Educacin, Lenguaje y Sociedad ISSN 1668-4753 Vol.

IV N 4 (Diciembre 2006)
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Reseas
Fioriti, Gema (compiladora)
Didcticas Especfcas
Refexiones y aportes para la enseanza
Buenos Aires: Mio y Dvila editores-UNSAM,
Coleccin Archivos de Didctica, Serie Fichas de Investigacin, 2006, 264 pp.
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os textos que integran esta obra estn dirigidos,
aunque no de modo excluyente, a los docentes
de los niveles terciario y/o universitario a fin de que
puedan cotejar sus propias teoras sobre temas de la
didctica y contar con abordajes tericos que les po-
sibiliten enriquecer los espacios de reflexin acerca
de su propia prctica. Los autores son miembros acti-
vos del Centro de Estudios en Didcticas Especficas
de la Escuela de Humanidades de la UNSAM.
Esta publicacin intenta mostrar el estado de dis-
cusin y la constitucin del campo de las diferentes
Didcticas especficas y el dilogo entre estas y la
Didctica general, procurando se establezcan puen-
tes que integren ideas y eviten rupturas en la cons-
truccin del conocimiento didctico.
En el primer captulo, precisamente, Didctica
general, Didcticas especficas los autores, con el
claro objetivo de que en el mundo de los acadmicos
se instale un espacio de participacin en el que los
didactas generales y especficos puedan interactuar y
debatir en el marco de las cuestiones fundantes que
plantea una didctica concebida como ciencia social,
realizan una resea sobre la evolucin de la Didcti-
ca general a partir del cambio de paradigma, cuestin
que, incluso, puso en duda la existencia misma de la
disciplina como campo de estudio con objeto propio.
Paralelamente, analizan el desarrollo del propio cam-
po de estudio de las didcticas especficas y la con-
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secuente instalacin de un debate que llega hasta nuestros das
entre los generalistas y los especficos a partir de cuatro
puntos: Didctica por contenidos versus estudio general; Di-
dcticas especficas devenidas de la Didctica General; Didc-
ticas especficas derivadas del objeto de estudio propio de un
contenido especfico y Didcticas especficas como disciplinas
del campo de las ciencias sociales.
Resulta interesante la postura de los autores en cuanto res-
catan, en relacin con la mencionada discusin, los sentimien-
tos de los que ensean, a quienes el debate acadmico les re-
sulta ajeno y en las aulas sufren la incertidumbre de no saber
qu hacer.
En los captulos siguientes: Didctica de la Lengua y la
Literatura, Didctica de la Matemtica, Didctica de las
Ciencias de la Naturaleza, Didctica de las Ciencias Sociales
y Adquisicin de una segunda lengua, los autores, especia-
listas en cada una de las reas abordadas, expresan el propsito
de enriquecer los espacios de reflexin sobre el propio cono-
cimiento y las creencias referidas a la docencia, a partir de la
interpretacin, comprensin y anlisis sobre el proceso de en-
seanza. Estos captulos dan cuenta del trabajo de grupos de
investigacin que han producido, y continan hacindolo, en
forma sostenida, proyectos, documentos, publicaciones e in-
formes sobre la problemtica de la enseanza del conocimiento
disciplinar.
Precisamente, en Lengua y Literatura: campo de la didc-
tica especfica y prcticas de enseanza, Carolina Cuesta y
Gustavo Bombini sealan que ya para los aos 1980 del siglo
pasado y en un sentido rechazo al aplicacionismo de la lnea
anterior, la Didctica de la Lengua comienza a autonomizarse
mediante el desarrollo de un conocimiento meta- metodolgi-
co, es decir, que comienza a forjar una independencia relativa
en relacin con sus disciplinas de referencia, dejando de ser
una extensa serie de contenidos formales y descriptivos reco-
pilados en programaciones cuyo centro era la normativa o la
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historiografa de la literatura. De este modo, la Didctica de
la Lengua y la Literatura se propone una construccin disci-
plinaria que se complete con una lgica multidisciplinaria ten-
diente a establecer marcos tericos de referencia para el abor-
daje de problemas que atraviesan las prcticas de enseanza,
pensando la misma y el aprendizaje como prcticas sociales
histricamente construidas y en permanente conflicto. Pensar
de esta manera, sostienen los autores, el objeto de estudio im-
plica aceptar en la mirada investigativa que la lengua y la li-
teratura no son entidades aisladas que pudiesen ser descriptas
y explicadas segn criterios de neutralidad cientfica, siendo
necesario deslegitimar ciertas lneas de investigacin que solo
se preocupan por generar explicaciones y desarrollar formula-
ciones didcticas.
Por su parte, Gema Fioriti, en el captulo La Didctica
de la Matemtica como dominio de conocimiento considera
que, siendo la misma una disciplina nueva, de poco ms de 30
aos, es en este tiempo reciente en que se han creado grupos de
estudio en el seno de las universidades y de otras instituciones
que comienzan a crear su propia identidad. Si bien las investi-
gaciones han estado tradicionalmente centradas en la actividad
cognitiva del sujeto: la mirada se dirige originariamente hacia
el aprendizaje en condiciones altamente controladas (tipo la-
boratorio) y se piensa en sujeto ms que en alumno, corrientes
de investigacin ms actuales, entre las que se destaca la co-
rriente francesa, muestran la preocupacin central en encontrar
qu matemtica ensear si se piensa en la relacin matemtica-
sociedad, preocupada en los aspectos polticos y sociales del
aprendizaje de esta disciplina, interesada en proveer acceso a
las ideas matemticas independientemente del color de la piel,
del gnero y clase. Fioriti destaca que convocar a los alumnos
al desafo matemtico es una herramienta vlida y probable-
mente muy poderosa para que los alumnos se involucren en
el aprendizaje, recuperen la autoestima y adquieran seguridad
para pensar en programar su futuro.
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Hugo Tricrico, en La Didctica de las Ciencias de la
Naturaleza, Una disciplina consolidada?, afirma que por los
aos 1950, el lanzamiento del primer satlite espacial por parte
de la URSS puso en alerta a los pases occidentales y los im-
puls a movilizar sus recursos en aquella verdadera carrera por
la dominacin mundial. Se propusieron, entonces, nuevos di-
seos curriculares, verdaderos paquetes instruccionales con
el objeto de intentar nuevos enfoques didcticos para superar
aquello que se consideraba una enseanza tradicional y enci-
clopdica. Probablemente, afirma, determinaron una agitacin
confusa, algo turbulenta pero... sin desplazamiento efectivo,
con medidas coyunturales, no demasiado fundamentadas, que
muchas veces ignoraban otros esfuerzos valiosos realizados en
la misma lnea. Hoy, la Didctica de las Ciencias, en plena
construccin, presenta dificultades y obstculos importantes.
Uno de ellos consiste en desarrollar trabajos interdisciplinarios
de investigacin que posibiliten encontrar marcos de referen-
cia para enfocar mejor el problema del fracaso escolar en todos
los niveles, la actitud negativa hacia la ciencia, y un marcado
desinters hacia los estudios cientficos, entre otros.
En captulos posteriores, los autores Luliani, L., Calderaro,
A., Mateu, M., y Drewes, A. realizan un abordaje de la proble-
mtica citada.
Patricia Moglia y Liliana Trigo desarrollan Apuntes para
pensar la construccin del campo de conocimiento: Didctica
de las Ciencias Sociales. Las autores dicen que esta disciplina
no se ha restringido solo a la produccin de propuestas inno-
vadoras y materiales fundamentados para la enseanza sino
que, en los ltimos tiempos, se est configurando como una
disciplina social que ha iniciado un proceso de construccin
terica. El arte de ensear se est complementando, cada
da ms, con reflexiones que van al fondo de los problemas
que estn en la base del aprendizaje, de la enseanza y de la
comunicacin del conocimiento social, histrico y geogrfico.
Dicho de otra forma: se est construyendo una Didctica que
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busca en los caminos de las Ciencias Sociales explicaciones
y soluciones a los problemas que se plantean. Y todo ello, sin
olvidar la naturaleza del conocimiento que se pretende ensear
o comunicar, concibindola como una secuencia intencional
de actos con sentido que un sujeto lleva a cabo escogiendo
entre varias alternativas posibles, que puede cambiar durante
el desarrollo de la accin.
Finalmente, en La adquisicin de una segunda lengua a
travs del arte. Aprendiendo Ingls desde el placer, Gabriela
Leighton propone un cambio de estrategia alejada de los mto-
dos tradicionales que estn sujetos a tcnicas probadas y reela-
boradas una y otra vez. Afirma que ensear ingls a travs del
arte tiene su fundamento, pues, en la necesidad del traspaso de
experiencias que el alumno hace en la segunda lengua. El arte,
dice, logra lo que rara vez logran los libros de gramtica. Enar-
dece, seduce, desorienta. El aprendizaje se hace profundo. Lo
que es experiencia no se olvida, provoca situaciones de placer,
determinando el goce mientras se aprende.
La lectura del texto permitir a los docentes de diferentes
niveles revisar sus constructos pensamientos y creencias
acerca de la enseanza de las disciplinas, a la par que posibili-
tar enriquecer la reflexin, la comprensin y la interpretacin
de sus prcticas.
Nelly Viola
Universidad Nacional de La Pampa