Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
N
L
E
Y
G
E
N
E
R
A
L
D
E
E
D
U
C
A
C
I
N
,
C
a
p
t
u
l
o
I
V
d
e
l
p
r
o
c
e
s
o
e
d
u
c
a
t
i
v
o
A
r
t
c
u
l
o
5
0
A
C
U
E
R
D
O
N
M
E
R
O
5
9
2
P
r
i
n
c
i
p
i
o
p
e
d
a
g
g
i
c
o
1
.
7
E
v
a
l
u
a
r
p
a
r
a
a
p
r
e
n
d
e
r
A
C
U
E
R
D
O
N
M
E
R
O
6
9
6
A
r
t
c
u
l
o
9
y
1
0
N
O
R
M
A
S
D
E
C
O
N
T
R
O
L
E
S
C
O
L
A
R
t
u
l
o
V
I
I
A
c
r
e
d
i
t
a
c
i
n
y
P
r
o
m
o
c
i
n
6
7
y
7
0
.
2
.
2
L
I
N
E
A
M
I
E
N
T
O
S
C
O
N
S
E
J
O
S
T
C
N
I
C
O
S
E
S
C
O
L
A
R
E
S
C
o
n
s
i
d
e
r
a
n
d
o
I
I
L
a
e
v
a
l
u
a
c
i
n
d
e
l
o
s
e
d
u
c
a
n
d
o
s
c
o
m
p
r
e
n
d
e
r
l
a
m
e
d
i
c
i
n
e
n
l
o
i
n
d
i
v
i
d
u
a
l
d
e
l
o
s
c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o
s
,
l
a
s
h
a
b
i
l
i
d
a
d
e
s
,
l
a
s
d
e
s
t
r
e
z
a
s
y
,
e
n
g
e
n
e
r
a
l
,
d
e
l
l
o
g
r
o
d
e
l
o
s
p
r
o
p
s
i
t
o
s
e
s
t
a
b
l
e
c
i
d
o
s
e
n
l
o
s
p
l
a
n
e
s
y
p
r
o
g
r
a
m
a
s
d
e
e
s
t
u
d
i
o
.
L
a
s
i
n
s
t
i
t
u
c
i
o
n
e
s
d
e
b
e
r
n
i
n
f
o
r
m
a
r
p
e
r
i
d
i
c
a
m
e
n
t
e
a
l
o
s
e
d
u
c
a
n
d
o
s
y
,
e
n
s
u
c
a
s
o
,
a
l
o
s
p
a
d
r
e
s
d
e
f
a
m
i
l
i
a
o
t
u
t
o
r
e
s
,
l
o
s
r
e
s
u
l
t
a
d
o
s
y
c
a
l
i
f
c
a
c
i
o
n
e
s
d
e
l
o
s
e
x
m
e
n
e
s
p
a
r
c
i
a
l
e
s
y
f
n
a
l
e
s
,
a
s
c
o
m
o
,
d
e
h
a
b
e
r
l
a
s
,
a
q
u
e
l
l
a
s
o
b
s
e
r
v
a
c
i
o
n
e
s
s
o
b
r
e
e
l
d
e
s
e
m
p
e
o
a
c
a
d
m
i
c
o
d
e
l
o
s
p
r
o
p
i
o
s
e
d
u
c
a
n
d
o
s
q
u
e
p
e
r
m
i
t
a
n
l
o
g
r
a
r
m
e
j
o
r
e
s
a
p
r
o
v
e
c
h
a
m
i
e
n
t
o
s
.
(
D
O
F
2
0
1
3
a
,
p
p
.
1
7
d
e
5
1
)
P
a
r
a
q
u
e
e
l
e
n
f
o
q
u
e
f
o
r
m
a
t
i
v
o
s
e
a
p
a
r
t
e
d
e
l
p
r
o
c
e
s
o
d
e
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
,
e
l
d
o
c
e
n
t
e
d
e
b
e
c
o
m
p
a
r
t
i
r
c
o
n
l
o
s
a
l
u
m
n
o
s
y
s
u
s
m
a
d
r
e
s
,
p
a
d
r
e
s
d
e
f
a
m
i
l
i
a
o
t
u
t
o
r
e
s
l
o
q
u
e
s
e
e
s
p
e
r
a
q
u
e
a
p
r
e
n
d
a
n
,
a
s
c
o
m
o
l
o
s
c
r
i
t
e
r
i
o
s
d
e
e
v
a
l
u
a
c
i
n
.
E
s
t
o
b
r
i
n
d
a
u
n
a
c
o
m
p
r
e
n
s
i
n
y
a
p
r
o
p
i
a
c
i
n
c
o
m
p
a
r
t
i
d
a
s
o
b
r
e
l
a
m
e
t
a
d
e
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
,
l
o
s
i
n
s
t
r
u
m
e
n
t
o
s
q
u
e
s
e
u
t
i
l
i
z
a
r
n
p
a
r
a
c
o
n
o
c
e
r
s
u
l
o
g
r
o
,
y
p
o
s
i
b
i
l
i
t
a
q
u
e
t
o
d
o
s
v
a
l
o
r
e
n
l
o
s
r
e
s
u
l
t
a
d
o
s
d
e
l
a
s
e
v
a
l
u
a
c
i
o
n
e
s
y
l
a
s
c
o
n
v
i
e
r
t
a
n
e
n
i
n
s
u
m
o
s
p
a
r
a
e
l
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
,
e
n
c
o
n
s
e
c
u
e
n
c
i
a
,
e
s
n
e
c
e
s
a
r
i
o
q
u
e
l
o
s
e
s
f
u
e
r
z
o
s
s
e
c
o
n
c
e
n
t
r
e
n
e
n
c
m
o
a
p
o
y
a
y
m
e
j
o
r
a
r
e
l
d
e
s
e
m
p
e
o
d
e
l
o
s
a
l
u
m
n
o
s
y
l
a
p
r
c
t
i
c
a
d
o
c
e
n
t
e
(
D
O
F
,
2
0
1
1
a
,
p
.
1
5
)
.
D
u
r
a
n
t
e
e
l
c
i
c
l
o
e
s
c
o
l
a
r
s
e
p
r
o
m
u
e
v
e
n
e
n
e
l
a
u
l
a
d
i
s
t
i
n
t
o
s
t
i
p
o
s
d
e
e
v
a
l
u
a
c
i
,
u
n
o
d
e
e
l
l
o
s
e
s
l
a
f
o
r
m
a
t
i
v
a
q
u
e
s
e
r
e
a
l
i
z
a
d
u
r
a
n
t
e
l
o
s
p
r
o
c
e
s
o
s
d
e
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
y
e
s
p
a
r
a
v
a
l
o
r
a
r
l
o
s
a
v
a
n
c
e
s
,
y
l
a
s
u
m
a
t
i
v
a
p
a
r
a
e
l
c
a
s
o
d
e
l
a
e
d
u
c
a
c
i
n
p
r
i
m
a
r
i
a
y
s
e
c
u
n
d
a
r
i
a
,
c
u
y
o
f
n
e
s
t
o
m
a
r
d
e
c
i
s
i
o
n
e
s
r
e
l
a
c
i
o
n
a
d
a
s
c
o
n
l
a
a
c
r
e
d
i
t
a
c
i
n
.
.
.
(
D
O
F
,
2
0
1
1
a
,
p
.
1
6
)
.
a
)
E
n
l
o
s
g
r
a
d
o
s
d
e
3
d
e
p
r
i
m
a
r
i
a
a
3
d
e
s
e
c
u
n
d
a
r
i
a
s
e
a
p
l
i
c
a
r
u
n
e
x
a
m
e
n
f
n
a
l
q
u
e
s
e
r
v
i
r
p
a
r
a
c
a
l
i
f
c
a
r
e
l
q
u
i
n
t
o
B
i
m
e
s
t
r
e
.
D
i
c
h
o
e
x
a
m
e
n
d
e
b
e
r
c
a
l
i
f
c
a
r
s
e
d
i
e
z
d
a
s
h
b
i
l
e
s
a
n
t
e
s
d
e
l
a
t
e
r
m
i
n
a
c
i
n
d
e
l
c
i
c
l
o
e
s
c
o
l
a
r
e
n
e
l
c
a
s
o
d
e
p
r
i
m
a
r
i
a
b
)
E
l
e
x
a
m
e
n
f
n
a
l
p
o
d
r
s
e
r
e
l
a
b
o
r
a
d
o
p
o
r
e
l
C
o
n
s
e
j
o
T
c
n
i
c
o
E
s
c
o
l
a
r
,
p
o
r
e
l
C
o
n
s
e
j
o
T
c
n
i
c
o
d
e
Z
o
n
a
o
p
o
r
l
a
a
u
t
o
r
i
d
a
d
e
d
u
c
a
t
i
v
a
l
o
c
a
l
y
s
e
h
a
r
c
o
n
p
r
e
g
u
n
t
a
s
a
b
i
e
r
t
a
s
q
u
e
m
u
e
s
t
r
e
n
l
o
s
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
s
m
s
r
e
l
e
v
a
n
t
e
s
d
e
l
o
s
a
l
u
m
n
o
s
,
r
e
s
p
e
c
t
o
a
l
a
t
o
t
a
l
i
d
a
d
d
e
l
a
s
a
s
i
g
n
a
t
u
r
a
s
c
u
r
s
a
d
a
s
.
E
n
l
a
s
n
o
r
m
a
s
d
e
c
o
n
t
r
o
l
e
s
c
o
l
a
r
q
u
e
a
l
e
f
e
c
t
o
e
m
i
t
a
l
a
S
e
c
r
e
t
a
r
a
d
e
E
d
u
c
a
c
i
n
P
b
l
i
c
a
d
e
l
G
o
b
i
e
r
n
o
F
e
d
e
r
a
l
,
s
e
e
s
p
e
c
i
f
c
a
r
n
c
r
i
t
e
r
i
o
s
g
e
n
e
r
a
l
e
s
a
p
l
i
c
a
b
l
e
s
a
e
s
t
e
e
x
a
m
e
n
f
n
a
l
.
A
r
t
.
1
0
.
P
r
o
m
e
d
i
o
f
n
a
l
d
e
l
a
a
s
i
g
n
a
t
u
r
a
:
s
e
r
e
l
p
r
o
m
e
d
i
o
d
e
l
a
s
c
a
l
i
f
c
a
c
i
o
n
e
s
o
b
t
e
n
i
d
a
s
e
n
c
a
d
a
u
n
o
d
e
l
o
s
c
i
n
c
o
b
i
m
e
s
t
r
e
s
q
u
e
c
o
m
p
r
e
n
d
e
e
l
c
i
c
l
o
e
s
c
o
l
a
r
.
(
D
O
F
,
2
0
1
3
a
,
p
.
4
)
6
7
.
-
O
b
l
i
g
a
c
i
n
d
e
e
v
a
l
u
a
r
:
E
s
o
b
l
i
g
a
c
i
n
d
e
l
a
s
i
n
s
t
i
t
u
c
i
o
n
e
s
e
d
u
c
a
t
i
v
a
s
p
b
l
i
c
a
s
o
p
a
r
t
i
c
u
l
a
r
e
s
e
v
a
l
u
a
r
e
l
d
e
s
e
m
p
e
o
d
e
l
o
s
e
d
u
c
a
n
d
o
s
,
d
e
c
o
n
f
o
r
m
i
d
a
d
c
o
n
l
o
e
s
t
a
b
l
e
c
i
d
o
e
n
l
a
s
d
i
s
p
o
s
i
c
i
o
n
e
s
a
p
l
i
c
a
b
l
e
s
.
A
s
i
m
i
s
m
o
,
l
a
e
v
a
l
u
a
c
i
n
t
o
m
a
r
e
n
c
u
e
n
t
a
l
a
s
c
a
r
a
c
t
e
r
s
t
i
c
a
s
d
e
d
i
v
e
r
s
i
d
a
d
s
o
c
i
a
l
,
l
i
n
g
s
t
i
c
a
,
c
u
l
t
u
r
a
l
,
f
s
i
c
a
e
i
n
t
e
l
e
c
t
u
a
l
d
e
l
o
s
a
l
u
m
n
o
s
.
T
o
d
a
s
l
a
s
e
v
a
l
u
a
c
i
o
n
e
s
d
e
b
e
n
c
o
n
d
u
c
i
r
a
l
m
e
j
o
r
a
m
i
e
n
t
o
d
e
l
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
,
a
s
c
o
m
o
a
d
e
t
e
c
t
a
r
y
a
p
r
e
n
d
e
r
l
a
s
f
o
r
t
a
l
e
z
a
s
y
d
e
b
i
l
i
d
a
d
e
s
e
n
e
l
p
r
o
c
e
s
o
e
d
u
c
a
t
i
v
o
d
e
c
a
d
a
a
l
u
m
n
o
.
(
S
E
P
,
2
0
1
3
b
,
p
.
5
4
)
7
0
.
2
.
2
.
E
l
e
x
a
m
e
n
f
n
a
l
p
o
d
r
s
e
r
e
l
a
b
o
r
a
d
o
p
o
r
e
l
C
o
n
s
e
j
o
T
c
n
i
c
o
E
s
c
o
l
a
r
,
p
o
r
e
l
C
o
n
s
e
j
o
T
c
n
i
c
o
d
e
Z
o
n
a
o
p
o
r
l
a
a
u
t
o
r
i
d
a
d
e
d
u
c
a
t
i
v
a
l
o
c
a
l
y
s
e
h
a
r
c
o
n
p
r
e
g
u
n
t
a
s
a
b
i
e
r
t
a
s
q
u
e
m
u
e
s
t
r
e
n
l
o
s
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
s
m
s
r
e
l
e
v
a
n
t
e
s
d
e
l
o
s
a
l
u
m
n
o
s
,
r
e
s
p
e
c
t
o
a
l
a
t
o
t
a
l
i
d
a
d
d
e
l
a
s
a
s
i
g
n
a
t
u
r
a
s
c
u
r
s
a
d
a
s
;
e
s
t
o
e
s
,
s
e
d
e
b
e
r
n
e
l
a
b
o
r
a
r
r
e
a
c
t
i
v
o
s
q
u
e
p
e
r
m
i
t
a
n
e
v
a
l
u
a
r
c
a
d
a
u
n
a
d
e
l
a
s
a
s
i
g
n
a
t
u
r
a
s
r
e
s
p
e
c
t
o
a
l
o
s
c
o
n
t
e
n
i
d
o
s
d
e
l
o
s
c
i
n
c
o
b
i
m
e
s
t
r
e
s
.
L
a
e
l
a
b
o
r
a
c
i
n
d
e
l
e
x
a
m
e
n
f
n
a
l
c
o
r
r
e
s
p
o
n
d
e
e
n
p
r
i
m
e
r
a
i
n
s
t
a
n
c
i
a
a
l
C
o
n
s
e
j
o
T
c
n
i
c
o
E
s
c
o
l
a
r
.
E
n
t
r
e
o
t
r
o
s
a
s
p
e
c
t
o
s
,
e
l
d
o
c
e
n
t
e
d
e
b
e
r
c
o
n
s
i
d
e
r
a
r
p
a
r
a
c
a
l
i
f
c
a
r
e
l
e
x
a
m
e
n
f
n
a
l
,
a
d
e
m
s
d
e
l
d
o
m
i
n
i
o
d
e
l
o
s
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
s
,
l
a
c
a
p
a
c
i
d
a
d
d
e
e
x
p
r
e
s
i
n
,
c
o
m
p
r
e
n
s
i
n
y
o
p
i
n
i
n
q
u
e
d
e
m
u
e
s
t
r
e
e
l
a
l
u
m
n
o
,
a
s
m
i
s
m
o
,
t
o
m
a
r
e
n
c
u
e
n
t
a
l
o
s
r
e
s
u
l
t
a
d
o
s
d
e
l
o
s
p
r
o
c
e
s
o
s
d
e
e
v
a
l
u
a
c
i
n
q
u
e
s
e
h
a
y
a
n
i
m
p
l
e
m
e
n
t
a
d
o
d
u
r
a
n
t
e
e
l
b
i
m
e
s
t
r
e
c
o
n
e
l
o
b
j
e
t
o
d
e
m
e
j
o
r
a
r
s
u
c
a
l
i
f
c
a
c
i
n
(
t
r
a
b
a
j
o
s
d
e
i
n
v
e
s
t
i
g
a
c
i
n
,
e
n
s
a
y
o
s
,
e
l
a
b
o
r
a
c
i
n
d
e
p
r
o
y
e
c
t
o
s
,
y
e
n
g
e
n
e
r
a
l
,
a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s
q
u
e
a
l
e
f
e
c
t
o
h
a
y
a
r
e
a
l
i
z
a
d
o
e
l
e
d
u
c
a
n
d
o
p
a
r
a
a
l
c
a
n
z
a
r
l
o
s
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
s
e
s
p
e
r
a
d
o
s
)
C
o
n
c
l
u
i
d
a
l
a
a
p
l
i
c
a
c
i
n
d
e
l
o
s
e
x
m
e
n
e
s
,
e
l
t
i
e
m
p
o
r
e
s
t
a
n
t
e
d
e
l
a
j
o
r
n
a
d
a
y
d
e
l
c
a
l
e
n
d
a
r
i
o
e
s
c
o
l
a
r
s
e
d
e
d
i
c
a
r
a
r
e
a
l
i
z
a
r
a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s
q
u
e
f
o
r
t
a
l
e
z
c
a
n
y
e
n
r
i
q
u
e
z
c
a
n
l
o
s
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
s
l
o
g
r
a
d
o
s
a
l
o
l
a
r
g
o
d
e
l
c
i
c
l
o
,
e
s
p
e
c
i
a
l
m
e
n
t
e
a
q
u
e
l
l
a
s
r
e
l
a
c
i
o
n
a
d
a
s
c
o
n
l
a
s
a
s
i
g
n
a
t
u
r
a
s
q
u
e
r
e
q
u
i
e
r
a
n
r
e
f
o
r
z
a
m
i
e
n
t
o
.
(
S
E
P
,
2
0
1
3
b
,
p
.
5
6
)
Q
u
e
d
i
c
h
o
r
g
a
n
o
e
s
l
a
i
n
s
t
a
n
c
i
a
q
u
e
d
e
m
a
n
e
r
a
i
n
m
e
d
i
a
t
a
y
a
p
a
r
t
i
r
d
e
s
u
s
n
e
c
e
s
i
d
a
d
e
s
y
c
o
n
t
e
x
t
o
s
e
s
p
e
c
f
c
o
s
i
d
e
n
t
i
f
c
a
,
a
n
a
l
i
z
a
,
a
t
i
e
n
d
e
,
d
a
s
e
g
u
i
m
i
e
n
t
o
y
e
v
a
l
a
s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s
d
e
m
e
j
o
r
a
e
d
u
c
a
t
i
v
a
e
n
b
e
n
e
f
c
i
o
d
e
l
o
s
e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s
d
e
s
u
c
e
n
t
r
o
e
s
c
o
l
a
r
a
p
a
r
t
i
r
d
e
l
o
s
p
r
i
n
c
i
p
i
o
s
d
e
e
q
u
i
d
a
d
,
p
e
r
t
i
n
e
n
c
i
a
,
r
e
l
e
v
a
n
c
i
a
,
e
f
c
i
e
n
c
i
a
y
e
f
c
a
c
i
a
.
(
S
E
P
.
2
0
1
3
c
,
p
.
7
L
o
s
r
e
s
u
l
t
a
d
o
s
d
e
e
s
t
a
s
e
v
a
l
u
a
c
i
o
n
e
s
s
e
r
n
l
a
m
a
t
e
r
i
a
p
r
i
m
a
d
e
l
a
s
c
o
n
v
e
r
s
a
c
i
o
n
e
s
e
n
t
r
e
e
l
c
o
l
e
c
t
i
v
o
d
o
c
e
n
t
e
.
D
e
e
l
l
a
s
s
e
d
e
s
p
r
e
n
d
e
r
n
d
e
c
i
s
i
o
n
e
s
p
a
r
a
m
e
j
o
r
a
r
(
(
S
E
P
.
2
0
1
3
c
.
1
4
)
.
F
u
e
n
t
e
:
E
l
a
b
o
r
a
c
i
n
p
r
o
p
i
a
.
J
o
s
e
f
a
E
d
i
t
h
H
e
r
n
n
d
e
z
C
a
r
r
i
l
l
o
65
Criterios para disear preguntas abiertas
Josefa Edith Hernndez Carrillo
5.1. Exmenes de pregunta abierta
Los exmenes que se integran con preguntas abiertas movilizan los
saberes de los alumnos y le permite expresar sus propias ideas a travs
de reconstrucciones y aplicaciones, Baigorri, (2007) seala:
requieren de la elaboracin de respuestas argumentadas por
parte de los alumnos. Son el nico tipo de examen que permite
valorar los niveles superiores de conocimiento, como son la
capacidad de anlisis y sntesis, de valoracin, de aplicacin de
las ideas y conceptos tericos a hechos nuevos y de integracin
de los aprendizajes, en donde el estudiante pone en juego su
comprensin, refexin, interpretacin, anlisis y sobre todo
su capacidad de expresin; adems de las cualidades de
creatividad y originalidad (106).
Las preguntas abiertas se usan para desarrollar habilidades de
pensamiento, determinar fortalezas y debilidades en el proceso de
aprendizaje, son ms complejas que las preguntas cerradas, el tiempo
para su elaboracin debe ser fexible. Las respuestas a las preguntas
abiertas pueden ser cortas, largas, o extensivas, estas ltimas
contemplan el desarrollo de temas, elaboracin de ensayo, resolucin
de casos o problemas.
Asimismo, una pregunta abierta no se sujeta a un cuestionamiento,
una instruccin sino que puede surgir de un planteamiento ms amplio
que requiere de su anlisis para dar la respuesta. En este orden de ideas,
los exmenes de pregunta abierta son instrumentos que posibilitan
al estudiantes manifestar libremente sus saberes y habilidades, en
donde la capacidad de relacionar, hechos, conceptos, procedimientos
y experiencias son bsicas en su expresin.
5.2. Criterios generales a considerar por el profesor
1. El referente obligado para el diseo del examen fnal del quinto
bimestre son los aprendizajes esperados de cada asignatura,
stos presentan una secuencia y gradualidad del primero al quinto
bimestre, situacin que no limita a organizar dos o ms aprendizajes
esperados para disear una pregunta abierta.
2. En el programa del grado correspondiente, identifcar los aprendizajes
esperados ms relevantes con posibilidad de someterlos a evaluacin,
cuidando la coherencia entre los aprendizajes esperados, los
contenidos, las estrategias de enseanza empleadas y el contenido
de las preguntas que comprenden el examen.
66
Examen de preguntas abiertas
Orientaciones para su elaboracin
Acuerdo 696 de la SEP
3. Los contenidos a considerar para el examen, adems de ser
derivados de los aprendizajes esperados, sern los que hayan sido
cubiertos por el profesor a la fecha de la aplicacin. No se puede
evaluar algo que desconocen los alumnos.
4. La fnalidad del examen debe ser formativa y orientadora, que
adems de los conocimientos adquiridos haga uso de las habilidades
superiores de pensamiento: el anlisis, la sntesis y la evaluacin.
5. Habr que informar con antelacin a alumnos y padres de familia
acerca de las condiciones de la evaluacin establecidas en el
Acuerdo 696, de los aprendizajes esperados, (asignaturas, medios,
tcnicas que van a emplearse,limitaciones que se impondrn y
penalizaciones complementarias) (Baigorri, 2007, p. 104).
6. Las preguntas abiertas se evaluarn sobre el total de puntos
asignados para el examen. Con base a la norma 70.2.2. de las
normas de Control Escolar Relativas a la Inscripcin, Reinscripcin,
Acreditacin, Promocin, Regularizacin y Certifcacin en la
Educacin Bsica 2013-2014. SEP, 2013a):
Entre otros aspectos, el docente deber considerar
para califcar el examen fnal, adems del dominio de los
aprendizajes, la capacidad de expresin, comprensin y
opinin que demuestre el alumno, as mismo, tomar en
cuenta los resultados de los procesos de evaluacin que
se hayan implementado durante el bimestre con el objeto
de mejorar su califcacin (trabajos de investigacin,
ensayos, elaboracin de proyectos, y en general,
actividades que al efecto haya realizado el educando
para alcanzar los aprendizajes esperados)( p. 56).
7. Los cuestionamientos se redactan en funcin de los aprendizajes
esperados, tomando en cuenta el perfl de egreso y nivel cognitivo
que se busca en cada uno de ellos.
8. Para valorar el examen se sugiere una rbrica analtica que
establezca los criterios de desempeo y la califcacin que ha de
otorgarse para cada criterio.
9. El alumno debe ser informado de manera oportuna que el examen
de preguntas abiertas que presentar, ser evaluado mediante una
rbrica analtica, explicitarle los criterios que la integran y el valor
que tiene cada uno de ellos.
10. Tener presentes las ideas clave con las que se defnirn los elementos
que el alumno considerar para estructurar sus respuestas. Esto
permitir al alumno tener claridad en lo que se espera que conteste,
explicar, describir, defnir, ejemplifcar, entre otros.
67
Criterios para disear preguntas abiertas
Josefa Edith Hernndez Carrillo
11. Durante el ciclo escolar se debe guiar a los alumnos a crear sus
propios criterios de evaluacin, promover en ellos el anlisis, la
argumentacin y la construccin de aprendizajes signifcativos. La
autocrtica como forma ms elevada de la voluntad racional es un
factor importante a impulsar en ellos respecto a sus evaluaciones.
12. Aun cuando las preguntas requieren que el tiempo destinado
a contestarlas sea un tanto fexible, el estudiante debe saber
aproximadamente que tiempo va invertir en cada pregunta.
13. El da del examen el alumno deber estar concentrado para esa
actividad, por ello, habr que preveer que cualquier actividad
(proyectos, tareas, escalas, entre otros), de evaluacin formativa
del quinto bimestre est culminada al menos dos das antes del
examen.
14. Es importante comunicarles a los alumnos que no deben
presionarse para memorizar contenidos o conceptos, sino que
realicen ejercicios que les apoyen a desarrollar su capacidad de
anlisis, argumentacin, sntesis, evaluacin, entre otros.
5.3. Criterios para la elaboracin de cuestionamientos o preguntas abiertas
1
Qu evaluar?
1. Para delimitar el contenido a evaluar es necesario tener presente
el perfl de egreso que se espera lograr al concluir la educacin
bsica. Identifcar que aprendizajes esperados por asignatura
y bloque responden al rasgo del perfl deseado y elegir el o los
que ms respondan a este. Posteriormente, ubicar los contenidos,
temas de refexin o ejes ms relevantes y fnalmente determinar
cules de stos sern objeto de evaluacin.
2. Se localizan los conceptos, procedimientos, ideas clave o puntos
principales de esos aprendizajes esperados, considerando que las
ideas clave especifcan la accin a realizar y evaluar, por ejemplo:
defnir, evidenciar, explicar, analizar, evaluar, describir, explican,
jerarquizar, entre otros.
3. De todas las ideas clave seleccionadas, determinar cules sern
evaluadas.
4. Sera signifcativo evaluar todas las ideas clave o procedimientos,
de no ser as, seleccione aquellas ideas clave que referan
conocimientos, habilidades, capacidades indispensables para la
asignatura y que impactan al perfl de egreso.
1
(Quesada, 1998; Saavedra, 2001).
68
Examen de preguntas abiertas
Orientaciones para su elaboracin
Acuerdo 696 de la SEP
5. Una pregunta puede solicitar el desarrollo de varios procesos
que le den respuesta, con la fnalidad de evidenciar lo aprendido.
Asimismo, se pueden integrar varios aprendizajes esperados para
elaborar una sola pregunta.
6. En caso de requerirlo, para evaluar la aplicacin de conocimientos,
la habilidad del pensamiento, resolucin de problemas o la
expresin escrita, y atendiendo a las caractersticas de diversidad
social, lingstica, cultural, fsica e intelectual de los alumnos, ser
necesario contextualizar la pregunta.
Cunto evaluar?
7. Una vez que se tienen seleccionadas las ideas clave que sern
incluidas en el examen, se plantea el nivel cognitivo, el nmero
de preguntas que se elaborarn para cada idea clave conceptos
o procedimientos seleccionados, y el valor en puntos que tendr.
8. El nmero de preguntas se decide en funcin del nivel de
complejidad del aprendizaje a evaluar y nmero de ideas clave o
procedimientos y el tiempo destinado para responder al examen.
a. Considerando las ideas que son esenciales, se recomienda
elaborar al menos una pregunta por idea clave.
b. A mayor complejidad, mayor nmero de preguntas, por eso
habr que decidir menos ideas clave para dar lugar a mayor
nmero de preguntas en las ideas ms complejas.
c. El nmero de preguntas abiertas del examen estar de acuerdo
con el tiempo disponible que tiene para responder, considerando
que algunas preguntas pueden ser respondidas en menor tiempo
y otras en mayor tiempo.
d. Se sugiere elaborar un cuadro en donde se registren los
elementos a evaluar: aprendizajes esperados, las ideas clave,
el nivel cognitivo, aspectos a evaluar, entre otros, que servirn
de base para estructurar los cuestionamientos (ver cuadro de
planeacin).
e. El nmero de preguntas del examen debe dar elementos para
comprobar que el alumno ha aprendido lo esencial de los
aprendizajes esperados.
9. Se evala el saber y saber hacer para conocer qu tanto el alumno
ha alcanzado los aprendizajes, sin considerar que resuelva el
examen ms rpido o menos rpido que sus compaeros. No tener
un tiempo fjo da mayor libertad para refexionar y elaborar las
respuestas; sin embargo, conviene planear un periodo mnimo de
69
Criterios para disear preguntas abiertas
Josefa Edith Hernndez Carrillo
tres horas, considerando los descansos intermedios necesarios o
realizarlo en diferentes das.
10. En la asignatura de matemticas se puede evaluar la aplicacin de
los pasos del procedimiento y los procedimientos opcionales; slo
el procedimiento sin tomar en cuenta el resultado o ambas cosas
el procedimiento y el resultado.
Con qu evaluar?
11. Una parte importante que introduce al alumno hacia lo que se
espera de l, son las indicaciones claras y precisas, de tal manera
que no tenga duda de la accin que se le pide realizar.
12. Las preguntas se enuncian con acciones que movilizan habilidades
de pensamiento como: construye, disea, elabora, expresa,
describe, resuelve, explica, categoriza, clasifca, organiza, resuelve
problemas, generaliza, resume, analiza, identifca, integra, relaciona,
da evidencias.
13. Los cuestionamientos debern ser planteados en la medida de lo
posible dentro de su contexto, algunos pueden estar relacionados
con sus vivencias cotidianas.
14. Las respuestas deben contener argumentos de fondo y
ampliamente justifcados; el procedimiento es parte del problema
y debe exponerse con toda claridad.
15. Las estrategias que se utilicen para responder a una pregunta, como
mapa mental, mapa conceptual, esquema, cuadros sinpticos,
deben haberse conocido y utilizado para el desarrollo y aprendizaje
de los contenidos en clase.
5.4. Estructura de las preguntas abiertas
En este punto se muestra el cuadro de planeacin con ejemplos de
preguntas y la estructura de algunas de stas. Una pregunta abierta
puede iniciar por un cuestionamiento como pueden ser: qu, cmo,
cundo, por qu, para qu, dnde, con quin.
La estructura de la pregunta abierta debe contener sujeto, accin
y complemento. Puede construirse a partir de una base comn con
otras preguntas o ser independiente.
Para elaborar el cuadro de planeacin se consideraron los aprendizajes
esperados del programa de quinto grado (SEP, 2011c, pp.42-239) y el
perfl de egreso de la educacin bsica (SEP, 2011d, p 39-40).
70
Examen de preguntas abiertas
Orientaciones para su elaboracin
Acuerdo 696 de la SEP
5
.
4
.
1
.
C
u
a
d
r
o
d
e
P
l
a
n
e
a
c
i
n
A
S
I
G
N
A
T
U
R
A
A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
S
E
S
P
E
R
A
D
O
S
T
E
M
A
S
D
E
R
E
F
L
E
X
I
N
,
C
O
N
T
E
N
I
D
O
S
,
E
J
E
S
I
D
E
A
S
C
L
A
V
E
N
I
V
E
L
C
O
G
N
I
T
I
V
O
C
A
N
T
I
D
A
D
D
E
P
R
E
G
U
N
T
A
S
O
P
L
A
N
T
E
A
M
IE
N
T
O
S
.
P
R
E
G
U
N
T
A
S
A
B
I
E
R
T
A
S
O
C
U
E
S
T
I
O
N
A
M
I
E
N
T
O
S
A
S
P
E
C
T
O
S
A
E
V
A
L
U
A
R
E
s
p
a
o
l
B
l
o
q
u
e
I
O
r
g
a
n
i
z
a
u
n
t
e
x
t
o
e
n
p
r
r
a
f
o
s
c
o
n
o
r
a
c
i
n
t
p
i
c
o
y
o
r
a
c
i
o
n
e
s
d
e
a
p
o
y
o
,
e
m
p
l
e
a
n
d
o
p
u
n
t
u
a
c
i
n
y
o
r
t
o
g
r
a
f
a
c
o
n
v
e
n
c
i
o
n
a
l
e
s
.
O
r
a
c
i
o
n
e
s
t
p
i
c
a
s
y
o
r
a
c
i
o
n
e
s
d
e
a
p
o
y
o
2
C
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o
A
n
l
i
s
i
s
O
r
g
a
n
i
z
a
c
i
n
d
e
i
d
e
a
s
1
E
s
c
r
i
b
e
u
n
t
e
x
t
o
s
o
b
r
e
l
a
s
c
a
u
s
a
s
y
c
o
n
s
e
c
u
e
n
c
i
a
s
d
e
l
a
c
o
n
t
a
m
i
n
a
c
i
n
d
e
l
a
g
u
a
e
n
l
o
s
e
c
o
s
i
s
t
e
m
a
s
y
l
a
s
p
o
s
i
b
l
e
s
a
c
c
i
o
n
e
s
q
u
e
s
u
g
i
e
r
e
s
p
a
r
a
e
v
i
t
a
r
l
a
.
-
O
r
a
c
i
o
n
e
s
t
p
i
c
o
y
o
r
a
c
i
o
n
e
s
d
e
a
p
o
y
o
-
R
e
d
a
c
c
i
n
c
o
h
e
r
e
n
t
e
-
O
r
t
o
g
r
a
f
a
y
r
e
d
a
c
c
i
n
C
i
e
n
c
i
a
s
N
a
t
u
r
a
l
e
s
B
l
o
q
u
e
I
I
P
r
o
p
o
n
e
y
p
a
r
t
i
c
i
p
a
e
n
a
c
c
i
o
n
e
s
q
u
e
c
o
n
t
r
i
b
u
y
a
n
a
p
r
e
v
e
n
i
r
l
a
c
o
n
t
a
m
i
n
a
c
i
n
d
e
l
a
g
u
a
e
n
l
o
s
e
c
o
s
i
s
t
e
m
a
s
.
A
c
c
i
o
n
e
s
p
r
e
v
e
n
c
i
n
2
C
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o
A
n
l
i
s
i
s
A
p
l
i
c
a
c
i
n
M
a
t
e
m
t
i
c
a
s
B
l
o
q
u
e
I
V
D
e
s
c
r
i
b
e
r
u
t
a
s
y
u
b
i
c
a
l
u
g
a
r
e
s
u
t
i
l
i
z
a
n
d
o
s
i
s
t
e
m
a
s
d
e
r
e
f
e
r
e
n
c
i
a
c
o
n
v
e
n
c
i
o
n
a
l
e
s
q
u
e
a
p
a
r
e
c
e
n
e
n
p
l
a
n
o
s
o
m
a
p
a
s
.
D
e
s
c
r
i
p
c
i
n
U
b
i
c
a
c
i
n
2
O
b
s
e
r
v
a
c
i
n
U
b
i
c
a
c
i
n
A
r
g
u
m
e
n
t
a
c
i
n
D
e
s
c
r
i
p
c
i
n
1
E
s
t
e
e
s
e
l
p
l
a
n
o
d
e
l
a
C
i
u
d
a
d
d
o
n
d
e
v
i
v
e
n
P
e
d
r
o
y
A
b
r
i
l
,
o
b
s
e
r
v
a
e
l
p
l
a
n
o
y
r
e
a
l
i
z
a
l
a
a
c
t
i
v
i
d
a
d
q
u
e
s
e
t
e
p
i
d
e
.
T
o
d
o
s
l
o
s
d
a
s
,
c
u
a
n
d
o
P
e
d
r
o
v
a
a
l
a
e
s
c
u
e
l
a
p
a
s
a
p
o
r
s
u
a
m
i
g
a
A
b
r
i
l
p
a
r
a
a
c
o
m
p
a
a
r
s
e
.
C
a
m
i
n
o
a
l
a
e
s
c
u
e
l
a
p
a
s
a
n
a
c
o
m
p
r
a
r
g
o
l
o
s
i
n
a
s
a
l
c
e
n
t
r
o
c
o
m
e
r
c
i
a
l
.
S
e
a
l
a
e
n
e
l
p
l
a
n
o
e
l
p
o
s
i
b
l
e
r
e
c
o
r
r
i
d
o
q
u
e
h
a
c
e
A
b
r
i
l
y
P
e
d
r
o
t
o
d
o
s
l
o
s
d
a
s
,
d
e
s
c
r
b
e
l
o
.
Y
a
r
g
u
m
e
n
t
a
p
o
r
q
u
e
l
e
g
i
s
t
e
e
s
e
r
e
c
o
r
r
i
d
o
y
n
o
o
t
r
o
.
S
e
a
l
a
r
e
l
r
e
c
o
r
r
i
d
o
P
r
e
c
i
s
i
n
e
n
l
a
d
e
s
c
r
i
p
c
i
n
A
r
g
u
m
e
n
t
a
c
i
n
71
Criterios para disear preguntas abiertas
Josefa Edith Hernndez Carrillo
A
S
I
G
N
A
T
U
R
A
A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
S
E
S
P
E
R
A
D
O
S
T
E
M
A
S
D
E
R
E
F
L
E
X
I
N
,
C
O
N
T
E
N
I
D
O
S
,
E
J
E
S
I
D
E
A
S
C
L
A
V
E
N
I
V
E
L
C
O
G
N
I
T
I
V
O
C
A
N
T
I
D
A
D
D
E
P
R
E
G
U
N
T
A
S
O
P
L
A
N
T
E
A
M
IE
N
T
O
S
.
P
R
E
G
U
N
T
A
S
A
B
I
E
R
T
A
S
O
C
U
E
S
T
I
O
N
A
M
I
E
N
T
O
S
A
S
P
E
C
T
O
S
A
E
V
A
L
U
A
R
G
e
o
g
r
a
f
a
B
l
o
q
u
e
V
C
o
m
p
a
r
a
l
a
c
a
l
i
d
a
d
d
e
v
i
d
a
d
e
l
o
s
c
o
n
t
i
n
e
n
t
e
s
a
p
a
r
t
i
r
d
e
l
o
s
i
n
g
r
e
s
o
s
,
e
m
p
l
e
o
,
s
a
l
u
d
y
a
m
b
i
e
n
t
e
d
e
l
a
p
o
b
l
a
c
i
n
.
C
a
l
i
d
a
d
d
e
v
i
d
a
C
o
n
t
i
n
e
n
t
e
s
F
a
c
t
o
r
e
s
:
i
n
g
r
e
s
o
s
e
m
p
l
e
o
s
a
l
u
d
a
m
b
i
e
n
t
e
6
C
o
m
p
a
r
a
c
i
n
A
n
l
i
s
i
s
E
v
a
l
u
a
c
i
n
1
M
e
n
c
i
o
n
a
q
u
d
i
f
e
r
e
n
c
i
a
s
y
s
e
m
e
j
a
n
z
a
s
h
a
y
e
n
t
r
e
l
a
c
a
l
i
d
a
d
d
e
v
i
d
a
d
e
l
o
s
h
a
b
i
t
a
n
t
e
s
d
e
l
o
s
p
a
s
e
s
d
e
A
m
r
i
c
a
d
e
l
N
o
r
t
e
c
o
n
r
e
l
a
c
i
n
a
l
o
s
p
a
s
e
s
d
e
l
N
o
r
t
e
d
e
f
r
i
c
a
.
C
o
m
p
a
r
a
c
i
n
S
e
m
e
j
a
n
z
a
s
D
i
f
e
r
e
n
c
i
a
s
H
i
s
t
o
r
i
a
B
l
o
q
u
e
V
E
x
p
l
i
c
a
l
a
s
c
a
u
s
a
s
d
e
l
a
s
i
t
u
a
c
i
n
e
c
o
n
m
i
c
a
y
l
a
a
p
e
r
t
u
r
a
c
o
m
e
r
c
i
a
l
,
y
l
a
s
c
o
n
s
e
c
u
e
n
c
i
a
s
d
e
l
a
e
x
p
a
n
s
i
n
u
r
b
a
n
a
,
l
a
d
e
s
i
g
u
a
l
d
a
d
y
p
r
o
t
e
s
t
a
s
s
o
c
i
a
l
e
s
e
n
e
l
c
a
m
p
o
y
l
a
c
i
u
d
a
d
.
S
i
t
u
a
c
i
n
e
c
o
n
m
i
c
a
A
p
e
r
t
u
r
a
c
o
m
e
r
c
i
a
l
E
x
p
a
n
s
i
n
u
r
b
a
n
a
D
e
s
i
g
u
a
l
d
a
d
P
r
o
t
e
s
t
a
s
s
o
c
i
a
l
e
s
5
A
n
l
i
s
i
s
S
n
t
e
s
i
s
A
r
g
u
m
e
n
t
a
c
i
n
E
v
a
l
u
a
c
i
n
C
r
t
i
c
a
1
A
r
g
u
m
e
n
t
a
s
o
b
r
e
l
a
s
c
a
u
s
a
s
d
e
l
a
a
p
e
r
t
u
r
a
c
o
m
e
r
c
i
a
l
y
l
a
s
c
o
n
s
e
c
u
e
n
c
i
a
s
d
e
l
a
e
x
p
a
n
s
i
n
u
r
b
a
n
a
y
c
m
o
s
t
a
s
e
r
e
l
a
c
i
o
n
a
c
o
n
l
a
d
e
s
i
g
u
a
l
d
a
d
y
l
a
s
p
r
o
t
e
s
t
a
s
s
o
c
i
a
l
e
s
e
n
e
l
c
a
m
p
o
y
l
a
c
i
u
d
a
d
.
A
r
g
u
m
e
n
t
a
c
i
n
:
c
a
u
s
a
s
c
o
n
s
e
c
u
e
n
c
i
a
s
R
e
l
a
c
i
n
:
d
e
s
i
g
u
a
l
d
a
d
p
r
o
t
e
s
t
a
s
s
o
c
i
a
l
e
s
E
s
p
a
o
l
B
l
o
q
u
e
I
I
I
E
s
t
a
b
l
e
c
e
c
r
i
t
e
r
i
o
s
d
e
c
l
a
s
i
f
c
a
c
i
n
a
l
o
r
g
a
n
i
z
a
r
i
n
f
o
r
m
a
c
i
n
d
e
d
i
v
e
r
s
a
s
f
u
e
n
t
e
s
.
C
r
i
t
e
r
i
o
s
1
C
l
a
s
i
f
c
a
c
i
n
O
r
g
a
n
i
z
a
c
i
n
V
a
l
o
r
a
c
i
n
1
C
u
l
e
s
s
e
r
a
n
l
o
s
c
r
i
t
e
r
i
o
s
d
e
c
l
a
s
i
f
c
a
c
i
n
q
u
e
p
u
e
d
e
s
u
t
i
l
i
z
a
r
p
a
r
a
o
r
g
a
n
i
z
a
r
l
o
s
d
i
v
e
r
s
o
s
e
c
o
s
i
s
t
e
m
a
s
d
e
l
p
a
s
?
C
r
i
t
e
r
i
o
s
C
l
a
s
i
f
c
a
c
i
n
O
r
g
a
n
i
z
a
c
i
n
E
c
o
s
i
s
t
e
m
a
s
C
i
e
n
c
i
a
s
N
a
t
u
r
a
l
e
s
B
l
o
q
u
e
I
C
o
m
p
a
r
a
l
a
s
c
a
r
a
c
t
e
r
s
t
i
c
a
s
b
s
i
c
a
s
d
e
l
o
s
d
i
f
e
r
e
n
t
e
s
e
c
o
s
i
s
t
e
m
a
s
d
e
l
p
a
s
p
a
r
a
v
a
l
o
r
a
r
n
u
e
s
t
r
a
r
i
q
u
e
z
a
n
a
t
u
r
a
l
.
C
o
m
p
a
r
a
C
a
r
a
c
t
e
r
s
t
i
c
a
s
E
c
o
s
i
s
t
e
m
a
s
1
D
e
s
c
r
i
p
c
i
n
A
n
l
i
s
i
s
C
o
m
p
r
e
n
s
i
n
S
n
t
e
s
i
s
F
o
r
m
a
c
i
n
C
v
i
c
a
y
t
i
c
a
B
l
o
q
u
e
I
D
e
f
n
e
a
c
c
i
o
n
e
s
q
u
e
c
o
n
t
r
i
b
u
y
e
n
a
u
n
p
r
o
y
e
c
t
o
d
e
v
i
d
a
s
a
n
o
y
s
e
g
u
r
o
.
P
r
o
y
e
c
t
o
d
e
v
i
d
a
s
a
n
o
y
s
e
g
u
r
o
1
A
r
g
u
m
e
n
t
a
c
i
n
a
p
l
i
c
a
c
i
n
1
E
x
p
l
i
c
a
q
u
a
c
c
i
o
n
e
s
c
o
n
t
r
i
b
u
y
e
n
a
t
e
n
e
r
u
n
p
r
o
y
e
c
t
o
d
e
v
i
d
a
s
a
n
o
y
s
e
g
u
r
o
?
A
c
c
i
o
n
e
s
P
r
o
y
e
c
t
o
F
u
e
n
t
e
:
A
d
a
p
t
a
d
o
d
e
Q
u
e
s
a
d
a
C
,
R
.
(
1
9
9
8
)
.
G
u
a
p
a
r
a
e
v
a
l
u
a
r
e
l
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
t
e
r
i
c
o
y
p
r
c
t
i
c
o
.
M
x
i
c
o
;
L
i
m
u
s
a
.
72
Examen de preguntas abiertas
Orientaciones para su elaboracin
Acuerdo 696 de la SEP
5.5. Estructura de cuestionamientos.
Ejemplo 1: Escribe un texto sobre las causas y consecuencias de la
contaminacin del agua en los ecosistemas y las posibles acciones
que sugieres para evitarla.
CUESTIONAMIENTO
O INDICACIN
SUJETO ACCIN COMPLEMENTO ASPECTOS A EVALUAR
Qu La
contaminacin
del agua
Escribe
Sugiere
Las causas y
consecuencias y las
posibles acciones para
evitarla.
Oraciones tpico y
oraciones de apoyo
Redaccin
coherente
Ortografa y
redaccin
Elaboracin propia: Josefa Edith Hernndez Carrillo
Ejemplo 2: Menciona qu diferencias y semejanzas hay entre la
calidad de vida de los habitantes de los pases de Amrica del
Norte con relacin a los pases del Norte de frica.
CUESTIONAMIENTO
O INDICACIN
SUJETO ACCIN COMPLEMENTO ASPECTOS A EVALUAR
Qu Pases de
Amrica del
Norte y del
Norte de
frica
Analiza
Menciona
Diferencias y
semejanzas entre la
calidad de vida de los
habitandes de los pases
de Amrica del Norte y
del Norte de frica.
Semejanzas
Diferencias
Elaboracin propia: Josefa Edith Hernndez Carrillo
73
Criterios para disear preguntas abiertas
Josefa Edith Hernndez Carrillo
5.6. Gua para revisar la estructura del examen, las preguntas abiertas y
la rbrica analtica.
Instrucciones: Para cada pregunta coloque una en el cuadro de
la derecha, si el examen y la rbrica cumplen con los requisitos
sealados.
GUA PARA REVISIN DE EXAMEN, PREGUNTAS ABIERTAS Y RBRICA
a) Estructura del examen
1 El examen incluye instrucciones por cada seccin de preguntas?
2 Las instrucciones estn redactadas de modo imperativo?
3 Las preguntas estn ordenadas de acuerdo al contenido?
4 Las preguntas estn organizadas de lo ms simple a lo ms complejo?
5
Las preguntas que integran dos o ms aprendizajes esperados estn de
acuerdo con el contenido?
b) Redaccin de las preguntas
6
El tipo de vocabulario utilizado es acorde al nivel de los alumnos que se van a
evaluar?
7
El nivel de difcultad de la pregunta est basado en la especifcidad de su
contenido y no en su redaccin?
8
El nivel cognitivo que se le requiere al alumno para contestar la pregunta est
de acuerdo al grado que cursa?
9
Se preguntan cuestiones importantes de acuerdo a los aprendizajes esperados
y no trivialidades?
10
Las preguntas utilizadas implican cierto nivel de razonamiento, refexin y
comprensin?
11 Se evit utilizar enunciados de carcter controvertido?
12 Se evitaron las preguntas capciosas?
13 Cada pregunta es independiente?
14 Las preguntas estn planteadas en forma clara y sin ambigedades?
15 Las preguntas estn planteadas en forma positiva?
16 Cada una de las preguntas contiene el valor en puntos que le corresponden?
17 Cada pregunta cuenta con espacio sufciente para la respuesta?
b) Rbrica
18 Se tiene elaborada la rbrica analtica del examen?
19
La rbrica considera todas y cada una de las preguntas o cuestionamientos del
total para ser evaluados?
20
La rbrica especifca los niveles de desempeo considerando los aspectos
nucleares de la pregunta?
Fuente: Adaptado de Aguilar Morales, J.E. (2011) Gua para elaborar exmenes.
Mxico: Asociacin Oaxaquea de Psicologa A.C.
74
Examen de preguntas abiertas
Orientaciones para su elaboracin
Acuerdo 696 de la SEP
5.7. Recomendaciones para los estudiantes ante un examen de
preguntas abiertas
Antes del examen
1. En este tipo de exmenes no debe haber temario, tampoco hay
que memorizar contenidos o conceptos, sino que los estudiantes
tienen la libertad de expresar con sus propias palabras lo que se les
pide, explicar el conocimiento o demostrar la habilidad.
2. Conviene organizarse para trabajar las diferentes asignaturas un
poco cada da, para ello, se recomienda elegir una estrategia de
estudio que le facilite un aprendizaje profundo. El aprendizaje
superfcial o estratgico aplicado al fnal del bimestre, crea en el
alumno agotamiento, inseguridad y tensin.
3. El examen de preguntas abiertas demanda el saber y el saber hacer,
por lo que el alumno tendr que realizar acciones que exigen el uso
de sus habilidades de pensamiento respecto a lo que se le pide.
No requiere de repasar las actividades y ejercicios realizados en
clase, recordar los temas en los que el docente hizo nfasis o en las
partes destacadas de los libros.
4. El material necesario para presentar el examen debe ser preparado
con antelacin: bolgrafos, lpiz, sacapuntas, goma, regla, comps.
El material debe ser el que est permitido utilizar para el examen.
5. El da del examen se debe estar en armona con uno mismo. Es
fundamental dormir el tiempo necesario los das anteriores,
adems de tener una alimentacin rica en frutas y verduras y tomar
sufciente agua.
Durante el examen
1. Los cuestionamientos diseados en este tipo de exmenes
demanda de los estudiantes analizar, explicar, describir, expresar,
dar ejemplos, con argumentos que construyen a partir de los
conocimientos y habilidades desarrolladas en clase en el transcurso
del ciclo escolar.
2. Para eliminar cualquier indicador de angustia, se debe pensar que
lo que se pide es lo que ha estudiado y comprendido durante cada
bimestre del grado que cursa.
3. El examen es propicio para utilizar estrategias de aprendizaje como
organizadores grfcos (mapa mental, mapa conceptual, esquemas,
cuadros sinpticos, entre otros) para integrar y expresar lo
aprendido en cada una de las asignaturas de una manera diferente.
75
Criterios para disear preguntas abiertas
Josefa Edith Hernndez Carrillo
4. La atencin es importante al leer preguntas, identifcar las palabras
clave y asegurarse de entender lo que se pide antes de contestar. Si
se tiene duda del sentido de la pregunta, hacerlo saber al docente
que aplica el examen.
5. La concentracin es sustancial, para contestar lo que se le pregunta
y para ello tiene que identifcar las ideas clave; es decir, si se pide
defnir se debe dar una defnicin, si se piden ejemplos se deben
dar ejemplos, si se pide dar evidencias, se dan evidencias.
6. El examen demanda comprensin de los contenidos, as que no
debe angustiarse por dar respuestas correctas, hay que mostrar lo
que se ha aprendido.
7. Las respuestas pueden ser cortas o largas, dependiendo de lo que
se pide que conteste el alumno.
8. Es fundamental contestar las preguntas que parezcan de menor
complejidad y despus las de mayor complejidad. Esto dar
seguridad y se aprovechar el tiempo establecido.
9. El trabajo, el estudio y la preparacin que realiz con anterioridad,
le darn confianza en sus posibilidades.
10. Cuidar la expresin, la ortografa y revisar si no le faltan datos o
contestar alguna pregunta antes de entregar.
Referencias bibliogrfcas
Aguilar-Morales, J.E. (2011). Gua para elaborar y evaluar exmenes, Asociacin
Oaxaquea de Psicologa, A.C.: Mxico.
Baigorri, A. (2007). Enseando SOCIOLOGA a profanos, Lulu Press:
Extremadura, Espaa.
DOF (2011a). ACUERDO nmero 592 por el que se establece la Articulacin
de la Educacin Bsica. (Segunda Seccin), Mxico.
DOF (2013 a). Ley General de Educacin. Nueva Ley publicada el 13 de julio
de 1993. ltima modifcacin en septiembre de 2013, Mxico.
DOF (2013b). ACUERDO nmero 696 por el que se establecen normas
generales para la evaluacin, acreditacin, promocin y certifcacin en la
educacin bsica. (Primera Seccin), Mxico.
Quesada C, R. (1998). Gua para evaluar el aprendizaje terico y prctico,
Limusa: Mxico.
Saavedra R. M.S. (2001). Evaluacin del aprendizaje conceptos y tcnicas, Pax
Mxico: Mxico.
76
Examen de preguntas abiertas
Orientaciones para su elaboracin
Acuerdo 696 de la SEP
SEP (2011b). Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro de Educacin
Bsica. Primaria. Quinto Grado, Mxico.
SEP (2013c). Normas de Control Escolar relativas a la Inscripcin, Reinscripcin,
Acreditacin, Promocin, Regularizacin y Certifcacin en la Educacin
Bsica 2013-2014. Ofcio Circular DGAIR/007/2013, Mxico.
SEP (2011c). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica, Mxico.
SEP (2013d). Lineamientos para la organizacin y el funcionamiento de los
Consejos Tcnicos Escolares. Educacin Bsica. PREESCOLAR PRIMARIA
SECUNDARIA, Mxico.
77
6
Criterios para evaluar respuestas a
preguntas abiertas
Enrique Meja Reyes
Docente-Investigador del ISCEEM
Una parte fundamental de la prctica docente es la evaluacin misma
que se refeja en la califcacin, la cual puede obtenerse de mltiples
maneras. Uno de los instrumentos utilizados en dicho proceso es el
examen, el cual se ha sobrevalorado. Califcar exmenes es para todos
los maestros una rutina ya conocida, pues desde hace dcadas el
examen escrito anual, semestral o bimestral es aplicado en todos los
grados de educacin primaria. Sin embargo, ha prevalecido la visin
cuantitativa y poco se ha atendido la parte cualitativa, limitada por el
propio instrumento de evaluacin. Desde luego que no podemos hablar
de una continuidad estable y permanente en los modos de califcar
este tipo de instrumentos, pero s sabemos que se ha priorizado a la
batera pedaggica a travs del tiempo.
Pero qu hacer despus de elaborar y aplicar un examen de
preguntas abiertas? Hay que califcarlo por supuesto pero bajo
qu criterios? Califcar un instrumento como este es apelar tanto al
profesionalismo y tica de los docentes como a los modos de aprender
de los estudiantes; al respecto podemos comentar algunas refexiones:
Califcar se fundamenta en evidencias, sin que por ello se desconozca
la parte subjetiva de quien califca.
78
Examen de preguntas abiertas
Orientaciones para su elaboracin
Acuerdo 696 de la SEP
Califcar es hacer una mediacin entre los aprendizajes esperados,
los modos de aprender de los estudiantes y las formas de expresin
de los mismos.
Califcar es ponderar las prcticas sociales de lenguaje (aplicable a
todas las asignaturas) por encima del enfoque por competencias.
Quien califca conoce los modos de aprender de sus estudiantes y,
por ende, de sus modos de responder a una pregunta abierta.
As, tomando en cuenta lo anterior y haciendo caso a los modos de
evaluar propuestos por la SEP, el instrumento ms idneo para evaluar
las respuestas a preguntas abiertas es la rbrica analtica, entendida
como matriz de valoracin diferente a los modos tradicionales de
califcar, donde una pregunta cerrada o de opcin mltiple tiene una
sola respuesta. A simple vista califcar con una clave es el modo
ms cmodo; frente a esto, al explicitar niveles de desempeo
e indicadores, las rbricas valoran el grado de aprendizaje del
estudiante. De tal manera, una rbrica es una herramienta que defne
las caractersticas que debe tener cierto comportamiento o producto
que vamos a evaluar. En ella se describe claramente qu es lo que
observa el docente para llevar a cabo dicha evaluacin y los criterios
con los cuales se evaluar (Frade, 2012: 236).
6.1. Tipos de rbrica
La rbrica global, comprehensiva u holstica hace una valoracin
integrada del desempeo del estudiante, sin determinar los
componentes del proceso o tema evaluado. Se trata de una
valoracin general con descriptores correspondientes a niveles de
logro sobre calidad, comprensin o dominio globales.
La rbrica analtica se utiliza para evaluar las partes del desempeo
del estudiante, desglosando sus componentes para obtener una
califcacin total. Puede utilizarse para determinar el estado del
desempeo; identifcar fortalezas, debilidades y permitir que los
estudiantes conozcan lo que requieren mejorar (Gatica-Lara,
2013: 62).
Para califcar un examen de preguntas abiertas, es conveniente el uso
de la rbrica analtica, ya que valora los niveles de desempeo del
79
Criterios para evaluar respuestas a preguntas abiertas
Enrique Meja Reyes
estudiante de acuerdo con el contexto, avance de cada estudiante y
aprendizajes esperados. Ejemplo:
ESCALA DESCRIPTOR
3
Desde su punto de vista hay comprensin de la pregunta demostrada en la
respuesta del alumno, la cual denota amplia consistencia en la refexin, sintaxis y
exposicin ordenada de las ideas
2
Desde su punto de vista hay regular comprensin de la pregunta demostrada en la
respuesta del alumno, la cual denota regular consistencia en la refexin, sintaxis y
exposicin ordenada de las ideas
1
Desde su punto de vista no hay comprensin de la pregunta demostrada en
la respuesta del alumno, la cual denota inconsistencia en la refexin, sintaxis y
exposicin ordenada de las ideas
En este caso, es necesario hacer algunas acotaciones:
La amplia consistencia se puede traducir en observar en la
respuesta una refexin del alumno a travs de la parfrasis, el
rescate de las ideas centrales del texto, adems de tener ortografa
y redaccin con pocos o nulos errores.
La regular consistencia es de menor rango que la anterior, ya no
se demuestra la parfrasis y las ideas centrales, sino slo alguna de
ellas, adems de que puede haber faltas de ortografa y fallas en la
redaccin.
La escala menor, la de poca consistencia, es aquella donde no
hay refexin del texto, por lo tanto se desconoce si el estudiante
rescata las idas centrales; no hay parfrasis, adems de que la
sintaxis y la ortografa son de muy baja calidad.
Tomemos un ejemplo desde la pregunta:
ESCALA DESCRIPTOR
3
Desde su punto de vista hay comprensin de la pregunta demostrada en la
respuesta del alumno acompaada de una refexin de las ideas centrales del texto,
adems de una exposicin ordenada de las ideas.
2
Desde su punto de vista no hay comprensin de la pregunta demostrada en la
respuesta del alumno, pero rescata ideas centrales del texto expresadas en una
exposicin regular de las ideas.
1
Desde su punto de vista no hay comprensin de la pregunta demostrada en la
respuesta del alumno, hay en las respuestas ideas del texto pero en desorden.
80
Examen de preguntas abiertas
Orientaciones para su elaboracin
Acuerdo 696 de la SEP
Como sugerencia, presentamos un ejemplo donde se pueden observar
los tres niveles antes descritos:
Despus de leer el texto, describe las acciones ms importantes
del protagonista, usa las diversas modalidades de verbos en pasado y
usa la tercera persona del singular.
a) rase una vez un pequeo perro al que se le puso por nombre
Tobi, viva en una ciudad llamada Metrpoli, despus de vivir en
una casa, donde lo maltrataban mucho vago solo por la ciudad .
Estaba solo y abandonado y no tena amigos. Una noche pens
en buscar algo para comer, por lo que no tard en encontrarse
con otros amigos con la misma idea; despus de encontrar
comida Tobi organiz una cena con sus nuevos compaeros.
Esta respuesta sera valorada con el descriptor 3, es decir el ms
alto.
b) Erase una vez un perro que era un cachorro y ms tarde crecio
le pusieron nombre se llamaba Tobi, le echaron de casa despus
se escondio en el parque se izo de noche; se fue a cazar con
otros perros y se encontra una familia de perros. Luego de tener
comida y el perro les invito a cenar la madre se llamaba lacera y
el hijo laz.. Esta respuesta sera valorada con el descriptor 2, es
decir el regular.
c) Abia un dia un pero gababundo y se llamaba balentin y bibia sol
y jugaba solo era muy feliz y era bonito y timido y es jugueton
entonces le gustaba jugar solo. Esta respuesta sera valorada
con el descriptor 1, es decir, el ms bajo.
En lo que se refere a preguntas abiertas para la asignatura de
matemticas, entendemos que se prioriza el planteamiento de
problemas que exigen una o ms operaciones (dependiendo del
grado), de tal modo, el maestro valorar el procedimiento usado por
el alumno para llegar a las respuestas. Se sugiere aceptar la diversidad
de procedimientos, ya que pueden haber varios modos de llegar a la
resolucin del planteamiento.
81
Criterios para evaluar respuestas a preguntas abiertas
Enrique Meja Reyes
ESCALA DESCRIPTOR
3 Desde su punto de vista el modo en que el alumno solucion el problema
demuestra amplio razonamiento matemtico. Este juicio se traduce en que los
procedimientos del estudiante se asemejan mucho a los convencionales con una
respuesta correcta.
2 Desde su punto de vista el modo en que el alumno solucion el problema
demuestra un regular razonamiento matemtico. Este juicio se traduce en que los
procedimientos del estudiante se alejan de los convencionales, adems de que la
solucin es incorrecta.
1 Desde su punto de vista el modo en que el alumno solucion el problema
demuestra poco razonamiento matemtico. Este juicio se traduce en que no hay
elementos para emitir un valor a la respuesta.
El amplio razonamiento signifca que el estudiante puede tener sus
propios procedimientos que simplifcan la solucin del planteamiento.
Aqu tambin entran los procedimientos extensos y con una respuesta
correcta.
El regular razonamiento puede ser aquel donde el alumno
se extiende en el procedimiento y que al fnal llegue a la solucin
incorrecta.
El poco razonamiento denota operaciones que no se relacionan
con el planteamiento y con respuesta incorrecta.
Para ejemplifcar lo anterior podemos partir de lo siguiente:
Ana Victoria tiene 6 caramelos y su hermana Montse 18 veces ms.
Cuntos caramelos tiene Montse?
A) 18x6=108. Se observa aqu una operacin convencional y
acertada.
B) 18+ 18+ 18+ 18+ 18+ 18 = 118. Se observa una operacin vlida,
pero de resultado incorrecto.
C) 18-6 = 12. Se observa un procedimiento y un resultado
incorrectos.
6.2. La elaboracin de la rbrica
De acuerdo con Frade (2013) para elaborar una rbrica es necesario
tener los siguientes criterios:
Defnir lo que se va a evaluar. Para eso, es indispensable identifcar
el aprendizaje esperado y el contenido a evaluar.
Determinar qu tipo de producto se evaluar (en este caso es el
examen con preguntas abiertas).
82
Examen de preguntas abiertas
Orientaciones para su elaboracin
Acuerdo 696 de la SEP
Establecer de manera clara los grados de amplia consistencia,
regular consistencia e inconsistencia para cada rbrica (SEP, 2012).
Tener claro que califcar los aprendizajes de los estudiantes, nunca
har una valoracin de su persona.
Saber que un aspecto son los modos de apropiacin y otro el modo
en que se expresan (por escrito), de ah que la evidencia reside en
esto ltimo.
Identifcar las caractersticas de la evidencia. Esto tiene que ver
con factores deseables, como Qu espero que contengan las
respuestas de los estudiantes?
Dado lo anterior tenemos que pensar en cuatro elementos: fondo,
forma, calidad y cantidad. El primero tiene que ver con la profundidad
de la respuesta; el segundo con el modo de comunicar las ideas (sintaxis
y ortografa); el tercero con elementos cognoscitivos, valorales o
actitudinales, dependiendo de la pregunta, en este caso, habr que
defnir cmo se usa el conocimiento a nivel social y cultural; el ltimo
se refere a la extensin de la respuesta.
Sugerencias:
Califcar preguntas abiertas en un examen es una valoracin de
los aprendizajes de los alumnos en relacin a los aprendizajes
esperados en cada asignatura. Es importante considerar la situacin
particular de cada estudiante: sus estrategias de comunicacin y
su cultura en general. Es necesario refexionar la valoracin que se
va a realizar.
En las respuestas de redaccin, poner ms atencin a las ideas
expresadas que a la ortografa y puntuacin. Por ningn motivo
tomar en cuenta el trazo, ya que lo se evala es el contenido y su
nivel de argumentacin.
Para califcar el planteamiento de un problema matemtico es
necesario observar el procedimiento que hace el estudiante; no
slo el resultado.
Evitar, en lo posible, tener un formato o texto preestablecido para
cada respuesta o problema planteado porque sesga el valor de la
diversidad de miradas.
Explicar con das o semanas de antelacin a los alumnos el tipo de
examen que van a contestar y los aspectos que se van a califcar
a partir de ndices e indicadores de las rbricas. Se puede usar
posibles tanto de preguntas como de respuestas, as como los
grados y niveles a considerar.
Evitar califcar los exmenes en una sola sesin. Por las caractersticas
de las preguntas, este trabajo es muy refexivo y comprensivo, por
lo que es recomendable hacerlo en varias sesiones.
83
Criterios para evaluar respuestas a preguntas abiertas
Enrique Meja Reyes
EJEMPLO DE RBRICAS CON BASE A LAS PREGUNTAS
PREGUNTAS
ABIERTAS O
CUESTIONAMIENTOS
ASPECTOS A
EVALUAR
VALOR RBRICA
Escribe un texto sobre las
causas y consecuencias
de la contaminacin del
agua en los ecosistemas y
las posibles acciones que
sugieres para evitarla.
Oraciones tpico
y oraciones de
apoyo
Redaccin
coherente
Ortografa y
redaccin
3
Desde su punto de vista, hay amplia
consistencia en la respuesta, la cual
maneja oraciones tpico y de apoyo
acompaadas de una redaccin y
ortografa depuradas.
2
Desde su punto de vista, hay regular
consistencia en la respuesta, la cual
maneja oraciones tpico, pero las
oraciones de apoyo y redaccin y
ortografa depuradas.
1
Desde su punto de vista, hay
inconsistencia en la respuesta, la cual
no maneja oraciones tpico, adems
de que la redaccin y la ortografa son
defcientes.
Este es el plano de la
Ciudad donde viven Pedro
y Abril, observa el plano y
realiza la actividad que se
te pide.
.
Todos los das, cuando
Pedro va a la escuela pasa
por su amiga Abril para
acompaarse. Camino a la
escuela pasan a comprar
golosinas al centro
comercial. Seala en el
plano el posible recorrido
que hace Abril y Pedro
todos los das, descrbelo. Y
argumenta por qu elegiste
ese recorrido y no otro.
Sealar el
recorrido
Precisin en la
descripcin
Argumentacin
5
Desde su punto de vista hay amplia
consistencia en la respuesta, ya
que seala de manera precisa la
descripcin del recorrido, adems de
argumentarlo.
3
Desde su punto de vista hay regular
consistencia en la respuesta, ya
que no seala de manera precisa la
descripcin del recorrido, adems de
no argumentarlo.
1
Desde su punto de vista hay
inconsistencia en la respuesta, ya que
no hay descripcin del recorrido ni
argumento.
84
Examen de preguntas abiertas
Orientaciones para su elaboracin
Acuerdo 696 de la SEP
PREGUNTAS
ABIERTAS O
CUESTIONAMIENTOS
ASPECTOS A
EVALUAR
VALOR RBRICA
Menciona que diferencias
y semejanzas hay entre
la calidad de vida de los
habitantes de los pases
de Amrica del norte con
relacin a los pases del
Norte de frica.
Criterios de
comparacin
Semejanzas y
diferencias
3
Desde su punto de vista, la respuesta
presenta amplia consistencia porque
describe claramente las diferencias y
semejanzas de los habitantes de las
regiones sealadas.
2
Desde su punto de vista, la respuesta
presenta regular consistencia porque
describe solamente una de las dos
vertientes solicitadas (semejanzas o
diferencias) de los habitantes de las
regiones sealadas.
1
Desde su punto de vista, la respuesta
es inconsistente porque no responde a
lo solicitado.
Argumenta sobre las causas
de la apertura comercial
y las consecuencias de la
expansin urbana y cmo
esta se relaciona con la
desigualdad y las protestas
sociales en el campo y en la
ciudad.
Argumentos
Causas y
consecuencias
Relacin con
desigualdad y
protestas sociales
5
Desde su punto de vista hay un amplio
anlisis en la respuesta, expresado
en la enunciacin argumentada de
causas, consecuencias.
3
Desde su punto de vista hay un amplio
anlisis en la respuesta, expresado
en la enunciacin argumentada de
causas, consecuencias.
1
Desde su punto de vista hay un amplio
anlisis en la respuesta, expresado
en la enunciacin argumentada de
causas, consecuencias.
Cules seran los criterios
de clasifcacin que puedes
utilizar para organizar los
diversos ecosistemas del
pas?
Criterios
Clasifcacin
Organizacin
ecosistemas
3
Desde su punto de vista hay amplia
consistencia en la respuesta, ya que
enuncia los criterios de clasifcacin y
la organizacin de los ecosistemas.
2
Desde su punto de vista hay regular
consistencia en la respuesta, ya
que enuncia algunos criterios de
clasifcacin y es confusa en la
organizacin de los ecosistemas.
1
Desde su punto de vista hay
inconsistencia en la respuesta, ya que
no enuncia ni criterios de clasifcacin
ni la organizacin de los ecosistemas.
Explica Qu acciones
contribuyen a tener un
proyecto de vida sano y
seguro?
Acciones del
proyecto
3
Desde su punto de vista hay amplia
consistencia en la respuesta, la cual
expresa un proyecto vida sano y
seguro.
2
Desde su punto de vista hay regular
consistencia en la respuesta, la cual
expresa muy ambiguamente un
proyecto de vida sano y seguro.
1
Desde su punto de vista hay
inconsistencia en la respuesta, la cual
no expresa un proyecto de vida sano
y seguro.
85
Referencias bibliogrfcas
Etxabe Urbieta1, Jos Mara (2011). Diseo de rbricas en la formacin
inicial de maestros/as en: Revista de Formacin e Innovacin Educativa
Universitaria. Vol. 4, N 3, 156-169.
Frade, Laura (2012). Elaboracin de rbricas, metacognicin y aprendizaje.
Inteligencia educativa: Mxico.
Martnez-Rojas, Jos Guillermo (2008). Las rbricas en la evaluacin escolar:
su construccin y su uso en: Avances en Medicin, No. 6, Universidad
Nacional de Colombia, Colombia.
Navarro Garca, Juan Pedro, Ortells Roca, Miguel Juan; Mart Puig, Manuel
(2010). Las rbricas de evaluacin como instrumento de aprendizaje
entre pares Universitat Jaume I de Castell (Espaa), Dpto. dEducaci,
consultado en http://giac.upc.es/JAC10/09/Doc_69.pdf (20-12-2013).
Secretara de Educacin Pblica (2013). Las estrategias y los instrumentos de
evaluacin desde el enfoque formativo. Cuaderno 4. Mxico.
86
Examen de preguntas abiertas. Orientaciones para su elaboracin.
Acuerdo 696 de la SEP. Se termin de reproducir en las instalaciones
del ISCEEM en el mes de enero de 2014.
Flor de Mara T. Fonseca Montes de Oca
rea de Edicin y Publicaciones
Liborio Morn Rosales
Portada