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MTODO FONTICO ONOMATOPYICO: G. T.


QUINTERO
CARACTERSTICA DEL MTODO ONOMATOPYICO
1. Es fontico; es decir, emplea los sonidos de las letras y no de sus nombres.

2. Su fonetismo es onomatopyico; es decir, que el sonido de las letras se
obtiene de la imitacin fontica de los ruidos y las voces producidas por los
nombres, animales y cosas.

3. Es sinttico, porque parte de los sonidos para formar slabas y luego con
stas forma palabras y frases.

4. Es analtico, en cuanto a que en sus ejercicios orales se descomponen las
palabras en slabas y tambin al comparar los sonidos onomatopyicos con
los de las palabras.

5. Es simultneo; es decir, asocia la lectura con la escritura y hasta despus
que el nio sabe leer y escribir elementalmente, emplea los caracteres
impresos.
EI maestro Torres Quintero anota, adems de la etapa referente a los ejercicios
preparatorios con caracteres educativos para la vista, la mano, el odo y los
rganos vocales, y otras cuatro etapas que a continuacin se apuntan con la
explicacin correspondiente:
PRIMERA ETAPA
Enseanza de las letras minsculas manuscritas siguiendo los siguientes pasos:
1. Cuento onomatopyico por el maestro y pronunciacin tambin por el
maestro y a veces por los nios de la onomatopeya descubierta.

2. Repeticin fontica de la onomatopeya por los nios, individualmente y
luego en coro.

3. Identificacin del sonido o letra onomatopyica, como elemento de palabra.

4. Escritura por el maestro, en el pizarrn, del sonido onomatopyico (letra).
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5. Lectura de la nueva letra.

6. Escritura de la misma por los nios. (La escritura de la letra debe ser
precedida de ejercicios preparatorios especiales.)
Dice el autor: "La letra, por parte de los nios, debe ser oda, pronunciada,
identificada como elemento de palabra, vista, leda y escrita."
La psicologa moderna apoya toda esta coordinacin de factores concurrentes,
haciendo ms fcil, en vez de ms difcil, el aprendizaje de cada letra.

SEGUNDA ETAPA
Aprendida una consonante, se pasar a combinarla con las cinco vocales para
formar primeramente slabas directas y luego las slabas inversas menos duras.
Estas ltimas facilitan la lectura de las mixtas simples. El trabajo se realiza en el
pizarrn con caracteres manuscritos. Se usarn tambin letras movibles. Este
ejercicio de combinacin es la base de la lectura. Es tan importante que el maestro
se dedique a l con devocin, todos los das, al comenzar las clases,
aprovechando o pasando revista a todas las consonantes aprendidas e insistiendo
en l hasta hacer habitual dicha combinacin.
TERCERA ETAPA
Invariablemente y durante todo el perodo de la pgina 8 a la 25 del texto se leer
en el pizarrn sintticamente; es decir, por sus sonidos y slabas componentes,
todas las palabras nuevas del texto y en las que entre la nueva consonante. Para
variar se usarn letras movibles. Despus de la lectura sinttica de todas las
palabras, se leern antes: primero a coro y luego individualmente. Para ello se
invitar a los nios, colectiva e individualmente, a leer cada palabra, primero en
silencio y luego en voz alta a fin de que resulte entera; es decir, sin silabeo.
CUARTA ETAPA
El ejercicio anterior, que es 'fundamental, se completar tambin con la lectura en
el pizarrn, con la lectura sinttica de las frases del texto. Y luego se leern cada
una como unidad de pensamiento, individualmente y a coro, del mismo modo que
se dijo de las palabras.
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Como en la explicacin del Mtodo Rbsamen, en la presente tomaremos
ejemplos de la gua metodolgica correspondiente; con el propsito de que se
note claramente el espritu del autor.
EJERCICIOS PREPARATORIOS
1. El maestro pedir, como en la semana anterior, varios nombres de cosas o
cualidades... "Ustedes me han dicho: piso, pared, mapa, pizarra, tinta,
papel, azul, negro, grande, largo, bajo, etc., y otras muchas cosas. Pues
bien, ustedes han dicho: palabras. Piso es una palabra que no recuerda al
objeto as llamado; papel es una palabra que no recuerda el objeto que as
se llama; azul es otra palabra que no nos recuerda ese color... etc. Todos
decimos palabras siempre que hablamos. En este momento les estoy
diciendo a ustedes muchas palabras. Dganme tambin ustedes algunas
palabras. T, Ramn, dime otra palabra... y as sucesivamente.
"Pongan cuidado a estas palabras que voy a pronunciar: sapo... ratoncito.
Cul es ms larga? Cul es ms corta? Quin me dice una palabra
corta? Quin me dice una palabra larga?"

2. "Voy a pronunciar una palabra muy despacito: pi... za... rrn. Voy a
pronunciar otra: me... sa. Voy a pronunciar otra todava: car... pin... te... r...
a." El maestro al hacerlo golpear sobre la mesa a la pronunciacin de cada
slaba: "Quin me pronuncia una palabra asimismo, despacito? Vamos
Len, pronuncia la palabra: animalito. Ms despacio, siguiendo los golpes
de mi varita. Muy bien, ahora t, Daniel, pronuncia la palabra: empedrado.
Ustedes pueden dar palmadas al pronunciar despacito las palabras."

3. Se repite el ejercicio hasta que los nios pronuncien silabeadas las
palabras. "Las palabras, como ustedes ven, se pueden pronunciar en
tiempos. Veamos, Procopio; en cuntos tiempos pronuncias la palabra:
Procopio. Pronnciala dando palmadas. Bueno, tiene tres. Cada quien me
va a decir en cuntos tiempos pronuncia su nombre. T, Marcelino. Bien,
cuatro." Y as sucesivamente.

4. Se inaugura con el mismo ejercicio y el maestro dice: "Hemos dicho que las
palabras se pronuncian en tiempos; las hay que se pronuncian en un solo
tiempo; otras en dos, algunas en tres. Los tiempos se llaman tambin
slabas. Repitan todos en coro: Cuntas slabas tiene la palabra slaba?
Cuntas slabas tiene la palabra pan? Cuntas, la palabra agua?
Cuntas tiene la palabra reglita?" Los nios contestarn: "La palabra pan
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tiene una slaba, la palabra agua tiene dos slabas, la palabra reglita tiene
tres slabas, etctera."

5. "Van a darme ahora palabras de las slabas que les pida: Una palabra de
una slaba. Una palabra de dos slabas. Una palabra de tres slabas, etc."
Cuando haya equivocaciones el maestro har que el propio alumno
rectifique su error dando palmaditas.

6. "Deseo una palabra que comience con pa. Otra que comience con ma. Una
que comience con mi: Una que comience con ri" y as muchos ejemplos.

7. Cuntas slabas tiene carpintero? Pongan ahora mucho cuidado. Si le
quitamos la slaba pin; 'qu queda? No pueden? Es muy sencillo, al
pronunciar la palabra no digan pin, se la callan, y slo dicen las otras."
"Seor, queda: cartero... S, hijito. Ahora a la palabra palito qutenle li".
"Seor, queda: pato." Y as muchos ejemplos.

8. "Cuntas slabas tiene la palabra perico?" "La palabra perico tiene tres
slabas." "Cul es la primera? Cul es la segunda? Cul es la tercera?"
As se har con muchas palabras.
EJERCICIOS PARA LA EDUCACIN DE LA MANO
Si vieran muchachos
a J uan Ratapln,
sobre un candelero
saltando noms.

Yo tengo un amigo
llamado Agustn
que corre y que salta
como un chapuln.

Yo tengo un columpio,
de dulce vaivn,
en l, cuando quiero
me vengo a mecer.

Qu bonito, ven a ver,
subo y bajo con Miguel;
mientras subo, baja l
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mientras bajo, sube l.

Vengan todos a brincar
en la cuerda de Toms.
NOMBRES DE LAS LETRAS SEGN EL MTODO
ONOMATOPYICO
l. El llanto de la ratita.
u. El silbato del tren.
o. El grito del cochero.
a. El grito del muchacho espantado.
e. La pregunta del sordo.
s. E silbido del cohete
r. El ruido del coche.
m. El mugido de la vaca.
t. El ruidito del reloj.
l. El lengeteo del perro.
j. El jadeo del caminante.
f. El resoplido del gato.
n. El zumbido de la campana.
c. El cacareo de la gallina.
p. El estampido del can.
g. La grgara.
d. La de los dedos.
ch. El chapoteo en el agua.
ll. El chillido de la chicharra.
b. El balido del cordero.
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. El llanto del nio llorn.
y. La del buey.
h. La muda.
v. La de la vaca.
z. La de la zorra.
q. La de la quinta.
ENSEANZA DE LA i
1. "Voy a referirles un cuentecito. Se llama: La ratita inteligente.
Cierta ratita muy inteligente; es decir; muy viva y muy lista, sali de su
agujero y se encontr con una ratonera; es decir, una trampa para coger
ratones. En la trampa haba un pedazo de queso muy oloroso. La rata se
detuvo y dijo: -Qu tontos son los hombres, piensan que con un pedazo de
queso atraparn a los ratones, pero se equivocan. Si yo muerdo el queso, el
resorte de la trampa se mover, pero a m no me suceder nada. Le voy a
dar una mordidita. La ratita se puso a dar paseos alrededor de la trampa,
burlndose de la inteligencia del hombre. A todo esto, el pedacito de queso
despeda un olor tan agradable; que el animalito acerc su naricita para
olerlo mejor.-S, s, le vaya dar una mordidita muy chiquita; si slo le quito
un granito, qu me ha de suceder? Al pensarlo, mordi ligeramente el
queso.
Pobrecita ratita imprudente; cric! hizo el resorte; y la infeliz qued con la
cola cogida en el alambre. Senta en la colita un dolor atroz; al verse
prisionera empez a chillar; es decir, a llorar
2. Cmo creen ustedes que chifla la ratita? iiiiiiiii, s niitos, la ratita haca:
iiiii. Imita t a la ratita. Ahora t, Felipe Ahora todos, siguiendo el
movimiento de mi varita. Otra vez. Muy bien.

3. Ese llanto de la ratita lo he odo en muchas palabras. Digan ustedes: hilo,
higo, hijo (el maestro alargar mucho la i). Quin me dice una palabra que
comience por i? Hilacha, Ibarra, Iglesia, dolo, Inocente, Iguana, Intil, etc.

4. Muy bien, muy bien, el llanto de la ratita se puede escribir y yo voy a
ensearles cmo. Se acuerdan de dibujar el bastoncito al revs? S?
Bueno, miren ustedes: ste es el bastoncito. Ponindole un puntito arriba y
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esta lnea antes ya dice i. Se escribe en cuatro partes: primero la rayita que
sube, luego el palito que baja y despus el ganchito. Miren ustedes, voy a
escribir varias: Una, dos, tres, cuatro, cinco, seis. Ahora tomen su lpiz y su
cuaderno. Escriban.
UN EJERCICIO SINTTICO
Enseadas las onomatopeyas de la i y de la s, con su correspondiente escritura
Es conveniente que el maestro, por lo menos en los primeros ejercicios, se valga
de cartoncitos en que escriba con caracteres gruesos la letra de que se trata. Esto
equivale a decir que haga uso del alfabeticn; o sea, un conjunto de letras
movibles. Tomar la s con la mano derecha y la i con la izquierda y entablar el
siguiente dilogo con los nios:
-Cmo dice el sonido que tengo en la mano?
-Ssssss.
-Cmo dice el que tengo en esta otra?
-iiiii
-Bien, cada vez que yo les muestre uno, ustedes lo dicen en coro. (El maestro les
mostrar alternativamente la s y la i.)
-Ahora voy a tener la i quietecita y slo voy a mover el sonido sss. Pronuncien
eses mientras dure el movimiento.
-Ahora cuando el cartn de la sss llegue a la i; pronuncien tambin la i
-Sssssssssss... i.
-Ms aprisa.
-Sssssssss... i.
-Ms.
-Sssss... i.
-Todava ms.
-Ssss... i.
-Qu han dicho? Parece que dijeron "s"; a ver, otra vez.
-S.
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-No me engaaba, ustedes decan "s". Ya saben ustedes escribir s. Cundo
dice uno s?
-Seor, cuando dice uno que s. (No extraa a nadie esta respuesta.)
-Quieren ustedes ir a recreo? S? Vamos a escribir esta palabra en el pizarrn.
(El maestro escribe.) Cmo dice el primer sonido? (El maestro llamar sonidos a
las letras).
-Ssssss.
-y el segundo.
-i.
-J untos.
-S.