LNEAS ESTRATGICAS

EN EL MARCO DEL PROCESO

CURRICULAR VENEZOLANO
Las ciencias sociales repensadas en las determinantes geohistricas.
Concreciones necesarias para garantizar los postulados de la Ley Orgnica
de Educacin venezolana
Subsistema de Educacin Bsica
(Direccin General de Currculo, 2011)
2
MINISTRA DE EDUCACIN
Maryann Hanson Flores
VICEMINISTRA DE PARTICIPACIN Y APOYO ACADMICO
VICEMINISTRA DE PROGRAMAS DE DESARROLLO ACADMICO
Trina Manrique
VICEMINISTRO DE ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BOLIVARIANA
VICEMINISTRO DE INTEGRACIN DE LA EDUCACIN BOLIVARIANA
Conrado Rovero Mora
DIRECCIN GENERAL DE CURRCULO
Maigualida Pinto, Elizabeth Bracho / Gleidi Morillo / Yenny Castillo / Franselis Vsquez / Jairo Bello
DIRECCIN DE PLANIFICACIN CURRICULAR
Nora Alvarado
DIRECCIN DE EVALUACIN CURRICULAR
Elizabeth Bracho
DISEO GRFICO / DIAGRAMACIN
Jairo Bello
Directorio ministerial
3
El sistema de gobierno ms perfecto, es aqul que
produce mayor suma de felicidad posible,mayor
suma de seguridad social y mayor suma de
estabilidad poltica.
Simn Bolvar, 1819
El proceso curricular venezolano, desde el marco
de las ciencias sociales debe ser abordado desde el
enfoque geohistrico.
(Ley Orgnica de Educacin, artculo 15, numeral 3)
Currculo: proceso crtico y democrtico que se desarrolla
dentro de las relaciones de corresponsabilidad entre la
escuela, familia y comunidad, determinado por valores,
principios e intencionalidades, establecidas a partir
de necesidades geohistricas de una prctica social;
estructurado en saberes, haceres y relaciones que se
proponen, disponen y desarrollan la transformacin social.
Direccin General de Currculo 2010
La maestra y el maestro es un generador de su propia teora,
plantea problemas... transforma, reexiona la sociedad
Pablo Freire
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NDICE
Lneas estratgicas en el marco del proceso curricular...................................................... 5
Consolidacin de un pensamiento original y transformador venezolano............................ 5
La interculturalidad........................................................................................................ 6
La integracin................................................................................................................ 8
Proceso curricular....................................................................................................... 11
Planicacin estratgica................................................................................................. 11
Desarrollo humano integral........................................................................................... 13
Estado docente y el cambio educativo............................................................................ 13
La didctica centrada en referentes tericos-prcticos, teniendo como eje la investigacin,
la creatividad y la innovacin......................................................................................... 15
La contextualizacin curricular......................................................................................... 17
La formacin permanente.............................................................................................. 19
La gestion escolar y la direccin estratgica..................................................................... 20
5
La educacin es un proceso para la transformacin social. Desde el enfoque geohistrico el
espacio es concibido como creacin de los seres humanos, quienes se organizan en sociedad,
y estn ceidos a condiciones histricas concretas. Las ciencias sociales desde esta perspectiva,
contribuyen a esclarecer y establecer marcos de planicacin estratgica para superar el carcter
colonial de la dominacin capitalista y el desarrollo desigual de los pueblos y comunidades. Su uso
parte de concretar la nueva subjetividad en materia transformacin de las instituciones y de las
personas, desde una tica apegada a los valores del Prembulo de la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela (1999).
La contextualizacin en tiempo y espacio (LOE2009, artculo 6, numeral 3, literal d) se establece
como unidad dialctica, materializada a partir de:
LNEAS ESTRATGICAS EN EL MARCO
DEL proceso CURRICULAR
CONSOLIDACIN DE UN PENSAMIENTO ORIGINAL y transforMADOR
VENEZOLANO (LOE-2009, artculo 6, numeral 5, literal a, y artculo 14)
1.
El desafo de la Pedagoga en Venezuela es lograr la materializacin de las subjetividades
revolucionarias viabilizadas por nuevas prcticas sociales, permitiendo la Refundacin de la Patria,
como lo expresa la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) y los Planes
Estratgicos del Proyecto Nacional Simn Bolvar: Plan Septuanal (2001 2007) y el Plan Simn
Bolvar. Primer Plan Socialista. (2007-2013).
En consecuencia, la Ley Orgnica de Educacin (2009) asuma la educacin como un instrumento
para la construccin de un modelo social de justicia e igualdad, que oriente la construccin del
nuevo modelo educativo venezolano. Estas nuevas y pertinentes prcticas sociales deben tener
como horizonte:
a) La construccin de una nueva hegemona donde se supere la alienacin del consumismo, el
monopolio del saber y la esttica en el marco de los valores implcitos en la llamada mercanca.
b) La emancipacin del trabajo de las relaciones de sumisin (produccin de plusvala, produccin
de ganancia, mercantilizacin, divisin social del trabajo).
c) La superacin de la enajenacin poltica (ejercicio de una democracia directa y nuevas formas
de participacin).
d) La construccin de un nuevo vnculo entre el Estado, la ciudadana y el ciudadano (participacin
en el espacio pblico en articulacin y elaboracin de polticas pblicas).
6
El pensamiento poltico y educativo de Simn Bolvar y Simn Rodrguez es un piso originario
y endgeno, proyectado desde el prembulo constitucional para guiar los nes de la educacin
venezolana: formar ciudadanos y ciudadanas de manera integral, con actitudes y valores para vivir
en democracia, participativos, protagnicos, con valores y virtudes hacia la libertad, independencia,
paz, bien comn, integridad territorial, la convivencia, consciente de su interdependencia con la
naturaleza, sus elementos y con todas sus formas de vida, de nuestras riquezas multitnicas y
culturales, con actitudes hacia el desarrollo cientco y a la independencia tecnolgica. Transformar
nuestra historia en experiencia. Hacer del pasado y del presente, el futuro posible, como elemento
vivo y actuante en la construccin de la realidad social.
En la Ley Orgnica de Educacin (2009) se establece la interculturalidad sin asimetra, reconociendo
la especicidad de las organizaciones sociales y polticas en los pueblos y comunidades, as como el
carcter multitnico, pluricultural y plurilinge de la sociedad venezolana. Vista desde la diversidad
cultural, est en permanente dilogo; cobra en ella importancia los conocimientos y saberes; como
construccin de un espacio imaginario social para la lucha contra la hegemona, para la oposicin y
crtica del orden dominante colonial.
La interculturalidad, desde la poltica pblica educativa, considera como principio fundamental la
unidad en la diversidad, diversidad de la sociedad y necesidad de mantener la unidad, a partir de
los siguientes aspectos:
a) Unidad en el campo econmico, social, cultural y poltico.
b) Igualdad de derechos, respeto mutuo,
paz y armona.
c) Respeto a la existencia de diversidad de
pueblos, comunidades y sectores sociales.
La interculturalidad tiene correspondencia
con la integralidad que se aspira en la formacin
de las ciudadanas y ciudadanos, que sistmicamente
se analiza desde metodologas interdisciplinarias,
transdisciplinarias y la contextualizacin, que implica:
a) Una formacin para la vida, para el desarrollo
personal y social.
b) Analizar la realidad y explicarla desde
distintos niveles geogrcos, campos del saber
LA INTERCULTURALIDAD (LOE2009. Artculo 27)
2.
6
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y vivir humano.
c) Entender el espacio, la
organizacin social, los grupos
humanos y la realidad histrica
interconectada a mltiples factores
sobre la base de una dinmica
sociopoltica.
En tal sentido, se expresan las
siguientes premisas:
Venezuela se identica como una
nacin pluritnica, pluricultural y
plurilinge, otorgando valor al acervo cultural de las ciudadanos y los ciudadanos que conviven
en ella.
Se prohbe cualquier tipo de discriminacin cuyo fundamento est concebido en caractersticas
tnicas o sociales, el gnero, o cualquier elemento asociado a la condicin humana, cuya intencin
sea anular o menoscabar el reconocimiento, goce o ejercicio en condiciones de igualdad de toda
persona (CRBV, artculo 21).
El Estado se constituye en garante de todas las condiciones que posibilitan de manera real y
efectiva, la concrecin jurdica y administrativa de la igualdad entre todas las personas. (CRBV,
Artculo 21).
La interculturalidad debe ser un principio que orienta los pasos dados por maestras, maestros
profesoras y profesores, al momento de promover la organizacin de los conocimientos que
aprehendern los y las estudiantes, tanto para su prosecucin educativa, como en su participacin
protagnica como personas en la organizacin de la sociedad venezolana.
La interculturalidad, debe promover una educacin que atienda a las exigencias de los pueblos,
comunidades y sectores sociales, partiendo de la riqueza de los saberes y haceres que le son
inherentes cultural y tnicamente hablando.
La interculturalidad en el proceso curricular se construye tomando en cuenta las caractersticas y
realidades existentes en cada localidad, municipio o regin; asumiendo la diversidad de pueblos,
comunidades y sectores sociales en un plano de igualdad como componente de la nacionalidad
venezolana; as como de la relacin entre diferentes culturas, promoviendo el respeto a la
diversidad cultural y el reconocimiento de lo universal y general, lo local y especco en Venezuela,
El Caribe, Amrica Latina y el mundo.
8
El Prembulo de la Constitucin de 1999 expresa la integracin en
distintas perspectivas sistmicamente conectadas. Una de estas
expresiones es la integracin latinoamericana y caribea en un
mundo multipolar. La segunda, es la democracia participativa
en correspondencia con la lucha contra la exclusin, el
racismo y toda forma de discriminacin (LOE-2009, artculo
6: numeral 5, literal a, b) y la tercera, es la integracin
vista desde la articulacin, como forma de interrelacin
de todas las polticas pblicas en la construccin de la
nueva institucionalidad del Estado venezolano. Estas tres
perspectivas tienen su concrecin en el pensamiento de
Simn Bolvar: Es una idea grandiosa pretender formar de
todo el mundo nuevo una sola Nacin con un solo vnculo que
ligue todas sus partes entre s y con el todo (febrero de 1819,
Congreso de Angostura). En este sentido la integracin implica un nuevo
pensamiento que se construye en la viabilidad de una educacin liberadora,
con principios estratgicos y sistmicos evidenciados en los siguientes aspectos:
La bsqueda de un desarrollo sociocognitivo integral. (LOE 2009. Artculo 6: numeral 3, literal d).
La articulacin del aprender a ser, a conocer, a hacer y a convivir. (LOE 2009. Artculo 6:
numeral 3, literal d).
El desarrollo armnico de los aspectos cognitivos, afectivos, axiolgicos y prcticos. (LOE 2009.
Artculo 6: numeral 3, literal d).
La integracin de lo terico y prctico, para la superacin y atomizacin del saber y la separacin
entre las actividades intelectuales y manuales. (LOE 2009. Artculo 6: numeral 3, literal d).
Lo anteriormente expresado implica concebir el currculo como un proceso curricular, donde este
ltimo es un todo que se concreta en la didctica, en los siguientes procesos:
Desarrollo y formacin de la personalidad humana, a partir de la unin de lo cognitivo y lo
afectivo y lo social.
El desarrollo de la integralidad como metodologa en lo curricular (LOE, artculo 6: numeral
1, literal a, numeral 3, literal d), la cual aspira a producir los siguientes impactos en las y los
estudiantes:
a) Conocimiento del y su espacio, donde viven y deben formarse para leerlo y analizarlo en
el contexto.
LA INTEGRACIN (LOE-2009, artculo 15, numeral 7)
3.
9
b) Anlisis de la y su realidad, construida en colectivo y en la que conciben la solucin a los
problemas.
c) Participacin activa en la planicacin de proyectos comunitarios/comunales, vinculndolos a
los proyectos estructurales nacionales.
e) Transformacin y creacin de espacios geogrcos de carcter socialista cimentado en el
desarrollo endgeno sustentable.
f) Una nueva cultura poltica fundamentada en la participacin protagnica y en la democracia
del saber. (LOE, Artculo 15: numeral 2).
Por consiguiente, en los nes de la educacin venezolana que se presentan en la Ley Orgnica
de Educacin, se hace necesario una didctica donde se aborde integradamente la enseanza de las
disciplinas, donde la formacin ciudadana corresponda a los valores y principios establecidos en la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, atendiendo a un nuevo orden en las ciencias
sociales y la utilidad para la comprensin y transformacin de la realidad.
La geometra del poder, como necesidad histrica de materializacin, de donde se desprende
que el saber geohistrico es la esencia para la nueva geometra de la comunidad, siendo esta una de
la formas de impulsar la educacin popular. (LOE 2009. Artculo 18 y Artculo 6: numeral 3, literal
h). Una educacin producto de la vinculacin con la vida y socioculturalmente pertinente. En la
geometra del poder, la geografa y la historia son disciplinas que participan y coadyuvan
en la transformacin del espacio natural en espacio geogrco. Pues este ltimo
resulta de la intervencin de los grupos humanos sobre el espacio donde
habita, segn determinadas condiciones del momento histrico. Por
lo tanto, es el enfoque geohistrico la metodologa que permite
explicar la actual problemtica social y las transformaciones
ocurridas a lo largo del tiempo en Venezuela, El Caribe,
Latinoamrica y el mundo.
El principio de continuidad orgnica del ser social (LOE,
artculo 6: numeral 1, literal a). Entendiendo la educacin y
la historia como procesos fundamentales para la formacin
integral del ser. Educacin permanente y continua La
superacin de la fragmentacin y atomizacin del saber,
combatiendo la separacin entre el saber y el hacer. (LOE,
Artculo 6, numeral 3, literal d). La didctica demanda en este
aspecto, una planicacin interdisciplinaria sea el proyecto o
cualquier otra estrategia integradora. Debe vincularse el tema a estudiar
a la realidad social, en el marco de una formacin tica y ciudadana que debe
no descuidar la relacin con saberes de otras reas ni el manejo de ejes integradores.
10
La escuela como el lugar geogrco y como espacio de aprendizaje (LOE, artculo 6: numeral
3, literal e). El ser social desde sus especicidades e interioridades en relacin con lo social que
dinamiza. La escuela en todos los espacios y en todos los
lugares Nuevo modelo de escuela Una escuela que
impulse superar las asimetras socioeconmicas, de gnero y
de culturas; desde un abordaje sistmico e interdisciplinario
y hasta transdisciplinario. Conformacin de comunidades de
aprendizaje, como propuesta de desarrollo y de transformacin
educativa local y el bienestar humano. Perspectiva integral y
sistmica de la realidad para una transformacin promovida
con la participacin de todos y todas donde la educacin
transciende los connes geogrcos del reciento escolar y el
aprendizaje es un proceso continuo. La insercin comunitaria
en la escuela. (LOE, Artculos 18, 19 y 20).
Atender a la educacin ambiental, como proceso holstico
que integra al ser humano desde su salud fsica, mental y
espiritual y que permite valorar el ambiente como un todo
dinmico en el cual se encuentra inmerso y toma decisiones
conducentes al aprovechamiento racional, responsable del
presente y futuro patrimonio sociocultural/recursos naturales, as como minimizar escenarios de
amenaza y riesgo fsicos naturales, en el mejoramiento de la calidad de vida como base del bienestar
social. Pueden revisarse en este aspecto el artculo 107 de la CRBV, referido a la obligatoriedad de la
educacin ambiental y el artculo 127 de ese mismo documento, donde se establecen los derechos
ambientales de los ciudadanos y ciudadanas. Como complemento estn los lineamientos de la
educacin ambiental establecidos en el artculo 35 de la Ley Orgnica del Ambiente, y el artculo 34
con los nes de la misma.
Atender al desarrollo socio-productivo. Aprender en la praxis el ejercicio del poder a escala
nacional y su articulacin con la internacional. (LOE, Artculo 13, Artculo 15: numeral 6 y 9). Deber
materializarse un enfoque social de las ciencias, en este se debe desarrollar la capacidad de entender,
transformar y valorar la realidad. Con las disciplinas y ms all de ella, una educacin donde las
ciencias, sus tecnologas y sus metas estn al servicio de la comprensin y la transformacin del
mundo, una educacin humana humanizadora y humanizada. La ciencia como un patrimonio de las
personas (modelo de ciencia como actividad profundamente humana). La enseanza de la ciencia
se problematiza. Los profesores y profesoras se forman y actan en lugares donde la didctica se
piensa y repiensa. Reexin sobre la prctica. Saber ciencia y sobre ciencia.
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La concepcin curricular, plasmada en la Ley
Orgnica de Educacin (2009), lleva a desechar la
tradicional prescripcin burocrtica de Programa
Ocial, apuntando hacia el proceso curricular,
con caractersticas de integral, abierto, exible y
contextualizado,construido a partir de procesos de
investigacin educativa donde participan la familia,
la escuela y la comunidad.
Los contenidos curriculares deben construirse
desde una perspectiva inter y transdisciplinaria. El
currculo debe estar en constante innovacin y
desarrollo, permitiendo que se propicie iniciativas
de docentes, padres, representantes, responsables y estudiantes, a n de aportar insumos para
enriquecer los contenidos, impulsar la didctica en los procesos investigacin y creactividad y hacer
pertinentes los aprendizajes.
La planicacin estratgica es un proceso continuo y sistmico de construccin colectiva. Participan
y se involucran todas las personas que interactan y hacen vida en la escuela como integrantes
de la comunidad educativa (directivos, docentes, estudiantes, familias, administrativos, obreros y
miembros del Consejo Comunal) para determinar los nes de la escuela y su concrecin pedaggica,
sobre la base del anlisis de los documentos legales que orientan las polticas educativas. Todo ello,
con el propsito de organizar, disear, implementar, direccionar, coordinar, evaluar y sistematizar
acciones y actividades que permitan el desarrollo del proceso de aprendizaje que garanticen la
transformacin y la apertura de la comunidad en el quehacer de la escuela al proyectar su accin
social y pedaggica en el proceso de formacin de ciudadana, as como, consolidacin de
una educacin emancipadora.
Principios
Participacin: favorece y propicia el anlisis, reexin,
debate y toma de decisiones en la participacin de todos
y todas en los espacios educativos y comunitarios.
PROCESO CURRICULAR
PLANIFICACIN ESTRATGICA
4.
5.
12
Esta participacin tiene como objeto la bsqueda del bien social, propiciando las oportunidades
para que los actores sociales involucrados y comprometidos contribuyan al cumplimiento de los
nes de la educacin.
Interculturalidad: la construccin implica el tomar en cuenta las caractersticas y realidades
existentes en la localidad, municipio o regin donde se encuentra la escuela, asumindose la
diversidad sociocultural de la poblacin venezolana.
Equidad: la construccin de la planicacin debe garantizar la inclusin de todos y todas en
igualdad de oportunidades y condiciones en el proceso que caracteriza el quehacer de la escuela
y su proyeccin pedaggica y social en el proceso de formacin ciudadana.
Integral: Don Simn Rodrguez plantea la visin sistemtica de la realidad, considera a la
sociedad como una gran escuela formadora de ciudadanos y ciudadanas. Desde esta perspectiva,
la escuela es el espacio de integracin de todos los mbitos del quehacer social. Crear para
aprender, reexionar para crear y valorar, participar para crear, fomentar la convivencia,
reejndose en el trabajo integrado entre familia, escuela y comunidad.
Flexible: su construccin implica un trabajo cooperativo de los actores sociales comprometidos
e involucrados en el proceso educativo, centrada en una valoracin sistmica de la prctica de
acuerdo a la pertinencia de los contextos socioculturales.
Intencionada: responde a los preceptos legales, entre ellos, CRBV, los planes y proyectos
nacionales y los fundamentos del proceso curricular del Subsistema de Educacn Bsica. Tiene
por nalidad la formacin del nuevo y la nueva republicana.
La planicacin estratgica en trminos de su operatividad se desarrolla en los siguientes niveles de
concrecin:
A nivel institucional: se desarrolla a travs del Proyecto Educativo Integral Comunitario
(PEIC).
A nivel de aula: se desarrolla y concreta a travs de la organizacin de los aprendizajes,
entre ellos: los proyectos de aprendizaje, proyectos de desarrollo endgeno, la clase liberadora
y el plan integral. La concrecin en
ambos niveles implica la materializacin
de la participacin de todas y todos los
involucrados en el proceso educativo,
creando oportunidades que permiten
desarrollar al mximo las potencialidades
de la y el estudiante, incidiendo en el
fortalecimiento del trabajo cooperativo.
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La institucin educativa materializa una direccin educativa democrtica, participativa y
protagnica. Se desarrollan de la coordinacin y la articulacin en los distintos niveles organizativos
de los colectivos (LOE, artculos 5 y 6). As mismo, el cambio educativo debe concebirse como un
proceso de transformacin de concepciones, prcticas y actitudes de la comunidad escolar, para la
Es el norte estratgico en que se mueve la actual poltica pblica educativa venezolana. Esta
categora de anlisis, consustanciada y comprometida con una profunda visin humanista de la
sociedad, implica materializar acciones en lo sociopoltico guiadas en las direccionalidades delineadas
por el Plan Estratgico Simn Bolvar (2007-2013).
En este sentido, cobra inters todas las polticas pblicas que desde lo educativo apuntan al
empoderamiento del ser humano como
sujeto histrico concreto, capaz de
comprender y transformar la realidad,
coherentemente con una prctica
ciudadana emancipadora, soberana y
de respeto por la diversidad, tolerancia
a las diferencias, solidaridad hacia sus
congneres y a una aspiracin al buen
vivir.
Este ltimo en contraposicin con
ese paradigma de vivir mejor que
leg el capitalismo, el cual ha provocado el desarrollo de un consumismo feroz que alimenta el
individualismo y deshumaniza al ser humano para comprenderse en y comprender la realidad, desde
un enfoque dialctico, y as saberse responsable de su actuacin y que sta no es determinada por
factores de casualidad, sino por causalidades econmicas, polticas y sociales.
La poltica pblica educativa venezolana est llamada a la articulacin con todas las dems
polticas pblicas dentro del contexto nacional, centrada en una bsqueda por derivar en su sentido
estrecho en una educacin creativa, crtica y emancipadora, en marcos organizativos que garanticen
su carcter pblico, gratuito, inclusivo y de calidad para todos y todas, donde en su sentido amplio,
en lo social, responda al encargo exigido por el momento histrico concreto.
DESARROLLO HUMANO INTEGRAL
ESTADO DOCENTE Y EL CAMBIO EDUCATIVO
6.
7.
14
promocin de una educacin en correspondencia con condiciones sociohistricas concretas.
Desafos que supone: el desafo de las instituciones educativas en el Subsistema de Educacin
Bsica es crear las condiciones para la constitucin y desarrollo de comunidades de aprendizaje, que
permitan aprender, mejorar y transformar. Caracterizadas por la:
Innovacin en el trabajo. La formacin deber estar ligada a la escuela. Est concebida como
unidad bsica de cambio, donde maestras, maestros, profesoras y profesores desarrollen procesos
de aprendizaje en esa organizacin y se conguren como equipos articulados y coordinados.
El aula como entorno de formacin. La meta del desarrollo profesional del y la docente debe
signicar esfuerzos vinculados a la actuacin de las y los estudiantes, los mismos docentes y la
institucin educativa.
Concebir la innovacin como formacin y a la vez aprendizaje. Las metas de la formacin
deben ser realistas e importantes, con utilidad inmediata y deben revelar una implicacin personal.
El aprendizaje de las maestras, los maestros, las profesoras y los profesores es un
proceso que dura toda la vida. Debe concebirse en un desarrollo a lo largo de la trayectoria
profesional, el cual es cualitativo y cuantitativo, multidireccional y multifactorial.
Descentralizar la formacin docente en lo que respecta a conectar la institucin educativa
con otras, en lo referido a la
conformacin de redes donde
la informacin, la innovacin
uya y se difunda con rapidez
y horizontalidad.
Preocupacin por la
evaluacin. La innovacin
debe evaluarse para valorarse
la ecacia de la formacin para
la introduccin de cambios
en los sujetos de formacin.
Evaluar para conocer, tomar
decisiones y transformar.
Combinar pensamiento y accin; prctica y reexin; hacer y hablar.
14
15
Este postulado implica que el currculo est centrado en procesos. El es el medio para lograr
los nes educativos contemplados en la (LOE, 2009). Se estructura a partir de la accin-reexin-
accin permanente en y para la prctica pedaggica. El currculo es una unidad compleja que
metodolgicamente apunta a lo interdisciplinario y transdisciplinario. Esto se evidencia en que el
conocimiento y los saberes se construyen en la interaccin social.
El intercambio y la interaccin de signicados debe enmarcarse en condiciones socio-histricas
que permitan objetivarlos y construirlos.
El currculo es una praxis sustentada en la reexin, con profundas implicaciones sociales, polticas
y culturales. Se construye a partir de la investigacin y la reexin sobre la prctica. Los propsitos
y objetivos recogen procesos de aprendizaje. Las actividades son complejas y contextualizadas.
Los contenidos son referentes tericos-prcticos para la construccin reexiva del conocimiento. El
objetivo de la evaluacin es el proceso, siendo cualitativa, continua, formativa y deliberativa.
La maestra, el maestro, la profesora y el profesor son investigadores en la accin que reexiona,
colabora y disea su propia prctica. Es un mediador y una mediadora entre lo cultural del cuerpo
social y la cultura escolar. Debe mitigar la accin reproductora del currculo en lo que signica la
reproduccin de las desigualdades sociales y expansin de la ideologa dominante.
El maestro y la maestra son actores sociales humanistas, ticos, reexivos, creativos, participativos,
con alto nivel del sentido de la convivencia y valores sociales que permiten ser consciente de su rol
potenciador de los aprendizajes, cuya funcin es promover a travs de ayudas (mediacin) el uso
autnomo y auto regulado de los contenidos socioculturales en los(as) estudiantes, a travs de las
interacciones sociales organizadas.
El currculo est basado en la
interaccin comunicativa, debera optar
por procedimientos de participacin
democrtica y comunitaria.
La enseanza es una actividad crtica,
encaminada al anlisis de la realidad para
la emancipacin personal y colectiva.
Es una prctica social mediatizada por
la realidad sociocultural e histrica
donde se realiza. Es una actividad para
La didctica centrada en referentes tericos-
prcticos, teniendo como eje la investigacin, la
creatividad y la innovacin (LOE-2009, artculo 14)
8.
16
comprender el mundo, para transformarlo. Es una praxis emancipadora y concientizadora.
El aprendizaje es una construccin del conocimiento mediante la interaccin social. Es un
conocimiento compartido.
Los contenidos son socialmente signicativos, son construidos.
Los contenidos educativos, las estrategias y otros medios, precisan para su elaboracin de:
Metodologa interdisciplinaria: implica pensar y proceder para enfrentar al conocimiento en
la complejidad de la realidad social. Establecimiento de relaciones interdisciplinarias que permitan
cumplir el principio sistmico de la educacin.
Integralidad: establecer el conjunto de relaciones entre las diferentes disciplinas asegurando
el reejo consecuente de las relaciones objetivas vigentes en la naturaleza y en la sociedad.
Investigacin: est referida al logro de la relacin sistmica, interactiva, compleja diversa e
histrica entre la educacin y la sociedad como base objetiva del proceso educativo. El proceso de
enseanza-aprendizaje deber dirigirse con un enfoque investigativo de carcter permanente, para
considerar procesos de transformacin en correspondencia con el momento histrico concreto, la
formacin actualizada de los y las estudiantes y proporcionar las posibilidades diversas para que los
actores educativos permanentemente busquen informacin, puedan sistematizarla y usarla para su
accin transformadora en los contextos sociocomunitarios.
La investigacin educativa debe fomentar la creacin y profundizacin del conocimiento y saberes
a travs de su prctica permanente, que generen insumos que impulsen la educacin emancipadora
de calidad con pertinencia social, cultural e histrica permitiendo la concrecin de procesos de
transformacin integral donde se logre:
Promocin de estrategias innovadoras.
Promocin de indicadores ajustados a la realidad educativa.
Fortalecimiento de visin crtica y reexiva.
Construccin de nuevos paradigmas.
Profundizacin y democratizacin del conocimiento.
Impulso de la educacin liberadora.
Conciencia del liderazgo de las maestras, los
maestros, las profesoras y los profesores y
su protagonismo en las transformaciones
sociales.
Metodologa interdisciplinaria.
17
Como principio que orienta la didctica a partir de las siguientes unidades dialcticas de anlisis:
Compartir, construir y desarrollar signicados. La construccin de los mismos se concibe
como social e histrica.
La enseanza es una actividad de reconceptualizacin y reconstruccin de la cultura, actividad
compleja, no fragmentable, colaborativa y compartida.
En la didctica se hace prioritario articular y armonizar la direccin educativa, la prctica
educativa y la investigacin. Los problemas de la escuela y los espacios comunitarios debern
estar articulados a los trabajos investigativos que desarrollan las y los docentes.
Conciencia que da el conocimiento como primer poder del pueblo. En este orden de ideas la
Educacin (LOE-2009, artculo 4) es un proceso integral, poltico, permanente y socializador
generado de las relaciones entre familia, escuela y comunidad; la interculturalidad, en el
marco de la diversidad cultural; la prctica del trabajo liberador en un contexto histrico-
social sustentado en el texto constitucional y en los planes nacionales que concretan la visin
de pas.
Aqu, los nes educativos (LOE, 2009, artculo
15) permean al Subsistema de Educacin Bsica,
en conjuncin con ejes integradores, desde lo
curricular: 1.- ambiente y salud integral, 2.-
interculturalidad, 3.- trabajo liberador, 4.-
soberana y defensa integral de la nacin,
5.- derechos humanos y cultura de la paz, 6.-
lenguaje y 7.- tecnologias de la informacin y
comunicacin.
Concebidos como elementos de organizacin e integracin de
los saberes y orientaciones de las experiencias de aprendizajes.
Viabilizados a partir de las intencionalidades como:
Aprender a crear (para innovar, ser originales,
transformadores (as), puesta en prctica de nuevas ideas en
lo que respecta el contexto sociocomunitario). Inventamos o
erramos. Simn Rodrguez.
Aprender a convivir y participar (formacin de una ciudadana con conciencia social,
comprometida con el desarrollo de las polticas sociales en un ejercicio efectivo y permanente de
la contralora social, compromiso con el entorno socio cultural, corresponsable).
LA CONTEXTUALIZACIN CURRICULAR (LOE2009, artculo
6, numeral 2, literal e, el artculo 14 y el artculo 15, numeral 2)
9.
18
Aprender a valorar (desarrollo de las
habilidades para caracterizar, razonar,
discernir, dialogar y mediar desde una
tica en el marco de justicia social,
desarrollo de actitudes, valores y
virtudes propias de la democracia plena
vinculadas a las relaciones humanas de
cooperacin y solidaridad).
Aprender a reexionar (formacin
de un ciudadano y una ciudadana con
sentido crtico, creativo(a), reexivo(a),
participativo(a), con compromiso social,
reconstruccin de signicados y puntos de vista desde una ptica ajustada al contexto sociohistrico
donde se produce la participacin).
La pertinencia social de los aprendizajes en el proceso curricular se concibe a partir de
orientaciones tericas, organizativas y funcionales, conformndose en lneas metodolgicas
estratgicas que otorgan coherencia y pertinencia al proceso educativo desde objetivos formativos,
mtodos, actividades, modos de actuacin en la concrecin de contenidos educativos y estrategias
que permitan cumplir con el encargo social establecido en la Constitucin.
El proceso currcular, debe responder a las necesidades y a los contextos especcos, sin perder
el carcter nacional (LOE, artculo 15, literal 1). Los contenidos educativos representan el qu ,
los cuales se derivan del enfoque epistemolgico y axiolgico asumidos en la concepcin curricular.
Estos, en su seleccin, debern responder a:
Al desarrollo integral del ser humano desde una perspectiva humanista.
La valoracin del trabajo y su vinculacin terico-prctico.
La participacin activa del ser humano, consciente y solidaria en los procesos de transformacin
social.
El sentido de pertinencia socio-cultural de los aprendizajes (LOE, artculo 6, numeral 2, literal h).
Al carcter sistmico.
La pertinencia y actualidad en respuesta a necesidades, retos planteados en la sociedad
conocimiento y las contradicciones sociales ms complejas que afectan a los procesos
formativos.
La trascendencia sociocomunitaria.
Los principios de diversidad, integracin, progresividad y coherencia.
19
La formacin permanente como proceso constante de
aprendizaje y desarrollo profesional, sistemticamente planicado
con el propsito de promover, potenciar y fortalecer el crecimiento
de las y los docentes en ejercicio mediante programas, planes y
proyectos de formacin integral, los cuales incluyen experiencias
formales e informales, que permitan garantizar la calidad de la
prctica pedaggica en coherencia con las necesidades y demandas educativas articuladas con el
proyecto de pas.
El fortalecimiento de la identidad, cohesin, integracin, planicacin, ordenamiento y gestin
del sistema de formacin docente.
La promocin y apoyo de las experiencias
de innovacin pedaggica y reexin sobre
la prctica vinculada a los nuevos contextos
y culturas para la mejora del aprendizaje
social en los diferentes contextos; as como
el seguimiento y monitoreo de procesos
curriculares y formativos. Esta es una potestad
del Estado Docente en tanto que se da a
docentes y dems personas e instituciones
que participan en la educacin, ejerciendo el
control de los procesos correspondientes en todas sus instancias y dependencias.
Desarrollo de acciones para la formacin de la maestra, el maestro, la profesora y el profesor
integral, continua que atiendan tanto sus necesidades como la de la escuela y de los equipos de
formacin.
Desarrollo de propuestas de formacin y actualizacin integral para la gestin institucional y de
innovaciones didcticas en el uso profesional y pedaggico en la apropiacin de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin. La formacin permanente es ser asumida de manera continua
e integral, fortaleciendo la didctica de procesos, la mediacin pedaggica, la autoformacin, la
conformacin y la prctica de lderes comunitarios e investigadores sociales, profundizando en la
transformacin del pensamiento crtico de forma colectiva, participativa, protagnica y corresponsable.
Formacin docente a partir de la vocacin y compromiso profesional. El perl profesional del
docente debe sintetizarse en una slida formacin investigativa, desarrollando prcticas mediadoras
de los aprendizajes.
Formacin permanente
Formacin y
autoformacin de las
personas constituye
el elemento central
en la transformacin
curricular. (LOE,
artculos 38 y 39).
10.
20
El Estado est en la obligacin de promover una poltica de formacin docente en ejercicio,
relacionada con necesidades detectadas en las prcticas pedaggicas. Al mismo tiempo debe incentivar
la autoformacin y diversas formas de acreditacin de los aprendizajes. De all que la LOE, en su
artculo 37, expresa que es funcin indeclinable del Estado la formulacin, regulacin, seguimiento
y control de gestin de las polticas de formacin donde a travs del rgano como competencia en
materia de educacin universitaria, en atencin al perl requeridos por los niveles y modalidades del
Sistema Educativo y en correspondencia con las polticas, planes, programas y proyectos educativos
emanados del rgano con competencia en materia de Educacin Bsica, en el marco del desarrollo
humano, endgeno y soberano
del pas. La formacin de los y las
docentes del Sistema Educativo
se regir por la ley especial que al
efecto se dicte y deber contemplar
la creacin de una instancia que
coordine con las instituciones de
educacin universitaria lo relativo a
sus programas de formacin docente.
La evaluacin de desempeo debe
ser formalizada en un sistema integral
que combine la acreditacin, aos
de servicios, prctica real en el aula (manejo de contenidos educativos, formas de planicacin
y organizacin de los aprendizajes, evaluacin, diseo y empleo de estrategias, produccin de
recursos para el aprendizaje, caractersticas de la relacin docente-estudiante, docente-directivo,
docente-docente, docente-representante o responsable). Debe intervenir el personal directivo,
docente, estudiantes, padres, representantes responsables, comunidad educativa, con puesta en
comn en la coevaluacin y autoevaluacin.
El Estado venezolano ejerce la orientacin, la direccin y la supervisin como procesos de
transformacin de la institucin educativa y el logro de la pertinencia social, mediada por la
participacin de todas y todos, responsables y corresponsables de la educacin, plantea retos
importantes:
Concebir a la supervisin educativa y la contralora social como un par dialctico.
La supervisin educativa, como parte integral de la gestin democrtica y participativa, signada
La gestin escolar y la direccin
estratgica (LOE 2009, artculo 19)
11.
21
por el acompaamiento pedaggico (LOE, artculo 43), con la participacin comunitaria, promueve
el desarrollo sistemtico de espacios de reexin entre los responsables y corresponsables de la
educacin, favoreciendo el anlisis indispensable para los diagnsticos que propicien las condiciones
objetivas para la determinacin de las acciones que garanticen lo estipulado en el ordenamiento
jurdico nacional.
La contralora social no est
explcitamente mencionada en
la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela (1999). En
algunos casos se habla de control,
de control social o de control de
la gestin su presencia se expresa
a travs de la participacin y el
control de la gestin pblica como
se menciona en el artculo 62.-
Todos los ciudadanos y ciudadanas
tienen el derecho de participar libremente en los asuntos pblicos, directamente o por medio de sus
representantes elegidos o elegidas. La participacin del pueblo en la formacin, ejecucin y control
de la gestin pblica es el medio necesario para lograr el protagonismo que garantice su completo
desarrollo, tanto individual como colectivo. Es obligacin del Estado y deber de la sociedad facilitar la
generacin de las condiciones ms favorables para su prctica. Estas dos premisas, reveladas como
par dialctico que tienen como nalidad orientar y acompaar el proceso educativo, en el marco de
la integracin escuela-familia-comunidad, a partir de un enfoque humanista.
La evaluacin educativa (LOE 2009. artculo 44) y la evaluacin institucional
(LOE-2009, artculo 45) como par dialctico.
Estos procesos se conciben como sistmicos en el marco de la administracin y rgimen educativo
en la Ley Orgnica de Educacin. Contribuyen con la gestin escolar para garantizar la formacin
integral de las y los estudiantes y la participacin democrtica y corresponsable de todas y todos en
el proceso educativo.
La evaluacin educativa, en su carcter integral e integrado apreciar y registrar el proceso
de apropiacin y construccin de los aprendizajes, triangulando los factores sociohistricos, las
diferencias individuales y el desempeo del educador y educadora.
La evaluacin institucional, en sus distintas instancias, nacional, regional, municipal y local,
centros y servicios educativos, coadyuvar a la regulacin y autorregulacin permanente de la
gestin educativa.
22
Telfono:
0212-5068415
0212-5068419
Correo: curriculo.mppe@gmail.com
Equina de Salas, Parroquia
Altagracia, Edicio Sede del MPPE,
Piso 10
El ttulo de maestro no debe darse sino al que sabe ensear, esto es al que ensea a
aprender; no al que manda aprender, ni al que aconseja que se aprenda. El maestro
que sabe dar las primeras instrucciones sigue enseando virtualmente todo lo que se
aprende despus, porque ense a aprender.
Simn Rodrguez
Este material es el producto de la sistematizacin realizada con la participacin de colectivos de las
Zonas Educativas e Instituciones Educativas entre los aos 2007-2010.
Maigualida Pinto, Conrado Rovero, Franselis Vsquez, Gleidi Morillo y Jairo Bello.
Edicin Septiembre, 2011.