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VOLVERAL
ALNDICE
NDICE

Trabajo en Habilidades
Sociales en el contexto
Educativo
Las transiciones, las horas
sin normas
1

1. Las personas con Sndrome de Asperger:

Presentan un dficit en la interaccin social,

comunicacin social y flexibilidad mental y
comportamental.
Presentan un trastorno de la relacin. Dificultad
alta en adaptarse a las demandas sociales del
entorno.

Diseo de programas de intervencin para el

desarrollo de habilidades sociales.

Habilidades sociales en el currculo escolar.

Contenidos del programa de intervencin.

reas de intervencin
Estrategias de actuacin.
Caso prctico.

Las personas con SA constituyen un reto especial

en el medio educativo. Al ser normalmente
considerados como excntricos y peculiares por sus
compaeros de clase, sus habilidades sociales
inapropiadas les hacen a menudo ser "arrogantes,
maleducados, pedantes
A su "rara" presencia, se le aade cierta torpeza
motora y un inters obsesivo por temas poco
comunes en otros nios de su misma edad. Los nios
con SA, no entienden bien las relaciones humanas y
las reglas sociales convencionales

Su inflexibilidad y su falta de capacidad para

aceptar los cambios, hacen que sufran
fcilmente ESTRS y que sean especialmente
vulnerables.
Presentan dificultades para gestionar el
tiempo, a la vez que una limitada capacidad
para generar estrategias efectivas de
resolucin de problemas o la dificultad en los
procesos de toma de decisiones.

Los individuos con SA carecen de

habilidades sociales apropiadas, tienen
una limitada capacidad para tomar parte
en una conversacin recproca y
parecieran no entender muchas de las
reglas no escritas de la conducta social
y la comunicacin que los dems
aprendemos de forma natural a travs
de la observacin.

Estas caractersticas impactan

significativamente en su habilidad de
demostrar competencia social y emocional,
que COMPROMETE:
o
o
o
o

La auto conciencia,
El control de la impulsividad,
El trabajo cooperativo y
El preocuparse por los dems.
(Elias et al. (1997))

Las Habilidades sociales en el

currculo escolar:
Las habilidades sociales se encuentran insertas en el
curriculum escolar en las diferentes etapas educativas.

adems se presentan incluso en las reas trasversales

Educacin en valores, Educacin tica y moral
educacin para la convivencia, educacin para la paz

Es necesario una accin educativa reglada y

normalizada y a ser posible curricularizada para
alcanzar los objetivos que la Logse establece en la
dimensin social de la persona como meta educativa

10

Existen una gran variedad de programas de

entrenamiento en habilidades sociales , antes de
utilizar un programa de este tipo ;
Debemos asegurarnos que responde a las
necesidades especiales de los chicos/as con SA,
que los contenidos, objetivos y estrategias de
intervencin sean adecuados a las caractersticas
individuales y si no es as, debemos de adaptar un
programa especial.

11

12

Los programas que se utilizan en centros de

intervencin dirigido a ensear
comportamientos relacionados con la conducta
social en personas con SA, establecen menos
objetivos , su enseanza es ms intensa,
tienden a centrarse en un nmero ms
reducido de competencias sociales y descritas
despus del conocimiento y estudio de las
necesidades del chico/a.

13

Contenidos de un programa de
intervencin para personas con SA
Puntos de partida que beneficiar y se
obtendrn mejores y ms positivos resultados:

Objetivos de aprendizaje explcitos.

Objetivos cuantificables.
Objetivos definidos en trminos conductuales.
Evaluar su efectividad.
Contenidos adaptados a la edad y nivel de
desarrollo del chico/a.(tener siempre en cuenta la
divergencia existente entre las capacidades
cognitivas y la comprensin social).
14

Si se imparte en grupos, es conveniente un grupo

homogneo

Coordinacin y comunicacin contina del terapeuta o

personas responsables del programa con las distintas
personas que conviven con el chico/a. Para fomentar la
prctica de lo aprendido. Generalizacin del
aprendizaje.

Utilizar tcnicas de instruccin que hayan sido eficaces

y estn demostradas.

Son mtodos tiles aquellos que utilizan tcnicas de

instruccin directivas; secuencias de pasos por cada
una de las tareas, alta grado de estructura, y uso
intensivo de ayudas visuales.

15

 Los nios y nias con espectro autismo

avanzan en su desarrollo a travs de una
enseanza mediada por acciones
significativas, motivantes y funcionales,
que implican la manipulacin de la realidad
fsica y no tanto la manipulacin simblica.

16

 La enseanza, ha de llevarse a cabo en contextos

socioculturales relevantes, lo que favorece el uso
adecuado, funcional, de los aprendizajes y la
generalizacin de los mismos
El avance en el desarrollo de los nios y nias, depende
de su capacidad para comprender y regular el mundo
social, comprender y regular el mundo fsico, y
comprender y regular su propio mundo personal.
La intervencin educativa ha de dirigirse, por un lado, a
la enseanza de habilidades sociales, habilidades
comunicativas y habilidades de autorregulacin; y, por
otro lado, ha de plantearse disear entornos
psicolgicamente accesibles .
17

reas de intervencin:
Las reas ms comunes reflejadas en los programas de
intervencin para el entrenamiento de las habilidades sociales:

Comprensin social
Aprendizaje de reglas de interaccin y de expectativas
interpersonales.
Formacin de relaciones , hacer amigos.
Desarrollo del juego.
Comprender las emociones.
Habilidades conversacionales. La conversacin recproca.
Uso e interpretacin de conductas no verbales.

18

Estrategias de actuacin efectivas

Historia social y conversacin en forma de historietas

Lista de reglas de comportamiento social
Script social o estructura de sucesos sociales
Guiones sociales
Prctica directa y estructurada en situaciones reales de
juego.
Entrenamiento de chicos/as de desarrollo normal, que
sirvan de coterapeutas
Tcnicas de entrenamiento conductual
Tcnicas de role play, de escenificacin

19

Para mejorar o desarrollar la comprensin de una situacin social

especfica, podemos usar y disear una historia social, y/o
conversaciones en forma de historietas. Carol Gray (1994).
las Historias Sociales, son cuentos cortos que describen situaciones
sociales .
Conversaciones en forma de historieta, son un proceso instructivo
que ilustra la informacin transmitida con dibujos simples, smbolos
grficos y color.

Utilizan material escrito y pictogramas. La finalidad es aportar

informacin relevante que el chico/a con SA, no encuentra o tiene
dificultad de una situacin social especfica.

Se elabora una vez se haya identificado la situacin social que el

chico/a tiene dificultades para entender y esto le hace que le
ocasione ansiedad y preocupacin.

20

 Un rea de investigacin importante en relacin con las

historias sociales y conversaciones en forma de historieta
es la "Teora de la mente": La habilidad de atribuir
pensamientos y sentimientos a otros, y entender que otros
tienen expectativas que son nicas y diferentes de las de
uno mismo (Leslie 1987).

La "Teora de la mente" ha sido definida como "la capacidad

de leer mentes" (Happe y Frith 1995). Esta destreza le
suministra a la persona informacin bsica considerando los
sentimientos y pensamientos de otros.

Una premisa de las historias sociales y conversaciones en

forma de historieta es que el material y los mtodos
instructivos utilizados para presentar informacin social
deben ser coherentes con las capacidades visuales de
aprendizaje del chico/a con SA.

21

 Temple Grandin (1995) describe que ella carece

de "Memoria basada en el lenguaje.
Para almacenar el material que he ledo o bien
lo grabo en una pgina que tengo fotografiada
en mi memoria o lo traduzco a imgenes
visuales.

Para recrear la informacin debo volver a

pasar la cinta con el vdeo". El estilo visual de
pensamiento de las personas con SA es as en
compensacin a los dficit de lenguaje.
el uso de mtodos visuales de instruccin es de
gran utilidad para incrementar el aprendizaje,

22

 El objetivo de stos mtodos es el de proveer de

informacin social precisa. Esta informacin debe
ser presentada usando materiales, mtodos, y
tcnicas instructivas coherentes con las
caractersticas de aprendizaje.

23

Una conversacin en forma de historieta (CFH) incorpora

dibujos simples, smbolos y colores para ilustrar detalles
relevantes, ideas, y conceptos abstractos dentro de
determinadas conversaciones (Gray 1994). Sus
caractersticas son:
Clarificar informacin importante.
Las conversaciones se concentran sobre temas
seleccionados.
Son situaciones que estn causando algn tipo de dificultad,
como explicar la conducta de otros, o prepararse para una
situacin nueva o evento no familiar.
Los smbolos y los grficos en una CFH deben ser simples y
representativos. En las CFH se utilizan figuras de palillo
para representar a la gente y contornos bsicos para
indicar edificios y objetos.

24

El uso del color en un CFH

El uso del color en un CFH identifica el contenido o la motivacin
emocional detrs de una declaracin, pensamiento o pregunta

Verde: buenas ideas, alegre, amigable.

Rojo: malas ideas, embromando, triste, poco amigable.
Azul : infeliz, incomodo.
Marrn: Cmodo, Acogedor
Prpura: Orgulloso.
Amarillo: Atemorizado.
Negro: Hechos, cosas que conocemos.
Naranja: Preguntas.
Combinacin de Colores: Confusin

25

 La historia social es un cuento corto ajustado a un

formato y directrices especficos, utilizado para
describir a una persona, destreza, evento,
concepto o situacin social.. El objetivo de una
historia social es el de transmitir informacin
relevante.

Esta informacin generalmente incluye (sin limitarse

solo a ello) :
dnde y cundo ocurre una situacin,
quin est involucrado,
qu est ocurriendo y por qu.

A menudo, la informacin ms relevante dentro de

una situacin puede ser obvia para los dems sin
embargo pude ser confusa o abrumadora para la
persona con SA.

26

 Las historias sociales tambin pueden

explicar conceptos que son abstractos y
difciles de entender, o en algunos casos
pueden explicar lo que otras personas
saben, sienten o creen.
Las historias sociales suelen estar escritas
como respuesta a situaciones que traen
problemas al chico con AS.

27

 Adems de transmitir informacin relevante, la

mayora de las historias sociales identifican las
respuestas deseadas.
Se recomienda a las personas que escriben las
historias sociales que transmitan informacin
teniendo en cuenta las perspectivas, habilidades, e
intereses del chico/a.
El resultado de las historias sociales es un cuento
personalizado que transmite informacin valiosa
en una manera reconfortante.

28

Desarrollar, escribir, e implementar historias sociales

efectivas requiere de seis elementos:

Determinar el tema.
Reunir informacin individualizada teniendo en cuenta al
estudiante y su situacin.
Considerar las directrices aplicadas a la escritura para
personas con SA
Respetar la proporcin necesaria de los diferentes tipos de
oracin para historias sociales.
Incorporar los intereses particulares del chico a las historias.
Poner en prctica, revisar, y supervisar la historia.

Estos elementos deben ser considerados en forma

simultnea a travs de todo el proceso de desarrollo y
escritura de una historia social efectiva.

29

 Tipo de oraciones que incluimos en las Historias sociales:

Las oraciones DESCRIPTIVAS definen objetivamente
dnde ocurre la situacin, quines estn involucrados, qu
estn haciendo, y por qu. La oracin descriptiva puede
describir las caractersticas del entorno.

Las oraciones descriptivas tambin presentan a los

principales personajes en la historia y su papel en la misma,
como

Tambin pueden explicar por qu la gente se comporta de

determinada manera.

30

 Las oraciones DE PERSPECTIVA

Son afirmaciones que describen los estados internos de
las personas. Este tipo de oraciones puede describir:
Un estado fsico o de deseo.
la perspectiva de percepcin de las personas.

los pensamientos de otras personas.

las creencias y motivaciones

31

 Las oraciones DIRECTIVAS son

afirmaciones que definen directamente lo
que se espera como respuesta a una
determinada clave o situacin.
Estas oraciones orientan la conducta.
Hay que considerar que los chicos con SA
pueden interpretar la informacin en
forma literal, esto puede intensificar la
influencia de las oraciones directivas en la
conducta del estudiante.
32

 Las oraciones de CONTROL son afirmaciones

escritas por el chico para identificar estrategias
tiles, para recordar informacin incluida en una
historia social, darle seguridad o definir su propia
respuesta.
Estas oraciones le dan al chico con SA ,la
oportunidad de controlar sus respuestas
identificando estrategias personales significativas
para manejar situaciones difciles.
En este tipo de oracin el chico tambin puede
incorporar sus propios intereses o estilo de
escritura favorito.

33

LISTA DE REGLAS DE COMPORTAMIENTO SOCIAL.

Se realizan en formato escrito, es importante que el chico/a
pueda tener acceso continuo a la informacin, y as pueda
memorizar e interiorizar como reglas autorregulatorias de
comportamientos, son aserciones que especifican
comportamientos que son convencionalmente apropiados.
Esta estrategia, puede ser escrita por el propio chico/a de
manera espontnea y ser utilizada cuando no est seguro de
cmo comportarse en una situacin social; ir al cine, comer con
unos amigos, jugar con un nio nuevo en el recreo
Una vez que el chico/a ha internalizado las reglas de
comportamiento para una situacin especfica es conveniente
presentar otras situaciones sociales relacionadas y que puede
servirle la utilizacin de esta estrategia.

34

SCRIPT SOCIAL O ESTRUCTURA DE SUCESOS

SOCIALES.
Consisten en una descripcin explcita de las secuencias de
pasos a realizar en una situacin especfica, le ayuda al
nio/a con SA a instigar en cmo debe comportarse en una
situacin especfica, o qu comportamientos se espera de l.
Ejemplo: invitacin de un amigo a su casa a merendar.
Primero. Debo de saludar a la familia y a mi amigo al entrar
en su casa.
Segundo. Escuchar a la madre de mi amigo sobre lo que
vamos a merendar antes de jugar.
Tercero. Jugar con mi amigo un rato a lo que l diga y otro
rato a lo que a m me gusta.
Cuarto. Cuando mi madre venga a recogerme, no insistir en
quedarme ms rato o en seguir jugando, dar las gracias a mi
amigo y me despedir.

35

 Ayudar a los nio/as con SA a formar relaciones

de amistad, es uno de los mayores retos.
Algunos chicos/as con SA, (la minora) no estn
interesados en formar relaciones de amistad, es
importante respetar su deseo, no forzando la
situacin de manera importante, desarrollar
motivaciones de formar amistad sin forzarle a
interacciones no deseadas. La mayora de los
chicos/as con SA, si estn motivados en formar
relaciones de amistad y de interaccin con otras
personas, pero tienen dificultades en cmo
hacerlo o lo hacen de manera inapropiada.

36

Guiones Sociales
Los chicos/as con SA pueden ser
capaces de identificar las emociones
que los otros exhiben, pasada la
intervencin de 8 semanas,
frecuentemente eran incapaces de
responder apropiadamente a esas
emociones.
37

proveer a estos achicos/as con una tarjeta

que contenga un guin social breve de 2 o 3
afirmaciones que pudieran usar con un
compaero comunicativo en situaciones
especficas.
Estos guiones pueden estar impresos en
pequeas tarjetas y ser guardadas en
lugares que no molesten.
Estos guiones no pueden considerarse como
historias sociales porque solo contendran
las frases especficas a repetir
38

proveer a estos a chicos/as con una tarjeta

que contenga un guin social breve de 2 o 3
afirmaciones que pudieran usar con un
compaero comunicativo en situaciones
especficas.
Estos guiones pueden estar impresos en
pequeas tarjetas y ser guardadas en
lugares que no molesten.
Estos guiones no pueden considerarse como
historias sociales porque solo contendran
las frases especficas a repetir
39

La formacin de relaciones de amistad.

objetivo muy importante
Es posible entrenar a nio/as con SA, en
comportamientos especficos que
favorezcan la interaccin con sus iguales.
Como gua de intervencin se puede utilizar
el modelo evolutivo del desarrollo de las
relaciones de amistad en el desarrollo
normal.

40

3 etapas en las relaciones de amistad:

1/ desde los 3 a los 7 aos.
juego coordinado

de forma espontnea el nio/a en esta etapa intercambia sus

gustos e intereses con los otros nias /as.
Es en esta etapa donde el nio se conciencia de la toma de
turnos, en compartir juegos, y en cooperar con las reglas
convencionales.
Al final de esta etapa el nio/a entiende el concepto de
amistad en relacin a la relacin ala idea de reciprocidad y
correspondencia mutua entre 2 personas.

41

PRCTICA DIRECTA Y ESTRUCTURADA EN

SITUACIONES REALES DE JUEGO.
Los programas de intervencin individual, necesitan la
coordinacin y colaboracin de padres y profesionales, ya
que stos deben de ensear comportamientos especficos en
situaciones naturales compartir juguetes, toma de turnos en
juegos, como averiguar los intereses de juegos en otros
nios , animarles a proponer ideas de juegos que puedan
gustarle a otro amigo/a, observacin /imitacin de la
conducta de juego de otros nios/as.
La finalidad es conseguir que se aprendan los
comportamientos en relacin a la formacin de amistad, por
ello cono regla principal en las tcnicas utilizadas es la
INTENSIDAD DE APRENDIZAJE

42

 2/. Desde lo 7 a los 13 aos. ,

juego coordinado,
preocupacin de ser aceptado dentro de su grupo de sus mismo
sexo.

El chico/a va tomando conciencia de que su comportamiento en las

relaciones con el grupo es el que va a depender de su aceptacin o
rechazo dentro del grupo, (adolescencia), cambian : autorevelacin,
apoyo emocional, lealtad.

Los nios/as con SA en esta etapa tienen ms problemas, al

requerir la formacin de amistad de mayor comprensin social
mayor capacidad de reciprocidad emocional.

En esta etapa se puede utilizar una estrategia que es muy eficaz,

sta es el ENTRENAMIENTO DE CHICOS/AS DE DESARROLLO
NORMAL, QUE SIRVAN DE COTERAPEUTAS

43

 3/ desde los 13 a los 17 aos.

autodescubrimiento,
la intimidad emocional,
la lealtad Para la mayora de las personas con SA no
pueden alcanzar este estadio.
TCNICAS DE ENTRENAMIENTO CONDUCTUAL, que
consistan en la aplicacin de refuerzos de forma
contingente a la ejecucin de un comportamiento. donde el
chico reconozca el efecto de su comportamiento en las
emociones de otros.

44

 Otro objetivo de inters en los programas de

intervencin de SA, es el de usar habilidades
lingusticas con fines sociales., es decir conseguir
actos de conversacin recprocas . Presentarle al
chico, mltiples oportunidades , PRCTICA
REPETIDA DE LAS HABILIDADES adquiridas en
entorno naturales.
Para este objetivo puede utilizarse adems
TCNICAS DE ROLE PLAY, de escenificacin .
Unido a este objetivo estara otro nuevo, sera el
desarrollo de habilidades comunicativas, para
conseguir este objetivo se utiliza como
estrategias, las historias social y la
VISUALIZACIN DE VIDEOS.

45

Caso prctico.

Nio de 8 aos
Recibe diagnstico con 6 aos.
Escolarizado en un centro pblico.
Alta puntuacin en perfil verbal WISC_R, normal puntuacin perfil
manipulativo.
2 hermanas ms pequeas.
Inflexible mental y comportamentalmente.
Intereses restringidos. maquinitas, comic.
Alto umbral de frustracin.
Lenguaje hiperformal.
Perfeccionista.
Ausencia de amigos aunque inters en jugar con nios/as.

46

Estudio de necesidades.
Evaluacin de la conducta.
Orientaciones de trabajo

Diseo del programa de intervencin.

Objetivos principales
Contenidos y reas de intervencin.
Tcnicas o estrategias de intervencin a utilizar.

Evaluacin del programa.

47

Las orientaciones recogidas en el informe de evaluacin

priorizan los siguientes objetivos. (explcitos y cuantificables):

Iniciar, seguir y finalizar un juego.

Pedir y ofrecer ayuda a otros.
Expresar emociones.
jugar con un amigo.

El programa se llevar a cabo en tres contextos de manera

coordinada: casa, colegio y servicio teraputico.
En el colegio debe considerarse el apoyo de un profesor/
educador, como coterapeuta y la persona de referencia para el
chico y para la coordinacin y evaluacin de los objetivos de
trabajo

48

Contenidos y estrategias de intervencin;

Iniciar, seguir y finalizar un juego:
Se le ensea en los distintos contextos palabras claves que
debe de utilizar para incorporarse a un juego, estas palabras
pueden realizarse a travs de un guin social, se le ensea
juegos ms comunes y de moda del patio de recreo,
ensayando por medio de escenificaciones y de toma de
turnos las normas y reglas de esos juegos. Se aconseja en
casa el repetir mediante la tcnica de prctica estructurada
estos juegos para que los ensayos sean los adecuados y
pueda conseguir el aprendizaje.

49

Pedir y ofrecer ayuda a otros.

Esta situacin puede no ser entendida por parte de muchos
chicos con SA, utilizando la tcnica de historia sociales o la
de conversaciones en forma de historietas, se le da
informacin sobre el significado de esta conducta.
Historia social: Pedir ayuda a otros.
Me llamo carlos, estoy en tercer curso de primaria, me gusta
mi clase y mis compaeros (oracin descriptiva).
A veces el profesor nos manda hacer un trabajo en grupo y
no se elegir ni acercarme a los compaeros que pudieran ser
mi grupo.(oracin descriptiva)

50

 Es bueno que pida ayuda a mi maestro o a

mi compaero y me ayudar a encontrar un
grupo.(oracin de perspectiva)
Si pido ayuda cuando lo necesito, me
saldrn bien las tareas. Podr conseguir
cosas buenas si pido ayuda.(oracin
directiva).
Si quiero coger un pastel que est en el
mueble de la cocina ms alto y pido ayuda
me lo comer. (oracin de control).

51

 Es bueno que pida ayuda a mi maestro o a

mi compaero y me ayudar a encontrar un
grupo.(oracin de perspectiva)
Si pido ayuda cuando lo necesito, me
saldrn bien las tareas. Podr conseguir
cosas buenas si pido ayuda.(oracin
directiva).
Si quiero coger un pastel que est en el
mueble de la cocina ms alto y pido ayuda
me lo comer. (oracin de control).
52

Cmo puedo ayudar a nios de mi clase

Mi nombre es Carlos. A veces, los nios me ayudan. El saber

ayudar es algo que hacen los amigos

A Muchos nios le gustan que le ayude. Yo puedo aprender

ayudar a otros nios.
A veces, los nios pedirn ayuda. Alguien puede preguntarme,
" sabes qu da es hoy ?" o " En que pagina del libro estamos
hoy? o quiz alguna otra cosa.
Contestar a las preguntas es provechoso. Si s la respuesta,
puedo contestar a su pregunta. Si no s la respuesta, puedo
intentar ayudar al nio a encontrarla.

53

A veces, un nio se mover y mirar todo

alrededor, bajo su escritorio, sobre su escritorio,
alrededor de su escritorio. Puede estar buscando
algo. Puedo ayudarlo dicindole " Quieres que te
ayude a encontrar algo? "

Hay otras maneras en las que puedo ayudar. sta

es mi lista de maneras con las que puedo ayudar a
otros nios.

54

Expresar emociones.
Muchas conductas desadaptadas en personas con SA, estn
relacionadas por los problemas de expresin y de compartir
emociones. Por la falta de entendimiento de los dems.
Observamos conductas de provocacin que a los adultos
puede darnos la imagen de que el chico es consciente de las
consecuencias y que lo que hace tiene una intencin clara
individual. Muchos chicos, provocan situaciones con su
conducta para observare slo la cara del adulto y/o la
expresin de asombro y/o enfado que provoca, es decir le
refuerza de manera positiva nuestra respuesta, para as
poder repetir la misma situacin buscando placer.

55

 Se puede utilizar la tcnica de ignorar la conducta

, reduciendo as la frecuencia de sta o incluso
desapareciendo la conducta desadaptada
Utilizaremos la tcnica de cmic en forma de
historietas, para que identifique su conducta con
la consecuencia , as al darle sentido a su conducta
entender mejor las emociones del otro

56

Jugar con un amigo.

Debemos de ensayar los juegos de moda.

Reglas.
Prctica estructurada de juegos.
Ensear a respetar quin decide a qu
jugar.
Ensear a buscar a nios para invitarlos a
jugar.
Las tcnicas de historias sociales, guiones
sociales o scripts pueden ser tcnicas
eficaces.
57

58

59

Hasta que la ciencia pueda esclarecer el

enigma de las habilidades sociales
debemos conformarnos padres, madres y
profesionales en ensear
comportamientos sociales como si se
tratara de otra enseanza cualquiera,
matemticas, idiomas.los resultados
obtenidos con la aplicacin de estos
programas merecen la pena y justifican
el esfuerzo realizado y el tiempo
invertido.
60