Progamación 3º Eso, 2010-2011

PROGRAMACIÓN DE LENGUA CASTELLANA
Y LITERATURA
CURSO 2010-2011
TERCER CURSO
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
IES Rey Fernando VI. Dpto. Lengua castellana y Literatura. Asignatura: Lengua y Literatura. 2010-2011 1
Curso 3º Enseñanza Secundaria Obligatoria.
ÍNDICE
1. Introducción a la materia.
2. Objetivos generales.
2.1. Objetivos generales de la etapa.
2.2. Objetivos de la materia.
2.3. Objetivos del proyecto curricular.
3. Selección y secuencia de objetivos y contenidos.
4. Metodología educativa.
5. Competencias específicas y su relación con las competencias básicas.
5.1. Competencias básicas del currículo oficial.
5.2. Competencias específicas del proyecto curricular.
5.3. Contribución de la materia al desarrollo de las competencias básicas.
6. Contenidos de la materia
6.1. Contenidos del currículo.
6.2. Contenidos del proyecto curricular.
6.2.1. Bloque 1.
6.2.2. Bloque 2.
6.2.3. Bloque 3.
6.2.4. Bloque 4.
6.2.5. Bloque 5.
7. Distribución de contenidos.
8. Contenidos mínimos exigibles de 3º de ESO.
9. Criterios de evaluación.
9.1. Criterios de evaluación de la materia.
9.2. Criterios de evaluación del proyecto curricular.
9.3. Procedimientos e instrumentos generales de evaluación.
9.4. Procedimientos y criterios generales de calificación.
9.5. Criterios de recuperación: convocatoria extraordinaria de septiembre.
10. Atención a la diversidad.
10.1. Materiales para tratar la atención a la diversidad.
11. Selección de materiales y recursos.
12. Bibliografía
Los epígrafes referentes a: Proyecto Educativo de Centro, Metodología, Principios

Pedagógicos y Didácticos, Atención a la diversidad, Secuenciación de contenidos,
Integración de las nuevas tecnologías de la comunicación e información, Criterios de
recuperación y Valoración de las pruebas de Diagnóstico, están desarrollados en su
totalidad en la Programación General.
1. Introducción a la materia
La programación de Lengua castellana y Literatura se adapta a la nueva normativa del

Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, según lo dispuesto en la Ley Orgánica 2/2006, de
3 de mayo, de Educación la cual establece, en el Capítulo III, Artículo 23, como uno de los
objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria: «Comprender y expresar con corrección,
oralmente y por escrito, en la lengua castellana […], textos y mensajes complejos, e iniciarse
en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura»
Este objetivo contribuye a la finalidad esencial de la Educación Secundaria Obligatoria que es

el desarrollo integral y armónico de la persona en los aspectos intelectuales, afectivos y
sociales. Un componente fundamental de este desarrollo lo constituye la educación
lingüística y literaria, entendida la primera como la capacidad para usar la lengua en las
diversas esferas de la actividad social, y la segunda como el conjunto de habilidades y
destrezas necesarias para leer de forma competente los textos literarios significativos de
nuestro ámbito cultural.
Desde aquí, el objetivo fundamental de esta materia es el desarrollo de la competencia

comunicativa, es decir, un conjunto de conocimientos sobre la lengua y de procedimientos de
uso que son necesarios para interactuar satisfactoriamente en diferentes ámbitos sociales.
Estos saberes se refieren a los principios y normas sociales que presiden los intercambios,
a las formas convencionales que presentan los textos en nuestra cultura, a los
procedimientos que articulan las partes del texto en un conjunto cohesionado, a las reglas
léxico-sintácticas que permiten la construcción de enunciados con sentido y gramaticalmente
aceptables.
La educación literaria participa del conjunto de aprendizajes anteriores, pero implica unas
competencias específicas que obedecen a las características especiales de la comunicación
literaria, a las convenciones propias del uso literario de la lengua y a las relaciones del texto
literario con su contexto cultural.
El eje del currículo son las habilidades y estrategias para hablar, escribir, escuchar y leer
en ámbitos significativos de la actividad social. Estos aprendizajes se recogen en tres de
los bloques de contenidos del currículo:
1. Hablar, escuchar y conversar.
2. Leer y escribir..
3. Educación literaria.
4. Conocimiento de la lengua, reúne los contenidos que se refieren a la capacidad de los
alumnos para observar el funcionamiento de la lengua y para hablar de ella, así como a los
conocimientos explícitos sobre la lengua y sus formas de uso.
2. OBJETIVOS GENERALES
2.1. OBJETVOS GENERALES DE LA ETAPA
a) Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás, practicar la
tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el
dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural,
abierta y democrática.
b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los ámbitos
escolar, familiar y social.
d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de
derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo,
rechazando cualquier tipo de discriminación.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas
en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismos, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para
planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo
con la finalidad de superar las dificultades.
h) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por
escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas, dada su
condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, e iniciarse
en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de España y
del mundo; respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico; conocer la diversidad de
culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de
respeto por la cultura propia y por la de los demás.
k) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en
especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar
juicios y actitudes personales respecto a ellos.
l) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, así como los efectos beneficiosos para la
salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte
para favorecer el desarrollo personal y social.
m) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los
seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
ñ) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
2.2. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y

cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito, con manuscritos legibles y de
letra personalizada, de forma coherente y adecuada en cada situación de comunicación y
en los diversos contextos de la actividad social y cultural para tomar conciencia de los
propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
3. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas
funciones y situaciones de comunicación, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación.
4. Reconocer las diversas clases de textos escritos, incluidas sus estructuras formales,
mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de
la vida laboral, así como ser capaz de emplearlos.
5. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar
información y para redactar textos propios del ámbito académico.
7. Conocer y valorar como patrimonio de todos los españoles la riqueza lingüística y cultural
de España, y considerar, adecuadamente y con respeto, las diferentes situaciones que
originan las lenguas en contacto en las comunidades bilingües.
8. Apreciar las extraordinarias posibilidades que ofrece el castellano como lengua común para
todos los españoles y para los ciudadanos de los países hispánicos, en tanto que vehículo
de comunicación y vertebración de una de las comunidades culturales más importantes del
mundo.
9. Conocer las diferentes manifestaciones y variedades del castellano, derivadas de su
expansión por España y América, valorando la unidad esencial de la lengua común para
todos los hablantes del idioma.
10. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos
que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
11. Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las
diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.
12. Aplicar, con cierta autonomía, los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso
lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con
adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
13. Comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre las convenciones de cada
género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. Apreciar sus
posibilidades comunicativas para la mejora de la producción personal.
14. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo
como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos
histórico-culturales.
15. Distinguir las principales épocas artísticas y literarias, sus rasgos característicos y los
autores y obras más representativos de cada una de ellas. Conocer las obras y fragmentos
representativos de las literaturas de las lenguas cooficiales reconocidas en los respectivos
estatutos de autonomía.
16. Interpretar y emplear la lectura y la escritura como fuentes de placer, de enriquecimiento
personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores mediante textos
adecuados a la edad.
17. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración y
presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las nuevas
tecnologías.
18. Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social y las tecnologías de
la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y
opiniones diferentes.
2.3. OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR
1. Identificar las normas fonéticas y ortográficas de la lengua castellana, utilizándolas en

expresiones orales y escritas.
2. Analizar los elementos, la estructura, el tipo y el formato de textos narrativos, descriptivos y
de diálogo, resumiendo su contenido, oralmente y por escrito, y emitiendo valoraciones
personales.
3. Desarrollar el lenguaje escrito como vehículo de expresión de ideas, emociones y
vivencias.
4. Aplicar correctamente las reglas de acentuación, de monosílabos, interrogativos y
exclamativos, así como de de diptongos, triptongos e hiatos; siendo capaz de argumentar
por qué deben escribirse así.
5. Desarrollar la competencia léxico-gramatical en aspectos relativos a la creatividad léxica y
la formación de palabras
6. Conocer la realidad lingüística de España y sus peculiaridades, especialmente los
fenómenos que se producen por la relación entre lenguas.
7. Leer textos informativos de la vida cotidiana, familiarizándose con sus características, para
desarrollar la expresión escrita
8. Identificar (en manifestaciones propias y ajenas), de forma oral y escrita, diferentes familias
léxicas y campos semánticos, aplicándolas en diferentes tipos de oraciones y las formas
correctas de verbos y preposiciones.
9. Leer comprensivamente diálogos literarios y conocer los tipos de textos orales, así como
las condiciones para producirlos de un modo correcto y adecuado
10. Reconocer la estructura de la oración y analizar correctamente su predicado, diferenciando
atributivas de predicativas y activas de pasivas.
11. Identificar las clases y estructura de las palabras y su organización y función en un grupo
sintáctico.
12. Identificar las influencias que las diferentes lenguas han tenido en el castellano actual y
mostrar actitudes de interés y respeto por la riqueza lingüística existente en España.
13. Señalar el género literario de un texto, analizando sus rasgos más característicos y deter-
minando los recursos lingüísticos utilizados.
14. Resumir noticias de la actualidad regional, próximas a los intereses del alumno/a,
procedentes de los medios de comunicación escrita estatales y madrileños.
15. Leer comprensiva y expresivamente obras breves o fragmentos (teatro, mitos y leyendas)
de la tradición madrileña, reconociendo sus elementos y su funcionalidad.
16. Hacer uso de técnicas de trabajo intelectual, que impliquen tareas de planificación, bús-
queda, selección y tratamiento de la información, apoyándose tanto en medios
tradicionales como en las nuevas tecnologías.
17. Relacionar obras, autores de los diferentes géneros literarios en la literatura medieval, re-
nacentista, barroca y del siglo XVIII, en manifestaciones destacables de las literaturas de
las lenguas constitucionales y europeas.
18. Expresar de forma sintética, oralmente y por escrito, integrando diversas informaciones, el
contenido de diversos textos, reconociendo su argumento, su intención y sus partes.
19. Reconocer y hacer uso de la lectura como medio de enriquecimiento estético, cultural y
cognitivo.
20. Participar de forma activa y responsable en trabajos de equipo que impliquen tareas de
planificación, búsqueda, selección y tratamiento de la información, apoyándose tanto en
medios tradicionales como en las nuevas tecnologías.
3. SELECCIÓN Y SECUENCIA DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS.
La concreción de los objetivos y contenidos ha tenido en cuenta los siguientes principios:
a) Adecuación al desarrollo evolutivo de los chicos y chicas de cada uno de los cursos.
b) Consideración de los objetivos de la Etapa, objetivos de las materias y su relación con las
competencias básicas.
c) Aprendizajes previos que estos chicos y chicas tienen como consecuencia de su historia
educativa.
d) Coherencia con la lógica interna de cada una de las materias a la que pertenecen los
contenidos de enseñanza y aprendizaje.
e) Selección de contenidos de acuerdo con los bloques del currículo oficial.
f) Equilibrio entre contenidos y tratamiento cíclico de los más significativos.
g) Interdisciplinariedad.
h) Relevancia y consideración de las competencias básicas y los contenidos comunes-

transversales en función de las características de las materias en que se integran.
4. METODOLOGÍA EDUCATIVA
Las programaciones de aula y de cada una de las unidades didácticas, se basan en los
principios de intervención educativa ya señalados y que sintetizamos y concretamos de la
siguiente forma:
a) Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a partir
de ahí, otras aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo.
b) Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de

competencias básicas y específicas por medio del trabajo de las materias.
c) Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje

mecánico.
c) Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que
el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido.
d) Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con

respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso
respecto a sus conocimientos.
e) Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean, gradualmente,
capaces de aprender de forma autónoma.
5. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
La materia de Lengua Castellana y Literatura mantiene una vinculación especial con la

competencia básica número 1: Comunicación Lingüística. Su contribución es decisiva para el
desarrollo de las restantes. Destacadas, a continuación, las relaciones con las competencias
básicas recogidas en los currículos oficiales.
5.1. COMPETENCIAS BÁSICAS DEL CURRÍCULO OFICIAL
1. Comunicación Lingüística
2. Matemática
3. Conocimiento e interacción con el medio físico
4. Tratamiento de la información y competencia digital
5. Social y ciudadana
6. Cultural y artística
7. Aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal
5.2. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR
1. Relacionar el idioma con otros ámbitos sociales y asentar una percepción histórica de la
herramienta lingüística para fomentar una actitud respetuosa respecto a las producciones
literarias de épocas anteriores a la propia.
2. Valorar la importancia de la narración y la necesidad que tenemos como seres humanos de
expresar nuestras experiencias acerca del mundo.
3. Construir historias propias valiéndose de unas herramientas básicas para la elaboración de
textos narrativos.
4. Desarrollar la capacidad de análisis y expresión mediante el dominio de los elementos
relacionales entre estructuras sintácticas y gramaticales, como vía para alcanzar una
mayor habilidad comunicativa.
5. Identificar a las principales figuras de la lírica en lengua castellana para tener una imagen
global más clara sobre la historia y el pensamiento de los diferentes períodos históricos.
6. Analizar la riqueza lingüística y cultural de España y de algunos de sus rasgos más
significativos y valorarlas como un elemento distintivo de las culturas regionales españolas.
7. Identificar las claves de los géneros informativos de los medios impresos y audiovisuales,
para estar informado sobre los acontecimientos que tienen lugar en el mundo en el que se
vive.
8. Utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de
obtención, recogida y elaboración de informaciones y como vehículo de comunicación
(chats, foros, correo, videoconferencias, etc.)
9. Describir el valor del texto literario como reflejo de la sociedad de una época, medio de
expresión de las pasiones humanas y herramienta de transmisión de valores sociales.
10. Utilizar la atención, la observación y el orden como herramientas útiles para aprender,
valorando que la duda forma parte del proceso de cualquier aprendizaje.
11. Relacionar las obras y géneros literarios con el contexto histórico y cultural de la época en
que surgieron.
12. Escribir composiciones orales como forma de expresión y relación con el entorno.
13. Analizar críticamente textos propios identificando la aportación y relaciones con fuentes de
información y autores vinculados a la cultura y literatura madrileña.
5.3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

BÁSICAS.
El carácter integrador de la materia de Lengua castellana y Literatura, hace que

su aprendizaje contribuya a la adquisición de varias las competencias básicas:
La competencia en comunicación lingüística se relaciona con el desarrollo de las
habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para
tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se
transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a
acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.
La Lengua castellana y Literatura ayuda a:
Desarrollar la capacidad para interactuar de forma competente, mediante el
lenguaje, en las diferentes esferas de la actividad social.
 Adquirir las habilidades y estrategias para el uso de esta lengua y transferirlas al
aprendizaje del resto de las materias.
 Tomar la lengua como objeto de observación y garantizar su uso adecuado.
La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener

como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y
selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como
para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y
selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de
bibliotecas o la utilización de Internet, la realización guiada de estas búsquedas
constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. También pueden
contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios
de comunicación digitales que implican un uso social de la escritura y de los
conocimientos. La Lengua castellana y Literatura contribuye a alcanzar esta
competencia porque ayuda a:
 Buscar y seleccionar información relevante de acuerdo con diferentes

necesidades, y reutilizarla en la producción de textos orales y escritos.
 Usar adecuadamente las bibliotecas para encontrar información.
 Realizar búsquedas guiadas en Internet.
 Usar soportes electrónicos en la composición de textos, para abordar más
eficazmente su planificación, ejecución y revisión.
 Acostumbrarse a los nuevos medios de comunicación digitales que implican un
uso social de la escritura y de los conocimientos.
El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa

contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida
como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el
respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a
comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a
otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente
estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de los
usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como
igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación.
La Lengua castellana y Literatura contribuye a alcanzar esta competencia porque
ayuda a:
 Desarrollar destrezas comunicativas que son necesarias para las relaciones de

convivencia, respeto, y entendimiento entre las personas.
 Aprender a comunicarse con otros, a comprender lo que éstos transmiten y a
aproximarse a otras realidades.
 Constatar la variedad de usos de la lengua y la diversidad lingüística y valorar
todas las lenguas como igualmente aptas para las funciones de comunicación y de
representación.
 Analizar los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios
e imágenes estereotipadas, para contribuir a erradicar sus usos discriminatorios.
Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias

contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural,
entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que
son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más
relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras
manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a
esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos,
acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa),
adquiriera sentido para el alumnado. Las Lengua castellana y Literatura contribuye a
alcanzar esta competencia porque ayuda a:
 Leer, interpretar y valorar las obras literarias.
 Aproximarse al patrimonio literario y a los temas recurrentes que expresan
preocupaciones esenciales del ser humano.
 Relacionar el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones
artísticas como la música o la pintura.
 Acercarse al mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas,
librerías, catálogos, presencia de lo literario en la prensa...)
La competencia básica de aprender a aprender se vincula con el aprendizaje a

hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción comunicativa, pero también
para adquirir nuevos conocimientos. Además, aprender a usar la lengua es también
aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de
decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia
actividad. La Lengua castellana y Literatura contribuye a alcanzar esta competencia
porque ayuda a:
- Dominar el lenguaje como base del pensamiento y del saber, permitiendo la

adquisición y construcción de nuevos conocimientos de cualquier materia.
- Adquirir un metalenguaje gramatical que permita “aprender a aprender” lengua,
analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos
mecanismos gramaticales.
- Usar diferentes esquemas sintácticos para expresa una misma idea.
- Diagnosticar errores y proponer soluciones que los eviten en la comprensión y
composición de textos.
- La adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa
personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía.
- La Lengua castellana y Literatura contribuye a alcanzar la autonomía e iniciativa

personal porque ayuda a:
- Analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión,
ya que el lenguaje hace progresar nuestra iniciativa y regula y orienta nuestra actividad
con progresiva autonomía.
6. Contenidos de la materia
Según el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las

enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria los contenidos
para el tercer curso son:
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
•Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como

reportajes y entrevistas emitidos por la radio y la televisión.
.Exposición de la información tomada de un medio de comunicación acerca de un tema de

actualidad, respetando las normas que rigen la interacción oral.
•Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre

hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con ayuda
medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
•Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a

la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a
la obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos, documentales,
reportajes o entrevistas.
•Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico,

especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, la aportación de
informaciones útiles para el trabajo en común y la exposición de informes sobre las tareas
realizadas.
•Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
.Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los
sentimientos propios y para regular la propia conducta.
Bloque 2. Leer y escribir.
Comprensión de textos escritos
•Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como

convocatorias y órdenes del día, actas de reuniones y reglamentos.
•Comprensión de textos de los medios de comunicación, reconociendo las diferencias entre

información y opinión en crónicas, reportajes y entrevistas.
•Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en

diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información.
•Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación de forma

autónoma para la localización, selección y organización de información.
•Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que
suponen cualquier tipo de discriminación.
Composición de textos escritos
•Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como

participación en foros, diarios personales, reglamentos o circulares.
•Composición de textos propios de los medios de comunicación, como reportajes o entrevistas

destinados a un soporte escrito o digital, a audio o a vídeo.
•Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico,

especialmente textos expositivos y explicativos elaborados a partir de la información obtenida y
organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como la elaboración de
proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes.
•Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de
comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios, y como forma de regular la
conducta.
•Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital,
con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
Bloque 3. Educación literaria.
•Lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad, relacionándolos con los grandes

períodos y autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVIII.
•Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos temas

recurrentes, en distintos períodos literarios, y valorando la función de los elementos simbólicos
y de los recursos retóricos y métricos en el poema.
•Lectura comentada de relatos, observando la transformación de la narrativa desde la épica

medieval en verso a la narración moderna en prosa, y del héroe al personaje de novela.
•Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y fragmentos representativos del

teatro clásico español, reconociendo algunas características temáticas y formales.
•Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sencillos sobre lecturas.
•Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de

bibliotecas virtuales.
•Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de

conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua
•Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y formales de la lengua y

conciencia de las situaciones comunicativas en que resultan adecuados.
•Reconocimiento y uso de los significados contextuales que pueden adquirir las modalidades
de la oración y las perífrasis verbales de carácter modal.
•Identificación y uso de las variaciones (fórmulas de confianza y de cortesía) que adoptan las
formas deícticas en relación con la situación.
•Identificación y uso reflexivo de conectores textuales, con especial atención a los distributivos,
de orden, contraste, explicación y causa, y de los mecanismos de referencia interna, tanto
gramaticales como léxicos, especialmente las nominalizaciones y los hiperónimos de
significado abstracto como fenómeno, elemento o característica.
•Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a
los valores aspectuales de perífrasis verbales.
•Comparación de los diferentes comportamientos sintácticos de un mismo verbo en algunas de

sus acepciones, identificación del sujeto y de los diferentes complementos verbales, incluyendo
entre estas funciones las que tienen forma oracional (subordinadas sustantivas, adjetivas y
adverbiales) y uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y
oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y
complementos; agente, causa y paciente; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e
intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo;
oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.
•Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado,

especialmente mediante la transformación de oraciones independientes, coordinadas o
yuxtapuestas en subordinadas adverbiales o en oraciones subordinadas mediante las que se
expresan diferentes relaciones lógicas: causales, consecutivas, condicionales y concesivas.
•Conocimiento de las funciones sintácticas características de las clases de palabras y análisis

de su forma (flexión, afijos…), especialmente en lo que se refiere a los aspectos relacionados
con la normativa.
•Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y

otras obras de consulta, especialmente sobre el comportamiento sintáctico de los verbos
(transitivos e intransitivos) y las relacionadas con el registro y con la normativa.
•Uso progresivamente autónomo de diccionarios y de correctores ortográficos de los

procesadores de textos.
•Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la

necesidad de ceñirse a la norma lingüística.
6.1. CONTENIDOS DEL CURRÍCULO
Bloque 1. Comunicación.
1. Los medios de comunicación: la prensa, la radio y la televisión (géneros informativos).
2. Estructuras formales del texto.

 Estructuras narrativas (cuento, novela, noticia, crónica, reportaje, etc.).
 Estructuras descriptivas (descripción científica, literaria, etc.). Estructuras
dialogadas (entrevista, encuesta, teatro, etc.).
 Estructuras expositivas y explicativas (exposición oral, esquemas, resúmenes, mapas
conceptuales, proyectos, informes, documentales, convocatorias, reglamentos, actas, etc.).
3. Habilidades lingüísticas.
3.1. Escuchar, hablar y conversar.

 Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como
reportajes y entrevistas, emitidos por la radio y la televisión.
 Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente
a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones
orales y a la obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos,
documentales, reportajes o entrevistas. Exposición de la información tomada de un medio
de comunicación acerca de un tema de actualidad, respetando las normas que rigen la
interacción oral. Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente
preparadas, sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del
alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la
comunicación.
 Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente
a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones
orales y a la obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos,
documentales, reportajes o entrevistas. Intervención activa en situaciones de comunicación
propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de
organizar la actividad, la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y la
exposición de informes sobre las tareas realizadas.
 Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Utilización
de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos
propios y para regular la propia conducta.
3.2. Leer. Comprensión de textos escritos.

 Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como
convocatorias y órdenes del día, actas de reuniones y reglamentos. Comprensión de textos
de los medios de comunicación, reconociendo las diferencias entre información y opinión
en crónicas, reportajes y entrevistas. Comprensión de textos del ámbito académico,
atendiendo especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y
otras fuentes de información.
 Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que
supongan cualquier tipo de discriminación.
3.3. Escribir. Composición de textos escritos.

 Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como
participación en foros, diarios personales, reglamentos o circulares. Composición de textos
propios de los medios de comunicación, como reportajes o entrevistas destinados a un
soporte impreso o digital, a audio o a vídeo. Composición, manuscrita o digital, de textos
propios del ámbito académico, especialmente textos expositivos y explicativos elaborados
a partir de la información obtenida y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales
y resúmenes, así como la elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes.
 Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma
de comunicar las experiencias y los conocimientos propios y como forma de regular la
conducta.
Bloque 2. Lengua y sociedad.
1. Origen y evolución de la lengua española.

2. El bilingüismo: Características generales. Zonas bilingües de España.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
1. Fonética y Ortografía (II I).

 Problemas de acentuación (monosílabos, palabras compuestas, interrogativos y
exclamativos).
 Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la
necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.
2. Norma culta de la lengua española (III).

 Cuestiones morfológicas y sintácticas: El sustantivo, el adjetivo. El verbo.
 La preposición.
 Lectura en voz alta (diálogos). Léxico
(neologismos).
 Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y formales de la lengua y
conciencia de las situaciones comunicativas en que resultan adecuados. Interpretación de
las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de
consulta, especialmente sobre el comportamiento sintáctico de los verbos (transitivos e
intransitivos) y las relacionadas con el registro y con la norma.
 Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial
atención a los valores aspectuales de perífrasis verbales.
3. Gramática.
 Categorías y funciones.
 Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras, así como
conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio de
categoría.
 Reconocimiento y uso de los significados contextuales que pueden adquirir las
modalidades de la oración y la perífrasis verbales de carácter modal. Identificación y uso de
las variaciones (fórmulas de confianza y de cortesía) que adoptan las formas deícticas en
relación con la situación.
 Identificación y uso reflexivo de conectores textuales, con especial atención a los
distributivos, de orden, contraste, explicación y causa, y de los mecanismos de referencia
interna, tanto gramaticales como léxicos, especialmente las nominalizaciones y los
hiperónimos de significado abstracto, tales como fenómeno, elemento o característica.
 Comparación de los diferentes comportamientos sintácticos de un mismo verbo en algunas
de sus acepciones, identificación del sujeto y de los diferentes complementos verbales,
incluyendo entre estas funciones las que tienen forma oracional (subordinadas sustantivas,
adjetivas y adverbiales) y uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades:
enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal;
sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración activa y oración pasiva;
oración transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial,
agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. La oración
compuesta: coordinación y subordinación. Uso de procedimientos para componer los
enunciados con un estilo cohesionado, especialmente mediante la transformación de
oraciones independientes, coordinadas o yuxtapuestas en subordinadas adverbiales o en
oraciones subordinadas mediante las que se expresan diferentes relaciones lógicas:
causales, consecutivas, condicionales y concesivas. Conocimiento de las funciones
sintácticas características de las clases de palabras y análisis de su forma (flexión, afijos
etc.), especialmente en lo que se refiere a los aspectos relacionados con la norma.
4. Léxico (III).
 Procesos fundamentales de la formación de palabras: derivación y composición. Prefijos y
sufijos cultos.
 Significado y sentido. Campos semánticos y asociativos. Familias léxicas. El cambio
semántico.
Bloque 4. Educación Literaria.

1. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer,
de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
2. Lectura de textos de las literaturas de las lenguas de España distintas del castellano
o español y de la literatura occidental.
 Lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad y relacionadas con los periodos
estudiados.
 Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la historia de
la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVIII y acercamiento a algunos autores
y obras relevantes.
 Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sencillos sobre
lecturas.
3. La literatura medieval. Características generales. La lírica.

 Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos temas
recurrentes, en distintos periodos literarios, y valorando la función de los elementos
simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema. La épica: El Poema de Mío
Cid. La prosa: El Conde Lucanor.
 Lectura comentada de relatos, observando la transformación de la narrativa desde la épica
3. Los Siglos de Oro. Características generales. La lírica: Garcilaso de la Vega, Luis de

Góngora, Francisco de Quevedo.
 Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos temas
recurrentes, en distintos periodos literarios, y valorando la función de los elementos
simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema. La prosa: El Lazarillo y El
Quijote.
 Lectura comentada de relatos, observando la transformación de la narrativa desde la épica
 El teatro: Lope de Vega y Calderón de la Barca.
 Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y fragmentos representativos
del teatro clásico español, reconociendo algunas características temáticas y formales.
4. El Siglo XVIII. Características generales. El teatro y la prosa.

 Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y fragmentos representativos
del teatro del siglo XVIII, reconociendo algunas características temáticas y formales.
Bloque 5. Técnicas de trabajo.
1. Técnicas de búsqueda de información en soportes tradicionales (fichas, bibliotecas,

etc.) y en nuevos soportes (CD-ROM, DVD, Internet, etc.).
 Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en
diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información.
 Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación de
forma autónoma para la localización, selección y organización de información.
 Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro, del entorno y virtuales.
 Uso progresivamente autónomo de diccionarios y de correctores ortográficos de los
procesadores de textos.
2. Presentación de la información. Tratamiento informático de textos (1).

 Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto manuscritos como digitales,
con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
6.2. CONTENIDOS DEL PROYECTO CURRICULAR
6.2.1. BLOQUE 1. COMUNICACIÓN
1. Los medios de comunicación: la prensa, la radio y la televisión (géneros

informativos).
Conceptos
 La prensa: géneros de opinión. Características.
 La noticia: estructura externa e interna.
 Definición y estructura del reportaje.
 La crónica periodística: características.
Procedimientos
 Análisis de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual.
 Lectura y realización de crónicas deportivas, culturales, etc.
 Lectura y análisis de noticias recogidas de diversos medios.
 Análisis de textos periodísticos (secciones y géneros fundamentales y próximos a los
intereses de los alumnos), identificando los aspectos más significativos de noticias
relacionadas con la vida cotidiana y la información de hechos acaecidos en el entorno
sociocultural madrileño.
Actitudes
 Valoración de la importancia de la prensa de opinión
 Postura crítica ante los medios de información.
 Valoración de la importancia de la información sobre la actualidad madrileña como medio
para desenvolverse adecuadamente en su entorno sociocultural.
2. Estructuras formales del texto.

Conceptos
 El texto: tipos y propiedades.
 El texto narrativo y sus características.
 El cuento: características y clasificación.
 La novela. Características.
 Tipos de textos descriptivos.
 Características de la descripción literaria.
 Identificación de diferentes tipos de cuentos.
3. Habilidades lingüísticas.
Escuchar, hablar y conversar.

Conceptos
 Tipos y características del texto oral.
 La entrevista y el debate.
Leer. Comprensión de textos escritos.

Conceptos
 Lectura y comprensión de cuentos y relatos.
 Lectura y comprensión de fragmentos de novelas.
 Lectura y análisis de textos periodísticos, literarios y académicos
Escribir. Composición de textos escritos.

Conceptos
 Composición de descripciones objetivas científicas.
 Configuración en medios impresos y digitales, de textos propios del ámbito académico, a
partir de información organizada de diversas fuentes.
 Estrategias para la configuración de textos narrativos.
 Composición de textos propios del entorno sociofamiliar.
 Análisis y composición de textos de opinión.
6.2.2. BLOQUE 2. LENGUA Y SOCIEDAD
1. Origen y evolución de la lengua española.

Conceptos
 El origen de la lengua española. Contexto espacial y cronológico.
 Historia de las lenguas constitucionales.
 Evolución de la lengua española. Etapas.
2. El bilingüismo: Características generales. Zonas bilingües de España.

Conceptos
 El bilingüismo. Los fenómenos de contacto de lenguas.
 Actitud de rechazo ante los usos discriminadores de las lenguas por razones de clase,
lingüísticas, culturales, étnicas o de género y ante estereotipos y prejuicios sobre las
variedades lingüísticas y sobre sus hablantes.
 Conciencia positiva de la variedad lingüística y cultural existente en el contexto social y
escolar como manifestación enriquecedora a la que se aporta y de la que se participa.
6.2.3. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
1. Fonética y Ortografía (III).
Conceptos
 Funciones del punto y la coma en la lengua escrita.
 Reglas de uso del punto y coma y de los dos puntos.
 Reglas de partición de palabras a final de renglón.
 Reglas generales de acentuación.
 La acentuación de las palabras formadas por varios elementos.
 La tilde diacrítica.
Procedimientos
3. Norma culta de la lengua española (III).

Conceptos
 La lengua: elementos que la forman.
 Uso discriminatorio y eufemístico del lenguaje.
4. Gramática.
Conceptos
 Sujeto y predicado. Oraciones impersonales.
 Clases de predicado. El atributo.
 El grupo nominal y el grupo verbal: estructura y funciones.
 Los complementos del predicado verbal: CD, CI, CC, complemento de régimen y
predicativo.
 Las oraciones reflexivas, recíprocas y pasivas.
 La oración compuesta. Elementos de la relación. Clasificación.
 Tipos y características de oraciones coordinadas.
 Oraciones subordinadas: características, nexos y clasificación.
5. Léxico (III).
Conceptos
 Neologismos.
 La formación de palabras: derivación, composición, parasíntesis y otros procedimientos.
6.2.4. BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA
1. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer,

de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
Conceptos
 Búsqueda en textos literarios de elementos significativos de su contexto histórico.
 Análisis métrico y retórico del lenguaje poético.
 Comentario de textos literarios de diferente época y género.
 Análisis comparativo de elementos y temas recurrentes en distintos periodos literarios.
 Lectura guiada de fragmentos de teatro y prosa medievales.
 Búsqueda de información y de relaciones conceptuales entre textos literarios.
2. Lectura de textos de las literaturas de las lenguas de España distintas del castellano
o español y de la literatura occidental.
Conceptos
 Lectura guiada de textos literarios de la Edad Media, el Renacimiento, el Barroco y del
Neoclasicismo, de las diferentes lenguas constitucionales y europeas.
 Lectura y análisis de rasgos temáticos y formales de textos literarios de la Edad Media, el
Renacimiento, el Barroco y del Neoclasicismo, de las diferentes lenguas constitucionales y
europeas.
3. La literatura medieval. Características generales. La lírica.
Conceptos
 El mundo en la Edad Media.
 Nombres propios, temas y características de la lírica medieval.
 Características de la épica medieval.
 El Cantar de mío Cid y los romances.
 Características generales del Renacimiento y de su literatura.
4. Los Siglos de Oro. Características generales. La lírica: Garcilaso de la Vega, Luis de

Góngora, Francisco de Quevedo.
Conceptos
 Características de la narrativa renacentista.
 Tipos de novela renacentista. El Lazarillo de Tormes.
 La lírica petrarquista y la lírica religiosa en España.
 El pensamiento humanista en Europa y en España.
 El teatro renacentista. Formas y autores más representativos.
 El Barroco: sociedad, cultura, literatura.
 Cervantes y su obra. El Quijote.
 Temas y estilo de la lírica barroca.
 El culteranismo y el conceptismo. Góngora y Quevedo. Lope de Vega.
 El teatro europeo del XVII: Shakespeare y Molière.
 El teatro español posterior a Lope: Tirso de Molina y Calderón de la Barca.
5. El Siglo XVIII. Características generales. El teatro y la prosa.
Conceptos
 El siglo XVIII: sociedad y cultura en Europa y en España.
 La prosa neoclásica española. La poesía y el teatro neoclásicos.
6.2.5. BLOQUE 5. TÉCNICAS DE TRABAJO
1. Técnicas de búsqueda de información en soportes tradicionales (fichas, bibliotecas,

etc.) y en nuevos soportes (CD-Rom, DVD, Internet, etc.).
Conceptos
 Identificación de obras de consulta y su tipología.
 Análisis de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y
otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas
del léxico (polisemia, homonimia, sinonimia, antonimia...) y normativa.
2. Presentación de la información. Tratamiento informático de textos. Interés por la

buena presentación de los textos escritos tanto manuscritos como digitales, con
respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
Conceptos
 Identificación de los elementos que componen una adecuada presentación de la
información.
 Reconocimiento de las características y el valor del tratamiento informático de textos.
7. DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS de 3º de ESO.
- COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA (LECTURA, COMPRENSIÓN, EXPRESIÓN)

- ESTUDIO DE LA LENGUA (LÉXICO, ORTOGRAFÍA)
Unidad El proceso de comunicación. Funciones del lenguaje. Comunicación verbal y no verbal

1 • Jugar con las palabras.
El léxico. La estructura de la palabra: lexemas y morfemas.
Procedimientos de creación de palabras
• Significado y semántica
• Puntuación I
2 Los medios de comunicación. El género y el estilo periodístico
• Crear un periódico «histórico».
Las clases de palabras
• La impropiedad léxica
• Los signos de puntuación
3 Subgéneros periodísticos de opinión. Periodismo y literatura
• Redactar una carta al director
Verbo, adverbio, perífrasis verbales. Preposiciones, conjunciones, interjecciones,
locuciones
• Redundancias y pleonasmos
• Reglas de acentuación
4 Concepto de texto, Tipología textual. Textos orales y escritos
• Crear una bitácora o blog. Los sintagmas: SN, SAdj, SAdv, SPrep, SV. La
sustantivación.
La oración; modalidades oracionales. SN Suj y SV Pred.
Clases de oraciones: nominal y verbal; pasivas y activas; impersonales; transitivas e
intransitivas
• Uso coloquial de la lengua
• Acentuación de los casos especiales
LENGUA Y SOCIEDAD I. La evolución del castellano
5 La exposición. La argumentación
• Dar instrucciones
Las funciones sintácticas del predicado
• Los errores de concordancia
• Usos de b, v, x, s
6 La narración. Elementos estructurales de la narración.
La descripción y el diálogo en la narración.
• La narración literaria
La oración compuesta .La yuxtaposición. La coordinación.
La subordinación: sustantivas, adjetivas y adverbiales. Tipos.
El texto. Los conectores.
• Anacolutos.
• Usos de g, j, ll, y.
7 La narración (II). Elementos estructurales. Recursos lingüísticos. Reproducción del diálogo.
• Escribir un acta El arte y la literatura. La lengua literaria. Los tópicos literarios. Los
géneros literarios.
La métrica.
• Comentarios: textos poéticos
8 Las técnicas narrativas
• Elaborar un relato
La Edad Media. La lírica medieval. La épica medieval castellana. El
mester de clerecía. La prosa
en la Edad Media. El Romancero. La poesía europea en el siglo XV. La
Celestina
• Comentarios: Lírica medieval. Poema de Mio Cid, La Celestina.
• Taller: Componer un romance
LENGUA Y SOCIEDAD II: El castellano actual.
9 La descripción. Tipos de descripción.
• Inventar descripciones imposibles. El Renacimiento. La lírica. El teatro en el
Renacimiento
• Comentarios: Garcilaso, Fray Luis de León.
• Taller: Componer una lira
10 Rasgos lingüísticos de la descripción. Figuras retóricas de la descripción. Descripción literaria
de personas
• Aprender a describir. La narrativa en el Renacimiento. Lazarillo de
Tormes. Miguel de Cervantes.
La narrativa de Cervantes.
• Comentarios: Lazarillo. Don Quijote.
• Taller: Narrar en primera persona.
11 La comunicación oral: espontánea y planificada. El monólogo o soliloquio. El diálogo. La
entrevista
• Entrevistar sin entrevistador- El siglo XVII. El teatro en el siglo XVII. Lope
de Vega. Calderón de
la Barca. Tirso de Molina. Literatura europea en el siglo XVII. La prosa
barroca. La lírica barroca.
Luis de Góngora. Francisco de Quevedo.
• Comentarios: Lope, Góngora.
• Taller: Componer un soneto.
12 Texto escrito y texto oral en el teatro. Las unidades aristotélicas. Estructura externa de la obra
teatral
• Elaborar una obra teatral. El siglo XVIII. La Ilustración: el Neoclasicismo
• Comentarios: Jovellanos.
• Taller: Crear un diálogo.
LENGUA Y SOCIEDAD III: El bilingüismo y la diglosia.
12 GUÍAS DE LECTURA: I, Coplas por la muerte de su padre, de Jorge MANRIQUE;

II, Vida de Lazarillo de Tormes;
III, Los espejos venecianos, de Joan Manuel GISBERT.
TÉCNICAS DE TRABAJO: ¿Qué es una Webquest?
8. CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES EN 3º DE ESO
 Leer expresivamente textos de diversa tipología con voz y entonación adecuadas de

acuerdo con las reglas ortológicas de la lengua
 Comprender las ideas principales de los textos orales y escritos de diferente tipo y
distinto nivel de formalización, reproduciendo su contenido de forma escrita.
 Sintetizar oralmente el sentido global de cualquier tipo de texto, diferenciando ideas
principales y secundarias
 Producir textos de distintos tipos: narraciones, descripciones, diálogos, exposiciones y
argumentaciones, ajustándose a su estructura organizativa, con vocabulario rico,
variado y respetando los criterios de corrección.
 Reconocer los géneros periodísticos.
 Producir textos escritos: narrativos, descriptivos, dialogados, expositivo-
argumentativos, periodísticos e instructivos.
 Exponer un tema de forma ordenada ajustándose a un guión previo, siendo capaces
de integrar el lenguaje verbal y no verbal.
 Elaborar esquemas, resúmenes, consulta de diccionarios… y demás destrezas
necesarias para la planificación, construcción y revisión de la propia actividad.
 Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un tema con el fin de
elaborar un texto síntesis donde se reflejen las principales informaciones.
 Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y la relación entre
ellas y sus significados, además de ser capaces de utilizarlas en el uso oral y escrito
del español.
 Aplicar las normas ortográficas, léxicas y gramaticales aprendidas.
 Identificar el género al que pertenece un texto y reconocer los elementos estructurales
básicos desde el punto de vista literario y lingüístico.
 Conocer los rasgos básicos de los movimientos fundamentales de la historia de la
literatura hasta el siglo XVIII, y los autores y obras más destacados de cada uno de
ellos.
 Valorar las aportaciones de la lectura literaria.
 Localizar las lenguas constitucionales y las variedades dialectales, así como conocer
la diversidad de lenguas del mundo. Conocer las etapas históricas del castellano.
 Manejar con soltura instrumentos informáticos y ser capaces de aplicarlos en la
realización de trabajos de investigación.
 Participar ateniéndose a las convenciones sociales adecuadas: pidiendo la palabra,
respetando a los demás cuando estén hablando…
 Se considerará requisito imprescindible para superar los objetivos mínimos de la
asignatura tener buena disposición durante el desarrollo de las actividades y mostrar
esfuerzo e interés. Además el alumno/a deberá disponer de los materiales exigidos por
su profesor y disponer de un cuaderno ordenado y completo.
9. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Según el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las

enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria los criterios de
evaluación para el tercer curso son:
1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e

informaciones específicas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones
breves relacionadas con temas académicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen.
Con este criterio se comprobará si alumnos y alumnas son capaces de reproducir

normas e instrucciones recibidas oralmente, al menos en sus puntos fundamentales; de dar
cuenta del tema general y de hechos relevantes de un reportaje radiofónico o emitido por TV
o de las opiniones más significativas de un entrevistado y del perfil que de él da el
entrevistador; finalmente, de plasmar en forma de esquema y resumen el tema general y las
partes de una exposición oral no muy extensa y de estructura clara acerca de contenidos
relacionados con diferentes materias escolares y otras obras de consulta.
2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos

escritos más usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en
ámbitos públicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema general y
temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información.
Con este criterio se evalúa que extraen informaciones concretas que pueden aparecer
expresadas con palabras diferentes a las usadas para preguntar por ellas y contrastar las
informaciones procedentes de diversas fuentes; identifican el acto de habla (protesta,
advertencia, invitación...…) y el propósito comunicativo, aunque en ellos no haya expresiones
en que aquellos se hagan explícitos; siguen instrucciones para realizar actividades en ámbitos
públicos próximos a su experiencia social y en situaciones de aprendizaje que constituyen
procesos de cierta complejidad; identifican el tema general de un texto y los temas secundarios,
no sólo reconociendo los enunciados en los que aparecen explícitos, sino infiriéndolos de
informaciones que se repiten en el texto; establecen la relación entre los elementos de una
exposición y de una explicación y aplican técnicas de organización de ideas.
3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el

registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en
secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y
valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
Este criterio evalúa que redactan los textos con una organización clara y enlazando las
oraciones en una secuencia lineal cohesionada y que manifiestan interés en planificar los
textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado
por su formato y su registro. En este curso se evaluará si saben narrar y comentar con claridad
hechos y experiencias en foros y diarios personales en soporte impreso o digital; componer
textos propios del ámbito público, especialmente reglamentos, circulares, convocatorias y actas
de reuniones, de acuerdo con las convenciones de estos géneros; redactar reportajes y
entrevistas organizando la información de forma jerárquica; resumir narraciones y exposiciones
reconstruyendo los elementos básicos del texto original; componer exposiciones y
explicaciones sobre temas que requieren la consulta de fuentes, facilitando a los lectores una
lectura fluida y la obtención de informaciones relevantes; exponer proyectos de trabajo e
informar de las conclusiones. Se valorará también la buena presentación de los textos escritos
tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas.
4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política o

cultural que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las
tecnologías de la información y la comunicación.
Con este criterio se busca observar si son capaces de ofrecer explicaciones sobre
algún fenómeno natural, algún hecho histórico, algún conflicto social, etc., que sea de su
interés. Se tratará de que los oyentes puedan obtener una descripción clara de los hechos y
una comprensión suficiente de las causas que los explican. Se valorará especialmente la
utilización de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación
como apoyo a las explicaciones orales.
5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la
edad y relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los
elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar básicamente el
sentido de la obra en relación con su contexto y con la propia experiencia.
Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura
personal de obras completas relacionadas con los periodos literarios estudiados, (lo que incluye
adaptaciones y recreaciones modernas). Deberán considerar el texto de manera crítica, evaluar
su contenido, teniendo en cuenta su contexto histórico, la estructura general, los elementos
caracterizadores del género, el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el oficio
del autor. Deberán emitir una opinión personal sobre los aspectos más apreciados y menos
apreciados de la obra, y sobre la implicación entre su contenido y las propias vivencias.
6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos

breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico
del lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos.
Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en

función de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase; se observa
la capacidad de distanciarse del texto literario para evaluar su contenido, su organización, el
uso del lenguaje y el oficio del autor. Se tendrá en cuenta la comprensión de los temas y
motivos, el reconocimiento de la recurrencia de ciertos temas (amor, tiempo, vida, muerte), el
reconocimiento de los géneros y de su evolución a grandes rasgos (de la épica en verso a la
novela, de la versificación tradicional a la renacentista) y la valoración de los elementos
simbólicos y de los recursos retóricos y de su funcionalidad en el texto.
7. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el
contexto en que aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura, realizando
un trabajo personal de información y de síntesis o de imitación y recreación, en soporte papel o
digital.
Este criterio trata de comprobar que se comprende el fenómeno literario como una
actividad comunicativa estética en un contexto histórico determinado, mediante un trabajo
personal presentado en soporte papel o digital, en el que se sintetice la información obtenida
sobre un autor, obra o periodo; también se puede proponer la composición de un texto en el
que se imite o recree alguno de los modelos utilizados en clase. De esta forma se puede
comprobar que se va adquiriendo un conocimiento de los grandes periodos de la historia de la
literatura, desde la Edad Media hasta el siglo XVIII, así como de las obras y de los autores más
relevantes de las literaturas hispánicas y europea.
8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para
resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión
progresivamente autónoma de los textos propios de este curso.
Con este criterio se busca averiguar si se adquieren y utilizan los conocimientos sobre
la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión, la composición y la revisión de
textos. Se atenderá en especial a las variaciones sociales de la deixis (fórmulas de confianza y
de cortesía), a los conectores distributivos, de orden, contraste, explicación y causa; a los
mecanismos de referencia interna, gramaticales léxicos, especialmente las nominalizaciones y
los hiperónimos abstractos; a los valores del subjuntivo y de las perífrasis verbales de uso
frecuente; a los diferentes comportamientos sintácticos de un mismo verbo en diferentes
acepciones y a la expresión de un mismo contenido mediante diferentes esquemas sintácticos;
a la inserción de subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. Se comprobará la
consolidación del conocimiento práctico de las normas ortográficas y se ampliará a la ortografía
de prefijos y sufijos más usuales; la tilde diacrítica en interrogativos y exclamativos; la coma en
las oraciones compuestas y en relación con marcadores discursivos; las comillas como forma
de cita.
9. Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso.

Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se comienza a usar la
terminología básica para seguir y dar explicaciones e instrucciones en las actividades
gramaticales. En este curso, además de la terminología evaluada en cursos anteriores, se
comprobará el conocimiento de la referida a clases de predicados (nominal, verbal) y oraciones
(activa, pasiva) y de complementos verbales; cambios de categoría (nominalizaciones) y a la
identificación de las formas de unión (yuxtaposición, coordinación y subordinación) de las
oraciones. Se valorará la progresiva autonomía en la obtención de información gramatical de
carácter general en los diccionarios escolares.
9.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA
1. Captar las ideas esenciales de textos orales de diferente tipo y distinto nivel de formalización,
reproduciendo su contenido en textos escritos.
2. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar
problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión
dirigida de los textos propios de este curso.
3. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones
específicas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves
relacionadas con temas académicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen.
4. Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos narrativos, descriptivos y dialogados
de diferente tipo (incluyendo los propios de la prensa escrita) y distinto nivel de
formalización, identificando sus intenciones, diferenciando las ideas principales y
secundarias, reconociendo posibles incoherencias o ambigüedades en el contenido y
aportando una opinión personal.
5. Realizar explicaciones orales sencillas de forma ordenada, ajustándose a un plan o guión
previo sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del
alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la
comunicación, adecuando el tema a la situación comunicativa y manteniendo la atención
del receptor.
6. Elaborar el resumen de una exposición o debate oral sobre un tema específico y conocido,
reflejando los principales argumentos y puntos de vista de los participantes.
7. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos escritos
más usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en ámbitos
públicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema general y
temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información.
8. Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos y dialogados), manuscritos o
digitales, adecuando el registro a la situación comunicativa y utilizando su estructura
organizativa, para ordenar las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias
lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas, con un
vocabulario rico y variado y respetando los criterios de corrección. Valorar la importancia de
planificar y revisar el texto.
9. Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un tema con el fin de elaborar
un texto de síntesis en el que se reflejen tanto las principales informaciones y puntos de
vista encontrados como el punto de vista propio.
10. Comprender el origen y evolución de la lengua española. Identificar y localizar las lenguas
constitucionales y conocer las características principales del bilingüismo.
11. Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión
sobre el uso.
12. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la
relación entre ellas y sus significados. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las
normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y
escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos orales y
escritos propios de este curso.
13. Planificar y llevar a cabo, individualmente y en equipo, la consulta de diferentes obras de
consulta tanto en soportes tradicionales como en los que proporcionan las tecnologías de
la información y la comunicación.
14. Manejar los procesadores de textos y ser capaz de aplicarlos a trabajos sencillos de
investigación, utilizando los medios informáticos complementarios (internet, bases de
datos, CD-ROM, DVD, etc.).
15. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad y
relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los
elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar básicamente
el sentido de la obra en relación con su contexto y con la propia experiencia.
16. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o
fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del
lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos.
17. Mostrar el conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto
en que aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura, realizando un
trabajo personal de información y de síntesis o de imitación y recreación, manuscrito o
digital.
18. Identificar el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad y reconocer sus
elementos estructurales básicos y los grandes tipos de recursos lingüísticos empleados en
él.
19. Establecer relaciones entre movimientos fundamentales en la historia de la literatura hasta
el siglo XVIII y los autores u obras más destacados de cada uno de ellos. Analizar los
elementos de textos orales narrativos, descriptivos, de diálogo, reproduciendo su
contenido en textos escritos.
9.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR.
1. Analizar los elementos de textos orales narrativos, descriptivos, de diálogo, reproduciendo

su contenido en textos escritos.
2. Utilizar, en exposiciones orales y escritas, diferentes tipos y categorías de oraciones, en
diferentes usos gramaticales.
3. Exponer, de forma oral, un tema concreto y/o una opinión personal, de forma ordenada,
conforme a un plan, adecuando el tema a la situación comunicativa y manteniendo la
atención del receptor o receptores.
4. Identificar, en manifestaciones propias y ajenas, los usos correctos e incorrectos de verbos
y preposiciones.
5. Elaborar textos narrativos (cuentos, diarios, etc.) descriptivos y de diálogo, respetando la
estructura y formato que les sean propios en cada caso y utilizando un vocabulario rico y
variado, propio de la norma culta.
6. Utilizar diferentes recursos y fuentes de información (biblioteca, fichas, índices,
bibliografía...) y aplicarlos a su estudio diario y a la elaboración de sus trabajos.
7. Reconocer las distintas peculiaridades y familias léxicas y hacer uso de diferentes campos
semánticos en exposiciones orales y escritas.
8. Resumir, de forma oral y escrita, y emitiendo valoraciones personales, el contenido de
exposiciones orales y escritas, reconociendo los argumentos, intenciones, puntos de vista
de los participantes, las ideas principales y secundarias y las posibles incoherencias y
ambigüedades.
9. Identificar la estructura, tipo y formato de textos descriptivos, narrativos y de diálogo, así
como los propios de la prensa escrita, y resumirlos de forma oral, emitiendo valoraciones
personales e identificando ideas principales y secundarias.
10. Exponer, de forma oral y escrita, opiniones personales y/o temas concretos, de forma cohe-
rente y sintetizada, integrando informaciones de diversas fuentes y manifestando su propio
punto de vista.
11. Aplicar las normas fonéticas y ortográficas de la lengua castellana, utilizándolas en
expresiones orales y escritas.
12. Analizar textos representativos de la lírica europea y castellana desde la Edad Media hasta
el siglo XVIII
13. Explicar el origen de las lenguas constitucionales, analizando las situaciones de contacto
de lenguas y los contextos de bilingüismo existentes en España
14. Caracterizar el género de un texto literario (perteneciente a la literatura medieval,
renacentista, barroca y del siglo XVIII), analizando sus rasgos más característicos e
identificando los recursos lingüísticos básicos utilizados.
15. Relacionar obras y autores de la lírica, la narrativa, el teatro y la prosa en la literatura
medieval, renacentista, barroca y del siglo XVIII, tanto en manifestaciones propias como
europeas.
16. Identificar las distintas clases de palabras, su estructura y los grupos sintácticos que
forman, y utilizarlas correctamente según lo que cada ejercicio propuesto les pide.
17. Buscar, seleccionar y elaborar una síntesis de los rasgos temáticos y estilísticos de los
diferentes géneros de cada época literaria, mediante medios tecnológicos y la lectura de
los textos de sus principales autores.
18. Diferenciar una descripción científica y una literaria, describiendo sus rasgos característicos
y elaborando ejemplos de cada una de ellas en soporte papel y digital.
19. Escribir correctamente las palabras siendo capaz de argumentar por qué deben escribirse
así.
20. Explicar los distintos elementos que componen la estructura del predicado diferenciando
predicados nominales de predicados verbales.
21. Leer y analizar fragmentos de diferentes obras literarias, estableciendo la relación con la
sociedad de su época y el actual.
22. Declamar textos poéticos de autores madrileños, reconociendo las aportaciones de dichos
textos a la tradición sociocultural madrileña
9.3. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS GENERALES DE EVALUACIÓN
Si la evaluación constituye un proceso flexible los procedimientos habrán de ser variados. La

evaluación se efectuará sobre los conocimientos que el alumno tenga de la materia evaluada.
Para recoger datos podemos servirnos de diferentes procedimientos de evaluación:

 La observación de comportamientos.
 Entrevistas.
 Pruebas.
 Cuestionarios orales y escritos, entre otros:
- Pruebas objetivas (controles o exámenes escritos puntuados de 0 a 10): se realizarán al

menos un examen de lengua, otro de literatura, y será obligatoria la lectura de al menos un
libro, con su correspondiente examen o trabajo sobre el mismo. El número de pruebas y los
contenidos evaluados podrán variar en función de las características del grupo y cada profesor
informará, bien a principio de curso, bien al principio de trimestre.
- Comentarios de texto (puntuados de 0 a 10): literarios y lingüísticos.
- Preguntas orales.
-Trabajos específicos sobre: lecturas (obligatorias, recomendadas, libres), informes,
exposiciones, fichas…, teniendo especial importancia la realización de todos los trabajos y la
entrega en los plazos estipulados.
- La expresión oral y escrita, entendiéndose por la última la redacción y aplicación de reglas
ortográficas y de acentuación. La falta de dominio de estas destrezas repercutirá negativamente
en la calificación no sólo de ejercicios o exámenes puntuales sino en la nota final.
- Revisión del cuaderno de trabajo del alumno y calificación del mismo.
- Actitud, interés y participación. Los procedimientos para establecer la información sobre
conducta se basarán en los hábitos de estudio, el trabajo personal, el orden y la presentación de
los escritos así como la limpieza en el material de estudio. Estos aspectos serán evaluados y en
el caso de que dicha evaluación sea negativa se contempla la posibilidad de que pueda
repercutir hasta dos puntos de la nota final.
- Además el Departamento de Lengua considera necesario el cumplimiento de unas normas
básicas de ortografía y presentación de escritos, siendo las siguientes:
- Establecer el margen en todos los escritos.
- Prestar atención a las normas ortográficas y de acentuación.
- Evitar tachones o continuas correcciones.
La evaluación será positiva si el alumno/a cumple los requisitos necesarios, realiza los trabajos
programados y muestra una actitud interesada hacia la asignatura, en el caso de que no se
realice alguna de las pruebas exigidas, la evaluación se calificará de manera negativa, y el
profesor/a indicará qué trabajo, ejercicios o exámenes tendrá que realizar para recuperar la
parte suspensa y así de forma automática la evaluación.
- La pérdida de la evaluación continua implicará la realización de un examen a final de

curso pero no eximirá al alumno de la presentación de trabajos y lecturas programadas.
9.4. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS GENERALES DE CALIFICACIÓN
Para la calificación de la evaluación se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

- La nota del examen de evaluación.
- La calificación del resto de los exámenes realizados durante el trimestre.
- Las calificaciones obtenidas por los trabajos presentados.
- El trabajo diario del alumno, las preguntas en clase, el control y la evaluación del cuaderno de
clase, la actitud del alumno, su interés y participación.
La calificación será positiva cuando así sean evaluados los requisitos anteriores. Todos estos
factores contribuirán a matizar positivamente la nota de evaluación.
Igualmente las faltas de ortografía, acentuación y la mala presentación influirán en la
calificación de manera negativa; con esta medida se pretende que el alumno tome interés en
estas cuestiones fundamentales de la materia que, de no ser así, probablemente no las tendría
en cuenta.
En ningún caso, la presentación de trabajos servirá para alcanzar la calificación positiva si los
exámenes realizados, el interés del alumno y su trabajo diario no son así calificados.
La lengua y la literatura conforman un todo dentro de la asignatura, por tanto, el alumno deberá
alcanzar la calificación positiva en las dos para aprobar la asignatura; no se hará media entre las
dos.
Las faltas de ortografía reiteradas, así como la falta de esmero en la presentación de trabajos,
contará de manera negativa en la calificación.
Estos criterios son generales al Departamento, no obstante quedará constancia

en Acta de departamento, de forma puntual, del criterio particular de evaluación de cada
profesor respecto al número de pruebas y trabajos así como la valoración específica de los
mismos para determinar la calificación final
9.5. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN: CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA DE

SEPTIEMBRE
Dichas pruebas se elaborarán de modo que con ellas se pueda comprobar si el

alumnado ha adquirido los contenidos mínimos exigibles en 3º de ESO.
Se realizará una prueba objetiva en la que, a partir de un texto, se harán preguntas
sobre los contenidos mínimos exigibles.
Aunque al tratarse la de septiembre de una prueba extraordinaria de objetivos
mínimos, consideramos que al alumno deben dársele instrumentos o herramientas para que
sea capaz de prepararla durante el verano.
Dada además la edad de estos alumnos y su falta de capacidad para organizarse,
especialmente aquellos que no han alcanzado los objetivos, consideramos imprescindible
marcarles pautas de trabajo durante el periodo de descanso estival, lo que por otro lado, es
requerido por las familias.
Dichas pautas son las siguientes:
 La realización de ejercicios de ortografía, léxico, gramática y sintaxis, adecuados al

nivel cursado por el alumno.
 Realización de un cuaderno de recuperación, también adecuado al nivel que sirva al
alumno de herramienta de trabajo para superar las deficiencias detectadas.
En junio el departamento decidirá cuál es el más adecuado para este fin.
Realización de esquemas y resúmenes sobre los contenidos trabajados durante el
curso.
 Realización de esquemas, resúmenes… sobre los contenidos trabajados durante el
curso.
 Presentación del cuaderno de clase donde de forma clara y ordenada se recojan los
ejercicios y trabajos realizados en las distintas unidades didácticas.
 Reelaboración de los trabajos realizados a partir de lecturas obligatorias y elaboración
en el caso de no haber sido presentadas en su momento.
La presentación de dichos trabajos no supone el aprobado. Dichos trabajos matizarán

la calificación obtenida por el alumno, pero el alumno deberá alcanzar una calificación positiva
en la prueba extraordinaria de septiembre. El profesor tendrá en cuenta las peculiaridades
individuales de cada alumno.
10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
En la Educación Secundaria Obligatoria todos los alumnos deben tener igualdad de

oportunidades para aprender. Esta igualdad no implica que el proceso de aprendizaje en todos los
alumnos sea el mismo para llegar al mismo fin, por lo que este proceso abarca distintos ámbitos:
estilos de aprendizaje, intereses, motivaciones, capacidades para aprender, etc. siendo diferentes
para cada alumno.
Las propuestas para el tratamiento a la individualidad son:

Intentar hacer partícipe al alumno de su autoaprendizaje con el planteamiento de
diversas actividades:
Las actividades de inicio de unidad agrupan una serie de actividades iniciales de recuerdo
de lo esencial para enlazar con el tema que se trata, con el fin de detectar los conocimientos
previos y por tanto facilitar el proceso continuo de lo aprendido con lo nuevo que ha de
aprenderse. Con este tipo de actividades se consigue que el proceso de aprendizaje sea
globalizado.
Las actividades de aplicación y refuerzo están planteadas para que el alumno alcance los
objetivos mínimos marcados por el currículo. Aparecen en todas las unidades en gran número y
variedad para que el alumno, con la realización de las mismas, logre los objetivos del área. Para
que el alumno alcance esta meta, se le ofrecen modelos resueltos, ejemplos de textos, fotografías
y otras fuentes documentales; procedimientos explicados de cómo realizar cada práctica y pautas
para la aplicación de la técnica o destreza que está practicando.
Las actividades de ampliación.

Las actividades de ampliación tienen un grado mayor de complejidad y están enfocadas a
aquellos alumnos que alcancen satisfactoriamente las actividades de refuerzo y son capaces de
avanzar de una forma más rápida y autónoma, profundizando en otros aspectos relacionados con
la unidad.
Incluyen propuestas de investigación, expresión avanzada, deducción de contenidos,
habilidad de procedimientos, etc.
Actividades de repaso y evaluación.

Todas las unidades finalizan con una propuesta para recoger los contenidos de la unidad y
evaluar la adquisición de los contenidos mínimos y competencias básicas. Para eso, se plantean
distintos tipos de actividades: algunas, a partir de un mapa conceptual o resumen incompleto que
permite organizar todos los contenidos tratados en la unidad y elaborar un resumen propio; otras,
para utilizar fuentes de información tradicionales y digitales elaborando el conocimiento adquirido;
otras, de aplicación de las destrezas básicas de la materia (expresión y comprensión oral o
escrita); otras, para la puesta en práctica de capacidades de trabajo en equipo (respeto,
autonomía, iniciativa, colaboración, diálogo, valores de cooperación…). En conjunto, la conciencia
de lo aprendido y de lo que queda por aprender será una de las valoraciones que se pretende que
los alumnos adquieran al completar cada unidad. Lectura activa. Será una actividad prioritaria y se
centrará en la comprensión y expresión oral y escrita, por lo que es especialmente útil para
cubrir los refuerzos y desdobles que se contemplan en Lengua (más horas). Cubre también la
importancia que la ley concede a
La lectura y permite trabajar, con el CD de audiciones, un trabajo de comprensión oral y de
refuerzo de habilidades básicas de lectura y escritura, comprensión y expresión, lengua oral y
lengua escrita en alumnos con dificultades en la materia. Esta actividad se realizará con textos
literarios, periodísticos… teniendo en cuanta que habrá de respetarse la variedad de lecturas
para abordar la atención a la diversidad que se produce en muchos centros en torno a grupos
flexibles, refuerzos, etc.
10.1. Materiales para tratar la atención a la diversidad.
En todas las unidades hay textos para practicar habilidades comunicativas; además, la
primera mitad se centra en el uso de la Lengua y la segunda mitad en la Literatura.
Las secciones de cada unidad son:

· Lectura, comprensión y análisis crítico.
· Comunicación: modelos y prácticas de ámbitos comunicativos.
· Lengua: explica el funcionamiento de elementos gramaticales.
· Evaluación práctica, en torno a textos, de las competencias adquiridas.
· Monográficos de:
Lengua y sociedad
Técnicas de aprendizaje en torno a un trabajo común.
· Guías de lectura
· Apéndices:
conjugaciones, figuras, resumen de sintaxis…
Estos materiales se acompañarán de textos que mejoren la comprensión y expresión

oral y escrita, así además se intentará facilitar la adquisición de la competencia en
comunicación lingüística a partir del trabajo lector. Los materiales empleados serán:
Lecturas motivadoras para los alumnos de distintos temas (familiar, académico y de los
medios de comunicación), así como ejemplos literarios.
Propuestas para comprender y expresarse, de forma oral y por escrito: vocabulario,
creaciones,
Talleres, comentarios.
CD de audiciones para poder desarrollar la comprensión oral significativa (LOE,

competencias básicas, evaluaciones de diagnóstico,…) y trabajar los textos literarios, diálogos,
entrevistas, ejemplos de las lenguas de España, situaciones formales e informales, etc.
También se emplearán fichas que apoyen el trabajo de clase y permitirán al alumno:
 Aplicar de manera práctica los contenidos mínimos de esta materia.

 Atender a la diversidad de alumnos.
 Preparar las evaluaciones de diagnóstico.
 Practicar las competencias básicas.
Se emplearán no sólo para reforzar cuando no se alcancen los objetivos mínimos sino
también para atender las necesidades de los alumnos que lo demanden a causa de sus buenos
resultados.
 Cuadernos de prácticas de gramática

 Cuadernos de dudas ortográficas
 Nueva Ortografía activa (método de autoaprendizaje).
 Comentario de textos (sobre distintas tipologías textuales).
 Cuaderno de vacaciones.
 Lecturas asociadas, con propuestas de trabajo.
11. Selección de materiales y recursos.
Libro de texto. Lengua castellana y Literatura, Ed. Edelvives. Proyecto+ q 1.
OBRAS LITERARIAS:
· Adaptaciones de Clásicos de Vicens-Vives.
· D. JUAN MANUEL: Cuentos del conde Lucanor; ed. Castalia Didáctica.
· MANRIQUE, J.: Coplas a la muerte de su padre.
· LOPE DE VEGA: Fuenteovejuna.
· Selección de poesía de los Siglos de Oro.
· MIHURA, Miguel: Maribel y la extraña familia.
· BOCACCIO: Decameron (diez cuentos); ed. Castalia Didáctica.
· SHAKESPEARE, W.: Romeo y Julieta.
· SHAKESPEARE, W.: El sueño de una noche de verano.
· Antología de Las mil y una noches. Ed. Alianza.
· Antología de cuentos literarios; ed. Alambra:
· ROJAS, Fernando de: La Celestina.
· ANÓNIMO: El Lazarillo de Tormes.
· CERVANTES, M.: Selección de capítulos de D. Quijote de la Mancha.
· FERNÁNDEZ DE MORATÍN: El sí de las niñas.
· CASONA, Alejandro: Retrato jovial; ed. Bruño.
· RUIZ ZAFÓN, C.: Las luces de septiembre; Ed. Edebé.
· JAMES, Henry: Otra vuelta de tuerca; Ed. Anaya.
· CANSINOS, Eliécer: El misterio Velásquez.
· SENDER, Ramón J.: Réquiem por un campesino español.
· RODOREDA, Mercé: La plaza del diamante.
· DELIBES, Miguel: Las ratas; ed. Destino.
· SERRA I FABRA; J.: Campos de fresas; ed. SM
· ORWELL, George: Rebelión en la granja; ed. Destino.
· MILLÁS, J. J.: Papel mojado; ed. Anaya.
Materiales de refuerzo
y ampliación.
Taller de ortografía1, 2, y 3.
Jesús Mesanza López
Ortografía activa. Edelvives.
Ortografía castellana, ed. Almadraba.
Cuadernos de refuerzo de Editorial Santillana.
Cuadernos de refuerzo de Ed. Oxford.
Aprueba tus exámenes de Ed. Oxord
Vídeos, diapositivas, magnetófono, lector de CD.
San Fernando de Henares, a 30 de octubre de 2010

Progamación 3º Eso, 2010-2011

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PROGRAMACIÓN DE LENGUA CASTELLANA

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Los epígrafes referentes a: Proyecto Educativo de Centro, Metodología, Principios

La programación de Lengua castellana y Literatura se adapta a la nueva normativa del

Este objetivo contribuye a la finalidad esencial de la Educación Secundaria Obligatoria que es

Desde aquí, el objetivo fundamental de esta materia es el desarrollo de la competencia

2.1. OBJETVOS GENERALES DE LA ETAPA

2.2. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y

2.3. OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR

1. Identificar las normas fonéticas y ortográficas de la lengua castellana, utilizándolas en

3. SELECCIÓN Y SECUENCIA DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS.

La concreción de los objetivos y contenidos ha tenido en cuenta los siguientes principios:

e) Selección de contenidos de acuerdo con los bloques del currículo oficial.

h) Relevancia y consideración de las competencias básicas y los contenidos comunes-

b) Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de

c) Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje

d) Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con

5. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

La materia de Lengua Castellana y Literatura mantiene una vinculación especial con la

5.1. COMPETENCIAS BÁSICAS DEL CURRÍCULO OFICIAL

3. Conocimiento e interacción con el medio físico

8. Autonomía e iniciativa personal

5.2. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR

5.3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

El carácter integrador de la materia de Lengua castellana y Literatura, hace que

La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener

 Buscar y seleccionar información relevante de acuerdo con diferentes

El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa

 Desarrollar destrezas comunicativas que son necesarias para las relaciones de

Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias

La competencia básica de aprender a aprender se vincula con el aprendizaje a

- Dominar el lenguaje como base del pensamiento y del saber, permitiendo la

- La Lengua castellana y Literatura contribuye a alcanzar la autonomía e iniciativa

Según el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

•Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como

.Exposición de la información tomada de un medio de comunicación acerca de un tema de

•Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre

•Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a

•Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico,

•Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

Bloque 2. Leer y escribir.

Comprensión de textos escritos

•Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como

•Comprensión de textos de los medios de comunicación, reconociendo las diferencias entre

•Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en

•Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación de forma

•Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como

•Composición de textos propios de los medios de comunicación, como reportajes o entrevistas

•Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico,

Bloque 3. Educación literaria.

•Lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad, relacionándolos con los grandes

•Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos temas

•Lectura comentada de relatos, observando la transformación de la narrativa desde la épica

•Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y fragmentos representativos del

•Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sencillos sobre lecturas.

•Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de

•Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de

Bloque 4. Conocimiento de la lengua

•Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y formales de la lengua y

•Comparación de los diferentes comportamientos sintácticos de un mismo verbo en algunas de

•Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado,