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hjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc vbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg Desarrollo profesional en alfabetizacin inicial hjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc vbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg hjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbn mqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwert yuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopas dfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklz xcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnm qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwerty
Mara del Pilar Gaspar Material de trabajo especialmente escrito para el proyecto rea Lengua, Coord. Silvia M. Gonzlez
reas Curriculares - Direccin de Educacin Primaria Direccin de Gestin Educativa Ministerio de Educacin de la Nacin 2011

PROYECTO CARTAS QUE VAN Y VIENEN

Los chicos y las chicas de 2 ao / grado ya han tomado contacto sistemtico con la escritura. Sin embargo, conforman un grupo heterogneo en cuanto a sus experiencias y conocimientos, dados la complejidad de este aprendizaje, los distintos puntos de partida con los que ingresaron a la escolaridad y los diferentes ritmos de aprendizaje y estilos personales de cada uno. Puede suceder que algunos nios todava omitan algunas letras, que no se planteen la duda ortogrfica, que segmenten las palabras de modo no convencional. Hay chicos que estn tan interesados en expresar lo que quieren decir que se "lanzan" a escribir, a veces descuidando las formas grficas. Otros, atentos a la letra y a no cometer errores, se demoran y a veces abandonan la tarea por la mitad o la dan por terminada antes de tiempo. En esta etapa, el trabajo que les da escribir se confronta con el deseo de hacerlo; por eso sigue siendo importante que el docente colabore escribiendo con ellos o por ellos, proponindoles formas de seguir adelante, alentndolos a decir ms. Gaspar, M. y S. Gonzlez, Nap. Cuadernos para el aula. Lengua 2, pg. 90

DESCRIPCIN GENERAL DE LA PROPUESTA

Trabajar en la redaccin de cartas tiene una larga tradicin en la escuela. Todos recordamos haber aprendido trminos como destinatario, remitente, encabezado, haber elegido a quin escribir, haber puesto el lugar, la fecha, haber empezado a dudar: "Querido...?Estimado Sr....?"; y haber continuado dudando: "Qu escribo?" [...] Se trata de un gnero que contina vivo (ms all de las variantes que las nuevas tecnologas, como el correo electrnico, han introducido) y que permite aprender muchas cosas sobre el lenguaje" Gaspar, M. y S. Gonzlez, Nap. Cuadernos para el aula. Lengua 3, pg. 101

Esta propuesta consiste en organizar un intercambio epistolar entre alumnos de 2 grado de diferentes escuelas. La posibilidad de intercambiar experiencias diversas con chicos de otra escuela alienta el inters por leer (lo que otros escriben para uno) y escribir (para comunicar a otros las propias experiencias). Dado que las experiencias sobre las que se propiciar la escritura atienden a la vida personal y escolar, se ponen en juego dos funciones bsicas de la escritura: funcin epistmica (dejar sentado y desarrollar el conocimiento) y funcin comunicativa (dirigirse a otros para hablar de s mismos). Por otra parte, el intercambio de cartas grupales y personales permite a los nios participar de situaciones de lectura y escritura individuales y colectivas, de manera que todos y cada uno, en funcin de sus saberes sobre la escritura, pueden aportar al intercambio que se desarrollar. La escritura de cartas permite incluir en la tarea a nios y nias que se encuentran en distintos niveles de desarrollo respecto de la apropiacin del sistema alfabtico de escritura. As, esta tarea de escritura de textos permite volver a poner el foco, si fuera necesario, en la escritura y anlisis del propio nombre; resignifica la escritura diaria de la fecha en funcin de una necesidad comunicativa; permite trabajar con sistematicidad la escritura de palabras, entre otras cuestiones. Si bien la propuesta est pensada en relacin con la carta, es pertinente incluir tambin, si estn dadas las posibilidades y los docentes lo creen conveniente, el correo electrnico.

DESARROLLO DEL PROYECTO

A los chicos les gusta escribir y recibir cartas. Cuando son pequeos, regalan sus dibujos. A modo de carta, una vez que aprenden a escribir su nombre, los "firman". Y cuando saben ms, comienzan a incorporar pequeas frases que se animarn a ir entramando con otras para decir cada vez ms y ms. Lo que muchos chicos comprenden desde muy pequeos, cuando nos entregan papelitos con dibujos dedicados, es que ese dibujo o esa frase 'hablar' por ellos cuando estn ausentes. Gaspar, M. y S. Gonzlez, Nap. Cuadernos para el aula. Lengua 2, pg. 102

Para desarrollar este proyecto es indispensable que, como paso previo, el docente establezca contacto con un docente de otra escuela para realizar el intercambio. Es importante que ambos grupos tengan el mismo o similar nmero de alumnos, y, en lo posible, que las escuelas estn lo ms alejadas posible, de manera que aquello que se relate sobre la vida y el lugar resulte de alguna manera diferente de las experiencias habituales de los nios. Este proyecto de intercambio atiende a dos modalidades de lectura y escritura: Escritura y lectura de cartas colectivas para todos las nias y los nios de la otra escuela Escritura y lectura de cartas personales en que cada nio del grado se comunica con otro nio de la otra escuela. Las parejas de amigos epistolares ser organizada entre ambos maestros antes de iniciar el proyecto.

1. CARTA PARA INICIAR EL INTERCAMBIO

La carta es una pieza de escritura que se enva a alguien como un regalo. C. Guilln, "Notas para el estudio de la carta del Renacimiento"

Para dar inicio al proyecto, uno de los docentes escribe una carta a su colega y sus alumnos, proponindoles iniciar el intercambio epistolar. A continuacin, un ejemplo posible:

Salta, 25 de septiembre de 2009 Queridos Marta y chicos: Cmo estn? Yo, muy contenta de saludarlos. S un poquito de ustedes por lo que me cont Marta. Me dijo que son curiosos y alegres, y que cada da aprenden a leer y a escribir mejor. Por eso, les escribo para hacerles una propuesta. Soy la maestra de segundo grado de la escuela General Martn Miguel de Gemes. Tengo 27 alumnos y ustedes tambin son 27. Se nos ocurri que podramos conocernos a travs de cartas. Por eso les envo esta. Qu les parece la idea? En una hoja aparte, les mando el nombre de nuestra escuela y la lista de los nombres de mis alumnos, para que podamos armar parejas de amigos por carta. Espero que muy prontito podamos recibir las cartas de ustedes, para contarnos muchas cosas... 3

Un beso para todos Nlida Adems, escribir el sobre, con el destinatario y el remitente, de manera de que pueda ser trabajado con los chicos durante la sesin 1. Si fuera posible, esta carta se escribe en papel afiche y se incluye en un sobre grande, para que los chicos tengan oportunidad de leer el texto con su maestro.

Carta escrita por Guillermina, maestra de 2 grado de la escuela Islas Malvinas de Orn (Salta), para iniciar el intercambio con Fany y sus alumnos.

2. Llega la invitacin
Todos sabemos que no debemos abrir las cartas que no son para nosotros, pero...cmo sabemos que no son para nosotros sin abrirlas? Cmo sabemos quin nos manda una carta? Cmo podemos saber (sin abrirla) de dnde viene? Qu otra informacin figura en el sobre? Cul es la informacin que nunca debe faltar en un sobre? Gaspar, M. y S. Gonzlez, Nap. Cuadernos para el aula. Lengua 3, pg. 102

El maestro les comenta a los chicos que estuvo reunido con un colega de otra escuela y que decidieron que sera lindo que los chicos se conocieran. Pero como estn lejos, la manera en que se van a conocer es a travs de cartas... Se inicia entonces un dilogo sobre las cartas, indagando si saben qu son, si alguna vez en sus casas recibieron alguna, quin la escribi, para qu, a quin. Los nios pueden llevar a la escuela cartas que sus familias hayan conservado; los maestros pueden aportar una seleccin diversa para imaginar las caractersticas de quienes las escribieron, con qu propsito, en qu circunstancias. Sugerimos leer con los chicos el cuento Correspondencia escrito e ilustrado por Isol, incluido en NAP. Cuaderno para el aula. Lengua 4, pginas 98 y 99. A partir de la lectura del texto, se puede conversar en el aula acerca de los significados de la palabra correspondencia y del sentido del ttulo de este relato. Luego, el maestro les muestra el sobre, lo lee en voz alta, mientras va comentando sus partes: personas a las que est destinado, direccin; remitente, direccin. Mientras tanto, acompaa la explicacin escribiendo estas palabras en el pizarrn y aclarando sus significados. En lo posible, el maestro lleva otros sobres para mostrarles a los chicos las diferencias: en los sobres que llegan por correo figura un sello o estampilla, mientras que las cartas que se entregan personalmente no llevan sello. 4

Kuky y sus alumnos de la escuela 761 de Termas de Ro Hondo (Santiago del Estero) leen con atencin la carta recibida para iniciar el intercambio.

A continuacin, se lee la carta en voz alta y se conversa sobre ella, centrando la atencin en: Quin escribi la carta? Para qu? Cuntos alumnos tiene la seorita Nlida? Por ltimo, el maestro les aclara que van a escribir de dos maneras: una carta entre todos, para todos los alumnos del otro grado; una carta cada uno para un chico del otro grado. En esta conversacin, el maestro introduce permanentemente los trminos que pueden resultar nuevos para los chicos: "destinatario", "remitente". Para concluir esta conversacin, se puede escribir en los cuadernos:

Hoy recibimos una............... La seorita Nlida es la................................................................. Vamos a escribir muchas cartas para comunicarnos con los nenes de la escuela...................................................................

3. Cartas que van: escritura colectiva

- Falta lo de atentamente. - No he escrito atentamente porque he puesto un abrazo. Queda mejor, cuando escribe un nio a su abuelo " A. M. Machado, De carta en carta

Entre todos, se recuerda qu van a hacer: escribir una carta a los chicos de xxx grado de la escuela xxx, cuyo maestro se llama xxx. Como esta es la primera carta que les van a enviar, lo ms importante es presentarse para que los otros chicos los vayan conociendo. Para la escritura colectiva de la carta, el maestro y los chicos acuerdan qu les van a contar. Ese primer acuerdo se va anotando en un costadito del pizarrn (dejando lugar para escribir la carta en el resto del espacio) y puede tener la siguiente forma:

Nuestros nombres y nuestro grado Nuestra escuela Lo que ms nos gusta Dos preguntas Luego, comienza la redaccin del borrador de la carta colectiva. Si se prev que la actividad contine al da siguiente, conviene escribir el borrador en papel afiche para conservarlo en grande a la hora de revisar entre todos esta primera versin.

Los alumnos de 1 y 2 de la escuela El Matadero (Santa Rosa, provincia de La Pampa), escriben una primera respuesta a sus amigos epistolares.

Recordemos que escribir textos colectivos es una tarea que demanda un intenso intercambio oral previo sobre qu se va a escribir y cmo se va a escribir (son dos cuestiones que vale la pena ir diferenciando oralmente, en los intercambios). Por ejemplo, se acord que comenzarn por presentarse. Entonces Cmo se va a escribir esa oracin? Primero se va a escribir a qu grado van y luego los nombres o al revs? Cmo quedarn esas oraciones? Quin quiere decirla? A quin se le ocurre otra forma de decirla? Estas preguntas se van realizando sobre la marcha, escuchando las propuestas de oraciones que los chicos realizan, haciendo ajustes colectivos y finalmente escribindolas, cuando el borrador oral de cada oracin (o ms de una) se encuentre ms o menos ajustado. Por otra parte, si bien en este caso se trata de una escritura colectiva, el maestro puede solicitar ayuda a algunos chicos para que hagan de escribas o secretarios: Quin quiere escribir esta oracin en el pizarrn? Ahora cada uno pasa a escribir su nombre...

Uno y luego otro, y otro ms, los nenes escriben entre todos la carta de respuesta.

Durante la escritura del borrador y/o la revisin posterior, el maestro va ayudando a: Expandir y organizar el texto, por ejemplo: Con el nombre solo no van a saber mucho de nuestra escuela. A quin se le ocurre una oracin para contarles cmo es? Qu ms podemos decirles? Qu lo, a todos no nos gustan las mismas cosas! Algunas nenas dicen que les gusta jugar con las muecas, otras prefieren otros juegos. A la mayora de los varones les gusta el ftbol.... Cmo lo podemos decir? Armamos dos oraciones distintas? Uy, los nombres quedaron uno atrs de otro! Luciana Ysica Mariana... a lo mejor piensan que es una sola nena que tiene tres nombres... Cmo hacemos para separar los nombres entre s? Quin quiere pasar a poner todas las comas? As est bien el nombre de la escuela? Quin pasa y borra para poner las maysculas? Y el nombre del barrio donde est la escuela? Revisemos a ver si todos los chicos escribieron su nombre con mayscula... Lo leo en voz alta... y me quedo sin aire. Creo que tenemos que poner algn punto. Vuelvo a leer y ustedes me dicen dnde va. Quin pasa a poner el punto? Y con qu va la letra con la que empieza la oracin? Les leo la carta que recibimos, para tomar algunas ideas. Qu es lo que se escribe primero? Quin quiere pasar a poner el lugar y la fecha en nuestro borrador? Al final, Nlida incluy su nombre para que supiramos quin nos enva la carta. Cmo hacemos para firmar? Ya pusimos nuestros nombres en la carta y a lo mejor no queda bien repetirlos. Cmo podemos poner en una frase quines somos? Las intervenciones del docente se ajustarn en funcin del intercambio que se va llevando a cabo mientras escriben la carta, en el que los chicos seguramente aportarn ideas por dems interesantes. Por otra parte, de acuerdo con el momento en que se encuentren en relacin con la escritura, habr que ver si se pueden abordar todas las convenciones sugeridas (coma de enumeracin, uso de maysculas, punto) o si el maestro elige solo algunas para trabajar explcitamente y otras decisiones las toma l mismo durante la escritura. Por ejemplo, el maestro puede optar por separar el texto en prrafos mientras va escribiendo (sin hacerlo explcito) y decidir trabajar el punto y seguido dentro de cada prrafo, para que los chicos pongan en uso sus saberes en relacin con la escritura de oraciones (incluso si todava escriben en imprenta mayscula). Por otra parte, es probable que el maestro considere la necesidad de seguir trabajando el sistema alfabtico. Esta secuencia permite incluir actividades especficas sobre QUE QUI y sus correspondientes CA CO CU, por oposicin a CE CI. As, ser interesante detener la mirada, releer y reflexionar sobre la escritura de algunas palabras sumamente habituales en esta secuencia: cartas, carios, querido, quisiera, escuela, compaeros. Se recomienda acompaar esta carta con una foto de todo el grado (incluido el maestro) o un dibujo colectivo en que se retraten (en caso de no contar con foto). Importante: Las versiones finales de esta carta colectiva y las siguientes tambin se escribirn en papel afiche y con letra grande, de manera de garantizar que todos los chicos del otro grado puedan leerlas cuando el maestro las pegue en el pizarrn. 7

Tener en cuenta distintas convenciones:

Algunas palabras clave para ayudar las escrituras colectivas e individuales (se recomienda sumar ms y trabajarlas especialmente en lecturas): Encabezados: Queridos ..., Hola, ....! Despedidas: Carios, Un abrazo, Con cario, Besos Buenos deseos: Ojal...., Les deseamos que..., Nos gustara que... Preguntas: Nos gustara / quisiramos saber..., A nosotros... y a ustedes?, Tenemos dos preguntas: .... Formas de dar cuenta de los nios: A todos nos gusta...., Algunos vivimos... y otros..., A las nenas les gusta jugar a ... y a los varones...., A la mayora nos encantan... y a dos / tres / algunos...

En la ficcin para nios se encuentran relatos muy interesantes que incluyen cartas o que tienen el formato de cartas o correspondencias. Recomendamos la lectura de alguno de estos textos con los chicos, algunos relativamente difciles, pues requieren que los pequeos lectores realicen interpretaciones complejas para reconstruir el marco y las intenciones de los protagonistas. que suponen extensas Algunos posibles: "Correspondencia", de Isol (en Curiosos de 2, Buenos Aires, Longseller, 2004) "Cartas a Pap Noel", de L.M. Pescetti (en Nadie te creera, Buenos Aires, Alfaguara, 2003) "Correspondencia", de L.M. Pescetti (en El pulpo est crudo, Buenos Aires, Alfaguara, 1999) "Papelitos de amor", de A. Sobico (en AAVV Cartas de amor, Buenos Aires, Siete Vacas, 2008) Cartas recopiladas y recreadas por L. Devetach (en Cura mufas, Buenos Aires, Colihue, 1995) "Carta de Drcula a su ta", de E. Wolf (en Los imposibles, Buenos Aires, Sudamericana, 1988)

4. Cartas que van: escritura individual

No quiero que mis cartas queden siempre sin respuesta, y dejara de inmediato de escribirte si no me respondes. " S. Freud, Correspondencia

La escritura de textos colectivos se complementa con las escrituras individuales de los chicos. Si bien entre todos los chicos escribieron una carta, que estar completa y correctamente escrita, tambin es importante que los chicos escriban por s mismos y vivencien la posibilidad de tener un amigo epistolar. Lo primero ser, entonces, definir a quin le va a escribir cada uno. Para eso, el maestro tomar la lista que organiz con su colega y les leer los nombres de sus amigos epistolares. Los chicos pueden ir anotando esto en un afiche como el que figura debajo; o bien el maestro puede llevarlo hecho de manera que cada uno busque su nombre y lea el de su amigo epistolar. 8

Aclaracin: La ltima columna, en este momento vaca, ser utilizada durante la sesin 5. Yo soy .............................. .............................. .............................. .............................. Le voy a escribir a... ........................... ........................... ........................... ...........................

La lista de amigos epistolares se llen de nombres, que son promesas de amigos nuevos

Una vez definido el destinatario, cada nio escribir el encabezado de su futura carta, incluyendo ese nombre. Dado que es probable que los nios tiendan a repetir los temas que se trabajaron en la escritura colectiva, no conviene lanzarlos a escribir sin ms. Por esto, el maestro les propone que piensen qu pueden contar y promueve una conversacin en el aula, cuyo propsito ser imaginar las preguntas que pueden tener en mente los chicos que recibirn las cartas (y que ellos tambin quisieran hacerles a los chicos del otro grupo). Estas preguntas se anotan en el pizarrn, por ejemplo:

Cmo te llams? Cuntos aos tens? Con quin vivs? Tens algn animalito? Qu hacs cuando no ests en la escuela?

Luego de responder oralmente estas preguntas, el maestro les pide a los chicos que formulen cmo incluiran esa informacin en la carta teniendo en cuenta que las preguntas, por supuesto, no van a aparecer (por ejemplo, si a la cuarta pregunta respondieron Dos perros y un conejo, en la carta podran escribir En mi casa tengo dos perros y un conejo).

A continuacin, cada nio escribe su carta, mientras el maestro se pasea por el aula colaborando con ellos para ir mejorando lo que estn escribiendo: letras que pueden faltar, qu hay que cambiar o reubicar, separacin de palabras, uso de oraciones, firma, etc. En un segundo momento, se les pide a los chicos que piensen dos preguntas que deseen hacerle a su amigo epistolar (en este caso, es necesario tener en cuenta que sean temas acordados previamente con su maestro paralelo del proyecto, para que estas preguntas no sean en vano). Estas dos preguntas pueden escribirse de manera individual o hacerse entre todos en el pizarrn y luego copiarlas cada uno en su propia carta. Si el maestro considera que algunos nios no cuentan con la autonoma suficiente para hacer una escritura completa, puede proponerles el siguiente esquema incompleto: (Lugar y fecha) Querido............................: Me llamo...................................... . Tengo..................aos. Vivo con........................ Tengo un............................. que se llama ................ Cuando no estoy en la escuela, me gusta................ Estas son las cosas que quiero saber de vos: ...................................................................? ..............................................................? Ojal puedas contestarme pronto. Carios (Firma) Por supuesto, ser muy bienvenido un dibujo que acompae las palabras... Y si gustan, pueden escribir los sobres, para que cada chico incluya la carta dentro.

Haba tantas cosas para contarle al nuevo amigo, que esta nena sigui escribiendo y escribiendo...

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Esperando tu respuesta en una cartita me despido con un beso carioso, se despide Guido de su amigo epistolar

5. Cartas que vienen: lectura colectiva

Mucho ms que las nuestras, son importantes para nosotros las cartas que recibimos." E. Cioran, Ejercicios de admiracin y otros textos

Lleg el gran da! El maestro llega con las cartas individuales escritas por los chicos del otro grado y la gran carta colectiva que escribieron entre todos. Importante: Si bien se volver sobre ambas luego, ser importante hacer una primera lectura: primero la carta colectiva, expuesta a la vista de todos los chicos; luego, las cartas personales de los amigos epistolares. En este ltimo caso, el maestro colaborar con los nios, que es probable que an no puedan leer toda la carta por su cuenta. La carta individual se guarda con cuidado. El maestro y los chicos releen la carta colectiva recibida. En las posteriores relecturas, se realizan diferentes bsquedas, guiadas por el docente por medio de preguntas como las siguientes: Qu da nos escribieron? Algn nene del otro grado tiene el mismo nombre que alguno de nosotros? Cuntos son? Quin encuentra cmo se llama la escuela? Quin relee cmo es la escuela? Qu juegos les gustan ms?
Las actividades de relectura a partir de un texto conocido son muy importantes pues, por un

lado, colaboran en el recuerdo del texto y, por otro, permiten releer un texto ya conocido (pues el maestro lo ley completo al menos dos veces, o en sucesivos momentos a lo largo de la clase). Por ltimo, el maestro les pide a los chicos que lean las preguntas que les hicieron, aclarando que se encuentran entre los signos de interrogacin. Las preguntas se subrayan, porque sern importantes a la hora de escribir la carta de respuesta.

6. CARTAS QUE VIENEN: LECTURA INDIVIDUAL

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El cartero no me cae muy bien. A mi perra Tet tampoco. Y menos cuando deja solamente cuentas o cartas que no son para m. Yo s que no es culpa del seor cartero, que l no elige lo que trae, pero tampoco parece esforzarse mucho." Isol, "Correspondencia"

Violeta, Gastn, Mauricio, Sabrina y todos sus compaeros decidieron agregar un dibujo al sobre que contena la carta para su amigo

Si bien los chicos ya hicieron una primera lectura de su carta personal, en esta sesin se les propone volver a leerlas. El maestro colabora nuevamente para que todos puedan hacerlo. Es probable que muchos nios lean en voz alta, que unos ayuden a otros a leer, que se sucedan algunos comentarios. Todas estas acciones son bienvenidas y forman parte de las lecturas individuales, que no tienen por qu ser silenciosas...

Concentradsimo, leyendo la carta que le escribieron solo para l ...

Una vez concluidas las lecturas, cada nio dir algo que le resulte interesante para comentar sobre su amigo epistolar. Ese dato sobre su amigo se anotar en la tercera columna del afiche presentado en la actividad 4 (columna vaca).

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7. CARTAS QUE RESPONDEN: ESCRITURA INDIVIDUAL

La carta [...] aporta otra suerte de relacin: un entenderse sin orse, un quererse sin tactos, un mirarse sin presencia en los trasuntos de la persona que llamamos recuerdo, imagen, alma." P. Salinas, Ensayos completos

El maestro les pide a los chicos que relean la carta de su amigo epistolar. Luego de esta primera relectura global, les pedir que compartan, leyendo en voz alta, las dos preguntas que su amigo le formul. A medida que se leen las preguntas, se va organizando un borrador oral, que atienda al problema: Cmo le vas a responder? La produccin de esta suerte de borrador oral de respuesta cuenta con la colaboracin del maestro y de los compaeros: Alguien tiene alguna opcin para que lo diga de otra forma? Cuando se concluye esta situacin oral (o a medida que se van leyendo las cartas) los chicos se abocan a responder, para lo cual hacen primero un borrador escrito. Una vez finalizados los borradores, el maestro los revisa uno por uno, para ayudarles a mejorar la escritura y recordar algunas convenciones que pueden faltar, por ejemplo: Acurdense de la fecha, para saber qu da les escribieron. Si no dice el nombre del nene, la seorita Nlida no va a saber a quin drsela... Tambin se puede dedicar una clase para armar entre todos una lista de encabezados y despedidas para que luego cada uno elija cules le gustan ms para su propia carta. Esta lista puede ayudar a hacer una revisin posterior del borrador, haciendo las inclusiones necesarias antes de pasar en limpio la propia carta.

8. CARTAS QUE RESPONDEN Y RECOMIENDAN: ESCRITURA COLECTIVA

La escuela es un lugar donde se puede aprender que el libro no solo se lee, sino que de un libro se habla y que, quizs lo ms importante cuando se ha ledo un libro, es ser capaz de hablar de l para que otro lo lea." J. Hbrard, "El aprendizaje de la lectura en la escuela: discusiones y nuevas perspectivas"

La carta colectiva en respuesta a la carta recibida incluir dos partes: Respuesta a las preguntas formuladas por los otros chicos Recomendacin de un cuento Tomando en cuenta la segunda parte de la carta, se espera que para esta clase los chicos ya hayan ledo, al menos, dos cuentos para que puedan decidir cul van a recomendar a sus amigos epistolares. Actividades sugeridas para escribir la recomendacin de un cuento 1) El maestro les comenta a los chicos que les van recomendar un cuento a sus amigos epistolares. Para eso, cuadernos en mano, van revisando los cuentos que leyeron a lo 13

largo del ao y se vuelven a mirar los libros, para hacer memoria. Los chicos comentan cules son los cuentos que les gustaron ms. Mientras tanto, el maestro copia en el pizarrn los ttulos que ms hayan sido evocados y finalmente propone una votacin. 2) Una vez decidido el cuento que se va a recomendar, el maestro realiza dos o tres lecturas en voz alta, para recordar la historia. 3) Entre todos, se hace una renarracin oral y a partir de ella, se realiza un resumen colectivo en el pizarrn, con frases breves que den cuenta de la historia. 4) Una vez concluido el resumen, el maestro alerta: No vamos a contarles el final, as les dan ganas de leerlo! Qu partes del resumen les parece que tenemos que sacar? Entre todos se decide entonces hasta dnde se va a incluir en la carta que se enviar. 5) Se pasa en limpio este resumen sin final, para tenerlo a la vista cuando se escriba la carta colectiva. Para la escritura de la carta colectiva, seguramente ser necesario recordar las partes que no pueden obviarse: lugar y fecha y encabezado con la mencin del destinatario. Una vez incluidas esas dos partes en un afiche que oficiar como borrador, se vuelve a leer la carta colectiva recibida, en busca de las preguntas que les hicieron los chicos de la otra escuela. Estas preguntas suscitarn nuevos intercambios y sern respondidas. En ltimo lugar, se incluir una frase del tipo: Queremos recomendarles un cuento que nos gust mucho porque...... Su ttulo es...... y su autor........ Les contamos parte de la historia: (en este punto se pega el afiche con el resumen, con las partes que no se van a enviar tachadas). Por ltimo, se decide entre todos cmo se dar fin a la carta y cmo se firmar. Este es un buen momento para incluir el correo electrnico: en lugar de escribir una carta, podran redactar un mail y enviarlo desde la casilla de correo electrnico de escuela o del docente a la direccin electrnica de la otra escuela o docente. En el caso de que se tome esta opcin, ser necesario tomar en consideracin las caractersticas propias de este gnero y sus diferencias respecto de la carta (por ejemplo, en un mail no se escribe el lugar y la fecha; y, por supuesto, no se usan sobres). Estas diferencias pueden ser puestas en relacin leyendo algunos mails impresos y cartas escritas en papel.

9. LLEGAN NUEVAS CARTAS: LECTURA COLECTIVA Y LECTURA INDIVIDUAL

Florencia: Por qu te vas por las ramas si no somos monos? Te pregunt si nos vemos a la salida y vos me hacs un comentario sobre mi hermana. A. Sobico, "Papelitos de amor"

Al igual que en la actividad nmero 5, ser interesante que el maestro entregue a cada chico su carta y tambin que lean entre todos la carta colectiva. Se trata de una sesin de lectura destinada a saber cmo respondieron las preguntas que les haban formulado (colectivas e individuales) y tambin a enterarse de qu cuento les recomiendan los otros nenes. En una nueva sesin de clase, se lee el cuento que el otro grupo recomend.

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Los nuevos amigos no solo siguieron escribiendo, sino que tambin enviaron algunos libritos que tanto les gustaban

10. CARTAS DE AGRADECIMIENTO Y BUENOS DESEOS

Con la mano sobre el corazn, adis. JUDY P.D.: Verdad que es un bonito final? Lo copi de las cartas de Stevenson J. Webster, Papato Piernas Largas

De acuerdo con la etapa del ao, recomendamos concluir el proyecto con la escritura individual y/o colectiva de una carta que incluya un agradecimiento por la recomendacin enviada por el otro grupo, la propia opinin sobre el cuento y buenos deseos para el resto del ao o para las vacaciones (en este ltimo caso, pueden incluir algn comentario sobre qu harn durante la poca sin clases).

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SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN

En los Ncleos de Aprendizajes Priorizados para 1er ciclo leemos algunos temes que encuadran este proyecto: La escuela ofrecer situaciones de enseanza que promuevan en los alumnos y alumnas durante el Primer Ciclo de EGB / Nivel Primario La comprensin de algunas funciones de la lectura y la escritura por medio de su participacin en ricas, variadas, frecuentes y sistemticas situaciones de lectura y de escritura. El respeto y el inters por las producciones orales y escritas de otros. La confianza en sus posibilidades de expresin oral y escrita. El inters por expresar y compartir experiencias, ideas y sentimientos a travs de intercambios orales y escritos. La escritura de narraciones, esquelas y cartas personales, y descripciones, identificando el propsito del texto y controlando la legibilidad y los aspectos de la normativa gramatical y textual correspondientes al ciclo. La reflexin sistemtica acerca de algunos aspectos gramaticales y textuales correspondientes al ciclo. La ampliacin del vocabulario a partir de situaciones de comprensin y produccin de textos orales y escritos. Y especialmente en los NAP de 2 grado: En relacin con la lectura: o La lectura compartida con los compaeros, el docente y otros adultos (de manera habitual y sistemtica) En relacin con la escritura o La escritura asidua de textos (narraciones de experiencias personales, cuentos, descripciones, cartas personales, esquelas) en forma autnoma o en colaboracin con el docente (discutir y consensuar el propsito, idear y redactar el texto conjuntamente con el maestro -dictndole el texto completo o realizando una escritura compartida-, releer el borrador del texto con el maestro y reformularlo conjuntamente a partir de sus orientaciones). o La escritura autnoma de palabras y oraciones que conforman textos (afiches, epgrafes para una foto o ilustracin, mensajes, invitaciones, respuestas a preguntas sobre temas conocidos, etc.), respetando las correspondencias entre sonidos y letras, trazando letras de distinto tipo, separando las palabras en la oracin e inicindose en el uso del punto y la mayscula despus del punto. o La participacin frecuente en situaciones de revisin de las propias escrituras para evaluar lo que falta escribir, proponer modificaciones y realizarlas. En relacin con la reflexin sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos o El uso de signos de puntuacin para la lectura y la escritura de textos: el punto. El uso de maysculas despus de punto. o La duda sobre la correcta escritura de palabras y el descubrimiento, el reconocimiento y la aplicacin de convenciones ortogrficas propias del sistema (Ej.: bl, mp, que qui, gue - gui, etc.).

Al concluir un proyecto de estas caractersticas, los nios fueron experimentando diversas situaciones de lectura y escritura convocantes para ellos, en la medida en que las cartas los 16

incluyeron de modo personal y tambin colectivo. Retomando algunos aspectos puntuales, especficos para este proyecto, en relacin con los NAP se abordaron: 1. la comprensin o consolidacin de la funcin de la escritura en la comunicacin a distancia, propia del gnero carta. En las cartas ledas y escritas los chicos tuvieron oportunidad de darse a conocer, preguntar, comentar, sugerir, narrar, opinar, recomendar, etc. 2. la incorporacin de palabras y expresiones (remitente, destinatario, correspondencia, epistolar; frmulas para encabezados y despedidas en las cartas, etc.) 3. la exploracin e incorporacin de convenciones propias del gnero carta (inclusin de lugar y fecha, encabezado, despedida, firma) 4. el uso de algunos signos de puntuacin (en particular los dos puntos luego del encabezado y la coma enumerativa, y la revisin de los signos de admiracin e interrogacin) 5. el uso de maysculas en los nombres de las personas, los lugares y las instituciones y ciertas convenciones del sistema alfabtico de escritura En cuanto a los saberes presentes en este listado, vale la pena sealar que todos ellos son relevantes y dignos de ser evaluados, no necesariamente a travs de una prueba escrita, sino de otras situaciones en las que los chicos las pongan en juego, por ejemplo: 1. Conversar y anotar a qu personas les escribiran cartas y para qu. En lo posible, escoger una de esas personas y escribirle, en el aula y con la ayuda del maestro, una primera carta para ese nuevo intercambio epistolar. 2 y 3. En instancias de reflexin sobre la lengua y los textos[1] en el aula, tomar una carta escrita por otro nio, reconocer las partes que le faltan (por ejemplo, la firma o la fecha) y explicarle a su autor por qu sera necesario incorporarla, o bien otras convenciones del gnero que es necesario cumplir. En cuanto a los saberes incluidos en los puntos 4 y 5, son trasladables a otros escritos, es decir, no son exclusivos del gnero. Esto implica que, como siempre sucede con la normativa, es necesario volver sobre ellos en mltiples instancias de escritura y reflexin sobre la lengua.

Los chicos de la escuela de Orn estudiaron muchas cosas para saber ms sobre las cartas, mientras realizaban el proyecto,y fueron tomando notas en afiches diversos.

Por otra parte, siempre es interesante al concluir un proyecto de esta naturaleza, pensar en evaluar entre todos lo aprendido. Esto supone realizar una conversacin a partir de dos preguntas: Qu hicimos? Qu aprendimos? Durante esa conversacin y cuando se van dando conceptualizaciones que estn en condiciones de ser anotadas, se van tomando notas entre todos (en el pizarrn, en un afiche), en dos columnas (una para cada pregunta). Luego de esas primeras notas, es importante que cada uno revise sus cuadernos y entre todos volver a mirar los materiales que no estn all (afiches, borradores, cartas recibidas) y sumar elementos (entre todos 17

o en hojas sueltas por grupo) a esas listas. Finalmente, se puede escribir un texto desarrollado en que se narre qu se hizo y se exponga qu se aprendi, para el diario mural de la escuela, para escribir una nueva carta al respecto (al director, a las familias). En definitiva, el propsito de este proyecto es generar o acrecentar el gusto por escribir para comunicarse con otros y ampliar el bagaje de formas lingsticas (palabras y expresiones, estructuraciones textuales) y estrategias (prever qu se va a comunicar, tomar notas para escribir, releer el escrito para reformular ampliando, eliminando o sustituyendo; considerar qu se va a leer antes de hacerlo, releer para recordar, etc.) disponibles para hacerlo. Estos propsitos no son excluyentes del gnero carta, sino que se mantienen, por lo menos, a lo largo del primer ciclo, y su evaluacin requiere por parte del maestro una mirada atenta a las formas lingsticas y estrategias de lectura y escritura que ponen en juego los nios cada vez que leen o escriben.

[1] Ver Gaspar, M. P. y Silvia Gonzlez (2006) Eje Reflexin sobre la lengua (sistema, norma y uso y los textos. En: Cuadernos para el aula 2 y 3. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin. (pp. 120 137; pp. 112 133, respectivamente)

Sugerencias de lectura En NAP. Cuaderno para el aula. Lengua 3, se presentan algunas ideas para abordar este gnero en el apartado La carta (pp. 101 104). En Trengania. Para los que leen y escriben solos, podrn encontrar una secuencia para el trabajo con cartas: Cartas por encargo (pp. 47 49). En la pista Cartas por encargo del audio Los sonidos de Trengania tambin se incluyen actividades vinculadas con la escritura de cartas.

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