poner especial nfasis en los que estn ms directamente
relacionados con lo conceptual, a saber, el lxico, el discursivo y
el semntico.
3.5 Subcomponentes morfolgico y sintctico
Son los que atienden el uso gramatical: paradigma de la conju17

gacin verbal, distincin de gnero nmero, relaciones de sujeto
y predicado, ncleos y complementos, concordancias temporales,
coordinaciones, orden de las palabras en la oracin, y otros.
expresin oral y la escucha se tratarn como habilidades integradas en esos ncleos. Respecto a la lectura se tratarn dos tipos
de textos: literarios y no literarios.
Su enseanza y aprendizaje debe estar en funcin de los otros

componentes, en funcin de su aplicacin y no reducida a lecciones de lenguaje terico de la asignatura y reconocimiento de clasificaciones.
OBJETIVOS DEL III CICLO
La ejercitacin de estos componentes tiene el propsito de lograr

en el estudiante la madurez morfosintctica, es decir, que adquiera
la habilidad de producir oraciones de mayor complejidad estructural y semntica, partiendo de lo que ya se ha adquirido.
3.6 Subcomponente notacional y locutivo
El notacional se refiere a la produccin del texto en la escritura:
al uso adecuado de las letras (ortografa), signos de puntuacin y
reglas de espaciamiento.
En el texto literario, en estos dos ltimos subcomponentes es importante considerar de nuevo cmo todo va ms all de la comunicacin denotativa; todo est en funcin del lenguaje literario.
La elocucin es el subcomponente que tiene que ver con la produccin del texto en la emisin oral. Aspectos tales como el ritmo, la
velocidad, la proyeccin de la voz, el tono y el timbre. Adems se
incorporan gestos, movimientos y posicin corporal del hablante.
Considerada as, la enseanza de la Lengua espaola abarcar todos estos componentes en las cuatro habilidades comunicativas, a
saber, expresin oral, escucha, lectura y expresin escrita.
Para efectos de los programas se constituyen la lectura y la escritura como los dos grandes ncleos integradores de actividades. La
18
1. Valorar la trascendencia del hecho comunicativo en la vida cotidiana y en el texto literario.

2. Apreciar la importancia de la lengua en la adquisicin de conocimientos, en la produccin de textos y en la interaccin social.
3. Reconocer el lenguaje literario como un sistema de ficcin,
connotativo; como una intertextualidad; como una prctica social;
como una forma ideolgica y una institucin.
4. Desarrollar gradualmente su capacidad de comprensin lectora
en los diversos niveles de interpretacin.
5. Identificar el predominio de las diversas categoras constitutivas
en cada uno de los gneros (lrica, narrativa y sus modalidades, y
ensayo) con el fin de obtener una visin global de las regulaciones
que han orientado la lectura y la escritura de lo literario.
6. Comprender la importancia del ordenamiento historiogrfico literario como un recurso que permite obtener una visin global de la
cultura y, en particular, de la evolucin de la literatura latinoamericana.
7. Comprender que la lectura de todo texto y del literario en particular, implica una competencia del lector como sujeto participante,
para enriquecer su actividad de percepcin y de desciframiento.
8. Ejercitar sus capacidades de anlisis, de sntesis y de juicio crtico en la elaboracin de textos orales y escritos.
9. Ejercitar su capacidad receptora, tanto en el intercambio oral
como en el escrito, por medio de una actitud crtica frente al discurso del otro, sin prejuicios sexistas, tnicos, religiosos, polticos y
sociales para, as fortalecer sus propios valores culturales.
10. Demostrar, en la elaboracin de textos literarios y no literarios,
un desarrollo discursivo y semntico adecuado, y la aplicacin de
las normas gramaticales, ortogrficas y de puntuacin requeridas.

OBJETIVOS DEL ESPAOL EN LA EDUCACIN DIVERSIFICADA
1. Mejorar el desempeo personal, social y la identidad cultural,
mediante una formacin idiomtica adecuada.
2. Aprovechar el instrumento de la lengua para la prctica de los
valores de la idiosincrasia costarricense, que promueva el respeto,
la solidaridad y equidad.
3. Favorecer el respeto por la diversidad, mediante la presentacin
de las variedades lingsticas, geogrficas, sociales, estilsticas e
histricas de la lengua espaola.
4. Propiciar la produccin de textos orales y escritos adecuados,
tanto en sus niveles lingsticos como conceptuales.
5. Utilizar, en forma adecuada y eficaz, la lengua oral y escrita,
tanto en aspectos de recepcin como de emisin.
6. Favorecer la madurez morfosintctica para su adecuada aplicacin en la produccin oral y escrita.
7. Incrementar la adquisicin lxica, para una mayor riqueza en la
comprensin y produccin de textos, orales y escritos.
8. Fortalecer el reconocimiento del texto literario como un sistema
de ficcin.
9. Robustecer la capacidad de comprensin lectora.
10. Identificar el constante cambio de las diferentes categoras,
en cada uno de los gneros (lrica, narrativa, drama y ensayo), con
el fin de obtener una visin global del proceso de transformacin
permanente de la literatura.
11. Propiciar un instrumental bsico para la accin investigativa, la
redaccin de proyectos e informes de investigacin.
12. Perfeccionar el desarrollo de habilidades de comprensin lectora en sus niveles fundamentales: literal y de reorganizacin de lo
explcito, inferencial o figurativo, evaluativo y apreciativo, aplicativo
y recreativo.
13. Posibilitar el desarrollo de la criticidad ante los diversos discursos, conocimientos, costumbres e informaciones del medio nacional e internacional.
14. Estimular las capacidades argumentativas del estudiantado,
con el fin de lograr discursos fundamentados, coherentes y cohesionados.

15. Desarrollar, por medio de la lengua, la capacidad de juicio para
la toma de posiciones ante problemas de salud, ecolgicos, sociales y econmicos.
16. Propiciar, mediante el uso idiomtico, una actitud de compromiso para el mejoramiento de la salud fsica, mental y social de las
personas, la familia y la comunidad.
17. Robustecer la comprensin de que la lectura de todo texto y del
literario, en particular, implica una competencia de la persona lectora como sujeto participante, para el enriquecimiento de su actividad
de percepcin y de desciframiento.
18. Favorecer la creatividad y el aprecio por el arte.
19. Fomentar el gusto por la lectura de textos no literarios y literarios.
20. Evidenciar, en la produccin de textos literarios, un desarrollo
discursivo y semntico adecuados.
21. Desarrollar habilidades y destrezas comunicativas que permitan la crtica y autocrtica de los mensajes expresados y escuchados.
22. Fomentar el aprecio y cultivo del idioma como instrumento bsico de comunicacin.
23. Comprender la importancia del ordenamiento historiogrfico
(Vanguardia y Postvanguardia) como un recurso que permite obtener una visin global de la cultura y, en particular de la evolucin
de la literatura latinoamericana.

ORIENTACIONES PARA LA MEDIACION DOCENTE
La Poltica Educativa hacia el Siglo XXI aspira a formar a una persona que sea libre, digna, justa, preparada para el ejercicio participativo de la democracia, con identidad nacional, competente, autorrealizada, solidaria, consciente de su responsabilidad en relacin
con la calidad de vida del costarricense y capaz de comunicarse
19

de manera adecuada con el mundo. El proceso de enseanza y
aprendizaje del Espaol contribuye a lograr este perfil.
Para esto, la enseanza de la lengua materna debe fundamentarse no solo en una cuidadosa seleccin de los contenidos, sino,
tambin, en una metodologa activa, participativa y promotora del
aprendizaje significativo de los educandos, de tal manera que se
pueda alcanzar el perfil propuesto.
A continuacin, se ofrece una serie de recomendaciones que se
pueden aplicar en los procesos de enseanza y aprendizaje de la
lengua materna y su uso literario.
Partiendo del modelo de produccin textual, expuesto en la presentacin de este programa, el cual est constituido por un conjunto de componentes entre los cuales se manifiesta una interaccin
constante y estrecha, se propone abordar las cuatro habilidades
comunicativas: expresin oral, escucha, lectura de textos literarios
y no literarios, y expresin escrita, abarcando todos los componentes.
Estas son algunas orientaciones para ejercitar su desarrollo:
Componente motivacional: dado que este componente se refiere a las actitudes y propsitos con el que el hablante asume sus
conductas, el docente debe crear la necesidad y el placer de leer,
escribir, escuchar y hablar.
Para lograr inters, gusto o aficin, estos actos deben ser siempre
una aventura: no puede ser siempre de la misma manera, sino que
debe descubrirse y descifrarse significados o sentidos mltiples,
para enriquecerlos y recrearlos.
Se deben promover actividades de lectura, de escucha, de expresin oral y de escritura que propicien el sentido ldico. Convertir
20
al hablante en colaborador, personaje, creador de proyectos, polemista, testigo, relator y creador de nuevas circunstancias y matices
de los textos ledos o escuchados. Es decir, se debe promover la
lectura, escucha, la expresin oral y la escritura creadoras, para
darle as, a estos procesos, su pleno sentido.
No es posible explotar solo la funcin informativa de los textos orales o escritos y, adems, reducirla a sus posibilidades ms constreidas, tales como contestar un cuestionario, resolver exmenes
o realizar, espordicamente, una redaccin. Estos acercamientos
favorecen en menor grado una actitud positiva e incentivadora.
Componente conceptual: en este caso es oportuno ejercitar los
procedimientos mediante los cuales se logra acceso a la informacin, a los conocimientos, a los conceptos y a las herramientas de
anlisis propias del estudio de la lengua y de la literatura.
Es importante desarrollar diferentes estrategias de comprensin
del lenguaje oral y escrito que abarquen niveles de reconocimiento,
discriminacin, reproduccin, reorganizacin del mensaje mediante clasificaciones y sntesis, formulacin de conjeturas, hiptesis y
conclusiones, emisin de juicios crticos, comparaciones, interpretaciones y respuestas emocionales.
Es decir, se deben plantear objetivos que, traducidos en actividades de aprendizaje, promuevan la imaginacin, el juicio crtico y
que inciten a la creacin. Actividades, que permitan al sujeto distanciarse de la realidad, objetivarla, jerarquizarla, establecer relaciones y cuestionarla (Rojas, 1990).
As, se estar favoreciendo la adquisicin de un cdigo de habla elaborado, pues se facilita la abstraccin, el desarrollo de capacidades
que permitan vislumbrar sistemas de nexos, relaciones complejas y
generalizaciones, y se ampliar el marco de conocimientos.
Componente pragmtico: este componente obliga a las adecua-

ciones segn los propsitos de comunicacin, el interlocutor y la
situacin en que se lleva a cabo.
utilizacin del cdigo, sino que tambin precisa de una adecuada

organizacin del contenido del mensaje.
Al respecto, conviene destacar las diferencias entre el registro oral

y escrito: no se habla de la misma manera que se escribe. Tampoco se escribe con el mismo de lenguaje un texto literario que una
carta familiar o una solicitud trabajo. La intencin de crear, divertir,
informar, persuadir, se revierte en cdigos particulares. De igual
manera, si la comunicacin es formal o informal, se expresa en
registros diferentes.
Para garantizar la comprensin del mensaje, es necesario, en primer lugar, que su contenido est claro en la mente de quien lo
transmite. De esta manera para escribir o para hablar bien, es
preciso aplicar el razonamiento adecuado. Para una comunicacin
eficaz son imprescindibles procedimientos de clarificacin mental,
por lo que proponemos la ejercitacin del alumno en la organizacin del mensaje por medio de cuatro operaciones lgicas bsicas:
anlisis, sntesis, actitud dialctica y juicio crtico.
Para ejercitar en este componente, resulta oportuno realizar prcticas que se descubran las intenciones de los textos, las diferentes convenciones literarias (gneros y movimientos); se analicen
mensajes segn sean literarios, formales e informales y se recreen
situaciones, de manera oral o escrita, en las que se expresen variedades lxicas o prosdicas, conforme la procedencia regional, condicin social y cultural, edad, etc., de los hablantes representados.
o las convenciones genricas y las tendencias literarias.
Componente discursivo: siendo el componente que remite a la organizacin del texto literario y no literario, es oportuno fomentar
en los estudiantes su capacidad de anlisis respecto de los textos recibidos o por expresar, de manera que puedan, por ejemplo,
visualizar, en organizadores grficos (esquemas, llaves, etc.), la
informacin, el mundo mostrado, el universo lrico, las partes del
texto, sus relaciones y jerarquas.
Es necesario orientar a los estudiantes en la produccin de textos
que tengan una coherencia global, en el sentido de que planteen
inicio, desarrollo y cierre, y que tengan ilacin en el planteamiento
conceptual y expositivo. Mensajes que avancen en la exposicin
discursiva y que, por tanto, no resulten redundantes o descuidados.
La calidad de una comunicacin no solo depende de la correcta
Estas operaciones se realizan cuando se leen escritos de otros,

cuando tenemos que organizar nuestro pensamiento para expresarlo o cuando evaluamos nuestros propios textos.
El anlisis es la actividad mental que consiste en la descomposicin y diferenciacin de las partes de un texto; su carcter lgico y
funcional con respecto al todo.
En los ejercicios de anlisis se reduce lo complejo a sus partes
simples, se examinan la relaciones entre esas partes, y se renen
todos esos elementos para comprender el sentido o sentidos y la
intencionalidad global del mensaje.
Otra operacin lgica es la sntesis que completa el proceso iniciado por el anlisis, pues pone cada una de las diversas y sucesivas
partes del texto que el anlisis determin, en su debida relacin,
para deducir un significado unitario e integrado.
La sntesis es el proceso de recomponer, de partir del anlisis, para
expresar con pocas palabras, un sentido unitario.
Ya en la tarea analtica se requieren operaciones de sntesis al
formular la relacin existente entre las partes. De igual manera,
21

en los ejercicios de sntesis no puede estar ausente el anlisis. La
operacin de sntesis es tambin una operacin reproductiva del
texto en la cual se utiliza un lenguaje lo ms conciso posible y en la
que se requiere, tambin, como actividad previa, el anlisis.
La tercera operacin lgica es la actitud dialctica. Esta consiste
en establecer relaciones y oposiciones. Es confrontar el texto ledo
o escrito con cada uno de sus componentes o con otros textos. Es
enfrentar el texto con otros que le sean comparables, ya sea para
apoyarlo, ya para refutarlo, ya para matizarlo.
Esta actitud rechaza la postura dogmtica y obliga al juicio en vez
del prejuicio. Conduce a la objetividad, relativizacin e imparcialidad. Se aleja de las posiciones absolutas y de la parcialidad.
Acoger las diversas opiniones en un anlisis, ser consciente de la
multiplicidad de factores que intervienen en un proceso determinado, no aceptar como vlidas las proposiciones sin antes cotejarlas
con sus contrarias, son acciones que corresponden, entonces, a la
actitud dialctica.
citarse en el desarrollo de las ideas o mensajes literarios o no literarios. En la comunicacin, por lo general, no basta con enunciar
una idea, sino que es necesario clarificarla, diferenciarla de otras,
desglosarla, imprimirle la fuerza expresiva adecuada. Es decir, no
basta con la exposicin neta de la idea sino que es necesario
desarrollarla.
Basndose en diversos autores, proponemos las siguientes estrategias para el desarrollo de las ideas: por caracterizacin descriptiva, por medio de smil, por medio de ejemplos, por coleccin o listado, por sinonimia, por ilustracin, por causa efecto, por problema
solucin, por despliegue de las partes de un todo, por comparacin
analoga o contraste, por deslinde con otras ideas semejantes, por
variacin de una idea, por finalidad, por anlisis, por definicin o
por sucesin cronolgica.
La actitud dialctica es una operacin que trasciende el texto. No

se limita a la reproduccin de ste, sino que al confrontarlo con
otros, lo reelabora.
Un ejercicio para desarrollar esta destreza puede ser identificar, en

prrafos o textos, el procedimiento utilizado para el desarrollo de la
idea o del mensaje, o desarrollar, mediante esos procedimientos,
ideas dadas. Adems de desarrollar las ideas, es necesario fundamentarlas. Cuando se fundamenta la idea se trata de exponer razones o motivos con los que se pretende afianzarla. Al fundamentar la idea o el mensaje deben evitar la repeticin de conceptos, las
contradicciones y los argumentos fuera de lugar.
El juicio crtico corresponde al momento en que se organizan y

jerarquizan los datos para darle un sentido al texto, para confrontarlo con nuestro acervo ideolgico y para decidir, fundamentar y
justificar nuestra eleccin.
Existen, tambin, razonamientos que conducen a mayor complejidad. Por ejemplo, en ocasiones es necesario pensar en el pro y el
contra de un mismo enunciado, lo cual ensea a afinar el sentido
crtico.
El examen crtico lleva a plantear una actitud personal, surgida

del anlisis dialctico y objetivo del problema que se observa. En
el examen crtico, valoramos el texto, confrontndolo con nuestro
propio texto; lo reelaboramos y recreamos.
Adems de trabajar en las operaciones lgicas, es necesario ejer-
Otro aspecto necesario de ejercitar es la capacidad para argumentar. La argumentacin se centra en un proceso dialctico, en el
que entra en juego la opinin del otro. Se trata, entonces, de tomar
posicin, de fundamentarla y sostenerla ante otras opiniones.
Hacemos entrar en el juego de la argumentacin al otro, potencial
22

o efectivo. Se prevn las objeciones que este podra hacer a nuestro razonamiento y nuestras respuestas.
La oportunidad de enriquecer la argumentacin se favorece si se
proponen enunciados, en los que se discuta a favor de ellos, se
observen objeciones y se den respuestas de rechazo o de aceptacin total o parcial.
Es importante incorporar, tambin, ejercicios para la identificacin
de falacias y en las que se evale la coherencia semntica y la
cohesin del texto.
Estas propuestas, enriquecidas con otras e incorporadas a un proceso sistemtico, redundarn en individuos ms crticos, creativos
y capaces de una comunicacin clara y adecuada.
La propiedad requiere un conocimiento preciso de los sufijos, de

los rasgos semnticos de las palabras, a fin de que se hagan las
combinaciones lxicas apropiadas.
En conclusin, es necesario promover modelos de aprendizaje
que permitan la adquisicin de un lxico variado, preciso y claro;
que favorezcan el desarrollo conceptual de manera que logren expresar pensamientos concretos abstractos y genricos, y que permitan aprovechar las distintas posibilidades de estructuracin del
sistema, para privilegiar el uso de la variedad estndar de la lengua
oral o escrita, donde la intelectualizacin adquiere la forma de un
vocabulario intensivo, de una terminologa creciente, de expresiones diferenciadas y de vocablos abstractos, genricos.
Componente lxico-semntico: en el componente lxico es preciso

tener en cuenta sus tres condiciones: variedad, precisin y propiedad.
Los rasgos que tipifican la elaboracin de un mensaje con un lxico

propio del cdigo elaborado, corresponden a un vocabulario explcito, independiente del contexto e incorpora al discurso los elementos necesarios para su comprensin. Resulta, entonces, un
discurso semnticamente autosuficiente.
Para el desarrollo de todas ellas es recomendable la lectura, el

inters cultural, el uso de diccionarios y el trabajo con campos semnticos literarios o relativos a las asignaturas, a los valores que
se promueven, a los intereses de los estudiantes, entre otras.
Componente morfolgico y sintctico:su enseanza y aprendizaje

debe estar ligado a los otros componentes, en funcin de su aplicacin y no reducida a lecciones de metalenguaje y reconocimiento
de clasificaciones.
Para lograr la variedad o riqueza lxica conviene el trabajo sistemtico con sinnimos, antnimos, gradacin de significados, familias de palabras, etc.
Debe estar en funcin de las exigencias de la lectura, expresin

oral y escrita, y no encerrada en la sin razn de los acertijos del
anlisis gramatical.
Para la precisin, resulta de particular ayuda la correccin de textos con sentidos extensivos o muy abarcadores y, por tanto, vacos. Ejercitar a los estudiantes en la bsqueda de la palabra que
traduzca el significado ms cercano a lo que se quiere expresar
ayuda al desarrollo de un lxico con sentidos intensivos cuya mxima expresin se concreta en el uso literario.
Las prcticas gramaticales que se realicen deben servir para que

el alumno observe, describa y produzca. Debe favorecer el desarrollo de una actividad creadora y crtica en el estudiante. Su enseanza debe ser activa, dosificada. No puede reemplazar el uso
oral o escrito; debe sistematizar gradualmente, ir perfeccionando y
haciendo ms consciente el uso del idioma que ya se posee.
23

En la faceta gramatical, la intelectualizacin de la lengua estndar
se manifiesta en el desarrollo de tcnicas de formacin de palabras
y de medios sintcticos que permitan la construccin de oraciones
compuestas, elaboradas y estructuradas, lo mismo que en la tendencia a eliminar modos elpticos de expresin.
En sntesis, el aspecto gramatical, consiste en una tendencia hacia
la mayor sistematizacin de oraciones y conceptos.
En este sentido, la enseanza y aprendizaje de estos componentes debe estar en funcin de la toma de conciencia de las mltiples
posibilidades de relacin y sentidos de las palabras; el repertorio
de posibilidades expresivas que permite no debe ser subutilizado.
Desde otra perspectiva, la lengua estndar es un marco de referencia para los usuarios, al suministrarles el cdigo adecuado de
correccin idiomtica.
Se parte de las estructuras oracionales ya incorporadas a la competencia lingstica del estudiante (las que entiende y usa sin problemas). Se trabaja con ellas de manera que se extiendan con
nuevos elementos, se recombinen, se sinteticen y se expresen,
tambin, los mismos sentidos con otras estructuras.
Componente notacional: la ortografa y puntuacin debe ser propiciada mediante el desarrollo de la memoria visual y auditiva, uso
de diccionarios, lecturas analticas, estudios etimolgicos y procedimientos inductivos y deductivos. Debe exigirse en cualquier produccin escrita y fomentarse como autocorreccin.
La caligrafa debe responder a criterios de claridad que no obstaculicen el mensaje. Tambin debe atenderse la necesidad de no
mezclar tipos de letras.
A continuacin se explican los conceptos de escritura y lectura que
24
contiene el programa de Espaol de la Educacin General Bsica

y de Educacin Diversificada, y se exponen los niveles de lectura
planteados.
Leer es interactuar con el texto, construir significados o sentidos y
elaborar estrategias de comprensin.
Leer y escribir son actos del lenguaje que implican un complejo
procesamiento cognoscitivo. Es accin, participacin inteligente y
elaboracin de significados. Esto es, leer y escribir no es solo decodificar y codificar la informacin, sino, tambin, comprenderla.
La comprensin, que es producto de la interaccin del hablante
con el texto, es la construccin de un puente entre lo nuevo y lo
viejo. En esta construccin se elaboran, tambin inferencias.
LECTURA Y ESCRITURA CRTICAS

Una lectura y escritura crtica es aquella que pone nfasis en ensear a pensar. Utiliza la potencialidad de la lectura para estimular
el pensamiento y la creatividad, como requisito para comprender y
actuar sobre el mundo. (Mora y Ovares, 1984).
Es una propuesta de lectura y escritura que favorece ...el surgimiento de una conciencia crtica, de actitudes y formas de conducta que ayuden a superar la conciencia ingenua, que conduce a la
pasividad y al conformismo. (Meoo, 1984).
As, se favorece la capacidad de abstraccin y de vislumbrar sistemas de nexos, relaciones complejas y generalizaciones, con lo
cual se ampla el marco de conocimiento, la imaginacin, la actitud
analtica y el juicio crtico y divergente, pues como plantea Javier
Navarro (1980) leer no es asentir, sino imaginar. Y para que la
lectura sea provechosa es necesario desacralizarla, cuestionarla,

ponerla en relacin con la calidad de lo que se lee y con los propsitos por los que se lee.
Leer no es algo por s mismo bueno o santificador, puede ser incluso un medio de alienacin; de ah la necesidad de plantearla como
una actividad crtica. No se puede olvidar que la perspectiva crtica
es una conducta aprendida y que es responsabilidad de la escuela
favorecerla.
En este sentido, se deben seleccionar lecturas por su valor y por
las posibilidades de plantear actividades derivadas que permitan
reflexionar sobre los valores de la solidaridad, la familia, la proteccin ecolgica, etc. A partir de las lecturas, se dialoga con el mundo presentado en ellas, con el contexto social en que se ejecuta la
lectura y con el mundo interior del lector.
LECTURA Y ESCRITURA CREADORAS
En una propuesta de lectura y escritura creadoras se enfrenta al
lector a la aventura de descubrir significaciones o sentidos mltiples, de enriquecer y recrear el texto, de aplicar sus experiencias
e imaginacin a partir del texto y de expresar sus propios significados.
Siendo as, la lectura escritura es un proceso activo, productivo y
conceptual, en tanto desarrolla una serie de acciones, mediante las
cuales se elaboraran significados como un proceso inteligente y no
mecnico. Se construye el significado o el sentido a partir del texto
y de su experiencia anterior, interaccin en la cual el lector aporta
sus conocimientos, valores, y creencias.
Segn esta concepcin, el lector tiene una funcin tan creativa en
el acto de leer, como el escritor en el acto de escribir. El lector no
se limita a reproducir los cdigos del autor, sino que aplica sobre lo
ledo sus propios cdigos interpretativos, lo cual le permite extraer

significados de acuerdo con su utilizacin previa del lenguaje, y de
su dominio y actitud sobre los contenidos de lectura.
La lectura no es independiente del texto; pero tampoco est absolutamente controlada por l, es una transaccin entre el acto de
leer y el acto de escribir a travs del texto.
Pablo Freire, en sus reflexiones en torno al acto de leer concluye que ste ...implica siempre percepcin crtica, interpretacin y
reescritura de lo ledo, .... A partir de este concepto es obvia la
relacin de la lectura con la escritura, la expresin oral, la escucha
y con las diversas reas del currculum escolar y de la vida.
Las consideraciones anteriores han conducido a ver la urgencia
de elaborar una propuesta de lectura para lograr la participacin,
consciente y comprometida del lector, que contempla las siguientes condiciones:
Se pone nfasis en las fases decisivas de la comprensin:
Aquellas que ponen el acento en el proceso interactivo entre el
lector y el texto mediante el cual se encuentra y crea el significado.
Lectura y Vida (1985).
La lectura y la escritura no se aslan de las otras tareas que los
estudiantes realizan en la escuela y en sus vidas.
Se trabaja sobre la elaboracin reflexiva y crtica de las ideas y la
comprensin, a partir del material que los estudiantes leen y de lo
que ellos ya saben.
Se parte de que la comprensin es un proceso que se da antes,
durante y despus de la lectura y de la escritura.
Se concibe la comprensin de la lectura como una interaccin
entre lector, texto y contexto.
En la construccin del significado se interrelacionan el conoci25

miento que posee el lector y la informacin del texto dentro del
contexto de la situacin de la lectura.
Se tratan la comprensin y la produccin como procesos similares y eminentemente activos.
Se promueven actividades de lectura, de escritura, de escucha
y de expresin oral que propicien el juego de convertir al lector en
colaborador, personaje, creador de proyectos, polemista, testigo,
relatador y creador de nuevas circunstancias y matices. (Lacau,
1966).
Se liga la actividad intelectual que implica leer, con el deseo, actividad que no se agota en la repeticin, con el goce de descubrir lo
misterioso y lo enigmtico. (Navarro, 1980).
Esta lectura creadora le da al acto de leer su pleno sentido y favorece una identificacin positiva, pues compromete al lector y escritor
en el proceso y le permite descubrir el placer de leer y de escribir.
LECTURA Y ESCRITURA DINMICAS
Una lectura y escritura dinmicas, segn lo plantea el libro Dinamizar la Lectura (Carrillo, Gonzlez, Motos y Tejedo, 1988) consiste en
trasladar sus contenidos (ideas, imgenes), expresados mediante
la palabra escrita a otras formas de expresin que permitan vivenciar el texto y aprender su significado. La aproximacin se realiza
primeramente de manera intuitiva y posteriormente, racional. As,
se relacionan simultneamente, aspectos cognoscitivos, afectivos
y psicomotores del alumno, lo cual le permite tener experiencias en
todos los planos personales y un aprendizaje integrado.
En el acto de leer y escribir, el sujeto no se limita a tener una mera
experiencia intelectual, sino que le proporciona oportunidad para
realizar actividades auditivas, visuales, motrices, escritas y orales,
y se le estimula para resolver problemas, ordenar hechos, tomar
conciencia del espacio y tomar decisiones. Se ejercita tanto el
26
pensamiento inductivo, como el deductivo.

Se trata de acercarse al texto de una manera libre, abierta y no
estereotipada. Mediante cargas intuitivas y ldicas se materializan
tcnicas de ruptura y de juego. Mediante cargas intelectuales, se
aplican procedimientos de anlisis.
Se considera que el texto no es un todo hecho, intocable, venerable, sino que es un objeto que hay que abrir, hurgar en su interior,
jugar con sus elementos. El texto va a permitir experimentar y
jugar y, a partir de l, crear. Se pasa de la contemplacin pasiva
del texto, a su ruptura, diseccin y anlisis como etapas previas a
la apropiacin.
Apropiarse de un texto no es atentar contra la propiedad intelectual
de su autor. Es que el lector lo haga suyo, lo disfrute, extraiga vivencias y lo adapte segn sus gustos y necesidades.
Los autores mencionados agrupan en cuatro apartados los procedimientos y recursos usados para dinamizar dinamitar la lectura:
sonoriza, dramatiza, modifica e ilustra.
NIVELES DE LECTURA CONSIDERADOS EN LA PROPUESTA

En ese proceso de lectoescritura o comprensin lectora
se realizan varios tipos de operaciones que pueden clasificarse en
distintos niveles.
Nivel Literal o Explcito. En este nivel, el lector enfoca las ideas o
informacin que estn explcitamente expuestas en el texto. Aplica
operaciones que se ocupan de reconocer o invocar ideas, informaciones, personajes, espacios, acontecimientos, tiempo, planteados
en el texto.

Nivel de Reorganizacin de lo Explcito. El lector organiza ideas
e informacin explcita en el texto.
Analiza, sintetiza, elabora esquemas con la informacin explcita
del texto.
Traduce expresiones del texto a sus propias palabras, pero respetando el sentido del texto.
Elabora clasificaciones con la informacin textual.
Establece jerarquas entre la informacin del texto. Por ejemplo,
identifica y organiza jerrquicamente ideas fundamentales y complementarias, etc.
Reconoce las categoras predominantes en cada uno de los gneros literarios.
Identifica las caractersticas de los diversos movimientos literarios.
Nivel Inferencial o Figurativo. El lector usa la informacin explcita o implcita y sus propias intuiciones y experiencias personales
como base para interpretaciones, conjeturas e hiptesis. Es una
operacin de lectura estimulada por las caractersticas de los textos, los propsitos del mensaje, y por su imaginacin y capacidad
de relacin con otros textos y contextos. Es una lectura que va
ms all de la pgina impresa.
Algunas operaciones de inferencia:
Inferir detalles adicionales:
Hace conjeturas sobre detalles (cambios de lugar, de ttulos, de
fechas, de nombres, etc.).
Inferir ideas: Construye ideas sugeridas en el texto, pero no incluidas explcitamente en l.
Inferir sentimientos y posiciones: A partir de elementos dados en
el texto, el lector infiere sentimientos: posiciones del hablante y de
los personajes, no expresados explcitamente en el texto.
Inferir secuencias: Sobre acciones dadas, anticipa las que po-
dran ocurrir despus; a partir de un ttulo elabora hiptesis sobre

lo que tratar el texto; sobre la base de una lectura inconclusa
predice acontecimientos o el final.
Inferir relaciones de causa y efecto: Realiza hiptesis sobre las
relaciones entre las motivaciones o caracteres con las caractersticas de tiempo y lugar. Hace conjeturas sobre las causas que condujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones,
detalles, acciones. Elabora conjeturas sobre las consecuencias
que tendran hechos o ideas del texto en otras situaciones.
Inferir a partir de lo figurado: Interpreta y descifra el lenguaje connotativo para acercarse a los sentidos plurales de un texto.
Niveles de Evaluacin. El lector emite juicios evaluativos. Compara las ideas del texto con otros criterios provistos por su experiencia escolar, otras lecturas o por sus conocimientos y valores.
Son juicios que se desprenden de un anlisis objetivo y fundamentado, y que enfocan cualidades, verosimilitud, validez, aceptabilidad, probabilidad y actualidad, claridad, etc. de los textos.
Cada texto y cada lector determinar los trminos de su evaluacin.
Nivel de Apreciacin. El lector elabora una respuesta emocional al contenido, elementos psicolgicos y estticos del texto. La
respuesta la puede verbalizar en trminos de inters, aburrimiento, diversin, miedo, odio, simpata, antipata, admiracin. Muestra identificacin o rechazo con los personajes, incidentes o ideas
planteadas en los textos.
Nivel de Aplicabilidad y Recreacin. El lector usa la informacin del texto y la aplica a otras condiciones reales o imaginarias.
As elabora sus propios textos, algunas veces con cierto grado de
apego al modelo o las direcciones que se le presentan, pero otras
con absoluta libertad.
27

La recreacin del texto aborda diferentes estructuras (narrativa,
verso, argumentacin) y no se limita a la escritura, sino que se
enriquece con el dibujo, la sonorizacin, la dramatizacin, el juego
y la imaginacin.
Con conciencia de la unidad idiomtica para efectos didcticos se
han agrupado los contenidos de Espaol en dos grandes bloques:
1. Principios elementales del estudio de la lengua y de la literatura.
2. Habilidades comunicativas:

- Escucha.

- Expresin oral.

- Lectura de textos no literarios y de textos literarios.

- Expresin escrita (incorpora, entre otros aspectos, el lxico y la morfosintaxis).
Para que se construya un conocimiento duradero y transferible,
deben promoverse situaciones de aprendizaje que favorezcan la
integracin de las diversas reas de Espaol. Conviene recordar
que los conocimientos aislados son menos significativos y se olvidan muy pronto.
Considerando los niveles del desarrollo socio afectivo y cognoscitivo de los educandos, los temas no se desarrollan en forma exhaustiva en un solo nivel, sino que se dosifican y gradan a lo largo del
tercer ciclo y de la educacin diversificada.
SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN

En concordancia con la normativa vigente y en el marco de las
orientaciones de la Poltica Educativa hacia el Siglo XXI (acadmica, humanista y socioconstructivista) se ofrecen las siguientes
consideraciones y sugerencias sobre evaluacin.
La evaluacin de los aprendizajes es una situacin inherente a toda
la prctica educativa. El concepto de evaluacin tiene implcita la
concepcin de aprendizaje que a su vez determina las formas, los
instrumentos y los criterios con los cuales se va evaluar.
Si el aprendizaje es concebido como un proceso por medio del cual
el sujeto construye su propio conocimiento con la mediacin del
docente, la evaluacin tiene que mostrar:
Los distintos momentos del proceso que experimenta un estudiante para comprender el objeto de conocimiento.
Las caractersticas particulares de la persona o grupo que aprende.
Es importante tomar en consideracin estos dos elementos, tanto
para el diseo de las situaciones del proceso de aprendizaje de la
persona como del grupo.
En un sistema de vida democrtica, la educacin y, en forma especfica la evaluacin, debe concebirse fundamentalmente en principios de participacin responsable; por lo tanto, el proceso evaluativo debe ser: permanente y formativo, integral, participativo, un
proceso dialgico, flexible, de inters para los alumnos.
El reconocimiento y aplicacin de las anteriores caractersticas
permitirn comprobar el grado de interiorizacin de actitudes, valores y la aprehensin de conocimiento.
28

La evaluacin, si es sistemtica y continua, debe aplicarse en diferentes momentos y con diferentes tcnicas; esto nos lleva a reconocer tres modelos de evaluacin:
1. Evaluacin diagnstica: Si la tomamos como punto de partida,
al iniciar el proceso de aprendizaje, nos servir para, entre otros fines fundamentales, ubicar a los estudiantes en el lugar y momento
correcto, al empezar sus experiencias de educacin escolarizada.
Se recomienda aplicar este tipo de evaluacin al menos, dos veces
durante el perodo escolar, (al inicio y despus de medio perodo)
No debemos perder de vista que para planificar estas pruebas hay
que considerar, por un lado, los objetivos del curso para determinar
lo que saben los alumnos de lo que se les va a ensear y por otro,
las conductas iniciales para conocer si los estudiantes estn en
condiciones de adquirir nuevas destrezas y conocimientos.
La prueba diagnstica nos permitir un replanteamiento en la planificacin inicial y ajustes en las acciones por realizar.
2. Evaluacin formativa o cotidiana de los aprendizajes. Es el
proceso que permite reorientar y rectificar el quehacer del docente
y del alumno tendiente al logro de los objetivos de aprendizaje propuestos. Esta forma de evaluacin nos seala el grado de avance
cognoscitivo, as como psicomotor y socioafectivo del estudiante.
Su logro, aproximacin o desvo del objetivo propuesto lo percibimos con este tipo de evaluacin. La realimentacin que permite la
evaluacin cotidiana, estimula el progreso del sujeto que aprende
y la participacin constante; es pues, un proceso de ajuste, una
valoracin cualitativa.
3. Evaluacin sumativa o acumulativa. Es con la que se cierra
el proceso o los procesos de enseanza y aprender. Con ella se
da fe del xito o fracaso de la labor escolar realizada por el estu-
diante, toda vez que es la valoracin de los resultados finales en

forma cuantitativa. Esta evaluacin debe ser integral, es decir, que
evale hasta donde sea posible las tres dimensiones del desarrollo
humano: la cognoscitiva, la socioafectiva y la psicomotora.
Al llegar a la fase de evaluacin tome en cuenta que:
-Se evala solamente lo enseado, reforzado y revisado.
- En el proceso autoconstructivo del educando (toma de notas,
confeccin de resmenes, fichas etc.) se revisen los trabajos de
sntesis realizados por los jvenes en fuentes confiables.
- Para que haya una verdadera evaluacin formativa se deben
ofrecer oportunamente los refuerzos que rectifiquen el proceso y
lleven al xito.
-Debe ser clara y precisa la manera de formular instrucciones en
las guas, asignaciones, ejercicios y otros documentos pertinentes.
-Los enunciados de las preguntas de los exmenes deben ser claros, congruentes con el objetivo por evaluar, con puntajes exactos
y grados de dificultad bien definidos.
-Debe evitarse en la confeccin de la prueba la evaluacin a base
de memoria; adems de los datos concretos que son necesarios,
adicionar planteamientos que permitan el desarrollo integral del
educando y el aprendizaje significativo.
-Realizar comentario y correccin del resultado de los exmenes
como parte importante del proceso de enseanza y aprendizaje.
-Se sugieren pruebas de ejecucin.
29

-Debe procurarse una distribucin porcentual de los objetivos para
que la prueba sea reflejo del proceso de aprendizaje. Esta distribucin permitir confeccionar, una tabla de balanceo para definir el
alcance y nfasis que le corresponde a cada objetivo en la prueba.
Por lo tanto, los contenidos con sus respectivos procedimientos y
actitudes, deben ser evaluados con fines diagnsticos, formativos
y sumativos, tanto en el aspecto cognoscitivo como socioafectivo.
-Para evaluar cualitativamente reas como escucha, expresin
oral, etc., se deben confeccionar, instrumentos de evaluacin como
listas de cotejo, escalas de clasificacin, escalas de apreciacin, y
otros.
Se insiste en que la evaluacin sistemtica y continua del rendimiento escolar es uno de los propsitos de la didctica, pues ella
complementa y demuestra el trabajo realizado por los alumnos.
NOTA: Solicitar al Departamento de Planeamiento, Diseo y Evaluacin de los Aprendizajes del Ministerio de Educacin Pblica,
material de apoyo para confeccionar instrumentos de evaluacin.
30
VII AO
I. PRINCIPIOS ELEMENTALES DEL ESTUDIO DE LA LENGUA Y DE LA LITERATURA

OBJETIVOS
Analizar la trascendencia del hecho comunicativo en la vida cotidiana

y en el texto literario, que
conlleven a la aplicacin
de los conocimientos en
la interaccin social y en
la produccin de textos
orales y escritos.
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
El hecho comunicativo Aplicacin del hecho

en la vida cotidiana y en el comunicativo en la vida
texto literario.
cotidiana y en el texto literario.
La importancia de la lengua en la adquisicin de Anlisis de textos literaconocimientos, en la pro- rios y no literarios en los
duccin de textos y en la que se reconocen interinteraccin social.
ferencias en algunos elementos de la comunicaCaractersticas del regis- cin.
tro oral y escrito.
Identificacin de diferentes cdigos comunicativos
en caricaturas, anuncios
publicitarios, tiras cmicas
y en otros textos.
VALORES Y ACTITUDES
APRENDIZAJES POR
EVALUAR
Disposicin para profundizar en el conocimiento

de la lengua materna y
de su uso literario, como
componente fundamental
de nuestra cultura.
Reconocimiento de la
importancia del lenguaje
usual y literario como cdigos comunicativos.
Anlisis del hecho comunicativo como elemento

Concienciacin respecto participante en las intea la necesidad de un ma- racciones sociales y en la
nejo tico del lenguaje.
vida democrtica.
Valoracin de la actividad Discriminacin entre cacomunicativa
cotidiana ractersticas del registro
y literaria como proceso oral y escrito.
que integra al mundo.
Reconocimiento de las
caractersticas de la lengua literaria.
Identificacin de las
caractersticas de los siguientes movimientos literarios: Romanticismo,
Realismo, Naturalismo y
Modernismo, en las obras
propuestas.
31

OBJETIVOS
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
VALORES Y ACTITUDES
APRENDIZAJES POR
EVALUAR
Aplicar el anlisis literario

como una forma de explorar los mltiples sentidos
del texto.
La lengua literaria como

un sistema ficcional, connotativo y plural, y como
una manifestacin dialgicocultural.
caractersticas de la lengua literaria como un sistema ficcional, connotativo,
plurisignificativo y cultural,
en textos literarios.
Disposicin para adquirir

un marco conceptual del
estudio de la lengua y de
la literatura para un mejor
desempeo del estudiantado.
Reconocimiento de expresiones sexistas en la

lengua literaria.
El anlisis literario o la
crtica literaria como una
actividad de exploracin
de los mltiples sentidos
del texto.
Desarrollar la capacidad
de detectar razonamientos, argumentos y argumentaciones en diferentes textos.
32
Identificacin de los
patrones y estereotipos
discriminatorios en contra
de la mujer, en la lengua
literaria.
Nocin de razonamiento Construccin participatio argumento, argumenta- va de las nociones de racin e inferencia.
zonamiento, argumento,
argumentacin e inferen Caractersticas de un ar- cia.
gumento
Reconocimiento de argumentos en recortes de
peridicos caricaturas, revistas y otros.
Aplicacin del anlisis

en los procesos lectores
del texto literario, en particular, y de textos no literarios en general.
Respeto por las opinio- Reconocimiento de las

nes de los otros y defensa nociones de razonamiende las propias.
tos en diferentes textos y
en la vida cotidiana.
Actitud crtica ante las
informaciones y mensajes Identificacin de las
de distintos tipos.
caractersticas de argumentos, razonamientos y
Disposicin para partici- argumentaciones en dispar en acciones que po- tintos textos.
tencien la convivencia en
Revisin de diferentes una diversidad cultural.
textos en los que se reconocen razonamientos,
argumentos y argumentaciones y sus caractersticas.

OBJETIVOS
CONTENIDOS
Distinguir los rasgos propios

de los diferentes gneros literarios: narrativa (cuento,
novela, leyenda, crnica),
lrica y de los movimientos:
Romanticismo,
Realismo,
Naturalismo y Modernismo,
como funciones convencionales del lenguaje.
El gnero literario: la narrativa y sus modalidades:

(novela, cuento, leyenda,
crnica), la lrica, y los movimientos literarios: Romanticismo, Realismo, Naturalismo y Modernismo, como
funciones
convencionales
del lenguaje y como relaciones particulares con el mundo.
PROCEDIMIENTOS
VALORES Y ACTITUDES
APRENDIZAJES POR
EVALUAR
Identificacin del predomi- Aprecio por la lectura lite- Identificacin de las caracnio de las categoras consti- raria.
tersticas predominantes en
tutivas en la lrica, en la nala narrativa (leyenda, cuento,
rrativa y sus modalidades y
novela y crnica), y en la len el drama como un recurso
rica.
que gua a las personas lectoras hacia el encuentro con
el texto.
Reconocimiento de las caractersticas del movimiento
romntico, realista, naturalista y modernista como
recursos que guan a las
personas lectoras hacia el
encuentro con el texto.
Distincin de los rasgos

propios de los siguientes movimientos literarios: Romanticismo, Realismo, Naturalismo y Modernismo en las
obras literarias propuestas.
Anlisis de textos que le

permitan valorar los aportes
del estudio de la lengua y
de literatura, para el mejoramiento de la insercin social
del educando como sujeto
participante.
Distinguir entre lenguajes Caractersticas de los len- Construccin de conceptos Apertura al dilogo para la Distincin entre lenguajes
naturales y artificiales en tex- guajes naturales y artificia- de lenguaje natural y de len- resolucin del conflicto.
naturales y artificiales en textos de diferente categora
les.
guaje artificial.
tos de diferente categora.
Toma de conciencia en ac Identificacin de diferen- ciones que potencien la concias, semejanzas y relacio- vivencia en una diversidad
nes de lenguajes naturales cultural.
y artificiales en diferentes
textos.
Reflexin crtica ante las
diversas formas o diversos
modos de comunicarse.
33

II. ESCUCHA
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Ejercitar la capacidad receptora mediante el desarrollo de diversas tcnicas

participativas, el anlisis
de valores, el desarrollo
del juicio crtico, la oralidad y el juego creativo.
Tipos de textos orales:

- Textos orales (lecturas, canciones,
exposiciones, etc.) sencillos y breves en los que la argumentacin
sea asequible al estudiantado.
VALORES Y ACTITUDES
Ejercitacin de la memo- Valoracin de la escuria con juegos mnemotc- cha como habilidad conicos.
municativa que permite
comprender a los dems
Escucha de la narracin y construir conocimientos.
oral de otra persona, la
Publicidad y noticias de radio o
msica y el mensaje de Respeto por las opiniotelevisin, en las que se puedan
las canciones.
nes ajenas.
observar elementos concernientes
a la vivencia de los derechos humanos para la democracia y la paz;
cultura ambiental para el desarrollo
sostenible; educacin para la salud;
educacin integral de la sexualidad
y otros asuntos de actualidad e inters para el alumnado.
- Recados e instrucciones.
- Canciones y narraciones orales.
- Exposiciones.
Niveles del anlisis:
- Memorizacin de recados, canciones y seguimiento de instrucciones.
- Memorizacin de informacin, hechos o secuencias ms relevantes.
- Caracterizacin de personajes,
tiempos o lugares.
- Reconocimiento de valores y disvalores presentes en los mensajes.
- Evaluacin crtica y fundamentada
del mensaje escuchado.
34
PROCEDIMIENTOS
Reconocimiento de valores y disvalores en los

textos escuchados.
Elaboracin de juicios
crticos fundamentados
en el anlisis de los mensajes que escucha.
APRENDIZAJES POR
EVALUAR
Ejercitacin de la
capacidad receptora mediante el
desarrollo de diversas tcnicas participativas, el anlisis de valores, el
desarrollo del juicio
crtico, la oralidad y
el juego creativo.

III. EXPRESIN ORAL

OBJETIVOS
CONTENIDOS
Aplicar diferentes estrategias de expresin oral

para fortalecer la actitud
crtica, la fluidez y la coherencia, en la participacin
individual y grupal.
Exposicin sobre temas propios

del Espaol como asignatura, de
otras disciplinas, o relativos a la
problemtica de inters para el
estudiantado.
PROCEDIMIENTOS
VALORES Y ACTITUDES
Elaboracin de esque- Disposicin para expremas que guen el desarro- sarse oralmente.
llo de la exposicin o de
las otras tcnicas.
Apertura para aceptar
crticas constructivas.
Pautas bsicas de cada una de Participacin en activilas tcnicas.

dades de expresin oral,
teniendo en cuenta la
El dilogo, la narracin, la des- relacin entre algunos
cripcin como tcnicas informa- rasgos de la enunciacin
les de la expresin oral.
(pausas, velocidad, altura), los movimientos, los
La dramatizacin informal.
gestos y el mensaje.
APRENDIZAJES POR
EVALUAR
Aplicacin de diferentes estrategias de expresin

oral para fortalecer
la actitud crtica, la
fluidez y la coherencia, en la participacin individual
y grupal.
Recreacin de situaciones que sean de su inters, tales como obras ledas, vivencias escolares
en las distintas disciplinas
del plan de estudios.
Prctica de la argumentacin fundamentada y
analtica, en la expresin
oral.
35

IV. LECTURA
OBJETIVOS
Desarrollar la capacidad de comprensin lectora en

los niveles: literal,
reorganizacin de lo
explcito, inferencial,
evaluativo, recreativo
o aplicativo, utilizando textos literarios y
no literarios.
36
CONTENIDOS
A. Lectura de textos no literarios
PROCEDIMIENTOS
VALORES Y ACTITUDES
Interpretacin de tex- Disposicin para ejertos con palabras pro- citarse en su capacidad
Textos escritos de carcter expositivo, pias.
crtica y analtica.
narrativo, descriptivo o dialogado, de
no ms de una cuartilla, en los que se Emisin de juicios cr- Humildad para contrate la temtica de la vivencia de los ticos
fundamentados frontar las ideas propias
derechos humanos para la democra- en el anlisis.
y enriquecerlas con
cia y la paz; cultura ambiental para
otros puntos de vista.
el desarrollo sostenible; educacin Identificacin de papara la salud; educacin integral de la trones y estereotipos
sexualidad y otros asuntos de actua- discriminatorios en conlidad e inters para el alumnado, con tra de las mujeres, en
el propsito de trabajar los siguientes textos no literarios.
niveles de comprensin lectora:
Produccin de textos
Literal y de reorganizacin de lo ex- verbales o no verbales
plcito:
sugeridos de la interpretacin del texto le- Reconocimiento de detalles e ideas. do.
- Secuencias: orden de la informacin,
de los hechos, etc.
Recreacin de los tex- Clasificacin de la informacin.
tos mediante tcnicas
- Caracterizacin de personajes, tiem- como:
dramatizaciopos, lugares, informacin.
nes, refranes, retahlas,
- Anlisis y sntesis de la informacin. poemas, cuentos, adivi- Jerarquizacin de la informacin (es- nanzas, etc.
quemas).
APRENDIZAJES POR
EVALUAR
Elaboracin de esquemas en los que manifiesta su pericia en la

construccin de ideas
fundamentales y complementarias.
Reproduccin, con palabras propias, de la informacin relevante del
texto.
Expresin de su criterio
respecto al contenido y
estructura de los textos
analizados.
Aplicacin de los diversos niveles de comprensin lectora: literal,
reorganizacin de lo
explcito,
inferencial,
evaluativo, recreativo
o aplicativo, utilizando
textos literarios y no literarios.

OBJETIVOS
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
Propiciar un acercamiento
plural,
creativo y crtico a la
lengua literaria como
un sistema ficcional,
connotativo, plurisignificativo, dialgicocultural, que propicie
la sensibilidad y el
disfrute de la lectura,
mediante el conocimiento y la valoracin de la literatura
costarricense e hispanoamericana.
Inferencial o figurativo:
- Inferencia de detalles, ideas y posiciones, a partir
de lo explcito y lo implcito.
- Interpretacin del lenguaje connotativo, apreciativo y evaluativo:
- Afirmacin o impugnacin de las ideas, personajes, etc.
- Comparacin del texto con otros textos, ya para
afirmarlo, rechazarlo o ampliar.
- Evaluacin crtica y fundamentada del texto.
Aplicativo o recreativo:
- Reconstruccin del texto en otros cdigos o elaboracin del propio texto surgido de la lectura.
B. Lectura de textos literarios
Cuento, Novela, Leyenda y Crnica.
-Anlisis de los siguientes elementos:
Narrador: Tipos (omnisciente, testigo y protagonista); visiones (narrador>personajes, narrador<pers
onajes,narrador=personaje); organizacin secuencial de la historia narrada (lineal o perturbada); cdigo apreciativo (valoracin de las partes del mundo
mostrado); registros del habla ( lenguaje culto, coloquial, tcnico, literario); los estilos directo e indirecto, planos.
Lrica
Anlisis de los siguientes elementos:
- Hablante o yo lrico: cdigo apreciativo.
- Organizacin del universo lrico: unidad especial
de motivacin entre forma y contenido: verso (mtrica, rima, ritmo; formas estrficas); figuras literarias
(prosopopeya, smil, metfora e hiprbole) y figuras de construccin (anfora, reiteracin, encabalgamiento), equivalencias fonticas (mtrica, rima,
ritmo), sintcticas (orden de los elementos) y de
clase (sustantivo, adjetivo, verbo), y la generacin
del sentido.
- Relaciones del texto con el contexto sociocultural
y con el gnero literario.
Reconocimiento
de las categoras
predominantes en
la narrativa, la lrica
y el drama.
VALORES Y ACTITUDES
Apreciacin por la
lectura como fuente de informacin y
como
instrumento
para el aprendizaje
y ejercicio de tareas
Identificacin de concretas de la vida
las caractersticas cotidiana.
del Romanticismo.
Valoracin de los
Anlisis de textos textos literarios como
literarios represen- productores y reprotativos de los gne- ductores de cultura.
ros y del movimiento estudiado.
Valoracin de la
lectura como recur Lectura de otros so necesario para la
textos como recur- produccin de otros
so de apoyo para textos.
enriquecer los conocimientos adquiridos en todas las
reas de la enseanza de la lengua
espaola, y en el
desarrollo personal
del educando.
Recreacin de
los textos ledos
mediante tcnicas
como: dramatizaciones,
cuentos,
adivinanzas, refranes, retahlas, poemas, graffitis, etc.
APRENDIZAJES POR
EVALUAR
Reconocimiento,
en textos especficos, de las caractersticas predominantes de la narrativa
(cuento, novela, leyenda, crnica) y de
la lrica.
Reconocimiento,
en textos especficos, de las caractersticas del movimiento romntico,
realista, naturalista
y modernista.
Anlisis elemental
de textos representativos de los gneros y de los movimientos literarios
citados.
Aplicacin en los
otros textos propuestos, de los conocimientos adquiridos en cuanto al
anlisis textual.
37

V. EXPRESIN ESCRITA
OBJETIVOS
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
VALORES Y ACTITUDES
Fortalecer la produccin creativa con

el uso de un lxico
variado y que rena
las caractersticas de
legibilidad, ortografa
y puntuacin.
Caligrafa
Ejercitacin perma- Legibilidad y no mezcla de tipos de nente de la caligrafa,
letras.
atendiendo el criterio
de legibilidad y evitan Vocabulario
do la mezcla de tipos
-Enriquecimiento gradual del vocabu- de letras.
lario bsico, mediante diversasactividades idiomticas con temas de otras Enriquecimiento del
disciplinas.
vocabulario, mediante
- Estudio de vocabulario por campos el estudio de campos
semnticos.
semnticos, el estudio
- Sinnimos, antnimos, homfonos y de sinnimos, antnihomnimos.
mos, homfonos y homnimos.
Inters por mejorar la

caligrafa para una emisin eficaz del mensaje
escrito.
Producir textos escritos atendiendo la

normativa especfica
para la redaccin y
composicin.
Produccin textual
Redaccin de diver- Estructura bsica del prrafo: ideas sos textos escritos.
fundamentales y complementarias.
Construccin de prra- El orden lgico, psicolgico y rtmico fos en los que aparezca
de los elementos de la oracin, como una idea fundamental
recurso para mostrar la claridad e inte- e ideas complementars en la expresin.
rias.
Confianza en la capacidad propia para producir mensajes escritos

correctos, claros y eficaces.
- Elaboracin de esquemas analticos Escritura de oraciones

para ordenar la informacin leda o por teniendo en cuenta el
expresar.
orden lgico, psicolgico y rtmico de los elementos que las constituyen.
38
APRENDIZAJES POR
EVALUAR
Fortalecimiento de
la produccin creativa
con el uso de un lxico variado y que rena
las caractersticas de
Inters por el enrique- legibilidad, ortografa y
cimiento del vocabula- puntuacin.
rio.
Produccin de textos
escritos atendiendo la
normativa
especfica
para la redaccin y composicin: construccin
de oraciones y prrafos, descripciones, narraciones, resmenes y
dilogos; informes sencillos de investigacin,
preparacin de fichas
de investigacin, redaccin de cartas informales segn las pautas
estudiadas y correccin
de textos propios y ajenos.
OBJETIVOS
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
El resumen, como actividad sinttica, Elaboracin de esquebasado en el anlisis anterior.

mas analticos de textos
ledos o por expresar.
La narracin, la descripcin y el dilogo.
Resumen de textos
como actividad analti El informe de investigacin: estruc- ca.
tura bsica (introduccin, argumentacin y conclusiones), teniendo en Produccin de prracuenta temas propios de la disciplina y fos descriptivos, narradel entorno social de los educandos.
tivos y dialogados.
VALORES Y ACTITUDES
APRENDIZAJES POR
EVALUAR
Constancia en el
aprendizaje de la expresin escrita, como
habilidad muy til en la
vida estudiantil, social y
profesional
Disposicin para crear
oraciones con orden lgico, psicolgico y rtmico de sus elementos.
Las fichas de investigacin: de lectu- Escritura de pequera (resumen); bibliogrficas (de libro). os informes de investigacin con su estruc La carta informal (familiar, amistosa, tura bsica de lectura
etc): estructura de este mensaje y su y tipos de fichas: (resobre; algunas pautas elementales sumen) y bibliogrficas
para su redaccin (trabajo prctico).
(de libro) con base en
la observacin de mo Composicin artstica: cuentos, pie- delos adecuados.
zas dramticas y otros.
Escritura de cartas
Signos de puntuacin: punto y segui- familiares, a partir de
do; punto y aparte; coma (en enume- modelos y de otras esracin y para separar frases explicati- trategias.
vas y vocativos); la raya introductoria Elaboracin de trade parlamentos, en el dilogo; signos bajos artsticos, para
de entonacin (interrogacin y excla- satisfacer necesidades
macin).
expresivas personales
o sociales.
39

OBJETIVOS
Aplicar normas ortogrficas en la redaccin y composicin

de diversos tipos de
textos que aseguren
una
comunicacin
escrita correcta y eficaz.
40
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
Ortografa
Localizacin de pala- El alfabeto: elementos y ordenamien- bras en el diccionario,
to alfabtico.
de acuerdo con el ordenamiento alfabtico.
- La slaba: reglas generales de divisin silbica: clasificacin de palabras Aclaracin de dudas
segn el nmero de slabas.
ortogrficas, mediante
el uso del diccionario.
- El acento: acento prosdico y ortogrfico; leyes de acentuacin de pa- Ordenamiento de palabras agudas, graves, esdrjulas y labras, ficheros, encisobreesdrjulas; ley del hiato.
clopedias, nombres y
- Uso de maysculas: en nombres pro- apellidos, etc.
pios, en seudnimos, al comienzo del
escrito, despus de punto y en ttulos Aplicacin de las rede libros.
glas de la divisin silReglas.
bica al final de rengln.
- Empleo de letras:
b delante de una consonante cual- Repaso del acento y
quiera,
la mayscula con prcv: vocablos que empiezan por vice- y tica, revisin y autocovilla.
rreccin.
c: diminutivos _cito, _cillo, _ecito y
_ecillo; cambio de z por c delante de
_i y _e
s: sufijos adjetivos _oso e_simo
g: combinaciones ge, gi, gue, gui, ge,
gi.
j: sufijo _aje
h: formas derivadas de hacer y haber.
VALORES Y ACTITUDES
APRENDIZAJES POR
EVALUAR
Apreciacin por el
diccionario como un
recurso para el enriquecimiento lxico y como
instrumento que posibilita la escritura correcta.
Escritura de textos y
dictados respetando las
normas de ortografa y
puntuacin estudiadas.
Disposicin para aplicar, en las actividades

de escritura, lo aprendido en ortografa.
Disposicin
para
aprender y utilizar ms
voces.
Aplicacin de normas
ortogrficas en la construccin de oraciones
para demostrar el conocimiento de los significados de las palabras
nuevas y ejercicios especficos
(dictado u
otros) en todos los trabajos escritos.

OBJETIVOS
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
VALORES Y
ACTITUDES
- Otras reglas: m antes de b y p; prefijos ex y extra.

- Escritura correcta de las palabras
nuevas e incorporacin paulatina al
lxico del estudiantado.
- Prctica constante del dictado como
tcnica para reforzar la ortografa.
Aplicacin de las grafas correctas de las palabras, de acuerdo

con las normas establecidas en
cuanto al uso de letras.
Deduccin, a partir de ejemplos adecuados, las normas
indicadas para el uso de grafemas y de signos de puntuacin;
prcticas, revisiones y autocorreccin.
Aplicacin de los aspectos ortogrficos en todas las actividades de escritura.
Correccin de textos producidos por otras personas y autocorreccin de los propios.
Prctica del dictado como estrategia de reforzamiento de la
ortografa.
Inters por la ortografa

como aspecto que contribuye a la eficacia de la comunicacin.
Morfosintaxis
- Las partes de la oracin: clasificacin tradicional ( sustantivos, adjetivos, artculos, verbos, adverbios,
preposiciones, conjunciones e interjecciones).
Nota: Las partes de la oracin se
analizarn en forma sencilla. En
octavo ao se incrementar el nivel de dificultad.
APRENDIZAJES
POR EVALUAR
- El sustantivo: clasificacin en comunes y propios, individuales y colectivos; accidentes.

- Construccin del concepto.
-Modificadores del sustantivo: el artculo, el adjetivo y otro sustantivo.
- El artculo: clasificacin en definidos e indefinidos; concordancia con
el sustantivo; contracciones al y
del. Construccin del concepto.
41

OBJETIVOS
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
VALORES Y ACTITUDES
APRENDIZAJES POR
EVALUAR
Producir textos escritos en los que se

apliquen las normas
morfolgicas y sintcticas del espaol.
El adjetivo: clasificacin en calificativos

y determinativos; accidentes; concordancia con el sustantivo; colocacin lgica y
sicolgica, para evitar distorsiones comunicativas. Construccin del concepto.
Clasificacin de las
palabras desde el punto de vista morfolgico
y sintctico.
Concienciacin respecto a la importancia de la morfosintaxis

como componente de
la lengua.
Reconocimiento en
contextos de los aspectos morfolgicos (
las partes de la oracin)
y las relaciones sintcticas entre estos.
El verbo: accidentes (nmero, persona y

los tres tiempos fundamentales: presente, pretrito y futuro); diferencias entre
las formas personales y las no personales; concordancia entre las formas conjugadas y el sujeto de la oracin. Construccin del concepto. Uso del voseo en
estos tiempos.
Clasificacin de las oraciones segn la
intencin del emisor: enunciativas o aseverativas (afirmativas y negativas), interrogativas, exclamativas, desiderativas,
dubitativas e imperativas.
Formas oracionales unimembres y bimembres.
Elementos sintcticos de la oracin lgica: conceptos de sujeto y predicado;
sujeto expreso y desinencial; ncleo del
sujeto; concordancia entre el ncleo del
sujeto y el verbo de la oracin.
Nota: Recurdese que el estudio de

la morfosintaxis debe estar en funcin de la produccin textual.
42
Aplicacin de las nociones aprendidas en

la expresin oral y escrita.
Escritura de textos en
los que aplica las normas morfolgicas y sintcticas del espaol.
Produccin de textos
escritos en los que se
apliquen las normas
morfolgicas y sintcticas del espaol.
VIII AO

OBJETIVOS
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
VALORES Y ACTITUDES
APRENDIZAJES POR
EVALUAR
Reconocer la variedad La lengua y sus variedades geolingstica(geogrfica, so- grficas, sociales y contextuales.
cial y contextual) como
manifestacin del entorno
sociocultural.
Reconocimiento de que
la lengua es heterognea
y, por lo tanto, presenta
variedades en sus diversos componentes, en situaciones comunicativas.
Respeto por las variedades lingsticas, tanto

por la norma estndar
como la variedad culta.
Reconocimiento de
las diversas variedades del lenguaje, en
textos orales y escritos.
Interpretar los cdigos no El lenguaje humano articulado y

verbales.
sus diferencias respecto de otros
cdigos comunicativos (averbales): signos, seales, smbolos,
ideogramas y logotipos.
Investigacin de su entorno, con el fin de identificar diferentes manifestaciones de la variedad

lingstica.
amplia gama de posibilidades comunicativas
de los seres humanos.
Interpretacin de signos, seales, smbolos, ideogramas y logotipos, en ejercicios

de lectura.
Reconocer propiedades Propiedades de los trminos:

de los trminos: extensin extensin e intensin, ambigee intensin, ambigedad y dad y vaguedad, uso y mencin.
vaguedad, uso y mencin.
Definicin de extensin
e intensin, ambigedad
y vaguedad, uso y mencin.
Reflexin crtica ante

las diversas formas o
modos de comunicarse.
Distincin de las propiedades de los trminos en diversos textos.
Aplicacin de las distinciones de los trminos en

anlisis de discursos de
textos variados.
Ejercitacin de expresin
oral y escrita clara sencilla
sin ambigedades ni vaguedades.
43

OBJETIVOS
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
Reconocer tipos de Tipos de acuerdo y desacuerdo. Aplicacin de la distinacuerdo y desacuerdo.

cin de tipos de acuerdo y desacuerdo en la
solucin pacfica de
conflictos.
Construccin participativa de la nocin de
proposicin.
Clasificacin de tipos
de proposiciones de
acuerdo con las definiciones de la Lgica.
VALORES Y ACTITUDES
APRENDIZAJES POR
EVALUAR
Apertura para aceptar Diferenciacin encrticas constructivas.

tre tipos de acuerdo y
desacuerdo.
Aceptacin del conflicto como consecuencia Reconocimiento de
de la diversidad.
proposiciones, tautolgicas, contradictorias,
Participacin de forma contingentes en textos
crtica en acciones que variados.
potencien la convivencia en una diversidad.
Formulacin de proposiciones, tautolgi Respeto por los dere- cas,
contradictorias,
chos fundamentales de contingentes.
las personas.
Reconocimiento de
tipos de proposiciones Consensuar y difundir
en diversos textos.
las normas de convivencia.
Formulacin de distintos tipos de proposiciones.
Identificar los tipos de
proposiciones (tautolgicas, contradictorias, contingentes).
de construir definiciones
correctas.
44
Construccin de la nocin de
proposicin.
Tipos de proposiciones, desde
el punto de vista de la Lgica.
definicin.
Tipos y estrategias para definir
correctamente.
Establecimiento de Fomentar el aprecio Formulacin de deficriterios para analizar por el uso de las defini- niciones correctas.
definiciones.
ciones correctas.
Anlisis de definiciones segn criterios establecidos.
Formulacin de definiciones correctas.

OBJETIVOS
CONTENIDOS
Reconocer las variedades El espaol de Costa Rica: varielxicas y semnticas del Es- dades lxicas y semnticas.
paol de Costa Rica, con el
propsito de respetar nuestra La lengua literaria como interidentidad lingstica.
PROCEDIMIENTOS
VALORES Y ACTITUDES
APRENDIZAJES POR
EVALUAR
Identificacin de algunas
caractersticas lxicas y
semnticas del espaol
de Costa Rica, en el lenguaje oral y escrito.
Valoracin del Espaol de Costa Rica como

representante de la comunidad nacional.
Reconocimiento de
las caractersticas lxicas y semnticas del
espaol de Costa Rica,
en textos especficos.
textualidad, como un dilogo con

Reconocer la lengua litera- el texto cultural (universo de la li- Identificacin de la len- Disposicin para proria como una intertextualidad, teratura) y con el texto histrico y gua literaria como una fundizar en el conocomo una relacin dialgica social.
intertextualidad, como un cimiento de la lengua
con el texto general de la culdilogo con el texto cultu- materna y de su uso litura, con el texto histrico y El gnero literario: narrativa (no- ral (universo de la literatu- terario, y para apreciarsocial.
vela y cuento), lrica, drama y el ra) y con el texto histrico la como componente
movimiento realista, como funcio- y social.
fundamental de nuestra
Identificar los rasgos que nes convencionales del lenguaje
cultura.
caracterizan las diversos
y como relaciones particulares
gneros literarios y los mocaractersticas de los gvimientos en los textos pro- con el mundo.
neros y de los movimien- Valoracin de la lenpuestos:
Postmodernismo,
tos literarios (Postmoder- gua y de la literatura,
Los
paratextos:
ttulo,
epgrafe,
Mundonovismo,
Vanguarnismo,
Mundonovismo, para un mejor desemprlogo,
dedicatoria,
eplogo,
glodismo y Generacin del 98,
Vanguardismo y Gene- peo como personas
como un encuentro conven- sario o notas de un libro, como re- racin del 98), como re- activas, crticas y creacional del lector con el texto, cursos que orientan la compren- cursos que posibilitan el tivas en una sociedad
que conlleve a un aumento sin e interpretacin del texto.
encuentro con el texto, al democrtica.
del bagaje cultural y de la
sensibilidad.
analizar las obras literarias propuestas.
Establecer relaciones de
significado entre los paratextos (el ttulo, el epgrafe, el
prlogo, la dedicatoria, el eplogo, el glosario o las notas
de un libro) y otros aspectos
de contenido, como recursos
que dirigen la comprensin e
interpretacin del texto literario.
Establecimiento de las
relaciones entre el ttulo,
el epgrafe, la dedicatoria,
el eplogo, el glosario o
las notas de un libro, para
facilitar la comprensin
lectora.
Valoracin de la importancia de la comunicacin cotidiana y literaria

como proceso que nos
integra al mundo.
una intertextualidad,
como una relacin
dialgica con el texto
general de la cultura,
con el texto histrico y
social.
caractersticas
predominantes de los
gneros y de los movimientos, en textos
especficos.
Establecimiento de
relaciones de significado entre los diferentes
paratextos: el ttulo, el
epgrafe, la dedicatoria, el eplogo, el glosario o las notas de un
libro con el texto.
45

II: ESCUCHA
OBJETIVOS
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
VALORES Y ACTITUDES
APRENDIZAJES POR
EVALUAR
Reforzar la escucha mediante la aplicacin de diferentes tcnicas participativas.
Tipos de textos orales:

- Textos orales (lecturas, canciones, exposiciones, etc.) seleccionados con un grado creciente de
dificultad.
- Editoriales y comentarios de radio o televisin, relacionados con
problemas nacionales, comunales, valores y otros asuntos de
actualidad.
- Narraciones orales.
Ejercitacin de la memoria auditiva mediante

la aplicacin de diferentes tcnicas (exposiciones, dramatizaciones,
discusiones, charlas,
lecturas orales, otras).
Valoracin de la escucha como habilidad comunicativa que permite

comprender mejor a los
dems y construir conocimientos.
Emisin de juicios crticos respecto a lo que

escucha, en diferentes
situaciones.
Niveles de anlisis
- Memorizacin de canciones.
tiempos o lugares.
- Establecimiento de secuencias.
- Reconocimiento de valores y
disvalores presentes en los mensajes.
- Evaluacin crtica y fundamentada del mensaje escuchado.
Utilizacin de diferentes tcnicas, para

ejercitar la memoria
auditiva,
caracterizar
personajes,
tiempos,
lugares, establecer secuencias,
reconocer
valores y disvalores en
los mensajes, as como
efectuar la evaluacin
crtica y la argumentacin acerca de los mensajes recibidos.
Disposicin para desarrollar habilidades y

destrezas de escucha,
como actividad que mejora las posibilidades
comunicativas.
Reforzamiento de la
escucha mediante la
aplicacin de diferentes tcnicas participativas: como sntesis de
mensajes orales, anlisis crtico de mensajes de la propaganda
radial, televisiva o escrita, emisin de criterios respecto de exposiciones, discusiones
y dramatizaciones, de
acuerdo con los criterios estudiados en la
clase.
Ejercitar la capacidad receptora en forma crtica y

analtica frente al discurso de otra persona, y sin
prejuicios sexistas, tnicos, religiosos, polticos y
sociales, para el fortalecimiento de los propios valores morales, el juicio crtico
y el disfrute del placer de
la oralidad y el juego creativo.
46
Apreciacin de los
Sntesis de los men- mensajes orales en la
sajes escuchados.
interaccin social.
Ejercitacin de la capacidad receptora, mediante la aplicacin de

los diferentes niveles
de anlisis a los mensajes escuchados.

III. EXPRESIN ORAL

OBJETIVOS
CONTENIDOS
Emitir juicios crticos res- Tcnicas:

pecto a lo que se expresa - Exposicin: nuevas pautas (con
y se escucha, para un me- exigencia creciente.)
jor desempeo social.
- Discusin informal: nuevas indicaciones con mayor grado de
dificultad.
- Dramatizacin: aprendizaje gradual a partir de textos creados
por los alumnos.
PROCEDIMIENTOS
VALORES Y ACTITUDES
APRENDIZAJES POR
EVALUAR
Elaboracin de esque- Disposicin para par- Emisin de juicios

mas de contenido para ticipar en trabajos ora- crticos respecto a lo
la exposicin.
les.
que se expresa y se
escucha, mediante la
Participacin en las Respeto por las opi- elaboracin de snteactividades de expre- niones ajenas y por el sis orales de mensasin oral, teniendo en derecho de todas las jes recibidos, anlisis
cuenta el vnculo en- personas a participar.
crtico de mensajes de
tre algunos rasgos de
la propaganda radial,
la enunciacin (pau- Aceptacin de la cr- televisiva y escrita.
sas, velocidad, altura, tica como aporte al
proyeccin de la voz), aprendizaje.
Participacin en exgestos, movimientos,
posiciones, discusioorganizacin espacial y Concienciacin res- nes informales y drael mensaje.
pecto a la importancia matizaciones.
de emplear un lenguaje
Recreacin de situa- no discriminatorio.
ciones interesantes con
base en las obras ledas.
47

IV. LECTURA
OBJETIVOS
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
VALORES Y ACTITUDES
APRENDIZAJES POR
EVALUAR
de comprensin lectora
en los diferentes niveles:
literal, reorganizacin de
lo explcito, inferencial,
evaluativo, recreativo o
aplicativo, mediante la utilizacin de textos literarios
y no literarios.
A-Textos no literarios
Textos escritos de carcter expositivo, narrativo, descriptivo o dialogado, de no ms de dos cuartillas, en los que se traten temas
sobre la vivencia de los derechos
humanos para la democracia y
la paz; cultura ambiental para el
desarrollo sostenible; educacin
para la salud; educacin integral
de la sexualidad y otros para trabajar los siguientes niveles de
comprensin lectora.
Reconocimiento de detalles, ideas y secuencias,

en textos literarios y no literarios.
Habilidad para utilizar

el juicio crtico en situaciones cotidianas como
individuo consciente de
su ser social.
Reproduccin, con
palabras propias, de
la informacin ms relevante del texto, en
forma sinttica y analtica.
Literal y de reorganizacin de
lo explcito:
-Reconocimiento de detalles,
ideas y secuencias.
-Caracterizacin de personajes,
tiempos, lugares, informaciones.
-Anlisis, sntesis y clasificacin
de la informacin
-Expresin, en sus propias palabras, de los sentidos generados
del texto.
Caracterizacin de personajes, tiempos y lugares en diversos textos Aceptacin de las

literarios y no literarios. ideas de otras perso- Enriquecimiento de
nas, para enriquecer los textos y la capaciinformaciones.
las propias con diver- dad de anlisis al esta-
Sntesis de la informa- sos puntos de vista.

blecer comparaciones
cin que procede de discon otros textos.
tintas fuentes.
Apreciacin de la lec-
tura como fuente de

Interpretacin propia del informacin y como instrumento para el aprentexto.
dizaje y el ejercicio de
Emisin de juicios crti- tareas concretas relecos respecto de los tex- vantes.
Reconocimiento de
tos literarios y no literarios

expresiones sexistas
estudiados.
Valoracin de los men- en textos no literarios.
sajes como promotores
Produccin de textos
de equidad, o como
verbales.
reproductores de des Identificacin de patro- igualdades entre mujenes y estereotipos discri- res y hombres.
minatorios en contra de
las mujeres, en textos no
literarios.
48
Argumentacin de las
opiniones respecto a lo
ledo.

OBJETIVOS
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
VALORES Y ACTITUDES
APRENDIZAJES POR
EVALUAR
-Inferencia de detalles, ideas y
posiciones a partir de la informacin explcita e implcita.
-Interpretacin del lenguaje connotativo.
Reconocer la lengua literaria como una intertextualidad, como un dilogo

con el texto cultural y con
el texto histrico y social.
Apreciativo y evaluativo:
-Afirmacin o impugnacin de la
informacin leda.
-Confrontacin del texto con otros
textos.
-Parfrasis de textos.
-Evaluacin crtica y fundamentada del texto.
-Recreacin, en dramatizaciones,
cuentos o poemas de la informacin planteada en los textos.
Enriquecer la actividad
literaria con los textos propuestos en el programa, B-Lectura de textos literarios
para ampliar los conocimientos adquiridos en el Cuento y novela
estudio de la literatura.
Promover un acercamiento plural, creativo y Narrador: Tipos (omnisciencrtico al texto literario que te, testigo y protagonista); vipropicie el disfrute de la siones
(narrador>personajes,
lectura.
narrador<personajes,
Reconocimiento de
las categoras predominantes en el gnero,
lrico, narrativo y ensaystico, con base en los
textos literarios.
Valoracin de la lectu- una intertextualidad,
ra como recurso nece- como un dilogo con
sario para la produccin el texto cultural y con
de otros textos.
el texto histrico y social; las caractersticas
predominantes de la
narrativa, la lrica y el
ensayo; las caractersticas de los movimientos literarios:
49

OBJETIVOS
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
VALORES Y ACTITUDES
APRENDIZAJES POR
EVALUAR
narrador=personaje); organizacin secuencial de la historia narrada (lineal o perturbada); cdigo apreciativo (valoracin de las
partes del mundo mostrado); registros del habla ( lenguaje culto,
coloquial, tcnico, literario); los
estilos directo e indirecto, planos.
caractersticas del Postmodernismo, Mundonovismo, Vanguardismo y
Generacin del 98, en
los diferentes textos.
Aprecio por la lectura

y el anlisis literarios
como un encuentro de
la actividad intelectual
y de la aventura de la
imaginacin.
Postmodernismo,
Mundonovismo, Vanguardismo y Generacin del 98, en textos
especficos.
Recreacin de los
textos ledos mediante
tcnicas como dramatizaciones,
cuentos,
adivinanzas, refranes,
retahlas, poemas, etc.
Valoracin de la literatura como componente

fundamental de la cultura.
Mundo mostrado: espacios (fsico, tico, religioso, jurdico,

educativo, econmico, poltico,
social, ecolgico o psicolgico,
cuando los haya); personajes (lo
que dicen ser y lo que hacen), su
interaccin con los otros, su cdigo apreciativo (valoracin del
mundo mostrado).
Relaciones del texto con el contexto sociocultural, con los gneros literarios y los movimientos:
Postmodernismo, Mundonovismo, Vanguardismo y Generacin
del 98.
50
Valoracin de la pluri Anlisis de textos lite- significacin de la literararios representativos tura.

de los gneros y del
movimiento realista.
Lectura de otros textos para enriquecer los
conocimientos adquiridos en todas las reas
de la enseanza de la
lengua espaola.

OBJETIVOS
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
VALORES Y ACTITUDES
APRENDIZAJES POR
EVALUAR
Lrica
- Organizacin del universo lrico: unidad especial de motivacin entre forma y contenido: verso (mtrica, rima, ritmo; formas
estrficas);figuras literarias (prosopopeya, smil, metfora e hiprbole) y figuras de construccin, (anfora, reiteracin, encabalgamiento),
equivalencias fonticas (mtrica,
rima, ritmo), sintcticas (orden de
los elementos) y de clase (sustantivo, adjetivo, verbo), y la generacin
del sentido.
- Relaciones del texto con el contexto sociocultural y con el gnero
literario.
Ensayo
- Los registros del habla.
- El hablante en primera persona
como recurso coloquial.
- El cdigo apreciativo.
- Relaciones entre el emisor y el
receptor.
-Relaciones del ensayo Los hijos
de la Malinche, con el contexto sociocultural y con el gnero literario.
51

V. EXPRESIN ESCRITA
OBJETIVOS
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
Aplicar correctamente Caligrafa

Ejercitacin permalos trazos de las letras, sin - Normas: hacer letra legible y no nente de la caligrafa,
mezclar los tipos.
mezclar tipos.
atendiendo bsicamente las normas, al tomar
Enriquecer el vocabula- Vocabulario
apuntes en clase, realirio, mediante el estudio de -Enriquecimiento lxico a partir zar tareas, escribir en la
sinnimos, antnimos y del uso de sinnimos y antni- pizarra, escribir al dictapor campos semnticos.
mos, en contextos de comunica- do, copiar, etc.
cin.
Analizar el vocabulario - Significados intensivos y extenque emplean los adoles- sivos de las palabras.
Aplicacin de los cocentes en Costa Rica.
- Estudio de vocabulario por cam- nocimientos lxicos adpos semnticos.
quiridos en la redaccin
Elaborar textos escritos - Vocabulario propio del lengua- de oraciones, prrafos
en los que se fundamen- je de los adolescentes en Costa y textos.
ten, adecuadamente, las Rica.
ideas y argumentos, en
Uso de diccionarios
forma lgica y coherente.
especficos de sinnimos y antnimos, para
Redactar prrafos nael enriquecimiento lxirrativos, descriptivos y
co.
expositivos, en los que se
apliquen las normas gramaticales, ortogrficas y
de puntuacin.
Elaborar textos en los
que se apliquen conocimientos sobre la lengua en
general.
52
VALORES Y ACTITUDES
APRENDIZAJES POR
EVALUAR
Disposicin para cuidar la caligrafa, para

una eficaz emisin del
mensaje escrito.
Aplicacin en textos
de las normas de legibilidad, estructuracin
de los escritos, desarrollo de las ideas, ortografa, puntuacin,
lxico variado y preciso, de acuerdo con el
nivel educativo.
Concienciacin respecto de la importancia

del diccionario como
instrumento que posibilita el dominio ortogrfico.
Enriquecimiento del
vocabulario, mediante
el estudio de sinnimos, antnimos y por
campos semnticos.
Anlisis del vocabu Aprecio del diccionario lario que emplean los
como material de con- adolescentes en Costa
sulta para enriquecer el Rica.
vocabulario en las diferentes disciplinas.

OBJETIVOS
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
Fortalecer la produccin textual, mediante la

elaboracin de diversos
textos convencionales y
creativos (descripciones,
narraciones, noticias, avisos, resmenes e informe de investigacin, las
fichas de investigacin, la
carta formal, composicin
artstica de cuentos, piezas dramticas, guiones
y otros) con el empleo de
un lxico variado y preciso,
que exprese significados e
intenciones en los que se
evidencie dominio morfosintctico, ortogrfico y de
puntuacin.
Produccin textual
- El prrafo: clasificacin en descriptivo, narrativo y expositivo.
Pautas elementales de construccin (nfasis en el tratamiento y
aplicacin de la estructura bsica).
- La descripcin: aplicacin prctica con dificultad creciente.
- La narracin: aplicacin prctica de lo estudiado y exigencia
creciente.
- Redaccin de noticias y avisos.
- El resumen: aplicacin prctica
de lo estudiado con anterioridad y
de nuevas pautas.
- El informe de investigacin (sobre temas de Espaol, de otras
disciplinas, o sobre asuntos comunales): aplicacin con dificultad creciente.
Aplicacin de sinnimos en contexto, para

aprender que los significados no siempre son
equivalentes.
VALORES Y ACTITUDES
Disposicin anmica
para aprender y utilizar
nuevas voces, con el
fin de aumentar la comprensin de los mensajes recibidos y el des Bsqueda de antni- empeo personal en la
mos como prctica que expresin de ideas, opifavorece la variedad niones y sentimientos.
lxica.
Inters por la descrip Elaboracin de un diccin, la narracin, el
cionario con lxico pro- resumen, la redaccin
pio del adolescente.
de noticias y avisos escritos, como tcnicas
Investigacin del vo- tiles para expresarse y
cabulario
empleado cumplir tareas estudianpor los adolescentes en tiles, sociales, artsticas
Costa Rica.
y profesionales.
Construccin de prrafos descriptivos y
narrativos, a partir de
modelos
adecuados
e informacin proporcionada por fuentes
de consulta o reconstruccin de prrafos ya
existentes mediante la
parfrasis.
Inters por la investigacin, como actividad

que desarrolla el conocimiento.
APRENDIZAJES POR
EVALUAR
Redaccin
de
oraciones,prrafos (narrativos, descriptivos y
expositivos), y textos
que demuestren conocimientos de los significados de las palabras
nuevas
estudiadas.
Redaccin de descripciones, narraciones,
noticias y avisos, segn
las pautas estudiadas.
Elaboracin de resmenes
escritos,
con base en la informacin
leda.
Elaboracin de informes de investigacin
con grado de dificultad creciente, segn
pautas establecidas.
Concienciacin res- Confeccin de citas

pecto a sus capacida- textuales y fichas bides expresivas.
bliogrficas de artculos
de peridico, siguiendo
las pautas estudiadas.
53

OBJETIVOS
Aplicar habilidades para

la sustitucin de palabras
de significados muy generales o extensivos (cosa,
algo, hacer, etc), por otros
ms precisos y significativos (intensivos).
54
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
VALORES Y ACTITUDES
APRENDIZAJES POR
EVALUAR
- Las fichas de investigacin: de

lectura (resumen y cita textual),
bibliogrficas (artculos de peridico).
- La carta formal (solicitud de trmite, de permisos; justificacin de
ausencias; reclamos; apelaciones): estructura de este mensaje
y su sobre; nuevas formas para
su redaccin (trabajo prctico).
-Composicin artstica: cuentos,
piezas dramticas, guiones y
otros.
- Signos de puntuacin: otros
usos de la coma; los dos puntos
despus del saludo inicial de la
carta, delante de las enumeraciones y antes de las citas textuales;
las comillas; la raya en el dilogo.
- Sustitucin de palabras de significados muy generales o extensivos (cosa, algo, hacer, etc), por
otros ms precisos y significativos
(intensivos).
Aplicacin de lo
aprendido en ejercicios
relacionados especficamente con el prrafo
y al redactar descripciones, narraciones, resmenes, informes de
investigacin y otros.
Concienciacin respecto a la importancia

del conocimiento gramatical, para su aplicacin en la produccin de
textos orales y escritos.
Escritura de cartas
formales y sobres, de
acuerdo con el propsito de la comunicacin.
Elaboracin de diversos textos convencionales y creativos, con
el empleo de un lxico
variado y preciso, que
exprese significados e
intenciones en los que
se evidencie dominio
morfosintctico, ortogrfico y de puntuacin.
Disposicin para crear

composiciones artsti Adquisicin de nuevos cas.
conocimientos acerca
de la descripcin, la na- Concienciacin resrracin, el resumen, la pecto a la importancia
redaccin de noticias y de cumplir con el cdigo
avisos, a partir de mo- ortogrfico para benefidelos adecuados e in- cio de la comunicacin
formacin brindada por escrita.
Escritura
de
textextos de consulta.
tos y dictados, respetando las normas
Redaccin de descripde ortografa y punciones,
narraciones,
tuacin
estudiadas.
resmenes, noticias y
avisos como aplicacin
de lo aprendido.
Aplicacin de habilida Construccin de nuedes para la sustitucin
vos conocimientos sode palabras de signifibre el informe de invescados muy generales o
tigacin y los tipos de
extensivos (cosa, algo,
fichas sealados.
hacer, etc), por otros
ms precisos y significativos (intensivos).

OBJETIVOS
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
VALORES Y ACTITUDES
APRENDIZAJES POR
EVALUAR
Ortografa
-La slaba: casos especiales de
divisin silbica.
- La tilde diacrtica: mi, m; de,
d; tu, t; el, l, etc.
- Uso de mayscula: en nombres
de instituciones y de cargos importantes, abreviaturas de diferentes tratamientos, atributos
divinos, fechas importantes y nmeros romanos.
Autocorreccin de las
prcticas y comentarios
valorativos por parte
del grupo.
Confianza en la propia
capacidad para producir textos correctos, claros y eficaces.
Reconocimiento de
las partes de la oracin estudiadas, en
textos
especficos.
Elaboracin de varios
tipos de fichas y de informes breves de investigacin, de acuerdo
con los conocimientos
adquiridos.
Perseverancia en el
aprendizaje de la adecuada expresin escrita.
Reglas
- Empleo de letras:
- B: sufijo verbal aba del pretrito
- imperfecto de indicativo de verbos de la primera conjugacin;
formas del pretrito imperfecto de
indicativo de ir; prefijos _bi, _ bis
y_ biz ; terminaciones bunda_,
bundo_, y bilidad_.
- V: adjetivos terminados en ivo,
_iva y _voro.
- C: terminaciones _cin, ancia
y encia.
- Z: sufijos sustantivos_ ez, eza.
- S: terminacin _sin y sufijos
gentilicios _es y _ense.
fichas y los informes;
efecta la exposicin
de los resultados ante
el grupo.
Construccin de nuevos conocimientos sobre la carta formal, a
partir de la observacin
de modelos adecuados
y otros recursos.
Reconocimiento,
en contextos, de oraciones copulativas y
predicativas, transitivas e intransitivas, y
Consideracin al re- elementos de estas.
ceptor cuando se producen los mensajes Creacin de oraescritos en cuanto a ciones copulativas y
la estructura, orden, la predicativas,
transilimpieza del trabajo, la tivas e intransitivas.
legibilidad, etc.
Demostracin, en
Aceptacin a la crti- los trabajos de exca como aporte de los presin, escrita, de la
dems al aprendizaje capacidad para aplipropio.
car el conocimiento
sintctico
adquirido.
Disposicin para construir oraciones, prrafos
y textos.
Disposicin para escribir correctamente diversos mensajes segn
la normativa estudiada.
55

OBJETIVOS
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
- H: palabras que empiezan por

los diptongos hie, hue.
- Escritura correcta de las palabrasnuevas e incorporacin paulatina al lxico del estudiantado.
- Prctica constante del dictado
como tcnica para reforzar la ortografa.
Redaccin de cartas
formales, de acuerdo
con el conocimiento logrado al respecto.
Morfosintaxis
- El pronombre: pronombres personales y demostrativos, accidentes; concordancia con el antecedente, especialmente en los
casos de le y les, se lo y se
los.
- Construccin del concepto.
- La preposicin: algunos empleos
normativos de los ms usuales.
Serie de preposiciones.
- Construccin del concepto como
nexo.
- La conjuncin. Construccin del
concepto como nexo.
- La oracin copulativa (con los
infinitivos ser y estar nicamente):
estructura, ncleo del predicado,
clase de predicado, atributo o
complemento predicativo, clase y
funcin del verbo.
56
cartas; presentacin de
resultados al grupo y comentarios valorativos.
Elaboracin de trabajos
artsticos, para satisfacer
necesidades expresivas
personales o sociales.
Exposicin ante el grupo de los trabajos realizados.
Preparacin de diversas composiciones artsticas, de acuerdo con las
normas estudiadas.
Repaso de las normas
indicadas para el nivel,
respecto del empleo de
la mayscula y los signos
de puntuacin, mediante
la prctica, revisin y autocorreccin.
VALORES Y ACTITUDES
APRENDIZAJES POR
EVALUAR

OBJETIVOS
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
- Ejercitacin constante. Construccin del concepto.

- La oracin predicativa: estructura, ncleo del predicado, clase
de predicado, clase y funcin del
verbo. Construccin del concepto como nexo.
- Clasificacin de la oracin predicativa en transitivas e intransitivas; complemento directo, el
complemento indirecto y los complementos circunstanciales (sin
clasificacin). Trabajo prctico.
Aplicacin en la escritura de diversos signos de puntuacin, de

acuerdo con lo visto en
clase.
VALORES Y ACTITUDES
APRENDIZAJES POR
EVALUAR
Prctica de la sustitucin de palabras de significados muy generales o extensivos (cosa,

algo, hacer, etc.), por
otras ms precisas y
significativas (intensivas), en la produccin
Nota: Recurdese que el estu- textual.
dio de la morfosintaxis debe
estar en funcin de la produc- Inferencia , a partir de
cin textual.
la observacin de ejemplos adecuados, del conocimiento sobre el uso
de la tilde diacrtica, la
divisin silbica y normas para el empleo de
grafemas y signos auxiliares de la escritura
mediante prcticas, revisiones y autocorrecciones.
57

OBJETIVOS
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
Observacin oportuna de las grafas correctas de las palabras nuevas estudiadas.

Aclaracin de dudas ortogrficas
mediante la consulta del diccionario.
Estudio de la ortografa de textos
breves para dictado posterior, revisin y autocorreccin.
Aplicacin de aspectos ortogrficos estudiados en todas las actividades de escritura.
Bsqueda constante de palabras
en el diccionario, para reconocer
significados precisos y posibilidades expresivas mayores.
Construccin de conocimiento sobre cada uno de los temas morfolgicos y sintcticos, a partir de la
experiencia del alumnado, observacin de ejemplos pertinentes e informacin proporcionada por fuentes
de consulta.
Desarrollo de ejercicios diversos
en relacin con lo estudiado.
Revisin de las prcticas.
Aplicacin de las normas morfolgicas y sintcticas aprendidas en
los trabajos de expresin escrita.
58
VALORES Y ACTITUDES
APRENDIZAJES POR
EVALUAR
IX AO

OBJETIVOS
CONTENIDOS
Analizar el problema de La normativa lingstica: criterios

la normativa lingstica, en de correccin y de adecuacin.
cuanto a los criterios de correccin y de adecuacin. El espaol de Costa Rica. Variedades fonticas, morfolgicas
Analizar las variedades y lxicas.
fonticas, morfolgicas y
lxicas del espaol en Cos- La literatura como prctica sota Rica, con el propsito de cial, como forma ideolgica y
respetar las diferencias.
como institucin.
PROCEDIMIENTOS
Discusin del concepto de normativa lingstica.

Aplicacin de conceptos de correccin y de
adecuacin, en los textos que construye.
Reconocimiento de
variedades fonticas,
morfolgicas y lxicas
propias del espaol de
Reconocer la literatura La literatura como expresin de Costa Rica, mediante
como una prctica social, una construccin social reproduc- entrevistas, investigacomo una forma ideolgica tora de valores y estereotipos.
ciones bibliogrficas,
y como una institucin.
grabaciones, discusiones grupales, otros.
literatura como prctica social, como forma
ideolgica y como institucin.
Identificacin conceptual del autor, texto,
lector y contexto como
componentes de la comunicacin literaria y
sus interrelaciones.
VALORES Y ACTITUDES
APRENDIZAJES POR
EVALUAR
Respeto por la variedad lingstica como

una aceptacin de las
diferencias regionales,
sociales y personales.
Aprecio por el uso
de la norma estndar
como manifestacin del
lenguaje culto.
Disposicin para desarrollar la capacidad
crtica, como recurso
derivado del anlisis y
no de actitudes prejuiciadas.
Concienciacin respecto a la necesidad
de un manejo tico del
lenguaje.
Disposicin para el
anlisis del lenguaje
denotativo y connotativo en diversos medios
de comunicacin.
Anlisis de las caractersticas de la norma

estndar y reconocimiento de la necesidad de adecuacin, en
textos dados.
Anlisis de las caractersticas propias
del espaol de Costa Rica en cuanto al
componente fontico y
morfolgico, en textos
orales.
Reconocimiento de
la literatura como una
prctica social, como
una forma ideolgica y
como una institucin.
59

OBJETIVOS
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
VALORES Y ACTITUDES
APRENDIZAJES POR
EVALUAR
Anlisis del lenguaje

denotativo y connotativo (verbal y averbal)
como recursos de impugnacin o de afirmacin en la comunicacin
de masas.
Valoracin de la comunicacin cotidiana y literaria como proceso que

nos integra al mundo.
Anlisis sobre el
empleo del lenguaje
denotativo y connotativo, verbal y averbal,
en la comunicacin
de masas y el proceso de impugnacin de
lo establecido que se
manifiesta en los mensajes.
Analizar falacias en la ex- Falacias informales, nocin y ti- Construccin colectiva Vivencia de las norpresin oral y escrita.
pos.
de la nocin de falacia. mas de transparencia y
honestidad.
Aplicar habilidades para Falacias de ambigedad y de Identificacin de los
emitir juicios crticos a par- atingencia.
esquemas de diferen- Juicio crtico ante las
tir del reconocimiento de
tes tipos de falacias en situaciones que genelos tipos de falacias.
textos de diferente ca- ran conflicto.
tegora.
Anlisis de las falacias en textos variados.
Analizar el empleo del El lenguaje denotativo y connolenguaje denotativo y con- tativo en la comunicacin de manotativo, verbal y averbal, sas.
en la comunicacin de masas y el proceso de impugnacin de lo establecido
que se manifiesta en los
mensajes.
Reconocimiento de
los diferentes tipos de
falacias en entrevistas,
textos literarios, comunes, peridicos y otros.
60
Aplicacin de habilidades para emitir

juicios crticos a partir
del reconocimiento de
los tipos de falacias en
textos variados.

OBJETIVOS
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
VALORES Y ACTITUDES
Emisin de juicios crticos a partir del reconocimiento de diferentes tipos de falacias.
Reconocer las caractersticas bsicas de los

gneros literarios y de los
movimientos (Neorrealistmo, Postneorrealismo y
Postmodernidad),
como
funciones convencionales
del lenguaje, y como relaciones particulares con el
mundo, que sirven de regulacin o de expectativa
para guiar al lector hacia el
encuentro con el texto.
Los gneros y los movimientos

literarios: Neorrealistmo, Postneorrealismo y Postmodernidad,
como funciones convencionales
del lenguaje y como relaciones
particulares con el mundo. Integracin conceptual de los elementos de la comunicacin literaria: autor, texto, lector y contexto.
Los gneros y las regulaciones
de la lectura y escritura de lo literario.
Reconocimiento del
gnero literario como
medio que orienta la
lectura y la escritura de
los textos.
APRENDIZAJES POR
EVALUAR
Reconocimiento de
las
caractersticas
predominantes de los
gneros literarios, y
de los movimientos
(Neorrealistmo, Postneorrealismo y Postmodernidad), en textos
especficos.
Valoracin de la necesidad de adquirir un
marco conceptual del
estudio de la lengua y
de la literatura, para un
mejor desempeo como
personas activas, crticas y creativas, en una
sociedad democrtica.
Aplicacin de los conocimientos adquiridos

en cuanto al anlisis
textual, en otros textos
propuestos.
Explicacin de las interrelaciones del autor,

texto, lector y contexto,
como componentes de
Disposicin para pro- la comunicacin literafundizar en el cono- ria.
cimiento de la lengua
materna y de su uso
literario.
61

II. ESCUCHA
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Reconocer valores y dis- Tipos de textos orales:

valores en los medios de - Lecturas, canciones, exposicomunicacin masiva.
ciones, etc., seleccionadas con
un grado creciente de dificultad.
Analizar la ideologa pro- Editoriales, comentarios, encuesmovida en los distintos tas de opinin y otros, de radio o
mensajes.
televisin relacionados con problemas nacionales, comunales,
Ejercitar la escucha me- valores y otros asuntos de actuadiante el desarrollo de di- lidad.
versas tcnicas participa- - Narraciones orales.
tivas.
- Dramatizaciones.
- Mesas redondas y foros.
Fortalecer el placer de la
oralidad y el juego creati- Niveles del anlisis:
vo.
espacios y tiempos.
- Establecimiento de secuencias
y relaciones de causalidad.
- Reconocimiento de valores y
disvalores presentes en los mensajes.
- Anlisis de la ideologa que promueven las canciones, las lecturas o los programas de radio y
televisin.
- Evaluacin crtica y fundamentada del mensaje escuchado.
62
PROCEDIMIENTOS
VALORES Y ACTITUDES
Sntesis de los men- Conciencia de la imsajes escuchados.

portancia de la escucha
para evitar la manipula Establecimiento de las cin en la toma de decirelaciones de causa- siones.
lidad en los mensajes
escuchados.
Respeto por las opiniones ajenas, sin pre Reconocimiento de juicios de ningn tipo.
valores y disvalores
que se promueven en
distintos medios de comunicacin masiva.
Evaluacin crtica y
responsable lo que lee.
Promocin de actividades que contribuyan
a fomentar conductas y
valores.
APRENDIZAJES POR
EVALUAR
Reconocimiento de
valores y disvalores en
los medios de comunicacin masiva.
Anlisis de la ideologa que se promueve
en los diferentes mensajes escuchados.
Ejercitacin de la escucha mediante la aplicacin de diferentes
tcnicas participativas.
Fortalecimiento del
placer de la oralidad y
el juego creativo.

III. EXPRESIN ORAL

OBJETIVOS
CONTENIDOS
Desarrollar habilidades
comunicativas mediante la
aplicacin tcnicas participativas y no participativas,
en el tratamiento de diversos tpicos.
Tcnicas
- Exposicin: ejercitacin con exigencia creciente.
- Mesa redonda: funciones de los
participantes y algunas indicaciones importantes para su realizacin. Construccin del concepto.
- Foro: algunas pautas para su
realizacin. Construccin del
concepto.
- Dramatizacin basada en obras
literarias.
Ejercitar las capacidades

de anlisis, de sntesis y de
juicio crtico en la elaboracin de textos expositivos.
PROCEDIMIENTOS
VALORES Y ACTITUDES
APRENDIZAJES POR
EVALUAR
Elaboracin de es- Confianza en s mismo Desarrollo de habiliquemas y guiones para al participar en activida- dades comunicativas
la participacin oral.
des de expresin oral. mediante la aplicacin
de diversas estrate Participacin en las Disposicin para parti- gias en las actividades
actividades de expre- cipar en actividades que de expresin oral.
sin oral, teniendo en excedan el mbito de la
cuenta la relacin entre institucin educativa.
Ejercitacin de las
los rasgos de la enuncapacidades de anciacin, el movimiento, Tolerancia por las lisis, de sntesis y de
el escenario y el men- ideas ajenas y acepta- juicio crtico en la elasaje.
cin de la crtica.
boracin de textos expositivos.
Interpretacin teatral Disfrute de la lectura y
de obras literarias.
de la puesta en escena
de obras literarias.
Anlisis del resultado
de la puesta en prctica Disposicin para el
de estas tcnicas y de trabajo en equipo.
los aprendizajes sociales generados.
63

IV. LECTURA
OBJETIVOS
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
VALORES Y ACTITUDES
APRENDIZAJES POR
EVALUAR
Aplicar la capacidad de comprensin

lectora, en textos literarios y de comunicacin masiva.
A. Lectura no literaria
Textos escritos de carcter expositivo, narrativo, descriptivo o dialogado, de no ms de tres
cuartillas, en los que se traten temas sobre
la vivencia de los derechos humanos para la
democracia y la paz; cultura ambiental para el
desarrollo sostenible; educacin para la salud;
educacin integral de la sexualidad y otros,
para trabajar los siguientes niveles de comprensin lectora:
Reconocimiento
de detalles, ideas y
secuencias, en textos literarios y no
literarios.
Valoracin de la crtica y el anlisis como

recursos imprescindibles en las vivencias
cotidianas.
Caracterizacin de
personajes, tiempos, lugares, etc.,
en distintos textos
literarios y no literarios.
Apreciacin de la
lectura como fuente de informacin y
como
instrumento
para el aprendizaje
y ejercicio de tareas
cotidianas.
Aplicacin de la
capacidad de comprensin lectora, en
textos literarios y de
comunicacin masiva.
Fortalecer la actividad de lectura con los

otros textos literarios
propuestos en el programa, para ampliar
los
conocimientos Literal y de reorganizacin explcita:
adquiridos en el estu- - Reconocimiento de detalles, ideas y secuendio de la literatura.
cias.
- Caracterizacin de personajes, tiempos, luga Integrar, conceptual- res, informacin.
mente, los elementos - Clasificacin de informacin.
de la comunicacin - Anlisis y sntesis de la informacin.
literaria: autor, textos, - Reproduccin del texto con palabras propias.
lector y contexto.
- Inferencia de detalles, ideas, posiciones, a
partir de la informacin explcita e implcita del
texto. Interpretacin del lenguaje connotativo.
- Afirmacin o impugnacin de lo ledo.
- Confrontacin del texto con otros textos.
- Parfrasis y comentario del texto.
64
Clasificacin y sntesis de informacin

proveniente de distintas fuentes.
Emisin de juicios
crticos respecto de
los textos literarios
y no literarios estudiados.
Fortalecimiento de
la actividad de lectura con los otros
textos literarios propuestos en el programa, para ampliar
los conocimientos
Concienciacin res- adquiridos en el especto de la necesidad tudio de la literatura.
de leer para producir.
Integracin conceptual de los elementos de la comunicacin
literaria:
autor, textos, lector y
contexto.

OBJETIVOS
Aplicar los diferentes niveles de comprensin lectora: literal, reorganizacin

de los explcito, inferencial,
evaluativo, recreativo o
aplicativo, en textos literarios.
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
VALORES Y ACTITUDES
APRENDIZAJES POR
EVALUAR
- Evaluacin crtica y fundamentada del Recreacin de los Aprecio de la lectura Aplicacin de los
texto.
textos ledos mediante y del anlisis literario diferentes
niveles
tcnicas como drama- como un encuentro de de comprensin lec-
tizaciones,
cuentos, la actividad intelectual tora, en los textos li- Escritura de otros textos o aplicacin
adivinanzas, retahlas, y de la aventura de la terarios propuestos.
de lo ledo a situaciones especficas de
etc.
imaginacin.
la cotidianidad.
B- Lectura de textos literarios
Reconocer el predominio Cuento y novela
caractersticas del mode las diversas categoras - Anlisis de los siguientes elementos:
vimiento modernista en
Narrador:
Tipos
(omniscien- los textos literarios.
constitutivas, en cada una de las modalidades litera- te, testigo y protagonista); visiones
rias( narrativa, lrica y en- (narrador>personajes, narrador <per- Anlisis de textos litesonajes, narrador =personajes); organisayo), con el fin de obtener
rarios representativos
zacin secuencial de la historia narrada
una visin global de la cul- (lineal o perturbada); cdigo apreciativo del gnero y del movitura y, en particular, de la registros del habla (culto, coloquial, tc- miento estudiado.
evolucin de la literatura nico, literario); los estilos directo e indilatinoamericana.
Lectura de otros textos
recto; planos narrativos; tiempo.
- Mundo mostrado: espacios (fsico, ti- como recurso de apoyo
co, religioso, jurdico, educativo, econ- para enriquecer los comico, poltico, social, ecolgico o psico- nocimientos adquiridos
lgico cuando los haya); personajes (lo en todas las reas de la
que dicen ser y lo que hacen), su inteenseanza de la lengua
raccin con los otros, su cdigo apreciaespaola y el desarrollo
tivo (valoracin del mundo mostrado).
- El predominio de alguno de los tres personal.
Disposicin para reconocer la literatura como

componente fundamental de la cultura.
Reconocimiento
del predominio de
las diversas categoras constitutivas, en
cada una de las modalidades literarias(
narrativa, lrica y ensayo), con el fin de
obtener una visin
global de la cultura
y, en particular, de
la evolucin de la
literatura latinoamericana.
Aplicacin de los
conocimientos adquiridos en cuanto
al anlisis textual.
elementos del mundo mostrado, y el

cuento o la novela de espacio, de acon- Identificacin de estetecimiento o de personaje.
reotipos en los textos
- Relaciones entre el emisor (narrador) y ledos.
el receptor (narratario).
- Relaciones del texto con el contexto
sociocultural, con los gneros y los movimientos literarios.
65

OBJETIVOS
CONTENIDOS
Propiciar un Lrica
acercamiento l- Anlisis de los siguientes elementos:
dico al texto lite- - Hablante o yo lrico: cdigo apreciativo.
- Organizacin del universo lrico: especial unidad de
rario.
motivacin entre forma y contenido: verso (mtrica,

rima, ritmo, formas estrficas); figuras literarias (prosopopeya, smil, metfora e hiprbole), y figuras de
construccin, (reiteracin, anfora, encabalgamiento
e hiprbaton), equivalencias fnicas (mtrica, rima,
ritmo), sintcticas (orden de los elementos) y de clase (sustantivo, adjetivo, verbo) y la generacin del
sentido.
- Relaciones entre el emisor (hablante o yo lrico) y el
receptor. Actitudes y formas de lo lrico.
- Relaciones del texto con el contexto sociocultural,
con el gnero literario y los movimientos literarios.
Ensayo
Anlisis de algunos elementos:
- Los registros del habla (culto, coloquial,. tcnico, literario)
- El hablante en primera persona como recurso coloquial.
- Relaciones entre el emisor y el receptor.
- Relaciones de los ensayosQu hora es?e
Idiay,con el contexto sociocultural y con el gnero
literario.
- Los registros del habla (culto, coloquial, tcnico, literario)
- Relaciones de los ensayosQu hora es?e Idiay,
con el contexto sociocultural y con el gnero literario.
66
PROCEDIMIENTOS
Reconocimiento de
las categoras predominantes en el ensayo.
VALORES Y ACTITUDES
APRENDIZAJES POR
EVALUAR

V. EXPRESIN ESCRITA
OBJETIVOS
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
VALORES Y ACTITUDES
APRENDIZAJES POR
EVALUAR
Ejercitacin permanen- Apreciacin de la ca- Aplicacin correcta

Aplicar correctamente Caligrafa
los trazos de las letras sin - Normas: hacer letra legible y evitar la te de la caligrafa, con es- ligrafa para la emisin de los trazos de lemezcla de tipos.
pecial inters en aquellos eficaz del mensaje.
mezclar los tipos.
tras, sin mezclar los
casos en los que an pertipos.
Vocabulario
sisten dificultades en el Concienciacin res Fortalecer la produccin
- Enriquecimiento gradual del vocabulatextual con el uso de vo- rio, mediante diversas actividades idio- rea de motricidad fina.
pecto a la importancia Fortalecimiento de
cabulario variado, con sig- mticas con temas de otras disciplinas.
de las palabras como la produccin tex Aprendizaje de nuevos
nificaciones intensivas y - Estudio de vocabulario por campos se- vocablos para incorporar- recursos del lenguaje.
tual con el uso de
con combinaciones lxicas mnticos.
vocabulario variado,
los al lxico personal.
apropiadas.
Disposicin para uti- con significaciones
Produccin textual
Bsqueda constante de lizar ms trminos que intensivas y con
Elaborar diferentes textos - Construccin de prrafos analticos y palabras cuyo significado coadyuven en la com- combinaciones lxipara trmites convencio- sintticos; uso adecuado de la conjun- desconoce, para comprensin del mensaje.
cas apropiadas.
cin al relacionar ideas en el prrafo.
prender los mensajes
nales en los que se utilicen
- La descripcin tcnica: aplicacin prcvariedades lingsticas y tica con temas de diferentes disciplinas. orales o escritos.
Disposicin para es- Preparacin de un
criterios tcnicos como - La narracin: aplicacin prctica de lo
cribir cartas formales, diccionario bsico
normas ortogrficas, de ya estudiado y aumento de la exigen- Desarrollo de prcticas actas, facsmiles y cu- de espaol y de las
de lxico en contextos rrculum vtae.
puntuacin y morfosintc- cia.
otras
disciplinas,
donde sea necesario
ticas, segn el contexto - Peridico estudiantil: confeccin.
cartas
formales,
- El resumen de lecciones, conferencias analizar los significados.
situacional.
actas,
facsmiles,
y de otras fuentes de informacin.
currculum vtae, de
Revisin de aspectos
acuerdo con los cribsicos para la elaboraterios estudiados.
cin de la carta formal, el
currculum vtae, el facsmil y el acta.
Redaccin de cartas y
otros documentos convencionales en las modalidades
estudiadas,
aplicando la informacin
aprendida.
Construccin de
oraciones que demuestren el conocimiento de los significados de palabras
estudiadas.
67

OBJETIVOS
CONTENIDOS
- La exposicin: pautas para su elaboracin, aplicacin, prctica. Construccin del concepto.

- El guion basado en alguna obra literaria (escritura y representacin).
- El informe de investigacin (sobre
temas de Espaol, de otras asignaturas, o sobre asuntos comunales,
nacionales o mundiales): trabajo
prctico con inclusin de bibliografa
consultada.
- Las fichas de investigacin (comentario); bibliogrfica (artculo de
revista).
-El acta: estructura bsica (trabajo
prctico).
- El currculum vtae: aspectos bsicos (trabajo prctico).
- La carta formal (de presentacin,
oferta de servicios y para otros fines); el facsmil (fax): escritura y
pautas para su redaccin (trabajo
prctico).
- Composicin artstica:
cuentos, piezas dramticas
y otros.
- Signos de puntuacin: otros usos
de los dos puntos; el asterisco; la
diresis; los puntos suspensivos; el
parntesis y la raya en expresiones
incidentales o aclaratorias.
68
PROCEDIMIENTOS
VALORES Y ACTITUDES
Redaccin de su cu- Esmero al construir oraciorrculum vtae.

nes y prrafos.
Valoracin de la descrip Presentacin de los cin tcnica, para el xito de
trabajos elaborados al su formacin en las discipligrupo para valorarlos y nas cientficas.
comentarlos posterior- Disposicin para elaborar
mente.
publicaciones estudiantiles y
trabajos artsticos.
Construccin
de Confianza en la capacidad
oraciones y prrafos para aplicar los conocimienanalticos y sintticos, tos adquiridos al elaborar
de acuerdo con la ca- sus informes escritos.
pacidad de relacionar Disposicin para escribir
ideas.
informes de investigacin
Seguridad en la elabora Correccin de ejerci- cin adecuada de fichas bicios de construccin de bliogrficas y de investigaprrafos.
cin
Disposicin para aplicar lo
Elaboracin de des- aprendido en ortografa.
cripciones tcnicas, a Disposicin para corregir
partir de la compara- muletillas y frases hechas.
cin de textos litera- Concienciacin respecto a
rios y textos cientficos, la importancia de las palapara inferir la finalidad bras como recursos del lende unos y de otros.
guaje.
APRENDIZAJES POR
EVALUAR
Elaboracin de otros
textos para trmites
convencionales en los
que se utilicen variedades lingsticas, segn
el contexto situacional:
prrafos analticos y sintticos,
descripciones
tcnicas,
narraciones,
peridicos estudiantiles,
informes de investigacin resmenes y exposiciones, fichas bibliogrficas, comentarios de los
trabajos escritos y otros,
utilizando las normas ortogrficas, de puntuacin
y morfosintcticas aprendidas.
partes de la oracin estudiadas y el uso correcto
de ellas.

OBJETIVOS
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
VALORES Y ACTITUDES
APRENDIZAJES
POR EVALUAR
Aplicar las normas ortogrficas, de puntuacin y

morfosintcticas en la produccin textual.
Ortografa
- El acento ortogrfico: casos
especiales del uso de la tilde.
- Empleo de letras:
B: en verbos cuyos
infinitivos terminan en bir; palabras con las races
bene (bien) y bio.
V: formas de pretrito
perfecto simple de andar,
estar, tener y sus compuestos.
Z: terminaciones -izo, -az
y zuelo; verbos derivados
cuyos infinitivos terminan en
izar, formas de verbos irregulares cuyos infinitivos terminan en -acer, -ecer y -ucir.
S: sufijo adjetivo _esco.
G: verbos cuyos infinitivos
terminan en ger y gir; terminaciones gia, gio, ga y go;
prefijo geo_ , gia_ , gio_, ga_
y go_; prefijo geo_ .
J: formas irregulares con el
sonido de j de traer y decir,
y de verbos con infinitivos terminados en ducir.
Aplicacin de las tcnicas narrativas en la reconstruccin de relatos

comunales.
Elaboracin de trabajos artsticos,
para ser expuestos en la institucin
o en la comunidad.
Organizacin de datos para elaborar informes de investigacin, resmenes y exposiciones.
Reconstruccin de los conceptos
sobre el informe de investigacin, el
resumen y la exposicin, con base
en las experiencias realizadas y materiales de consulta.
Autocorreccin de las prcticas y
comentario valorativo de estas por
parte del grupo.
Elaboracin de fichas de investigacin (comentario y bibliogrficas),
con el propsito de adquirir una tcnica moderna para la recoleccin
del material informativo.
Confeccin de peridicos estudiantiles.
Aplicacin correcta de signos de
puntuacin en todo lo que escribe.
Observacin de las grafas correctas de las palabras que surjan en el
proceso de aprendizaje.
Prctica de la ortografa, mediante
la tcnica del dictado.
Autocorreccin de los trabajos
efectuados.
Disposicin
para
aprender y utilizar ms
trminos que coadyuven en la comprensin
del mensaje.
Aplicacin de las
normas morfolgicas estudiadas
en la expresin
escrita.
Concienciacin respecto a la importancia

de la sintaxis y la morfologa en la produccin
textual.
Reconocimiento, en contextos,
de las oraciones
transitivas e intransitivas y sus
elementos constitutivos.
Anlisis sintctico de oraciones
transitivas e intransitivas.
Construccin de
oraciones transitivas
(de los tres tipos)
e intransitivas.
Aplicacin de
las normas ortogrficas, de puntuacin y morfosintcticas en la
produccin textual.
69

OBJETIVOS
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
H: palabras que empiezan por hemi- , hemo-,

heter -, hidr- , hiper- hipo- , homo- Escritura correcta de las palabras nuevas e
incorporacin paulatina al lxico del estudiantado.
- Prctica constante del dictado como tcnica
para reforzar la ortografa.
- Aplicacin de las normas

morfolgicas y sintcticas
en trabajos de expresin
escrita.
- Correccin de las prcticas.
Morfosintaxis
- El pronombre: pronombres posesivos, indefinidos, relativos e interrogativos; el pronombre
encltico.
- El adverbio: clasificacin, locuciones adverbiales; ubicacin lgica y sicolgica de estos elementos modificadores, para evitar distorsiones
comunicativas. Construccin del concepto.
- La preposicin: continuacin del uso normativo.
- La conjuncin: empleo correcto de la conjuncin al unir oraciones.
- Las interjecciones: reconocimiento de las propias e impropias. Construccin del concepto.
- Los complementos verbales: complemento
directo, indirecto, circunstancial (sin clasificacin) y predicativo; ubicacin lgica y sicolgica de estos elementos sintcticos, para evitar
distorsiones en la construccin del concepto.
- La oracin transitiva: estructura bsica, clasificacin en oblicuas, reflejas y recprocas (ejercitacin constante). Construccin del concepto.
- La oracin intransitiva: concepto de estructura
bsica
(trabajo prctico). Construccin del
concepto.
Nota: Recurdese que el estudio de la morfosintaxis debe estar en la funcin de la produccin textual.
70
VALORES Y ACTITUDES
APRENDIZAJES POR
EVALUAR
X AO

OBJETIVOS
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
VALORES Y ACTITUDES
Reconocer el funciona- La lengua espaola como dia- Reconocimiento de las Respeto por las variemiento de la lengua espa- sistema (variedades: geogrficas, variedades de la lengua dades lingsticas.
ola como diasistema.
sociales y estilsticas)
como diasistema.
Disposicin para el
Discriminar entre un es- Enfoques del estudio de la len- Distincin entre un es- anlisis de la diacrona
tudio diacrnico y uno sin- gua: diacrona y sincrona.
tudio diacrnico y uno y de la sincrona.
crnico de la lengua.
sincrnico.
Origen y evolucin del idioma
Disposicin para pro Analizar el origen y evolu- espaol.
Anlisis del origen y de fundizar en el conocicin del idioma espaol.
las etapas de evolucin miento acerca del ori El espaol como lengua roman- del idioma espaol.
gen y evolucin de la
Reconocer el aporte lexi- ce; algunos cambios respecto del
lengua espaola, y su
cal de otras lenguas al latn.
Reconocimiento del trascendencia histrico
idioma espaol.
aporte lingstico de cultural.
Variedades actuales del espa- otras lenguas: latn,
Fortalecer la compren- ol.
griego, rabe, italiano, Actitud crtica ante el
sin de la literatura como
francs, ingls, lenguas aporte lingstico y culun sistema ficcional y plu- El espaol como lengua interna- indgenas, por medio tural de otras lenguas.
ral, una intertextualidad, cional.
del trabajo investigatiuna prctica social, una
vo, grupal o individual.
forma ideolgica y una Aporte de otras lenguas al espainstitucin; y la crtica o el ol (latn, griego, rabe, italiano,
anlisis literario como una francs, ingls, lenguas indgeactividad de exploracin nas, otras). nfasis en el aporte
de los mltiples sentidos lxico.
del texto.
APRENDIZAJES POR
EVALUAR
Reconocimiento de
las variedades geogrficas, sociales y estilsticas de la lengua
espaola.
Discriminacin entre
variantes diacrnicas
y variantes sincrnicas
de la lengua espaola.
Anlisis del origen y
evolucin de la lengua
espaola.
Reconocimiento de
trminos provenientes
de otras lenguas como
un aporte para el enriquecimiento del lxico.
Comprensin de la
literatura como un sistema ficcional y plural,
una intertextualidad,
una prctica social,
una forma ideolgica y
una institucin; y la crtica o el anlisis literario como una actividad
de exploracin de los
mltiples sentidos del
texto.
71

OBJETIVOS
CONTENIDOS
Reconocer las partes Las partes de un argumento: premisas y

de un argumento: pre- conclusiones.
misas y conclusiones.
Estructura lgica (vlida o invlida) de
Identificar la estruc- un argumento.
tura lgica de un argumento.
Aplicar habilidades
para construir argumentos vlidos.
72
PROCEDIMIENTOS
Reconocimiento de
las partes de argumentos en textos, peridicos, entrevistas, entre
otros.
VALORES Y ACTITUDES
APRENDIZAJES POR
EVALUAR
Autonoma personal Deteccin de las

para resolver situacio- partes (premisas y
nes conflictivas.
conclusin) de un
argumento.
Solidaridad en la
bsqueda de solucin Identificacin de la
Anlisis de la estruc- a los problemas.
estructura lgica de
tura de argumentos daun argumento, medos.
Emisin de juicios diante smbolos forcrticos ante las ar- males e informales.
Construccin de argu- gumentaciones
de
mentos vlidos.
otros.
Construccin de
argumentos
vlidos.

OBJETIVOS
Reconocer en la productividad textual del siglo XX, el

gnero (narrativa, lrica, drama, ensayo) y el movimiento (la Vanguardia) como relaciones particulares con el
mundo y como un proceso
de transformacin permanente de la literatura.
CONTENIDOS
La lengua literaria
como un sistema ficcional y plural, una intertextualidad, una prctica social, una forma
ideolgica y una institucin; y la crtica literaria como una actividad
de exploracin de los
mltiples sentidos del
Reconocer el texto literario texto.
como un aporte a la consolidacin del texto general de El gnero (narrativa,
la cultura y, en particular, de lrica, drama, ensayo) y
las identidades latinoameri- el movimiento (la Vancanas.
guardia) como relaciones particulares con el
NOTA: Esta consolida- mundo y como un procin se comprende como ceso de transformacin
el dilogo textual literario permanente de la liteentre Grecia y su proyec- ratura.
cin en Occidente, entre
Europa (en particular Espaa) y Amrica y entre
Amrica y Europa.
PROCEDIMIENTOS
VALORES Y ACTITUDES
Reconocimiento de la lengua literaria como un sistema de ficcin y

plurisignificativo, una intertextualidad, una prctica social, una forma
ideolgica y una institucin.
Valoracin de la necesidad de adquirir un

marco conceptual del
estudio de la lengua
y de la literatura, para
el enriquecimiento del
Reconocimiento de la crtica o el acervo cultural.
anlisis literario como una actividad
de exploracin de los mltiples sen- Inters por el empleo
tidos del texto, mediante la lectura de la lengua estndar
de los textos propuestos y los co- como
manifestacin
mentarios orales y escritos, ya sean del lenguaje culto.
individuales o grupales.
Creatividad en la pro Reconocimiento de los diversos duccin de textos litegneros (epopeya y narrativa, lrica, rarios y no literarios.
drama, ensayo) y del movimiento
vanguardista como relaciones parti- Inters por conocer
culares con el mundo y como un pro- teoras literarias actuaceso de transformacin permanente, les y el aporte literario
en las obras de lectura propuestas. de diversas culturas.
APRENDIZAJES POR
EVALUAR
Reconocimiento
de la lengua literaria, segn los elementos propuestos
por la sociocrtica
(sistema ficcional y
plural, intertextualidad, prctica social,
forma ideolgica,
institucin).
Reconocimiento
de la crtica literaria
como una actividad
de penetracin y
comprensin de los
mltiples sentidos
del texto.
Reconocimiento del texto literario Habilidad para recomo un aporte a la consolidacin crear textos literarios
del texto general de la cultura, y en ledos.
particular, de las identidades latinoamericanas; y del dilogo textual
entre Grecia y su proyeccin en Occidente entre Europa (en particular
Espaa) y Amrica y entre Amrica
y Europa, por medio de lecturas diversas, investigacin bibliogrfica y
de estudios crticos.
73

II. ESCUCHA
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Analizar diversos
tipos de textos orales para el reconocimiento de aspectos
fundamentales.
Tipos de textos orales: noticias

nacionales e internacionales,
anuncios comerciales, editoriales, noticiarios.
PROCEDIMIENTOS
Anlisis de diferentes tipos de

discurso en: noticias nacionales e internacionales, anuncios
comerciales, editoriales, noticiarios, videos, situaciones de clase
Diferentes tipos de discurso: po- (exposiciones, dramatizaciones,
discusiones informales, charlas,
Reconocer conec- ltico, periodstico, jurdico, pedalecturas orales, etc.)
tores pragmticos ggico, publicitario.

en el discurso oral
para su aplicacin Niveles de anlisis:
prctica.
-Aspectos fundamentales del
mensaje (personajes, espacios,
Analizar crtica- tiempos, conflictos y tratamiento
mente los mensajes que se les da; caractersticas del
recibidos que pro- tipo de discurso)
muevan el reconoci- - Inventario de conectores pragmiento de valores y mticos por tipo de discurso.
disvalores, as como - Secuencias y relaciones de caula ideologa inserta. salidad.
- Valores y disvalores presentes
en los mensajes.
- Anlisis de la ideologa que se
promueve en los distintos mensajes.
- Posicin crtica ante los mensajes que se reciben.
74
Ejercitacin de la escucha,
mediante el reconocimiento de
aspectos fundamentales del
mensaje y la observacin de los
diferentes tipos de discurso que
ofrece el medio social y publicitario, con la utilizacin de tcnicas y el tratamiento dado.
Reconocimiento de conectores
pragmticos presentes, valores y
disvalores, secuencias y relaciones, ideologa que se promueve
en los mensajes escuchados.
Anlisis de mensajes que reproducen estereotipos de gnero o que promueven la igualdad
de oportunidades participativas
que permitan la distincin de:
personajes, espacios, tiempos,
conflictos.
VALORES Y ACTITUDES
APRENDIZAJES POR
EVALUAR
Tolerancia por las opi- Anlisis de diferentes

niones de las dems tipos de textos orales.
personas y por el espacio verbal.
Reconocimiento de
conectores
pragm Objetividad en la emi- ticos, secuencias y
sin de juicios a partir relaciones de causalidel anlisis de los men- dad.
sajes escuchados
Reconocimiento de
Actitud crtica ante los valores y disvalores en
diversos mensajes que los mensajes que recise captan.
be as como la ideologa que se promueve.
Anlisis de la ideologa presente en los
mensajes que capta.
Expresin de criterios
respecto a los mensajes que percibe.

III. EXPRESIN ORAL

OBJETIVOS
CONTENIDOS
Aplicar variedad de
tcnicas en la expresin oral y estrategias argumentativas
en la construccin
de mensajes orales.
Desarrollo de tcnicas de expresin oral: juicio pblico, exposicin, dramatizacin, debate,

video-foro.
Autonoma al ser cons- Aplicacin de varieciente de sus capacida- dad de tcnicas en la

des expresivas.
expresin oral.
Interpretar los signos averbales como

elementos
suplementarios en la co- Comunicacin averbal: carcter
municacin huma- sgnico de los comportamientos
na.
humanos: gestos, ademanes,
postura corporal y comportamiento social.
Actitud positiva ante Interpretacin de

el trabajo cooperativo y mensajes averbales.
la crtica de las dems
Interpretacin de signos personas.
averbales en situaciones concretas: mmica, dramatizacio- Respeto por las denes, exposiciones, narracio- ms personas y actitud
nes orales, etc.
dialgica.
Demostrar fluidez
y coherencia en la
expresin oral para
un mejor desempeo social.
PROCEDIMIENTOS
Aplicacin de diversas tcnicas de expresin oral a temas

extrados de las obras literarias en estudio y de la vida
cotidiana, que coadyuven al
Emisin de mensajes orales, buen desempeo social del
relacionados con temas tales discente.
como: vivencia de los derechos
humanos para la democracia y Emisin constante de
la paz; cultura ambiental para el mensajes que refuercen la
desarrollo sostenible; educacin fluidez y la coherencia de lo
para la salud; educacin integral que se expresa.
de la sexualidad y otros asuntos
de actualidad e inters para el Ejercitacin del uso de estraestudiantado.
tegias argumentativas.
VALORES Y ACTITUDES
APRENDIZAJES POR
EVALUAR
Dominio de s mismo
al defender, de manera fundamentada, sus
puntos de vista.
Demostracin de fluidez y coherencia en la

emisin de mensajes
orales, mediante la
aplicacin de estra Creatividad al emitir tegias argumentativas
espontnea-mente sus en sus mensajes oramensajes.
les.
75

IV. LECTURA
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Desarrollar habilidades y destrezas

en la lectura de diferentes tipos de
texto.
A. Lectura de textos no literarios

Lectura de diferentes tipos de texto (verbales e icnicos) de carcter
expositivo, descriptivo o dialogado,
en los que se traten temas relacionados con vivencia de los derechos
humanos para la democracia y la
paz; cultura ambiental para el desarrollo sostenible; educacin para
la salud; educacin integral de la
sexualidad y otros asuntos de actualidad e inters para el estudiantado.
Tipos de discurso: poltico, periodstico, jurdico, pedaggico.
Niveles de comprensin lectora,
en los tipos de texto sealados.
Analizar textos que

enfoquen diversas
temticas de actualidad.
Analizar crtica
mente textos literarios, a la luz de los
nuevos postulados
en teora literaria.
Fortalecer la capacidad lectora en sus
diversos
niveles,
mediante la lectura
y el anlisis de los
textos literarios y no
literarios.
76
PROCEDIMIENTOS
VALORES Y ACTITUDES
APRENDIZAJES POR
EVALUAR
Aplicacin de los niveles de Autonoma para pensar y Demostracin de las

comprensin lectora en textos actuar con plena indepen- habilidades bsicas en
dencia.
no literarios.
de comprensin lecto Valoracin de la crtica
Anlisis de textos que enfora.
como recurso imprescinquen diversas temticas.
dible en el desempeo
como persona comprome- Discriminacin de
Utilizacin de diferentes tc- tida con su entorno social. los diferentes tipos de
nicas que favorezcan el detexto.
sarrollo de habilidades y des- Tolerancia mediante el
trezas lectoras: lectura oral, respeto y consideracin Anlisis de textos que
canciones, poemas, afiches, por las opiniones de las enfoquen diversas tedramatizaciones,
retahlas, dems personas.
mticas de actualidad.
adivinanzas, mmica, refra Valoracin de la lectura
nes, frases motivadoras.
como recurso necesario Fortalecimiento de la
para la produccin textual. capacidad lectora en
Reconocimiento de caractesus diversos niveles,
rsticas
propias
de
los
discurmediante la lectura y el
Racionalidad
mediante
la
Literal y de reorganizacin de lo
explcito: identificacin de las casos: poltico, periodstico, jur- facultad para discurrir con anlisis de los textos liargumentos que apoyan terarios y no literarios.
ractersticas de los diversos tipos dico, pedaggico.
de texto. Elaboracin de esquemas.
Establecimiento de relaciones
entre los componentes del texto:
ttulos, subttulos; introduccin,
desarrollo, cierre;
relaciones de
causa efecto; ncleos de sentido
y ncleos complementarios; secuencias; clasificacin de la informacin.
La sntesis.
su reflexin.
Apreciacin de la lectura
como fuente de informacin, como recreacin
y como instrumento para
aprender y ejercitar tareas
concretas de la vida cotidiana.

OBJETIVOS
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
VALORES Y ACTITUDES
APRENDIZAJES POR
EVALUAR
- Valores y disvalores que se
plantean.
- Sentido connotativo del texto.
- Inferencia de detalles, ideas, posiciones, a partir de la informacin
explcita e implcita del texto.
- Comentario e interpretacin de
textos.
- Anlisis crtico. Cuestionamiento
o aceptacin de lo planteado.
- Anlisis de lo subliminal.
- Confrontacin del texto con
otros textos.
- Parfrasis
- Aplicacin de lo analizado a
otras circunstancias de la vida
escolar, familiar o comunal.
- Reconstruccin del texto en
otros cdigos (canciones, poemas, afiches, dramatizaciones,
adivinanzas, refranes, mmica,
retahlas, frases motivadoras.
77

OBJETIVOS
CONTENIDOS

El anlisis literario abarca cada uno
de los niveles de comprensin lectora propuestos para los textos no
literarios: literal y de reorganizacin
de lo explcito; inferencial o figurativo; apreciativo y evaluativo; aplicativo o recreativo. Este anlisis
literario contempla, asimismo, tanto
la lectura de lo explcito como de
lo implcito, ya que el texto literario
es connotativo, plural; as, la comprensin y anlisis de los diferentes elementos supone, fundamentalmente, un proceso de inferencia
o de interpretacin que luego se
concreta en una racionalizacin, es
decir, en un anlisis textual.
Anlisis de los siguientes elementos, en la epopeya y en la narrativa (novela y cuento):
- Narrador: tipos (omnisciente, testigo y protagonista); visiones (narrador) personajes; narrador <personajes; narrador personajes).
-Organizacin secuencial de la historia narrada (lineal o perturbada).
- Cdigo apreciativo (posicin del
narrador ante el mundo mostrado).
- Parodia: cuestionamiento o desautorizacin de lo establecido.
78
PROCEDIMIENTOS
VALORES Y ACTITUDES
Interpretacin crtica de los Apreciacin por la lectextos de lectura propuestos. tura y el anlisis literario.
Aplicacin de los diversos
elementos de anlisis literario Valoracin de la litede acuerdo con los gneros, ratura clsica y la liteotras caractersticas propias ratura universal como
de los textos en estudio y se- una forma de dilogo
gn los actuales postulados literario entre Grecia y
de la teora literaria.
Occidente.
Recreacin de los textos mediante tcnicas como: dramatizaciones, cuentos, adivinanzas, refranes, juicio pblico,
poemas, libro- foro, ensayo
crtico y otros.
APRENDIZAJES POR
EVALUAR
Aplicacin de la crtica literaria en los textos propuestos.

Anlisis de textos literarios de acuerdo con
de comprensin lectora y siguiendo los actuales postulados de la
teora literaria.
Creatividad al emitir
espontneamente su Distincin de los diproduccin.
ferentes gneros literarios y los rasgos del
Responsabilidad en Vanguardismo.
los trabajos que se le
encomiendan.
Respeto por el criterio
de las dems personas.
Criticidad al emitir juicios valorativos.
Valoracin de la lectura como recurso necesario para la produccin
textual y el enriquecimiento del bagaje cultural.

OBJETIVOS
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
VALORES Y ACTITUDES
APRENDIZAJES POR
EVALUAR
- Intertextualidad (con textos exteriores y destruccin construccin

de los personajes, de los espacios
y de los acontecimientos). La intratextualidad (relaciones en el interior del texto).
- Registros del habla (culto, coloquial, tcnico, literario).
- Los estilos directo e indirecto. Planos narrativos (diferentes relatos
que se insertan en la historia narrada: relato primero, relato segundo,
etc.) Perturbacin temporal.
- Mundo mostrado: espacios (fsico,
tico, religioso, jurdico, educativo,
econmico, poltico, social, ecolgico o psicolgico, cuando los haya);
personajes (lo que dicen ser y lo
que hacen) su interaccin con los
otros.
- Relaciones entre el emisor y el receptor (narratario).
y el movimiento literario.
Lase: (>): sabe ms que los personajes
(<): sabe menos que los personajes
(=): sabe igual que los personajes.
Anlisis de los siguientes elementos en la lrica:
- Actitudes y formas de lo lrico.
79

OBJETIVOS
CONTENIDOS

- Organizacin del universo lrico.
- Relaciones entre forma y contenido: versolibrismo, figuras literarias
(metfora, prosopopeya, smil, hiprbole, epteto) y figuras de construccin, (anfora, reiteracin, encabalgamiento, hiprbaton).
- Relaciones entre el emisor (hablante o yo lrico) y el receptor.
-Relaciones del texto con el contexto sociocultural, con el gnero y
el movimiento literario.
Anlisis de los siguientes elementos en el drama:
- Hablante bsico y acotaciones;
organizacin secuencial de la historia dramtica (lineal o perturbada),
acto, escena o cuadro; tiempo.
- El mundo dramtico: espacios, (fsico, tico, religioso, jurdico, educativo, econmico, poltico, social,
ecolgico o psicolgico, cuando los
haya), personajes (lo que dicen ser
y lo que hacen), su interaccin con
los otros; conflicto; su cdigo apreciativo; caracterizacin directa o indirecta; parlamentos.
- Relaciones entre el hablante,
otros emisores y el receptor.
y el movimiento literario.
80
PROCEDIMIENTOS
VALORES Y ACTITUDES
APRENDIZAJES POR
EVALUAR

OBJETIVOS
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
VALORES Y ACTITUDES
APRENDIZAJES POR
EVALUAR
- La tragedia: una modalidad dramtica. Caractersticas bsicas.

Anlisis de los siguientes elementos en el ensayo:
- Los registros del habla (culto,
coloquial, tcnico, literario).
- El hablante en primera persona
como recurso coloquial.
- El cdigo apreciativo: la funcin
expresiva y la funcin ideolgica.
- Relaciones entre el emisor y el
receptor.
- Relaciones del texto con el contexto sociocultural y con el gnero.
81

V- EXPRESIN ESCRITA
Nota: Como en los aos anteriores, se da especial atencin a la caligrafa que asegure la legibilidad y presentacin adecuada de los escritos. Algunos de los contenidos de esta rea constituyen una recapitulacin de aspectos estudiados en el Tercer Ciclo. Se incorporan aqu
elementos de la lengua que ya se conocen y que se tienen que pulir. Los aspectos gramaticales del idioma se estudiarn en funcin de la
adquisicin lxica y morfosintctica, que conduzca a la produccin de oraciones de mayor complejidad, con las cuales se expresan variedad
de relaciones y sentidos. A partir de la competencia del estudiantado, se determinarn las estructuras ausentes y se realizar un trabajo
sistemtico para su adquisicin y su enriquecimiento. Esto significa que el propsito del aprendizaje de la gramtica es la adquisicin de la
madurez morfosintctica y lxica, en la produccin textual.
OBJETIVOS
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
VALORES Y ACTITUDES
Emplear vocabulario
variado, con precisin
y propiedad, adecuado a diferentes situaciones comunicativas,
mediante la utilizacin
del diccionario como
instrumento para el
enriquecimiento lxico, semntico y ortogrfico.
Enriquecer el lxico,
mediante el estudio
del proceso de formacin de palabras.
Aplicar correctamente las formas de tratamiento: voseo, tuteo y
ustedeo.
Aplicar criterios morfolgicos y sintcticos
en la construccin de
grupos nominales y
verbales,
oraciones
pasivas e impersonales.
Vocabulario
- Variedad, precisin y propiedad
del vocabulario. Estudio en contextos.
- Estudio del vocabulario por campos semnticos.
- Uso constante del diccionario.
-Interpretacin de algunas marcas para el uso adecuado de las
palabras en situaciones comunicativas dadas.
- Formacin de palabras como
estrategia para el enriquecimiento del lxico.
-Procesos de formacin: composicin, derivacin, onomatopeya.
Aplicacin de un vocabulario
variado, preciso y adecuado
a las situaciones comunicativas.

cuente del diccionario.
expresin escrita.
82
APRENDIZAJES POR
EVALUAR
Empleo de vocabulario
variado en la escritura
de diversos textos con
propiedad, claridad y precisin y en los que demuestre riqueza lxica,
Adquisicin de principios
conceptual, uso correcto
lxicos, semnticos y ortogr- Constancia y empeo de letras, acentuacin,
ficos, mediante la consulta fre- en el aprendizaje de la puntuacin y caligrafa.
Enriquecimiento lxico
Estudio del vocabulario por Creatividad en la emi- mediante el estudio del

campos semnticos, en forma sin espontnea de su proceso de formacin de
palabras.
individual o grupal.
produccin textual.
Construccin de trminos Perseverancia en el
nuevos, de acuerdo con los mejoramiento de sus
diversos procedimientos de escritos.
formacin de palabras.
Aceptacin de la crtica como contribucin
de las dems personas
al criterio propio.
Aplicacin correcta de
las formas de tratamiento: voseo, tuteo y ustedeo.
Aplicacin de criterios
morfolgicos y sintcticos en la construccin,
reduccin y expansin de
grupos nominales y verbales, oraciones pasivas
e impersonales.

OBJETIVOS
CONTENIDOS
Aplicar adecuadamente la concordancia entre sustantivo, determinantes

y modificadores (nmero y gnero), verbo y sujeto (persona
y nmero).
Nota: La parasntesis formar

parte de las palabras compuestas.
- Significado de algunos morfemas derivativos.

- Significado de algunos afijos
griegos y latinos.
- Anglicismos, galicismos y tecni Corregir, en textos cismos.
propios y ajenos, - Estudio de algunos gentilicios.
problemas de cacofona, redundancia y
anfibologa.
Redactar diversos
tipos de prrafo en
los que se mantenga la coherencia,
mediante el uso de
conectores pragmticos y el desarrollo
adecuado de las
ideas.
Redactar diversos
tipos de discurso,
con propiedad y correccin.
PROCEDIMIENTOS
VALORES Y ACTITUDES
APRENDIZAJES POR
EVALUAR
Inters por el desarrollo de la capacidad

analtica, crtica y argumentativa.
Aplicacin de las
normas de concordancia, en lo que escribe o
revisa.
Correccin, en escritos, propios y ajenos,
de problemas de cacofona, redundancia,
anfibologa.
Aplicacin de la tcnica del dictado, con
calidad y correccin.
Redaccin de diversos tipos de prrafo en
los que se mantenga la
coherencia, mediante
el uso de conectores
pragmticos y el desarrollo adecuado de las
ideas.
Redaccin de diversos tipos de discurso,
con propiedad y correccin.
Manifestacin de criterios propios en la redaccin de textos con
diferentes temticas y
otros asuntos de inters para el estudiantado.
Inters por el arte de

escribir, como forma
para expresar emociones, opiniones y desarrollar la imaginacin
creadora.
Disposicin por el uso
de un lenguaje inclusivo
que promueva la igualdad de gnero.
83

OBJETIVOS
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
Aplicar los conocimientos

morfolgicos del verbo,
participios regulares
e irregulares, gerundios, verbos regulares e irregulares,
modos y tiempos
verbales
(concordancia entre estos),
en funcin de la
produccin textual.
Morfosintaxis
- El verbo
- El paradigma verbal, segn la
Real Academia de la Lengua.
- Significado y uso de algunos
tiempos y modos verbales: presente del indicativo y del subjuntivo; pretrito perfecto simple del
indicativo y subjuntivo; pretrito
imperfecto, futuro imperfecto y
perfecto del indicativo y subjuntivo; condicional simple y condicional compuesto del modo indicativo; pretrito pluscuamperfecto
del indicativo y subjuntivo; modo
imperativo.
- La concordancia entre los tiempos verbales.
- Verbos regulares e irregulares.
- Formas no personales.
-Uso de los participios regulares
e irregulares; funciones del participio; el gerundio.
- Formas de tratamiento: voseo,
ustedeo y tuteo.
Aplicacin de estructuras
morfosintcticas del verbo y
de las formas no personales,
en la produccin de textos.
84
Elaboracin de textos en los

que se empleen correctamente oraciones impersonales y
pasivas.
Construccin de grupos nominales y verbales, como formas de expansin y reduccin
de textos.
Reconstruccin de conceptos morfosintcticos bsicos.
Aplicacin apropiada de la
concordancia en el grupo nominal y entre el verbo y el sujeto mediante la correccin de
escritos propios y ajenos.
VALORES Y ACTITUDES
APRENDIZAJES POR
EVALUAR
Aplicacin adecuada
de los conocimientos
morfolgicos del verbo,
participios regulares
e irregulares, gerundios, verbos regulares
e irregulares, modos
y tiempos verbales
(concordancia
entre
estos)en funcin de la
produccin textual.

OBJETIVOS
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
VALORES Y ACTITUDES
APRENDIZAJES POR
EVALUAR
- Oraciones impersonales.
- Reconocimiento y construccin
de impersonales con los verbos
haber, hacer y ser (impersonales
gramaticales).
- Constituyentes y sentidos de las
impersonales eventuales, impersonales con se, impersonales tpicas (fenmenos naturales). Adquisicin de estos elementos.
- Construccin de oraciones complejas a partir de las simples y
descomposicin de las complejas
en las simples.
85

OBJETIVOS
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
Ordenar lgica,
psicolgica y rtmicamente los elementos de la oracin.
- Oraciones pasivas. Constituyentes y significados de las pasivas completas (con complemento

agente), incompletas (sin complemento agente) y pasivas con
se. Combinaciones de oraciones
de este tipo. Conversiones de la
estructura manteniendo el significado.
- Cambio de la subordinada a subordinante, como recurso estilstico para evitar el abuso de la voz
pasiva.
- El grupo nominal. Constituyentes: sujeto pronominal, artculo,
adjetivo, sustantivo, aposicin,
oracin de relativo. Ncleos. Formas de expansin y de reduccin.
Adquisicin de estos elementos.
- El grupo verbal. Constituyentes:
verbo, pronombre, adverbio y locuciones adverbiales) Ncleos.
Formas de expansin y reduccin. Adquisicin de estos elementos.
- Casos especiales de la concordancia en el grupo nominal (gnero y nmero) y entre el verbo y
el sujeto (nmero y persona).
Utilizacin adecuada del voseo, el ustedeo y el tuteo.

Elaboracin de escritos en
los que se aplique, adecuadamente, la ortografa de letras,
maysculas, acentuacin y
puntuacin.
Redaccin de textos con un
ordenamiento lgico, psicolgico y rtmico de los elementos de la oracin.
Correccin de escritos propios y ajenos.
Correccin de posibles problemas de cacofona, redundancias y anfibologas en textos propios.
Elaboracin de escritos en
los que aplique, adecuadamente la ortografa de letras
maysculas, acentuacin y
puntuacin
Prctica constante del dictado como un medio que permite afianzar la ortografa.
Redaccin de diferentes
tipos de prrafo, segn su
funcin en el texto, su tipo de
construccin y segn los temas que se desarrollen, como
un medio para lograr eficiencia
comunicativa, argumentacin
y desarrollo de las ideas.
Emplear apropiadamente, en la
expresin escrita,
letras, maysculas,
acentuacin y puntuacin.
Utilizar peridicamente el dictado
como tcnica de
reforzamiento ortogrfico.
86
VALORES Y ACTITUDES
APRENDIZAJES POR
EVALUAR
Ordenamiento lgico,
psicolgico y rtmico
de los elementos de la
oracin.
Empleo apropiado,
en la expresin escrita, de los diferentes
signos de puntuacin,
letras, maysculas y
acentuacin.

OBJETIVOS
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
- Ordenamiento lgico, psicolgico y rtmico de los elementos de

la oracin. Correccin de: cacofonas, redundancias y anfibologas.
Construccin de diversos
tipos de discurso: cartas, proyectos, textos expositivos,
composiciones.
VALORES Y ACTITUDES
APRENDIZAJES POR
EVALUAR
Ortografa
- Atencin constante en los escritos al uso ortogrfico de letras,
maysculas, acentuacin, puntuacin (todos los casos).
- Prctica constante del dictado
como una tcnica ms para reforzar la ortografa.
Construir prrafos,
segn su funcin en
el texto (de introduccin, de desarrollo,
de transicin, de resumen de cierre).
Elaborar textos
cohesionados
de
acuerdo con el sentido de cada parte
en relacin con el
todo.
El prrafo
- Estructura (frases que lo componen: tpica, de transicin, de
introduccin, de desarrollo, de
cierre).
- Prrafos analticos, sintticos,
analticos sintticos, por paralelismo (en este tipo de prrafo todas las frases son tpicas o igualmente importantes) y sin frase
tpica claramente expresada.
-Construccin de prrafos.
87

OBJETIVOS
CONTENIDOS
Elaborar prrafos
atendiendo su conformacin,
segn
aparezcan
frases
tpicas, de introduccin, de desarrollo,
de transicin y de
cierre.
Crear diversos tipos de prrafos:
analticos,
sintticos, analticos sintticos, por paralelismo y sin frase
tpica clara mente
expresada.
Desarrollar ideas
por contraste, definicin, sinonimia,
ejemplificacin.
Utilizar, en los escritos, estrategias
argumentativas.
Elaborar diferentes
tipos de discurso:
cartas, proyectos,
textos expositivos,
composiciones
creadoras.
- La coherencia del texto. Coherencia

semntica y secuencial. Los conectores pragmticos o elementos de
enlace (por otra parte, por lo tanto,
pues, en consecuencia, en efecto, en
resumen, por consiguiente, o sea, es
decir, etc.).
- El prrafo segn su funcin en el
texto: prrafos de introduccin, de
desarrollo, de transicin, de resumen,
de conclusin o cierre.
- La cohesin del texto. Cada prrafo
e idea en funcin del tema.
88
La argumentacin
- Desarrollo de las ideas: por contraste, definicin, sinonimia, ejemplificacin.
- Fundamentacin de las ideas.
Elaboracin de diferentes tipos de
discurso
- La carta: para pedir aclaraciones,
apelar, solicitar informacin, solicitar
trabajo, etc.
- El proyecto
- Redaccin de textos con temas referidos a la vivencia de los derechos
humanos para la democracia y la paz;
cultura ambiental para el desarrollo
sostenible; educacin para la salud;
educacin integral de la sexualidad y
otros de inters para el estudiantado.
- Composicin creadora.
PROCEDIMIENTOS
VALORES Y ACTITUDES
APRENDIZAJES POR
EVALUAR
XI AO

OBJETIVOS
CONTENIDOS
Reconocer variedades La lengua espaola y sus vageogrficas, sociales y es- riedades geogrficas, sociales y
tilsticas de la lengua espa- estilsticas.
ola.
El espaol de Amrica y el espa Analizar algunos fen- ol de Costa Rica.
menos lingsticos que co- - Seseo, yesmo.
rresponden a variedades - Morfosintaxis: formas de tradel espaol de Amrica y tamiento (voseo, ustedeo, tuteo
de Costa Rica.
y su significado social; adecuacin).
Robustecer la compren- - Lxico: diferencias lexicales
sin de la literatura y de la existentes, segn regiones y gruactividad crtica, al ampliar pos sociales: costarriqueismos y
lo ya estudiado en tercer regionalismos.
ciclo y dcimo ao (como La lengua literaria como un sisteun sistema ficcional y pluma ficcional y plural, una intertexral, una intertextualidad, tualidad, una prctica social, una
una prctica social, una forma ideolgica y una institucin;
forma ideolgica y una y la crtica literaria como una actiinstitucin; y la crtica o el vidad de exploracin de los mltianlisis literario como una ples sentidos del texto.
actividad de exploracin
de los mltiples sentidos
del texto).
PROCEDIMIENTOS
VALORES Y ACTITUDES
APRENDIZAJES POR
EVALUAR
variedades
geogrficas,
sociales y estilsticas de la
lengua espaola, en Amrica y en Costa Rica, mediante entrevistas, investigaciones bibliogrficas,
grabaciones, discusiones
grupales y otros.
Anlisis de las diferencias fonticas y fonolgicas, morfosintcticas y
lexicales del espaol de
Amrica y Costa Rica, con
sus variantes sociales,
geogrficas y estilsticas.
Realizacin de pequeas
investigaciones en la comunidad.
Distincin de la lengua
literaria como un sistema
ficcional y plural, una intertextualidad, una prctica
social, una forma ideolgica y una institucin; la
crtica como una actividad
de exploracin de los mltiples sentidos del texto,
mediante
comentarios
orales y escritos y anlisis
de los textos propuestos
(trabajos individuales o
grupales).
Respeto por las variedades geogrficas, sociales y estilsticas de la

lengua espaola.
Inters por conocer variedades lingsticas del
idioma espaol.
Responsabilidad en el
desarrollo de pequeas
investigaciones de campo.
Tolerancia ante las
opiniones de las dems
personas.
Disposicin para adecuar el discurso a diferentes situaciones comunicativas.
Creatividad en la produccin de textos literarios y no literarios.
Inters por conocer
teoras literarias actuales y el aporte literario
de diversas culturas.
Disposicin para la recreacin de los textos
literarios ledos.
Reconocimiento de
variedades geogrficas, sociales y estilsticas de la lengua espaola.
Anlisis de algunos
fenmenos lingsticos que corresponden
a variedades del espaol de Amrica y Costa
Rica.
Anlisis de fenmenos lxicos, fonticos,
fonolgicos y morfosintcticos del espaol de
Amrica y Costa Rica.
Comprensin de la
lengua literaria, segn
los elementos propuestos por la sociocrtica (sistema ficcional y
plural, intertextualidad,
prctica social, forma
ideolgica, institucin).
89

OBJETIVOS
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
Reforzar la comprensin de los

gneros y del movimiento literario al
ampliar los ya estudiados.
El gnero literario (narrativa,

lrica, drama, ensayo) y el movimiento (la Postvanguardia) como
relaciones particulares con el
mundo y como un proceso de
transformacin permanente.
Fortalecer el reconocimiento
del
texto literario como
un aporte a la consolidacin del texto
general de la cultura y, en particular,
de las identidades
latinoamericanas.
Esta consolidacin
se comprende como
el dilogo textual literario entre Grecia
y su proyeccin en
Occidente (Roma,
Europa y entre Espaa y Amrica, y
entre Amrica y Espaa).
El texto literario como un aporte

a la consolidacin del texto general de la cultura y, en particular, de
las identidades latinoamericanas.
Esta consolidacin se comprende
como el dilogo textual literario
entre Grecia y su proyeccin en
Occidente (Roma, Europa y entre
Espaa y Amrica, y entre Amrica y Espaa).
Distincin de los diversos gneros literarios con sus caractersticas: narrativa, lrica, drama, ensayo y del movimiento
de la Post vanguardia, con
sus rasgos, en las obras de
lectura propuestas.
90
Reconocimiento del texto

literario como un aporte a la
consolidacin del texto general de la cultura, por medio de
lecturas diversas, investigacin bibliogrfica y elaboracin de ensayos crticos.
clculo proposicional
VALORES Y ACTITUDES
APRENDIZAJES POR
EVALUAR
Reconocimiento de
la crtica literaria como
una actividad de exploracin y comprensin
de los mltiples sentidos del texto.
Comprensin de los
diferentes gneros y
movimientos literarios
y, en particular, de la
Postvanguardia, como
relaciones particulares
con el mundo y como
un proceso de transformacin permanente.
Reconocimiento del
texto literario como un
Representacin simblica de Inters por participar aporte a la consolidaargumentos sencillos.
en situaciones de con- cin del texto general
vivencia con otras per- de la cultura.
sonas.
Aplicacin de los diferentes niveles de
comprensin lectora
en las obras literarias
propuestas.

OBJETIVOS
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
Aplicar un clculo Clculo proposicional elemenlgico formal ele- tal.

mental para el anlisis de argumentos
sencillos.
Representacin de argumentos Aplicacin de las tablas de
sencillos.
verdad de los conectores bsicos en argumentos.
Tablas de verdad de los conectores lgicos: y, o, sientonces, Determinacin de validez e
si y solo si.
invalidez de un argumento,
mediante tablas de verdad.
Validez o invalidez de un argumento.
VALORES Y ACTITUDES
APRENDIZAJES POR
EVALUAR
Representacin y
prueba de argumentos
sencillos mediante el
uso de un clculo formal elemental.
91

II. ESCUCHA
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Reconocer los aspectos fundamentales de los diferentes

tipos de textos orales: caractersticas
del discurso, personajes, espacios,
tiempos, conflictos,
secuencias y relaciones de causalidad.
Tipos de textos orales: noticias

nacionales e internacionales,
anuncios comerciales, editoriales,
noticiarios, cine foro, libro foro y
disco foro.
Ampliar el inventario de los conectores pragmticos.

Reconocer valores
y disvalores en los
mensajes recibidos,
as como la ideologa que se promueve en ellos.
PROCEDIMIENTOS
Anlisis de diferentes tipos

de discurso en noticias nacionales e internacionales,
anuncios comerciales, editoriales, noticiarios, situaciones de clase (exposiciones,
Diferentes tipos de discurso: po- dramatizaciones, discusiones
ltico, jurdico, publicitario, admi- informales, charlas, lecturas
nistrativo.
orales, disco- foro, cine foro,
libro foro, video foro) para la
Niveles de anlisis:
emisin de juicios crticos.
espacios, tiempos, conflictos.
Ejercitacin de la escucha
- Establecimiento de secuencias para el reconocimiento de
y relaciones de causalidad.
aspectos fundamentales del
- Ampliacin del inventario de co- mensaje, tales como: caracnectores pragmticos, en el dis- tersticas del tipo de discurso,
curso oral.
personajes, espacios, tiempo,
- Reconocimiento de valores y conflicto, secuencias y reladisvalores presentes en los men- ciones de causalidad, conecsajes.
tores pragmticos, valores y
- Anlisis de la ideologa que se disvalores, ideologa que se
promueve en distintos mensajes. promueve, con el propsito
de asumir una posicin crtica
ante lo escuchado.
VALORES Y ACTITUDES
Solidaridad con sus

compaeros en la organizacin de trabajos
conjuntos.
Reconocimiento de
los aspectos fundamentales de los diferentes tipos de textos
orales, sus secuen Tolerancia por las opi- cias y relaciones de
niones de las dems causalidad.
personas.
Ampliacin del inven Actitud crtica ante los tario de conectores
diversos mensajes que pragmticos en el discapta.
curso oral analizado.
Objetividad en la emisin de juicios, a partir
de los mensajes escuchados.
Reconocimiento de
valores y disvalores,
as como la ideologa
que se promueve en
los mensajes recibi Inters por la escucha dos.
como habilidad comunicativa que permite
comprender mejor a
las dems personas y
construir conocimientos.
Cortesa al escuchar a
sus semejantes.
92
APRENDIZAJES POR
EVALUAR

III. EXPRESIN ORAL

OBJETIVOS
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
Aplicar variedad de
tcnicas en actividades de expresin
oral que mejoren la
comunicacin.
Desarrollo de tcnicas de expresin oral: libro foro, disco foro,

juicio pblico, mesa redonda, video foro, discusin informal, informes orales.
Desarrollo de tcnicas de
expresin oral: libro foro, disco foro, juicio pblico, mesa
redonda, video foro, discusin informal, informes orales,
otras.
Desarrollar destrezas argumentativas

y elocutivas en la
expresin de mensajes orales.
VALORES Y ACTITUDES
APRENDIZAJES POR
EVALUAR
Respeto por el espa- Aplicacin de divercio verbal de la otra sas tcnicas de exprepersona.
sin oral.
Respeto por la opinin Empleo de estratede las dems perso- gias argumentativas
Aspectos de la elocucin, ritmo,
nas.
y elocutivas en la exvelocidad, proyeccin de la voz, Ejercitacin peridica de la
presin de mensajes
tono, timbre, diccin.
elocucin, por medio de tcni- Cooperacin en las ta- orales.
cas que ayuden a mejorar el reas que se le asignen.
La argumentacin: desarrollo de ritmo, la proyeccin de la voz,
las ideas, secuencias, riqueza.
el tono, el timbre, la diccin.
Creatividad en las
actividades que se pro
Construccin de mensajes gramen.
en los cuales se apliquen estrategias argumentativas.
Dominio de s mismo
ante situaciones adversas y al externar sus
opiniones.
Responsabilidad al
cumplir con los deberes.
Deseo de superacin
en actividades vinculadas con la expresin
oral.
93

IV. LECTURA
OBJETIVOS
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
A. Lectura de textos no litera- Ejercitacin constante de la

rios
lectura de textos no literarios,
por medio de los niveles de
Interpretacin de mensajes ver- comprensin lectora.
bales e icnicos presentes en tiras cmicas y caricaturas. Anli- Anlisis de textos que traten
sis ideolgico.
temas actuales mediante los
diferentes niveles de com Analizar crtica- Lectura crtica de peridicos.
prensin lectora.
mente un peridico.
Lectura de diferentes tipos de Reconocimiento de las ca Discriminar
los texto: de carcter expositivo, des- ractersticas propias de los
diferentes tipos de criptivo o dialogado, relacionados discursos mencionados.
discurso.
con: la vivencia de los derechos
humanos para la democracia y Utilizacin de tcnicas que
Detectar la ideolo- la paz; cultura ambiental para el propicien el desarrollo de haga presente en di- desarrollo sostenible; educacin bilidades y destrezas lectoras:
ferentes textos.
para la salud; educacin integral lectura oral, canciones, poede la sexualidad y otros de inte- mas, afiches, dramatizacio Desarrollar la com- rs para el estudiantado.
nes, retahlas, refranes, frases
prensin
lectora
motivadoras, otros.
mediante textos que Niveles de comprensin lectora
enfoquen temas de para analizar diferentes discuractualidad.
sos: poltico, jurdico, publicitario,
administrativo.
Analizar textos no
literarios, mediante
la aplicacin de los
diversos niveles de
comprensin lectora.
Demostrar habilidades y destrezas
en la interpretacin
de mensajes verbales e icnicos, en
tiras cmicas y caricaturas.
94
VALORES Y ACTITUDES
APRENDIZAJES POR
EVALUAR
Autonoma para pen- Demostracin de hasar y actuar con plena bilidades y destrezas
independencia.
en la interpretacin de
mensajes verbales e
Tolerancia, respeto y icnicos, en tiras cmiconsideracin por las cas y caricaturas.
opiniones de los dems.
Anlisis crtico de un
peridico.
Responsabilidad en
el cumplimiento de sus Discriminacin de
deberes y en la toma de los diferentes tipos de
decisiones.
discurso.
Racionalidad mediante
la facultad para discutir
con argumentos que
apoyen su reflexin.
Lectura comprensiva
de diversos textos que
traten temas de actualidad.
Planteamiento de
criterios propios ante
lo que lee.
Aplicacin de los
diferentes niveles de
comprensin lectora.

OBJETIVOS
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
VALORES Y ACTITUDES
APRENDIZAJES POR
EVALUAR
Literal y de reorganizacin de
lo explcito: identificacin de las
caractersticas de los diferentes
tipos de texto. Elaboracin de esquemas. Establecimiento de las
relaciones entre los componentes
del texto (ttulos y subttulos; ilustraciones, introduccin, desarrollo y
cierre, relaciones de causa- efecto,
ncleo de sentido y complementario, secuencias, clasificacin de la
informacin. La sntesis.
Inferencial o figurativo: valores
y disvalores que se plantean, sentido connotativo del texto, inferencia de detalles, ideas, posiciones a
partir de la informacin explcita del
texto.
Valoracin de la crtica
y el anlisis como recursos imprescindibles
en el desempeo como
persona comprometida
con su entorno social.
Apreciativo y evaluativo: comentario e Interpretacin de textos;

anlisis crtico. Cuestionamiento o
aceptacin de lo planteado; anlisis de lo subliminal; confrontacin
del texto con otros textos
Valoracin de la equidad de gnero y la

igualdad de oportunidades para mujeres y
hombres.
Aplicativo o recreativo: parfrasis; aplicacin de lo analizado

a otras circunstancias de la vida
escolar, familiar o comunal; reconstruccin del texto en otros cdigos.
95

OBJETIVOS
Robustecer la capacidad lectora en

sus diversos niveles, mediante la lectura y el anlisis de
los textos literarios
propuestos.
Promover un acercamiento
plural,
creativo y crtico al
texto que propicie
el disfrute de la lectura.
CONTENIDOS

El anlisis literario abarca cada
uno de los niveles de comprensin lectora propuestos para los
textos no literarios: literal y de
reorganizacin de lo explcito; inferencial o figurativo; apreciativo
y evaluativo. Este anlisis literario contempla, asimismo, tanto
la lectura de lo explcito como de
lo implcito, ya que el texto literario es connotativo, plural; as la
comprensin y anlisis de los diferentes elementos supone, fundamentalmente, un proceso de
inferencia que luego se concreta
en una racionalizacin, es decir,
en un anlisis textual.
PROCEDIMIENTOS
VALORES Y ACTITUDES
Anlisis crtico de los textos Apreciacin por la lecde lectura propuestos.

tura y el anlisis literario.
Aplicacin de los diversos
elementos de anlisis litera- Valoracin de la literio, de acuerdo con los gne- ratura universal como
ros, otras caractersticas pro- formas de dilogo litepias de los textos en estudio y rario entre las diversas
segn los actuales postulados culturas.
de la teora literaria.
Creatividad al emitir
Recreacin de los textos me- espontneamente su
diante tcnicas como: drama- produccin.
tizaciones, cuentos, adivinanzas, refranes, juicio pblico, Responsabilidad en
poemas, libro- foro, ensayo los trabajos que se le
crtico y otras.
encomiendan.
Respeto por el criterio
de las dems personas.
Criticidad al emitir juicios valorativos.
Valoracin de la lectura como recurso necesario para la produccin
textual y el enriquecimiento del bagaje cultural.
96
APRENDIZAJES POR
EVALUAR
Aplicacin de los
diferentes niveles de
comprensin lectora y
siguiendo los actuales
postulados de la teora
literaria.
Acercamiento plural,
creativo y crtico al texto que propicie el disfrute de la lectura.

OBJETIVOS
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
VALORES Y ACTITUDES
APRENDIZAJES POR
EVALUAR
Anlisis de los siguientes elementos en el

gnero narrativo: novela y cuento.
- Narrador: tipos (omnisciente, testigo y protagonista); visiones (narrador> personajes; narrador <personajes, narrador = personajes).
- Organizacin secuencial de la historia narrada (lineal o perturbada)
- Cdigo apreciativo (posicin del narrador ante
el mundo mostrado)
- Parodia: cuestionamiento o desautorizacin
de lo establecido.
- Intertextualidad (con textos literarios exteriores
y destruccin y construccin de los personajes,
de los espacios y de los acontecimientos). La
intertextualidad (relaciones en el interior del
texto).
- Registros del habla ( culto, coloquial, tcnico,
literario)
- Los estilos directo e indirecto. Planos narrativos (diferentes relatos que se insertan en la
historia narrada: relato primero, relato segundo, etc.) Perturbacin temporal.
- Mundo mostrado: espacios (fsico, tico, religioso, jurdico, educativo, econmico, poltico, social, ecolgico o psicolgico, cuando los
haya), personajes (lo que dicen ser y lo que
hacen), su interaccin con los otros.
- Relaciones entre el emisor y el receptor (narratario).
- Relaciones del texto con el contexto sociocultural y con los gneros y el movimiento literario.
Lase: (>): sabe ms que los personajes.
(<): sabe menos que los personajes.
(=): el narrador sabe igual que los personajes.
97

OBJETIVOS
CONTENIDOS
Anlisis de los siguientes elementos en la lrica:

- Organizacin del universo lrico.
- Relaciones entre forma ycontenido: versolibrismo, figuras
literarias (metfora, prosopopeya, smil, hiprbole, epteto), y figuras de construccin (anfora, reiteracin, encabalgamiento, hiprbaton).
- Relaciones entre el emisor (hablante o yo lrico) y el receptor.
- Actitudes y formas de lo lrico.
- Relaciones del texto con el contexto sociocultural, con el
gnero y el movimiento literario.
Anlisis de los siguientes elementos en el drama:
- El mundo dramtico: espacios (fsico, tico, religioso, jurdico, educativo, econmico, poltico, social, ecolgico o
psicolgico, cuando los haya), personajes (lo que dicen,
ser y lo que hacen), su interaccin con los otros; conflicto;
su cdigo apreciativo; caracterizacin directa o indirecta:
parlamentos.
- Relaciones entre el hablante, otros emisores y el receptor.
- Relaciones del texto con el contexto sociocultural, con el
gnero y el movimiento literario.
- La comedia: una modalidad del drama.
- Caractersticas bsicas.
Anlisis de los siguientes elementos en el ensayo:
- Los registros del habla (culto, coloquial, tcnico, literario).
- El cdigo apreciativo: la funcin expresiva y la funcin
ideolgica.
- Relaciones del texto con el contexto sociocultural y con
el gnero.
98
PROCEDIMIENTOS
VALORES Y ACTITUDES
APRENDIZAJES POR
EVALUAR

V- EXPRESIN ESCRITA
Nota: Como en los aos anteriores, se da especial atencin a la caligrafa, que asegure la legibilidad y presentacin adecuada de los escritos.
Algunos de los contenidos de esta rea, constituyen una recapitulacin de aspectos estudiados en el tercer ciclo y dcimo ao: se incorporan
aqu elementos de la lengua que ya se conocen y han de ser pulidos. Los aspectos gramaticales del idioma se estudiarn en funcin de la
adquisicin lxica y morfosintctica, que conduzca a la produccin de oraciones de mayor complejidad, con las cuales se expresan variedad
de relaciones y sentidos. A partir de la competencia de los estudiantes, se determinarn las estructuras ausentes y se realizar un trabajo
sistemtico para su adquisicin y su enriquecimiento. Esto significa que el propsito del aprendizaje de la gramtica es la adquisicin de la
madurez morfosintctica y lxica, en la produccin textual.
OBJETIVOS
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
VALORES Y ACTITUDES
APRENDIZAJES POR
EVALUAR
Emplear vocabulario
variado con precisin
y propiedad, mediante la utilizacin del
diccionario como instrumento para el enriquecimiento lxico,
semntico y ortogrfico.
Vocabulario
- Estudio de vocabulario por campos semnticos.
- Sinnimos, antnimos y homfonos.
- Uso constante del diccionario
y utilizacin de significados, de
acuerdo con el contexto.
Investigacin constante en el
diccionario del lxico, formas
ortogrficas y significados
contextuales.
Eleccin de definiciones
adecuadas para los significados de palabras dadas.
Construccin de oraciones
con palabras en estudio, por
campos semnticos, utilizando significados o acepciones
diferentes.
Aplicacin de los homfonos
ms frecuentes, sinnimos y
antnimos.
Aplicacin de construcciones
fijas en lo que escribe.
Aplicacin de criterios gramaticales en el uso de preposiciones y formas verbales
perifrsticas.

Empleo de normas en la
escritura de textos (propiedad, claridad y precisin),
en los que se demuestre
riqueza lexical, uso ortogrfico y caligrafa.
Empleo
adecuado de
sinnimos, antnimos y
homfonos,
preposiciones, formas perifrsticas, letras, maysculas,
acentuacin, puntuacin,
estructuras fijas, combinaciones lxicas: debe, debe
de; sino, si no; porque, por
qu y porqu; con que,
conque, con qu, asimismo, a s mismo, as mismo, otras.
Empleo de normas en
la escritura de textos en
los que eviten posibles
errores de lesmo, lasmo,
pronombres pleonsticos,
quesmo, cosismo, dequesmo.
Emplear adecuada- Uso de construcciones fijas:

mente homfonos y grosso modo, modestia aparte,
construcciones fijas.
a diestro y siniestro, in fraganti,
etc.
Utilizar adecuadamente las preposicio Morfosintaxis

nes.
Uso adecuado de las preposi Emplear, adecuada- ciones. Significado de las relamente, en la expresin ciones que establecen.
escrita, la ortografa
de letras maysculas,
Constancia en el
aprendizaje de la expresin escrita, como
habilidad til en la vida
estudiantil, social y profesional.
Libertad al externar
sus propios juicios en la
produccin de textos.
Responsabilidad al
cumplir con tareas que
se le asignen.
99

OBJETIVOS
CONTENIDOS
Evitar en el discurso acadmico, posibles errores de dequesmo, quesmo,

cosismo,
lasmo,
lesmo y pronombres pleonsticos
- Quesmo, dequesmo y cosismo, como variedades que no corresponden a la lengua estndar.

- La concordancia entre el pronombre y su antecedente. Anlisis del lasmo, lesmo y pronombres pleonsticos (aquellos que
no son innecesarios, redundantes).
- Algunas combinaciones gramaticales: debe, debe de; sino, si
no; porqu, porque, por qu; con
que, conque, con qu; as mismo,
asimismo, a s mismo, otras.
- Uso adecuado de algunas formas perifrsticas, en la produccin textual.
Aplicar, adecuadamente, la concordancia

entre
pronombre y antecedente.
Emplear apropiadamente, las combinaciones gramaticales: debe, debe de;
sino si no; porqu,
por qu, porque; con
que, con qu; asimismo, a s mismo,
as mismo, otras.
Redactar textos
utilizando, adecuadamente,
formas
verbales perifrsticas.
100
PROCEDIMIENTOS
VALORES Y ACTITUDES
Aplicacin de criterios correc- Creatividad e iniciativa

tivos en el uso del quesmo, propia en la creacin de
dequesmo, cosismo, deber, sus textos.
deber de; sino, si no; porque,
porqu, por qu, con que,
conque, con qu, as mismo,
asimismo, a s mismo, otras,
en textos propios y ajenos.
Establecimiento de relaciones de concordancia entre el
pronombre y su antecedente,
en la produccin textual.
Elaboracin de textos en los
que se empleen, adecuadamente oraciones, coordinadas, yuxtapuestas y subordinadas.
Distincin entre oracin principal y oraciones subordinadas.
Construccin de oraciones
compuestas a partir de oraciones simples.
Descomposicin de oraciones compuestas en sus respectivas simples.
APRENDIZAJES POR
EVALUAR
Escritura de textos
en los que utiliza correctamente la concordancia gramatical
y demuestra madurez
sintctica.

OBJETIVOS
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
Aplicar, apropiadamente, en los

escritos, oraciones
compuestas
por
yuxtaposicin, coordinacin y subordinacin.
- Yuxtaposicin de oraciones y
su relacin con el uso de algunos
signos de puntuacin: comas,
punto y coma y punto y seguido.
Construccin de textos (prrafos)
con oraciones yuxtapuestas.
- Oraciones compuestas por coordinacin. Significado de sus
relaciones. Adquisicin de estos
elementos.
- Oracin subordinada sustantiva
(nicamente en funcin de sujeto y de complemento directo).
- Estudio de sus constituyentes:
oracin principal y oracin subordinada. Adquisicin de estos
elementos.
- Oracin subordinada adjetiva
(introducida con los pronombres
que, quien, quienes, cuyo, cuya,
el cual, los cuales, las cuales).
Funcin y equivalencia de la subordinada adjetiva con el adjetivo.
Aplicacin de criterios ortogrficos y estilsticos en la

redaccin de textos, respecto
al uso de maysculas, letras,
Aplicacin frecuente de la
tcnica del dictado.
VALORES Y ACTITUDES
APRENDIZAJES POR
EVALUAR
Redaccin de oraciones
compuestas
por coordinacin, yuxtaposicin y subordinacin, con madurez
sintctica.
Utilizacin de variadas estrategias argumentativas, que

posibiliten la defensa de ideas
propias, posibles objeciones
y respuestas de aceptacin o
rechazo.
Construccin de textos en
los que se manifieste la actitud
dialctica y el juicio crtico.
Redaccin de textos expositivos, narrativos y descriptivos.
Redaccin de editoriales, noticias, artculos informativos.
Elaboracin de un peridico
estudiantil.
Preparacin de informes.
101

OBJETIVOS
CONTENIDOS
Utilizar, frecuentemente, el dictado

como tcnica de
reforzamiento ortogrfico.
PROCEDIMIENTOS
VALORES Y ACTITUDES
APRENDIZAJES POR
EVALUAR
- Oracin subordinada circunstancial. Significado de sus conectores y de las relaciones que

establezcan. Elementos de sus
estructuras. Concordancias temporales. Algunos aspectos de su
Utilizar en los es- puntuacin. Adquisicin de estos
critos
estrategias elementos.
argumentativas.
Ortografa
Elaborar textos na- - Atencin constante en los esrrativos, descriptivos critos al uso ortogrfico de letras,
acentuacin, maysculas y puny expositivos.
tuacin.
Redactar noticias, - Prctica constante del dictado
editoriales, artculos como tcnica para reforzar la ortografa.
informativos.
Escritura al dictado
de textos, con correccin ortogrfica.
Discursos
- La argumentacin: fundamentacin de las propias ideas y previsin de posibles objeciones y de
las respuestas de aceptacin o
rechazo. Construccin de textos
en los que se manifieste la actitud
dialctica y el juicio crtico.
- Textos narrativos, descriptivos y
expositivos.
- El peridico: sus partes. Produccin de editoriales, noticias, artculos informativos, otros.
- El informe.
Elaboracin de un informe.
Elaborar informes
con el propsito de
ejercitarse en su correcta preparacin.
102
Utilizacin de estrategias argumentativas

en sus escritos.
Escritura de textos
expositivos, narrativos
y descriptivos.
Redaccin de noticias, editoriales, artculos informativos, con
propiedad y correccin.
Correccin de textos
propios y ajenos.
Elaboracin de un
peridico estudiantil.
ESPECIFICACIONES PARA COLEGIOS TCNICOS

Los programas de Espaol para Educacin Diversificada constituyen un instrumento orientador para la labor educativa en el aula.
Ellos evidencian las expectativas de formacin, en el campo de la
lengua materna, de los educandos de las modalidades acadmica
(diurna y nocturna) y tcnica (Agropecuaria, Industrial, Comercial
y Servicios).
Con la aplicacin de estos programas se pretende formar personas con una capacitacin adecuada y con madurez sintctica para
producir textos o discursos y comunicarse de manera eficaz en un
mundo de avances cientficos y tecnolgicos, en el cual el manejo
de la informacin y el desarrollo de habilidades comunicativas son
indispensables.
En aras de la unificacin de criterios, el proyecto educativo, para el
rea de Espaol, se integra en un nico documento. Este contiene los objetivos, contenidos, procedimientos, valores y actitudes y
APRENDIZAJES POR EVALUAR, que se espera sean del dominio
de los discentes.
Tanto para la enseanza acadmica, diurna y nocturna, como para
la tcnica, se torna imprescindible mantener el mismo nivel de exigencia, pues la comunicacin es una y se debe ser competitivo, no
importa la procedencia.
En relacin con la enseanza tcnica, agropecuaria, industrial, comercial y de servicios, en los ltimos aos de la Educacin Secundaria, esta se concibe como un medio para que los alumnos tengan
la preparacin adecuada para ejercer una profesin o continuar
estudios superiores, de manera tal que satisfagan las exigencias
sociales, econmicas y educacionales del pas. En aras de estos
propsitos, se ha propiciado un aumento de lecciones en el plan de
estudios de las asignaturas acadmicas, en el documento Oferta

Educativa de la Educacin Tcnica Profesional en las Modalidades
Agropecuaria, Industrial, Comercial y Servicios, aprobado por el
Consejo Superior de Educacin en su sesin 929 del 30 de noviembre de 1995.
Segn el plan de estudios de la Educacin Tcnica Diversificada, a
Espaol le corresponden un total de 10 lecciones en 10,11 y 12
(Opcin #1) y 10 lecciones en 10 y 11 aos (Opciones #2 y #3).
Primera opcin: (Educacin Diversificada Acadmica hasta el XII
ao).
X
3 lecciones
XI
3 lecciones
XII
4 lecciones
Segunda opcin: (Educacin Diversificada Acadmica hasta el XI

ao).
X
5 lecciones
XI
5 lecciones
Tercera opcin: (Acadmica con componente tecnolgico).

X
5 lecciones
XI
5 lecciones
103

Con lo anterior, los colegios tcnicos igualan, en cuanto a cantidad
de horas lectivas, a los colegios acadmicos diurnos.
Para aquellos colegios tcnicos que seleccionen la primera opcin,
se requiere de un reacomodo de los objetivos y contenidos programticos, lo cual se especifica seguidamente:
Los componentes de las reas: Principios elementales del estudios
de la Lengua y la Literatura, Escucha, Expresin Oral y Lectura
no literaria se trabajan en dcimo, undcimo y duodcimo aos,
segn el criterio del profesor y conforme al avance de los educandos en el dominio de los niveles de aprendizaje, definidos en los
programas para la Educacin Diversificada.
Sin que haya omisin de ningn aspecto considerado, para la
formacin de los discentes, tanto en lo referido a Principios de la
lengua y de la literatura como en los procesos de emisin y recepcin.
La lectura literaria se distribuye de la manera siguiente:

DCIMO AO
Epopeya
Homero. La Odisea.
Narrativa
a. Novela
Herra, Rafael Angel. Viaje al reino de los deseos.
b. Cuento
Salazar Herrera, Carlos. La sequa
Allende, Isabel. Clarisa
104
Lrica
Safo. Oda a Venus
Vallejos, Csar. Los heraldos negros
Hernndez, Miguel. Un carnvoro cuchillo
Drama
Esquilo. Prometeo encadenado.
Casona, Alejandro. Los rboles mueren de pie.
Ensayo
Bonilla, Abelardo. Abel y Can en el ser histrico de la nacin
costarricense.
UNDCIMO AO
Narrativa
a. Novela
De Cervantes Saavedra, Miguel. Primera parte del Quijote.
Carpentier, Alejo. El reino de este mundo.
Gutirrez, Joaqun. La hoja de aire.
b. Cuento
Borges, Jorge, Luis. La casa de asterin.
Cortzar, Julio. Cartas de mam.
Lrica
Catulo. Poema 85, Poema 87.
Alegra, Claribel. En la playa.
Aleixandre, Vicente. Los jvenes.

Drama
Shakespeare. Hamlet
Plauto. El avaro
Ensayo
Calvo, Yadira. La palabra crea objetos
DUODCIMO AO
Narrativa
a. Novela
De Cervantes Saavedra, Miguel. Primera parte del Quijote
Garca Mrquez, Gabriel. Crnica de una muerte anunciada
b. Cuento
Macaya, Emilia. Greta
Vquez, Al. A medida que nos vamos conociendo
Azofeifa, Isaac Felipe. El encuentro. Poema III
Drama
Tennesse, Williams. La noche de la iguana
Rojas, Miguel. El anillo del pavo real.
EXPRESIN ESCRITA
Debe considerarse la siguiente distribucin de contenidos, con sus

correspondientes objetivos, actividades de aprendizaje sugeridas,
valores y aprendizajes por evaluar.

DCIMO AO

Vocabulario
Variedad, precisin, propiedad.
Uso del diccionario
Estudio por campos semnticos
Formacin de palabras

Morfosintaxis
El verbo
Concordancia
Grupo nominal
Grupo verbal
La oracin simple

Ortografa
Uso ortogrfico de letras
Acentuacin
Maysculas
Puntuacin

Prrafo
Estructura
Diferentes tipos de prrafo
Argumentacin
Fundamentacin
Desarrollo de ideas
Elaboracin de diferentes tipos de discurso
Composicin creadora
105

UNDCIMO AO
DUODCIMO AO

Vocabulario
Estudio por campos semntico
Uso del diccionario
Sinnimos, antnimos, homfonos
Uso de construcciones fijas
Vocabulario

Morfosintaxis
Preposiciones
Variedades que no corresponden a la lengua estndar
Concordancia. Lesmo, lasmo y pronombres pleonsticos
Algunas combinaciones gramaticales
Uso de formas perifrsticas
Oraciones impersonales
Oraciones pasivas

Ortografa
Uso ortogrfico de letras, acentuacin, puntuacin y maysculas.

Produccin textual
Diferentes tipos de discurso
Argumentacin, actitud dialctica y juicio crtico
Preparacin de diferentes textos: el peridico (sus partes), el informe, la composicin creadora.

106

Morfosintaxis
Yuxtaposicin de oraciones
Oraciones compuestas por coordinacin
Oraciones subordinadas: sustantiva (en funcin en sujeto y complemento directo nicamente), adjetiva y circunstancial.

Ortografa
Uso ortogrfico de letras, acentuacin, puntuacin y maysculas.

Produccin textual
Diferentes tipos de discurso: cartas, proyectos, textos con diferentes temas, composicin creadora.
El peridico. Sus partes: produccin de editoriales, noticias artculos, informaciones, otros
Elaboracin de informes
Uso adecuado del registro escrito
GLOSARIO
Acotaciones: cada una de las partes que se ponen en la obra
teatral, advirtiendo y explicando todo lo relativo a la accin o movimiento de los personajes y al servicio de la escena.
Cdigo apreciativo: posicin del narrador ante el mundo mostrado. Criterio valorativo de este.
Conectores pragmticos: frases que se utilizan para enlazar
prrafos.
Diasistema: variedades geogrficas, sociales y estilsticas del
idioma.
Discurso: serie de palabras o frases empleadas para manifestar
lo que se piensa o siente.
Se halla constituido por las condiciones de produccin de un enunciado o mensaje, es decir, el discurso se genera a partir de una
situacin comunicativa. Los discursos no son independientes los
unos de los otros, por eso la identificacin de los rasgos de un
discurso remite a otros discursos. Incluye el conjunto de reglas a
que se somete un hablante cuando toma parte de una situacin
comunicativa.
Funcin expresiva: es la funcin determinada por los rasgos
que expresan una actitud o sentimiento (alegra, clera, sorpresa,
disgusto, etc. ). Esta actitud intenta transmitirse al receptor mediante entonaciones o determinadas modalidades.
Funcin ideolgica: esta es la funcin que condensa el modo
dominante de pensamiento. La ideologa es un sistema de repre-
sentaciones (imgenes, mitos, ideas o conceptos) dotado de una

existencia y de un papel histrico en una sociedad dada. La ideologa se expresa por medio de las ideas, valores, actitudes que se
ponen de manifiesto en la forma de actuar de cada individuo (por
ejemplo, cada quien tiene su propia concepcin acerca de lo que
es la libertad).
Historia perturbada: digresin temporal.
Icnico: perteneciente al cono, imagen, dibujo, representacin.
Intertextualidad: relaciones que se establecen entre el texto literario y otros textos: histrico, poltico, social, tico, religioso, econmico, etc. La intertextualidad produce la generacin de otros
textos. La intertextualidad tambin puede definirse como un efecto de percepcin del texto, por parte del lector. Es un proceso
dinmico en el que los textos se relacionan y en el que participan
autores y lectores.
Intratextualidad: son aquellas relaciones existentes en el interior del texto.
Parfrasis: explicacin o interpretacin de un texto para ilustrarlo o hacerlo ms claro.
Prrafos por paralelismo: en este tipo de prrafos, todas las frases son tpicas o igualmente importantes. Constituyen una valiosa
ayuda en la redaccin de conclusiones.
Parlamento: dilogo de los personajes en una obra dramtica.
107

Parodia: es un texto generado a partir de un modelo previo del
cual se respetan algunas caractersticas, pero se varan otras. Estas variaciones tienden a implicar el cuestionamiento o desautorizacin de lo establecido.
Planos narrativos: diferentes relatos que se insertan en la historia narrada (relato primero, relato segundo, etc).
Pronombres pleonsticos: son aquellos pronombres innecesarios, redundantes.
Registros del habla: son las variantes lingsticas que dependen del contexto o la situacin dados.
Versolibrismo: tendencia actual de los poetas a no sujetarse a
reglas especficas, a esquemas previos, en cuanto a rima, ritmo y
mtrica se refiere. En otras palabras, construccin del verso libre.
108
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Rama, Angel. Transculturacin narrativa en Amrica Latina. Mxico: Siglo XXI Editores, 1982
R. Bourneuf; R Ouellet. La novela. Editorial Ariel
Real Academia Espaola. Esbozo de una nueva gramtica de la
lengua espaola. Madrid: Espasa Calpe S.A., 1999

Rodino, Ana; Ross, Ronald. Problemas de expresin escrita del
estudiante universitario costarricense: un estudio de lingstica
aplicada. San Jos: Editorial Euned, 1998
Tras, Eugenio. Drama e identidad.
Romero, Jos Luis. Pensamiento poltico de la emancipacin. Venezuela. Ayacucho, 1977.
Umberto Eco. Tratado de semitica general
Rojas, Marta. Registro escrito: un enfoque para la enseanza.

En: Revista de Educacin, UCR, #4 Vol2, 1990
Rojas Salazar, M Emilce; Villalobos Villalobos, Wilbert. Anlisis de
un texto costarricense de lectoescritura: estudio semitico e
ideolgico del libro Espaol I, Serie Hacia la Luz: Editorial Fernndez Arce, 1999
Ross, Ronald. Sintaxis del espaol. San Jos: EUNED
Snchez, Vctor. Lexicografa del espaol: visin crtica, 1988
Sciacia, Leonardo. Todo modo.
TzvetanTodorov. Potica. Buenos Aires: Editorial Losada, S.A, 1997
Valbuena Prat. Historia de la literatura espaola.

Van Dijk, Teum. Estructuras y funciones del discurso. Mxico: Siglo
Veintiuno, 1987
______________. La ciencia del texto. Barcelona: Editorial Paids,
1983
Vargas, C.A. El uso de los pronombres vos y usted en Costa
Rica. En: Revista de Ciencias Sociales. N8, pp. 7 a 30
Veirav, Alfredo. Literatura hispanoamericana. Buenos Aires: Editorial Kapelusz, 1982
Seco, Manuel. Diccionario de dudas de la lengua espaola. Aguilar, 1970
Veloz, Mnica; Muoz, Gloria y Echeverra, Max. Madurez sintctica y combinacin de oraciones en estudiantes universitarios. En:
Revista de Lingstica. Chile, 1998
________. Gramtica esencial del espaol. 3era. Edicin Espaa:

Editorial Espasa Calpe, 1999
Vivaldi G, Martn. Curso de redaccin. Madrid: Editorial Paraninfo,

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Solano Rojas, Y. Los conectores pragmticos en el habla culta

costarricense. En Revista de Filologa y Lingstica de la U.C.R. XV,
1992
Zamora, J; J, Guitarte. Dialectologa hispanoamericana. Salamanca: Editorial Almar, 1988
Tacca, Oscar. Las voces de la novela: Editorial Gredos
Zeledn Cambronero, Mario. Semntica y vida cotidiana. Editorial

Alma Alma
TodorovDucrot. Diccionario enciclopdico de las ciencias del lenguaje. Siglo XXI, 1972
Zum, Felde. La narrativa en Hispanoamrica. Madrid: Editorial Aguilar, 1964
113
BIBLIOGRAFA PARA EL ESTUDIANTE

Alegra, Fernando. Nueva historia de la novela hispanoamericana. Hanover: Ediciones del Norte, 1986
Anderson Imbert, Enrique. Historia de la literatura. Tomo I y II.
Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 1966
Calvo, Yadira. Literatura, mujer y sexismo. San Jos: Editorial
Costa Rica, 1984
Duverrn, Carlos Rafael (Compilador). Poesa contempornea de
Costa Rica. San Jos: Editorial Costa Rica, 1973
Fernndez Lobo, Mario. Gua para redactar temas de bachillerato. Gonzlez Picado, Jzer. Anlisis y didctica de la oracin
simple y la oracin compuesta para 10 y 11 aos. San Jos. Alma
Mter, 1994
Madariaga, Luis de. Diccionario de trminos literarios.
Jos: Editorial Fernndez Arce, 1993
Mller, Marta Virginia. Curso bsico de redaccin.
114
San
ANEXO
LISTADO DE LECTURAS OBLIGATORIAS

Y DOSIFICACIN
Esta lista de lecturas fue aprobada por el Consejo Superior de

Educacin mediante el acuerdo 04-25-10. Su dosificacin se
aprob en dicho Consejo segn acuerdo 05-03-2011. Ambos rigen
para las modalidades acadmica y tcnica a partir del curso lectivo
2011 en los niveles de Tercer Ciclo y Dcimo Ao de Educacin
Diversificada, para undcimo ao de la Educacin Diversificada a
partir del ao 2012 y para duodcimo ao (de educacin tcnica)
a partir del ao 2013.
115
STIMO AO
LISTA DE OBRAS
DOSIFICACIN
Cuento
Narraciones extraordinarias, de Edgar Allan Poe
Cuentos de amor, de locura y de muerte, de Horacio Quiroga
Cuentos de la selva, de Horacio Quiroga
El husped de Drcula y otros cuentos, de Bram Stoker.
El candor del padre Brown, de Gilbert Keith Chesterton
Por el amor de Dios, de Luis Dobles Segreda
Cuatro autores diferentes: una obra de cada

uno.
Novela
Los ojos del perro siberiano, de Antonio Santa Ana
Un lugar verdadero, de Floria Herrero
Eso no me lo quita nadie, de Ana M Machado
El nio y el ro, de Henri Bosco
Corazn de tinta, de Cornelia Funke
Marcos Ramrez, de Carlos Luis Fallas
Diario, de Ana Frank
Elisa del Mar, de Manuel Argello Mora
Dos autores diferentes: una obra de cada

uno.
Poesa Lrica
Inventarios I y II, de Mario Benedetti
Cancionero sin nombre, La cuenca larga, Poemas y antipoemas, Versos de saln, de Nicanor Parra
Alas en fuga, de Julin Marchena
El abuelo en el espejo, de Jorge Charpentier
Tres autores diferentes: un poema de cada

uno.
Ensayo
No se lee ensayo por el grado de dificultad. Se sugiere textos periodsticos
No hay.
Teatro
El cartero del rey, de Rabindranth Tagore
Historias para ser contadas, de Osvaldo Dragn
Los intereses creados, de Jacinto Benavente
La tea fulgurante, de Jorge Arroyo
Haba una vez, de Carmen Lyra
La pluma y la tempestad, de Arstides Vargas
116
Una obra.
OCTAVO AO
LISTA DE OBRAS
DOSIFICACIN
Cuento
A la vuelta de la esquina, de Julieta Pinto
Cuentos de Eva Luna, de Isabel Allende
Mujeres de ojos grandes, de ngeles Mastreta
Historias de Cronopios y Famas, de Julio Cortzar
El llano en llamas, de Juan Rulfo
Cuentos, de H:P. Lovecraft
Aventuras de Sherlok Holmes, de Arthur Conan Doyle

uno.
Novela
Asalto al paraso, de Tatiana Lobo
En una silla de ruedas, de Carmen Lyra
Relato de un nufrago, de Gabriel Garca Mrquez
Historia de una gaviota y del gato que le enseo a volar, de Luis Seplveda
Un viejo que lea historias de amor, de Luis Seplveda
Aura, de Carlos Fuentes
El nio con el pijama de rayas, de John Boyne
El Capitn Alatriste, de Arturo Prez-Reverte
Alicia en el pas de las maravillas / A travs del espejo, de Lewis Carrol
La trinchera, de Manuel Argello Mora

uno.
Poesa Lrica
Romancero Gitano, de Federico Garca Lorca
Odas elementales, de Pablo Neruda
Veinte poemas de amor y una cancin desesperada, de Pablo Neruda
Los sueos y los das, de Ma Gallegos
Los trabajos de Pandora, de Julieta Dobles

uno.
Ensayo
El mundo iluminado, de ngeles Mastreta
Ensayos, de Yolanda Oreamuno
Una obra.
Teatro
Ni mi casa es ya mi casa o Oldemar y los coroneles, de Alberto Caas
Un viejo con alas o Eva, sol y sombra, de Melvin Mndez
Como semilla de coyol, de Vctor Valderomar
Las bicicletas son para el verano, de Fernando Fernn Gmez
Magdalena, de Ricardo Fernndez Guardia
El pedido de mano, de Anton Chejov
La noche de los asesinos, de Jos Triana
Historia del fusil, de Melvin Mndez

uno.
117
NOVENO AO
LISTA DE OBRAS
DOSIFICACIN
Cuento
Los infiernos de la mujer y algo ms, de Rima de Vallbona
La culpa es de los tlaxcaltecas y otros relatos, de Elena Garro
Cuentos de la mama grande, de Gabriel Garca Mrquez
La increble y triste historia de la cndida Erndira y de su abuela desalmada, de Gabriel Garca
Mrquez
Doce cuentos peregrinos, de Gabriel Garca Mrquez
Cuentos de angustias y paisajes, de Carlos Salazar Herrera

uno.
Novela
Gina, de Rodrigo Soto
Noche en vela, de Rima de Vallbona
La carretera, de Cormac McCarthy
Una noche para Bruno, Luisa Josefina Hernndez
Cierto azul, de Fernando Contreras
En la oscuridad, de Julio Emilio Braz
nica mirando al mar / Los peor, de Fernando Contreras
Los ojos de abril, de Rafalngel Gmez
El eco de los pasos, de Julieta Pinto
El disco del tiempo, de Mara Garca Espern
Coronacin, de Jos Donoso
Tres autores diferentes: una obra de cada

uno
Poesa Lrica
Retrato en familia / El libro del adis, de Osvaldo Sauma
Algo sobre la muerte del mayor Sabines / Los amorosos, de Jaime Sabines
Los poemas de Sydney West, Hechos y relaciones y Citas y comentarios, de Juan Gelman
Nosotros los hombres / Los despiertos, de Jorge Debravo
118

uno
NOVENO AO
LISTA DE OBRAS
DOSIFICACIN
Ensayo
La soledad de Amrica Latina, de Gabriel Garca Mrquez
Historias de mujeres, de Rosa Montero
Seis temas en busca de un pensador, de Carmen Naranjo
Clarn patritico, de Juan Rafael Quesada

uno.
Teatro
La casa de Bernarda Alba, de Federico Garca Lorca
El mercader de Venecia / Romeo y Julieta, de William Shakespeare
Terminal del sueo, de Melvin Mndez
Madre nuestra que ests en el cielo, de Ana Istar
El delantal blanco, de Sergio Vodanovic
Los fantoches / El censo / Estudio en blanco y negro, de Emilio Carballido
El stimo crculo, de Daniel Gallegos

uno.
Biografa
Juan Rafael Mora Porras y la guerra contra los filibusteros, de Armando Rodrguez Porras
119
DCIMO AO
LISTA DE OBRAS
DOSIFICACIN
poca Clsica
Ilada / Odisea, de Homero
Eneida, de Virgilio
Edipo Rey, de Sfocles
Una obra.
Renacimiento y Siglo de Oro

El Ingenioso Hidalgo don Quijote de la Mancha, I Parte, de Miguel de Cervantes.
El rey Lear / Otelo, el moro de Venecia / Sueo de una noche de verano, de William Shakespeare
El ingenioso hidalgo Don Quijote de la

Mancha de Miguel de Cervantes Saavedra
(Primera parte).
Romanticismo
Frankenstein, de Mary Shelley
El cuervo, de dgar Allan Poe
Una obra.
Literatura Costarricense
Generacin del Olimpo:
Cuentos Ticos, de R. Fernndez Guardia, Concheras, de Aquileo Echeverra,
Generacin Repertorio Americano:
El Moto, de J. Garca Monge,
Relatos, de Yolanda Oreamuno
Los soldados de la Campaa Nacional, de Ral Francisco Arias Snchez

uno.
Teatro adicional
Farsa y Justicia del Seor Corregidor, de Alejandro Casona.
El cntaro roto, de Von Kleist
Entrems del viejo celoso (Retablo de las maravillas), de Miguel Cervantes
Fuenteovejuna, de Lope de Vega
La vida es sueo, de Caldern de la Barca

uno.
Ensayo
Invitacin al dilogo de las generaciones, de Isaac Felipe Azofeifa (En: Cultura y signos)
Entre puntos y rayas, de Ignacio Dobles Oropeza (En: Costa Rica imaginaria, de Edicin de Alexander
Jimnez)
120
Una obra.
UNDCIMO AO
LISTA DE OBRAS
DOSIFICACIN
Neoclasicismo y Posromanticismo
Las flores del mal, de Charles Boudelaire
Hojas de hierba, de Walt Whitman
Robinson Crusoe, de Daniel Defoe
Una novela: Robinson Crusoe de Daniel

Defoe.
Dos autores distintos: un poema de cada
uno.
Vanguardias
Metamorfosis, de Franz Kafka
Generacin del 27(seleccin de dos poemas de dos autores diferentes)
Orlando, de Virginia Woolf
Una obra (La metamorfosis de Franz Kafka

u Orlando de Virginia Woolf)
Generacin del 27: cuatro autores diferentes, un poema de cada uno.
Segunda mitad Siglo XX

El Aleph, de Jorge Luis Borges
Crnica de una muerte anunciada, de Gabriel Garca Mrquez
Una obra.
Literatura Costarricense
Generacin del 40:
Murmonos Federico, de Joaqun Gutirrez o Cuentos de Tata Mundo, de Fabin Dobles: (una novela)
Mamita Yunai, de Carlos Luis Fallas
Generacin Urbana:
Mirar con inocencia, de Alfonso Chase
Tenochtitln, de Jos Len Snchez
Generacin Posmoderna:
Limn Blues, de Ana Cristina Rossi
El lado oculto del presidente Mora, de Armando Vargas
Dos obras: El lado oculto del Presidente

Mora de Armando Vargas y otra obra ms.
Teatro adicional
Bodas de sangre / Yerma, de Federico Garca Lorca
El avaro / Don Juan, de Moliere
La leccin, de Eugenio Ionesco
Esperando a Godot, de Samuel Becket
Prohibido suicidarse en primavera, de Alejandro Casona

uno.
Ensayo
El castellano de Amrica, de ngel Rosemblat
Alerta ustedes!, de Fabin Dobles
Una obra.
121

De la seccin Vanguardias, de Undcimo ao, se sugiere la siguiente lista de poetas y poemas. Se ha hecho una seleccin en concordancia con los Temas Transversales del Programa de Estudios y con el afn de que la poesa sirva como vehculo para el disfrute de los
adolescentes.
POESA DE LA GENERACIN DEL 27

De la Generacin del 27: (En Antologa potica de la Generacin del 27. Edicin anotada y comentada. Editorial Alfaguara).
De Pedro Salinas:
- Qu alegra, vivir... (En La voz a ti debida); A veces un no niega... (En Razn de amor).
De Jorge Guilln:
- Las doce en el reloj (En Cntico); Esperanza. (En Homenaje).
De Gerardo Diego:
- El ciprs de silos (En Versos humanos); Abanico casi Mallarmeano (En Cometa errante).
De Vicente Aleixandre:
- Unida en ella (En La destruccin o el amor); El poeta se acuerda de su vida (En Poemas de la consumacin).
De Federico Garca Lorca:
- La aurora (En Poeta en Nueva York); Soneto de la dulce queja, El poeta pide a su amor que le escriba (En Sonetos del amor
oscuro).
122
De Luis Cernuda:
- No es el amor quien muere (En Donde habite el olvido); Recurdalo t y recurdalo a otros... (En El joven marino).
De Rafael Alberti:
- El mar. La mar (En Marinero en tierra); retornos del amor en la
noche triste (En Retornos a lo vivo lejano).
EDUCACIN DIVERSIFICADA RAMA TCNICA

Lista de lecturas
DECIMO AO
UNDCIMO AO
DUODECIMO AO
poca clsica
Romanticismo
Vanguardias
Ilada / Odisea, de Homero

Eneida, de Virgilio
Edipo Rey, de Sfocles
Frankenstein, de Mary Shelley

El cuervo, de dgar Allan Poe
Metamorfosis, de Franz Kafka

Orlando, de Virginia Woolf
Generacin del 27
Neoclasicismo y posromanticismo
Segunda mitad del siglo XX
El Ingenioso Hidalgo don Quijote de la Mancha, I Parte, de Miguel de Cervantes.

El rey Lear / Otelo, el moro de Venecia /
Sueo de una noche de verano, de William
Shakespeare.
Las flores del mal, de Charles Boudelaire

Hojas de hierba, de Walt Whitman
Robinson Crusoe, de Daniel Defoe
El Aleph, de Jorge Luis Borges

Crnica de una muerte anunciada, de Gabriel
Garca Mrquez
Literatura costarricense
Generacin del Olimpo:

Cuentos Ticos, de R. Fernndez Guardia, Concheras, de Aquileo Echeverra,
Generacin del 40:

Murmonos Federico, de Joaqun Gutirrez
o Cuentos de Tata Mundo, de Fabin Dobles:
(una novela)
Mamita Yunai, de Carlos Luis Fallas
Generacin Urbana:
Mirar con inocencia, de Alfonso Chase
Tenochtitln, de Jos Len Snchez
El lado oculto del presidente Mora, de Armando Vargas
Generacin Posmoderna:
Limn Blues, de Ana Cristina Rossi
Teatro adicional
Teatro adicional
Teatro adicional
Farsa y Justicia del Seor Corregidor, de

Alejandro Casona.
El cntaro roto, de Von Kleist
La vida es sueo, de Caldern de la Barca
La leccin, de Eugenio Ionesco

Esperando a Godot, de Samuel Becket
Fuenteovejuna, de Lope de Vega
El avaro / Don Juan, de Moliere
Entrems del viejo celoso (Retablo de las maravillas), de Miguel Cervantes

Bodas de sangre / Yerma, de Federico Garca
Lorca
Prohibido suicidarse en primavera, de Alejandro Casona
Generacin Repertorio Americano:

El Moto, de J. Garca Monge,
Relatos, de Yolanda Oreamuno
Los soldados de la Campaa Nacional, de
Ral Francisco Arias Snchez
Ensayo
Ensayo
Ensayo
Invitacin al dilogo de las generaciones, de

Isaac Felipe Azofeifa ( En: Cultura y signos Escuela de Estudios Generales UCR )
Entre puntos y rayas, de Ignacio Dobles Oropeza (En: Costa Rica imaginaria, de Edicin de
Alexander Jimnez)
El castellano de Amrica, de ngel Rosemblat
Alerta ustedes!, de Fabin Dobles
123

Dosificacin
DECIMO AO
poca clsica
DUODECIMO AO
Una obra.
Una novela: Robinson Crusoe
de Daniel Defoe.
Neoclasicismo y
posromanticismo
UNDCIMO AO
Dos autores distintos: un poema

de cada uno.
El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha de Miguel de
Cervantes Saavedra (Primera
parte).
Una obra (La metamorfosis
de Franz Kafka u Orlando de
Virginia Woolf)
Vanguardias
Generacin del 27: cuatro

autores diferentes, un poema
cada uno.
Romanticismo
Una obra.
Segunda mitad del siglo XX
Una obra.
Dos autores diferentes: una obra El lado oculto del Presidente Una obra (Limn Blues de
de cada uno.
Mora de Armando Vargas.
Ana Cristina Rossi).
Teatro adicional
Dos autores diferentes: una obra Una obra.

de cada uno.
Una obra.
Ensayo
Invitacin al dilogo de las ge- Una obra.

neraciones de Isaac Felipe Azofeifa.
Una obra (Alerta ustedes!

de Fabin Dobles).
124
APUNTES VARIOS
125
APUNTES VARIOS
126

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Repblica de Costa Rica

Ministerio de Educacin Pblica

M.Sc. Priscilla Arce Len. DANEA.

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Educacin para la Salud

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Respecto a los Programas de Estudio, en algunos Procedimientos

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LA TRANSVERSALIDAD EN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO ..........................................................................................6

Programas de Estudio de ESPAOL

ESPECIFICACIONES PARA COLEGIOS TCNICOS............................................................................................................103

BIBLIOGRAFA PARA EL PROFESOR...................................................................................................................................109

BIBLIOGRAFA PARA EL ESTUDIANTE................................................................................................................................114

Ministerio de Educacin Pblica

paces de tomar decisiones que las relacionen con otras culturas

Programas de Estudio de ESPAOL

tidad como costarricense, se relacione con otras culturas, desde

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3.2 Subcomponente discursivo

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Remite a la organizacin general del texto oral o escrito: orden en

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OBJETIVOS DEL III CICLO

La ejercitacin de estos componentes tiene el propsito de lograr

1. Valorar la trascendencia del hecho comunicativo en la vida cotidiana y en el texto literario.

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con el fin de lograr discursos fundamentados, coherentes y cohesionados.

Ministerio de Educacin Pblica

Programas de Estudio de ESPAOL

utilizacin del cdigo, sino que tambin precisa de una adecuada

Al respecto, conviene destacar las diferencias entre el registro oral