Programación Lengua Castellana y Literatura ESO2 PDF

PROGRAMACIÓN 2016-7 I.E.S.
ISABEL LA CATÓLICA
Programación de 2º de ESO
LOS ALUMNOS DE LA ETAPA ..........................................................................................................................................3

COMPETENCIAS BÁSICAS .................................................................................................................................................4
EL CONCEPTO DE COMPETENCIA BÁSICA ..........................................................................................................4
NATURALEZA DE LAS OCHO COMPETENCIAS BÁSICAS ............................................................................4
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ....5
METODOLOGÍA ....................................................................................................................................................................6
Principios psicopedagógicos generales ..............................................................................................................................6
Principios didácticos de la materia ......................................................................................................................................8
La educación en valores en la materia de LENGUA castellana y literatura ........................................................ 11
Las enseñanzas transversales en la materia de LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA ..................... 12
Materiales y recursos fundamentales ............................................................................................................................... 13
Utilización de las TIC .......................................................................................................................................................... 14
Atención a la diversidad ...................................................................................................................................................... 16
Tipología de las actividades ............................................................................................................................................... 18
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES RELACIONADAS CON EL
CURRÍCULO ......................................................................................................................................................................... 20
Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y
escrita del alumnado ............................................................................................................................................................. 20
EVALUACIÓN ........................................................................................................................................................................ 21
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN ................................................................................................................... 21
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ........................................................................................................................ 23
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.................................................................................................................................. 24
EVALUACIÓN FINAL Y PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE ............................................ 26
SEGUIMIENTO DEL PROYECTO CURRICULAR ............................................................................................... 27
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2º DE ESO

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PROGRAMACIÓN 2016-7 I.E.S. ISABEL LA CATÓLICA
INTRODUCCIÓN
El desarrollo de la programación se ha estructurado de acuerdo a las doce unidades del libro. Se han programado cuatro unidades
para cada una de las evaluaciones del curso. Los procedimientos de evaluación acordados de forma conjunta por el Departamento
incluyen un examen por evaluación dividido en dos partes:
Primera parte: área de conocimiento de la lengua y ortografía, comentario de textos y lectura comprensiva.
Segunda parte: área de conocimiento de la literatura y comprobación de lecturas.
La materia de Lengua castellana y Literatura en la Educación Secundaria Obligatoria pretende el desarrollo de la

competencia comunicativa, es decir, un conjunto de conocimientos sobre la lengua y de procedimientos de uso que son necesarios
para interactuar satisfactoriamente en diferentes ámbitos sociales. Estos saberes se refieren a los principios y normas sociales que
presiden los intercambios, a las formas convencionales que presentan los textos en nuestra cultura, a los procedimientos que
articulan las partes del texto en un conjunto cohesionado, a las reglas léxico-sintácticas que permiten la construcción de
enunciados con sentido y gramaticalmente aceptables o a las normas ortográficas.
La educación literaria participa del conjunto de aprendizajes anteriores, pero implica unas competencias específicas que
obedecen a las características especiales de la comunicación literaria, a las convenciones propias del uso literario de la lengua y a
las relaciones del texto literario con su contexto cultural.
Los objetivos de Lengua castellana y Literatura en esta etapa marcan una progresión con respecto a los establecidos para la
Educación Primaria, de los que habrá que partir en esta nueva etapa. Esta progresión supone ampliar la diversidad de prácticas
discursivas y hacerlas más complejas, acrecentar la importancia del uso de la lengua en el ámbito académico, subrayar el papel de
las convenciones literarias y del contexto histórico en la comprensión de los textos literarios, dar un papel más relevante a la
reflexión sobre el funcionamiento de la lengua y sobre sus normas de uso, así como la sistematización de los conocimientos
lingüísticos explícitos.
El papel de la Lengua castellana y Literatura en la Educación Secundaria Obligatoria es esencial para la consecución de los
objetivos de la etapa. Ello se manifiesta en varios aspectos que pasamos a destacar:
– Se fomenta la lectura como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, para consolidar
hábitos lectores.
– Se ayuda a los alumnos a que analicen los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos
que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
– Se proporciona a los alumnos la formación necesaria para el empleo de las diversas clases de escritos mediante los que se
produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
– Se favorece la utilización de la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la
actividad social y cultural; para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
– Se proporciona la adquisición de procedimientos y técnicas propios de cada disciplina, de manera que el alumnado reciba
unos conocimientos no cerrados, y con ello se les capacite para que, desde esta materia, puedan ir aprendiendo en el
futuro por sí mismos, de manera progresivamente autónoma.
– Se facilita la aplicación de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico, con cierta autonomía, para
comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

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– Se ayuda a los alumnos a comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y
cultural.
– Se favorece la utilización de la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar
información y para redactar textos propios del ámbito académico.
– Se aproxima al alumnado al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y se valora como un modo de
simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.
– Se acerca al alumnado a conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano, y a valorar esta
diversidad como una riqueza cultural.
– Se ayuda a los alumnos a comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada
género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.
En definitiva, el eje del currículum en la materia de Lengua castellana y literatura son los procedimientos encaminados al
desarrollo de las habilidades lingüístico-comunicativas, es decir, para la expresión y comprensión oral y escrita en contextos
sociales significativos, así como en el ámbito de la comunicación literaria. La adquisición y el desarrollo de estas habilidades
implican la reflexión sobre los mecanismos de funcionamiento de la lengua y sus condiciones de uso, y la adquisición de una
terminología que permita la comunicación sobre la lengua; asimismo, la educación literaria implica la aplicación de
conocimientos sobre el contexto histórico-cultural a la lectura e interpretación de textos literarios.
LOS ALUMNOS DE LA ETAPA

La Educación Secundaria Obligatoria coincide con uno de los períodos más importantes y críticos del desarrollo personal: la
adolescencia. Toda una experiencia, apasionante y compleja, llena de importantes cambios físicos, personales y sociales. Este
torrente de cambios influye de manera notable en el carácter de los chicos, en su comportamiento y, por supuesto, en el
rendimiento escolar.
Cada niño posee unas pautas y un ritmo individual de crecimiento, determinado por su ámbito sociocultural, que marca las
diferencias y la diversidad en un mismo nivel de desarrollo. Sin embargo, será útil repasar de forma muy general los rasgos que
definen la personalidad en esta etapa de la adolescencia.
– Aceleración del desarrollo físico
La pubertad se manifiesta con fuertes e imparables cambios físicos: aumentan la estatura y el peso, cambia la voz, tienen lugar
importantes cambios en los órganos sexuales, aparece vello corporal y facial, se desarrollan los senos… Chicos y chicas viven este
proceso preocupados por su imagen, lo que afecta, en ocasiones, a su autoestima.
– Conflictos emocionales y egocentrismo
No es fácil abandonar definitivamente la infancia; al adolescente le encantaría ser mayor, pero le asustan y le desconciertan los
rápidos cambios que experimenta. No es extraño, por tanto, que se produzcan irregularidades en su temperamento o que
experimente fuertes emociones y sentimientos; todo ello, además, vivido generalmente con un marcado egocentrismo.
– Gran desarrollo de las capacidades intelectuales y cognitivas
Con el inicio de la pubertad comienza a despertarse el pensamiento abstracto o formal, es decir, se desarrolla la capacidad para
empezar a pensar de forma más científica y reflexiva. Chicas y chicos serán cada vez más capaces de realizar actividades que
impliquen procesos de argumentación, formulación y comprobación de hipótesis y resolución de problemas.
– Cambios en las relaciones sociales
En este período se produce una progresiva emancipación del ámbito familiar y aparece con fuerza el sentido de la amistad y del
grupo. Los adolescentes comenzarán a compartir, con mayor intensidad, metas, intereses y valores comunes. Es el momento en
que igualan su forma de vestir, las formas de expresión, los gustos musicales, etc., y empiezan a mostrar interés por el sexo.

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COMPETENCIAS BÁSICAS
Antes de concretar cómo contribuye la materia de Lengua castellana y Literatura al desarrollo de las competencias
básicas, consideramos oportuno detenernos a analizar, en primer lugar, qué, cuántas y cuáles son las competencias básicas.
EL CONCEPTO DE COMPETENCIA BÁSICA
Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en contextos y situaciones diferentes,
los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridos. Las competencias tienen tres componentes: un saber (un
contenido), un saber hacer (un procedimiento, una habilidad, una destreza…) y un saber ser o saber estar (una actitud
determinada). Las competencias básicas o clave tienen las características siguientes:
• Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos, aunque estos siempre están presentes a la hora
de concretarse los aprendizajes.
• Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una persona «competente» es aquella capaz
de resolver los problemas propios de su ámbito de actuación.
• Se basan en su carácter dinámico, puesto que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e
instituciones formativas diferentes.
• Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, puesto que integran aprendizajes procedentes de distintas disciplinas.
• Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que pretenden garantizar una educación que dé respuesta a
las necesidades reales de nuestra época (calidad) y que sirva de base común a todos los ciudadanos (equidad). Las competencias
clave o básicas, es decir, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su desarrollo
personal y su adecuada inserción en la sociedad y en el mundo laboral, deberían haber sido desarrolladas al acabar la enseñanza
obligatoria y servir de base para un aprendizaje a lo largo de la vida.
NATURALEZA DE LAS OCHO COMPETENCIAS BÁSICAS
La LOE define ocho competencias básicas que se consideran necesarias para todas las personas en la sociedad del
conocimiento y que se deben trabajar en todas las materias del currículo:
1. Competencia en comunicación lingüística
Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.
2. Competencia matemática
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de razonamiento
matemático.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana.
También se relaciona con el uso del método científico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital
Comprende las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y la utilización de las nuevas tecnologías para
esta labor.
5. Competencia social y ciudadana
Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad
plural, así como participar en su mejora.
6. Competencia cultural y artística

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Supone comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas.
7. Competencia para aprender a aprender
Implica disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más
eficaz y autónoma, de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
8. Autonomía e iniciativa personal
Supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad,
confianza, responsabilidad y sentido crítico.
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
El objetivo de esta materia es el desarrollo de la competencia comunicativa, es decir, un conjunto de conocimientos sobre la
lengua y de procedimientos de uso que son necesarios para interactuar satisfactoriamente en diferentes ámbitos sociales. A ellos
se unen competencias específicas que obedecen a las características especiales de la comunicación literaria, a las convenciones
propias del uso literario de la lengua y a las relaciones del texto literario con su contexto cultural.
1) La Lengua castellana y Literatura contribuye a alcanzar la competencia en comunicación lingüística porque

ayuda a…
§ Desarrollar la capacidad para interactuar de forma competente, mediante el lenguaje, en las diferentes esferas de la
actividad social.
§ Adquirir las habilidades y estrategias para el uso de esta lengua y transferirlas al aprendizaje del resto de las
materias.
§ Tomar la lengua como objeto de observación y garantizar su uso adecuado.
2) La Lengua castellana y Literatura contribuye a alcanzar la competencia en aprender a aprender porque ayuda
a…
§ Dominar el lenguaje como base del pensamiento y del saber, permitiendo la adquisición y construcción de nuevos
conocimientos de cualquier materia.
§ Adquirir un metalenguaje gramatical que permita “aprender a aprender lengua”.
§ Analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales.
§ Usar diferentes esquemas sintácticos para expresar una misma idea.
§ Diagnosticar errores y proponer soluciones que los eviten en la comprensión y composición de textos.
3) La Lengua castellana y Literatura contribuye a alcanzar la autonomía e iniciativa personal porque ayuda a…
§ Analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que el lenguaje hace progresar
nuestra iniciativa y regula y orienta nuestra actividad con progresiva autonomía.
4) La Lengua castellana y Literatura contribuye a alcanzar la competencia en el tratamiento de la información y

competencia digital porque ayuda a…
§ Buscar y seleccionar información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, y reutilizarla en la producción de
textos orales y escritos.
§ Usar adecuadamente las bibliotecas para encontrar información.
§ Realizar búsquedas guiadas en internet.

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§ Usar soportes electrónicos en la composición de textos, para abordar más eficazmente su planificación, ejecución y
revisión.
§ Acostumbrarse a los nuevos medios de comunicación digitales, que implican un uso social y colaborativo de la
escritura y de los conocimientos.
5) La Lengua castellana y Literatura contribuye a alcanzar la competencia social y ciudadana porque ayuda a…
§ Desarrollar las habilidades y destrezas comunicativas que son necesarias para las relaciones, la convivencia, el
respeto y el entendimiento entre las personas.
§ Aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras realidades.
§ Constatar la variedad de usos de la lengua y la diversidad lingüística, y valorar todas las lenguas como igualmente
aptas para las funciones de comunicación y de representación.
§ Analizar los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas, para
contribuir a erradicar sus usos discriminatorios.
6) La Lengua castellana y Literatura contribuye a alcanzar la competencia cultural y artística porque ayuda a…
§ Leer, interpretar y valorar las obras literarias.
§ Aproximarse al patrimonio literario y a los temas recurrentes que expresan las preocupaciones esenciales del ser
humano.
§ Relacionar el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas como la música, la pintura
o el cine.
§ Acercarse al mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos, presencia de lo
literario en la prensa…).
METODOLOGÍA
Principios psicopedagógicos generales

Los principios psicopedagógicos generales surgen de las teorías del proceso de enseñanza y aprendizaje, que a su vez
se desprenden del marco teórico o paradigma que las ampara. Del marco curricular constructivista se desprenden como
principios generales o ideas-eje los siguientes:
1. Partir del nivel de desarrollo del alumno. Este principio exige atender simultáneamente al nivel de competencia cognitiva
correspondiente al nivel de desarrollo en que se encuentran los alumnos, por una parte, y a los conocimientos previos que estos
poseen en relación con lo que se desea que aprendan, por otra. Esto se debe a que el inicio de un nuevo aprendizaje escolar
comienza a partir de los conceptos, representaciones y conocimientos que ha construido el alumno en sus experiencias previas.
2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos. Para asegurar un aprendizaje significativo deben cumplirse varias
condiciones. En primer lugar, el contenido debe ser potencialmente significativo (significatividad), tanto desde el punto de vista
de la estructura lógica de la materia que se esté trabajando como de la estructura psicológica del alumno. En segundo lugar,
es necesario que el alumno tenga una actividad favorable para aprender significativamente, es decir, que esté motivado para
conectar lo nuevo que está aprendiendo con lo que él ya sabe, con el fin de modificar las estructuras cognitivas anteriores.
Si se producen aprendizajes verdaderamente significativos, se consigue uno de los objetivos principales de la
educación: asegurar la funcionalidad de lo aprendido. Es decir, que los conocimientos adquiridos puedan ser utilizados
en las circunstancias reales en las que el alumno lo necesite.
3. Facilitar la realización de aprendizajes significativos por sí solos. Es necesario que los alumnos sean capaces de
aprender a aprender, para ello se debe prestar especial atención a la adquisición de estrategias de planificación del propio
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aprendizaje y al funcionamiento de la memoria comprensiva. La memoria no es solo el recuerdo de lo aprendido, sino también el
punto de partida para realizar nuevos aprendizajes. Cuanto más rica sea la estructura cognitiva donde se almacena la información
y los aprendizajes realizados, más fácil será poder realizar aprendizajes significativos por uno mismo.
4. Modificar esquemas de conocimiento. La estructura cognitiva de los alumnos se concibe como un conjunto de esquemas
de conocimiento que recogen una serie de informaciones, que pueden estar organizadas en mayor o menor grado y, por tanto, ser
más o menos adecuadas a la realidad. Durante el proceso de aprendizaje, el alumno debería recibir informaciones que entren en
contradicción con los conocimientos que hasta ese momento posee y que, de ese modo, rompan el equilibrio inicial de sus
esquemas de conocimiento. Superada esta fase volverá el reequilibrio, lo que supone una nueva seguridad cognitiva gracias a la
acomodación de los nuevos conocimientos, pues solo de esta manera puede aprender significativamente.
5. Potenciar la actividad e interactividad en los procesos de aprendizaje. La actividad consiste en establecer
relaciones ricas y dinámicas entre el nuevo contenido y los conocimientos previos que el alumno ya posee. No obstante, es
preciso considerar que aunque el alumno es el verdadero artífice del proceso de aprendizaje, la actividad educativa es siempre
interpersonal, y en ella existen dos polos: el alumno y el profesor.
Podemos decir que la intervención educativa es un proceso de interactividad profesor-alumno o alumno-alumno, en
el que conviene distinguir entre aquello que el alumno es capaz de hacer y de aprender por sí solo y lo que es capaz de
aprender con la ayuda de otras personas. La zona que se configura entre estos dos niveles (zona de desarrollo próximo)
delimita el margen de incidencia de la acción educativa. El profesor debe intervenir en aquellas actividades que un alumno no
es capaz de realizar por sí mismo, pero que puede llegar a solucionar si recibe la ayuda pedagógica conveniente. En la interacción
alumno-alumno, hemos de decir que las actividades que favorecen trabajos cooperativos, aquellas en las que se confrontan
distintos puntos de vista o en la que se establecen relaciones de tipo tutorial de unos alumnos con otros, favorecen muy
significativamente los procesos de aprendizaje.
Principios didácticos
Estos principios psicopedagógicos implican o se concretan en una serie de principios didácticos, a través de los
cuales se especifican nuevos condicionantes en las formas de enseñanza-aprendizaje, que constituyen un desarrollo más
pormenorizado de los principios metodológicos establecidos en el currículo:
1. Asegurar la relación de las actividades de enseñanza y aprendizaje con la vida real del alumnado partiendo,
siempre que sea posible, de las experiencias que posee.
2. Diseñar actividades de enseñanza y aprendizaje que permitan a los alumnos establecer relaciones
sustantivas entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos aprendizajes, facilitando de este modo la
construcción de aprendizajes significativos.
3. Organizar los contenidos en torno a ejes que permitan abordar los problemas, las situaciones y los
acontecimientos dentro de un contexto y en su globalidad, como requiere el enfoque globalizador que caracteriza la
educación infantil y primaria.
4. Favorecer la interacción alumno-profesor y alumno-alumno, para que se produzca la construcción de
aprendizajes significativos y la adquisición de contenidos de claro componente cultural y social.
5. Potenciar el interés espontáneo de los alumnos en el conocimiento de los códigos convencionales e instrumentos
de cultura. Pero, sabiendo que las dificultades que estos aprendizajes comportan pueden desmotivarles, es
necesario preverlas y graduar las actividades para llevar a cabo dichos aprendizajes.
6. Tener en cuenta las peculiaridades de cada grupo y los ritmos de aprendizaje de cada niño concreto para
adaptar los métodos y los recursos a las diferentes situaciones, e ir comprobando en qué medida se van
incorporando los aprendizajes realizados y aplicándolos a las nuevas propuestas de trabajo y a situaciones de la
vida cotidiana.
7. Proporcionar continuamente información al alumno sobre el momento del proceso de aprendizaje en que se

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encuentra, clarificando los objetivos por conseguir, haciéndole tomar conciencia de sus posibilidades y de las
dificultades por superar, y propiciando la construcción de estrategias de aprendizaje motivadoras.
8. Impulsar las relaciones entre iguales proporcionando pautas que permitan la confrontación y
modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de decisiones colectivas, la ayuda
mutua y la superación de conflictos mediante el diálogo y la cooperación.
9. Diseñar actividades para conseguir la plena adquisición y consolidación de contenidos teniendo en cuenta que
muchos de ellos no se adquieren únicamente a través de las actividades desarrolladas en el contexto del aula, pero
que el funcionamiento de la escuela como organización social sí puede facilitar: participación, respeto,
cooperación, solidaridad, tolerancia, libertad responsable, etc.
Principios didácticos de la materia
En el planteamiento de la materia de Lengua castellana y Literatura destacan los siguientes aspectos desde el punto de
vista didáctico:
– ¿Qué carencias tienen los alumnos en el ámbito lingüístico?
– ¿Qué conocimientos y destrezas de carácter lingüístico deben haber adquirido al final de la ESO?
Las respuestas a estas preguntas nos sitúan ante lo esencial como constituyente fundamental del currículo y conducen a la
elaboración de materiales que fomentan la adquisición progresiva de un conjunto de conceptos y destrezas (métodos, técnicas,
estrategias) imprescindibles para el desarrollo personal, social, académico y profesional de los alumnos.
Conjugamos, así, cuatro perspectivas complementarias, que se convierten en los cuatro grandes referentes del proyecto:
a) La perspectiva instrumental: la lengua como instrumento y vehículo de los demás aprendizajes.
Se pretende promover el dominio de la lengua oral y escrita como base del aprendizaje, del propio desarrollo personal y de
la inserción social y profesional
b) La perspectiva social: la lengua como producto social y conjunto de normas.
Su finalidad es fomentar el respeto al código y a sus normas como garantía del intercambio comunicativo.
c) La perspectiva cultural: la lengua como vehículo de la literatura.
El objetivo es que todos conozcamos y compartamos el patrimonio lingüístico y literario que nos pertenece como
miembros de una comunidad.
d) La perspectiva ética: la lengua como soporte del pensamiento y vehículo de valores.
Se fomenta la formación del juicio desde unos valores intelectuales y morales asumidos críticamente.
· Comunicación, información, razonamiento y conocimiento

La finalidad última que perseguimos es, como no podía ser de otra manera, incrementar la competencia comunicativa
del alumnado, entendiendo por competencia comunicativa la capacidad individual de participar en intercambios orales o
escritos de una manera correcta y adecuada a las características de la situación y del contexto. Pero también son objetivos
prioritarios mejorar la capacidad para acceder a la información de una manera comprensiva y crítica, aumentar la capacidad
de razonamiento verbal e iniciar en el conocimiento de la lengua y la literatura.
· Realidad lingüística de España

Se presenta la realidad lingüística de España a través de una visión de las peculiaridades lingüísticas de cada comunidad
autónoma. Se trata de que los alumnos perciban que España es un país plurilingüe, en el que el castellano actúa como lengua
común; y que constaten además que el castellano no es una lengua uniforme, sino que dentro de su unidad hay diversas
variedades de carácter geográfico. En síntesis, el objetivo es dar a conocer esa riqueza lingüística que nos caracteriza para que
todos la respetemos y la valoremos.
· Ejes de contenido
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Los saberes y destrezas se organizan en toda la etapa sobre los siguientes ejes de contenido:
– La comunicación.
– El estudio de la lengua.
– La literatura.
· La comunicación
Atiende a los usos y formas de la comunicación oral y de la comunicación escrita. Tiene, pues, un carácter instrumental y
está centrada en el trabajo sistemático de las cuatro destrezas lingüísticas básicas: leer, hablar, escribir y escuchar.
Consta de dos partes:

Lectura y comprensión:
Los textos se seleccionan en función de su calidad, su interés y su adecuación a los alumnos, trabajando una tipología
textual muy variada: leyendas, mitos, cuentos tradicionales o modernos, textos periodísticos, textos expositivos, etc.
Cada texto va precedido de actividades de prelectura cuya finalidad es la activación de los conocimientos previos y la
formulación de conjeturas que conviertan la lectura en un proceso activo de verificación de hipótesis.
Después de la lectura se realizan unas actividades sobre los aspectos más relevantes del texto leído. Estas actividades
están agrupadas en torno a las siguientes categorías: comprensión, análisis de los personajes, análisis de la organización,
análisis de la expresión, situación de la comunicación, opinión y juicio, y creación.
Expresión:
Se presentan situaciones de comunicación que contienen un problema cuya solución implica conocer las convenciones de
determinado género o forma de comunicación. El esquema viene a ser así: te ha pasado algo o quieres lograr un objetivo; ¿qué
tienes que hacer?: una reclamación, una asamblea, una reunión, un informe…; y ¿cómo se hace?: formato, tono, modo de
expresión.
Los distintos géneros tratados (la reunión, la noticia, el folleto, la carta al director, las reglas del juego, el trabajo
escolar…) se agrupan en función del tipo de texto al que se adscriben (diálogo, narración, descripción, argumentación,
prescripción, exposición).
El apartado de Técnicas que se inserta en el programa de Expresión tiene por objeto trabajar las habilidades de la
composición oral o escrita de textos: ordenar la información, construir un párrafo, relacionar ideas, evitar repeticiones…
· El estudio de la lengua
Agrupa tres partes:
Gramática:
Su objetivo es la firme adquisición de unos conceptos básicos y de un vocabulario que nos permita nombrar los
fenómenos del lenguaje. El conocimiento de esos conceptos y de otros fenómenos de carácter gramatical contribuye a que los
alumnos adquieran criterios de corrección para sus producciones lingüísticas tanto orales como escritas.
Ortografía:
Tiene por objeto afianzar el dominio de las normas ortográficas.
Este apartado responde a un sistema de tres pasos: observa, aprende y aplica. Primero se observan los fenómenos ortográficos
a través de un texto, después se presentan las reglas y, a continuación, un conjunto de actividades sobre ellas que finalizan en
un dictado.
Vocabulario:
El alumno trabaja los principales fenómenos léxico-semánticos (la sinonimia, la antonimia, la polisemia, los campos
léxicos, los eufemismos…), así como los mecanismos de multiplicación del léxico (prefijación, sufijación, siglas,
préstamos…).
Esta labor se completa con el estudio del vocabulario de un determinado campo relacionado con la lectura inicial. Se
parte de unos diagramas que facilitan la adquisición de un vocabulario básico y el uso del diccionario.
· La literatura
El alumno empieza abordando el estudio de la literatura como forma, con el fin de dar una base metodológica firme; por
eso se trabajan especialmente los géneros y la métrica.
Entre las funciones del texto literario hay dos muy relevantes: el texto debe atraer, de modo que su lectura sea interesante
y placentera y se vaya desarrollando en la persona cierta afición por la lectura; y, salvo que se convierta en un mero juego
verbal, el texto debe decir cosas, debe mostrar ideas, sentimientos, formas de actuar y de comportarse, que son objeto de
observación, de reflexión y de crítica. Ambas funciones nos remiten a una concepción de la literatura como contenido. Esta
concepción domina en la selección de los textos y está presente también en las actividades propuestas.

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Además, como apoyo para fomentar la lectura, se sugiere un libro obligatorio por trimestre, además de otras lecturas
opcionales, elegidas por el propio alumno. La selección incluye obras de autores clásicos y actuales de reconocido prestigio y
está basada en dos criterios: la calidad de las obras propuestas y el interés que puedan suscitar entre los alumnos.
El tratamiento de los contenidos se lleva, pues, a cabo desde las siguientes consideraciones:
· Su necesaria funcionalidad para satisfacer las necesidades de comunicación de los alumnos en el medio social, cultural y
académico, por lo que se derivarán del trabajo sobre textos orales y escritos, tanto literarios como no literarios.
· La introducción de los contenidos debe llevarse a cabo mediante el análisis de realizaciones concretas, avanzando desde lo
personal y espontáneo hacia lo normativo y formal.
· La selección de los contenidos debe atender no solo a la valoración de los niveles normativos cultos de la lengua, sino
también a las variantes idiomáticas y a los registros o usos marcados por la procedencia social de los alumnos, que serán
analizados y modificados cuando resulte necesario, pero siempre con una actitud respetuosa.
· Deben incorporarse como contenidos propios de la materia aquellos que faciliten el trabajo interdisciplinar con el resto de las
materias curriculares, atendiendo especialmente a la interrelación con otros sistemas y códigos de comunicación (plástico,
musical, gestual, corporal, gráfico, etc.).
· El desarrollo de las capacidades lingüísticas y, consecuentemente, el tratamiento progresivo de los contenidos responden a un
modelo que exige trabajar en cada momento todos los aspectos implicados, aunque con diferentes grados de amplitud y
profundidad.
· En el desarrollo cognitivo del alumno tiene influencia decisiva, no solo el estudio de contenidos, sino también el ejercicio de
su competencia lingüística, de modo que, cuanto más rica sea la expresión lingüística de un alumno, más recursos y matices
tendrá su pensamiento, pues hablar mejor implica pensar mejor.
Desde una perspectiva inter e intradisciplinar, el desarrollo de esta materia se materializará mediante procedimientos
encaminados al desarrollo de las habilidades lingüístico-comunicativas, es decir, para la expresión y comprensión oral y escrita en
contextos sociales significativos, así como en el ámbito de la comunicación literaria. La adquisición y desarrollo de estas
habilidades implica la reflexión sobre los mecanismos de funcionamiento de la lengua y sus condiciones de uso y la adquisición
de una terminología que permita la comunicación sobre la lengua. Asimismo, la educación literaria implica la aplicación de
conocimientos sobre el contexto histórico-cultural a la lectura e interpretación de textos literarios.
El desarrollo de la materia desde una perspectiva inter e intradisciplinar también se llevará a cabo a través de actitudes y
valores como el rigor y la curiosidad científica; la conservación y valoración del patrimonio cultural, artístico, institucional e histórico;
la tolerancia respecto a las ideas, opiniones y creencias de otras personas y sociedades; la valoración y defensa de la paz mundial y de
la sociedad democrática, y la responsabilidad frente a los problemas colectivos y el sentido de la solidaridad.
La concreción de las experiencias de trabajo en el aula, desde una fundamentación teórica abierta y de síntesis, buscará la
alternancia entre los dos grandes tipos de estrategias: expositivas y de indagación. Estas estrategias se materializarán en técnicas
como:
· El diálogo.
· El estudio dirigido.
· La investigación bibliográfica.
· El seminario.
· La exposición oral.
· El análisis y comentario de textos.
· La paráfrasis de textos.

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· El coloquio y el debate.
· La declamación.
· La dramatización.
· La composición y redacción guiada.
· El taller literario.
La educación en valores en la materia de LENGUA castellana y literatura

El tratamiento de la Educación en Valores en el marco de la Lengua y la Literatura y su integración en el currículo de la
materia contribuye a la formación integral del alumnado.
La coeducación mediante el empleo de un lenguaje no sexista y la presencia de la mujer en ejemplos, enunciados y
actividades, reseñas e imágenes, se refuerzan mediante estrategias metodológicas, como los agrupamientos mixtos para el trabajo
en equipo.
Los valores se deben fomentar desde la dimensión individual y desde la dimensión colectiva. Desde la dimensión
individual se desarrollarán, principalmente, la autoestima, el afán de superación, el espíritu crítico y la responsabilidad. Desde la
dimensión colectiva deben desarrollarse la comunicación, la cooperación y convivencia, la solidaridad, la tolerancia y el respeto.
Educación para la convivencia
Persigue y concreta una parte importante de los objetivos de educación moral y cívica presentes en todo el currículo. Pretende
educar para la convivencia en el pluralismo mediante un esfuerzo formativo en dos direcciones:
• El respeto a la autonomía de los demás.
• El diálogo como forma de solucionar las diferencias.
Educación para la salud
Parte de un concepto integral de la salud como bienestar físico y mental, individual, social y medioambiental. Plantea dos tipos
de objetivos:
• Adquirir un conocimiento progresivo del cuerpo, de las principales anomalías y enfermedades, y del modo de prevenirlas o
curarlas.
• Desarrollar hábitos de salud: higiene corporal y mental, alimentación correcta, prevención de accidentes, relación no
miedosa con el personal sanitario, etc.
Educación para la paz
No puede disociarse de la educación para la comprensión internacional, la tolerancia, el desarme, la no violencia, el desarrollo
y la cooperación. Persigue estos objetivos prácticos:
• Educar para la acción. Las lecciones de paz, la evocación de figuras y el conocimiento de organismos comprometidos con la
paz deben generar estados de conciencia y conductas prácticas.
• Entrenarse para la solución dialogada de conflictos en el ámbito escolar.
Educación del consumidor
Plantea, entre otros, estos objetivos:
• Adquirir esquemas de decisión que consideren todas las alternativas y los efectos individuales, sociales, económicos y
medioambientales.
• Desarrollar un conocimiento de los mecanismos del mercado, así como de los derechos del consumidor y las formas de
hacerlos efectivos.
• Crear una conciencia de consumidor responsable que se sitúa críticamente ante el consumismo y la publicidad.
Educación no sexista
La educación para la igualdad se plantea expresamente por la necesidad de crear desde la escuela una dinámica correctora de
las discriminaciones. Entre sus objetivos están:
• Desarrollar la autoestima y una concepción del cuerpo como expresión de la personalidad.
• Analizar críticamente la realidad y corregir prejuicios sexistas y sus manifestaciones en el lenguaje, publicidad, juegos,
profesiones, etc.
• Adquirir habilidades y recursos para realizar cualquier tipo de tareas, domésticas o no.
• Consolidar hábitos no discriminatorios.
Educación ambiental
Entre sus objetivos se encuentran los siguientes:
• Adquirir experiencias y conocimientos suficientes para tener una comprensión de los principales problemas ambientales.
• Desarrollar conciencia de responsabilidad respecto del medioambiente global.
• Desarrollar capacidades y técnicas de relacionarse con el medio sin contribuir a su deterioro, así como hábitos individuales
de protección del medio.
Educación sexual
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Se plantea como exigencia natural de la formación integral de la persona. Sus objetivos fundamentales son los siguientes:
• Adquirir información suficiente y científicamente sólida acerca de estos aspectos: anatomía y fisiología de ambos sexos;
maduración sexual; reproducción humana; reproducción asistida, prevención de embarazos; enfermedades venéreas y de
transmisión sexual; manifestaciones diversas de la sexualidad, etc.
• Consolidar una serie de actitudes básicas: naturalidad en el tratamiento de temas relacionados con la sexualidad; criterios de
prioridad en casos de conflicto entre ejercicio de la sexualidad y riesgo sanitario; hábitos de higiene; relación espontánea y
confiada con urólogos y ginecólogos; respeto a las diferentes manifestaciones de la sexualidad; autodominio en función de
criterios y convicciones.
• Elaborar criterios para juicios morales sobre los delitos sexuales, la prostitución, la utilización del sexo en la publicidad, la
pornografía, la reproducción asistida, etc.
Educación vial
Propone dos objetivos fundamentales:
• Sensibilizar a los alumnos sobre los accidentes y otros problemas de circulación.
• Adquirir conductas y hábitos de seguridad vial como peatones y como usuarios de vehículos.
Educación para Europa
Sus objetivos principales son:
• Adquirir una cultura de referencia europea en geografía, historia, lenguas, instituciones, etc.
• Desarrollar la conciencia de identidad europea y la asunción progresiva de la ciudadanía europea con sus valores, derechos y
obligaciones.
• Preparar para la cooperación cívica, tecnológica y profesional entre los europeos.
Educación multicultural
La educación multicultural –o intercultural– viene exigida por la creciente intercomunicación de las culturas, y la hacen más
urgente los brotes de racismo y xenofobia observados ante la creciente presencia entre nosotros de inmigrantes racial y
culturalmente diferentes. Algunos de sus objetivos son los siguientes:
• Despertar el interés por conocer otras culturas diferentes con sus creencias, instituciones y técnicas.
• Desarrollar actitudes de respeto y colaboración con grupos minoritarios.
Las enseñanzas transversales en la materia de LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Aunque las características de la materia permiten hacer presentes algunos temas transversales de una manera más
evidente, todos ellos se van a trabajar en el aula de una u otra forma.
– Educación para la convivencia. El desarrollo del respeto por las normas de convivencia y participación ciudadana se aplica,
por ejemplo, a través de la lectura y análisis de determinados textos expositivos o argumentativos. Otro ejemplo de su
tratamiento es la elaboración de una campaña electoral”.
– Educación para la salud. La salud entendida como bienestar físico y psíquico puede trabajarse a partir de algunos textos y
películas.
– Educación para la paz. El tema pretende enseñar a resolver los conflictos de forma pacífica, especialmente a través del
diálogo. En este sentido, las actividades que se desarrollan dentro del programa de expresión oral, y muy especialmente las
relacionadas con textos argumentativos, son un medio idóneo de transmisión de estos contenidos.
– Educación del consumidor. A través de la presencia de este contenido transversal se pretende dotar a los alumnos de
instrumentos para desenvolverse en la sociedad de consumo. Ejemplos de su tratamiento en la materia de Lengua son todos los
contenidos relacionados con la publicidad y aquellos otros dirigidos a la elaboración de contratos, reclamaciones…
– Educación no sexista. El tratamiento de este tema transversal aparece en textos literarios como un fragmento de El sí de las
niñas o textos expositivos. Otro ejemplo de la presencia de este tema transversal es la atención hacia los usos discriminatorios del
lenguaje.
– Educación ambiental. La toma de conciencia sobre los problemas que afectan al medioambiente, objetivo principal de este
tema, se desarrolla a partir de textos argumentativos.
– Educación sexual. El análisis de textos expositivos permite introducir este tema transversal.
– Educación vial. Los textos periodísticos de jóvenes que mueren en accidentes nos ofrecen la posibilidad de desarro llar este
tema transversal en el aula.

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En relación con el tratamiento de lo que denominamos dimensiones transversales –Educación para Europa y Educación
multicultural–, puede realizarse también a partir de textos literarios. Junto a ello, algunos contenidos del programa de Gramática
que desarrollan las variedades sociales son un medio ideal para el desarrollo de estas dimensiones.
Por último, hay que señalar que los temas transversales se desarrollan básicamente a través de los contenidos
actitudinales y más concretamente a través de la programación de actividades que fomentan el conocimiento y la reflexión sobre
las actitudes que se encuentran más estrechamente ligadas a ellos.
Materiales y recursos fundamentales

Los criterios de selección de los materiales curriculares que sean adoptados por los equipos docentes siguen un conjunto de
criterios homogéneos que proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervención educativa y al modelo
didáctico anteriormente propuesto. De tal modo, se establecen ocho criterios o directrices generales que perfilan el análisis:
– Adecuación al contexto educativo del centro.
– Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en el proyecto curricular.
– Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos, presencia de los diferentes tipos de contenido e inclusión de los
temas transversales.
– La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y la fidelidad a la lógica interna de
cada materia.
– La adecuación a los criterios de evaluación del centro.
– La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención a las diferencias individuales.
– La claridad y amenidad gráfica y expositiva.
– La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.
Libro de texto
Es indispensable que el alumno disponga del libro de texto fijado por el departamento. Debe asistir a clase con él y disponer del
mismo en su casa para el estudio y la realización de las tareas que, a partir del libro, se señalen.
Material de reprografía
El carácter de la asignatura y el planteamiento metodológico imponen el uso constante de una gran variedad de textos para análisis
y comentario, materiales que se obtendrán por reprografía.
Otros materiales
· Diccionario. VV. AA. Diccionario Clave, SM, 2006.
· Libros de lectura. La pretensión de los mismos es acercar a los alumnos al mundo de los libros a través de textos atractivos,
de modo que su lectura sea interesante y placentera y se vaya desarrollando en ellos cierta afición por la misma. Así, se partirá de
libros de lectura cercanos a los intereses y expectativas de los alumnos (literatura juvenil), para continuar nuestra andadura
lectora acercando al alumnado a determinados textos clásicos adaptados a sus edades. Todo libro trabajado será objeto de
observación, de reflexión y de crítica en el aula. Como, por ejemplo: Como agua para chocolate, Laura Esquivel.
· Además de estas lecturas, que son de carácter obligatorio, los alumnos podrán leer, cada uno de los trimestres, dos
obras opcionales, seleccionadas de entre una relación de títulos propuestos a principios de curso por ellos mismos. (Al
final de la programación se adjuntan las FICHAS DE LECTURA de estos textos opcionales, con las que los alumnos tendrán
oportunidad de trabajar, para profundizar y reflexionar acerca de la obra que tienen entre sus manos).
· Prensa escrita de diversos tipos. A través de estos textos se pretende acercar a los alumnos al conocimiento, comprensión y
análisis de noticias y temas de actualidad, lo que les permitirá ser críticos ante la realidad que nos rodea.
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– Diaria: periódicos de distinto tipo: nacionales, provinciales, gratuitos, deportivos, económicos…
– Semanal: revistas semanales de distinto tipo: político-sociales, del corazón, musicales, deportivas…
– Juvenil: publicaciones dedicadas especialmente a la población adolescente…
· Vídeos/DVD:
– Los otros, Alejandro Amenábar, 2001.
– El laberinto del fauno, Guillermo del Toro, 2006.
– El sexto sentido, M. Night Shyamalan, 1999.
– Jurassic Park, Steven Spielberg, 1993.
– Blade Runner, Ridley Scott, 1982.
– Avatar, James Cameron, 2009.
– Documental Sobre el origen de las lenguas, Signe Byrge Sørensen, Janus Billeskov Jansen, 2005: la pérdida de las lenguas y
lo que esta significa para sus hablantes y para MARTA ARRIBAS y ANA PÁEZ: El tren de la memoria, 2005: reflexión sobre la
emigración española en Alemania.
– GURINDER CHADHA: Quiero ser como Beckham, 2002: deliberación sobre las diferencias culturales y los prejuicios de la
humanidad.
· Grabaciones televisivas de programas, series, publicidad, informativos…
· Dependiendo del contenido de cada unidad didáctica, se usarán también como material de trabajo en clase:
– Materiales de anclaje, refuerzo y profundización. Ejercicios y actividades propuestos en el libro de texto citado
anteriormente, así como aquellos que considere oportuno el profesor, que este construya y que presente a través de
materiales reprográficos, de la página web del centro y del material adicional como los CD Recursos interactivos, CD audio,
CD Banco de actividades, CD Programación.
– Materiales de investigación y consulta. Se utilizarán los existentes en el centro, recursos técnicos: los profesores que lo
estimen oportuno utilizarán la biblioteca de aula, la de centro, la sala de informática, la de audiovisuales, reproductores de
vídeo y audio, documentales culturales, música, transparencias, diapositivas…
Entre estos materiales se encuentran los siguientes libros:
§ L. GÓMEZ TORREGO: Ortografía del uso del español actual, Madrid, SM, 2000.
§ L. GÓMEZ TORREGO: Gramática didáctica del español, Madrid, SM, 2007.
§ L. GÓMEZ TORREGO: Análisis sintáctico, teoría y práctica, Madrid, SM, 2002.
§ S. ULLMANN. Semántica. Introducción a la ciencia del significado, Madrid, Taurus, 1991.
§ O. Loureda Lamas: Introducción a la tipología textual. Madrid, Arco Libros, 2004.
§ K. SPANG: Géneros literarios, Madrid, Síntesis, 1993.
Utilización de las TIC
Tratamiento de la información y competencia digital como competencia básica

Uno de los objetivos establecidos por la LOE para la Educación Secundaria Obligatoria pretende, por un lado, desarrollar
destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos y, por
otro, adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. Hay
que tener en cuenta que, para la sociedad actual, el conocimiento de las TIC es una de las competencias básicas y necesarias, tanto
como leer, escribir o contar.
Finalmente, debemos señalar que la introducción de las TIC es y será un factor determinante para la motivación de los
alumnos, porque mejoran los aprendizajes y facilitan las adaptaciones a los diferentes ritmos de aprendizaje; promueven un
aprendizaje cooperativo y posibilitan el trabajo en grupo, y favorecen el desarrollo de habilidades de búsqueda y selección de la
información, mejora de competencias de expresión y creatividad. Todo ello puede contribuir a la reducción del fracaso escolar, sin
olvidar su capacidad de ofrecer recursos educativos o planificar la actividad docente.
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La labor de los profesores ya no trata únicamente de favorecer el desarrollo personal de los estudiantes y el aprendizaje
de los contenidos previstos en los temarios de los currículos, sino que además debe actuar de intermediaria entre la cultura, la
información y los estudiantes. Existe, por tanto, una necesidad de innovar en la práctica docente. Hoy día, el saber ya no está
exclusivamente en los libros y en los profesores, sino que llega desde muy diferentes medios y canales, por lo que el docente
deberá orientar a los alumnos (en grupo o de forma individual) en el acceso a los canales de información, guiarlos en la selección
y análisis de la información, evaluarlos conforme a criterios formativos y, sobre todo, promover dinámicas motivadoras.
Este factor motivador de las TIC y los recursos que proporcionan favorecen el desarrollo de enseñanzas individualizadas
para poder atender a la diversidad de estudiantes que hay en las aulas, por niveles, formación y conocimientos previos e intereses
y necesidades. Además, si el profesor demuestra sus capacidades y conocimientos sobre las TIC y las utiliza, puede motivar y
facilitar los aprendizajes al incluir elementos audiovisuales muy difíciles de incorporar de otro modo.
Además de todos los cambios producidos en la sociedad en los últimos años, que hacen necesaria una sólida formación
de base y una formación o aprendizaje continuos a lo largo de la vida, en los planes de estudio de las distintas etapas educativas se
ha incorporado la competencia digital en aras de conseguir una alfabetización digital básica de los estudiantes, cada vez más
imprescindible.
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y para
transformarla en conocimiento. Para ello incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su
transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación
como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. No debe olvidarse que, para adquirir esta competencia, no basta
con el conocimiento de las tecnologías de la información, sino que son imprescindibles ciertos aspectos de la comunicación
lingüística. La competencia digital entraña igualmente la utilización segura y crítica de las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) en el trabajo y en el ocio.
Las TIC ofrecen al alumnado la posibilidad de actuar con destreza y seguridad en la sociedad de la información y la
comunicación, aprender a lo largo de toda su vida y comunicarse sin las limitaciones de las distancias geográficas ni de los
horarios rígidos de los centros educativos. Además, puede utilizarlas como herramientas para organizar la información, procesarla
y orientarla hacia el aprendizaje, el trabajo y el ocio.
En síntesis, el tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona autónoma, eficaz,
responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas
tecnológicas; también tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es
necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los
distintos soportes. Para conseguir estos objetivos es necesario el papel orientador del profesorado.
Principales herramientas TIC y utilidad didáctica
Como antes se mencionaba al hablar de la competencia digital, en las nuevas tecnologías tienen cabida desde la
utilización de las diapositivas o el vídeo, la visualización de presentaciones, el trabajo con recursos multimedia, pasando por la
búsqueda y selección de información en internet, la utilización de hojas de cálculo y procesadores de texto, hasta el desarrollo de
una página web por un grupo de alumnos como ejercicio verdaderamente complejo de trabajo con las TIC.
Las principales herramientas TIC disponibles y algunos ejemplos de sus utilidades concretas son:
§ Uso de procesadores de texto para redactar, revisar la ortografía, hacer resúmenes, añadir títulos, imágenes,
hipervínculos, gráficos y esquemas sencillos, etc.
§ Usos sencillos de las hojas de cálculo para organizar la información (datos) y presentarla, en ocasiones, de forma gráfica.
§ Utilización de herramientas simples de algún programa de diseño gráfico.
§ Utilización de programas de correo electrónico.
§ Usos y opciones básicas de los programas navegadores.
§ Uso de enciclopedias virtuales (CD y www).
§ Uso de periféricos: escáneres, impresoras, etc.
§ Puesta en práctica de videoconferencias, chats…
§ Usos sencillos de programas de presentación (Powerpoint o similares): trabajos multimedia, presentaciones creativas de
textos, esquemas, o realización de diapositivas.
§ Internet: búsqueda de información, selección crítica de la misma, etc.
§ Las webquests (WQ).
§ Páginas propuestas:
http://www.smconectados.com/
http://www.librosvivos.net
2.
Prog
rama
ción2ºEn
señ
anz
aSe
cun
dar
ia.
doc
xhttp://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua
http://www.elmundo.es/elmundolibro/microrrelatos
http://www.cervantesvirtual.com
15
http://web.educastur.princast.es/cp/villaleg/segundociclo/quest.htm
http://www.rae.es
Utilización de las TIC en Lengua castellana y Literatura

Los recursos tecnológicos que hoy día están al alcance de estudiantes y profesores desempeñan un papel importante en la
transmisión y el uso de la información relativa a la Lengua castellana y Literatura: descripciones, vídeos, fotografías, audiciones,
informaciones variadas… La incorporación de las TIC facilita el aprendizaje y la comunicación de toda la comunidad educativa.
Así pues, podemos utilizar estas nuevas tecnologías como recursos didácticos para un aprendizaje más completo de la
materia. Resaltemos aquí algunas de las principales ventajas de su utilización.
– Realización de tareas de una forma rápida, cómoda y eficiente.
– Acceso inmediato a gran cantidad de información.
– Realización de actividades interactivas.
– Desarrollo de la iniciativa y de las capacidades del alumno.
– Aprendizaje a partir de los propios errores.
– Cooperación y trabajo en grupo.
– Alto grado de interdisciplinariedad.
– Motivación del alumno.
El uso de las tecnologías de la información en nuestra labor educativa debe seguir en la materia de Lengua castellana y
Literatura dos modos de integración curricular fundamentales:
§ Como recurso didáctico:
· Comprender y saber utilizar las diferentes herramientas informáticas que se requieren en la elaboración de
determinadas actividades.
· Mejorar la motivación de los alumnos a través del interés que suscitan las nuevas tecnologías.
· Utilizar internet como una gran biblioteca donde consultar en busca de información y materiales de Lengua y
Literatura que puedan servir para el goce estético personal.
· Seleccionar adecuadamente la enorme cantidad de información que internet aporta, con espíritu crítico.
· Utilizar las TIC en la elaboración de trabajos y materiales de uso didáctico.
· Utilizar los distintos soportes informáticos (CD-ROM, DVD…) en la realización de tareas.
· Fomentar el desarrollo de actitudes dinámicas, reflexivas y creadoras en su proceso de aprendizaje.
§ Como recurso para la expresión y la comunicación:

· Las nuevas tecnologías abren muchas posibilidades de expresión personal y de comunicación social.
· Permiten la creación de materiales con intención artística a través de diversas aplicaciones informáticas.
· Permiten, a su vez, la comunicación y el intercambio de ideas, opiniones y experiencias con personas de
cualquier lugar del mundo, lo cual propicia también el enriquecimiento personal.
Atención a la diversidad
El hecho diferencial que caracteriza a la especie humana es una realidad insalvable que condiciona todo proceso de
enseñanza-aprendizaje. En efecto, los alumnos son diferentes en su ritmo de trabajo, estilo de aprendizaje, conocimientos previos,
experiencias, etc. Todo ello sitúa a los docentes en la necesidad de educar en y para la diversidad.
La expresión “atención a la diversidad” no hace referencia a un determinado tipo de alumnos (alumnos problemáticos, con
deficiencias físicas, psíquicas o sensoriales, etc.), sino a todos los escolarizados en cada clase del centro educativo. Esto supone
que la respuesta a la diversidad de los alumnos debe garantizarse desde el mismo proceso de planificación educativa. De ahí que
la atención a la diversidad se articule en todos los niveles (centro, grupo de alumnos y alumno concreto).
La competencia comunicativa de los alumnos en estos niveles es muy variada y, por tanto, resulta difícil establecer los
conocimientos previos en muchas actividades de comprensión y producción de textos. Por eso, en el proceso de enseñanza-
aprendizaje debe siempre fomentarse el trabajo autónomo de lectura de textos variados, la comprensión mediante resúmenes y
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fichas y la producción de textos, sugiriendo redacciones que les pongan en contacto con el mundo real: notas, cartas, artícul os
periodísticos, trabajos monográficos…
Esta diversidad debe ser tenida en cuenta en los siguientes niveles:
Atención a la diversidad en la programación
Uno de los objetivos principales de una enseñanza de calidad es ofrecer un acercamiento a la propia realidad de los
alumnos, tanto a su entorno como a sus propias aspiraciones, capacidades e intereses. Esto es particularmente relevante en esta
materia, muy marcada por las distintas personalidades de los propios alumnos y por la diferente percepción del medio social que
estos tienen de unas y otras regiones y de unos y otros entornos socioeconómicos, culturales, etc.
Además, los alumnos no tienen un nivel de conocimientos homogéneo. En unos casos hay diferencias muy marcadas en
su nivel lingüístico, lo que provoca grandes desniveles a la hora de entender los conceptos, especialmente los de gran abstracción.
En la programación se han tenido en cuenta varios criterios para atender la diversidad del alumnado:
§ La programación de procedimientos y actividades encaminados al desarrollo de la competencia hablada y escrita es
cíclica en todos los niveles; de manera que en cada nivel superior se empiezan trabajando contenidos conceptuales
programados en los cursos anteriores, para partir de los conocimientos previos de los alumnos.
§ La secuenciación en orden creciente de dificultad, de manera que todos los alumnos puedan adquirir las habilidades
lingüísticas que les permitan promocionar al nivel siguiente.
§ La programación de actividades de repaso y la inclusión de actividades de refuerzo para cada una de las unidades
didácticas trabajadas.
Los contenidos
Por todo ello, la programación ha de tener en cuenta que no todos los alumnos adquieren al mismo tiempo y con la
misma intensidad los contenidos tratados. Por eso debe estar diseñada de modo que asegure un nivel mínimo para todos los
alumnos al final de la etapa, permitiendo a la vez que los alumnos más aventajados puedan ampliar sus conocimientos más allá de
ese mínimo común.
Estos objetivos se logran mediante el planteamiento de las unidades en dos niveles. En un primer nivel se plantearán las
ideas generales y básicas sobre el tema concreto, para pasar, en un segundo nivel de profundización, al estudio de temas más
concretos. El primer nivel debería ser asimilado por todos los alumnos, en tanto que los contenidos del segundo nivel pueden ser
trabajados, más o menos profundamente, según las capacidades de cada alumno en concreto. En muchos casos será interesante
proponer a los alumnos que así lo requieran actividades propias de investigación sobre temas que sean de su interés y de su
capacidad específicos.
Las actividades
Finalmente, las actividades de cada unidad también deben reflejar esta diversidad. Una serie de actividades servirán para
comprobar el grado de comprensión de los contenidos básicos por parte del alumno y corregir los contenidos mal aprendidos.
Otras actividades deberán comprobar la capacidad de juicio crítico y de análisis de problemas por parte de los alumnos, y
permitirán una evaluación a distintos niveles.
La metodología
La atención a la diversidad está contemplada también en la metodología y en las estrategias didácticas concretas que van
a aplicarse en el aula. Estas estrategias son de dos tipos:
§ Una estrategia expositiva en los contenidos básicos. El objetivo es asegurarnos de que esos contenidos básicos son
comprendidos por todos los alumnos, definiendo claramente el nivel que se quiere alcanzar.
§ Una estrategia indagatoria en el caso de los contenidos específicos, que permita a los alumnos profundizar en sus
investigaciones según sean sus distintas capacidades e intereses.
Desde la metodología se atiende a la diversidad de varios modos:
§ Partiendo de la competencia lingüística del alumno mediante la realización de actividades previas al inicio de cada
unidad didáctica.
§ Proponiendo pautas y modelos en las actividades de expresión y comprensión que encaucen, de manera efectiva, la
realización del trabajo propuesto.
§ Realizando actividades que sirvan de modelo a las propuestas en los distintos materiales utilizados por el alumno.
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Atención a la diversidad
De manera más concreta, se especifican a continuación los instrumentos para atender a la diversidad de alumnos que se
han contemplado:
• Variedad metodológica.
• Variedad de actividades de refuerzo y profundización.
• Multiplicidad de procedimientos de evaluación del aprendizaje.
• Diversidad de mecanismos de recuperación.
• Trabajo en pequeños grupos.
• Trabajos voluntarios.
Estos instrumentos pueden ser completados con algunas otras medidas que permitan una adecuada atención a la
diversidad, como podrían ser:
• Hacer una detallada evaluación inicial.
• Favorecer la existencia de un buen clima de aprendizaje en el aula.
• Insistir en los refuerzos positivos para mejorar la autoestima.
• Aprovechar las actividades fuera del aula para lograr una buena cohesión e integración del grupo.
Si todas estas previsiones no fuesen suficientes para atender a la diversidad, habría que recurrir a los procedimientos
institucionales de atención a la diversidad cuando esta es de carácter extraordinario. Se entiende por diversidad de carácter
extraordinario tanto las deficiencias en capacidades de lectura, comprensión de lo que se lee, utilización de técnicas de estudio
adecuadas, expresión oral y escrita, como las dificultades que nacen de problemas de incapacidad física o psíquica para seguir este
proyecto curricular.
Necesidades educativas especiales

A los alumnos con dificultades físicas o psíquicas que les impidan seguir el desarrollo normal del proyecto curricular,
previo informe psicopedagógico del Departamento de Orientación, se les elaboraría, con la necesaria asesoría del mismo, la
adaptación curricular necesaria en lo referido a:
• Adaptación de objetivos y contenidos.
• Graduación de criterios y procedimientos de evaluación.
• Metodología.
• Elección de materiales didácticos.
• Agrupamientos.
• Organización espacio-temporal.
• Programas de desarrollo individual.
• Refuerzos o apoyos.
• Adaptación al ritmo de aprendizaje de los alumnos.
Tipología de las actividades
Las actividades o experiencias de aprendizaje son el conjunto de tareas o actuaciones de toda índole que los alumnos
deben realizar para alcanzar los objetivos previstos y adquirir los contenidos seleccionados. Es importante disponer de un amplio
y variado repertorio de actividades para atender –sin dificultades añadidas– al estilo y al ritmo de aprendizaje de cada alumno.
Con ello, sin embargo, no se pretende homogeneizar los tiempos de actividad y las tareas propiamente dichas. Un mismo tiempo
educativo puede y debe permitir la realización de actuaciones diversas en un mismo grupo de alumnos.
Para la selección de actividades o experiencias de aprendizaje se proponen los siguientes criterios operativos:
– Validez; esto es, relación entre experiencia y conducta deseada.
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– Comprensividad; ya que los diferentes tipos de aprendizaje exigen distintos tipos de experiencias.
– Variedad; para cubrir diferentes intereses, modalidades de aprendizaje, ritmo de trabajo, etc.
– Adaptación al nivel general del desarrollo individual y del grupo.
– Estructuración en redes o constelaciones alrededor de un plan general.
– Continuidad dentro de la misma competencia; entre la experiencia escolar y la extraescolar, dentro del mismo tiempo
escolar.
– Relevancia para la vida cotidiana del alumnado; ya que, generalmente, este aprende para responder a sus necesidades.
– Participación; la planificación conjunta evita el aprendizaje parcial.
Al igual que los tiempos, los agrupamientos y los espacios, las actividades también serán flexibles y de diversos tipos. Se
contemplarán, así, actividades graduadas en su nivel de dificultad y profundización, en función de la propia evolución del alumno
a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, partiendo siempre de lo general a lo concreto, de forma que las actividades
sean lo suficientemente fáciles como para lograr el éxito y, a su vez, lo suficientemente difíciles como para que supongan un reto.
En este sentido podemos diferenciar varios tipos de actividades según su finalidad:
1. Actividades previas y de motivación. Tratan de averiguar las ideas, los intereses, las necesidades, etc., de los alumnos sobre
los contenidos que se van a trabajar. Con ellas se suscita la curiosidad intelectual y la participación de todos en las tareas
educativas.
2. Actividades de desarrollo. Son aquellas que las unidades de programación prevén con carácter general para todo el
alumnado.
3. Actividades de refuerzo. Para aquellos alumnos cuyos ritmos de aprendizaje sean más lentos (alumnado con necesidades
educativas especiales) es imprescindible la programación de actividades de refuerzo que, de acuerdo con sus
características, faciliten el desarrollo de sus capacidades.
4. Actividades de ampliación. Son aquellas que posibilitan a los alumnos seguir avanzando en sus procesos de aprendizaje una
vez que han realizado satisfactoriamente las tareas propuestas en una unidad de programación. Habrían de diseñarse para
alumnos con ritmos de aprendizaje “rápido”.
5. Actividades de evaluación. El profesorado debe diseñar estas actividades, sin que puedan ser percibidas por los alumnos
como diferenciadas, para reajustar permanentemente los procesos educativos.
6. Trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos. Son
aquellos que pretenden:
· Desarrollar, aplicar y poner en práctica las competencias básicas previstas para la Educación Secundaria Obligatoria.
· Mostrar la consecución alcanzada de los objetivos generales de la etapa.
· Mostrar los conocimientos adquiridos sobre varios temas o materias.
· Aplicar métodos y técnicas de trabajo a través de contenidos diversos que ilustren su asimilación.
· Acercar a los alumnos a un modo de trabajar metódico donde poder aplicar los procedimientos y habilidades aprendidos
en distintas materias.
· Centrarse en la indagación, la investigación y la propia creatividad, favoreciendo la curiosidad y el interés en su
realización
Su finalidad no es estudiar un nuevo temario o currículo, y sus características son:
· Facilitar y estimular la búsqueda de informaciones, la aplicación global del conocimiento, de los saberes prácticos,
capacidades sociales y destrezas, no necesariamente relacionados con las materias del currículo, al menos no todos ellos.
· Realizar algo tangible (prototipos, objetos, intervenciones en el medio natural, social y cultural; inventarios,
recopilaciones, exposiciones, digitalizaciones, planes, estudios de campo, encuestas, recuperación de tradiciones y
lugares de interés, publicaciones, etc.).
· Elegir como núcleo vertebrador algo que tenga conexión con la realidad, que dé oportunidades para aplicar e integrar
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conocimientos diversos y dé motivos para actuar dentro y fuera de los centros docentes.
· Vivir la autenticidad del trabajo real, siguiendo el desarrollo completo del proceso, desde su planificación, distintas fases
de su realización y logro del resultado final.
· Fomentar la participación de los estudiantes en las discusiones, en la toma de decisiones y en la realización del proyecto,
sin perjuicio de que puedan repartirse tareas y responsabilidades.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES RELACIONADAS CON EL CURRÍCULO

Se pueden realizar las siguientes actividades de carácter complementario y/o extraescolar:
§ Asistencia a espectáculos teatrales fuera del centro.
§ Visitas a museos, exposiciones o cualquier otro evento cultural de interés literario.
§ Intercambios educativos con otros centros educativos e instituciones de carácter cultural.
§ Representaciones de alumnos en el centro o fuera de él.
§ Organización, en el marco de la Semana Cultural, de talleres literarios.
Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado
La Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación contempla en sus artículos la necesidad de dedicar en la ESO un
tiempo específico para la lectura, señalando que se hará en todas las materias y que a su vez se incidirá en la comprensión lectora
y en la expresión oral y escrita.
Según la normativa, “… El desarrollo de la competencia en comunicación lingüística se puede trabajar desde la
materia de Lengua castellana y Literatura…”. Esta materia exige la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones.
Así pues, el cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión
verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. El dominio de la terminología específica permitirá, además, comprender
suficientemente lo que otros expresan sobre ella. El uso sistemático del debate sobre aspectos que estén relacionados, por ejemplo,
con la contaminación del medioambiente, sus causas o las acciones de los seres humanos que pueden conducir a su deterioro, o
también sobre aspectos relacionados con la biotecnología y sus aplicaciones a la salud humana y a la experimentación, contribuye
también a la competencia en comunicación lingüística, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación.
Así pues, el hecho de comunicar ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los objetivos relacionados con una visión crítica de
las repercusiones de la actividad humana sobre el medioambiente, fomenta el uso tanto del lenguaje verbal como del escrito. La
valoración crítica de los mensajes explícitos e implícitos en los medios de comunicación, como, por ejemplo, en la prensa, puede
ser el punto de partida para leer artículos tanto en periódicos como en revistas especializadas, estimulando de camino el hábito
para la lectura.
Existen cuatro dimensiones generales de la competencia lingüística, que son:
– Hablar y escuchar, es decir, ser competente en la expresión y comprensión de mensajes
orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.
– Leer, es decir, ser competente a la hora de comprender y usar textos diferentes con intenciones
comunicativas también diferentes.
– Escribir, es decir, ser competente a la hora de componer diferentes tipos de texto y
documentos con intenciones comunicativas diversas.
El dominio y el progreso de estas competencias en las dimensiones de hablar y escuchar, y leer y escribir, tendrá que
comprobarse a través del uso que hace el alumnado en situaciones comunicativas diversas. Pueden servir de pautas los siguientes
ejemplos de situaciones, actividades y tareas, que en su mayoría se realizan diariamente y que se pueden considerar para evaluar
la consecución de esta competencia:
Hablar y escuchar
20
· La presentación de dibujos, fotografías, diagramas, etc. con la intención de que el alumno, individualmente o en grupo
reducido, describa, narre, explique, razone, justifique, valore a propósito de la información que ofrecen estos materiales.
· La presentación pública, por parte del alumnado, de alguna producción elaborada personalmente o en grupo, sobre
alguno de los temas que puedan tratarse en clase.
· La exposición en voz alta de una argumentación, de una opinión personal, de los conocimientos que se tienen en torno a
algún tema puntual, como respuesta a preguntas concretas o a cuestiones más generales, como pueden ser: “¿Qué sabes
de…?”, “¿Qué piensas de…?”, “¿Qué quieres hacer con…?”, “¿Qué valor das a…?”, “¿Qué consejo darías en este
caso?”.
Leer
· Hacer la lectura en voz alta, en todas las sesiones de clase, de la parte correspondiente a los contenidos a tratar en esa
sesión, del libro de texto o cualquier otro documento usado como recurso, y evaluar ciertos aspectos: velocidad,
entonación, corrección, ritmo, fonética.
· A partir de la lectura del enunciado de las actividades a desarrollar, obtener la idea principal de la cuestión que se
propone, para poder dar la respuesta adecuada. Sobre todo, de la lectura de los enunciados de los problemas.
· A partir de la lectura de un texto determinado (periódico, revista…), indicar qué cuadro, qué representación, qué gráfico,
qué título de entre diversos posibles es el más adecuado para el conjunto del texto o para alguna parte del mismo, y
extraer conclusiones.
· Búsqueda y realización de biografías de grandes autores literarios y lectura de parte de estas.
Escribir
· Componer un texto libre sobre un determinado tema, a partir de alguna razón que lo haga necesario.
· A partir de la lectura de un texto determinado, elaborar un resumen.
· Escribir al dictado o realizar algún que otro ejercicio o actividad que el profesor puede proponer en cualquier momento
como complemento a los contenidos tratados en las sesiones de trabajo.
EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Los referentes de la evaluación serán los criterios de evaluación de la materia. La propia evaluación se realizará sobre
los aprendizajes de unos contenidos programados y mediante el diseño de actividades basadas en esos criterios, que hacen
referencia a los distintos tipos de contenidos.
Ahora debemos establecer cuáles son las características que debe reunir la evaluación en la etapa de Educación
Secundaria Obligatoria.
La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera:
§ Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y particularidades.
§ Integradora, esto es, referida al conjunto de las capacidades expresadas en los objetivos generales de la etapa y las
materias, así como a los criterios de evaluación de las mismas. Estos objetivos generales y criterios de evaluación,
adecuados a las características del alumnado y al contexto sociocultural del centro, tienen que ser el punto de referencia
permanente de la evaluación de los procesos de aprendizaje de los alumnos. Para ello, contempla la existencia de diferentes
grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionen.
§ Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación particular y se evalúan de
forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no solo los de carácter cognitivo.
§ La evaluación del proceso de aprendizaje debe perseguir una finalidad claramente formativa, es decir, tendrá sobre todo
un carácter educativo y orientador, y se referirá a todo el proceso, desde la fase de detección de las necesidades hasta el

21
momento de la evaluación final. Aportará al alumno la información precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir
estrategias adecuadas.
§ Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases. Para dotar a la
evaluación de carácter formativo es necesario que esta se realice de una forma continuada y no de modo circunstancial, de
manera que se haga patente a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y no quede limitada a actuaciones que
se realizan al final del mismo. Solo de esta manera se podrá orientar de forma realista el propio proceso de aprendizaje de
los alumnos, introduciendo las modificaciones necesarias que eviten llegar a resultados no deseados o poco satisfactorios.
En el desarrollo de la evaluación formativa, definida como un proceso continuo, existen unos momentos considerados
claves –inicial, continua, final–, cada uno de los cuales afecta más directamente a una parte determinada del proceso de
aprendizaje, en su programación, en las acciones encaminadas a facilitar su desarrollo y en la valoración de los resultados.

22
RELACIÓN CON EL
MOMENTO CARACTERÍSTICAS
PROCESO DE APRENDIZAJE
– Permite conocer cuál es la situación de partida Afectará más directamente a las dos
de los alumnos y empezar desde el principio con primeras fases del proceso:
una actuación ajustada a las necesidades, diagnóstico de las condiciones
INICIAL intereses y posibilidades de los mismos. previas y formulación de los
– Se realiza al principio de la etapa, ciclo, curso o objetivos.
unidad didáctica, para orientar sobre la
programación, metodología a utilizar,
organización del aula, actitudes a desarrollar…
– Utiliza diferentes técnicas para establecer la
situación y dinámica del grupo de clase en su
conjunto y la de cada alumno individualmente.
– Valora el desarrollo del proceso de enseñanza- Se aplica a lo que constituye el
aprendizaje a lo largo del mismo. núcleo del proceso de aprendizaje:
FORMATIVA- – Orienta las diferentes modificaciones que se objetivos, estrategias didácticas y
CONTINUA deben realizar sobre la marcha en función de la acciones que hacen posible su
evolución de los alumnos y del grupo, y de las desarrollo.
distintas necesidades que vayan apareciendo.
– Tiene en cuenta la incidencia de la acción
docente.
– Consiste en la síntesis de la evaluación continua Se ocupa de los resultados, una vez
y constata cómo se ha realizado todo el proceso. concluido el proceso, y trata de
SUMATIVA- – Refleja la situación final del proceso. relacionarlos con las carencias y
FINAL – Permite orientar la introducción de las necesidades que en su momento
modificaciones necesarias en el proyecto fueron detectadas en la fase del
curricular y la planificación de nuevas diagnóstico de las condiciones
secuencias de enseñanza-aprendizaje. previas.
Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluación y coevaluación, de manera que se

implique a los alumnos en el proceso.
El objeto de la evaluación de los alumnos se refiere al grado de asunción de las finalidades y al grado de consecución de
los objetivos generales de la etapa y de cada materia. Por eso, para poder realizar la evaluación es preciso definir unos criterios,
que sean observables y “medibles” a lo largo del proceso educativo y como resultado final del mismo, de manera que sirvan de
puntos de referencia a la hora de valorar en cada alumno el grado que ha llegado a desarrollar de las capacidades deseadas, así
como las dificultades que ha podido encontrar en alguna de ellas.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los instrumentos que han de medir los aprendizajes de los alumnos deberán cumplir unas normas básicas:

23
a) Deben ser útiles, esto es, han de servir para medir exactamente aquello que se pretende medir: lo que un alumno sabe, hace o
cómo actúa.
b) Han de ser viables, su utilización no ha de entrañar un esfuerzo extraordinario o imposible de alcanzar.
A continuación enumeramos los distintos instrumentos que vamos a emplear para evaluar el aprendizaje de los alumnos.
1. Observación sistemática y análisis de tareas

· Participación en las actividades del aula, como debates, puestas en común…, que son un momento privilegiado para la
evaluación de actitudes. El uso de la correcta expresión oral será objeto permanente de evaluación en toda clase de
actividades realizadas por el alumno.
· Trabajo, interés, orden y solidaridad dentro del grupo.
· Cuaderno de clase, en el que el alumno anota los datos de las explicaciones, las actividades y ejercicios propuestos. En
él se consignarán los trabajos escritos, desarrollados individual o colectivamente en el aula o fuera de ella, que los
alumnos deban realizar a petición del profesor. El uso de la correcta expresión escrita será objeto permanente de
evaluación en toda clase de actividades realizadas por el alumno. Su actualización y corrección formal permiten evaluar
el trabajo, el interés y el grado de seguimiento de las tareas del curso por parte de cada alumno.
2. Análisis de las producciones de los alumnos
· Monografías.
· Resúmenes.
· Trabajos de aplicación y síntesis.
· Textos escritos.
3. Intercambios orales con los alumnos
· Diálogos.
· Debates.
· Puestas en común.
4. Pruebas
· Pruebas de información: podrán ser de forma oral o escrita, de una o de varias unidades didácticas; pruebas objetivas,
de respuesta múltiple, de verdadero-falso, de respuesta corta, definiciones… Con ellas podemos medir el aprendizaje de
conceptos, la memorización de datos importantes, etc.
· Pruebas de elaboración en las que los alumnos deberán mostrar el grado de asimilación de los contenidos
propuestos en la programación. Evalúan la capacidad del alumno para estructurar con coherencia la información,
establecer interrelaciones entre factores diversos, argumentar lógicamente. Serían pruebas de respuesta larga,
comentarios de texto, resolución de dilemas morales, planteamiento y resolución de problemas morales de actualidad,
etc.
· Resolución de ejercicios y problemas.
5. Trabajos especiales, de carácter absolutamente voluntario y propuestos al comienzo de la evaluación. Por este carácter de
voluntariedad, no podrán contar en la evaluación global de modo negativo; el alumno que los realice obtendrá por ellos una
puntuación positiva, o ninguna puntuación si el trabajo no tuviera la calidad necesaria. En otras ocasiones se plantearán como
una actividad obligatoria para todos.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Han de ser conocidos por los alumnos, porque de este modo mejora todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Si un alumno
sabe qué y cómo se le va a calificar, podrá hacer el esfuerzo necesario en la dirección adecuada para alcanzar los objetivos
propuestos.
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Deben ser consensuados por el claustro de profesores que imparte clase, y conviene que sean aceptados y utilizados en todas
las materias que se imparten en el centro.
Los resultados de la evaluación de cada materia se expresarán por medio de calificaciones, en los siguientes términos:
Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el
Insuficiente y positivas todas las demás. Estas calificaciones irán acompañadas de una calificación numérica, sin emplear
decimales, en una escala de uno a diez, aplicándose en este caso las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4.
Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o 10.
Para lograr alguna de estas calificaciones se podrán tener en cuenta los siguientes aspectos, a modo de ejemplo:
1. La calificación del trimestre tendrá en cuenta todos los instrumentos de evaluación, a saber:
a) Exámenes escritos: 60 %
b) Actividades y notas de clase
c) Cuadernos 40 %
d) Trabajos escritos
e) Actitud
2. Faltas de ortografía
a) Cada falta de ortografía será penalizada con –0,25.
b) El profesor estará obligado a hacer un seguimiento de las faltas cometidas por el alumno a lo largo del
trimestre, y si este desciende considerablemente en el número de faltas, solo se tendrá en cuenta la calificación
por los conocimientos del alumno.
c) Si la media de faltas cometidas por un alumno a lo largo del trimestre oscila entre 0 y 2, la calificación del final
del trimestre se verá incrementada en 0,5 puntos.
3. Presentación de cuadernos, trabajos y exámenes
a) Es obligatorio escribir la fecha y el enunciado de los ejercicios (o al menos, hacer referencia a lo que pide cada
uno de ellos).
b) Todo ejercicio debe empezar a contestarse haciendo referencia a lo que se pregunta.
c) Se tendrá muy en cuenta: márgenes, sangrías, signos de puntuación y caligrafía.
d) Los trabajos de lectura e investigación constarán de los siguientes apartados:
- Portada.
- Índice.
- Contenido del trabajo.
- Anexos (donde se recoja la información manejada por el alumno para elaborar el trabajo, subrayada y
discriminada).
- Bibliografía comentada.
- Contraportada (folio en blanco).
e) Vamos a potenciar el uso de las nuevas tecnologías, de manera que el alumno será libre de entregar los trabajos
solicitados impresos, grabados en pendrive o a través del correo electrónico; eso sí, siempre respetando las
partes de un trabajo, comentadas anteriormente, así como la fecha de entrega.
4. Pruebas escritas. En la calificación de las pruebas escritas se valorarán positivamente los siguientes conceptos:
• Adecuación pregunta/respuesta.
• Corrección formal (legibilidad, márgenes, sangría…) y ortográfica.
• Capacidad de síntesis.
• Capacidad de definición.
• Capacidad de argumentación y razonamiento.

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Estos mismos criterios se adoptan para evaluar el cuaderno de clase y los trabajos monográficos.
5. Observación directa. Colaboración en el trabajo del aula, cooperación con los compañeros, disposición hacia el trabajo,
atención en clase, presentación en tiempo y forma de los trabajos y ejercicios.
Será necesario alcanzar una evaluación positiva, tanto en los contenidos conceptuales como en los procedimentales y
actitudinales, para proceder a la acumulación de los porcentajes anteriormente citados. De modo que quien no obtenga una
calificación positiva en las pruebas orales y escritas, en el cuaderno de clase o trabajos y en su actitud, no podrá obtener una
calificación positiva en la evaluación correspondiente.
Mecanismos de recuperación
Los mecanismos de recuperación están en función de todo lo anteriormente expuesto. Entendemos que cada alumno ha de
recuperar aquello en lo que no ha logrado los objetivos propuestos, de modo que:
a) Deberá rectificar su actitud si ahí está su dificultad.
b) Deberá hacer o rectificar aquellos trabajos que no haya hecho en su momento o haya hecho de modo no satisfactorio.
c) Deberá volver a estudiar los contenidos conceptuales o procedimentales si esa es su insuficiencia.
De esta manera, no puede haber un único mecanismo de recuperación, pues este se ajustará a la realidad de los alumnos en
cada evaluación. El profesor acordará con sus alumnos el momento más adecuado para la realización de las pruebas o trabajos
necesarios.
EVALUACIÓN FINAL Y PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE
Al término de cada curso se valorará el progreso global del alumno en la materia, en el marco del proceso de evaluación
continua llevado a cabo.
La valoración del progreso del alumnado se trasladará al acta de evaluación, al expediente académico del alumno y, en
caso de que promocione, al historial académico de Educación Secundaria Obligatoria.
Para el alumnado con evaluación negativa a final de curso, el profesor de la materia elaborará un informe
individualizado sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación.
El alumnado con evaluación negativa podrá presentarse a la prueba extraordinaria de la materia no superada que el
centro organizará durante los primeros cinco días hábiles del mes de septiembre.
La evaluación extraordinaria en la materia de Lengua castellana y Literatura se ajustará al informe sobre l os objetivos y
contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación, y constará al menos de los siguientes elementos, a modo
de ejemplo:
– Realización de la propuesta de actividades de recuperación que el profesorado entregará al alumnado en el mes de junio, en la
que cada profesor facilitará al alumno una relación de actividades tipo para realizarlas durante el verano, parecidas a las de la
prueba. (10 % de la nota final).
– Prueba escrita sobre los objetivos y contenidos no alcanzados. Dicha prueba se basará en los contenidos impartidos durante el
curso y se aplicarán los mismos criterios de evaluación que en la proyecto curricular del departamento. La misma constará de
actividades o problemas que harán referencia a los contenidos mínimos reflejados en la hoja de seguimiento. (90 % de la
nota final).
Las calificaciones correspondientes a la prueba extraordinaria se extenderán en la correspondiente acta de evaluación, en el
expediente académico del alumno y, en caso de que promocione, en el historial académico de Educación Secundaria Obligatoria. Si un

26
alumno no se presenta a la prueba extraordinaria, se reflejará como No Presentado (NP), lo que tendrá, a todos los efectos, la
consideración de calificación negativa.
SEGUIMIENTO DEL PROYECTO CURRICULAR

El procedimiento para realizar el seguimiento del proyecto curricular se hará coincidir con las sesiones de evaluación, en
las que se considerarán, entre otros, los siguientes aspectos:
– Sesión de evaluación tras la evaluación inicial. En esta sesión de evaluación, como consecuencia de la valoración
realizada en la evaluación inicial, se estudiará si la planificación prevista es la adecuada en cuanto a:
– Si el alumnado posee los conocimientos previos necesarios para abordar este proyecto
curricular y, en caso contrario, medidas a adoptar.
– Los contenidos a desarrollar y la secuenciación de los mismos.
– Si las estrategias metodológicas previstas son las más adecuadas para este grupo.
– La organización temporal prevista.
– Si el tipo de actividades previstas es el adecuado al grupo de alumnado.
– Sesiones de la primera y segunda evaluación. En estas sesiones de evaluación se analizará el desarrollo del proyecto
curricular valorando los siguientes aspectos:
– Si el alumnado va adquiriendo los conocimientos y competencias previstas.
– Si la organización temporal de la misma está siendo la adecuada.
– Si las estrategias metodológicas desarrolladas son las más adecuadas.
– Balance general y propuestas de mejora.
– Sesión de la tercera evaluación. En esta sesión se realizará una evaluación del desarrollo del proyecto curricular
haciendo mayor hincapié en los siguientes aspectos:
– Grado en el que se ha desarrollado el proyecto curricular.
– Valoración de los resultados académicos, es decir, en qué grado se han conseguido los aprendizajes y
competencias básicas previstos en el alumnado.
– En qué medida han funcionado las propuestas de mejora introducidas en las anteriores sesiones de evaluación.
– Análisis general: valoración de lo conseguido, análisis de las posibles causas de las dificultades encontradas,
propuestas de mejora y/o revisión de algunos aspectos del proyecto curricular.
Lecturas programadas.
1ª EVALUACIÓN:
Don Juan Manuel: El Conde Lucanor. Vicens Vives.
2ª EVALUACIÓN:
Antología poética Botella al mar. Editorial Teide.
3ª EVALUACIÓN:
A. Casona. La dama del alba. Ed. Vicens Vives. Clásicos Juveniles.
Cada profesor indicará otra lectura por evaluación que será de su elección.
Mecanismos de evaluación.
El Departamento ha considerado que el mínimo de exámenes escritos para la evaluación trimestral será un ejercicio dividido en
las partes señaladas anteriormente que se realizarán en dos días diferentes. Y otro ejercicio de recuperación, en el caso de que no
haya sido superado el anterior. En todo caso, se atenderá a la evolución del alumno y se considerará la aplicación de la evaluación
continua.
Criterios de calificación.
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La nota de calificación corresponderá los siguientes apartados:
Hasta el 80% de la nota reflejará lo obtenido en los exámenes.
Hasta el 20% por trabajos, actitud en clase, asistencia, etc.
Áreas de conocimiento
La asignatura se valorará de acuerdo a las tres áreas de conocimiento que componen su currículo:
a.- El comentario de textos: los comentarios de textos serán en este nivel comentarios dirigidos, de modo que los alumnos deberán
responder a preguntas concretas para identificar el tema, la estructura o los rasgos lingüísticos o recursos retóricos que hayan sido
objeto de explicación en clase .
b.- El conocimiento y análisis de la lengua: los conocimientos gramaticales o de los temas lingüísticos del programa. Se pondrá
especial énfasis en el reconocimiento y análisis de la conjugación verbal. Para superar esta parte habrá que reconocer y analizar
correctamente un 80% de las formas verbales propuestas en los ejercicios.
c.- Literatura: el reconocimiento de los géneros literarios, sus características y las obras más representativas.
-Para superar la asignatura será imprescindible haber obtenido un mínimo de 4 puntos y una media de 5 puntos entre las diversas
partes de la asignatura.
- Es imprescindible para aprobar haber demostrado en las pruebas que a lo largo del curso se realicen que se han leído las lecturas
que con carácter obligatorio haya programado el profesor. Para la aplicación de este criterio se tendrá en cuenta que el profesor
programará exposiciones de carácter oral o escrito para que los alumnos se ejerciten en el comentario crítico personal. A tal fin, se
programarán lecturas obligatorias y otras en las que el alumno pueda elegir entre una lista de libros propuestos.
Expresión escrita
- Para las faltas de ortografía se adoptará el criterio siguiente: cada falta de ortografía restará 0,25 puntos.
- En el caso de las tildes, cada dos incorrecciones será penalizada en el examen con 0,25 pts.
- Cada signo de puntuación que no se haya escrito o que sea incorrecto se restará 0,25 pts.
- Se tendrá en cuenta también la redacción, por la que se podrá restar hasta un máximo de 2 puntos cuando haya incoherencias o
incorrecciones.
Expresión oral
Se prestará especial atención a la expresión oral en las exposiciones que se programen para que los alumnos intervengan.
Procedimientos de recuperación de la asignatura.

Alumnos de ESO con la materia de Lengua Castellana y Literatura pendiente:
Los alumnos con la materia pendiente deberán asistir a las clase de recuperación que el centro programe para ellos. La evalua ción
de dichos alumnos se llevará a cabo en dos exámenes parciales –que corresponderán a la mitad e la materia en cada caso, una
primera parte después del primer trimestre y otra después del segundo-. Para aquellos alumnos que no hayan conseguido superar
la asignatura habrá kuna prueba general.
Para poder superar los exámenes parciales será imprescindible alcanzar al menos 5 puntos en cada uno de ellos. Si la calificación
fuera de 4 el profesor podrá proponer la calificación del alumno como apto cuando estime que los ejercicios demuestran que el
alumno ha alcanzado suficientemente los criterios mínimos que el Departamento tiene establecidos para la asignatura, así como la
posibilidad de que continúe con garantías de éxito sus estudios.

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Unidad 1 Según se diga
OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS
01. Analizar distintos tipos de textos e identificar su intención Competencia en comunicación lingüística
comunicativa y su relación con las funciones del lenguaje. (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11)
02. Diferenciar los tipos de textos en función del canal de Competencia matemática y competencias básicas en ciencia
transmisión y la intención comunicativa del emisor. y tecnología
03. Producir textos que atiendan a intenciones comunicativas (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 11 y12)
distintas. Competencia digital
04. Conocer las reglas ortográficas de acentuación y sus (Objetivos 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 11 y 12)
peculiaridades en lo que respecta a los diptongos, Aprender a aprender
triptongos, hiatos y adverbios terminados en -mente y
(Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12)
emplearlasde manera correcta tanto en escritos propios
como ajenos. Competencias sociales y cívicas
05. Distinguir las palabras variables de las invariables. (Objetivos 1, 2, 3, 8, 9 y 10)
06. Reconocer los elementos formantes de diversas palabras e Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
identificar el significado de diferentes morfemas afijos. (Objetivos 3, 7,9 y 10)
07. Discernir entre la base léxica y la raíz de una palabra. Conciencia y expresión cultural
08. Conocer qué es la literatura, reconocer diferentes textos (Objetivos 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9 y 10)
literarios y señalar en ellos sus funciones.
09. Determinar las diferencias fundamentales entre los tres
géneros literarios y producir textos correspondientes a ellos.
10. Establecer relaciones entre la literatura y otras artes, como la
escultura.
11. Desarrollar estrategias básicas de aprendizaje.
12. Emplear las TIC como herramienta de aprendizaje.
BLOQUE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DESCRIPTORES/INDICADORES

Comprensión, 1. Comprender, interpretar y 1.1. Comprende el sentido global de textos · Comprende el sentido global de textos
interpretación y valorar textos orales propios del orales propios del ámbito personal, orales correspondientes a distintas
valoración de textos ámbito personal, académico y académico y social, identificando la tipologías. Textos 1 y 2, págs. 9-11. Act.
orales en relación social. estructura, la información relevante y la 5, pág. 11. Act. 3 y 4, pág. 19. Vino,
con el ámbito de 2. Comprender, interpretar y intención comunicativa del hablante. primero, pura, pág. 28.
uso: ámbito valorar textos orales de 1.2. Comprende el sentido global de textos · Responde adecuadamente a preguntas
personal, diferente tipo. orales dialogados. sobre el contenido de textos orales. Act.
académico y social. 1-6 y 9-11, pág. 12. Act. 12-14 y 23, pág.
3. Valorar la importancia de la 2.1. Retiene información relevante y extrae
Comprensión, 13.Act. 1-4, pág. 28.
BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL (ESCUCHAR)
conversación en la vida social informaciones concretas.

interpretación y practicando actos de habla: · Identifica el valor de los elementos no
valoración de textos 3.1. Escucha, observa y explica el sentido verbales en las producciones orales. Act.
contando, describiendo, global de debates, coloquios y
orales en relación opinando, dialogando…, en 13, pág. 13.
con la finalidad que conversaciones espontáneas identificando
situaciones comunicativas la información relevante, determinando el
persiguen. propias de la actividad escolar. tema y reconociendo la intención
Observación, 4. Reconocer, interpretar y evaluar comunicativa y la postura de cada
reflexión, progresivamente la claridad participante, así como las diferencias
comprensión y expositiva, la adecuación, formales y de contenido que regulan los
valoración del coherencia y cohesión del intercambios comunicativos formales y los
sentido global de contenido de las producciones intercambios comunicativos espontáneos.
los debates, orales propias y ajenas, así
coloquios y 4.1. Conoce el proceso de producción de
como los aspectos prosódicos y discursos orales valorando la claridad
conversaciones los elementos no verbales
espontáneas, de la expositiva, la adecuación, la coherencia y
(gestos, movimientos, la cohesión de los contenidos, así como
intención mirada…).
comunicativa de los aspectos prosódicos del lenguaje no
cada interlocutor y verbal y de la gestión de tiempos y
aplicación de las empleo de ayudas audiovisuales en los
normas básicas que discursos.
los regulan. (Competencia en comunicación
lingüística, Competencia digital,
Aprender a aprender, Competencias
sociales y cívicas, conciencia y
expresión cultural)

29
Conocimiento y uso 5. Evaluar progresivamente las 5.1.Reconoce los errores de la producción oral · Prepara y realiza textos y presentaciones
progresivamente producciones orales propias. propia a partir de una autoevaluación. orales. Ayudas para exponer, pág.
autónomo de las 17.Act. 31, pág. 15.
BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL (HABLARR)
6. Aprender a hablar en público, 6.1.Organiza el contenido y elabora guiones

estrategias en situaciones formales e previos a la intervención formal oral. · Evalúa su proceso de expresión oral con
necesarias para la informales, de forma individual o una guía de autoevaluación.
producción y 6.2.Realiza presentaciones orales.
en grupo. Act.Saviadigital: Valora lo aprendido,
evaluación de 7.1.Participa activamente en debates, pág. 17.
textos orales. 7. Participar y valorar la coloquios, conversaciones… respetando
intervención en debates, · Utiliza correctamente la lengua para
Conocimiento y uso las reglas de interacción, intervención y expresar una opinión. Y tú, ¿qué
coloquios y conversaciones cortesía que los regulan, manifestando sus
de las estrategias espontáneas. opinas?, pág. 9. Act. 14, pág. 13.Act. 7,
necesarias para opiniones y respetando las opiniones de pág. 19.Act. 9, pág. 28.
hablar en público. 8. Reproducir situaciones reales o los demás. · Interviene en actividades en grupo,
imaginarias de comunicación 8.1.Improvisa situaciones reales o imaginarias manifestando sus puntos de vista y
Participación en potenciando el desarrollo
debates, coloquios de comunicación. respetando las opiniones ajenas.Trucos
progresivo de las habilidades para escribir un folleto y Ayudas para
y conversaciones sociales, la expresión verbal y (Competencia en comunicación
espontáneas lingüística, Competencia digital, exponer, pág. 17.Taller literario, 4º,
no verbal y la representación de pág. 29.
observando y realidades, sentimientos y Aprender a aprender, Competencias
respetando las emociones. sociales y cívicas, Sentido de iniciativa
normas básicas de y espíritu emprendedor, Conciencia y
prácticas orales. expresión cultural)
Conocimiento y uso 9. Aplicar estrategias de lectura 9.1. Pone en práctica diferentes estrategias · Lee y comprende el sentido global de
de las técnicas y comprensiva y crítica de textos. de lectura en función del objetivo y el textos de diversa índole y responde de
estrategias 10.Leer, comprender, interpretar y tipo de texto. manera adecuada a cuestiones sobre su
necesarias para la valorar textos. 10.1.Retiene información y reconoce la idea contenido. Textos 1, 2 y 3, págs. 9-11.
comprensión de principal y las ideas secundarias Act. 1-7 y 9-11, pág. 12. Act. 12-14 y 16-
textos escritos. 11.Seleccionar los conocimientos
comprendiendo las relaciones entre 23, pág. 13. Act. 26, pág. 14. Act. 30 y
que se obtengan de cualquier
Lectura, ellas. 31, pág. 15. Observa y lee, pág. 16. Act.
fuente de información impresa
comprensión e 8 y 10, pág. 19.Act. 22, pág. 21.Act. 28
o digital integrándolos en un 10.2. Reconoce el tema y la intención
interpretación de y 33, pág. 23. Act. 1-4, pág. 24. Act. 5-8,
proceso de aprendizaje comunicativa de distintos textos,
textos escritos de pág. 25. Act. 9-14, pág. 26. Act. 17-20,
continuo. identificando la tipología y organización
pág. 27. Act. 1-6, pág. 28. Taller
BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA (LEER)
ámbito personal, del contenido.

académico y social. literario,1º, pág. 29.Act. 1-5, pág. 31.
10.3. Interpreta, explica y deduce la · Reconoce la intención comunicativa de
Actitud información dada en diagramas, diferentes textos.Act. 6, pág. 12. Act. 12,
progresivamente gráficas, fotografías, mapas 16 y 23, pág. 13. Act. 24-27, pág. 14.
crítica y reflexiva conceptuales, esquemas… Act. 30 y 31, pág. 15. Act. 1 y 4, pág.
ante la lectura
11.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas 24.Act. 9, 11 y 12, pág. 26.Act. 22, pág.
organizando
fuentes de información integrando los 27.Act. 6, pág. 28.Act. 7-8 y 10, pág. 31.
razonadamente las
ideas y conocimientos adquiridos en sus · Interpreta y expresa la información
exponiéndolas y discursos orales o escritos. aportada por fotografías, mapas
(Competencia en comunicación conceptuales, tablas, esquemas, etc.Y tú,
respetando las de
los demás. lingüística, Competencia matemática y ¿qué opinas?, pág. 9. Act. 7, pág. 12.
competencias básicas en ciencia y Act. 20 y 21, pág. 13. Act. 24 y 26, pág.
Utilización 14. Act. 31, pág. 15. Observa y lee, pág.
progresivamente tecnología, Competencia digital,
Aprender a aprender, Competencias 16. Trucos para escribir un folleto y
autónoma de los Ayudas para exponer, pág. 17. Act. 3 y
diccionarios, de las sociales y cívicas, Sentido de iniciativa
y espíritu emprendedor, Conciencia y 5, pág. 19. Taller literario,1º y 2º, pág.
bibliotecas y de las 29. Act. 1, pág. 30. Act. 1-3, pág. 31.
Tecnologías de la expresión cultural)
· Emplea las TIC y otras fuentes de
información y la información. Texto 2,Saviadigital:
Comunicación como Observa, pág. 11. Act. 8, pág. 12. Act.
fuente de obtención 15, Saviadigital: Investiga y 21,pág. 13.
de información. Trucos para escribir un folleto, pág. 17.
Act. Saviadigital: Descubre y lee, pág.
26. Act.Saviadigital: Descubre y lee y
Valora lo aprendido, pág. 30.

30
Conocimiento y uso 12. Aplicar progresivamente las 12.1. Aplica técnicas diversas para planificar · Escribe, de manera planificada, textos de
de las técnicas y estrategias necesarias para sus escritos. distintos tipos de manera adecuada y
estrategias para la producir textos adecuados, 13.1. Escribe textos de distintos ámbitos de uso. coherente.Act. 28, pág. 14.Act. 32, pág.
producción de coherentes y cohesionados. 15.Trucos para escribir un folleto, pág.
13.2. Resume textos globalizando la
BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA (ESCRIBIR)
textos escritos. 13. Escribir textos en relación con 17. Act. 26, pág. 22.Act. 40, pág. 23.
información e integrándola en oraciones
Escritura de textos el ámbito de uso. Act. 16, pág. 26. Act. 22, pág. 27. Taller
relacionadas lógica y semánticamente,
relacionados con literario, pág. 29. Act. 17, pág. 31.
14. Valorar la importancia de la evitando parafrasear el texto resumido.
distintos ámbitos. · Elabora resúmenes de diversos textos de
escritura como herramienta de 13.3. Realiza esquemas y mapas y explica el forma globalizada y sin parafrasear el
Interés creciente adquisición de los significado de los elementos visuales que texto correspondiente. Act. 28, pág. 23.
por la composición aprendizajes y como estímulo pueden aparecer en los textos. Act. 5, pág. 31.
escrita como fuente del desarrollo personal.
e información y 14.1. Produce textos diversos reconociendo en · Utiliza distintos organizadores gráficos
aprendizaje y como la escritura el instrumento que es capaz para estudiar y preparar sus escritos. Act.
forma de comunicar de organizar su pensamiento. 23, pág. 13.Trucos para escribir un
sentimientos, 14.2. Valora e incorpora progresivamente una folleto, pág. 17. Act. 1, 3, 8 y 14, pág. 19.
experiencias, actitud creativa ante la escritura. Act. 15, pág. 20. Act. 1, 3 y 5, pág. 30. Act.
conocimientos y 4, pág. 31.
(Competencia en comunicación
emociones. lingüística, Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología, Competencia digital,
sociales y cívicas, Sentido de iniciativa
y espíritu emprendedor, Conciencia y
Reconocimiento, 15 Reconocer y analizar la 15.1. Reconoce y explica los elementos · Distingue las palabras flexivas de las no
uso y explicación de estructura de las palabras constitutivos de la palabra: raíz y afijos, flexivas. Act. 15, 17 y 18, pág. 20. Act.
los elementos pertenecientes a distintas aplicando este conocimiento a la mejora 28, pág. 23. Act. Saviadigital: Valora lo
constitutivos de la categorías gramaticales, de la comprensión de textos escritos y aprendido, pág. 30. Act. 14, pág. 31.
palabra. distinguiendo las flexivas de al enriquecimiento de su vocabulario · Analiza correctamente la estructura de
Manejo de las no flexivas. activo. diferentes palabras e identifica los
diccionarios y otras 16. Usar de forma efectiva los 16.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en elementos que las componen. Act. 23 y
fuentes de consulta diccionarios y otras fuentes de formatos diversos para resolver sus 27,Saviadigital: Practica, pág. 22. Act.
en papel y formato consulta, tanto en papel como dudas sobre el uso de la lengua y para 28, 30, 32 y 36, pág. 23. Act. 6 y
digital sobre el uso en formato digital, para ampliar su vocabulario. Saviadigital: Valora lo aprendido, pág.
de la lengua. resolver dudas relacionadas (Competencia en comunicación 30.
BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
conel manejo de la lengua. lingüística, Competencia matemática · Identifica el significado de algunos prefijos
y competencias básicas en ciencia y y sufjos. Act. 19-22, pág. 21. Act. 24, 25
tecnología, Competencia digital, y 27,Saviadigital: Practica, pág. 22.Act.
Aprender a aprender, Sentido de 33, pág. 23. Act. Saviadigital: Valora lo
iniciativa y espíritu emprendedor) aprendido, pág. 30.
· Diferencia base y raíz léxica. Act. 15 y 16,
pág. 20. Act. 23-27,Saviadigital:
Practica,pág. 22.Act. 29, 31, 32, 36 y 40,
pág. 23.Act. Saviadigital: Valora lo
aprendido, pág. 30. Act. 13, pág. 31.
· Localiza palabras que atienden a una
determinada estructura léxica.Act. 19-22,
pág. 21. Act. 24-26, pág. 22. Act. 29, 30,
32, 33 y 38, pág. 23. Act. Saviadigital:
Valora lo aprendido, pág. 30. Act. 14-16,
pág. 31.
· Emplea diversas fuentes de información
en distintos formatos para resolver sus
dudas acerca del empleo de la lengua.
Act. 7, pág. 12. Act. 22, pág. 13. Act. 9,
Saviadigital: Practica, pág. 19. Act.
27,Saviadigital: Practica, pág.
22.Act.Saviadigital: Valora lo
aprendido, pág. 30.

31
Conocimiento, uso 17. Conocer y aplicar las reglas 17.1. Reconoce y corrige errores ortográficos · Tiene conocimiento de las normas
y valoración de las generales de acentuación y las relacionados con las reglas generales de generales referidas a la acentuación y las
reglas generales de peculiaridades acerca del acentuación y las peculiaridades acerca específicas sobre el diptongo, el triptongo
acentuación y de las diptongo, el triptongo y el del diptongo, el triptongo y el hiato, tanto y el hiato y las aplica de forma adecuada
peculiaridades hiato, para resolver problemas en textos propios como ajenos, en diferentes enunciados. Act. 1-12 y 14,
acerca del diptongo, de comprensión de textos aplicando los conocimientos adquiridos pág. 19. Act. 28, 34-35, 37-39,
el triptongo y el orales y escritos y para la para mejorar la producción de textos Saviadigital: Practica y 40 pág. 23. Act.
hiato, reconociendo composición y revisión verbales en sus producciones orales y 5 y Saviadigital: Valora lo aprendido,
su valor social y la progresivamente autónoma de escritas. pág. 30. Act. 11 y 12, pág. 31.
necesidad de los textos propios y ajenos. 18.1. Usa diversas estrategias de aprendizaje. · Utiliza diversas estrategias de
ceñirse a ellas para 18. Desarrollar diferentes aprendizaje para mejorar la atención. Pon
conseguir una (Competencia en comunicación
estrategias de aprendizaje. atención, págs. 11 y 19.
comunicación lingüística, Competencia digital,
eficaz. Aprender a aprender)
Introducción a la 19. Favorecer la lectura y 19.1. Lee y comprende una selección de · Lee, comprende y analiza fragmentos
literatura a partir de comprensión de obras de la textos literarios, identificando el tema, pertenecientes a los diversos géneros
los textos. literatura española y universal, resumiendo su contenido y analizando literarios, relacionándolos con las distintas
Aproximación a los contribuyendo a la formación sus aspectos más relevantes. funciones de la literatura. Texto 1, págs.
géneros literarios a de la personalidad literaria. 20.1. Desarrolla progresivamente la capacidad 9-10. Act. 1-7, pág. 12. Act. 28, pág. 23.
través de la lectura 20. Promover la reflexión sobre la de reflexión observando, analizando y Act. 1-4,pág. 24. Act. 5-8, pág. 25. Act.
y explicación de conexión entre la literatura y el explicando la relación existente entre 9-14 y Saviadigital: Descubre y lee,pág.
fragmentos resto de las artes: música, diversas manifestaciones artísticas de 26. Act. 17-21, pág. 27. Act. 1-9, pág. 28.
Taller literario,1º, pág. 29. Act.
BLOQUE 4: EDUCACIÓN LITERARIA
significativos. pintura, cine, etc., como todas las épocas (literatura, escultura,
expresión del sentimiento música, cine…) Saviadigital: Descubre y leey
Redacción de textos
humano, analizando e Saviadigital: Valora lo aprendido, pág.
de intención literaria 21.1. Desarrolla progresivamente su propio
interrelacionando obras 30.
a partir de la lectura criterio estético buscando el placer por la
(literarias, musicales, · Establece relaciones entre la literatura y
de textos utilizando lectura.
arquitectónicas…), personajes, otras manifestaciones artísticas. Act. 15,
las convenciones 22.1. Redacta textos personales con intención
temas, etc. de todas las pág. 26. Taller literario, pág. 29.
formales del género literaria siguiendo las convenciones del
y con intención épocas. · Escribe textos de intención literaria
género con intención lúdica y creativa. atendiendo a las características propias
lúdica y creativa. 21. Fomentar el gusto y el hábito
por la lectura en todas sus (Competencia en comunicación del género correspondiente.Act. 16, pág.
vertientes: como fuente de lingüística, Competencia digital, 26. Act. 22, pág. 27. Taller literario,
acceso al conocimiento y Aprender a aprender, Competencias pág. 29. Act. 17, pág. 31.
como instrumento de ocio y sociales y cívicas, Sentido de
diversión que permite explorar iniciativa y espíritu emprendedor,
mundos diferentes a los Conciencia y expresión cultural)
nuestros, reales o imaginarios.
22. Redactar textos personales de
intención literaria siguiendo las
convenciones del género, con
intención lúdica y creativa.

32
Unidad 2 Todos contamos
1. Identificar las distintas modalidades textuales (narración, Competencia en comunicación lingüística
descripción, prescripción, exposición y argumentación). (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9)
2. Elaborar una infografía de manera adecuada. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
3. Crear textos que respondan a distintas intenciones tecnología
comunicativas. (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 10)
4. Conocer y manejar correctamente las reglas ortográficas de Competencia digital
acentuación y sus peculiaridades en cuanto a la tilde diacrítica, (Objetivos 1, 2, 4, 5, 6, 7 y 11)
la escritura de palabras compuestas y los adverbios terminados Aprender a aprender
en -mente.
(Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11)
5. Reconocer el procedimiento de formación léxica al que
Competencias sociales y cívicas
corresponde un determinado término.
(Objetivos 1, 2, 3 y 9)
6. Analizar la estructura de diferentes palabras de manera
adecuada. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
7. Determinar y explicar algunos de los recursos literarios (Objetivos 2, 3, 4, 5 y 9)
presentes en diversos fragmentos. Conciencia y expresión cultural
8. Comentar textos literarios pertenecientes a diversos géneros y (Objetivos 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9)
reflexionar sobre su forma y contenido.
9. Establecer relaciones entre la literatura y la publicidad.

Comprensión, 1. Comprender, interpretar y 1.1. Comprende el sentido global de textos · Interpreta, de manera adecuada, el
interpretación y valorar textos orales de orales propios de diversos ámbitos, sentido global de textos orales propios de
valoración de textos diferente tipo. identificando la estructura, la información diversas tipologías y ámbitos. Texto 1,
orales en relación 2. Valorar la importancia de la relevante y la intención comunicativa del págs. 33-34. Act. 5, pág. 36. Act. 27,
con el ámbito de conversación en la vida social hablante. pág. 39. Act. 9, pág. 43. Greguerías,
uso: ámbito practicando actos de habla: 1.2. Retiene información relevante y extrae pág. 52.
personal, contando, describiendo, informaciones concretas. · Responde correctamente a preguntas
académico/escolar y acerca del contenido de diferentes textos
opinando, dialogando…, en 2.1. Escucha, observa y explica el sentido

ámbito social. situaciones comunicativas orales. Act. 1-7, pág. 36. Act. 18 y 21,
global de debates, coloquios y
Comprensión, propias de la actividad escolar. pág. 37. Act. 27, pág. 39. Act. 1-8, pág.
conversaciones espontáneas identificando
interpretación y 52.
3. Reconocer, interpretar y evaluar la información relevante, determinando el
valoración de textos progresivamente la claridad tema y reconociendo la intención · Identifica, en unaconversación, las
orales en relación expositiva, la adecuación, comunicativa y la postura de cada características propias de este tipo de
con la finalidad que producción oral.Act. 7, pág. 36.
coherencia y cohesión del participante, así como las diferencias
persiguen. contenido de las producciones formales y de contenido que regulan los · Utiliza correctamente la lengua en sus
Observación, orales ajenas, así como los intercambios comunicativos formales y los producciones orales. Taller de
reflexión, aspectos prosódicos y los intercambioscomunicativos espontáneos. comunicación, pág. 41. Taller literario,
comprensión y elementos no verbales (gestos, pág. 53
3.1. Conoce el proceso de producción de
valoración del movimientos, mirada…). discursos orales valorando la claridad
sentido global de expositiva, la adecuación, la coherencia y
los debates, la cohesión de los contenidos, así como
coloquios y los aspectos prosódicos del lenguaje no
conversaciones verbal y de la gestión de tiempos y
espontáneas, de la empleo de ayudas audiovisuales en los
intención discursos.
comunicativa de
cada interlocutor y (Competencia en comunicación
aplicación de las lingüística, Competencia digital,
normas básicas que Aprender a aprender, Competencias
los regulan. sociales y cívicas, Conciencia y

33
Conocimiento y uso 4. Reconocer, interpretar y evaluar 4.1.Conoce el proceso de producción de los · Lleva a cabo presentaciones orales
progresivamente progresivamente la claridad discursos orales valorando la claridad preparándolas previamente. Ayudas
autónomo de las expositiva, la adecuación, expositiva, la adecuación, la coherencia para exponer, pág. 41.
estrategias coherencia y cohesión del del discurso, así como la cohesión de los · Realiza la evaluación de su proceso de
BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL (HABLAR)
necesarias para la contenido de las producciones contenidos. expresión oral con una guía de
producción y orales propias, así como los 4.2.Evalúa, por medio de guías, las autoevaluación. Act.Saviadigital:Valora
evaluación de aspectos prosódicos y los producciones propias y ajenas mejorando lo aprendido, pág. 41.
textos orales. elementos no verbales (gestos, progresivamente sus prácticas discursivas. · Emplea, de manera correcta, la lengua
Conocimiento, uso movimientos, mirada…). para expresar una opinión. Y tú, ¿qué
5.1.Realiza presentaciones orales.
y aplicación de las 5. Aprender a hablar en público, opinas?, pág. 33. Act. 16, pág. 37. Act.
estrategias en situaciones formales e 6.1.Participa activamente en debates, 6, 7 y 10, pág. 52.
necesarias para informales, de forma individual o coloquios, conversaciones… respetando · Interviene en actividades en grupo,
hablar en público. en grupo. las reglas de interacción, intervención y expresando sus puntos de vista y
cortesía que los regulan,manifestando sus respetando las opiniones ajenas.Trucos
Participación en 6. Participar y valorar la opiniones y respetando las opiniones de
debates, coloquios intervención en debates, para escribir una infografía y Ayudas
los demás. para exponer, pág. 41. Act. 18, pág. 44.
y conversaciones coloquios y conversaciones
espontáneas espontáneas. (Competencia en comunicación Act. 39, pág. 47. Taller literario, 4.º y
observando y lingüística, Competencia digital, 5.º, pág. 53.
respetando las Aprender a aprender, Competencias
normas básicas que sociales y cívicas, Sentido de iniciativa
regulan estas y espíritu emprendedor, Conciencia y
prácticas orales. expresión cultural)
Conocimiento y uso 7. Aplicar estrategias de lectura 7.1. Pone en práctica diversas estrategias de · Lee y comprende el sentido global de
de las técnicas y comprensiva y crítica de textos. lectura según el objetivo y el tipo de texto. textos de distintas tipologías y responde,
estrategias 8. Leer, comprender, interpretar y 8.1. Identifica el tema y la intención adecuadamente, a cuestiones sobre su
necesarias para la valorar textos. comunicativa de distintos textos, contenido. Textos 1, 2 y 3, págs. 33-35.
comprensión de identificando la modalidad textual y la Act. 1-8, pág. 36. Act. 9-17, pág. 37.
textos escritos. 9. Seleccionar los conocimientos
organización del contenido. Act. 22, pág. 38. Act. 24 y 26, pág. 39.
Lectura, Lee y observa, pág. 40. Act. 1 y 8, pág.
fuente de información impresa 8.2. Interpreta, explica y deduce la información
comprensión e 43. Act. 21 y 24, pág. 45. Act. 32, 34 y
o digital integrándolos en un dada en diagramas, gráficas, fotografías,
interpretación de 37, pág. 47. Act. 9 y 10, pág. 49. Act.
proceso de aprendizaje mapas conceptuales, esquemas…
textos escritos de 11-13, 16, 17 y Saviadigital:Descubre y
continuo. 9.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas
ámbito personal, lee,pág. 50. Act. 21-24, pág. 51. Act. 6-
fuentes de información integrando los 8, pág. 52. Taller literario, 1.º, pág. 53.
académico/escolar y
social. conocimientos adquiridos en sus Act. 4 y 5, pág. 55.
discursos orales o escritos. · Reconoce la modalidad a la que
Utilización
(Competencia en comunicación corresponden diversos textos.Act. 18 y
progresivamente
lingüística, Competencia matemática y 21, pág. 37. Act. 22 y 23, pág. 38. Act.
autónoma de los
competencias básicas en ciencia y 24-27, pág. 39. Act. 2, 3 ySaviadigital:
diccionarios, de las
tecnología, Competencia digital, Valora lo aprendido, pág. 54. Act. 1 y 9,
bibliotecas y de las
Aprender a aprender, Competencias pág. 55.
tecnologías de la
información y la sociales y cívicas, Sentido de iniciativa · Comprende la información aportada por
comunicación como y espíritu emprendedor, Conciencia y fotografías, mapas conceptuales, tablas,
fuente de obtención expresión cultural) esquemas, etc.Y tú, ¿qué opinas?, pág.
de información. 33. Texto 3, pág. 35. Act. 6, pág. 36.
Act. 13-15 y 20, pág. 37. Act. 23, pág.
38. Act. 24, pág. 39. Lee y observa,
pág. 40. Trucos para escribir una
infografía y Ayudas para exponer, pág.
41. Act. 4, pág. 43. Act. 37, pág. 47.
Taller literario, 1.º y 3.º, pág. 53. Act. 6,
pág. 54. Act. 5-7, pág. 55.
· Emplea las TIC y otras fuentes de
información. Texto 3,
Saviadigital:Observa, pág. 35. Act. 17,
pág. 37. Trucos para escribir una
infografía, pág. 41. Act. 12,Saviadigital:
Practica, y Act. 18, pág. 44. Act. 34,
pág. 47. Act. Saviadigital:Descubre y
lee, pág. 50.

34
Conocimiento y uso 10. Aplicar progresivamente las 10.1. Aplica técnicas diversas para planificar · Planifica la escritura de textos de diversos
de las técnicas y estrategias necesarias para sus escritos: esquemas, árboles, mapas tipos y los elabora adecuada y
estrategias para la producir textos adecuados, conceptuales etc., y redacta borradores coherentemente. Act. 23, pág. 38.Trucos
producción de coherentes y cohesionados. de escritura. para escribir una infografía, pág. 41.
textos escritos. Act. 4, pág. 43. Act. 21, pág. 45. Act. 39,
11. Escribir textos en relación con 10.2. Escribe textos usando el registro
Escritura de textos el ámbito de uso. adecuado, organizando las ideas con pág. 47. Act. 3, pág. 48. Act. 20, pág.
relacionados con claridad, enlazando enunciados en 50. Act. 27, pág. 51. Act. 11, pág. 52.
12. Valorar la importancia de la
distintos ámbitos. secuencias lineales cohesionadas y Taller literario, pág. 53. Act. 13, pág.
escritura como herramienta de
respetando las normas gramaticales y 55.
Interés creciente adquisición de los
ortográficas. · Evalúa sus producciones escritas con una
por la composición aprendizajes y como estímulo
guía.Act. Saviadigital: Valora lo
escrita como fuente del desarrollo personal. 11.1. Realiza esquemas y mapas y explica el
de información y significado de los elementos visuales que
aprendizaje y como pueden aparecer en los textos. · Emplea distintos organizadores gráficos
forma de comunicar para estudiar y preparar sus escritos. Act.
12.1. Valora e incorpora progresivamente una 6, pág. 36. Trucos para escribir una
sentimientos, actitud creativa ante la escritura.
experiencias, infografía, pág. 41. Act. 17, pág. 44. Act.
conocimientos y (Competencia en comunicación 33, pág. 47. Act. 6, pág. 54.
emociones. lingüística,Competencia matemática y · Redacta textos con intención creativa.Act.3,
competencias básicas en ciencia y pág. 48. Act. 27, pág. 51. Act. 11, pág. 52.
tecnología, Competencia digital,
y espíritu emprendedor, Conciencia y
Reconocimiento, 13. Reconocer y analizar la 13.1. Reconoce y explica los elementos · Analiza, de manera correcta, la estructura
uso y explicación de estructura de las palabras constitutivos de la palabra: raíz y afijos, de diferentes palabras e identifica el
los elementos pertenecientes a distintas aplicando este conocimiento a la mejora proceso de formación correspondiente a
constitutivos de la categorías gramaticales, de la comprensión de textos escritos y cada una de ellas. Act. 12, Saviadigital:
palabra. distinguiendo los tipos de al enriquecimiento de su vocabulario Practica,y Act. 14, pág. 44. Act. 19, 21,
Procedimientos procedimientos empleados activo. 23 y Act. 24, pág. 45. Act. 26, pág. 46.
para formar para la formación léxica. 13.2. Explica los distintos procedimientos de Act. 32-34, 36 y 40, pág. 47. Act. 5
palabras. 14. Usar de forma efectiva los formación de palabras, distinguiendo las ySaviadigital: Valora lo aprendido, pág.
Comprensión e diccionarios y otras fuentes de compuestas, las derivadas, las siglas y 54. Act. 10-11, pág. 55.
interpretación de consulta, tanto en papel como los acrónimos. · Reconoce los distintos tipos de palabras
los componentes en formato digital, para 14.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en compuestas. Act. 12, Saviadigital:
del significado de resolver dudas relacionadas formatos diversos para resolver sus Practica, 17 y 18, pág. 44. Act. 33 y 35,
las palabras. con el manejo de la lengua. dudas sobre el uso de la lengua y para pág. 47. Act. Saviadigital: Valora lo
Manejo de ampliar su vocabulario. aprendido, pág. 54.
diccionarios y otras (Competencias en comunicación · Determina, adecuadamente, el método de
fuentes de consulta lingüística, Competenciamatemática derivación empleado en diversos
en papel y formato y competencias básicas en ciencia y derivados. Act. 19 y 20, pág. 45. Act. 33,
digital sobre el uso tecnología, Competenciadigital, pág. 47.Act. Saviadigital: Valora lo
de la lengua. Aprender a aprender, Sentido de aprendido, pág. 54.
iniciativa y espíritu emprendedor) · Localiza y forma palabras que atienden a
un procedimiento de formación
determinado.Act. 13 y 15, pág. 44. Act.
20, 21 y 24, pág. 45. Act. 28, 29 y 31,
Saviadigital: Practica, pág. 46. Act. 32,
34-36, 39 y 40, pág. 47. Act. Saviadigital:
· Emplea diversas fuentes de información
en distintos formatos para resolver sus
dudas acerca del empleo de la lengua.
Act. 12, Saviadigital: Practica, y 18,
pág. 44. Act. 25, pág. 46. Act. 34, pág.
47. Act.Saviadigital:Valora lo

35
Conocimiento, uso 15. Conocer y aplicar las reglas 15.1. Reconoce y corrige errores ortográficos · Conoce las reglas generales de
y valoración de las generales de acentuación y relacionados con las reglas generales de acentuación y las específicas sobre la
reglas generales de sus peculiaridades referidas a acentuación y las peculiaridades sobre la tilde diacrítica, la escritura de palabras
acentuación y de la tilde diacrítica, la escritura tilde diacrítica, la escritura de palabras compuestas y los adverbios terminados
sus peculiaridades de palabras compuestas y los compuestas y los adverbios terminados en -mente, y las aplica correctamente en
acerca de la tilde adverbios terminados en - en -mente, aplicando los conocimientos diversos enunciados. Act. 1-7,
diacrítica, la mente, para resolver adquiridos para mejorar la producción de Saviadigital:Practica, 8, 9 y 11, pág. 43.
escritura de problemas de comprensión de textos verbales en sus producciones Act. 35-38 y 40, pág. 47. Act. 4 y
palabras textos orales y escritos y para orales y escritas. Saviadigital:Valora lo aprendido, pág.
compuestas y los la composición y revisión 16.1. Usa diversas estrategias de aprendizaje. 54. Act. 12, pág. 55.
adverbios progresivamente autónoma de · Utiliza diversas estrategias de
terminados en los textos propios y ajenos. (Competencia en comunicación
aprendizaje para mejorar la atención. Pon
-mente, lingüística, Competenciadigital,
16. Desarrollar diferentes atención, págs. 35 y 43.
reconociendo su Aprender a aprender)
estrategias de aprendizaje.
valor social y la
necesidad de
ceñirse a ellas para
conseguir una
comunicación
eficaz.
Introducción a la 17. Favorecer la lectura y 17.1. Lee y comprende una selección de · Lee, comprende y analiza fragmentos
literatura a través de comprensión de obras de la textos literarios, identificando el tema, pertenecientes a los diversos géneros
los textos. literatura española y universal, resumiendo su contenido y analizando literarios, determinando, de manera
Aproximación a los contribuyendo a la formación sus aspectos más relevantes. adecuada, los recursos literarios
géneros literarios a de la personalidad literaria. 18.1. Desarrolla progresivamente la capacidad empleados. Texto 1, págs. 33-34. Act. 1-
través de la lectura 18. Promover la reflexión sobre la de reflexión observando, analizando y 7, pág. 36. Act. 18 y 21, pág. 37. Act. 1-
y explicación de conexión entre la literatura y el explicando la relación existente entre 5, pág. 48. Act. 6-10, pág. 49. Act. 11-18
fragmentos resto de las artes: música, diversas manifestaciones artísticas de y Saviadigital:Descubre y lee,pág. 50.
significativos. pintura, cine, etc., como todas las épocas (literatura, escultura, Act. 21-26, pág. 51. Act. 1-10, pág. 52.
expresión del sentimiento música, cine…). Taller literario, 1.º-3.º, pág. 53. Act. 7 y
humano, analizando e Saviadigital:Valora lo aprendido, pág.

de intención literaria 18.2. Compara textos literarios y piezas de los
interrelacionando obras 54.
a partir de la lectura medios de comunicación, observando,
(literarias, musicales, · Analiza el uso de recursos literarios en
de textos utilizando analizando y explicando los diferentes
arquitectónicas…), personajes, textos del ámbito publicitario. Act. 1-3,
las convenciones puntos de vista según el medio, la época
temas, etc., de todas las pág. 196.
formales del género o la cultura y valorando y criticando lo
y con intención épocas. que lee o ve. · Establece relaciones entre la literatura y
lúdica y creativa. 19. Fomentar el gusto y el hábito otras manifestaciones artísticas y
19.1. Desarrolla progresivamente su propio comunicativas. Act. 19, pág. 50. Taller
por la lectura en todas sus criterio estético buscando el placer por la
vertientes: como fuente de literario, pág. 53.
lectura. · Lee textos literarios buscando el placer
acceso al conocimiento y
como instrumento de ocio y 20.1. Redacta textos personales con intención por la lectura.Tras el naufragio, pág. 33.
diversión que permite explorar literaria siguiendo las convenciones del Act. 22, pág. 38. Act. 1 y 8, pág. 43.
mundos diferentes a los género con intención lúdica y creativa. Literatura, pág. 48. Conoce los textos,
nuestros, reales o imaginarios. (Competencia en comunicación pág. 50. Act. Saviadigital: Descubre y
lingüística,Competencia digital, lee, pág. 50. Comentario de texto, pág.
20.Redactar textos personales de 52.
intención literaria siguiendo las Aprender a aprender, Sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor, · Crea textos de intención literaria
convenciones del género, con atendiendo a los rasgos característicos
intención lúdica y creativa. Conciencia y expresión cultural)
del género correspondiente. Act. 21, pág.
45. Act. 3, pág. 48. Act. 27, pág. 51. Act.
11, pág. 52. Taller literario, pág. 53.

36
Unidad 3 Maneras de narrar
1. Leer y producir textos narrativos y de otra índole. Competencia en comunicación lingüística
2. Identificar textos narrativos y los distintos elementos que (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9)
intervienen en cualquiera de ellos. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
3. Distinguir la narración literaria de la no literaria y conocer tecnología
algunos de sus respectivos subgéneros. (Objetivos 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9y 10)
4. Conocer y emplear correctamente, tanto en escritos propios Competencia digital
como ajenos, las reglas ortográficas referidas al uso de b/v.
(Objetivos 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10y 11)
5. Diferenciar las palabras con significado léxico de las que
Aprender a aprender
tienen significado gramatical.
6. Reconocer la diferencia entre palabras monosémicas y (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9y 10)
polisémicas. Competencias sociales y cívicas
7. Saber cómo distinguir las palabras polisémicas de las (Objetivos 1, 2, 3, 8 y 9)
homónimas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
8. Establecer relaciones de homonimia, sinonimia, antonimia e (Objetivos 1, 2, 3, 4, 7, 8 y 9)
hiperonimia entre diversos términos de manera adecuada. Conciencia y expresión cultural
9. Tener conocimiento de los principales períodos de la historia (Objetivos 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8 y 9)
de la literatura y sus respectivos rasgos fundamentales.

Comprensión, 1. Comprender, interpretar y 1. 1. Comprende el sentido global de textos · Entiende el significado general de textos
interpretación y valorar textos orales propios del orales de ámbitos diversos, identificando la orales correspondientes a diversas
valoración de textos ámbito personal, estructura, la información relevante y la tipologías. Textos 1 y 2, págs. 57-59.
orales en relación con académico/escolar y social. intención comunicativa del hablante. Act. 5, pág. 60. Act. 11, pág. 67.
el ámbito de uso. 2. Comprender, interpretar y 2. 1. Interpreta y valora aspectos concretos del Rosas blancas, pág. 76. Texto 2, pág.
Comprensión, valorar textos orales de contenido y de la estructura de textos 79.
interpretación y diferente tipo. narrativos, emitiendo juicios razonados y · Responde, de manera adecuada, a
valoración de textos relacionándolos con conceptos personales preguntas sobre el contenido de textos
orales en relación con para justificar un punto de vista particular. orales. Act. 1-6, 8 y 9, pág. 60. Act. 11,
la finalidad que 2. 2. Utiliza progresivamente los instrumentos pág. 61. Act. 1-7, pág. 76. Act. 8-10,
persiguen; textos adecuados para localizar el significado de pág. 79.
narrativos. palabras o enunciados desconocidos · Incrementa su vocabulario localizando
(demanda ayuda, busca en diccionarios, el significado de diferentes términos
recuerda el contexto en el que aparece…). desconocidos a partir del contexto
(Competencia en comunicación comunicativo. Act. 7, pág. 60. Act. 10,
lingüística, Competencia digital, pág. 61.
sociales y cívicas, Conciencia y

37
Conocimiento y uso 3. Reconocer, interpretar y evaluar 3. 1. Conoce el proceso de producción de · Emplea la lengua de manera correcta
progresivamente progresivamente la claridad discursos orales valorando la claridad para expresar una opinión. Y tú, ¿qué
autónomo de las expositiva, la adecuación, expositiva, la adecuación, la coherencia opinas?, pág. 57. Act. 5, pág. 74. Act.
estrategias coherencia y cohesión del del discurso, así como la cohesión de los 11, pág. 75. Act. 8 y 9, pág. 76.
necesarias para la contenido de las producciones contenidos. · Realiza la evaluación de su proceso de
producción y orales propias, así como los 3. 2. Reconoce los errores de la producción oral expresión oral por medio de una guía de
evaluación de textos aspectos prosódicos y los propia y ajena a partir de la práctica autoevaluación. Act. Saviadigital:
orales. elementos no verbales (gestos, habitual de la evaluación y autoevaluación, Valora lo aprendido, pág. 65.
movimientos, mirada…).
Conocimiento y uso proponiendo soluciones para mejorarlas.

· Realiza una narración oral a partir de
de las estrategias 4. Aprender a hablar en público, 4. 1. Realiza presentaciones orales. una anécdota. Ayudas para narrar en
necesarias para en situaciones formales e
4. 2. Organiza el contenido y elabora guiones público, pág. 65.
hablar en público: informales, de forma individual o
planificación del en grupo. previos a la intervención oral formal · Prepara el contenido de presentaciones
discurso, prácticas seleccionando la idea central y el orales siguiendo unas pautas. Ayudas
5. Participar y valorar la momento en el que va a ser presentada a
orales formales e para narrar en público, pág. 65.
intervención en debates, su auditorio, así como las ideas
informales y coloquios y conversaciones · Interviene en actividades en grupo y
evaluación secundarias y ejemplos que van a apoyar
espontáneas. su desarrollo. conversaciones espontáneas,
progresiva. manifestando sus puntos de vista y
6. Reproducir situaciones reales o 5. 1. Participa activamente en debates,
imaginarias de comunicación respetando las opiniones ajenas. Act.
coloquios y conversaciones espontáneas 41, pág. 71.
potenciando el desarrollo respetando las reglas de interacción,
progresivo de las habilidades intervención y cortesía que los regulan, · Ensaya y representa un texto dramático.
sociales, la expresión verbal y manifestando sus opiniones y respetando Taller literario, pág. 77.
no verbal y la representación de las opiniones de los demás.
realidades, sentimientos y
emociones. 6. 1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o
imaginarias de comunicación.
y espíritu emprendedor)

38
Conocimiento y uso 7. Aplicar estrategias de lectura 7. 1. Pone en práctica diferentes estrategias de · Lee y comprende el sentido general de
progresivo de las comprensiva y crítica de textos. lectura en función del objetivo y el tipo de textos pertenecientes a diferentes
técnicas y estrategias 8. Leer, comprender, interpretar y texto. tipologías y responde adecuadamente a
necesarias para la valorar textos. 8. 1. Reconoce y expresa la estructura y la diversas cuestiones acerca de su
comprensión de intención comunicativa de textos escritos contenido. Textos 1 y 3, págs. 57-59.
textos escritos. 9. Manifestar una actitud crítica
propios de diferentes ámbitos, Act. 1-7, pág. 60. Act. 12-17, pág. 61.
ante la lectura de cualquier tipo
Lectura, comprensión identificando la tipología textual (narración, Act. 19, pág. 62. Act. 25,pág. 63. Lee y
de textos a través de una
e interpretación de exposición…) seleccionada, la observa, pág. 64. Act. 10, pág. 67.
lectura reflexiva que permita
textos escritos de organización del contenido y el formato Act. 29, pág. 70. Act. 32 y 39, pág. 71.
identificar posturas de acuerdo
diversos ámbitos. utilizado. Act. 1-4, pág. 74. Act. Saviadigital:
o desacuerdo respetando en
Descubre y leey7-9,pág. 75. Act. 1-7,
Actitud todo momento las opiniones de 8. 2. Retiene información y reconoce la idea
pág. 76. Taller literario, 1. º y 2. º, pág.
progresivamente los demás. principal y las ideas secundarias
77. Texto 1, pág. 79.
crítica y reflexiva ante 10. Seleccionar los conocimientos comprendiendo las relaciones entre ellas.
la lectura organizando · Identifica los elementos de la narración

que se obtengan de cualquier 8. 3. Interpreta, explica y deduce la información
razonadamente las y distingue los textos narrativos
fuente de información impresa dada en diagramas, gráficas, fotografías,
ideas y exponiéndolas literarios de los no literarios. Act. 12,
o digital integrándolos en un mapas conceptuales, esquemas…
y respetando las ideas pág. 61. Act. 19-21 y 24, pág. 62. Act.
proceso de aprendizaje 9. 1. Elabora su propia interpretación sobre el
de los demás. 25, pág. 63. Act. 2, 3 y Saviadigital:
continuo. significado de un texto. Valora lo aprendido, pág. 78.
Utilización
progresivamente 10. 1. Utiliza, de forma autónoma, diversas · Interpreta y expresa la información
autónoma de los fuentes de información integrando los aportada por fotografías, esquemas,
diccionarios, de las conocimientos adquiridos en sus discursos mapas conceptuales, tablas, etc. Y tú,
bibliotecas y de las orales o escritos. ¿qué opinas?, pág. 57. Texto 2, Act.
tecnologías de la 10. 2. Conoce y maneja habitualmente Saviadigital: Observa, pág. 59. Act. 3
información y la diccionarios impresos o en versión digital, y 8, pág. 60. Act. 10 y 17, pág. 61. Act.
comunicación como diccionarios de dudas e irregularidades de 23, pág. 62. Trucos para escribir un
fuente de obtención la lengua, etc. relato y Ayudas para narrar en
de información. (Competencias en comunicación público, pág. 65. Act. 5, pág. 67. Act.
lingüística, Competencia matemática y 17, pág. 68. Act. 28, pág. 70. Act. 2 y
competencias básicas en ciencia y 9, pág. 78. Act. 3, pág. 79.
tecnología, Competencia digital, · Emplea los diccionarios, las TIC y otras
Aprender a aprender, Sentido de fuentes de información. Texto 2, Act.
iniciativa y espíritu emprendedor, Saviadigital: Observa, pág. 59. Act.
Conciencia y expresión cultural) 16, pág. 61. Act. 24, pág. 62. Act.
Saviadigital: Valora lo aprendido,
pág. 65. Act. 15, pág. 68. Act. 19, 21,
23 y 24, pág. 69. Act. 30, Saviadigital:
Practica, pág. 70. Act. 32, pág. 71.
Act. 12 y Saviadigital: Descubre y lee,
pág. 75. Act. Saviadigital: Valora lo

39
Conocimiento y uso 11. Aplicar progresivamente las 11. 1. Aplica técnicas diversas para planificar · Planifica y escribe, de manera
de las técnicas y estrategias necesarias para sus escritos. adecuada y coherente, textos
estrategias para la producir textos adecuados, 11. 2. Realiza la revisión del texto evaluando correspondientes a diferentes
producción de textos coherentes y cohesionados. su propia producción escrita. tipologías. Act. 18, pág. 61. Act. 21-23,
escritos: planificación, 12. Escribir textos en relación con pág. 62. Act. 26, pág. 63. Trucos para
obtención de datos, 12. 1. Escribe textos propios de diferentes
el ámbito de uso imitando escribir un relato, pág. 65. Act. 5,
organización de la ámbitos de uso.
textos modelo. pág. 67. Act. 32, 34 y 41, pág. 71. Act.
información, 12. 2. Resume textos generalizando términos 12, pág. 75. Taller literario, pág. 77.
redacción y revisión. que tienen rasgos en común, Act. 7 y 12, pág. 79.
Escritura de textos globalizando la información e
· Evalúa su proceso de expresión escrita
relacionados con integrándola en oraciones que se

con una guía de autoevaluación. Act.
diversos ámbitos. relacionen lógica y semánticamente,
evitando parafrasear el texto resumido.
pág. 65.
12. 3. Realiza esquemas y mapas y explica
por escrito el significado de los · Imita diferentes tipos de textos
elementos visuales que aparecen en los siguiendo fielmente sus características.
Lee y observa, pág. 64. Taller
textos.
literario, pág. 77.
lingüística, Competencia matemática y · Elabora resúmenes de diversos textos
competencias básicas en ciencia y de forma globalizada y sin reproducir
tecnología, Competencia digital, ninguna parte del texto correspondiente.
Aprender a aprender, Sentido de Act. 1, pág. 76. Act. 8, pág. 79.
iniciativa y espíritu emprendedor, · Utiliza distintos organizadores gráficos
Conciencia y expresión cultural) para estudiar y preparar sus escritos.
Act. 3, 4 y 8, pág. 60. Act. 17, pág. 61.
Trucos para escribir un relato, pág.
65. Act. 2, 8 y 9, pág. 78. Act. 5, pág.
79.
· Interpreta y expresa, de manera escrita,
el significado de diferentes elementos
gráficos. Y tú, ¿qué opinas?, pág. 57.
Act. 3 y 8, pág. 60. Act. 10 y 17, pág.
61. Act. 23, pág. 62. Act. 5, pág. 67.
Act. 17, pág. 68. Act. 28, pág. 70. Act.
3, pág. 79.

40
Conocimiento 13. Comprender y valorar las 13. 1. Reconoce y usa homónimos, · Reconoce los distintos significados
reflexivo de las relaciones de igualdad y de sinónimos, antónimos, hipónimos e (léxico y gramatical) de las palabras.
relaciones contrariedad que se hiperónimos de una palabra explicando Act. 14, pág. 68. Act. Saviadigital:
semánticas que se establecen entre las palabras su uso concreto en una frase o en un Practica, pág. 70. Act. 6 y Act.
establecen entre las y su uso en el discurso oral y texto oral o escrito. Saviadigital: Valora lo aprendido,
palabras. escrito. 14. 1. Utiliza fuentes variadas de consulta en pág. 78.
Manejo de 14. Usar de forma efectiva los formatos diversos para resolver sus · Determina si una palabra es
diccionarios y otras diccionarios y otras fuentes de dudas sobre el uso de la lengua y para monosémica o polisémica y diferencia
fuentes de consulta consulta, tanto en papel como ampliar su vocabulario. entre polisemia y homonimia. Act. 15,
en papel y formato en formato digital, para 17 y 18, pág. 68. Act. 19 y 23, pág. 69.
digital sobre la resolver dudas en relación al Act. Saviadigital: Practica, pág. 70.
normativa y el uso no manejo de la lengua y para Act. 32, pág. 71. Act. 7 yAct.
normativo de las enriquecer el propio Saviadigital: Valora lo aprendido,
palabras e vocabulario. pág. 78. Act. 5, pág. 79.
interpretación de las
· Identifica las relaciones de homofonía,
informaciones
homografía, sinonimia, antonimia,
lingüísticas que
hiperonimia e hiponimia entre palabras.
proporcionan los
Act. 20, 21, 23 y 24, pág. 69. Act. 25-
diccionarios de la
30, Act. Saviadigital: Practica, pág.
Lengua.
70. Act. 32, 33, 35-39, pág. 71. Act. 7y
Act. Saviadigital: Valora lo aprendido,
pág. 78. Act. 5 y 11, pág. 79.
· Reflexiona sobre las relaciones de

significado que se establecen entre
palabras. Act. 17, pág. 68. Act. 31,
pág. 70. Act. 7, 8y Act. Saviadigital:
· Produce enunciados en los que maneja
adecuadamente las relaciones de
hominimia, sinonimia, antonimia,
hiperonimia e hiponimia entre palabras.
Act. 16, pág. 68. Act. 20, 21 y 23, pág.
69. Act. 32, 34, 36 y 41, pág. 71.
Maneja diferentes diccionarios y otras
fuentes de información en diversos
formatos y los emplea para resolver
dudas sobre el empleo de la lengua y
autoevaluarse. Act. 15, pág. 68. Act.
19, 21, 23 y 24, pág. 69. Act. 30,
Saviadigital: Practica, pág. 70. Act.
32, pág. 71. Act. Saviadigital: Valora
lo aprendido, pág. 78.
Conocimiento, uso y 15. Aplicar los conocimientos 15. 1. Revisa sus discursos orales y escritos y · Conoce y aplica las normas de escritura
valoración de las sobre las normas ortográficas aplica correctamente las normas de b/v en distintos enunciados y corrige
normas ortográficas y relacionadas con el empleo de ortográficas sobre el uso de b/v, los errores mediante una
gramaticales b/v para resolver problemas de reconociendo su valor social para autoevaluación. Act. 1-9, Saviadigital:
reconociendo su valor comprensión y expresión de obtener una comunicación eficiente. Practica, 10 y 11, pág. 67. Act. 33 y
social y la necesidad textos orales y escritos y para 16. 1. Utiliza distintas estrategias de 40, Saviadigital: Practica, pág. 71.
de ceñirse a ellas la revisión progresivamente aprendizaje. Act. 4, 5y Saviadigital: Valora lo
para conseguir una autónoma de los textos aprendido, pág. 78. Act. 4, pág. 79.
comunicación propios y ajenos. (Competencia en comunicación
lingüística, Competencia matemática · Emplea estrategias de aprendizaje para
eficiente. 16. Desarrollar diferentes mejorar la atención. Pon atención,
y competencias básicas en ciencia y
estrategias de aprendizaje. tecnología, Competencia digital, págs. 59 y 67.
Aprender a aprender, Sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor,
Conciencia y expresión cultural)

41
Introducción a la 17. Promover la reflexión sobre la 17. 1.Trabaja en equipo determinados · Realiza la lectura en voz alta y la
literatura a través de conexión entre la literatura y el aspectos de las lecturas propuestas, dramatización de fragmentos literarios
los textos. resto de las artes: música, investigando y experimentando de forma propios o ajenos atendiendo a los
Aproximación a los pintura, cine, etc. , como progresivamente autónoma. recursos no verbales de manera
géneros literarios a expresión del sentimiento 17. 2.Lee en voz alta, modulando, adecuando adecuada. Ayudas para narrar en
través de la lectura y humano, analizando e la voz, apoyándose en elementos de la público, pág. 65. Un héroe
explicación de interrelacionando obras comunicación no verbal y potenciando la romántico,4. º y 5. º, pág. 77.
fragmentos (literarias, musicales, expresividad verbal. · Lee, comprende y analiza fragmentos
significativos. arquitectónicas…), personajes, pertenecientes a los principales
temas, etc. , de todas las 17. 3.Dramatiza fragmentos literarios breves
movimientos literarios a lo largo de la
Redacción de textos épocas. desarrollando progresivamente la
historia. Texto 1, págs. 57-58. Act. 1-6,
de intención literaria a expresión corporal como manifestación
18. Fomentar el gusto y el hábito pág. 60. Act. 17, pág. 61. Act. 1-4, pág.
partir de la lectura de de sentimientos y emociones,
por la lectura en todas sus 74. Act. 7-10 y Saviadigital: Descubre
textos utilizando las respetando las producciones de los

vertientes: como fuente de y lee,pág. 75. Act. 1-7, pág. 76. Un
convenciones demás.
acceso al conocimiento y héroe romántico,1. º y 2. º, pág. 77.
formales del género y 18. 1.Lee y comprende una selección de
como instrumento de ocio y Act. Saviadigital: Valora lo aprendido,
con intención lúdica y textos literarios, identificando el tema,
diversión que permite explorar pág. 78.
creativa. resumiendo su contenido y analizando
mundos diferentes a los · Establece relaciones entre la realidad
Consulta y utilización nuestros, reales o imaginarios. sus aspectos más relevantes. mostrada en fragmentos literarios de
de fuentes y 19. 1. Expresa la relación que existe entre el otras épocas y la realidad actual. Act. 5,
recursos variados de 19. Comprender textos literarios
representativos reconociendo contenido de la obra, la intención del pág. 74. Act. 11 y 12, pág. 75. Act. 8 y
información. autor y el contexto y la pervivencia de 9, pág. 76.
la intención del autor,
relacionando su contenido y su temas y formas, emitiendo juicios · Elabora textos de intención literaria
forma con los contextos personales razonados. teniendo en cuenta las características
socioculturales y literarios de 20. 1.Redacta textos personales con intención del género correspondiente. Act. 6,
la época, identificando el tema, literaria siguiendo las convenciones del pág. 74. Un héroe romántico,3. º, pág.
reconociendo la evolución de género con intención lúdica y creativa. 77.
algunos tópicos y formas (Competencias en comunicación
literarias y expresando esa lingüística, Competencia digital,
relación con juicios personales Aprender a aprender, Competencias
razonados. sociales y cívicas, Sentido de
20. Redactar textos personales de iniciativa y espíritu emprendedor,
intención literaria siguiendo las Conciencia y expresión cultural)

42
Unidad 4 Paisajes al detalle
01. Leer de manera comprensiva y redactar textos descriptivos y Competencia en comunicación lingüística
de otra tipología. (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6 y7)
02. Reconocer textos descriptivos, sus tipos según la forma en Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
que es presentada la realidad descrita y los rasgos tecnología
característicos de la descripción de lugares. (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8)
3. Conocer las normas de ortografía sobre la escritura de g/j y Competencia digital
emplearlas correctamente tanto en escritos propios como (Objetivos 1, 2, 4, 5, 6, 7y 9)
ajenos.
Aprender a aprender
4. Analizar, de manera correcta, diferentes formas verbales,
(Objetivos 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8 y 9)
tanto personales como no personales.
5. Distinguir verbos regulares, irregulares y defectivos.
(Objetivos 1, 2 y7)
6. Identificar perífrasis verbales y sus clases según la forma no
personal empleada en su formación. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
7. Conocer los principales temas, tópicos y personajes de la (Objetivos 1, 7 y 9)
historia de la literatura. Conciencia y expresión cultural
8. Desarrollar estrategias básicas de aprendizaje. (Objetivos 1, 2, 3, 4 y 7)

Comprensión, 1. Comprender, interpretar y valorar 1.1. Comprende el sentido global de textos · Comprende el significado global de
interpretación y textos orales propios de diversos orales propios de diferentes ámbitos de textos orales pertenecientes a
valoración de textos ámbitos. uso, identificando la estructura, la tipologías diferentes. Textos 1 y 3,
orales en relación información relevante y la intención págs. 81-83. Act. 6, pág. 84.
2. Comprender, interpretar y valorar

con el ámbito de textos orales de diferente tipo. comunicativa del hablante. Escucha y observa, pág. 88. Act.
uso. 2.1. Comprende el sentido global de textos 9, pág. 91. El pan y los ratones,
Comprensión, orales de intención descriptiva, pág. 100.
interpretación y identificando la estructura, la · Responde adecuadamente a
valoración de textos información relevante, determinando el preguntas sobre el contenido de
orales en relación tema y reconociendo la intención textos orales. Act. 1-6, pág. 84.Act.
con la finalidad que comunicativa del hablante. 14-17 y 19, pág. 85. Act. 1-7, pág.
persiguen: textos 2.2. Utiliza progresivamente los 100.
descriptivos. instrumentos adecuados para localizar · Localiza el significado de términos
el significado de palabras o enunciados presentes en textos orales,
desconocidos (demanda ayuda, busca ampliando, así, su nivel léxico. Act.
en diccionarios, recuerda el contexto en 7, pág. 84. Act. 18, pág. 85.Act. 3,
el que aparece…). pág. 100.
sociales y cívicas, Conciencia y

43
Conocimiento y uso 3. Reconocer, interpretar y evaluar 3.1. Conoce el proceso de producción de · Expresa una opinión utilizando la
progresivamente progresivamente la claridad discursos orales valorando la claridad lengua de forma correcta. Y tú, ¿qué
autónomo de las expositiva, la adecuación, expositiva, la adecuación, la coherencia opinas?, pág. 81. Act. 15, pág. 99.
estrategias coherencia y cohesión del del discurso, así como la cohesión de Act. 7, pág. 100.
necesarias para la contenido de las producciones los contenidos. · Prepara el contenido de
producción y orales propias, así como los 3.2. Reconoce la importancia de los presentaciones orales y la forma de
evaluación de aspectos prosódicos y los aspectos prosódicos del lenguaje no llevarlas a cabo, y las expone
textos orales. elementos no verbales (gestos, verbal y de la gestión de tiempos y oralmente de manera adecuada.
Conocimiento y uso movimientos, mirada…). empleo de ayudas audiovisuales en Ayudas para locutar un texto, pág.
de las estrategias 4. Aprender a hablar en público, en cualquier tipo de discurso. 89. Act. 34, pág. 95.La literatura y
necesarias para situaciones formales e la fotografía: imágenes icónicas,
3.3. Reconoce los errores de la producción

hablar en público: informales, de forma individual o oral propia y ajena a partir de la práctica 4.º, pág. 101.
planificación del en grupo. habitual de la evaluación y · Realiza la evaluación de su proceso
discurso, prácticas 5. Participar y valorar la autoevaluación, proponiendo soluciones de expresión oral por medio de una
orales formales e intervención en debates, para mejorarlas. guía de autoevaluación. Act.
informales y coloquios y conversaciones 4.1. Realiza presentaciones orales. Saviadigital: Valora lo aprendido,
evaluación espontáneas.
4.2. Organiza el contenido y elabora pág. 89.
progresiva.
guiones previos a la intervención oral · Realiza una grabación de una
Participación en
formal seleccionando la idea central y el audioguía. Ayudas para locutar un
debates, coloquios
momento en el que va a ser presentada texto, pág. 89.
y conversaciones
espontáneas a su auditorio, así como las ideas · Organiza y elabora una audioguía.
observando y secundarias y ejemplos que van a Trucos para elaborar un guion y
respetando las apoyar su desarrollo. Ayudas para locutar un texto, pág.
normas básicas de 5.1. Participa activamente en debates, 89. Act. 34, pág. 95.
interacción, coloquios y conversaciones · Interviene en actividades en grupo y
intervención y espontáneas respetando las reglas de conversaciones espontáneas,
cortesía que regulan interacción, intervención y cortesía que manifestando sus puntos de vista y
estas prácticas los regulan, manifestando sus opiniones respetando las opiniones ajenas.Act.
orales. y respetando las opiniones de los 27, pág. 87. Trucos para elaborar
demás. un guion y Ayudas para locutar un
(Competencia en comunicación texto, pág. 89. Act. 34, pág. 95.Act.
lingüística, Competencia digital, 6, pág. 97.La literatura y la
Aprender a aprender, Competencias fotografía: imágenes icónicas, 4.º,
sociales y cívicas, Sentido de pág. 101.
iniciativa y espíritu emprendedor)

44
Conocimiento y uso 6. Aplicar estrategias de lectura 6.1. Pone en práctica diferentes estrategias · Lee textos correspondientes a
progresivo de las comprensiva y crítica de textos. de lectura en función del objetivo y el diversas tipologías, comprende su
técnicas y 7. Leer, comprender, interpretar y tipo de texto. sentido global y responde, de forma
estrategias valorar textos. 7.1. Reconoce y expresa la estructura y la adecuada, a cuestiones sobre su
necesarias para la intención comunicativa de textos contenido. Textos 1-3, págs. 81-83.
comprensión de 8. Manifestar una actitud crítica
escritos propios de diferentes ámbitos y Act. 1-10, pág. 84. Act. 11-19, pág.
textos escritos. ante la lectura de cualquier tipo
tipologías (descripción, diálogo…), 85. Act. 22, pág. 86. Act. 23-25,
de textos a través de una
Lectura, identificando la tipología textual pág. 87. Escucha y observa, pág.
lectura reflexiva que permita
comprensión e seleccionada, las marcas lingüísticas y 88. Act. 8, pág. 91. Act. 24, pág. 94.
identificar posturas de acuerdo
interpretación de la organización del contenido. Act. 28, pág. 95. Act. 1 y 2, pág. 96.
o desacuerdo respetando en
textos escritos de Act. 5 y 7, pág. 97. Act.8-11,pág.
todo momento las opiniones de 7.2. Reconoce y expresa el tema y la
diversos ámbitos. 98. Act. 12-14, pág. 99. Act. 1-7,
los demás. intención comunicativa de textos
pág. 100. Act. 1-8, pág. 103.
Lectura, 9. Seleccionar los conocimientos narrativos, descriptivos, instructivos,
comprensión e expositivos, argumentativos y · Distingue los tipos de descripción
interpretación de dialogados identificando la tipología según la forma en que es

fuente de información impresa o
textos descriptivos. textual seleccionada, las marcas presentada la realidad descrita e
digital integrándolos en un
lingüísticas y la organización del identifica los rasgos de la
Actitud proceso de aprendizaje
contenido. descripción de lugares.Act. 10, pág.
progresivamente continuo.
84. Act. 11, 15 y 19, pág. 85. Act.
crítica y reflexiva 8.1. Elabora su propia interpretación sobre
20 y 22, pág. 86. Act. 23-26, pág.
ante la lectura el significado de un texto.
87. Act. 1, 2 y Saviadigital: Valora
organizando 9.1. Emplea de forma autónoma diversas lo aprendido, pág. 102.
razonadamente las fuentes de información integrando los
ideas y conocimientos adquiridos en sus · Entiende la información aportada por
exponiéndolas y discursos orales o escritos. esquemas, mapas conceptuales,
respetando las ideas fotografías, tablas, etc. Y tú, ¿qué
de los demás. (Competencia en comunicación opinas?, pág. 81. Act. 1 y 2, pág.
lingüística, Competencia matemática 84. Act. 16, 17 y 19, pág. 85. Act.
Utilización y competencias básicas en ciencia y
progresivamente 24, pág. 87. Trucos para elaborar
tecnología, Competencia digital, un guion y Ayudas para locutar un
autónoma de los Aprender a aprender, Competencias
diccionarios, de las texto, pág. 89. Act. 1 y 2, pág. 91.
sociales y cívicas, Sentido de La literatura y la fotografía:
bibliotecas y de las iniciativa y espíritu emprendedor,
tecnologías de la imágenes icónicas, 1.º y 2.º, pág.
Conciencia y expresión cultural) 101.Act. 4 y 8, pág. 102. Act. 9,
información y la
comunicación como pág. 103.
fuente de obtención · Utiliza los diccionarios, las TIC y
de información. otras fuentes de información en
diferentes formatos. Act. 6 y 7, pág.
84. Act. 12 y 13, pág. 85. Trucos
para elaborar un guion, pág. 89.
Act.3, pág. 96.Saviadigital:
Descubre y lee, pág. 99. Act.
pág. 102.

45
Conocimiento y uso 10. Aplicar progresivamente las 10.1. Aplica técnicas diversas para planificar · Redacta, de forma planificada, textos
de las técnicas y estrategias necesarias para sus escritos. correspondientes a diversas
estrategias para la producir textos adecuados, 10.2. Revisa el texto evaluando su propia tipologías. Act. 21, pág. 86. Act. 27,
producción de coherentes y cohesionados. producción escrita. pág. 87. Trucos para elaborar un
textos escritos: 11. Escribir textos en relación con guion, pág. 89.Act. 34, pág. 95.Act.
planificación, 11.1. Escribe textos propios de diferentes
el ámbito de uso. 11, pág. 98.La literatura y la
obtención de datos, ámbitos de uso.
fotografía: imágenes icónicas, 3.º,
organización de la 11.2. Escribe textos descriptivos y pág. 101.
información, correspondientes a otras tipologías
· Realiza la evaluación de sus
redacción y imitando textos modelo.
producciones escritas por medio de
revisión. 11.3. Resume textos generalizando términos una guía de autoevaluación. Act.
Escritura de textos que tienen rasgos en común, Saviadigital: Valora lo aprendido,
relacionados con globalizando la información e
pág. 89.
diversos ámbitos de integrándola en oraciones que se
relacionen lógica y semánticamente, · Escribe textos descriptivos y de otras
uso.
evitando parafrasear el texto resumido. tipologías, como una exposición o
Escritura de textos una narración. Act. 11, pág. 98. Act.
descriptivos y de 11.4. Realiza esquemas y mapas y explica 7, pág. 100. La literatura y la
otras tipologías. por escrito el significado de los fotografía: imágenes icónica, 3.º,
elementos visuales que aparecen en pág. 101. Act. 15, pág. 103.
los textos.
· Resume diversos textos de una
(Competencia en comunicación manera globalizada y sin reproducir
lingüística, Competencia matemática ninguna parte del fragmento. Act. 2,
y competencias básicas en ciencia y pág. 96.Act. 5, pág. 97. Act. 1, pág.
tecnología, Competencia digital, 100.
sociales y cívicas, Sentido de · Estudia y prepara sus escritos
iniciativa y espíritu emprendedor, empleando diferentes organizadores
Conciencia y expresión cultural) gráficos.Act. 2, pág. 84. Act. 16, 17
y 19, pág. 85. Act. 24, pág.
87.Trucos para elaborar un guion,
pág. 89. Act. 2, pág. 91. Act. 18,
pág. 93. Act. 24, pág. 94. Act. 27,
pág. 95. Act. 4 y 8, pág. 102. Act.
12, pág. 103.
· Comprende y explica, por escrito, los
significados de distintos elementos
visuales. Y tú, ¿qué opinas?, pág.
81. Act. 1 y 6, pág. 84. Act. 1, pág.
91. Act. 17, pág. 93. La literatura y
la fotografía: imágenes icónicas,
1.º y 2.º, pág. 101.Act. 9,pág. 103.

46
Reconocimiento, 12. Aplicar los conocimientos sobre 12.1. Reconoce y explica el uso de las · Diferencia formas verbales
uso y explicación de la lengua y sus normas de uso categorías gramaticales en los textos personales de no personales e
las categorías para resolver problemas de utilizando este conocimiento para identifica las características de las
gramaticales: verbo. comprensión de textos orales y corregir errores de concordancia en desinencias verbales en distintos
Manejo de escritos y para la composición textos propios y ajenos. verbos. Act. 12-16, pág. 92. Act. 24,
diccionarios y otras y revisión progresivamente 12.2. Conoce y utiliza adecuadamente las pág. 94. Act. 25-27, 30 y 32, pág.
fuentes de consulta autónoma de los textos propios formas verbales en sus producciones 95. Act. 4y Saviadigital: Valora lo
en papel y formato y ajenos, utilizando la orales y escritas. aprendido, pág. 102. Act. 6, pág.
digital sobre la terminología gramatical 87.
necesaria para la explicación 13.1. Utiliza fuentes variadas de consulta
normativa y el uso en formatos diversos para resolver · Clasifica diferentes verbos en
no normativo de las de los diversos usos de la regulares, irregulares y defectivos.
lengua. sus dudas sobre el uso de la lengua y
palabras e para ampliar su vocabulario. Act. 17-20, pág. 93. Act. 27, 30 y
interpretación de las 13. Usar de forma efectiva los 32, pág. 95. Act. 11, pág. 103.
informaciones diccionarios y otras fuentes de
· Reconoce las perífrasis verbales,
lingüísticas que consulta, tanto en papel como
distingue sus tipos según la forma no
proporcionan los en formato digital, para resolver
personal empleada e indica sus
diccionarios de la dudas en relación al manejo de
correspondientes significados. Act.

Lengua. la lengua y para enriquecer el
21-24, pág. 94. Act. 27-30, pág. 95.
propio vocabulario.
Act. 5y Saviadigital: Valora lo
· Realiza la autoevaluación de su
avance en el conocimiento de los
verbos y las perífrasis verbales por
medio de una autoevaluación. Act.
pág. 102.
· Emplea diccionarios y otras fuentes
de información para resolver dudas
sobre el uso de la lengua. Act. 7,
pág. 84. Act. 12, pág. 85.Act.3,
pág. 96.Act.Saviadigital: Valora lo
Conocimiento, uso y 14. Aplicar los conocimientos sobre 14.1. Revisa sus discursos orales y escritos · Conoce y aplica las normas de
valoración de las las normas ortográficas y aplica correctamente las normas escritura de g/j en distintos
normas ortográficas relacionadas con el empleo de ortográficas sobre el uso de g/j, enunciados y corrige los errores
y gramaticales g/j para resolver problemas de reconociendo su valor social para mediante una autoevaluación. Act.
reconociendo su comprensión y expresión de obtener una comunicación eficiente. 1-7, Saviadigital: Practica, 8 y 9,
valor social y la textos orales y escritos y para 15.1. Emplea diversas estrategias de pág. 91. Act. 27, 31 y 33,
necesidad de la revisión progresivamente aprendizaje. Saviadigital: Practica, pág. 95.Act.
ceñirse a ellas para autónoma de los textos propios 3 y Act. Saviadigital: Valora lo
conseguir una y ajenos. (Competencia en comunicación
comunicación lingüística, Competencia
15. Desarrollar diferentes matemática y competencias básicas · Mejora su atención utilizando
eficiente. estrategias de aprendizaje. diferentes estrategias de
en ciencia y tecnología,
Competencia digital, Aprender a aprendizaje. Pon atención, págs.
aprender, Conciencia y expresión 83 y 91.
cultural)

47
Introducción a la 16. Fomentar el gusto y el hábito 16.1. Lee y comprende una selección de · Realiza la lectura comprensiva y el
literatura a través de por la lectura en todas sus textos literarios, identificando el tema, análisis de diversos fragmentos
los textos. vertientes: como fuente de resumiendo su contenido y analizando literarios determinando el tema,
Aproximación a los acceso al conocimiento y como sus aspectos más relevantes. rasgos de los personajes y otras
géneros literarios a instrumento de ocio y diversión 17.1. Expresa la relación que existe entre el cuestiones sobre los mismos. Texto
través de la lectura y que permite explorar mundos contenido de la obra, la intención del 1, págs. 81-82. Act. 1-7, pág. 84.
explicación de diferentes a los nuestros, reales autor y el contexto y la pervivencia de Act. 19, pág. 85. Act. 22,pág. 86.
fragmentos o imaginarios. temas y formas, emitiendo juicios Act. 1-3, pág. 96. Act. 5 y 7, pág.
significativos. 17. Comprender textos literarios personales razonados. 97. Act. 8-11, pág. 98. Act. 12-14 y
representativos reconociendo la Saviadigital: Descubre y lee, pág.
Redacción de textos 18.1. Trabaja en equipo determinados
intención del autor, 99. Act. 1-7, pág. 100. Act.
de intención literaria aspectos de las lecturas propuestas,
relacionando su contenido y su Saviadigital: Valora lo aprendido,
a partir de la lectura investigando y experimentando de
forma con los contextos pág. 78.
de textos utilizando forma progresivamente autónoma.
las convenciones socioculturales y literarios de la · Relaciona la realidad que reflejan
18.2. Lee en voz alta, modulando,
formales del género época, identificando el tema, diferentes fragmentos literarios de

reconociendo la evolución de adecuando la voz, apoyándose en
y con intención otras épocas y la realidad actual.
algunos tópicos y formas elementos de la comunicación no
lúdica y creativa. Act. 4, pág. 96. Act. 6, pág. 97. Act.
literarias y expresando esa verbal y potenciando la expresividad
12 y 15, pág. 99.
relación con juicios personales verbal.
19.1. Redacta textos personales con · Trabaja en grupo sobre un texto
razonados.
intención literaria siguiendo las literario.Act. 6, pág. 97. La literatura
18. Promover la reflexión sobre la y la fotografía: imágenes icónicas,
conexión entre la literatura y el convenciones del género con intención
lúdica y creativa. 3.º, pág. 101.
resto de las artes: música,
20.1. Utiliza diferentes estrategias de · Lee en voz alta un texto narrativo de
pintura, cine, etc., como
aprendizaje. producción propia, modulando la voz,
expresión del sentimiento
apoyándose en elementos de la
humano, analizando e (Competencia en comunicación comunicación no verbal y
interrelacionando obras lingüística, Competencia digital, potenciando la expresividad verbal.
(literarias, musicales, Aprender a aprender, Competencias La literatura y la fotografía:
arquitectónicas…), personajes, sociales y cívicas, Sentido de imágenes icónicas, 4.º, pág. 101.
temas, etc., de todas las iniciativa y espíritu emprendedor,
épocas. Conciencia y expresión cultural) · Escribe textos narrativos a partir de
19. Redactar textos personales de una imagen siguiendo unas pautas.
intención literaria siguiendo las La literatura y la fotografía:
convenciones del género, con imágenes icónicas,4.º, pág. 101.
intención lúdica y creativa. · Expone sus conocimientos sobre los
20. Desarrollar diferentes temas, los tópicos y los personajes
estrategias de aprendizaje. literarios y corrige sus errores por
medio de una autoevaluación
interactiva. Act. 6-8 y Saviadigital:

48
Unidad 5 Sigue las reglas
01. Leer, comprender y elaborar textos prescriptivos y Competencia en comunicación lingüística
correspondientes a otras tipologías. (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12)
02. Identificar textos prescriptivos y sus clases. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
33. Reconocer los textos normativos, sus características y su tecnología
estructura. (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 8 y 13)
34. Escribir y presentar los estatutos de una asociación de manera Competencia digital
adecuada. (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 14)
35. Tener conocimiento y aplicar correctamente, tanto en textos Aprender a aprender
propios como ajenos, las reglas ortográficas sobre el uso de (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 13)
ll/y y s/x.
36. Diferenciar los sustantivos de otras categorías gramaticales y
(Objetivos 1, 2, 3, 4, 9, 10 y 12)
analizar sus formas de variación de género y de número de
manera correcta. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
37. Identificar adjetivos y determinar su tipo según modifiquen o (Objetivos 1, 4, 12 y 14)
no su terminación en cuanto al género. Conciencia y expresión cultural
38. Distinguir las clases de adjetivos atendiendo a su significado. (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 9, 10, 11 y 12)
09. Diferenciar los distintos elementos de un fragmento u obra
narrativa.
10. Establecer, de forma adecuada, el tipo de estructura narrativa al
que atienden diferentes textos.
11. Diferenciar algunos de los subgéneros narrativos más
habituales.
12. Relacionar la literatura con algunas producciones radiofónicas
como la radionovela.

Comprensión, 1. Comprender, interpretar y 1.1. Comprende el sentido global de textos · Escucha e interpreta el significado
interpretación y valorar textos orales propios orales propios del ámbito personal, general de diversos textos orales
valoración de textos del ámbito personal, académico/escolar y social, identificando la correspondientes a diferentes tipologías.
orales en relación con académico/escolar y social. estructura, la información relevante y la Textos 1 y 2, págs. 105-107. Act. 5,
el ámbito de uso. 2. Comprender, interpretar y intención comunicativa del hablante. pág. 108. Act. 9, pág. 115. Lo que
Comprensión, valorar textos orales de 2.1. Utiliza progresivamente los instrumentos sucedió a una mujer que se llamaba
interpretación y diferente tipo. adecuados para localizar el significado de doña Truhana, pág. 124. La literatura y
valoración de textos palabras o enunciados desconocidos la radio: una radionovela, 1.º, pág. 125.
3. Reconocer, interpretar y
orales en relación con evaluar progresivamente la (demanda ayuda, busca en diccionarios, · Responde a preguntas sobre el contenido
la finalidad que claridad expositiva, la recuerda el contexto en el que aparece…). de textos orales de manera correcta. Act.
persiguen: textos adecuación, coherencia y 3.1. Reconoce la importancia de los aspectos 1, 2, 4, 5 y 7-10, pág. 108. Act. 11 y 12,
prescriptivos. cohesión del contenido de las prosódicos del lenguaje no verbal y de la pág. 109. Act. 1-3, 6 y 8, pág. 124.
producciones orales ajenas, gestión de tiempos en cualquier tipo de · Incrementa su vocabulario determinando
así como los aspectos discurso. el significado de distintas palabras
prosódicos y los elementos no (Competencia en comunicación contenidas en textos orales. Act. 2-4 y 6,
verbales (gestos, movimientos, lingüística, Competencia digital, pág. 108. Act. 12 y 18, pág. 109.
mirada…). Aprender a aprender, Competencias · Comprende la importancia comunicativa
sociales y cívicas, Conciencia y de los elementos no verbales en una
expresión cultural) comunicación oral. La literatura y la
radio: una radionovela, 1.º, pág. 125.

49
Conocimiento y uso 4. Reconocer, interpretar y 4.1. Conoce el proceso de producción de · Utiliza la lengua correctamente para
progresivamente evaluar progresivamente la discursos orales valorando la claridad opinar sobre diferentes temas. Y tú,
autónomo de las claridad expositiva, la expositiva, la adecuación, la coherencia del ¿qué opinas?, pág. 105. Act. 11, pág.
estrategias adecuación, coherencia y discurso, así como la cohesión de los 109. Act. 17, pág. 123. Act. 7 y 8, pág.
necesarias para la cohesión del contenido de las contenidos. 124.
producción y producciones orales propias, 4.2. Reconoce la importancia de los aspectos · Organiza el contenido de presentaciones
evaluación de textos así como los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la orales y la forma de desarrollarlas.
orales. prosódicos y los elementos no gestión de tiempos y empleo de ayudas Ayudas para exponer, pág. 113.
Conocimiento, uso y verbales (gestos, movimientos, audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
mirada…). · Expone presentaciones orales
aplicación de las 4.3. Reconoce los errores de la producción oral
adecuadamente. Ayudas para exponer,

estrategias 5. Aprender a hablar en público, propia a partir de la práctica habitual de la pág. 113.
necesarias para en situaciones formales e autoevaluación, proponiendo soluciones
hablar en público. informales, de forma individual · Evalúa su proceso de expresión oral
para mejorarlas.
o en grupo. mediante una guía de autoevaluación.
Participación en 5.1. Realiza presentaciones orales. Act. Saviadigital: Valora lo aprendido,
debates, coloquios y 6. Participar y valorar la
5.2. Organiza el contenido y elabora guiones pág. 113.
conversaciones intervención en debates,
espontáneas coloquios y conversaciones previos a la intervención oral formal · Prepara la grabación de una radionovela.
observando y espontáneas. seleccionando la idea central y el momento La literatura y la radio: una
respetando las en el que va a ser presentada a su auditorio, radionovela, 3.º,pág. 125.
7. Reproducir situaciones reales así como las ideas secundarias y ejemplos
normas básicas de o imaginarias de comunicación · Realiza la grabación de una radionovela.
interacción, que van a apoyar su desarrollo.
potenciando el desarrollo La literatura y la radio: una
intervención y progresivo de las habilidades 6.1. Participa activamente en debates, coloquios radionovela, 3.º, pág. 125.
cortesía que regulan sociales, la expresión verbal y y conversaciones espontáneas respetando
estas prácticas las reglas de interacción, intervención y · Interviene en actividades grupales y
no verbal y la representación conversaciones espontáneas, respetando
orales. de realidades, sentimientos y cortesía que los regulan, manifestando sus
opiniones y respetando las opiniones de los las normas de cortesía que rigen las
emociones. intercomunicaciones orales. Act. 29, pág.
demás.
111. Trucos para escribir unos
7.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o estatutos y Ayudas para exponer, pág.
imaginarias de comunicación. 113. La literatura y la radio: una
(Competencia en comunicación radionovela, 3.º, pág. 125.
sociales y cívicas, Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor)

50
Conocimiento y uso 8. Aplicar estrategias de lectura 8.1. Relaciona la información explícita e implícita · Lee y comprende el sentido global de
progresivo de las comprensiva y crítica de de un texto poniéndola en relación con el textos propios de diferentes
técnicas y estrategias textos. contexto. tipologías.Textos 1-3, págs. 105-107.
necesarias para la 9. Leer, comprender, interpretar 8.2. Deduce la idea principal de un texto y Act. 22, pág. 110. Act. 29, pág. 111. Lee
comprensión de y valorar textos. reconoce las ideas secundarias y observa, pág. 112. Act. 8, pág. 115.
textos escritos. comprendiendo las relaciones que se Act. 20, pág. 117. Act. 32, pág. 118.
10. Seleccionar los
Lectura, comprensión establecen entre ellas. Act. 33, 35 y 40, pág. 119. Act. 1-4, pág.
conocimientos que se
e interpretación de 120. Act. 6 y 7, pág. 121. Act.
obtengan de cualquier fuente 9.1. Reconoce y expresa la estructura y la
textos escritos de Saviadigital: Descubre y lee, pág. 122.
de información impresa o intención comunicativa de textos escritos
ámbito personal, La literatura y la radio: una
digital integrándolos en un propios de diferentes ámbitos y tipologías,
académico/escolar y radionovela, 2.º, pág. 125. Act.
proceso de aprendizaje identificando la tipología textual
social. Saviadigital: Descubre y lee, pág. 126.
continuo. seleccionada, las marcas lingüísticas y la
Lectura, comprensión organización del contenido. · Responde adecuadamente a preguntas
e interpretación de sobre el contenido de diferentes textos.
9.2. Interpreta, explica y deduce la información
textos prescriptivos. Act. 1-10, pág. 108. Act. 11-21, pág.
dada en diagramas, gráficas, fotografías,
109. Act. 22 y 23, pág. 110. Act. 29,

Actitud mapas conceptuales, esquemas…
pág. 111. Act. 1-4, pág. 120. Act.6 y 7,
progresivamente 10.1. Emplea, de forma autónoma, diversas pág. 121. Act. 8-10, pág. 122. Act. 11-
crítica y reflexiva ante fuentes de información integrando los 16, pág. 123. Act. 1-6 y 8, pág. 124. Act.
la lectura organizando conocimientos adquiridos en sus discursos Saviadigital: Descubre y lee, pág. 126.
razonadamente las orales o escritos. Act. 1-6, pág. 127.
ideas y exponiéndolas
y respetando las ideas (Competencia en comunicación · Reconoce los textos prescriptivos y
de los demás. lingüística, Competencia matemática y distingue sus clases.Act. 4, pág. 108.
competencias básicas en ciencia y Act. 13-17 y 20, pág. 109. Act. 22-25,
Utilización tecnología, Competencia digital,
progresivamente pág. 110. Act. 27-29, pág. 111. Act. 1-3,
Aprender a aprender, Competencias pág. 126. Act. 1, 2, 5 y 7, pág. 127.
autónoma de los sociales y cívicas, Sentido de iniciativa y
diccionarios, de las espíritu emprendedor, Conciencia y · Interpreta adecuadamente la información
bibliotecas y de las expresión cultural) aportada por fotografías, tablas,
tecnologías de la esquemas, mapas conceptuales, etc. Y
información y la tú, ¿qué opinas?, pág. 105. Texto 2,
comunicación como Saviadigital: Observa, pág. 107. Act. 6
fuente de obtención y 10, pág. 108. Act. 18, pág. 109. Act.
de información. 22, pág. 110. Trucos para escribir unos
estatutos y Ayudas para exponer, pág.
113. Act. 2 y 4, pág. 115. Act. 36, pág.
119. Act. 4 y 5, pág. 127.
· Usa los diccionarios, las TIC y otras
fuentes de información en diferentes
formatos. Act. 2 y 6, pág. 108. Act. 19,
pág. 109. Act. 28, pág. 111. Trucos
para escribir unos estatutos, pág. 113.
Act. Saviadigital: Descubre y lee, pág.
122. Act. Saviadigital: Descubre y lee y

51
Conocimiento y uso 11. Aplicar progresivamente las 11.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus · Planifica la escritura de textos propios de
de las técnicas y estrategias necesarias para escritos. diferentes tipologías. Act. 26, pág. 110.
estrategias para la producir textos adecuados, 11.2. Escribe textos usando el registro Act. 29, pág. 111. Trucos para escribir
producción de textos coherentes y cohesionados. adecuado, organizando las ideas con unos estatutos, pág. 113. Act. 39, pág.
escritos: planificación, 12. Escribir textos en relación claridad, enlazando enunciados en 119. Act. 18, pág. 123. La literatura y la
obtención de datos, con el ámbito de uso. secuencias lineales cohesionadas y radio: una radionovela, 3.º, pág. 125.
organización de la respetando las normas gramaticales y Act. 12, pág. 127.
información, ortográficas. · Redacta, de manera adecuada, textos
redacción y revisión. diversos. Act. 26, pág. 110. Act. 29, pág.
11.3. Revisa el texto evaluando su propia
Escritura de textos producción escrita. 111. Trucos para escribir unos
relacionados con el estatutos, pág. 113. Act. 39, pág. 119.
ámbito personal, 12.1. Escribe textos propios del ámbito personal
Act. 18, pág. 123. La literatura y la
académico/escolar y y familiar, escolar/académico y social.
radio: una radionovela, 3.º, pág. 125.
12.2. Resume textos generalizando términos con
social. Act. 12, pág. 127.

Escritura de textos rasgos en común, globalizando la
información y evitando parafrasear el texto · Emplea una guía de autoevaluación para
prescriptivos y de evaluar sus escritos. Act. Saviadigital:
otras tipologías. resumido.
12.3. Realiza esquemas y mapas conceptuales y
explica por escrito el significado de los · Realiza el resumen de textos de forma
elementos visuales que aparecen en los globalizada y sin reproducir ninguna parte
textos. del fragmento. Act. 11, pág. 123. Act. 1,
pág. 124.
lingüística, Competencia matemática y · Comprende el significado de diversos
competencias básicas en ciencia y elementos visuales y lo expresa de
tecnología, Competencia digital, manera escrita. Y tú, ¿qué opinas?,
Aprender a aprender, Competencias pág. 105. Act. 8, pág. 108. Act. 22, pág.
sociales y cívicas, Sentido de iniciativa y 110. Act. 4, pág. 115. Act. 36, pág. 119.
espíritu emprendedor, Conciencia y Act. 4 y 5, pág. 127.
expresión cultural) · Utiliza distintos organizadores gráficos
para estudiar y preparar sus
producciones escritas.Act. 6 y 10, pág.
108. Act. 18, pág. 109. Act. 27, pág.
111. Trucos para escribir unos
estatutos, pág. 113. Act. 2 y 5, pág.
115. Act. 16, pág. 116. Act. 19 y 20,
pág. 117. Act. 39, pág. 119. Act. 8, pág.
126. Act. 10, pág. 127.

52
Reconocimiento, uso 13. Aplicar los conocimientos 13.1. Reconoce y explica el uso de las · Distingue los sustantivos de otras
y explicación de las sobre la lengua y sus normas categorías gramaticales (sustantivo y categorías gramaticales e identifica las
categorías de uso para resolver adjetivo) en los textos utilizando este diferentes formas de marcar la variación
gramaticales: problemas de comprensión conocimiento para corregir errores de de género y número. Act. 18, pág. 109.
sustantivo y adjetivo. de textos orales y escritos y concordancia en textos propios y ajenos. Act. 12-18, pág. 116. Act. 29,
Manejo de para la composición y 13.2. Reconoce y corrige errores gramaticales Saviadigital: Practica, y 32, pág. 118.
diccionarios y otras revisión progresivamente referidos al sustantivo y al adjetivo en Act. 33, 35 y 36, pág. 119. Act. 6, pág.
fuentes de consulta autónoma de los textos textos propios y ajenos, aplicando los 126. Act. 10 y 11, pág. 127.
en papel y formato propios y ajenos, utilizando la conocimientos adquiridos para mejorar · Identifica diversos adjetivos según
digital sobre el uso de terminología gramatical sus producciones orales y escritas. modifiquen su terminación o no en
la lengua. necesaria para la explicación función del género. Act. 19-22, pág. 117.
de los diversos usos de la 14.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en
formatos diversos para resolver sus dudas Act. 29, Saviadigital: Practica, y 32,
lengua. pág. 118. Act. 33-35, pág. 119. Act. 7,
sobre el uso de la lengua y para ampliar
14. Usar de forma efectiva los su vocabulario. pág. 126. Act. 10 y 11, pág. 127.
diccionarios y otras fuentes
· Reconoce la diferencia de significado de
de consulta, tanto en papel
algunos adjetivos en función de su
como en formato digital, para

posición con respecto al sustantivo al que
resolver dudas en relación al
acompañan y según acompañen al verbo
manejo de la lengua y para
ser o estar. Act. 23-26, pág. 117. Act.
enriquecer el propio
29, Saviadigital: Practica, pág. 118.
vocabulario.
· Clasifica distintos adjetivos según su
significado. Act. 27-29, Saviadigital:
Practica, y 30-32, pág. 118. Act.8, pág.
126. Act. 9 y 11, pág. 127.
· Maneja diferentes fuentes de información
con el objetivo de solucionar sus dudas
acerca del empleo de la lengua. Act. 6,
Conocimiento, uso y 15. Poner en práctica los 15.1. Aplica, de manera correcta, las reglas · Conoce y maneja adecuadamente las
valoración de las conocimientos sobre las ortográficas sobre el uso de ll/y y s/x y normas ortográficas sobre el uso de ll/y y
normas ortográficas y normas de ortografía que repasa sus producciones escritas, s/x.Act. 1-7, Saviadigital: Practica, 8 y
gramaticales rigen la escritura de ll/y y s/x reconociendo su importancia para obtener 9, pág. 115. Act. 36-38, Saviadigital:
reconociendo su valor para resolver problemas de una comunicación eficiente. Practica, pág. 119. Act. 4 y 5, pág. 126.
social y la necesidad comprensión y expresión de 16.1. Utiliza diferentes estrategias de Act. 8, pág. 127.
de ceñirse a ellas textos y para la revisión aprendizaje. · Practica la autoevaluación para subsanar
para conseguir una progresivamente autónoma
(Competencia en comunicación sus equivocaciones en la escritura de ll/y
comunicación eficaz. de los textos propios y
lingüística, Competencia matemática y y s/x. Act. Saviadigital: Valora lo
ajenos. aprendido, pág. 126.
competencias básicas en ciencia y
16. Desarrollar diferentes tecnología, Competencia digital, · Emplea diversas estrategias de
estrategias de aprendizaje. Aprender a aprender, Conciencia y aprendizaje para desarrollar su
expresión cultural) capacidad de atención. Pon atención,
págs. 107 y 115.

53
Introducción a la 17. Fomentar el gusto y el hábito 17.1. Lee y comprende una selección de textos · Lee, comprende y analiza, de manera
literatura a través de por la lectura en todas sus literarios, identificando el tema, resumiendo reflexiva, fragmentos narrativos diversos
los textos. vertientes: como fuente de su contenido y analizando sus aspectos determinando los elementos de la
Aproximación a los acceso al conocimiento y más relevantes. narración, el tipo de estructura, el
géneros literarios a como instrumento de ocio y 18.1. Expresa la relación que existe entre el subgénero narrativo correspondiente y
través de la lectura y diversión que permite contenido de la obra, la intención del autor otros aspectos relevantes. Texto 1, págs.
la explicación de explorar mundos diferentes a y el contexto y la pervivencia de temas y 105-106. Act. 1-5 y 7, pág. 108. Act. 20,
fragmentos los nuestros, reales o formas, emitiendo juicios personales pág. 117. Act. 35, pág. 119. Act. 1-4,
significativos. imaginarios. razonados. pág. 120. Act. 6 y 7, pág. 121. Act. 8-10
18. Comprender textos literarios y Saviadigital: Descubre y lee, pág.
Redacción de textos 19.1. Trabaja en equipo determinados aspectos
representativos reconociendo 122. Act. 11-16 y 18, pág. 123. Act. 1-8,
de intención literaria a de las lecturas propuestas, investigando y
la intención del autor, pág. 124. Act. Saviadigital: Valora lo
partir de la lectura de experimentando de forma progresivamente
relacionando su contenido y aprendido, pág. 126.
textos utilizando las autónoma.
convenciones su forma con los contextos · Establece afinidades entre la realidad
socioculturales y literarios de 20.1. Redacta textos personales con intención
formales del género y mostrada en fragmentos literarios de

la época, identificando el literaria siguiendo las convenciones del
con intención lúdica y épocas anteriores y la actualidad. Act. 17,
tema, reconociendo la género con intención lúdica y creativa.
creativa. pág. 123. Act. 8, pág. 124.
evolución de algunos tópicos 21.1. Utiliza diferentes estrategias de
aprendizaje. · Relaciona la literatura con otras
y formas literarias y
manifestaciones artísticas. Act. 5, pág.
expresando esa relación con (Competencia en comunicación 121. Act. 17, pág. 123.
juicios personales razonados. lingüística, Competencia digital,
Aprender a aprender, Competencias · Transforma, en grupo, un fragmento
19. Promover la reflexión sobre
sociales y cívicas, Sentido de iniciativa novelesco en una radionovela y la lee en
la conexión entre la literatura
y espíritu emprendedor, Conciencia y voz alta, imitando un modelo real, de
y el resto de las artes:
expresión cultural) manera adecuada. Act. 6, pág. 97. La
música, pintura, cine, etc.,
literatura y la radio: una radionovela,
como expresión del
3.º, pág. 125.
sentimiento humano,
analizando e · Escribe textos de intención literaria
interrelacionando obras atendiendo a los rasgos característicos
(literarias, musicales, del género correspondiente. Act. 18, pág.
arquitectónicas…), 123. La literatura y la radio: una
personajes, temas, etc., de radionovela, 3.º, pág. 125. Act. 12, pág.
todas las épocas. 127.
20.Redactar textos personales · Explica sus conocimientos acerca de los
de intención literaria elementos de la narración, las estructuras
siguiendo las convenciones y los principales subgéneros narrativos y
del género, con intención realiza una autoevaluación con la
lúdica y creativa. finalidad de corregir sus errores. Act. 9-
21. Desarrollar diferentes 11 y Saviadigital: Valora lo aprendido,
estrategias de aprendizaje. pág. 126.

54
Unidad 6 El porqué de las cosas
01. Leer de manera comprensiva y elaborar, adecuadamente, Competencia en comunicación lingüística
textos de diversas tipologías. (Objetivos 1, 2, 3, 4 y 5)
02. Reconocer los textos expositivos, su estructura, sus tipos Competencia matemática y competencias básicas en ciencia
y sus respectivas características. y tecnología
03. Conocer y manejar, con corrección, las normas (Objetivos 2, 3, 4 y 5)
ortográficas sobre el empleo de h tanto en textos propios Competencia digital
como ajenos. (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5 y 7)
04. Identificar determinantes y pronombres y diferenciar sus Aprender a aprender
respectivas clases.
(Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7)
05. Diferenciar los subgéneros narrativos de la epopeya y la
novela y determinar sus rasgos característicos en
diversos textos. (Objetivos 1, 2 y 5)
06. Desarrollar estrategias básicas de aprendizaje. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
07. Emplear las TIC como herramienta de aprendizaje. (Objetivos 1 y 5)
Conciencia y expresión cultural

Comprensión, 1. Comprender, interpretar y valorar 1.1. Comprende el sentido global de · Escucha y comprende el sentido
interpretación y textos orales propios del ámbito textos orales propios del ámbito general de textos orales
valoración de textos personal, académico/escolar y personal, académico/escolar y correspondientes a diversos
orales en relación social. social, identificando la estructura, ámbitos de uso y tipologías. Texto
con el ámbito de uso: 2. Comprender, interpretar y valorar la información relevante y la 1, págs. 129-130. Act. 5, pág.
ámbito personal, textos orales de diferente tipo. intención comunicativa del 132. Act. 11, pág. 139. Los
académico/escolar y hablante. molinos de viento, pág. 148.
social. 3. Reconocer, interpretar y evaluar
progresivamente la claridad 2.1. Utiliza progresivamente los · Contesta, de manera adecuada, a
Comprensión, expositiva, la adecuación, instrumentos adecuados para cuestiones acerca del contenido
interpretación y coherencia y cohesión del localizar el significado de palabras de diferentes textos orales. Act. 1-
valoración de textos contenido de las producciones o enunciados desconocidos 3, pág. 132. Act. 1-5, pág. 148.
orales en relación orales ajenas, así como los (demanda ayuda, busca en
· Determina el significado de
con la finalidad que aspectos prosódicos y los diccionarios, recuerda el contexto
diferentes términos y expresiones
persiguen: textos elementos no verbales (gestos, en el que aparece…).
presentes en textos orales. Act. 3
expositivos. movimientos, mirada…). 3.1. Reconoce la importancia de los y 6, pág. 132. Act. 3, pág. 148.
aspectos prosódicos del lenguaje
· Interpreta el valor comunicativo de
no verbal y de la gestión de
los aspectos no verbales en
tiempos en cualquier tipo de
cualquier mensaje oral. Act. 5,
discurso.
pág. 132.
Aprender a aprender,
Competencias sociales y
cívicas, Conciencia y expresión
cultural)

55
Conocimiento y uso 4. Reconocer, interpretar y evaluar 4.1. Conoce el proceso de producción · Emplea la lengua con adecuación,
progresivamente progresivamente la claridad de discursos orales valorando la coherencia y cohesión para
autónomo de las expositiva, la adecuación, claridad expositiva, la adecuación, expresar opiniones. Y tú, ¿qué
estrategias coherencia y cohesión del la coherencia del discurso, así opinas?, pág. 129. Act. 5, pág.
necesarias para la contenido de las producciones como la cohesión de los 145. Act. 13, pág. 147. Act. 8 y 9,
producción y orales propias, así como los contenidos. pág. 148. Héroes de cómic, 2.º,
evaluación de textos aspectos prosódicos y los 4.2. Reconoce la importancia de los pág. 149.
orales. elementos no verbales (gestos, aspectos prosódicos del lenguaje · Atiende al empleo de los
Conocimiento, uso y movimientos, mirada…). no verbal y de la gestión de elementos prosódicos y no
aplicación de las 5. Aprender a hablar en público, en tiempos y empleo de ayudas verbales a la hora de realizar una
estrategias situaciones formales e audiovisuales en cualquier tipo de exposición oral en público.
necesarias para informales, de forma individual o discurso. Ayudas para exponer, pág. 137.
hablar en público. en grupo.
5.1. Realiza presentaciones orales. · Lleva a cabo una exposición oral

Participación en 6. Participar y valorar la 5.2. Organiza el contenido y elabora sobre un invento de creación
debates, coloquios y intervención en debates, guiones previos a la intervención propia. Ayudas para exponer,
conversaciones coloquios y conversaciones oral formal seleccionando la idea pág. 137.
espontáneas espontáneas. central y el momento en el que va · Planifica el contenido de una
observando y a ser presentada a su auditorio, exposición oral y lo elabora de
respetando las así como las ideas secundarias y forma coherente. Trucos para
normas básicas de ejemplos que van a apoyar su escribir una explicación, pág.
interacción, desarrollo. 137.
intervención y
cortesía que regulan 5.3. Evalúa, por medio de guías, las · Evalúa su proceso de expresión
estas prácticas producciones propias mejorando oral utilizando una guía de
orales. progresivamente sus prácticas autoevaluación. Act. Saviadigital:
discursivas. Valora lo aprendido, pág. 137.
6.1. Participa activamente en debates, · Respeta los turnos de palabra y
coloquios y conversaciones las demás normas de cortesía
espontáneas respetando las reglas características de los actos de
de interacción, intervención y comunicación oral, al participar en
cortesía que los regulan, actividades de grupo y en
manifestando sus opiniones y conversaciones espontáneas.
respetando las opiniones de los Trucos para escribir una
demás. explicación y Ayudas para
(Competencia en comunicación exponer, pág. 137. Act. 33, pág.
lingüística, Competencia digital, 143. Héroes de cómic, 4.º, pág.
Aprender a aprender, 149.
cívicas, Sentido de iniciativa y

56
Conocimiento y uso 7. Aplicar estrategias de lectura 7.1. Relaciona la información explícita · Realiza la lectura comprensiva de
progresivo de las comprensiva y crítica de textos. e implícita de un texto poniéndola textos correspondientes a
técnicas y estrategias 8. Leer, comprender, interpretar y en relación con el contexto. tipologías diversas.Textos 1-3,
necesarias para la valorar textos. 7.2. Deduce la idea principal de un págs. 129-131. Act. 22 y 24, pág.
comprensión de texto y reconoce las ideas 134. Act. 25, pág. 135. Lee y
secundarias comprendiendo las observa, pág. 136. Act. 10, pág.
Lectura, comprensión relaciones que se establecen entre 139. Act. 20, pág. 141. Act. 21 y
e interpretación de ellas. 23, pág. 142. Act. 25, 29 y 34,
textos escritos de pág. 143. Act. Saviadigital:
proceso de aprendizaje 8.1. Reconoce y expresa la estructura
ámbito personal, Descubre y lee, pág. 147. Los
continuo. y la intención comunicativa de
académico/escolar y molinos de viento, pág. 148.
textos escritos propios de
social. Héroes de cómic, 1.º, pág. 149.
diferentes ámbitos y tipologías,
Lectura, comprensión identificando la tipología textual · Da respuesta adecuada a
e interpretación de seleccionada, las marcas diferentes cuestiones acerca del
textos prescriptivos. lingüísticas y la organización del contenido de distintos textos. Act.
contenido. 1-3 y 7-10, pág. 132. Act. 12-16 y
Actitud
19-21, pág. 133. Act. 26, 28 y 29,
progresivamente 8.2. Interpreta, explica y deduce la
pág. 135. Act. 1-3, pág. 144. Act.
crítica y reflexiva ante información dada en diagramas,

4-7, pág. 145. Act.8-15, pág. 147.
la lectura organizando gráficas, fotografías, mapas
Act. 1-8, pág. 148. Héroes de
razonadamente las conceptuales, esquemas…
cómic, 1.º, pág. 149. Act. 1-6,
ideas y exponiéndolas 9.1. Emplea, de forma autónoma, pág. 151.
y respetando las diversas fuentes de información
ideas de los demás. integrando los conocimientos · Identifica los textos expositivos,
Utilización adquiridos en sus discursos orales reconoce su estructura y
progresivamente o escritos. diferencia sus tipos. Act. 20, pág.
autónoma de los 133. Act. 22-24, pág. 134. Act.
(Competencia en comunicación 25-30, pág. 135. Act. 1-3, pág.
diccionarios, de las lingüística, Competencia
bibliotecas y de las 150.
matemática y competencias
tecnologías de la básicas en ciencia y tecnología, · Entiende la información ofrecida
información y la Competencia digital, Aprender a por esquemas, mapas
comunicación como aprender, Competencias conceptuales, fotografías, tablas,
fuente de obtención sociales y cívicas, Sentido de etc. Y tú, ¿qué opinas?, pág.
de información. iniciativa y espíritu 129. Texto 2, pág. 131. Act. 12 y
emprendedor, Conciencia y 21, pág. 133. Lee y observa, pág.
expresión cultural) 136. Trucos para escribir una
explicación y Ayudas para
exponer, pág. 137. Act. 15, pág.
141. Héroes de cómic, 1.º, pág.
149. Act. 6, pág. 150. Act. 2-5,
pág. 151.
· Utiliza las TIC, los diccionarios y
otras fuentes de información en
formatos diversos. Act. 6, pág.
132. Act. 23, pág. 134. Act. 27 y
30, pág. 135. Act. Saviadigital:
Descubre y lee, pág. 147.
Héroes de cómic, 2.º y 3.º, pág.
149. Act. Saviadigital: Valora lo

57
Conocimiento y uso 10. Aplicar progresivamente las 10.1. Aplica técnicas diversas para · Planifica la elaboración de textos
de las técnicas y estrategias necesarias para planificar sus escritos. pertenecientes a tipologías
estrategias para la producir textos adecuados, 10.2. Escribe textos usando el registro diversas. Trucos para escribir
producción de textos coherentes y cohesionados. adecuado, organizando las ideas una explicación, pág. 137. Act.
escritos: 11. Escribir textos en relación con con claridad, enlazando 33, pág. 143. Act. 17, pág. 147.
planificación, el ámbito de uso. enunciados en secuencias Héroes de cómic, 3.º, pág. 149.
obtención de datos, lineales cohesionadas y Act. 12, pág. 151.
organización de la respetando las normas · Escribe diferentes textos
información, gramaticales y ortográficas. atendiendo a las propiedades de
redacción y revisión. adecuación, coherencia y
10.3. Revisa el texto evaluando su
Escritura de textos propia producción escrita. cohesión de los contenidos.
relacionados con el Trucos para escribir una
ámbito personal, 11.1. Escribe textos propios del ámbito
explicación, pág. 137. Act. 33,

académico/escolar y personal y familiar,
pág. 143. Act. 17, pág. 147.
social. escolar/académico y social.
Héroes de cómic, 3.º, pág. 149.
Escritura de textos 11.2. Resume textos generalizando Act. 12, pág. 151.
prescriptivos y de términos con rasgos en común,
globalizando la información y · Evalúa sus producciones escritas
otras tipologías. por medio de una guía de
evitando parafrasear el texto
resumido. autoevaluación. Act. Saviadigital:
11.3. Realiza esquemas y mapas
conceptuales y explica por escrito · Sintetiza el contenido de textos de
el significado de los elementos forma global. Act. 4, pág. 145.
visuales que aparecen en los Act. 1, pág. 148.
textos. · Estudia y prepara sus escritos
(Competencia en comunicación utilizando diversos organizadores
lingüística, Competencia gráficos. Act. 12, pág. 133. Lee y
matemática y competencias observa, pág. 136. Trucos para
básicas en ciencia y tecnología, escribir una explicación, pág.
Competencia digital, Aprender a 137. Act. 11, pág. 139. Act. 17,
aprender, Competencias pág. 141. Act. 21 y 23, pág. 142.
sociales y cívicas, Sentido de Act. 34, pág. 143. Héroes de
iniciativa y espíritu cómic, 3.º, pág. 149. Act. 6, 8 y
emprendedor, Conciencia y 10, pág. 150.
expresión cultural) · Comprende y expresa el contenido
semántico de diferentes elementos
visuales. Y tú, ¿qué opinas?,
pág. 129. Act. 12 y 21, pág. 133.
Héroes de cómic, 1.º, pág. 149.
Act. 6, pág. 150. Act. 2-5, pág.
151.

58
Reconocimiento, uso 12. Aplicar los conocimientos sobre 12.1. Reconoce y explica el uso de las · Diferencia pronombres y
y explicación de las la lengua y sus normas de uso categorías gramaticales determinantes y los clasifica
categorías para resolver problemas de (determinante y pronombre) en adecuadamente. Act. 15, 17 y 20,
gramaticales: comprensión de textos orales y los textos utilizando este pág. 141. Act. 21, 22,
determinante y escritos y para la composición conocimiento para corregir Saviadigital: Practica, y Act. 23,
pronombre. y revisión progresivamente errores de concordancia en pág. 142. Act. 25-27, pág. 143.
Manejo de autónoma de los textos propios textos propios y ajenos. Act. 5-9, pág. 150. Act. 9, pág.
diccionarios y otras y ajenos, utilizando la 12.2. Reconoce y corrige errores 151.
fuentes de consulta terminología gramatical gramaticales referidos al · Produce enunciados que
en papel y formato necesaria para la explicación determinante y al pronombre en contienen determinantes y
digital sobre el uso de los diversos usos de la textos propios y ajenos, pronombres de manera correcta.
de la lengua. lengua. aplicando los conocimientos Act. 16, 18 y 19, pág. 141. Act.
13. Usar de forma efectiva los adquiridos para mejorar sus 21 y 24, pág. 142. Act. 26 y 28-
diccionarios y otras fuentes de producciones orales y escritas. 30, pág. 143. Act. 9, pág. 150.
consulta, tanto en papel como 13.1. Utiliza fuentes variadas de · Resuelve sus dudas sobre el
en formato digital, para resolver consulta en formatos diversos empleo de la lengua a través del
dudas en relación al manejo de para resolver sus dudas sobre el empleo de diversas fuentes de
la lengua y para enriquecer el uso de la lengua y para ampliar información. Act. 6, pág. 132. Act.
propio vocabulario. su vocabulario. 27, pág. 135. Act. Saviadigital:
Conocimiento, uso y 14. Poner en práctica los 14.1. Aplica, de manera correcta, las · Conoce las reglas de ortografía
valoración de las conocimientos sobre las reglas ortográficas sobre el uso acerca del uso de la h y las aplica
normas ortográficas y normas de ortografía que rigen de la h y repasa sus correctamente en sus propios
gramaticales la escritura de la h para producciones escritas, escritos. Act. 1-9, Saviadigital:
reconociendo su resolver problemas de reconociendo su importancia Practica, 10 y 11, pág. 139. Act.
valor social y la comprensión y expresión de para obtener una comunicación 30 y 32, Saviadigital: Practica,
necesidad de ceñirse textos y para la revisión eficiente. pág. 143. Act. 4 y Act.
a ellas para progresivamente autónoma de 15.1. Utiliza diferentes estrategias de Saviadigital: Valora lo
conseguir una los textos propios y ajenos. aprendizaje. aprendido, pág. 150.
comunicación eficaz. 15. Desarrollar diferentes · Corrige sus errores en el uso de la
estrategias de aprendizaje. lingüística, Competencia h practicando una autoevaluación.
matemática y competencias Act. Saviadigital: Valora lo
básicas en ciencia y tecnología, aprendido, pág. 150.
Competencia digital, Aprender a · Incrementa su capacidad de
aprender, Conciencia y atención empleando estrategias
expresión cultural) de aprendizaje diversas. Pon
atención, págs. 131 y 139.

59
Introducción a la 16. Fomentar el gusto y el hábito 16.1. Lee y comprende una selección · Lee, de manera comprensiva, y
literatura a través de por la lectura en todas sus de textos literarios, identificando analiza fragmentos épicos y
los textos. vertientes: como fuente de el tema, resumiendo su contenido novelescos, determinando los
Aproximación a los acceso al conocimiento y como e interpretando el lenguaje elementos de la narración, el tipo
géneros literarios a instrumento de ocio y diversión literario. de estructura, el subgénero
través de la lectura y que permite explorar mundos 17.1. Desarrolla progresivamente la narrativo correspondiente y otros
explicación de diferentes a los nuestros, reales capacidad de reflexión aspectos relevantes. Texto 1,
fragmentos o imaginarios. observando, analizando y págs. 129-130. Act. 10, pág. 139.
significativos. 17. Promover la reflexión sobre la explicando la relación existente Act. 20, pág. 141. Act. 21, pág.
conexión entre la literatura y el entre diversas manifestaciones 142. Act. 1-3, pág. 144. Act. 4-7,
resto de las artes: música, artísticas de todas las épocas pág. 145. Act. 8-15 y
de intención literaria
pintura, cine, etc., como (música, pintura, cine…). Saviadigital: Descubre y lee,
a partir de la lectura
expresión del sentimiento pág. 147. Act. 1-8, pág. 148.
de textos utilizando 18.1. Expresa la relación que existe
humano, analizando e Héroes de cómic, 1.º, pág. 149.
las convenciones entre el contenido de la obra, la
formales del género y interrelacionando obras intención del autor y el contexto y · Compara las producciones
con intención lúdica y (literarias, musicales, la pervivencia de temas y formas, literarias con otro tipo de
creativa. arquitectónicas…), personajes, emitiendo juicios personales manifestaciones artísticas. Act. 16
temas, etc., de todas las razonados. y 17, pág. 147. Héroes de cómic,
épocas. 1.º, pág. 149.
19.1. Redacta textos personales con
18. Comprender textos literarios intención literaria siguiendo las · Relaciona la realidad expresada en
representativos reconociendo la convenciones del género con textos literarios correspondientes a
intención del autor, intención lúdica y creativa. épocas anteriores con la actual.
relacionando su contenido y su Act. 14-16, pág. 147. Héroes de
forma con los contextos 20.1. Utiliza diferentes estrategias de
aprendizaje. cómic, 2.º y 3.º, pág. 149.
socioculturales y literarios de la
(Competencia en · Compone textos de intención
época, identificando el tema,
comunicación lingüística, literaria observando las
reconociendo la evolución de
Competencia digital, Aprender características propias del género
algunos tópicos y formas
a aprender, Competencias correspondiente. Act. 17, pág.
literarias y expresando esa
sociales y cívicas, Sentido de 147. Héroes de cómic, 3.º, pág.
relación con juicios personales
iniciativa y espíritu 149. Act. 12, pág. 151.
razonados.
19. Redactar textos personales de emprendedor, Conciencia y · Expresa sus conocimientos sobre
intención literaria siguiendo las expresión cultural) la epopeya y la novela como
convenciones del género, con subgéneros narrativos y corrige
intención lúdica y creativa. sus errores realizando una
autoevaluación. Act. 5-7, pág.
20. Desarrollar diferentes 145. Act. 10, 12, 14 y 15, pág.
estrategias de aprendizaje. 147. Act. 4 y 6, pág. 148. Act. 10
y Saviadigital: Valora lo

60
Unidad 7 Ideas convincentes

01. Realizar la lectura comprensiva y la escritura correcta Competencia en comunicación lingüística
de textos correspondientes a tipologías diversas. (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7)
02. Identificar textos argumentativos, las principales clases Competencia matemática y competencias básicas en
de argumentos y las técnicas de persuasión más ciencia y tecnología
habituales. (Objetivos 1, 2, 3, 4 y 5)
03. Elaborar una campaña publicitaria de manera Competencia digital
adecuada. (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 9)
04. Tener conocimiento de las normas ortográficas Aprender a aprender
referidas a la escritura de c/z/q/k y aplicarlas
(Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7)
correctamente tanto en textos propios como ajenos.
05. Distinguir adverbios, preposiciones, conjunciones e
interjecciones, y sus respectivas locuciones y tipos. (Objetivos 1, 2, 3, 5, 6 y 7)
06. Reconocer la leyenda, el cuento y la fábula como Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
subgéneros narrativos breves y señalar sus (Objetivos 1, 3, 5, 7 y 9)
características en diferentes textos. Conciencia y expresión cultural
07. Transformar un relato breve en un cortometraje. (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7)

Comprensión, 1. Comprender, interpretar y valorar 1.1. Comprende el sentido global de · Escucha e interpreta, de manera
interpretación y textos orales propios del ámbito textos orales propios del ámbito global, el contenido de textos orales
valoración de textos personal, académico/escolar y personal, académico/escolar y propios de ámbitos de uso diferentes.
orales en relación social. social, identificando la estructura, Textos 1 y 3, págs. 153-155. Act. 5,
con el ámbito de uso: 2. Comprender, interpretar y valorar la información relevante y la pág. 156. Act. 9 y 10, pág. 163. El
ámbito personal, textos orales de diferente tipo. intención comunicativa del rayo de luna, pág. 172.Act.
académico/escolar y hablante. Saviadigital: Observa, pág. 173.
social. 3. Reconocer, interpretar y evaluar
progresivamente la claridad 2.1. Utiliza progresivamente los · Responde a cuestiones sobre el
Comprensión, expositiva, la adecuación, instrumentos adecuados para contenido de textos orales tanto
interpretación y coherencia y cohesión del localizar el significado de palabras argumentativos como pertenecientes a
valoración de textos contenido de las producciones o enunciados desconocidos otras tipologías. Act. 1-3, 5-7 y 10,
orales en relación orales ajenas, así como los (demanda ayuda, busca en pág. 156. Act. 16-20, 22 y 23, pág.
con la finalidad que aspectos prosódicos y los diccionarios, recuerda el contexto 157.Act. 1-5 y 7, pág. 172.Act.
persiguen: textos elementos no verbales (gestos, en el que aparece…). Saviadigital: Observa, pág. 173.
argumentativos. movimientos, mirada…). 3.1. Reconoce la importancia de los · Comprende el significado de
aspectos prosódicos del lenguaje expresiones y palabras contenidas en
no verbal y de la gestión de diversos textos orales. Act. 3 y 10,
tiempos en cualquier tipo de pág. 156. Act. 20 y 21, pág. 157.Act.
discurso. 5, pág. 172.
(Competencia en comunicación · Entiende el significado comunicativo de
lingüística, Competencia digital, los elementos no verbales en los
Aprender a aprender, mensajes orales. Act. 7, pág. 156. Act.
Competencias sociales y 18, pág. 157.
cívicas, Conciencia y expresión
cultural)

61
Conocimiento y uso 4. Reconocer, interpretar y evaluar 4.1. Conoce el proceso de producción · Expresa sus opiniones mediante un
progresivamente progresivamente la claridad de discursos orales valorando la uso adecuado, coherente y
autónomo de las expositiva, la adecuación, claridad expositiva, la adecuación, cohesionado de la lengua. Y tú, ¿qué
estrategias coherencia y cohesión del la coherencia del discurso, así opinas?, pág. 153. Act. 13, 14, 20 y
necesarias para la contenido de las producciones como la cohesión de los 23, pág. 157. Act. 27 y 29, pág. 159.
producción y orales propias, así como los contenidos. Act. 41, pág. 167.Act. 7, pág. 172.
evaluación de textos aspectos prosódicos y los 4.2. Reconoce la importancia de los · Presta especial atención a los
orales. elementos no verbales (gestos, aspectos prosódicos del lenguaje elementos no verbales al realizar una
Conocimiento, uso y movimientos, mirada…). no verbal y de la gestión de presentación oral en público. Ayudas
aplicación de las 5. Aprender a hablar en público, en tiempos y empleo de ayudas para convencer, pág. 161.
estrategias situaciones formales e audiovisuales en cualquier tipo de
· Crea una campaña publicitaria y la
necesarias para informales, de forma individual o discurso.
presenta en público de manera oral.
hablar en público. en grupo.
5.1. Realiza presentaciones orales. Ayudas para convencer, pág. 161.

Participación en 6. Participar y valorar la 5.2. Organiza el contenido y elabora · Planifica previamente el contenido de
debates, coloquios y intervención en debates, guiones previos a la intervención una presentación oral. Trucos para
conversaciones coloquios y conversaciones oral formal seleccionando la idea elaborar una campaña publicitaria,
espontáneas espontáneas. central y el momento en el que va pág. 161.
observando y a ser presentada a su auditorio,
respetando las así como las ideas secundarias y · Emplea una guía de autoevaluación
normas básicas de ejemplos que van a apoyar su para evaluar su proceso de expresión
interacción, desarrollo. oral. Act. Saviadigital: Valora lo
intervención y aprendido, pág. 161.
cortesía que regulan 5.3. Evalúa, por medio de guías, las
producciones propias mejorando · Interviene en actividades grupales y en
estas prácticas conversaciones espontáneas
orales. progresivamente sus prácticas
discursivas. respetando los turnos de palabra y
otras normas de cortesía propias de
6.1. Participa activamente en debates, estos actos de comunicación oral. Act.
coloquios y conversaciones 29, pág. 159. Trucos para elaborar
espontáneas respetando las reglas una campaña publicitaria y Ayudas
de interacción, intervención y para convencer, pág. 161. Act. 41,
cortesía que los regulan, pág. 167. Act. 4, pág. 168. La
manifestando sus opiniones y literatura y el cine: un cortometraje,
respetando las opiniones de los 3.º y 4.º, pág. 173.
demás.
cívicas, Sentido de iniciativa y

62
Conocimiento y uso 7. Aplicar estrategias de lectura 7.1. Pone en práctica diferentes · Lee textos propios de diferentes
progresivo de las comprensiva y crítica de textos. estrategias de lectura en función tipologías y ámbitos de uso de forma
técnicas y estrategias 8. Leer, comprender, interpretar y del objetivo y el tipo de texto. comprensiva.Textos 1 y 2, págs. 153-
necesarias para la valorar textos. 7.2. Deduce la idea principal de un 155. Act. 24 y 25, pág. 158. Act. 26 y
comprensión de texto y reconoce las ideas 28, pág. 159. Observa y lee, pág.
secundarias comprendiendo las 160. Act. 8, pág. 163. Act. 32, pág.
Lectura, comprensión relaciones que se establecen entre 166. Act. 33 y 34, pág. 167. El
e interpretación de ellas. montón de trigo, pág. 170. El pez
textos escritos de luminoso yAct. Saviadigital:
ámbito personal, Descubre y lee, pág. 171. El rayo de
académico/escolar y luna, pág. 172. La literatura y el cine:
textos escritospropios de
social. un cortometraje, 2.º, pág. 173.
Lectura, comprensión identificando latipología textual · Responde a cuestiones referidas al
e interpretación de seleccionada, las marcas contenido de diversos textos. Act. 1-7
textos lingüísticas y la organización del y 10-12, pág. 156. Act. 13-15, 22 y 23,
argumentativos. contenido. pág. 157. Act. 24 y 25, pág. 158. Act.
26 y 28, pág. 159. Act. 33, pág. 167.
Utilización 8.2. Interpreta, explica y deduce la
Act. 1-3, pág. 168. Act. 5-7, pág. 169.
progresivamente información dada en diagramas,
Act.9-12,pág. 171. Act. 1-7, pág. 172.
autónoma de los gráficas, fotografías, mapas
La literatura y el cine: un
diccionarios, de las conceptuales, esquemas…
cortometraje, 2.º, pág. 173. Act. 1-3,
bibliotecas y de las
9.1. Emplea, de forma autónoma, pág. 175.

tecnologías de la diversas fuentes de información
información y la integrando los conocimientos · Reconoce los textos argumentativos,
comunicación como adquiridos en sus discursos orales las clases de argumentos y las
fuente de obtención o escritos. técnicas de persuasión más
de información. usuales.Act. 22 y 23, pág. 157. Act.
(Competencia en comunicación 24 y 25, pág. 158. Act. 26-29, pág.
lingüística, Competencia 159. Observa y lee, pág. 160. Act. 41,
matemática y competencias pág. 167. Act. 1-5, pág. 174. Act. 4,
básicas en ciencia y tecnología, pág. 175.
Competencia digital, Aprender a
aprender, Competencias · Analiza el contenido transmitido por
sociales y cívicas, Conciencia y fotografías, imágenes, esquemas,
expresión cultural) mapas conceptuales, tablas, etc. Y tú,
¿qué opinas?, pág. 153. Texto 3,
Saviadigital: Observa, pág. 155. Act.
4, 7 y 9, pág. 156. Act. 18, 21 y 22,
pág. 157. Act. 26, pág. 159. Observa
y lee, pág. 160. Trucos para elaborar
una campaña publicitaria y Ayudas
para convencer, pág. 161. Act. 1 y 2,
pág. 163. Act. 34, pág. 167. Act.
Saviadigital: Observa, pág. 173.Act.
7, pág. 174.Act. 2, pág. 175.
· Incrementa sus conocimientos por
medio de la utilización de las TIC, los
diccionarios y otras fuentes de
información en diferentes formatos.
Act. Saviadigital: Investiga, pág. 156.
Act. 28, pág. 159. Trucos para
elaborar una campaña publicitaria y
Ayudas para convencer, pág. 161.
Act.36, pág. 167. Act. Saviadigital:
Descubre y lee, pág. 171. La
literatura y el cine: un cortometraje,
1.º y 3.º, pág. 173. Act. Saviadigital:

63
Conocimiento y uso 10. Aplicar progresivamente las 10.1. Aplica técnicas diversas para · Planifica la escritura de textos de
de las técnicas y estrategias necesarias para planificar sus escritos. creación propia. Act. 27, pág.
estrategias para la producir textos adecuados, 10.2. Revisa el texto evaluando su 159.Trucos para elaborar una
producción de textos coherentes y cohesionados. propia producción escrita. campaña publicitaria, pág. 161.Act.
escritos. 11. Escribir textos en relación con 35 y 41, pág. 167.Act. 13, pág. 171.La
11.1. Escribe textos propios del ámbito
Escritura de textos el ámbito de uso. literatura y el cine: un cortometraje,
personal y familiar,
relacionados con el 3.º, pág. 173.Act. 8, pág. 175.
escolar/académico y social.
ámbito personal, · Evalúa sus producciones escritas por
académico/escolar y 11.2. Escribe textos argumentativos
medio de una guía de autoevaluación.
social. con diferente organización
Act. Saviadigital: Valora lo
secuencial e incorporando
Escritura de textos aprendido, pág. 161.
diferentes tipos de argumentos.
argumentativos y de · Escribe textos pertenecientes a
otras tipologías. 11.3. Realiza esquemas y mapas
conceptuales y explica por escrito diferentes ámbitos de uso atendiendo a
el significado de los elementos las propiedades de adecuación,
coherencia y cohesión de los
visuales que aparecen en los

textos. contenidos. Act. 27, pág. 159.Trucos
para elaborar una campaña
(Competencia en comunicación publicitaria, pág. 161.Act. 35 y 41,
lingüística, Competencia pág. 167.Act. 13, pág. 171.La
matemática y competencias literatura y el cine: un cortometraje,
básicas en ciencia y tecnología, 3.º, pág. 173.Act. 8, pág. 175.
aprender, Competencias · Redacta textos argumentativos en los
sociales y cívicas, Sentido de que muestra distintos tipos de
iniciativa y espíritu argumentos. Act. 25, pág. 158.Act. 27,
emprendedor, Conciencia y pág. 159.Trucos para elaborar una
expresión cultural) campaña publicitaria, pág. 161.Act.
41, pág. 167.
· Estudia mediante el empleo de
esquemas y otros organizadores
gráficos. Act. 9, pág. 156. Act. 21 y
22, pág. 157. Observa y lee, pág.
160. Trucos para elaborar una
campaña publicitaria y Ayudas para
convencer, pág. 161. Act. 2, pág.
163. Act. 13, pág. 164. Act. 30, pág.
166. Act. 34 y 42, pág. 167. Act. 7,
pág. 174.Act. 7, pág. 175.
· Interpreta, por escrito, el significado de
elementos visuales diversos. Y tú,
¿qué opinas?, pág. 153. Act. 4, 7 y 9,
pág. 156. Act. 18, 21 y 22, pág. 157.
Act. 26, pág. 159. Act. 1 y 2, pág.
163. Act. 34, pág. 167. La literatura y
el cine: un cortometraje, 1.º, pág.
173.Act. 7, pág. 174. Act. 2, pág. 175.

64
Reconocimiento, uso 12. Aplicar los conocimientos sobre 12.1. Reconoce y explica el uso de las · Distingue adverbios, preposiciones,
y explicación de las la lengua y sus normas de uso categorías gramaticales conjunciones e interjecciones (y sus
categorías para resolver problemas de (adverbio, preposición, respectivas locuciones) y realiza su
gramaticales: comprensión de textos orales y conjunción e interjección) en los clasificación de manera correcta. Act.
adverbio, escritos y para la composición textos utilizando este 13-15,18 y 19, pág. 164. Act. 20, pág.
preposición, y revisión progresivamente conocimiento para corregir 165.Act. 27, 28, 30, 31, Saviadigital:
conjunción e autónoma de los textos propios errores de concordancia en Practica,y Act. 32, pág. 166. Act. 33,
interjección. y ajenos, utilizando la textos propios y ajenos. 34, 38 y 39, pág. 167. Act. 7-10, pág.
Manejo de terminología gramatical 12.2. Reconoce y corrige errores 174. Act. 5 y 6, pág. 175.
diccionarios y otras necesaria para la explicación gramaticales referidos al · Escribe, adecuadamente, secuencias
fuentes de consulta de los diversos usos de la adverbio, a la preposición, a la oracionales con adverbios,
en papel y formato lengua. conjunción y a la interjección en preposiciones, conjunciones e
digital sobre el uso 13. Usar de forma efectiva los textos propios y ajenos, interjecciones. Act. 13 y 16, pág. 164.
de la lengua. diccionarios y otras fuentes de aplicando los conocimientos Act. 21-23pág. 165. Act. 28-30, pág.
consulta, tanto en papel como adquiridos para mejorar sus 166. Act. 33, 35, 38 y 41, pág. 167.
en formato digital, para resolver producciones orales y escritas. · Señala el significado de
dudas en relación al manejo de 13.1. Utiliza fuentes variadas de diferentesadverbios, preposiciones,
la lengua y para enriquecer el consulta en formatos diversos conjunciones e interjecciones. Act. 13
propio vocabulario. para resolver sus dudas sobre el y 14, pág. 164. Act. 23-26, pág. 165.
uso de la lengua y para ampliar · Emplea diccionarios y otras fuentes de
su vocabulario. información para resolver sus dudas
sobre el uso adecuado de la lengua.
Act. 10, pág. 156. Act. 36, pág.
167.Act. 5, pág. 172.
Conocimiento, uso y 14. Poner en práctica los 14.1. Aplica, de manera correcta, las · Tiene conocimiento de las normas de
valoración de las conocimientos sobre las reglas ortográficas sobre el uso ortografía referidas a la correcta
normas ortográficas y normas de ortografía que rigen de c/z/q/k y repasa sus escritura de c/z/q/k y las aplica en sus
gramaticales la escritura de c/z/q/k para producciones escritas, escritos con corrección. Act. 1-7,
reconociendo su resolver problemas de reconociendo su importancia Saviadigital: Practica, y Act. 8-10,
valor social y la comprensión y expresión de para obtener una comunicación pág. 163. Act. 36, 37 y 40,
necesidad de ceñirse textos y para la revisión eficiente. Saviadigital: Practica, pág. 167. Act.
a ellas para progresivamente autónoma de 15.1. Utiliza diferentes estrategias de 6, pág. 174.
conseguir una los textos propios y ajenos. aprendizaje. · Adopta diversas estrategias de
comunicación eficaz. 15. Desarrollar diferentes aprendizaje para incrementar su
(Competencia en
estrategias de aprendizaje. comunicación lingüística, capacidad de atención. Pon atención,
Competencia matemática y págs. 155 y 163.
competencias básicas en
ciencia y tecnología,
Competencia digital, Aprender
a aprender, Conciencia y

65
Introducción a la 16. Fomentar el gusto y el hábito 16.1. Lee y comprende una selección · Realiza la lectura comprensiva y el
literatura a través de por la lectura en todas sus de textos literarios, identificando análisis de distintas leyendas, cuentos
los textos. vertientes: como fuente de el tema, resumiendo su contenido y fábulas, señalando en ellos los
Aproximación a los acceso al conocimiento y como e interpretando el lenguaje diferentes elementos de la narración, el
géneros literarios a instrumento de ocio y diversión literario. tipo de estructura, el subgénero
través de la lectura y que permite explorar mundos 17.1. Desarrolla progresivamente la narrativo al que pertenece y otros
explicación de diferentes a los nuestros, reales capacidad de reflexión aspectos destacados. Act. 1-3, pág.
fragmentos o imaginarios. observando, analizando y 168. Act. 5-7, pág. 169. Act. 8-12y
significativos. 17. Promover la reflexión sobre la explicando la relación existente Saviadigital: Descubre y lee, pág.
conexión entre la literatura y el entre diversas manifestaciones 171. Act. 1-6,pág. 172.
de intención literaria resto de las artes: música, artísticas de todas las épocas · Contrasta las composiciones literarias
a partir de la lectura pintura, cine, etc., como (música, pintura, cine…). narrativas con producciones artísticas
de textos utilizando expresión del sentimiento 18.1. Expresa la relación que existe correspondientes a otras artes. La
humano, analizando e literatura y el cine: un cortometraje,
las convenciones entre el contenido de la obra, la

formales del género y interrelacionando obras intención del autor y el contexto y pág. 173.
con intención lúdica y (literarias, musicales, la pervivencia de temas y formas, · Compara las realidades mostradas en
creativa. arquitectónicas…), personajes, emitiendo juicios personales fragmentos literarios de otras épocas
temas, etc., de todas las razonados. con las actuales. Act. 4, pág. 168. Act.
épocas.
19.1. Redacta textos personales con 13,pág. 171.
18. Comprender textos literarios intención literaria siguiendo las · Escribe textos de intención literaria
representativos reconociendo la convenciones del género con atendiendo a los rasgos del relato
intención del autor, intención lúdica y creativa. breve. Act. 13, pág. 171. Act. 7, pág.
relacionando su contenido y su
20.1. Utiliza diferentes estrategias de 172.
forma con los contextos
socioculturales y literarios de la aprendizaje. · Elabora el guion literario para un
época, identificando el tema, (Competencia en cortometraje basado en un relato breve.
reconociendo la evolución de comunicación lingüística, La literatura y el cine: un
algunos tópicos y formas Competencia digital, Aprender cortometraje, 3.º, pág. 173.
literarias y expresando esa a aprender, Competencias · Pone de manifiesto sus conocimientos
relación con juicios personales sociales y cívicas, Sentido de sobre la leyenda, el cuento y la fábula
razonados. iniciativa y espíritu como subgéneros narrativos breves e
19. Redactar textos personales de emprendedor, Conciencia y identifica sus incorrecciones por medio
intención literaria siguiendo las expresión cultural) de una autoevaluación. Act. 1-3, pág.
convenciones del género, con 168. Act. 5-7, pág. 169. Act. 8-12,pág.
intención lúdica y creativa. 171. Act. 1-6, pág. 172. Act. 11, 12 y
20. Desarrollar diferentes Saviadigital: Valora lo aprendido,
estrategias de aprendizaje. pág. 174.

66
Unidad 8 Hablando nos entendemos
01. Leer, comprender y escribir textos propios de diferentes Competencia en comunicación lingüística
tipologías. (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10)
02. Identificar textos dialogados, sus tipos, las formas de Competencia matemática y competencias básicas en ciencia
reproducción escrita de un diálogo y las principales y tecnología
características de la conversación. (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 11)
03. Preparar y realizar adecuadamente un diálogo asertivo. Competencia digital
04. Conocer y manejar correctamente las reglas de ortografía (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 12)
que rigen la escritura de determinadas palabras juntas o Aprender a aprender
separadas.
(Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11)
05. Diferenciar adecuadamente los componentes básicos de
la estructura de la oración (sujeto y predicado).
(Objetivos 1, 2, 3, 8 y 10)
06. Señalar los diferentes tipos de sujeto según su presencia
en la oración y su participación en la acción del verbo. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
07. Clasificar diversas oraciones en función de la naturaleza (Objetivos 1, 3, 10 y 12)
del verbo, la participación del sujeto, la complejidad Conciencia y expresión cultural
sintáctica y la actitud del hablante. (Objetivos 1, 2, 3, 4, 8, 9 y 10)
08. Reconocer la lírica como el género propio de la expresión
de los sentimientos y las emociones y realizar
adecuadamente el esquema métrico de diferentes textos.
09. Distinguir algunos de los tipos de estrofas más
habituales.
10. Relacionar los colores con la expresión de emociones en
diversas manifestaciones del arte.

Comprensión, 1. Comprender, interpretar y valorar 1.1. Comprende el sentido global de · Escucha textos orales de manera
interpretación y textos orales propios de diversos textos orales propios de diversos comprensiva y responde a
valoración de textos ámbitos y tipologías. ámbitos y tipologías, identificando cuestiones sobre su contenido.
orales en relación 2. Comprender el sentido global de la estructura, la información Textos 1 y 3, págs. 177-179. Act.
con el ámbito de uso: textos orales. relevante y la intención 1-6, pág. 180. Act. 14-18, pág.
ámbito personal, comunicativa del hablante. 181. Act. 9, pág. 187. Poema 15
académico/escolar y 2.1. Utiliza progresivamente los y Act. 1-3 y 8pág. 196.

social. instrumentos adecuados para · Entiende el contenido semántico
Comprensión, localizar el significado de palabras de términos y expresiones
interpretación y o enunciados desconocidos recogidos en distintos textos
valoración de textos (demanda ayuda, busca en orales. Act. 7, pág. 180. Act. 17,
orales en relación diccionarios, recuerda el contexto pág. 181.
con la finalidad que en el que aparece…).
· Participa en diálogos escuchando
persiguen: el diálogo. 2.2. Reconoce y asume las reglas de de forma activa y asertiva. Un
Observación, interacción, intervención y cortesía diálogo asertivo, pág. 184. Act.
reflexión, que regulan los debates y 34, pág. 191.
comprensión y cualquier intercambio comunicativo
valoración del oral.
sentido global de los (Competencia en comunicación
debates, coloquios y lingüística, Competencia digital,
conversaciones Aprender a aprender,
espontáneas, de la Competencias sociales y
intención cívicas, Conciencia y expresión
comunicativa de cultural)
cada interlocutor y
aplicación de las
normas básicas que
los regulan.

67
Conocimiento y uso 3. Reconocer, interpretar y evaluar 3.1. Conoce el proceso de producción · Emplea la lengua de modo
progresivamente progresivamente la claridad de discursos orales valorando la adecuado, coherente y
autónomo de las expositiva, la adecuación, claridad expositiva, la adecuación, cohesionado para expresar sus
estrategias coherencia y cohesión del la coherencia del discurso, así opiniones. Y tú, ¿qué opinas?,
necesarias para la contenido de las producciones como la cohesión de los pág. 177. Act. 11, 15, 16 y 20,
producción y orales propias, así como los contenidos. pág. 181. Act. 25, pág. 182. Act.
evaluación de textos aspectos prosódicos y los 3.2. Reconoce la importancia de los 29, pág. 183. Trucos para
orales. elementos no verbales (gestos, aspectos prosódicos del lenguaje preparar un diálogo y Ayudas
Conocimiento, uso y movimientos, mirada…). no verbal y de la gestión de para conversar, pág. 185. Act.
aplicación de las 4. Aprender a hablar en público, en tiempos y empleo de ayudas 34, pág. 191. Act. 13 y 16, pág.
estrategias situaciones formales e audiovisuales en cualquier tipo de 195. Act. 8, pág. 196. Colores y
necesarias para informales, de forma individual o discurso. emociones, pág. 197. Act. 3,
hablar en público. en grupo. pág. 199.
4.1. Organiza el contenido y elabora
Participación en 5. Participar y valorar la guiones previos a la intervención · Valora el adecuado uso de los
debates, coloquios y intervención en debates, oral seleccionando la idea central y elementos no verbales en los
conversaciones coloquios y conversaciones el momento en el que va a mensajes orales. Act. 27, pág.
espontáneas espontáneas. intervenir, así como las ideas 183. Trucos para preparar un
observando y secundarias y ejemplos. diálogo y Ayudas para
respetando las conversar, pág. 185. Act. 34,
4.2. Evalúa, por medio de guías, las
normas básicas de pág. 191. Act. 16, pág. 195.
producciones propias mejorando
interacción, Colores y emociones, 4. º, pág.
progresivamente sus prácticas
intervención y 197. Act. 6, pág. 199.
discursivas.
cortesía que regulan · Planifica previamente el contenido
estas prácticas 5.1. Participa activamente en debates,
coloquios y conversaciones de una intervención oral. Trucos
orales. para preparar un diálogo, pág.
espontáneas respetando las reglas
de interacción, intervención y 185.
cortesía que los regulan, · Realiza la evaluación de su
manifestando sus opiniones y proceso de expresión oral
respetando las opiniones de los utilizando una guía de
demás. autoevaluación. Act. Saviadigital:
(Competencia en comunicación Valora lo aprendido, pág. 185.
lingüística, Competencia digital, · Interviene en actividades grupales
Aprender a aprender, y en conversaciones espontáneas
Competencias sociales y prestando especial atención a los
cívicas, Sentido de iniciativa y turnos de palabra y otras normas
espíritu emprendedor) de cortesía. Act. 25, pág. 182.
Trucos para preparar un diálogo
y Ayudas para conversar, pág.
185. Act. 34, pág. 191. Colores y
emociones, 4. º, pág. 197.

68
Conocimiento y uso 6. Aplicar estrategias de lectura 6.1. Pone en práctica diferentes · Realiza la lectura comprensiva de
progresivo de las comprensiva y crítica de textos. estrategias de lectura en función textos correspondientes a
técnicas y estrategias 7. Leer, comprender, interpretar y del objetivo y el tipo de texto. tipologías y ámbitos de uso
necesarias para la valorar textos. 6.2. Deduce la idea principal de un diversos. Textos 1 y 2, págs. 177-
comprensión de texto y reconoce las ideas 179. Act. 21, pág. 182. Act. 26,
secundarias comprendiendo las pág. 183. Lee y observa, pág.
Lectura, comprensión relaciones que se establecen entre 184. Act. 8 y 10, pág. 187. Act.
e interpretación de ellas. 16, pág. 189. Act. 28, pág. 191.
textos escritos de Olas del mar de Vigo y Amor
ámbito personal, constante más allá de la muerte,
académico/escolar y pág. 194. Sobre aquellas
textos escritos propios de
social. palabras y Act. Saviadigital:
Descubre y lee, pág. 195. Poema
Lectura, comprensión identificando la tipología textual
15, pág. 196. Colores y
e interpretación de seleccionada, las marcas
emociones, 1. º, pág. 197. Act. 3,
textos dialogados. lingüísticas y la organización del
pág. 198.
Utilización contenido.
· Da respuesta a preguntas sobre el
progresivamente 7.2. Interpreta, explica y deduce la
contenido de diferentes textos.
autónoma de los información dada en diagramas,
Act. 1-6 y 8, pág. 180. Act. 9-13 y
diccionarios, de las gráficas, fotografías, mapas
19, pág. 181. Act. 7, 8 y 13-15,

bibliotecas y de las conceptuales, esquemas…
pág. 195. Act. 1-3, 8 y 9,pág. 196.
tecnologías de la 8.1. Emplea, de forma autónoma, Colores y emociones, 1. º, pág.
información y la diversas fuentes de información 197. Act. 1-6, pág. 199.
comunicación como integrando los conocimientos
fuente de obtención adquiridos en sus discursos orales · Reconoce los textos dialogados,
de información. o escritos. sus tipos, las formas de reproducir
por escrito un diálogo y las
(Competencia en comunicación características de la conversación.
lingüística, Competencia Act. 9, pág. 181. Act. 21-24, pág.
matemática y competencias 182. Act. 26-29, pág. 183. Act. 3,
básicas en ciencia y tecnología, pág. 198.
aprender, Competencias · Identifica la información
sociales y cívicas, Conciencia y transmitida por fotografías,
expresión cultural, Sentido de imágenes, esquemas, mapas
iniciativa y espíritu conceptuales, tablas, etc. Y tú,
emprendedor) ¿qué opinas?, pág. 177. Texto 2,
pág. 179. Act. 2, pág. 180. Act. 9-
11 y 14, pág. 181. Lee y observa,
pág. 184. Trucos para preparar
un diálogo y Ayudas para
conversar, pág. 185. Act. 5 y 6,
pág. 187. Act. 32, pág. 191.
Colores y emociones, 2. º, pág.
197. Act. 6, pág. 198. Act. 4, pág.
199.
· Utiliza las TIC, los diccionarios y
diferentes formatos para ampliar
sus conocimientos. Act. 7, pág.
180. Act. 12 y 17, pág. 181. Act.
Saviadigital: Descubre y lee,
pág. 195. Act. Saviadigital:

69
Conocimiento y uso 9. Aplicar progresivamente las 9.1. Aplica técnicas diversas para · Planifica la escritura de diversos
de las técnicas y estrategias necesarias para planificar sus escritos. textos de creación propia. Act. 25,
estrategias para la producir textos adecuados, 9.2. Revisa el texto evaluando su pág. 182. Act. 28 y 29, pág. 183.
producción de textos coherentes y cohesionados. propia producción escrita. Trucos para preparar un
escritos. 10. Escribir textos en relación con diálogo, pág. 185. Act. 5, pág.
10.1. Escribe textos propios de
Escritura de textos el ámbito de uso. 187. Act. 32 y 34, pág. 191. Act.
diferentes ámbitos de uso y
relacionados con el 17, pág. 195. Colores y
tipologías textuales.
ámbito personal, emociones,3. º, pág. 197. Act.
académico/escolar y 10.2. Resume textos generalizando 10, pág. 199.
social. términos que tienen rasgos en
· Emplea una guía de
común, globalizando la
Escritura de textos autoevaluación para evaluar sus
información e integrándola en
dialogados y de otras escritos. Act. Saviadigital: Valora
oraciones que se relacionen
tipologías. lo aprendido, pág. 185.
lógica y semánticamente,
evitando parafrasear el texto · Redacta textos adecuados,
resumido. coherentes y cohesionados,
pertenecientes a diferentes
10.3. Realiza esquemas y mapas

conceptuales y explica por escrito ámbitos de uso y tipologías
el significado de los elementos textuales, con especial atención a
visuales que aparecen en los los dialogados. Act. 25, pág. 182.
textos. Act. 28 y 29, pág. 183. Trucos
para preparar un diálogo, pág.
(Competencia en comunicación 185. Act. 5, pág. 187. Act. 32 y
lingüística, Competencia 34, pág. 191. Act. 17, pág. 195.
matemática y competencias Colores y emociones,3. º, pág.
básicas en ciencia y tecnología, 197. Act. 10, pág. 199.
aprender, Competencias · Realiza la síntesis general de
sociales y cívicas, Sentido de distintos textos de manera
iniciativa y espíritu correcta. Act. 7, pág. 195. Act. 2,
emprendedor, Conciencia y pág. 199.
expresión cultural) · Utiliza esquemas y otros
organizadores gráficos para
estudiar y planificar sus escritos.
Act. 9, 14 y 19, pág. 181. Trucos
para preparar un diálogo y
Ayudas para conversar, pág.
185. Act. 6, pág. 187. Act. 14,
pág. 188. Act. 17 y 20, pág. 189.
Act. 35, pág. 191. Act. 6, pág.
198. Act. 7, pág. 199.
· Comprende y expresa el contenido
semántico de distintos elementos
visuales. Y tú, ¿qué opinas?,
pág. 177. Act. 10 y 11, pág. 181.
Act. 27, pág. 183. Act. 5, pág.
187. Act. 32, pág. 191. Colores y
emociones, 2. º y 3. º, pág. 197.
Act. 4, pág. 199.

70
Reconocimiento, uso 11. Reconocer, usar y explicar los 11.1. Reconoce y explica en los textos · Distingue enunciados no
y explicación de los elementos constitutivos de la los elementos constitutivos de la oracionales y oracionales, señala
elementos oración simple. oración simple diferenciando el sujeto y el predicado en estos
constitutivos de la 12. Usar de forma efectiva los sujeto y predicado e últimos e identifica el tipo de
oración simple: diccionarios y otras fuentes de interpretando la presencia o sujeto. Act. 12-15, pág. 188. Act.
sujeto y predicado. consulta, tanto en papel como ausencia del sujeto como una 22, pág. 190. Act. 28 y 31, pág.
Oraciones en formato digital, para resolver marca de la actitud, objetiva o 191. Act. 5, pág. 198.
copulativas, dudas en relación al manejo de subjetiva, del emisor. · Clasifica diferentes oraciones,
transitivas, la lengua y para enriquecer el 11.2. Crea oraciones con correctamente, según la
intransitivas, activas, propio vocabulario. determinadas características modalidad oracional, la naturaleza
pasivas, simples y usando diferentes grupos de del predicado, la participación del
compuestas. palabras, utilizando los nexos sujeto o su complejidad sintáctica.
Manejo de adecuados. Act. 16, 17, 20 y 21, pág. 189.
diccionarios y otras 12.1. Utiliza fuentes variadas de Act. 22, 25 y27, Saviadigital:
fuentes de consulta consulta en formatos diversos Practica, pág. 190. Act. 28 y 31,
en papel y formato para resolver sus dudas sobre el pág. 191. Act. 6, pág. 198. Act. 7
digital sobre el uso uso de la lengua y para ampliar y 8, pág. 199.
de la lengua. su vocabulario. · Compone, de manera adecuada,
secuencias oracionales con unos
rasgos determinados. Act. 19,
pág. 189. Act. 23, 24 y 26,pág.
190. Act. 30 y 32, pág. 191.
· Resuelve sus dudas sobre el
empleo adecuado de la lengua
consultando diccionarios y otras
fuentes de información. Act. 7,
pág. 180. Act. 12 y 17, pág. 181.
Conocimiento, uso y 13. Aplicar los conocimientos sobre 13.1. Aplica, de manera correcta, las · Conoce y maneja con corrección
valoración de las la lengua y sus normas de uso reglas ortográficas referidas al las normas que rigen la correcta
normas ortográficas y sobre las palabras que suenan uso de las palabras que suenan escritura de los términos que
gramaticales del mismo modo, pero se igual, pero se escriben juntas o suenan del mismo modo, pero se
reconociendo su escriben juntas o separadas, separadas, y repasa sus escriben juntos o separados. Act.
valor social y la para resolver problemas de producciones escritas, 1-7, Saviadigital: Practica, 8 y 9,
necesidad de ceñirse comprensión de textos orales y reconociendo su importancia pág. 187. Act. 28, 29, 32 y 33,
a ellas para escritos y para la composición para obtener una comunicación Saviadigital: Practica, pág. 191.
conseguir una y revisión progresivamente eficiente. Act. 4, pág. 198.
comunicación eficaz. autónoma de los textos propios 14.1. Utiliza diferentes estrategias de · Desarrolla su capacidad de
y ajenos. aprendizaje. atención mediante el empleo de
14. Desarrollar diferentes (Competencia en estrategias de aprendizaje
estrategias de aprendizaje. comunicación lingüística, diversas. Pon atención, págs.
Competencia matemática y 179 y 187.
Competencia digital, Aprender
a aprender, Conciencia y

71
Introducción a la 15. Fomentar el gusto y el hábito 15.1. Lee y comprende una selección · Lee, comprende y analiza diversos
literatura a través de por la lectura en todas sus de textos literarios, identificando fragmentos correspondientes al
los textos. vertientes: como fuente de el tema, resumiendo su contenido género lírico, señalando también el
Aproximación a los acceso al conocimiento y como e interpretando el lenguaje esquema métrico, el tipo de rima y
géneros literarios a instrumento de ocio y diversión literario. estrofa y otros aspectos relevantes
través de la lectura y que permite explorar mundos 16.1. Desarrolla progresivamente la del lenguaje literario. Act. 1-2,
explicación de diferentes a los nuestros, reales capacidad de reflexión pág. 192. Act. 3-6, pág. 193. Act.
fragmentos o imaginarios. observando, analizando y 7-15 y Saviadigital: Descubre y
significativos. 16. Promover la reflexión sobre la explicando la relación existente lee, pág. 195. Act. 1-9, pág. 196.
conexión entre la literatura y el entre diversas manifestaciones Colores y emociones,1. º, pág.
resto de las artes: música, artísticas de todas las épocas 197.
de intención literaria
a partir de la lectura pintura, cine, etc., como (música, pintura, cine…). · Establece correspondencias entre
de textos utilizando expresión del sentimiento 17.1. Expresa la relación que existe las producciones líricas con otras
las convenciones humano, analizando e entre el contenido de la obra, la manifestaciones propias de otras
formales del género y interrelacionando obras intención del autor y el contexto y artes. Colores y emociones, pág.
con intención lúdica y (literarias, musicales, la pervivencia de temas y formas, 197.
creativa. arquitectónicas…), personajes, emitiendo juicios personales · Relaciona la realidad expresada en
temas, etc., de todas las razonados. distintos fragmentos líricos
épocas.
18.1. Redacta textos personales con pertenecientes a épocas anteriores
17. Comprender textos literarios intención literaria siguiendo las con la realidad actual. Act. 9, pág.
representativos reconociendo la convenciones del género con 196.
intención del autor, intención lúdica y creativa. · Escribe textos de intención literaria
relacionando su contenido y su
19.1. Utiliza diferentes estrategias de prestando especial atención a las
forma con los contextos
aprendizaje. características propias del género.
socioculturales y literarios de la
(Competencia en Act. 28, pág. 183. Act. 17, pág.
comunicación lingüística, 195. Colores y emociones,3. º,
Competencia matemática y pág. 197. Act. 10, pág. 199.
literarias y expresando esa competencias básicas en · Expresa sus conocimientos acerca
relación con juicios personales ciencia y tecnología, del género lírico y corrige sus
razonados. Competencia digital, Aprender errores a través de una
18. Redactar textos personales con a aprender, Competencias autoevaluación. Act. 1-2, pág.
intención literaria siguiendo las sociales y cívicas, Sentido de 192. Act. 3-6, pág. 193. Act. 7-17,
convenciones del género, con iniciativa y espíritu pág. 195. Act. 1-9, pág. 196.
intención lúdica y creativa. emprendedor, Conciencia y Colores y emociones, pág. 197.
expresión cultural) Act. 7-9 y Saviadigital: Valora lo
19. Desarrollar diferentes aprendido, pág. 198.

72
Unidad 9 Última hora

01. Leer, de manera comprensiva, y producir textos Competencia en comunicación lingüística
correspondientes a tipologías diversas. (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8)
02. Conocer la estructura de un periódico y su forma de Competencia matemática y competencias básicas en
jerarquizar la información. ciencia y tecnología
03. Identificar las diferencias entre los periódicos en papel (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 9)
y los digitales. Competencia digital
04. Elaborar una presentación en diapositivas sobre la (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7y 10)
navegación por un periódico digital.
Aprender a aprender
05. Conocer las normas ortográficas sobre el punto, la
(Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10)
coma, el punto y coma y los dos puntos, y aplicarlas de
manera correcta. Competencias sociales y cívicas
06. Reconocer las oraciones pasivas y las impersonales y (Objetivos 1, 2, 3, 4, 7 y 8)
clasificarlas adecuadamente. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
07. Distinguir las características de los subgéneros líricos (Objetivos 1, 4, 8 y 10)
de la sátira y la elegía. Conciencia y expresión cultural
08. Establecer relaciones entre la sátira y el dibujo (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 7 y 8)
caricaturesco.
ESTÁNDARES DE
BLOQUE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DESCRIPTORES/INDICADORES
APRENDIZAJE
Comprensión, 1. Comprender, interpretar y valorar 1.1. Comprende el sentido global · Escucha y comprende diferentes
interpretación y textos orales propios de diversos de textos orales propios de textos orales y da respuesta a
valoración de ámbitos y tipologías. diversos ámbitos y tipologías, preguntas acerca de su
textos orales en 2. Comprender el sentido global de identificando la estructura, la contenido. Texto 1, págs. 201-
relación con el textos orales. información relevante y la 202. Act. 1-6 y 8, pág. 204. Act.
ámbito de uso: intención comunicativa del 7 y 8, pág. 211. A una nariz,
ámbito personal, hablante. pág. 223.
académico/escolar 2.1. Reconoce y asume las reglas · Entiende el valor de la escucha
y social. de interacción, intervención y adecuada en un intercambio

Comprensión, cortesía que regulan los comunicativo oral. Act. 28, pág.
interpretación y debates y cualquier 207. Trucos para elaborar una
valoración de intercambio comunicativo oral. presentación de diapositivas y
textos orales en (Competencia en Ayudas para exponer con
relación con la comunicación lingüística, diapositivas, pág. 209. Act. 33,
finalidad que Competencia digital, pág. 215.La literatura y el
persiguen. Aprender a aprender, dibujo: una caricatura, 4.º, pág.
Observación, Competencias sociales y 221.
reflexión, cívicas, Conciencia y
comprensión y expresión cultural)
valoración del
sentido global de
los debates,
coloquios y
conversaciones
espontáneas, de la
intención
comunicativa de
cada interlocutor y
aplicación de las
normas básicas que
los regulan.

73
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Conocimiento y uso 3. Reconocer, interpretar y evaluar 3.1. Conoce el proceso de · Expresa sus opiniones de manera
progresivamente progresivamente la claridad producción de discursos orales adecuada y con un discurso
autónomo de las expositiva, la adecuación, valorando la claridad coherente y cohesionado. Y tú,
estrategias coherencia y cohesión del expositiva, la adecuación, la ¿qué opinas?, pág. 201. Act. 12,
necesarias para la contenido de las producciones coherencia del discurso, así 17 y 22, pág. 205. Act. 25, pág.
producción y orales propias, así como los como la cohesión de los 206. Trucos para elaborar una
evaluación de aspectos prosódicos y los contenidos. presentación de diapositivas y
textos orales. elementos no verbales (gestos, 3.2. Reconoce la importancia de Ayudas para exponer con
Conocimiento, uso movimientos, mirada…). los aspectos prosódicos del diapositivas, pág. 209. Act. 33,
y aplicación de las 4. Aprender a hablar en público, en lenguaje no verbal y de la pág. 215.Act. 1 y 3, pág. 216.
estrategias situaciones formales e gestión de tiempos y empleo Act. 14, pág. 219. Act. 9, pág.
necesarias para informales, de forma individual o de ayudas audiovisuales en 220. La literatura y el dibujo:
hablar en público. en grupo. cualquier tipo de discurso. una caricatura, 1.º, pág. 221.
Act. 5, pág. 223.
Participación en 5. Participar y valorar la 4.1. Organiza el contenido y
debates, coloquios intervención en debates, elabora guiones previos a la · Presta especial atención al
y conversaciones coloquios y conversaciones intervención oral empleo de elementos no verbales
espontáneas espontáneas. seleccionando la idea central y en la producción de sus mensajes
observando y el momento en el que va a orales. Trucos para elaborar una

respetando las intervenir, así como las ideas presentación de diapositivas y
normas básicas de secundarias y ejemplos. Ayudas para exponer con
interacción, diapositivas, pág. 209. Act. 33,
4.2. Evalúa, por medio de guías,
intervención y pág. 215.Act. 1 y 3, pág. 216.
las producciones propias
cortesía que Act. 14, pág. 219. Act. 9, pág.
mejorando progresivamente
regulan estas 220. La literatura y el dibujo:
sus prácticas discursivas.
prácticas orales. una caricatura, 1.º y 4.º, pág.
5.1. Participa activamente en 221. Act. 5, pág. 223.
debates, coloquios y
conversaciones espontáneas · Prepara el contenido de sus
respetando las reglas de intervenciones orales formales de
interacción, intervención y forma previa. Trucos para
cortesía que los regulan, elaborar una presentación de
manifestando sus opiniones y diapositivas, pág. 209.
respetando las opiniones de · Evalúa sus producciones orales
los demás. por medio de una guía de
(Competencia en autoevaluación. Act.
comunicación lingüística, Saviadigital: Valora lo
Aprender a aprender, aprendido, pág. 209.
Competencias sociales y · Respeta los turnos de palabra y
cívicas, Sentido de iniciativa las demás normas de cortesía
y espíritu emprendedor) que rigen las comunicaciones
orales en sus intervenciones en
actividades grupales y
conversaciones espontáneas.
Trucos para elaborar una
presentación de diapositivas y
Ayudas para exponer con
diapositivas, pág. 209. Act. 33,
pág. 215.La literatura y el
dibujo: una caricatura, 4.º, pág.
221.

74
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Conocimiento y uso 6. Aplicar estrategias de lectura 6.1. Pone en práctica diferentes · Lee de manera comprensiva
progresivo de las comprensiva y crítica de textos. estrategias de lectura en textos propios de diversas
técnicas y 7. Leer, comprender, interpretar y función del objetivo y el tipo de tipologías y ámbitos de uso.
estrategias valorar textos. texto. Textos 1-3, págs. 201-203. Act.
necesarias para la 6.2. Deduce la idea principal de un 29, pág. 207. Lee y observa,
comprensión de 8. Seleccionar los conocimientos
texto y reconoce las ideas pág. 208. Act. 1, 2 y 6, pág. 211.
textos escritos. que se obtengan de cualquier
secundarias comprendiendo Act. 21, pág. 214. Act. 24, pág.
Lectura, las relaciones que se 215. Coplas a la muerte de su
comprensión e establecen entre ellas. padre, pág. 218. Elegía a Ramón
proceso de aprendizaje
interpretación de Sijé y Act. Saviadigital:
continuo. 6.3. Comprende el significado de
textos escritos de Descubre y lee, pág. 219. A una
las palabras propias del nivel
ámbito personal, nariz, pág. 220. La literatura y el
formal de la lengua
académico/escolar dibujo: una caricatura, 2.º, pág.
incorporándolas a su
y social. 221. Act. 9 y Saviadigital:
repertorio léxico.
Descubre y lee, pág. 222. Texto
Utilización 7.1. Interpreta, explica y deduce la 1, pág. 223.
progresivamente información dada en
autónoma de los · Responde a cuestiones referidas
diagramas, gráficas,
diccionarios, de las al contenido de distintos textos.
fotografías, mapas
bibliotecas y Act. 1-6 y 8, pág. 204. Act. 12,
conceptuales, esquemas…
delastecnologías de 14-17, 21 y 22, pág. 205. Act. 1-
la información y la 8.1. Utiliza, de forma autónoma, 3, pág. 216. Act. 4-6, pág. 217.
comunicación como diversas fuentes de Act. 7-9, 12 y 13, pág. 219. Act.
fuente de obtención información integrando los 1 y 3-9, pág. 220. La literatura y
de información. conocimientos adquiridos en el dibujo: una caricatura, 2.º,
sus discursos orales o pág. 221. Act. 9 y Saviadigital:
escritos. Descubre y lee, pág. 222. Act. 1

(Competencia en y 2, pág. 223.
comunicación lingüística, · Interpreta adecuadamente el
Competencia matemática y sentido de expresiones y palabras
competencias básicas en presentes en distintos textos para
ciencia y tecnología, incrementar su vocabulario. Act.
Competencia digital, 7, pág. 204. Act. 13 y 18, pág.
Aprender a aprender, 205.Act. 5, pág. 220. La
Competencias sociales y literatura y el dibujo: una
cívicas, Conciencia y caricatura, 2.º, pág. 221.
· Comprende la información
contenida en esquemas, mapas
conceptuales, tablas, fotografías,
imágenes, etc. Y tú, ¿qué
opinas?, pág. 201. Act. 1 y 9,
pág. 204. Act. 24 y 26, pág. 206.
Act. 29, pág. 207. Lee y
observa, pág. 208. Trucos para
elaborar una presentación de
diapositivas y Ayudas para
exponer con diapositivas, pág.
209. La literatura y el dibujo:
una caricatura, 1.º, pág. 221.
Act. 6, pág. 222. Act. 4 y 5, pág.
223.
· Amplía sus conocimientospor
medio de las TIC, los diccionarios
y otras fuentes de
información.Act. 7, pág. 204. Act.
13 y 20, Saviadigital: Investiga,
pág. 205. Act. 26, pág. 206.
Trucos para elaborar una
presentación de diapositivas,
pág. 209. Act.19 y Saviadigital:
Observa, pág. 214. Act.
pág. 219.Act.Saviadigital:
Descubre y lee y Valora lo

75
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Conocimiento y uso 9. Aplicar progresivamente las 9.1. Aplica técnicas diversas · Planifica sus producciones
de las técnicas y estrategias necesarias para para planificar sus escritos. escritas. Act. 28, pág.
estrategias para la producir textos adecuados, 9.2. Revisa el texto evaluando su 207.Trucos para elaborar una
producción de coherentes y cohesionados. propia producción escrita. presentación de diapositivas,
textos escritos. 10. Escribir textos en relación con pág. 209. Act. 2 y 4, pág.
Escritura de textos el ámbito de uso. 211.Act. 16, pág. 213.Act. 33,
relacionados con el pág. 215.Act. 14, pág. 219.Act.
ámbito personal, 10, pág. 220.La literatura y el
académico/escolar 10.2. Resume textos generalizando dibujo: una caricatura, 3.º, pág.
y social. términos que tienen rasgos 221. Act. 10 y 14, pág. 223.
en común, globalizando la
· Evalúa sus propias producciones
escritas mediante una guía de
autoevaluación. Act.
Saviadigital: Valora lo
evitando parafrasear el texto
resumido.
10.3. Realiza esquemas y mapas · Produce textos propios de
diversas tipologías textuales y
conceptuales y explica por

escrito el significado de los ámbitos de uso de forma
elementos visuales que adecuada, coherente y
aparecen en los textos. cohesionada. Act. 28, pág.
207.Trucos para elaborar una
(Competencia en presentación de diapositivas,
comunicación lingüística, pág. 209. Act. 2 y 4, pág.
Competencia matemática y 211.Act. 16, pág. 213.Act. 33,
competencias básicas en pág. 215.Act. 14, pág. 219.Act.
ciencia y tecnología, 10, pág. 220.La literatura y el
Competencia digital, dibujo: una caricatura, 3.º, pág.
Aprender a aprender, 221. Act. 10 y 14, pág. 223.
cívicas, Sentido de iniciativa · Sintetiza el contenido de un texto
y espíritu emprendedor, de manera adecuada. Act. 2 y 3,
Conciencia y expresión pág. 216. Act. 7, pág. 219. Act.
cultural) 1, pág. 220. Act. 1, pág. 223.
· Emplea esquemas y otros
organizadores gráficos para
estudiar y planificar sus propias
producciones escritas.Act. 9, pág.
204. Act. 24 y 26, pág. 206. Act.
27, pág. 207. Trucos para
elaborar una presentación de
diapositivas, pág. 209. Act. 27,
pág. 215. Act. 6 y 7, pág. 222.
· Comprende y explica el
significado de diferentes
elementos visuales. Act. 29, pág.
207. Ayudas para exponer con
diapositivas, pág. 209. La
literatura y el dibujo: una
caricatura, 1.º, pág. 221. Act. 4 y
5, pág. 223.

76
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Reconocimiento, 11. Reconocer, usar y explicar los 11.1. Reconoce y explica en los · Distingue las oraciones
uso y explicación elementos constitutivos de la textos los elementos personales de las impersonales e
de los elementos oración simple. constitutivos de la oración identifica las clases de estas
constitutivos de la 12. Usar de forma efectiva los simple diferenciando sujeto últimas. Act. 17, 18 y 20-23,
oración simple: diccionarios y otras fuentes de y predicado e interpretando Saviadigital: Practica, pág. 214.
sujeto y predicado. consulta, tanto en papel como la presencia o ausencia del Act. 24, 27 y 31, pág. 215. Act. 7,
Oraciones en formato digital, para resolver sujeto como una marca de pág. 222. Act. 6, pág. 223.
impersonales, dudas en relación al manejo de la actitud, objetiva o · Diferencia oraciones activas y

activas y oraciones la lengua y para enriquecer el subjetiva, del emisor. pasivas y conoce los tipos de
pasivas. propio vocabulario. 11.2. Transforma oraciones pasivas que existen. Act. 11, 12 y
Manejo de activasen pasivas y 15, pág. 213. Act. 21, 22 y 23,
diccionarios y otras viceversa, explicando los Saviadigital: Practica, pág. 214.
fuentes de consulta diferentes papeles Act. 24, 25 y 31, pág. 215. Act. 6,
en papel y formato semánticos del sujeto: pág. 222. Act. 6, pág. 223.
digital sobre el uso agente, paciente, causa. · Transforma oraciones activas en
de la lengua. pasivas y viceversa. Act. 12 y 14,
11.3. Crea oraciones con
determinadas características pág. 213. Act. 25 y 26, pág. 215.
usando diferentes grupos de · Produce, correctamente,
palabras y utilizando los secuencias oracionales pasivas e
nexos adecuados. impersonales. Act. 14 y 16, pág.
12.1. Utiliza fuentes variadas de 213. Act. 18, pág. 214. Act. 30 y
consulta en formatos 33, pág. 215.
diversos para resolver sus · Consulta los diccionarios y otras
dudas sobre el uso de la fuentes de información en
lengua y para ampliar su diferentes formatos para resolver
vocabulario. sus dudas acerca del uso
adecuado de la lengua. Act. 19 y
20, pág. 214.
Conocimiento, uso 13. Aplicar los conocimientos sobre 13.1. Aplica, de manera correcta, · Conoce y aplica las normas que
y valoración de las la lengua y sus normas de uso las reglas ortográficas rigen la correcta escritura del
normas sobre el punto, la coma, el referidas al uso del punto, la punto, la coma, el punto y coma y
ortográficas y punto y coma y los dos puntos, coma, el punto y coma y los los dos puntos y las aplica
gramaticales para resolver problemas de dos puntos y repasa sus correctamente en sus
reconociendo su comprensión de textos orales y producciones escritas, producciones escritas. Act. 1-5,
valor social y la escritos y para la composición reconociendo su importancia Saviadigital: Practica, y Act. 6-
necesidad de y revisión progresivamente para obtener una 8, pág. 211. Act. 24, 28, 29 y 32,
ceñirse a ellas para autónoma de los textos propios comunicación eficiente. Saviadigital: Practica, pág. 215.
conseguir una y ajenos. 14.1. Utiliza diferentes estrategias Act. 5, pág. 222.
comunicación 14. Desarrollar diferentes de aprendizaje. · Emplea diversas estrategias de
eficaz. estrategias de aprendizaje. aprendizaje para favorecer el
(Competencia en
comunicación lingüística, desarrollo de su capacidad de
Competencia matemática y atención en ortografía. Pon
competencias básicas en atención, págs. 203 y 211.
Competencia digital,
Conciencia y expresión
cultural)

77
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Introducción a la 15. Fomentar el gusto y el hábito 15.1. Lee y comprende una · Lee, de manera comprensiva, y
literatura a través por la lectura en todas sus selección de textos literarios, realiza el análisis de distintos
de los textos. vertientes: como fuente de identificando el tema, fragmentos pertenecientes a los
Aproximación a los acceso al conocimiento y como resumiendo su contenido e subgéneros líricos de la elegía y la
géneros literarios a instrumento de ocio y diversión interpretando el lenguaje sátira, señalando también el
través de la lectura que permite explorar mundos literario. esquema métrico, el tipo de rima y
y explicación de diferentes a los nuestros, reales 16.1. Desarrolla progresivamente estrofa y otros aspectos
fragmentos o imaginarios. la capacidad de reflexión relevantes del lenguaje
significativos. 16. Promover la reflexión sobre la observando, analizando y literario.Act. 1-3, pág. 216. Act. 4-
conexión entre la literatura y el explicando la relación 6, pág. 217. Act. 7-13 y
Redacción de
resto de las artes: música, existente entre diversas Saviadigital: Descubre y
textos con
pintura, cine, etc., como manifestaciones artísticas de lee,pág. 219. Act. 1-9, pág. 220.
intención literaria a
expresión del sentimiento todas las épocas (música, La literatura y el dibujo: una
partir de la lectura
humano, analizando e pintura, cine…). caricatura,2.º, pág. 221.
de textos utilizando
las convenciones interrelacionando obras 17.1. Expresa la relación que · Relaciona las producciones líricas
formales del género (literarias, musicales, existe entre el contenido de con otras manifestaciones
y con intención arquitectónicas…), personajes, la obra, la intención del autor artísticas. La literatura y el
lúdica y creativa. temas, etc., de todas las y el contexto y la pervivencia dibujo: una caricatura, pág. 221.
épocas. de temas y formas, emitiendo · Analiza la pervivencia de la
17. Comprender textos literarios juicios personales razonados. realidad tratada en diversos
representativos reconociendo la 18.1. Redacta textos personales fragmentos líricos propios de
intención del autor, con intención literaria épocas anteriores con la realidad
relacionando su contenido y su siguiendo las convenciones actual. Act. 3, pág. 216.
forma con los contextos del género con intención · Atiende a las características
socioculturales y literarios de la lúdica y creativa. propias del género al escribir
19.1. Utiliza diversas estrategias textos de intención literaria. Act.
de aprendizaje. 14, pág. 219.Act. 10, pág. 220.
(Competencia en La literatura y el dibujo: una
literarias y expresando esa
comunicación lingüística, caricatura, 3.º, pág. 221.
razonados. Competencia digital, · Manifiesta sus conocimientos
18. Redactar textos personales de Aprender a aprender, sobre el género lírico y subsana
intención literaria siguiendo las Competencias sociales y sus errores mediante el empleo de
convenciones del género, con cívicas, Sentido de una autoevaluación. Act. 1-3, pág.
intención lúdica y creativa. iniciativa y espíritu 216. Act. 4-6, pág. 217. Act. 7-13,
emprendedor, Conciencia y pág. 219. Act. 1-9, pág. 220. La
19. Desarrollar diferentes expresión cultural) literatura y el dibujo: una
estrategias de aprendizaje. caricatura, 2.º y 3.º, pág.
221.Act. 9 y Saviadigital: Valora

78
Unidad 10 Todos opinamos

01. Leer, comprender y escribir textos propios de Competencia en comunicación lingüística
diferentes tipologías. (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8)
02. Distinguir los principales géneros periodísticos de Competencia matemática y competencias básicas en
opinión y sus características. ciencia y tecnología
03. Identificar los rasgos característicos de la columna (Objetivos 1, 4, 6, 7 y 9)
periodística. Competencia digital
04. Escribir y presentar una columna periodística. (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 10)
05. Conocer y aplicar, de manera correcta, las reglas Aprender a aprender
ortográficas sobre los puntos suspensivos y la raya. (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10)
06. Reconocer adecuadamente las oraciones copulativas y Competencias sociales y cívicas
sus clases.
(Objetivos 1, 2, 3, 4 y 8)
07. Localizar atributos y complementos predicativos en
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
diferentes oraciones e identificar las categorías que los
desempeñan. (Objetivos 1, 4, 8 y 10)
08. Diferenciar los rasgos caracterizadores de los Conciencia y expresión cultural
subgéneros líricos de la oda y la égloga. (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5 y 8)
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Comprensión, 1. Comprender, interpretar y valorar 1.1. Comprende el sentido global · Escucha, de manera
interpretación y textos orales propios de diversos de textos orales propios de comprensiva, textos orales de
valoración de ámbitos y tipologías. diversos ámbitos y tipologías, diferentes tipologías y ámbitos de
textos orales en 2. Reconocer, interpretar y evaluar identificando la estructura, la uso y responde a cuestiones
relación con el progresivamente la claridad información relevante y la sobre su contenido. Textos 1 y 2,
ámbito de uso: expositiva, la adecuación, intención comunicativa del págs. 225-227. Act. 1-10, pág.
ámbito personal, coherencia y cohesión del hablante. 228. Act. 11, 12 y 19, pág. 229.
académico/escolar contenido de las producciones 2.1. Reconoce y asume las reglas Act. 9, pág. 235. Égloga I, pág.
y social. orales ajenas, así como los de interacción, intervención y 244.

Comprensión, aspectos prosódicos y los cortesía que regulan los · Asume la importancia del
interpretación y elementos no verbales (gestos, debates y cualquier mantenimiento de una escucha
valoración de movimientos, mirada…). intercambio comunicativo oral. adecuada en los debates y en
textos orales en 2.2. Reconoce la importancia de cualquier otro tipo de intercambio
relación con la los aspectos prosódicos del comunicativo oral. Act. 6, pág.
finalidad que lenguaje no verbal en 228. Act. 20, pág. 229. Trucos
persiguen. cualquier tipo de discurso. para escribir tu columna y
Observación, Ayudas para exponer tu
(Competencia en
reflexión, opinión, pág. 233. Literatura y
comunicación lingüística,
comprensión y realidad, 3.º, pág. 245.
valoración del Aprender a aprender, · Reconoce el valor comunicativo
sentido global de Competencias sociales y de los elementos prosódicos en
los debates, cívicas, Conciencia y los mensajes orales. Act. 5, pág.
coloquios y expresión cultural) 228.
conversaciones
espontáneas, de la
intención
comunicativa de
cada interlocutor y
aplicación de las
normas básicas que
los regulan.

79
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Conocimiento y uso 3. Reconocer, interpretar y evaluar 3.1. Conoce el proceso de · Emplea un discurso adecuado,
progresivamente progresivamente la claridad producción de discursos orales coherente y cohesionado para
autónomo de las expositiva, la adecuación, valorando la claridad expresar sus opiniones. Y tú,
estrategias coherencia y cohesión del expositiva, la adecuación, la ¿qué opinas?, pág. 225. Act. 6,
necesarias para la contenido de las producciones coherencia del discurso, así pág. 228. Act. 16-18 y 20, pág.
producción y orales propias, así como los como la cohesión de los 229. Act. 14, pág. 243.Act. 10,
evaluación de aspectos prosódicos y los contenidos. pág. 244. Literatura y realidad,
textos orales. elementos no verbales (gestos, 3.2. Reconoce la importancia de 1.º, pág. 245.Act. 3, pág. 247.
Conocimiento, uso movimientos, mirada…). los aspectos prosódicos del · Valora el uso de elementos
y aplicación de las 4. Aprender a hablar en público, en lenguaje no verbal y de la prosódicos y no verbales en sus
estrategias situaciones formales e gestión de tiempos y empleo intervenciones orales. Y tú, ¿qué
necesarias para informales, de forma individual o de ayudas audiovisuales en opinas?, pág. 225. Act. 6, pág.
hablar en público. en grupo. cualquier tipo de discurso. 228. Act. 16-18 y 20, pág. 229.
Participación en 5. Participar y valorar la 4.1. Organiza el contenido y Ayudas para exponer tu
debates, coloquios intervención en debates, elabora guiones previos a la opinión, pág. 233. Act. 14, pág.
243.Act. 10, pág. 244. Literatura
y conversaciones coloquios y conversaciones intervención oral

espontáneas espontáneas. seleccionando la idea central y y realidad, 1.º y 3.º, pág. 245.
observando y el momento en el que va a Act. 3, pág. 247.
respetando las intervenir, así como las ideas · Planifica sus intervenciones
normas básicas de secundarias y ejemplos. orales formales. Act. 6, pág. 228.
interacción, 4.2. Realiza presentaciones orales. Act. 20, pág. 229. Trucos para
intervención y escribir tu columna y Ayudas
cortesía que 4.3. Evalúa, por medio de guías,
las producciones propias para exponer tu opinión, pág.
regulan estas 233. Literatura y realidad,3.º,
prácticas orales. mejorando progresivamente
sus prácticas discursivas. pág. 245.
5.1. Participa activamente en · Expone oralmente una columna
debates, coloquios y de opinión de creación propia.
conversaciones espontáneas Ayudas para exponer tu
respetando las reglas de opinión, pág. 233.
interacción, intervención y · Evalúa sus mensajes orales
cortesía que los regulan, mediante una guía de
manifestando sus opiniones y autoevaluación. Act.
respetando las opiniones de Saviadigital: Valora lo
los demás. aprendido, pág. 233.
(Competencia en · Interviene en debates, actividades
comunicación lingüística, de grupo y conversaciones
Aprender a aprender, espontáneas respetando los
Competencias sociales y turnos de palabra y otras normas
cívicas, Sentido de iniciativa de cortesía de las
y espíritu emprendedor) comunicaciones orales.Act. 6,
pág. 228. Act. 20, pág. 229.
Trucos para escribir tu columna
y Ayudas para exponer tu
opinión, pág. 233. Literatura y
realidad, 3.º, pág. 245.

80
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Conocimiento y uso 6. Aplicar estrategias de lectura 6.1. Pone en práctica diferentes · Lee y comprende textos de
progresivo de las comprensiva y crítica de textos. estrategias de lectura en diversos ámbitos de uso y
técnicas y 7. Leer, comprender, interpretar y función del objetivo y el tipo de tipologías. Textos 1 y 3, págs.
estrategias valorar textos. texto. 225-227. Act. 29, pág. 231. Lee y
necesarias para la 6.2. Deduce la idea principal de un observa, pág. 232. Act. 4 y 8,
texto y reconoce las ideas pág. 235. Act. 20, pág. 237. Act.
secundarias comprendiendo 26, pág. 239. Vida retirada y A la
Lectura, las relaciones que se luna, pág. 242. Oda a los
comprensión e establecen entre ellas. calcetines y Act. Saviadigital:
interpretación de Descubre y lee, pág. 243.
textos escritos de Égloga I, pág. 244. Literatura y
ámbito personal, realidad, 1.º, pág. 245. Act.3,
formal de la lengua
académico/escolar pág. 246. Texto 1, pág. 247.
incorporándolas a su
y social. repertorio léxico. · Analiza diferentes textos y
Utilización responde a preguntas sobre su
7.1. Reconoce y expresa la
progresivamente contenido. Act. 1-5 y 7, pág. 228.
estructura y la intención
autónoma de los Act. 13-19, pág. 229. Act. 21-24,
comunicativa de textos
diccionarios, de las pág. 230. Act. 26, 27 y 29, pág.
escritos propios del ámbito
bibliotecas y de las 231. Act. 1-5, pág. 240. Act. 6-
Tecnologías de la 10, pág. 241. Act. 11-17, pág.
académico/escolar y social
Información y la 243. Act. 1-4 y 7-9, pág. 244.
(medios de comunicación),
Literatura y realidad,1.º, pág.
Comunicación como identificando la tipología

fuente de obtención 245. Act. 1, 2 y 6, pág. 247.
textual seleccionada, las
de información. marcas lingüísticas y la · Entiende el significado de
organización del contenido. términos y expresiones nuevos y
7.2. Interpreta, explica y deduce la los incorpora a su vocabulario.
información dada en Act. 7, pág. 228. Act. 11, pág.
diagramas, gráficas, 229. Act. 24, pág. 230.
fotografías, mapas · Reconoce los textos periodísticos
conceptuales, esquemas… de opinión, sus tipos y sus
8.1. Utiliza, de forma autónoma, características principales.Act.
diversas fuentes de 19, pág. 229. Act. 21-24, pág.
información integrando los 230. Act. 26, 27 y 29, pág. 231.
conocimientos adquiridos en Act. 1-3, pág. 246.
sus discursos orales o · Interpreta adecuadamente la
escritos. información aportada por
(Competencia en fotografías, imágenes, esquemas,
comunicación lingüística, mapas conceptuales, tablas, etc.
Competencia matemática y Y tú, ¿qué opinas?, pág. 225.
competencias básicas en Act. 1, 4 y 7, pág. 228. Act. 15 y
ciencia y tecnología, 19, pág. 229. Lee y observa,
Competencia digital, pág. 232. Trucos para escribir
Aprender a aprender, tu columna y Ayudas para
Competencias sociales y exponer tu opinión, pág. 233.
cívicas, Conciencia y Act. 6, pág. 235.Act. 32, pág.
expresión cultural) 239.Act. 5, pág. 246. Act. 5, pág.
247.
· Emplea las TIC, los diccionarios y
diversos formatos para aumentar
sus conocimientos. Texto 2,
Saviadigital: Observa, pág.
227.Trucos para escribir tu
columna, pág. 233. Act.
pág. 243.Act.Saviadigital:Valora

81
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Conocimiento y uso 9. Aplicar progresivamente las 9.1. Aplica técnicas diversas para · Planifica sus textos escritos. Act.
de las técnicas y estrategias necesarias para planificar sus escritos. 25, pág. 230.Trucos para
estrategias para la producir textos adecuados, 9.2. Revisa el texto evaluando su escribir tu columna, pág. 233.
producción de coherentes y cohesionados. propia producción escrita. Act. 3, 4 y 6, pág. 235.Act. 32 y
textos escritos. 10. Escribir textos en relación con 34, pág. 239.Act. 18, pág.
Escritura de textos el ámbito de uso. 243.Act. 10, pág. 244.Literatura
relacionados con el y realidad,2.º, pág. 245. Act. 11,
ámbito personal, pág. 247.
académico/escolar 10.2. Resume textos generalizando
· Evalúa los textos de creación
y social. términos que tienen rasgos
propia a través de una guía de
autoevaluación. Act.
Saviadigital: Valora lo
evitando parafrasear el texto · Escribe textos correspondientes a

resumido. diversas tipologías y ámbitos de
10.3. Realiza esquemas y mapas forma adecuada, coherente y
conceptuales y explica por cohesionada. Act. 25, pág.
escrito el significado de los 230.Trucos para escribir tu
elementos visuales que columna, pág. 233. Act. 3, 4 y 6,
aparecen en los textos. pág. 235.Act. 32 y 34, pág. 239.
Act. 18, pág. 243. Act. 10, pág.
(Competencia en 244. Literatura y realidad, 2.º,
comunicación lingüística, pág. 245. Act. 11, pág. 247.
Competencia matemática y
competencias básicas en · Resume el contenido de textos
ciencia y tecnología, diversos. Trucos para escribir tu
Competencia digital, columna, pág. 233. Act. 6, pág.
Aprender a aprender, 241.Act. 11, pág. 243.Act. 1,
Competencias sociales y pág. 247.
cívicas, Sentido de · Emplea esquemas y otros
iniciativa y espíritu organizadores gráficos para
emprendedor, Conciencia y estudiar y planificar sus escritos.
expresión cultural) Act. 1 y 7, pág. 228. Act. 15 y 19,
pág. 229. Trucos para escribir
tu columna, pág. 233. Act. 16,
pág. 236. Act. 5, pág. 246.
· Comprende, interpreta y explica el
significado de diferentes
fotografías, esquemas, mapas
conceptuales, gráficos, etc. Act.
4, pág. 228. Act. 6, pág. 235.
Act. 32, pág. 239. Act. 5, pág.
247.

82
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Reconocimiento, 11. Observar, reconocer y explicar 11.1. Identifica los diferentes · Identifica el atributo y el
identificación y los usos de los grupos grupos de palabras en frases complemento predicativo en
explicación del uso nominales, adjetivales, y textos diferenciando la oraciones simples y analiza los
de los distintos verbales, preposicionales y palabra nuclear del resto de elementos que desempeñan esta
grupos de palabras: adverbiales dentro del marco palabras que lo forman y función.Act. 17, 18 y 20, pág.
grupo nominal, de la oración simple. explicando su funcionamiento 237. Act. 24, pág. 238. Act. 26 y
adjetival, 12. Reconocer, usar y explicar los en el marco de la oración 27, pág. 239. Act. 5 y 6, pág.
preposicional, elementos constitutivos de la simple. 246.
verbal y adverbial y oración simple. 11.2. Reconoce y explica en los · Señala el elemento al que
de las relaciones textos el funcionamiento complementa el complemento
que se establecen sintáctico del verbo a partir predicativo en diferentes
entre los elementos de su significado oraciones.Act. 22 y 23, pág. 238.
que los conforman distinguiendo los grupos de Act. 29, pág. 239.
en el marco de la palabras que pueden
oración simple. · Distingue entre verbos copulativos
funcionar como
y semicopulativos y verbos plenos
Reconocimiento, complementos verbales,
e indica la presencia de atributo o
uso y explicación argumentales y adjuntos.
complemento predicativo,
de los elementos 12.1. Reconoce y explica en los respectivamente. Act. 13-15, pág.
constitutivos de la textos los elementos 236. Act. 17, 19 y 20, pág. 237.
oración simple. constitutivos de la oración
Act. 21 y 24, pág. 238. Act. 26,

simple. 27, 29 y 31, pág. 239.Act. 5 y 6,
12.2. Crea oraciones con pág. 246.
determinadas características · Diferencia las oraciones
usando diferentes grupos de copulativas y sus tipos. Act. 14 y
palabras y utilizando los 16, pág. 236. Act. 20, pág. 237.
nexos adecuados. Act. 26 y 31, pág. 239. Act. 5 y 6,
pág. 246. Act. 9, pág. 247.
· Crea oraciones con atributo o
complemento predicativo de
manera correcta. Act. 12 y 15,
pág. 236. Act. 18, pág. 237. Act.
22, pág. 238. Act. 28, 30 y 32,
pág. 239.
Conocimiento, uso 13. Aplicar los conocimientos sobre 13.1. Maneja, de manera correcta, · Conoce y aplica correctamente
y valoración de las la lengua y sus normas de uso las reglas ortográficas las reglas ortográficas referidas a
normas sobre los puntos suspensivos y referidas al uso de la raya y la escritura de los puntos
ortográficas y la raya, para resolver los puntos suspensivos y suspensivos y la raya. Act. 1-7,
gramaticales problemas de comprensión de repasa sus producciones Saviadigital: Practica, 8 y 9,
reconociendo su textos orales y escritos y para escritas, reconociendo su pág. 235. Act. 32 y 33,
valor social y la la composición y revisión importancia para obtener una Saviadigital: Practica, pág. 239.
necesidad de progresivamente autónoma de comunicación eficiente. Act. 4, pág. 246.
ceñirse a ellas para los textos propios y ajenos. 14.1. Utiliza diferentes estrategias · Mejora su capacidad de atención
conseguir una 14. Desarrollar diferentes de aprendizaje. en ortografía empleando
comunicación estrategias de aprendizaje. estrategias de aprendizaje
eficaz. (Competencia en
comunicación lingüística, diversas. Pon atención, págs.
Competencia matemática y 227 y 235.
cultural)

83
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Introducción a la 15. Fomentar el gusto y el hábito 15.1. Lee y comprende una · Lee compresivamente y analiza
literatura a través por la lectura en todas sus selección de textos literarios, diferentes textos correspondientes
de los textos. vertientes: como fuente de identificando el tema, a los subgéneros líricos de la oda
Aproximación a los acceso al conocimiento y como resumiendo su contenido e y la égloga, indicando el esquema
géneros literarios a instrumento de ocio y diversión interpretando el lenguaje métrico, el tipo de rima y estrofa y
través de la lectura que permite explorar mundos literario. otros aspectos importantes del
y la explicación de diferentes a los nuestros, reales 16.1. Expresa la relación que lenguaje literario.Act. 1-5, pág.
fragmentos o imaginarios. existe entre el contenido de 240. Act. 6-10, pág. 241. Act. 11-
significativos. 16. Comprender textos literarios la obra, la intención del autor 17 y Saviadigital: Descubre y
representativos reconociendo la y el contexto y la pervivencia lee,pág. 243. Act. 1-9, pág. 244.
Redacción de
intención del autor, de temas y formas, emitiendo Literatura y realidad,1.º, pág.

textos con
relacionando su contenido y su juicios personales razonados. 245.
intención literaria a
partir de la lectura forma con los contextos 17.1. Redacta textos personales · Establece relaciones entre
de textos utilizando socioculturales y literarios de la con intención literaria églogas y odas de épocas
las convenciones época, identificando el tema, siguiendo las convenciones distintas. Act. 16, pág. 243. Act.
formales del género reconociendo la evolución de del género con intención 10, pág. 244.
y con intención algunos tópicos y formas lúdica y creativa. · Crea textos de intención literaria
lúdica y creativa. literarias y expresando esa
18.1. Utiliza diversas estrategias según los rasgos característicos
de aprendizaje. del género correspondiente. Act.
razonados.
(Competencia en 18, pág. 243.Act. 10, pág. 244.
17. Redactar textos personales con Literatura y realidad,2.º, pág.
intención literaria siguiendo las comunicación lingüística,
Competencia matemática y 245.
competencias básicas en · Evalúa sus conocimientos sobre la
ciencia y tecnología, oda y la égloga mediante una
18. Desarrollar diferentes Competencia digital, autoevaluación. Act. 7 y
estrategias de aprendizaje. Aprender a aprender, Saviadigital: Valora lo
Competencias sociales y aprendido, pág. 246.
cívicas, Sentido de
iniciativa y espíritu
emprendedor, Conciencia y

84
Unidad 11 Hechos y opiniones

1. Leer, comprender y producir correctamente textos Competencia en comunicación lingüística
correspondientes a distintas tipologías. (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9)
2. Diferenciar los géneros periodísticos de información y Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
mixtos más importantes y sus respectivos rasgos. tecnología
3. Identificar las características de la crónica periodística. (Objetivos 1, 2, 4, 9 y 10)
4. Elaborar una crónica televisiva y presentarla en público. Competencia digital
5. Conocer las normas de ortografía referidas al uso de las (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 11)
comillas, los paréntesis y los corchetes y aplicarlas Aprender a aprender
correctamente.
(Objetivos 1, 2, 6, 7, 9, 10 y 11)
6. Localizar y clasificar los diferentes complementos del
verbo de manera adecuada.
(Objetivos 1, 2, 4, 7, 8 y 9)
7. Conocer los principales elementos de los textos teatrales e
identificarlos en diferentes fragmentos. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
8. Distinguir los subgéneros teatrales mayores y sus (Objetivos 1, 4, 6, 9 y 11)
principales rasgos. Conciencia y expresión cultural
9. Transformar un fragmento teatral en un guion (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8 y 9)
cinematográfico.
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Comprensión, 1. Comprender, interpretar y valorar 1.1. Comprende el sentido global · Comprende textos orales
interpretación y textos orales propios de diversos de textos orales propios de correspondientes a distintos ámbitos de
valoración de ámbitos y tipologías. diversos ámbitos y tipologías, uso y tipologías y responde a preguntas
textos orales en 2. Reconocer, interpretar y evaluar identificando la estructura, la acerca de su contenido. Textos 1 y 2,
relación con el progresivamente la claridad información relevante y la págs. 249-251.Act. 1-9, pág. 252. Act.
ámbito de uso: expositiva, la adecuación, intención comunicativa del 10, 11, 17 y 18, pág. 253. Act.
ámbito personal, coherencia y cohesión del hablante. Saviadigital: Observa, pág. 256. Act. 8,
académico/escolar contenido de las producciones 1.2. Reconoce y asume las reglas pág. 259. Tirar la casa por la ventana y
y social. orales ajenas, así como los de interacción, intervención y Act. 1 y 4, pág. 268. Act. Saviadigital:
Comprensión, aspectos prosódicos y los cortesía que regulan los Observa, pág. 269.Act. 9, pág. 271.
interpretación y elementos no verbales (gestos, debates y cualquier · Escucha de forma respetuosa durante
valoración de movimientos, mirada…). intercambio comunicativo oral. los intercambios comunicativos orales.
textos orales en 2.1. Reconoce la importancia de Trucos para elaborar una crónica
relación con la los aspectos prosódicos del televisiva y Ayudas para exponer,
finalidad que lenguaje no verbal en pág. 257. Act. 31, pág. 263. Act. 15,
persiguen. cualquier tipo de discurso. pág. 267. El teatro y el cine: un guion
Observación, cinematográfico, 5.º, pág. 269.
(Competencia en
reflexión, comunicación lingüística, · Reconoce el valor comunicativo de los
comprensión y Competencia digital, elementos prosódicos en los mensajes
valoración del Aprender a aprender, orales. Act. 5, pág. 252. Trucos para
sentido global de Competencias sociales y elaborar una crónica televisiva y
los debates, cívicas, Conciencia y Ayudas para exponer, pág. 257. Act.
coloquios y expresión cultural) 31, pág. 263. Act. 15, pág. 267. El
conversaciones teatro y el cine: un guion
espontáneas, de la cinematográfico, 5.º, pág. 269.
intención
comunicativa de
cada interlocutor y
aplicación de las
normas básicas que
los regulan.

85
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Conocimiento y uso 3. Reconocer, interpretar y evaluar 3.1. Conoce el proceso de · Expresa sus opiniones de forma
progresivamente progresivamente la claridad producción de discursos orales coherente y cohesionada. Y tú, ¿qué
autónomo de las expositiva, la adecuación, valorando la claridad opinas?, pág. 249. Act. 4 y 5, pág. 252.
estrategias coherencia y cohesión del expositiva, la adecuación, la Act. 31, pág. 263. Act. 2, pág. 264. Act.
necesarias para la contenido de las producciones coherencia del discurso, así 5, pág. 265. Act. 15, pág. 267. Act. 2, 4
producción y orales propias, así como los como la cohesión de los y 5, pág. 268. El teatro y el cine: un
evaluación de aspectos prosódicos y los contenidos. guion cinematográfico, 2.º y 5.º, pág.
textos orales. elementos no verbales (gestos, 3.2. Reconoce la importancia de 269.
Conocimiento, uso movimientos, mirada…). los aspectos prosódicos del · Emplea adecuadamente los aspectos
y aplicación de las 4. Aprender a hablar en público, en lenguaje no verbal y de la prosódicos y no verbales en sus
estrategias situaciones formales e gestión de tiempos y empleo producciones orales. Trucos para
necesarias para informales, de manera individual de ayudas audiovisuales en elaborar una crónica televisiva y
hablar en público. o en grupo. cualquier tipo de discurso. Ayudas para exponer, pág. 257. Act.
Participación en 5. Participar y valorar la 4.1. Organiza el contenido y 31, pág. 263. Act. 15, pág. 267. El
debates, coloquios intervención en debates, elabora guiones previos a la teatro y el cine: un guion
y conversaciones coloquios y conversaciones intervención oral cinematográfico, 5.º, pág. 269.
espontáneas espontáneas. seleccionando la idea central y · Planifica sus comunicaciones orales
observando y el momento en el que va a formales. Trucos para elaborar una
respetando las intervenir, así como las ideas crónica televisiva, pág. 257.
normas básicas de secundarias y ejemplos.
· Expone, oralmente y en grupo,la crónica
interacción, 4.2. Realiza presentaciones orales. televisiva elaborada por ellos mismos.
intervención y
4.3. Evalúa, por medio de guías, Ayudas para exponer, pág. 257.
cortesía que
regulan estas las producciones propias · Autoevalúa sus producciones orales por
prácticas orales. mejorando progresivamente medio de una guía. Act. Saviadigital:
sus prácticas discursivas. Valora lo aprendido, pág. 257.
5.1. Participa activamente en · Forma parte activa en actividades de
debates, coloquios y grupo y conversaciones espontáneas
conversaciones espontáneas atendiendo a los turnos de palabra y las
respetando las reglas de demás normas de cortesía de los
interacción, intervención y intercambios orales. Trucos para
cortesía que los regulan, elaborar una crónica televisiva y
manifestando sus opiniones y Ayudas para exponer, pág. 257. Act.
respetando las opiniones de 31, pág. 263. Act. 15, pág. 267. El
los demás. teatro y el cine: un guion
(Competencia en cinematográfico, 5.º, pág. 269.
cívicas, Sentido de iniciativa

86
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Conocimiento y uso 6. Aplicar estrategias de lectura 6.1. Pone en práctica diferentes · Lee de forma comprensiva textos
progresivo de las comprensiva y crítica de textos. estrategias de lectura en correspondientes a diferentes tipologías
técnicas y 7. Leer, comprender, interpretar y función del objetivo y el tipo de y ámbitos de uso. Textos 1 y 3, págs.
estrategias valorar textos. texto. 249-251. Act. 20 y 21, pág. 254. Act. 3,
necesarias para la 6.2. Deduce la idea principal de un 5 y 7, pág. 259. Act. 24 y 28, pág. 263.
texto y reconoce las ideas El rey Lear, pág. 266. La vida es sueño
secundarias comprendiendo y Act. Saviadigital: Descubre y lee,
Lectura, las relaciones que se pág. 267. Tirar la casa por la ventana,
comprensión e establecen entre ellas. pág. 268. El teatro y el cine: un guion
interpretación de cinematográfico, 3.º, pág. 269. Texto 1,
textos escritos de pág. 271.
ámbito personal, formal de la lengua · Comprende el contenido de diversos
académico/escolar incorporándolas a su textos y responde adecuadamente a
y social. repertorio léxico. preguntas sobre el mismo. Act.1-7,
Utilización pág.252.Act. 12-18, pág. 253. Act. 23 y
progresivamente 24, pág. 255. Act. 1 y 2, pág. 264. Act.
autónoma de los 3-5, pág. 265. Act. 7-9, 11 y 14, pág.
diccionarios, de las 267. Act. 1, 2 y 4-6, pág. 268. Act. 1-4,
bibliotecas y de las pág. 271.
Tecnologías de la académico/escolar y social · Amplía su bagaje léxico interpretando de
Información y la (medios de comunicación), manera correcta el significado de
Comunicación como identificando la tipología palabras y expresiones recogidas en

fuente de obtención textual seleccionada, las diversos textos. Act. 6, pág. 252. Act.
de información. marcas lingüísticas y la 15, pág. 253. Act. 7, pág. 267.
organización del contenido. · Identifica los principales géneros
7.2. Interpreta, explica y deduce la periodísticos de información y mixtos y
información dada en sus rasgos principales a través de
diagramas, gráficas, diversos textos. Act. 8 y 9, pág. 252.
fotografías, mapas Act. 12, 14 y 16, pág. 253. Act. 20 y 21,
conceptuales, esquemas… pág. 254. Act. 26, pág. 255.
8.1. Utiliza, de forma autónoma, · Deduce el contenido de esquemas,
diversas fuentes de mapas conceptuales, tablas, fotografías,
información integrando los imágenes, etc. Y tú, ¿qué opinas?, pág.
conocimientos adquiridos en 249. Texto 2, Saviadigital: Observa,
sus discursos orales o pág. 251. Act. 1 y 2, pág. 252. Act.
escritos. Saviadigital: Observa, pág. 256.
(Competencia en Trucos para elaborar una crónica
comunicación lingüística, televisiva y Ayudas para exponer,
Competencia matemática y pág. 257. Act. 3, pág. 259. Act.
competencias básicas en Saviadigital: Observa, pág. 262. El
ciencia y tecnología, teatro y el cine: un guion
Competencia digital, cinematográfico, 1.º, 2.º, Saviadigital:
Aprender a aprender, Observa, y 4.º, Saviadigital: Observa,
Competencias sociales y pág. 269. Act. 6, pág. 270.
cívicas, Conciencia y · Utiliza las TIC, los diccionarios y otras
expresión cultural) fuentes de información con el objetivo de
ampliar sus conocimientos. Texto 2,
Saviadigital: Observa, pág. 251. Act. 7,
pág. 252. Act. Saviadigital: Investiga,
pág. 253. Act. Saviadigital: Observa,
pág. 256. Act. Saviadigital: Observa,
pág. 262. Act. 15 y Saviadigital:
Descubre y lee, pág. 267. Act.
Saviadigital: Observa, pág. 269. Act.
Saviadigital: Valora lo aprendido, pág.
270.

87
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Conocimiento y uso 9. Aplicar progresivamente las 9.1. Aplica técnicas diversas para · Planifica sus textos escritos. Act. 21 y
de las técnicas y estrategias necesarias para planificar sus escritos. 22, pág. 254. Act.27, pág.255. Trucos
estrategias para la producir textos adecuados, 9.2. Revisa el texto evaluando su para elaborar una crónica televisiva,
producción de coherentes y cohesionados. propia producción escrita. pág. 257. Act. 29 y 31, pág. 263. El
textos escritos. 10. Escribir textos en relación con teatro y el cine: un guion
Escritura de textos el ámbito de uso. cinematográfico,4.º, pág. 269. Act. 8 y
relacionados con el 13, pág. 271.
ámbito personal, · Evalúa sus producciones escritas
académico/escolar 10.2. Resume textos generalizando
mediante una guía de autoevaluación.
y social. términos que tienen rasgos

Act. Saviadigital: Valora lo aprendido,
pág. 257.
oraciones que se relacionen · Escribe textos de diferentes tipologías y
lógica y semánticamente, ámbitos de forma adecuada, coherente y
evitando parafrasear el texto cohesionada. Act. 21 y 22, pág. 254.
resumido. Act. 27, pág. 255. Trucos para elaborar
10.3. Realiza esquemas y mapas una crónica televisiva, pág. 257. Act.
conceptuales y explica por 29 y 31, pág. 263. El teatro y el cine:
escrito el significado de los un guion cinematográfico, 4.º, pág.
elementos visuales que 269. Act. 8 y 13, pág. 271.
aparecen en los textos. · Resume el sentido global de textos de
(Competencia en diferentes tipologías. Act. 3, pág. 265.
comunicación lingüística, Act. 7 y 11, pág. 267. Act. 1, pág. 268.
Competencia matemática y · Utiliza esquemas y otros tipos de
competencias básicas en organizadores gráficos para estudiar y
ciencia y tecnología, planificar sus escritos. Act. 1 y 3, pág.
Competencia digital, 252. Trucos para elaborar una crónica
Aprender a aprender, televisiva y Ayudas para exponer,
Competencias sociales y pág. 257. Act. 32, pág. 263. Act. 2 y 5-
cívicas, Sentido de iniciativa 8, pág. 270. Act. 7, pág. 271.
y espíritu emprendedor, · Explica por escrito el contenido de
Conciencia y expresión diversos esquemas, mapas
cultural) conceptuales, gráficos, fotografías, etc.
Act. 2, pág. 252.

88
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Reconocimiento, 11. Observar, reconocer y explicar 11.1. Identifica los diferentes · Diferencia entre complementos verbales
identificación y los usos de los grupos grupos de palabras en argumentales y adjuntos.Act. 11, pág.
explicación del uso nominales, adjetivales, frases y textos diferenciando 261. Act. 19, pág. 262. Act. 25, pág.
de los distintos verbales, preposicionales y la palabra nuclear del resto 263. Act. 6, pág. 270.
grupos de palabras: adverbiales dentro del marco de palabras que lo forman y · Identifica y clasifica los diferentes
grupo nominal, de la oración simple. explicando su complementos verbales presentes en
adjetival, 12. Reconocer, usar y explicar los funcionamiento en el marco oraciones simples. Act. 17, pág. 261.
preposicional, elementos constitutivos de la de la oración simple. Act. 20, 21, 22, Saviadigital: Practica, y
verbal y adverbial y oración simple. 11.2. Reconoce y explica en los Act. 23, Saviadigital: Practica, pág.
de las relaciones textos el funcionamiento 262. Act. 24, 27 y 28, pág. 263. Act. 6 y
que se establecen sintáctico del verbo a partir 12, pág. 271.
entre los elementos de su significado · Explica cuáles son los distintos
que los conforman distinguiendo los grupos de complementos del verbo y cómo
en el marco de la palabras que pueden identificar cada uno de ellos. Act. 32,
oración simple. funcionar como pág. 263. Act. 6 y 7, pág. 270.
Reconocimiento, complementos verbales, · Analiza sintácticamente diferentes
uso y explicación argumentales y adjuntos. grupos y oraciones simples. Act. 22,
de los elementos 12.1. Reconoce y explica en los Saviadigital: Practica,pág. 262. Act. 6
constitutivos de la textos los elementos y 12, pág. 271.
oración simple. constitutivos de la oración · Produce, de manera correcta,
simple. secuencias oracionales que responden a
una determinada estructura con
12.2. Crea oraciones con complementos verbales. Act. 12-16 y 18,
determinadas características pág. 261. Act. 19, pág. 262. Act. 25, 26
usando diferentes grupos de y 31, pág. 263.
palabras y utilizando los
nexos adecuados.
Conocimiento, uso 13. Aplicar los conocimientos sobre 13.1. Aplica, de manera correcta, · Conoce las normas de ortografía que
y valoración de las la lengua y sus normas de uso las reglas ortográficas rigen la escritura de las comillas, los
normas sobre las comillas, los referidas al uso de las paréntesis y los corchetes y las aplica
ortográficas y paréntesis y los corchetes, para comillas, los paréntesis y los con corrección en los escritos propios y
gramaticales resolver problemas de corchetes y repasa sus ajenos. Act. 1-6, Saviadigital: Practica,
reconociendo su comprensión de textos orales y producciones escritas, 7 y 8, pág. 259. Act. 28-30,
valor social y la escritos y para la composición reconociendo su importancia Saviadigital: Practica, pág. 263. Act. 5,
necesidad de y revisión progresivamente para obtener una pág. 270.
ceñirse a ellas para autónoma de los textos propios comunicación eficiente. · Mejora su atención en ortografía por
conseguir una y ajenos. 14.1. Utiliza diferentes estrategias medio de diversas estrategias de
comunicación 14. Desarrollar diferentes de aprendizaje. aprendizaje. Pon atención, págs. 251 y
eficaz. estrategias de aprendizaje. 259.
(Competencia en
cultural)

89
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Introducción a la 15. Fomentar el gusto y el hábito 15.1. Lee y comprende una · Lee, de manera comprensiva, textos
literatura a través por la lectura en todas sus selección de textos literarios, pertenecientes al género teatral y analiza
de los textos. vertientes: como fuente de identificando el tema, sus principales elementos.Act. 1 y 2,
Aproximación a los acceso al conocimiento y como resumiendo su contenido e pág. 264. Act. 3-5, pág. 265. Act. 7-14 y
géneros literarios a instrumento de ocio y diversión interpretando el lenguaje Saviadigital: Descubre y lee,pág. 267.
través de la lectura que permite explorar mundos literario. Act. 1-6, pág. 268. El teatro y el cine:
y explicación de diferentes a los nuestros, reales 16.1. Desarrolla progresivamente un guion cinematográfico, 4.º, pág.
fragmentos o imaginarios. la capacidad de reflexión 269.
significativos. 16. Promover la reflexión sobre la observando, analizando y · Establece relaciones entre las
Redacción de conexión entre la literatura y el explicando la relación producciones teatrales y otras
textos de intención resto de las artes: música, existente entre diversas manifestaciones artísticas. Act. 15, pág.
literaria a partir de pintura, cine, etc., como manifestaciones artísticas de 267. El teatro y el cine: un guion
la lectura de textos expresión del sentimiento todas las épocas (música, cinematográfico, pág. 269.
utilizando las humano, analizando e pintura, cine…).

· Comprende la pervivencia de los temas
convenciones interrelacionando obras 17.1. Expresa la relación que tratados en las obras teatrales a lo largo
formales del género (literarias, musicales, existe entre el contenido de del tiempo. Act. 13 y 15, pág. 267.
y con intención arquitectónicas…), personajes, la obra, la intención del autor
temas, etc., de todas las · Compone textos con intención literaria
lúdica y creativa. y el contexto y la pervivencia
épocas. siguiendo las características del género
de temas y formas, emitiendo
correspondiente. El teatro y el cine: un
17. Comprender textos literarios juicios personales razonados.
guion cinematográfico, 4.º, pág. 269.
representativos reconociendo la 18.1. Redacta textos personales
intención del autor, con intención literaria · Evalúa sus conocimientos sobre el
relacionando su contenido y su siguiendo las convenciones género teatral y corrige sus errores por
forma con los contextos del género con intención medio de una autoevaluación. Act. 6,
socioculturales y literarios de la lúdica y creativa. pág. 265. Act. 8 y Saviadigital: Valora
época, identificando el tema, lo aprendido, pág. 270.
reconociendo la evolución de 19.1. Utiliza diversas estrategias
algunos tópicos y formas de aprendizaje.
literarias y expresando esa (Competencia en
relación con juicios personales comunicación lingüística,
razonados. Competencia digital,
18. Redactar textos personales de Aprender a aprender,
intención literaria siguiendo las Competencias sociales y
convenciones del género, con cívicas, Sentido de
intención lúdica y creativa. iniciativa y espíritu
19. Desarrollar diferentes expresión cultural)

90
Unidad 12 Propiedades únicas

01. Leer, comprensivamente, y crear textos propios de Competencia en comunicación lingüística
distintos ámbitos de uso y tipologías. (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5 y 6)
02. Identificar las diferentes propiedades del texto. Competencia matemática y competencias básicas en
03. Realizar el comentario de una obra pictórica y ciencia y tecnología
exponerlo en público. (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 8)
04. Tener conocimiento de las reglas ortográficas que Competencia digital
rigen la escritura de los números y aplicarlas de (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 9)
manera correcta. Aprender a aprender
05. Reflexionar sobre las variedades dialectales del (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8)
castellano e identificarlas adecuadamente.
06. Reconocer las partes de la estructura de una obra
teatral e identificarlos subgéneros teatrales menores
(paso, entremés y sainete). Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
07. Elaborar una tira cómica. (Objetivos 1, 3, 7 y 9)
08. Desarrollar estrategias básicas de aprendizaje. Conciencia y expresión cultural
09. Emplear las TIC como herramienta de aprendizaje. (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7)
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Comprensión, 1. Comprender, interpretar y valorar 1.1. Comprende el sentido global · Realiza la escucha activa de textos
interpretación y textos orales propios de diversos de textos orales propios de orales propios de tipologías y ámbitos de
valoración de textos ámbitos y tipologías. diversos ámbitos y tipologías, uso diferentes y responde a cuestiones
orales en relación 2. Reconocer, interpretar y evaluar identificando la estructura, la sobre su contenido. Textos 1 y 3, págs.
con el ámbito de progresivamente la claridad información relevante y la 273-275. Act. 1-8, pág. 276. Act. 15-17,
uso: ámbito expositiva, la adecuación, intención comunicativa del pág. 277. Act. 8, pág. 283. Act. 15, pág.
personal, coherencia y cohesión del hablante. 285. La elección de los alcaldes de
académico/escolar y Daganzo y Act. 1-4, pág. 292.
contenido de las producciones 1.2. Utiliza progresivamente los

social. orales ajenas, así como los instrumentos adecuados para · Interpreta, de forma correcta el
Comprensión, aspectos prosódicos y los localizar el significado de significado de expresiones y términos
interpretación y elementos no verbales (gestos, palabras o enunciados presentes en diversos textos orales. Act.
valoración de textos movimientos, mirada…). desconocidos (demanda 6, pág. 276. Act. 2 y 3, pág. 292.
orales en relación ayuda, busca en diccionarios,
· Comprende el valor de la escucha atenta
con la finalidad que recuerda el contexto en el que
en cualquier intercambio comunicativo
persiguen. aparece…).
oral. Ayudas para exponer tu
Observación, 2.1. Reconoce y asume las reglas comentario, pág. 281.Act. 14, pág. 291.
reflexión, de interacción, intervención y La literatura y el humor gráfico: una
comprensión y cortesía que regulan los viñeta, 4.º, pág. 293.
valoración del debates y cualquier
· Identifica el contenido comunicativo de
sentido global de intercambio comunicativo oral.
los aspectos prosódicos en los textos
los debates, 2.2. Reconoce la importancia de orales. Texto 3, pág. 275. Ayudas para
coloquios y los aspectos prosódicos del exponer tu comentario, pág. 281. Act.
conversaciones lenguaje no verbal en 14, pág. 291. La literatura y el humor
espontáneas, de la cualquier tipo de discurso. gráfico: una viñeta, 4.º, pág. 293.
intención
comunicativa de (Competencia en
cada interlocutor y comunicación lingüística,
aplicación de las digital, Aprender a aprender,
normas básicas que Competencias sociales y
los regulan. cívicas, Conciencia y

91
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Conocimiento y uso 3. Reconocer, interpretar y evaluar 3.1. Conoce el proceso de · Expone sus opiniones empleando un
progresivamente progresivamente la claridad producción de discursos orales discurso adecuado, coherente y
autónomo de las expositiva, la adecuación, valorando la claridad cohesionado. Y tú, ¿qué opinas?, pág.
estrategias coherencia y cohesión del expositiva, la adecuación, la 273. Act. 5, pág. 276. Act. 17, pág. 277.
necesarias para la contenido de las producciones coherencia del discurso, así Act. 16, pág. 285.Act. 21-23, pág. 286.
producción y orales propias, así como los como la cohesión de los Act. 6, pág. 289. Act. 11, pág. 291. Act. 5
evaluación de textos aspectos prosódicos y los contenidos. y 8, pág. 292. La literatura y el humor
orales. elementos no verbales (gestos, 3.2. Reconoce la importancia de gráfico: una viñeta, 1.º, pág. 293.Act. 2,
Conocimiento, uso y movimientos, mirada…). los aspectos prosódicos del pág. 295.
aplicación de las 4. Aprender a hablar en público, en lenguaje no verbal y de la · Realiza intervenciones orales utilizando los
estrategias situaciones formales e gestión de tiempos y empleo elementos prosódicos y no verbales de una
necesarias para informales, de forma individual o de ayudas audiovisuales en manera adecuada. Ayudas para exponer
hablar en público. en grupo. cualquier tipo de discurso. tu comentario, pág. 281. Act. 30, pág.
Participación en 5. Participar y valorar la 4.1. Organiza el contenido y 287. Act. 14, pág. 291. La literatura y el
debates, coloquios intervención en debates, elabora guiones previos a la humor gráfico: una viñeta, 4.º, pág. 293.
y conversaciones coloquios y conversaciones intervención oral · Planifica sus producciones orales formales.
espontáneas espontáneas. seleccionando la idea central y Ayudas para exponer tu comentario,
observando y el momento en el que va a pág. 281.
respetando las intervenir, así como las ideas
· Lleva a cabo una exposición oral acerca de
normas básicas de secundarias y ejemplos.
un comentario de un cuadro escrito
interacción, 4.2. Realiza presentaciones orales. previamente. Ayudas para exponer tu
intervención y
4.3. Evalúa, por medio de guías, comentario, pág. 281.
cortesía que regulan
estas prácticas las producciones propias · Emplea una guía para la autoevaluación de
orales. mejorando progresivamente sus producciones orales. Act.
sus prácticas discursivas. Saviadigital: Valora lo aprendido, pág.
5.1. Participa activamente en 281.
debates, coloquios y · Respeta, en todo momento, los turnos de
conversaciones espontáneas palabra y otras normas de cortesía propias
respetando las reglas de de los intercambios orales cuando
interacción, intervención y interviene en conversaciones espontáneas
cortesía que los regulan, y actividades de grupo. Ayudas para
manifestando sus opiniones y exponer tu comentario, pág. 281. Act.
respetando las opiniones de 30, pág. 287. Act. 14, pág. 291. La
los demás. literatura y el humor gráfico: una viñeta,
(Competencia en 4.º, pág. 293.
cívicas, Sentido de iniciativa

92
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Conocimiento y uso 6. Aplicar estrategias de lectura 6.1. Pone en práctica diferentes · Lee textos pertenecientes a diversos
progresivo de las técnicas y comprensiva y crítica de textos. estrategias de lectura en ámbitos de uso y tipologías de una manera
estrategias necesarias para 7. Leer, comprender, interpretar y función del objetivo y el tipo de comprensiva. Textos 1 y 2, págs. 273-275.
la comprensión de textos valorar textos. texto. Act. 24, pág. 279. Lee y observa, pág.
escritos. 6.2. Deduce la idea principal de un 280. Act. 4, 7 y 10, pág. 283. Act. 12, pág.
8. Seleccionar los conocimientos
Lectura, comprensión e texto y reconoce las ideas 285. Act. 19 y 24, pág. 286. Act. 26 y 31,
interpretación de textos secundarias comprendiendo pág. 287. Los criados y Puebla de las
escritos de ámbito personal, las relaciones que se mujeres, pág. 290. La señorita de
académico/escolar y social. establecen entre ellas. Trevélez y Act. Saviadigital: Descubre y
lee, pág. 291. La elección de los alcaldes
Utilización progresivamente continuo. 6.3. Comprende el significado de
de Daganzo, pág. 292. La literatura y el
autónoma de los las palabras propias del nivel
humor gráfico: una viñeta, 1.º y 2.º, pág.
diccionarios, de las formal de la lengua
293. Texto 1, pág. 295.
bibliotecas y de las incorporándolas a su
Tecnologías de la repertorio léxico. · Realiza el análisis del contenido de
Información y la diferentes textos dando respuesta a
Comunicación como fuente cuestiones sobre ellos. Act. 1-6 y 8, pág.
de obtención de información. 276. Act. 9-14, 18 y 19, pág. 277. Act. 24-
28, pág. 279. Act. 12, pág. 285. Act. 26,
pág. 287. Act. 1-3, pág. 288. Act. 4-6, pág.
personal y familiar
289. Act. 7-10 y 13, pág. 291. Act. 1-4 y 7,
académico/escolar y social
pág. 292. La literatura y el humor gráfico:
(medios de comunicación),
una viñeta, 1.º y 2.º, pág. 293.Act. 1 y 2,
identificando la tipología
pág. 295.
textual seleccionada, las
marcas lingüísticas y la · Interpreta correctamente el sentido de
organización del contenido. términos y expresiones recogidos en
7.2. Interpreta, explica y deduce la distintos textos incrementando, así, su
información dada en vocabulario. Act. 6 y 7, pág. 276. Act. 13 y
diagramas, gráficas, 14, pág. 277. Act. 28, pág. 279. Act. 12,
fotografías, mapas pág. 285. Act. 7, pág. 291. Act. 2 y 3, pág.
conceptuales, esquemas… 292. Act. 12, pág. 295.
8.1. Utiliza, de forma autónoma, · Identifica las propiedades textuales a través
diversas fuentes de del análisis de varios fragmentos. Act. 19,
información integrando los pág. 277. Act. 20, pág. 278. Act. 24-27,
conocimientos adquiridos en pág. 279. Act. 7, pág. 295.
sus discursos orales o · Comprende la información aportada por
escritos. fotografías, mapas conceptuales,
(Competencia en esquemas, tablas, imágenes, etc. Y tú,
comunicación lingüística, ¿qué opinas?, pág. 273. Texto 3,
Competencia matemática y Saviadigital: Observa, pág. 275. Act. 1 y
competencias básicas en 8, pág. 276. Act. 10, 12 y 14, pág. 277.Act.
ciencia y tecnología, 20, pág. 278.Lee y observa, pág. 280.
Competencia digital, Trucos para comentar un cuadro y
Aprender a aprender, Ayudas para exponer tu comentario,
Competencias sociales y pág. 281. Act. 3 y 4, pág. 283. Act. 22,
cívicas, Conciencia y pág. 286.Act. 28 y 31, pág. 287.La
expresión cultural) literatura y el humor gráfico: una viñeta,
1.º y 2.º, pág. 293.Act. 4 y 9, pág. 294.
Act. 4 y 5, pág. 295.
· Desarrolla su nivel de conocimientos por
medio del empleo delas TIC, los
diccionarios y otras fuentes de información
en distintos formatos. Texto 3,
Saviadigital: Observa, pág. 275. Trucos
para comentar un cuadro, pág. 281. Act.
11 y 12, pág. 285. Act. 18-21 y 24, pág.
286. Act. Saviadigital: Descubre y lee,

93
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Conocimiento y uso de las 9. Aplicar progresivamente las 9.1. Aplica técnicas diversas para · Planifica el contenido de sus producciones
técnicas y estrategias estrategias necesarias para planificar sus escritos. escritas. Act. 21, pág. 278.Trucos para
para la producción de producir textos adecuados, 9.2. Revisa el texto evaluando su comentar un cuadro, pág. 281. Act. 3 y 5,
textos escritos. coherentes y cohesionados. propia producción escrita. pág. 283.Act. 23 y 24, pág. 286.Act. 30,
Escritura de textos 10. Escribir textos en relación con pág. 287.La literatura y el humor gráfico:
relacionados con el el ámbito de uso. una viñeta,3.º, pág. 293.Act. 18, pág. 295.
ámbito personal, tipologías textuales. · Realiza la autoevaluación de sus escritos
académico/escolar y mediante una guía. Act. Saviadigital:
social. 10.2. Resume textos generalizando
términos que tienen rasgos
en común, globalizando la · Elabora textos pertenecientes a diversos
información e integrándola en ámbitos de uso y tipologías textuales
empleando un discurso adecuado,

lógica y semánticamente, coherente y cohesionado. Act. 21, pág.
evitando parafrasear el texto 278.Trucos para comentar un cuadro,
resumido. pág. 281. Act. 3 y 5, pág. 283.Act. 23 y 24,
10.3. Realiza esquemas y mapas pág. 286.Act. 30, pág. 287.La literatura y
conceptuales y explica por el humor gráfico: una viñeta,3.º, pág.
escrito el significado de los 293.Act. 18, pág. 295.
elementos visuales que · Sintetiza textos correspondientes a
aparecen en los textos. diferentes tipologías. Act. 1, pág. 276. Act.
(Competencia en 15, pág. 277. Act. 25, pág. 279.Act. 10,
comunicación lingüística, pág. 294. Act. 1, pág. 295.
Competencia matemática y · Emplea diferentes organizadores gráficos
competencias básicas en para organizar previamente sus escritos y
ciencia y tecnología, estudiar. Act. 8, pág. 276.Act. 10 y 14,
Competencia digital, pág. 277.Trucos para comentar un
Aprender a aprender, cuadro, pág. 281. Act. 3, pág. 283. Act. 27
Competencias sociales y y 30, pág. 287.La literatura y el humor
cívicas, Sentido de iniciativa gráfico: una viñeta,3.º, pág. 293.Act. 4, 8,
y espíritu emprendedor, 9 y 11, pág. 294. Act. 12, pág. 295.
Conciencia y expresión · Expone la información transmitida por
cultural) fotografías, mapas conceptuales,
esquemas, gráficos, etc. Y tú, ¿qué
opinas?, pág. 273. Act. 1, pág. 276. Act.
20, pág. 278. Trucos para comentar un
cuadro, pág. 281.Act. 22, pág. 286. La
literatura y el humor gráfico: una
viñeta,1.º y 2.º, pág. 293.Act. 9, pág. 294.
Act. 4, 5 y 7, pág. 295.

94
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Reconocimiento, uso y 11. Identificar los conectores 11.1. Reconoce, usa y explica los · Identifica, emplea y explica el
explicación de los textuales presentes en los conectores textuales (de funcionamiento de los diferentes
conectores textuales y de textos reconociendo la función adición, contraste y mecanismos de cohesión textual. Act. 22 y
los principales que realizan en la organización explicación) y los principales 23, pág. 278. Act. 26 y 27, pág. 279.
mecanismos de referencia del contenido del discurso. mecanismos de referencia Trucos para comentar un cuadro, pág.
interna, tanto 12. Interpretar de forma adecuada interna, gramaticales 281.Act. 30, pág. 287. Act. 4, pág. 294.
gramaticales como los discursos orales y escritos (sustituciones pronominales) Act. 7 y 18, pág. 295.
léxicos. teniendo en cuenta los y léxicos (elipsis y · Comprende los conceptos de adecuación y
Explicación progresiva de elementos lingüísticos, las sustituciones mediante coherencia textuales y los analiza en un
la coherencia del discurso relaciones gramaticales y sinónimos e hiperónimos), texto.Act. 19, pág. 277. Act. 20 y 21, pág.
teniendo en cuenta las léxicas, la estructura y valorando su función en la 278. Act. 24, 25 y 28, pág. 279. Act. 1-3,
relaciones gramaticales y disposición de los contenidos organización del contenido pág. 294. Act. 7, pág. 295.
léxicas que se establecen en función de la intención del texto. · Reflexiona sobre la importancia de la
en el interior del texto y su comunicativa. 12.1. Reconoce la coherencia de existencia de las variedades dialectales del
relación con el contexto. 13. Conocer la realidad plurilingüe un discurso atendiendo a la castellano tanto en nuestro país como fuera
Conocimiento de los de España, la distribución intención comunicativa del de él. Act. 16, pág. 285. Act. 18, 19 y 21-
emisor, identificando la 24, pág. 286. Act. 25 y 30, pág. 287. Act. 7
orígenes históricos de la geográfica de sus dialectos,
estructura y disposición de y 10, pág. 294.
realidad plurilingüe de sus orígenes históricos y
España y valoración como algunos de sus rasgos contenidos. · Identifica las distintas variedades
fuente de enriquecimiento diferenciales. 13.1. Reconoce las variedades dialectales del castellano y algunos de sus
personal y como muestra geográficas del castellano respectivos rasgos más característicos.
de la riqueza de nuestro dentro y fuera de España. Act. 11-15 y 17, Saviadigital: Practica,
patrimonio histórico y pág. 285. Act. 20, pág. 286. Act. 26, pág.
cultural. 287. Act. 6, pág. 289. Act. 9, pág. 291.
Act. 8 y 9, pág. 294.
Conocimiento, uso y 14. Aplicar los conocimientos sobre 14.1. Reconoce y corrige errores · Conoce y aplica correctamente las reglas
valoración de las normas la lengua y sus normas de uso ortográficos sobre la escritura de ortografía referidas a la escritura de los
ortográficas y acerca de la escritura de los de los números en textos números. Act. 1-6, Saviadigital: Practica,
gramaticales números, para resolver propios y ajenos aplicando 7 y 8, pág. 283. Act. 27-29, Saviadigital:
reconociendo su valor problemas de comprensión de los conocimientos adquiridos Practica, pág. 287. Act. 5 y 6, pág. 294.
social y la necesidad de textos orales y escritos y para para mejorar la producción · Emplea diferentes estrategias de
ceñirse a ellas para la composición y revisión de textos verbales en sus aprendizaje para desarrollar su capacidad
conseguir una progresivamente autónoma de producciones orales y de atención. Pon atención, págs. 275 y
comunicación eficaz. los textos propios y ajenos. escritas. 283.
15. Desarrollar diferentes 15.1. Utiliza diferentes estrategias
estrategias de aprendizaje. de aprendizaje.
(Competencia en
cultural)

95
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Introducción a la literatura 16. Fomentar el gusto y el hábito 16.1. Lee y comprende una · Realiza la lectura comprensiva y el análisis
a través de los textos. por la lectura en todas sus selección de textos literarios, de textos correspondientes al género teatral
Aproximación a los vertientes: como fuente de identificando el tema, tomando en consideración su contenido y
géneros literarios a través acceso al conocimiento y como resumiendo su contenido e estructura.Act. 1-3, pág. 288. Act. 4-6, pág.
de la lectura y explicación instrumento de ocio y diversión interpretando el lenguaje 289. Act. 7-10, 13 y Saviadigital:
de fragmentos que permite explorar mundos literario. Descubre y lee,pág. 291. Act. 1-5 y 7,
significativos. diferentes a los nuestros, reales 17.1. Desarrolla progresivamente pág. 292.
o imaginarios. la capacidad de reflexión · Identifica las diferencias entre los
Redacción de textos de
intención literaria a partir 17. Promover la reflexión sobre la observando, analizando y principales subgéneros teatrales menores
de la lectura de textos conexión entre la literatura y el explicando la relación (paso, entremés y sainete).Act. 4-6, pág.
utilizando las resto de las artes: música, existente entre diversas 289. Act. 12, pág. 291. Act. 6 y 7,pág. 292.
convenciones formales pintura, cine, etc., como manifestaciones artísticas de Act. 12, pág. 294.
del género y con intención expresión del sentimiento todas las épocas (música,
· Relaciona los textos teatrales con otras
lúdica y creativa. humano, analizando e pintura, cine…).

manifestaciones artísticas. Act. 14, pág.
interrelacionando obras 18.1. Expresa la relación que 291. La literatura y el humor gráfico: una
(literarias, musicales, existe entre el contenido de viñeta, pág. 293.
arquitectónicas…), personajes, la obra, la intención del autor
temas, etc., de todas las · Analiza la continuidad del tratamiento de
y el contexto y la pervivencia
épocas. determinados temas en las obras teatrales
de temas y formas, emitiendo
en distintas épocas. Act. 8, pág. 292.
18. Comprender textos literarios juicios personales razonados.
representativos reconociendo la 19.1. Redacta textos personales · Crea una viñeta humorística sobre aspectos
intención del autor, con intención literaria de la vida cotidiana. La literatura y el
relacionando su contenido y su siguiendo las convenciones humor gráfico: una viñeta, 3.º, pág. 293.
forma con los contextos del género con intención · Expone sus conocimientos acerca de la
socioculturales y literarios de la lúdica y creativa. estructura de la obra teatral y los
época, identificando el tema, subgéneros teatrales menores y resuelve
reconociendo la evolución de 20.1. Utiliza diversas estrategias
de aprendizaje. sus dudas mediante una autoevaluación
algunos tópicos y formas interactiva. Act. 1-3, pág. 288. Act. 12, pág.
literarias y expresando esa (Competencia en 291. Act. 6, pág. 292. Act. 11, 12 y
relación con juicios personales comunicación lingüística, Saviadigital: Valora lo aprendido, pág.
razonados. Competencia digital, 294.
19. Redactar textos personales de Aprender a aprender,
intención literaria siguiendo las Competencias sociales y
convenciones del género, con cívicas, Sentido de
intención lúdica y creativa. iniciativa y espíritu
20. Desarrollar diferentes expresión cultural)

96

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PROGRAMACIÓN 2016-7 I.E.S.

LOS ALUMNOS DE LA ETAPA ..........................................................................................................................................3

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2º DE ESO

La materia de Lengua castellana y Literatura en la Educación Secundaria Obligatoria pretende el desarrollo de la

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2º DE ESO

LOS ALUMNOS DE LA ETAPA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2º DE ESO

EL CONCEPTO DE COMPETENCIA BÁSICA

NATURALEZA DE LAS OCHO COMPETENCIAS BÁSICAS

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2º DE ESO

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

1) La Lengua castellana y Literatura contribuye a alcanzar la competencia en comunicación lingüística porque

§ Tomar la lengua como objeto de observación y garantizar su uso adecuado.

§ Adquirir un metalenguaje gramatical que permita “aprender a aprender lengua”.

§ Usar diferentes esquemas sintácticos para expresar una misma idea.

4) La Lengua castellana y Literatura contribuye a alcanzar la competencia en el tratamiento de la información y

§ Usar adecuadamente las bibliotecas para encontrar información.

§ Realizar búsquedas guiadas en internet.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2º DE ESO

Principios psicopedagógicos generales

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2º DE ESO

Principios didácticos de la materia

· Comunicación, información, razonamiento y conocimiento

· Realidad lingüística de España

Consta de dos partes:

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2º DE ESO

· El análisis y comentario de textos.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2º DE ESO

La educación en valores en la materia de LENGUA castellana y literatura

Las enseñanzas transversales en la materia de LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2º DE ESO

Materiales y recursos fundamentales

§ L. GÓMEZ TORREGO: Gramática didáctica del español, Madrid, SM, 2007.

§ L. GÓMEZ TORREGO: Análisis sintáctico, teoría y práctica, Madrid, SM, 2002.

§ S. ULLMANN. Semántica. Introducción a la ciencia del significado, Madrid, Taurus, 1991.

§ O. Loureda Lamas: Introducción a la tipología textual. Madrid, Arco Libros, 2004.

§ K. SPANG: Géneros literarios, Madrid, Síntesis, 1993.

Utilización de las TIC

Tratamiento de la información y competencia digital como competencia básica

Utilización de las TIC en Lengua castellana y Literatura

§ Como recurso para la expresión y la comunicación:

Necesidades educativas especiales

Tipología de las actividades

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES RELACIONADAS CON EL CURRÍCULO

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2º DE ESO

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2º DE ESO

Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluación y coevaluación, de manera que se

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2º DE ESO

1. Observación sistemática y análisis de tareas

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2º DE ESO

EVALUACIÓN FINAL Y PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2º DE ESO

SEGUIMIENTO DEL PROYECTO CURRICULAR

Don Juan Manuel: El Conde Lucanor. Vicens Vives.

Antología poética Botella al mar. Editorial Teide.

A. Casona. La dama del alba. Ed. Vicens Vives. Clásicos Juveniles.

Hasta el 80% de la nota reflejará lo obtenido en los exámenes.

Hasta el 20% por trabajos, actitud en clase, asistencia, etc.

Procedimientos de recuperación de la asignatura.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2º DE ESO

BLOQUE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DESCRIPTORES/INDICADORES

conversación en la vida social informaciones concretas.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2º DE ESO