AC Ed Fisica Basica

READEEDUCACINFSICA
ACTUALIZACINYFORTALECIMIENTO
CURRICULARDELAEDUCACIN
GENERALBSICA
2012
READEEDUCACINFSICA
ACTUALIZACINYFORTALECIMIENTOCURRICULARDELA
EDUCACINGENERALBSICA

PresidentedelaRepblica
RafaelCorreaDelgado
MinistradeEducacin
GloriaVidalIllingworth
MinistrodelDeporte
JosFranciscoCevallos
ViceministrodeEducacin
PabloCevallosEstarellas
ViceministrodelDeporte
AugustoMornNuques
SubsecretariadeFundamentosEducativos
MaraMonserratCreamerGuilln
SubsecretarioTcnicoMetodolgico
LuisGmezCceres
DirectorNacionaldeCurrculo
JorgeDanielOrtizHerrera
DirectordeEducacinFsica
LderMendozaMendoza

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Equipotcnico
Elaboracin:
MarceloTovarAcurioMinisteriodelDeporte
RobertoRodrguezChecaMinisteriodeEducacin
Asesora:
MinisteriodelDeporte
CatalinaVinuezaMeza
MinisteriodeEducacin
SorayaToroSantacruz
MaraCristinaEspinosa
CarlosEstrellaPrado
Diseoydiagramacin
BeatrizGmez
Correccindeestilo
CristinaMancero

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CONTENIDOS
1. Introduccin 6
2. Antecedentes 6
ElPlanDecenaldeEducacin
Elcurrculode1996ysuevaluacin
3. Basespedaggicasdeldiseocurricular 8
Eldesarrollodelacondicinhumanaylapreparacinparalacomprensin
Procesoepistemolgico:unpensamientoymododeactuarlgico,crticoycreativo
UnavisincrticadelaPedagoga:unaprendizajeproductivoysignificativo
Eldesarrollodelasdestrezasconcriteriosdedesempeo
ElempleodelasTecnologasdelaInformacinylaComunicacin(TIC)
Laevaluacinintegradoradelosresultadosdelaprendizaje
4. PerfilesdesalidadelosestudiantesdeEducacinGeneralBsica 10
5. Losejestransversalesdentrodelprocesoeducativo 11
ElBuenVivircomoprincipiodelatransversalidadenelcurrculo
Lainterculturalidad
Laformacindeunaciudadanademocrtica
Laproteccindelmedioambiente
Elcuidadodelasaludyloshbitosderecreacindelosestudiantes
Laeducacinsexualenlosjvenes
6. Laestructuracurricular:sistemadeconceptosempleados 12
Laimportanciadeensearyaprender
Objetivoseducativosdelao
Ejecurricularintegrador
Ejesdelaprendizaje
Perfildesalidadelrea
Objetivoseducativosdelrea
Planificacinporbloquescurriculares
Destrezasconcriteriosdedesempeo
Precisionesparalaenseanzayelaprendizaje
Indicadoresesencialesdeevaluacin
Anexos 14
Mapadeconocimientos
Orientacionesparalaplanificacindidctica
EducacinFsica.EducacingeneralBsica 15
LaimportanciadeensearyaprenderEducacinFsicaenlaEducacinGeneralBsica
PROYECCINCURRICULARDEPRIMERAODEEGB 21
1. EstructuracurriculardeprimeraodeEGB
2. ObjetivoseducativosdeprimeraodeEGB
3. Planificacinporbloquescurricularesdeprimeraode EGB
4. PrecisionesparalaenseanzayelaprendizajedelaEducacinFsicaenprimeraodeEGB
5. IndicadoresesencialesdeevaluacinparaprimeraodeEGB
PROYECCINCURRICULARDESEGUNDOYTERCERAODEEGB 32
1. EstructuracurriculardesegundoyterceraodeEGB
2. ObjetivoseducativosdesegundoaodeEGB
3. PlanificacinporbloquescurricularesdesegundoaodeEGB
4. ObjetivoseducativosdeterceraodeEGB
5. PlanificacinporbloquescurricularesdeterceraodeEGB
6. PrecisionesparalaenseanzayelaprendizajedelaEducacinFsicaensegundoyterceraodeEGB

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7. IndicadoresesencialesdeevaluacinparasegundoaodeEGB
8. IndicadoresesencialesdeevaluacinparaterceraodeEGB
PROYECCINCURRICULARDECUARTOYQUINTOAODEEGB 44
1. EstructuracurriculardecuartoyquintoaodeEGB
2. ObjetivoseducativosdecuartoaodeEGB
3. PlanificacinporbloquescurricularesdecuartoaodeEGB
4. ObjetivoseducativosdequintoaodeEGB
5. PlanificacinporbloquescurricularesdequintoaodeEGB
6. PrecisionesparalaenseanzayelaprendizajedelaEducacinFsicaencuartoyquintoaodeEGB
7. IndicadoresesencialesdeevaluacinparacuartoaodeEGB
8. IndicadoresesencialesdeevaluacinparaquintoaodeEGB
PROYECCINCURRICULARDESEXTOYSPTIMOAODEEGB 56
1. EstructuracurriculardesextoysptimoaodeEGB
2. ObjetivoseducativosdesextoaodeEGB
3. PlanificacinporbloquescurricularesdesextoaodeEGB
4. ObjetivoseducativosdesptimoaodeEGB
5. PlanificacinporbloquescurricularesdesptimoaodeEGB
6. PrecisionesparalaenseanzayelaprendizajedelaEducacinFsicaensextoysptimoaodeEGB
7. IndicadoresesencialesdeevaluacinparasextoaodeEGB
8. IndicadoresesencialesdeevaluacinparasptimoaodeEGB
PROYECCINCURRICULARDEOCTAVOAODEEGB 69
1. EstructuracurriculardeoctavoaodeEGB
2. ObjetivoseducativosdeoctavoaodeEGB
3. PlanificacinporbloquescurricularesdeoctavoaodeEGB
4. PrecisionesparalaenseanzayelaprendizajedelaEducacinFsicaenoctavoaodeEGB
5. IndicadoresesencialesdeevaluacinparaoctavoaodeEGB
PROYECCINCURRICULARDENOVENOAODEEGB 80
1. EstructuracurriculardenovenoaodeEGB
2. ObjetivoseducativosdenovenoaodeEGB
3. PlanificacinporbloquescurricularesdenovenoaodeEGB
4.
5. PrecisionesparalaenseanzayelaprendizajedelaEducacinFsicaennovenoaodeEGB
6. IndicadoresesencialesdeevaluacinparanovenoaodeEGB
PROYECCINCURRICULARDEDCIMOAODEEGB 90
1. EstructuracurriculardedcimoaodeEGB
2. ObjetivoseducativosdedcimoaodeEGB
3. PlanificacinporbloquescurricularesdedcimoaodeEGB
4. PrecisionesparalaenseanzayelaprendizajedelaEducacinFsicaendcimoaodeEGB
5. IndicadoresesencialesdeevaluacinparadcimoaodeEGB
MapadeconocimientosdeEducacinFsica.EducacinGeneralBsica. 101
ANEXOS
Orientacionesparalaplanificacindidctica 107
Glosario 112
Bibliografa 120
Equipodeprofesionalesdelaeducacinquevalidestedocumento 121

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1. Introduccin
ElEstadoecuatorianoconbaseenlaideadequeelaccesoalaeducacinfsica,eldeporteyla
recreacin es un derecho que asiste a todos los ciudadanos se propone realizar las mejoras
estructuralesydidcticasconvenientesqueseajustenalasdemandasynecesidadesactuales,a
findeincrementarlaparticipacindelosecuatorianosenlaactividadfsica,medianteladifusin
de preceptos que orienten y motiven a nuestra niez y juventud hacia una conciencia de
mejoramientodesucalidaddevida.
Sobre la base de estas consideraciones, el Ministerio de Educacin y el Ministerio del Deporte,

comprometidosconelmejoramientodelacalidaddelaeducacin,consideranquelaEducacin
Fsica impulsa procesos de aprendizaje e interaprendizaje intencionales y significativos, por
mediodelmovimiento;parapermitiralestudianteaccederalconocimientotericoyprcticode
las actividades fsicas y deportivas, y para incrementar tanto el control de los movimientos
corporales como la habilidad de utilizar diferentes objetos, implementos y elementos que
desarrollenlascapacidadesfsicas,cognitivasyafectivas,parasuformacinintegralyparalograr
elobjetivoprincipal:alcanzarunmejorestilodevida
Es importante sealar que la implementacin de este currculo debe adaptarse a la

infraestructuradelplantel,alaformacinyespecializacindesusdocentesyalasnecesidades
delacomunidadeducativa;considerandoque lo fundamental es garantizar la seguridad del
estudianteylacalidaddelaenseanzayaprendizajedelaEducacinFsica.
ParaeldocentedeEducacinFsicasertodoundesafotransformarestaspropuestas(conbase
enlaActualizacinyFortalecimientoCurriculardelaEducacinGeneralBsicaydelBachillerato),
las cuales buscan que, basado en la realidad institucional, el docente sea capaz de fomentar el
mejoramiento de la cultura del movimiento, desarrollarla en centros educativos y avanzar con
procesossistemticos,compartidosydotadosdesentidoyorientacinhaciaellogrodelperfildel
estudiantequeestamosformando.
2. Antecedentes
LaConstitucinPolticadelEcuadorprescribeenlaseccinsexta,Culturafsicaytiempolibre,en
elartculo381:
El Estado proteger, promover y coordinar la cultura fsica que comprende el deporte, la

educacin fsica y la recreacin, como actividades que contribuyen a la salud, formacin y
desarrollo integral de las personas; impulsar el acceso masivo al deporte y a las actividades
deportivas a nivel formativo, barrial y parroquial; auspiciar la preparacin y participacin de
los deportistas en competencias nacionales e internacionales, que incluyen los Juegos
OlmpicosyParaolmpicos;yfomentarlaparticipacindelaspersonascondiscapacidad.
LaLeydelDeporte,EducacinFsicayRecreacin,envigenciadesdeel10deagostode2010,en
ladcimooctavadisposicingeneralprescribe:
DEPORTE:Eldeporteestodaactividadfsicaymentalcaracterizadaporunaactitudlcidayde
afn competitivo de comprobacin o desafo, dentro de disciplinas y normas preestablecidas

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constantes en los reglamentos de las organizaciones nacionales y/o internacionales
correspondientes, orientadas a generar valores morales, cvicos y sociales y desarrollar
fortalezasyhabilidadessusceptiblesdepotenciacin.
EDUCACIN FSICA: Es una disciplina que basa su accionar en la enseanza y
perfeccionamiento de movimientos corporales. Busca formar de una manera integral y
armnicaalserhumano,estimulandopositivamentesuscapacidadesfsicas.
RECREACIN: Son todas las actividades fsicas ldicas que empleen al tiempo libre de una
manera planificada para constituirse en una verdadera terapia para el cuerpo y la mente,
buscando un equilibrio biolgico y social en la consecucin de una mejor salud y calidad de
vida.
LaCartaInternacionaldelaEducacinFsicayelDeportedelaUNESCO
Elartculoprimerosostienelosiguiente:
Laprcticadelaeducacinfsicayeldeporteesunderechofundamentalparatodos
1.1. Todo ser humano tiene el derecho fundamental de acceder a la educacin fsica y al
deporte, que son indispensables para el pleno desarrollo de su personalidad. El derecho a
desarrollar las facultades fsicas, intelectuales y morales por medio de la educacin fsica y el
deporte deber garantizarse tanto dentro delmarco del sistemaeducativo como en el de los
demsaspectosdelavidasocial.
1.2. Cada cual, deconformidad conla tradicin deportiva de su pas, debe gozar de todas las
oportunidadesdepracticarlaeducacinfsicayeldeporte,demejorarsucondicinfsicayde
alcanzarelnivelderealizacindeportivacorrespondienteasusdones.
1.3.Sehandeofreceroportunidadesespecialesalosjvenes,comprendidoslosniosdeedad
preescolar, a las personas de edad y a los deficientes, a fin de hacer posible el desarrollo
integraldesupersonalidadgraciasaunosprogramasdeeducacinfsicaydeporteadaptados
asusnecesidades.
Despus de la puesta en vigencia del currculo de Educacin Bsica de 1996, con Acuerdo
Ministerial Nro. 3904, del 19 de agosto de 1997, se oficializ el nuevo currculo del rea de
Cultura Fsica para la Educacin Bsica, fundamentado en el desarrollo de destrezas y en la
aplicacin de ejes transversales, sobre la base de las acciones pedaggicas desarrolladas por el
ProyectodeCulturaFsicaConvenioEcuatorianoAlemn.
Ennoviembrede2006, seaprobenconsultapopularelPlanDecenaldeEducacin20062015,
el cual incluye, entre una de sus polticas, el mejoramiento de la calidad de la educacin. En
cumplimiento de esta poltica, se han diseado diversas estrategias, una de las cuales es la
actualizacinyfortalecimientodeloscurrculosdelaEducacinGeneralBsicaydelBachillerato
ylaconstruccindelcurrculodeEducacinInicial.
Para lograr este objetivo, en 2007, la Direccin Nacional de Currculo realiz un estudio a nivel
nacionalquepermitideterminarelgradodeaplicacindelaReformaCurriculardelaEducacin
Bsicaenlasaulas,determinandoloslogrosydificultadestantotcnicascomodidcticas.

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Por otro lado, el Ministerio del Deporte, a travs de la Direccin de Educacin Fsica, en el ao
2008realizlaevaluacindelcurrculodelreadeCulturaFsicade1996,delacualseobtienen
datos interesantes para poder emprender la actualizacin y fortalecimiento curricular de la
EducacinGeneralBsicaecuatorianaenEducacinFsica.
La encuestacuestionario que se utiliz para la evaluacin en la que participaron docentes,

especialistasdelrea,profesoresdeaulaydirectivosdelasinstitucioneseducativasquetrabajan
en escuelas urbanas, urbanomarginales y rurales, con sostenimiento fiscal, fiscomisional,
municipal, particular y otros, permiti conocer y comprender algunas de las razones por las que
los docentes justifican el cumplimiento o el incumplimiento de los contenidos y objetivos
planteados en la reforma de esta rea: la desarticulacin entre los niveles, la insuficiente
precisindelostemasquedebanserenseadosencadaaodeestudio,lafaltadeclaridadde
las destrezas que deban desarrollarse, y la carencia de criterios e indicadores esenciales de
evaluacin (datos que constan en el Informe tcnico presentado por la Direccin de Educacin
FsicaalaSENADERhoy,MinisteriodelDeporteyalMinisteriodeEducacin).
3. Basespedaggicasdeldiseocurricular
El nuevo documento curricular de la Educacin General Bsica y del Bachillerato se sustenta en

diversas concepciones tericas y metodolgicas del quehacer educativo; en especial, se han
considerado principios pedaggicos que ubican al estudiantado como protagonista principal del
aprendizaje, dentro de diferentes estructuras metodolgicas, con predominio de las vas
cognitivistas y constructivistas. Estos referentes de orden terico se integran de la siguiente
forma:
Eldesarrollodelacondicinhumanaylapreparacinparalacomprensin
El proceso de actualizacin y fortalecimiento curricular de la Educacin General Bsica y del
Bachilleratotienecomoobjetivodesarrollarlacondicinhumanayprepararparalacomprensin,
paralocualelaccionareducativoseorientaalaformacindeciudadanosquepractiquenvalores
que les permitan interactuar con la sociedad con respeto, responsabilidad, honestidad y
solidaridad,aplicandolosprincipiosdelBuenVivir.
Procesoepistemolgico:unpensamientoymododeactuarlgico,crticoycreativo
Elprocesodeconstruccindelconocimientoeneldiseocurricularseorientaaldesarrollodeun
pensamientolgico,crticoycreativo,atravsdelcumplimientodelosobjetivoseducativosque
se evidencian en el planteamiento de habilidades y conocimientos. El currculo plantea la
ejecucindeactividadesextradasdesituacionesyproblemasdelavidayelempleodemtodos
participativos de aprendizaje para ayudar al estudiantado a alcanzar los logros de desempeo
queproponeelperfildesalidadelaEducacinGeneralBsicaydelBachillerato.Estoimplicaser
capazde:
Observar, analizar, comparar, ordenar, entramar y graficar las ideas esenciales y secundarias
interrelacionadas, buscando aspectos comunes, relaciones lgicas y generalizaciones de las
ideas.
Reflexionar,valorar,criticaryargumentaracercadeconceptos,hechosyprocesosdeestudio.

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Indagar y producir soluciones novedosas y diversas a los problemas, desde los diferentes
nivelesdepensamiento.
UnavisincrticadelaPedagoga:aprendizajeproductivoysignificativo
EstaproyeccinepistemolgicatienesustentotericoenciertasvisionesdelaPedagogaCrtica,
la cual se fundamenta, esencialmente, en el incremento del protagonismo de los estudiantes
dentro del proceso educativo, en la interpretacin y en la solucin de problemas, por medio de
una participacin activa en la transformacin de la sociedad. En esta perspectiva pedaggica, el
aprendizajedebedesarrollarseesencialmenteporvasproductivasysignificativasquedinamicen
lametodologadeestudioparallegaralametacognicin.
Eldesarrollodedestrezasconcriteriosdedesempeo
La destreza es la expresin del saber hacer en los estudiantes, y caracteriza el dominio de la
accin.Enestedocumentocurricularsehanaadidoloscriteriosdedesempeoparaorientary
precisar el nivel de complejidad en el que se debe realizar la accin, segn condicionantes de
rigorcientficocultural,espaciales,temporales,demotricidad,entreotros.
Las destrezas con criterios de desempeo constituyen el referente principal para que los
docentes elaboren la planificacin micro curricular de sus clases y las tareas de aprendizaje.
Sobre la base de su desarrollo y de su sistematizacin, se aplicarn de forma progresiva y
secuenciadalosconocimientosconceptualeseideastericas,condiversosnivelesdeintegracin
ycomplejidad.
ElempleodelasTecnologasdelaInformacinylaComunicacin(TIC)
Otro referente de alta significacin de la proyeccin curricular es el empleo de las TIC
(Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) dentro del proceso educativo, es decir, el
empleo de videos, televisin, computadoras, Internet, aulas virtuales y otras alternativas para
apoyarlaenseanzayelaprendizajeenprocesostalescomo:
Bsquedadeinformacinconrapidez.
Visualizacin de lugares, hechos y procesos para darle mayor objetividad al contenido de
estudio.
Simulacindeprocesososituacionesdelarealidad.
Participacin en juegos didcticos que contribuyen, de forma ldica, a profundizar en el
aprendizaje.
Evaluacindelosresultadosdelaprendizaje.
Preparacinenelmanejodeherramientastecnolgicasqueseutilizanenlacotidianidad.
Enlasprecisionesdelaenseanzayelaprendizajeincluidasdentrodeldocumentocurricular,se
hacen sugerencias sobre los momentos y las condiciones ideales para el empleo de las TIC, las
cualespodrnseraplicadasenlamedidaenqueloscentroseducativosdispongandelosrecursos
parahacerlo.
Laevaluacinintegradoradelosresultadosdelaprendizaje
La evaluacin permite valorar el desarrollo y el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje a
travs de la sistematizacin de las destrezas con criterios de desempeo. Se requiere de una

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evaluacin diagnstica y continua que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de los
estudiantes,afindeimplementarsobrelamarchalasmedidascorrectivasquelaenseanzayel
aprendizajerequieran.
Los docentes deben evaluar de forma sistemtica el desempeo (resultados concretos del
aprendizaje) de los estudiantes mediante diferentes tcnicas que permitan determinar en qu
medidahayavanceseneldominiodelasdestrezasconcriteriosdedesempeo.Parahacerloes
muy importante ir planteando, de forma progresiva, situaciones que incrementen el nivel de
complejidad de las habilidades y los conocimientos que se logren, as como la integracin entre
ambos.
Al evaluar es necesario combinar varias tcnicas a partir de los indicadores esenciales de

evaluacin planteados para cada ao de estudio para evidenciar el logro de los objetivos
establecidos.
Como parte esencial de los criterios de desempeo de las destrezas, estn las expresiones de
desarrollo humano integral que deben ser alcanzadas por el estudiantado, y que tienen que ser
evaluadasensuquehacerprcticocotidiano(procesos)yensucomportamientocrticoreflexivo
antediversassituacionesdelaprendizaje.
Paraevaluareldesarrollointegraldebenconsiderarse,segnlaasignatura,aspectoscomo:
Lasprcticascotidianasdelosestudiantes,quepermitenvalorareldesarrollodelasdestrezas
concriteriosdedesempeotantoalprincipiocomoduranteyalfinaldelproceso,atravsde
la realizacin de las tareas curriculares del aprendizaje, as como en el deporte, el arte y las
actividadescomunitarias.
La discusin de ideas con el planteamiento de varios puntos de vista, la argumentacin, y la
emisindejuiciosdevalor.
Laexpresindeideaspropiasdelosestudiantesatravsdesuproduccinescrita.
La solucin de problemas con distintos niveles de complejidad, mediante el nfasis en la
integracindeconocimientos.
Eldesarrollodelascapacidadesfsicasydestrezasmotrices,connfasisenelpuedohacery
scmohacer.
Se recomienda que en todo momento se aplique una evaluacin integradora de la formacin

intelectual con la formacin de valores humanos, lo que debe expresarse en las calificaciones o
resultadosqueseregistranoficialmenteyquedebensercomunicadasalosestudiantesdurante
eldesarrollodelasactividadesyalfinaldelproceso,conelfinderetroalimentarlosyorientarlos.
4. Perfilesdesalidadelosestudiantes
4.1EducacinGeneralBsica
LaEducacinGeneralBsicaenelEcuadorabarcadiezaosdeestudio,desdeprimerodeBsica
hasta completar el dcimo ao, momento en que los adolescentes estn preparados para
continuarlosestudiosdeBachilleratoyparticiparenlavidapolticasocial,conscientesdesurol
histrico como ciudadanos ecuatorianos. Este nivel educativo permite que el estudiantado

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desarrolle capacidades para comunicarse, para interpretar y resolver problemas, y para
comprenderlavidanaturalysocial.
Los educandos que concluyen los estudios de la Educacin General Bsica sern ciudadanos
capacesde:
Conviviryparticiparactivamenteenunasociedadinterculturalyplurinacional.
Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad cultural nacional, los smbolos y
valoresquecaracterizanalasociedadecuatoriana.
Disfrutardelalecturayleerdeunamaneracrticaycreativa.
Demostrar un pensamiento lgico, crtico y creativo en el anlisis y resolucin eficaz de
problemasdelarealidadcotidiana.
Valoraryprotegerlasaludhumanaensusaspectosfsicos,psicolgicosysexuales.
Preservarlanaturalezaycontribuirasucuidadoyconservacin.
Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicacin de lo comprendido en las
disciplinasdelcurrculo.
ProducirtextosquereflejensucomprensindelEcuadoryelmundocontemporneoatravs
delconocimientodelasdisciplinasdelcurrculo.
Aplicar las tecnologas en la comunicacin, en la solucin de problemas prcticos, en la
investigacin,enelejerciciodeactividadesacadmicas,etc.
Interpretar y aplicar, a nivel bsico, un idioma extranjero en situaciones comunes de
comunicacin.
Hacerbuenusodeltiempolibreenactividadesculturales,deportivas,artsticasyrecreativas,
quelosllevenarelacionarseconlosdemsysuentorno,comosereshumanosresponsables,
solidariosyproactivos.
Demostrar sensibilidad y comprensin de obras artsticas de diferentes estilos y tcnicas,
potenciandoelgustoesttico.
5. Losejestransversalesdentrodelprocesoeducativo
ElBuenVivircomoprincipiorectordelatransversalidadenelcurrculo
ElBuenViviresunprincipioconstitucionalbasadoenelSumakKawsay,unaconcepcinancestral
de los pueblos originarios de los Andes. Como tal, el Buen Vivir est presente en la educacin
ecuatoriana como principio rector del sistema educativo, y tambin como hilo conductor de los
ejestransversalesqueformanpartedelaformacinenvalores.
En otras palabras, el Buen Vivir y la educacin interactan de dos modos. Por una parte, el
derechoalaeducacinesuncomponenteesencialdelBuenVivir,enlamedidaenquepermiteel
desarrollo de las potencialidades humanas y, como tal, garantiza la igualdad de oportunidades
para todas las personas. Por otra parte, el Buen Vivir es un eje esencial de la educacin, en la
medida en que el proceso educativo debe contemplar la preparacin de los futuros ciudadanos
paraunasociedadinspiradaenlosprincipiosdelBuenVivir,esdecir,unasociedaddemocrtica,
equitativa, inclusiva, pacfica, promotora de la interculturalidad, tolerante con la diversidad y
respetuosadelanaturaleza.

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Los ejes transversales constituyen grandes temticas que deben ser atendidas en toda la
proyeccin curricular, con actividades concretas, integradas al desarrollo de las destrezas con
criterios de desempeo de cada rea de estudio. En sentido general, los ejes transversales
abarcantemticastalescomo:
Lainterculturalidad
El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones tnicoculturales en las esferas local,
regional,nacionalyplanetaria,desdeunavisinderespetoyvaloracin.
Laformacindeunaciudadanademocrtica
Eldesarrollodevaloreshumanosuniversales,elcumplimientodelasobligacionesciudadanas,la
toma de conciencia de los derechos, el desarrollo de la identidad ecuatoriana y el respeto a los
smbolos patrios, el aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad intercultural y
plurinacional,latoleranciahacialasideasycostumbresdelosdemsyelrespetoalasdecisiones
delamayora.
Laproteccindelmedioambiente
Lainterpretacindelosproblemasmedioambientalesysusimplicacionesenlasupervivenciade
las especies, la interrelacin del ser humano con la naturaleza y las estrategias para su
conservacinyproteccin.
Elcuidadodelasaludyloshbitosderecreacindelosestudiantes
Eldesarrollobiolgicoypsicolgicoacordeconlasedadesyelentornosocioecolgico,loshbitos
alimenticiosydehigiene,elempleoproductivodeltiempolibre.
Laeducacinsexualenlosjvenes
Temticas: el conocimiento de su propio cuerpo y el respeto a su integridad, el desarrollo de la
identidadsexualysusconsecuenciaspsicolgicasysociales,laresponsabilidaddelapaternidady
lamaternidad.
La atencin a estas temticas ser planificada y ejecutada por los docentes al desarrollar sus
clases y las diversas tareas de aprendizaje, con el apoyo de actividades extraescolares de
proyeccininstitucional.
6. Laestructuracurricular:sistemadeconceptosempleados
Cada una de las reas del nuevo referente curricular de la Educacin General Bsica y del
Bachilleratosehaestructuradodelasiguientemanera:laimportanciadeensearyaprender,los
objetivos educativos del ao, la planificacin por bloques curriculares, las precisiones para la
enseanzayelaprendizaje,ylosindicadoresesencialesdeevaluacin.
Laimportanciadeensearyaprender
Estaseccinpresentaunavisingeneraldelenfoquedecadaunadelasreas,yponenfasisen
lo que aportan para la formacin integral del ser humano. Adems, aqu se enuncian el eje
curricular integrador, los ejes del aprendizaje, el perfil de salida y los objetivos educativos del
rea.

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Expresan las mximas aspiraciones que pueden ser alcanzadas en el proceso educativo
dentrodecadaaodeestudio.
Ejecurricularintegradordelrea
Es la idea de mayor grado de generalizacin del contenido de estudio que articula todo el
diseo curricular de cada rea, con proyeccin interdisciplinaria. A partir del eje integrador
se generan los conocimientos, las habilidades y las actitudes, por lo que constituye la gua
principal del proceso educativo. El eje curricular integrador correspondiente a la Educacin
Fsicasedefinedelasiguientemanera:
Ejesdelaprendizaje
Se derivandel eje curricularintegrador decada rea deestudio y sonel hiloconductor que
sirve para articular las destrezas con criterios de desempeo planteadas en cada bloque
curricular.
Esladescripcindelosdesempeosquedebedemostrarelestudiantadoencadaunadelas
reasalconcluireldcimoaode EducacinGeneralBsicayelterceraodeBachillerato.
Losdesempeosseevidencianenlasdestrezasconcriteriosdedesempeo.
Orientanelalcancedeldesempeointegralquedebenalcanzarlosestudiantesencadarea
de estudio en los dos niveles educativos. Los objetivos responden a las interrogantes
siguientes:
QUACCINoACCIONESdealtageneralizacindebernrealizarlosestudiantes?
QUDEBENSABER?Conocimientosasociadosylogrosdedesempeoesperados.
PARAQU?Contextualizacinconlavidasocialypersonal.
Planificacinporbloquescurriculares
Los bloques curriculares organizan e integran un conjunto de destrezas con criterios de
desempeoalrededordeuntemagenerador.
Destrezasconcriteriosdedesempeo
Lasdestrezasconcriteriosdedesempeoexpresanelsaberhacerconunaomsacciones
que deben desarrollar los estudiantes, y establecen relaciones con un determinado
conocimiento terico y con diferentes niveles de complejidad de dichos criterios de
desempeo.Lasdestrezasseexpresanrespondiendoalassiguientesinterrogantes:
Educacin Fsica: desarrollar capacidades fsicas y destrezas motoras,

cognitivasysocioafectivasparamejorarlacalidaddevida.

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Qudebesaberhacer?Destreza
Qudebesaber?Conocimiento
Conqugradodecomplejidad?Precisionesdeprofundizacin
Precisionesparalaenseanzayelaprendizaje
Constituyen orientaciones metodolgicas y didcticas para ampliar la informacin que
expresan las destrezas con criterios de desempeo y los conocimientos asociados a estas; a
la vez, ofrecen sugerencias para desarrollar diversos mtodos y tcnicas a fin de orientar el
aprendizajeylaevaluacindentroyfueradelaula.
Indicadoresesencialesdeevaluacin
Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje, que precisan el desempeo
esencial que deben demostrar los estudiantes. Se estructuran a partir de las interrogantes
siguientes:
QUACCINoACCIONESSEEVALAN?
QUCONOCIMIENTOSSONLOSESENCIALESENELAO?
QURESULTADOSCONCRETOSEVIDENCIAELAPRENDIZAJE?
Evidenciasconcretasdelaprendizajealconcluirelaodeestudio
Anexos
Mapadeconocimientos
Es el esquema general que presenta aquellos conocimientos esenciales (nucleares) que
debensaberlosestudiantes,desdeelprimerohastaeldcimoaodeEGB,conformandoun
sistemacoherente.
Orientacionesparalaplanificacindidctica
Esunaguaparaqueeldocentereflexioneyorganicesutrabajoenelauladandorespuestas
a las siguientes preguntas: Por qu es importante planificar? Qu elementos debe tener
unaplanificacin?Cmoseverificaquelaplanificacinseestcumpliendo?
Estasorientacionesconstituyenunapropuestaflexibleparalaplanificacin.
Glosariodetrminos
Con el propsito de facilitar la aplicacin de las destrezas con criterios de desempeo y la
unificacindecriterios,seincluyeelglosariodetrminosconlasacepcionesmsconocidasy
utilizadasenelreadeEducacinFsica.

15

EDUCACINFSICA

16

LaimportanciadeensearyaprenderEducacinFsicaenlaEducacin
GeneralBsica
LaEducacinFsicacontribuyedemaneradirectayclaraalaconsecucindetodaslasdestrezas
motrices, cognitivas y afectivas que le permitirn al estudiante aprovechar los conocimientos
parapoderinteractuarconelmundofsico,integrarseplenamentealmundosocialydisfrutarde
laactividadfsica.
La actualizacin y fortalecimiento curricular permite resignificar el rea. Por esta razn, la

EducacinFsicaesconsideradacomounadisciplinafundamentalparalaeducacinyformacin
integral del ser humano, tal y como lo determina la propia Ley del Deporte, Educacin Fsica y
Recreacin: EDUCACIN FSICA: Es una disciplina que basa su accionar en la enseanza y
perfeccionamientodemovimientoscorporales.Buscaformardeunamaneraintegralyarmnica
alserhumano,estimulandopositivamentesuscapacidadesfsicas(AsambleaNacional,2010).
La Educacin Fsica es importante en la Educacin General Bsica, pues les posibilita a los
estudiantes desarrollar destrezas cognitivas, motoras y afectivas, expresar su espontaneidad,
fomentar la creatividad y, sobre todo, les permite conocer, respetar y valorarse a s mismos y a
los dems, centrando su accionar en la educacin del movimiento como aprendizaje que le
permitevivenciaryexperimentar.
A travs de la Educacin Fsica, los estudiantes aprenden, ejecutan y crean nuevas formas de
movimientoconlaayudadediferentesactividadeseducativas,recreativasydeportivas.Adems,
aprendenadesenvolverse,comoseresquequierendescubrirnuevasalternativasquepuedenser
aplicables, en un futuro, en su vida social y que no se encuentran fcilmente en otras reas del
conocimiento.
Es por eso que en las instituciones educativas a la Educacin Fsica se la debe estructurar como
procesopedaggicopermanente,afindequesepuedancimentarbasesslidasquelepermitan
al estudiante la integracin y socializacin con sus pares o compaeros, y a fin de que los
aprendizajes de esta disciplina garanticen continuidad para un futuro desarrollo de las
habilidades motrices bsicas y especficas. En este punto es necesario destacar la necesidad de
identificarlomstempranamenteposibleaaquellosestudiantesquedemuestrencondiciones
naturales excepcionales tomando en cuenta el criterio del docente con el fin de
direccionarlosainstanciascompetentes,especializadasenactividadfsicadealtorendimiento.
La incorporacin de destrezas con criterios de desempeo al currculo de Educacin Fsica

permiteponerelacentoenaquellosaprendizajesqueseconsideranimprescindiblesatravsdel
movimiento, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes
adquiridos.
El cuerpo humano se constituye como eje fundamental en la interrelacin de la persona con el

entorno, y la Educacin Fsica est directamente comprometida con la adquisicin del mximo
estadodebienestarfsico,mentalysocialposible,enunentornosaludable.
El currculo de Educacin Fsica no considera la obligatoriedad de todos los deportes y

actividades planteadas en las destrezas con criterio de desempeo en los diferentes bloques
curriculares,puessuejecucindependerdelainfraestructuradisponibleenlainstitucin,de

17

lapreparacinylaespecialidaddelequipodedocentesdeEducacinFsica,ydelademandae
interesesdelacomunidadeducativa.
LosejesdelaprendizajeenEducacinFsica
LapresentepropuestacurricularemanadeunejecurricularntegradorDesarrollarcapacidades
fsicas y destrezas motrices, cognitivas y socioafectivas para mejorar la calidad de vida, que
integralosdosaspectosindisolublesenelserhumano:lamenteyelcuerpo.
De este eje curricular se desprenden dos ejes del aprendizaje. habilidades motrices bsicas y
habilidadesmotricesespecficasconutilidadenelprocesodeenseanzaaprendizaje.
El primer eje de aprendizaje es la habilidad motriz bsica que se considera como una serie de
accionesmotricesqueaparecendemodonaturalenlaevolucinhumana.Atravsdelaprctica
organizada y dirigida de la Educacin Fsica, acciones como gatear, caminar, marchar, correr,
girar,saltar,lanzar,flotar,jugar,yotras,seinician,mejoran,desarrollanytecnificanenelproceso
deaprendizaje.
Las caractersticas particulares que hacen que una habilidad motriz sea bsica son:
Sercomunesatodoslosindividuos.
Haberpermitidolasupervivencia.
Serfundamentodeaprendizajesmotricesespecficos.
ElobjetivodelaEducacinFsicaesofrecerunabanicodeposibilidadessicomotorasquenofijen
esquemas prematuros en los estudiantes o que limiten su posibilidad de desarrollo motor en el
futuro; estas habilidades motrices bsicas (como correr, saltar o lanzar) son consideradas
preparatorias y lo conducen al estudiante a especializaciones motrices de mayor complejidad
mediante los procesos de enseanzaaprendizaje, por lo que se pueden considerar de
transferencia. Ejemplificando tendremos que: la accin de correr tiene que ser realizada de la
mejor manera mediante la asimilacin de conocimientos, tcnicas y tcticas en el proceso de
aprendizajeatravsdeldesarrollodedestrezasconcriteriosdedesempeo,comoporejemplo:
correradiferentesritmosyvelocidades,demostrandolatcnicadelapartidabaja.
Como segundo eje del aprendizaje, la propuesta curricular plantea utilizar las habilidades
motricesespecficas,cuyaexpresinsonlosmovimientosylascapacidadesfsicasespecializadas,
aplicadas al desempeo motor en el que intervienen, en los movimientos naturales, en los
juegos,enelmovimientoformativo,artsticoyexpresivo.
Sinembargo,parallegaraestegradodeaplicacinmotoraesnecesarioconduciralestudiantado
por el camino de transicin que convertir las habilidades motrices bsicas en habilidades
motricesespecficasconcualidadesfsicotcnicascadavezmscomplejasqueleserntilesalo
largodetodasuvida.
Aunqueladenominacinhabilidadesbsicasyespecficastieneconnotacionesdistintas,estn
ntimamente relacionadas entre s. Por ejemplo: para ejecutar un movimiento especializado,

18

(como correr sobre obstculos), no se puede prescindir de una o ms habilidades motoras
bsicas,(comocorrerysaltar).
Bloquescurriculares
Los bloques curriculares que se plantean para la Educacin Fsica abarcan toda la gama de
posibilidadesdemovimientosconactividadesfsicasexpresivas,naturales,artsticas,educativas,
deportivas, ldicas y recreativas que favorecen al crecimiento y desarrollo del cuerpo humano,
tantomentalcomofsicamente.Losbloquesdeestarea,alolargodetodalaEducacinGeneral
Bsica,son:
Movimientosnaturales
Losmovimientosnaturalestienensubasemotrizenlasactividadesinnatasdelserhumano,
talescomogatear,caminar,correr,saltar,lanzar,luchar,nadar,etc.,actividadesque,asuvez,
tienen una proyeccin hacia disciplinas deportivas como el atletismo, la natacin y los
deportes de contacto. Los movimientos naturales se refieren a las acciones que realizan las
personas y que son necesarias para su supervivencia, manifestacin deportiva y relaciones
sociales.
Juegos
El juego es una actividad psicomotora necesaria para el desarrollo de los seres humanos, y
tiene suma importancia en la esfera social, puesto que permite ensayar ciertas conductas
sociales. A su vez, el juego oferta posibilidades para adquirir y desarrollar capacidades
intelectuales, motoras y afectivas. Esta actividad debe realizarse de manera placentera, sin
sentir obligacin de ningn tipo y, como todas las actividades, requiere de tiempo y espacio
parapoderrealizarla.
Para el desarrollo curricular de este bloque, disponemos de un compendio natural de

actividades de primer orden, cultivado a travs de milenios. Nos referimos a la accin de
jugar,lacualsemanifiestacomolaprimeraconductaautnticamenteexploratoria,propiade
loshumanos,yqueaparecedesdesumstiernainfancia.
Paraunamayorcomprensin,estebloquepresentadiferentestiposdejuegosquepermitirn
tener un conocimiento real y concreto de lo que es y significa el juego especificados en la
clasificacin de los juegos que se detallar en un cuadro explicativo, clasificacin que
orientar su tratamiento secuencial a lo largo de la Educacin General Bsica (Ministerio de
EducacinyCultura,1994b).
El juego facilita los aprendizajes cognitivos, motores y afectivos de las diferentes disciplinas
deportivas, ya que le proporciona al docente un panorama ms amplio para el trabajo. El
juego les ofrece muchas expectativas a los estudiantes cuando se propone el tratamiento
metodolgico de los fundamentos o la adquisicin y desarrollo de destrezas con criterios de
desempeoquesepuedenutilizarenvariasactividadesdeportivas.
.

19

Futbol
Americano
Ragby
Beisbol
Golf
Sobtball.

Ej.
Clasificacindelosjuegos:
JuegosPequeos.selosdefinecomounaactividadmotrizldica,conreglassimplesque
movilizan las capacidades fsicas e intelectuales del estudiante sin grandes exigencias
fsicaseintelectualesnigrandescomplicacionestcnicasnitcticas.
Juegos Grandes.se los define como una actividad motriz ldica con mayor complejidad,
quedesarrollaonecesitaunciertoniveldehabilidadesycapacidades(tcnicaytctica)y
quepreparaparajuegosdeportivos(disciplinas)comobsquet,ftbol,voleibol,tenis,etc
CLASIFICACINDELOSJUEGOS
(MinisteriodeEducacin,2003)
En la Educacin General Bsica, se sugiere trabajar los juegos deportivos: ftbol, baloncesto,
voleibol,balonmano,sinembargo,estodependerdelainfraestructuradeportiva,elmaterialde
lainstitucineducativaydelaformacinprofesionaldelosdocentes.
Movimientoformativo,artsticoyexpresivo
Estebloquecurriculartienecomofinalidadproyectaralestudiantehaciaelcuidadoarmnicode
su cuerpo y hacia disciplinas deportivas (como la gimnasia en sus diversas clasificaciones),
adems de plantear posibilidades de aprendizaje de bailes, danzas y rondas, manteniendo la
expresin y el conocimiento corporal como elementos esenciales de su formacin integral a
travsdelaEducacinFsica.
JUEGOSPEQUEOS JUEGOSGRANDES
Lascogidas
Losperrosy
venados.
Rayuelas
Elstico
ElRatnyelgato
Lacucharayel
huevo.
Losensacados
Populares/Tradicionales
Nuevos
Ganar
Territorio
AlcanzarGoles
JUEGOS
Elyoyo
Elbalero
Lahulahula
Directorde
orquesta.
Eldibolo..

Ej.
Idayvuelta
Nacionales
Ecuavoley
PelotaNacional
Lleny
Pies

Futbol
Indor
Sala
Futbol
5

Objetos

Polo
Hockey
Criquet

Manos

Tenis de
Mesa
Tenis de
Campo
Voleibol.
Bdminton
.
Tenis deMesa
Tenis deCampo
Voleibol
Bdminton
Scuash
Raquetbol.

Ej.
Ej.
Ej. Ej.

20

En conclusin, podemos decir que la enseanza y el aprendizaje de la Educacin Fsica en la
Educacin General Bsica, propenden a que losescolares aprendan y apliquen valores, tcnicas,
tcticasyreglasdeportivasquelespermitanintegrarsesocialmentealaactividaddeportivadesu
preferencia; que aprendan y apliquen conceptos, enseanzas y formas de mejorar la salud a
travs del ejercicio y, en general, que disfruten del Buen Vivir por medio de una actividad fsica
estructuradayracionalizada.
AlconcluirelciclodeEducacinGeneralBsica,elestudiantesercapazde:
Comprender y practicar los fundamentos de la Educacin Fsica dentro del contexto

escolarizado.
ValorarlaEducacinFsicaparafortalecerladefensayconservacindelasaludenfuncin
desuautoestimayusoracionaldeltiempolibre.
Participar en la organizacin y desarrollo de actividades fsicas (educativas, deportivas y
recreativas) estableciendo relaciones de colaboracin y evitando discriminaciones por
caractersticassociales,personales,culturalesydegnero.
Disfrutar de la actividad fsica, desarrollando hbitos saludables para mejorar su calidad
devida.
Practicaraccionesquelepermitancombinarlaactividadfsicaconunaalimentacin
saludableparamejorarlacalidaddevida.
Desarrollar habilidades motrices bsicas y especficas que faciliten su desenvolvimiento

enlaactividadfsicaengeneralyenladesupredileccin.
Conocer y comprender los fundamentos de las actividades fsicas para aplicar

adecuadamentelashabilidadesmotricesenlavidacotidiana.
Disfrutar de la prctica de la Educacin Fsica, reconociendo y valorando su esquema
corporal como medio de comunicacin de ideas, sentimientos y emociones a travs de
movimientosyexpresionescorporales.
Propenderalacreacindehbitosalimenticiossaludablesyalautilizacinadecuadadel
tiempolibreenactividadesgeneradorasdelBuenVivir.
Organizar y ejecutar actividades fsicas individuales y grupales, manteniendo una actitud
responsable,detolerancia,solidaridad,comprensinyrespetohaciasmismoyhacialos
dems,yfomentarhbitosdeportivos.
Aplicar los conocimientos, tcnicas, tcticas y reglas de organizacin en situaciones
cotidianasdelmbitocurricularyextracurricular.
Conocer y comprender sus capacidades y limitaciones para la utilizacin consciente y
adecuadadesupotencialenergtico.

21

PROYECCINCURRICULARDEPRIMERAODEEGB

22

1. EstructuracurriculardeprimeraodeEGB
El primer ao de Educacin General Bsica es considerado como uno de los aos de mayor
importanciaytrascendenciaenlaformacindelosniosylasniasenelcontextogeneraldela
educacin.
Comolosestudiantesnosonseresfragmentados,sinoqueaprendendesdelointegral,pormedio
delaasociacindesumundoconelmundodelosadultosyconlarealidad,seesperaqueelaula
seaellugaridealparaexperimentar,reordenarlasideasquetienensobrelavida,estructurarsu
pensamiento, conocerse unos a otros, interactuar con los dems, adquirir conocimientos y
practicarvaloresquelespermitanvivirenarmona(MinisteriodeEducacin,2010,p.23).
La propuesta curricular del primer ao de Educacin General Bsica presenta una estructura
basada en los tres ejes del aprendizaje y en los siete componentes de esos ejes; adems,
establececincobloquescurricularesquetienenntimarelacinconlaformacinintegraldenios
ynias.
La Educacin Fsica como tal, respetando esa estructura, aporta al tratamiento de los bloques
curricularesconlasdestrezasconcriteriosdedesempeo(propiosyespecficosdeestarea),a
travs del componente de Expresin Corporal, para poder interactuar en los diferentes bloques
curricularesconsideradosenelprimeraodeEGB.
En la planificacin de aula, el docente deber escoger las destrezas con criterios de desempeo
planteadas en el presente currculo, para poder integrarlas al trabajo globalizado y ubicarlas en
losdiferentesbloquescurricularessegnsealaintencionalidad,significacin,objetivoymetaque
eldocenteseplantee.
2. ObjetivoseducativosdeprimeraodeEGB
Reconocer las partes del cuerpo humano y relacionarlas con el movimiento a fin de
incrementar la coordinacin motriz para desempearse adecuadamente en las
actividadescotidianas.
Desarrollar habilidades expresivas, imitativas y creativas a travs del movimiento para

comunicarseyparticiparenlasdiferentesactividadesdiarias.
Iniciar el conocimiento, rescate y prctica de los juegos populares y tradicionales para

hacerdelaactividadfsicaunmedioidneodepreservacindelaculturaydelasalud.
Ejecutar movimientos corporales con sentido rtmico, en funcin del desarrollo de la

coordinacindehabilidadesmotrices,expresinyreconocimientocorporal.
Conocer y aplicar ejercicios bsicos de respiracin por medio de procesos de relajacin

paraelcontrolymantenimientodelatonicidadmuscular.

23

3. PlanificacinporbloquescurricularesdeprimeraodeEGB
COMPONENTE:EXPRESINCORPORAL
EJECURRICULARINTEGRADOR
Desarrollar las capacidades fsicas y destrezas motrices, cognitivas y socioafectivas para mejorar
lacalidaddevida.
EJEDELAPRENDIZAJE
Habilidadesmotricesbsicas
BLOQUE
CURRICULARDEL
PRIMERAODE
EGB
BLOQUECURRICULAR
DE
EDUCACIN
FSICA
DESTREZASCONCRITERIOSDEDESEMPEO
Misnuevos
amigosyyo
Movimientos
naturales
Coordinar diversas formas de desplazamiento

(caminando y corriendo) segn la direccin del
movimiento:adelante,atrs,aunlado,aotrolado.
Correr a diferentes velocidades: rpido y lento; correr
diferentes distancias: cortas y largas; distinguir la
relacin:tiempoespacio.
Lanzar a varias distancias (cerca, lejos) diversos
objetos.
Saltardediferentesformas:conimpulso,sinimpulsoy
sobrepequeosobstculos.
Juegos
Practicarjuegosconelpropsitodealcanzargolescon
lospies,deformaindividualyenpequeosgrupos.
Conocer y practicar juegos pequeos, aplicando reglas
sencillasenpequeosgrupos.
Movimiento
formativo,
artsticoy
expresivo
Reconocer su imagen corporal a travs de juegos
pequeosycancionesinfantiles.
Mover los segmentoscorporalesatravs deejercicios
localizados.
Desarrollar la iniciativa y la creatividad a travs de
ejercicios con elementos sencillos: bolsas rellenas,
aros,cuerdas,pauelos,papel,entreotros.
Practicar hbitos de aseo y normas de
comportamientoenlasactividadesdiarias.
Mifamilia
yyo
Movimientos
naturales
Diferenciar las nociones de velocidad (rpidolento) y

distancia (cortolargo) con acciones prcticas de
caminar,correr,saltarylanzar.
Experimentar diferentes formas de desplazamiento
(como gatear o reptar) en el espacio total, en forma
individualyenparejas.
Combinarmovimientosdecorrersaltarycorrerlanzar
enactividadesldicas.

24

Mifamilia
yyo
Juegos
Practicarjuegosconelpropsitodealcanzargolescon
lospies,deformaindividualyenpequeosgrupos.
Realizar juegos de conduccin y transportacin de
objetoshaciadiferentesdirecciones.
Movimiento,
formativo,
artsticoy
expresivo
Reconocer su imagen corporal a travs de juegos
pequeosycancionesinfantiles.
Mover los segmentoscorporalesatravs deejercicios
localizados.
Desarrollar la iniciativa y la creatividad a travs de
ejercicios con elementos sencillos: bolsas rellenas,
aros,cuerdas,pauelos,papel,entreotros.
Lanaturaleza
yyo
Movimientos
naturales
Experimentar ejercicios con elementos (globos y

pelotas): botar, patear, lanzar, girar, rodar, pasarle el
objetoalcompaero,atrapar,quitar,entreotros.
Coordinar los diferentes segmentos corporales
realizando saltos con impulso y sin impulso y sobre
pequeosobstculos.
Jugar y flotar en diferentes espacios acuticos para
lograradaptabilidadaesemedio.
Juegos
Conocer y aplicar las reglas establecidas en la

ejecucindejuegospequeos.
Aplicar juegos de correr, saltar y lanzar en espacios
abiertos,delentornoyenlanaturaleza.
Movimiento,
formativo,
artsticoy
expresivo
Ejecutarmovimientosrtmicosconsonidoscorporales,
musicales e instrumentos de percusin en diferentes
situaciones.
Desarrollar el equilibrio en saltos y suspensiones,
utilizando diferentes elementos del entorno y
respetandolasdiferenciasindividuales.
Combinar ejercicios de mmica y simulacin de
situaciones marcadas en las diferentes rondas
infantiles.
Imitar diferentes movimientos de animales, objetos y
personas,enformaindividualyenpequeosgrupos.
Poner en prctica conocimientos acerca de: marcha,
orientacin, juegos de observacin y educacin
ambientalenactividadesenlanaturaleza.
Micomunidad
yyo
Movimientos
naturales
Coordinar los movimientos de las destrezas de

caminarcorrer, corrersaltar y correrlanzar en
diferentesescenarios.
Rolar y rodar en diferentes posiciones, direcciones y
planos, y aplicar los movimientos en situaciones

25

ldicas para percibir diferentes experiencias con los
ejescorporales:verticalyhorizontal.
Juegos
Ejecutar juegos de persecucin, colaboracin, relevos,

traslado,salto,lanzamiento,bsqueda,adivinanza.
Realizarjuegosconpequeosimplementosenespacio
parcialytotal.
Movimiento
formativo,
artsticoy
expresivo
Coordinar movimientos de extremidades superiores e

inferiores,condiferentestiposdejuegosorientadosal
desarrollodelalateralidadyelequilibrio.
Expresar diversas situaciones o experiencias propias
mediante el lenguaje corporal como una manera de
comunicarse.
Demostrar diferentes formas de equilibrio corporal
utilizando 4, 3, 2, y 1 apoyo con las diferentes partes
delcuerpo.
Mipas
yyo
Movimientos
naturales
Caminar y correr de diferentes formas, en parejas, en

pequeosgrupos,adiferenteslugaresydirecciones.
Realizar lanzamientos de precisin a blancos fijos y
mviles,graduandoladistancia.
Realizar saltos en distancia con y sin impulso en
diferentesplanos.
Juegos
Ejecutar juegos tradicionales y populares,
demostrando imaginacin para el cambio de reglas de
losjuegosconocidos.
Utilizar implementos sencillos en la ejecucin de
juegosenespaciototalyparcial,aplicandoreglas.
Movimiento
formativo,
artsticoy
expresivo
Participar activamente en la ejecucin de rondas,
bailes y danzas organizadas para presentaciones
especialesenlainstitucin.
Realizar ejercicios de respiracin en diferentes
posiciones:depie,arrodillado,acostadoenposicinde
decbitoventral(prono)ydecbitodorsal(supino).
Practicar hbitos de higiene y normas de

26

4. Precisiones para la enseanza y el aprendizaje de la Educacin Fsica en
primeraodeEGB
En el primer ao de EGB se recomienda un cuidado constante al estudiante, un medio social

adecuado y tcnicas metodolgicas innovadoras, de manera que se capte la atencin del
estudiantadodeestaedad,lacualesdecortaduracin.Porlotanto,laEducacinFsicaeneste
aorecomiendaaplicartcnicasdeacercamientoalaperspectivavisualdelestudiantadocomo,
por ejemplo, ponernos a la misma altura de ellos. Con este sencillo procedimiento, la
intercomunicacinmejoradegranmanera,pueselcontactovisualsiempreesnecesario.
Durante este perodo biolgico, el estudiante presenta intereses concretos inmediatos: quiere
conocer las cosas mediante todos sus sentidos, para qu sirven, cmo se usan. Esta es la etapa
del desenvolvimiento sensoriomotor. El estudiante comprende mejor con la accin, y
experimentademuchasmaneras:percibe,golpea,compara,averiguaelnombreyusodetodolo
que se le presenta. Esta es una instancia de especial sensibilidad para que el docente realice un
trabajo fsico eficiente, pues existe en el educando gran disposicin para generar coordinacin
visomanualyvisopdica.
Consideremos el tratamiento de los diferentes bloques curriculares que la Educacin Fsica

propone:
PRECISIONESPORBLOQUE
Eldocentedebepropiciaraccionesqueestimulenlarealizacindeactividadesapropiadasparael
desarrollo evolutivo de los estudiantes. Se sugiere tomar en cuenta las siguientes
recomendaciones:
Queelinfantecaminecontalnplantapuntayquecorraconelapoyodelaplantaextensora
del pie, reconociendo los diferentes ritmos y velocidades; que desarrolle la iniciativa y la
creatividad,ascomotambinlalibertaddemovimientoalaquesedebepropender.
Lossaltosenestaedadsonunahazaaexcitanteypartefundamentaldemuchasactividades
deportivasyrecreativasquedebenseraplicadasenlavidadiaria.
Los lanzamientos son una actividad bsica y ldica que los infantes practican desde el
momento en que aprenden a sujetar un objeto para lanzarlo a diferentes distancias, para
pegarenelblanco,oparahaceralgunaacrobacia,ademsdecrearmovimientostomandoen
cuentadirecciones,posiciones,formasdedesplazamientos,movimientosconysinobjetos e
interaccinentrecompaeros.
El agua es uno de los elementos bsicos de la naturaleza, por lo tanto, hay que ofrecerle
oportunidadesalestudianteparaquepuedadisfrutardeesteelementoenbaeras,piscinas,
piletas, regando el jardn, lavando utensilios, jugando bajo la lluvia, en los charcos o
simplementeenunalavacara.

27

Elrincndeaguapuedeserunabuenaposibilidadparainiciareltratamientoydesarrollode
las destrezas respectivas, lograr que el estudiante le pierda el temor al agua y sea capaz de
enfrentarse y desenvolverse en espacios ms grandes, en donde realice actividades ms
complicadas. En cualquiera de estas actividades es bsico precautelar la seguridad del
estudianteytomartodaslasmedidasnecesariasquepuedanevitaraccidentes.(Ministerio
deEducacinyCultura,1996).
Este rincn se constituye en el centro de bulliciosas actividades, sorprendentes y

diversificadas,popularesygozosas,instructivasydesafiantes.Esimportantedesterrarelmito
de que el agua sirve solo para baarse, regar los campos o cocinar; el agua es un elemento
integral en el desarrollo del ser humano y sirve para jugar, divertirse y disfrutar. Resulta
indispensable, para este tipo de actividades, tomar en cuenta los aspectos de seguridad
durante la permanencia de los estudiantes en el agua, a ms de la permisibilidad de los
padresparaqueelnioolaniaseintegrealaactividadacutica.
Cabedestacarquesienunaactividadmotoraquelepermitaalestudiantedesenvolverseen
el agua, el estudiante presenta una falta de destreza, el docente deber ser prudente en la
exigencia, ya que, de lo contrario, conseguir un efecto inverso al deseado: el estudiante se
pondrnerviosoyperderconfianzaensusposibilidadesderealizacinypondrenriesgoal
infante.
Para el tratamiento de este bloque, le recomendamos realizar las actividades y aprovechar los
diferentesespaciosquetengalainstitucin,utilizandoelementosdeportivosdiversosycoloridos,
variando siempre las intenciones, direcciones, espacios, distancias, organizacin, formas,
posiciones,ideas,superficies,tiempo,yaplicandoprincipiosdidcticoscomo:
- Delofcilalodifcil
- Deloconocidoalodesconocido
- Delonaturalaloconstruido
- Delosencilloalocomplejo
- Deloindividualalogrupal
- Delaformademostradaalavariacincreada(entreotros)
Juegos
El docente debe considerar que el juego es una necesidad vital que contribuye al equilibrio
humano; es tambin una actividad integradora y exploradora de aventura y experiencia, medio
de comunicacin indispensable para el desarrollo intelectual, fsico, social y afectivo de nios y
nias.Atravsdeestasactividadesldicas,losestudiantestienenunapermanenteoportunidad
deaprenderyenfrentarseconellosmismos,conotraspersonasyconelmundodelosobjetosde
suentorno.
Losjuegosquesedeberntratarenesteaorespondenalasiguienteclasificacin:
Losjuegospequeos

28

Los juegos pequeos se constituyen como la primera fase de la formacin deportiva y ayudan a
fortalecer determinadas habilidades y capacidades motoras para diferentes tipos de juegos
deportivos. Pueden tambin convertirse en una parte integrante y fundamental dela formacin
atlticabsicamultilateral.
Estos juegos se caracterizan por su estructuracin; tienen reglas sencillas, se pueden realizar en
diferentes espacios y lo importante es que tienen ideas y propsitos que se pueden orientar
segn las intencionalidades del docente. Tenemos as: persecucin, lucha, colaboracin,
precisin, saltos, lanzamientos, adivinanzas, relevos, postas, entre otros. Hay que recordar que
cadajuegotieneunaovariasideas.
Deestosjuegossedesprendenlossiguientes:
Juegospopulares/tradicionales
Los populares son aquellos que se juegan en cualquier espacio, con las mismas reglas, y se
pueden realizar en cualquier poca o tiempo. Por ejemplo: perros y venados (persecucin), las
ollitas (colaboracin), el florn (pensamiento y adivinanza), el pan quemado (bsqueda), la
rayuela del gato (salto). Mientras que los tradicionales son aquellos que se juegan en
determinadas pocas del ao y nos permiten, en su esencia, rescatar el patrimonio cultural que
tiendeadesaparecer.Porejemplo:cometas,cocos,paloencebado,saltarlasoga,vacaloca,etc.
Juegosnuevos
Sonaquellosqueseestnincorporandoanuestracultura,quelleganaformarpartedenuestras
tradicionesyquetienenbuenapopularidad.Porejemplo:elyoyo(oyoy),elbalero,losarosde
hulahula,laspistascontesoro,etc.
Siga estas sencillas sugerencias para que pueda sacar provecho del proceso de enseanza
aprendizajecuandojuegueconsusestudiantes:
- Renaalgrupoparaqueescuchelasinstrucciones.
- Pngaleunnombrealjuegoquevaapresentar.
- Expliquebreveyclaramenteenquconsisteeljuego.
- Ubique al grupo segn la exigencia del juego; indique las acciones que los participantes
tienenqueejecutarylosrolesquedebencumplir.
- Hagaunabreveejercitacinodemostracin.
- Hgalosjugar.
- Sivaautilizarmateriales,tngalosamanoconsuficienteanticipacin.
Adems ubquese en un lugar adecuado para ejercer control, sea claro, hable poco, estimule y
aliente la participacin de todos, sea justo, elimine riesgos y suspenda el juego antes de que
pierdanelinters.
El docente le dar la oportunidad al estudiante de realizar diversas opciones de movimiento

mediante el uso de elementos sencillos, aparatos pequeos y su propio cuerpo. Es necesario,

29

adems,quelosestudiantestenganlaoportunidaddeconoceryexperimentarestasactividades,
ya que mejoran, entre otros aspectos, la formacin fsicomotora, la coordinacin de
movimientos,ylasexperienciascorporalesymaterialesparavincularsealarealidadquevivenen
suinstitucineducativa.
Laimagenmentaldelcuerpooimagencorporalenestaedadpermitedeterminarquelosniosy
las nias ya son capaces de realizar diferentes ejercitaciones motoras, dominar su cuerpo y
aplicarconocimientosquefueronadquiridosensuhogar,enelcentroinfantilytambinatravs
desupropiaexperiencia.Losconocimientosqueelestudianteadquieralepermitirnconocerla
ubicacin de las partes del cuerpo, la relacin que existe entre dichas partes y el cuerpo en su
totalidad,ylaseleccindelapartemsadecuadaaunatareamotrizquedebarealizar,ascomo
los lmites que cada parte debe tener con la actividad. La seleccin de juegos, ejercicios y
actividadesdeberserorientadaporeldocentehacialadestrezaqueseproponealcanzar.
Considerandolaimportanciaquetienenenestebloquelasactividadesartsticasyexpresivas,se
deben aplicar los contenidos que estn vinculados con las destrezas que desarrollen estas
condiciones a travs de los bailes, las danzas y las rondas, con temticas concretas visibles y
existenciales, y con movimientos dinmicos y expresivos que contribuyan a desarrollar la
creatividaddelosestudiantes.
Tomeencuentalassiguientesrecomendacionesdidcticometodolgicasparaquelasapliqueen
elencuentropedaggicoconsusestudiantes:
Paraempezarlaclase,realiceunaactividadmotivadora,relacionadaconladestrezaconcriterio
dedesempeoquesedesarrollar;puederecurriraunaadivinanza,auncuentooaunacancin.
Luego debe asegurarse de que la idea haya sido asimilada por medio de la formulacin de una
pregunta relacionada con la actividad que se realiz anteriormente. Debe disponer de material
didctico (acorde con la destreza que se desarrollar) y de espacio adecuado que posibilite el
movimientoylaexpresincorporal.
Dentro de este gran contexto de aprendizajes y experiencias de los estudiantes, la Educacin

Fsica juega un rol importante y se convierte en un pilar fundamental sobre el que se apoyan
otrosaprendizajesqueconllevanlaformacinintegraldeleducando.
La Educacin Fsica contribuye a la formacin integral de los escolares, pues pone nfasis en el
desarrollomotrizbsicoqueincluyeelconocimientodelesquemacorporal,elajustepostural,la
movilidad articular, el control segmentario, la lateralidad, la ubicacin espaciotemporal, la
educacin respiratoria, la relacin tensinrelajacin, el equilibrio y la coordinacin (todo esto a
travsdejuegosyrondas,accionesimitativas,expresincorporal,msica,mimoydramatizacin,
actividades que, aplicadas al medio en donde interacta el estudiante y aplicadas a s mismo,
mejoranyenriquecenellenguajenohablado,yestimulanlaadquisicindenocionesdetamao,
forma,color,sonido,direccin,ubicacinyrelacinobjetotiempoespacio).
Para ampliar esta informacin se puede manifestar que la Educacin Fsica en este ao le
proporcionaalestudianteexperienciasreales,amplasuesferavivencial,educaelmovimiento,le
permiteunamejoradaptabilidadsocial,facilitaquesupropiocuerpoconozcalasposibilidadesde
movimiento, y le proporciona beneficios posturales y funcionales, hbitos y mejoramiento de la
coordinacin.

30

Generalmente,enelprimeraonoexiste,demodomarcado,laideacompetitiva.Loesencialen
esteniveleselplacerylaalegraquesientenlosestudiantesalimitar,alrepresentarunroloal
demostraralgunasdesuspequeashabilidadesmotrices.
La combinacin del canto, baile y juego (y todos los movimientos que se generan) preparan al
prvulodeunaformaadecuadaparasudesenvolvimientoenlavidasocial.
La percepcin sensoriomotriz
1
es el principal vector del aprendizaje significativo en la
construccin del movimiento para los nios y las nias, y es el que les conducir a procesos de
pensamientoymovimientomscomplejos.
El docente tiene la responsabilidad de prepararlo al estudiante para la vida en relacin

positivaconmovimientosdeportivosyrecreativos.
Eldocentedebeaplicarprincipiosdidcticosymetodolgicosquefacilitenelaprendizaje
comn de los estudiantes: perspectiva, variacin, participacin, diferenciacin e
interrelacin;delofcilalodifcil,deloindividualalogrupal,dereglassencillasareglas
complejasydelonaturalaloconstruido.
Eldocentedebecrearunclimadeintercomunicacinconlosniosylasnias;debetener
paciencia,comprensin,intuicin,ductilidadyconocimientodelcomportamientoinfantil.
Eldocentedebeutilizaradecuadamentelosespaciosymaterialesdisponibles.
Eldocentedebeconocerelestadodesaludyfsicodelosestudiantesconelfinpotenciar
su desarrollo, y no forzarlo a actividades en las que no puede participar por cualquier
condicinparticular.
Eldocentedebeestimularlosxitoslogrados,yeducarelsentidortmicoenlascarreras,
saltosylanzamientos.

1
Utilizacindesentidosyhabilidadesmotricesparaconoceralgo.

31

5. IndicadoresesencialesdeevaluacinparaprimeraodeEGB
Demuestradistintasformasdedesplazamientoenelespaciototalyparcial.
Camina y corre sobre el espacio determinado, realizando cambios de velocidad y
direccin.
Saltaconimpulsoycarreraprevia.
Saltasobrelosobstculos.
Lanzaelobjetoenladireccinpropuesta.
Ruedasucuerpohaciaunladoyluegohaciaelotro.
Reptadesdeelsitiodeterminadohaciaotro.
Gateadesdeellugarsealadohastaotro.
Mantieneelequilibrioendiferentesapoyos,elementoseimplementos.
Juegacumpliendolasreglasestablecidas.
Ejecutaunejerciciodesuspensinenlaescalerachinaoenunabarrafija.
Demuestraflexibilidadcorporalenlaejecucindelasdiferentesactividades.
Relajalosdistintossegmentoscorporales.
Reconoce,describeyutilizalossegmentoscorporales.
Imitamovimientosdeobjetos,animales,personasysituaciones,congestosyexpresiones
corporales.
Expresaconmovimientoselritmoycomps.
Ejecutalosbailesdemaneraconjuntaeindividual.
Flota en el agua en un mismo espacio, sin desplazamiento con tcnica especfica, pero
puedeaccederalaorillaoborde.
Conoceydistinguelasactividadesfundamentalesycomplementariasoeducativasquese
puedenrealizarenlanaturaleza.

32

PROYECCINCURRICULARDE
SEGUNDOYTERCERAODEEGB

33

1. EstructuracurriculardesegundoyterceraodeEGB
En segundo y tercer ao de EGB, la clase de Educacin Fsica se convierte en un proceso de

interaccin educadorestudiante, en el cual se conocen, analizan y practican principios,
fundamentosyreglasdelosconocimientoscurricularesenfuncindesussignificados,sentidosy
criterios,afindequeelestudiantepuedaactuaryreflexionarcomopersonaautnoma(consigo
mismoyconlosdems).
El trabajo fsico que se debe realizar en estos aos debe involucrarlo al estudiante en acciones
quelepermitanexplorarymanipularlosimplementosdeportivosdidcticosquesepondrnasu
disposicin(pelotas,bastones,cuerdas,bolsasllenasconsemillas,yobjetosdediferentetextura
ynaturalezaquesirvanparaconseguirelpropsitoeducativopropuesto),resolverproblemasde
motricidadycoordinacinpsicomotriz,yvalorarsupropiaactividadyladelosdems.
2. ObjetivoseducativosdesegundoaodeEGB
Desarrollarlasposibilidadesdecaminar,correr,saltar,lanzaryflotarenelmedioacutico,a
fin de mejorar el desempeo de sus actividades y fomentar la confianza y la seguridad en s
mismo.
Conocer y manejar con seguridad los elementos e implementos sencillos para motivar el
intersdesuutilizacinenlasdiferenteshorasdeclase.
Conocer,rescataryaplicarlosjuegospequeosparadisfrutardelaactividadfsica.
Iniciar el aprendizaje de los movimientos formativos y el sentido rtmico para coordinar los
movimientosdelosdiferentessegmentoscorporalesydesarrollarlascapacidadesfsicas.
Conocer yaplicar tcnicas bsicas de relajacin corporal para elcontrol y mantenimiento de

latonicidadmuscular.
Motivar la puesta en prctica de hbitos de aseo y normas de comportamiento en las

actividadesdiarias.

34

3. PlanificacinporbloquescurricularesdesegundoaodeEGB
Desarrollar capacidades fsicas y destrezas motrices, cognitivas y socioafectivas para mejorar la
calidaddevida.
EJEDELAPRENDIZAJE
BLOQUES
CURRICULARES
MOVIMIENTOS
NATURALES
Caminar y correr a diferentes ritmos y velocidades, desplazndose en

diferentesdireccionesydesdediferentesposiciones.
Saltar de diferentes maneras, y relacionarlas con los movimientos que
realizanlosanimales.
Lanzarvariosobjetosdediferentesmodos,ablancosfijosymviles.
Crear otras formas de caminar, correr, saltar y lanzar, con aplicacin a
accionesdelavidadiaria,enformaindividual,enparejasyengrupos.
Identificar las principales nociones y relaciones tmporoespaciales de:
rpidoylento,cortoylargo,muchaypocavelocidad,adelante,atrs,ala
derecha, a la izquierda, caminado, corriendo, saltando y lanzando de
diferentesformasydesdediferentesposiciones.
Rolar y rotar en diferentes posiciones, direcciones y planos, aplicando
estosmovimientosasituacionesldicas.
Jugaryflotarendiferentesespaciosacuticosycompartirsusvivencias.
Coordinarlosmovimientosdecaminarycorrer,correrysaltar,ycorrery
lanzarendiferentessituaciones.
Empujar y traccionar objetos y personas de diferente peso y tamao,
mediantejuegospequeos.
JUEGOS
Realizar juegos pequeos, relacionando el movimiento global y la

utilizacindelespaciorecreativoenlacomunidad.
Conocer y practicar juegos, aplicando reglas sencillas, para que los
realicenensutiempolibreyenpequeosgrupos.
Crearnuevasreglasdelosjuegosconocidos,demostrandoimaginacin.
Seleccionar y practicar juegos pequeos de: persecucin, colaboracin,
relevos,traslado,salto,lanzamiento,bsqueda,adivinanza.
Coordinar movimientos de extremidades superiores e inferiores,
orientados al desarrollo de la lateralidad a travs de diferentes tipos de
juegos.
Distinguir juegos tradicionales de juegos populares, mediante
aplicacionesprcticas.
Mejorar la coordinacin motora por medio de juegos de conduccin del
objetocondiferentespartesdelcuerpo.
Propender hacia el juego limpio y practicarlo, aplicando las reglas de
juego.
Practicar ejercicios localizados para las distintas partes del cuerpo,

35

MOVIMIENTO
FORMATIVO,
ARTSTICOY
EXPRESIVO
utilizandodiferenteselementoseimplementos.
Crear nuevas posibilidades de movimiento utilizando varios elementos:
aros,cuerdas,bastones,pauelos,globos.
Expresar diversas situaciones o experiencias propias mediante el
lenguajecorporalcomounaformadecomunicacin.
Imitarmediantemovimientoslasaccionesquerealizanlosanimales.
Coordinar movimientos rtmicos con msica, en situaciones
preestablecidasyutilizandodiferentesmateriales.
Demostrar formas de equilibrio corporal con las diferentes partes del
cuerpo.
Producir sonidos con su cuerpo, con objetos, y con instrumentos
musicales.
Practicar variaciones de movimientos utilizando los elementos del
entorno.
Conocerypracticarlaejecucinderodadasyrolesendiferentesplanosy
direcciones.
Ejecutarequilibrios,saltosysuspensionessobrediferentesimplementos
y elementos del entorno para asociarlos con su utilidad y descubrir
formasdecuidarlos.
Participar activa y creativamente en la ejecucin de rondas, bailes y
danzasdelfolclornacional.
Dramatizarsituacionesrealesdelentornoendondevive.
Realizarejercicios de respiracin en diferentesposiciones para aprender
arelajarse.
Practicar hbitos de higiene y normas de comportamiento en las
actividadesdiarias.
Realizar recorridos por la naturaleza teniendo presente y siendo
conscientedeladistanciarecorridaenmetros.

36

4. ObjetivoseducativosdeterceraodeEGB
Desarrollar habilidades, destrezas, capacidades fsicas y conocimientos para mantener un

equilibriobiosicosocialptimoensusactividadesdiarias.
Distinguir las diferentes formas de moverse en carreras, saltos, lanzamientos y actividades

acuticas,reconociendosuscapacidadesylimitaciones.
Rescatar y practicar el aprendizaje de los juegos pequeos, como medio idneo de la

presenteyfuturaactividaddeportivayrecreativa.
Organizar,practicaryaplicarreglasenlosjuegospequeosconpropsitosdepersecucin,de
colaboracin,depensaryadivinar,debuscaryencontrar,deluchayvictoria.
Desarrollarlashabilidadesexpresivasutilizandovariedaddemovimientos,diferentesritmosy
secuenciascoreogrficascortasafindeaplicarlasenlosactosinstitucionales.
Demostrar eficacia en la ejecucin de habilidades motrices bsicas, creando diferentes tipos

demovimientosyutilizandoimplementossencillos.
Desarrollar y aplicar hbitos de aseo y normas de comportamiento social en las actividades

diarias.

37

5. PlanificacinporbloquescurricularesdeterceraodeEGB
Desarrollar capacidades fsicas y destrezas motrices, cognitivas y socioafectivas para
mejorarlacalidaddevida.
EJEDELAPRENDIZAJE
BLOQUES
CURRICULARES
MOVIMIENTOS
NATURALES
Correradiferentesritmos,velocidadesydirecciones,desde
diferentesposiciones.
Saltar de diferentes formas: con impulso y sin impulso, en
distancia
Practicar diversas formas de lanzamientos, cambiando de
mano, con varios objetos, desde diferentes posiciones, a
blancosfijosymviles.
Aplicar formas de caminar, correr, saltar y lanzar, en
acciones de la vida diaria: individualmente, en parejas y en
grupos.
Identificar y aplicar las nociones de: rpido y lento, corto y
largo, adelante, atrs, a la derecha, a la izquierda,
caminado, corriendo, saltando y lanzando de diferentes
maneras.
Rolar y rodar en diferentes posiciones, direcciones y
planos,aplicandoestosmovimientosasituacionesldicas.
Jugar con movimientos coordinados e intencionales, con
diferentesritmos,flotarendiferentesespaciosacuticosy
compartirsusvivencias.
Coordinar los movimientos de correr y saltar, y correr y
lanzarendiferentesplanosysituaciones.
Empujar y traccionar objetos y personas de diferente peso
ytamao,mediantejuegospequeos.
JUEGOS
Participarenjuegospequeos,relacionandoelmovimiento
globalylautilizacindelespacio.
Reconocer y practicar juegos, aplicando reglas sencillas, en
pequeosygrandesgrupos.
Crear reglas de los juegos conocidos, demostrando
imaginacin.
Discernir y proponer la realizacin de juegos pequeos de:
persecucin, colaboracin, relevos, traslado, salto,
lanzamiento,bsqueda,adivinanza.
Coordinar movimientos de extremidades superiores e
inferiores, con diferentes tipos de juegos orientados al
desarrollodelalateralidad.
Diferenciar juegos pequeos: tradicionales/populares y
nuevos, mediante aplicaciones prcticas con reglas,

38

implementosypuntaje.
Rescatar los juegos pequeos para practicarlos en la
comunidad.
Desarrollarlacoordinacinmotorapormediodejuegosde
conduccinyrecepcindeobjetoscondiferentespartesdel
cuerpo.
Aplicar los valores de honestidad, compaerismo y
solidaridadenlaejecucindediferentestiposdejuegos.
MOVIMIENTO
FORMATIVO,
ARTSTICOY
EXPRESIVO
Practicarejercicioslocalizadosparalasdiferentespartesdel
cuerpo,utilizandovarioselementoseimplementos.
Crear nuevas posibilidades del movimiento utilizando
diversos elementos: aros de hulahula, cuerdas, bastones,
pauelos,globos,entreotros.
Expresar diversas situaciones o experiencias propias
mediante el lenguaje corporal como una forma de
comunicacin.
Practicar movimientos rtmicos con msica, utilizando
diferentesmateriales.
Demostrar diversas formas de equilibrio corporal sobre
diferentesobjetoseimplementosyendistintassituaciones.
Producir sonidos con su cuerpo, con objetos y con
instrumentosmusicalesydepercusin.
Utilizar los elementos del entorno para ejecutar pequeas
seriesdetresejerciciosconstruidos.
Rolar y rodar en diferentes planos y direcciones,
demostrandoseguridadenlaejecucin.
Practicar equilibrios, saltos y suspensiones en diferentes
elementosdelentorno.
Participaractivaycreativamenteenlaejecucindebailesy
danzasdelfolclornacional.
Dramatizarsituacionesrealesdelentornoendondevive.
Aplicar posiciones elementales de relajacin corporal,
despusdelaactividadfsica.
Practicar hbitos de higiene y normas de comportamiento
enlasactividadesdiarias.
Disear y realizar recorridos por la naturaleza teniendo
presente los factores que se deben considerar antes de
llevarloacaboydurantesudesarrollo.

39

segundoyterceraodeEGB
En su tratamiento, la Educacin Fsica en segundo y tercer ao de EGB se inicia con una

estructura organizada en los tres bloques curriculares que son: movimientos naturales, juegos y
movimiento formativo, artstico y expresivo. Como podemos observar, todo el desarrollo de la
actividad fsica se centrar en las destrezas con criterios de desempeo que desarrollan las
habilidadesmotricesbsicas,atravsdeuntratamientosecuencialenelprocesodeenseanza
aprendizaje.
La habilidad motriz bsica es la capacidad adquirida por aprendizaje para realizar uno o ms
patronesmotoresfundamentales,apartirdeloscualeslapersonapodrdesarrollarhabilidades
ms complejas. En ese sentido, las habilidades motrices bsicas son todos aquellos
procedimientosyexperienciasadquiridasporunapersona;secaracterizanporserinespecficasy
porque no responden a los patrones concretos y conocidos de movimiento o gestos tcnico
deportivos que determinan las actividades reglamentadas. Las habilidades motrices bsicas nos
permitendesplazarnos,trabajar,jugar,relacionarnos;endefinitiva,vivir.
Lashabilidadesmotricesbsicasylasdestrezasconcriteriosdedesempeosonconsecuenciade
larealizacindeunprogramamotorodelaalternanciadevariosdeellos,yseobtienenapartir
del quehacer de diferentes tareas mediante las cuales se logra un perfeccionamiento con la
repeticinylamodificacinenlacantidadylacalidaddeltrabajoporejecutar.
Estamodificacinencantidadycalidaddemovimientocontribuyealaformacindeunsoporte
motorenlapersona,quesermuchomsamplioyricocuantomayorydiversoseaelnmerode
habilidadeslogradas.Estashabilidadestienenunrangojerrquico,desencillocomportamiento,y
derivanensistemasmotricescadavezmscomplejosyorganizados.
Para el tratamiento de las diferentes destrezas con criterios de desempeo en los bloques
curricularesalolargodelaEducacinGeneralBsica,selesugierealdocentetomarencuentalo
siguiente:
1. Losfundamentos:queseconstituyenenelsoportetericoycientficodelquyparaquvaa
aprender.
2. Los aspectos tcnicos: que constituyen la tcnica de los movimientos, la cual permitir
ejecutar,experimentarydescubrirotrosmovimientosdemayordificultadycomplejidad.
3.Lametodologa:queseaplicarparaeltratamientoydesarrollodelconocimientoyladestreza
concriteriosdedesempeo.
Para ejemplificar este procedimiento metodolgico tomaremos en cuenta la habilidad motriz

bsicadecorrer.

40

Fundamentos
Correresunmovimientonaturalquesirvecomobaseencasitodaslasactividadesfsicas,
sean estas deportivas, recreativas o educativas. No se puede saltar, lanzar, jugar, luchar,
etc.,sincorrer.
Para descubrir y explotar las posibilidades de correr como movimiento natural con un
valorensmismo,sedesarrollarnlasdestrezasconcriteriosdedesempeo,variandoen
estosaos(segundoytercero):direcciones,espaciosydistancias;intencionesyfunciones;
materiales y dificultad; ambiente y espacio fsico. Estas variantes permitirn desarrollar
todas las posibilidades de correr, de conformidad con las destrezas que programe el
docente:caminarycorreradiferentesritmosyvelocidades,desplazndoseendiferentes
direccionesydesdediferentesposiciones.
Aspectostcnicos
El docente deber tomar en cuenta la orientacin e intencionalidad que le dar al

tratamiento secuencial hasta llegar, en los aos posteriores, a las carreras de velocidad,
lascarrerasconvallas,lascarrerasderelevos.
En estos aos se sugiere iniciar el aprendizaje de la partida, la carrera y la llegada sin

rigurosidad tcnica, sino ms bien con el aprendizaje del gesto o movimiento tcnico, la
mecanizacin del movimiento y la asimilacin de las voces de mando: en sus marcas,
listos,fuera.
Metodologa
En los procesos metodolgicos de enseanzaaprendizaje se debern tomar en cuenta

aspectos didcticos y pedaggicos tales como: de lo fcil a lo difcil, de lo general a lo
especfico, de lo conocido a lo desconocido, de lo natural a lo construido, etc. Este
procedimiento le permitir preparar a los estudiantes para diferentes opciones de
aplicacindeestahabilidadmotrizenactividadeseducativas,competitivasorecreativas.
Enelanteriorenunciadoseespecificclaramentequelaproposicindidcticapuedeaplicarsea
los diferentes bloques curriculares. El ejemplo demostrado corresponde a los movimientos
naturales.
En este bloque, los docentes sern especialmente creativos al abordar la clase y

desarrollar el conocimiento. Los estudiantes estn en capacidad de asimilar y ejecutar
instrucciones. Se deber pasar de la motivacin a la explicacin y, enseguida, a la accin
enperodosrpidosdetiempo,paranodistraersuatencin.Noestarpordemsrepetir
las consignas durante la clase e ir indagando si se lleg o no a la comprensin y al
aprendizajetotal.

41

Seutilizarunsinnmerodeimplementosparalograrelaprendizajedelosmovimientos
naturales.Sernlasrondasylosjuegoselmediopedaggicoidealparaqueelestudiante
conozcaydesarrollelasdiferentesnocionesespacialesytemporales,yparaque,asuvez,
el docente corrija las acciones de los estudiantes durante la ejecucin de las actividades
enlasaccionesde:caminar,gatear,correr,saltar,lanzar,transportarobjetosypersonas,
etc.
El docente ser extremadamente cuidadoso al ofrecerles a los estudiantes un ambiente

de motivacin, proteccin y seguridad mientras realizan las actividades de jugar y flotar
endiferentesespaciosacuticos.
Juegos
En este ao de Educacin se priorizan los juegos pequeos, fundamentalmente los

tradicionales/populares y nuevos que por sus caractersticas tienen gran signifitividad
para los estudiantes en esta edad. Los juegos pequeos tienen estructura, organizacin
preestablecida, reglas que pueden ser modificadas de acuerdo al inters del grupo y
dependen de los participantes y de las situaciones reales que se den al momento de
ejecutarlos.
Se promover la participacin entusiasta, con reglamentaciones sencillas, en actividades

quesatisfaganlanecesidadquetieneelestudiantedemanipularobjetosydemanifestar
eldominoadquiridoenlaejecucindemovimientosbsicos.
Habr que recordar que el juego y la sensacin placentera que este produce sern los
canalesprincipalesparaqueelestudiantegustedelaEducacinFsica.
De la misma manera, el trabajo correspondiente al bloque curricular de movimiento

formativo, artstico y expresivo debe reflejar claramente las intencionalidades y la
orientacin que se le d a los diferentes conocimientos, procurando ofertar actividades
queestndeacuerdoyrespetenlasdiferenciasindividuales,elniveldedesarrollomotor
e intelectual de los estudiantes, sus capacidades y limitaciones, aspectos fundamentales
eneltratamientodelaEducacinFsica.
Adems, el docente promover actividades en las cuales se favorezca la realizacin de

movimientos continuos e intermitentes con distintas partes del cuerpo, marcando la
secuenciaylaspausasdeejecucinalutilizarestmulosvariados,comoelmusicalenlas
rondas, las danzas y los movimientos rtmicos, con la percusin de diferentes objetos o
instrumentosmusicales,conpalmadasuotrosmovimientosoenlaejecucinderodadas
yroles,equilibrios,saltosysuspensiones.
Todoestocomomedioparaalcanzarelconocimiento.

42

7. IndicadoresesencialesdeevaluacinparasegundoaodeEGB
Caminaycorreadiferentesritmos,velocidades,direccionesydesdediversasposiciones.
Demuestradiferentesformasdesaltar,imitandoaanimales.
Demuestra diversas formas de lanzamientos, desde diferentes posiciones, a blancos fijos y
mviles.
Identifica las nociones de: rpido y lento, corto y largo, mucha y poca velocidad, adelante,
atrs, a la derecha, a la izquierda, caminado, corriendo, saltando y lanzando de diferentes
maneras.
Ejecutarolesyrotacionesdesdediferentesposiciones,direccionesyplanos.
Juegaconmovimientoscoordinadoseintencionalesyflotaendiferentesespaciosacuticos.
Demuestraaccionesdeempujarytraccionarobjetosypersonas.
Reconoceypracticajuegos,aplicandoreglassencillas.
Proponecambiosalasreglasdelosjuegosconocidos.
Ejecutajuegosyactividadesdeconducirobjetos.
Utilizadiferentesmaterialescomobastones,cuerdas,aros,etc.,enlaejecucindeejercicios
localizadosabrazos,piernasytronco.
Creanuevasposibilidadesdemovimientosconimplementosdeportivossencillos.
Ejecutadiferentesmovimientosrtmicosconmsica.
Realizaequilibrios,saltosysuspensionesendiferentesaparatosyelementosdelentorno.
Participa activa y creativamente en la ejecucin de rondas, bailes y danzas del folclor
nacional.
Realizadramatizacionesdesituacionesreales,propiasdelentornoendondevive.
Adoptayaplicalosejerciciosderelajacin.

43

8. IndicadoresesencialesdeevaluacinparaterceraodeEGB
Demuestra las formas de rolar y rodar desde diferentes posiciones, en distintas

direccionesyplanos.
Juega con movimientos coordinados y a diferentes ritmos, flota en diferentes espacios
acuticosycompartesusvivencias.
Coordina los movimientos de las destrezas de corrersaltar y correrlanzar en diferentes
planosyescenarios.
Juegaenpequeosgrupostomandoencuentaelespaciodisponible.
Reconoceypracticajuegos,aplicandoreglassencillas,enpequeosygrandesgrupos.
Cambialasreglasdelosjuegosconocidos.
Demuestradestrezasenlaconduccindeimplementosconlasmanosylospies.
Pregonaeljuegolimpio,aplicandolasreglasenlosjuegos.
Realiza ejercicios para las diferentes partes del cuerpo: cabeza, tronco, extremidades
superioreseinferiores.
Realizaejercicioscondiferentesimplementosdeportivos:globos,cuerdas,aros,bastones,
pauelos,etc.
Demuestra diferentes formas de equilibrios, saltos y suspensiones con el cuerpo en
diferentesespacios,aparatosyposiciones.
Produce sonidos corporales, con objetos e instrumentos de percusin, y los acompaa
conmovimientoscorporales.
Participaactivaycreativamenteenlaejecucindebailesydanzasdelfolclornacional.

44

PROYECCINCURRICULAR
DECUARTOYQUINTOAODEEGB

45

1. EstructuracurriculardecuartoyquintoaodeEGB
En cuarto y quinto ao de Educacin General Bsica, para las clases de Educacin Fsica el
docente debe tomar en cuenta que los conocimientos, destrezas, capacidades y valores se
alcanzan cuando el estudiante interacciona con el medioambiente y el entorno intra y extra
institucional. Esto quiere decir que debe manipular los aparatos, implementos y elementos que
se utilicen en la clase, y que deberelacionarsecon sus compaeros, con el docente ycon todos
losindividuosquesocialmenteestninvolucradosenelprocesodeenseanzaaprendizaje.
En las destrezas con criterios de desempeo que se promueven en estos aos se pueden notar,
conclaridadlagradacin,lasecuencia,losprocesosylosfundamentostcnicosquepermitenir
afirmando las tcnicas bsicas que se implementaron en los aos anteriores. As, por ejemplo,
para ensear las carreras de velocidad se puede iniciar con el conocimiento y aplicacin de la
tcnicadelapartidabajadesdelaposicininicial,elapoyodelasmanosenelsuelo,yelapoyoy
laposicindepies.
El mismo procedimiento o alternativas diferentes al ejemplo se pueden aplicar a otros

conocimientos de los bloques curriculares y las destrezas con criterios de desempeo que se
propongan en concordancia con los objetivos del ao correspondiente; esto depender de la
formacin y capacidad tcnica del docente, las diferencias individuales de sus estudiantes, los
recursosdidcticosydelainfraestructuraquetengaasudisposicin.
2. ObjetivoseducativosdecuartoaodeEGB
Acrecentar las tcnicas bsicas para correr, saltar y lanzar, a travs de pequeas
competencias individuales y grupales que permitan tomar conciencia del juego limpio y del
respetoalasreglas.
Participar en actividades que permitan el reconocimiento, rescate y prctica de los juegos

conorientacinrecreativaydeportiva.
Comprender las reglas de los juegos de acuerdo a sus caractersticas especficas para lograr
satisfaccinpersonalensuaplicacin.
Aplicar los conocimientos y destrezas cognitivas, motoras y afectivas en la utilizacin de

implementosyaparatosenformatcnicaysegura.
Aplicar las habilidades y destrezas expresivas e imitativas, en composiciones coreogrficas

sencillas,enfuncindesuutilidadenlavidadiaria.
Comprender, expresar y representar informaciones relacionadas con el conocimiento y

cuidado del cuerpo a travs de la prctica de las actividades fsicas, para mejorar la calidad de
vida.
Utilizaradecuadamentelosimplementosdeportivosparaestimularlaparticipacinactivaen
laejecucindelasactividadesfsicasanivelintrayextraescolar.

46

Desarrollar y aplicar hbitos de aseo y normas de comportamiento social en las actividades
diarias.
3. PlanificacinporbloquescurricularesdecuartoaodeEGB
EJEDELAPRENDIZAJE
BLOQUES
CURRICULARES
MOVIMIENTOS
NATURALES
Coordinar los movimientos de la carrera a diferentes

velocidades,aplicandolastcnicasbsicas.
Reconocer y aplicar los procedimientos bsicos para
ejecutar carreras de resistencia y obstculos, como
preparacinparaparticiparenfestivalesdeportivos.
Conoceryaplicarformasdeorientarseenelentornocomo
procedimientoadecuadoparapreservarsuseguridad.
Mejorarlosmovimientosdecorrerysaltarycorrerylanzar
endiferentesplanosysituaciones.
Experimentar diferentes formas de saltar en distancia y
altura,conysinimpulso,aplicandotcnicasbsicas.
Practicar formas de lanzamientos, aplicando tcnicas y
reglassencillas,medianteelusodediferenteselementos.
Describir secuencias y tcnicas sencillas de correr, saltar y
lanzar,queseaplicanenjuegospequeos.
Experimentar habilidades acrobticas utilizando dos, tres o
mselementos(malabar).
Aplicarjuegosenelaguacontcnicasparamovimientosde
piernas, brazos, respiracin. Nadar con las primeras
tcnicas, Jugar y flotar en diferentes espacios acuticos, y
compartirsusvivencias.
Aplicar los fundamentos tcnicos bsicos de sumersin,
respiracin y sincronizacin de movimientos de piernas
como medio preventivo de supervivencia en el medio
acutico.
Identificarlosjuegospequeosdeacuerdoalospropsitos,
paraadaptarlosalasdisciplinasdeportivas.
Reconocer y practicar juegos, aplicando reglas sencillas, en
pequeosygrandesgrupos.
Practicar juegos que buscan alcanzar goles con pies y

47

JUEGOS
JUEGOS
manos, de ida y vuelta, en forma individual y en equipos

paraadaptarlosalasdisciplinasdeportivas.
Crear reglas para los juegos conocidos y aplicarlas,
demostrandoimaginacin.
Experimentar la realizacin de juegos pequeos de
persecucin, colaboracin, relevos, transporte, salto,
lanzamiento,bsqueda,adivinanzas,postas.
Aplicarjuegosgrandesypequeos,conpropsitos,reglasy
variaciones.
Ejecutar juegos de conduccin de implementos,
demostrandocoordinacinyprecisin.
Motivareljuegolimpiomediantelaaplicacindelasreglas
dejuego.
MOVIMIENTO
FORMATIVO,
ARTSTICOY
EXPRESIVO
Ejecutar ejercicios localizados para los diferentes

segmentos corporales con la utilizacin de elementos e
implementos.
Participar en pequeas series gimnsticas, utilizando
diversos elementos (aros de hulahula, cuerdas, bastones,
pauelos, globos, pelotas) y creando nuevas posibilidades
demovimientos.
Practicar los pasos bsicos del baile nacional e
internacional,utilizandodiferentesmateriales.
Combinar movimientos en aparatos (saltos, equilibrios, y
suspensiones)parademostrarlastcnicasbsicas.
Producir sonidos y relacionarlos con movimientos
corporales estructurados hasta lograr pequeas series de
ejercicios.
Ejecutar pequeas series de ejercicios construidos con la
utilizacindeelementosdelentorno.
Ejecutarrolesyrodadasendiferentesplanosydirecciones,
aplicandomedidasdeseguridad.
Realizar ejercicios de equilibrio, saltos y suspensiones en
diferentesaparatosyelementosdelentorno.
Crearmovimientoscoreogrficosenlaejecucindebailesy
danzasdelfolclornacionaleinternacional.
Aplicar posiciones elementales de relajacin corporal,
Experimentar una excursin a la naturaleza, con la
orientacin de un plano topogrfico, utilizando como
recursolospuntoscardinalesounabrjula.

48

4. ObjetivoseducativosdequintoaodeEGB
Aplicar las capacidades y habilidades motrices en el manejo y utilizacin de los aparatos

gimnsticosparaincrementarcoordinacin,seguridad,cooperacinyconfianza.
Identificar las caractersticas principales de los juegos de acuerdo a su origen, mbito,

aplicacinyprcticaparautilizarlosconfineseducativos,deportivosorecreativos.
Crear series gimnsticas con implementos sencillos, para impulsar la creatividad y fortalecer
lacoordinacin.
Elaborar aplicaciones coreogrficas en danzas y bailes nacionales e internacionales para

incentivarelconocimientocultural.
Emplear estrategias para orientarse en el entorno, resolver problemas de ubicacin tiempo

espacioyactivardichasestrategiasenlavidacotidiana.
Demostrar las tcnicas bsicas de correr, saltar y lanzar a travs de los festivales deportivos
individualesygrupalesparatomarconcienciadelacooperacinydelrespetoalasreglas.
Utilizar adecuadamente los implementos deportivos para estimular la participacin en las

actividadesfsicasanivelintrayextraescolar.
Utilizarlosfundamentosytcnicasbsicasdelanatacinparaaplicarlosconseguridadenla
vidacotidiana.
Mantenerhbitosdehigiene,aseopersonalyalimentacinsaludableenlaprcticadiariade
actividadesfsicas.

49

5. PlanificacinporbloquescurricularesdequintoaodeEGB
Desarrollarcapacidadesfsicasydestrezasmotrices,cognitivasysocioafectivasparamejorar
lacalidaddevida.
EJEDELAPRENDIZAJE
BLOQUES
CURRICULARES
MOVIMIENTOS
NATURALES
Correr a diferentes ritmos y velocidades, utilizando las tcnicas

bsicas en la carrera de relevos (salida, carrera, pase y recepcin
deltestigo,yllegada).
Aplicar tcnicas bsicas para ejecutar carreras de resistencia y
obstculos,comopartedelaformacinfsicageneral.
Resolver problemas de orientacin en el entorno, como
procedimientoadecuadoparapreservarsuseguridad.
Ejecutar formas bsicas de saltar en distancia y altura,
encaminadasamejorarlacoordinacin.
Ejecutar las formas bsicas de lanzamientos, con pelotas de
diferentes pesos y tamaos, aplicando tcnicas bsicas del
lanzamiento.
Aplicar secuencias de tcnicas sencillas con carrera, salto y
lanzamiento.
Emplear habilidades acrobticas con secuencias de dos y tres
implementosredondos.
Describir en forma correcta los implementos y su utilizacin en
lossaltosylanzamientoscomopartedesuformacinbsica.
Jugar y nadar con tcnicas para movimientos de piernas, brazos,
respiracin en diferentes espacios acuticos, y compartir sus
experienciasdeaprendizaje.
Aplicar los fundamentos tcnicos bsicos de sumersin,
respiracin y sincronizacin de movimiento de piernas, como
mediopreventivodesupervivenciaenelmedioacutico.
Combinar los movimientos de carrera, salto y lanzamiento en
diferentesplanosyescenarios.
JUEGOS
Practicar tipos de juegos segn la idea: persecucin, relevos,

lanzamiento,rebote,patada.
Practicar juegos con reglas sencillas, en pequeos y grandes
grupos.
Ejecutar juegos para alcanzar goles con pies, de ida y vuelta, en
formaindividualyenequipos.
Proponernuevasreglasparalosjuegosconocidos,enpequeosy
grandesgrupos.

50

Desarrollar juegos pequeos de: persecucin, colaboracin,
relevos, transporte, salto, lanzamiento, bsqueda, adivinanza,
postas.
Organizar juegos grandes y pequeos, observando las reglas
bsicasynormasdecomportamiento.
Practicareljuegolimpio,respetandolasreglasdejuego.
MOVIMIENTO
FORMATIVO,
ARTSTICOY
EXPRESIVO
Ejecutar movimientos de manos libres (roles, rodadas y

posicionesinvertidas)paradesarrollarlaflexibilidadyagilidad.
Proponer series de movimientos utilizando diversos
implementos: aros de hulahula, cuerdas, bastones, pauelos,
globos,pelotas.
Ejecutar ejercicios aerbicos en diferentes series como parte de
laformacindelcuerpoyunestadoptimodesalud.
Estructurarcoreografassencillasconlospasosbsicosdelbailey
ladanza(nacionaleinternacional).
Combinar movimientos (saltos, equilibrios y suspensiones) en
aparatos con movimientos (saltos, equilibrios y suspensiones)
sobreelementosdelentorno.
Utilizar posiciones elementales de relajacin corporal, despus
delaactividadfsica,enformacorrecta.
Practicarhbitosdehigieneynormasdecomportamientoenlas
actividadesdiarias.
Conocer distintas formas de encontrar puntos cardinales en una
caminataalairelibre,sinutilizarunabrjula.

51

cuartoyquintoaodeEGB
Al final de cuarto y quinto ao de Educacin General Bsica, los estudiantes estn en pleno
procesodedesarrollodehabilidadesmotricesbsicas.Enesteproceso,elobjetivoesmejorarla
ubicacin espacial y temporal y las coordinaciones ojomano, ojopie para que puedan
desenvolversemanejandoyutilizandodiferentesimplementosdeportivosenelespacioparcialy
total.
Los contenidos en estos aos estarn enfocados a un conocimiento y aprendizaje de reglas y

tcnicas bsicas, orientadas en todo momento hacia una concrecin de habilidades motrices
especficasquelepermitanalestudianteteneralgunatendenciadeportivaconcretaeinicial.
Fundamentos

EncuartoyquintoaodeEGB,losestudiantessecaracterizanporposeerunamayorcapacidad
de aprendizaje motriz e intelectual, ya que existen condiciones favorables para trabajar sus
capacidades coordinativas y condicionales. Se subraya la continuidad en el dominio de los
conocimientos de aos anteriores y se incluyen ejercicios con los que el estudiante pueda
descubrir,ampliaryaprovecharsuspotencialidadesfsicas.
Aspectostcnicos
En quinto ao, el funcionamiento del organismo del estudiante es ptimo y sus caractersticas
biolgicas son propicias para iniciar el desarrollo de algunas de sus capacidades fsicas. Las
percepciones corporales aumentan y se incrementa rpidamente la posibilidad de rendimiento
fsico,acortandoeltiempoderecuperacin.
Las cargas que aplique el docente (intensidad y volumen en el ejercicio) debern ser bien
dosificadas,asegurandolaintegridadfsicadelestudiante,yteniendoencuentaquelosefectos
inciden en el incremento de sus capacidades condicionales, adems de estimular el
funcionamientodesusrganos,aparatosysistemas.
A esta edad, la fuerza influye en el desarrollo de la velocidad y la resistencia, por lo que se la

estimular multilateralmente. La resistencia se trabaja en forma aerbica, con ejercicios de
mediaduracin(5minutos)ysinrebasarlabarreradeladeudadeoxgeno.
La velocidad de reaccin, la frecuencia de movimiento y la velocidad acclica se desarrollan

preferentemente por medio de juegos de corta duracin. En la fuerza de resistencia se
consideran todos los grupos musculares del cuerpo: brazos, abdomen, dorso y piernas. De
preferencia se trabaja con el propio peso corporal, o con el uso de implementos con poco
sobrepeso(comobolsasdearenaopelotasmedicinales).
Se le dedica mayor atencin a la flexibilidad, pues en esta edad comienza a decrecer debido a
que el tejido cartilaginoso est en proceso de osificacin. Asimismo, deber procurarse la
dosificacindeejerciciosdemovilidadgeneral.

52

Las caractersticas biolgicas del estudiante en este ao son ptimas para el desarrollo de la
coordinacin,yaquesucapacidaddemovimientofacilitaeldesempeomotorgeneraly,porlo
tanto,eldominiodehabilidadesespecficas.
Metodologa
Eldocente,alorientarlasactividadesmotrices,deberestimularlaparticipacinactivaycreativa
detodoslosestudiantes.Paraestosesugierelaexploracindeposibilidadesreceptivomotoras
que le permitan al estudiante tener confianza y seguridad en s mismo, producto de su
experiencia, procurando la solucin de problemas (por ejemplo, responder vivencialmente a las
preguntas:Quinpuede?Cmopuede?).
El docente deber estimular en el estudiante la autocrtica, la autosuficiencia y la

responsabilidad, dndole tareas que representen retos hacia las dificultades, pero que sean
alcanzables y se retribuyan con reconocimiento permanente para estimular las capacidades
volitivasypsicolgicas.
Para el tratamiento de la resistencia aerbica, el docente buscar fortalecer

principalmente el sistema cardiorrespiratorio. Los ejercicios de fuerza de resistencia se
orientan a todos los grupos musculares que participan en la velocidad, y se desarrollan,
principalmente,lavelocidaddereaccinylafrecuenciademovimiento.
Es imprescindible que antes de trabajar la velocidad, el estudiante realice un adecuado

calentamiento con la finalidad de prepararse para una ptima contraccinrelajacin
muscularyevitarlesionescuandoefectecambiosdevelocidadydireccin.
El docente deber prestar atencin al desarrollo de las capacidades de locomocin,
manipulacinyequilibrio,atravsdepreguntascomo:Quinpuedetrasladarseusando
manos, pies, girando, rodando, saltando, haciendo acrobacias, equilibrndose,
balancendose,tantoenelpisocomoenaparatos?
Para la fuerza de resistencia, el docente prever actividades en las cuales el estudiante

trabaje venciendo su propio peso corporal y trabaje con pequeos sobrepesos (pelotas
medicinales,mancuernas,bolsasdearena,etc.).
Juegos
o Juegospequeos
El docente, en esta etapa, planificar juegos especialmente destinados a la participacin

individual y grupal, que impliquen ejecucin de tareas y ejercitacin de actividades
motrices bsicas, utilizando en lo posible el entorno natural como recurso para su
ejecucin y haciendo de la ejercitacin un cumplimiento de reglas y de diferentes
funcioneseneljuego.

53

Prever las condiciones metodolgicas necesarias para que nios y nias refuercen sus
habilidades sociales y personales. El docente pondr especial nfasis en organizar los
juegos pequeos para que tengan competencias simples (individuales, en parejas y en
equipos)queincluyanreglasdejuegodefcilcomprensinyaplicacin.
o Juegosgrandes
Los juegos grandes para su tratamiento se identifican dos fases. La primera, es la pre
deportiva que se desarrolla por medio de juegos que ayudan a fortalecer determinadas
habilidades motoras para diferentes tipos de deportes. Esta fase del juego grande
permite desarrollar las manifestaciones motrices en que se inspira el factor ldico
competitivo proponiendo actividades con una duracin mayor a las del juego pequeo,
con reglas algo complicadas, pero no tan severas como en las disciplinas deportivas. La
segundafasedeljuegogrande,esladeportivaqueselapuededefinircomounaactividad
motrizldicadelargaduracin,conreglascomplicadasmovilizandotodaslascapacidades
almximoyutilizandodestrezasytcticascomplejas.
ApartirdeesteaodeEducacinGeneralBsica,setrabajarnenjuegosquepermitan
desarrollarlascaractersticasdelafasepredeportivasdelosjuegosgrandes.
LaprcticadejuegosgrandesnoeselobjetivofinaldelaEducacinFsica,sinounmedio
de formacin, razn por la cual debe tener fundamentalmente fines educativos,
procurandounconceptodejuegoenelcualelprincipiodelavictoriaacualquiercostono
sealametaprincipal.
En este bloque se desarrollan destrezas con criterios de desempeo que nacen de la

necesidad sicomotriz del estudiante de expresar y experimentar con su cuerpo
movimientos fuera de lo normal o hacer aquello que los dems no pueden. Representa
tambinunagranposibilidaddequeserelacioneconelespacio;dequesientaypalpecon
sucuerpolatexturadelosimplementos,loscambiosdedireccin,posicin,intensidady
el trabajo en forma individual, en parejas o en pequeos grupos, sin descuidar la
seguridadylacooperacinquedebeexistirentodomomento.
Los movimientos a manos libres son formas naturales de accionar todo el cuerpo. Su
objetivo es buscar ms aventuras en el espacio (rolar, rodar, apoyar, girar, equilibrar,
saltar) y su intencionalidad es dominar el cuerpo en el aire, arriesgarse en ejercicios de
medianacomplejidad,vencerlosconxitoyrealizardiferentescombinaciones.
Pararealizarcorrectamentelosroles,eldocentedeberobservarqueelestudiantepegue
labarbillaalpecho,flexionelomejorquepuedalaespalda,elevelacaderayapoyebien
lasmanos.Esnecesariotambinconocerqueparacadavariedadderolexistendiferentes
principiosquehacenquedifierauntantolatcnicadeejecucin:rolsimple,enextensin,
haciaadelanteyhaciaatrs.

54

Existenvariosprocedimientosparatratarelprocesodeaprendizajedeestadestrezacon
criterios de desempeo sobre la base del conocimiento de roles, partiendo de ejercicios
fciles, enseando y practicando el movimiento global, y tomando en cuenta
orientacionescomolassiguientes:
o Desdelaposicindepie,conlosbrazosenextensinhaciaarriba.
o Llegaralaposicindecuclillasconapoyodemanosenelpiso.
o Flexionarlacabezahaciaadentroyelevarlacadera.
o Dejarsecaerhaciadelanteyrodarhastallegaralaposicindepieconbrazoshacia
arriba.
7. IndicadoresesencialesdeevaluacinparacuartoaodeEGB
Demuestra formas de correr a diferentes velocidades, aplicando las tcnicas bsicas de

salida,carrerayllegada.
Reconoceyaplicafundamentosbsicosparaejecutarcarrerasderesistenciayobstculos.
Aplicadiferentesformasdeorientarseenelentorno.
Utilizadiferentesimplementosparaejecutarformasdelanzar,aplicandotcnicasbsicas.
Describesecuenciastcnicasdecorrer,saltarylanzar.
Ejecutadiferenteshabilidadesacrobticasconsecuenciasdedos,tresymsimplementos
redondos.
Nada con movimientos coordinados de brazos y piernas y desarrolla tcnicas para la
respiracin.Juegaendiferentesespaciosacuticos.
Aplicalosfundamentostcnicosbsicosdesumersin,respiracinypataleo.
Reconoceypracticajuegos,aplicandoreglassencillas.
Creanuevasreglasparalosjuegosconocidos.
Propone la realizacin de juegos pequeos de persecucin, colaboracin, relevos,
transporte,salto,lanzamiento,bsqueda,adivinanza.
Aplicafundamentosbsicosdelosdeportesbaloncestoybalonmano.
Describeeinterpretalasreglasbsicasdelbaloncestoydelbalonmano
Utilizadiferenteselementoseimplementosenlaejecucindeejercicioslocalizados.
Ejecutapasosbsicosdelosbailesydanzasnacionaleseinternacionales.
Combinamovimientos(saltos,equilibrios,ysuspensiones)enaparatos.
Demuestra movimientos coreogrficos en la ejecucin de bailes y danzas del folclor
nacionaleinternacional.
Aplicaposicioneselementalesderelajacincorporal.
Practicaeljuegolimpiomedianteelusoadecuadodelasreglas.

55

8. IndicadoresesencialesdeevaluacinparaquintoaodeEGB
Corre a diferentes ritmos y velocidades, aplicando las tcnicas bsicas de salida, carrera,
pasedeltestigoyllegada.
Aplicafundamentosbsicosparaejecutarcarrerasderesistenciayobstculos.
Solucionaproblemasdeorientacinenelentorno,utilizandomediosnaturales.
Realizadiversasformasdesaltarendistanciayaltura.
Ejecutadiferentesformasbsicasdelanzamiento.
Reconocelascaractersticasdelosimplementosutilizados.
Desarrollatcnicasynadaconmovimientoscoordinadosyadiferentesritmos,juegaen
diferentesespaciosacuticos.
Aplicalosfundamentosbsicosparadesplazarseenelmedioacutico.
Explicalasdiferenciasentrejuegosydisciplinasdeportivas.
Organiza juegos pequeos de: persecucin, colaboracin, relevos, transporte, salto,
lanzamiento,bsqueda,adivinanza,relevos.
Experimentaposibilidadesdenuevosmovimientosamanoslibres.
Ejecutaseriesdeejerciciosutilizandodiversosimplementosgimnsticos.
Varadiversosejerciciosaerbicosyencircuitos.
Participa en coreografas con los pasos bsicos de bailes y danzas nacionales e
internacionales.
Combinasaltos,suspensionesyequilibriosendiferentesaparatosgimnsticos.
Aplicaposicioneselementalesderelajacincorporal,despusdelaactividadfsica.
Practicaeljuegolimpiomedianteelusoadecuadodelasreglas.
Sabe utilizar la brjula o los puntos cardinales para orientarse en un mapa al salir a
recorrerlanaturaleza.

56

PROYECCINCURRICULAR
DESEXTOYSPTIMOAODEEGB

57

1. EstructuracurriculardesextoysptimoaodeEGB
EnsextoysptimoaodeEGBsesobreentiendequeelestudiantehaadquiridounciertogrado
de madurez biosicosocial y est en capacidad de realizar procesos de pensamiento y actividad
fsica ms complejos. Esto debe verse reflejado en las actividades y desafos que se pondrn en
prctica, por lo que en la clase de Educacin Fsica debe tomar importancia el trabajo terico
prctico que le permita definir claramente los conceptos, reglas y tcnicas de las actividades
educativas, deportivas y recreativas. Este trabajo tericoprctico le permitir tambin
comprender los fundamentos y generar un desarrollo, un acrecentamiento y una tecnificacin
progresiva y sistemtica de la iniciacin deportiva, y de la aplicacin y utilizacin adecuada del
tiempolibre.
La propuesta curricular en cada uno de estos aos est centrada en un desarrollo ms

estructurado de las destrezas con criterios de desempeo, con reglas ms complicadas o casi
definidas, con fundamentos y tcnicas que tengan una clara orientacin hacia una o varias
disciplinasdeportivas.
2. ObjetivoseducativosdesextoaodeEGB
Dominarlastcnicasyhabilidadesbsicasencarreras,saltosylanzamientosparadesarrollar
lascapacidadesydestrezasindividuales.
Practicar las tcnicas bsicas de natacin con el fin de desarrollar la coordinacin de

respiracin,patadaybraceo.
Conocer los juegos populares y tradicionales para promover el rescate, prctica y

mantenimientodelasdiferentesmanifestacionestnicasyculturales.
Practicar fundamentos bsicos de los juegos pequeos y juegos grandes (alcanzar goles con
lasmanos,conlospies,deidayvuelta,individualmenteyenequipos.
Practicarcoreografasdebailesydanzasnacionaleseinternacionales.
Crearypracticarseriesgimnsticasconimplementosdeportivossencillos,amanoslibresyen
aparatos.
Desarrollar los conocimientos sobre el cuidado del organismo en la prctica de la actividad

fsicaypreservarelmedioambiente.
actividadesfsicas.

58

3. PlanificacinporbloquescurricularesdesextoaodeEGB
Desarrollarcapacidadesfsicasydestrezasmotrices,cognitivasysocioafectivasparamejorarla
calidaddevida.
EJEDELAPRENDIZAJE
BLOQUES
CURRICULARES
MOVIMIENTOS
NATURALES
Correr a diferentes ritmos y velocidades, aplicando las tcnicas de

salida alta y baja, pase del testigo, zonas de cambio, carrera y
llegadaysuaplicacinencompetencias.
Aplicar procedimientos tcnicos para ejecutar carreras de
resistenciayobstculos,comobasedelaformacinfsicaintegral.
Coordinar los movimientos de correr y saltar y correr y lanzar en
diferentesplanosyescenarios.
Ejecutartcnicasbsicasdesaltarendistancia,altura,paramejorar
lacoordinacinmotora.
Ejecutartcnicasdelanzamientos,conpelotasdediferentespesos
ytamaos,utilizandoelgestodeportivoylasnormativasbsicasdel
lanzamiento.
Demostrarlassecuenciastcnicasdecorrer,saltarylanzar,quese
aplicanenunacompetencia.
Ejecutar diferentes habilidades acrobticas con secuencias de dos,
tresymsimplementosredondos.
Practicardiferentessaltosparaingresaralagua.
Comprenderypracticarlosfundamentostcnicosbsicosdelestilo
crol.
JUEGOS
Practicar diferentes juegos de botear y de patear, dirigidos a

diversas disciplinas deportivas para aplicar los fundamentos
bsicos.
Practicarjuegosconreglassencillas,enpequeosygrandesgrupos.
Aplicar fundamentos bsicos en deportes como ftbol, voleibol en
juegosespecficos,delofcilalodifcil.
Practicar juegos grandes orientados a las siguientes disciplinas
deportivassugeridas:ftbolyvoleibol.
Proponer nuevas reglas de aplicacin a los juegos pequeos
ejecutadosenclase.
Explicar conceptualmente diferencias entre juegos grandes y
pequeos,medianteaplicacionesprcticas

59

MOVIMIENTO
FORMATIVO,
ARTSTICOY
EXPRESIVO
Experimentarposibilidadesparalaejecucindelosmovimientosa
manos libres roles (posiciones y direcciones); rodadas (diferentes
planos); posiciones invertidas (cabeza, manos); y reacciones (de
cabeza,debrazos)paradesarrollarfuerza,flexibilidadyagilidad.
Efectuar series gimnsticas mediante el uso de diversos
implementosdeportivos:aros,cuerdas,bastones,pauelos,globos,
pelotas;creandonuevasposibilidadesdemovimientos.
Crear ejercicios aerbicos para la prctica en circuitos como parte
delaformacincorporalyactitudinal.
Proponeryorganizarcoreografasconlospasosbsicosdebailesy
danzasnacionaleseinternacionales.
Combinar movimientos (saltos, equilibrios, y suspensiones) en
aparatos:barrafija,barrasparalelas,vigadeequilibriouotros.
Explicaryaplicarposicionesderelajacincorporalgeneral,despus
delaactividadfsica.
Practicar hbitos de higiene y normas de comportamiento en las
actividadesdiarias.
Experimentar los distintos pasos que se siguen para determinar el
rumboenunrecorridoporlanaturaleza.

60

4.ObjetivoseducativosdesptimoaodeEGB
Evidenciar el desarrollo de tcnicas bsicas y especficas, conocimientos, habilidades y

capacidadesparaejecutarlascarreras,lossaltosyloslanzamientos.
Rescatar y compartir los juegos tradicionales y populares como un medio idneo para la
formacinfsicaysuproyeccinalaactividaddeportiva.
Demostrar dominio en el manejo de implementos y aparatos gimnsticos para su correcta

utilizacinenlasactividadesdeportivasyrecreativas.
Manejarconfluidezloselementosgimnsticosbsicos(pelotas,clavas,aros,cuerdasycintas)
atravsdeseriesgimnsticasestructuradas.
Construir implementos deportivos sencillos y explicar su utilidad y ejecucin de series con

materialreciclableydebajocosto.
Crear y practicar series gimnsticas a manos libres y en aparatos para lograr una formacin
deportivaespecfica.
Reconocer y aplicar pasos en la creacin de coreografas de los bailes nacionales e

internacionalesydeladanzapopular.
actividadesfsicas.

61

5.PlanificacinporbloquescurricularesdesptimoaodeEGB
EJEDELAPRENDIZAJE
BLOQUES
CURRICULARES
MOVIMIENTOS
NATURALES
Demostraryexplicarprocedimientostcnicosparaejecutar
carreras,saltosylanzamientosencompetencias.
Relacionar y aplicar procedimientos tcnicos para ejecutar
carrerasdevelocidad,resistenciayrelevos,comobasedela
formacinfsicageneral
Relacionar y aplicar procedimientos tcnicos para ejecutar
saltos (alto y largo), como base de la formacin fsica
general.
Relacionar y aplicar procedimientos tcnicos (precisin y
distancia) para ejecutar lanzamientos de la pelota, como
basedelaformacinfsicageneral.
Explicaryaplicarlasformasconocidasparaorientarseenel
entorno como procedimiento adecuado en actividades
extracurriculares.
Demostrarlasdiferentesposibilidadesdeingresaralaguay
ejecutarsaltosyclavados.
Aplicar los fundamentos tcnicos bsicos del estilo crol o
libre.
JUEGOS
Adaptardiferentesjuegosdelanzar,debotearydepatear
a diversas disciplinas deportivas, determinando sus
fundamentosbsicos.
Demostrarypracticarjuegosgrandesconreglassencillas.
Practicar juegos orientados a las siguientes disciplinas
deportivassugeridas:ftbol,baloncestoyvoleibol.
Plantearnuevasreglasparalosjuegosconocidosyaplicados
enclase.
Aplicar fundamentos bsicos en los juegos grandes de
iniciacindeportivasugeridos:ftbol,baloncestoyvoleibol.
Participarenlaorganizacindecompetenciasdeportivasal
interiordelainstitucineducativa.

62

MOVIMIENTO
FORMATIVO,
ARTSTICOY
EXPRESIVO
Demostrar las diferentes posibilidades de ejecutar

ejercicios combinados: a manos libres, con implementos y
enaparatos.
Crear secuencias de movimientos en series gimnsticas,
utilizando diversos implementos: aros, cuerdas, bastones,
pauelos,globos,pelotas.
Construir implementos sencillos para su aplicacin en la
clasedeEducacinFsica.
Proponeryorganizarcoreografasconlospasosbsicosdel
bailenacional,danzapopularydanzamoderna.
Combinar movimientos (saltos, equilibrios, y suspensiones)
enaparatos:barrafija,barrasparalelas,vigadeequilibriou
otras.
Determinar y explicar tcnicas de relajacin, con los
diferentes segmentos corporales, despus de la actividad
fsica.
Experimentar y aplicar en una salida a la naturaleza los
distintos pasos que se siguen para determinar el rumbo en
unacaminata.

63

6.PrecisionesparalaenseanzayelaprendizajedelaEducacinFsicaensextoy
sptimoaodeEGB
Una estimulacin motriz a travs de movimientos naturales le proporciona al estudiante las

experiencias necesarias para desarrollar al mximo sus potencialidades motoras, cognitivas y
socioafectivas. El docente debe organizar la planificacin por bloques curriculares que orienten
demejormaneralosprocesosdeenseanzaaprendizaje.
En estos aos, la orientacin que se les d a los estudiantes depende del criterio y la
intencionalidad que se pueda ofrecer a travs de los contenidos de los diferentes bloques,
enfatizandolasdestrezasconcriteriosdedesempeoquesevayanamejorarotecnificar.
La propuesta curricular que se les ofrece a los docentes no descuida ningn aspecto que tenga
relacin con el desarrollo de las capacidades fsicas (fuerza, velocidad, resistencia, agilidad,
equilibrio, coordinacin, etc.), ni con el desarrollo, incremento y perfeccionamiento de las
habilidadesbsicasyespecificasenlaEducacinFsica(locualseprecisaenlosejescurriculares).
Los movimientos naturales le permiten al estudiante desarrollar las capacidades fsicas. Las
capacidadesfsicassonelpotencialqueexisteenelserhumanodemanerainnataoadquirida,y
se manifiestan al realizar un movimiento o trabajo fsico. Con base en este planteamiento, se
puede afirmar que los movimientos naturales se transforman en destrezas con criterios de
desempeo. Estas ltimas estn expuestas en el mapa de conocimientos para programar el
tratamientopedaggicoenlaEducacinGeneralBsicay,enespecial,ensextoysptimoao.
La participacin del docente y del estudiante permitir crear, sistematizar, diferenciar y aplicar
estrategiasmetodolgicasqueconduzcanallogrodeunaprendizajesignificativo.Enestebloque
curricular se identifican habilidades motoras, de las cuales se pueden derivar las destrezas con
criteriosdedesempeo.
Correr: Es un movimiento natural que sirve como base del movimiento en casi todas las
actividades fsicas, sean estas deportivas, recreativas o educativas. Si bien es cierto que no se
puede saltar, lanzar, jugar, bailar, luchar, etc., sin correr, el acto de correr tiene su valor como
actividadensmisma.
Esta actividad se puede realizar con varias intencionalidades, en diferentes formas y ambientes
(materialesysociales).Enestemovimientobsicopodemosaplicarlosmismosprincipiosquese
utilizaron en la accin de caminar, pero con aquellas variantes propias de la actividad que se
producenamayorvelocidad.
Paradescubriryexplotartodaslasposibilidadesdecorrercomomovimientonatural,conunvalor
ens,sedesarrollarnlasdestrezasconcriteriosdedesempeosobrelabasedeprecisionesque
permitanvariarlasactividadesencadaunadelasclases.Asporejemplotendremos:
Direcciones,espacios,distancias,organizaciones:variacionesdecorrer.

64

Intenciones,funcionesydistancias:carrerasdevelocidadyresistencia.
Materialesydificultad:carreraconvallasycarrerasconobstculos.
Ambienteseintencin:carrerasdeorientacin.
Saltar: Movimiento muy practicado de forma natural por nios y nias; puede realizarse en
profundidad,endistancia,enalturayconobjetosmediantelaayudadelosdistintossegmentos
corporales.Tieneunaaltaatraccinporelcortomomentodesensacindevueloenelaireypor
elpequeoriesgoqueincluyecadasalto.Paraunnioounaniadeestaedad,elsaltodeunos
pocos centmetros se constituye en una hazaa excitante; para los jvenes, el hecho de llegar
impulsndosemslejosymsaltoseconvierteenunreto.
El salto no solo es una prueba fundamental de atletismo; es tambin parte esencial de muchas
actividades recreativas y disciplinas deportivas, en las cuales debe considerarse siempre la
variacin,laforma,laintencionalidad,elambiente,elmovimientoylafuncindelsalto.
El acto de saltar que debemos conocer y aprender en la EGB debe estar basado en sus formas
ms simples y sencillas de ejecucin. Su complejidad y dificultad se irn ampliando en el
transcursodelosdiferentesaos:sepasardesdeelmovimientonatural(comohabilidadmotriz
bsica)hastaelsaltodeportivoyelacrobtico(comohabilidadesmotricesespecficas).
Lanzar: Es una actividad bsica y ldica que nios y nias practican desde el momento en que
aprenden a sujetar objetos. El adulto aplica este movimiento en la mayora de los juegos,
utilizandoimplementoscomopelotas,balones,canicas,piedras,semillasuotrosobjetos.Incluso
enlaterceraedadesunmovimientonaturalquenecesitadeunabuenacoordinacin.
Se pueden utilizar diferentes objetos para lanzar a grandes distancias, para tirar al blanco
(precisin)oparalograrlanzamientosacrobticos(malabares).Siempreelobjeto,elespacio,los
movimientos,latcnica,lainteraccin,etc.,sondiferentesencadaformadelanzar.
Es necesario que el estudiante conozca el gran espectro de lanzamientos, objetos, tcnicas y

juegos, para que no tenga como una nica opcin un solo tipo de lanzamientos. Es importante
queelestudiantesedcuentadequelasdiferentesformasdelanzar,cadaunadeellas,lollevan
haciaunfin,unobjetivoounadestreza.
Por ejemplo, para ensear y desarrollar la destreza de lanzar en distancia, el proceso didctico
deberincluirfasesdeaprendizajecomolasujecindelapelota,lacoordinacindelacarreray
ellanzamiento,laasimilacindeunatcnicaespecficaparadireccionarhaciadondedebecaerla
pelota.
Otro tipo de lanzamiento con orientacin a la disciplina deportiva del baloncesto corresponde a
lasdiferentesformasderealizarlospases(depecho,conpique,conunamano,condosmanos)y
lasdiferentesformasdelanzaralaro(ensuspensin,degancho,debandeja,etc.).
Nadar:ApartirdeestosaosdeEGB,sedesarrollanlastcnicasyestilosdenatacin.Elobjetivo
de los aos anteriores en relacin con este movimiento natural estaba centrado en lograr la
adaptacin del nio al medio acutico en base a juegos que le permitan realizar actividades de
zambullido, flotacin, movimientos coordinados de brazos y piernas, respiracin y otros
elementos bsicos que le facilitarn el aprendizaje de las tcnicas y estilos de natacin.

65

Especficamenteenestosaossetrabajarelestilocrololibre,porqueconstituyeelfundamental
paraavanzaralaprendizajedelosdemsestilosenlosaosposteriores.
Losprocesosmetodolgicosparaestosaprendizajesdebenirdelofcilalodifcil,deloconocido
a lo desconocido, aplicando las medidas de seguridad necesarias, y las metodologas ms
recomendadas para la enseanza de los fundamentos y tcnicas de los diferentes estilos de
natacin.
Hay que tomar en cuenta las condiciones bsicas que se necesitan para estos procesos de
aprendizaje:
Adaptacinalmedioacutico
Movimientoenelagua
Juegosenelagua
Tcnicasdenadar,estilos:flotacin,respiracin,propulsin
Juegos
Los juegos pequeos: Los juegos pequeos en este ao de Educacin Bsica, considera algunos
aspectos en relacin con las caractersticas, circunstancias y lugar en donde se realizarn. Hay
que considerar que estos juegos son difusos y que gozan de una organizacin informal. Esto
quiere decir que el espacio no tiene precisin para su ejecucin. Asimismo, hay poca diferencia
en los roles de los jugadores (ejemplo: perseguidorperseguido) y requieren de un tiempo
indeterminado. En ese sentido son abiertos y espontneos. Estas caractersticas precisan de un
controlmnimoysusresultadossoncualitativos.
El juego debe ser de fcil comprensin y ejecucin para los estudiantes. No olvidemos que es
buenoayudarseconmaterialauxiliarcomovendas,pauelosuobjetosdediversandoleysimple
elaboracin.
La mayora de los juegos pequeos tiene como base la comparacin directa y un carcter
competitivo que estimula el desarrollo de habilidades y capacidades, ofreciendo una gran
variedad de movimientos dentro de las reglas de juego propuestas y permitiendo acciones
motoraslibresydecisionesindependientes.Esimportantetomarencuentaqueungrannmero
dejuegossepuedeejecutarbajolascondicionesmssencillas,sinmayoresrequerimientosycon
unaprendizajerelativamentefcil.
Granpartedelosconocimientosdeestebloquesonsusceptiblesdellevarseacaboenunmarco
natural, aprovechando las salidas ocasionales a la montaa, campo o playa, o mediante una
programacin especfica en un campamento. El entorno natural supone un contexto nico y
excepcional para realizar actividades ldicas que promuevan lazos de amistad, respeto y
solidaridad.
Los juegosgrandes: incluyen los juegos de ida y vuelta, que consisten en pasar un objeto de un
ladoaotro,ysepuedenrealizardentrodeunterrenodelimitadoono,enparejasoengrupos.El
objeto que se utiliza es preferentemente liviano y de material suave (como pelotas o globos).

66

Para este tipo de juegos se puede utilizar, en el medio del terreno, una red, una soga o un
obstculonatural.
Los juegos con pelotas tienen una gran utilidad como elemento didctico en la coordinacin
visomanual y visopdica al momento de conducir el implemento (en este caso, la pelota). Estos
juegos se desarrollan en forma individual o como relevos en columnas. El recorrido no debe ser
muylargoparaevitarladistraccin.
En esta categora tambin entran: los juegos para alcanzar goles/tantos (con las manos, pies y
objetos);losjuegos/deportesnacionales(comoelecuavolley,lapelotanacional);y,losjuegosde
ganarterritorio.
Le sugerimos tomar en cuenta los siguientes procesos metodolgicos para la enseanza

aprendizajedelosjuegos:
1. Enfrentarlosconeljuegoenformatotal:
Estosignificaqueelestudianteaprendeeljuegosobrealgo,conociendodeunaveztodas
las reglas. Esta forma solo es posible en los juegos pequeos que tienen una estructura
sencilla.
2. Dividireljuegoensuselementos:
Estaformaconsisteendividiraqueljuegodeestructuramscomplicada,msaltaensus
elementostcnicos,paraluegoejercitarenformaseparadaeindividualcadaunodeellos,
juntarlosyalcanzareljuegocompleto.
3. Ensearlosjuegosjugando:
Esta forma consiste en combinar los juegos y los ejercicios, y es ideal para llegar a un
desarrollo del juego que satisfaga los intereses de los estudiantes y que permita cumplir
losobjetivosdeldocente.Esimportantepracticarunacombinacinentrejugaryejercitar
(MinisteriodeEducacinyCultura,1994b).
El movimiento formativo, artstico y expresivo se constituye en la base de diferentes

manifestaciones fsicas, intelectuales y socioafectivas, queofrecenconocimientos que estimulan
alosestudiantesadesarrollarmanifestacionesculturales,aprovechandolacreatividadmediante
secuenciasdemovimientosqueexigencoordinacinmotrizydinamizacin.
Estebloqueofreceunagamadedestrezasconcriteriosdedesempeoqueorientanalestudiante
haciadisciplinasdeportivasespecficasatravsdeldesarrollodecapacidades(comolafuerza,la
velocidad,laresistencia,laagilidad,elequilibrio,lapotencia,etc.),yatravsdelconocimientoy
aprendizajedebailes,danzasyrondasenlosdiferentesaosdeEducacinGeneralBsica.Deben
mantenerselaexpresinyelconocimientocorporalcomoelementosesencialesdelaformacin
delosescolaresatravsdelreadelaEducacinFsicaquehacepartedesuformacinintegral.
La msica cumple un papel preponderante durante el desarrollo de estas actividades. Se debe

apoyareldesarrollodelaclaseconunequipodemsica,afindepracticarejerciciosdestinados

67

al desarrollo de la percepcin rtmica y el comps a travs de la construccin y creacin de
movimientoscorporales.
Desde cuarto hasta sptimo ao de EGB, el docente debe procurar desenvolver con mayor
nfasis aquellas actividades que desarrollen las destrezas de rolar, girar, rodar, equilibrar, entre
otras, y el dominio de la orientacin del cuerpo en el aire. Para esto se arriesgar a realizar
ejercicios con un cierto grado de dificultad, de tal forma que se puedan vencer con xito las
combinacionesdeejercicioscomplejos.
6. IndicadoresesencialesdeevaluacinparasextoaodeEGB
Reconoceyaplicafundamentostcnicosparaejecutarcarrerasderesistenciayobstculos.
Demuestra formas tcnicas de saltar en distancia y altura en trabajos individuales y
grupales.
Ejecuta diferentes formas tcnicas de lanzamientos en distancia y precisin, aplicados en
competencias.
Aplicalosfundamentostcnicosbsicosdelestilocrolendiferentesdemostraciones.
Reconoceypracticajuegosenpequeosygrandesgrupos.
Aplicafundamentosbsicosdelosdeportes:ftbol,baloncesto,balonmanoyvoleibol.
Proponeposibilidadesparalaejecucindelosmovimientosamanoslibres:saltosconysin
apoyoyequilibrios.
Ejecutaseriesgimnsticasutilizandodiversosimplementos.
Proponeyorganizacoreografasconlospasosbsicosdelbaile.
Practica y explica posiciones de relajacin para los diferentes segmentos corporales,
Utilizasusentidodelaorientacin,tomandoreferenciasdeloselementosdesuentornoen
unasalidaalanaturaleza.

68

8.IndicadoresesencialesdeevaluacinparasptimoaodeEGB
Caracterizaydemuestraprocedimientostcnicosytcticosparaejecutarcarrerasysaltos.
Explicayaplicalasformasconocidasparaorientarseenelentorno.
Sugiereydemuestradiferentesposibilidadesdeingresaralaguayejecutarsaltosyclavados.
Aplicalosfundamentostcnicosbsicosdelestilocrol.
Adapta diferentes tipos de juegos a disciplinas deportivas y reconoce los fundamentos
bsicos.
Demuestraypracticajuegosgrandesaplicandoreglassencillas.
Demuestraposibilidadesdeejecutarseriesdeejercicioscombinados.
Creaposibilidadesdemovimientosenseriesgimnsticasconimplementossencillos.
Propone y organiza pequeas coreografas con base en los bailes nacionales e
internacionalesyladanzafolclrica.
Combinamovimientosenaparatos,aplicandofundamentostcnicosensaltos,equilibriosy
suspensiones.
Explicayaplicatcnicasderelajacincorporal.
Utilizasusentidodelaorientacin,tomandoreferenciasdeloselementosdesuentornoen
unasalidaalanaturaleza.

69

PROYECCINCURRICULAR
DEOCTAVOAODEEGB

70

1. EstructuracurriculardeoctavoaodeEGB
En octavo ao de EGB, el currculo de Educacin Fsica se propone materializar el proceso de

transicin de las habilidades motrices bsicas a las habilidades motrices especficas. Esta
transicinsedemostrarenlafasededesarrollodelasdestrezasconcriteriosdedesempeo,las
cuales sern orientadas al desarrollo de las capacidades fsicas, la aplicacin de tcnicas, las
tcticasylareglamentacindeportiva.
En el primer bloque, los movimientos naturales se entendern como pruebas de pista, pruebas
decampo,movimientosacuticosydefensapersonal.
Enelsegundobloque,losjuegostendrnunmarcadotratamientoqueorienteeldesarrollodelas
destrezas con criterios de desempeo hacia las diferentes disciplinas deportivas que se
consideranenlosjuegosgrandesdeacuerdoconlaclasificacinplanteada.
El tercer bloque se refiere al movimiento formativo, artstico y expresivo, que priorizar las
bondades de la utilizacin de los implementos deportivos para las disciplinas gimnsticas, la
msicayelritmo,aplicablesalaexpresinartsticayfolclrica.Elmovimientoformativo,artstico
y expresivo es fundamental para el mejoramiento de la salud y para una adecuada formacin
corporalmedianteeldesarrolloarmnicodelosdiferentessegmentos.
2. ObjetivoseducativosdeoctavoaodeEGB
Implementar las tcnicas, tcticas yreglas paraun correctodesarrollo de las pruebas de

pistaydecampomedianteelconocimientoyaplicacindedichasreglasenlascarreras,
lossaltosyloslanzamientos.
Aplicar los conocimientos de fundamentos, tcnicas, tcticas y reglas deportivas

especficas en actividades competitivas, procurando el desarrollo del gesto tcnico en
cadadisciplinadeportiva.
Mantenerymotivarlaprcticadejuegostradicionalesparapreservarlaidentidadcultural
nacional.
Demostrarlastcnicasyreglasdelosjuegosdeportivosencompetencias.
Experimentaryejecutarnuevasformasdemovimientoscorporales,utilizandomateriales
delmedioeimplementosdeportivos.
Aceptaryrespetarloscambiosfsicos,fisiolgicosypsicolgicosqueseexperimentanen
estaedad.
Mantenerhbitosdehigiene,aseopersonalyalimentacinsaludableenlaprcticadiaria
deactividadesfsicas.

71

3. PlanificacinporbloquescurricularesdeoctavoaodeEGB
lacalidaddevida.
EJEDELAPRENDIZAJE
Habilidadesmotricesbsicasyespecficas
BLOQUES
CURRICULARES
MOVIMIENTOS
NATURALES
PRUEBASDEPISTA
Ejecutarlascarrerasdevelocidad,relevosyvallas,describiendoy
demostrando procedimientos tcnicos, tcticos y reglamentarios
encompetencias.
PRUEBASDECAMPO
Describir,aplicarydemostrarprocedimientostcnicos,tcticosy
reglamentarios para ejecutar los saltos (largo y alto) en
competencias.
Aplicar,describirydemostrarprocedimientostcnicos,tcticosy
reglamentarios para ejecutar el lanzamiento de la jabalina e
impulsindelabalaencompetencias.
Comprenderypracticarlastcnicasdenatacindelosestiloscrol
yespalda,mediantelautilizacindejuegos.
Demostrar adecuadamente los fundamentos bsicos de la
defensapersonal.
JUEGOS
Participarenjuegospequeosaprendidosconreglas,cooperando
conloscompaeros,sinmostraractitudesdiscriminatorias.
Proponer nuevas reglas de aplicacin y variacin a los juegos
conocidosyaplicadosenclase.
Demostrar y aplicar los fundamentos tcnicos de los deportes
sugeridos: baloncesto, ftbol, balonmano, voleibol, en
competenciasyenclase.
Participar en los juegos grandes individuales y de grupo,
aplicandoreglasyfundamentostcnicos.
Participar en juegos demostrando respeto a sus compaeros y
aceptacindelasdiferenciasindividuales.
Aplicarlasreglasdelosjuegosnacionalesecuavoleyparticipando
enpequeascompetencias.

72

MOVIMIENTO
FSICO,
ARTSTICOY
EXPRESIVO
Ejecutar las diferentes posibilidades de ejercicios aerbicos,

ejercicios en circuito y tcnicas de relajacin en la prctica de las
actividadesfsicas.
Elaborar series gimnsticas mediante el uso de diversos
elementoseimplementosdeportivossencillos.
Estructurar series de ejercicios a manos libres que combinen
saltos,carreras,equilibrios,balanceosyposicionesinvertidas.
Proponer y organizar coreografas con los pasos bsicos de los
bailesnacionaleseinternacionalesyladanzafolclrica.
Demostrar series sencillas de ejercicios en aparatos: cajonetas,
trampoln,caballete,barrafija,barrasparalelas,vigadeequilibrio
osimilares.
Aplicaryexplicartcnicasderelajacincorporalenlosdiferentes
segmentos,despusdelaactividadfsica.
Practicar hbitos de higiene, alimentacin sana y normas de
comportamientoparaaplicarlosensuvidapersonal.
Reconocer y aplicar una gua de un recorrido en el campo,
rastreando, reflexionando y analizando los aspectos de dicho
recorrido.

73

4.PrecisionesparalaenseanzayelaprendizajedelaEducacinFsicaenoctavo
aodeEGB
Delashabilidadesmotricesbsicasalasespecficas
Las habilidades motrices bsicas son todos aquellos procedimientos y experiencias adquiridas
por una persona. Se caracterizan por ser inespecficos y porque no responden a los patrones
concretosyconocidosdemovimientoogestostcnicodeportivosquedeterminanlasactividades
reglamentadas.
Las habilidades motrices especficas son todas aquellas acciones de naturaleza fsica
encaminadas a la consecucin de un propsito definido, y determinadas por ciertos
condicionamientospreliminaresybiendelimitadosensurelacin.
A diferencia de las habilidades motrices bsicas, las especficas tienen implcito un objetivo de
eficacia,deefectividadyderendimiento,ysecentranenlaobtencindemetasconcretas.
Debemos interpretar las habilidades como una superacin constante y progresiva de diferentes
categorasofasesquevandesdelomssimpleysencillohastalomscomplejo.
Las principales diferencias entre uno y otro tipo de habilidades se pueden distinguir a partir de:
los propsitos que unas y otras persiguen; la edad y particularidad de los estudiantes a quienes
van encauzadas; la intervencin de capacidades motrices involucradas en su construccin; y la
metodologaempleadaenelprocesodeenseanzaaprendizaje.
Esmanifiestaunaevidentediferenciacinenlosobjetivosqueunasyotrasprocuranconseguir.
Las habilidades bsicas pretenden el establecimiento de un extenso soporte motriz inespecfico

en la persona, que coadyuve a aprendizajes posteriores y a satisfacer toda una serie de
requerimientosdediferentendolequeincidanenunamejorcalidaddevida.
Lashabilidadesespecficaspersiguenlaadquisicindeformasdemovimiento,tcnicasymaneras
deproceder,dirigidasalaeficacia,eficienciayefectividaddeunadeterminadaespecificidaddela
actividadfsica,conlaintencindeobtenerresultadosenelrendimientofsicodeportivo.
LoscontenidosquesetratanenestebloquedeoctavoaodeEGBdeberntenerunaestructura
cclica horizontal; es decir, los contenidos debern estructurarseen profundidad yen extensin,
debernproyectarsehastaelterceraodeBachillerato,ysetransformarnenpruebasdepista,
pruebasdecampo,reglamentacin,actividadesacuticasydefensapersonal.
Pruebasdepista:

74

Enelmapacurricularsepresentancomopruebadepistalasactividadesdevelocidad,resistencia,
relevosyvallas,yseconsiderancomocarrerasdevelocidadaquellasqueserealizanen100,200
y400metros.Enlaactualidadseconsideranlos800mylos1500mcomocarrerasdevelocidad
prolongada.
Las carreras de velocidad: son pruebas de corta distancia en la que el estudiante debe recorrer
determinada distancia en el menor tiempo posible. Se diferencia de la marcha por la fase
area.
Las carreras de resistencia comprenden los 3 000 m, 5 000 m, 10 000 m, media maratn (21
kilmetros), maratn (42 kilmetros con 195 metros), marcha y carreras de obstculos. Las
carreras derelevos comprenden las pruebas de 4 x 100 m y 4 x 400 m, y las vallas comprenden
110 m y 400 m. Todas estas son pruebas de ejecucin para mujeres y hombres de acuerdo a la
categoraenlaqueparticipan.
Pruebasdecampo:
Los saltos y los lanzamientos son habilidades motrices que se utilizan en el aprendizaje de las
tcnicas,tcticasyreglamentacindeaquellaspruebasatlticasreconocidasinternacionalmente,
yqueenlaEducacinGeneralBsicatienenqueconocerse,aplicarseycompararsesobrelabase
delconocimientoyrendimientoindividual.
La capacidad fsica necesaria para saltar se adquiere al desarrollar la habilidad de correr. Sin
duda,elsaltoesunahabilidadqueexigeunacombinacindecarrera,impulso,despegueycada.
Esrecomendableutilizar,comoapoyoeneldespeguedelpiso,uncajndemaderaenelsaltode
distancia. El salto en distancia, estilo suspendido, es un aprendizaje previo a la iniciacin de un
estiloespecficodesaltarendistancia.
En lo que respecta al lanzamiento, tenemos que considerar que es una actividad bsica y ldica
que la persona aprende desde el momento en que puede sujetar un objeto entre sus manos.
Anteladiversidaddetiposdelanzamientosqueseimplementanenelatletismo(impulsindela
bala, lanzamiento de jabalina, disco y martillo), el aprendizaje de la tcnica se realizar
especficamenteparacadaespecialidad.As,porejemplo,paralaenseanzadelaimpulsindela
balasedebertomarencuenta:elagarre(sujetar),laposicindeespaldasparaladireccindel
lanzamiento, la posicin del cuerpo hacia delante, el desplazamiento y el impulso propiamente
dicho.
Actividadesacuticas:
Estetipodeactividadesseiniciaconlaadaptacinalagua.Esimportantequeeladolescentese
sientacmodoenesteambientenatural,porellolanecesidaddeincentivarestaactividadconlos
cuidados respectivos, de tal forma que los estudiantes sientan seguridad, alegra y deseo
permanentedeefectuarjuegos,clavados,zambullidasy,principalmente,llevaracabolanatacin
utilitaria.
En la programacin acadmica que realice el docente, se debern detallar e incrementar los

diferentes conocimientos en los estilos: crol o libre, espalda, pecho o braza y mariposa.
Especficamente en este ao se reforzar el crol en aquellos estudiantes que aprendieron este

75

estilo en los aos anteriores, y en los estudiantes que no lo adquirieron, se debe trabajar tanto
estilo crol como el de espalda. En la programacin especfica de esta actividad se debern
seleccionarconocimientos,tcnicasytcticasdenatacin,yselesdeberbrindaralosescolares
laayudanecesariaparaquerealicenestasactividadesconseguridad.
Paralaenseanza,eldocentedeberconsiderarlosdiferentesprocesosmetodolgicosdirigidos
a uno de los estilos de la natacin, tomando en cuenta las diferentes tcnicas de nadar y
poniendonfasisenlosprocesosdeaprendizajedelarespiracin,flotacin,propulsin,braceoy
batidadepies,ysuaplicacinencadaunodelosestilos.
Defensapersonal
Como actividad natural, como mtodo de supervivencia y como seguridad personal, este gran
conocimientodelosmovimientosnaturalespermitirmedirlasposibilidadesquetienecadauno
de los estudiantes no como un medio de agresividad o dao a los compaeros, sino como
experienciapropiaparaaprenderadefendersedeataques.
La posibilidad que tiene el docente de ensear este tipo de actividad depender de su

conocimiento sobre la defensa personal, tomando siempre en cuenta la capacidad fsica de sus
estudiantes,laejecucindejuegosmotivacionales,laenseanzadelatcnicaysuaplicacinen
competencias,estableciendoreglasparanodaaraloponentenicometerinfracciones.Cuidarla
integridad,darseguridad,participarconvoluntadyconfianzasonobjetivosdeestaactividad.
Eldocentepodrensearartesmarcialescomojudo,karate,taekwondo,yotrasquesepuedan
ofertardeacuerdoalacapacidadinstitucionalyprofesional.
Juegos
A partir deloctavo ao de EGB, seprioriza la fase deportiva de los juegos grandes. A esta fase
del juego grande se la puede definir como una actividad motriz ldica de larga duracin, con
reglascomplicadasmovilizandotodaslascapacidadesalmximoyutilizandodestrezasytcticas
complejas.
Eldocenteparaunmejoraprovechamientodelasdestrezasdelosestudiantesdeberconsiderar
las caractersticas deportivas pensando ms en el contexto recreativo que en el competitivo,
fomentandoenlosalumnoslacapacidaddedisearestasactividadesycrearsuspropiasreglas,
adaptndolosadiferentesespaciosynmerodejugadores.
De esta forma facilitaremos la consecucin de uno de los objetivos ms significativos que nos
planteamos en los aos superiores como es el de crear hbitos positivos hacia la prctica de la
actividadfsicaqueasegureunamejorcalidaddevidaalaspersonas.
Mediante el juego, el estudiante no solo realiza un aprendizaje de patrones motores, sino

tambin de aspectos cognitivos, sociales y afectivos, lo cual le permite afrontar diferentes
situacionesenunmedioatractivoymotivadorqueposibilitalaconsolidacindelaformacinde
laspersonas.

76

Le sugerimos tomar en cuenta los siguientes procesos metodolgicos para la enseanza
aprendizajedelosjuegos:
1. Enfrentarlosconeljuegoenformatotal:
Estosignificaqueelestudianteaprendeeljuegosobrealgo,conociendodeunaveztodas
las reglas. Esta forma solo es posible en los juegos pequeos que tienen una estructura
sencilla.
2. Dividireljuegoensuselementos:
Esta formaconsiste endividirlo al juego de estructura ms complicada en sus elementos
tcnicos,paraejercitarcadaunodeellosenformaseparadaeindividual,luegojuntarlosy
alcanzareljuegocompleto.
3. Ensearlosjuegosjugando:
Esta forma consiste en combinar los juegos y los ejercicios, y es ideal para llegar a un
desarrollo del juego que satisfaga los intereses de los estudiantes y que permita cumplir
losobjetivosdeldocente.Esimportantepracticarunacombinacinentrejugaryejercitar
(MinisteriodeEducacinyCultura,1994b).
Para la enseanza de los juegos grandes, a ms de los procesos metodolgicos sugeridos, el

docentedebetomarencuentalassiguientesconsideraciones:
Elpropsitodeljuegoodeporte
Lasreglasprincipales
Lacanchayelmaterial
Latcnica:aprendizajedelosfundamentos
Latctica:individual,enequipo,endefensa,enataque
Cmoensear:aplicacinmetodolgica
ApartirdeloctavoaodeEGB,estebloquecurriculartienecomofinalidadproyectarloalescolar
hacia el cuidado armnico de su cuerpo, y hacia disciplinas deportivas como la gimnasia en sus
diferentes clasificaciones. Tambin busca plantear posibilidades de conocimiento y aprendizaje
debailes,danzasyrondas,manteniendolaexpresinyelconocimientocorporalcomoelemento
esencial de la formacin de los escolares a travs de la Educacin Fsica dentro de la formacin
integral.
Paraestasactividadeslesugerimostomarencuentalassiguientesdefinicionesyquesloquese
puedehacer:
Rolaryrodar:Esunmovimientoquesedesarrollaatravsdelosejestransversalylongitudinal
delcuerpo,muytilenlatransferenciadehabilidadesmotricesbsicasaespecficas.Enlosnios
y las nias, estos movimientos permiten accionar todo su cuerpo. Es importante que tengan la
oportunidad de conocer y experimentar estas actividades porque mejoran la coordinacin, las
experienciasqueseadquierenylasposibilidadesdedemostraryencontrarnuevashabilidadesy
destrezas.

77

Rodadas:Enestaaccin,elxitoradicaentensionarelcuerpoenelmomentoqueseencuentra
sobreelpiso,procurandoformarunapequeabalanza(unsolopuntodeapoyo)paraquefacilite
larodada.Larodadapuederealizarseendiferentesespacios,planosydirecciones.
Roles: Existe una granvariedad de roles que dependen de la posicin que adopteel ejecutante.
Enestesentido,losrolespuedendarse:depie,encuclillas,arrodillado,convuelo,conpiquede
uno y dos pies, sobre aparatos o elementos y con piernas abiertas en diferentes posiciones.
Asimismo,sepuedenejecutarroleshaciadelante,haciaatrs,enformaindividual,enparejas,y
toda la variedad que el docente y los propios estudiantes puedan crear y desarrollar. Se deben
tomar en cuenta los diferentes procesos de enseanza y aprendizaje, considerando las
diferenciasindividualesylasnormasdeseguridadpertinentes.
Posicininvertida:Escualquierubicacinestticafueradeladeestardepie,enlaqueelcuerpo
adquiereunequilibrioestableporciertotiempo.Parallegaraestetipodeposicinesnecesaria
laaplicacindeunatcnicadeterminadaenlaqueinfluyeelusoyelconocimientodelcentrode
gravedad mismo, que debe estar por encima del rea de apoyo. Tenemos una gran variedad de
posiciones invertidas: puente, adelante y atrs, vela, vertical de cabeza con asistencia, paloma,
verticaldemanos,reacciones(kips)yvolteos(medialuna,reaccindenuca,reaccindecabeza,
medio mortal, mortal adelante, mortal atrs y carpado (volteo atrs)). Para su tratamiento
metodolgicosedeberpartirdesdelosejerciciosfcilesenelsuelo,enseandoypracticandoel
movimiento en forma global, hasta llegar a los ms difciles. Para estos ltimos se recomienda
hacer una descomposicin en submovimientos, a fin de poder efectuar los movimientos
complicados con mayor facilidad. De acuerdo a la complejidad del ejercicio se har necesario
ensear y experimentar diferentes formas de ayuda que faciliten el aprendizaje y le den
seguridadalejecutante.
Suspensin:Movimientoutilizadoprincipalmenteeneldesarrollodelafuerza.Sepuederealizar
en la escalera china o en elementos naturales (ramas y troncos), cerciorndose de la seguridad
para su prctica. La capacidad fsica de fuerza est presente como un elemento formativo, no
competitivo,yconnivelesdecumplimientoindividual.
Otraposibilidadquevamosaencontrarenestebloquecurriculareslautilizacindelosaparatos
y equipos que las instituciones educativas poseen (paralelas, cajonetas, barras, picas, cabos,
argollas, trampoln, viga de equilibrio, caballetes, etc.), y que le van a permitir al estudiante
experimentarhazaasdegranvalor.Encadacaso,estashazaastendrndiferentespropsitos:
conocerse a s mismo, medir su agilidad, compararse entre compaeros, demostrar habilidades,
entreotros.
Elprocesometodolgicoparaestasaccionesdebeiraumentando,progresivaycuidadosamente,
elgradodedificultad;debemejorarcadavezmslacoordinacin,ydebepromoverlaseguridad,
el compaerismo, la responsabilidad y la seriedad que merecen estas actividades por el riesgo
queimplican.
Dentrodeestosmovimientostenemoslossiguientes:
Equilibrios: Son acciones fsicas de estabilidad corporal realizadas generalmente en la viga de

equilibrio.Incluyenposicionesfijas,desplazamientos,cambiosdedireccin,posicin,saltos,etc.

78

Para un mejor aprendizaje podemos tomar elementos naturales (como troncos, vigas naturales,
bordesybordillos)einclusorealizarestosmovimientosenotrosaparatos.
Desplazamientos:Implicancaminarocorrerencualquierdireccin,manteniendoelcontactode
los pies con la superficie del aparato. Esta accin da como resultado un deslizamiento que le
permitiralcanzarconfianzayseguridadalejecutante.
Volteretasapoyos invertidos: Aquellas ejercitaciones que realizamos (como roles o posiciones

invertidasenelpiso)puedentrasladarsealosdiferentesaparatos.Paraesto,eldocentetomar
en cuenta los procesos de aprendizaje, el grado de dificultad, la seguridad en cada aparato, la
capacidad, y las diferencias individuales de sus estudiantes (Ministerio de Educacin y Cultura,
1994c).

79

5.IndicadoresesencialesdeevaluacinparaoctavoaodeEGB
Demuestra procedimientos tcnicos, tcticos y reglamentarios en la ejecucin de las

pruebasdepistaencompetenciasinternas.
Explica y demuestra procedimientos tcnicos, tcticos y reglamentarios para ejecutar las
pruebasdesaltoenelatletismo.
Describe la secuencia del movimiento y demuestra procedimientos tcnicos, tcticos y
reglamentariosparaejecutarloslanzamientosenelatletismo.
Aplicatcnicasdenatacindelestiloespalda.
Utilizaadecuadamentelosfundamentosbsicosdeladefensapersonal.
Participaenjuegossocializados,reglamentados,cooperandoconloscompaeros.
Reconoceyaplicacondemostracionesprcticaslosfundamentostcnicosdelasdisciplinas
deportivasejercitadas.
Combina diferentes movimientos en aparatos para desarrollar las capacidades fsicas de
resistencia,fuerza,velocidadyflexibilidad.
Diseaseriescortasdeejerciciosamanoslibres.
Proponeyorganizapequeascoreografasconlospasosbsicosdebailes.
Aplicayexplicaprincipiosderelajacinmusculardespusdelaprcticadelaactividadfsica.
Fomenta y aplica hbitos de higiene y alimentacin adecuada en la prctica de la actividad
fsica.
Respetadiferenciasindividualesenloscambiosbiosicosocialesqueseexperimentanenesta
edad.
Realizaunrecorridoderastreoporlanaturaleza(campo),interpretandoloscdigosdelas
sealizaciones.

80

PROYECCINCURRICULAR
DENOVENOAODEEGB

81

1. EstructuracurriculardenovenoaodeEGB
La materializacin y la consolidacin de las habilidades motricesespecficas seconstituyenen el

retomsimportantequelaEducacinFsicaplanteaejecutarenelnovenoaodeEGB.
El objetivo fundamental ser alcanzar un desarrollo eficaz de las destrezas con criterios de
desempeo que se proponen para este ao y que sern desarrolladas, mejoradas y tecnificadas
deconformidadalosdiferentesbloquescurricularespropuestos.
Lashabilidadesespecficasqueyaseiniciaronenoctavoao,buscanennovenolaadquisicinde
nuevas formas de movimiento (desarrolladas a travs de la creatividad de los estudiantes), la
aplicacin ms rigurosa de tcnicas y tcticas deportivas, las maneras y formas de proceder,
actuar y compartir que influirn en su formacin integral, as como la eficacia, eficiencia y
efectividad de una determinada especializacin de la actividad fsica, con la intencionalidad de
obtenerresultadosafuturoenelrendimientofsicodeportivo.
2. ObjetivoseducativosdenovenoaodeEGB
Aplicar las tcnicas, tcticas y reglas en las pruebas de pista y campo de las competencias
atlticasintrayextraescolar/institucional.
Demostrar la capacidad de expresin a travs de la armona en los movimientos,

reconociendoyaplicandopasosbsicos,vestimentaycoreografaparalograrundesempeo
adecuadoenlaprcticadelasdiferentesdanzasybailespopulares,modernosytradicionales.
Estructurar y demostrar diferentes fundamentos de los juegos deportivos, aplicando reglas,

tcnicasytcticasconocidasenlosdiferentesprocesosdeaprendizaje.
Conocer y aplicar normas de prevencin de accidentes en el tratamiento de las diferentes

destrezasconcriteriodedesempeo,segnelgradodedificultad.
Demostrar,conaplicacionesprcticas,lashabilidadesydestrezasadquiridasenelmanejode
implementosyaparatosutilizadosenlosaprendizajes.
Aceptar y respetar los cambios fsicos, fisiolgicos y psicolgicos que se experimentan en

estaedad.
actividadesfsicas.

82

3.PlanificacinporbloquescurricularesdenovenoaodeEGB
lacalidaddevida.
EJEDELAPRENDIZAJE
BLOQUES
CURRICULARES
MOVIMIENTOS
NATURALES
PRUEBASDEPISTA
reglamentarios desarrollados para ejecutar las carreras con
obstculos,vallasylamarchaatlticaencompetencias.
PRUEBASDECAMPO
Aplicar, describir y demostrar fundamentos bsicos de los
procedimientos tcnicos y tcticos de los saltos en altura y con
prtiga.
reglamentariosparaejecutarloslanzamientosdedisco.
Reconocer, participar y cooperar en la ejecucin de juegos en el
agua,aplicandolosestilosaprendidos.
Comprender y practicar los fundamentos bsicos de las tcnicas
denatacindelestilopecho.
Practicar diversas tcnicas para las zambullidas y los clavados
desdediferentesalturas.
Utilizar adecuadamente los fundamentos bsicos de la defensa
personaldediferentesdisciplinas:judo,entreotras.
JUEGOS
Participar en juegos pequeos, cooperando con los compaeros,

sinactitudesdiscriminatorias.
Participar en juegos tradicionales de la regin, aplicando y
cambiandolasreglas.
Demostrar y aplicar los fundamentos tcnicos y reglas de los
deportessugeridos:baloncesto,ftbol,balonmano,voleibol.
Participar en la prctica de juegos grandes, organizando y
ejecutando competencias en forma individual y grupal, aplicando
reglasyfundamentostcnicos.
Aplicar las reglas de los juegos nacionales pelota nacional
participandoenpequeascompetencias.
Crear diferentes series de ejercicios aerbicos, ejercicios en

circuitoytcnicasderelajacinparalaprcticadelasactividades
fsicasylautilizacinadecuadadeltiempolibre.

83

MOVIMIENTO
FORMATIVO,
ARTSTICOY
EXPRESIVO
Elaborar y presentar series gimnsticas, utilizando diversos

implementos deportivos sencillos (aros de hulahula, cuerdas,
bastones, pauelos, globos, pelotas) y diferentes ritmos
musicales.
Combinar diferentes movimientos de las series gimnsticas para
desarrollar capacidades fsicas (fuerza, velocidad, coordinacin y
agilidad), utilizando variedad de elementos e implementos
deportivos.
Disear y organizar pequeas coreografas con los pasos bsicos
delbailelatinoamericano,deladanzaydelbailemoderno.
Crear series sencillas de ejercicios en diferentes aparatos:
cajonetas,trampoln,caballete,barrafija,barrasparalelas,vigade
equilibrioosimilares.
Conocernormasdeprevencinyprimerosauxiliosparaasistiren
posiblesaccidentes.
Practicar hbitos de higiene, alimentacin sana y normas de
comportamientoparaaplicarlosensuvidapersonal.
Aceptaryrespetarloscambiosquesegeneranenlaadolescencia
afindemejorarlaconvivenciaestudiantil.
Realizar diferentes tipos de competencias de orientacin: cross
countryycompetenciaporpuntosaganar.

84

4.PrecisionesparalaenseanzayelaprendizajedelaEducacinFsicaennoveno
aodeEGB
Las experiencias adquiridas por los escolares a lo largo de los diferentes aos, ms las
experiencias propias relacionadas con la actividad fsica y el movimiento, deben constituirse
para el docente en la base de los nuevos aprendizajes y en el punto de partida para el
desarrollo, incremento y tecnificacin de las destrezas con criterios de desempeo que se
cumplirnenelnovenoaodeEducacinGeneralBsica.
En las clases de Educacin Fsica se sugiere desarrollar actividades que estn basadas en los
saberes previos que, sobre las diferentes disciplinas deportivas, juegos, actividades expresivas,
etc., tienen los estudiantes. La idea es que sobre esa base se elaboren las nuevas propuestas,
siemprerelacionadasconlasdestrezasquesonmotivodetratamientoenesteao.
Para lograr la consolidacin de las habilidades motrices bsicas y especficas, se le sugiere al

docente tomar en cuenta varios criterios y opciones que se pueden aplicar en los procesos de
enseanzaaprendizaje.
Principiosgenerales
Los principios que se pueden aplicar en la Educacin Fsica deben permitir aprovechar las
diferenciasindividualesdelosestudiantes,debenserfuncionales,debenrelacionarlateorayla
prctica y deben ser aplicados en el campo deportivo y recreativo, con incidencia en las
actividadescotidianas.
El principio de libertad le permitir al estudiante ser libre en el qu debe saber hacer, qu debe
saber y con qu grado de complejidad puede ejecutar las destrezas. El docente tendr la
posibilidaddeofrecerunagranvariedaddeposibilidadesdetrabajoyactividadesparasatisfacer
lasnecesidadesdelestudiante.
El principio de la accin permite que el estudiante acte a plenitud, a satisfaccin y con gusto
porque previamente ha reflexionado sobre los modelos que le permitirn seguir avanzando; el
aprendizaje de esta forma permite que el estudiante trascienda y, por lo tanto, pueda ser ms
autnomo. Estas consideraciones nos permiten precisar que la clase de Educacin Fsica debe
basarse en una programacin previa (planificacin) que considere el grado de madurez del
estudiante, sus intereses, su capacidad de actuacin y los componentes (destrezas) que va a
desarrollar.
El principio de la responsabilidad en este ao los obliga al estudiante a que desde el

planteamiento del objetivo hasta la eficacia (logro) conseguida en su destreza con criterios de
desempeosealmismoquienpromuevayelaboreelaprendizaje.Porotrolado,esteprincipio
delimita la funcin del docente a acciones inalienables, propias de orientador y motivador de la
EducacinFsica.
Y por ltimo est el principio de autocontrol, el cual repercute en el trabajo que el estudiante
realiza y no en la consecucin de los objetivos propuestos. Lo que interesa recalcar es la
necesidad de que el estudiante vaya conociendo el proceso de un aprendizaje individualizado,

85

con espritu competitivo, y haga suyas las normas y reglas que rigen las actividades educativas,
deportivasyrecreativas(SENADER,2003).
En este bloque curricular para este ao de Educacin General Bsica se desarrollarn destrezas
relacionadaspruebasdepistaenloconcernientealascarrerasderesistencia,carrerasdevallas.
Pruebasdepista:
Carrerasderesistencia.Lacarreraderesistenciaesunacarreraenlaquesetrataderecorrer
unadistancialarga,enelmenortiempoposible.Seencuentracompuestadetresfases:salida
alta y aceleracin despus de la misma; la carrera durante su transcurso o paso lanzado; el
remateyataquealhilodellegada.
Correspondenestaspruebasalascarrerasqueserealizanengrandesdistancias,porloquese
requiereunagrancapacidadderesistenciaaltrabajoduranteuntiempolargo.Laspruebasde
atletismo de: medio fondo, fondo, gran fondo y la prueba de 3.000 metros con obstculos se
ubican dentrodelascarrerasderesistencia
Lascarrerasderesistenciaqueseejecutanenclaseson,confrecuencia,endistanciasvariadasy
distintasalasdelaspruebasreglamentariasdeatletismo.Porlogeneralesladuracindestas
lasqueexigenunesfuerzoprolongado.Sinembargo,lastcnicasempleadasdurantelaspruebas
realizadasenclasesernsimilaresalaspruebasdecompetenciasatlticas.
EnlasclasesdeEducacinFsicaseparticipaenlacarreraderesistenciaendistanciasdiferentes,
siempre y cuando se disponga de los espacios mnimos requeridos para desarrollar las cuatro
partesdelacarrera.
Carrerasdevallas.Sienlascarreraslisaslosnicosfactoresdeterminantessonlallegadayla
salida, en las pruebas con vallas por el contrario, existen unos obstculos a lo largo del
recorrido situados a distancias reglamentadas, que obligan al atleta a ir a un ritmo
determinado de carrera tanto en el tramo hasta la primera valla, como en la distancia
existenteentreellas.
Porello,alrealizarelestudiodelatcnicadeestaespecialidad,dividiremoslacarreraentres
fases,tomandocomoreferencialade110m.vallas,porserlaquepresentamayorexigencia
tcnica.

1.Lasalida.
2.Elpasodelavalla.
3.Carreraentrevallas.

Explicaremosbrevementeesteprocedimiento:
La salida: La forma de ejecucin de la salida es semejante a la de las pruebas lisas de

velocidad;aunquesibienenaqullaslaadopcindelaposicinnormaldecarrerallega alos
1015pasos,aqualtenerqueenfrentarseconunobstculoaunadistancia determinada,a

86

la que se llega normalmente con ocho pasos (13,72 m.), de aqu en adelante ser necesario
aplicarlatcnicaparaelpasodelassiguientesvallas.
El paso de la valla:Como consecuencia del ltimo paso, deber encontrarseen condiciones

deatacarlavallaencuyaaccindeberinvertirelmenortiempoposible.
Paraellorealizarlossiguientesmovimientos:
Pierna de ataque.Llamaremos as a la pierna que se lanza contra la valla. Esta pierna sube
flexionada al frente hasta que la rodilla alcanza la altura de la cadera, momento en el cual
inicia un movimiento pendular hacia arriba. Esta flexin que vara desde los 20 a los 40
grados,dependiendodelmayoromenorniveldelatleta, tienesuimportanciadebidoaque
un ngulo menor posibilita el logro de una mayor velocidad angular, y en consecuencia un
pasomsactivo. Lapiernaseextiendeperonosebloqueaporlarodillayenelmomentoque
el pie se sita sobre la valla, realiza un movimiento envolvente de arribaabajo buscando el
suelo con rapidez con el que toma contacto de metatarso ligeramente por delante de la
verticaldelascaderas(unos20cm.),yalquellegatotalmenteextendidaybloqueada porla
rodilla,manteniendoaslascaderasaltasfavoreciendolacontinuidaddela carrera.
Pierna de impulso. Una vez finalizado el impulso la pierna se deja arrastrar, momento a
partir del cual describe un movimiento circular y lateral pasando paralela a la valla sin
apresurar suaccin,detalmodoquecuandolaotrapiernatomacontactoconelsuelo,sta
se mantiene algo al costado, formando en este momento, un ngulo aproximado de 90
gradosconeltronco
Accin de los brazos.El brazo contrario a la pierna de ataque se eleva de forma enrgica,
acompandolaylograndosumayorextensincuandoelpieestsituadosobrelavalla.
Apartirdeahrealizaunmovimientohaciaafueraabajoyatrs,momento,este ltimo,que
coincideconlamayorelevacindelapiernadeimpulsounavez sobrepasadalavalla.
El brazo contrario tiende a no desplazarse hacia atrs actuando con pasividad en la primera
parteycondinamismounavezrebasadalavalla.

La carrera entre vallas: A partir del primer contacto con el suelo, el vallista da tres pasos
hastaquevuelveaatacarlaotravez,queloharsiempreconlamismapierna.
Lalongituddelospasosnovaaumentandoprogresivamente,elsegundoesmslargoqueel
primeroperoelterceroesdemenoramplitud,concurriendoenllasmismascircunstancias
queenelprimertrabajodelapiernadeimpulso.
Todas estas acciones se repetirn sucesivas veces en todo el recorrido hasta pasar la ltima
valla.
Para el aprendizaje de la tcnica de vallas, y conocida la tcnica de carrera, se realizar un
trabajo encaminado a desarrollar las aptitudes fsicas naturales precisas para la prueba, as
como realizar ejercicios de asimilacin, a fin de crear el gesto y aprender los movimientos
propiosdelaespecialidad.

87

Juegos
LosJuegosGrandes.
Se pondr especial atencin al dominio de nociones y fundamentos tcnicotcticos bsicos

durante la prctica de juegos deportivos de colaboracin y oposicin, y a la manera en que
utilizan aspectos reglamentarios bsicos del juego deportivo, relacionados con el espacio de
juego, tiempo de juego yroles de los jugadores. Es importante observar el cumplimiento delos
rolesaprendidosyasignadosdeacuerdoaladisciplina.
Cuando se propone el tratamiento metodolgico de los fundamentos o la adquisicin y

desarrollo de destrezas que son utilizables en varios deportes como por ejemplo la recepcin y
lanzamiento de la pelota se puede aplicar al baloncesto, balonmano, water polo, pelota al
cesto,sintomarencuentaloscestosogolesqueseraloespecficoendeterminadosdeportes.
Elbaloncesto
En el baloncesto o bsquetbol los fundamentos y la moral son los factores ms importantes
en el desarrollo de un equipo triunfante. El conocimiento y la prctica de los fundamentos
tcnicos harn que un equipo evolucione en forma positiva.
Fundamentos del Baloncesto

Posicin y desplazamiento Dominio del baln
El pase El regate (drible)
El lanzamiento El pivote
Posiciones (caractersticas) Cortadas
Fintas Recepcin del baln
La cortina EL rebote
La defensa Doble ritmo

Elftbol
El ftbol tambin llamado balompi es un deporte deequipo jugado entre dos conjuntos de 11
jugadorescadaunoycuatrorbitrosqueseocupandequelasreglassecumplancorrectamente.
Esampliamenteconsideradoeldeportemspopulardelmundo,puesparticipanenlunos270
millones de personas. Se juega en un campo rectangular de csped, con un arco o portera a
cada lado del campo. El objetivo del juego es desplazar una pelota a travs del campo para
intentar ubicarla dentro del arco contrario, accin que se denomina gol. El equipo que marque
msgolesalcabodelpartidoeselqueresultaganador.
FundamentosdelFtbol
ManejodelBaln
DribledelBaln
PateodelBaln
PasedelBaln
RecepcindelBaln

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Las17ReglasFundamentalesdelFtbol:
Regla1.Elcampodeftbol Regla2.Elbaln
Regla3.Elnmerodejugadores Regla4.Losaccesoriosdelosjugadores
Regla5.Elrbitro Regla6.Losrbitrosasistentes
Regla7.Laduracindelpartido Regla8.Elinicioylareanudacindeljuego
Regla9.Elbalnenjuegoofueradejuego Regla10.Elgolmarcado
Regla11.Elfueradejuego Regla12.Faltaseincorrecciones
Regla13.Tiroslibres Regla14.Eltiropenal
Regla15.Elsaquedebanda Regla16.Elsaquedemeta
Regla17.Eltirodeesquina
Este bloque como ya lo hemos visto anteriormente, permitir al estudiante conocer y

experimentar actividades y movimientos con su cuerpo, e inclusive realizar hazaas que se
constituyen respuestas a las reacciones de los individuos para superar dificultades en los
movimientos corporales, desarrollar un verdadero sentido de solidaridad y confraternidad de
accionesformativas,deportivasorecreativas.
Los movimientos formativos son el conjunto de acciones fsicas que realiza el individuo con la
finalidaddecumplirunobjetivofundamentalqueeslaformacindesucuerpo,queeldocente
deber graduar en intensidad y volumen las ejercitaciones que se proponga ejecutar para los
ejerciciosdeorden,aerbicos,anaerbicos,conaparatos,encircuitoylaaplicacindetcnicas
derelajacin.
En el movimiento formativo, artstico y expresivo se abren todas las posibilidades para seguir
desarrollando destrezas utilizando diferentes implementos que le permitan al estudiante
desarrollar las destrezas motoras de coordinacin, agilidad, velocidad, resistencia aerbica y
anaerbica.Amasdelosimplementosnaturalesqueelmaestrodebeutilizareneldesarrollode
sus clases, tambin debe incursionar en la utilizacin de los implementos deportivos que se
utilizan en la gimnasia rtmica moderna como son: cuerda, aro, pelota, clavas, cintas;
implementos que le permitirn realizar, saltos, balanceos, rotaciones, circunducciones,
lanzamientos, espirales, rebotes, rotaciones, empujes, equilibrios, deslizamientos y una gran
variedad de movimientos que permiten desarrollar la creatividad e iniciativa de docentes y
estudiantes.
Adems no se bebe descuidar las acciones que se concreten en el aula cuando se desarrolle la
destrezaconcriteriodedesempeoquetienenqueverconlosmovimientosamanoslibres,en
aparatos, la ejecucin de series estructuradas de gimnasia con implementos, el baile
latinoamericano y moderno y la danza moderna como acciones bsicas para la exploracin del
ampliomundodelmovimiento.

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5.IndicadoresesencialesdeevaluacinparanovenoaodeEGB
Aplica, describe y demuestra procedimientos tcnicos, tcticos y reglamentarios para

ejecutarlaspruebasdepistaycampoenelatletismo.
Participaycooperaenlaejecucindejuegosenelaguaconlosestilosaprendidos.
Aplicalosfundamentostcnicosdelestilopecho.
Intervieneenlaprcticadejuegosdeportivos,aplicandoreglasyfundamentostcnicos.
Demuestra y aplica diferentes posibilidades de ejercicios aerbicos, ejercicios en circuito y
tcnicasderelajacin.
Elaboraseriesgimnsticasutilizandodiversosysencillosimplementosdeportivos.
Proponeyorganizapequeascoreografasconlospasosbsicosdebaile.
Aplicanormasdeprevencindeaccidenteseneldesarrollodelavidacotidiana.
Serespetaasmismoyrespetaalosdemsenlaconvivenciadiaria.
Participa en una competencia de orientacin en la naturaleza (campo), interpretando los
cdigosdelassealizaciones.

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PROYECCINCURRICULAR
DEDCIMOAODEEGB

91

1. EstructuracurriculardedcimoaodeEGB
El objetivo fundamental del proceso de enseanzaaprendizaje de la Educacin Fsica en el

dcimo ao de EGB ser alcanzar un desarrollo eficaz de las destrezas con criterios de
desempeo, adems de un conocimiento global de la actividad fsica y el deporte, acorde al
desarrollo actual y que incluso se ha constituido en factor importante para determinar el nivel
dedesarrollodelosdiferentespases.
Las clases de Educacin Fsica en este ao sern una excelente oportunidad para que los
estudiantes proyecten su accionar y logren mejorar su formacin deportiva. Estas clases le
permitirn al estudiantado explorar y experimentar las habilidades y capacidades que han
desarrollado a lo largo de los nueve aos anteriores, en diversas disciplinas deportivas, de ser
posiblehastadefinirculesladisciplinaquemsseacomodaasusinteresesparticulares.
LasclasesdeEducacinFsicatambindebenpermitirquelosestudiantesdisfrutendeldeporte
desueleccinysiganadelanteparaparticiparencompetenciasquesepuedanorganizaranivel
intrainstitucional o a nivel interno, en la hora de clases y compitiendo entre los propios
compaeros.
2. ObjetivoseducativosdedcimoaodeEGB
Aplicar las tcnicas, tcticas y reglas en las pruebas de pista y campo de las competencias
atlticasintrayextraescolar/institucional.
Demostrar tcnicamente el gesto deportivo de las diferentes especialidades y pruebas de

pistaycampodelatletismo.
Demostrararmonayritmoenlaprcticadelosdiferentesmovimientos,danzasybailesque
ofertalaactividadfsicaenelsectorescolarizado.
Aplicar los fundamentos tcnicos, reglas y tcticas conocidas en las diferentes disciplinas
deportivas.
Fomentar la prctica y rescate de juegos nacionales en beneficio de la conservacin de la

cultura.
Analizar las ventajas y desventajas de la prctica deportiva y su incidencia en la formacin

integraldelosestudiantes.
Demostrar la expresin del movimiento a travs de la msica nacional e internacional,

reconociendoyaplicandopasosbsicosyutilizandovestimentaycoreografasapropiadas.
Demostrarelgestotcnicodelossaltosenlosdiferentesaparatosgimnsticos.

92

3. P
lanificacinporbloquescurricularesdedcimoaodeEGB
Desarrollarcapacidadesfsicasydestrezasmotrices,cognitivasysocioafectivasparamejorarla
calidaddevida.
EJEDELAPRENDIZAJE
BLOQUESCURRICULARES
MOVIMIENTOSNATURALES
PRUEBASDEPISTA
Describir,aplicarydemostrarlosprocedimientostcticos
y reglamentarios para ejecutar las pruebas de pista en
diferentescompetenciasenclase.
PRUEBASDECAMPO
Describir, aplicar y demostrar los procedimientos
tcnicos,tcticosyreglamentariosparaejecutarsaltosy
lanzamientosendiferentescompetenciasenclase.
Comprenderypracticarlastcnicasnatatoriasdelestilo
mariposayejecutarjuegosenelagua.
Experimentardiversastcnicasparalaszambullidasylos
clavadosdesdediferentesalturas.
Utilizar adecuadamente los fundamentos bsicos de la
defensa personal de diferentes disciplinas: lucha, entre
otros.
JUEGOS
Demostrar y aplicar los fundamentos tcnicos y tcticos

delosdeportessugeridos:baloncesto,ftbol,balonmano,
voleibol.
Intervenir en la prctica de juegos deportivos,
organizando y ejecutando competencias, en forma
individual y grupal, aplicando reglas y fundamentos
tcnicos.
Participarenjuegosgrupales,demostrandorespetoasus
compaerosyaceptacindelasdiferenciasindividuales.
Aplicar las reglas de los juegos nacionales ecuavoley y
pelotanacional,participandoenpequeascompetencias.

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MOVIMIENTOFORMATIVO
ARTSTICOY
EXPRESIVO
Combinar y desarrollar las capacidades fsicas (fuerza,

velocidad, coordinacin y agilidad) para ejecutar
diferentes movimientos en las series gimnsticas,
utilizandovariedaddeimplementosdeportivos.
Estructurar y demostrar series de ejercicios a manos
libres que combinen saltos, lanzamientos, carreras,
equilibriosycoordinacin.
Implementar coreografas con los pasos bsicos del baile
yladanza.
Ejecutar series de ejercicios en diferentes aparatos
gimnsticos.
Practicarhbitosdehigiene,alimentacinsanaynormas
decomportamientoparaaplicarlosensuvidapersonal.
Elaborar y llevar a la prctica un recorrido por el campo,
rastreando, reflexionando y analizando los aspectos del
recorridoyrespetandosudiseo.

94

4.PrecisionesparalaenseanzayelaprendizajedelaEducacinFsicaendcimo
aodeEGB
El aprendizaje en las clases de Educacin Fsica es un proceso de interaccin educador

estudiante, en el cual se conocen, analizan y practican principios, fundamentos y reglas de los
contenidosydestrezasconcriteriosdedesempeo,objetosdeestudioenesteao.
La materializacin y la consolidacin de las habilidades motricesespecficas seconstituyenen el

reto ms importante que la Educacin Fsica se plantea ejecutar en el dcimo ao. Por lo tanto,
para el tratamiento de los diversos contenidos curriculares y de las destrezas con criterios de
desempeo,sepuedenaplicarnumerososprincipiosdidcticosymetodolgicosenlosprocesos
deaprendizaje.
Principiosdidcticosquesepuedenconsiderardurantelaplanificacin
Cambio de perspectiva: Es la forma de representar o conocer un movimiento o una actividad

fsica desde varios puntos de vista. Podemos tratar las actividades fsicas bajo criterios
pedaggicos y metodolgicos. Esta sera la perspectiva del docente al momento de planificar
dichas actividades, segn los conocimientos cientficos y las experiencias de sus estudiantes. El
punto de vista del estudiante hace referencia a la perspectiva de cmo quiere recibir el
aprendizaje.Paraestosepuedenimplementarcriteriosafindeconseguircontactosocial,lograr
rendimiento ptimo, disfrutar, conocer los lmites corporales, buscar el riesgo y la aventura,
eliminarelestrs,evitarelsedentarismo,perderpesoomejorarlasalud.
Variacin:Paramantenerlamotivacindelosescolares,realizarclasesmsatractivas,conideas
innovadoras, y ofertar ms y mejores actividades, le recomendamos aplicar este principio
didcticoquelepermitirutilizardiferentesposibilidadesdevariacin.Porejemplo:
delimplemento:utilizarlosimplementosdisponiblesenlashorasdeclase,deserposiblepara
cada estudiante: pelotas, cuerdas, bastones, aros, raquetas, implementos sencillos, pequeos y
grandesaparatos,deacuerdoaladestrezaycontenidoqueestprogramado.
del espacio: utilizar adecuadamente todos los espacios que se tengan en la institucin y que
ofrezcan comodidad y seguridad a los estudiantes: patios, canchas, coliseo, pistas, espacios
verdes,piscina,reasdecemento,asfalto,arena.
de la estructura de las disciplinas deportivas: ofrecer a los estudiantes las posibilidades de
conocerypracticarelmayornmerodedisciplinasdeportivas,parabuscarvariedadeinclinacin
porlaquemslesagrade:ftbol,baloncesto,ecuavolley,pelotanacional,tenisdemesaycampo,
natacin,gimnasiaensusdiferentesespecialidades,balonmano,etc.
delasituacinsocialdelaclase:realizartrabajosenformaindividual,enparejas,tros,grupos
pequeosygrandes,gruposmixtos,detalmaneraquesepuedamejorarlasociabilidadentrelos
escolares.
Participacin: Es fundamental la participacinen diferentes niveles; puede aportar criterios que

nos permitan orientar de mejor forma la planificacin para conocer los intereses y necesidades
de los educandos. En la ejecucin misma de la clase, el docente puede disponer de diferentes
roles para posibilitar la participacin activa e intensiva de todos, y para aprovechar los

95

conocimientos y experiencias de los estudiantes en juegos, reglas, tcnicas y tcticas de las
Diferenciacin: En la clase de Educacin Fsica hay heterogeneidad en el rendimiento, en el

proceso de aprender y en el desarrollo de las destrezas, debido al sexo, edad y a las diferencias
individuales. Se deben considerar estos factores para no marginar a aquellos estudiantes de
menorrendimientoocapacidadniparadesmotivaralosdemejorrendimiento.Estosignificaque
tendremosqueasignartareas,trabajosoactividadesalosgruposqueseformendeacuerdoasus
intereses,rendimiento,habilidades,necesidades,problemas,etc.
Interrelacindocenteestudiante:LaclasedeEducacinFsicanoesparadominaromanipulara
los estudiantes. El docente debe planificar situaciones y acciones recprocas con el propsito de
mejorarlosprocesosdeenseanzaaprendizaje,pueselprofesorolaprofesoranoimpone,sino
quepropone,escuchaelcriteriodelosestudiantesyparticipaconellosentodaslasactividades,
dandooportunidadaqueellosseanquieneselaborenlosaprendizajeseinclusopuedandisentir
conloella.
Laaplicacinregulardeestosprincipiosdentrodelprocesolespermitealestudianteyaldocente
buscar, descubrir, crear y sistematizar actividades, contenidos y destrezas para mejorar el
proceso de aprendizaje. Asimismo les permite evaluar el cumplimiento de los objetivos,
comprobareldesarrollodelasdestrezasconcriteriosdedesempeoyrelacionarloalestudiante
conelmediosocialenelquesedesenvuelve(MinisteriodeEducacinyCultura,1994c).
En este bloque curricular para este ao de Educacin General Bsica se desarrollarn destrezas
relacionadas con pruebas de pista en lo concerniente a la marcha atltica y pruebas de campo
especficamenteelsaltoconprtiga.
Pruebasdepista:
Marchaatltica.Lasdistanciasolmpicasactualesenlasquesecompitesonde20Km.y50Km.
paraloshombresy20Kmparalasmujeres.Sepuededecirquemarcharescaminarrpido.
Enestamodalidadatlticaestprohibidodespegarambospiesdelsueloalmismotiempo;porlo
menos uno siempre debe estar apoyado en el suelo, adems es obligatorio que la pierna de
apoyoestrecta,sinflexionarse,cuandosehallaenposicinvertical.
Las pruebas de marcha se suelen realizar en ruta. A lo largo del recorrido se disponen distintos
puestos de avituallamiento reglamentarios, donde los marchadores reponen sobre todo el
lquidoperdido,esunaactividadprogresivadeaceleracinefectuadapasoapasodemaneraque
elcontactoconelsuelosemantengasininterrupcin.Enelprocesodelaprendizajedelatcnica
hay que tomar en cuenta las cuatro fases que contempla esta disciplina atltica: fase del doble
apoyo,fasedetraccin,fasederelajacinylafasedeimpulso.
Errorescomunesalejecutarlamarchaatltica.
Desplazarsecongrandesoscilaciones.
Granprdidadeinercia,pornoencadenarconfluidezlosmovimientos.

96

Predominiodelmovimientodehombrosconrespectoaldecaderas.
Agarrotamientodelazonaabdominal
Llevarloshombroselevados.
Marcharconunaaccincirculardepiernasenlugardependular.
Descensobruscodelpieparaapoyarloenelsuelo.
Cometerlasinfraccionesreglamentariasdeflexindepiernadeapoyoysuspensin.
Perderelcontactoconelsuelo
Pausasmuypequeasolargas.
Nodarritmodebrazada.
Nohacerelmovimientodeglteo.
Pruebasdecampo:
Saltoconprtiga
Lahistoriadeestapruebaatltica,cuentaqueelsaltoconbastn,garrochaoprtigayaexista
en muchas culturas antiguas, se buscaba, no saltar lo ms alto posible, sino llegar lo ms lejos
posible.SetienenreferenciasdesaltoscongarrochaenlosjuegosquesecelebrabanenIrlanda
entrelosaos1.829y554AntesdeCristo,esdecir,hacemuchosaos.
Elsaltocongarrochaesunapruebaquetieneporobjetosuperarunabarratransversalsituadaa
granalturaconlaayudadeunaprtiga(garrocha)flexible.Mideentre4y5metrosdelongitudy
suele ser de fibra de vidrio y carbono, materiales que reemplazaron al bamb y al metal en la
dcadade1.960.
Enelcasodelsaltocongarrocha,lasreglasprincipalessonlasmismasqueenelsaltodealtura,
sinembargoenestecaso,laprincipaldiferenciaobviamenteradicaenlaaltura,yenelusodela
garrochaflexible.Entrelossaltosdeatletismo,estaesunadelasvariantesmsespectaculares,
yaqueelatletaseelevaamsdecuatrometrossobreelsuelo.
Elsaltadortomalagarrochadesdepocoscentmetrosantesdelapuntaycorreconellaelevadaa
laalturadelacintura,condireccinhaciaelfoso,endondeclavarlapuntadelagarrochaenun
hueco especialmente diseado ubicado en el suelo, el cual tiene aproximadamente una
profundidaddeveintecentmetrossegnelreglamentodeestedeportealcualtododeportista
debeapegarseparapoderpracticarloprofesionalmente.
Al clavar la punta de la garrocha en el foso, la velocidad de la carrera otorga el impulso hacia
delante,elcualgraciasalaflexibilidaddelagarrochayelsalto,elatletasepuedeelevarayudado
por el impulso de los brazos, pasando el cuerpo por encima de la barra y cayendo sobre una
colchoneta.Lossaltosdeatletismosondisciplinasrealmentedifciles,yaquerealizarestetipode
saltosrequieredeunacapacidadfsicaytcnicamuygrande.Demandanmuchosaosdearduo
entrenamiento y esfuerzo, por eso, los saltadores olmpicos son tan respetados en el ambiente
atltico.
Lasfasesdelsaltoconprtigason:carreradeimpulso,clavadodelaprtigaybatida,suspensin
yoscilacinygiro,empujedelaprtigayflanqueodellistncada.

97

Juegos:
Tanto el juego como el deporte desarrollan habilidades y destrezas motrices, poseen un gran
poder motivador, favorecen una evolucin adecuada y equilibrada de las cualidades fsicas
bsicas del individuo, ponen en marcha numerosas situaciones de aprendizaje en donde
interactanunagranvariedaddeactitudes,valoresynormas.

Si bien el juego conlleva, a travs de su carcter ldico, una gran motivacin intrnseca en el
individuo, propicia variados tipos de agrupamientos y asuncin de roles, y su fcil prctica con
normas o reglas sencillas se adaptaa las caractersticas denuestros alumnos, tambin es cierto
que en muchos casos no aportan la cantidad de trabajo o la intensidad de esfuerzo para su
desarrollofsicoyorgnico.

Desde esta perspectiva, en el deporte adems de los valores educativos que rene el juego se
ponen en prctica otros como: sacrificio, auto superacin, constancia, etc., as como los que se
derivan de los postulados del juego limpio y la deportividad, que vienen a completar la labor
educativayformadorainherenteenlosjuegos.

Balonmano, es un deporte de pelota en el que se enfrentan dos equipo, cada equipo tiene 7
jugadores,6yelportero.
El balonmano es un deporte bastante conocido en: Alemania, Croacia, Dinamarca, Espaa,
Francia,Islandia,Polonia,Brasil,Argentina.
Reglasbsicas
Se puede mover con el baln en las manos hasta un mximo de tres pasos. A partir de ese
momento el jugador dispone de 3 segundos para lanzar, pasar el baln o botar. Si se botea el
baln, slo con una mano por cada bote y con la palma de la mano extendida, se puede
continuarenmovimientohastaquesedejedebotar.
El rea de la portera no puede ser invadida por ningn jugador excepto el portero que intenta
que no entre el baln dentro de su portera. Si un jugador atacante lo hace, la jugada es
invalidadayelbalnsedevuelvealequipoquedefenda.Siunjugadordelequipoquedefiende
pisaelrea,evitandounaclaraocasindegol,seseala7metros.(Penal)
Eljugadorquerealizaellanzamientonopuedesobrepasarelreade7metrosytienequetener
almenosunpieenelsuelohastadespusdetirarellanzamiento.Sinosecumpleestanormase
sanciona con un golpe franco en contra. En la ejecucin del 7 metros, todos los jugadores,
exceptoeljugadorquelanzayportero,tendrnquepermanecerpordetrsdelalneade9my
a3metrosdelalneade7metros.
Si el equipo atacante no demuestra una actitud ofensiva clara, se le pitar 'juego pasivo' y se
leentregaelbalnalequipoqueestabadefendiendo.
En el balonmano tambin hay casos de expulsiones por agresiones a otros jugadores, por una
faltagrave...

98

Dimensionesdelterrenodejuego
Elcampomide40metrosdelargopor20metrosdeancho.Enlalneadefondodecadacampo
hayunaporteracentradarespectoalasbandasdelterrenodejuego.Laporteramide3metros
deanchopor2metrosdelargo,queestpintadapordoscoloresdistintosconfranjasde2dm.
Cmosejuega?
Elobjetivoesmarcarmsgolesqueelrivalenlaporteracontraria.Paramarcarungolhayque
lanzar el baln fuera del rea o bien lanzar el baln desde adentro, por encima del rea y
lanzandoelbalnantesdecaer.
Lapelotapuedeserjugadaconcualquierpartedelcuerpodesdelosmusloshaciaarriba,salvoel
portero que puede utilizar las piernas y los pies para defender su portera siempre que est
dentrodesurea,fueradesureanopodrutilizarlapiernasnilospies,yaquefueradesurea
esunjugadornormalsujetoalasreglasdeljuego.
Un equipo puede hacer sus cambios cuando quiera, con la condicin de que siempre hay que
hacerloporlazonadecambiosyquenuncahayamsde7jugadoresenelterrenodejuego.
Movimiento y ritmo. El origen de la actividad fsica se remonta a la formacin de la sociedad

humana con el surgimiento de los ejercicios fsicos y la necesidad de transmitir experiencias
motorasqueconstituyenunaestructuracomplejaycomplicada.Bajoestecontenidolagimnasia
rtmica tendr un tratamiento importante porque permitir crear y combinar los movimientos
aprendidosutilizandolosdiferentesimplementosprevistosautilizarenestedcimoao.
Para la enseanza de estas ejercitaciones, tome en cuenta las siguientes sugerencias y

recomendaciones:
Convieneensearprimerolastcnicasbsicasdemanipulacindelimplementoantesde
pasaraejerciciosmsdifciles.
Los ejercicios se aprenden progresivamente: desde los movimientos ms simples hasta
losmscomplejos.
Losencadenamientosnuevosdelosmovimientosdebenpracticarseprimeramentesinel
implemento hasta adquirir el dominio del movimiento para luego ejecutar el ejercicio
completo.
Lasseriesyelencadenamientodelosejerciciosdebeniniciarsecuandotodoslosalumnos
hayaaprendidolatcnicadelmovimiento,estogarantizarlacontinuidadenlaejecucin
delosejercicios.
Ofrecerlaposibilidaddequelosalumnoscreensuspropiasseriesdeejercicios.
Esimportantequelasseriesdeejerciciostenganacompaamientomusical.
Todoslosmovimientosdebenpracticarsedesdeelprincipioydebenejecutarseenellado
izquierdoyenelderecho.

99

Manejo de la cinta. La cinta es uno de los implementos ms espectaculares, pero su utilizacin
esuntantodifcilysuaplicacinengrandesopequeasexhibicionesproducemuchoefecto.
Los movimientos efectuados con la cinta deben ser ininterrumpidos y fluidos, debe existir una
buena coordinacin en los movimientos de brazos y piernas con todo el cuerpo y con el
implemento (cinta). Con la cinta se pueden realizar diferentes movimientos amplios, en
diferentes direcciones y planos, con o sin desplazamientos, con apoyo sobre uno o dos pes o
sobre otras parte del cuerpo, con o sin cambios de mano y siempre coordinados con
movimientoscorporales.
Dependiendo del movimiento que se vaya a realizar, el movimiento de la cinta parte de la

mueca para realizar serpentinas y espirales; del hombro para las grandes circunducciones y
balanceos y del codo para los movimientos de amplitud media y crculos medianos. El
movimientodebesersuaveycontinuadoparaqueeldibujoseaclaro.

100

5.IndicadoresesencialesdeevaluacinparadcimoaodeEGB
Aplica, describe y demuestra procedimientos tcnicos, tcticos y reglamentarios para

ejecutarlaspruebasdepistaydecampoenelatletismo.
Aplicatcnicasnatatoriasdelestilomariposa.
Reconoce,demuestrayaplicaenjuegosgrandeslosfundamentostcnicosytcticosdelas
Elaboraseriesgimnsticasutilizandodiversosimplementosdeportivos.
Estructuraseriesdeejerciciosamanoslibres.
Proponeyorganizacoreografasconlospasosbsicosdebailesydanzas.
Presentaseriesdeejerciciosendiferentesaparatos.
Realizaunrecorridoderastreoporlanaturaleza(campo),interpretandoloscdigosdelas
sealizaciones,segnsudiseo.

101

MAPADECONOCIMIENTOSDEEDUCACINFSICA
Ejecurricularintegrador:Desarrollarcapacidadesfsicasydestrezasmotrices,cognitivasysocioafectivasparaunamejorcalidaddevida.
Ejedelaprendizaje:Habilidadesmotricesbsicas
Ao
Bloque
curricular
Primero Segundo Tercero Cuarto
Quinto
MOVIMIENTOS
NATURALES
CAMINATAS
- Variacionesdecaminar
- Caminatasconpequeos
obstculos
CARRERAS
- Variacionesdecorrer
- Carrerassobrepequeos
obstculos
SALTOS
- Generalidades
- Variacionesdesaltar
- Saltosenprofundidad
- Saltosconimpulsoysin
impulso
- Saltossobrepequeos
obstculos
LANZAMIENTOS
- Generalidades
- Variacionesdelanzar
- Lanzamientosendistancia
- Lanzamientosdeprecisin
ACTIVIDADESACUTICAS
- Adaptacinalmedio
- Juegosenelagua
CARRERAS
- Carrerasdevelocidad
- Carrerassobrepequeos
obstculos
- Carrerasdeorientacin
SALTOS
- Generalidades
- Saltossobrepequeos
obstculos
- Saltolargoconimpulso
LANZAMIENTOS
- Generalidades
- Variacionesdelanzar
- Lanzamientosendistanciay
precisin
- Lanzamientos de diferentes
objetos
- Lanzamientos a blancos fijos y
mviles
ACTIVIDADESACUTICAS
- Adaptacinalmedio
- Juegosenelagua
CARRERAS
- Carrerasconobstculos
SALTOS
- Generalidades
- Saltoenprofundidadycon
apoyo
- Saltolargosinimpulso
LANZAMIENTOS
- Generalidades
- Lanzamientoendistancia
- Lanzamientodeprecisin
ACTIVIDADESACUTICAS
- Familiarizacin:adaptacin,
movimientoscoordinados,
flotacin
- Juegosenelagua
TCNICASBSICASDE
- Carrerasderesistencia
TCNICASBSICASDE
- Saltolargoconysinimpulso
- Saltoscombinados
TCNICASBSICASDE
- Lanzamientodeprecisin
- Habilidadesacrobticas
ACTIVIDADESACUTICAS
- Familiarizacin,sumersin,
movimientoscoordinadosy
respiracin
- Juegosenelagua
- Zambullidas
TCNICASBSICASDE
- Carrerasderelevos
TCNICASBSICASDE
- Saltosenprofundidadcon
apoyo
- Saltoscombinados
TCNICASBSICASDE
ACTIVIDADESACUTICAS
- Juegosenelagua
- Zambullidas
- Tcnicasbsicasdenatacin

102

JUEGOS
JUEGOSPEQUEOS
- JuegospopularesyJuegos
tradicionalesde:
- Persecucin
- Lucha
- Colaboracin
- Precisin
- Habilidad
- Saltar
- Buscar
- Lanzar
- Pensar
- Relevos
- Correr
- Adivinar
JUEGOSPEQUEOS
- Juegospopulares,tradicionales
ynuevosde:
- Persecucin
- Lucha
- Colaboracin
- Precisin
- Habilidad
- Saltar
- Buscar
- Lanzar
- Pensar
- Relevos
- Correr
- Adivinar
JUEGOSPEQUEOS
- Juegospopularestradicionales
ynuevosde:
- Persecucin
- Lucha
- Colaboracin
- Precisin
- Habilidad
- Saltar
- Buscar
- Lanzar
- Pensar
- Relevos
- Correr
- Adivinar
JUEGOSPEQUEOS
- Juegospopulares,
tradicionalesynuevosde:
Persecucin,luchayvictoria,
precisin,adivinanza,fuerza,
agilidad,pensar
JUEGOSGRANDES
- Juegosdeidayvueltaen
equipos
- Alcanzargolesconlasmanos
- Alcanzargolesconlospies
JUEGOSPEQUEOS
- Juegospopulares
,tradicionalesynuevosde:
Persecucin,luchayvictoria,
precisin,adivinanza,fuerza,
agilidad,pensar
JUEGOSGRANDES
- Juegosdeidayvuelta
individualyenequipos
- Alcanzargolesconlasmanos
- Alcanzargolesconlospies
- Alcanzargolesconobjetos

103

MOVIMIENTO
FORMATIVO,
ARTSTICOY
EXPRESIVO
MOVIMIENTOFORMATIVO
- Ejerciciosdeorden
- Ejerciciosconimplementos
- Ejerciciosconmaterial
reciclable
- Ejerciciosamanoslibres:
Rodadas
Roles
- Equilibrios:esttico
- Saltos
MOVIMIENTOARTSTICO
- Movimientosconsonidos
corporales,coninstrumentos
depercusinyconmsica
- Rondasldicasydeaplicacin
- Bailesnacionales
MOVIMIENTOEXPRESIVO
- Conocimientocorporal
- Concienciacorporal
- Lenguajecorporal
- Imitacin
- Hbitosdehigieneynormasde
comportamiento
- EducacinFsicaynaturaleza
MOVIMIENTOFORMATIVO
- Ejerciciosdeorden
reciclable
Rodadas
Roles
- Ejerciciosenaparatos:
Equilibrios
Saltos
Suspensiones
MOVIMIENTOARTSTICO
- Movimientosconsonidos
corporales,coninstrumentos
depercusinyconmsica
- Rondasinfantiles
- Bailesnacionales
- Danzasfolclricas
MOVIMIENTOEXPRESIVO
- Expresincorporal
- Lenguajecorporal
- Imitacin
- Dramatizacin
- Hbitosdehigieneynormas
decomportamiento
MOVIMIENTOFORMATIVO
- Ejerciciosdeorden
- Ejerciciosaerbicos
sencillos
- Ejerciciosconmaterialnatural
Rodadas
Roles
- Equilibrios:estticoydinmico
Equilibrios
Saltos
Suspensiones
MOVIMIENTOARTSTICO
- Movimientoscon
instrumentosdepercusin
- Movimientoscorporalescon
msica
- Bailesnacionales
- Danzasfolclricas
MOVIMIENTOEXPRESIVO
- Expresincorporal
- Lenguajecorporal
- Imitacin
- Creacin
- Dramatizacionesde
situacionesreales,propiasdel
entorno
decomportamiento.
MOVIMIENTOFORMATIVO
- Ejerciciosdeorden
reciclable
Rodadas
Roles
Equilibrios
Saltos
Suspensiones
MOVIMIENTOARTSTICO
- Movimientoscon
instrumentosdepercusin
- Movimientoscorporalescon
msica
- Gimnasiartmicacon
elementos
- Bailesnacionales
- Danzafolclricanacional
MOVIMIENTOEXPRESIVO
- Expresincorporal
- Lenguajecorporal
- Situacionesambientales
decomportamiento
MOVIMIENTOFORMATIVO
- Ejerciciosdeorden
- Ejerciciosencircuitos
sencillos:pauelos,bastones,
cuerdas,globos,papel,hojas,
ramas,etc.
Rolesycadas
Posicionesinvertidas
Equilibriosysaltos
Suspensiones
Combinacionesdeejercicios
MOVIMIENTOARTSTICO
- Gimnasiartmicaconysin
implementos
- Seriesgimnsticas
- Bailesnacionales
- Danzafolclricanacional
MOVIMIENTOEXPRESIVO
- Expresincorporal
- Lenguajecorporal
- Situacionesambientales
comportamiento

104

MAPADECONOCIMIENTOSDELREADEEDUCACINFSICA
Ejecurricularintegrador:Desarrollarcapacidadesfsicasydestrezasmotrices,cognitivasysocioafectivasparaunamejorcalidaddevida.
Ejedelaprendizaje:Habilidadesmotricesbsicasyespecficas
Ao
Bloque
curricular
Sexto Sptimo Octavo Noveno
Dcimo
MOVIMIENTOS
NATURALES
TCNICASBSICAS
PARTIDA,CARRERAyLLEGADA
DE
- Carrerasderelevos
TCNICASBSICAS
CARRERA,IMPULSO,VUELOY
CADADE
- Saltolargo
- Saltoalto
TCNICASBSICASDE
- Lanzamientodelapelota
- Lanzamientosdeprecisin:
blancosfijos
ACTIVIDADESACUTICAS
- Juegosenelagua
- Tcnicasdenadar:crol
TCNICASBSICAS
PARTIDA,CARRERAyLLEGADA
DE
- Carrerasderelevos
TCNICASBSICAS
CARRERA,IMPULSO,VUELOY
CADADE
- Saltoconimplementos
- Saltoalto
- Saltolargo:reglasy
aplicaciones
TCNICASBSICASDE
- Lanzamientodelapelota
- Lanzamientosdeprecisin:
blancosfijosymviles
ACTIVIDADESACUTICAS
- Juegosenelagua
- Tcnicasdenadar:crol
- Clavados
PRUEBASDEPISTA
- Carrerasderelevos:partida,
carrera,pasodeltestigo,llegada
- Reglamentacinporpruebas
PRUEBASDECAMPO
- Saltolargo(estilos)
- Saltoalto(estilos)
- Lanzamientodelabala
- Lanzamientodelajabalina
ACTIVIDADESACUTICAS
- Juegosenelagua
- Estilos:crol,espalda(tcnicas
bsicas)
- Zambullidas
DEFENSAPERSONAL
- Juegosdelucha
- Fundamentosbsicosdela
defensapersonal.
PRUEBASDEPISTA
- Carrerasderesistencia:tcnicay
tctica
- Carreraconvallas:partidapaso
devalla,llegada
PRUEBASDECAMPO
- Saltoenaltura:tcnicayestilos
- Saltoconprtiga:fundamentos
bsicos
- Lanzamientodeldisco:tcnica
bsica
ACTIVIDADESACUTICAS
- Estilo:pecho
(tcnicasbsicas)
- Clavados
- Zambullidas
- Higieneyseguridad
DEFENSAPERSONAL
- Juegosdelucha
defensapersonal.Judo
PRUEBASDEPISTA
- Marcha:tcnica
- Carrerasconobstculos:tcnica
ytctica
- Competencias
PRUEBASDECAMPO
- Saltoconprtiga:tcnicabsica
- Lanzamientodelmartillo:tcnica
bsica
- Reglamentacinporpruebasy
competencias
ACTIVIDADESACUTICAS
- Estilo:mariposa
- Reglasycompetencias
- Higieneyseguridad
- Salvamento
DEFENSAPERSONAL
defensapersonal.lucha.

105

JUEGOS
MOVIMIENTO
FORMATIVO,
JUEGOSPEQUEOS
- Juegospopulares
- Juegostradicionales
- Juegosnuevos
JUEGOSGRANDES
FUNDAMENTOSBSICOS
- Juegosdeidayvuelta:
voleoconlasmanos
(voleibol)
- Juegosparaalcanzargoles
conlospies(ftbol).
MOVIMIENTOSFORMATIVOS
- Ejerciciosdeorden
- Ejerciciosconaparatos
- Ejerciciosencircuito
MOVIMIENTOSCON
IMPLEMENTOSSENCILLOS
- Seriesdeejercicioscon
materialnaturalyreciclable
JUEGOSPEQUEOS
- Juegospopulares
- Juegosnuevos
JUEGOSGRANDES
FUNDAMENTOSBSICOS
- Juegosdeidayvuelta:
voleoconimplementos
(voleibol)
conlasmanos(bsquet)
conlospies(ftbol).
- Organizacinde
competencias
- Ejerciciosdeorden
MOVIMIENTOSCON
IMPLEMENTOSSENCILLOS
- Construccinde
implementos
- Ejecucindeseriesde
ejerciciosconmaterial
natural
-
JUEGOSPEQUEOS
- Juegospopulares
- Juegosnuevos
JUEGOSGRANDES
FUNDAMENTOSTCNICOSDE
- Voleibol
- Baloncesto
- Ftbol
- Balonmano
- Juegosnacionales:ecuavoley
- Organizacindecompetencias
- Ejerciciosdeorden
- Tcnicasderelajacin
MOVIMIENTOSCONMPLEMENTOS
- Elaboracinyejecucindeseries
deejercicioscon:pauelos,
bastones,globos,cuerdas,papel,
pelotas.
JUEGOSPEQUEOS
- Juegospopulares
- Juegosnuevos
JUEGOSGRANDES
TCNICASYTCTICASDE
- Voleibol
- Baloncesto
- Ftbol
- Balonmano
- Juegosnacionales:pelota
nacional
- Ejerciciosdeorden
- Ejercicioscalistnicos
MOVIMIENTOSCONIMPLEMENTOS
- Combinacindeejercicioscon
implementosparadesarrollar:
agilidad,coordinacin,velocidad,
resistenciaaerbicayanaerbica
JUEGOSGRANDES
APLICACINDEREGLAS,
TCNICASYTCTICASEN
COMPETENCIASDE
- Voleibol
- Baloncesto
- Ftbol
- Balonmano
- Juegosnacionales:pelota
nacionalyecuavoley
- Ejerciciosdeorden
MOVIMIENTOSCONIMPLEMENTOS
- Creacindeseriesestructuradas
paradesarrollarlasdiferentes
capacidadesfsicas

106

ARTSTICOY
EXPRESIVO
MOVIMIENTOSAMANOSLIBRES
- Roles:diferentesposiciones
ydirecciones
- Posicionesinvertidas
- Reacciones
MOVIMIENTOSENAPARATOS
- Fundamentosbsicos
- Equilibrios,saltosy
suspensionesendiferentes
aparatos
- Cuidadoyseguridad
MOVIMIENTOYRITMO
- Gimnasiartmicaconysin
implementos
- Seriesgimnsticas
DANZA,BAILE
- Bailesnacionalese
internacionales
EXPRESINCORPORAL
- Lenguajecorporal
decomportamiento
- Roles
- Reaccionesyvolteos
- Pirmides
- Combinaciones
- Fundamentosbsicos
- Trabajoenelpiso
- Fundamentosenaparatos:
vigayparalelasasimtricas,
barraybarrasparalelas
MOVIMIENTOYRITMO
- Gimnasiartmicasin
implementos
- Gimnasiartmicacon
implementos:cuerday
pelota
DANZA,BAILE
- Bailesinternacionales
- Danzafolclrica
internacional
- Danzamoderna
EXPRESINCORPORAL
decomportamiento
- Combinacindesaltos,
equilibrios,balanceos,posiciones
invertidas
- Seriesgimnsticassencillas
- Gimnasiaenaparatos:
fundamentosbsicosdelos
aparatosdisponibles
- Saltosencajoneta
MOVIMIENTOYRITMO
- Gimnasiartmicasin
implementos:seriessencillas
- Gimnasiartmicacon
implementos:pelota,cuerda
DANZA,BAILE
- Bailesinternacionales
- Danzafolclricainternacional
- Danzamoderna
EXPRESINCORPORAL
comportamiento
- Combinacindeejerciciosen
seriesestructuradas
- Seriessencillasdeejerciciosen
losdiferentesaparatos
disponibles
MOVIMIENTOYRITMO
- Gimnasiartmicasin
implementos:series
estructuradas
- Gimnasiartmicacon
implementos:cintayaro
DANZA,BAILE
- Bailelatinoamericano
- Bailemoderno
- Danzamoderna
EXPRESINCORPORAL
comportamiento
- Creacindeseriesdeejercicios
estructurados
- Seriesestructuradasenporlo
menosun(1)aparato
MOVIMIENTOYRITMO
- Gimnasiartmicasin
implementos:combinaciny
creacin
- Gimnasiartmicacon
implementos:cintayclavas
DANZA,BAILE
- Aplicacionescoreogrficas
EXPRESINCORPORAL
comportamiento

107

ANEXOS
ORIENTACIONESPARALAPLANIFICACINDIDCTICA
1) Porquesimportanteplanificar?
Losdocentesnoplanificanfallar,perofallanpornoplanificar
(Citaannima)
Parecera una verdad indiscutible, pero debe quedar claro que la planificacin es un momento
fundamental del proceso pedaggico de aula. No es posible imaginar que un ingeniero o
arquitecto construya un proyecto sin un plan detallado de acciones. De igual forma, cuando
queremosgenerarconocimientossignificativosenlosestudiantes,sedebeorganizarclaramente
todoslospasosporseguirparaasegurarelxito.
Latareadocenteestmarcadaporimprevistos.Muchasveceselnimodelosestudiantes,algn
evento externo o alguna noticia deben motivar la reformulacin de la prctica cotidiana.
Precisamente para tener la flexibilidad necesaria, se requiere que el plan de accin sea claro y
proactivo.
La planificacin permite organizar y conducir los procesos de aprendizaje necesarios para la

consecucindelosobjetivoseducativos.
Muchas veces se han visto el proceso y los instrumentos de planificacin nicamente como un
requisitoexigidoporlasautoridades,perolaideaesqueeldocenteinterioricequeesterecurso
leayudaraorganizarsutrabajoyganartiempo.
Adems, la planificacin didctica permite reflexionar y tomar decisiones oportunas, tener claro
qu necesidades de aprendizaje tienen los estudiantes, qu se debe llevar al aula y cmo se
puedenorganizarlasestrategiasmetodolgicas,proyectosyprocesosparaqueelaprendizajesea
adquiridoportodos,ydeestamaneradaratencinaladiversidaddeestudiantes.
Otro punto importante de la planificacin didctica es la preparacin del ambiente de

aprendizaje que permite que los docentes diseen situaciones en que las interacciones de los
estudiantes surjan espontneamente y el aprendizaje colaborativo pueda darse de mejor
manera.Asimismo,seestablecequeunabuenaplanificacin:
Evitalaimprovisacinyreducelaincertidumbre(deestamaneradocentesyestudiantessaben
quesperardecadaclase).
Unifica criterios a favor de una mayor coherencia en los esfuerzos del trabajo docente dentro
delasinstituciones.
Garantizaelusoeficientedeltiempo.
Coordinalaparticipacindetodoslosactoresinvolucradosdentrodelprocesoeducativo.

108

Combina diferentes estrategias didcticas centradas en la cotidianidad (actividades grupales,
enseanza de casos, enseanza basada en problemas, debates, proyectos) para que el
estudianteestablezcaconexionesqueledensentidoasuaprendizaje.
Considere que la Educacin Fsica est orientada fundamentalmente al desarrollo integral del
educandomedianteelmovimiento,lacomparacinindividualysocialyeldisfruteosatisfaccin
deyenlasacciones.
Esta concepcin le permitir al docente utilizar, en la planificacin, los diferentes mtodos

didcticosparaseraplicadosenlosprocesosdeenseanzaaprendizaje.Paraalcanzarelxitoen
el logro de destrezas y cumplimiento de objetivos, se recomienda aplicar los mtodos directo,
indirectoymixto,ascomoalgunosprincipiosdidcticos,talescomoelcambiodeperspectiva,la
variacin, la participacin, la diferenciacin y la interrelacin docenteestudiante en los
momentosmsadecuados,ycuandoeldocenteloconsidereoportuno.
No hay que olvidar que los principios metodolgicos (tales como aprender en familias de
movimientos,delaexperienciapropiaaldesarrollocreativo,delofcilalodifcil,delaactividad
individualaladegrupos,delconocimientoyjuegodereglassencillasalconocimientoyjuegode
reglascomplejas,delonaturalaloconstruido)seconstituyeenunabasedeexperienciasqueel
docentedebeaplicareneltratamientodelosdiferentescontenidosquesedanenlaEducacin
Fsica.
Las siguientes recomendaciones metodolgicas generales le servirn para mejorar los procesos
de enseanzaaprendizaje, de programacin y planificacin de aula, y del encuentro con los
escolares(MinisteriodeEducacinyCultura,1997):
La Educacin Fsica est orientada fundamentalmente al desarrollo integral del educando,

medianteelmovimiento,lacomparacinindividualysocial,eldisfruteosatisfaccindeyenlas
acciones.
Comoenlasdemsreasdelconocimiento,eleducadordebeiniciarsuaccinsobrelabase
de una investigacin diagnstica del grupo con el que va a trabajar (educandos), a fin de
determinarsuscapacidades,habilidades,conocimientos,experiencias,necesidadeseinteresesy
proyectarlosobjetivos.
Lamotivacindebeserconsideradacomobasedeinterspermanenteycomoestrategiade
trabajodurantetodosycadaunodelosperodosdeclase.
El tratamiento de la Educacin Fsica requiere de un trabajo planificado, de reflexin y

accin,queconsiderelasdiferenciasindividuales,lascapacidades,habilidadesyaptitudesdelos
educandos,ascomolasnecesidadesointeresesdelacomunidad.
Basefundamentalparaeldesarrollodelreaeselaprovechamientodelosconocimientosy
experienciasdeloseducandos,ylaformacinensuhogarycomunidad.
La Educacin Fsica requiere la aplicacin de procesos pedaggicos didcticos activos, que

guenaleducandoaconstituirseenautordesuaprendizaje.

109

Esprecisodesarrollarlacreatividaddelosestudiantesenlaplanificacindelasclases,conel
findeasimilarlaformacindeactitudes,hbitosyvalorespositivosparasyparalasociedad.
Los recursos didcticos existentes en el medio (natural y reciclable), as como los de bajo
costo, constituyen una real alternativa para el equipamiento y adecuado tratamiento de la
EducacinFsica.
Las actividades son flexibles, le permiten al docente adaptar e incluir otras, acordes con las
necesidadesdelosestudiantesylosrecursosdidcticosdisponiblesoexistentesenelmedio.
Esnecesariooptimizareltiempo,recursosytcnicasenprodeuneficientetratamientodel
rea.
ElxitoparaeldesarrollodelaEducacinFsicadependedelaactituddeldocente,delnivel
deconfianzaquedespierteenlosestudiantes,delacalidadyfluidezdesucomunicacin.
Esindispensabledemocratizareltratamientodelreamediantelaparticipacinactivadelos
educandosenlosprocesosdeplanificacin,ejecucinyevaluacin.
Los conocimientos, las destrezas y las actividades de la Educacin Fsica deben tener ntima
relacinconlasdemsreas.
Es necesario llegar a un compromiso real con los educandos, para que los aprendizajes y
experienciasalcanzadosenlaEducacinGeneralBsicaseperfeccioneneneltiempolibreyse
compartanenlacomunidad.
Es importante estimular la socializacin de los estudiantes mediante el trabajo en parejas y

grupos,omezclndolosconaquellosquedemuestranmejorescapacidadesyaptitudes.
LaevaluacindelaEducacinFsicaserpermanente(demodocuantitativoycualitativo),y
se sustentar en principios de comprensin, razonamiento y juicio crtico de los actores
educativos,deacuerdoalassugerenciasplanteadas(indicadoresesenciales)
Esprecisorelacionarteorayprcticaentodosloscontenidosydesarrollodedestrezascon
criteriosdedesempeo.
La integracin de los conocimientos del rea con actividades educativas, deportivas y

recreativasfavorecenlavaloracineintencionalidaddelaEducacinFsica.
Los objetivos del rea deben estar relacionados con las destrezas con criterios de
desempeo,conocimientos,estrategiasmetodolgicasyevaluacin.
Proponeractividadesextracurriculares.

110

2) Quelementosdebetenerunaplanificacin?
Laplanificacindebeiniciarconunareflexinsobreculessonlascapacidadesylimitacionesde
losestudiantes,susexperiencias,interesesynecesidades,latemticaportratarysuestructura
lgica(seleccionar,secuenciaryjerarquizar),losrecursos,culeselpropsitodeltemaycmo
seloabordar.
Elementosesencialesparaelaborarlaplanificacindidctica:
Laplanificacindidcticanodebeceirseaunformatonico;sinembargo,esnecesarioquese
orientealaconsecucindelosobjetivosdesdelosmnimosplanteadosporelcurrculoydesde
las polticas institucionales. Por lo tanto, debe tomar en cuenta los siguientes elementos, en el
ordenquelainstitucinoeldocentecreanconvenientes:
Datos informativos: contiene aspectos como rea, ao lectivo, ao de Educacin General

Bsica,ttulo,tiempodeduracin,fechadeinicioydefinalizacin,entreotros.
Objetivos educativos especficos: son propuestos por el docente y buscan contextualizar la

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010; estos objetivos
sedesagregandelosobjetivoseducativosdelao.
Destrezas con criterios de desempeo: su importancia en la planificacin estriba en que

contienenelsaberhacer,losconocimientosasociadosyelniveldeprofundidad.
Estrategias metodolgicas: estn relacionadas con las actividades del docente, de los
estudiantes y con los procesos de evaluacin. Deben guardar relacin con los componentes
curricularesanteriormentemencionados.
Indicadores esenciales de evaluacin: planteados en la Actualizacin y Fortalecimiento

Curricular de la Educacin General Bsica 2010, que deben ser cumplidos por todos los
estudiantesdelpasalfinalizarunaoescolar.Estosindicadoresseevidenciarnenactividades
deevaluacinquepermitanrecabaryvalidarlosaprendizajesconregistrosconcretos.
Recursos: son los elementos necesarios para llevar a cabo la planificacin. Es importante que
los recursos por utilizar se detallen; no es suficiente con incluir generalidades como lecturas,
sino que es preciso identificar el texto y su bibliografa. Esto permitir analizar los recursos con
anterioridadyasegurarsupertinenciaparaqueellogrodedestrezasconcriteriosdedesempeo
est garantizado. Adems, cuando corresponda, los recursos debern estar contenidos en un
archivo,comorespaldo.
Bibliografa: se incluirn todos los recursos bibliogrficos utilizados en el proceso de

enseanzaaprendizaje,esdecir,losmaterialesbibliogrficosydeInternetqueemplearntanto
losestudiantescomolosdocentes.Esimportantegenerarenelpasunaculturaderespetopor
losderechosdepropiedadintelectual.Esciertoquelosrecursosbibliogrficossonmuyvariados,
dependiendo del contexto sociogeogrfico de la institucin; sin embargo, se sugiere incluir una
bibliografa,aunqueestaseamnima.

111

Es necesario que los docentes seleccionen los indicadores esenciales de evaluacin y los
relacionen con las destrezas con criterios de desempeo y las estrategias de enseanza
aprendizaje pertinentes con la situacin didctica que va a ser planificada, considerando la
atencinalasdiversidades.
Eldocentebuscarintegrarlosconocimientosdesuplanificacinconlosdeotrasreascuando
seapertinenteysinforzarocrearrelacionesinterdisciplinaresinexistentes.
Cmoverificarquelaplanificacinsevacumpliendo?
El xito de una planificacin es que sea flexible y se adapte a cambios permanentes segn la
situacinlorequiera.Paracomprobarsilaplanificacinplanteadasecumple,sedebemonitorear
constantemente, verificar, replantear y ajustar todos los elementos, de tal forma que los
estudiantes alcancen el dominio de las diferentes destrezas con criterios de desempeo. El
docentedebe,portanto,estarabiertoarealizarlosajustesnecesarios,decaraaplanificaciones
posteriores,paraloquepuedeagregarunapartadodeobservaciones.

112

GLOSARIO
Con el propsito de facilitar el conocimiento y la aplicacin de las destrezas con criterios de

desempeo desarrolladas en los bloques curriculares, presentamos las conceptualizaciones de
algunos trminos considerados de difcil interpretacin. Cabe aclarar que las acepciones de los
vocablos responden a la connotacin del marco terico de la Educacin Fsica en la Educacin
GeneralBsicayenelBachillerato.
A
Absorber:Fenmenovitalmedianteelcuallostejidosorgnicosaspiranyasimilanmateriasque
contribuyenalanutricinosoncausadeenfermedades.
Actitud:Hacereferenciaaunpensamiento,accinosentimiento(positivoonegativo)quetiene
unapersonahacialosobjetos,lassituacionesohaciaotraspersonas.
Acrobtico: Referido a ejercicios demostrativos con alta dificultad que se realizan generalmente
conbaseendestrezasmotorasycapacidadesfsicascomoequilibrio,agilidadyfuerza.
Adaptacin: Referido a cambios orgnicos que hacen que un organismo se adece o ajuste al
medioambiente.
Aerbico: Referido a ejercicios formativos en los cuales el esfuerzo realizado queda por debajo
dellmiteenqueelcuerponopuederecuperareloxgenogastado.Regularmente,sonejercicios
acompaadosdemsica.
Agilidad:Capacidadfsicaparacambiardedireccinenelmenortiempoposible.
Anaerbico:Esfuerzofsicoquesobrepasaloslmitesderecuperacindeloxgenogastado.
Aparato: Objeto fijo que permite el movimiento del cuerpo, generalmente utilizado en la
gimnasiaolmpica(caballete,potro,barras,viga,etc.).
Atletismo: Disciplina deportiva nacida en la Antigua Grecia, que diferencia los movimientos
bsicos de correr, saltar y lanzar en pruebas especficas, con el fin de minimizar el tiempo y
maximizarladistancia.
Autoestima:Consideracinpositivaonegativadeunomismo
B
Baile:Movimientoejecutadoalcompsdelamsica.
Baileclsico:Mododebailarmsicaextranjera,elcual,endeterminadapoca,hizohistoriaose
constituycomomodelodentrodeestearte(vals,slowfox).
Bailefolclrico:Formadebailarlamsicaautctona,utilizandovestimenta,pasosymovimientos
afines.
Baile internacional: Forma de bailar msica fornea; se clasifica en trminos generales como
bailelatinoamericano,clsicoymoderno.
Baile latinoamericano: Forma de bailar la msica de los pases americanos que utilizan una
lenguaderazlatina;losritmosmsdestacadossontango,rumba,chachach,bolero.
Bailemoderno:Formadebailarmsicaextranjeracontemporneaobailaralapardeldesarrollo
delamsica(rock,jazz,beat,msicadisco,entreotrostipos).
Bailenacional:Formadebailarlamsicadenuestropas:pasacalle,sanjuan,pasillo,etc.
Bala: Implemento deportivo de forma esfrica, con varios pesos, que es utilizado en los
lanzamientosdelaspruebasdeatletismo.
Balanceo: Movimiento pendular de un segmento corporal a partir de una articulacin. Ejemplo:
Pierna:pnduloapartirdelaarticulacincoxofemoral.
Brazo:pnduloapartirdelaarticulacinescpulohumeral,hombro.

113

Balanza(balancn):Movimientodeidayvueltadelcuerpoenelpisooenaparatosconbaseen
unpuntodeapoyo(vaivn).
Balonmano: Juego deportivo en equipos de origen alemn. Disciplina deportiva internacional y
olmpicaenlaquesemarcangolesconlasmanos.Elequipoestconformadoporseisjugadores
yunarquero.Serealizanlanzamientosalgoldesdeunadistanciamnimade6metros.Sepuede
driblar,bolear,pasarylanzarlapelota.
Balnmedicinal:Pelotaconpesoquesirvepararehabilitacinoentrenamiento.
Bsicos de baile: Pasos que se efectan al son de la msica seleccionada. Referido al modo de
bailarunapiezamusicalconosindesplazamiento.
Basquetbol:Juegodeportivodeorigennorteamericanoenelqueparticipandosequiposdecinco
jugadores. El objetivo es anotar puntos (canastas) lanzando una pelota a aros suspendidos a
determinadaalturaencadaladodelacancha.
Bloqueo:Interceptaroinmovilizaraunoponenteparapermitirelpasodeuncompaero.
Boxeo: Deporte de contacto (combate) en el cual para ataque y defensa solo se utilizan
reglamentariamentelospuos.
C
Cadencia: Serie de sonidos y movimientos que se suceden de un modo regular. Movimientos
armoniososypausadosquesehacenconelcuerpo.
Cadera:Segmentocorporalcorrespondienteacadaunadelasdospartessalientesformadasalos
ladosdelcuerpoporloshuesossuperioresdelapelvis.
Cada:Descensodeuncuerpoporaccindesupropiopesooporunempujn.
Campotraviesa(crosscountry):Recorridoencarreraporelcampo,atravesandoobstculos.
Capacidadesfsicas:Conjuntodebasesfsicasdelosindividuosquesedesarrollanparaalcanzar
unptimorendimiento(fuerza,velocidad,resistencia,agilidad,etc.).
Carrera deorientacin: Referida aactividadesen la naturalezaen lasque secubre un recorrido
desconocidoenfuncindeunmapaosiguiendociertasindicaciones.
Carrera de relevos: Competencia de atletismo en la que generalmente participan cuatro atletas
por equipo. Quien est corriendo porta un objeto (estafeta o testigo) que al llegar a un
determinadositioserentregadoaotroparticipantedelequipo.
Carreradevallas:Soncarrerasdevelocidadenlasqueloscompetidoresdebensuperarunaserie
deobstculos(vallas)endeterminadoespacioyenelmenortiempoposible.
Circuito:Conjuntodeejerciciosenestacionesquesirvenparaelentrenamientodecapacidadesy
habilidades. Organizacin de los ejercicios en un crculo, alternando la actividad, partes del
cuerpoynmerodeparticipantesencadaestacin.Trabajodemximaintensidad.
Circunduccin: Figurar una circunferencia con un miembro o segmento corporal. Ejemplo: si se
refiere al movimiento de la mano, ser alrededor de la mueca; si se refiere al movimiento del
brazo,seralrededordelaarticulacindelhombro,etc.
Clavados:Saltosornamentalesdeltrampolnoplataformaalagua,desdediferentesalturas,con
elfindealcanzarmximadificultadyesttica.
Columna(formaciones):Ubicacindelaspersonasunadetrsdeotra.
Competencia: Concurso de actividades fsicas para determinar un ganador. Es la esencia del
deporte; se caracteriza por la existencia de reglas establecidas, rbitro, espectadores y rivalidad
entreloscompetidores.
Conciencia corporal: Nocin reflexiva de los segmentos y movimientos integrantes del cuerpo
humano.
Conduccin:Accindeguiarunmvilenelespacio,teniendoelcontroldeeste.

114

Coordinacin: Armonizar todos los movimientos corporales con las diferentes acciones que se
realizarn. Capacidad fsica que tienen los individuos para sincronizar los movimientos del
cuerpo.
Coreografa: Es el arte de crear estructuras en las que se suceden movimientos corporales; el
trmino composicin tambin puede referirse a la conexin de estas estructuras de
movimientos.
Crol:Estilolibredelanatacinconmovimientosalternadosdebrazosydepiernas;larespiracin
serealizalateralmente.
Culturafsica:Fenmenosocialyculturalentendidocomoelacopiodeconocimientosadquiridos
por el ser humano a travs de la prctica de la Educacin Fsica, el deporte y la recreacin,
incluyendotodaslasmanifestacionesalrededordelaactividadfsica.
D
Danza:Conjuntodemovimientosqueformanunaestructuracoreogrficadebailedetipoclsico,
folclricoomoderno.
Danza folclrica: Expresin de costumbres ancestrales sobre la base de movimientos de baile,
msica,vestimentaoutensiliospropiosdeunaregin.
Defensa personal: Conjunto de disciplinas de combate orientadas a la autodefensa.
Generalmente tienen su origen en China, Japn, Tailandia. Estas son algunas de las disciplinas:
judo,karate,taekwondo,aikido,boxeo,lucha,entreotras.
Deporte: Referido a la actividad fsica que se practica como juego o como competicin. La
competencia se desarrolla bajo reglas establecidas y aceptadas por los participantes. Los
deportesincluyenprocesosdeentrenamientoparaestablecerymejorarelrendimiento.
Destreza: Habilidad adquirida y susceptible de ser mejorada y perfeccionada. Arte o propiedad
conquesehaceunacosa.
Driblar:Picarlapelotaenelsuelogolpendolaconlospiesoconlasmanos.Puedeejecutarseen
unlugarfijo,condesplazamientos,endiferentesdirecciones,etc.
Disco: Implemento deportivo de forma redonda, con varios pesos, utilizado en los lanzamientos
de las pruebas de atletismo. El lanzamiento del disco es una prueba del atletismo actual, y su
objetivoeslanzarunobjetopesadoenformadediscolomslejosposible.
E
Educacin Fsica: Es toda actividad en la que se ensea y aprende intencionalmente por medio
del movimiento. nicamente se debe hablar de Educacin Fsica si al realizar la actividad se
visualizan cambios o mejoramiento de capacidades, habilidades, destrezas, afectos o
motivacionesyconocimientos.
Ejerciciofsico:Serefierealconjuntodeaccionesmotorasmsculoesquelticasquesirvenpara
desarrollardiferentescapacidadesfsicasyproducenconsumodeenerga.
Elasticidad: Propiedad que poseen algunos componentes musculares para deformarse bajo la
influencia de una fuerza externa, aumentando su longitud y retornando a su forma o estado
originalluegodeconcluidalaaccin.
Elemento (implemento) gimnstico: Implemento utilizado en gimnasia rtmica: pelota, cuerda,
clava(maza),aro,cinta,yotrosmssencilloscomopauelos,bastones,globos,etc.
Elongacin: Movimiento mediante el cual se alcanza un alargamiento de msculos, tendones o
nervios.
Entrenamiento: Realizacin de ejercicios para elevar la cantidad y calidad del rendimiento
deportivo.
Equilibrio: Mantenimiento del cuerpo u objeto en postura o posicin difcil con el centro de
gravedaddirectamentesobreelpuntodeapoyo.

115

Escaleramural:Escaleraqueestfijamentepegadaaunapared;generalmentetiene3metrosde
anchopor2metrosalto.
Estrategia: Hace referencia a la coordinacin de acciones y a la maniobra para alcanzar un
objetivo.
F
Fila:Formacindepersonas,unaalladodeotra.
Finta: Ademn o amago que se hace con el cuerpo con intencin de engaar a otro jugador u
oponente.
Flexibilidad:Cualidadfsicaresponsabledelaejecucinvoluntariadeunmovimientodeamplitud
angular mxima, desarrollada por una articulacin o conjunto de articulaciones dentro de los
lmitesmorfolgicos,sinriesgodelesin.
Flexin: Inclinacin del cuerpo o segmento corporal hacia adelante o hacia los costados.
Movimiento que proporciona la disminucin del ngulo entre dos segmentos corporales en
conexiones, partiendo desde la posicin anatmica. Retorno de un segmento corporal a la
posicinanatmicadespusdelarealizacindeunmovimientocompletodeextensin.
Folclor:Conjuntodeconocimientos,costumbresymanifestacionespopulares.
Formas bsicas: Son todos los movimientos ejecutados en forma natural: correr, saltar, lanzar,
trepar,gatear,etc.
Fundamentos: Movimientos o ejercicios bsicos que sirven de apoyo para el aprendizaje y
enseanzadeunatcnicaotcticadeportiva.
Ftbol:Juegodeportivocuyoobjetivoesalcanzargolesconlospies.SeoriginenInglaterra,pero
tambin fue practicado en otras culturas prehistricas delmundo (por los mayaso en la China).
Juegan2equiposde11personascadauno.Esladisciplinadeportivaconmayorpopularidadenel
mundo.
G
Galope:Formadedesplazarseimitandoelmovimientodelcaballo;elpiedeatrsnosobrepasaal
deadelante.
Gesto:Movimientodeunsegmentoodelcuerpoensutotalidadparaexpresaralgo.
Gestotcnicoodeportivo:Demostracinoejecucindeunfundamentoounatcnica.
Gimnasia: Trmino que incluye todas las actividades motrices fsicas con objetivos formativos,
estticosydeportivos.
Giro: Cualquier rotacin que se produzca alrededor de alguno de los ejes del cuerpo humano.
Movimientocircularejecutadohacialaizquierdaohacialaderecha.
Gol:Hechodemarcaruntantoopunto;esteeselobjetivodeljuegoenvariosdeportes.
H
Habilidad:Sinnimodedestrezaqueesadquirida,susceptibledesermejoradayperfeccionada.
Habilidad motriz (motora): Potencial de la persona, adquirido por aprendizaje para lograr un
resultadopreestablecidoconelmnimogastodeenergaytiempo.Esunacualidadinnata.
Habilidad motriz bsica: Referido a acciones motrices que aparecen de modo natural en la
evolucinhumana.
Habilidad motriz especfica: Movimientos y capacidades fsicas especializadas, aplicadas al
desempeomotorenelqueintervienen.
Hilera:Formacinenlaqueunapersonaseubicajuntoaotra,hombroconhombro.
I

116

Imagen corporal: Percepcin que una persona tiene de su cuerpo como resultado de las
experienciasyrelacionesestablecidasentreellayelmedio,tantofsicocomosocial.
Iniciacin deportiva: Adquisicin del conocimiento y de la capacidad de ejecucin y prctica de
un deporte, desde que la persona toma contacto con l hasta que es capaz de realizarlo con
adecuacinalatcnica,tcticayreglamento.
Implemento:Cualquierobjetomvil,manejable,queseutilizaenactividadesdeEducacinFsica.
Indorftbol (o ftbol indoor): Ftbol que se practica en un espacio reducido; normalmente se
enfrentan2equiposde7jugadorescadauno.
Intensidad:Gradodeenergafsicadesplegadoporunapersona.
J
Jabalina (lanzamiento): Implemento deportivo en forma de lanza. El lanzamiento de jabalina
(queconsisteenarrojarlalomslejosposible)esunapruebadelatletismoactual.Lalanzasuele
estarhechadefibradevidriouotromaterialreconocidointernacionalmente.
Juego: Actividad ldica de nios, jvenes y adultos, en la que rigen reglas especiales fuera de la
seriedad de la vida normal. Cada tipo de juego define: su propia idea del juego, el nmero de
participantes,losespacios,lasreglas,losimplementos,losmovimientosylasaccionespermitidas
yprohibidas.
Juez: En deportes, persona que tiene autoridad y potestad para juzgar y sentenciar las reglas
deportivas.
Juegodeportivo:Actividadenequiposquesecaracterizaporlainteraccinentrejugadoresenel
intentodevenceralequipooponente.
Juego predeportivo: Actividad ldica con una duracin ms extensa que la del juego pequeo;
tienereglasalgocomplicadas,peronotanseverascomolasdeldeporte
K
Kip:Movimientodereaccin,enelqueelimpulsoseoriginadelaflexindetroncoypiernas(kip
denuca,decabeza).
L
Lanzar:Destrezaqueimplicaelactodearrojarobjetoslomslejosposible,medianteunatcnica
determinada.Baseparaloslanzamientosqueseaplicanalatletismoyaotrosdeportes.Lanzares
unmovimientonatural.
Lenguajecorporal:Expresindesentimientoseideasatravsdemovimientosdelcuerpo.
Lucha: Disciplina deportiva de combate cuerpo a cuerpo, de acuerdo a las categoras y pesos
reglamentarios.Fenmenosocialdecomprobacindefuerzaentreniosyjvenes,cuyoobjetivo
essuperaraloponenteatravsdeunapeleacuerpoacuerpo.
M
Malabar:Prcticadeejerciciosdehabilidad,realizadoscondiversosobjetosqueselanzanalaire
simultneamente.
Marchartmica:Caminarconregularidadalsondeunritmodeterminado.
Masificacin: Referido a las acciones que conducen a la realizacin de actividades de un gran
nmerodepersonas.Eslametadeldeporteparatodos.
Media luna (rueda lateral): Ejercicio a manos libres, en el que el cuerpo realiza un giro lateral,
pasandoporlasextremidadesenextensin.
Mediomortal:Volteofrontalconlasfases:arranque,paradademanos,arcoypasada.
Memoriamotriz:Centroenelquesealmacenantodoslosdatos,suministroseinstruccionesdel
movimientoparasucesivasfasesdeprctica.

117

Meta:Llegadadeunacarrera.Objetivocuantificado.
Mtodo: Medio o recurso didctico a travs del cual el docente conduce los procesos de
aprendizajeeinteraprendizajeconelfindealcanzarcambiosdeseablesenlaconductayfsicodel
estudiante.Eslaguadeleducadorparaalcanzarlosobjetivos.
Mmica:Artedeexpresarydarseaentenderpormediodegestos,ademanesoactitudes.
Motivacin: Recurso utilizado para despertar el inters y alcanzar un compromiso; facto
psicolgico, consciente o no, que lo predispone al individuo a realizar ciertas acciones o a tener
unatendenciahaciaciertosfines.
Movilidad:Capacidadfsicaquepermiteejecutarampliosmovimientosarticulares.
Movimientocorporal:Accindelcuerpoenformatotalosegmentada.
Movimientos naturales: Son los que aparecen en las personas sin necesidad de un aprendizaje
previo(caminar,correr,lanzar,atrapar,saltar,trepar).
N
Nacional(baile):Bailepropiodecadapas.
Natacin: Deporte que se realiza en agua, sin ningn tipo de asistencia artificial, y que puede
llevarse a cabo en espacios cerrados (piscinas) y en espacios abiertos (lagos y ros). En sentido
amplio, incluye todas las actividades populares recreativas y disciplinas deportivas en el agua:
carreras de natacin en velocidad, medio fondo y fondo, clavados, nado sincronizado,
zambullidasybuceo.
Nivel:Gradodedificultadcrecienteencadaunodelosciclosdeaprendizaje:inicial,intermedioy
avanzado.
P
Paralelas asimtricas: Barras ubicadas a diferente altura, utilizadas en gimnasia olmpica. Esta
especialidadessoloparamujeres.
Partida: Lnea o punto desde el cual inicia una competencia. Actividad con la que, en
competencias,seiniciaunacarrera.Existendostiposdepartidas:partidaaltaypartidabaja.
Partida baja: Posicin o ubicacin de salida en las carreras de velocidad (atletismo); el corredor
seencuentraarrodillado,apoyandolasmanosenelpisoylospiesenunpartidor.
Pase: Accin de entrega de un elemento especfico de la actividad que se est ejecutando, de
maneraqueuncompaerolorecibayquedehabilitadoparaunaaccinposteriorquebeneficie
alequipo.
Paso: Movimiento de desplazamiento desde el punto de apoyo posterior, pasando
pendularmenteporelcentrodegravedadhaciaelsiguientepuntodeapoyo.
Piquesdevelocidad:Carrerascongranvelocidadendistanciascortasdehasta40m.
Pirmide: Disposicin acrobtica de estudiantes, unos sobre otros, de distintas maneras y con
diferentesapoyos.Lapirmiderequieredeequilibrio,habilidadyfuerza.
Plano sagital: Corte frontal que divide el cuerpo en dos partes iguales: una izquierda y una
derecha.
Posicin invertida: Ejercicios contrarios a la ubicacin del pie. Hace referencia a la vertical de
manos,cabeza,manoscabeza.
R
Reaccin:Accinorespuestarpidaaunestmulo.Ejercicioengimnasiaamanoslibres,enelque
elimpulsonacedeunaflexin(kip).
Rebote:Movimientocontinuodeunobjeto(pelota)ounapersonaconrechazoenelpiso.

118

Recreacin:Referidoaactividadesenlasqueseaplicanlosmovimientosaprendidosentrabajos
individuales o grupales para recuperar fuerzas perdidas, para liberar energas estancadas o para
disfrutardelaactividadfsica,sinintencineducativanicompetitiva.
Relajacin (relax): Estado muscular y anmico caracterizado por la disminucin de la actividad
propioceptiva de las vas nerviosas efectoras, con bajo consumo energtico basal; recuperacin
delafuncionalidadmuscular.
Ritmo: Sucesin armoniosa y acompasada de movimientos, sonidos y voces que conforman una
estructuragimnstica.
Rival:Oponenteencompetenciasdeportivas.
Rolar:Accinporlacuallapersonagirasobresuejeenelmismoplano,yaseaenelaire,aguao
suelo.
Rodar:Accinporlacuallapersonagirasucuerpoalrededordesueje.
Recreacin: Es el uso del tiempo en actividades teraputicas del cuerpo y de la mente; implica
unaparticipacinactivadelsujeto,adiferenciadelocioqueserefieregeneralmentealdescanso
oaotraformadeentretenimientorelajada.
Resistencia: Capacidad fsica y psquica de soportar un esfuerzo por un perodo de tiempo
prolongado.
Resistenciaaerbica:Esaquellaqueserealizaconunabajadeudadeoxgeno(O2),casi
insignificante,yquesedemuestracuando,aritmoadecuado,lapersonaescapazdeefectuarun
ejerciciosostenidoenequilibriodeoxgeno.
Resistenciaanaerbica:Esaquellaqueserealizaconunaaltadeudadeoxgeno(O2).Lapersona
escapazdesoportarduranteelmayortiempoposibleesadeudaproducidaporelaltoritmo de
trabajo. La deuda ser pagada una vez que el esfuerzo finaliza. La duracin del esfuerzo en
consecuenciaesmenor.
Ritmo:Sucesinarmoniosayacompasadademovimientos,sonidosyvocesqueacompaanuna
estructuragimnstica.Enlamsicaserefierealafrecuenciaderepeticin(lacuales,enciertas
ocasiones, irregular, de sonidos fuertes y dbiles, largos y breves, altos y bajos) en una
composicin.
Rodar:Referidoauncuerpoquegiraalrededordesueje.Moverunacosapormedioderuedas.
Rol:Rolarhaciaadelanteohaciaatrs,porsobrelacabeza,conosinapoyodelasmanos,cono
sinapoyodelacabezaenelpiso.
Ronda:Representacindelaletradeunacancinatravsdelmovimientortmico.Larondatiene
laparticularidaddesercantadamientrasseformauncrculo.Deallelnombrederonda.
Rotar:Cambiarjugadoresoequiposparaposibilitarlaparticipacinyalternabilidad.Rodar,girar
odarvueltasconelcuerpo.
S
Saltar: Accin que realiza el cuerpo para desprenderse del suelo. Elevacin del cuerpo por la
contraccinrpidayenrgicadeciertosmsculos,mientrasotrosaseguranelequilibrio.
Saltomortal:Trampolnogirofrontalenelaire,envariasposiciones.Elaterrizajeesdepie.
Secuencial: Referido a continuidad; sucesin ordenada de movimientos, contenidos o
actividades.
Sentido rtmico: Facultad de percibir, a travs de los sentidos, la sucesin armoniosa y
acompasadadesonidos,vocesomovimientos.
Seriegimnstica.Conjuntodemovimientosenejerciciosgimnsticosadecuadamenteenlazados
queformanunasolaestructura.
Sincronizacin: Hacer coincidir en el tiempo dos o ms movimientos o fenmenos; en el baile:
hacercoincidirmsicayritmocorporal.

119

Socializacin: Proceso por el cual el individuo acoge los elementos socioculturales de su
ambienteylosintegraasupersonalidadparaadaptarsealasociedad.
Supino:Posicinenlacualseencuentraunsegmentocorporaltendidosobreeldorso.
Suspensin:Accindecolgarseenaparatos(porejemplo:barra)enformadeagarreoapoyo.
T
Tctica: Sistema ideado y empleado hbilmente para conseguir un fin. Arte que ensea la
posicindedefensaoataquedeundeportistaodeunequipoenunacompetenciadeportiva.
Tcnica:Conjuntodehabilidadesparalaenseanzayprcticadeundeporte.Formaespecficade
cmoresolverunproblemadeportivo.Eselmedioqueconcretalaestrategiaylatctica.
Tensin:Estadodeuncuerpoestiradoporaccindefuerzasinterioresoexteriores.
Testigo:Enatletismo,objetodemadera,plstico,aluminioofibradevidrio,liviano,de30cmde
longitudpor4cmdedimetro,utilizadoenlacarreradepostas.
Trampoln:Aparatoflexibleyelsticoutilizadoengimnasiaparadarmayorimpulso.
Trpode:Ubicacinoposicindeuncuerpouobjetosustentadoentrespuntosdeapoyo.
Trote:Tipodecarreralenta,popularizadaenlossesentaysetentaenlosEstadosUnidoscomoun
mediodeacondicionamientofsico;seloconocetambincomojogging.
V
Valencia: Capacidad fsica o cualidad motriz que puede ser desarrollada con entrenamiento:
fuerza,velocidad,resistencia,agilidad.
Vallas: Objetos utilizados como obstculos en la carrera con vallas. Son de alturas diferentes,
segnlaedadycategoradelosparticipantes.
Valores: Son proyectos globales de existencia (individual/social) que se instrumentalizan en el
comportamientoindividualatravsdelavivenciadelasactitudesydelcumplimientoconsciente
yasumidodeciertasnormas.
Variacin: Cambio de estructura, organizacin y ejecucin de actividades que se realizan en
EducacinFsica;serefiereaimplementos,personas,espacios,reglas,movimientos,etc.
Vela:Engimnasia,posicininvertidaenlaquelospiesestnhaciaarribayelpuntodeapoyoest
enpartedelaespaldayhombros,nucaymanos.
Velocidad: Ligereza y prontitud en el movimiento. Depende de la capacidad de reaccin a
estmulosnerviososmusculares.Relacinentrelalongituddeladistanciarecorridaporlaunidad
detiempo.
Vertical de manos, cabeza, manoscabeza: Ejercicio contrario a la ubicacin del pie. Hace
referenciaalaverticaldemanos,cabeza,manoscabeza.
Vleibol:Juegodeportivoquesepracticaenequipos.Lapelotavadeidayvueltasobreunaredy
semuevenicamenteconlasmanosoelantebrazo.
Volumen:Cantidadderepeticionesdeunejerciciofsicoparaalcanzarresistencia.
Z
Zambullir:Sumergirbajoelaguaabruptamente.

120

BIBLIOGRAFA
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Alemn (1994b). Gua didctica 1. Juegos, rondas y canciones. (Tercera Edicin). Quito:
ImprentadeSNALME.
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EducacinyCulturas(2003).Programadeestudioyguadidctica.readeCulturaFsica.
Nivelmedio.8vo,9no,10moaodelaE.B.1ero,2doy3erodeBachillerato.Quito:s/e.

121

PARTICIPANTESENLAVALIDACINDELDOCUMENTO:ACTUALIZACINYFORTALECIMIENTO
CURRICULARPARALAEDUCACINGENERALBSICAYELBACHILLERATOEDUCACINFSICA
LECTURADEEXPERTOS
N. NOMBREYAPELLIDO INSTITUCIN CARGO PROVINCIA

1 Dra.GisellaPaula UniversidaddeSantaElena Directorade
Carrera
SantaElena
2 Msc.IvnChuchuca UniversidaddeGuayaquil Docente Guayas
3 Lic.GonzaloGarca UniversidaddeGuayaquil Docente Guayas
4 Msc.JosTobar UniversidadCentraldelEcuador Directorde
Escuela
Pichincha
5 Msc.MarthaGuerrero UniversidadNacionaldeChimborazo Docente Chimborazo
6 Dr.TeodoroContreras UniversidaddeCuenca Directorde
Carrera
Azuay
7 Dr.JorgeHerrera UniversidadNacionaldeLoja Docente Loja
8 Msc.TeresaSalasLarenas MinisteriodeEducacin Supervisora Pichincha
9 Lic.LauraMora MinisteriodeEducacin Supervisora Pichincha
PARTICIPANTESENELSEMINARIOTALLERDEVALIDACIN(CUENCA)

1 Lic.AlfredoRodas DireccinProvincialdeEducacin Supervisor Azuay
2 Lic.JosQuishpeYunga ColegioManuelaGaraicoa Docente E.Fsica Azuay
3 Lic.ZaidaEstrellaPeafiel JardnABC Docente1.
er
ao Azuay
4 Lic.FaustoColchaNarea UnidadEducativaEstadosUnidos DocenteE.Fsica Azuay
5 Prof.NellyJanetClleri EscuelaJoaqunMaloTamariz DocenteE.Fsica Azuay
6 Dr.HolguerCaicedo DireccinProvincialdeEducacin Supervisor Tungurahua
7 Dr.CamiloEspinosaL. DireccinProvincialdeEducacin Supervisor Tungurahua
8 Dr.ManuelCarvajal C.E.B.OvidioDecroly Director Tungurahua
9 Dr.LeonardoMosquera I.T.S.Bolvar DocenteE.Fsica Tungurahua
10 Dr.VctorEscorza UnidadEducativaPedroFermnCevallos DocenteE.Fsica Tungurahua
11 Lic.EdilmaKelly JardnIreneCaicedo Docente1.
er
ao Tungurahua
12 Lic.CarmenAmores EscuelaHispanoAmrica Docente deaula Tungurahua
13 Msc.MarthaGuerrero DireccinProvincialdeEducacin Supervisora Chimborazo
14 Lic.ngelYaulema DireccinProvincialdeEducacin Supervisor Chimborazo
15 Lic.LuisMerinoRojas C.E.B.PacficoVillagmez Director Chimborazo
16 Lic.VctorHugoCaldern C.E.B.CincodeJunio Docentedeaula Chimborazo
17 Lic.MnicaCollaguazo EscuelaJuanLavalle DocenteE.Fsica Chimborazo
18 Lic.RobertoMeneses EscuelaSimnBolvar DocenteE.Fsica Chimborazo
19 Lic.RaquelvalosToledo JardnDoloresVeintimilla Docente1.
er
ao Chimborazo

122

20 Lic.JulioMarceloConstante DireccinProvincialdeEducacin Supervisor Loja
21 Lic.LuisWagnerSotomayor DireccinProvincialdeEducacin Supervisor Loja
22 Lic.RenCeli ColegioMons.LeonidasProao Rector Loja
23 Dr.FranciscoMartnezMeja EscuelaLauroD.Ayora Docentedeaula Loja
24 Lic.FranklinAstudilloG UnidadEducativaDomingoCeli DocenteE.Fsica Loja
25 Lic.AlcidesQuezadaM. EscuelaJulioOrdoezEspinoza DocenteE.Fsica Loja
26 Lic.VernicaQuinez EscuelaPoJaramilloAlvarado Docente1.
er
ao Loja
27 Lic.MauroSoto DireccinProvincialdeEducacin Supervisor Bolvar
28 Lic.WashingtonCastro EscuelaManuelaCaizares Director Bolvar
29 Lic.AlexZrate ColegioSalinas DocenteE.Fsica Bolvar
30 Prof.RenDuche Escuela24deMayo DocenteE.Fsica Bolvar
31 Lic.MaraZurita JardnTeresaLendeNoboa Docente1.
er
ao Bolvar
32 Lic.OswaldoCastillo EscuelaSimnBolvar Docentedeaula Bolvar
33 Ing.MiguelQuezada DireccinProvincialdeEducacin Supervisor Caar
34 Dr.BlascoPalomeque DireccinProvincialdeEducacin Supervisor Caar
35 Lic.JosCalle DireccinProvincialdeEducacin DocenteE.Fsica Caar
36 Lic.MarthaRosales EscuelaLeonidasGarca Docentedeaula Caar
37 Prof.EstherPrez EscuelaMarcialGuillnLen Docente1.
er
ao Caar
38 Lic.JorgeOrellana ColegioJuanBaustistaVzquez DocenteE.Fsica Caar
39 Lic.GonzaloOrtegaLoaiza DireccinProvincialdeEducacin Supervisor ElOro
40 Lic.ErnestoCoronelCueva ColegioRepblicadelPer Rector ElOro
41 Lic.ngelaIbezRamos EscuelaEsildaUgartedeMuoz Docente1.
er
ao ElOro
42 Lic.RosaSnchezHonores Escuela11deNoviembre Directora ElOro
43 Lic.MiriamMarnMora EscuelaZoilaUgartedeLandvar Docentedeaula ElOro
44 Lic.LuisFernandoJimnez DireccinProvincialdeEducacin DocenteE.Fsica ElOro
45 Lic.AdolfoCastroMartnez DireccinProvincialdeEducacin Supervisor LosRos
46 Msc.GinaCamacho EscuelaJuanE.Verdesoto Docentedeaula LosRos
47 Msc.NicolasaTonato EscuelaDoraMosqueradePea Docente1.
er
ao LosRos
48 Lic.MargaritaFigueroa EscuelaFranciscoHuertaRendn DocenteE.Fsica LosRos
49 Lic.CarlosNicolaTorres EscuelaEspecialAydanosaEmpezar Docentedeaula LosRos
50 Lic.MarceloSnchez DireccinProvincialdeEducacin Supervisor Pastaza
51 Msc.RodrigoAguilar EGBElDorado Docentedeaula Pastaza
52 Lic.MarioChaIEspinoza EGBFraylvaroValladares DocenteE.Fsica Pastaza
53 Lic.RichardPadiIIaBermeo UnidadEducativaSanVicenteFerrer DocenteE.Fsica Pastaza
54 Prof.GonzaloRivadeneira DireccinProvincialdeEducacin Supervisor Morona Santiago
55 Lic.WilmanReveloCarval ColegioTcnicoMacas DocenteColegio MoronaSantiago
56 Prof.JuanCozar C.E.B.29deMayo Docentedeaula MoronaSantiago
57 Prof.LuisAlfredoCamacho DireccinProvincialdeEducacin Supervisor ZamoraChinchipe
58
Lic.NiloSalazarSaraguro ColegioImbana Docentedeaula ZamoraChinchipe

123

59 Prof.RuthTorresPinzn EscuelaLainmaculada DocenteE.Fsica ZamoraChinchipe

PARTICIPANTESENELSEMINARIOTALLERDEVALIDACIN(MANTA,PORTOVIEJO)
1 Prof.DanielRonPrez DireccinProvincialdeEducacin Tcnicodocente Orellana
2 Lic.DoloresdelValle EscuelaVctorRonVega Docentedeaula Orellana
3 Msc.RenoRodrguez ColegioJuanPabloII Docentedeaula Orellana
4 Lic.IsaacDelgadoFranco DireccinProvincialdeEducacin Supervisor SantaElena
5 Lic.HaydeeGonzabay Escuela18deagosto Docentedeaula SantaElena
6 Lic.RafaelLoorGlvez ColegioTcnicoAncn DocenteE.Fsica SantaElena
7 Lic.WanergeSnchez ColegioDr.LuisClleri DocenteE.Fsica SantaElena
8 Lic.MelaniaRamrez EscuelaCarmenMontenegro Docente1.
er
ao SantaElena
9 Lic.LauraMora DireccinProvincialdeEducacin Supervisora Pichincha
10 Msc.TeresaSalas DireccinProvincialdeEducacin Supervisora Pichincha
11 Msc.JennyPosso DireccinProvincialdeEducacin Supervisora Pichincha
12 Msc.YolandaBastidas EscuelaAbrahamLincoln Directora Pichincha
13 Msc.GenovevaSalazar JardnAdelaPinargote Directora Pichincha
14 Lic.PatricioMolina UnidadEducativaManuelaCaizares Docentedeaula Pichincha
15 Lic.AurelioMera EscuelaJorgeWashington DocenteE.Fsica Pichincha
16 Dra.PatriciaLen EscuelaDeliaIbarradeVelasco DocenteE.Fsica Pichincha
17 Lic.RobertoAguirreAndrade DireccinProvincialdeEducacin Supervisor Esmeraldas
18 Msc.LincolnCabezaLara ColegioTcitoOrtizUrriola Rector Esmeraldas
19 Lic.AlfredoRamrez EscuelaBellasArtes Docentedeaula Esmeraldas
20 Lic.NaderVernaza EscuelaLauraMosquera DocenteE.Fsica Esmeraldas
21 Lic.CarmenCrespo JardnCarlosjulioArosemenaT. Docente1.
er
ao Esmeraldas
22 Lic.KerciadesLastraRendn EscuelaPatriaNueva Director Esmeraldas
23 Lic.EdisonMesas DireccinProvincialdeEducacin Supervisor Cotopaxi
24 Lic.EstuardoMafla EscuelaClubRotario Docentedeaula Cotopaxi
25 Lic.JavierMuoz EscuelaElviraOrtega DocenteE.Fsica Cotopaxi
26 Lic.JaimeGalarza ColegioLuisFernandoRuz DocenteE.Fsica Cotopaxi
27 Lic.PiedadTufio EscuelaAnaPez Docente1.
er
ao Cotopaxi
28 Lic.EduardoCeln U.T.E.deHuaca Docente Carchi
29 Lic.EduardoMafla EscuelaBelisarioQuevedo Docente Carchi
30 Lic.VctorHugoGuijarro DireccinProvincialdeEducacin Supervisor Carchi
31 Abg.FelicsimoAlcvarVera DireccinProvincialdeEducacin Supervisor Guayas
32 Lic.ElvisFuentes DireccinProvincialdeEducacin Supervisor Guayas
33 Lic.CarlosEscudero DireccinProvincialdeEducacin Supervisor Guayas

124

34 Lic.RamnGarca ColegioJaimeRoldsAguilera Rector Guayas

35 Prof.WalterJcome DireccinProvincialdeEducacin DocenteE.Fsica Guayas
36 Dr.EduardoBarros DireccinProvincialde Educacin DocenteE.Fsica Guayas
37 Lic.LuisCostabalos ElEmpalme DocenteE.Fsica Guayas
38 Lic.FaustoPrado ElEmpalme DocentedeEGB Guayas
39 Prof.DanielDueas DireccinProvincialdeEducacin TcnicoDocente Imbabura
40 Lic.CsarBurbano DireccinProvincialdeEducacin TcnicoDocente Imbabura
41 Lic.ErnestoOsejos ColegioYaguarcocha DocenteE.Fsica Imbabura
42 Prof.GladysRueda JardnMaraMontessori Docente Imbabura
43 Dra.CarmenAyalaQuinde DireccinProvincialdeEducacin Supervisora Manab
44 Lic.HumboldtDelaTorre DireccinProvincialdeEducacin Supervisor Manab
45 Lic.GonzaloSnchez ColegioPedroBaldaCucaln DocenteE.Fsica Manab
46 Lic.AnaQuirozQuiroz Escuela25deJunio Docente1.
er
ao Manab
47 Lic.FreddyBravo EscuelaMachala DocenteE.Fsica Manab
48 Lic.PatricioBuchelly EscuelaGranColombia Docente Manab
49 Lic.JosLeonelRivas ColegioAlbertinaRivas Rector Manab
50 Lic.MarioPrez DireccinProvincialdeEducacin Supervisor Napo
51 Lic.MaryAlexandraUbilluz EscuelaGeneralEloyAlfaro DocenteE.Fsica Napo
52 Lic.AnaRosarioMachado CentroEducativoMiltonJurado Docentedeaula Napo
53 Lic.DubalGaiborMoreta DireccinProvincialdeEducacin Supervisor Sucumbos
54 Lic.HctorAraguilln UnidadEducativaNacionalNapo Docentedeaula Sucumbos
55 Lic.LuisZrate ColegioShushufindi DocenteE.Fsica Sucumbos
56 Dr.PacoRamiroLamar DireccinProvincialdeEducacin Dir.deCurrculo SantoDomingo
57 Dr.BayardoEfranChvezIdalgo EscuelaUNE Director SantoDomingo
58 Lic.FranklinElasChiluisa ColegioDr.AlfredoParejaDiezcanseco DocenteE.Fsica SantoDomingo
59 Lic.LuisGonzaloValencia ColegioJulioMorenoEspinosa DocenteE.Fsica SantoDomingo
60 Lic.GladysEmperatrizPazmio JardnLosRosales Docente SantoDomingo

125

PLAN CURRICULAR
DATOS INFORMATIVOS
NOMBRE DE LA INSTITUCIN
FECHA: DESDE HASTA
AO N Alumnos
PLAN/BLOQUE/UNIDAD/ESQUEMA/ N NOMBRE N HORAS 8
EJE TRANSVERSAL:
El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes.

EJE CURRICULAR
INTEGRADOR:
Desarrollar las capacidades fsicas-motoras, cognitivas y socio afectivas para mejorar la calidad de vida.
EJE DE APRENDIZAJE:
Habilidades Motoras Bsicas.
OBJETIVO EDUCATIVO
Identificar las caractersticas principales de los juegos de acuerdo a su orgen, mbito, aplicacin y practica, para utilizarlos con fines
educativos, deportivos o recreativos. (DEL AO)
OBJETIVO DIDCTICO
DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEO
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
ACTIVIDADES METODOLOGA
INDICADORES
ESCENCIALES DE
EVALUACIN
EVALUACIN
INSTRUMENTO
TCNICA
N
Horas
Conocer las reglas
fundamentales del
ftbol, mediante la
aplicacin de juegos,
para aplicarlos en
clases.

Practicar juegos con
reglas sencillas, en
pequeos y grandes
grupos.

De aqu en
adelante los nuevos
objetivos, destreza,
etc hasta completar
el N de horas del
Plan

Crear juegos con
ideas y
demostrar las
reglas. Dialogar
sobre la
importancia del
juego.

Proceso de la clase:
Pre requisitos
1
2
Esquema conceptual de partida
1
2
3
Construccin del conocimiento
1
2
Transferencia
1
2

Aplicacin de
mtodos
activos

Organiza juegos
pequeos con ideas
de: relevos,
persecucin,
colaboracin,
transportar, de saltar,
etc.

Registro

Obser
vacin

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READEEDUCACINFSICA

Sobre la base de estas consideraciones, el Ministerio de Educacin y el Ministerio del Deporte,

Es importante sealar que la implementacin de este currculo debe adaptarse a la

El Estado proteger, promover y coordinar la cultura fsica que comprende el deporte, la

La encuestacuestionario que se utiliz para la evaluacin en la que participaron docentes,

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Comprender y practicar los fundamentos de la Educacin Fsica dentro del contexto

Desarrollar habilidades motrices bsicas y especficas que faciliten su desenvolvimiento

Conocer y comprender los fundamentos de las actividades fsicas para aplicar

Desarrollar habilidades expresivas, imitativas y creativas a travs del movimiento para

Iniciar el conocimiento, rescate y prctica de los juegos populares y tradicionales para

Ejecutar movimientos corporales con sentido rtmico, en funcin del desarrollo de la

Conocer y aplicar ejercicios bsicos de respiracin por medio de procesos de relajacin

Coordinar diversas formas de desplazamiento

Diferenciar las nociones de velocidad (rpidolento) y

Experimentar ejercicios con elementos (globos y

Conocer y aplicar las reglas establecidas en la

Coordinar los movimientos de las destrezas de

Ejecutar juegos de persecucin, colaboracin, relevos,

Coordinar movimientos de extremidades superiores e

Caminar y correr de diferentes formas, en parejas, en

En el primer ao de EGB se recomienda un cuidado constante al estudiante, un medio social

Consideremos el tratamiento de los diferentes bloques curriculares que la Educacin Fsica

Este rincn se constituye en el centro de bulliciosas actividades, sorprendentes y

El docente le dar la oportunidad al estudiante de realizar diversas opciones de movimiento

Dentro de este gran contexto de aprendizajes y experiencias de los estudiantes, la Educacin

El docente tiene la responsabilidad de prepararlo al estudiante para la vida en relacin

En segundo y tercer ao de EGB, la clase de Educacin Fsica se convierte en un proceso de

Conocer yaplicar tcnicas bsicas de relajacin corporal para elcontrol y mantenimiento de

Motivar la puesta en prctica de hbitos de aseo y normas de comportamiento en las

Caminar y correr a diferentes ritmos y velocidades, desplazndose en

Realizar juegos pequeos, relacionando el movimiento global y la

Practicar ejercicios localizados para las distintas partes del cuerpo,

Desarrollar habilidades, destrezas, capacidades fsicas y conocimientos para mantener un

Distinguir las diferentes formas de moverse en carreras, saltos, lanzamientos y actividades

Rescatar y practicar el aprendizaje de los juegos pequeos, como medio idneo de la

Demostrar eficacia en la ejecucin de habilidades motrices bsicas, creando diferentes tipos

Desarrollar y aplicar hbitos de aseo y normas de comportamiento social en las actividades

En su tratamiento, la Educacin Fsica en segundo y tercer ao de EGB se inicia con una

Para ejemplificar este procedimiento metodolgico tomaremos en cuenta la habilidad motriz

El docente deber tomar en cuenta la orientacin e intencionalidad que le dar al

En estos aos se sugiere iniciar el aprendizaje de la partida, la carrera y la llegada sin

En los procesos metodolgicos de enseanzaaprendizaje se debern tomar en cuenta

En este bloque, los docentes sern especialmente creativos al abordar la clase y

El docente ser extremadamente cuidadoso al ofrecerles a los estudiantes un ambiente

En este ao de Educacin se priorizan los juegos pequeos, fundamentalmente los

Se promover la participacin entusiasta, con reglamentaciones sencillas, en actividades

De la misma manera, el trabajo correspondiente al bloque curricular de movimiento

Adems, el docente promover actividades en las cuales se favorezca la realizacin de

Demuestra las formas de rolar y rodar desde diferentes posiciones, en distintas

El mismo procedimiento o alternativas diferentes al ejemplo se pueden aplicar a otros

Participar en actividades que permitan el reconocimiento, rescate y prctica de los juegos

Aplicar los conocimientos y destrezas cognitivas, motoras y afectivas en la utilizacin de

Aplicar las habilidades y destrezas expresivas e imitativas, en composiciones coreogrficas

Comprender, expresar y representar informaciones relacionadas con el conocimiento y

Coordinar los movimientos de la carrera a diferentes