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PRIMARIA - 5º y 6º CURSOS
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C. R.A. “CABO PEÑAS” - CONCRECCIÓN CURRICULAR DE 3er CICLO DE E. PRIMARIA - 5º y 6º CURSOS
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………………………………..pág 1
ÁREAS:
LENGUA……………………………………………………………………………………………………págs 2 – 15
MATEMÁTICAS…………………………………………………………………………………….págs 16 – 43
ANEXOS:
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INTRODUCCIÓN
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ÁREA DE LENGUA
Entre las finalidades de la Educación Primaria, la educación lingüística ocupa un lugar preferente.
El área de Lengua es el ámbito privilegiado para conseguir las metas comunicativas necesarias para vivir
en la sociedad del siglo XXI.
Aprender una lengua no es únicamente apropiarse de un sistema de signos, sino también de los
significados culturales que éstos transmiten.
Resulta imprescindible ayudar a los alumn@s a la utilización del lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de
construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las
emociones y la conducta. Para ello nos apoyaremos en conocimientos, destrezas y actitudes propios que
permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio
crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las
propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma
oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí
mismo.
El lenguaje ayuda al alumn@ a comunicarse con el medio que le rodea y, además, a representarse
y a organizar la propia actuación e influir en la de los demás. Pero en ningún caso se trata de un
aprendizaje teórico. Lo que se pretende es que el alumno aprenda a conocer, utilizar y mejorar la propia
lengua a partir de las producciones lingüísticas que habitualmente realiza.
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5. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación, para
obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes, y como instrumento de mejora
del aprendizaje y de las habilidades sociales.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar
información, como para escribir textos propios del ámbito académico.
7. Leer con fluidez y entonación adecuadas, comprendiendo distintos tipos de textos adaptados a la
edad y utilizando la lectura para ampliar el vocabulario, fijar la ortografía y adquirir las estructuras
básicas de la lengua.
8. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, como modo de apertura y
descubrimiento de otras realidades y culturas y aproximarse a obras relevantes de la tradición
literaria para desarrollar hábitos de lectura.
10. Valorar la realidad plurilingüe de España y de Asturias apreciándola y valorándola como muestra de
riqueza cultural.
11. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos
lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas, sexistas o xenófobos.
Las competencias son, según el artículo 6 de la Ley Orgánica de Educación 2/2006, un elemento
esencial del currículo.
1. Comunicación Lingüística
2. Matemática
3. Conocimiento e interacción con el medio físico
4. Tratamiento de la información y competencia digital
5. Social y ciudadana
6. Cultural y artística
7. Aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal
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1. Leer textos, siguiendo las diferentes pautas estudiadas, procedentes de los medios de
comunicación impresos y digitales, cómics, etc. como recurso de ocio y disfrute personal (C. B. 1,
4, 8).
10. Analizar diferentes tipos de oraciones e identificar los elementos y palabras que las componen
(sujeto y predicado; artículos, nombres, determinantes, adjetivos, adverbios, prenombre
personales y verbos) (C. B. 1, 7, 8).
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11. Leer en voz alta, con entonación adecuada y dicción clara, textos literarios y valorar su
relación con el entorno de la comunidad asturiana (C. B. 1, 3, 6, 8).
Conceptos
El lenguaje oral :
Procedimientos
• Comprensión del sentido global de textos orales y las ideas principales y secundarias, reconociendo
las ideas no explícitas y valorando los contenidos transmitidos, distinguiendo información de opinión.
• Uso adecuado de elementos lingüísticos y no lingüísticos en las producciones orales: gesto, ritmo y
entonación.
• Producción de textos orales para ofrecer y compartir información y opinión.
• Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales
• Adecuación de las formas lingüísticas empleadas en las producciones orales propias a las normas de
corrección, coherencia y cohesión textuales .
• Observación, comprensión y análisis de textos orales teniendo en cuenta su estructura y formas
lingüísticas; diferentes situaciones comunicativas e interlocutores, y sus relaciones entre sí y con el
contexto .
Actitudes
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Conceptos
Procedimientos
Conceptos
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Las fábulas.
Las leyendas.
El cómic.
El teatro: personajes y acotaciones, actos y escenas.
Recursos literarios: la comparación, la personificación, la metáfora.
• Textos narrativos de tradición oral asturiana y castellana.
Procedimientos
Actitudes
Conceptos:
Procedimientos
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Actitudes
• Valoración positiva de la riqueza lingüística de España, evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus
hablantes.
• Interés por la búsqueda de palabras en el diccionario que facilite la precisión idiomática, la riqueza y
adecuación en las propias producciones orales y escritas
• Respeto hacia la aplicación adecuada de las normas básicas de la lengua .
• Interés por la ampliación del propio vocabulario y por la precisión y la riqueza léxico-semántica.
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La lengua oral :
• Estructuras básicas de diferentes tipos de textos orales.
• Normas para un desarrollo adecuado y correcto del intercambio oral.
• Textos orales con secuencias narrativas, descriptivas, informativas y persuasivas
• Características de mensajes orales siguiendo las funciones y situaciones comunicativas diversas:
léxico, entonación, recursos expresivos; elementos lingüísticos y no lingüísticos (gestos, pausas,
distancia, movimiento corporal), etc.
• Textos orales para aprender y para informarse, tanto los creados con finalidad didáctica como los
de uso cotidiano,
• La diversidad lingüística y cultural en Asturias y en España.
Procedimientos
Actitudes
Conceptos
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Procedimientos
Actitudes
Conceptos
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Procedimientos
Actitudes
• Valoración de la lectura de textos literarios como vehículo de educación, como fuente de placer,
diversión y enriquecimiento personal .
• Aprecio por la riqueza de la lengua mediante la lectura y recitación de textos literarios de
diferente género .
• Valoración de las manifestaciones poéticas, narrativas y teatrales para comprender la variedad del
lenguaje literario y apreciar sus aspectos estéticos .
• Valoración de las posibilidades lúdicas de la literatura .
• Actitud crítica frente a los textos literarios infantiles que suponga una discriminación o falta de
respeto a los demás .
Conceptos
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Siglas y abreviaturas
• Ortografía, puntuación y acentuación:
Reglas de acentuación
Palabras con: b y con v ; con h ; con g y con j; con ll y con y; con s y con x
Signos de puntuación
• Gramática:
Palabras (El sustantivo,Los determinantes,El adjetivo,Los pronombres,El verbo,
El adverbio,Las preposiciones, Las conjunciones.
La oración. Clases de oraciones, análisis morfológico y sintáctico.
Interjecciones
Procedimientos
Actitudes
• Respeto de las lenguas que se hablan en las distintas Comunidades Autónomas, evitando los
prejuicios sobre ellas y sus hablantes.
• Gusto por la utilización adecuada y creativa de la lengua en la elaboración de textos propios .
• Toma de conciencia de la necesidad de la utilización de diccionarios y enciclopedias, tanto impresas
como en soporte digital y multimedia .
• Rechazo hacia aquellos mensajes de los medios de comunicación impresa y audiovisual que impliquen
alguna forma de discriminación .
• Interés y esfuerzo por mejorar las propias producciones lingüísticas .
• Valoración de la necesidad de normas básicas que regulen la comunicación lingüística y en diferentes
contextos e interlocutores .
• Interés por la ampliación del propio vocabulario y por la precisión y la riqueza léxico-semántica .
El sentido principal del área de Lengua se centra en ayudar a l@s alumn@s a dominar las destrezas
básicas del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir, y a empezar a reflexionar sobre el propio
lenguaje para poder mejorarlo y enriquecerlo (teniendo en cuenta, eso sí, la limitada capacidad de
abstracción de estas edades).
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El punto de partida será distinto en cada alumn@, por lo que será necesario determinar el nivel de
desarrollo individual de l@s alumn@s. Estas diferencias individuales deberán ser contempladas en un
ambiente de respeto y atención a la diversidad, que favorezca el deseo del niño de comunicarse y de
mejorar su competencia lingüística. Para ello, habrá que facilitar la autonomía en el aprendizaje, dando
al alumno los medios para que pueda resolver con éxito los problemas que surgen en el uso del lenguaje.
Para trabajar el lenguaje oral es necesario plantear actividades muy diversas, bien sea aprovechando
situaciones de la vida cotidiana que se plantean en el tratamiento de los distintas áreas o bien creando
situaciones ficticias. Los textos orales constituyen también un inestimable recurso para trabajar el
lenguaje oral.
La adquisición del lenguaje escrito constituye un objetivo básico de la etapa de Educación Primaria, y es
importante ayudar al alumno a describir las posibilidades que ofrece para la comunicación, la
información, el ocio y el conocimiento de la propia lengua desde una perspectiva léxica, sintáctica,
ortográfica, etc.
La biblioteca de aula y la selección de textos debe ser, por tanto, muy cuidada, y más si tenemos
presente cómo el texto puede transmitir una tradición cultural, abrir nuevos horizontes, presentar
realidades que el alumno debe enjuiciar críticamente, ser fuente de diversión y juego, etc.
Otro aspecto fundamental es el que se refiere al desarrollo de capacidades básicas que se van a
materializar en competencias (en nuestro proyecto, específicas) que permitan a los alumnos profundizar
por sí mismos en el conocimiento de la lengua y resolver autónomamente las dificultades que vayan
surgiendo. Para ello, resulta imprescindible ayudar a l@s alumn@s a la utilización del lenguaje como
instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la
realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del
pensamiento, las emociones y la conducta. Para ello nos apoyaremos en conocimientos, destrezas y
actitudes propios que permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como
dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y
cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando,
leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la
autoestima y de la confianza en sí mismo.
Así, los procedimientos cobran especial relevancia, siendo necesaria la reflexión sobre qué
procedimientos se va a pedir a l@s alumn@s que pongan en juego y, especialmente, sobre cómo los vamos
a trabajar con ellos.
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1. Expresar las opiniones y vivencias propias con una entonación y fluidez adecuadas, combinando la
comunicación verbal y no verbal, y respetando las normas básicas de la comunicación oral.
2. Distinguir de forma adecuada los distintos tipos de oraciones utilizándolas en las producciones
propias.
5. Utilizar adecuadamente los elementos verbales y no verbales en las producciones orales (gesto,
ritmo y entonación).
6. Hacer uso de las normas ortográficas y de puntuación básicas en las producciones propias,
considerando las excepciones a la regla y valorando la labor de auto-corrección.
9. Producir textos orales de forma estructurada y con adecuación a las diferentes formas textuales .
10. Valorar la lengua como instrumento necesario para la relación con los demás, el acceso al
conocimiento y la planificación y desarrollo de las actividades escolares, valorando sus rasgos como
enriquecimiento lingüístico, cultural y social de sus hablantes.
11. Desarrollar las actitudes que caracterizan el intercambio comunicativo oral (respeto del turno de
palabra, tolerancia ante las opiniones de los demás, exposición clara, entonación adecuada, etc.).
12. Utilizar adecuadamente las estrategias para la compresión de textos escritos de diferente tipo
(inferir sobre los textos a partir de sus conocimientos y experiencias previas, consultar el
diccionario, etc.).
13. Utilizar correctamente los tiempos verbales en las producciones propias, identificándolos en
textos escritos ajenos.
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3. Utilizar la información obtenida en los textos de uso escolar y social e integrarla en textos de
producción propia.
4. Aplicar de forma correcta las normas ortográficas, gramaticales y léxicas de la lengua en la
producción de textos escritos, haciendo uso de diferentes tipos de diccionarios y enciclopedias
impresas, multimedia o digitales.
5. Crear noticias escritas breves teniendo en cuenta su estructura y los datos que deben reflejarse,
así como las normas básicas de composiciones de textos.
6. Expresar concepciones previas e ideas propias de diferentes textos orales y escritos, comparando y
contrastando informaciones variadas.
7. Planificar y elaborar diferentes tipos de textos, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación,
así como la aplicación de las normas ortográficas, gramaticales y léxicas.
8. Analizar diferentes oraciones, identificando su sujeto y predicado, así como los diferentes tipos de
palabras .
9. Diferenciar la voz activa y pasiva de los verbos, reconociendo situaciones habituales del uso da voz
pasiva.
10. Aplicar la terminologia lingüística y gramatical básica de la lengua, implícita e funcionalmente, y
como apoyo a la comprensión y a la producción de textos propios.
11. Revisar los textos previamente elaborados para, si fuera necesario, corregirlos, completarlos y
adecuarlos a la intención comunicativa.
12. Expresar de forma oral y escrita opiniones personales sobre experiencias vividas y sobre textos
leídos.
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ÁREA DE MATEMÁTICAS
Las matemáticas son un conjunto de saberes asociados en una primera aproximación a los
números y las formas, que se van progresivamente completando hasta constituir un modo valioso de
analizar situaciones variadas.
Se entienden así las matemáticas como un conjunto de ideas y formas de actuar que conllevan no
sólo utilizar cantidades y formas geométricas, sino, hacerse preguntas, obtener modelos e identificar
relaciones y estructuras, de moto que , al analizar los fenómenos y situaciones que se presentan en la
realidad, se puedan obtener informaciones y conclusiones que inicialmente no estaban explícitas.
Al aprendizaje escolar de las matemáticas se le da una doble finalidad: proporcionar la
formación matemática básica que cualquier ciudadano necesita para desenvolverse en la sociedad y,
también, por lo que su aprendizaje aporta a la formación intelectual general, mediante el desarrollo de
habilidades de razonamiento, de de comunicación, elaboración y uso de estrategias de resolución de
problemas y el fomento de actitudes positivas.
La capacidad de enfrentarse con éxito a situaciones en las que intervengan los números y sus
relaciones facilita establecer relaciones entre las distintas ramas de las matemáticas (aritmética,
medida, geometría o estadística) que cada vez tienen aplicaciones más significativas en muchas
disciplinas y trabajos y que cada vez están más presentes en los medios de comunicación.
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas,
prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el
pluralismo propio de una sociedad democrática.
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c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan
desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los
que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la
igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres, y tener una actitud de rechazo de
cualquier prejuicio y de no discriminación por razones personales, sociales, culturales, creencias o de
raza.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita
expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción, cuidado y
mejora del mismo, con especial atención a las singularidades de Asturias.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y
utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar la flora y la fauna más próximas al ser humano, en especial las presentes en Asturias
y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado, el desarrollo sostenible y el respeto al
medio ambiente.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con
los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los
estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de
tráfico.
ñ) Conocer y valorar los rasgos básicos del patrimonio cultural, histórico y artístico de Asturias,
participar en su conservación y mejora y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de
los pueblos e individuos, desarrollando actitudes de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.
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3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de
actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la
perseverancia en la búsqueda de soluciones.
4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar
situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar
en sus posibilidades de uso.
5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como
procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada
caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.
6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda,
tratamiento, interpretación y representación de informaciones diversas.
7. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus
elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción,
valorando la belleza estética de dichas composiciones.
8. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y
situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la
misma.
9. Contribuir al desarrollo de las capacidades cognitivas del alumnado, especialmente a aquellas en las
que el área pueda tener una especial relevancia como la abstracción, simbolización, deducción y
formalización, procurando que éstas se apliquen tanto en la vida cotidiana como en otras materias
curriculares.
1. Resolver problemas que se plantean en la vida cotidiana partiendo de la lectura comprensiva del
enunciado aplicando las fases relacionadas con la planificación, ejecución de estrategias,
interpretación y validación del resultado.
2. Describir aspectos cuantificables del entorno escolar, doméstico, natural y cultural del
Principado de Asturias utilizando los números naturales, las fracciones y los números decimales.
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3. Formular razonamientos, de forma oral y escrita, para argumentar sobre la validez de una
solución incorporando las aportaciones de los demás a los propios aprendizajes y aceptando
soluciones distintas a las propias.
4. Estimar longitudes, superficies, pesos y capacidades de objetos y espacios conocidos
seleccionando la unidad y los instrumentos más adecuados para medir y expresar una medida
valorando algunos rasgos propios del patrimonio cultural a través del conocimiento de algunas
unidades de medida propias del Principado de Asturias (cántara, fanega…).
5. Describir, empleando el vocabulario geométrico preciso, posiciones y movimientos por medio de
coordenadas, distancias, ángulos y giros.
6. Identificar en el entorno escolar, doméstico, natural, arquitectónico y cultural del Principado de
Asturias polígonos y cuerpos geométricos, siendo sensibles a la belleza que generan.
7. Analizar críticamente las informaciones que en diferentes contextos se presentan a través de
gráficos estadísticos.
8. Interpretar la información suministrada por gráficos de barras y de líneas, elaborados a partir
de datos del entorno del Principado de Asturias valorando su interés como herramienta clara y
concisa de representar la información.
9. Utilizar programas informáticos y buscar información significativa en la biblioteca escolar,
Internet y en enciclopedias multimedia relacionadas con los números naturales, las fracciones,
los números decimales, la medida y la geometría.
10. Relatar de forma ordenada y clara experiencias vividas, observadas o imaginadas incorporando al
vocabulario términos propios de las matemáticas relacionados con las relaciones numéricas, la
medida y la geometría.
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Conceptos
Operaciones
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Estrategias de cálculo
Procedimientos
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Actitudes
Disposición para utilizar los números naturales de más de seis cifras para expresar distintos tipos
de información.
Perseverancia en la búsqueda de la solución a problemas de la vida cotidiana en el contexto del
Principado de Asturias.
Desarrollo de estrategias personales en el cálculo.
Rigor en la utilización precisa de los símbolos numéricos y de las reglas del sistema de numeración
decimal.
Esfuerzo por lograr gradualmente una presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus
resultados.
Comprensión de la utilidad de las fracciones en el proceso comunicativo.
Valoración positiva del trabajo en equipo a la hora de planificar y desarrollar actividades
matemáticas.
Iniciativa para resolver problemas que implican la aplicación de los contenidos estudiados.
Reconocimiento de la importancia de los números naturales, los decimales y las fracciones para
expresar información de situaciones reales en el contexto del Principado de Asturias.
Reconocimiento de la funcionalidad de materiales impresos, audiovisuales e informáticos en la
aplicación práctica de contenidos matemáticos.
Conceptos
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Sistemas monetarios
Medida de ángulos
Procedimientos
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Actitudes
BLOQUE 3. GEOMETRÍA
Conceptos
Rectas y semirrectas.
Posiciones relativas de dos rectas, rectas paralelas y secantes y perpendiculares.
Los segmentos.
Los ángulos y sus elementos.
Clases de ángulos.
Mediatriz de un segmento.
Bisectriz de un ángulo.
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La clasificación de triángulos.
El triángulo rectángulo.
Los cuadriláteros: paralelogramos, trapecios y trapezoides.
La superficie y el área.
El área de algunos polígonos.
La circunferencia y sus elementos.
La longitud de la circunferencia.
El círculo y sus elementos.
El sector circular y el segmento circular.
Los poliedros. (2, 4)
Los prismas y sus elementos.
Las pirámides y sus elementos.
Los poliedros regulares.
El cilindro y sus elementos.
El cono y sus elementos.
La esfera y sus elementos.
Regularidades y simetrías
La simetría.
El eje de simetría.
Elementos simétricos (puntos, rectas, etcétera).
Simetría axial y simetría especular.
La traslación.
El giro.
Las coordenadas en el plano.
Procedimientos
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Actitudes
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Conceptos
Gráficos y tablas.
Los diagramas de barras.
Los gráficos poligonales.
Los gráficos sectoriales.
Las tablas de datos.
La frecuencia.
La moda.
La media.
Procedimientos
Fomento del uso de los gráficos para interpretar datos en contextos cercanos al alumno.
Disposición a la elaboración y presentación de gráficos de una forma ordenada y clara.
Curiosidad, interés y constancia en la interpretación de los datos presentados de forma gráfica.
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Conceptos
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Estrategias de cálculo
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Selección de las operaciones (suma, resta, multiplicación y división) con distintos tipos de números,
en situaciones cotidianas y en contextos de resolución de problemas.
Identificación de múltiplos y divisores mediante el uso de la tabla de multiplicar.
Calculo de tantos por ciento básicos en situaciones reales.
Resolución de problemas de la vida cotidiana explicando oralmente y por escrito el significado de los
datos, la situación planteada, el plan trazado, el proceso seguido y la validez de las soluciones
obtenidas.
Procedimientos
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Explicación oral y por escrito del significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido
y las soluciones obtenidas en la resolución de problemas.
Aplicación de las reglas de uso de la calculadora para la verificación de los resultados de
operaciones efectuadas con lápiz y papel.
Actitudes
Conceptos
Medida de ángulos
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Procedimientos
Actitudes
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BLOQUE 3. GEOMETRÍA
Conceptos
Los polígonos.
Suma de ángulos en triángulos y cuadriláteros.
Área de los paralelogramos.
Área de los triángulos.
Área de los polígonos regulares.
Figuras circulares.
Posiciones de rectas y circunferencias.
El número Π.
Longitud de una circunferencia.
Área de un círculo.
Poliedros regulares.
Primas y pirámides.
Cilindro, cono y esfera.
Desarrollo plano de cuerpos geométricos.
Procedimientos
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Actitudes
Conceptos
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Procedimientos
Actitudes
Fomento del uso de los gráficos para interpretar datos en contextos cercanos al alumno.
Disposición a la elaboración y presentación de gráficos de una forma ordenada y clara.
Curiosidad, interés y constancia en la interpretación de los datos presentados de forma gráfica.
Valoración de la utilidad de la presentación gráfica de una información.
Participación en el trabajo en equipo y respeto por el trabajo de los demás.
Tendencia a explorar elementos significativos de una representación gráfica evitando
interpretaciones parciales y precipitadas.
Aprecio de la utilidad de la moda y la media en la interpretación de un conjunto de datos.
Reconocimiento de la utilidad de la moda como dato representativo de una muestra no numérica.
Reconocimiento de la presencia del azar en la vida cotidiana.
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METODOLÓGÍA
Esta forma de proceder persigue que l@s alumn@s lleguen a adquirir una actitud positiva hacia el
área, siendo capaces de valorar y comprender la utilidad del conocimiento matemático, así como de
experimentar satisfacción por su uso. Ello exige considerar su potencialidad para fomentar el desarrollo
de la creatividad, la capacidad de análisis y de crítica, la concentración, la tenacidad en la búsqueda de
soluciones a un problema y la flexibilidad necesaria para poder cambiar el punto de vista y el enfoque de
una situación.
El tratamiento educativo que han de recibir debe destacar su enorme poder como instrumento de
comunicación. Se perseguirá que el alumn@ llegue a expresar de forma matemática proposiciones
verbales y problemas verbalizando el proceso seguido en su resolución.
Se considerará esencial que l@s alumn@s, sin necesidad de conocer sus fundamentos matemáticos,
adquieran un dominio funcional de estrategias básicas de cómputo, de cálculo mental, de estimaciones de
resultados y de medidas, así como también de utilización de la calculadora.
De gran interés para el desarrollo y concreción de esa perspectiva integradora será el referente de
las competencias básicas que presenta el currículo oficial. Merece la pena destacar, la identificación
plena con la competencia matemática. Los contenidos del área se orientan de manera prioritaria a
estimular esta competencia en todos y cada uno de sus aspectos, lo que incluye la mayor parte de los
conocimientos y de las destrezas imprescindibles que los alumn@s deben de ir asimilando en todos los
apartados del área en 3er ciclo de Primaria.
Autonomía e iniciativa personal: mejora y enriquece el conocimiento del entorno por medio de la
estimación de medidas. Los contenidos asociados a la resolución de problemas constituyen la
principal aportación que desde el área se puede hacer a la autonomía e iniciativa personal. La
resolución de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de
esta competencia: la planificación, la gestión de los recursos y la valoración de los resultados.
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Competencia en comunicación lingüística: Los trabajos desarrollados en cada una de las aulas que
forman parte del ámbito del C. R. A. Cabo Peñas, deben favorecer la comprensión y expresión de
mensajes orales y escritos en lengua castellana y, en su caso en lengua asturiana, relacionados
siempre con el planteamiento y la resolución de situaciones problemáticas que se puedan plantear en
el contexto en el que se desenvuelvan l@s alumn@s.
Se Valorará si al finalizar el 3er ciclo de E. Primaria los alumn@s son capaces de:
1. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de números (naturales,
enteros, fracciones y decimales hasta las centésimas).
3. Utilizar los números decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para interpretar e
intercambiar información en contextos de la vida cotidiana.
4. Seleccionar, en contextos reales, los más adecuados entre los instrumentos y unidades de medida
usuales, haciendo previamente estimaciones y expresar con precisión medidas de longitud, superficie,
peso/masa, capacidad y tiempo.
5. Interpretar una representación espacial de objetos o situaciones familiares (croquis de un itinerario,
plano de casas, mapas y maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia.
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8. En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar una solución razonable y buscar los
procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso de resolución. Valorar las
diferentes estrategias y perseverar en la búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la
formulación como en la resolución de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por
escrito, el proceso seguido en la resolución de problemas.
Al acabar el 3er nivel de E. Primaria, se valorará si los alumn@s son capaces de:
1. Leer y escribir números naturales de más de seis cifras descomponiendo los números en forma
de suma, atendiendo al valor posicional de sus cifras.
2. Completar expresiones numéricas de suma, resta, multiplicación y división con una incógnita.
3. Escribir cantidades representadas en el sistema de numeración romano.
4. Redondear números naturales a las decenas, centenas y millares.
5. Resolver problemas relacionados con situaciones de la vida cotidiana en el contexto del
Principado de Asturias aplicando las operaciones suma, resta, multiplicación y división
verbalizando los procesos seguidos.
6. Aplicar las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva del producto de números naturales
en la resolución de problemas.
7. Utilizar la propiedad fundamental de la división exacta para encontrar divisiones con el mismo
cociente que otra división dada.
8. Interpretar el significado del numerador y del denominador de una fracción.
9. Calcular la fracción irreducible equivalente a una dada.
10. Sumar y restar fracciones con el mismo denominador.
11. Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se incluyan fracciones.
12. Reconocer el uso de los números decimales en diferentes contextos de la vida cotidiana.
13. Leer y escribir números decimales de hasta tres cifras decimales.
14. Representar números decimales en la recta numérica.
15. Efectuar multiplicaciones en las que intervengan números decimales y naturales.
16. Multiplicar y dividir números decimales entre la unidad seguida de ceros.
17. Dividir números decimales entre números naturales.
18. Construir una tabla de datos que represente una situación del contexto natural o social,
señalando la frecuencia y la moda.
19. Interpretar un gráfico de barras que organice la información de una situación del entorno.
20. Elaborar gráficos de líneas que expresen una situación del entorno.
21. Utilizar las equivalencias entre las diferentes unidades de medida para las magnitudes de
longitud, capacidad, masa y tiempo.
22. Identificar algunas medidas tradicionales usadas en el Principado de Asturias valorando las
ventajas de disponer de un sistema convencional de medida.
23. Transformar medidas dadas de forma compleja en incompleja y viceversa.
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24. Utilizar estrategias y técnicas variadas en la resolución de problemas relacionados con las
magnitudes longitud, masa y capacidad comprobando el ajuste de la solución a la situación
planteada
25. Transformar expresiones de tiempo de complejas a incomplejas, y viceversa.
26. Diferenciar entre rectas paralelas y secantes, y reconocer las rectas perpendiculares como un
caso particular de rectas secantes.
27. Reconocer la circunferencia, el círculo y las principales figuras circulares identificando sus
elementos.
28. Utilizar diferentes estrategias para calcular áreas de polígonos.
29. Clasificar polígonos según su número de lados.
30. Clasificar triángulos dados por ángulos y por lados.
31. Dibujar figuras simétricas a otras dadas.
32. Utilizar los movimientos y las coordenadas en el plano para resolver un problema dado utilizando
el vocabulario matemático preciso.
33. Identificar en el entorno escolar, doméstico, natural, arquitectónico y cultural del Principado de
Asturias formas planas, poliedros y cuerpos redondos utilizando sus propiedades para describir
la realidad y desarrollando gusto por apreciar el valor estético de las mismas.
34. Identificar los cinco sólidos platónicos.
35. Participar activa y responsablemente en el trabajo en equipo y en el aprendizaje organizado
relacionado con la investigación sobre situaciones problemáticas del entorno.
36. Utilizar la calculadora y los recursos tecnológicos para el descubrimiento y exploración de
relaciones numéricas, geométricas y lógicas.
37. Incorporar al vocabulario términos propios de las matemáticas como elementos básicos del
desarrollo cultural para describir relaciones numéricas, geométricas o de medida.
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16. Utilizar las equivalencias entre las diferentes unidades de medida para las magnitudes de
longitud, capacidad, masa y superficie transformando medidas dadas de forma compleja en
incompleja y viceversa.
17. Reconocer la hectárea como unidad de medida de superficie.
18. Reconocer algunas medidas tradicionales usadas en el Principado de Asturias valorando las
ventajas de disponer de un sistema convencional de medida.
19. Representar en la recta numérica, números enteros dados.
20. Efectuar sumas y restas de números enteros dados.
21. Transformar una expresión compleja de una medida angular dada en incompleja, y viceversa.
22. Identificar ángulos consecutivos, opuestos por el vértice, complementarios y suplementarios.
23. Calcular el perímetro de polígonos dados.
24. Calcular el área de paralelogramos, de determinados triángulos y de un polígono regular.
25. Trazar circunferencias reconociendo sus elementos y las principales figuras circulares.
26. Identificar la relación que origina el número pi.
27. Identificar en el entorno escolar, doméstico, natural, arquitectónico y cultural del Principado de
Asturias formas planas, poliedros y cuerpos redondos utilizando sus propiedades para describir
la realidad y desarrollando gusto por apreciar el valor estético de las mismas.
28. Determinar la frecuencia absoluta y la frecuencia relativa de un determinado conjunto de datos.
29. Clasificar sucesos aleatorios en seguros, posibles o imposibles.
30. Calcular la probabilidad de un suceso determinado.
31. Interpretar un gráfico de barras o de líneas que organice la información de una situación del
entorno.
32. Participar activa y responsablemente en el trabajo en equipo y en el aprendizaje organizado
relacionado con la investigación sobre situaciones problemáticas del entorno.
33. Utilizar la calculadora y los recursos tecnológicos para el descubrimiento y exploración de
relaciones numéricas, geométricas y lógicas.
34. Incorporar al vocabulario términos propios de las matemáticas como elementos básicos del
desarrollo cultural para describir relaciones numéricas, geométricas o de medida.
35. Resolver problemas relacionados con los números naturales, fracciones, números decimales, la
medida y la geometría utilizando estrategias y técnicas como el análisis del enunciado, el ensayo
y error o la división del problema en partes, comprobando el ajuste de la solución a la situación
planteada
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El Conocimiento del medio, como área curricular, abarca conocimientos de espectro muy amplio,
englobando parcelas dispares. La interdisciplinariedad propia del área es la causa de que sea la más
representativa del currículo de Primaria por ser integradora, atendiendo a la vez distintos aspectos de
la realidad y del sujeto discente. La preparación del alumnado ha de propiciar el aprendizaje autónomo a
lo largo de la vida.
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El Área de Conocimiento del Medio es fundamental para el desarrollo de las competencias básicas
por su carácter global.
Los nuevos currículos de la ESO y Primaria han identificado ocho competencias básicas para el
conjunto de la escolaridad obligatoria. Son las siguientes:
1. Comunicación lingüística.
2. Matemática.
3. Conocimiento e interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Social y ciudadana.
6. Cultural y artística.
7. Aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
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Conceptos
• Los ecosistemas.
• El medio físico.
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Procedimientos
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Actitudes
• Toma de conciencia del equilibrio que existe entre los seres vivos y el medio físico de un ecosistema.
• Desarrollo de una actitud crítica hacia las intervenciones que producen un impacto negativo en ellos.
• Sensibilización ante el derroche de agua
• Valoración de la importancia de la tala de árboles y los incendios en la erosión del suelo.
• Valoración y respeto hacia todos y cada uno de los elementos que conforman el paisaje.
• Reconocimiento de la diversidad y riqueza de los paisajes del territorio español y de Asturias.
Conceptos
• La célula.
• Características de los seres vivos.
• Organización de los seres vivos pluricelulares.
• Funciones de nutrición, relación y reproducción.
• Clasificación de los seres vivos.
• Los vertebrados y sus características. Mamíferos, aves, reptiles, anfibios y peces.
• Los invertebrados: características generales y clasificación.
• Las plantas: características generales. Clasificación.
• La nutrición de las plantas. La fotosíntesis y la respiración.
• La reproducción de las plantas con flores y reproducción de las plantas sin flores.
• Espacios naturales protegidos de Asturias y Gozón.
Procedimientos
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• Identificación de los grandes grupos a los que pertenecen diferentes seres vivos con la ayuda de
claves, dibujos y fotos.
• Análisis de formas de picos, dientes, patas y otros detalles anatómicos de vertebrados, para
relacionarlos con la forma de vida de cada animal.
• Realización de sencillos dibujos explicativos: esquemas anatómicos, ciclo reproductor de los anfibios,
etc.
• Elaboración de un cuaderno de campo basado en la observación de su entorno cercano.
• Realización de tablas para el análisis de las características generales de los grupos de animales.
• Descripción de la respiración de las plantas.
• Estudio práctico de la estructura y fisiología de las plantas.
• Elaboración e interpretación de dibujos esquemáticos sobre la nutrición de los vegetales.
• Realización de la reproducción por esquejes de un geranio.
• Uso de claves y guías de identificación de animales y plantas.
• Análisis de las características de una planta del entorno de la escuela.
• Búsqueda de información de distintas fuentes sobre los distintos grupos de seres vivos.
• Aplicación de estrategias de comprensión de textos escritos como la distinción y subrayado de ideas
fundamentales relacionados con la diversidad de los seres vivos.
Actitudes
Respeto de las normas de uso de los instrumentos de observación y de los materiales de trabajo en el
laboratorio.
Desarrollo de hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
Rechazo de la caza y tráfico de especies protegidas, la crueldad con los animales y la recolección
compulsiva de ejemplares.
Concienciación sobre el valor de las especies que comparten el planeta con nosotros.
Valoración crítica del impacto del ser humano sobre los ecosistemas.
Sensibilidad por la precisión y el rigor en la observación de animales y plantas del entorno asturiano.
Conceptos
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Procedimientos
Actitudes
Conceptos
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• Indicación en una línea del tiempo los hechos históricos significativos de España, Asturias y Gozón.
• Realización de fichas sobre monumentos históricos del concejo y otros.
• Reconocimiento del valor que el patrimonio arqueológico monumental nos aporta para el conocimiento
del pasado.
• Uso de fuentes iconográficas para el conocimiento del pasado.
• Elaboración de informes y otros trabajos de contenido histórico utilizando distintas fuentes
históricas, geográficas, artísticas, etc.
• Elaboración de resúmenes de textos cortos, diferenciando la información principal de la secundaria
y siguiendo un orden adecuado, relacionados con las manifestaciones culturales y artísticas más
relevantes de Asturias y de Gozón.
• Consulta de diferentes fuentes de información (diccionarios, enciclopedias, internet, información
oral de sus familiares o vecinos) sobre hechos históricos.
Actitudes
• Valoración del patrimonio histórico y cultural como fuente de conocimiento de nuestra historia.
• Respeto por las manifestaciones culturales y artísticas más relevantes del patrimonio histórico y
cultural de Asturias y de Gozón.
• Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia de Asturias y de
Gozón.
Conceptos
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Conceptos
Procedimientos
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Conceptos
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Procedimientos
• Identificación del territorio español sobre diferentes mapas, globos terráqueos y planisferios.
• Utilización de mapas físicos para la localización de accidentes geográficos.
• Localización de las unidades de relieve sobre mapas esquemáticos de la Península Ibérica.
• Identificación de diferentes tipos de costas en fotografías, dibujos y observando su entorno.
• Cálculo de distancias reales midiendo distancias sobre un mapa y aplicando la escala.
• Análisis de la información de un mapa de carreteras y de su leyenda.
• Establecimiento de las diferencias existentes entre tiempo y clima.
• Lectura e interpretación del tiempo atmosférico en distintas representaciones.
• Análisis de la influencia en el paisaje y en la actividad humana del clima.
• Interpretación de climogramas.
• Elaboración de mapas indicando los ríos.
• Identificación en imágenes de los tipos de vegetación con los climas de España.
• Búsqueda de información sobre el clima, el relieve y los ríos de España en diferentes fuentes.
• Lectura con fluidez y entonación adecuada, de textos sobre el relieve de España.
• Producción de textos escritos de manera estructurada relacionados con aspectos del entorno del
territorio español.
Actitudes
Conceptos
• La salud y la enfermedad.
• La identidad y la autonomía personales.
• Los hábitos saludables.
• Las enfermedades infecciosas.
• Estímulos y respuestas.
• Nuestros sentidos.
• El sistema nervioso y su funcionamiento.
• El aparato locomotor, esqueleto y musculatura.
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• La reproducción.
• Los aparatos reproductores.
• El embarazo y el parto.
• La nutrición.
• La respiración y la excreción.
• La circulación.
• El aparato circulatorio.
Procedimientos
• Análisis de las consecuencias que para la salud tienen diferentes modos de vida.
• Establecimiento de relaciones entre el funcionamiento del cuerpo y algunos hábitos de salud.
• Realización de dibujos sencillos y explicativos de diferentes partes del sistema nervioso y de una
neurona.
• Realización de esquemas explicativos del proceso de captación de un estímulo, elaboración y
realización de una respuesta.
• Interpretación de radiografías con diferentes huesos, y con lesiones como fracturas y luxaciones.
• Reconocimiento de las articulaciones de los huesos largos como palancas.
• Elaboración de gráficos explicativos representando las fases de un proceso.
• Comprobación del pulso, del ritmo respiratorio y de los movimientos musculares durante la
ventilación pulmonar.
• Ejercitación de hábitos de autonomía y responsabilidades en relación a la alimentación
• Búsqueda de información sobre los avances de la ciencia que mejoran la salud y la alimentación.
• Práctica de actuaciones básicas de primeros auxilios para saber ayudarse y ayudar a los demás.
• Aplicación de estrategias de comprensión de textos escritos como la distinción y subrayado de
ideas fundamentales relacionados con la salud y el desarrollo personal.
Actitudes
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Conceptos
Procedimientos
Actitudes
Conceptos
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• La Prehistoria.
• La Edad Antigua.
• La civilización griega.
• La civilización romana. Restos de la civilización romana en Asturias y en España.
• La Edad Media en Europa.
• La Edad Media en España.
• La Edad Moderna en Europa.
• La Edad Moderna en España.
• La Edad Contemporánea.
• El siglo XIX en España.
• El siglo XX en España.
• La organización política actual de España.
Procedimientos
Actitudes
• Valoración de la Historia como instrumento para fomentar la curiosidad hacia los acontecimientos
que ocurren en la actualidad.
• Cuidado y respeto por el patrimonio histórico-cultural.
• Curiosidad por conocer acontecimientos y modos de vida del pasado.
• Valoración de las formas de expresión artísticas del pasado en su contexto histórico.
• Reconocimiento del diálogo como forma de resolución de los conflictos.
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• Valoración de las manifestaciones culturales y artísticas más relevantes del patrimonio histórico y
cultural de Asturias y de Gozón.
Conceptos
• La energía.
• Fuentes de energía.
• Energías renovables y no renovables.
• Energías renovables en Asturias.
• Desarrollo sostenible.
• La luz: características y propiedades.
• El sonido: características y propiedades
Procedimientos
Actitudes
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Conceptos
• La producción de electricidad.
• La electricidad en el desarrollo de las máquinas.
• La corriente eléctrica.
• Circuitos eléctricos sencillos.
• Los efectos de la electricidad.
• Electricidad y seguridad.
• Conductores y aislantes.
• La relación entre electricidad y magnetismo.
• El magnetismo.
• El electromagnetismo.
Procedimientos
Actitudes
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METODOLOOGÍA
El Conocimiento del medio afecta a todos los niveles del conocimiento humano, es una realidad tan
compleja, que son necesarias varias disciplinas para poder dar explicaciones satisfactorias que ayuden a
comprenderlo en toda su amplitud. Este hecho hace necesario un tratamiento globalizador que ayude a los
Este aspecto se traduce en una perspectiva didáctica, a la vez globalizadora y analítica, en la que la
consideración de la totalidad del medio socio-natural se acompaña de la segmentación del todo en aspectos o
Nuestra metodología está basada en la realidad del niño, en sus experiencias vitales y en el recurso a su
aplicabilidad inmediata. Partiremos de los conocimientos previos que posee el niño, de sus experiencias e
intereses para que el aprendizaje sea significativo y para que, poco a poco, construyan su propio aprendizaje
La metodología activa asegura la participación del alumnado, y exige la actividad del individuo durante su
tarea de aprendizaje como requisito indispensable para la eficacia del proceso. Es el alumno quien, con la
ayuda del profesor, modifica y reelabora sus esquemas de conocimiento construyendo su propio saber. El
orden, la claridad y la sistematización son fundamentales en nuestro método, así como la motivación y el
estímulo.
Es necesario realizar actividades que permitan al profesor informarse sobre los conceptos previos que
poseen los alumnos de la realidad que se va a estudiar, tanto para poder ajustarse de forma realista a su nivel
El proceso de enseñanza que proponemos garantiza la funcionalidad de los aprendizajes. Por aprendizaje
funcional entendemos no solo la posible aplicación práctica del conocimiento adquirido, sino también el hecho
de que los contenidos sean necesarios y útiles para llevar a cabo otros aprendizajes y para enfrentarse con
éxito a la adquisición de otros contenidos. También supone el desarrollo de habilidades y destrezas para
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conceptos cada vez más abstractos y complejos, en la adquisición de procedimientos para observar, explorar
y analizar la realidad y en actitudes de interés, curiosidad, rigor, afán por conocer, etc.
En este tercer ciclo de la etapa, los alumnos acceden, por su propio desarrollo vital, a nuevas formas de
pensamiento alcanzando un nivel superior, caracterizado por una mayor autonomía y rigor en su razonamiento
Para iniciar a nuestros alumnos en el método científico la actividad experimental debe ser fundamental;
se plantearán problemas reales y se incidirá aún más en la curiosidad por descubrir y buscar respuestas
información disponible.
hipótesis y plantear soluciones, para desarrollar así un pensamiento que tienda a la autonomía.
Se mostrará la relación continua entre ciencia y vida cotidiana, presentando al propio alumno como
La complejidad del mundo actual impone nuevos retos en el mundo educativo. Por un lado, las distintas
otras culturas, hacen que la heterogeneidad de nuestras aulas sea cada día mayor. Por otro, el aumento de la
globalización, suponen un nuevo desafío que hay que afrontar. Para adquirir y consolidar tanto los contenidos
básicos como las estrategias y los procedimientos necesarios para el aprendizaje; aproximarse a las nuevas
trabajo sistemático de los valores de crecimiento personal y de relación con los demás.
La autonomía personal debe traducirse en alcanzar una mejor calidad de vida con el uso racional de los
La creciente heterogeneidad de las aulas del C.R.A., con alumn@s que provienen de otras culturas, debe
ser tratada como un factor de enriquecimiento y como un medio para propiciar la cooperación y la ayuda entre
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Se realizarán aagrupamientos flexibles en los que a veces se formen grupos del “mismo nivel” y otras de
alumnos de “niveles heterogéneos”, para que se ayuden mutuamente: así unos componentes del grupo abren
Se potenciarán las relaciones entre iguales, proporcionando pautas que permitan la confrontación y
de grupos de trabajo, la ayuda mutua y la superación de los conflictos mediante el diálogo y la cooperación en
Se favorecerá el trabajo en equipo y la convivencia tanto dentro del aula como en las actividades de
Al mismo tiempo, el grado de maduración evolutiva con la que llegan l@s alumn@s a estos cursos es muy
diferente. Como consecuencia, el ritmo de aprendizaje de cada uno o de cada grupo será diferente. Para
responder a esta diversidad, el profesor buscará estrategias didácticas diversas, que faciliten su trabajo y
hemos pretendido crear grupos, pero también debemos fijarnos en las diferencias, en las peculiaridades de
cada uno para ofrecerlos una enseñanza que atienda a la diversidad del alumnado. Las actividades de
ampliación y refuerzo van encaminados a tener en cuenta lo diferente, lo individual. Estas actividades de
refuerzo y ampliación responden, por un lado, a la necesidad de aquellos alumnos que requieren un refuerzo
para conseguir los objetivos propuestos en el proceso de aprendizaje, y, por otro, a la necesidad de aquellos
que requieren una ampliación y una incorporación de nuevas actividades, además de las ya propuestas para
Teniendo en cuenta que, entre los diez y los doce años, los niños experimentan grandes cambios físicos
que influirán en su forma de relacionarse con los demás, reservamos un espacio preferente al desarrollo de la
educación en valores:
El crecimiento y maduración del yo: autoestima, autonomía, asertividad, creatividad, juicio crítico.
La relación con los demás: altruismo, generosidad, empatía, cooperación, colaboración, etcétera.
El respeto y compromiso con las normas y los valores de convivencia y los derechos y deberes que
La acogida a los niños de otros países que vienen a nuestras aulas y el respeto por sus diferentes
culturas y costumbres.
Partiendo de los grupos sociales próximos como el pueblo o el concejo de Gozón se aproximará a
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El conocimiento del mundo nos viene dado por la comprensión y el uso adecuado de la lengua. Por eso, la
comprensión y la expresión oral y escrita son el punto de partida en la presentación de los contenidos y la
herramienta más importante de investigación y descubrimiento, ya que estas posibilitan los aprendizajes. Así
pues, debido a la importancia que tienen para nosotros la comprensión y expresión oral correctas de nuestros
alumnos, hemos querido poner un cuidado especial en el desarrollo de este apartado en todas las áreas y, en
históricos y estéticos.
Uno de los objetivos centrales es que l@s alumn@s sean capaces de aplicar los conocimientos que se les
enseñan a las situaciones que los requieran, y para que esta aplicación sea posible, es preciso que los alumnos
adquieran estos conocimientos y que los conserven hasta que sea necesaria su praxis. De ahí la importancia de
la organización de la información y la memoria, que es una capacidad que debemos cuidar y potenciar
Se potenciará el esfuerzo y el interés por aprender. Los niños toman conciencia constantemente de lo
que les rodea, así como de sus logros y progresos en el conocimiento, que son la consecuencia de su esfuerzo e
EL conocimiento de sí mismo, del cuerpo humano y de su relación con la salud tendrán en cuenta los
aspectos relacionados con el propio crecimiento, los cambios que se producen en su cuerpo, los buenos hábitos
de alimentación, higiene, descanso, ejercicio físico etc. Se fomentará en el alumno la necesidad de mantener
1. Exponer oralmente, de forma clara ordenada y haciendo uso de algunos recursos expresivos
(gesto, entonación), contenidos relacionados con el área que manifiesten la comprensión de
textos orales y escritos.
2. Analizar informaciones relacionadas con el área manejando imágenes (dibujos y fotografías),
tablas, gráficos, esquemas y resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación.
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26. Respetar los derechos de todas las personas sin distinción de sexo, origen étnico, religión o
condición social.
1. Reconocer la salud como un estado de bienestar físico y mental adoptando algunos hábitos
saludables básicos destinados a la prevención de enfermedades.
2. Explicar la estructura del sistema nervioso y de las neuronas analizando el proceso de
elaboración de los distintos tipos de respuestas frente a estímulos.
3. Reconocer en un dibujo esquemático los principales huesos del esqueleto.
4. Identificar los tres tipos de articulaciones, y poner ejemplos de cada uno de ellos.
5. Reconocer las partes de los aparatos reproductores masculino y femenino valorando de forma
positiva las diferencias anatómicas y fisiológicas entre chicas y chicos
6. Relacionar la función de nutrición con el funcionamiento coordinado de los cuatro aparatos
implicados.
7. Desarrollar una actitud crítica ante las modas que imponen trastornos en los hábitos
alimentarios.
8. Analizar diferentes formas de energía y la posibilidad de la transformación de unas formas en
otras.
9. Explicar la forma en que se produce electricidad en las centrales térmicas, hidroeléctricas,
nucleares, solares y eólicas, y cómo se transporta.
10. Explicar algunos impactos derivados de la producción de electricidad y de la explotación de las
fuentes energéticas.
11. Explicar algunos usos cotidianos de la corriente eléctrica y relacionarlos con los aparatos
eléctricos correspondientes.
12. Exponer o interpretar algunas aplicaciones del magnetismo en la vida cotidiana.
13. Relacionar el magnetismo y la electricidad a través de los electroimanes y de los generadores
electromagnéticos.
14. Identificar la luz y el sonido como formas de energía, y reconocer algunos cambios que pueden
producir en los cuerpos.
15. Identificar la distribución y extensión del territorio español, continental e insular.
16. Reconocer los diferentes tipos de costas de España.
17. Explicar las características de las vertientes hidrográficas de España y los ríos que pertenecen
a cada una de ellas.
18. Interpretar climogramas correspondientes a zonas de España analizando las características de
los diferentes climas de España.
19. Establecer las principales etapas en que se divide la Prehistoria analizando las formas de vida
humana que las caracterizan.
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La enseñanza de la lengua extranjera, en este ciclo, debe atender a los dos códigos (el oral y el
escrito), pero dando mayor relevancia al código oral. De todas formas, el desarrollo de las destrezas
lingüísticas (escuchar, hablar, leer y escribir) ha de contemplarse como un proceso integrado. Las
destrezas receptivas deben crearse y consolidarse paralelamente a las expresivas, de forma que el
alumno sea capaz de discriminar y comprender lo que escucha y de producir mensajes orales y escritos
con un mínimo de fluidez, suficiente para una comunicación eficaz. Las producciones lingüísticas del
alumno se hacen posibles gracias a la recepción de mensajes y orientaciones. De ahí la necesidad de
proporcionar al alumno abundantes ejemplos de mensajes orales y escritos en situaciones adecuadas y
contenidos cercanos al alumno. El proceso de adquisición de una lengua extranjera puede caracterizarse
como de construcción creativa en el que el alumno, apoyándose en un conjunto de estrategias naturales,
a partir de todo el caudal lingüístico recibido, formula hipótesis para elaborar las reglas que configuran
la representación interna del nuevo sistema. Este proceso le permite organizar la lengua de manera
comprensible y significativa con el fin de producir mensajes en las diversas situaciones comunicativas.
Un aspecto importante en la enseñanza de una lengua extranjera es abrir la mente de los niños al
mundo cultural y social de los hablantes de esa lengua, ya que una lengua es expresión de toda una
cultura, una forma de entender y codificar la realidad y de organizar las relaciones interpersonales. De
ahí la importancia de no dejar de lado los aspectos socioculturales.
ÁREA DE INGLÉS
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10. Practicar las destrezas específicas para el aprendizaje de cualquier lengua: escuchar, hablar,
leer y escribir.
11. Aplicar las estrategias de aprendizaje en parejas o en grupos.
12. Reconocer y utilizar las variantes de entonación y ritmo en diálogos, descripciones y narraciones
sencillas.
13. Producir mensajes escritos breves partiendo de necesidades para realizar tareas concretas.
14. valorar los contenidos culturales de la lengua inglesa en un contexto muy cercano.
15. Utilizar las experiencias previas de aprendizaje para desarrollar estrategias de aprendizaje
autónomo.
16. Comprender y utilizar algunas convenciones lingüísticas empleadas por los ingleses en situaciones
habituales, valorando su intención comunicativa.
Las competencias básicas son aquellas que debe desarrollar un alumno o una alumna a lo largo de
toda la enseñanza obligatoria, es decir, el desarrollo y la adquisición de las competencias básicas se
realiza a lo largo de toda la vida escolar obligatoria y participan en ese logro todas las áreas y materias
del currículo junto con las medidas organizativas y funcionales del centro, imprescindibles para su
desarrollo
Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una
de las competencias básicas se alcanza como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.
La C2 se refiere a la habilidad para utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las
formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para
conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas
relacionados con la vida diaria.
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La C3 es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como
en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de
consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de los
demás hombres y mujeres y del resto de los seres vivos. En este caso, la lengua extranjera interviene
en la adquisición de la C3 en la misma medida que en la C2.
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CONTENIDOS
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CURSOS
3.1.Conocimientos lingüísticos.
• Valoración de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para comunicarse y relacionarse
con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y
como instrumento para conocer culturas y modos de vivir diferentes y enriquecedores.
• Conocimiento de costumbres cotidianas y uso de las formas de relación social propias de países donde
se habla la lengua extranjera.
• Actitud receptiva y de valoración positiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una
cultura diferente a la propia.
• Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua extranjera o de otras
lenguas a través de los medios que nos proporcionan las tecnologías de la comunicación.
• Uso de formas de interacción social en situaciones de comunicación concretas propias de la cultura
hablante de la lengua extranjera.
• Ampliación de la utilización de la lengua extranjera como media de comunicación en el aula.
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CURSOS
METODOLOGÍA
En la mayoría de las aulas el tercer ciclo comparte aula y sesiones con niñ@s del segundo ciclo y
en algún caso del primer ciclo. Hemos procurado que la metodología además de individualizada dadas
las características propias del CRA, resulte lo más gratificante y lúdica posible adaptada siempre a
las edades de estos niñ@s.
El curso está basado en historias con el objetivo de estimular el aprendizaje de los alumnos y
alumnas. La historia proporciona el contexto para los objetivos lingüísticos y los principales
contenidos de cada unidad. Los alumnos y alumnas aprenden cómo usar las diferentes estructuras y
elementos de la lengua porque los necesitan para entender el contenido de la historia y para trabajar
con ella. Esto hace que los objetivos lingüísticos tengan un objetivo real y hace que el aprendizaje de
la lengua vaya más allá de la propia lengua.
Cada ciclo de Story Magic presenta historias interesantes y a la vez relevantes para los alumnos y
alumnas de estas edades. En el Tercer Ciclo de la Educación Primaria, los protagonistas de los libros
son un grupo de amigos que se autodenominan Little Detectives. Dan, Beth, Ali y Mel protagonizan
muchas aventuras y resuelven misterios y enigmas en los dos niveles del curso. Estos personajes
tienen aproximadamente la misma edad que los alumnos y alumnas y experimentan y descubren el
mundo de la misma manera que éstos.
Las actividades de seguimiento están diseñadas para facilitar la comprensión global de la historia
y para estimular el desarrollo cognitivo de los alumnos y alumnas. A través de estas actividades
también se potencia la ampliación de los conocimientos de los alumnos y alumnas (más allá de los
conocimientos puramente lingüísticos) y la comprensión del mundo real que les rodea.
Este método basado en historias nos permite:
- Contextualizar la lengua.
- Presentar a los alumnos y alumnas temas transversales que refuerzan actitudes y modelos de
comportamiento positivos.
- Proporcionar un contexto para que el aprendizaje vaya más allá del aprendizaje estricto de la
lengua.
Todas las actividades de Little Detectives requieren de la participación activa de los alumnos y
alumnas ya que se ha demostrado que éstos aprenden más y mejor cuando están activamente
involucrados en el proceso de aprendizaje. Las historias, las canciones y muchas de las actividades
tanto del Pupil’s Book como del Activity Book aprovechan el deseo de actividad innato en los niños y
niñas. Las canciones requieren de una respuesta física, en las historias se actúa y en la mayoría de las
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actividades del curso los alumnos y alumnas están obligados a moverse por el aula intercambiando
información con sus compañeros y compañeras.
Aprendizaje global
Los niños y niñas no suelen clasificar los aprendizajes en diferentes áreas. Una enseñanza
eficiente tiene que proveer y desarrollar destrezas que vayan más allá de lo estrictamente lingüístico.
La utilización del inglés como vehículo para aprender una variedad de temas significativos y
relevantes puede incrementar el conocimiento del mundo por parte del aprendiz. Del mismo modo,
también puede incrementar el interés por aprender y utilizar el inglés como herramienta de
comunicación. Little Detectives parte de un enfoque multidisciplinar y trabaja diferentes temas
transversales.
Enfoque multidisciplinar
La lengua del aula se enriquece cuando el contenido de las actividades que se trabajan se basa en
un enfoque multidisciplinar. Partiendo de los conocimientos previos de los alumnos y alumnas se puede
utilizar la lengua extranjera para expresar ideas con las que los niños y niñas ya están familiarizados.
Esta transmisión de conocimientos facilita y favorece el hecho de que la comunicación sea
significativa.
Temas transversales
La comunicación siempre tiene lugar en un contexto social amplio. Las situaciones sociales que los
niños y niñas reconocen, nos proporcionan un contexto valioso para la práctica lingüística en el aula y
para abordar temas que son socialmente importantes para ell@s.
Nunca se usa una destreza de manera individual, con la excepción de la lectura silenciosa. Cuando
escuchamos a alguien normalmente lo hacemos para poder hablar a continuación. Cuando hablamos,
escuchamos. Antes de escribir, leemos, etc.
Desde el aula de inglés también se deben trabajar las destrezas ya que la mayoría de los niños y
niñas aún no habrán consolidado las destrezas básicas en su propia lengua (L1), sobre todo las
relacionadas con la lectura y la expresión escrita.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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6. Reconoce y utiliza correctamente los pronombres personales (he, she, it, they)
9. Muestra comprensión y sabe utilizar expresiones del tipo: I’m going to ...
11. Reconoce y utiliza la forma comparativa de los adjetivos trabajados (-er, more).
14. Entiende y sabe formular oraciones del tipo: I like + -ing / I don’t like + -ing.
17. Sabe formular preguntas y responder en 3ª persona plural del Presente simple: Do they ...?
18. Muestra interés por los aspectos socioculturales de los países de habla inglesa.
4. Utiliza correctamente la 3º persona del presente simple (singular y plural) en oraciones afirmativas
e interrogativas.
8. Es capaz de comparar objetos y personas utilizando el superlativo –est. y el comparativo –er than,
more y less
9. Hace y comprende preguntas utilizando who – which.
11. Sabe preguntar y contestar sobre gustos utilizando la estructura like + gerundio
12. Sabe hablar sobre planes futuros utilizando la estructura “going to”
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14. Sabe narrar historias, hacer preguntas y contestar en pasado con was – were.
18. Reconoce las principales fiestas y actividades culturales de los países de habla inglesa.
Para evaluar correctamente estos criterios se utilizarán diversos métodos, entre los que cabe
destacar el uso de plantillas de pruebas escritas, así como pruebas orales y la observación directa del
alumno en el aula pues dadas las características del alumnado del CRA, es decir, siendo poco
numeroso, es fácil ver su trabajo y evolución día a día. También se tendrá en cuenta su trabajo sus
libretas y cuadernillos además de los trabajos extras que se les requiera a lo largo del curso. Se
observará su respeto acerca de otras culturas y costumbres diferentes y hacia otros compañeros.
Por último, también se utilizará y valorará el uso de las nuevas tecnologías puesto que en el
material se incluye un cd-rom que tendrán que utilizar. La evaluación será continua con actividades de
repaso en las que se incluyen las nociones estudiadas en los temas anteriores.
Habrá actividades de refuerzo y recuperación para los alumnos que no cumplan los criterios
mínimos de evaluación, así como actividades de ampliación.
El área está integrada por dos lenguajes: plástico y musical. Ambos se articulan a su vez en dos
ejes, percepción y expresión.
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Por otra parte, la educación artística en primaria debe permitir al alumnado percibir e
interactuar con los elementos visuales y sonoros de la realidad que les rodea para favorecer el
desarrollo de un aprendizaje significativo; por ello hay que hacer hincapié en el conocimiento y
reconocimiento de las manifestaciones artísticas de su zona, así como el desarrollo de actitudes
de valoración y respeto hacia los mismos.
La enseñanza del Educación artística en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las
siguientes capacidades:
5. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información
y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la
observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma
autónoma o en combinación con otros medios y materiales.
6. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otros
pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando
el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un
mismo entorno.
7. Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, respetando las
creaciones propias y las de las otras personas y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones.
8. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y
colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final
satisfactorio.
9. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las características
del trabajo de los y las artistas y disfrutando como público en la observación de sus producciones.
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CURSOS
Los nuevos currículos de la ESO y Primaria han identificado ocho competencias básicas para el
conjunto de la escolaridad obligatoria. Son las siguientes:
9. Comunicación lingüística.
10. Matemática.
11. Conocimiento e interacción con el mundo físico.
12. Tratamiento de la información y competencia digital.
13. Social y ciudadana.
14. Cultural y artística.
15. Aprender a aprender.
16. Autonomía e iniciativa personal.
2. Incorporar al vocabulario habitual términos propios del lenguaje plástico y musical para
mejorar los intercambios comunicativos y expresar emociones y opiniones personales
argumentadas.
3. Realizar representaciones plásticas seleccionando apropiadamente los materiales según sus
posibilidades plásticas.
4. Familiarizarse en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad en el contexto de
Asturias, mediante la observación de aspectos geométricos en los objetos siendo sensibles a
sus cualidades estéticas y funcionales.
5. Elaborar imágenes usando manchas cromáticas, tonalidades, texturas y gamas.
6. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta para la
producción de creaciones visuales y musicales y fuente de consulta.
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CONTENIDOS
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CURSOS
Conceptos
• La lectura de imágenes.
• El entorno familiar, escolar, social, cultural y natural de Asturias en las representaciones
artísticas.
• La expresión humana: vivencias, emociones y sentimientos.
• Los esquemas corporales.
• La proporción.
• Pautas de observación de obras artísticas.
• Las texturas.
• La vista aérea.
• La imagen como recurso expresivo.
• Las posibilidades plásticas y expresivas de elementos naturales y de las estructuras
geométricas.
• Protocolos de observación de elementos naturales y artificiales.
• Intención comunicativa de las imágenes en los medios y tecnologías de la información y
comunicación.
• El volumen de los objetos.
Procedimientos
• Exploración de las posibilidades plásticas y expresivas de elementos naturales y de las
estructuras geométricas.
• Construcción de objetos teniendo en cuenta el volumen.
• Observación de una paleta de color.
• Observación de obras arquitectónicas.
• Observación del esquema corporal de los animales.
• Diferenciación de tamaño y proporción.
• Elaboración de protocolos, de forma oral y escrita, para la observación de aspectos y
cualidades de elementos naturales y artificiales.
• Observación de un fresco como obra artística.
• Creación de una escena a partir de una pieza musical.
• Análisis de la intención comunicativa de las imágenes en los medios y tecnologías de la
información y comunicación.
• Lectura de textos literarios breves relacionados con la observación plástica.
• Análisis de la intención comunicativa de las imágenes en los medios de comunicación.
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CURSOS
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CURSOS
Procedimientos
• Lectura de textos informativos sobre composiciones plásticas de diferentes culturas y épocas
históricas.
• Creación de imágenes a partir de círculos de color.
• Experimentación con mezclas de color.
• Utilización de la gama de colores cálidos para recrear el fuego.
• Creación de una cuadrícula de color para imitar un mosaico.
• Exploración de nuevas formas de organizar los elementos en el espacio bidimensional
observando el efecto producido.
• Utilización de diferentes materiales para apreciar texturas.
• Construcción de un objeto teniendo en cuenta el volumen.
• Diferenciación de tamaño y proporción.
• Estudio del sombreado con ayuda de cuadrícula.
• Uso del compás para el diseño de objetos.
• Manejo de la cuadrícula para copiar objetos.
• Exploración de los cambios que experimentan los volúmenes y espacios por la incidencia de la
luz.
• Uso de tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de imágenes,
diseño y animación, y para la difusión de los trabajos elaborados.
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CURSOS
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CURSOS
Actitudes
• Disfrute con las actividades artísticas y su dominio .
• Desarrollo de hábitos básicos de seguridad y cautela en el manejo de diversos útiles (tijeras,
pegamento...)
• Interés por explorar las posibilidades de diferentes técnicas y materiales con fines
estéticos.
• Reconocimiento de las técnicas de producción visual y plástica como medios de expresión y
comunicación.
• Curiosidad ante la variación técnica producida por las distintas especialidades plásticas.
• Satisfacción ante el trabajo bien hecho.
• Interés por seguir las pautas indicadas en las actividades con orden y limpieza.
• Valoración del trabajo creativo propio y el de los demás compañeros.
• Valoración del esfuerzo como medio de superación de las dificultades.
• Respeto y tolerancia hacia los demás, teniendo en cuenta las limitaciones y características
propias de cada uno.
• Disposición participativa y colaboradora en la elaboración de composiciones colectivas.
• Interés por conocer y compartir el significado de las expresiones plástico-visuales de las
culturas de origen de los compañeros.
• Apreciación del valor de una obra artística como transmisora de valores culturales.
• Fomento de la creatividad desde un punto de vista plástico, literario y tecnológico.
BLOQUE 3. ESCUCHA
Conceptos
el pentagrama.
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CURSOS
lenguaje musical.
culturas.
escolares.
materiales y objetos.
aceptación.
• Audición activa de una obra del siglo XX: reconocimiento de instrumentos, voces y rasgos
• Canto a dos voces, melodía sobre la escala y acompañamiento sobre tónica, dominante y
subdominante.
Procedimientos
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CURSOS
• Discriminación visual y auditiva y entonación de unidades musicales sencillas con tres sonidos.
• Discriminación auditiva e imitación de sonidos del entorno natural y urbano de la Comunidad del
• Lectura y escucha de textos literarios breves, generales y vinculados con la Comunidad asturiana,
museos y conciertos del ámbito nacional y de la propia Comunidad del Principado de Asturias.
estilos musicales.
• Reconocimiento, respeto y valoración crítica ante las emociones y sentimientos de los otros
Actitudes
• Interés por valorar técnica y estéticamente tanto la propia cultura musical como la de otros
pueblos.
• Aceptación de opiniones de otros compañeros de clase sobre creaciones musicales con criterios y
sonoras.
• Consciencia del cuidado de los instrumentos y materiales del taller de música para su adecuada
conservación.
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CURSOS
• Disfrute de las películas del cine como instrumento de conocimiento y disfrute sonoro.
Conceptos
• Canto a dos voces, melodía sobre la escala y acompañamiento sobre tónica, dominante y
subdominante.
rítmico.
• Lectura, exposición oral y diálogo sobre textos literarios referidos a la creación e interpretación
musicales.
• Concepto y práctica del compás de 4/4 con la palabra, los gestos sonoros, la voz cantada y los
• Interpretación sobre una base musical grabada de una melodía para flauta.
• Interpretación con flauta de una melodía con los sonidos sol, la, si, re. Acompañamiento e
visuales y textos.
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CURSOS
Procedimientos
• Acompañamiento rítmico gestual, con movimiento o con percusiones de una canción relacionada con
la Comunidad asturiana.
audición musical.
• Coloquios y debate acerca de los aspectos artísticos, funcionales y recreativos de danzas y bailes
• Interpretación vocal, mímica y con acompañamiento instrumental de una canción relacionada con el
• Percusión corporal con alternancia de sonidos largos (negra), cortos (corchea) y silencio.
• Percusiones sobre la pulsación para formar una polirritmia por acumulación de ostinatos.
• Percusiones sobre piernas y manos, con alternancia de negra y silencio, siguiendo la pulsación del
• Práctica de juegos motores relacionados con la propia cultura acompañados de canto, mimo,
• Reconocimiento del Pentagrama y la Clave de sol como signos musicales utilizados para
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CURSOS
Actitudes
• Disposición para coordinar la propia acción con la del grupo con fines expresivos y estéticos.
• instrumentos musicales.
• Respeto por la contribución de los compañeros y compañeras y participación activa para unir la
sentimientos.
• Desarrollo de una actitud receptiva positiva ante las manifestaciones musicales presentes en la
• Valoración del papel de la música en los diferentes medios de comunicación audiovisuales más
trabajo en grupo
Conceptos
• Iniciación al criterio estético y lectura de imágenes.
• El entorno natural, social y artificial en las representaciones artísticas.
• El efecto de la luz.
• La perspectiva en el paisaje.
• Las texturas y el estampado.
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CURSOS
Procedimientos
• Interpretación del color como elemento expresivo en la observación de obras pictóricas.
• Observación de la perspectiva en el paisaje: profundidad y línea de horizonte.
• Observación de diferentes elementos de los paisajes desde distintos ángulos y puntos de
vista.
• Observación de los esquemas corporales en los animales.
• Análisis de la profundidad de los paisajes y la modificación que sufren en los distintos
momentos del día.
• Observación de la proporción en el cuerpo humano.
• Reconocimiento del esquema corporal en figuras humanas.
• Reconocimiento del eje de simetría de la figura humana como elemento importante en el
análisis de dicha imágenes.
• Observación de distintos materiales empleados en obras plásticas.
• Observación de obras arquitectónicas.
• Experimentación de distintas sensaciones con el color y sus mezclas
• Observación de una obra artística y expresión verbal de las sensaciones experimentadas.
• Producción de textos escritos de manera estructurada relacionados con las observaciones de
características y cualidades de obras plásticas.
• Análisis de la intención comunicativa de las imágenes en los medios de comunicación.
• Utilización de planos para la orientación en el plano, ubicación de personas y objetos.
• Estudio de la expresión del color empleado en la producción de una obra pictórica.
• Observación de texturas y tonalidades para crear ambientes.
• Análisis del cartel como una imagen figurativa que sirve para la comunicación visual y
representa una realidad conocida.
• Observación plástica del cartel publicitario.
• Análisis de las posibilidades expresivas del cuerpo humano, tanto del rostro como de las
diferentes actitudes que éste puede adoptar a partir del cómic.
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CURSOS
Conceptos
• El arco de herradura.
• El sombreado.
• Las formas geométricas.
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CURSOS
• Introducción al sombreado.
• La perspectiva y las líneas de fuga.
• El círculo cromático.
• La simetría.
• El arte en miniatura.
• El arco ojival.
• El efecto de la luz.
• La tipografía.
• El encuadre.
• El cómic.
• Explosión de color.
• La línea y el color.
• Las texturas y el estampado.
• La simetría.
• El punto y el sombreado.
• Las líneas cinéticas.
• La proporción en el rostro y el cuerpo humano.
• La geometría en los objetos.
• Diseño de objetos.
• La ocupación del espacio gráfico.
• Introducción a la proporcionalidad creada con líneas de fuga.
• La imagen como recurso expresivo.
• El cartel publicitario.
• El tríptico informativo.
• El logotipo.
Procedimientos
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CURSOS
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CURSOS
Actitudes
BLOQUE 3. ESCUCHA
Conceptos
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CURSOS
melodía.
aceptación.
• Audición activa de una obra del siglo XX: reconocimiento de instrumentos, voces y rasgos
característicos.
• La familia del metal: instrumentos que la integran, reconocimiento y funcionalidad de las partes
• Canto a dos voces, melodía sobre la escala y acompañamiento sobre tónica, dominante y
subdominante.
Procedimientos
• Discriminación visual y auditiva y entonación de unidades musicales sencillas con tres sonidos.
• Imitación de sonidos del entorno urbano de la Comunidad asturiana con recursos vocales.
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CURSOS
• Lectura y escucha de textos literarios breves, generales y vinculados con la Comunidad asturiana,
museos y conciertos del ámbito nacional y de la propia Comunidad del Principado de Asturias.
audiovisuales.
temas relacionados con la cultura musical de la Comunidad Autónoma del Principado de Asturias
• Reconocimiento, respeto y valoración crítica ante las emociones y sentimientos de los otros
• Análisis y síntesis de textos, generales y vinculados con la Comunidad del Principado de Asturias,
biografías).
Actitudes
sonoras.
representaciones musicales.
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CURSOS
• Disfrute de las películas del cine como instrumento de conocimiento y disfrute sonoro.
• Interés por descubrir sonidos del propio entorno y disfrute con la audición de obras musicales de
• Respeto, valoración y disfrute con las audiciones y las contribuciones de los compañeros.
• Curiosidad e interés por descubrir sonidos, aisladamente o en grupo, del propio entorno o del
entorno de la Comunidad asturiana. Interés por conocer y buscar información sobre profesiones
Conceptos
rítmico.
práctica musical.
lenguaje musical.
historias.
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CURSOS
autónomas o países.
• Audición de jazz (ragtime): discriminación de las distintas partes de la pieza con el apoyo de un
C - Interludio).
• Reconocimiento de los instrumentos que intervienen en una audición (viento, cuerda y percusión).
Procedimientos
audición musical.
cultura.
• Práctica de juegos motores relacionados con la propia cultura acompañados de canto, mimo,
• Reconocimiento gráfico y entonación de unidades musicales sencillas con dos y tres sonidos.
Actitudes
• Respeto por las interpretaciones musicales de los compañeros y participación activa para unir la
• Respeto, valoración y disfrute de las producciones propias, de las de los demás y de las
Asturias.
• Valoración y respeto de la tradición cultural musical relacionada con las tradiciones musicales del
• Desarrollo de una actitud receptiva positiva ante las manifestaciones musicales presentes en la
• Valoración del papel de la música en los diferentes medios de comunicación audiovisuales más
METODOLOGÍA
La actividad artística conecta espontáneamente con las experiencias previas de los niños y niñas.
Por tanto, debemos partir de los conceptos conocidos para lograr un aprendizaje gratificante.
Además se debe tener en cuenta los siguientes principios metodológicos:
• Presentar situaciones cercanas a los niños.
• Partir de los conocimientos previos de los alumnos para que construyan su propio
conocimiento.
• Poner en funcionamiento aspectos motrices, manipulativos, cognitivos y emocionales.
• Utilizar una metodología activa y participativa con predominio de los contenidos de carácter
procedimental.
• Desarrollar la creatividad de los alumnos, utilizando estrategias y recursos variados.
• Plantear actividades que respondan a los diferentes ritmos de trabajo, habilidades o
dificultades de los niños
• Organizar el aula combinando diferentes agrupaciones: individuales, por parejas, pequeño
grupo, y gran grupo.
• Utilizar espacios variados y flexibilizar el existente
• Introducir las nuevas tecnologías de la comunicación y la información.
• Fomentar actitudes positivas que contribuyan a la educación social y ciudadana.
1. Utilizar objetos, materiales e instrumentos de diferente tipo como medio de expresión personal y
de comunicación con los demás.
2. Representar las zonas claras y oscuras de una composición según la luz.
3. Utilizar la intensidad del trazo para dar sensación de lejanía o cercanía a los objetos dibujados.
4. Crear composiciones con diferentes expresiones y movimientos de la figura humana.
5. Combinar colores experimentando nuevas mezclas y manchas de color con fines creativos y
estéticos.
6. Realizar el volumen en los objetos partiendo de la direccionalidad de la luz.
7. Explorar de forma sensorial el espacio y los elementos presentes en el entorno natural, artificial
y artístico para la expresión de ideas, sentimientos y vivencias.
8. Participar en composiciones plásticas sencillas de manera desinhibida y placentera mostrando
confianza en sí mismo y en los demás.
9. Identificar las emociones y sentimientos propios y experimentados por otros como resultado de
la observación de diferentes representaciones plástico-visuales mostrando actitudes de respeto
hacia las mismas.
10. Realizar composiciones usando tipografías e ilustraciones al mismo tiempo.
11. Analizar el cartel como una imagen figurativa que sirve para la comunicación visual y representa
una realidad conocida.
12. Manejar con soltura instrumentos de dibujo como las reglas, compás, escuadra y cartabón.
13. Observar aspectos, cualidades y características de obras artísticas siguiendo un protocolo.
14. Aplicar nociones métricas y de perspectiva a la construcción de estructuras y transformación de
espacios.
15. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de imágenes,
diseño y animación.
16. Valorar manifestaciones artísticas de distintas culturas, reconociendo el papel que la expresión
plástica tienen en ellas.
17. Obtener información, a través de distintos soportes, relacionada con las obras artísticas y
manifestaciones culturales características del entorno de Asturias.
18. Expresar juicios y opiniones acerca de manifestaciones artístico-musicales en las que se ha
participado ya individualmente o en grupo demostrando el conocimiento que se tiene de las
mismas.
19. Buscar y seleccionar información con el fin de planificar y organizar visitas culturales y la
asistencia a espectáculos, fiestas, acciones en la calle, festivales, conciertos, etc. e intercambiar
dicha información a fin de contribuir a la formación y al disfrute personal y colectivo y llenar el
tiempo de ocio.
EDUCACIÓN FÍSICA
4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de
forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas,
independientemente del sexo.
2. Competencia matemática.
En la sociedad actual que progresa hacia la optimización del esfuerzo intelectual y físico, se hace
imprescindible la práctica de la actividad física, pero sobre todo su aprendizaje y valoración como
medio de equilibrio psicofísico, como factor de prevención de riesgos derivados del sedentarismo y,
también, como alternativa de ocupación del tiempo de ocio.
Esta área colabora, desde edades tempranas, a la valoración crítica de los mensajes y
estereotipos referidos al cuerpo de hombres y mujeres, procedentes de los medios de información y
comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal. Ofrece la posibilidad de practicar juegos,
que ayudan a adquirir destrezas en el uso de recursos digitales.
Esta área contribuye de forma esencial al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las
características de la Educación física, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la
dinámica de las clases, la hacen propicia para la educación de habilidades sociales, cuando la
intervención educativa incide en este aspecto. Las actividades físicas y en especial las que se realizan
colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relación, la integración y el respeto, a la vez que
contribuyen al desarrollo de la cooperación y la solidaridad.
En otro sentido, el área favorece un acercamiento al fenómeno deportivo como espectáculo mediante
el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la
dignidad humana que en él se producen.
CONTENIDOS
− Estructuración del esquema corporal, tomando conciencia y control del cuerpo en reposo y en
movimiento.
− Aplicación del control tónico y de la respiración al control motor.
− Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma económica y equilibrada.
− Utilización adecuada de la discriminación selectiva de estímulos y de la anticipación perceptiva.
− Ejecución de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no dominantes.
− Equilibrio estático y dinámico en situaciones complejas.
− Percepción y estructuración del espacio en relación con el tiempo en situaciones reales de juego.
− Orientación espacial en movimiento, situando los objetos con relación a otros objetos y a los demás.
− Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una actitud
crítica hacia el modelo estético-corporal socialmente vigente y analizando los estereotipos sexistas
inherentes a ese modelo.
METODOLOGÍA
La Educación Física es un área que exige un conocimiento vivenciado de sus contenidos, esta
característica define el tipo de planteamiento didáctico del área donde todo el conocimiento parte de
la experiencia y la acción, de acuerdo también con algunas características propias de los niños y niñas
de Educación primaria: el juego como necesidad y forma de expresión natural de niños y niñas, su
motivación intrínseca hacia la actividad motriz, la naturaleza vivenciada del aprendizaje y la
percepción global de la realidad propia de estas edades.
Desde el punto de vista del desarrollo psicomotor, las diferencias entre niños y niñas no son
muy significativas en esta etapa. Sin embargo, en esta área, la influencia social de estereotipos
referidos a la actividad física juega un papel en contra de las pretensiones de una educación para la
igualdad de oportunidades para ambos sexos. Una adecuada estrategia de agrupamientos, de selección
de juegos, de reparto de responsabilidades, un tratamiento de la información relacionada con el
cuerpo, la salud y el deporte exenta de prejuicios, la creación de expectativas y refuerzos positivos
para niños y niñas son elementos necesarios para la ruptura de estereotipos desde una perspectiva
coeducadora. En nuestro C.R.A, tenemos la norma de “todos jugamos a todo”, analizando la aportación
de cada juego al desarrollo de nuestras habilidades motrices, aprovechando la variedad de niveles en
un mismo grupo.
A la hora de trabajar con nuestros alumnos/as nos planteamos como elemento motivador “el
juego”, a través de él y de la práctica de pre-deportes y deportes alternativos se desarrollaron la
mayoría de los contenidos, buscando siempre la mayor participación en todas las actividades
propuestas. Respondemos a la necesidad de jugar que tienen nuestros alumnos, que en muchas
ocasiones la escuela es el único lugar de encuentro con otros niños. Compartiendo momentos de juego,
evitamos discriminaciones, rompiendo el desconocimiento de otras culturas.
Algunos contenidos del área (orientación, distancias, direcciones, respiración, nutrición,
movimiento expresivo, dramatización, sistemas de comunicación verbal y no verbal, etc.) guardan
estrecha relación con los de otras áreas como Conocimiento del medio natural, social y cultural,
Educación artística, Lengua castellana o Matemáticas. Este hecho nos permite articular propuestas
conjuntas de carácter interdisciplinar que contribuyan conjuntamente a la adquisición de las
capacidades de la etapa y al desarrollo de las competencias básicas.
Los criterios pedagógicos que rigen la selección de actividades y experiencias son los
siguientes:
- Permitir al alumn@ tomar decisiones para llevar a cabo las actividades físicas propuestas y
apreciar las consecuencias de su elección, utilizando el aprendizaje por descubrimiento, más guiado en
los primeros ciclos.
Según el grupo de alumn@s y el lugar donde se realiza hay un mayor o menor grado de
estructuración de las sesiones, en general, se pretende establecer tres partes más o menos
diferenciadas:
- Puesta en acción.
- Parte principal.
- Vuelta a la calma.
- Proponer tareas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
− Observar y valorar los gestos y movimientos de los demás para interpretar los mensajes que quieren
transmitir.
− Comunicar de forma comprensible sensaciones o mensajes, de forma individual o colectiva con
suficiente serenidad, desinhibición.
− Realizar danzas y bailes individuales, por parejas o en grupos con desinhibición.
LLINGUA ASTURIANA
INTRODUCCIÓN
El Conseyu d’Europa, nel Marcu común européu de referencia pa les llingües: deprendimientu,
enseñanza, evaluación, establez directrices lo mesmo pal deprendimientu de llingües que pa la
valoración de la competencia nes llingües d’un falante. Define los diferentes estadios del desarrollu
de la competencia comunicativa nuna determinada llingua a tenor de la capacidá del alumnáu pa llevar
alantre un conxuntu de llabores de comunicación qu’esixen acciones pa cumplir una finalidá
comunicativa concreta nun contestu específicu. Una actividá comunicativa concreta pide l’usu del
llinguaxe oral y escritu y tamién de recursos y estratexes de comunicación, llingüístiques y non
llingüístiques, apropiaes al contestu.
Poro, la enseñanza y el deprendimientu nesta área tienen como oxetu desarrollar les habilidaes
llingüístiques: falar, oyer y conversar, lleer y escribir en llingua asturiana, sabiendo y respetando les
sos variantes. Tamién, y de manera específica, quier averar a neños y neñes a la llectura y
comprensión de testos lliterarios, y inicialos na reflexón sobre l’usu habitual de la llingua, y a
entender que la llingua ye un mediu d’averamientu al patrimoniu cultural asturianu y, tamién, una
muestra de la so bayura y de la so diversidá.
La enseñanza de la Llingua asturiana nesta etapa tien como oxetivu’l desarrollu d’estes capacidaes:
1. Algamar abonda competencia comunicativa oral y escrita como pa resolver n’asturianu les
situaciones habituales de comunicación que se producen nel entornu del alumnáu.
2. Cooperar nel desarrollu de les interacciones comunicatives respetando los sentimientos, idees,
opiniones y conocimientos de los demás, amás de los sos usos llingüísticos concretos.
3. Espresase con corrección oralmente y per escrito cuidando los aspectos normativos de la llingua y
usala eficazmente pa buscar, atropar y procesar información.
4. Garrar hábitos llectores y avanzar progresivamente na comprensión del testu escritu nos sos
aspectos lliterarios, d’información y d’aprendimientu.
5. Usar la llectura como fonte de placer y d’arriquecimientu personal, y averase a obres destacaes
de la tradición lliteraria pa garrar vezos de llectura y iniciase nel conocimientu de les convenciones
específiques del llinguaxe lliterariu.
10. Descubrir nel llinguaxe un mediu de conocimientu del patrimoniu cultural propiu y d’apertura y
descubrimientu d’otres realidaes y cultures.
11. Reflexonar sobre los usos sociales que tienen les llingües pa evitar los estereotipos
llingüísticos que suponen xuicios de valor y prexuicios clasistes, racistes, sexistes o xenófobos.
COMPETENCIES BÁSIQUES
Acordies con eso, el currículu de la Enseñanza primaria establez unes competencies básiques,
entendiéndoles como les que tien que desarrollar un ciudadanu o una ciudadana mozos al acabar la
so etapa d’enseñanza obligatoria pa llograr una realización personal, exercer la ciudadanía activa,
incorporase a la vida adulta de manera satisfactoria y ser quien a desarrollar un deprendimientu
permanente a lo llargo la vida.
Según lo dispuesto nel artículu 6 y nel anexu I del Real Decretu 1513/2006, de 7 d’avientu, les
competencies básiques qu’hai qu’adquirir na enseñanza básica, a les que tien qu’ayudar la educación
primaria, son estes:
b) Competencia matemática.
La contribución del área de Llingua asturiana a delles de les competencies básiques ye según
sigue:
• Comprensión y expresión de mensaxes orales con dixebrada intención comunicativa nes que se
manifieste la opinión, la solicitú d´información, la ufierta o petición d´excusa, la necesidá, la
gratitú, l´acuerdu o desacuerdu,, l´agradu o desagradu, l´allegría o la tristura.
• Adquisición ya emplegu sistemáticu del vocabulario nel nivel lléxicu dixebráu afayaízu pa
comunicáse nos estremaos contextos temáticos habituales: la escuela, la vivienda, la comida,
la vestimenta, la salú, el consumu, les persones diferentes, la holganza, los xuegos y deportes,
los trasportes, los actos sociales, la llingua de clase.
• Fechura d´exposiciones orales, coloquios ya alderiques, en pequeño y gran grupu, sobre temes
daos o suxeríos, interesantes, emitiendo y respetando xuicios personales y les riegles
básiques de interacción social.
• Comprensión ya expresión de mensaxes escritos con diferente intención comunicativa nos que
se manifiesten los conocimientos, les esperiencies, la opinión y les necesidaes.
• Captación del sentíu global de textos diferentes, estremando les idegues más importantes de
les que nun lo son y comprendiendo aspectos específicos de los mesmos.
• Interés por lleer o escribir en llingua asturiana en cualesquiera de les sos variantes.
• Apreciu de la calidá de los propios textos ya ayenos como mediu p´asegurar una comunicación
fluida y clara.
• Práutica de la llectura lliteraria autónoma de textos completos adecuaos a la edá, como fonte
de disfrute personal valorando les obres lliteraries escrites n´asturianu.
• Estremu de los fonemas propios del asturianu y correspondencia entre les agupaciones
fóniques y la so representación gráfica.
• Exploración del vocabulario rellativu a los usos, costumes, hábitos y modos d´organización,
entretenimiento y comunicación tradicionales.
• Curiosidá por conocer los aspéutos más rellevantes de patrimonio cultural y sociollingüístico
asturianu ya interés por recoyer y compartir materiales llingüístico-culturales propios del
ámbito inmediatu.
• Interés por comunicáse coles persones que falen asturianu en cualquiera de les sos variantes.
PRINCIPIOS METODOLÓXICOS
L’oxetivu xeneral del área ha de ser posibilitar que l’alumnáu algame la competencia comunicativa
plena nel llinguaxe oral y escrito como base p’afitar y desarrollar el pensamienu y como mediu de
realización personal y social. La llingua asturiana ha de situase dientro de la órbita de los enfoques
comunicativos de la enseñanza de les llingües propugnada pol Marcu européu de referencia, qu’implica
integrar el conocimientu formal y instrumental del llinguaxe y centrase nel dominiu de les destreces
de comunicación oral y escrita como forma d’algamar el dominiu de la competencia comunicativa del
alumnáu.
Ello supón facer de la clase un espaciu nel que l’oxetivu principal ye la realización de tarees
significatives qu’impliquen l’uso de la llingua asturiana como vehículu real de comunicación,
estructurando les propuestes alrodiu de temes relacionaos con cuestiones del so interés: problemes
reales, situaciones o vivencies cotidianes.
El llinguaxe oral constitúyese como un elementu mui importante nel desarrollu del pensamientu y
como puntu de partida de la llingua escrita. L’ambiente en clase ha favorecer la conversación y el
diálogu.
La producción de testos escritos va venir motivada por una esperiencia positiva na llectura y va
precisar la ellaboración d’estratexes variaes del profesoráu como’l xuegu de palabres, la ellaboración
de testos colectivos, los cuentos llibres o suxeríos, l’ampliación, el resume o la tresformación de
testos.
La publicación de los testos ellaboraos polos neños y neñes ye una motivación pa qu’espresen les sos
idees y vivencies y descubran que la comunicación ye l’oxetivu últimu de la espresión escrita. La
biblioteca d’aula y escolar, los murales, el periódicu escolar, la creación guiada de páxines web, el
corréu escolar, pueden ser medios que faciliten esta xera.
Ye importante tener en cuenta qu’aprender una llingua ye aprender a usala, y que nesi usu tien un
papel mui relevante l’afectividá y la motivación. La peculiar situación sociolóxica del asturianu requier
cuidar aquellos aspectos que puedan reforzar la motivación del alumnado pal aprendizaxe, darréu que
se trata d’un área opcional.
Escuchar activamente, pidiendo ayuda pa que se repita o aclare daqué non entendido.
Respetar los turnos d´intervención a la vez que se faen referencies a les opiniones de les y
los demás
2. Captar el sentíu xeneral y detalles de textos orales, reconociendo les idegues principales
y les secundaries.
Con esti criterio evalúase si una neña o un neñu ye capaz d´obtener información, verbal y non verbal,
xeneral ya específica procedente de diferentes fontes orales ( del aula, del entornu familiar o de
los medios de comunicación), xerarquizála y separtar lo impotante de lo que nun ye tanto pa un
propósito determináu. Valoraráse si´l neñu o la neña ye capaz de:
Adecuar les estratexes d´escucha a los propósitos previamente establecíos: captar el sentíu
xeneral, recoyer información, explicar detalles o justificar conclusiones.
Faer inferencias
Integrar nel discursu loss elementos non verbales adecuaos (xestualización, modulación de la
voz, expresividad corporal)
Emplegar el lléxicu con propiedá, evitando l´emplegu de muletillas, tópicos y pallabres comodín
4.- Garrar la idea xeneral, separtar les idegues principales y secundaries, dase cuenta de
dalgunos rasgos esenciales d´un texto escritu y faer inferencias a partir del mesmu.
Con esti criterio evalúase la capacidá de lleer textos dixebraos, emplegando estratexes básiques de
comprensión escrita y l´usu autónomu del llinguaxe comu instrumentu d´aprendizaxe y de
planificación y fechura de tarees complexes. D´otra mientre, preténdese valorar l úsu de diferentes
fontes d´información( biblioteca del centru, biblioteca pública y les tecnoloxíes de la información y
la comunicación) y la obtención, xerarquizacuión, almacenamientu y presentación de la información en
diferentes soportes. Pa ello, valoraráse si´l neñu o la neña ye capaz de:
Servíse de los ellementos paratextuales del texto pa dar con información afayaíza
Facer inferencias
5. Producir, con o ensín ayuda de medios informáticos, textos escritos cada vez más
ellaboraos con diferentes finalidaes comunicatives.
Con esti criterio evalúase la capacidá pa escribir, valiéndose de notes previes ( y con sofitos cada
vegada más pequeños, por parte de los adultos), textos ñidios, detallaos ya ordenaos lóxicamente, pa
expresar con propiedá y corrección deseos o vivencies personales, transmitir conocimientos o
justificar opiniones, teniendo en cuenta los matices de les sos aportaciones y les reaiciones ya
opiniones de los destinatarios. Va valoráse si´l neñu o la neña ye capaz de:
Con esti criterio, preténdese evaluar la capacidá de disfrutar de forma cada vez más autónoma de la
llectura de textos lliterarios de la tradición oral asturiana y de la lliteratura infantil adecuada a la
edá ya intereses del escolináu. Amás, valoraráse l´emplegu básico dalgunes convenciones del llinguaxe
lliterariu y la capacidá pa explorar los recursos expresivos y creativos en textos propios. Pa ello,
valoraráse si´l neñu o la neña ye capaz de:
Identificar ya expresar la idea xeneral del texto y les idegues más impotantes
Fixase en rasgos non explícitos del texto y deducir otros significaos de les
pallabres, distintes de los conocidos
Con esti criterio va mostráse la capacidá del escolín/a pa reproducir los esquemes rítmicos y
d´entonación de la llingua asturiana, d´aumentar y consolidar el so caudal de xuegos verbales y la so
habilidá pa interpretar ya escenificar; tras los ensayos pertinentes, traballingües, cosadielles, rimes,
poemas, narraciones y pequeñes pieces teatrales propies pal ciclo. Pa ello, va valoráse si´l neñu o neña
ye capaz de:
Lleer en voz alta un texto curtiu con ritmo, entonación y pauses adecuaes
Con esti criterio va comprobáse la capacidá pa facer los axustes apropiaos pa garantizar la
corrección gramatical y pa emplegar la terminología básica al fair so´l funcionamiento de la llingua y
como sofitu pa explicar y reflexionar so lo que se deprendió. Pa ello, la producción de discursos
orales o escritos propios, va valoráse que´l neñu o neña ye capaz de:
Facer una correcta separtación de les pallabres mediante un usu correutu del
guión a la fin de la llínea
Variar la persona que cuenta los fechos( primera, segunda o tercera del singular o
del plural)
9. Identificar ya apreciar les distintes variantes del asturianu como propies de la mesma
llingua.
Con esti criteriu va evaluáse la capacidá pa comunicáse con falantes d´asturianu qu´empleguen una
variante distinta de la de so en intercambios orales o epistolares al traviés de los medios
informáticos. Pa ello, va valoráse si´l neñu o neña ye capaz de:
RELIGIÓN CATÓLICA
INTRODUCCION
Este proyecto curricular responde a la enseñanza de la Religión Católica como elemento básico y
fundamental del desarrollo del alumn@ de Educación Primaria. Está desarrollado partiendo del nuevo
currículo elaborado por la Conferencia Episcopal de enseñanza y catequesis.
Para llevar a la práctica dicho proyecto debemos tener en cuenta los siguientes aspectos:
-los conocimientos previos que tiene el niñ@ para conectar con la realidad en la que vive
-vivencias personales
Con todo esto pretendemos que el mensaje cristiano forme parte de su propia vida, aplicándolo
para formarse como personas en todas sus dimensiones .También pretendemos un acercamiento a las
raíces cristianas a través de todo aquello que les rodea como: arte religiosos, costumbre, fiestas,
tradiciones….
Al finalizar la Educación Primaria se pretende que el/la alumno/a sea capaz de:
2 Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes religiones vigentes, en
su respuesta a las preguntas básicas sobre el sentido de la vida y el compromiso de los
creyentes.
3 Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos básicos como Palabra de
Dios
4 Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y fuente de los
valores básicos del ser humano.
6 Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte, por su Hijo
Jesucristo y a través de la vida y acción salvífica de la Iglesia, Cuerpo de Cristo.
7 Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones, expresiones y textos
básicos del mensaje cristiano, que faciliten la comprensión de la vida del Espíritu Santo en el
mundo y en la Iglesia.
9 Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las fiestas y sus
ritos en las religiones monoteístas, relacionándolas con los aspectos culturales y celebrativos de
la liturgia.
10 Analizar la jerarquía de valores, actitudes y normas que conforman el ser cristiano, y aplicarlos a
las distintas situaciones de la vida.
12 Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, que se manifiesta a través
del lenguaje simbólico e icónico de la arquitectura, pintura, literatura, música y liturgia, como
expresión de la fe católica y de otras religiones.
13 Descubrir que el destino eterno del hombre empieza aquí como don que surge de la victoria de
Cristo sobre la muerte.
Comunicación lingüística
- Comprender el lenguaje bíblico de relatos del Antiguo y Nuevo Testamento.
- Conocer y valorar el lenguaje de los signos del Reino de Dios.
- Comprender el lenguaje simbólico de las parábolas.
- Interpretar el lenguaje de los símbolos.
- Conocer y valorar el lenguaje testimonial.
- Comprender el lenguaje litúrgico relacionado con la misa.
- Comprender el lenguaje doctrinal.
- Comprender el lenguaje argumental del mensaje de la Navidad.
- Conocer y valorar el lenguaje litúrgico y simbólico relacionado con el año litúrgico.
- Enriquecer el propio vocabulario.
Social y cívica
- Asumir el valor de la pertenencia a un colectivo.
- Desarrollar el valor de la gratitud.
- Respetar otras creencias y expresiones de fe.
- Construir una personalidad humana basada en la confianza, el amor a los demás, la caridad y la
participación, el perdón, la donación de uno mismo, la justicia, la solidaridad y la alegría.
- Identificar las muestras de cariño y amor hacia los demás.
- Valorar y admirar el testimonio de personas que entregan su vida por los demás.
- Ilusionarse en proyectos de vida altruista y desinteresada.
- Valorar el testimonio de los cristianos comprometidos con la sociedad y las necesidades humanas.
- Mejorar las relaciones interpersonales.
- Valorar y asumir el mensaje de Jesús sobre la igualdad y la fraternidad universales.
Cultural y artística
- Conocer y valorar la liturgia y los símbolos del año litúrgico.
- Conocer y valorar obras de arte de contenido religioso.
- Aprender a interpretar obras de arte de contenido religioso.
- Conocer y cantar canciones de contenido religioso.
- Elaborar trabajos manuales relacionados con el año litúrgico.
- Conocer la estructura de la Biblia, valorarla y respetarla como libro sagrado.
- Comprender el valor del hecho religioso en su expresión artística.
- Conocer y respetar los templos de religiones diferentes a la propia.
Aprender a aprender
- Completar fichas de observación sistemática de obras de arte.
- Interpretar y completar esquemas conceptuales.
- Llegar a deducciones.
- Sintetizar y relacionar información.
- Trabajar en equipo para confeccionar carteles, murales, buscar información, representar obras
de teatro…
- Buscar el bien y la verdad.
CONTENIDOS
1. La estructura de la religión. El concepto de Dios y de hombre. Origen y destino del hombre. Las
mediaciones.
2. Manifestaciones de la estructura del fenómeno religioso en la antigüedad (Mesopotamia, Egipto,
Grecia y Roma).
3. Las respuestas a las grandes preguntas del ser humano en la judaísmo, el cristianismo y el islam.
El sentido y alcance de la fe y las buenas obras.
6. Relatos del Nuevo Testamento en que los testigos acreditan que Jesucristo es Hijo de Dios y
verdadero hombre.
10. El hombre nuevo y la ley del Espíritu. El amor de Dios y el amor al prójimo.
11. El ser humano es responsable de sus actos. El valor de la conciencia, la verdad, la libertad y la
voluntad.
12. Los sacramentos para el crecimiento y la propagación del pueblo de Dios: orden sacerdotal y
matrimonio.
13. Jesús llama y envía a sus discípulos por todo el mundo para continuar su obra de salvación. La
venida y presencia del Espíritu Santo. La expansión de la Iglesia.
14. La Iglesia, nuevo pueblo de Dios. Manifestaciones de la estructura jerárquica de la Iglesia. El
Papa, los obispos, los sacerdotes, la vida consagrada. La Iglesia universal y la iglesia diocesana.
15. La Iglesia en el mundo actual. Significado y sentido de las notas de la Iglesia. Mapa de las
grandes religiones en el mundo de hoy.
16. Respeto a las convicciones religiosas como condición mínima para la convivencia.
20. Dios prepara una tierra nueva donde habitará la justicia. La unción de los enfermos. Las
postrimerías del ser humano.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
5. Comentar algunos textos del Nuevo Testamento donde se manifiesta la humanidad y la divinidad
de Jesucristo.
6. Describir qué consecuencias tiene en el ser humano el hecho de ser creado y amado por Dios
como hijo.
7. Sintetizar los puntos esenciales sobre la salvación del hombre realizada por Jesucristo, y
razonar cómo Dios se nos da a través de los sacramentos.
10. Especificar el servicio eclesial que los apóstoles y sus sucesores prestan al pueblo de Dios, y
distinguir el significado de las palabras apóstol, jerarquía y colegio episcopal.
11. Situar y valorar la presencia de la virgen María en los momentos culminantes de la vida de
Cristo, reconociendo que ocupa un lugar especial en la salvación.
12. Razonar el valor de la libertad y la responsabilidad de los propios actos a la luz del evangelio, y
saber aplicar el mandamiento del amor a las situaciones cotidianas.
14. Señalar y respetar los valores de las distintas religiones y su contribución a la cultura.
15. Interpretar el significado trascendente del arte religioso, y distinguir las fiestas civiles de las
fiestas cristianas.
Q U I N T O C U R S O
1. La religión
2. La Biblia
La Biblia ha sido inspirada por Dios y contiene por escrito lo que Dios ha revelado. Es la Palabra
de Dios.
La Biblia suscita la fe y alimenta la oración y el compromiso cristiano.
Escuchar la Palabra de Dios y ponerla en práctica.
La Biblia está al alcance de todos.
3. Confiar en Dios
¿Qué hizo Abrahán para que se le considere modelo de confianza en Dios y, además, padre del
pueblo de Dios?
¿También Jesús confió en Dios?
¿Cómo podemos nosotros confiar en Dios si no lo vemos?
5. Jesús es el Mesías
Reconocemos en Jesús al Mesías enviado por Dios para salvar a la humanidad. Jesús es “Dios con
nosotros”.
La fe en Jesús, el Mesías anunciado por los profetas.
¿Es necesario vivir la fe cristiana en comunidad? ¿No puede vivirla cada uno a su aire?
¿En qué se distingue la comunidad cristiana de otros tipos de comunidad?
¿Por qué existe la Iglesia? ¿Es lo mismo la comunidad cristiana que la Iglesia?
¿A qué compromete pertenecer a la Iglesia?
Características de la comunidad.
La primera comunidad: la familia.
La experiencia comunitaria es esencial en la vida cristiana.
¿Quiénes podían ser cristianos cuando nació la Iglesia? ¿Había personas que no podían serlo?
¿Qué es lo que más llamaba la atención de los primeros cristianos?
La situación religiosa en el siglo I.
La actitud de los romanos y de los judíos ante los cristianos.
C. EN LA IGLESIA
9. El impulso misionero
Relato bíblico: Ser discípulos de Jesús en la Iglesia. Seguir a Jesús por el camino del amor y del
servicio a los demás.
La Iglesia comunica la salvación y colabora en un mundo mejor.
S E X T O C U R S O
2. Somos personas
Dios nos ha creado a su imagen y semejanza, nos ha dotado de razón y libertad y nos ha
capacitado para amar y vivir en paz con la naturaleza y con los demás.
Valor: Todo ser humano es imagen de Dios, hijo suyo y objeto de su amor. Colaboramos con Dios
en el cuidado de la creación.
San Agustín, el genio de Occidente
3. Iguales en dignidad
4. La convivencia social
La Iglesia es el pueblo de Dios: convocada por Dios Padre, instituida por Jesús,
dotada con el don del Espíritu.
La presencia y acción de Jesús en la Iglesia.
Los miembros de la Iglesia.
El don de la unidad.
Valor: Nos unimos y colaboramos para lograr algo. La fe cristiana es creadora de comunidad.
El Papa, signo de unidad.
7. El amor al prójimo
Invitados a compartir.
Relato: “Una cita con Dios”.
El himno al amor (1 Cor 13).
Valor: El amor es la clave del mensaje cristiano. Hacer el bien y evitar el mal.
Instituciones de la Iglesia en favor de los necesitados.
Valor: Hacemos favores sin buscar nada a cambio. El servicio a los demás es un valor cristiano.
La infancia misionera.
Valor: actuar en conciencia y libertad. Somos libres para hacer el bien amando a Dios y al
prójimo.
El ejemplo de los santos.
Ser cristiano: manera de ser y estilo de vida. Jesús nos ayuda a avanzar en la vida sobre seguro.
Valor del cuerpo: imagen de Dios y templo del Espíritu.
La sexualidad, don de Dios e imagen de su amor.
El cuidado de la salud.
Valor del esfuerzo y la coherencia. Aceptarse a sí mismos y no dejarse llevar de las apariencias.
El principito y la rosa.
METODOLOGÍA.
Criterio de progresión:
De los contenidos por razón de su lógica interna y de su acomodación a la comprensión de los alumnos-
as.
De los lenguajes según su funcionalidad comunicativa y representativa de la realidad.
De los recursos por razón de su capacidad para movilizar a los alumnos-as y asegurar su protagonismo.
Del trabajo de los alumnos-as con propuestas encadenadas de observación, información, relación,
aplicación, expresión…
La incorporación de “Educación para la Ciudadanía” por primera vez como materia del currículo en
E. Primaria, sitúa la preocupación por la ciudadanía en un lugar muy destacado dentro de lo que es el
conjunto de las actividades educativas, en la misma línea en que lo hacen los organismos
internacionales como las Naciones Unidas o el Consejo de Europa. La Unión Europea insiste en la
necesidad de fomentar la ciudadanía responsable en una sociedad democrática, como fórmula para
lograr la cohesión social y una identidad europea común.
El aprendizaje de la ciudadanía responsable, que engloba aspectos relacionados con el
conocimiento y el ejercicio de los derechos y responsabilidades cívicas, exige un largo aprendizaje
que se inicia cuando l@s alumn@s establecen relaciones afectivas, adquieren hábitos sociales y
aprenden técnicas para desarrollar un pensamiento crítico. Este aprendizaje requiere que se inicien
en la participación activa en el centro docente, adquiriendo las nociones básicas para su posterior
participación democrática.
Los objetivos y contenidos del área, parten de lo personal y del entorno más próximo: la identidad,
las emociones, el bienestar y la autonomía personales, los derechos y responsabilidades individuales, la
igualdad de derechos y las diferencias. De la identidad y las relaciones personales se pasa a la
convivencia, la participación, la vida en común en los grupos próximos. Finalmente, se abordan la
convivencia social que establece la Constitución, y los derechos y las responsabilidades colectivas.
Los contenidos se organizan en tres bloques en los que los conceptos, los procedimientos y las
actitudes se abordan desde una perspectiva integrada.
13. Reflexionar en torno a que las normas y leyes de una comunidad deben buscar la justicia y la
convivencia pacífica y mostrar sensibilidad hacia las injusticias y las situaciones de desigualdad.
14. Asumir y valorar los principales derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración Universal de
los Derechos Humanos, de la Convención sobre los Derechos del Niño y de la Constitución española,
del Estatuto de Autonomía del Principado de Asturias y estimular recursos e iniciativas para su
puesta en práctica.
1. Aplicar en situaciones concretas de la vida práctica el vocabulario relacionado con los contenidos
aprendidos en educación para la ciudadanía y los derechos humanos con el fin de mejorar la
autoestima, la afectividad, la libertad y la autonomía personal en las relaciones con los demás
compañeros.
2. Exponer el significado que tienen las normas y leyes que regulan la convivencia, aprendiendo a
aplicarlas y a actuar de acuerdo con ellas.
3. Describir los mecanismos fundamentales de funcionamiento que poseen las sociedades
democráticas y su contribución a la formación en una ciudadanía responsable, valorando el papel
de las administraciones a la hora de garantizar los servicios públicos como fórmula para lograr la
cohesión social y una identidad europea común.
4. Exponer de forma ordenada y asertiva la obligación que tenemos los ciudadanos de contribuir al
mantenimiento de la sociedad democrática y a cumplir con nuestras obligaciones cívicas.
5. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda, selección,
organización e interpretación de informaciones sencillas sobre diferentes documentos
relacionados con los principales derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración
Universal de los Derechos Humanos, de la Convención sobre los Derechos del Niño y de la
Constitución española y del Estatuto de Autonomía del Principado de Asturias.
6. Identificar y analizar con claridad cuáles son las principales situaciones de injusticia y de
discriminación que experimentan las personas, colectivos y pueblos más desfavorecidos y buscar
estrategias y comportamientos de solución, realizables a nivel personal, de centro y familiar.
7. Participar activamente en debates de clase en los que se expongan diferentes concepciones de
libertad y sus límites y en los que se identifiquen situaciones de discriminación y desigualdad.
8. Identificar los valores que caracterizan las diversas culturas de las principales sociedades del
mundo y analizar los mecanismos de participación social y ciudadana que utilizan para garantizar la
convivencia y la resolución de conflictos.
9. Plantear preguntas coherentes sobre la pluralidad de formas de convivencia de la sociedad y cómo
esta diversidad puede enriquecer la convivencia.
10. Representar escenas en las que intervengan instituciones con responsabilidades sociales (como
son el Parlamento, los ayuntamientos, etc) y escenificar mediante el reparto de papeles las
diferentes posturas que la pluralidad de la sociedad utiliza para resolver conflictos o solucionar
problemas.
11. Exponer los mecanismos de participación ciudadana, cómo votar para garantizar el buen
funcionamiento social y qué estrategias emplear para movilizarse solidariamente por causas que
consideramos justas.
Conceptos
• Autonomía y responsabilidad.
• La empatía.
• Rasgos de personalidad (abierto-tímido, hablador, callado,…).
• La autoestima como muestra de la necesidad de respetarse a sí mismo.
• La responsabilidad en la autoestima de los demás, en la construcción de su identidad.
• La colaboración y la ayuda mutua como factores necesarios para el desarrollo personal y para la
convivencia.
• El papel que tienen los sentimientos y las emociones en nuestra vida y en relación con los demás.
• El esfuerzo y entrenamiento como actitudes imprescindibles para lograr nuestras metas.
• La acción como motor para poner en marcha nuestros proyectos.
• El autoconocimiento como fuente de valoración y consciencia de la identidad personal.
• La inteligencia como factor fundamental para triunfar como persona.
• La actitud proactiva.
• La libertad y la dignidad humana.
• El significado de ser libre.
• La libertad como ausencia de presiones externas por parte de otras personas o del entorno.
• La libertad como capacidad para tomar decisiones.
• Los límites de nuestra libertad: los derechos de los demás.
• El significado de ser persona: la dignidad humana.
• La evolución del concepto de dignidad hacia su universalización.
• El ser humano sujeto de derechos y deberes.
• Declaración Universal de los Derechos Humanos.
• Derechos humanos y derechos de la infancia.
• Convención de los Derechos del Niño: los derechos de la infancia y las situaciones de violación de
los mismos.
• Las relaciones entre derechos y deberes.
• La resolución de problemas.
• Las relaciones con los otros como base de la convivencia: compartir, participar, resolver los
conflictos. El valor de la amistad.
• Las diferencias entre sexos.
• Técnicas para favorecer cambios.
Procedimientos
• Investigación sobre temas concretos (los problemas más importantes de las personas…).
• Elaboración y exposición oral y escrita de argumentos razonados.
• Investigación sobre realidades mundiales relacionadas con la falta de libertad.
• Análisis de los intereses y sentimientos propios.
• Análisis de las situaciones, los intereses y sentimientos de otras personas.
• Realización de debates sobre temas de actualidad alternando las posturas defendidas como medio
apara ponerse en el lugar de otro.
• Diálogo sobre temas de interés poniendo en práctica la escucha activa, la asertividad y la empatía.
• Identificación de ideas preconcebidas y estereotipos.
• Planificación, organización y desarrollo de una exposición sobre los temas tratados.
• Planificación y desarrollo de un trabajo en equipo.
• Identificación de desigualdades entre mujeres y hombres en el reparto de tareas, en el acceso al
empleo o en el ejercicio de las diferentes profesiones.
Actitudes
Conceptos
Procedimientos
Actitudes
• Iniciativa en el trabajo personal diario contra todo tipo de discriminación.
• Esfuerzo por desarrollar actitudes constructivas y activas contra la injusticia de la desigualdad
humana
• Valoración de las tareas y el esfuerzo personal en el cumplimiento de obligaciones que benefician
la convivencia.
• Actitud crítica ante los valores dominantes en nuestra sociedad.
• Reconocimiento de la ciudadanía como proyecto de construcción pacífica y justa de la convivencia.
• Sensibilidad y respeto por la responsabilidad y la buena educación como valores necesarios para
convivir.
Conceptos
• La convivencia social necesita normas.
• Normas de convivencia de nuestra sociedad: Normas reguladas por la ley. Los principios de
convivencia que establece la Constitución española. Usos y costumbres.
• El Estatuto de Autonomía del Principado de Asturias como instrumento de nuestra convivencia
democrática. Derechos y deberes que establece.
• El carácter y funcionamiento democrático de las instituciones políticas y ciudadanas:
Ayuntamientos, Gobierno y Parlamento Asturiano, etc. Su valor representativo.
• Las instituciones como cauce de participación ciudadana y política.
• La elección democrática de nuestros representantes.
• Bienes comunes y servicios públicos
• Los impuestos.
• Hábitos cívicos
• La protección civil y la colaboración ciudadana: la cultura de la prevención y la autoprotección.
• El valor de la paz y de la seguridad. La seguridad integral del ciudadano.
• El problema del agua en el mundo.
• Causas de los accidentes de tráficos.
• Grupos de riesgo en los accidentes de tráfico.
Procedimientos
• Identificación de los principales bienes comunes y servicios públicos que los ciudadanos reciben
del Ayuntamiento, de la Comunidad Autónoma del Principado de Asturias y de la Administración
central del Estado (Educación, Sanidad, trazado y mantenimiento de carreteras, eventos
culturales, prestaciones por desempleo, etc.).
• Determinación de las consecuencias que puede tener para sí mismo y para la sociedad el impago de
los impuestos correspondientes.
• Participación en debates sobre la necesidad de los impuestos para la sociedad.
• Análisis de mensajes orales y escritos procedentes de los medios de comunicación relacionados
con alguno de los servicios públicos que recibimos del Estado.
• Determinación de los principios de convivencia que establece la Constitución española y en el
Estatuto de Autonomía del Principado de Asturias.
• Identificación de situaciones del entorno en las que se vulneran los principios de convivencia que
establece la Constitución española y el Estatuto de Autonomía del Principado de Asturias.
• Búsqueda en las tecnologías de la información y la comunicación sobre las formas en las que
pueden colaborar los ciudadanos en caso de desastre.
• Búsqueda en los medios de comunicación de noticias relacionadas con actuaciones de protección
civil y la colaboración ciudadana en algún desastre.
• Determinación de los efectos de las campañas de movilidad vial en la prevención de accidentes.
• Identificación de las causas que están en la base de algunos accidentes de tráfico.
• Exploración de las emociones que provocan algunas campañas de prevención de accidentes.
• Participación en coloquios sobre las consecuencias que puede tener ignorar las normas de
seguridad vial.
• Determinación de los principales grupos de riesgo en los accidentes de tráfico (peatones,
viajeros, ciclistas, etc.), identificando las circunstancias que les hacen ser más vulnerables en
estas situaciones.
Actitudes
METODOLOGÍA
capacitan al alumnado para integrarse activamente en una sociedad democrática, necesita disponer de
un contexto en el que l@s alumn@s puedan practicar los conocimientos que pretendemos que hagan
suyos. Para aprender a vivir en colectividad, es necesario tener experiencias directas de vida en
común y reflexionar sobre ellas, especialmente en la etapa de la Educación primaria en la que los
conocimientos deben construirse y formalizarse de manera inductiva a partir de experiencias, hábitos
y vivencias colectivas.
El aula constituye el primer espacio natural, dentro de la institución escolar, en el que l@s
alumn@s deben vivir la convivencia democrática. Se trata de crear aulas participativas, en las que se
llegue a través del consenso a establecer normas de funcionamiento que deberán respetarse por
tod@s, encaminadas fundamentalmente al desarrollo de capacidades para la toma de decisiones.
La participación democrática debe trascender las aulas para extenderse a todo el centro, de
manera que éste asuma una organización democrática que constituya un microcosmos en el que sea
posible enfrentarse mediante la práctica del diálogo a los problemas de convivencia que la vida escolar
genera. Elaboración consensuada de normas de centro que se reflejen en el Reglamento de Régimen
Interno, participación de padres y madres y de otros sectores de la comunidad, así como la vincu-
lación con el entorno, son algunos de los pilares en los que puede sustentarse este tipo de
organización. Las actividades extraescolares no pueden ser ajenas tampoco a esta perspectiva y, por
tanto, deberán potenciar valores democráticos y basarse en la participación y el diálogo de toda la
comunidad educativa.
• Los alumnos y alumnas trabajan por y para metas comunes, con lo que se cultiva la empatía, el
reconocimiento del otro y la valoración de los logros ajenos;
• Los alumnos y alumnas expresan y argumentan sus ideas y las contrastan con las de los demás,
promoviendo un nivel superior de razonamiento y fomentando la tolerancia hacia las ideas de
los compañeros y compañeras y el respeto mutuo.
• Incrementa la motivación del alumnado, mejorando el clima del aula;
• Promueve la autoestima de los alumnos y alumnas, su interés por los temas colectivos y el
sentimiento de ser capaces de resolverlos conjuntamente, aumentando su sentido de la
responsabilidad;
• Contribuye a la formación del sentido cívico comunitario desarrollando nuevas sensibilidades
de tipo social y aumentando el nivel de compromiso y de participación en los proyectos
comunitarios que desarrolle el centro.
En un contexto de este tipo, el profesor debe adoptar un papel de mediador entre el alumnado y
el conocimiento, proponiendo tareas adecuadas, facilitando el acceso a los recursos apropiados,
interviniendo en el desarrollo de los aprendizajes, y ayudándolos a tomar conciencia de las estrategias
y los procedimientos más útiles para abordarlas.
Al plantear las actividades debe tenerse en cuenta el diferente punto de partida de l@s alumn@s,
no sólo debido a sus características psicológicas, sino también a sus distintas experiencias de
participación social, dado que el conocimiento de la realidad se articula en la interacción de la
experiencia previa del alumn@ y el conjunto de valores socialmente compartidos. Las actividades
concretas deben englobarse, siempre que sea posible, en unidades de significado de mayor
envergadura: proyectos de trabajo, centros de interés, investigaciones de diferentes tipos, etc.
Estas metodologías globalizadoras que parten del medio del alumno potencian la capacidad de
aprender al aportar motivación y contribuyen a interrelacionar los contenidos conceptuales con los
procedimentales y los actitudinales dentro del área y entre diferentes áreas de conocimiento.
Al interrelacionar los conocimientos, se facilita que se dote de significado a lo que se aprende y
se aumenta su funcionalidad y su contribución a la adquisición de las competencias básicas. En el
desarrollo de estos temas globalizadores se utilizarán técnicas y procedimientos como simulaciones,
debates, investigaciones, discusiones de dilemas éticos, juegos cooperativos, diálogos a partir de un
texto, clarificación de valores, estudio de casos, etc., que aumentarán la motivación al presentar una
mayor vinculación con el entorno y, por tanto, con las necesidades e intereses de l@s alumn@s.
Por último, el papel desempeñado por el profesor/a es un elemento muy importante a la hora de
llevar a la práctica metodologías y formas de organizar el aula en las que debe darse la palabra a l@s
alumn@s. Un diálogo real y una participación auténtica precisan actitudes acogedoras de respeto y
aceptación en el profesorado, quien, al mismo tiempo, tiene que señalar a l@s alumn@s los límites en
los que deben actuar, como reflejo de los derechos y deberes de los que son depositarios dentro de la
institución escolar y, en general, en la sociedad en la que viven y para la que se están preparando.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Explicar que quiere decir triunfar como persona, describiendo de qué manera la inteligencia, el
esfuerzo, la responsabilidad, la colaboración y la acción son necesarios para acceder al triunfo
poniendo ejemplos concretos.
2. Explicar la importancia de los sentimientos en nuestro desarrollo como personas y en nuestras
relaciones con los demás proponiendo ejemplos concretos.
3. Identificar los valores fundamentales que tienen todas las personas por el hecho de serlo:
derecho a la vida, a la libertad, a la igualdad, a la educación, a la sanidad.
4. Asumir las responsabilidades individuales y colectivas que conlleva la convivencia y el ser sujetos
de derechos y aceptar la corrección correspondiente en caso de equivocación.
5. Identificar los pasos necesarios para la resolución de conflictos.
6. Explicar qué significa ser libres y responsables diferenciando entre la libertad interior y la
libertad exterior y explicando el papel de la libertad y la responsabilidad en el proceso de toma
de decisiones.
7. Participar en acciones colectivas y de equipo que permitan el reconocimiento y valoración de cada
uno de los miembros y de sus diferentes culturas.
8. Mostrar aprecio por algunas normas de convivencia poniendo ejemplos de la vida cotidiana en los
que se valora la importancia de cumplirlas.
9. Exponer razones sobre la necesidad de asumir un papel activo y responsable en la defensa de los
derechos y deberes, como pilares básicos de la convivencia.
10. Mostrar rechazo por las generalizaciones, estereotipos y prejuicios poniendo ejemplos concretos
de la vida cotidiana en los que se denuncian.
11. Explicar de forma razonada la contribución de los derechos humanos, del niño y de la Constitución
española a la convivencia, poniendo ejemplos concretos de alguno de ellos.
12. Identificar situaciones de discriminación, marginación e injusticia de su entorno, mostrando
actitudes de rechazo ante estas circunstancias.
13. Poner ejemplos razonados de los principales factores que provocan las marginaciones y las
discriminaciones.
14. Explicar la importancia de las vías de participación social como herramientas de responsabilidad
personal y colectiva.
15. Argumentar la importancia de la calidad de la gestión de los servicios públicos.
16. Explicar oralmente y por escrito la importancia de los servicios públicos en el bienestar de los
ciudadanos, poniendo ejemplos concretos de algunos de los que ofrece el Ayuntamiento, la
Comunidad Autónoma del Principado de Asturias y la Administración central.
17. Ejemplificar algunas actuaciones cívicas que le corresponden como miembro de una comunidad en
situaciones cotidianas o de riesgo hipotético.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Diversidad: entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos los alumn@s a
la vez que una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno.
Inclusión: se debe procurar que todo el alumnado alcance similares objetivos, partiendo de la
no discriminación y no separación en función de la o las condiciones de cada niño o niña,
ofreciendo a todos ellos las mejores condiciones y oportunidades e implicándolos en las
mismas actividades, apropiadas para su edad.
Flexibilidad: deberán ser flexibles para que el alumnado pueda acceder a ellas en distintos
momentos de acuerdo con sus necesidades.
Perspectiva múltiple: el diseño por parte de los centros se hará adoptando distintos puntos
de vista para superar estereotipos, prejuicios sociales y discriminaciones de cualquier clase y
para procurar la integración del alumnado.
Validación por resultados: habrán de validarse por el grado de consecución de los objetivos y
por los resultados del alumnado a quienes se aplican.
Entendemos por Diversidad las diferencias individuales entre las personas y más
concretamente en el alumnado de nuestro C.R.A. se concretan en diferencias de estos tipos:
Objetivos:
Facilitar al alumnado con necesidades educativas una respuesta adecuada y de calidad que le
permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social.
Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos, metodología
y evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno.
Coordinar el desarrollo de actividades encaminadas a la inserción y promoción del alumnado
con características especiales.
Establecer cauces de colaboración entre los diversos profesores que intervienen con los
alumnos de necesidades educativas especiales.
La atención a la diversidad en el aula y en el CRA tendrá una serie de medidas entre las que
destacamos las actuaciones dirigidas a prevenir o compensar dificultades leves mediante la
adecuación del currículo ordinario, sin alterar ninguno de los elementos esenciales, con el fin de que la
diversidad del alumnado alcance las capacidades establecidas en los objetivos generales del nivel,
entre ellas están las siguientes:
• Aprendizaje cooperativo.
• Aprendizaje tutorado.
• Fomento de la participación del alumnado
• Combinar diferentes tipos de actividades: trabajo individual,
exposición, búsqueda de información, trabajo en grupo…
• Desarrollo de estrategias que favorezcan la autonomía en el
aprendizaje.
• Incluir la elaboración de materiales, por parte del alumno/a, como
contenido de las diferentes materias.
Trataremos de ofrecerles un marco en el que quepan todos los niños y niñas y en el que cada
uno, en función de sus características, pueda desarrollar al máximo sus potencialidades siguiendo una
propuesta lo más normalizada posible.
No se ofertarán actividades diferenciadas para unos u otros, sino propuestas abiertas en las
que toda la clase participe y en la que cada niñ@ pueda evolucionar según sus capacidades.
En definitiva, una propuesta global en la que se favorece que existan diferentes grados de
adquisición de los contenidos con gran variedad de actividades y siempre sin olvidar el principal
objetivo: que el aprendizaje resulte fácil, divertido y gratificante para todos los niños y niñas.
a) Superan los criterios básicos de evaluación (se considera superado un criterio de evaluación si
el alumn@ realiza correctamente la mayor parte de las tareas de evaluación a tal fin).
b) Son alumn@s con adaptación curricular no significativa o de acceso al currículo y evolucionan
satisfactoriamente.
c) Si son alumn@s con Adaptación Curricular significativa y evolucionan satisfactoriamente.
a) Quienes no alcancen los criterios básicos de evaluación y que no precisaron ningún tipo de
Adaptación Curricular.
b) Quienes con Adaptación Curricular no significativa no evolucionaron conforme cabría esperar
con respecto a dicha adaptación.
PROCEDIMIENTO O APLICACIÓN
CRITERIOS DE PROMOCIÓN
LENGUA
MATEMÁTICAS
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Coordinar la acción propia con la de otros para improvisar personajes e historias sencillas
utilizando el cuerpo, el movimiento y los objetos.
Utilizar algunos recursos dramáticos y expresivos básicos, títeres, marionetas, teatro de
sombras…), en la realización de representaciones colectivas junto a otr@s compañer@s.
Incorporar a la producción artística las posibilidades descubiertas en materiales, objetos e
instrumentos presentes en el medio y combinarlas para obtener un producto personal.
Participar de forma desinhibida en la realización de actividades artísticas y lúdicas colectivas,
proponiendo los temas, respetando las normas establecidas por el grupo, realizando las tareas
encomendadas y buscando soluciones personales.
Mostrar iniciativas en la realización de producciones artísticas personales y descubrir las
posibilidades de relación interpersonal que proporcionan.
Utilizar instrumentos y técnicas adecuadas para la producción de las propias obras.
Explorar las posibilidades expresivas y estéticas de diferentes técnicas plásticas.
Usar adecuadamente la regla, la escuadra y el cartabón para realizar líneas, ángulos y figuras
geométricas de todo tipo.
Utilizar el compás para la realización de actividades que requieran la utilización de este
instrumento.
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de imágenes,
diseño, animación y para difundir a través de la red, los trabajos elaborados por l@s alumn@s.
EDUCACIÓN MUSICAL
Mantener conversaciones cotidianas y familiares referidas a temas que guarden relación con
el medio que rodea al alumn@.
Identificar las ideas fundamentales de un texto.
Conocer el vocabulario básico y las expresiones más frecuentes sobre el entorno que rodea a
l@s alumn@s del centro.
EDUCACIÓN FÍSICA
NIVEL DE 5º DE PRIMARIA
⇒ “DEJA HUELLA”. Editorial Anaya Áreas de Lengua, Matemáticas y Conocimiento del Medio.
NIVEL DE 6º DE PRIMARIA
⇒ “DEJA HUELLA”. Editorial Anaya Áreas de Lengua, Matemáticas y Conocimiento del Medio.
Según decisión acordada por el Claustro del CRA la atención educativa que recibirá el
alumnado de Tercer Ciclo de Primaria que haya optado libremente por no recibir enseñanzas de
Lengua Asturiana ni de Religión será la que se especifica a continuación:
Las habilidades que se potenciarán serán las que intervienen en actividades tales como el
razonamiento, el pensamiento creativo, el recuerdo, la interacción social, el aprendizaje de
contenidos y el mejoramiento de actividades físicas.