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UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MATATIPAC, S. C.

LICENCIATURA: PSICOLOGIA GRADO: SEXTO CUATRIMESTRE TEMA: SEGUNDA INFANCIA 7 A 12 AOS NOMBRE DEL MAESTRO: ELIZABETH B. FAVIOLA. NOMBRE DEL ALUMNO: SANDRA LUZ AVILA GAONA

La infancia de 7 a 12 aos

Los progresos de la conducta y de su socializacin o si es que existe un progreso de la socializacin que refuerza el pensamiento por interiorizacin. El nio, despus de los siete aos adquiere, en efecto, cierta capacidad de cooperacin, dado que ya no confunde su punto de vista propio con el de los otros, sino que los disocia para coordinarlos. Las explicaciones entre nios se desarrollan en el propio plano del pensamiento, y no slo en el de la accin material. En cuanto al comportamiento colectivo de los nios, se observa despus de los siete aos un cambio notable en las actitudes sociales. Las explicaciones entre nios se desarrollan en el propio plano del pensamiento, y no slo en el de la accin material. El lenguaje "egocntrico" desaparece casi por misma entero y los discursos espontneos del nio atestiguan por su justificacin lgica. Despus de los siete aos un cambio

estructura gramatical la necesidad de conexin entre las ideas y de notable en las actitudes sociales, manifestadas, por ejemplo, en los juegos con reglamento. Lo esencial es que el nio ha llegado a un principio de reflexin. En lugar de las conductas impulsivas de la pequea infancia, que van acompaadas de credulidad inmediata y de egocentrismo intelectual, el nio a partir de los siete u ocho aos piensa antes de actuar y comienza a conquistar esa difcil conducta de la reflexin. Podemos, decir que la reflexin es una conducta social, una discusin consigo mismo pero interiorizada. El nio de siete aos comienza a liberarse de su egocentrismo social e intelectual y adquiere la capacidad de nuevas coordinaciones que habrn de presentar la mayor importancia para la afectividad. La lgica constituye precisamente el sistema de relaciones que permite la coordinacin de los puntos de vista entre s los puntos de vista correspondientes a individuos distintos y tambin los que corresponden a percepciones o intuiciones sucesivas del mismo individuo. Los progresos del pensamiento Cuando finalmente los cuerpos ya no son considerados como antojan ya al nio seres que crecen de la misma forma que los seres vivos, estas filiaciones no se le como procesos de orden biolgico, sino como transmutaciones propiamente dichas. En qu consisten estos primeros tipos de explicacin? Hay que admitir que en los nios este animismo cede directamente el paso a una especie de causalidad fundada en el principio de identidad, la asimilacin egocntrica, principio del animismo, del finalismo y del artificialismo, est en vas de

transformarse en asimilacin racional, a partir de los siete aos, el nio es capaz de construir explicaciones propiamente atomsticas, y ello en la poca en que comienza a saber contar el nio no generaliza. Las reacciones observadas en las distintas edades han resultado extremadamente claras, y su orden de sucesin se ha revelado tan regular que estas preguntas han podido pasar a ser un procedimiento de diagnstico para el estudio de los retrasos mentales. La nocin racional de velocidad, en cambio, concebida como una relacin entre el tiempo y el espacio recorrido, se elabora en conexin con el tiempo hacia aproximadamente los ocho aos. Todo lo que se puede decir es que las ideas fundamentales de orden, de infancia, deformadoras. ms A que partir a intuiciones los continuidad, de limitadas empieza y a distancia, de longitud, de medida, no dan lugar, durante la primera extremadamente aos cuando de siete

construirse un espacio racional. Las operaciones racionales Corresponden, en el pensamiento de los siete aos, una operacin es, pues, en primer lugar, psicolgicamente, una accin cualquiera (reunir individuos o unidades numricas, desplazar, etc.), cuya fuente es siempre motriz, perceptiva o intuitiva. Dichas acciones que se hallan en el punto de partida de las operaciones tienen, pues, a su vez como races esquemas sensoriomotores, experiencias efectivas o mentales (intuitivas) y constituyen, antes de ser operatorias, la propia materia de la inteligencia sensorio-motriz y, ms tarde, de la intuicin. Cmo explicar, por tanto, el paso de las intuiciones a las operaciones? Las intuiciones se transforman en operaciones, a partir del momento en que constituyen sistemas de conjunto a la vez componibles y reversibles. Hacia los siete aos, se constituyen precisamente toda una serie de sistemas de conjuntos que transforman las intuiciones en operaciones de todas clases, y esto es lo que explica las transformaciones del pensamiento. Por ejemplo, un concepto o una clase lgica no se construyen aisladamente, sino necesariamente dentro de una clasificacin de conjunto de la que representa una parte. Los nmeros no aparecen independientemente unos de otros (3, 10, 2, 5, etc.), sino que son comprendidos nicamente como elementos de una sucesin ordenada: 1, 2, 3..., etc.

Hay que esperar a los nueve aos por trmino medio para obtener una seriacin anloga de los pesos (a iguales dimensiones: por ejemplo, bolas del mismo tamao pero de pesos diferentes) y a los once o doce para obtener la de los volmenes (a travs de la inmersin en el agua).

Operaciones Formales 11-12 aos en adelante El cambio ms importante es que el pensamiento hace la transicin de lo real a lo posible Los adolescentes piensan en cosas con que nunca han tenido contacto Pueden generar predicciones sobre hechos hipotticos o futuros, pueden razonar sobre las relaciones y analogas proporcionales, resolver las ecuaciones algebraicas, realizar pruebas geomtricas, analizar la validez intrnseca de un argumento, Adquiere la capacidad de pensar en forma abstracta y reflexiva.