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Proyecto Curricular Ed.

Infantil
Segundo Ciclo
CRA Cabo Peñas

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Proyecto Curricular Ed. Infantil
Segundo Ciclo
CRA Cabo Peñas

Indice

Indice ................................................................................................................... 2
1. JUSTIFICACIÓN......................................................................................................... 5
2. CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑ@S DE TRES, CUATRO Y CINCO AÑOS. .. 5
2.1 Nivel 3 años ............................................................................................................ 5
2.1.1 Control psicomotriz ........................................................................................ 5
2.1.2 Lenguaje ......................................................................................................... 6
2.1.3 Desarrollo Socio - Afectivo............................................................................ 6
2.1.4 Desarrollo cognitivo ........................................................................................ 6
2.2 Nivel 4 años ............................................................................................................ 6
2.2.1 Motricidad ....................................................................................................... 7
2.2.2 Lenguaje .......................................................................................................... 7
2.2.3 Desarrollo Socio - Afectivo............................................................................. 7
2.2.4 Desarrollo cognitivo ........................................................................................ 7
2.3 Nivel 5 años ............................................................................................................ 8
2.3.1 Control psicomotriz ......................................................................................... 8
2.3.2 Lenguaje ......................................................................................................... 8
2.3.3 Desarrollo socio – Afectivo............................................................................. 8
2.3.4 Desarrollo cognitivo ....................................................................................... 8
3. OBJETIVOS GENERALES DEL SEGUNDO CICLO............................................... 9
4. LA ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES:....................................... 9
4.1 Contexto socioeconómico y cultural del centro ..................................................... 9
4.2 Características del alumnado y sus familias ......................................................... 10
4.3 Atendiendo al Proyecto educativo....................................................................... 10
4.3.1Nuestros principio fundamentales .................................................................. 10
5. OBJETIVOS Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS......................................... 12
5.1 TRES AÑOS ........................................................................................................ 12
5.1.1 Conocimiento de sí mismo y autonomía personal......................................... 12
5.1.1.1 Objetivos ................................................................................................. 12
5.1.1.2 Contenidos ............................................................................................. 13
5.1.2 Conocimiento del entorno. ............................................................................ 16
5.1.1.4 Objetivos ................................................................................................. 16
5.1.2.2 Contenidos ............................................................................................. 17
5.1.3 Lenguajes: Comunicación y representación. ................................................. 20
5.1.3.1 Objetivos ................................................................................................. 20
5.1.3.2 Contenidos ............................................................................................. 21
5.2 CUATRO AÑOS.................................................................................................. 24
5.2.1 Conocimiento de sí mismo y autonomía personal......................................... 24
5.2.1.1 Objetivos ................................................................................................. 24
5.2.1.2 Contenidos ............................................................................................. 25
5.2.2 Conocimiento del entorno. ............................................................................ 28
5.2.2.1 Objetivos ................................................................................................. 28
5.2.2.2 Contenidos ............................................................................................. 29
5.2.3 Lenguajes: Comunicación y representación. ................................................. 32
5.2.3.1 Objetivos ................................................................................................. 32
5.2.3.2 Contenidos ............................................................................................. 34
5.3 CINCO AÑOS..................................................................................................... 36
5.3.1 Conocimiento de sí mismo y autonomía personal......................................... 36

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5.3.1.1 Objetivos ................................................................................................. 36


5.3.1.2 Contenidos ............................................................................................. 37
5.3.2 Conocimiento del entorno. ............................................................................ 40
5.3.2.1 Objetivos ................................................................................................. 40
5.3.2.2 Contenidos ............................................................................................. 42
5.3.3 Lenguajes: Comunicación y representación. ................................................. 44
5.3.3.1 Objetivos ................................................................................................. 44
5.3.3.2 Contenidos ............................................................................................. 45
6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN .............................................................................. 48
6.1 Tres años............................................................................................................... 48
6.1.1 Conocimiento de sí mismo y autonomía personal......................................... 48
6.1.2 Conocimiento del entorno ............................................................................. 49
6.1.3 Lenguajes: Comunicación y representación .................................................. 49
6.2 Cuatro años ........................................................................................................... 50
6.2.1 Conocimiento de sí mismo y autonomía personal......................................... 50
6.2.2 Conocimiento del entorno ............................................................................. 51
6.2.3 Lenguajes: Comunicación y representación .................................................. 51
6.3 Cinco años ............................................................................................................ 52
6.3.1 Conocimiento de sí mismo y autonomía personal......................................... 52
6.3.2 Conocimiento del entorno ............................................................................. 53
6.3.3 Lenguajes: Comunicación y representación .................................................. 53
7. PRINCIPIOS DIDÁCTICOS Y DECISIONES METODOLÓGÍCAS ..................... 54
7.1 Aspectos metodológicos ....................................................................................... 54
7.2 Principios didácticos............................................................................................. 55
7.2.1 Enfoque globalizador..................................................................................... 55
7.2.2 Aprendizaje significativo............................................................................... 56
7.2.3 Socialización.................................................................................................. 56
7.2.4 Actividad, experimentación, intuición y autodescubrimiento ....................... 56
7.2.5 Clima de Afectividad..................................................................................... 57
7.2.6 Organización del ambiente de aprendizaje.................................................... 57
7.2.7 El juego como eje metodológico ................................................................... 57
7.2.8 Cooperación con las familias......................................................................... 58
7.2.9 Prevención y compensación .......................................................................... 58
7.3 Recursos y Materiales curriculares...................................................................... 59
7.3.1 Recursos personales...................................................................................... 59
7.3.2 Recursos Didácticos y materiales ................................................................. 59
8. EVALUACIÓN .......................................................................................................... 60
8.1.- Evaluación de la Intervención Educativa ........................................................... 60
8.2.- Evaluación del alumnado: .................................................................................. 61
9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ............................................................................ 62
10. INTERRELACIÓN FAMILIA-CENTRO EDUCATIVO....................................... 63
10.1 Interacción familia –escuela ............................................................................... 63
11. PERIODO DE ADAPTACIÓN Y TRÁNSITO A PRIMARIA .............................. 64
11.1 Incorporaciones graduales .................................................................................. 64
11.2 Tránsito a primaria.............................................................................................. 65
12. PROPUESTA EDUCATIVA PARA LA EDUCACIÓN RELIGIOSA. ................. 65
12.1 Introducción........................................................................................................ 65
12.2 Aportaciones del área ......................................................................................... 65
12.3 Objetivos............................................................................................................. 66

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12.4 Contenidos .......................................................................................................... 67


12.5 Secuenciación de contenidos .............................................................................. 67
Tres años................................................................................................................. 68
Cuatro años ............................................................................................................. 69
Cinco años .............................................................................................................. 71
12.6 Relación de relatos bíblicos................................................................................ 73
Tres años................................................................................................................. 73
Cuatro años ............................................................................................................. 73
Cinco años .............................................................................................................. 73
12.7 Metodología........................................................................................................ 74
12.8 Evaluación .......................................................................................................... 74
12.8.1 Criterios de evaluación ................................................................................ 75
13. PROPUESTA EDUCATIVA PARA LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA
EXTRANJERA EN INFANTIL..................................................................................... 75
13.1 Justificación ........................................................................................................ 75
13.2 Principios metodológicos de la enseñanza del inglés en la Educación Infantil.. 75
13.2.1 Input lingüístico adecuado........................................................................... 75
13.2.2 Coordinación con los tutores ....................................................................... 76
13.2.3 Rutinas de clase ........................................................................................... 76
13.2.4 Actividades cortas........................................................................................ 76
13.2.5 El período de silencio .................................................................................. 76
13.2.6 Colaboración con los padres........................................................................ 77
13.3 Objetivos............................................................................................................. 77
13.4 Contenidos .......................................................................................................... 77
13.5 Criterios de evaluación ....................................................................................... 78
14. DECISIONES Y DISTRIBUCIÓN DE TIEMPOS PARA LAS ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA DE LA RELIGIÓN Y APROXIMACIÓN A LA LENGUA
EXTRANJERA. ............................................................................................................. 79
14.1 Enseñanza de la Religión.................................................................................... 79
14.2 Atención educativa para los niñ@s que no optan a las enseñanzas de la religión
.................................................................................................................................... 79

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1. JUSTIFICACIÓN
La propuesta pedagógica de nuestro CRA responde a la necesidad de adaptar
nuestro programa de actuación a la normativa actual vigente, atendiendo a la
LOE, (Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo), al Real Decreto
1630/2006, de 29 de diciembre de enseñanzas mínimas en Ed. Infantil y al
Decreto 85 /2008, de 3 de septiembre del currículo del segundo ciclo de Ed.
Infantil en el Principado de Asturias.
La educación Infantil se constituye como una etapa educativa propia, con unas
determinadas características, unos objetivos y contenidos específicos y una
metodología orientada al desarrollo global del niñ@.
Toda actuación educativa necesita de una organización, una planificación
cuidadosa que permita la consecución de los objetivos propuestos. También
ha de tener en cuenta el entorno y las características socio culturales de los
niñ@s a los que va dirigida. Todo ello ha de reflejarse en la Propuesta
Pedagógica que se inspirará tanto en la legislación vigente como en el propio
Proyecto Educativo del Centro y servirá, así mismo, como punto de partida
para establecer las concreciones que nos ayuden en la elaboración de la
programación anual y en el desarrollo de las diferentes uds didácticas, centros
de interés o proyectos de trabajo.

2. CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑ@S DE TRES,


CUATRO Y CINCO AÑOS.

2.1 Nivel 3 años

2.1.1 Control psicomotriz

• Soltura, espontaneidad y armonía de sus movimientos.


• Control de partida y llegada del dibujo
• Acelera y modera la marcha a voluntad.
• Empieza a poder detenerse.
• Hace la pinza correctamente.
• Empieza a manifestar predominancia de un lado sobre otro
• Inhibe mejor los movimientos involuntarios.
• Desarrolla la independencia segmentaría

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2.1.2 Lenguaje

• Comprende relaciones entre acontecimientos y las expresa


lingüísticamente.
• Progresiva utilización de los pronombres personales, preposiciones y
adverbios.
• Coordinación de frases mediante conjunciones.
• Ordenan los acontecimientos y lo reflejan en sus frases.
a) Va adquiriendo las oraciones de relativo y las completativas.
b) Tiempos verbales: pasado (verbos y adverbios), futuro (planes de acción
inmediata.)
c) Presta más acción al significado que a la forma de las emisiones orales.

2.1.3 Desarrollo Socio - Afectivo

• Capta expresiones emocionales de los otros.


• Le gusta jugar solo y con otros niños
• Puede ser dócil y rebelde.
• Posee una conducta más sociable.
• "Crisis de independencia".
• Afianzamiento del yo.
• Aparecen conflictos en su identificación con el adulto.
• Asume las diferencias sexuales.
• Juego simbólico.

2.1.4 Desarrollo cognitivo

• Período Preoperacional.
• Pensamiento simbólico.
• Egocentrismo.
• No separa su yo del medio que lo rodea.
• Dificultad de tener en cuenta el punto de vista del otro.
• Artificialismo (ultra-cosas) atribuye a seres extraños el origen de algunos
acontecimientos.

2.2 Nivel 4 años

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2.2.1 Motricidad

• Corre sin dominar los brazos.


• Salta en un pie.
• Tiene puntería y mayor motricidad fina.
• Ataja puede saltar en alto.
• Esquiva obstáculos.

2.2.2 Lenguaje

• Comienzan a aparecer las oraciones subordinadas causales y consecutivas.


• Comienza a comprender algunas frases pasivas con verbos de acción
(aunque en la mayoría de los casos supone una gran dificultad hasta edades
más avanzadas, por la necesidad de considerar una acción desde dos
puntos de vista y codificar sintácticamente de modo diferente una de ellas).
• Puede corregir la forma de una emisión aunque el significado sea correcto.

2.2.3 Desarrollo Socio - Afectivo

• Más independencia y con seguridad en sí mismo.


• Pasa más tiempo con su grupo de juego
• Aparecen terrores irracionales.

2.2.4 Desarrollo cognitivo

• Gran fantasía e imaginación.


• Omnipotencia mágica (posibilidad de alterar el curso de las cosas).
• Finalismo: todo está y ha sido creado con una finalidad.
• Animismo: atribuir vida humana a elementos naturales y a objetos próximos.
• Sincretismo: imposibilidad de disociar las partes que componen un todo.
• Realismo infantil: sujeto a la experiencia directa, no diferencia entre los
hechos objetivos y la percepción subjetiva de los mismos (en el dibujo:
dibuja lo que sabe).
• Progresivamente el pensamiento se va haciendo más lógico.
- Conversaciones.
- Seriaciones.
- Clasificaciones.

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2.3 Nivel 5 años

2.3.1 Control psicomotriz

• Recorta con tijera.


• Por su madurez emocional, puede permanecer más tiempo sentado aunque
sigue necesitando movimiento.
• Representación figurativa: figura humana

2.3.2 Lenguaje

• Comienzan a aparecer las oraciones subordinadas causales y consecutivas.


• Comienza a comprender algunas frases pasivas con verbos de acción
(aunque en la mayoría de los casos supone una gran dificultad hasta
edades más avanzadas, por la necesidad de considerar una acción desde
dos puntos de vista y codificar sintácticamente de modo diferente una de
ellas).
• Puede corregir la forma de una emisión aunque el significado sea correcto.

2.3.3 Desarrollo socio – Afectivo

• Más independencia y con seguridad en sí mismo.


• Pasa más tiempo con su grupo de juego.
• Aparecen terrores irracionales.

2.3.4 Desarrollo cognitivo

• Gran fantasía e imaginación.


• Omnipotencia mágica (posibilidad de alterar el curso de las cosas).
• Finalismo: todo está y ha sido creado con una finalidad.
• Animismo: atribuir vida humana a elementos naturales y a objetos próximos.
• Sincretismo: imposibilidad de disociar las partes que componen un todo.
• Realismo infantil: sujeto a la experiencia directa, no diferencia entre los
hechos objetivos y la percepción subjetiva de los mismos (en el dibujo:
dibuja lo que sabe).
• Progresivamente el pensamiento se va haciendo más lógico.

-Conversaciones.
-Seriaciones.
-Clasificaciones.

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3. OBJETIVOS GENERALES DEL SEGUNDO CICLO


a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y
aprender a respetar las diferencias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
d) Desarrollar sus capacidades afectivas.
e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales
de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica
de conflictos.
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de
expresión.
g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el
movimiento, el gesto y el ritmo.
h) Observar y explorar su entorno cultural, desarrollando actitudes de
curiosidad, respeto y conservación del mismo.
i) Construir una imagen ajustada de su persona, valorar su identidad sexual y
regular progresivamente su propia conducta.
j) Desarrollar diferentes formas de expresión potenciando su sensibilidad
estética y su creatividad.
k) Descubrir y participar en algunas manifestaciones sociales, culturales y
artísticas de su entorno desarrollando una actitud de interés y aprecio hacia el
patrimonio cultural asturiano.

4. LA ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES:

4.1 Contexto socioeconómico y cultural del centro

Su situación geográfica es amplia y abarca todo el concejo de Gozón,


actualmente funcionan 12 aulas situadas en 9 localidades distintas: Ambiedes (
Santiao d’ Ambiedes), Bañugues, Cardo, Laviana (Llaviana), Manzaneda
(Mazaneda),Podes ( Samartín de Podes), San Jorge (Eres), Verdicio y Viodo.
Desde el punto de vista administrativo su sede central es en Bañugues, en el
barrio de Cerín, donde tenemos el punto de encuentro y reunión de todo el
profesorado, en este lugar disponemos de unas instalaciones nuevas desde
septiembre del año 2000.

Las enseñanzas que abarca son las de Educ. Infantil y Educ. Primaria, alumnado
comprendido entre los 3 y 12 años.
El horario del CRA es continuado desde el curso 2002-03, de 9 h. a 14 h. para el
alumnado. El profesorado tienen también reunión quincenal la tarde de los

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jueves, de 15 h 30 m a 17 h 30 m.

En el 50% de las familias trabaja fuera del hogar un solo miembr@ de las
mismas.
El sector dominante en el empleo de los progenitores es el secundario
(industria siderurgia, y de uso y consumo) el 30% y el terciario (transportes,
comercio y enseñanza) el 58%, hay un nº escaso de familias, el 12%, que se
dediquen a los trabajos del sector primario (agricultura, ganadería y pesca).
Hay un 4% de familias inmigrantes y un 2% de etnia gitana.
Las viviendas son unifamiliares.
La colaboración y participación de las familias en la educación de sus hij@s es
en líneas generales continua y positiva.

La dinamización cultural de la zona se concentra en Luanco, la capital del


concejo, a la que un número escaso de nuestros alumn@s acuden
semanalmente para realizar distintas actividades. Durante el presente curso
estamos desarrollando un proyecto para la creación de la Biblioteca Itinerante
del Cra . Nuestro objetivo va dirigido a que, a partir del próximo curso, se
convierta en importante fuente de dinamización cultural de la zona.

4.2 Características del alumnado y sus familias

El nº total de alumn@s es de 103, distribuidos en las siguientes etapas:

- Educ. Infantil : 32
- Educ. Primaria: 71

El nº de unidades familiares es de 80, distribuidas en las distintas localidades,


forman parte el 95% de las mismas a la Asociación de Padres y Madres del
CRA, creada en el curso 1999-2000.

4.3 Atendiendo al Proyecto educativo.

4.3.1Nuestros principio fundamentales

Nos definimos por:

• Ser un centro de educación democrática, participativa y abierta al


servicio del alumnado, profesorado, familias y al entorno local.

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• Dar respuesta, dentro de su actividad académica normal, a los


acontecimientos culturales, sociales y otros que las diversas
instituciones propongan.
• Promover la participación de los sectores implicados en la educación,
dentro del centro ofreciendo su servicio a la comunidad, sin
discriminación y evitando cualquier tipo de sectorización, politización,
adoctrinamiento. Se educará en, por y para la libertad y la igualdad.
• Ofrecerse como marco de convivencia y participación de todos los
sectores de la Comunidad Educativa, pretendiendo con ello favorecer el
conocimiento, la comunicación y la integración de los mismos, dadas las
características geográficas del CRA.
• Respetar cumpliendo las leyes y normativas vigentes los derechos del
alumnado, del profesorado y de las familias.
• No limitarnos solamente a transmitir contenidos, sino a formar personas
capaces de vivir y convivir y que sean capaces de participar en una
sociedad compleja y en continua transformación y cambio.
• Pretender una educación que fomente y desarrolle el espíritu crítico, la
capacidad de discusión y diálogo y el afán de investigación y que tenga
presentes los distintos ritmos de aprendizaje y los distintos grados de
desarrollo del alumnado.
• Optamos por una educación no competitiva, que fomente la solidaridad
en todos los ámbitos de la vida que haga a nuestro alumnado reconocer
y respetar las diferencias intelectuales, físicas, ideológicas, etc.
• Fomentar el conocimiento y cuidado del medio ambiente, las
costumbres, el arte y otros aspectos culturales y sociales del nuestro
entorno y la adquisición de hábitos encaminados a la higiene personal,
al cuidado y al respeto de las instalaciones y del material.
• Respetar la libertad de cátedra, de método e investigación del
profesorado dentro de un marco de trabajo en común.
• Fomentar y facilitar la formación permanente del profesorado.
• Acoger al alumnado de prácticas, respetando las decisiones individuales
del profesorado.

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5. OBJETIVOS Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

5.1 TRES AÑOS

5.1.1 Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

5.1.1.1 Objetivos

• Determinar los principales rasgos diferenciales de la apariencia física


(fisonomía, estatura, sexo) valorando su significado y respetando su
manifestación.

• Señalar acciones precisas para satisfacer algunas necesidades básicas de


alimentación, descanso, higiene.

• Reconocer las sensaciones básicas (dolor, cansancio, hambre,


movimiento...) y las percepciones obtenidas a partir de ellas, a través de la
observación y exploración del propio cuerpo.

• Identificar las propias posibilidades y limitaciones, asimilando una imagen


corporal ajustada, sentimientos de autoestima y una progresiva autonomía
personal.

• Representar de forma ajustada el propio cuerpo, identificando sus


principales elementos externos.

• Identificar los cambios físicos en el propio cuerpo como consecuencia de


factores como la alimentación, el ejercicio, el descanso y paso del tiempo.

• Respetar las características y cualidades diferenciales propias y ajenas,


evitando actitudes de discriminación en base al sexo, raza o cualquier otro
rasgo o circunstancia personal o social.

• Ejercitar las capacidades motrices básicas (equilibrio, coordinación


visomotriz, ajuste corporal, etc.) necesarias para la realización de acciones
cada vez más complejas que le permitan un adecuado desenvolvimiento en
el medio.

• Regular el propio comportamiento a las necesidades y requerimientos de


las demás personas, aceptando las reglas y normas que rigen los juegos y
la vida cotidiana y desarrollando hábitos y actitudes de ayuda, aceptación y
cooperación.

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• Identificar las principales emociones (alegría, tristeza, miedo, amor, enfado,


rabia) y sentimientos en sí mismo y los que le rodean, expresando su
vivencia de forma apropiada en los diferentes contextos de relación.

• Resolver tareas sencillas, conflictos y problemas que se planteen en


situaciones de juego y de la vida cotidiana, desarrollando estrategias con
iniciativa y progresiva autonomía.

• Mostrar iniciativa en la planificación y secuenciación de la propia acción en


tareas progresivamente más complejas, reconociendo sus errores y
mostrando interés por superar las dificultades que van surgiendo.

• Mostrar hábitos básicos y actitudes relacionados con la seguridad, la


higiene y la salud de forma autónoma y aceptar las normas de
comportamiento y utilización de espacios y objetos relacionados con dichos
hábitos y actitudes.

• Reconocer situaciones peligrosas, contribuyendo a la prevención de


accidentes, con una utilización adecuada de los objetos e instalaciones y
mostrando actitudes de colaboración en las medidas que se toman en caso
de enfermedad o accidente.

5.1.1.2 Contenidos

Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen

• Exploración del propio cuerpo y observación de semejanzas y diferencias


con los iguales.
• Experimentación de diferentes movimientos y desplazamientos.
• Coordinación de los principales segmentos corporales.
• Valoración ajustada de sí mismo, de sus posibilidades y limitaciones.
• Exploración de sensaciones y percepciones.
• Establecimiento de correspondencias entre las principales sensaciones y
los órganos sensoriales.
• Localización de posibles rasgos diferenciales que presentan las personas
en su apariencia física e identificación de algunas de las transformaciones
en la misma por el paso del tiempo.
• Familiarización en el respeto de las características diferenciales que
presentan las personas.
• Iniciación en el rechazo de las posibles discriminaciones y estereotipos por
razón de sexo o grupo étnico.
• Identificación de las características físicas (color de pelo, de piel, de ojos,
estatura), de las principales partes de la cara y de segmentos corporales.
• Localización y denominación de algunas partes del cuerpo.
• Identificación y expresión a través de diversas modalidades de los
sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses.
• Utilización de las posibilidades del propio cuerpo en la escenificación de
sentimientos, emociones y estados de ánimo.

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• Satisfacción de las principales necesidades físicas y corporales, con una


progresiva independencia del adulto.
• Desarrollo de una progresiva autonomía y confianza en sus capacidades
como consecuencia de la elaboración de la imagen global y la construcción
de la identidad.

Bloque 2: Juego y movimiento

• Ejercitación de movimientos ajustados a las exigencias de la situación y a


los movimiento de otros.
• Aplicación del control en el tono, en la postura y en el equilibrio en diversas
situaciones de actividad corporal.
• Precisión progresiva de los movimientos y desplazamientos en las
actividades lúdicas y de la vida cotidiana.
• Dominio gradual de las actividades manipulativas de carácter fino.
• Orientación espacial progresivamente autónoma en sus entornos y
desplazamientos habituales.
• Localización espacial de objetos de su vida cotidiana.
• Estimación de la duración de algunas rutinas y actividades en relación con
las unidades de tiempo.
• Identificación de momentos temporales significativos y de su función básica
a lo largo de la jornada.
• Participación en juegos que exijan movimiento y desplazamientos
individuales o de forma colectiva.
• Respeto de las normas en la participación de juegos colectivos.
• Participación en actividades físicas y juegos tradicionales asturianos.
• Manipulación y cuidado de objetos y juguetes implicados en las situaciones
lúdicas.
• Asimilación de las propias posibilidades desarrollando un autoconcepto
positivo.
• Actitud de ayuda y colaboración con los iguales en actividades grupales.
• Identificación de las propias limitaciones como vía en la prevención de
situaciones peligrosas.
• Desarrollo de una progresiva confianza en sus propias posibilidades.

Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana

• Participación activa en actividades de la vida cotidiana.


• Identificación de las tareas más significativas que realiza a lo largo del día.
• Interés por perfeccionar la realización de tareas y responsabilidades diarias.
• Secuenciación temporal de algunos momentos significativos de su vida
cotidiana.
• Ajuste progresivo de la propia conducta a las demandas de los otros.
• Asimilación y participación en la elaboración de normas básicas de relación
y convivencia.

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• Expresión de emociones, sentimientos y opiniones relacionados con las


actividades más significativas de la vida cotidiana.
• Comprensión de indicaciones y mensajes básicos vinculados a la vida
cotidiana.
• Aportación de alternativas, guiadas por el profesor, para la resolución de
pequeños problemas y conflictos de la vida cotidiana y para la elaboración
de normas básicas de convivencia.
• Dominio progresivo en la utilización de objetos y espacios vinculados a su
vida cotidiana.
• Iniciación en el cuidado y orden con sus pertenencias personales.
• Utilización de espacios y objetos según normas básicas para su cuidado y
conservación.
• Ordenación de pasos sencillos en la realización de tareas cotidianas.
• Aproximación a la ejercitación de hábitos de iniciativa y esfuerzo personal
• Ampliación de las relaciones afectivas con los demás.

Bloque 4. El cuidado personal y la salud

• Ejercitación de hábitos de autonomía vinculados a la higiene de sí mismo y


la alimentación adecuada.
• Práctica de habilidades de vestido, desvestido y abrigado.
• Observación de normas básicas en los periodos de sueño y descanso.
• Práctica habitual de juegos motores y actividad física.
• Práctica de las normas básicas favorecedoras de la salud, relacionadas con
la prevención de riesgos y de accidentes.
• Toma de conciencia, en la medida de sus posibilidades, de su propio papel
en el mantenimiento de la salud.
• Discriminación de algunos de los efectos contarios a la salud resultado de
prácticas contrarias al mantenimiento de la salud.
• Confianza en sus propias posibilidades en el desarrollo de una conducta
progresivamente autónoma.
• Petición y aceptación de ayuda en situaciones que lo requieran.
• Identificación de los factores de riesgos en situaciones cotidianas.
• Colaboración en situaciones de enfermedad y pequeños accidentes.
• Actitud de tranquilidad ante los cuidados recibidos en situaciones de
accidentes o enfermedades.
• Manipulación progresivamente autónoma de los utensilios y espacios
relacionados con los hábitos de autonomía.
• Práctica de pequeñas tareas para ordenar y cuidar los espacios.
• Gusto por mantener un aspecto y un entorno limpio y aseado.
• Valoración de la ayuda prestada por parte de adultos y de iguales.
• Gusto por desarrollar actividades físicas, deportivas y al aire libre.
• Utilización de objetos y espacios, según unas normas básicas
• Aceptación de algunas de las normas sociales básicas asociadas a los
hábitos.

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5.1.2 Conocimiento del entorno.

5.1.1.4 Objetivos

• Establecer relaciones apropiadas entre los espacios, personas, elementos


naturales y objetos con los que puede tomar contacto en distintas
situaciones tomando como referente paisajes, costumbres y vivencias
propios de su entorno más cercano.

• Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente


elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades, y
estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificación, orden y
cuantificación.

• Orientarse en los espacios próximos y en el tiempo utilizando correctamente


las nociones básicas necesarias para ello.

• Identificar los grupos sociales de los que forma parte, sus componentes,
funciones y normas, así como los hábitats relacionados con los mismos y
sus dependencias.

• Mostrar comportamientos que denoten iniciativa, autonomía e interés por


los otros para mejorar los entornos en los que se desenvuelve.

• Participar en la vida familiar y escolar responsabilizándose de tareas


sencillas y mostrando actitudes de ayuda, colaboración y respeto hacia los
demás.

• Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada, igualitaria
y satisfactoria, mostrando cercanía a la realidad emocional de las otras
personas, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento
social y ajustando su conducta a ellas.

• Observar, explorar y utilizar los objetos cotidianos de su entorno con


actitudes de cuidado, respeto y curiosidad.

• Conocer las características y funciones de las distintas formas de


organización de la sociedad del entorno asturiano y respetar las normas
básicas de comportamiento y convivencia social.

• Conocer y valorar manifestaciones culturales propias de la Comunidad,


desarrollando actitudes de colaboración, participación y respeto.

16
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Segundo Ciclo
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• Conocer algunas relaciones entre el medio físico y social, identificando los


cambios que en ellos se producen y los factores que influyen en dichos
cambios.

• Identificar las acciones que contribuyen al deterioro y conservación del


medio colaborando en la medida de sus posibilidades.

• Conocer algunos animales y plantas de su Comunidad y de otros entornos


más lejanos, sus características, formas de vida y hábitats naturales.

• Identificar y valorar las funciones que los animales y plantas desempeñan


en la vida del hombre desarrollando hacia ellos actitudes de cuidado y
respeto.

5.1.2.2 Contenidos

Bloque 1. Medio físico: Elementos, relaciones y medida

• Descubrimiento y observación del medio físico y de los elementos que lo


componen.
• Aplicación de habilidades manipulativas progresivamente más precisas en
la utilización de objetos presentes en su vida cotidiana.
• Agrupación y comparación de objetos a partir de características físicas
(color, tamaño, forma...), de su función básica, del espacio al que pertenece
y de sus semejanzas y diferencias.
• Conocimiento de las normas de uso y manipulación de objetos para su
correcta conservación.
• Ajuste a las normas básicas de utilización y cuidado de los objetos
cotidianos.
• Prevención de situaciones peligrosas en su contacto con objetos y aparatos.
• Disposición a compartir materiales y juguetes propios con los amigos.
• Familiarización con objetos menos habituales.
• Utilización de cuantificadores básicos en situaciones vinculadas con el
juego y la actividad cotidiana.
• Correspondencias entre objetos de la vida cotidiana.
• Establecimiento de seriaciones de objetos en función de sus propiedades
básicas.
• Asociación de los tres primeros números a elementos y objetos cotidianos.
• Estimación de medidas a través de unidades naturales y arbitrarias.
• Identificación de formas y colores en objetos cotidianos.
• Orientación temporal en la realización de actividades y rutinas cotidianas.
• Identificación de la propia situación en el espacio, de la de los demás y de
los objetos cotidianos a través de la asimilación de contenidos espaciales
básicos.
• Ejercitación de habilidades grafomotoras en la representación de los
números del 1 al 3

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Segundo Ciclo
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• Manipulación con material específico de expresión lógico-matemática


(regletas, bloques lógicos, ábacos, juegos didácticos…).
• Interés progresivo por actividades relacionadas con explorar, contar,
comparar y clasificar objetos.
• Interés por aumentar su autonomía de acción a través de la asimilación de
contenidos de orientación espacio-temporal.
• Curiosidad por situaciones de experimentación básica.
• Iniciación en la práctica de habilidades de solución de problemas básicos.

Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza

• Diferenciación entre seres vivos y materia inerte.


• Predicción de fenómenos sencillos próximos a su experiencia, investigación
guiada y documentación sobre sus características y funciones.
• Exploración de las propiedades básicas de animales y plantas.
• Discriminación de las formas de alimentación y de los hábitats de algunos
animales.
• Identificación de semejanzas y diferencias entre el hombre y los animales.
• Escenificación de los movimientos y sonidos de algunos animales.
• Establecimiento de correspondencias entre animales y plantas y sus
productos para el consumo humano.
• Discriminación de los rasgos básicos de los árboles, las flores y los frutos.
• Secuenciación de los pasos básicos de crecimiento de una planta.
• Respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural.
• Ejercitación de conductas de autocuidado y prevención de situaciones
peligrosas en su contacto con animales y plantas.
• Aproximación a la valoración de la aportación de los seres vivos a su vida
cotidiana.
• Observación de los fenómenos del medio natural (lluvia, viento, día,
noche,…) y formulación de conjeturas sobre sus causas y consecuencias.
• Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza y valoración de
su importancia para la salud y el bienestar.
• Observación de las propiedades básicas de animales y plantas
representativos de la Comunidad Autónoma.
• Identificación de productos gastronómicos de especial significado en
Asturias.

Bloque 3. Cultura y vida en sociedad

• Reconocimiento de los primeros grupos de pertenencia: la familia y la


escuela y concienciación de la necesidad de normas de convivencia básicas
en los grupos.
• Identificar y valorar a los diferentes miembros de la familia: papá, mamá,
hermanos, abuelos, así como las relaciones de parentesco.
• Valoración de las relaciones afectivas que en ellos se establecen y
aceptación de las diferentes formas de estructura familiar.

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Segundo Ciclo
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• Participación en la elaboración de algunas de las normas elementales de


convivencia.
• Identificar distintos tipos de casa, dependencias de la casa (salón, cocina,
dormitorio, baño) y objetos y útiles de la casa.
• Exploración de objetos, útiles y juguetes del colegio.
• Discriminación de alguna de las funciones de los miembros de la familia y la
escuela.
• Ejercitación de conductas progresivamente autónomas y pequeñas
responsabilidades.
• Respeto de las normas que rigen la convivencia en los grupos sociales a los
que pertenece.
• Fomento de un relación equilibrada e igualitaria entre niños y niñas.
• Aprecio por la limpieza y el orden de las dependencias de los entornos en
los que se desenvuelve.
• Establecimiento de relaciones de seguridad y confianza con los adultos con
los que tiene contacto (padres, familiares, maestros).
• Aplicación de habilidades de autonomía en la orientación en los espacios y
recorridos habituales y el uso correcto de las dependencias.
• Secuenciación de las principales actividades cotidianas.
• Identificación de los rasgos más significativos de su entorno.
• Diferenciación de algunas de las características propias del paisaje rural y el
urbano.
• Percepción de las modificaciones que se producen en el paisaje y en los
hábitos de autocuidado con el paso de las estaciones.
• Exploración de algunos de los servicios básicos (transportes,
establecimientos comerciales) propios de su entorno cercano.
• Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la
comunidad evitando reproducciones de estereotipos de género.
• Correspondencias entre profesionales, tareas básicas y herramientas o
instrumentos que utilizan.
• Ejercitación de conductas responsables relacionadas con la educación vial y
la utilización de los medios de transporte.
• Iniciación en la lectura de las imágenes transmitidas a través de los medios
de comunicación y las tecnologías de la información y la comunicación.
• Familiarización con actitudes vinculadas al consumo responsable y
solidario.
• Participación activa en las manifestaciones de la cultura asturiana a través
de canciones, bailes y fiestas tradicionales (Amagüestu, Antroxu…).
• Interés y disposición favorable por conocer otras culturas y para entablar
relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con sus miembros.
• Ejercitación del diálogo como vía básica en la resolución de conflictos de
forma progresivamente autónoma, atendiendo especialmente a la relación
igualitaria entre niños y niñas

19
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5.1.3 Lenguajes: Comunicación y representación.

5.1.3.1 Objetivos

• Producir mensajes orales ajustados a la situación e interlocutores


empleando de forma apropiada el lenguaje corporal.

• Valorar la importancia del lenguaje oral para expresar los propios


sentimientos, ideas y necesidades y como un medio de relación con otras
personas.

• Comprender los mensajes orales que le envían los demás, mostrando


interés y respeto hacia la lengua empleada por el interlocutor y
diferenciando progresivamente los diversos usos sociales del lenguaje oral.

• Comprender y utilizar símbolos sencillos, valorando el lenguaje escrito como


un medio de gran utilidad para la comunicación, la información y para el
ocio.

• Escuchar, comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios,


mostrando actitudes de valoración y respeto hacia ellos.

• Participar activamente en las situaciones desarrolladas en el aula


vinculadas a la lectura.

• Crear imágenes y producciones plásticas cada vez más elaboradas con una
adecuada coordinación y precisión motriz.

• Desarrollar la curiosidad y la creatividad interactuando con producciones


plásticas, audiovisuales y tecnológicas, teatrales, musicales o danzas,
mediante el empleo de técnicas diversas.

• Descubrir y experimentar las distintas posibilidades sonoras que ofrece la


propia voz y algunos instrumentos y utilizarlas como medio de expresión.

• Conocer manifestaciones culturales propias de la Comunidad y reproducir


algunas de ellas.

• Mostrar actitudes positivas hacia el uso de distintas formas de expresión y


comunicación y respetar las normas básicas de las mismas.

• Valorar las producciones artísticas propias, las de los compañeros y las del
entorno, en especial aquellas que poseen significado y representatividad en
la cultura del Principado de Asturias, mostrando actitudes de interés y
respeto.

20
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• Comprender y expresar mensajes sencillos relacionando e integrando las


posibilidades comunicativas de las distintas dimensiones lingüísticas del
área.

• Utilizar gradualmente, de acuerdo con una finalidad establecida, soportes,


aparatos y producciones propias de las TICS

• Crear producciones utilizando las posibilidades que le ofrecen las TICs

5.1.3.2 Contenidos

Bloque 1. Lenguaje verbal

1. Escuchar, hablar y conversar:

• Comunicación de sentimientos y emociones básicas a través de las


habilidades del lenguaje oral.
• Participación activa en situaciones comunicativas cotidianas: diálogos y
conversaciones colectivas.
• Reproducción de relatos sencillos y acontecimientos cotidianos a través del
lenguaje oral.
• Ejercitación de habilidades de escucha, pronunciación, entonación,
prearticulación y soplo.
• Ampliación progresiva del vocabulario.
• Utilización adecuada de las formas socialmente establecidas para
relacionarse con las demás personas: saludos, presentaciones, despedidas,
agradecimientos y peticiones de ayuda.
• Ajuste progresivo del discurso a las normas que rigen los intercambios
lingüísticos: escucha de las aportaciones de los demás y respeto del turno
de palabra.
• Ejercitación de habilidades de entonación y gesticulación que apoyen el
discurso oral.
• Comprensión de órdenes, relatos sencillos, cuentos y narraciones.
• Reproducción y comprensión de la idea básica que transmiten algunos
textos de tradición cultural asturiana (cuentos, poemas, canciones de corro,
adivinanzas, trabalenguas y juegos de palabras) individual y colectivamente.

• Escucha activa en la lectura y narración de textos por parte del adulto


• Disfrute a través de la utilización de la lengua oral como medio de
comunicación.

2. Aproximación a la lengua escrita

• Lectura de imágenes transmitidas por los medios de comunicación y las


TICS
• Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica.
• Identificación de palabras escritas muy significativas como su nombre
propio.

21
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• Percepción de semejanzas y diferencias entre los nombres de los niños de


clase.
• Asociación de imágenes y pictogramas a letras y palabras significativas.
• Manipulación gradualmente autónoma, de diversos soportes gráficos y
escritos como libros, revistas, periódicos, carteles o etiquetas.
• Distinción de algunos de los elementos característicos de la organización
básica del texto escrito como linealidad, orientación y organización del
espacio,
• Realización de trazos de aproximación a la lengua escrita.
• Identificación de los elementos principales que transmiten las imágenes fijas
(cuentos, ilustraciones, fotos, láminas y carteles) e imágenes móviles
(dibujos animados, películas, publicidad, programas informáticos, imágenes
de Internet).
• Elaboración de imágenes y símbolos para transmitir mensajes sencillos.
• Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación,
información, expresión de sentimientos y emociones y disfrute.
• Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones,
instrucciones o descripciones leídas por otras personas.

3. Acercamiento a la literatura

• Escucha como fuente de placer y aprendizaje de diversas modalidades


propias de la literatura infantil,
• Familiarización con diversos tipos de textos: cuentos, canciones, poemas,
retahílas, adivinanzas.
• Recitado de poesías sencillas, ejercitando el ritmo y la entonación
adecuadas.
• Dramatización de textos y situaciones orales cotidianas
• Utilización de habilidades extralingüísticas en la comunicación de ideas y la
evocación de situaciones.
• Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para aprender.
• Aplicación de algunos conocimientos convencionales relacionados con la
lengua escrita (posición del libro, paso de las hojas, postura).
• Lectura de los elementos más significativos de imágenes móviles
relacionadas con los medios de comunicación y las TICS.
• Manipulación y disfrute en la manipulación de material relacionado con la
literatura infantil (cuentos, poesías de tradición oral, comics…).
• Utilización de la biblioteca de aula y participación en su cuidado.
• Valoración y uso de la biblioteca como recurso informativo, de
entretenimiento y disfrute
• Comprensión básica de narraciones, cuentos y otros mensajes leídos por
un adulto.
• Gusto por reproducir canciones, poesías, etc. tradicionales asturianas.
• Bloque 2: Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la
comunicación
• Aproximación a la manipulación guiada de instrumentos tecnológicos:
ordenador, cámara, reproductores de sonido e imagen.

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• Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos


animados o videojuegos
• Aproximación a la lectura de contenidos básicos que transmiten los medios
de comunicación y las nuevas tecnologías.
• Percepción de algunas diferencias básicas entre la realidad y la
representación audiovisual
• Respeto de las normas básicas de uso y prevención de situaciones
peligrosas en el contacto con aparatos y producciones.
• Ajuste de la conducta a un disfrute moderado de los medios de
comunicación.

Bloque 3. Lenguaje artístico: corporal, musical y plástico

• Representación de objetos y personas presentes en el entorno o


fantásticos.
• Creación de elaboraciones creativas con material de desecho.
• Exploración de las cualidades básicas de los objetos y materiales: color,
forma, textura y tamaño.
• Elaboración de producciones plásticas y musicales a través de diferentes
materiales y técnicas; expresando con ellas hechos, vivencias y deseos.
• Utilización de materiales diversos de la expresión plástica.
• Experimentación con colores, trazos y formas.
• Obtención de colores secundarios.
• Ejercitación de habilidades psicomotoras generales y segmentarias (rasgar,
trocear, cortar, pegar, modelar)
• Iniciación en el uso de útiles más precisos de la expresión plástica (el
pincel, el lápiz).
• Disfrute a través de la elaboración de producciones plásticas propias y
creativas.
• Localización de sonidos propios del entorno social y natural.
• Imitación de sonidos de su medio habitual (de personas, animales, objetos,
máquinas,…)
• Ejercitación de prácticas de relajación, respiración, articulación y
entonación.
• Exploración de las posibilidades sonoras del propio cuerpo y de la voz.
• Reproducción de sonidos y ritmos sencillos con el propio cuerpo, los objetos
cotidianos y los instrumentos musicales.
• Ejercitación de movimientos y gestos vinculados a los sonidos.
• Identificación de algunas de las cualidades básicas de los sonidos
musicales.
• Interpretación de canciones y participación en danzas colectivas.
• Audición de algunas piezas básicas pertenecientes a distintos estilos
musicales: de baile, clásica, de tradición cultural, infantiles, de corro,…
• Utilización y conservación del material propio de la expresión plástica y la
expresión musical en base a unas normas conocidas y respetadas.
• Identificación de algunos sentimientos y emociones que transmite la música.

23
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• Exploración de las posibilidades motrices y expresivas del propio cuerpo:


movimientos, sonidos, gestos, expresiones faciales.
• Planificación de la propia acción en el juego simbólico y dramático.
• Aplicación de las nociones espaciales en situaciones de juego simbólico y
dramático.
• Coordinación de movimientos, a diferentes velocidades, en sus actividades
y desplazamientos cotidianos.
• Expresión a través de las posibilidades del propio cuerpo de deseos,
necesidades, emociones, sentimientos y estados de ánimo.
• Escenificación de situaciones cotidianas, personas conocidas, personajes
de cuentos, animales...
• Participación en juegos corporales, simbólicos, dramáticos, circuitos, bailes
y danzas.
• Ajuste de los propios movimientos a las normas establecidas y a los
movimientos de los demás.
• Confianza progresiva en las propias posibilidades expresivas y motoras del
propio cuerpo en la comunicación de sentimientos y emociones.
• Valoración progresiva de las producciones propias y de las elaboradas por
sus compañeros.

5.2 CUATRO AÑOS


5.2.1 Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

5.2.1.1 Objetivos

• Determinar los principales rasgos diferenciales de la apariencia física


(fisonomía, estatura, sexo) valorando su significado y respetando su
manifestación.

• Reconocer las sensaciones básicas (dolor, cansancio, hambre,


movimiento...) y las percepciones obtenidas a partir de ellas, a través de la
observación y exploración del propio cuerpo.

• Identificar las propias posibilidades y limitaciones, asimilando una imagen


corporal ajustada, sentimientos de autoestima y una progresiva autonomía.

• Representar de forma ajustada al propio cuerpo, identificando sus


principales elementos externos y algunos internos (corazón, estómago,
etc.).

• Identificar los cambios físicos en el propio cuerpo como consecuencia de


factores como la alimentación, el ejercicio, el descanso y paso del tiempo.

24
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• Respetar las características y cualidades diferenciales propias y ajenas,


evitando actitudes de discriminación.

• Ejercitar las capacidades motrices básicas (equilibrio, coordinación


visomotriz, ajuste corporal, etc.) necesarias para la realización de acciones
cada vez más complejas que le permitan un adecuado desenvolvimiento en
el medio.
• Regular el propio comportamiento e influir en la conducta de los demás,
aceptando las reglas y normas que rigen los juegos y la vida cotidiana y
desarrollando hábitos y actitudes de ayuda, aceptación y cooperación.

• Resolver tareas sencillas, conflictos y problemas de la vida cotidiana en


Asturias con iniciativa y progresiva autonomía

• Mostrar iniciativa en la planificación y secuenciación de la propia acción en


tareas progresivamente más complejas, reconociendo sus errores y
mostrando interés por superar las dificultades que van surgiendo.

• Mostrar hábitos básicos de salud y bienestar de forma autónoma y aceptar


las normas de comportamiento y utilización de espacios y objetos
relacionados con dichos hábitos, identificando progresivamente su propia
responsabilidad en el mantenimiento de la salud

• Reconocer situaciones peligrosas, contribuyendo a la prevención de


accidentes, con una utilización adecuada de los objetos e instalaciones y
mostrando actitudes de colaboración en las medidas que se toman en caso
de enfermedad o accidente.

• Identificar las principales emociones y sentimientos en sí mismo y los que le


rodean, expresando su vivencia de forma apropiada en los diferentes
contextos de relación.

• Comprender y expresar adecuadamente mensajes sencillos relacionados


con los contenidos del área.

5.2.1.2 Contenidos

Bloque1: El cuerpo y la propia imagen

• Exploración del propio cuerpo y observación de las transformaciones que se


producen con el paso del tiempo.
• Localización y denominación de algunas partes externas del cuerpo.
• Establecimiento de correspondencias entre las principales sensaciones, los
órganos sensoriales y sus funciones básicas.

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• Identificación de algunos rasgos diferenciales entre su cuerpo y el de sus


compañeros.
• Discriminación de las características y cualidades más significativas de su
propio cuerpo.
• Coordinación de los principales segmentos corporales y experimentación de
diversos movimientos.
• Representación gráfica del esquema corporal.
• Identificación y regulación de los propios sentimientos y emociones.
• Comunicación a través de diversas modalidades expresivas de los
sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses.
• Reconocimiento de las características sexuales propias y las diferencias
con el otro sexo.
• Utilización de las posibilidades del propio cuerpo en la escenificación de
sentimientos, emociones y estados de ánimo.
• Discriminación de las características diferenciales que presentan las
personas.
• Satisfacción progresiva de las principales necesidades físicas y corporales.
• Valoración ajustada de sí mismo, de sus posibilidades y limitaciones.
• Familiarización en el respeto de las características diferenciales que
presentan las personas.
• Rechazo de las posibles discriminaciones y estereotipos por razón de sexo
o grupo étnico.
• Realización de tareas, esforzándose progresivamente en su
perfeccionamiento.
• Gusto por escenificaciones y representaciones.
• Interés por comunicar necesidades, sentimientos y emociones.
• Desarrollo de una progresiva autonomía como consecuencia de la
elaboración de la imagen global y la construcción de la identidad.

Bloque 2. Juego y movimiento

• Ejercitación de movimientos ajustados a las exigencias de la situación


(espacios, tiempos y normas) y a los movimiento de otros.
• Aplicación del control en el tono, en la postura y en el equilibrio en diversas
situaciones de actividad corporal.
• Precisión progresiva de los movimientos y desplazamientos en las
actividades lúdicas y de la vida cotidiana.
• Dominio gradual de las actividades manipulativas de carácter fino.
• Identificación entre posturas apropiadas e inapropiadas en función de
criterios sociales y de salud.
• Orientación y situación espacial entre elementos del entorno y de sí
mismo.
• Participación en juegos y actividades deportivas.
• Participación en actividades físicas y juegos tradicionales asturianos.
• Estimación de la duración de algunas rutinas y actividades en relación con
las unidades de tiempo.

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• Identificación de momentos temporales significativos y de su función básica


a lo largo de la jornada.
• Participación en juegos que exijan movimientos y desplazamientos
individualmente o de forma colectiva.
• Manipulación de objetos y juguetes implicados en las situaciones lúdicas.
• Coordinación y control de los movimientos, desplazamientos y del equilibrio.
• Desarrollo de una progresiva confianza en sus posibilidades de acción y
percepción.
• Iniciación en el juego dramático a partir de dramatizaciones de cuentos.
• Participación en la elaboración de normas en los juegos.
• Identificación de las propias limitaciones como vía en la prevención de
situaciones peligrosas.

Bloque 3: La actividad y la vida cotidiana

• Progresiva autonomía en la realización de actividades cotidianas.


• Secuenciación temporal de algunos momentos significativos de su vida
cotidiana.
• Ajuste progresivo de la propia conducta a las normas de relación y
convivencia.
• Lectura de imágenes, signos y símbolos relacionados con el entorno:
señales de tráfico sencillas y relacionadas con distintos establecimientos.
• Expresión de emociones, sentimientos y opiniones relacionados con las
actividades más significativas de la vida cotidiana.
• Búsqueda de soluciones a las dificultades que surgen en la vida cotidiana.
• Planificación de pasos sencillos en la realización de tareas cotidianas.
• Colaboración activa en actividades de la vida cotidiana.
• Cuidado y orden con sus pertenencias personales.
• Aceptación de correcciones para rectificar errores en la tarea.
• Interés por perfeccionar la realización de tareas y responsabilidades
diarias.
• Valoración del trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás.
• Interés por generar alternativas para la resolución de pequeños problemas
de y conflictos de la vida cotidiana.
• Participación en la elaboración y cumplimiento de las normas de relación y
convivencia.

Bloque 4. El cuidado personal y la salud

• Identificación de las tareas más significativas que realizan algunos


miembros de la familia.
• Exploración de los objetos y dependencias de la casa y del colegio.
• Práctica de las normas básicas favorecedoras de la salud relacionadas con
la alimentación, el vestido, la prevención de accidentes, etc.
• Ejercitación de acciones vinculadas a la higiene y limpieza del cuerpo.

27
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• Petición y aceptación de ayuda en situaciones que lo requieran.


• Discriminación de algunos de los efectos y enfermedades resultado de
prácticas contrarias al mantenimiento de la salud.
• Identificación de conductas de prevención de riesgos en los entornos más
habituales de su vida cotidiana.
• Colaboración en situaciones de enfermedad y pequeños accidentes.
• Manipulación progresivamente autónoma de los utensilios relacionados con
la higiene y los alimentos.
• Participación en la elaboración de normas relacionadas con los hábitos
saludables.
• Práctica de actuaciones y pequeñas tareas de conservación y cuidado de
los espacios.
• Mantenimiento de limpieza y orden en el entorno.
• Iniciación a la práctica de actividad física.
• Diferenciación de acciones favorecedoras y contrarias al mantenimiento de
la salud.
• Ajuste a las normas básicas en la utilización de objetos y espacios.
• Rechazo de conductas y pautas contrarias al mantenimiento de la salud.
• Toma de conciencia, en la medida de sus posibilidades, de su propio papel
en el mantenimiento de la salud.
• Gusto por mantener un aspecto personal y un entorno limpio y aseado.
• Actitud de tranquilidad ante los cuidados recibidos en situaciones de
accidentes o enfermedades.
• Valoración de la ayuda prestada por parte de adultos y de iguales.
• Identificación de los factores de riesgos en situaciones cotidianas.
• Toma de conciencia de sus propias limitaciones como vía de prevención de
accidentes.

5.2.2 Conocimiento del entorno.

5.2.2.1 Objetivos

• Observar y explorar de forma activa su entorno, formulando preguntas,


interpretaciones y opiniones sobre algunas situaciones y hechos
significativos, y mostrando interés y curiosidad por su conocimiento y
vinculándose afectivamente con su entorno inmediato.

• Establecer relaciones apropiadas entre los espacios, personas, elementos


naturales y objetos con los que puede tomar contacto en distintas
situaciones tomando como referente paisajes, costumbres y vivencias
propios de la Comunidad Autónoma.

• Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada, igualitaria
y satisfactoria, mostrando cercanía a la realidad emocional de las otras

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personas, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento


social y ajustando su conducta a ellas.

• Identificar los grupos sociales de los que forma parte, sus componentes,
funciones y normas, así como los hábitats relacionados con los mismos y
sus dependencias.

• Participar en la vida familiar y escolar responsabilizándose de tareas


sencillas y mostrando actitudes de ayuda, colaboración y respeto hacia los
demás.

• Orientarse en los espacios próximos y en el tiempo utilizando correctamente


las nociones básicas necesarias para ello.

• Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente


elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades, y
estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificación, orden y
cuantificación.

• Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de


sus relaciones, cambios y transformaciones sintiéndose parte de él,
desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su
conservación.

• Identificar las acciones que contribuyen al deterioro y conservación del


medio colaborando en la medida de sus posibilidades.

5.2.2.2 Contenidos

Bloque 1. Medio físico: elementos, relaciones y medida

• Descubrimiento y observación del medio físico y de los elementos que lo


componen.
• Identificación de los cambios en el paisaje a lo largo del año y su influencia
en personas, animales y plantas.
• Reconocimiento de las funciones y usos de los objetos y materias presentes
en el medio.
• Exploración de las propiedades de los objetos de su entorno inmediato:
forma, color, textura, olor, sabor, utilidad, materia…
• Estimación de la medida en juegos y actividades cotidianas.
• Manipulación de las formas de los objetos.
• Correspondencias de los objetos con sus espacios y utilidades básicas
• Clasificación de objetos y colecciones atendiendo a sus semejanzas y
diferencias.

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• Aplicación de cuantificadores básicos en operaciones y situaciones


vinculadas con el juego y la actividad cotidiana.
• Construcción de la serie numérica mediante la adición de la unidad.
• Establecimiento de ordenaciones y seriaciones de objetos utilizando como
referentes los 6 primeros números naturales.
• Identificación del criterio de pertenencia y no pertenencia a una colección.
• Asociación de los seis primeros números cardinales y su representación
gráfica para contar elementos y objetos cotidianos.
• Discriminación de formas planas y cuerpos geométricos en objetos
cotidianos.
• Orientación en espacios cotidianos: situación y desplazamientos.
• Estimación de la duración y secuenciación temporal de algunas rutinas y
acontecimientos que se producen en su entorno más próximo.
• Combinación de la expresión lógico matemática con otras modalidades
expresivas en el desarrollo de la autonomía.
• Elaboración de producciones relacionadas con la grafía de números,
realización de operaciones básicas y representaciones gráficas.
• Manipulación con material específico de expresión lógico-matemática
(regletas, bloques lógicos, ábacos, juegos didácticos…)
• Interés por explorar el medio físico y las cualidades, características y usos
de los objetos que hay en él.
• Conocimiento de las normas de uso y manipulación de objetos para su
correcta conservación.
• Ordenación, cuidado y clasificación de los objetos cotidianos presentes en
su entorno.
• Interés por conocer los atributos, propiedades y relaciones entre los objetos.
• Curiosidad por utilizar los números en una variedad de situaciones
crecientes.
• Actuación progresivamente autónoma en su orientación cotidiana,
interiorizando nociones básicas referidas al espacio y al tiempo.
• Gusto por aplicar a juegos y actividades operaciones lógico-matemáticas
sencillas.
• Interés por manipular objetos de manera ajustada a las normas para su uso
y conservación.
• Prevención de situaciones peligrosas en su contacto con objetos y
aparatos.
• Disposición a compartir materiales y juguetes propios con los amigos y
familiares.
• Iniciación en la práctica de habilidades de solución de problemas básicos.
• Disfrute a través de actividades relacionadas con explorar, contar, comparar
y clasificar objetos.
• Interés por aumentar su autonomía de acción a través de la asimilación de
contenidos de orientación espacio-temporal.
• Valoración de la funcionalidad de los números cardinales y ordinales en
situaciones de la vida cotidiana.

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Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza

• Diferenciación entre seres vivos y materia inerte.


• Observación de las propiedades básicas de animales y plantas
representativos de la Comunidad Autónoma.
• Discriminación de las características de la forma de vida de algunos
animales.
• Establecimiento de correspondencias entre algunos alimentos y bienes y su
origen animal y vegetal.
• Identificación de productos gastronómicos de especial significado en
Asturias.
• Discriminación de los rasgos básicos y partes de los árboles, plantas y las
flores.
• Escenificación de los animales más representativos de su entorno.
• Percepción de determinadas modificaciones que experimentan los seres
vivos a lo largo del año.
• Participación activa en actividades, juegos y deportes realizados en el
medio natural.
• Relación con los seres vivos según ciertas normas de salud , cuidado e
higiene.
• Observación de los fenómenos del medio natural y formulación de
conjeturas sobre sus causas y consecuencias.
• Iniciación en el conocimiento del universo: la tierra, la luna y los viajes
espaciales.
• Respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural.
• Rechazo ante conductas incívicas relacionadas con el cuidado y la atención
a los seres vivos.
• Interés por conocer y respetar las normas de conducta en el cuidado de
plantas y animales.
• Iniciación en actitudes relacionadas con la explotación responsable del
medio ambiente.
• Gusto por las actividades que se desarrollan al aire libre y en la naturaleza.
• Valoración de su importancia para la salud y el bienestar.
• Interés por desarrollar conductas beneficiosas para el medio ambiente:
limpieza, reciclaje, etc.
• Aproximación a la valoración de la aportación de los seres vivos a su vida
cotidiana.

Bloque 3. Cultura y vida en sociedad

• Reconocimiento de los primeros grupos de pertenencia y concienciación de


su necesidad.
• Participación en algunas de las normas elementales de convivencia de los
grupos a los que pertenece.
• Discriminación de las principales funciones de los miembros de la familia y
la escuela.

31
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Segundo Ciclo
CRA Cabo Peñas

• Establecimiento de relaciones de seguridad y confianza con los adultos con


los que tiene contacto (padres, cuidadores, familiares, maestros.
• Aplicación de habilidades de autonomía en la orientación en los espacios y
recorridos habituales y el uso
• Práctica responsable de algunas tareas o encargos sencillos.
• Secuenciación de las principales actividades cotidianas.
• Exploración de los rasgos y propiedades más significativas de su entorno:
Concejo de Gozón.
• Reconocimiento de algunas señas de la identidad cultural del Principado de
Asturias (bandera, himno, escudo, fiestas, gastronomía, costumbres).
• Identificación de algunas de las características propias del paisaje rural y el
urbano
• Percepción de las modificaciones que se producen en el paisaje y en la
vida de las personas con el paso del tiempo y de las estaciones.
• Correspondencias entre profesionales, funciones y herramientas o
instrumentos que utilizan.
• Utilización de los medios de transporte.
• Participación en actividades relacionadas con las tradiciones y las fiestas(
Amagüestu, Antroxu ...) y en actividades deportivas.
• Iniciación a la Historia a través de la vida cotidiana del hombre prehistórico
(vivienda, alimentación, indumentaria…).
• Conocimiento de los Pueblos del Mundo, fomentando el interés y el respeto
hacia otras culturas diferentes a la nuestra.
• Ejercitación del diálogo como vía básica en la resolución de conflictos,
• Fomento de un relación equilibrada e igualitaria entre niños y niñas.
• Iniciación en el desarrollo de actitudes vinculadas al consumo responsable.
• Cuidado de los entornos naturales y sociales en los que desarrolla su
actividad.
• Valoración de todos los trabajos desempeñados por las personas de su
entorno como necesarios para la vida en sociedad.
• Actitud de escucha y progresiva valoración de las opiniones de los demás.
• Expresión de las propias opiniones, sugerencias y puntos de vista
• Curiosidad por las manifestaciones, sucesos y acontecimientos del entorno.

5.2.3 Lenguajes: Comunicación y representación.

5.2.3.1 Objetivos

• Producir mensajes orales ajustados a la situación e interlocutores


empleando de forma apropiada el lenguaje corporal y reconociendo su valor
aumentar la expresividad y enriquecer los intercambios comunicativos

• Valorar la importancia del lenguaje oral para expresar los propios


sentimientos, ideas y necesidades.

32
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• Comprender los mensajes orales que le envían los demás, mostrando


interés y respeto hacia la lengua empleada por el interlocutor y
diferenciando progresivamente los diversos usos sociales del lenguaje oral.

• Comprender y utilizar símbolos sencillos, valorando el lenguaje escrito como


un medio de gran utilidad para la comunicación, la información y para el
ocio con especial incidencia en la cultura asturiana.

• Crear imágenes y producciones plásticas cada vez más elaboradas con una
adecuada coordinación y precisión motriz.

• Descubrir y experimentar las distintas posibilidades sonoras que ofrece la


propia voz y algunos instrumentos y utilizarlas como medio de expresión.

• Conocer manifestaciones culturales propias de la Comunidad y reproducir


algunas de ellas.

• Profundizar en los recursos básicos para la expresión corporal (gesto, tono,


voz, actitud corporal…) utilizándolos de forma ajustada al contexto
interpretativo.

• Mostrar actitudes positivas hacia el uso de distintas formas de expresión y


comunicación y respetar las normas básicas de las mismas.

• Participar activamente en las situaciones desarrolladas en el aula


vinculadas a la lectura.

• Valorar las producciones artísticas propias, las de los compañeros y las del
entorno, en especial aquellas que poseen significado y representatividad en
la cultura del Principado de Asturias, mostrando actitudes de interés y
respeto.

• Desarrollar gradualmente valores estéticos a partir de las posibilidades


generadas por la toma de contacto con objetos de conocimiento apropiados
expresados en diferentes lenguajes.
• Comprender y expresar mensajes sencillos relacionando e integrando las
posibilidades comunicativas de las distintas dimensiones lingüísticas del
área

• Crear producciones utilizando las posibilidades que le ofrecen las TICS

• Utilizar gradualmente, de acuerdo con una finalidad establecida, soportes,


aparatos y producciones propias de las TICS

• Desarrollar habilidades y estrategias comunicativas tanto en la lengua


castellana como en una lengua extranjera.

33
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5.2.3.2 Contenidos

Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar

• Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar


hechos, para explorar conocimientos para expresar y comunicar
necesidades, ideas y sentimientos y como ayuda para regular la propia
conducta y la de otras personas.
• Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación
usando de forma progresiva, acorde con la edad, un léxico variado y con
creciente precisión y mostrando interés por realizar una entonación
adecuada y una pronunciación clara.
• Acomodación progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales,
así como acercamiento a la interpretación de mensajes, textos y relatos
orales producidos por medios audiovisuales.
• Utilización adecuada de las formas socialmente establecidas para
relacionarse con las demás personas y de las normas que rigen el
intercambio lingüístico, respetando el turno de palabra, escuchando con
atención y respeto.
• Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas
y situaciones habituales de comunicación en el centro.
• Respeto hacia otras lenguas, sus hablantes y culturas y actitud positiva
hacia la convivencia en un mundo multicultural.

1 Aproximación a la lengua escrita

• Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación,


información, expresión de sentimientos y emociones y disfrute.
• Interés por explorar a través de diferentes tipos de textos sus
características.
• Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica.
• Identificación de palabras y frases escritas muy significativas y usuales y
percepción de diferencias y semejanzas entre ellas.
• Iniciación al conocimiento del código escrito a través de esas palabras y
frases.
• Uso, gradualmente autónomo, de diferentes soportes de la lengua escrita
como libros, revistas, periódicos, carteles o etiquetas.
• Utilización progresivamente ajustada de la información que proporcionan.
• Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones,
instrucciones o descripciones leídas por otras personas.
• Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales en
contextos comunicativos.
• Interés y disposición para el uso de algunas convenciones del sistema de la
lengua escrita como linealidad, orientación y organización del espacio.
• Gusto por la producción mensajes con trazos cada vez más precisos y
legibles.

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2 Acercamiento a la literatura

• Escucha y comprensión, como fuente de placer y aprendizaje, de cuentos,


relatos, leyendas, poesías, rimas o adivinanzas tanto tradicionales como
contemporáneas.
• Recitado de algunos textos de carácter poético, de tradición cultural o de
autor, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima, y la belleza de
las palabras producen.
• Dramatización de textos literarios, y disfrute e interés por expresarse con
ayuda de recursos extralingüísticos.
• Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para aprender.
• Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones
provocadas por las producciones literarias.
• Valoración y uso de la biblioteca como recurso informativo de
entretenimiento y disfrute y como espacio para compartir recursos y
vivencias con actitud de respeto y cuidado.

Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la


comunicación

• Iniciación en el uso de diversos instrumentos tecnológicos como el


ordenador.
• Distinción progresiva entre la realidad y la representación audiovisual.
• Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos
animados o videojuegos. Valoración crítica de sus contenidos y de su
estética.
• Toma progresiva de conciencia sobre la necesidad del uso moderado de los
medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la
comunicación.

Bloque 3. Lenguajes artísticos: corporal, musical y plástico

• Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos


corporales para la expresión y la comunicación de necesidades,
sentimientos y emociones.
• Utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las posibilidades
motrices del propio cuerpo con relación al espacio y al tiempo.
• Respeto y valoración de las diferencias y del modo de expresarse.
• Representación espontánea de personajes, hechos y situaciones en juegos
simbólicos, individuales y compartidos.
• Participación en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y
otros juegos de expresión corporal, alejándose de estereotipos sexistas.
• Audición atenta de obras musicales.
• Participación activa y disfrute en la interpretación de canciones, juegos
musicales y danzas, prestando especial atención a las pertenecientes a
nuestra tradición cultural.

35
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• Exploración y manipulación de elementos presentes en el entorno para


potenciar la imaginación y enriquecer las actividades creativas.
• Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el
lenguaje plástico (línea, forma, color, textura, espacio).
• Expresión y comunicación de necesidades, hechos, sentimientos y
emociones, vivencias, o fantasías a través del dibujo y de producciones
plásticas realizadas con distintos materiales y técnicas.
• Interpretación de diferentes tipos de obras plásticas presentes en el
entorno, manifestando y compartiendo a través de diversos lenguajes las
sensaciones y emociones que producen.

5.3 CINCO AÑOS

5.3.1 Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

5.3.1.1 Objetivos

• Tener una imagen ajustada y positiva de sí mismo, identificando sus


necesidades, características y cualidades personales, desarrollando
sentimientos de autoestima y autonomía personal.

• Identificar progresivamente sus posibilidades y limitaciones, valorarlas


adecuadamente, y actuar de acuerdo con ellas.

• Tener una actitud de respeto hacia las características y cualidades de las


otras personas y empezar a valorarlas, sin actitudes de discriminación en
relación con el sexo o con cualquier otro rasgo diferenciador.
• Representar de forma ajustada al propio cuerpo, identificando sus
principales segmentos y elementos: articulaciones, huesos y órganos
internos.

• Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus


funciones, descubriendo las posibilidades de acción y expresión y
coordinando y controlando cada vez con mayor precisión gestos y
movimientos.

• Identificar los cambios físicos en el propio cuerpo como consecuencia de


factores como la alimentación, el ejercicio, el descanso y paso del tiempo.
• Reconocer las sensaciones básicas (dolor, cansancio, hambre,
movimiento…) y las percepciones obtenidas a partir de ellas, a través de la
observación y exploración del propio cuerpo.

• Aplicar la coordinación visomanual necesaria para manejar y explorar


objetos con un grado de precisión cada vez mayor en la realización de

36
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actividades de la vida cotidiana y de tareas relacionadas con las distintas


formas de representación gráfica.

• Identificar los propios sentimientos, emociones y necesidades, y


comunicarlos a los demás, así como identificar y respetar los de los otros.

• Tomar la iniciativa, planificar y secuenciar la propia acción para resolver


tareas sencillas o problemas de la vida cotidiana.

• Aceptar las pequeñas frustraciones y manifestar una actitud tendente a


superar las dificultades que se plantean, buscando en los otros la
colaboración necesaria.

• Adecuar su propio comportamiento a las necesidades, demandas,


requerimientos y explicaciones de otros niños y adultos, e influir en la
conducta de los demás, evitando la adopción de actitudes de sumisión o de
dominio, y desarrollando actitudes y hábitos de ayuda, colaboración y
cooperación.

• Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con el


bienestar y la seguridad personal, la higiene y el fortalecimiento de la salud.

• Identificar las principales emociones y sentimientos en sí mismo y los que le


rodean, expresando su vivencia de forma apropiada en los diferentes
contextos de relación.

• Comprender y expresar adecuadamente mensajes sencillos relacionados


con los contenidos del área.

5.3.1.2 Contenidos

Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen

• Rasgos diferenciales en las personas en función de la edad, del sexo y del


grupo étnico.
• Necesidades básicas, sensaciones, percepciones del propio cuerpo.
• Sentimientos y emociones propios y de los otros (alegría, tristeza, miedo,
amor, enfado, rabia).
• El cuerpo humano: imagen global y segmentaria; segmentos y elementos
(articulaciones, huesos y órganos internos); los sentidos: sus órganos y sus
funciones.
• Coordinación de los principales segmentos corporales y experimentación de
diversos movimientos.
• Ejercitación de habilidades de coordinación óculo-manual en la
manipulación de objetos y realización de trazos.

37
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• Integración perceptiva de las diversas sensaciones.


• Comunicación de las sensaciones básicas que recibe del exterior y del
propio cuerpo.
• Establecimiento de correspondencias entre las principales sensaciones, los
órganos sensoriales y sus funciones básicas.
• Identificación de algunos rasgos comunes y diferenciales entre su cuerpo
y el de sus compañeros.
• Discriminación de las características y cualidades más significativas de su
propio cuerpo.
• Identificación de las cualidades básicas de los objetos (texturas, colores,
formas, sonidos, sabores) en objetos, alimentos, instrumentos y aparatos.
• Comunicación a través de diversas modalidades expresivas de los
sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses.
• .Reconocimiento de las características sexuales propias y las diferencias
con el otro sexo.
• Aplicación en su actividad cotidiana de las propias posibilidades sensoriales
y motoras.
• Respeto de las características diferenciales que presentan las personas en
función de la edad, el sexo o la procedencia cultural.
• Rechazo de las posibles discriminaciones y estereotipos por razón de sexo
o grupo étnico.
• Interés por utilizar los sentidos en la exploración de su propio cuerpo y de
los elementos más significativos de su entorno.
• Desarrollo de un sentimiento de gusto y seguridad ante las demostraciones
de afecto de los compañeros y los adultos más cercanos.
• Desarrollo de una progresiva autonomía como consecuencia de la
elaboración de la imagen global y la construcción de la identidad.

Bloque 2. Juego y movimiento

• Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo


personal en los juegos y en el ejercicio físico.
• Gusto por el juego como modo de vincularse consigo mismo y con sus
iguales.
• Regulación del propio comportamiento en situaciones de juego.
• Movimientos y nociones básicas de orientación en el espacio.
• Movimientos y nociones básicas de orientación en el tiempo.
• Experimentación del control corporal estático y en movimiento.
• Progresivo control del tono, equilibrio y respiración.
• Satisfacción por el creciente dominio corporal que le permite la exploración
y relación con el medio.
• Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas,
motrices y expresivas propias y del resto de los compañeros.
• Clases de juegos: individuales y grupales; simbólico y dramático; con
objetos y juguetes, juegos deportivos;

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• Confianza en las habilidades adquiridas e iniciativa para aprender


habilidades nuevas.
• Descubrimiento y progresivo afianzamiento de la propia lateralidad.
• Experimentación de nociones básicas de orientación y coordinación de
movimientos favoreciendo su propio ritmo.
• Ejercitación de movimientos ajustados a las exigencias de la situación
(espacios, tiempos y normas) y a los movimiento de otros.
• Precisión progresiva de los movimientos y desplazamientos en las
actividades lúdicas y de la vida cotidiana.
• Dominio gradual de las actividades manipulativas de carácter fino.
• Identificación entre posturas apropiadas e inapropiadas en función de
criterios sociales y de salud.
• Aplicación del control en el tono, en la postura y en el equilibrio en diversas
situaciones de actividad corporal.
• Orientación y situación espacial entre elementos del entorno y de sí
mismo.
• Estimación de la duración de algunas rutinas y actividades en relación con
las unidades de tiempo.
• Localización de referentes temporales básicos vinculados a su actividad
habitual y su entorno.
• Identificación de momentos temporales significativos y de su función básica
a lo largo de la jornada.
• Participación en juegos que exijan movimientos y desplazamientos
individualmente o de forma colectiva.
• Práctica de algunas actividades deportivas.
• Manipulación de objetos y juguetes implicados en las situaciones lúdicas.
• Respeto de las normas en la participación de juegos colectivos.

Bloque 3 : La actividad y la vida cotidiana

• Regulación del propio comportamiento, satisfacción por la realización de


tareas acordadas.
• Las actividades de la vida cotidiana: tipos de actividades (rutinas, juegos,
hábitos …) y ámbitos de actividad (el colegio, las fiestas, los viajes, ….)
• Tareas y pequeñas responsabilidades ( en relación a sí mismo, en relación
al cuidado de materiales , espacios y seres vivos; en relación a los demás).
• Hábito de planear, realizar y revisar lo hecho.
• Normas de relación, convivencia y ayuda mutua.
• Acercamiento a las normas básicas que regulan la vida cotidiana.
• Planificación secuenciada de la acción para resolver tareas.
• Aceptación de las propias posibilidades y limitaciones en la realización de
las mismas.
• Adquisición progresiva de hábitos elementales de organización, constancia,
atención iniciativa y esfuerzo.
• Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los
demás.

39
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• Expresiones orales necesarias en la vida cotidiana: pedir, dar, preguntar,


explicar, despedir, saludar, compartir y agradecer.
• Sentimientos y necesidades vinculadas a las actividades más frecuentes de
la vida cotidiana.
• Lectura de imágenes, signos y símbolos relacionados con el entorno.
• Expresión de emociones, sentimientos y opiniones relacionados con las
actividades más significativas de la vida cotidiana.
• Dominio progresivo en la utilización de objetos y espacios vinculados a su
vida cotidiana.
• Ejercitación progresivamente autónoma de tareas y responsabilidades de
cuidado de sí mismo, del entorno, de los materiales y de los seres vivos.
• Ajuste de la conducta a las normas de convivencia y relación propias de
cada actividad y momento temporal.

Bloque 4. El cuidado personal y la salud

• Práctica de las normas básicas favorecedoras de la salud relacionadas con


el cuidado de sí mismo.
• Actitud relajada y ajustada a las diferentes situaciones que favorezcan la
estabilidad emocional.
• Reconocimiento de las necesidades básicas y su relación con la práctica de
hábitos saludables: higiene corporal, alimentación y descanso.
• Utilización adecuada de espacios, elementos y objetos.
• Actitud de confianza en la petición y aceptación de ayuda adecuada para
resolver situaciones que la requieran.
• Colaboración en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.
• Reconocimiento de la necesidad y aceptación de normas de
comportamiento relacionadas con los hábitos saludables.
• Valoración de los factores de riesgo y aceptación de comportamientos de
prevención y seguridad en situaciones habituales.

5.3.2 Conocimiento del entorno.

5.3.2.1 Objetivos

• Observar y explorar de forma activa su entorno, formulando preguntas,


interpretaciones y opiniones sobre algunas situaciones y hechos
significativos.

• Mostrar una actitud de curiosidad y cuidado hacia el entorno, identificando


las características y propiedades más significativas de los elementos que lo
conforman y alguna de las relaciones que se establecen entre ellos.

40
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• Conocer algunas manifestaciones culturales de su entorno, mostrando


actitudes de respeto, interés y participación hacia ellas.

• Representar y evocar aspectos diversos de la realidad vividos, conocidos o


imaginados, y expresarlos mediante las posibilidades simbólicas que
ofrecen el juego y otras formas de representación y expresión.

• Establecer relaciones apropiadas entre los espacios, personas, elementos


naturales y objetos con los que puede tomar contacto en distintas
situaciones.

• Identificar los grupos sociales de los que forma parte, sus componentes,
funciones y normas, así como las habitats relacionados con los mismos y
sus dependencias.

• Mostrar comportamientos que denoten iniciativa, autonomía e interés por


los otros para mejorar el entorno en el que se desenvuelve.

• Participar en la vida familiar y escolar responsabilizándose de tareas


sencillas y mostrando actitudes de ayuda, colaboración y respeto hacia los
demás.

• Observar, explorar y utilizar los objetos cotidianos del entorno con actitudes
de cuidado, respeto y curiosidad.

• Conocer las características y funciones de las distintas formas de


organización de la sociedad y respetar las normas básicas de
comportamiento y convivencia social.

• Conocer y valorar las manifestaciones culturales del medio social,


desarrollando actitudes de colaboración, participación y respeto.

• Conocer algunas relaciones entre el medio físico y social, identificando los


cambios que en ellos se producen y los factores que influyen en dichos
cambios.

• Identificar las acciones que contribuyen al deterioro y conservación del


medio colaborando en la medida de sus posibilidades.

• Conocer algunos animales y plantas de su entorno inmediato y de otros


entornos más lejanos, sus características, formas de vida y hábitats
naturales.

• Identificar y valorar las funciones que los animales y plantas desempeñan


en la vida del hombre desarrollando hacia ellos actitudes de cuidado y
respeto.

41
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• Comprender y expresar adecuadamente mensajes sencillos relacionados


con los contenidos del área.

5.3.2.2 Contenidos

Bloque 1. Medio físico: elementos, relaciones y medida

• Interés por la observación y exploración de objetos y materias presentes en


el medio.
• Reconocimiento de algunas de sus funciones y usos cotidianos
• Actitud de respeto, valoración y cuidado hacia objetos propios y ajenos.
• Correspondencias de los objetos con sus espacios y utilidades básicas.
• Agrupación de objetos a partir de características físicas y utilidad.
• Elaboración y creación de objetos a partir de otros de uso común o de
recuperación.
• Discriminación de usos adecuaos o inadecuados de los objetos.
• Uso adecuado y educativo de objetos relativos a los medios de
comunicación y a las tecnologías de la información y la comunicación.
• Interés por la clasificación de elementos y por explorar sus cualidades y
grados.
• Aproximación a la cuantificación de colecciones. Uso de los números
cardinales referidos a cantidades manejables.
• Aproximación a la serie numérica y su utilización a situaciones reales.
• Observación y toma de conciencia de la función de los números en la vida
cotidiana.
• Uso de los primeros números ordinales.
• Interés y curiosidad por los instrumentos de medida. Identificación de
situaciones en las que se hace necesario medir.
• Medidas del tiempo y su aplicación a situaciones de la vida cotidiana.
• Situación propia y de los objetos en el espacio, Posiciones relativas y
realización de desplazamientos orientados.
• Identificación de formas planas y tridimensionales en elementos del entorno.
• Exploración de algunos cuerpos geométricos elementales.

Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza

• Observación e identificación de seres vivos.


• Diferenciación de seres vivos y materia inerte como el sol, las rocas, nubes
o ríos.
• Observación de las propiedades básicas de animales y plantas
representativos de la Comunidad Autónoma.
• Predicción de fenómenos sencillos próximos a su experiencia, investigación
guiada y documentación sobre sus características y funciones.

42
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• Aproximación al ciclo vital de los seres vivos, del nacimiento a la muerte.


• Relación con los seres vivos según ciertas normas de salud, cuidado e
higiene.
• Gusto por las relaciones con los seres vivos, potenciando el cuidado y el
buen trato.
• Observación de los fenómenos naturales (lluvia, viento, día, noche, …).
Formulación de conjeturas sobre sus causas y consecuencias.
• Percepción de las modificaciones que se producen en el paisaje y en la vida
de las personas con el paso del tiempo y de las estaciones.
• Discriminación de algunos cambios en el entorno y la intervención del
hombre.
• Observación de espacios verdes de su entorno y de la localidad urbana.
• Rechazo ante conductas incívicas relacionada con el cuidado y la atención
a los seres vivos.
• Gusto y disfrute por las actividades que se desarrollan al aire libre y en la
naturaleza. Valoración de su importancia para la salud y el bienestar.

Bloque 3. Cultura y vida en sociedad

• Identificación de los primeros grupos sociales: la familia y la escuela.


• Discriminación de las principales funciones de los miembros de la familia y
la escuela.
• Normas básicas de convivencia e importancia de su participación en las
tareas de orden y cuidado.
• Valoración de las relaciones afectivas que en ellos se establecen y
aceptación de las diferentes formas de estructura familiar.
• Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la
comunidad.
• Correspondencias entre profesionales, funciones y herramientas o
instrumentos que utilizan.
• Ejercitación de conductas responsables relacionadas con la educación vial y
la utilización de los medios de transporte.
• Aplicación de responsabilidades en algunas tareas o encargos sencillos.
• Pautas de comportamiento para resolver conflictos cotidianos mediante el
diálogo de forma progresivamente autónoma, atendiendo especialmente a
la relación igualitaria de niñas y niños.
• Exploración de los rasgos y propiedades más significativas de su entorno:
Concejo de Gozón
• Reconocimiento de alguna seña de identidad cultural asturiana : himno de
Asturias, canciones, la bandera, las fiestas, las tradiciones, los mitos, etc.
• Interés por participar en actividades sociales y culturales.
• Participación activa en las manifestaciones de la cultura asturiana con las
tradiciones y las fiestas, así como en actividades deportivas.
• Iniciación a la Historia a través de la vida cotidiana del hombre prehistórico y
de los restos hallados en la playa de Bañugues.
• Conocimiento de los Pueblos del Mundo, fomentando el interés y el respeto
hacia otras culturas diferentes a las nuestras.

43
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• Interés y disposición favorable por conocer otras culturas y para entablar


relaciones respetuosas y afectivas con sus miembros.

5.3.3 Lenguajes: Comunicación y representación.

5.3.3.1 Objetivos

• Producir mensajes orales ajustados a la situación e interlocutores


empleando de forma apropiada el lenguaje corporal y reconociendo su valor
aumentar la expresividad y enriquecer los intercambios comunicativos.

• Valorar la importancia del lenguaje oral para expresar los propios


sentimientos, ideas y necesidades.

• Comprender los mensajes orales que le envían los demás diferenciando


progresivamente los diversos usos sociales del lenguaje oral.

• Comprender las intenciones y los mensajes y progresar en la interpretación


de las intenciones comunicativas de las demás personas adoptando una
actitud de respeto y aprecio hacia las lenguas que usa, oye y aprende.

• Escuchar, comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios,


mostrando actitudes de valoración y respeto hacia ellos.

• Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su


funcionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación,
información, crecimiento y disfrute personal.

• Comprender y utilizar símbolos sencillos, valorando el lenguaje escrito como


un medio de gran utilidad para la comunicación y para el ocio.

• Crear imágenes y producciones plásticas cada vez más elaboradas con una
adecuada coordinación y precisión motriz.

• Descubrir y experimentar las distintas posibilidades sonoras que ofrece la


propia voz y algunos instrumentos y utilizarlas como medio de expresión.

• Conocer las manifestaciones musicales propias de su entorno y reproducir


algunas de ellas.

• Profundizar en los recursos básicos para la expresión corporal (gesto, tono,


voz, actitud corporal...) utilizándolos de forma ajustada al contexto
interpretativo.

44
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• Establecer relaciones entre los objetos agrupándolos, ordenándolos,


comparándolos y situándolos en el espacio en función de criterios
establecidos.

• Mostrar actitudes positivas hacia el uso de distintas formas de expresión y


comunicación y respetar las normas básicas de las mismas.

• Participar activamente en las situaciones desarrolladas en el aula


vinculadas a la lectura.

• Comprender y emplear el lenguaje matemático en situaciones que permitan


describir propiedades, relaciones y funciones de objetos, personas y
elementos de la naturaleza.

• Valorar las producciones artísticas propias, las de los compañeros y las del
entorno, mostrando actitudes de interés y respeto.

• Desarrollar gradualmente valores estéticos a partir de las posibilidades


generadas por la toma de contacto con objetos de conocimiento apropiados
expresados en diferentes lenguajes.

• Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en


actividades dentro del aula mostrando interés.

• Crear producciones utilizando las posibilidades que le ofrecen las TICS

5.3.3.2 Contenidos

Bloque 1. Lenguaje verbal

1. Escuchar, hablar y conversar.

• Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar


hechos y comunicar necesidades, ideas y sentimientos.
• Necesidades y situaciones de expresión y comunicación oral más
habituales: respiración y articulación; vocabulario relacionado con cada
situación.
• Normas básicas que rigen los intercambios lingüísticos.
• Expresión y descripción de necesidades, emociones e intenciones.
• Nociones estructurales: oraciones coordinadas, subordinadas,
afirmativas…..
• Formas orales socialmente establecidas para relacionarse con las demás
personas y de las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando el
turno de palabra, escuchando con atención y respeto.
• Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas
y situaciones habituales de comunicación en el centro.

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• Respeto hacia otras lenguas, sus hablantes y culturas y actitud positiva


hacia la convivencia en un mundo multicultural.
• Escenificación de situaciones e intercambios lingüísticos vinculado a su vida
cotidiana así como a los cuentos y otras manifestaciones literarias.

2. Aproximación a la lengua escrita

• Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación,


información, expresión de sentimientos, emociones y disfrute.
• Las imágenes, los signos y símbolos como medio de comunicación,
información y disfrute. Imágenes fijas: cuentos, ilustraciones,
fotos…..Imágenes móviles: cine, TV. Publicidad, ….
• Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica.
• Uso, gradualmente autónomo, de diferentes soportes de la lengua escrita
como libros, revistas, periódicos, …. Utilización progresiva de la información
que proporcionan.
• Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones,
instrucciones o descripciones leídas por otras personas.
• Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales en
contextos comunicativos.
• Familiarización con los valores positivos que transmiten los cuentos y otras
manifestaciones de la literatura infantil.
• Textos de tradición cultural: cuentos, anécdotas, leyendas, poemas,
canciones, adivinanzas, trabalenguas, coplas, romanzas y juegos de
palabras.
• Cuentos e historias inventadas.
• Interés y disposición para el uso de algunas convenciones del sistema de la
lengua escrita.

3. Acercamiento a la literatura

• Escucha y comprensión, como fuente de placer y aprendizaje, de cuentos,


relatos, leyendas, poesías, ritmas o adivinanzas tanto tradicionales como
contemporáneas.
• Recitado de algunos textos de carácter poético, de tradición cultural o de
autor, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima y la belleza de las
palabras producen.
• Dramatización de textos literarios y disfrute e interés por expresarse con
ayuda de recursos extralingüísticos.
• Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones
provocadas por las producciones literarias.
• Valoración y uso de la biblioteca como recurso i9nformativo de
entretenimiento y disfrute.
• Uso de la biblioteca como espacio para compartir recursos y vivencias con
actitud de respeto y cuidado.
• Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y
comunicación

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Segundo Ciclo
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• Iniciación en el uso de diversos instrumentos tecnológicos como el


ordenador.
• Distinción progresiva entre la realidad y la representación audiovisual.
• Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos
animados o videojuegos.
• Valoración crítica de sus contenidos y de su estética.
• Uso, gradualmente autónomo, en el uso de los CD multimedia de recursos
para el alumno.
• Toma progresiva de conciencia sobre la necesidad de uso moderado de los
medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la
comunicación.

Bloque 3. Lenguajes artísticos: corporal, musical y plástico.

• Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos


corporales para la expresión y la comunicación de necesidades,
sentimientos y emociones.
• Utilización de las posibilidades motrices del propio cuerpo con intención
comunicativa y expresiva.
• Respeto y valoración de las diferencias y del modo de expresarse.
• Técnicas de expresión corporal: mimo, escenificación, imitación,
representación, dramatización, ….
• Elementos básicos de la expresión corporal: movimiento y reposo;
habilidades de coordinación oculo-manual y de manipulación de objetos;
respiración; relajación; gestos,………
• Expresión corporal en combinación con otras modalidades expresivas.
• Representación espontánea de personajes, hechos y situaciones en juegos
simbólicos, individuales y compartidos.
• Participación en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y
otros juegos de expresión corporal, alejándose de estereotipos sexistas.
• Audición de obras musicales.
• Participación activa y disfrute en la interpretación de canciones, juegos
musicales y danzas, prestando especial atención a las pertenecientes a
nuestra tradición cultural.
• Exploración manipulación de elementos presentes en el entorno para
potenciar la imaginación y enriquecer las actividades creativas.
• Imitación de sonidos de su medio habitual: de personas, animales, objetos,
máquinas, elementos del medio natural.
• Ejercitación de prácticas de relajación, respiración, articulación y
entonación.
• Identificación de algunas de las propiedades de los sonidos: altura,
duración, timbre e intensidad.
• Reproducción de sonidos con el propio cuerpo, los objetos cotidianos y los
instrumentos musicales.
• Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el
lenguaje plástico (línea, forma, color, textura, espacio).

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Proyecto Curricular Ed. Infantil
Segundo Ciclo
CRA Cabo Peñas

• Expresión y comunicación de necesidades, hechos, vivencias o fantasías a


través del dibujo y de producciones plásticas realizadas con distintos
materiales y técnicas.
• Utilización de útiles (pinceles, rotuladores, punzones) que exijan
progresivamente mayor precisión de movimientos.
• Elaboración a través de la experimentación de diversos colores y gamas de
los mismos.
• Interpretación de la idea principal en la observación guiada de algunas
obras plásticas.
• Utilización y conservación del material propio de la expresión plástica en
base a unas normas conocidas y respetadas.
• Elaboración de producciones plásticas a partir de la lectura de imágenes y
de la observación de obras artísticas.
• Aplicación de respuestas creativas en la realización de elaboraciones
plásticas.
• Participación activa en la realización de elaboraciones plásticas grupales.
• Disfrute a través de la elaboración de objetos decorativos y que faciliten la
organización de la clase.
• Esfuerzo por realizar creaciones cada vez más estéticas.
• Familiarización con el patrimonio artístico de su entorno cultural y por el de
otras tradiciones con las que tiene contacto

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

6.1 Tres años

6.1.1 Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

• Identificar y nombrar los principales segmentos y elementos del cuerpo.

• Expresar y señalar algunas características diferenciales del propio cuerpo


respecto al de los demás.

• Utilizar los sentidos para explorar y conocer el cuerpo y algunos elementos


de la realidad exterior.

• Aumentar progresivamente la confianza en su capacidad para realizar las


actividades que estén a su alcance.

• Realizar tareas que desarrollen progresivamente la coordinación


visomanual y segmentaria de carácter grueso.

48
Proyecto Curricular Ed. Infantil
Segundo Ciclo
CRA Cabo Peñas

• Mostrar una valoración positiva de sí mismo aceptando las propias


posibilidades y limitaciones.

• Expresar sentimientos y emociones mediante el uso de los diferentes


lenguajes.

• Avanzar en el desarrollo de su autonomía, en aspectos referidos a hábitos e


higiene. (vestirse, comer de forma autónoma..).

• Mostrar actitudes de ayuda y de colaboración con los demás y acepta una o


dos reglas básicas en el desarrollo de los juegos.

6.1.2 Conocimiento del entorno

• Identificar algunas propiedades de los objetos: Forma, color, tamaño.

• Realizar a través de actividades lúdicas agrupaciones y clasificaciones,


atendiendo a dos atributos.

• Utilizar con propiedad las nociones y términos básicos para iniciar la


orientación de forma autónoma en el tiempo y en el espacio.

• Iniciar el uso de la serie numérica para cuantificar objetos y colecciones.

• Enumerar alguno de los miembros mas destacados de los grupos sociales a


los que pertenece: Familia y Escuela.

• Cumplir las normas y pautas básicas de comportamiento en la escuela.

• Mostrar curiosidad por observar, explorar y experimentar con los objetos.

• Manifestar curiosidad y nombrar rasgos significativos de algunos seres


vivos, animales y plantas, especialmente significativos en Asturias.

• Identificar y participar en alguna de las actividades mas significativas de las


celebraciones de la cultura asturiana.

6.1.3 Lenguajes: Comunicación y representación

• Utilizar la lengua oral para comunicarse con sus iguales y personas adultas.

• Comprender y realiza órdenes sencillas.

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Proyecto Curricular Ed. Infantil
Segundo Ciclo
CRA Cabo Peñas

• Manifestar interés y atención hacia lo que dicen y se inicia en el uso de las


convenciones sociales: (guardar turno de palabra, escuchar, mirar a quien
está hablando, mantener el tema).

• Recrear algunos textos básicos de la literatura infantil. Relatos, poesías,


fábulas.

• Reconocer símbolos sencillos y su nombre escrito.

• Realizar elaboraciones plásticos con colorido, distintos materiales y con


variedad de técnicas.

• Identificar sonidos característicos del entorno próximo.

• Participar en actividades de audición, representación y canto.

• Utilizar programas y aplicaciones propias de las TICs, adecuándolas alas


edades de los niñ@s.

• Desarrollar el gusto por las producciones artísticas con actitudes de interés


y respeto.

6.2 Cuatro años

6.2.1 Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

• Identificar y nombrar los segmentos y elementos del cuerpo.

• Expresar y señalar las características diferenciales del propio cuerpo


respecto al de los demás.

• Utilizar los sentidos para explorar y conocer el cuerpo y los objetos de su


realidad próxima.

• Desarrollar de forma progresiva la confianza en su habilidades para la


realización de las actividades propuestas.

• Realizar tareas que desarrollen progresivamente la coordinación


visomanual y segmentaria de carácter fino.

• Mostrar una valoración positiva de sí mismo aceptando las propias


posibilidades y limitaciones y aceptando las de sus compañeros.

• Expresar sentimientos y emociones mediante el uso de los diferentes


lenguajes y tiene en cuenta los sentimientos de los demás.

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Proyecto Curricular Ed. Infantil
Segundo Ciclo
CRA Cabo Peñas

• Mostrar iniciativa y una progresiva autonomía en las actividades cotidianas


y en los juegos.

• Mostrar actitudes de ayuda y de colaboración con los demás avanzando en


el desarrollo de relaciones de empatía con sus iguales.

6.2.2 Conocimiento del entorno

• Enumerar las propiedades básicas de los objetos.

• Realizar agrupaciones y clasificaciones atendiendo a varios atributos.

• Utilizar con propiedad las nociones y términos básicos para orientarse de


forma autónoma en el tiempo y en el espacio.

• Reconocer los miembros y funciones de los principales grupos sociales a


los que pertenece.

• Cuantificar objetos y colecciones utilizando la serie numérica.

• Respetar las normas y pautas básicas de comportamiento de los diferentes


grupos sociales a los que pertenece.

• Ser capaz de obtener datos del entorno a través de la observación y la


exploración.

• Identificar a los animales, las plantas y personas como seres vivos,


determinando sus características esenciales.

• Identificar alguna seña de identidad social y cultural del entorno (fiestas


representativas y productos gastronómicos).

6.2.3 Lenguajes: Comunicación y representación

• Expresarse con frases bien construidas y un vocabulario adecuado a su


edad.

• Responder a preguntas sencillas que demuestren la comprensión de


mensajes.

• Manifestar interés y atención hacia lo que dicen y utilizar correctamente las


normas sociales: (guardar turno de palabra, escuchar, mirar a quien está
hablando, mantener el tema).

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Segundo Ciclo
CRA Cabo Peñas

• Representar y reproducir textos básicos de la literatura infantil: cuentos,


poesías, adivinanzas.

• Realizar la grafía de trazos, letras y palabras muy significativas como


aproximación a la lengua escrita.

• Realizar elaboraciones plásticas con variedad de técnicas, riqueza de


detalles, variedad de colorido y creatividad.

• Identificar sonidos característicos del entorno.

• Interpretar expresivamente canciones con la voz, con el cuerpo y con algún


instrumento.

• Utilizar programas y aplicaciones propias de las TICs, adecuándolas a las


edades de los niñ@s.

• Identificar algunas obras artísticas de la comunidad autónoma y de otros


entornos, desarrollando valores estéticos y de respeto a la diversidad social
y cultural.

6.3 Cinco años

6.3.1 Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

• Identificar y nombrar los segmentos y elementos del cuerpo y conocer las


características diferenciales de su propio cuerpo.

• Conocer las articulaciones y algunas partes internas de su cuerpo.

• Identificar derecha e izquierda en su propio cuerpo.

• Discriminar las funciones de los sentidos del gusto, del tacto y del olfato.

• Respetar las normas elementales de relación y convivencia en los contextos


familiar y escolar.

• Desarrollar hábitos de alimentación, salud, higiene y cuidado personal


adecuados.

• Progresar en sus habilidades motrices de carácter fino.

• Avanzar hacia el desarrollo de una mayor autonomía en todas las


actividades propuestas.

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• Colaborar en el mantenimiento del orden y limpieza del entorno donde se


desenvuelven las actividades cotidianas.

6.3.2 Conocimiento del entorno

• Discriminar objetos y elementos, identificando las características y


propiedades mas significativas.

• Desarrollar determinadas habilidades lógico – matemáticas mediante el


establecimiento de relaciones cualitativas y cuantitativas.

• Orientarse de forma autónoma en el tiempo y en el espacio.

• Resolver sencillos problemas matemáticos de su vida cotidiana, anticipando


posibles soluciones.

• Determinar cuales son los grupos sociales a los que pertenecen,


reconociendo los miembros y funciones.

• Conocer y respetar las normas básicas de comportamiento y convivencia


social con actitudes de respeto, participación y colaboración.

• Establecer las relaciones entre el entorno físico y social, identificando


cambios naturales que afectan a la vida cotidiana.

• Conocer algunas características, comportamientos, funciones y cambios en


de los seres vivos, aproximación al ciclo vital.

• Identificar los cambios que se producen en el paisaje debido a las


intervenciones humanas y a la acción de la naturaleza.

• Conocer las manifestaciones culturales y sociales mas importantes de


nuestra comunidad.

• Identificar algunas obras artísticas de la comunidad autónoma y de otros


entornos, desarrollando valores estéticos y de respeto a la diversidad social
y cultural

6.3.3 Lenguajes: Comunicación y representación

• Utilizar la lengua oral para comunicarse con sus iguales y con las personas
adultas para expresar sentimientos, deseos, necesidades e intereses.

• Comprender mensajes orales, mostrando una actitud de escucha atenta y


respetuosa.

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Segundo Ciclo
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• Manifiesta interés y atención hacia lo que dicen y utiliza correctamente las


normas sociales: (guardar turno de palabra, escuchar, mirar a quien está
hablando, mantener el tema), asi como la aceptación y el respeto ante las
diferencias.

• Recitar y reproducir textos orales sencillos: adivinanzas, rimas,


trabalenguas, cuentos y poesías.

• “Leer y escribir” secuencias de imágenes y símbolos sencillos.

• Realizar elaboraciones plásticos con colorido, distintos materiales y con


variedad de técnicas, con una adecuada coordinación y precisión motriz

• Identificar sonidos característicos del entorno natural, social y cultural.

• Explorar e identificar las posibilidades sonoras de la voz e interesarse por


participar en los cantos colectivos.

• Utilizar programas y aplicaciones propias de las TICs, adecuándolas a las


edades de los niñ@s.

7. PRINCIPIOS DIDÁCTICOS Y DECISIONES


METODOLÓGÍCAS

7.1 Aspectos metodológicos

Nuestra línea metodológica estará basada en los aprendizajes significativos, el


descubrimiento y la funcionalidad de los mismos, procurando que en todo
momento una acción educativa colectiva que apunte a una FORMACIÓN
INTEGRAL, donde se atienda el desarrollo cognitivo del alumn@ y le permita
una integración en la cultura más amplia.
Aprovecharemos al máximo todos los recursos que nos ofrece la escuela
unitaria e intentaremos compensar las posibles carencias que pueda presentar
la misma.

En Escuela Infantil los tiempos están marcados por las propias necesidades de
los niñ@s. Ha de tenerse en cuenta la flexibilidad para adecuarse a los ritmos
de actividad y descanso personales, alternando períodos estables, rutinas, que
les proporcionan seguridad y les permiten anticipar lo que va a ocurrir después,
con otros que favorezcan situaciones nuevas y estimulantes que despierten su
curiosidad y una actitud de descubrimiento permanente. Esta flexibilidad no
excluye el uso de una secuencia temporal ordenada que permite, mediante el

54
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Segundo Ciclo
CRA Cabo Peñas

desarrollo de rutinas, la creación de hábitos y de un clima de seguridad y


confianza

Se establecerán diferentes tipos de agrupamientos en función de las


actividades y de las intenciones educativas, permitiendo la realización de
actividades individuales que requieran una cierta concentración con las tareas
en pequeños y gran grupo para compartir y relacionarse con las otras
personas.

En definitiva, ha de ser un ambiente agradable, estimulante y equilibrado, que


les permita sentir comodidad y seguridad, que garantice la flexibilidad y la
diversidad.

7.2 Principios didácticos

7.2.1 Enfoque globalizador

El niñ@ percibe la realidad como un todo y la construcción del conocimiento de


la realidad constituye un proceso activo por medio del cual interpretan parcelas
de la misma, establecen relaciones y atribuyen significados, dando sentido y
relacionando los nuevos aprendizajes con los conocimientos y las experiencias
previamente adquiridos.
La globalización propone secuencias de aprendizaje de manera significativa,
que tengan sentido para los niños y las niñas, que respondan a sus intereses y
necesidades, que conecten con su realidad, que relacionen contenidos de
diferentes tipos y áreas de manera natural, no estableciendo relaciones
artificiosas y con una perspectiva acumulativa del aprendizaje.
Entre las propuestas metodológicas más adecuadas y que mejor pueden
responder a las necesidades globales de esta etapa están:

a) Situaciones de la vida cotidiana.


b) Actividades lúdicas.
c) Pequeños Proyectos.
d) Talleres.
e) Rincones.
En nuestra trabajo diario se desarrollan muchas actividades que permiten
establecer relaciones entre las cosas que se aprenden y construir así el
conocimiento del mundo que les rodea. Nuestra planificación combina los
tiempos de rutinas con tiempos en los que resulte conveniente plantear
actividades específicas. Evitaremos, en todo momento, forzar la globalización.

55
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CRA Cabo Peñas

7.2.2 Aprendizaje significativo

Consideramos que el único aprendizaje que existe es el SIGNIFICATIVO. Esto


quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el
niñ@ ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que debe
aprender. Así mismo partiremos siempre de las necesidades e intereses de
nuestros alumn@s para ello hemos de tener en cuenta el momento cognitivo
de cada uno de nuestros niñ@s para poder así, hacer una eficaz
individualización del proceso de enseñanza – aprendizaje.
Así mismo, facilitaremos aprendizajes funcionales que les permitan el
desarrollo de todas sus capacidades.

7.2.3 Socialización

La persona es un ser social que necesita de los demás para desarrollarse


fisiológicamente, afectivamente,... Se desarrolla por la imitación, porque nos
enseñan y por interacción.
La socialización implica interacción y de ahí surge la identidad del niño dentro
del grupo.
Dentro del CRA se programan una serie de actividades complementarias que
facilitan ,la interacción entre todas nuestras escuelas. Así mismo dentro de la
propia estructura del CRA, el principio de socialización se enriquece al
interactuar al niñ@ diariamente con otros de diferentes edades. La diversidad
de niveles en el aula enriquece de forma notable la socialización.

7.2.4 Actividad, experimentación, intuición y autodescubrimiento

El niñ@ necesita partir de su propia actividad para conocer y representar la


realidad que le rodea. Los docentes hemos de canalizar las actividades para
ayudar al niuñ@ a conocerse a sí mismo, a los demás y a los elementos y
grupos de su entorno social y natural de manera diferenciada. Así mismo,
orientaremos al alumno para que aprenda a integrar estos elementos en un
todo significativo que se enriquezca progresivamente. La observación,
manipulación y experimentación de los objetos posibilitará el conocimiento de
sus posibilidades de acción y el despertar y desarrollo de sus sentidos.
El propósito de favorecer nuevos niveles de desarrollo nos llevará a
complementar la intuición directa con la vía indirecta, mediante el empleo de
recursos materiales como fotografías, láminas, dibujos, cuentos, ilustraciones,
libros de imágenes y el uso de muñecos y miniaturas de útiles y enseres que
favorecerán el juego simbólico. Se potenciará la utilización de materiales
diversos para favorecer el descubrimiento y permitir la observación, la
simbolización y la representación. Junto con todo esto señalado facilitaremos el
empleo de juegos que desarrollen contenidos concretos, pero también de

56
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Segundo Ciclo
CRA Cabo Peñas

materiales de uso cotidiano con diferente funcionalidad que les acerquen a la


vida real.

7.2.5 Clima de Afectividad

Para lograr aprendizajes significativos es importante crear un clima afectivo de


aprendizaje. Un buen clima dota a los niñ@s de seguridad emocional que
facilita su desarrollo, la adquisición de aprendizajes y favorece la creatividad.
Para ello:

a) Crearemos espacios y tiempos para cuidar las relaciones, la alegría.


b) Propiciaremos una atención individualizada que desarrolle las propias
identidades, fomentando el respeto por las diferencias individuales.
c) Facilitaremos desde el centro, sentimientos de pertenencia y vinculación al
mismo.
d) Facilitaremos relaciones personales equilibradas con nuestros alumn@s.

7.2.6 Organización del ambiente de aprendizaje

Hemos de propiciar un entorno rico en estímulos que favorezca la motivación y


el desarrollo de las capacidades. Para ello cuidaremos bien la organización de
todo el proceso de aprendizaje, tanto en lo referente a espacios, tiempos,
materiales, recursos.
Las actividades serán programadas para que respondan a la motivación
deseada. Adaptándolas a sus edades y favoreciendo el conflicto cognitivo.
Diseñaremos actividades que contemplen todas las individualidades presentes
en el grupo/clase.

Iniciaremos actividades para integrar al uso del ordenador como un recurso


más dentro del aula para facilitar y potenciar los aprendizajes en el segundo
ciclo de Educación Infantil poniendo especial cuidado en favorecer la
interacción sin olvidar, asimismo, la iniciativa personal.

7.2.7 El juego como eje metodológico

Con el juego el niño pone en marcha los mecanismos de su imaginación,


expresa su manera de ver el mundo que le rodea, de transformarlo, desarrolla
su creatividad y le da la posibilidad de abrirse a los demás.

El juego tiene un papel muy importante en el desarrollo armonioso de la


personalidad de cada niño. Tanto en la escuela como en el ámbito familiar los
niños emplean parte de su tiempo en jugar, según sus edades y preferencias,
ya sea individualmente o en grupo, dirigidos por personas mayores o
libremente, con una intencionalidad pedagógica en unos casos o en otros

57
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simplemente lúdica y de relación espontánea con los demás, pero en todos los
casos implica una maduración de la personalidad del niño, desde éste punto de
vista partiremos para considerar el gran valor educativo del juego.
En nuestra CRA el juego en Educación Infantil tiene un lugar importante en el
horario y las rutinas diarias.
Se desenvuelve a través de los llamados rincones o zonas de juego donde el
niño encuentra todo lo necesario para desarrollar el juego simbólico
(representación del mundo que le rodea, con el que así se identifica) como en
la zona de “casita” tanto para niñas como para niños; en la zona de
construcciones y puzzles desarrollan su creatividad y dominio del espacio y los
materiales; en el rincón de los disfraces juegan a ser “mayores” (bombero,
medico..) y desarrollan su fantasía representando al pirata o a la princesa de
sus cuentos.
No son los únicos rincones, también están la biblioteca, con libros infantiles o el
rincón del artista, otra faceta del juego infantil, el trabajo manual, los dibujos, la
plastilina o las pinturas, donde expresar su imaginación.
Las representaciones dramáticas como el guiñol, el teatro o los juegos de
expresión corporal desarrollan el lenguaje, el dominio del cuerpo y la
creatividad.
El juego tiene un gran poder socializante pues ayuda al niño a salir de sí
mismo, a respetar las reglas que hacen posible una convivencia pacífica, a
compartir y a cuidar su entorno.

7.2.8 Cooperación con las familias

La coherencia y continuidad entre la familia y la escuela es un supuesto


necesario para cualquier etapa educativa pero, sin duda, cobra mayor
importancia en la Educación Infantil.
El papel del maestr@ es decisivo en este proceso, siendo necesaria una
actitud equilibrada, impregnada de afectividad y disponibilidad en las relaciones
con los niños y de manifiesta cercanía con los padres.
Potenciaremos la observación y escucha activa, que capte y responda a las
necesidades de los alumnos y una postura que favorezca el intercambio de
información con la familia respecto a las inquietudes, intereses y necesidades
del alumno en los entornos familiar y escolar, todo esto facilitará que el niño,
gradualmente, estructure los ambientes y vaya dando sentido y seguridad a su
acción; ello el permitirá percibir las posibilidades y los límites de sus
actuaciones en los distintos ambientes y, así, evolucionar paulatinamente hacia
el logro de mayores cotas respecto a su iniciativa y autonomía personal.

7.2.9 Prevención y compensación

EL papel de la escuela como agente de prevención y compensadora de


desigualdades es incuestionable. A estas edades muchas de las carencias

58
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Segundo Ciclo
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detectadas tienen un buen pronóstico. Así mismo la prevención es


fundamental. Mediante una atención individualizada, desde el centro seremos
capaces de prevenir y detectar los problemas en el desarrollo, poniendo en
marcha todos los protocolos de actuación necesarios para la intervención de
los diferentes especialistas. Nuestra actuación seguirá estos pasos.

Atención y observación individualizada para detectar problemas y prevenirlos


en un futuro.
Incidiremos desde la más pronta edad.
Empezar a atender al alumnado desde un principio fomentando la confianza en
sus propias posibilidades y por tanto en su autoestima.
Ampliaremos el marco de participación y responsabilidad a todos los sectores
implicados en el proceso educativo, concediendo especial importancia a las
familias, pues son elementos imprescindibles del proceso.

7.3 Recursos y Materiales curriculares

7.3.1 Recursos personales

Profesores tutores y especialistas

7.3.2 Recursos Didácticos y materiales

Sea cual fuere la organización del aula, será necesario dársela a conocer tanto
a los niños y a las niñas como a los adultos que entran en ella. En el caso de
los pequeños, esto es imprescindible para propiciar que hagan un uso
progresivamente autónomo de los materiales y los espacios que configuran el
ambiente educativo, y para que vayan adquiriendo hábitos de orden y cuidado
de los objetos del aula. En el caso de los adultos (otros profesionales y los
familiares), cuando se señaliza y explica la organización del aula, se está
propiciando también un uso autónomo de ella, se está informando sobre la
metodología y las actividades que se realizan en ese espacio y, en suma, se
están comunicando los principios didácticos en los que se sustentan las
propuestas de enseñanza y aprendizaje.

Los materiales (cuadernos, cuentos, vídeos, láminas, etc.) que componen el


Proyecto están diseñados para facilitar la utilización de todos los espacios y
recursos del aula, y no sólo las mesas y las sillas.
En las Propuestas Didácticas se ofrecen distintos materiales (símbolos de los
rincones o zonas de actividad, símbolos individuales, etc.) para facilitar al
profesorado esta tarea. No obstante, sugerimos a continuación una manera de
utilizar estos recursos.

Señales y etiquetas

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Segundo Ciclo
CRA Cabo Peñas

Por tratarse de niños y niñas que todavía no han accedido al lenguaje escrito,
se recomienda la utilización de distintos carteles y etiquetas en los que,
mediante dibujos y pictogramas, se facilite el uso autónomo y ordenado de los
distintos espacios y materiales (de uso individual y colectivo) que hay en el
aula.

Paneles de documentación y expositores

Se trata de carteles, murales y todo tipo de materiales que pueden estar


elaborados en papel continuo, cartulina o corcho, cuya intención es la de
informar. Estos paneles deben estar en lugares bien visibles y pueden servir
para presentar al alumnado del aula o al equipo docente, contener fotografías,
exponer los trabajos de los niños y las niñas, dar a conocer convocatorias e
informaciones dirigidas a los familiares, explicar las actividades que realizan los
niños y las niñas en momentos significativos de la jornada escolar o en
actividades ocasionales, representar algunas normas grupales que convenga
tener presentes, etc.

Contenedores y carteles

Estos nos servirán para almacenar e identificar el lugar de los materiales.


Puesto que en las aulas de los pequeños es frecuente utilizar muy variados
materiales y recursos de la vida cotidiana o los llamados comúnmente de
desecho, es necesario disponer de cajas y otros contenedores debidamente
etiquetados en los que sea fácil identificar el contenido.

Casilleros para los objetos personales

Estos son de gran utilidad a lo largo de la jornada escolar y deben estar


debidamente señalizados, al igual que la percha y todos los materiales
curriculares.

8. EVALUACIÓN

8.1.- Evaluación de la Intervención Educativa

Se evaluarán los procesos de enseñanza y la propia práctica docente en


relación con el logro de los objetivos del currículo y con los resultados
obtenidos por los niños y las niñas. Además se evaluará la propuesta
pedagógica incorporada al proyecto educativo, las programaciones docentes y
el desarrollo real del currículo en relación con su adecuación a las necesidades
educativas y a las características de los niños y niñas.

60
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8.2.- Evaluación del alumnado:

La evaluación de los procesos de aprendizaje de las niñas y de los niños será


global, continua y formativa y tendrá en cuenta el progreso del niño o de la niña
en el conjunto de las áreas, según se establece en el artículo 9.1 del Decreto
85/2008, de 3 de septiembre.
Se respetaran los ritmos individuales de aprendizaje, las principales fuentes de
información procederán de la observación sistemática y el análisis de las
diversas producciones de los niñ@s.
La evaluación continua ha de propiciar la detección precoz de necesidades
educativas que nos lleven a adoptar las medidas oportunas para la
consecución de los objetivos al término de la etapa.
La valoración del proceso de aprendizaje se expresará en términos cualitativos,
recogiéndose los progresos efectuados por las niñas y por los niños y, en su
caso, las medidas de apoyo educativo llevadas a cabo.

Evaluación inicial.

Al incorporarse por vez primera un niño o una niña al segundo ciclo de


Educación infantil, se realizará una evaluación inicial en la que se recogerán los
datos relevantes sobre el grado de madurez y la información proporcionada por
la madre, el padre o quienes ejerzan la tutoría legal que revista interés para la
vida escolar.

Evaluación continua y sesiones de evaluación.

A lo largo del ciclo y de forma continua, se utilizarán las distintas situaciones


diarias para analizar los progresos y dificultades de las niñas y de los niños y
para observar tanto el proceso de desarrollo como los aprendizajes adquiridos,
con el fin de adecuar la intervención educativa a sus necesidades.

Evaluación final.

Al término del segundo ciclo de Educación infantil se procederá a la evaluación


final de los niñ@s a partir de los datos obtenidos en el proceso de evaluación
continua, teniendo como referencia los objetivos y los criterios de evaluación

Se informará por escrito y con una periodicidad de, al menos una vez al
trimestre, mediante un informe o boletín de evaluación a la madre, el padre o
quienes ejerzan la tutoría legal de cada niño o niña, sobre el resultado del
seguimiento y evaluación del proceso de aprendizaje seguido y su evolución.

61
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9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Según el Decreto 85/2008, de 3 de septiembre, por que se establece el
currículo del segundo ciclo de Educación Infantil para el Principado de Asturias,
se entiende por atención a la diversidad el conjunto de actuaciones educativas
dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de
aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones culturales, lingüísticas y las
de salud del alumnado.

La realidad escolar de nuestro CRA nos lleva a diseñar un Plan de Atención a


la Diversidad para contemplar la diversidad del alumnado adaptando la práctica
educativa a las características personales, necesidades, intereses y estilo
cognitivo de los nin@s, dada la importancia que en estas edades adquieren el
ritmo y proceso de maduración.

En nuestra intervención educativa nos vamos a centrar en las siguientes


cuestiones:

a) Proporcionar una respuesta educativa ajustada a las necesidades


específicas de cada un@, y atendiendo a todos los elementos que forman parte
del proceso educativo: organización del aula, metodología, evaluación, relación
con las familias….

b) Respeto a las diferencias individuales, intentando que esta diversidad


repercuta positivamente en sus aprendizajes y en la construcción de su
identidad personal y grupal.

c) Potenciar el valor educativo de la interacción entre niñ@s de distintas


edades en su proceso de desarrollo. Este contacto resulta beneficioso tanto
para los más pequeños como para los mayores que tienen la oportunidad de
crecer experimentando el proceso de guiar y ayudar a los más pequeños.

d) Realizar programaciones abiertas y flexibles que, al llevarse a la práctica,


permitan acomodar el proceso de enseñanza a las necesidades y
características de cada niñ@.

De este modo favoreceremos el proceso de aprendizaje, de manera


individualizada, permitiéndose así que cada un@ desarrolle al máximo sus
potencialidades.

e) Plantear actividades que respondan a diferentes intereses y permitan


trabajar a distintos niveles dentro del aula, graduando las actividades, desde
las más sencillas, hasta la ampliación de las mismas.

f) Ofrecer oportunidades múltiples y variadas de aprendizaje y desarrollo a


niñ@s, evitando estereotipos.

62
Proyecto Curricular Ed. Infantil
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CRA Cabo Peñas

g) Evitar atribuir etiquetas y calificativos y no realizar valoraciones en


función de capacidades y características personales aspectos tan sujetos a
cambio en estas edades.

h) Atención especial a niñ@s que presentan necesidades educativas


especiales, intentando identificarse y valorarse lo más pronto posible. Es
especialmente importante la detección y atención temprana de sus
necesidades, para ello, colaboraremos con los profesionales especializados,
con el fin de introducir las adaptaciones adecuadas para la atención de estos
alumn@s.

i) Atender a aspectos propios de su desarrollo emocional y a rasgos


personales como autoestima, seguridad y confianza, realizando una
observación sistemática del grado de inserción en el grupo y aprovechando si
surge algún conflicto, como una oportunidad educativa, para que aprendan a
regular su comportamiento, utilizando recursos didácticos como cuentos,
marionetas, dramatizaciones, juegos cooperativos…, ignorando, en la medida
de lo posible, las conductas inadecuadas, y reforzando las deseadas.

j) Adaptaciones continuas en las programaciones, en función del número de


alumn@s. Debido a las características propias de los CRAS, cuando nos
encontramos con un alumn@ por nivel, el ritmo de aprendizaje viene marcado
por el propio niño y los ritmos de trabajo son totalmente individualizados.

10. INTERRELACIÓN FAMILIA-CENTRO EDUCATIVO

10.1 Interacción familia –escuela

La participación de la familia en todo el proceso educativo y en especial en


Educación Infantil es fundamental para que este sea completo. Por ello, hemos
contemplado diferentes modos de mantener un contacto continuado con los
padres y las madres; para facilitarlo, se ofrecen los siguientes recursos y
propuestas:

a) Un cuestionario para rellenar por la familia a través del cual se puede


obtener información sobre los datos personales y familiares del niño o de la
niña, enfermedades, alimentación, sueño, desarrollo y cualquier otra cosa que
pueda ser de interés.

b) Una reunión entre el profesor o la profesora y los padres de todos los niños
y niñas en la que se les hará una primera presentación de los espacios del aula

63
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Segundo Ciclo
CRA Cabo Peñas

y se les explicará cómo se va a organizar la llegada de los niños y las niñas, así
como el sistema de trabajo que se va a seguir.

c) Una primera entrevista individualizada con los padres de cada alumno o


alumna en la que se mantendrá un contacto más estrecho y en la que los
padres y las madres podrán contar sus miedos, sus expectativas, sus
inquietudes...

d) Un Registro Individual de Observación del Periodo de Adaptación en el que


se recogerán aspectos referentes a la integración del niño o de la niña en el
grupo, la relación con los adultos y demás niños y niñas, su actitud en la
comida, la higiene, el sueño y el juego.

Para concluir, conviene recordar que lo más importante es que la relación entre
los familiares y el profesor o la profesora sea fluida, y que cualquier aspecto de
la vida cotidiana que sea relevante, cualquier cambio de actitud que se
produzca en los niños sea comunicada para poder, de ese modo, mejorar la
intervención educativa.

11. PERIODO DE ADAPTACIÓN Y TRÁNSITO A


PRIMARIA

11.1 Incorporaciones graduales

El periodo de adaptación es un momento clave y característico de la Educación


Infantil, ya que esta es la única etapa educativa que lo contempla como tal.
Aunque actualmente es a los tres años cuando en nuestro país los niños y las
niñas se incorporan al sistema educativo de forma mayoritaria, también se
trabaja la adaptación al empezar el curso con los niños y las niñas de cuatro y
de cinco años.
La llegada a la escuela por primera vez supone, para los niños y las niñas,
entrar en un mundo nuevo en el que se encuentran con otras personas adultas
desconocidas, distintas de sus padres y familiares, y otros niños y niñas. Es
también una oportunidad para descubrir y explorar unos espacios y unos
ambientes nuevos, donde los pequeños carecen de referencias y objetos
conocidos y en los que, sobre todo, deben aprender a separarse de sus padres
y madres, o de las personas con las que hasta entonces han compartido su
vida cotidiana.

No cabe duda de que una buena organización de los espacios de la escuela y


del tiempo facilita el periodo de adaptación.
Puesto que la adaptación a la escuela es un momento decisivo y singular para
cada niño y cada niña, se establece un Registro individual de observación

64
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Para hacer más llevadero y agradable el encuentro de los niños y las niñas con
la escuela, se sugieren las siguientes estrategias y recursos:

a) Organizar una llegada escalonada de los alumnos y alumnas en función del


número.
b) Establecer tiempos escalonados de estancia en la escuela, hasta completar
la total incorporación.
c) Organizar adecuadamente los espacios del centro y de la clase.
d) Información previa entre los tutores de cada curso y los padres y las madres
para explicarles cómo se va a organizar la llegada de sus hijos e hijas a la
escuela.
e) Mantener una primera entrevista personal con los padres y las madres de
cada niño y niña en la que, además de proporcionales información sobre el
funcionamiento de la escuela, se recojan los datos sobre las costumbres,
necesidades, intereses, etc., de sus hijos o hijas.
f) Intercambiar información a lo largo de todo el periodo.

11.2 Tránsito a primaria

Tan importante como facilitar la adaptación del niño y de la niña a la escuela es


proporcionarles una serie de experiencias que lo ayuden a realizar con éxito el
tránsito de la Educación Infantil a la Educación Primaria.
En nuestro CRA el tránsito se realiza sin mayores dificultades, ya que por las
características propias del centro, los niños se mantienen en el aula o pasan al
aula de al lado (caso de Ambiedes y Bañugues que poseen aula de Infantil
diferenciada de Primaria). En los últimos días del curso, se hace hincapié en lo
positivo del cambio y se trata de prevenir la tensión que les pueda producir,
ayudándolos a familiarizarse con los adultos, los niños y las niñas, los
ambientes, los materiales y los libros que utilizarán en Primero.

12. PROPUESTA EDUCATIVA PARA LA EDUCACIÓN


RELIGIOSA.
12.1 Introducción

La formación religiosa y moral católica contribuye a la formación integral del


alumnado, al desarrollar especialmente su capacidad trascendente, facilitarle
una propuesta de sentido para su vida e iluminar el fundamento de aquellos
valores comunes que hacen posible una convivencia libre, pacífica y solidaria.

12.2 Aportaciones del área

65
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La enseñanza de esta área contribuye, de manera relevante, a que niños y


niñas desarrollen sus capacidades, reciban una educación integral y alcancen
el desarrollo pleno de su personalidad:

• Favorece el desarrollo de las capacidades cognitivas, creativas,


manipulativas, de relación social, de autoestima de los/as alumnos/as.

• Da una visión clara y sencilla de los hechos más importantes de la


intervención de Dios en el mundo, de las palabras y los hechos de la vida
de Jesús y María.

• Invita a niños y niñas a formar parte del grupo de amigos de Jesús, para
construir un mundo mejor, más justo y solidario, más respetuoso con la
Creación .

• Promueve valores de amor y respeto hacia las personas del entorno familiar
y social.

12.3 Objetivos

• Descubrir y conocer el propio cuerpo, regalo de Dios, promoviendo la


confianza y el desarrollo de sus posibilidades personales.
• Observar las manifestaciones del entorno familiar, social y natural que
expresan la vivencia de la fe católica para sentirse miembro de la
comunidad a la que pertenece.
• Observar y describir elementos y relatos religiosos cristianos que permitan
al niño/ a desarrollar los valores y actitudes básicas de respeto, confianza,
alegría y admiración.
• Expresar y celebrar las tradiciones, fiestas y aniversarios más importantes,
ejercitando las primeras habilidades motrices, para relacionarse con los
demás y para acceder a la oración, los cantos de alabanza y el sentido de
las fiestas religiosas.
• Favorecer la realización de actividades que promuevan la participación, la
cooperación y la generosidad como medio de expresar el amor de Dios y la
fraternidad.
• Descubrir que los cristianos llaman Padre a Dios Creador de todas las
cosas, y saben que está con todos nosotros, nos quiere y nos perdona
siempre.
• Conocer que Jesús nació en Belén y es amigo de todos y nos quiere, murió
por nosotros y resucitó para estar con nosotros.
• Descubrir que la Virgen María es la Madre de Jesús y también Madre de
todos los cristianos, que forman una gran familia.
• Respetar a las personas y cosas de su entorno, cuidarlas y preocuparse por
ellas, como Jesús ha hecho y nos enseña a hacer.

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12.4 Contenidos

• El cuerpo humano, obra de Dios Creador con la colaboración de los padres.


• La diferenciación sexual (niño/niña) como don recibido de Dios.
• Valoración de la salud como regalo de Dios. Medios que Dios nos ofrece
para conservar la salud: la cercanía de las personas que nos atienden y
quieren, alimentos, vestido y limpieza.
• La creación, obra de Dios y regalo a sus hijos.
• Dios pide colaboración y respeto en el cuidado y uso de la naturaleza y de
las cosas.
• Gratitud y admiración por la creación.
• Los símbolos religiosos: la luz, el agua, la sal y el aceite.
• Dios es nuestro Padre, nos cuida y nos invita a servir a los demás.
• Dios habla. La Biblia, el libro santo de los cristianos.
• Admiración y cuidado del libro que contiene la palabra de Dios.
• Algunos textos importantes que se refieren, sobre todo, a Jesús y María
(padrenuestro, avemaría, y algunas expresiones religiosas de nuestra
tradición cristiana).
• Algunas palabras significativas para los cristianos: Dios Padre; Jesús, el
Hijo de Dios y amigo nuestro; la Virgen María, madre de Jesús y madre
nuestra; la Iglesia.
• El amor de Jesucristo.
• Relatos del nacimiento, vida, muerte y resurrección de Jesús.
• Jesús cuida de las personas y se preocupa por ellas. Algunos pasajes del
evangelio: la oveja perdida, las bodas de Caná, Jesús y los niños.
• El diálogo con Dios: la oración del cristiano. El hombre habla con Dios para
escucharle, pedirle ayuda y darle gracias.
• Dios quiere que nos amemos como él nos ama.
• Las actividades diarias como medio para construir la vida familiar y las
relaciones con los demás, según el plan de Dios.
• La manifestación del amor cristiano en gestos concretos: saludar, ayudar,
compartir las cosas, perdonar y ser perdonados, y ayudar a los
compañeros.
• La familia, lugar de descubrimiento y experiencia religiosa y cristiana.
• Somos los hijos de Dios y parte de su familia, la Iglesia. Expresiones de
agradecimiento y alegría por pertenecer a una familia.
• El comportamiento con los amigos, los compañeros de la escuela y las
personas del entorno.
• Valor del domingo como fiesta del Señor resucitado. Principales fiestas
cristianas.
• El canto como expresión religiosa de alabanza, alegría y gratitud.
• Vocabulario, imágenes y edificios religiosos cercanos al niño.

12.5 Secuenciación de contenidos

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Tres años

Mi amigo Jesús

Tengo nuevos amigos.


Jesús y los niños (Mc 10,13-16).
Lugares y símbolos que hablan de Jesús.
¡Qué alegría tener amigos!
Jesús es amigo de los niños.

Dios nos regala el mundo

¡Qué bonito es nuestro mundo!


Dios lo hizo todo muy bonito (Gn 1).
Dios ha creado a las personas y nos regala el mundo.
Cuidamos la naturaleza y a las personas.
Todo lo que Dios ha hecho es muy bonito.

Llega la Navidad

Preparamos las fiestas de Navidad.


Jesús nació en Belén. Unos Magos visitan a Jesús (Mt 2,1-12).
El significado de los regalos y el valor de compartir.
Jesús es lo más importante de la Navidad.
La alegría de celebrar el nacimiento de Jesús.

La familia de Jesús
Tengo una familia: me quiere y me cuida.
Vida de Jesús en familia (Nazaret).
¡Gracias por mi familia!
Vivir en familia es colaborar y compartir.
Lo más importante en la familia es el amor.

Los amigos de Jesús

¡Cuántos amigos! Es importante tener amigos.


Jesús y sus amigos (Lc 5,1-11).
Somos amigos de Jesús.
Ayudo a mis amigos.
Sentimientos de cariño hacia Jesús y hacia los amigos.

Jesús hizo el bien

¡Ya sé hacer muchas cosas!


Jesús hizo oír a los sordos, ver a los ciegos... Jesús cura a un hombre ciego
(Mc 10,46-52); Jesús vive en el cielo.
Jesús enseña a hacer el bien.
La cruz de Jesús.
Jesús vive y está con nosotros.

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Una gran familia

Mis padres, mi familia, mi casa...


Los primeros cristianos (Hechos 2,42-47).
Los cristianos celebran la eucaristía.
Los amigos de Jesús forman una familia que es la Iglesia.
La iglesia es la casa donde vamos a estar con Jesús y a hablar con él.

María, la madre de Jesús

Mi madre me quiere y me ayuda.


Un ángel visita a María (Lc 1,26-38).
María es la madre de Jesús.
María, al ser la madre de Jesús, es madre de todos los cristianos.
Un regalo para María.

Celebramos las fiestas

¡Vivan las fiestas!


Jesús celebraba las fiestas. Una boda en Caná (Jn 2,1-12).
Los domingos celebramos en la iglesia una fiesta con Jesús.
La eucaristía es la fiesta con Jesús.
La alegría de la fiesta.

Cuatro años

Cuidamos el regalo de Dios

La belleza de la creación.
Dios creó un mundo muy bonito (Gn 1).
La creación es un regalo de Dios.
Dios nos regala el mundo a todos por igual.
Colaboramos en el cuidado del mundo. Agradecer y respetar la naturaleza.

Dios nos da la vida

Valorar todas nuestras capacidades.


Dios creó al hombre y a la mujer (Gn 1). Somos lo más importante de todo lo
creado por Dios.
Dios nos regala la vida por medio de nuestros padres.
¡Cuántas cosas puedo hacer con mi cuerpo!
Admirar y respetar a todas las personas. ¡Gracias por la vida!

Celebramos la Navidad

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Costumbres y tradiciones propias de las fiestas de Navidad.


El anuncio del ángel a los pastores (Lc 2,8-20).
Navidad es celebrar el nacimiento de Jesús, el Hijo de Dios.
Navidad es convivir en familia. la alegría de compartir.
Fiestas de Navidad: preparamos el belén.

Jesús enseña a compartir

Compartir es mejor.
Pan y peces para todos (Mc 6,30-44).
Jesús nos dio ejemplo. Muchos niños comparten; nosotros también.
Compartir en familia.
Compartir produce alegría.

Dios nos cuida

Me quieren y me cuidan.
Parábola de la oveja que se perdió y el pastor que la encontró (Lc 14,3-6).
Dios se preocupa de nosotros, nos quiere y nos cuida.
La alegría del encuentro con Jesús.
Nos ayudamos y cuidamos unos de otros.

Celebramos la Semana Santa

Celebramos las fiestas.


Entrada de Jesús en Jerusalén (Lc 19,28-38).
Jesús ha resucitado (Mt 28,1-10).
Símbolos: la cruz, la luz, el cirio pascual...
Jesús vive y está con nosotros.

La fiesta del bautismo

El agua: ¿para qué sirve?


El bautismo de Jesús (Mc 1,9-11).
La fiesta del bautismo: el bautismo nos hace cristianos.
Valor del agua en nuestra vida cotidiana y en el bautismo.
Símbolos del bautismo.

Los cristianos van a la iglesia

La iglesia es un lugar de oración.


Jesús rezaba y enseñaba a rezar (Mc 11,15-19). Jesús enseñó a rezar el
padrenuestro.
Los cristianos vamos a la iglesia a estar con Jesús y a rezar.
Símbolos representativos de una iglesia.
El encuentro con Jesús es una fiesta.

María, madre de Jesús y madre nuestra

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La experiencia de ayudar a los demás.


La visita de María a Isabel (Lc 1,39-45). María es modelo de ayuda a los
demás.
María es la madre de Jesús.
María es madre de todos los cristianos: nos quiere, nos ayuda, nos protege...
Flores para María.

Cinco años

Dios nos cuida


Muchas personas nos quieren y nos cuidan.
¡Qué bueno es Dios! (Mt 6,25-34).
Nosotros también cuidamos a otras personas.
Colaboramos con Dios en el cuidado de la naturaleza y de las personas.
¡Gracias, Padre Dios!

Los evangelios

La Biblia es el libro más importante para los cristianos.


Un ángel visita a María (Lc 1,26-38).
Los evangelios son cuatro libros de la Biblia.
Los evangelios ayudan a conocer a Jesús y a María.
Evangelio significa buena noticia.

Dios nos regala a Jesús

Celebramos las fiestas de Navidad.


Nacimiento de Jesús (Lc 2,1-7).
Jesús nos trae el amor y la paz. Gloria a Dios y paz en la tierra (Lc 2,8-20).
Gestos de amor y de paz.
La Navidad es alegría. Celebramos el nacimiento de Jesús.

Jesús enseña a ser amigos

Juego con mis amigos. Actitudes propias de los amigos.


Los amigos de Jesús (los apóstoles, los enfermos, los pobres, los niños…).
Ser amigos de Jesús.
Los niños son amigos preferidos de Jesús.
Es muy bonito ser amigos. A los amigos les mostramos cariño.

Jesús enseña a perdonar

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A veces tenemos conflictos.


Parábola del hijo pródigo (Lc 15,11-24). Dios siempre perdona.
Jesús perdona y enseña a perdonar
Perdonar es hacer las paces y volver a ser amigos. Es una señal de amistad
con Jesús.
La alegría de perdonar y de ser perdonados.

Jesús enseña a amar

Necesitamos amar y ser amados.


Parábola del buen samaritano (Lc 10,29-37).
Jesús nos ama y nos enseña a amar a los demás. Amar es ayudar y hacer el
bien.
Jesús enseña que lo más importante es amar a Dios y a los demás.
¡Qué alegría amar y sentirnos amados!

Jesús está con nosotros

La alegría de encontrarnos con los amigos.


Escenas de la pasión y muerte de Jesús.
Jesús murió y al tercer día resucitó. Aparición de Jesús a los apóstoles en el
lago (Jn 21,1-15).
En Semana Santa y Pascua celebramos la muerte y resurrección de Jesús.
Jesús vive, está en el cielo y, a la vez, muy cerca de nosotros.

Somos amigos de Jesús

Experiencias de grupo. El valor de la unión.


El envío del Espíritu Santo (Hechos 2,1-14).
Acciones de los primeros cristianos.
La Iglesia es la familia de los amigos de Jesús. Jesús está presente en la
Iglesia.
Los cristianos estamos unidos a Jesús en la Iglesia.

Una fiesta con Jesús

Nos reunimos para celebrar y compartir.


La última cena de Jesús (Mt 26,26-29).
En la eucaristía hacemos lo que hizo Jesús en la última cena.
La eucaristía dominical.
La eucaristía es una fiesta con Jesús.

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12.6 Relación de relatos bíblicos


Tres años

 Jesús y los niños (Mc 10,13-16).


 Dios lo hizo todo muy bonito (Gn 1).
 Unos Magos visitan a Jesús (Mt 2,1-12).
 Jesús vivía en familia.
 Jesús y sus amigos (Lc 5,1-11).
 Jesús cura a un hombre ciego (Mc 10,46-52).
Jesús vive en el cielo.
 Los primeros cristianos (Hechos 2,42-47).
 Un ángel visita a María (Lc 1,26-38).
 Una boda en Caná (Jn 2, 1-12).

Cuatro años

 Dios creó un mundo muy bonito (Gn 1).


 Dios creó al hombre y a la mujer (Gn 1).
 El anuncio del ángel a los pastores (Lc 2,8-20).
 Pan y peces para todos (Mc 6,30-44).
 La oveja que se perdió y el pastor que la encontró (Lc 15,3-6).
 Entrada de Jesús en Jerusalén (Lc 19,28-38).
 Jesús ha resucitado (Mt 28,1-10).
 El bautismo de Jesús (Mc 1,9-11).
 Jesús rezaba y enseñaba a rezar (Mc 11,15-19)
 La visita de María a Isabel (Lc 1,39-45).

Cinco años

 ¡Qué bueno es Dios! (Mt 6,25-34).


 Un ángel visita a María (Lc 1,26-38).
 Nacimiento de Jesús (Lc 2,1-7).
Los amigos de Jesús.
 Parábola del hijo pródigo (Lc 15,11-24).
 Parábola del buen samaritano (Lc 10,29-37).
Pasión, muerte y resurrección de Jesús.
 Aparición de Jesús a los apóstoles en el lago (Jn 21,1-15).
 El envío del Espíritu Santo (Hechos 2,1-4).
Los primeros cristianos.
 La última cena de Jesús (Mt 26,26-29).

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12.7 Metodología

La enseñanza religiosa católica en la Educación Infantil parte de la experiencia


del niño/a en esta edad de 3 a 6 años respecto a tres grandes ámbitos: la
identidad y autonomía personal, el descubrimiento del medio físico y social, y la
comunicación y representación de la realidad. Estos ámbitos de experiencia no
son tratados de forma fragmentada o independiente unos de otros, sino en
mutua relación e interdependencia. La experiencia religiosa del niño/a crece a
la vez que se desarrolla su autonomía e identidad personal en relación con el
medio. El sentido de globalidad debe estar presente en toda la etapa.

12.8 Evaluación

La evaluación es un elemento central de la práctica educativa que acompaña


constantemente al proceso de enseñanza-aprendizaje. Según el momento y
situación en que se produzca, la evaluación tendrá diversas funciones y
modalidades: evaluación inicial, continua y final.

Evaluación inicial

Consiste en obtener información sobre el tipo y el grado de conocimiento que


posee el alumno o alumna sobre un nuevo contenido. Se efectúa al principio de
cualquier secuencia de aprendizaje. En esta indagación inicial se puede
establecer un diálogo abierto que nos permita observar los conocimientos
previos de los alumnos. Pueden usarse fórmulas como las siguientes: «¿Quién
sabe explicarme algo acerca de…?», «¿Sabéis qué ocurre cuando…?»,
«¿Conocéis a…?», «¿Qué pasaría si…?», «¿Alguna vez os ha ocurrido
que…?», etc.

Evaluación continua

A medida que avanzamos es necesario valorar los progresos, dificultades,


bloqueos, etc., de los alumnos, para poder adaptar y orientar la actividad
escolar.
La observación sistemática e individualizada del trabajo en clase, la anotación
o registro de datos, su interpretación… nos permiten conocer cómo asimilan los
alumnos su experiencia educativa y mejorar la acción de enseñanza-
aprendizaje.

Evaluación final

Supone una valoración del grado de los aprendizajes que los alumnos han
alcanzado al finalizar el ciclo . Se realiza al acabar la etapa de Educación
Infantil.

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12.8.1 Criterios de evaluación

• Saber observar los referentes religiosos de su entorno.


• Conocer el significado de las palabras con sentido religioso más usuales en
su propio vocabulario.
• Respetar los signos y símbolos religiosos de su entorno.
• Familiarizarse con una primera síntesis de fe.
• Adquirir el gusto por el buen obrar.
• Apreciar los valores cristianos que facilitan la convivencia.

13. PROPUESTA EDUCATIVA PARA LA ENSEÑANZA DE


LA LENGUA EXTRANJERA EN INFANTIL.

13.1 Justificación

El aprendizaje de una lengua extranjera es considerado un elemento


enriquecedor en la Educación Infantil, tanto por las necesidades culturales de
nuestros tiempos como por el alto grado de compatibilidad de los
procedimientos involucrados en el aprendizaje del inglés con los objetivos
propuestos por el La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.
La capacidad de los niños más pequeños para aprender idiomas es conocida y
aceptada por la mayoría de los especialistas, a lo que se añade la posibilidad
de integrar la enseñanza del inglés en la metodología de la Educación Infantil
en general. Al iniciar el estudio de una lengua extranjera a una edad tan
temprana, se pretende que la adquisición de la lengua se realice de una
manera lúdica y estimulante que prepare al niño para el proceso continuado
que abarcará la Educación Primaria y Secundaria en su totalidad. Los niños
que tienen este contacto con una lengua extranjera en la Educación Infantil
desarrollarán, con un esfuerzo mínimo, un conjunto de aptitudes y capacidades
(sobre todo de comprensión auditiva y de pronunciación) que les ayudará a lo
largo de sus años de estudio.

13.2 Principios metodológicos de la enseñanza del inglés en la


Educación Infantil

13.2.1 Input lingüístico adecuado

El aprendizaje de una lengua extranjera en los niños de la Etapa de Infantil es


muy semejante al proceso de adquisición de la lengua materna. El niño deberá

75
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entrar en contacto con un lenguaje sencillo, pero natural, que no se limite a


unas pocas palabras de vocabulario específico, sino que constituya una
herramienta con la que acceder a la realidad que le rodea. En otras palabras,
tan importantes son las frases que marcan el quehacer cotidiano en el aula de
inglés como las que aparecen en las unidades de Los materiales de clase.

13.2.2 Coordinación con los tutores

Al enseñarse como una herramienta para la comunicación y la representación,


el inglés entra a formar parte del currículo general de esta etapa y permite
abarcar toda una serie de conceptos, procedimientos y actitudes que se
encuadran perfectamente dentro de la Educación Infantil. Por esta razón, la
coordinación con los tutores de los niños resulta esencial para garantizar que el
aprendizaje del inglés se enfoca de manera integrada y globalizada con las
otras áreas del currículo.

13.2.3 Rutinas de clase

Una de las bases de los materiales de clase, son las rutinas que se integran en
el curso para desarrollar tanto la competencia sociocultural (los niños aprenden
qué pueden esperar de su clase y qué se espera de ellos) como la
competencia comunicativa (los niños adquieren una nueva herramienta de
comunicación y una serie de estrategias para entender y ser entendidos).
Todas las lecciones presentan idéntica estructura, que se va completando con
distintas versiones de los mismos tipos de juegos y actividades.

13.2.4 Actividades cortas

La capacidad de atención y de concentración de los niños en la Educación Infantil es


bastante limitada, conviene no dedicar demasiado tiempo a una determinada actividad.

13.2.5 El período de silencio

Al comienzo de su aprendizaje, muchos niños se encuentran en lo que los


lingüistas denominan «período de silencio». En esta fase rehúsan hablar en
inglés; sin embargo, lo oyen todo y utilizan lo que oyen para estructurar sus
nociones sobre el funcionamiento de este nuevo idioma. Es más importante
ofrecerles numerosas oportunidades para que comprendan cómo funciona el
idioma que insistirles en que produzcan determinadas palabras o frases. De
este modo, si les planteamos una pregunta, les brindaremos la oportunidad de
demostrar que nos han entendido a través de una respuesta física. Por

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ejemplo, podemos pedir a los niños que se pongan de pie, que levanten la
flashcard con la imagen que hemos indicado o que la coloquen en el vagón
correspondiente del póster. Imitando la manera en que se adquiere el primer
idioma, les proporcionaremos respuestas positivas para comunicarse.

13.2.6 Colaboración con los padres

Conviene también mantener un estrecho contacto con los padres,


explicándoles lo que se puede esperar de los niños y el método de trabajo que
se va a desarrollar y dándoles pistas para que puedan apoyar a sus hijos en el
proceso de aprendizaje.

13.3 Objetivos

• Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje de un nuevo idioma.


• Captar el sentido de cuentos y textos orales sencillos con la ayuda de los
apoyos visuales, sonoros, los gestos y expresiones faciales.
• Seguir instrucciones orales sencillas..
• Reconocer los sonidos, la entonación y el ritmo del nuevo idioma.
• Escuchar y comprender algunos textos literarios, mostrando actitudes de
valoración y respeto hacia ellos.
• Mostrar interés por los aspectos socioculturales de los países de habla
inglesa.
• Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en
actividades dentro del aula mostrando interés y disfrute al participar en estos
intercambios comunicativos.

13.4 Contenidos

Bloque 1. Lenguaje verbal

1. Escuchar, hablar y conversar:

Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y


situaciones habituales de comunicación en el centro.
Comprensión de la idea global de textos orales en lengua extranjera en
situaciones habituales del centro y cuando se habla de temas conocidos y
predecibles. Actitud positiva hacia la lengua extranjera así como hacia sus
hablantes.
Respeto hacia otras lenguas, sus hablantes y culturas y actitud positiva hacia la
convivencia en un mundo multicultural.

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2. Aproximación a la lengua escrita:

Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones o instrucciones


leídas por otras personas.

3. Acercamiento a la literatura:

Escucha y comprensión, como fuente de placer y aprendizaje, de cuentos,


relatos, poesías, rimas o adivinanzas tanto tradicionales como
contemporáneas en lengua inglesa.

Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para aprender.

Valoración y uso de la biblioteca como recurso informativo de entretenimiento y


disfrute y como espacio para compartir recursos y vivencias con actitud de
respeto y cuidado.

Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la


comunicación

Iniciación en el uso de diversos instrumentos tecnológicos como ordenador.


Acercamiento a producciones audiovisuales como películas o dibujos animados
en lengua inglesa.

Bloque 3. Lenguajes artísticos: corporal, musical y plástico

Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos


corporales para la expresión y la comunicación de necesidades, sentimientos y
emociones.

Utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las posibilidades


motrices del propio cuerpo con relación al espacio y al tiempo

Participación en actividades relacionadas con el juego simbólico y otros juegos


de expresión corporal, alejándose de estereotipos sexistas.

Participación activa y disfrute en la interpretación de canciones.

13.5 Criterios de evaluación

En el primer curso de 2º ciclo de infantil, como los niños están empezando a


aprender, la evaluación se puede basar en la observación directa de su
desarrollo. Es más importante animarles a participar, premiándoles con elogios
y pequeñas recompensas, dedicar tiempo a fijar los conocimientos del futuro
aprendizaje del idioma en la confianza.
Se pueden dividir los criterios de evaluación en dos secciones:

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Actividades de clase

 Sigue las instrucciones de clase


 Intenta comunicarse con el profesor/la marioneta
 Escucha y entiende las canciones/rimas
 Intenta participar en las canciones/rimas (letra, acciones o ambos cosas)
 Puede seguir el cuento
 Participa en los juegos
 Completa las fichas
 Completa las manualidades con cuidado
 Responde no-verbalmente a las instrucciones
 Responde verbalmente a las instrucciones
 Reconoce el vocabulario clave de la unidad y empieza a nombrarlo en
inglés.

Actitud y comentarios generales

 Muestra interés en aprender


 Se esfuerza
 Participa
 Se siente seguro en clase
 Respeta las rutinas y normas de la clase
 Desarrolla la psicomotricidad fina/gruesa
 Coopera con los compañeros de clase
 Escucha a los compañeros de clase
 Respeta las normas del turno de palabra

14. DECISIONES Y DISTRIBUCIÓN DE TIEMPOS PARA


LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA DE LA RELIGIÓN
Y APROXIMACIÓN A LA LENGUA EXTRANJERA.

14.1 Enseñanza de la Religión

Se establecen 2 sesiones semanales de 30’ cada una, impartida por la


profesora de Enseñanza de la Religión.

14.2 Atención educativa para los niñ@s que no optan a las


enseñanzas de la religión

La atención educativa corre a cargo del tutor/a. Durante las sesiones de


alternativa a la enseñanza de la religión se trabajaran aspectos referidos al

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desarrollo de la inteligencia, sugiriendo los materiales PAI (Proyecto de


Activación de la Inteligencia, SM). En estos materiales curriculares se trabajan
fichas para el desarrollo de la atención, la percepción y el pensamiento.

14.3 Aproximación a la Lengua extranjera

Se establecen 2 sesiones de 30’ cada una.


La docencia será compartida por la profesora especialista en Lengua
extranjera y la tutora del grupo/clase.

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