Tesis Liliana

AO DEL CENTENARIO DE MACHUPICCHU PARA EL MUNDO
APLICACIN DE LA TCNICA DE DRAMATIZACIN PARA

MEJORARLA EXPRESION ORAL DE LOS NIOS Y NIAS DE 3
AOS DE EDAD DELA I.E.I.N 001 VIRGEN MARIA
AUXILIADORA DE LA URBANIZACIN LATINA DEL DISTRITO
DE JOS LEONARDO ORTIZ

INFORME
PARA OPTAR EL TTULO DE ESPECIALISTA EN COMUNICACIN
Y MATEMATICA

NIVEL
EDUCACIN INICIAL

INVESTIGADORA
ELIZABETH LILIANA CARBONEL MENDOZA

CHICLAYO PER
2011

I

INFORME

DATOS GENERALES

TTULO DEL INFORME :
"APLICACIN DE LA TECNICA DE
DRAMATIZACION PARA MEJORARLA
EXPRESION ORAL DE LOS NIOS Y NIAS
DE 3 AOS DE EDAD DELA I.E.I.N001
VIRGEN MARIA AUXILIADORA DE LA
URBANIZACION LATINA DEL DISTRITO DE
JOSE LEONARDO ORTIZ

AUTORA :
ELIIZABETH LILIANA CARBONEL MENDOZA.

NIVEL :
EDUCACIN INICIAL

DEDICATORIAS

A mis Padres por brindarme todo su
esfuerzo amor y comprensin
apoyndome sin abandonarme ni un
solo da.

A mi Hermano por brindarme su
motivacin y confiar siempre en
m, cada da de mi vida.

A mishijas y esposo que son la
fuente inagotable de mi energa.

AGRADECIMIENTO

A Dios y a la Virgen por guiarme por
el Camino del bien.,

A nuestros profesores que de una
u otra manera nos dieron su
apoyo, nos ensearon el
verdadero significado de amor a
nuestra profesin.

La Autora.

INTRODUCCIN

INTRODUCCION

La expresin oral constituye un medio para el aprendizaje, el desarrollo de la
inteligencia, la adquisicin de un buen desenvolvimiento y la educacin de la
voluntad.

Desde hace aos atrs se ha estado notando un creciente inters en los
educadores por el correcto uso de los recursos verbales y no verbales, tal vez
porque saben que una de las causas del fracaso escolar se debe a la poca
importancia y motivacin que se da a las capacidades en el rea de
comunicacin, en especial a la expresin oral.

Conociendo la importancia de la expresin oral en la enseanza, ste trabajo de
investigacin intenta dar solucin a un grave problema que existe en nios y nias
de 3 aos de edad. Adems, el nuevo enfoque pedaggico se centra en el papel
activo del alumno en su propio aprendizaje, de tal manera que ste pueda
ajustarlo a sus necesidades y objetivos. Por lo tanto, al profesor se le encomienda
la tarea de ensear a aprender y al alumno de aprender a aprender.
Es por esa razn que surge la necesidad de proponer una alternativa
metodolgica que permita alcanzar tales aspiraciones en el campo de la
expresin oral.

Con el presente trabajo de investigacin titulado COMO INFLUIRA LA
APLICACIN DE LA TECNICA DE LA DRAMATIZACION EN LA EXPRESIN
ORAL DE LOS NIOS Y NIAS DE 3 AOS DELA I.E.I.N001 VIRGEN MARIA

AUXILIADORA DE LA URBANZACION LATINA-JOSE LEONARDO ORTIZ?
necesitamos estudiantes que sepan expresarse con fluidez y claridad, con ptima
pronunciacin y entonacin, que empleen con pertinencia y naturalidad los
recursos no verbales (mmica, gestos, movimientos del cuerpo), que se hagan
escuchar pero que tambin escuchen a los dems.

La mejor manera de desarrollar estas habilidades es participando en situaciones
comunicativas reales. Las clases, dejan de ser, entonces, una aburrida
presentacin de conceptos y teoras para ceder su lugar a actividades dinmicas
y motivadoras, como la dramatizacin que permite, adems, el desarrollo de la
creatividad y el juicio crtico para la toma de decisiones y la solucin de
problemas.

RESUMEN

RESUMEN

La problemtica encontrada sobre la expresin oral en la poblacin de estudio,
me permiti realizar la investigacin tituladaAPLICACIN DE LA TECNICA DE
DRAMATIZACION PARA MEJORAR LA EXPRESION ORAL DE LOS NIOS Y
NIAS DE 3 AOS DE EDAD DELA I.E.I.N001 VIRGEN MARIA
AUXILIADORA DE LA URBANIZACION LATINA DEL DISTRITO DE JOSE
LEONARDO ORTIZ.
El programa contiene un conjunto deactividades de enseanza y aprendizaje,
tales como: escenificacin de cuentos, historias, poesas entre otros, los cuales
promovieron la participacin en los nios y nias, con el objetivo de elevar el nivel
de expresin oral.
El trabajo es investigacin accin donde se aplico un plan de accin que conllevo
a mejorar la expresin oral de los nios de 3 aos de edad de la institucin en
mencin.
Asimismo, se manejaron estrategias de registro y anlisis aplicando las tcnicas
de gabinete y de campo; adems instrumentos de recoleccin de datos, entre
ellos: lista de cotejo, gua de observacin,encuesta
Para la interpretacin de los resultados recogidos dela poblacin de estudio, se
utilizaron cuadros estadsticos, probando la efectividad del trabajo de
investigacin.
Durante la aplicacin del programa los alumnos mostraron inters y participacin
activa en el desarrollo de las actividades, elevando su expresin oral.
El informe para su mejor comprensin est estructurado de la siguiente manera:

CAPTULO I : En ste acpite identificamos la realidad problemtica a travs de
un diagnstico y de la identificacin de necesidades que requieren atencin
inmediata.,
CAPTULO II: Constituido por el Marco Terico. Aqu se encuentra los
antecedentes de estudio, bases tericas cientficas,
CAPTULO III: En ste apartado detallamos la descripcin de la poblacin,
tcnicas e instrumentos y plan de accin.
CAPTULO IV: Aqu encontramos los resultados de la investigacin producto de
la aplicacin de la lista de cotejo de entrada y de salida a la poblacin elegida.
Finalmente presentamos las conclusiones, a las que arribe, las fuentes de
informacin consultadas y los anexos correspondientes.

ABSTRACT

The problems encountered on speaking in the study population, allowed me to
conduct the research entitled "Implementation of drama techniques to enhance
expression ORAL CHILDREN 3 YEARS OF AGE IEI No. 001 VIRGEN MARIA
AUXILIADORA DE LA URBANIZACION LATINA DEL DISTRITO DE JOSE
LEONARDO ORTIZ.

The program contains a set of teaching and learning activities, such as staging of
tales, stories, poems, among others, which promoted participation in children, with
the aim of raising the level of oral expression.
The work is applied research action where a plan of action that leads to improved
language skills for children 3 years of age of the institution in question.

It also managed to record and analyze strategies for applying the techniques of
office and field, plus data collection instruments, including: checklist, observation
guide, survey.

For the interpretation of the results collected from the study population, we used
statistical tables, testing the effectiveness of the research.

During implementation of the program students showed interest and active
participation in development activities, enhancing their speaking.
The report for a better understanding is structured as follows:

CHAPTER I: In this section we identify the problematic reality through a diagnosis
and identification of needs that require immediate attention.
CHAPTER II: Constituted by the theoretical framework. Here is the background of
study, theoretical scientific.
CHAPTER III: In this section we detail the description of the population,
techniques and instruments and plan of action.
CHAPTER IV: Here are the results of the investigation result of the implementation
of the checklist input and output to the target population.
Finally we present the conclusions, which arrives, the information sources
consulted and the annexes.

NDICE

NDICE

PORTADA
CONTRAPORTADA
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
INTRODUCCION
RESUMEN
ABSTRACT
NDICE

CAPTULO I
PLANTEANIENTO DEL PROBLEMA
1.2 Identificacin del Problema
1.2 Diagnstico del Problema
1.3Identificacion de las necesidades o demandas que requieren atencin
inmediata.

CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1Antecedestes y estado actual.
2.2 Construccinterica

CAPTULO III
DISEO METODOLGICO
3.1. Descripcin de la poblacin
3.2 Tcnicas e Instrumentos
3.3 Plan de accin

CAPITULO IV
PRESENTACIN DE RESULTADOS
4.1. Resultados de proceso
4.2. Resultados de Salida

CONCLUSIONES.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.
ANEXOS.

CAPTULO I

CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Identificacin del problema
En la actualidad la expresin oral de los nios se ve limitada por la influencia de
los medios de comunicacin masiva. Otra de los problemas es la falta de estimulo
por parte de los padres y de los adultos que los rodean, donde los patrones
lingsticos de su cultura son diversos debido al nivel educativo o cultural donde
se desenvuelve la familia.
La Educacin actual dentro del nuevo enfoque Pedaggico, plantea que el
proceso de aprendizaje en la expresin oral, debe fomentarse mediante diversas
estrategias pedaggicas, esto es corroborado por el Ministerio de Educacin en
el Programa de Emergencia Educativa (2004), por lo que cita: Que todo espacio
educativo debe ser aprovechado por el docente para que el nio exprese sus
vivencias en diversas actividades educativas, as de esta manera el nio va
enriqueciendo su vocabulario, siendo ste indispensable en la sociedad actual.
Bajo ste contexto, me propongo buscar alternativas de solucin que ayuda a
pronunciar correctamente las palabras o ideas, expresar con exactitud la idea
deseada, afinar la comprensin y el uso de los trminos, ampliando su
vocabulario en aras de lograr el desarrollo integral de los nios y nias, como
actores del proceso de enseanza aprendizaje. En merito a esta propuesta
formulo el enunciado del problema a travs de la siguiente interrogante: que
efectos produce la aplicacin de la tcnica de dramatizacin en la mejora de la
expresin oral de los nios y nias de 3 aos de edad de la I.E.I.N0001 Virgen
Mara Auxiliadora fe la UrbanizacinLatina de Jos Leonardo Ortiz

1.2 Diagnostico del Problema
La Institucin Educativa Inicial N 001Virgen Mara auxiliadora se encuentra
ubicada en Gonzalo Pizarro M1000.urbanizacin Latina de Jos Leonardo Ortiz
Provincia de Chiclayo Departamento de Lambayeque, alberga una poblacin
infantil de 250 nios y nias en dos turnos distribuidos en secciones de 3, 4 y 5
aos de edad.
Los nios y nias de 3 aos del aula rosada turno tarde de la Institucin Educativa
Inicial Virgen Mara Auxiliadora situada en el distrito de Jos Leonardo Ortiz
Provincia de Chiclayo, presentan grandes dificultades en el desarrollo de la
expresin oral, los nios tienen problemas al vocalizar, en la fluidez, en su
entonacin . El diagnostico ejecutado en relacin al problema lo he realizado
aplicando una lista de cotejo donde pudimos observar que los nios tienen
dificultades en la pronunciacin. Falta de Fluidez y escasovocabulario
Con respecto a la entrevista aplicada a los padres de familia de 22 padres de
familia se pudo entrevistar a 20 padres los cuales 15 fueron madres y 7 fueron
padres los cuales en un 50& tienen secundaria completa,30$superior incompletay
un 20$ secundaria incompleta, mencionando todos vivir con sus menores hijos
bajo el mismo techo pero por razones de trabajo pasan una o una hora y media
mximo con sus hijos en el horario de noche que es cuando llegan de trabajar y
sus hijos ya deben dormir para despertarse temprano mencionaron que el tiempo
que estn con sus hijos lo invierten apoyndolos en sus tareas escolares, y los
temas de conversacin se reducen a preguntarles Qu hicieron en clases?
Cmo se comportaron? Si obedecieron en el jardn? Si obedecieron a la
persona que los cuida en casa? Si comieron todos sus alimentos?

Los 20 padres entrevistados (100%) coinciden en manifestar que sus menores
hijos deben aprender en el jardn a leer y escribir as como resolver algunas
operaciones matemticas tales como sumar y restar. A la pregunta si considera
importante trabajar la expresin oral con su hijo, los 20 padres entrevistados
respondieron desconocer sobre el tema pero que si como maestra lo considero
pertinente e importante para la formacin de sus menores hijos ellos estaran de
acuerdo y ms an apoyaran en todo lo que concierne la ejecucin de dicho
trabajo

1.3. Identificacin de las necesidades o demandas que requieran atencin
inmediata
De los padres de familia
- una gran mayora de padres de familia dedican menos de una hora a sus hijos
para dialogar en todo el da, lo que induce que los nios mantienen poco contacto
con sus padres lo que impide ampliar su vocabulario.
- los padres de familia no les narran cuentos a sus hijos frecuentemente, siendo
este un indicador ms para que los nios tengan dificultades para desarrollar su
expresin oral.
-cuando sus hijos hablan palabras incorrectas no los corrigen a que usen palabras
adecuadas en un dilogo.
-Se interesan mas por que aprendan letras y nmeros que en desarrollar su
expresin oral
Por lo que se trabajo talleres con padres de familia para explicarles la importancia
de la expresin oral y como ellos pueden apoyar a sus hijos a mejorarla

-De los nios
-Los nios y nias de 3 aos del aula rosada turno tarde de la Institucin
educativa Inicial Virgen Mara Auxiliadora situada en el distrito de Jos Leonardo
Ortiz Provincia de Chiclayo, presentan grandes dificultades en el desarrollo de la
expresin oral,
- los nios tienen problemas en la pronunciacin es decir al vocalizar, al emite y
articula sonidos para hablar.
.Presenta deficiencia en su Fluidez verbalno tienen la soltura o facilidad para decir
algo.
-Algunos emplean palabras que no expresan con exactitud la idea deseada;
-El vocabulario de los nioses limitado
Por lo que se aplico la tcnica de la dramatizacin para mejorar la expresin oral
De los nios.
De las docentes
-Los resultados del focus group realizado a las docentes que laboran en la misma
institucin arrojaron cierto desconocimiento a la pregunta Qu indicadores
intervienen en la expresin oral?
-Las docentes aplican la tcnica de la dramatizacin solo como medio de
expresin artstica.
-

CAPTULO II

CAPTULO II
MARCO TERICO

2.1. ANTECEDENTES DE ESTUDIO
Sobre el problema que nos proponemos investigar existen escasos trabajos
relacionados con l; es decir, trabajos de carcter fctico sobre expresin oral y la
tcnica dela dramatizacina nios (as) de 03 aos de edad. Entre las
investigaciones tenemos:
1.5.1 Internacionales
Gallego Garca (2005) en el estudio El desarrollo de la expresin oral en Educacin
Infantil con la msica destaca que los cuentos son instrumentos capaces de
estimular la expresin del nio en clase, conseguir su participacin y mejorar su
comprensin oral y su conocimiento de la lengua, que son la base de la expresin
oral.
La msica sirve como tema en la dramatizacin y el cuento. Por ejemplo, se
puede escuchar msica y en pequeos grupos, crear una historia con lo que
esa msica inspira. Se puede pedir a los alumnos que hagan una pequea
dramatizacin o que elaboren un cuento. Lo importante de este tipo de
actividades es su puesta en comn; aqu es donde los discentes desarrollan
su espontaneidad, se divierten y el trabajo en grupo ve su fruto.
La msica empleada en los cuentos, los poemas y las dramatizaciones ayuda
a los nios a valorar la utilidad del lenguaje como instrumento de
comunicacin, de creacin y de regulacin de las relaciones sociales y de la
actividad individual y social. Con el dominio progresivo del lenguaje verbal

interpretan de forma ms adecuada el mundo que los rodea y, sobre todo, se
facilita que esa interpretacin no se realice al margen de la cultura.
Martines Portillo (2006) Manipulacin del lenguaje literario de los alumnos de la Rioja
Espaa plantea que se desea recuperar para la escuela el placer de or cuentos,
historias, relatos sin ninguna pretensin academicista. Es decir, sin presionar a los
alumnos con una batera de preguntas y ejercicios sobre personajes principales,
temas, resmenes, localizaciones espaciales o temporales. Lo que hemos buscado
siempre es poner en contacto directo a los alumnos con la literatura sin trampa, ni
cartn, ni obligatoriedad alguna. Y este ha sido, y es, el objetivo fundamental:
aproximar a los alumnos a la literatura de un modo tras un intenso trabajo de
animacin a la lectura, a travs de la escenificacin y narracin oral de cuentos. Los
resultados evidenciaron que bajo los principios de accin y diversin, tanto para los
nios como para los profesores, constatamos que los alumnos toman contacto con la
literatura de un modo gozoso; que pasan a protagonizar acciones voluntarias como
lectores activos sin necesidad de obligarles en nada; que entre ellos se genera un
dinamismo e intercambio de cuentos, novelas, ideas y opiniones sobre la literatura
muy rico; y que el porcentaje de obras ledas despus de cada animacin se
cuadruplic.

1.5.2 Nacionales
PEREZ DIAZ, Elizabeth (1998) en su investigacin de tipo tecnolgica arrib a las
siguientes conclusiones:
Los cuentos deben ser aprovechados en la educacin primaria, porque permiten
despertar el inters de los nios y mantenerlos en constante actividad, a la vez
que se desarrollan las habilidades de expresin oral y se les inculca valores
adecuados.

Los cuentos deben ser seleccionados por la profesora atendiendo a los principios
pedaggicos y a las competencias que se desean lograr, tal es as que hay
cuentos, como los de terror, que deben ser dejados de lado por ser inadecuados e
inconsistentes con la formacin del nio.
El nivel de desarrollo en las habilidades de la expresin oral alcanzada por el
grupo experimental es significativamente mayor que el del grupo control, con un
95% de confiabilidad.

Comentario
El cuento es una tcnica didctica que permite a los nios(as), enriquecer el
vocabulario, pronunciar correctamente las palabras, identificar palabras nuevas,
es decir, adquirir expresin oral. Por otro lado, esta herramienta (cuento) debe
aplicarse en el nivel primario y secundario para que los alumnos tengan inters
por la lectura, y ampliar su vocabulario ya que el lenguaje desempea una funcin
tan importante en el hombre y que se va desarrollando desde la infancia.
Los resultados de la evaluacin del Pre Test aplicado a los alumnos del 6 grado
del Colegio Estatal Carlos Augusto Salaverry distribuidos en el grupo
experimental y control, se les encontr que existe dificultad en la expresin oral
reflejado en deficiente pronunciacin, entonacin, coherencia, fluidez verbal, entre
otros con promedios de 34,80 puntos y 35,90 puntos respectivamente.
La tcnica de la dramatizacin es eficiente y eficaz porque permite mejorar la
expresin oral como la correcta pronunciacin, entonacin, coherencia, fluidez
verbal, claridad, orden y precisin del vocabulario teniendo en cuenta la
participacin activa de los alumnos(as).

En el Post Test el grupo experimental mejor su expresin oral con 56,37 puntos
de promedio, mucho ms alto que el grupo control con 32,85 puntos, este
incremento se debi a la aplicacin del estmulo la tcnica de la dramatizacin.
Realizada la prueba de hiptesis para los resultados del Post Test en el grupo
experimental y grupo control, demostr que la expresin oral de los primeros es
mayor que de los segundos probndose la eficacia de la tcnica de la
dramatizacin.

Comentario
Los investigadores han demostrado que al administrar el estmulo (dramatizacin)
a los alumnos del 6 grado de educacin primaria mejoraron su expresin oral; es
de importancia acotar que la tcnica de la dramatizacin tiene que utilizarse en el
nivel inicial porque es aqu donde los nios(as) van adquiriendo, mejorando,
aprendiendo y ampliando su vocabulario; as al ingresar al nivel primaria no
tengan demasiadas dificultades en cuanto a su lenguaje ya que es la herramienta
para insertarse en los diversos contextos.
De otro lado, el presente estudio es importante para nuestra investigacin porque
tanto la dramatizacin como la dramatizacin son representaciones espontneas,
con la diferencia que la segunda tcnica (dramatizacin) escenifica situaciones
del pasado histrico y de la vida diaria; por lo que se tendr en cuenta durante la
aplicacin del estmulo experimental.
BERNAL CORRALES, Jessica y otras (1993) en su investigacin de tipo
tecnolgica finalizaron:
Al grupo muestral se le hall con un promedio porcentual de logros en la
expresin oral cualitativamente deficitaria, siendo este de un 21,06%.

Al desarrollar el programa de aprestamiento de lenguaje, se comprob el
incremento significativo del desarrollo de la expresin, pasando del 21,06% al
88,9%.
El programa de aprestamiento de lenguaje, ha determinado que el logro de los
indicadores de la expresin oral sea efectivo, alto y significativo.

Comentario
Las conclusiones de la investigacin denota que los nios(as) de 4 aos de edad
antes de suministrar el estmulo presentaron deficiencia en su expresin oral, y
despus de aplicar el tratamiento experimental los nios estimulados
incrementaron su capacidad oral, por ello el docente debe buscar diversas
situaciones para que el nio(a) exprese sus sentimientos, ideas, opiniones y
pensamientos utilizando diversas estrategias o tcnicas y participen en las
actividades de aprendizaje significativo sin temor para expresar espontneamente
su propio lenguaje.

1.5.3 Locales
Mendoza Palacios (2004) desarrollo la investigacin Inadecuada expresin oral y
bajo nivel de comprensin lectora. En dicho documento seala que la prctica
docente en el centro educativo "Jorge Basadre" se ha detectado como
problemtica fundamental el escaso desarrollo de la expresin oral por parte de
los alumnos y alumnas, la misma que interfiere de manera notable en las tareas
de aprendizaje y en las relaciones de interrelacin personal e interpersonal.
Considera que la comunicacin del alumno no slo est orientada a transmitir sus
emociones, sentimientos y necesidades a sus padres, amigos y el docente; sino

que muchas veces esta forma de "pedir o solicitar" las cosas se hacen de manera
inadecuada y contraproducente. A ello, es lo que muchos docentes amigos llaman
"el hablar por hablar" y surge inmediatamente el clsico "cuando hables, piensa".
La expresin oral es el conjunto de tcnicas que determinan las pautas generales
que deben seguirse para comunicarse oralmente con efectividad, o sea es la
forma de expresar sin barreras lo que uno quiere, claro sin excederse ni hablar
tonteras o con mal vocabulario.
2.2. BASES TEORICAS
2.2.2. Fundamentos
Al abordar la metodologa de la lengua en el aula, es fundamental que el maestro
reflexione y tome conciencia del valor funcional de las palabras, de la
estructuracin mental del escolar. Sobre esta interrelacin se han desarrollado
desde la perspectiva psicolgica, diversas teoras.
Segn Piaget, el lenguaje en su origen no es totalmente necesario para el
desarrollo cognoscitivo, sus investigaciones sobre la inteligencia sensomotriz,
durante los 18 primeros meses de vida, indica que el nio elabora pensamientos
de objetos antes de que pueda expresarlos verbalmente. La conclusin es que los
pequeos necesitan una representacin mental firme antes de poderle conectar
una palabra.
El pensamiento puede afectar al lenguaje, pero la falta de palabras no es
impedimento para la individualidad mental, el nio puede avanzar
intelectualmente aunque no haya preparacin verbal. El lenguaje no estructura el
pensamiento, pero constituye el vehculo mediante el cual se comunica con los
dems.

Los nios y nias preoperatorios que estn empezando a construir mentalmente
lo que ya pueden representar con acciones, todava no pueden hacerlo con pleno
uso de su capacidad del lenguaje. Debern aprender la variedad de situaciones
en las que puede aplicarse cada palabra.
Esta teora psicolgica, seala que la adquisicin del lenguaje debe apoyarse en
un marco de experiencias concretas. La enseanza del lenguaje es valiosa
cuando se utilizan palabras y frases para describir acciones, pensamientos y
sentimientos que estn obviamente, dentro de la experiencia inmediata del nio.
El lenguaje es un instrumento de conocimientos, pero no es el conocimiento en s
mismo. Ser preciso pues no confundir fluidez de palabras con profunda
comprensin. Los nios preoperatorios (hasta los 07 aos), cuando explican un
hecho o una narracin, acostumbran a dar versiones algo desordenadas y
abreviadas y omiten aclarar a su interlocutor, el orden real de los acontecimientos.
Utilizan pocas expresiones de tipo Me olvide decirte que., Esto ocurri antes
de llover.. Al final de este perodo el nio y la nia empieza a usar estas
expresiones y las narraciones de los escolares, ya son menos desordenadas,
presentan una estructura lgica que resulte coherente.
Para Vigotsky, el pensamiento y el habla inician su estructuracin en la mente
infantil como elementos separados que posteriormente van a coincidir. En cierto
momento, aproximadamente a los dos aos, pensamiento y lenguaje se
encuentran e inician una nueva forma de comportamientos, el nio y la nia hacen
el gran descubrimiento de su vida Cada cosa tiene su nombre.
En ese momento crucial, el lenguaje comienza a servir al intelecto y los
pensamientos comienzan a ser expresados, el pensamiento se torna verbal y el

lenguaje racional. El habla que en su primer estado era afectiva o conativa, entra
ahora a la fase intelectual.

2.21. EXPRESION ORAL
DEFINICIONES
La expresin oral es el conjunto de tcnicas que determinan las pautas generales
que deben seguirse para comunicarse oralmente con efectividad, o sea es la
forma de expresar sin barreras lo que uno quiere, claro sin excederse ni hablar
tonteras o con mal vocabulario.
Saber expresarse oralmente es una necesidad vital para que nuestros
interlocutores capten con claridad el mensaje que queremos expresar, es decir
para dar a conocer nuestras ideas y opiniones
Douglas Barnes (2007) (en Language strategies in learning) plantea al respecto:
Hablar es el principal medio a travs del cual los estudiantes exploran las
relaciones entre lo que ya saben y las nuevas observaciones o interpretaciones
de la realidad que enfrentan. El hecho de expresar sus ideas ante un grupo de
compaeros interesados en escucharlo, es un poderoso medio para que el
estudiante aumente progresivamente su confianza en s mismo.
Para que los nios y nias hablen, se expresen libremente, hay que hacerles
sentir que lo que dicen es digno de nuestra atencin, que queremos entender lo
que sealan, considerar lo dicho por el nio/a como base para lo que se va a
ensear y ponernos siempre a su nivel de comprensin.
Segn Flores Mostacero, Elvis (2004) seala que: La Expresin Oral es la
capacidad que consiste en comunicarse con claridad, fluidez, coherencia y
persuasin, empleando en forma pertinente los recursos verbales y no verbales.

Tambin implica saber escuchar a los dems, respetando sus ideas y las
convenciones de participacin.
A la expresin oral tambin le corresponde desarrollar nuestra capacidad de
escuchar para comprender lo que nos dicen los dems, sus reales intenciones.

2.1.2. Cualidades y elementos de la expresin oral
En la expresin oral es importante tener en cuenta los siguientes elementos:
La voz: La imagen auditiva tiene un gran impacto para el auditorio. A travs de la
voz se pueden transmitir sentimientos y actitudes. Es importante, sobre todo,
evitar una voz dbil, apenas audible, o unas voces roncas, demasiado chillonas;
ambos extremos producir malestar y desinters. Al contrario, hay que desarrollar
la destreza de darle color e inters a lo dicho por medio del volumen y la
entonacin de la voz. La voz y los gestos permiten remarcar una idea o subrayar
los puntos clave del discurso.
La postura del cuerpo: para expresar oralmente algo debe establecer una
cercana con las personas con quienes se comunican. Por eso, debe evitarse la
rigidez y reflejar serenidad y dinamismo. Si se va a hablar de pie, lo recomendable
es asumir una postura firme, erguida. Si, por el contrario, se va a hablar sentado,
es preferible asumir una posicin ejecutiva, con la columna vertebral bien recta y
la porcin inferior del tronco recargada contra el respaldo de la silla. Es
importante, sobre todo, no mantener los brazos pegados al cuerpo o cruzados,
tener objetos en las manos o esconder estas en los bolsillos, ya que ello
dificultar la expresin gestual necesaria que refuerza o acompaa todo discurso.
Con respecto a la piernas, cada cierto tiempo deben hacerse movimientos con el
objetivo de no dar la sensacin de estar clavado en el suelo; sin embargo, se ha

de procurar no excederse en el movimiento, ya que puede producir el efecto
ventilador, con lo cual lo nico que se consigue es la distraccin de la audiencia.
Los gestos: La expresin oral por lo general se complementa con gestos y
movimientos corporales como una forma de poner nfasis o acentuar el mensaje
oral; sin embargo debe usarse con cuidado las expresiones gestuales pues estos
deben ser naturales, oportunos y convenientes para evitar caer en el ridculo.
La mirada: De todos los componentes no verbales, la mirada es la ms
importante. El contacto ocular y la direccin de la mirada son esenciales para que
la audiencia se sienta acogida. Los ojos de la persona que se expresa oralmente
deben reflejar serenidad y amistad. Es preciso que se mire a todos y cada uno de
los receptores, o sea, debe abarcarse en forma global como individual el auditorio.
Mirar el suelo, el cielo raso o las ventanas denotan inseguridad o temor y, por lo
tanto, debe evitarse.
La diccin: El hablante debe tener un buen dominio del idioma. Tal conocimiento
involucra un adecuado dominio de la pronunciacin de las palabras, la cual es
necesaria para la comprensin del mensaje. Al hablar, hay que respirar con
tranquilidad, proyectar la voz y dominar el nfasis de la entonacin. No se debe, al
contrario, gritar y caer en la repeticin de muletillas, como verd o este.
La estructura del mensaje: El contenido o mensaje de la persona que interviene
en la conversacin o exposicin de un tema debe expresarse con claridad y
coherencia. Esto significa no improvisar el discurso para evitar crticas que
afecten la autoestima.
El vocabulario: Al hablar, debe utilizarse un lxico que el receptor pueda entender.
Por eso, en primer lugar, hay que tomar en cuenta el tipo de pblico al que va
dirigido el mensaje. La expresin oral est constituida por 9 cualidades tales

como:
1. diccin.
2. fluidez.
3. volumen.
4. ritmo.
5. claridad.
6. coherencia.
7. emotividad.
8. movimientos corporales y gesticulacin.
9. vocabulario. (Wikipedia, 2008)

2.2.3. IMPORTANCIA DE LA LENGUA ORAL
Los seres humanos vivimos inmersos en un verdadero mundo real, en una
realidad social competitiva, en donde la palabra es un factor decisivo, un proceso
vital que posibilita la comunicacin con los dems.
As pues, todos los seres humanos necesitamos del lenguaje verbal para expresar
nuestras necesidades, pensamientos, sentimientos y emociones. Lo necesitamos
para adquirir conocimientos, para abstraer y proyectarnos simblicamente y
realmente en el tiempo y espacio, as como para comunicarnos y adaptarnos al
medio. (Feliz 1999).
El lenguaje oral es el que tiene mayor importancia en los Centros de Educacin
Inicial, ya que su papel es preparar al nio y a la nia para una enseanza
especfica y ser por medio de la palabra con la que va interpretar y comprender
los aprendizajes.

El lenguaje verbal es un aspecto instrumental para la vida de relacin; tambin
para el desarrollo de la inteligencia y para toda actividad cognoscitiva relacionada
con la existencia. El nio desde que nace vive en un contexto verbal, con diversas
formas de interrelacin en un ambiente social con sus manifestaciones de
lenguaje. La influencia del entorno social lingstico hace que el nio y la nia
vayan asociando las verbalizaciones a situaciones de contacto humano y
sentimientos de bienestar, constituyendo un fuerte incentivo para la adquisicin
del lenguaje.
Por esta razn, se ha llegado a establecer la necesidad del enriquecimiento del
lenguaje oral en los Centros de Educacin Inicia por medio de ejercicios como:
Recordar y expresar sus experiencias con palabras precisas.
Expresarse en oraciones completas y con claridad.
Diferenciar el nmero singular y plural.
Aprender a escuchar a los dems.
Conservar, describir, narrar, dramatizar y contar.
Expresarse libre y espontneamente.
Como podemos observar, el lenguaje oral es el ms corriente en la vida del
individuo y esta necesidad se hace ms patente en el nio y la nia que comienza
a hablar, ya que esto es ms sencillo que leer o escribir.

2.2.5. INDICADORES DE LA EXPRESION ORAL
Pronunciacin
Es el acto por el cual el hablante emite y articula sonidos para hablar. Es decir,
articula o expresa letras y palabras, hechos con el sonido de la voz. Vincula
relativamente a la acentuacin o inflexin de la voz peculiar de cada lengua.

Fluidez verbal
Es la soltura o facilidad para decir algo. Es el estilo gil y sencillo en el uso de la
palabra.
No todos manifiestan esta misma facilidad al hablar, pues cuando en la mente del
sujeto hay desorden de ideas se expresan desordenadamente, algunos emplean
palabras que no expresan con exactitud la idea deseada; y tambin hay quienes
muestran una gran fluidez y habilidad para hablar.

Vocabulario
El vocabulario est en ntima relacin con el ambiente socio-econmico y cultural
en el que se desarrolla cada alumno, puesto que el vocabulario se aprende por
imitacin, correspondiendo a la escuela mejorar el vocabulario que los alumnos
poseen, pues muchas veces se utilizan las palabras sin saber con exactitud cual
es su verdadero significado, desfigurando el sentido de la oracin o tambin no se
tiene la palabra adecuada para expresar un pensamiento, denotando una pobreza
en el vocabulario.

2.2.6. DESARROLLO DEL LENGUAJE VERBAL EN EL NIO
En este apartado abordaremos las etapas por las que todo nio "normal" pasa en
camino a hablar y formar oraciones o grupos de palabras. Pero, previamente,
cabe hacer la siguiente aclaracin.
El trmino "normal" simplemente significa lo que la mayora de los nios hacen
dentro de un tiempo "esperado" o "deseado", consideracin que est basada en
criterios consensuales y/o estadsticos. Sin embargo, cabe sealar que ningn

nio es un dato estadstico ni un trmino promedio, pues cada uno es
enfticamente un individuo.
Por eso, entre todos los nios que hablan normalmente y que, por lo general, se
les supedita a este patrn de consideracin estndar, la edad especfica en que
comiencen a hablar puede variar. En esto intervienen las particularidades
individuales dependientes del estado y funcin del aspecto anatmico y sistema
nervioso, del aspecto psicolgico, de las condiciones de educacin y de las
caractersticas del lenguaje de las personas que rodean al nio.
As, algunos nios empiezan a hablar temprano y de "golpe", otros un poco ms
tarde y, tambin, hay unos que se rezagan considerablemente, inquietando al
principio a sus padres con su silencio tenaz y asombrndolos, luego, con su
excesiva locuacidad.
Ciertos retrasos pueden atribuirse a la herencia, debido a que hay familias donde
los nios empiezan a hablar ms tarde que en otras. Pero tambin hay casos, en
gran medida, generados por el medio ambiente, en especial por el hogar, en el
que los padres no suelen estimular adecuadamente la adquisicin y el desarrollo
del habla de sus nios. Es el caso, a veces, del hijo nico, cuyos padres slo
hablan lo indispensable, quizs para decir a ms: "Est preparado el desayuno?"
y creen innecesario decirle algo a su nio antes de que ste pueda "comprender"
y responder.
Tambin se tiene como ejemplo el caso de los hijos de padres sordomudos,
quienes por falta de conversacin en el hogar empiezan a hablar mucho ms
tarde que los otros nios de su misma edad, aunque ellos mismos no sean ni
sordos ni mudos.

En cambio, los nios que crecen rodeados y estimulados lingsticamente por sus
hermanos, o a quienes sus padres les han hablado aun antes de que puedan
comprender el sentido de las palabras, aprenden fcilmente a hablar en
comparacin a los nios antes sealados.
De esa forma la familia cumple una funcin importante en la aparicin y en el
ritmo del desarrollo del lenguaje verbal del nio. Si ste se siente emocionalmente
seguro y lingsticamente estimulado, se desarrollar normal y ptimamente,
superando las dificultades de las distintas etapas en el tiempo esperado; pero
cuando la familia es conflictiva e indiferente con l, esto obstaculizar y retardar
su evolucin y, muchas veces, con consecuencias negativas para su
comportamiento de ajuste posterior.
De acuerdo con estas consideraciones, en esta parte abordaremos el desarrollo
normal del lenguaje verbal, cuyo proceso marcha correlativamente al desarrollo
integral del nio.

EL LENGUAJE VERBAL COMO PARTE DEL DESARROLLO INTEGRAL DEL
NIO
Las caractersticas progresivas del desarrollo del lenguaje verbal en los diferentes
niveles de edad, se adscriben a las etapas del desarrollo integral del nio,
encontrndose estrechamente asociado a los siguientes aspectos:
Al proceso de maduracin del sistema nervioso, tanto al central (SNC) como al
perifrico, correlacionndose sus cambios progresivos con el desarrollo motor en
general y con el aparato fonador en particular.
Al desarrollo cognoscitivo que comprende desde la discriminacin perceptual del
lenguaje hablado hasta la funcin de los procesos de simbolizacin y el pensamiento.

Y, al desarrollo socioemocional, que es el resultado de la influencia del medio
sociocultural, de las interacciones del nio y las influencias recprocas.

ETAPAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE
De acuerdo con las referencias anteriores y tomando en cuenta los aportes de
diferentes investigadores como Lenneberg, 1967; Brown y Frazer, 1964; Bateson,
1975; Stampe e Ingram, 1976; Einsenson, 1979; Bruner, 1976 y muchos otros,
aqu dividimos el desarrollo del lenguaje en dos etapas principales:
Etapa Prelingstica
Etapa Lingstica
Cada una de estas etapas va marcando el surgimiento de nuevas propiedades y
cualidades fonticas, sintcticas y semnticas a medida que el nio crece, tal
como describiremos a continuacin.

1. Etapa pre-lingstica
Denominada tambin como la etapa pre verbal, comprende los primeros 10 a 12
meses de edad. Se caracteriza por la expresin buco-fonatoria que de por s
apenas tiene un valor comunicativo. Otros la consideran como la etapa del nivel
fnico puro, debido a que el infante emite slo sonidos onomatopyicos.
Durante esta etapa, que abarca el primer ao de vida, la comunicacin que
establece el nio con su medio (familia), especial y particularmente con su madre,
es de tipo afectivo y gestual. De all que para estimularlo lingsticamente la
madre deba utilizar, junto con el lenguaje afectivo y gestual, el lenguaje verbal. La

palabra debe acompaar siempre al gesto y a las actividades de la madre con su
hijo.
Esta etapa pre verbal hasta hace poco despertaba escaso inters de los
especialistas, pero gracias a las investigaciones actuales, hoy sabemos que tiene
un valor relevante y trascendental en la configuracin de las bases del desarrollo
lingstico, puesto que tanto las expresiones vocales (sonidos o grupo de sonidos
de simple significacin) como las expresiones verbales (sonidos, grupo de
sonidos, palabras aisladas, etc.) influyen de modo determinante en el desarrollo
posterior de la comunicacin lingstica del nio.
Esta etapa comprende, a su vez, subetapas o estadios con caractersticas
particulares que van de acuerdo con la secuencia cronolgica del desarrollo
integral del nio, las que pasamos describir:

2. Etapa lingstica
Este perodo se inicia con la expresin de la primera palabra, a la que se le otorga
una legtima importancia como el primer anuncio del lenguaje cargado de un
propsito de comunicacin.
Sin embargo, no se puede decir con precisin cundo comienza, cundo este
anuncio del lenguaje se precisa y confirma, cundo se puede hablar de la
"primera palabra". Por eso la fecha de su aparicin est diversamente fijada, ya
que los estudios al respecto se basan mayormente en las informaciones que dan
las madres.
Hay que sealar, adems, que las nias son las que empiezan a hablar un poco
antes que los nios. Por otro lado, aparte del sexo, tomando como referencia las
peculiaridades individuales, un nio puede demorarse ms que otros en una

etapa y pasar rpidamente por otra, condicionando la aparicin de la primera
palabra en los nios en cronologas distintas.
No obstante, los diferentes especialistas estiman que la mayora de los nios que
van a hablar, tal vez el 90 por ciento de ellos, dicen sus primeras palabras para
cuando tienen 15 a 18 meses, aunque esta afirmacin no es exacta o concluyente
por las razones antes expuestas.
De all que la etapa lingstica se considera en forma un tanto amplia, desde
aproximadamente el 12do. Mes (un ao de edad), pasando el nio de las
variadsimas emisiones fnicas del perodo pre lingstico a la adquisicin de
fonemas propiamente dichos en el plano fonolgico (articulaciones fonemticas),
perfeccionndose tambin el aspecto semntico y sintctico de las palabras a
medida que el nio crece.
Dentro del perodo lingstico se consideran las siguientes subetapas:
De los dos a los tres aos de edad
A los tres aos se produce un incremento rpido del vocabulario, incremento que
es mucho mayor que lo que ocurrir posteriormente, llegando a tener un promedio
de 896 palabras y a los tres aos y medio 1222 palabras (Smith, 1980). El nio en
sus expresiones verbales ya emplea verbos auxiliares "haber" y "ser" y da cierta
prevalencia al artculo determinado. En el curso de esta edad comienza a utilizar
las proposiciones y el nio ya tiene un lenguaje comprensible, incluso para
personas ajenas a la familia, manifestando un dominio de la mayor parte de la
gramtica de su lengua materna (sintaxis), por lo que los especialistas suelen
denominarlo como el perodo de la "competencia sintctica".

SNTESIS
ste es el proceso de desarrollo del lenguaje verbal que se da en los nios
normales, tal como la psicologa evolutiva, la psicolingstica y otras lo describen.
En dicho proceso intervienen muchos factores, todos ellos estrechamente ligados
al desarrollo integral del nio.
Cabe sealar que el desarrollo de la expresin verbal suele ser posterior a la
comprensin del lenguaje; es decir, el desarrollo de la capacidad de comprensin
se anticipa al de la expresin verbal.

DESARROLLO A PARTIR DE LOS 3 AOS.
Despus de la etapa de dos palabras el lenguaje crece de tal manera que es
difcil enmarcarlo bajo un ttulo.
Durante el 3 y 4 ao de vida el lenguaje an teniendo cierto aire telegrfico
crece de forma vertiginosa,
El vocabulario pasa de unas cuantas palabras a varios cientos.
Las frases se hacen ms largas y complicadas.
Se incluyen preposiciones en las frases.
Aparecen el gnero y el nmero en las palabras.
Aparecen los artculos.
Durante el tercer ao, aunque con diferencias individuales.Se adquieren las reglas
de sintaxis, es decir se ordenan y se enlazan las palabras para formar oraciones y
se unen estas entre s.

2.2.7. Tcnica
Son mtodos especiales de la enseanza, procedimientos particulares y formas
didcticas. Conjunto de orientaciones y procedimientos y formas de que sirve una
ciencia o un arte y la habilidad para usarlos. (Ibarra Prez 1995)
Es el conjunto de habilidades y destrezas que el ser humano emplea para hacer
algo. (Ferrandez Sarramona 1989)
Recurso didctico que sirve para concentrar una parte del mtodo en la
realizacin del aprendizaje. (Rimari Arias 1999)

2.2.8. Tcnica dela dramatizacin
La dramatizacin es una tcnica de desarrollo utilizada para elaborar situaciones
de conflicto. (Tapiero Carlos 2001)
Consiste en la escenificacin, muchas veces improvisada, de la actitud de una
persona o grupo, a travs de la cual se pretende dar un mensaje, valorar una
actitud, o provocar reacciones espontneas que se tomarn como representativas
de su personalidad. (Nerici Emidio 1998)
Es una tcnica de dinmica grupal que consiste en representar hechos o
situaciones del pasado histrico o de la vida diaria, donde cada participante
interpreta un personaje sin necesidad de aprender ningn texto, recibiendo previa
orientacin por parte del docente, esto se hace con la finalidad de que el alumno
viva y sienta la situacin que se est analizando y no permanezca ajeno ella.
(Roeders Paul 1995)
La educacin actual debe pretender que el alumno participe en forma activa y
constante dentro del proceso de enseanza aprendizaje, por ello consideramos
que el docente debe aplicar tcnicas que promuevan el trabajo grupal y permita

que el alumno exprese ideas, sentimientos, emociones, aumentar el vocabulario,
dialogar y estructurar su pensamiento a travs del lenguaje.

El Juego Dramtico
Definicin:
El juego dramtico es un juego en el que se combinan bsicamente dos sistemas
de comunicacin: el lingstico y la expresin corporal. El juego dramtico es uno
de los juegos ms completos y es el ms importante.

Tipos:
Juego dramtico espontneo o libre: Es el que realiza un nio individualmente o
un conjunto de nios sin ninguna direccin. Son juegos de improvisacin.

Juego dramtico organizado informalmente: Aqu el profesor debe cumplir una
funcin que es la de coordinar o dirigir la representacin.
Juego dramtico organizado formalmente.
Este es el ms adecuado para la enseanza de alumnos de Educacin
Secundaria, por que habra que tener una obra de teatro, conocer su argumento,
repartir los personajes, conseguir asimilar el papel, se necesitar una decoracin,
se necesitaran ensayos para poder despus representar la obra (Todo esto es
demasiado difcil para el nio)

2.2.9 OBJETIVOS DELA DRAMATIZACION
La dramatizacin, como actividad dinmica grupal dentro del aula, presenta los
siguientes objetivos:

Brindar a los nios una oportunidad de vivir realmente la situacin que se esta
analizando.
Formar el hbito de trabajo en grupo para un propsito comn. El alumno aqu se
va a dar cuenta de lo que se persigue no es un estudio individual sino colectivo y
que de su participacin y aporte en el grupo depende tanto su aprendizaje como
el de los dems.
Proporcionar a los estudiantes prcticas de lo que se ha aprendido.
Proporcionar una base concreta para la discusin.
Mantener o suscitar el inters.
Fomentar el espritu de tolerancia, respeto, expresarse oralmente, formar al
alumno en el aspecto democrtico, para que sepan dar opiniones y recibirlas
teniendo en cuenta que esto le va a servir para poder desenvolverse con eficacia
dentro de su mundo social.
Contribuye la superacin y liberacin de inhibiciones, temores, prejuicios, inercia,
etc. Que son barreras para la creatividad.
Enriquecer el vocabulario.
Perfeccionar la habilidad de articular y entonacin.

2,210 ASPECTOS QUE CARACTERIZAN LA DRAMATIZACION
La dramatizacin no exige escenarios, ni trajes especiales. Con un poco de
imaginacin podemos utilizar multitud de objetos de la vida cotidiana y darles
forma para que lleguen a ser lo que realmente queremos.
La dramatizacin favorece la socializacin de los alumnos y permite el sano
esparcimiento y propicia en los alumnos el entusiasmo y la alegra contagiosa de
su edad.

Es un recurso motivador de la espontaneidad del alumno.
Es un valioso auxiliar en la evaluacin, sobre todo en lo que corresponde al rea
afectiva.

2.2.11 IMPORTANCIA DELA DRAMATIZACION COMO MEDIO DE
ENSEANZA
En empleo dela dramatizacin es muy importante porque permite que los alumnos
tengan la oportunidad de vivir realmente la situacin que se est analizando.
Su aplicacin conlleva a que el alumno se desinhiba, perdiendo el temor al
participar, logrando con ello que la enseanza aprendizaje se haga ms activo.
Adems es importante porque fomenta el trabajo grupal, antes que el individual,
inculcando en el alumno el sentido de solidaridad, confraternidad y cooperacin.

Facilita al educador el conocimiento de las diferentes manifestaciones de la
personalidad de sus alumnos en tanto que le permite a estos adquirir el
conocimiento.
Cuando se trata de representar situaciones con la dramatizacin, no se pretende
convertir al alumno en un actor; sino que se busca poner de manifiesto su
creatividad operativa, su actividad y el desarrollo de su inteligencia a travs dela
dramatizacin. Para encaminar al nio hacia la dramatizacin no es necesario
montar una obra teatral, antes de llegar a ello ha de hacerse practicar con juegos
encaminados a adquirir la tcnica necesaria para que en su momento sea capaz
de llevar a cabo una actividad escnica, de acuerdo con su capacidad, carcter y
creatividad.

La base fundamental de la dramatizacin es la improvisacin, es decir la facultad
del nio(a) de manifestar espontneamente su forma de percibir un tema o una
secuencia dramtica, o de dar vida a un personaje, para ello deber poner en
juego toda su capacidad de creacin.
La dramatizacin es un medio ideal donde se dan
estos dos aspectos. En primer lugar, el drama es esencialmente interaccin;
lalengua no es slo un instrumento funcional, sino tambin una forma de
comportamientosocial, y en el drama el alumno desarrolla sus habilidades de
comunicacindentro de un marco ms amplio, acercndose ms a las situaciones
comunicativas que se producen fuera del aula. En segundo lugar, planteamos
ladramatizacin como tarea y la representacin no solo como un simple producto,
Sino como una nueva tarea. Esto supone recrear en el aula cualquier situacin
realque requiere el uso de la lengua. Hacer teatro con esta situacin favorece el
desarrolloy la activacin de estrategias de comunicacin; posibilita el trabajo en
gruposmediante la cooperacin e interaccin de los alumnos y favorece que los
estudiantesaprendan y adquieran la lengua meta experimentando,
comunicando,cooperando, negociando, participando y analizando las situaciones
que se proponen,los personajes que intervienen, las soluciones al conflicto
planteado, etc. Todoesto provoca que la motivacin sea mayor, que el alumno se
implique mucho msen el aprendizaje y en las actividades y, por tanto, en su
autonoma.
Por tanto, creemos que el uso de dramatizaciones aporta muchas ventajasal
aprendizaje de una segunda lengua.

CAPTULO III

CAPTULO III
DISEO METODOLGICO

3.1. DESCRIPCION DE LA POBLACION
La poblacin examinada son nios del nivel inicial dela I.E.I.N001 Virgen Mara
Auxiliadora dela Urbanizacin Latina del distrito de Jos Leonardo Ortiz. Los
cuales presentan las siguientes caractersticas:
Los nios son de ambos sexos.
Las edades de los nios son de 03 aos de edad.
Condicin econmica baja.
Residen en el lugar de influencia dela I.E.I.
Proceden de zona urbana marginal.

CUADRO N 01
POBLACIN DE ALUMNOS DEL NIVEL INICIAL DELA I.E.I N001I VIRGEN
MARIA AUXILIADORA DE LA URBANIZACION LATINA DEL DISTRITO DE
JOS LEONARDO ORTIZ 2011

EDAD
SEXO
VARONES MUJERES
03 AOS 07 15
TOTAL 22
FUENTE : Nmina de matrcula
FECHA : Marzo del 2011

57

3.2. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN
El presente estudio de investigacin exige la aplicacin de tcnicas con
instrumentos estrechamente relacionados tanto a nivel de gabinete como de
campo.

3.2.1. Tcnica de gabinete
Esta tcnica hace posible aplicar instrumentos para la recoleccin de informacin
y dar solidez cientfica a la investigacin, utilizando el fichaje.
3.2.2. Tcnica de trabajo de campo
Se utiliz los siguientes instrumentos:
3.2.3.- Encuesta
Se define como una tcnica cuantitativa. Se us como instrumento el
cuestionario...
a. El Cuestionario.- Es el instrumento de la encuesta, que fue desarrollado
pensando en la forma como se van a procesar los datos, ya que si el diseo del
cuestionario se desvincula de su procesamiento, se corre el riesgo de tener
muchos datos que luego no se van a poder analizar.
b.- Lista de Cotejo.- fue elaborada en base a tems que pretenden medir el nivel
de expresin oral de los de los nios y nias de 3 aos de edad de la I.E.I. N 001
Virgen Mara Auxiliadora de la Urbanizacin Latina del distrito del Distrito de
Jos Leonardo Ortiz, la cual fue aplicada antes y despus de
3.6.2.- Observacin
La observacin es una tcnica que una persona realiza al examinar atentamente
un hecho, un objeto o lo realizado por otro sujeto. La observacin es uno de los
recursos ms ricos con que cuenta el docente para evaluar y recoger informacin

sobre las actitudes de los estudiantes, sus habilidades o desempeos ya sea de
manera grupal o personal, dentro y fuera del aula.
Esta tcnica permitir examinar y evaluar con atencin, regularidad,
secuencialidad y orden lgico de las acciones, el avance de los alumnos durante
la aplicacin del taller.
Grandes avances, nuevos inventos y descubrimientos, que tienen un
protagonismo importante en los ltimos progresos y adelantos alcanzados y
sirven de apoyo valioso para el ser humano en sus investigaciones o para su
comodidad.
DEL DESARROLLO CURRICULAR
Tcnica dela dramatizacin
En ella se tuvo en cuenta el nivel de formulacin de los objetivos, la distribucin
de horas para las Actividades de Aprendizaje Significativo y la metodologa
utilizada.
Del desarrollo curricular de una actividad de Aprendizaje
Aqu se resalt la forma y el modo empleado en el desarrollo de las Actividades
de Aprendizaje Significativo, la interaccin docente-nios y la formulacin de
situaciones para elevar la expresin oral mediante la tcnica dela dramatizacin.
De los contenidos desarrollados en el aula
Donde se tuvo en cuenta las estrategias particulares del desarrollo de las
actividades de aprendizaje, as como la actuacin.

PARA LA EXPERIMENTACIN
Plan de Accin
Instrumento que, elaborado de acuerdo a la Programacin Curricular y constar
de 14 Actividades de Aprendizaje, las que se desarrollaron durante 7 meses. En
ella se especifica el objetivo a lograr mediante la aplicacin de la tcnica de la
dramatizacin, las fechas en que se desarrollaron las actividades de Aprendizaje,
los contenidos a desarrollar, el tiempo de duracin de las Actividades de
Aprendizaje, especificando en horas, la metodologa y los materiales a emplear,
as como las formas de evaluacin. Adems se consigna la bibliografa utilizada
por el docente.

Actividades de Aprendizaje
Se tuvo en cuenta la sucesin de actividades previstas en la programacin
curricular de corta duracin, para elevar la expresin oral, consta de actividades
previamente seleccionadas

PLAN DE ACCION
OBJETIVOS ACCIONE
S
ACTIVIDADE
S
RESPONSABLE
S
CRONOGRAM
A
Conocer el
nivel de
expresin
oral de los
nios
Aplicacin
lista de
cotejo
Elaboracin
lista de cotejo
Aplicacin
Evaluacin
Docente-
investigadora
01-03 al 15-03-
2011
Conocer las
necesidades
y demandas
de los padre
de familia
respecto a la
expresin
oral de sus
hijos.
Aplicacin
de
encuesta
Elaboracin
de encuesta
Aplicacin
Evaluacin
Docente-
investigadora
Padres de familia
del aula
18-03 al 24-03-
2011
Conocer la
aceptacin y
el grado de
aplicacin de
la
dramatizaci
n como
tcnica para
mejorar la
expresin
oral por parte
de los
docentes
Focus
group
Dialogo con
docentes
Docente-
investigadora
Docentes de la
institucin
educativa

25-03 al 31-03-
2011
Aplicar la
tcnica de la
dramatizaci
n para
mejorar la
expresin
ora
Ejecucin
de
actividades
de
aprendizaj
e
Sesiones de
clase
Docente-
investigadora
nios

01-04 al 22 -10-
2011
Conocer el
nivel de
expresin
oral de los
nios
despus de
aplicar la
tcnica de
dramatizaci
n
Aplicacin
lista de
cotejo
lista de cotejo
Aplicacin
Evaluacin
Docente-
investigadora
nios

26-06-2011

CAPTULO IV

CAPTULO IV
PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS

4.1. RESULTADOS DE PROCESO.
En ste apartado presentamos la informacin recogida de la muestra de estudio,
mediante la aplicacin de la Lista de Cotejo antes y despus de aplicar la tcnica
de la dramatizacin para mejorar la expresin oral en nios y nias de 3 aos de
edad...
Los resultados se encuentran plasmados en el siguiente cuadro,
CUADRO N 1
REGISTRO DE LA EVALUACIN DE LA LISTA DE COTEJO

NOMBRE DE LOS NIOS
INDICADOR: PRONUNCIACIN
1. Entona
canciones
sencillas de
dos estrofas.
2. Reproduce
poesas
sencillas
3. Formula
preguntas
entonando
adecuadamente
.

4. Repite con
claridad
palabras que
contienen las
consonantes m,
p, l, s, t.
01) GRENDHA ARAUJO SIEMPRE SIEMPRE SIEMPRE SIEMPRE
02) GIOMARA AYALA A VECES NUNCA A VECES A VECES
03) BOCANEGRA DANI NUNCA NUNCA SIEMPRE NUNCA
04) JADE CARRASCO A VECES A VECES NUNCA SIEMPRE
05) KIARA CUBAS NUNCA NUNCA NUNCA NUNCA
06) CAMILA DELGADO A VECES NUNCA A VECES A VECES
07) KAREN DELGADO NUNCA A VECES SIEMPRE NUNCA
08) FABIANA LARIOS NUNCA NUNCA NUNCA SIEMPRE
09) WALTER MANAY NUNCA NUNCA A VECES A VECES
10) DALESHK MARTINEZ AVECES SIEMPRE NUNCA SIEMPRE
11) LUIS MONTENEGRO A VECES A VECES NUNCA A VECES
12) SIEMPRE NUNCA A VECES SIEMPRE
13) NUNCA A VECES A VECES NUNCA
14) A VECES A VECES SIEMPRE A VECES
15) A VECES NUNCA NUNCA SIEMPRE
16) A VECES NUNCA A VECES A VECES
17) SIEMPRE A VECES A VECES SIEMPRE
18) NUNCA NUNCA NUNCA A VECES
19) NUNCA A VECES NUNCA A VECES
20) AVECES NUNCA A VECES SIEMPRE

22) SIEMPRE A VECES A VECES NUNCA

NOMBRE DE LOS NIOS
INDICADOR: FLUIDEZ VERBAL
5. Participa
activamente
en dilogos
colectivos
6. Mantiene
dilogos con
la profesora o
personas
mayores.
7. Relata
vivencias de
su quehacer
cotidiano en
el hogar.
8. Relata
cuentos
escuchados.
02) A VECES NUNCA NUNCA A VECES
03) SIEMPRE SIEMPRE A VECES NUNCA
05) A VECES NUNCA NUNCA NUNCA
07) A VECES A VECES NUNCA NUNCA
10) NUNCA NUNCA A VECES NUNCA
11) SIEMPRE SIEMPRE NUNCA SIEMPRE
12) NUNCA AVECES A VECES A VECES
14) NUNCA A VECES SIEMPRE SIEMPRE
15) SIEMPRE A VECES NUNCA NUNCA
16) NUNCA NUNCA A VECES A VECES
18) SIEMPRE SIEMPRE A VECES A VECES
19) AVECES A VECES A VECES NUNCA
21) AVECES A VECES NUNCA A VECES
22) NUNCA NUNCA NUNCA NUNCA

NOMBRE DE LOS NIOS
INDICADOR: AMPLITUD DEL VOCABULARIO
9. Construye
oraciones con
palabras
nuevas.
10. Utiliza
palabras
aprendidas
en nuevos
contextos.
11. Utiliza
palabras
aprendidas en
nuevos
contextos
12. Expresan
ideas en un
dilogo
usando
palabras
nuevas.
01) SIEMPRE SIEMPRE SIEMPRE SIEMPRE
02) A VECES A VECES A VECES A VECES
03) NUNCA NUNCA NUNCA NUNCA
04) A VECES SIEMPRE A VECES NUNCA
05) A VECES A VECES NUNCA SIEMPRE
06) SIEMPRE NUNCA SIEMPRE A VECES
08) NUNCA A VECES A VECES A VECES
09) A VECES SIEMPRE NUNCA NUNCA
10) NUNCA A VECES NUNCA NUNCA
11) NUNCA NUNCA A VECES A VECES
12) SIEMPRE NUNCA NUNCA NUNCA
13) NUNCA A VECES SIEMPRE SIEMPRE
14) A VECES SIEMPRE A VECES A VECES
16) SIEMPRE NUNCA NUNCA A VECES
17) NUNCA A VECES A VECES NUNCA
19) NUNCA A VECES A VECES SIEMPRE
20) NUNCA A VECES A VECES A VECES
21) SIEMPRE NUNCA NUNCA NUNCA

CONSOLIDADO

RESPUESTA
1. Entona
canciones
sencillas de
dos estrofas.
2. Reproduce
poesas
sencillas
3. Formula
preguntas
entonando
adecuadamente.
4. Repite con
claridad palabras
que contienen las
consonantes m,
p, l, s, t.
Siempre 04 02 04 08
A Veces 09 09 08 09
Nunca 09 11 10 05
Total 22 22 22 22

RESPUESTA
13. Participa
activamente
en dilogos
colectivos
14. Participa
activamente
en dilogos
colectivos
15. Participa
activamente
en dilogos
colectivos
16. Participa
activamente en
dilogos
colectivos
Siempre 06 03 03 04
A Veces 09 10 08 10
Nunca 07 09 11 08
Total 22 22 22 22

RESPUESTA
17. Construye
oraciones con
palabras
nuevas.
18. Construye
oraciones con
palabras
nuevas.
19. Construye
oraciones con
palabras
nuevas.
20. Construye
oraciones con
palabras
nuevas.
Siempre 05 04 03 04
A Veces 07 10 08 07
Nunca 10 08 11 11
Total 22 22 22 22

CUADRO N 02
RESULTADOS OBTENIDOS EN LA LISTA DE COTEJO APLICADA ANTES DE
APLICAR LA TECNICA DE DRAMATIZACION PARA EVALUAR LA
EXPRESIN ORAL DE LOS NIOS Y NIAS DE 3 AOS DE EDAD
DELAI.E.I.N001 VIRGEN MARIA AUXILIADORA DELA URBANIZACION
LATINA DEL DISTRITO DE JOS LEONARDO ORTIZ

INDICADORES
Siempre A veces Nunca Total
i % i % i %
i
%
PRONUNCIACIN
1. Entona canciones sencillas
de dos estrofas.
2. Reproduce poesas sencillas.
3. Formula preguntas entonando
adecuadamente.
4. Repite con claridad palabras
que contienen las consonantes
m, p, l, s, t.
FLUIDEZ VERBAL
5. Participa activamente en
dilogos colectivos.
6. Mantiene dilogos con la
profesora o personas mayores.
7. Relata vivencias de su

4

2
4

8

6

3

18%

9%
18%

36%

27%

13%

9

9
8

9

9

10

41%

41%
36%

41%

41%

46%

9

11
10

5

7

9

41%

50%
46%

23%

32%

41%

22

22
22

22

22

22

100%

100%
100%

100%

100%

100%

quehacer cotidiano en el hogar.
8. Relata cuentos escuchados.

AMPLITUD DEL
VOCABULARIO
9. Construye oraciones con
palabras nuevas.
10. Utiliza palabras aprendidas
en nuevos contextos.
11. Utiliza verbos simples en
sus narraciones respetando
gnero y nmero.
12. Expresan ideas en un
dilogo usando palabras
nuevas.

3
4

5

4

3

4
13%
19%

22%

18%

13%

18%
8
10

7

10

8

7

36%
45%

32%

46%

36%

32%
11
8

10

8

11

11
50%
36%

46%

36%

50%

50%
22
22

22

22

22

22

100%
100%

100%

100%

100%

100%

ANLISIS
ITEM 01
De 22 nios(as) observados el 18% de los nios siempre entonan canciones
sencillas de dos estrofas; el 41% a veces entonan canciones sencillas y el 41%
restante nunca lo hacen.
ITEM 02
El 9% siempre reproducen trabalenguas; seguido de un 41% a veces reproducen
y el 50% nunca reproducen trabalenguas.
ITEM 03

El 18% siempre formula preguntas entonando adecuadamente; por otro lado el
46% a veces lo hacen y el 36% restante nunca formulan preguntas entonando
adecuadamente.
ITEM 04
El 18% siempre utilizan exclamaciones con la debida entonacin; por el contrario
un 36% a veces utilizan exclamaciones con la debida entonacin y el 46%
restante nunca utilizan exclamaciones con la debida entonacin.
ITEM 05
El 27% siempre participan activamente en dilogos colectivos por lo que tienen
buena fluidez verbal; seguida de un 41% a veces lo hacen y el 32% nunca
participan activamente en dilogos colectivos por lo que tienen mala fluidez
verbal.
ITEM 06
El 13% siempre mantienen dilogos con la profesora o personas mayores; el 46%
a veces lo hacen y el 41% nunca mantienen dilogos con la profesora o personas
mayores.
ITEM 07
El 13% siempre relatan vivencias de su quehacer cotidiano en el hogar; por el
contrario un 36% a veces lo hacen y el 50% nunca relatan vivencias de su
ITEM 08
El 19% siempre relatan cuentos escuchados paseo; asimismo el 45% a veces
relatan cuentos y el 36% nunca relatan cuentos.
ITEM 09

El 22% siempre construyen oraciones con palabras nuevas, es decir al expresar
sus ideas utilizan palabras adecuadas; seguido de un 32% a veces construyen
oraciones con palabras nuevas, es decir, que cuando expresan sus ideas utilizan
pocas palabras adecuadas en su mensaje oral y el 46% nunca construyen
oraciones con palabras nuevas, es decir, que al expresar su mensaje oral utilizan
palabras desconocidas, desfigurando el sentido de la oracin.
ITEM 10
El 18% siempre utilizan palabras aprendidas en nuevos contextos, respetando
gnero y nmero; el 36% a veces lo hacen y el 43% nunca utilizan palabras
aprendidas en nuevos contextos, es decir, que desconocen palabras nuevas para
que los utilicen en diversas situaciones de dilogo.
ITEM 11
El 13% siempre utilizan verbos simples en sus narraciones respetando gnero y
nmero el 36% a veces lo hacen y el 50% nunca utilizan verbos simples en sus
narraciones, es decir, denotan pobreza en su vocabulario.
.

ITEM 12
El 18% siempre expresan ideas en un dilogo usando palabras nuevas; el 32% a
veces lo hacen y el 50% nunca expresan ideas en un dilogo usando palabras
nuevas, es decir, que no construyen de manera lgica su mensaje oral, por que
no saben utilizar palabras nuevas.

4.1. RESULTADOS DE SALIDA.

CUADRO N 1
REGISTRO DE LA EVALUACIN DE LA LISTA DE COTEJO

NOMBRE DE LOS NIOS
21. Entona
canciones
sencillas de dos
estrofas.
22. Reproduce
poesas
sencillas
23. Formula
preguntas
entonando
adecuadamente.

24. Repite con
claridad palabras
que contienen
las consonantes
m, p, l, s, t.
24) SIEMPRE A VECES A VECES A VECES
25) SIEMPRE A VECES SIEMPRE SIEMPRE
26) A VECES SIEMPRE SIEMPRE SIEMPRE
27) A VECES NUNCA SIEMPRE SIEMPRE
29) A VECES SIEMPRE SIEMPRE NUNCA
33) SIEMPRE SIEMPRE NUNCA A VECES
36) SIEMPRE SIEMPRE SIEMPRE A VECES
37) A VECES SIEMPRE A VECES SIEMPRE
41) A VECES A VECES NUNCA A VECES
42) AVECES NUNCA A VECES SIEMPRE
43) A VECES A VECES NUNCA A VECES

NOMBRE DE LOS NIOS
25. Participa
activamente
en dilogos
colectivos
26. Mantiene
dilogos con
la profesora o
personas
mayores.
27. Relata
vivencias de
su quehacer
cotidiano en el
hogar.
28. Relata
cuentos
escuchados.
24) A VECES NUNCA A VECES SIEMPRE
25) SIEMPRE SIEMPRE SIEMPRE A VECES
33) SIEMPRE SIEMPRE A VECES SIEMPRE
34) A VECES AVECES A VECES SIEMPRE
36) A VECES A VECES SIEMPRE SIEMPRE
37) SIEMPRE SIEMPRE A VECES A VECES
38) A VECES A VECES SIEMPRE SIEMPRE
39) A VECES A VECES A VECES A VECES
41) AVECES SIEMPRE SIEMPRE A VECES
43) AVECES SIEMPRE A VECES A VECES

NOMBRE DE LOS NIOS
29. Construye
oraciones con
palabras
nuevas.
30. Utiliza
palabras
aprendidas
en nuevos
contextos.
31. Utiliza
palabras
aprendidas en
nuevos
contextos
32. Expresan
ideas en un
dilogo
usando
palabras
nuevas.
1. SIEMPRE SIEMPRE SIEMPRE SIEMPRE
3. NUNCA A VECES NUNCA NUNCA
4. SIEMPRE SIEMPRE SIEMPRE A VECES
5. A VECES SIEMPRE A VECES SIEMPRE
6. SIEMPRE A VECES SIEMPRE SIEMPRE
7. A VECES NUNCA NUNCA A VECES
8. NUNCA A VECES SIEMPRE SIEMPRE
9. SIEMPRE SIEMPRE A VECES A VECES
10. A VECES A VECES A VECES NUNCA
11. A VECES NUNCA A VECES SIEMPRE
12. SIEMPRE A VECES A VECES A VECES
13. NUNCA A VECES SIEMPRE SIEMPRE
15. A VECESA SIEMPRE A VECES A VECES
16. SIEMPRE NUNCA A VECES A VECES
17. A VECES SIEMPRE SIEMPRE A VECES
19. A VECES SIEMPRE SIEMPRE SIEMPRE
20. A VECES A VECES A VECES A VECES
22. NUNCA A VECES NUNCA NUNCA

CONSOLIDADO

RESPUESTA
1. Entona
canciones
sencillas de
dos
estrofas.
2.Reproduce
poesas
sencillas
3. Formula
preguntas
entonando
adecuadamente.
4.Repite con
claridad
palabras que
contienen las
consonantes
m, p, l, s, t.
Siempre 10 08 08 10
A Veces 12 09 09 09
Nunca 00 05 05 03
Total 22 22 22 22

RESPUESTA
5.Participa
activamente
en dilogos
colectivos
6.Mantiene
dilogos con
la profesora
o personas
mayores
7.Relata
vivencias
de su
quehacer
cotidiano en
el hogar.
8.Relata
cuentos
escuchados
Siempre 09 10 11 10
A Veces 11 10 08 10
Nunca 02 02 03 02
Total 22 22 22 22

RESPUESTA
9. Construye
oraciones
con palabras
nuevas.
10.
Utilizapalabras
aprendidas en
nuevos
contextos.
11. Utiliza
verbos simples
en sus
narraciones
respetando
gnero y
nmero..
12. Expresan
ideas en un
dilogo
usando
palabras
nuevas.
Siempre 10 09 09 09
A Veces 09 10 10 10
Nunca 03 03 03 03
Total 22 22 22 22

.

CUADRO N 03
RESULTADOS OBTENIDOS LA LISTA DE COTEJO APLICADA DESPUES DE
APLICAR LA TECNICA DE DRAMATIZACION PARA MEJORAR LA
EXPRESIN ORAL DE LOS NIOS Y NIAS DE 3 AOS DE EDAD DE LA
I.E.I.N001 VIRGEN MARIA AUXILIADORA DE LA URBANIZACION LATINA
DEL DISTRITO DE JOS LEONARDO ORTIZ

PRONUNCIACIN
1. Entona canciones sencillas
de dos estrofas.
2. Reproduce poesas sencillas.
3. Formula preguntas entonando
adecuadamente.
4. Repite con claridad palabras
que contienen las consonantes
m, p, l, s, t.

FLUIDEZ VERBAL
5. Participa activamente en
dilogos colectivos.
6. Mantiene dilogos con la
profesora o personas mayores.

10

8
8

10

9

10

46%

36%
36%

46%

41%

46%

12

9
9

9

11

10

54%

41%
41%

41%

51%

46%

0

5
5

3

2

2

0%

23%
23%

13%

8%

8%

22

22
22

22

22

22

100%

100%
100%

100%

100%

100%

7. Relata vivencias de su

AMPLITUD DEL
VOCABULARIO
9. Construye oraciones con
palabras nuevas.
10. Utiliza palabras aprendidas
en nuevos contextos.
11. Utiliza verbos simples en
sus narraciones respetando
gnero y nmero.
12. Expresan ideas en un
dilogo usando palabras
nuevas.
10

10

10

09

09
46%

46%

46%

41%

41%
10

9

9

10

10
46%

41%

41%

46%

46%
2

3

3

3

3
8%

13%

13%

13%

13%
22

22

22

22

22
100%

100%

100%

100%

100%

ANLISIS
ITEM 01
De 22 nios(as) observados el 46% de los nios siempre entonan canciones
sencillas de dos estrofas; el 54% a veces entonan canciones sencillas y el 0%
nunca lo hacen.
ITEM 02
El 36% siempre reproducen trabalenguas; seguido de un 41% a veces reproducen
y el 23% nunca reproducen trabalenguas.
ITEM 03
El 36% siempre formula preguntas entonando adecuadamente; por otro lado el
41% a veces lo hacen y el 23% restante nunca formulan preguntas entonando
adecuadamente.
ITEM 04
El 46% siempre repiten con claridad palabras que contienen consonantes;
asimismo el 41% a veces lo hacen y el 13% nunca repiten con claridad palabras
que contienen consonantes.
ITEM 5
El 46% siempre participan activamente en dilogos colectivos por lo que tienen
buena fluidez verbal; seguida de un 46% a veces lo hacen y el 8% nunca
participan activamente en dilogos colectivos por lo que tienen mala fluidez
verbal.
ITEM 6
El 46% siempre mantienen dilogos con la profesora o personas mayores; el 46%
a veces lo hacen y el 8% nunca mantienen dilogos con la profesora o personas
mayores.

ITEM 7
El 50% siempre relatan vivencias de su quehacer cotidiano en el hogar; por el
contrario un 36% a veces lo hacen y el 13% nunca relatan vivencias de su
ITEM 9
El 64% siempre relatan cuentos escuchados; asimismo el 32% a veces relatan
ancdotas de su paseo y el 4% nunca relatan ancdotas de su paseo.
ITEM 10
El 46% siempre construyen oraciones con palabras nuevas, es decir al expresar
sus ideas utilizan palabras adecuadas; seguido de un 41% a veces construyen
oraciones con palabras nuevas, es decir, que cuando expresan sus ideas utilizan
pocas palabras adecuadas en su mensaje oral y el 13% nunca construyen
oraciones con palabras nuevas, es decir, que al expresar su mensaje oral utilizan
palabras desconocidas, desfigurando el sentido de la oracin.
ITEM 11
El 41% siempre utilizan verbos simples en sus narraciones respetando nmero y
tiempo; el 46% a veces lo hacen y el 13% nunca utilizan verbos simples en sus
narraciones, es decir, denotan pobreza en su vocabulario.
ITEM 12
El 41% siempre expresan ideas en un dilogo usando palabras nuevas; el 46% a
veces lo hacen y el 13% nunca expresan ideas en un dilogo usando palabras
nuevas, es decir, que no construyen de manera lgica su mensaje oral, por que
no saben utilizar palabras nuevas.

CONCLUSIONES

CONCLUSIONES
1. El nivel de expresin oral de los nios antes de aplicar la tcnica de dramatizacin
no es adecuada, en cuanto a su pronunciacin, fluidez verbal y amplitud del
vocabulario.
2. Los padres de familia expresan su necesidad que sus menores hijos lean y
escriban; dejando de lado la expresin oral.
3. El nivel de aceptacin y el grado de aplicacin como tcnica para mejorar la
expresin oral por parte de los docentes fue positiva.
4. La tcnica de la dramatizacin es efectiva para mejorar la expresin oral, ya que
el nio a travs del juego dramtico desarrolla su expresin oral y autonoma.
5. El nivel de expresin oral de los nios despus de aplicar la tcnica de
dramatizacin mejor sustancialmente en su pronunciacin, fluidez verbal y
amplitud del vocabulario, tal como se expresa en la lista de cotejos N 3 aplicada.

BIBLIOGRAFIA

BIBLIOGRAFIA

AMORINI NERI, Jos y otros. 1980. Enciclopedia de la Educacin Didctica.
Barcelona. Volumen IV. Editorial Nauta. S.A.
ALVITRES C.V. 2000.Mtodo Cientfico: Planificacin de la Investigacin. 2da
Edicin. Chiclayo-Per. Editorial Ciencia.
AVILA ACOSTA, Roberto. 2001. Estadstica Elemental. Lima-Per. Editorial Limusa.
BEST, John W. 1982. Cmo Investigar en Educacin. Novena Edicin. Ediciones
Morata, S.A.
BRIONES; Guillermo. 1998. Mtodos y Tcnicas de Investigacin para las Ciencias
Sociales. Tercera Edicin Mxico Editorial Trillas.
BUENDIA Eisman, Leonor. Colas Bravo, Pilar. 2000. Mtodos de Investigacin en
Psicopedagoga. Espaa Editorial McGRAW_HILL.
CASAS Vilma.1990. Desarrollo de la expresin oral del nio de 3 a 5 aos de edad.
Lima-Per. Ministerio de Educacin.
CASTRO DE AMATO, Laura. 1971. Desarrollo Pedaggico Prctico.Buenos Aires
Argentina. Primera Edicin.
HERNANDEZ SAMPIERI Roberto y otros (2001) Metodologa de la investigacin.
Mxico. Ediciones MCGRAWHILL.
MEZA VIDAL Lilia y otros. 1990. El Lenguaje y expresin de los nios. Editorial
Retablo de Papel.
MINISTERIO DE EDUCACIN. 1980. Como estimular el desarrollo del lenguaje oral
de 3 a 5 aos en los programas especializados de Educacin Inicial. Lima-Per.
TESISALVARADO TURKOWSKY, Karen y otros. 2004. Aplicacin de la tcnica de la
dramatizacin para mejorar la expresin oral en los alumnos del 6 grado de la I.E.
Carlos Augusto Salaverry La Victoria I.S.P.P. S.C.J. Chiclayo.

BERNAL CORRALES, Jessica y otras. 1993. Aplicacin de un programa de
aprestamiento para mejorar la expresin oral en los nios de 4 aos de edad del
PROESEI Corazn de Jess Jos Leonardo Ortiz. I.S.P.P. S.C.J. Chiclayo.
CHIRINOS ALVARADO, Ena. 1993. Aplicacin de un programa de lenguaje para
desarrollar la expresin oral de los alumnos del 1 grado de Educacin Secundaria de
los Colegios del distrito de Jos Leonardo Ortiz- I.S.P.P. S.C.J. Chiclayo.

ANEXOS

ANEXO 01
LISTA DE COTEJO

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Nombre del Evaluador
1.2. Fecha en que se realiza la evaluacin:
1.3. Nombre del nio(a) evaluado:

II. OBJETIVO
Recoger informacin acerca de la expresin oral de los nios y nias de 3 aos
de edad de la I.E.I.N001 Virgen Mara Auxiliadora de La Urbanizacin latina.

III. INSTRUCCIONES
A continuacin se encuentra una lista de las cualidades de la expresin oral que
pueden poseer los nios(as) de 3 aos de edad; para ello debes marcar con un
aspa(X) donde creas conveniente.

INDICADORES

Siempre
A
veces

Nunca
PRONUNCIACIN
1. Entona canciones sencillas de dos estrofas.
2. Reproduce poesas sencillas
3. Formula preguntas entonando adecuadamente.
4. Repite con claridad palabras que contienen las
consonantes m .p l, s, t.

.
FLUIDEZ VERBAL
5. Participa activamente en dilogos colectivos.
6. Mantiene dilogos con la profesora o personas
mayores.
7. Relata vivencias de su quehacer cotidiano en el
hogar.
AMPLITUD DEL VOCABULARIO
9. Construye oraciones con palabras nuevas.
10.Utiliza palabras aprendidas en nuevos
contextos,
11. Utiliza verbos simples en sus narraciones
respetando gnero y nmero.
12. Expresan ideas en un dilogo usando palabras
nuevas.
.

ANEXO 2
ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Nombre:
1.2: Edad:
1.3. Fecha:

II. OBJETIVO
Conocer las posibles cualidades de la expresin oral que poseen sus hijos de 3
aos de edad de la I.E.I.N001 Virgen Mara Auxiliadora de La Urbanizacin
latina

III. INSTRUCCIONES
Estimado Padre de familia
La presente encuesta est dirigida a Ud. para solicitar su valiosa colaboracin en
el sentido de responder con seriedad que lo caracteriza al conjunto de tems que
a continuacin se presenta.

IV. ITEMS
1. Cuntos hijos tiene Ud. en edad escolar?
2. Qu tiempo dedica Ud. a su hijo para dialogar en todo el da?
Media hora ( )
Menos de una hora ( )
2 horas ( )

No dialoga ( )
3. Ud. despus de llegar su hijo de la I.E.I le narra cuentos?
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
4. Ud. corrige a su hijo(a) cuando escucha decir palabras incorrectas en una
conversacin?
5. Ud. le ayuda a su hijo(a) a emplear palabras nuevas?
6. Cmo considera Ud. la expresin oral de su hijo?
Buena ( ) Regular ( ) Mala ( )
7.- Qu le gustara que aprenda su nio en inicial?

8.- Cmo considera usted la tcnica de la dramatizacin?
Buena ( ) Regular ( ) Mala ( )

ANEXO 03
SESION DE APRENDIZAJE

I.- DATOS INFORMATIVOS:
I.E : 001 Virgen Mara Auxiliadora.
LUGAR : Jos Leonardo Ortiz Latina.
GRADO /SECCIN : Aula Rosada.
EDAD : 3 aos
PROFESORA DE AULA : Carbonel Mendoza, Elizabeth Liliana.
FECHA : 03 DE MAYO DEL 2011

II.- NOMBRE DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
ESCUCHEMOS UN CUENTO PARA MAMA.

III.- DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD /SESIN DE APRENDIZAJE:
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
RECURSOS Y
MATERIALES
-Se da la recepcin a los nios dndoles la bienvenida
-Utilizacin Libre en sectores: Los nios hacen uso libre de
los sectores, interactan libremente, se va observando el
juego de los nios (as), la maestra es una integrante ms.
-Ejecutan las actividades de rutina, ingreso usan cartel de
cogobierno, registran asistencia, tiempo, el calendario, los
propsitos del da, el saludo, la noticia del da.
--Seguidamente la maestra da inicio a la sesin de
TELEVISOR
LAMINAS
COLORES PAPEL
MASCARAS

aprendizaje mostrndoles una sorpresa (televisor) ,los nios
la descubren y responden preguntas
Qu es?
Para que sirve?
Qu creen que haremos hoy?
-la docente indica que se les narrar un cuento: de los
patitos cuick y cuack la docente con ayuda del televisor ir
mostrando las imgenes y al mismo tiempo narrando el
cuento:
Quick y cuack eran dos patitos valientes y deportistas que
vivan con mam pata.los dos eran rapidsimos un da cuack
le dijo a cuick quien llega primero hasta el otro lado del lago.
Mama pata les dijo no vayan por en medio porque se
pueden ahogar.
Los patitos salieron nadando rapidsimo pero cuack no
obedeci a mama pata y cruzo por en medio cuack pues era
el camino mas rpido para llegar y ganar pero apareci un
remolino gigante y cuack se estaba hundiendo mama pata
que lo veia de lejos lloraba y peda auxilio pues no poda
hacer nada el remolino era muy fuerte pero felizmente paso
una vaca que le dijo no te preocupes yo sacare a tu hijo del
lago y logro sacarlo ,los tres patitos se abrazaron y
prometieron a mama pata nunca desobedecer .
Antes de dramatizar la docente a travs de interrogantes

recuerda a los nios que personajes intervienen en el
cuento y que dice cada personaje
Los nios dramatizaran el cuento escuchado con ayuda de
mscaras
Los nios narran el cuento escuchado
-La maestra finaliza preguntando que aprendimos hoy?
Ser importante? Por qu? Les gusto lo trabajado?
-Realizan la aplicacin de la gua de observacin.
-Para casita: dibujo lo que mas me gusto del cuento.

ANEXO 03
SESION DE APRENDIZAJE

I.- DATOS INFORMATIVOS:
I.E : 001 Virgen Mara Auxiliadora.
LUGAR : Jos Leonardo Ortiz Latina.
GRADO /SECCIN : Aula Rosada.
EDAD : 3 aos
PROFESORA DE AULA : Carbonel Mendoza, Elizabeth Liliana.
FECHA : 03 DE MAYO DEL 2011

II.- NOMBRE DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
ESCUCHEMOS UN CUENTO PARA MAMA.

III.- DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD /SESIN DE APRENDIZAJE:
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
RECURSOS Y
MATERIALES
-Se da la recepcin a los nios dndoles la bienvenida
-Utilizacin Libre en sectores: Los nios hacen uso libre de
los sectores, interactan libremente, se va observando el
juego de los nios (as), la maestra es una integrante ms.
-Ejecutan las actividades de rutina, ingreso usan cartel de
cogobierno, registran asistencia, tiempo, el calendario, los
propsitos del da, el saludo, la noticia del da.
--Seguidamente la maestra da inicio a la sesin de
TELEVISOR
LAMINAS
COLORES PAPEL
MASCARAS

aprendizaje mostrndoles un sobre sorpresa ,los nios la
descubren y responden preguntas
Qu es?
Para que sirve?
Qu creen que haremos hoy?
-la docente indica que se les narrar un cuento: del prncipe
la docente con ayuda delas lminas se ir mostrando las
imgenes y al mismo tiempo narrando el cuento:

Antes de dramatizar la docente a travs de interrogantes
recuerda a los nios que personajes intervienen en el
cuento y que dice cada personaje
Los nios dramatizaran el cuento escuchado con ayuda de
trajes que se encuentran en el bal.
Los nios narran el cuento escuchado
-La maestra finaliza preguntando que aprendimos hoy?
Ser importante? Por qu? Les gusto lo trabajado?
-Realizan la aplicacin de la gua de observacin.
-Para casita: dibujo lo que mas me gusto del cuento.

ANEXO 04
CUENTOS, HISTORIAS, POESIAS

POESIA AL POLICIA
ES MI AMIGO Y SIEMPRE ESTA CONMIGO
A ti polica, que me puedes ensear.
Desde cruzar la calle.
Asta llevarme a un hospital.
En ti polica.
No dejo de pensar.
Cuantas noches me cuidas.
Y yo puedo descansar.
Quiero pedirte a ti.
Que nunca te alejes de m.
Qudate conmigo.
Y seamos grandes amigos.
Bueno polica.
Que no te quiero cansar.
Que te deseo feliz noche.
Y de ti siempre cuidar.
.

CUENTOS
EL PRINCIPE Y EL JUGUETERO
Haba una vez un pequeo prncipe acostumbrado a
tener cuanto quera. Tan caprichoso era que no
permita que nadie tuviera un juguete si no lo tena l
primero. As que cualquier nio que quisiera un
juguete nuevo en aquel pas, tena que comprarlo dos
veces, para poder entregarle uno al prncipe.
Cierto da lleg a aquel pas un misterioso juguetero, capaz de inventar los ms
maravillosos juguetes. Tanto le gustaron al prncipe sus creaciones, que le invit a
pasar todo un ao en el castillo, prometindole grandes riquezas a su marcha, si a
cambio creaba un juguete nuevo para l cada da. El juguetero slo puso una
condicin:
Mis juguetes son especiales, y necesitan que su dueo juegue con ellos - dijo -
Podrs dedicar un ratito al da a cada uno?Claro que s! - respondi impaciente
el pequeo prncipe- Lo har encantado.Y desde aquel momento el prncipe
recibi todas las maanas un nuevo juguete. Cada da pareca que no podra
haber un juguete mejor, y cada da el juguetero entregaba uno que superaba
todos los anteriores. El prncipe pareca feliz.
Pero la coleccin de juguetes iba creciendo, y al cabo de unas semanas, eran
demasiados como para poder jugar con todos ellos cada da. As que un da el
prncipe apart algunos juguetes, pensando que el juguetero no se dara cuenta.
Sin embargo, cuando al llegar la noche el nio se dispona a acostarse, los

juguetes apartados formaron una fila frente l y uno a uno exigi su ratito diario de
juego. Hasta bien pasada la medianoche, atendidos todos sus juguetes, no pudo
el pequeo prncipe irse a dormir.Al da siguiente, cansado por el esfuerzo, el
prncipe durmi hasta muy tarde, pero en las pocas horas que le quedaban al da
tuvo que descubrir un nuevo juguete y jugar un ratito con todos los dems.
Nuevamente acab tardsimo, y tan cansado que apenas poda dejar de bostezar.
Desde entonces cada da era an un poquito peor que el anterior. El mismo
tiempo, pero un juguete ms. Agotado y adormilado, el prncipe apenas poda
disfrutar del juego. Y adems, los juguetes estaban cada vez ms enfadados y
furiosos, pues el ratito que dedicaba a cada uno empezaba a ser ridculo.
En unas semanas ya no tena tiempo ms que para ir de juguete en juguete,
comiendo mientras jugaba, hablando mientras jugaba, bandose mientras
jugaba, durmiendo mientras jugaba, cambiando constantemente de juego y
juguete, como en una horrible pesadilla. Hasta que desde su ventana pudo ver un
par de nios que pasaban el tiempo junto al palacio, entretenidos con una piedra.
Hummm, tengo una idea! - se dijo, y los mand llamar. Estos se presentaron
resignados, preguntndose si les obligara a entregar su piedra, como tantas
veces les haba tocado hacer con sus otros juguetes.
Pero no quera la piedra. Sorprendentemente, el prncipe slo quera que jugaran
con l y compartieran sus juguetes. Y al terminar, adems, les dej llevarse
aquellos que ms les haban gustado.
Aquella idea funcion. El prncipe pudo divertirse de nuevo teniendo menos
juguetes de los que ocuparse y, lo que era an mejor, nuevos amigos con los que

divertirse. As que desde entonces hizo lo mismo cada da, invitando a ms nios
al palacio y repartiendo con ellos sus juguetes
Y para cuando el juguetero tuvo que marchar, sus maravillosos 365 juguetes
estaban repartidos por todas partes, y el palacio se haba convertido en el mayor
saln de juegos del reino.

KATRINA, LA BRUJITA CAPRICHOSA

Katrina era la brujita ms caprichosa y pedigea que se poda
imaginar. Todo lo quera al momento y sin esfuerzo, y no
dudaba en gritar y patalear para conseguir lo que fuera. Tanto,
que de vez en cuando su pap agitaba la varita para
concederle alguno de sus deseos. Hubo un da en que su
pap estuvo tan concentrado en una de sus pociones que sali a toda prisa y
olvid la varita sobre la mesa. As que la pequea bruja no tard en poner a
prueba su magia.
Aquello era como un sueo para Katrina. La brujita no dej de usar la varita
mgica ni un solo momento, y ante ella aparecieron vestidos de princesa,
prncipes encantados, duendes, animales y todo tipo de objetos mgicos y
maravillosos, tantos como le dio tiempo a desear en un solo da.
A la maana siguiente, un murmullo de quejas y lamentos despert a Katrina.
Adormilada, se asom a la ventana, y apenas poda creer lo que vea: cientos de

seres y criaturas del bosque protestaban enfadadsimos ante su casa. Camin
hasta la puerta y les pregunt qu deseaban.
- Has secuestrado a mi to! - gritaba un duende.
- Devulveme mi dragn- protestaba un ogro.
-Ah est mi corona!- deca una dulce princesa.
Y as, todos cuantos se agolpaban a su puerta haban acudido all para que
Katrina les devolviera aquellas cosas que haba hecho aparecer en su casa el da
anterior, pues todas les haban desaparecido a sus propietarios. Algunos haban
sufrido problemas muy gordos, y Katrina se sinti fatal por haber causado aquel
estropicio.
As, formaron una gran hilera, y uno a uno, les fue devolviendo todo lo que haba
hecho aparecer el da anterior, pidiendo disculpas por no haber pensado en las
consecuencias de sus caprichos, y prometiendo su ayuda para reparar todos los
daos que hubiera causado. Cuando, bien entrada la noche, le lleg el turno al
ltimo de la fila, Katrina descubri con miedo que era su padre, quien vena a
recuperar su varita.
Pero ya no estaba enfadado, porque gracias a aquella travesura, Katrina haba
aprendido que las cosas hay que conseguirlas con esfuerzo, porque nunca
aparecen como por arte de magia, sino que siempre salen del trabajo y
dedicacin de alguien.

TOMS TARAMBANA Y SU TAMBOR
Toms Tarambana era un nio de plastilina naranja y azul que viva
en un colegio. Aunque tena muchas cosas buenas, haba
empezado a perder un poco el respeto a los dems, y cuando su ta
Agata, una gran bola de plastilina de colores, le regal un tambor
por su cumpleaos, aquello fue terrible. Daba igual cunto le
pidieran todos que tocara ms bajo, o que fuera a hacerlo a otro lugar: Toms se
paseaba por toda el aula aporreando el tambor, sin que las molestias que
causaba a los dems le importasen ni un pimiento. As que el resto de figuritas del
aula dejaron de querer jugar con Toms, y sufrieron mucho con su ruidoso tambor
hasta que Coco Sapio, un mueco listsimo hecho con construcciones, invent
unos tapones especiales para los odos que dejaban or los ruidos normales, pero
evitaban los ms molestos.
Toms, al ver que los dems ya no le hacan caso, y que ni siquiera se
molestaban, se enfad mucho con Coco Sapio, y tras una gran pelea, el inventor
termin cayendo al suelo desde lo alto de una mesa, rompindose en sus mil
piezas. Aunque fue un accidente, todos se enfadaron tanto con Toms, que ya
nadie quiso volver a saber nada de l, aunque a l tampoco le import mucho.
Y todo habra quedado as si no fuera porque a los pocos das, colocaron en la
clase un precioso reloj de cuco, justo al lado de la estantera en que dorma
Toms. El cuco sonaba constantemente, "tic, tac, tic, tac", y para colmo cada hora
sala a hacer "cuc, cuc", as que Toms no poda descansar ni un poquito, pero
los dems, con sus tapones especiales, estaban tan tranquilos.

Entonces Toms empez a darse cuenta de lo muchsimo que haba molestado a
todos con su tambor, y de la tontera que haba hecho pelendose con Coco
Sapio, que sera el nico que podra ayudarle ahora. Y decidido a cambiar la
situacin, y a que todos vieran que iba a convertirse en el nio ms bueno y
respetuoso, dedic todo el tiempo a ir reuniendo las piezas de Coco Sapio para
reconstruirlo en secreto. Le llev muchsimos das y noches, hasta que termin
justo cuando ya casi no poda ms, de tan poco que dorma por culpa del reloj de
cuco. Y cuando Coco Sapio estuvo reconstruido y volvi a tomar vida, todos se
llevaron una estupenda sorpresa y felicitaron a Toms por su trabajo, quien pidi
perdn a todos por su falta de cuidado y por no haber tenido en cuenta lo mucho
que les molestaba. As que aunque Coco Sapio estaba algo enfadado con Toms
Tarambana, le convencieron para que inventara unos tapones para l, y a partir
de aquel da, pudo por fin Toms Tarambana descansar un poco, y nunca ms
dej que nadie volviera a ser tan desconsiderado como lo haba sido l mismo.

El hada fea

Haba una vez una aprendiz de hada madrina, mgica y maravillosa, la ms lista y amable
de las hadas. Pero era tambin un hada muy fea, y por mucho que se esforzaba en mostrar
sus muchas cualidades, pareca que todos estaban empeados en que lo ms importante de
un hada tena que ser su belleza. En la escuela de hadas no le hacan caso, y cada vez que
volaba a una misin para ayudar a un nio o cualquier otra persona en apuros, antes de
poder abrir la boca, ya la estaban chillando y gritando:
- fea! bicho!, lrgate de aqu!.
Aunque pequea, su magia era muy poderosa, y ms de una vez haba pensado hacer un
encantamiento para volverse bella; pero luego pensaba en lo que le contaba su mam de
pequea:
- tu eres como eres, con cada uno de tus granos y tus arrugas; y seguro que es
as por alguna razn especial...
Pero un da, las brujas del pas vecino arrasaron el pas, haciendo prisioneras a todas las
hadas y magos. Nuestra hada, poco antes de ser atacada, hechiz sus propios vestidos, y
ayudada por su fea cara, se hizo pasar por bruja. As, pudo seguirlas hasta su guarida, y una
vez all, con su magia prepar una gran fiesta para todas, adornando la cueva con
murcilagos, sapos y araas, y msica de lobos aullando.
Durante la fiesta, corri a liberar a todas las hadas y magos, que con un gran hechizo
consiguieron encerrar a todas las brujas en la montaa durante los siguientes 100 aos.
Y durante esos 100 aos, y muchos ms, todos recordaron la valenta y la inteligencia del
hada fea. Nunca ms se volvi a considerar en aquel pas la fealdad una desgracia, y cada
vez que naca alguien feo, todos se llenaban de alegra sabiendo que tendra grandes cosas
por hacer.

Orejas mgicas para nios tmidos

Juan era un nio muy tmido. Senta tanta vergenza al estar con otras personas, que no se
atreva a decir nada, y se quedaba casi siempre quieto y callado en una esquinita, temiendo
lo que pudiera pasar si habra la boca.
Un da, durante una visita, Juan sinti tanta vergenza que se escondi en una habitacin.
De repente, una burbuja apareci ante sus narices, y de ella surgi un pequeo duende. Con
exagerados gestos de dolor, se tapaba sus grandes orejas con las manos y gritaba:
- Por favor! Por favor! Deja de gritar as. No lo puedo aguantar...
Con el susto el nio olvid su timidez, y pregunt al duendecillo
- Por qu lloras? Quin te est gritando?
- cmo que quin me grita!? - respondi indignado- pues t, hay alguien ms aqu?
El nio mir a su alrededor. Era verdad, estaban solos.
- Qu? Pero si yo casi nunca digo nada... siempre me porto muy bien dijo trantado de
excusarse.
- Ah, claro! - sigui hablando el duendecillo sin perder su enfado- Y voy yo y me lo creo.
T gritabas como hace tiempo que no he oido a nadie gritar...
- Pero si no he abierto la boca...
- Anda! Esta s que es buena! Como si para gritar como un loco hubiera que abrir la
boca!
- Pues claro- respondi Juan- cmo voy a gritar sin abrir la boca?
Entonces la cara del duende cambi del enfado a la sorpresa.
- Aaahhh....- dijo bajando el tono de voz- pero es que no lo sabes? Nadie te ha contado
que tus ojos, tus manos, tus pies y todo tu cuerpo hablan todo el rato? Ahora lo entiendo
todo!
Y acercndose a Juan, como en secreto, el duende comenz a explicarle que cada parte del
cuerpo habla su propio idioma sin parar, y cmo cada gesto que hacemos dice unas cosas u
otras, en voz bajita o a gritos. Y al final, le entreg un frasquito, dej caer sus gotitas
mgicas en las orejas al nio, y le dijo:
- Ahora comprobars lo que te digo. Con esta pocin podrs ser como yo y or a travs de
tus orejas lo que dice la gente sin abrir la boca.
Fue una experiencia increble para Juan. Durante unos pocos das, pudo escuchar cmo
todo el mundo mantena dos o tres conversaciones, incluso estando completamente
callados. Y escuch a sus paps decirse cosas bonitas con la mirada, y a los pies de la
vecina protestar porque el ascensor tardaba en llegar, y a la cabeza del carnicero agradecer
a una seora lo generosa que haba sido con la propina. Pero lo que ms le sorprendi fue
cuando en un cumpleaos coincidi con otra nia tmida, que miraba constantemente al
suelo y no se atreva a hablar con nadie. Sus mgicas orejas pudieron or sus grandes
gritos: no quiero estar aqu! No quiero jugar con nadie! Odio las fiestas! Y sabiendo
que no era verdad lo que decan los ojos y los pies de aquella nia, se acerc junto a ella y

le cont lo que estaba gritando sin saberlo, y moj sus orejas con las gotitas mgicas Eso
s que les hizo sentir vergenza!
Juntos, Juan y su nueva amiga se propusieron investigar qu gestos y posturas hacan que
sus cuerpos fueran ms callados y agradables. Y as fue como descubrieron que sonriendo,
mirando a los ojos, acercndose ms a las personas y diciendo hola y adis
cortsmente, sus cuerpecitos dejaron de ser unos gritones, para convertirse en tipos
simpticos y agradables.

La hamburguesa que no quera ser comida basura

Haba una vez una hamburguesa que tena muchas vidas. Cada da se despertaba en su
hamburguesera, esperaba pacientemente el turno hasta que era preparada por uno de los
cocineros, y finalmente era servida en cualquiera de las mesas. Mientras la coman, ella
haca todo lo posible por ser sabrossima, y con el ltimo bocado del cliente, senta como si
se apagara la luz y se fuera a dormir. Y al da siguiente se repeta la historia.
Nuestra hamburguesita podra haber seguido viviendo as de tranquila durante muchos
aos, si no hubiera sido porque un da, mientras esperaba su turno en el fogn, pudo
escuchar cmo uno de los clientes la llamaba comida basura Cunto se enfad! Estaba
tan furiosa que casi se quem.
A partir de ese momento, se dio cuenta de que mucha gente usaba esa expresin para
hablar de ella y sus hermanas. Y tras escuchar atentamente cualquier programa de radio o
televisin donde se hablara de comida basura o comida sana, lleg a una terrible
conclusin: era verdad que era comida basura.
Ahora comprenda por qu la mayora de sus clientes favoritos estaban mucho ms gordos
que cuando los conoci, o por qu los que visitaban mucho el local tenan mal aspecto. La
hamburguesa se sinti fatal, todo era por su culpa! As que trat de encontrar una
solucin, alguna manera de evitar aquel odioso nombre.
Y entonces se le ocurri. Cuando vio que entraba uno de aquellos nios que pisaban al
local casi a diario, escogi el mejor sitio, y esper a ser servida. Una vez en manos del
nio, cuando lleg al momento ms especial, el del primer mordisco, se concentr tanto
como pudo y no pas nada. El nio hinc los dientes en la hamburguesa y mastic aquel
bocado normalmente. Luego dio otro, con la hamburguesa igual de concentrada, pero todo
sigui igual... As siguieron varios bocados ms, y la hamburguesa estaba ya a punto de
rendirse, cuando oy la voz del nio:
- Puaj!, Qu rollo! Esta hamburguesa no sabe a nada.
Aquello fue slo el principio de un plan que result perfecto. La hamburguesa convenci a
todas sus hermanas de que no tuvieran ningn sabor cuando los clientes hubieran estado
comiendo all slo unos das antes, a cambio de estar an ms sabrosas cuando espaciaran
ms las visitas. De esa forma, dejaron de ver siempre las mismas caras enfermizas y
regordetas, y muchos de sus amigos comilones consiguieron un aspecto mucho ms
saludable, adems de degustar hamburguesas muchsimo ms ricas.
Y es muy posible que esas hamburguesas sean muy viajeras porque, desde entonces, en
todas partes disfrutas mucho ms del sabor de una comida cuando llevas tiempo sin
probarla, que cuando tratas de comer lo mismo todos los das.

Autor...Pedro Pablo Sacristn

cuentosparadorm cuentosparadorm

LA RATITA PRESUMIDA.
rase una vez una ratita que estaba barriendo la puerta de su casa y cantaba:
"tralar larito barro mi casita y todos los das la misma faena, tralar larito barro mi
casita"
y de repente se agach y cogi una moneda que haba en el suelo. -Qu me
comprar? Qu me comprar?
- Ya lo tengo: Me comprar caramelos. No, no que se me ensuciaran los dientes.
Sigui pensndolo, Qu me comprar? Ya lo tengo: Me comprar un lacito para
mi cola.
La ratita fue a la tienda y compr un lazo rojo y lo puso en su cola y se sent a la
puerta de su casa.
Al poco rato pas por all un perro que al ver tan elegante a la ratita le dijo: -Ratita,
ratita pero que rebonita ests. Te quieres casar conmigo?.
- Y por la noche que hars? Pregunt la ratita.
-!Guau, guau, guau! dijo el perro.
-No, no que me asustars.

Y el perro se march ladrando de rabia.
Todava se vea al perro por el camino cuando lleg un gallo muy emplumado que
al ver tan bonita a la ratita le dijo:
-Ratita, ratita pero que rebonita ests, Te quieres casar conmigo?.
-Y por la noche qu hars? le pregunt la ratita
-Quiquiriqu, Quiquiriqu.
Y el gallo fue a buscar una gallina.
A los dos minutos pas por all un gato y al ver a la ratita se acerc y le dijo:
- Ratita, ratita, pero que rebonita ests, Te quieres casar conmigo?
-Y por la noche que hars? pregunt la ratita.
- Miau, miau!
Y el gato se alej maullando.
Una hora ms tarde pas por all un ratn y al ver a la ratita le dijo:
-Ratita, ratita, pero que rebonita ests Te quieres casar conmigo?
-Y la ratita le pregunt Y por la noche que hars?

-Dormir y callar, dormir y callar.
-Pues contigo me he de casar.
La ratita presumida se cas con el ratn y vivieron felices, comieron perdices y a
nosotros nos dieron con los huesos en las narices.

GUA DE ACTIVIDADES DE LA RATITA PRESUMIDA
Trabajamos este cuento en la unidad didctica de " los animales de la granja".
LA GALLINA ROJA
La gallina roja.

Haba una vez una gallina roja llamada Marcelina, que viva en una granja
rodeada de muchos animales. Era una granja muy grande, en medio del
campo. En el establo vivan las vacas y los caballos; los cerdos ten an su
propia cochiquera. Haba hasta un estanque con patos y un corral con
muchas gallinas. Haba en la granja tambin una familia de granjeros que
cuidaba de todos los animales.

Un da la gallinita roja, escarbando en la tierra de la granja, encontr un
grano de trigo. Pens que si lo sembraba crecera y despus podra hacer
pan para ella y todossus amigos.
-Quin me ayudar a sembrar el trigo?, les pregunt.
- Yo no, dijo el pato.
- Yo no, dijo el gato.
- Yo no, dijo el perro.
- Muy bien, pues lo sembrar yo, dijo la gallinita.

Y as, Marcelina sembr sola su grano de trigo con mucho cuidado. Abri un

agujerito en la tierra y lo tap. Pas algn tiempo y al cabo el trigo creci y
madur, convirtindose en una bonita planta.
-Quin me ayudar a segar el trigo?, pregunt la gallinita roja.
- Muy bien, si no me queris ayudar, lo segar yo, exclam Marcelina.

Y la gallina, con mucho esfuerzo, seg ella sola el trigo. Tuvo que cortar con
su piquito uno a uno todos los tallos. Cuando acab, habl muy cansada a
sus compaeros:
-Quin me ayudar a trillar el trigo?
- Muy bien, lo trillar yo.

Estaba muy enfadada con los otros animales, as que se puso ella sola a
trillarlo. Lo tritur con paciencia hasta que consigui separar el grano de la
paja. Cuando acab, volvi a preguntar:
-Quin me ayudar a llevar el trigo al molino para convertirlo en harina?
- Muy bien, lo llevar y lo amasar yo, contest Marcelina.

Y con la harina hizo una hermosa y jugosa barra de pan. Cuando la tuvo
terminada, muy tranquilamente pregunt:
- Y ahora, quin comer la barra de pan? volvi a preguntar la gallinita
roja.
-Yo, yo! dijo el pato.
-Yo, yo! dijo el gato.
-Yo, yo! dijo el perro.
-Pues NO os la comeris ninguno de vosotros! contest Marcelina. Me la
comer yo, con todos mis hijos. Y as lo hizo. Llam a sus poll itos y la
comparti con ellos.

Autor: Byron Barton. Escritor e ilustrador de libros infantiles. Naci en
Pawtuck, Rhode Island, y vive en Nueva York donde trabaja para la CBS

LA LEYENDA DEL LAGO TITICACA PARA NIOS
LA LEYENDA DEL LAGO TITICACA CONTADA PARA NIOS

MANCO CPAC Y MAMA OCLLO Y LA FUNDACION DEL IMPERIO

Los habitantes del Imperio contaban una leyenda o fbula que deca que haca
muchos tiempo, aparecieron dos grandes personajes, Manco Cpac y Mama
Ocllo, puestos por el astro Sol en el Lago Titicaca, con el encargo de establecer
un gran imperio que fuera sabiamente gobernado, para hacer la felicidad y
bienestar de las gentes que vivan en esos lugares.
Siguiendo con la leyenda, decan los habitantes del Imperio que en su origen,
Manco Cpac, por mandato del Sol, fund la ciudad del Cusco, capital del
Imperio, en el lugar en donde se hundi la barra de oro que recibi del Sol. Esto
ocurri al llegar al cerro Huanacaure, en el Cusco.

La misin que le encomend el Sol, fue la de ensear a los hombres los
conocimientos propios del varn, necesarios para ser tiles a la patria que
fundaba. Mama Ocllo debera ensear a las mujeres los conocimientos propios de
la mujer, para que fueran tambin personas tiles en la vida social.

Manco Cpac y Mama Ocllo fueron as los primeros maestros conocidos en la
historia del Per.

Tesis Liliana

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