Diagnóstico Juvenil Municipal

I N I C I
V
Diagnostico juvenil
municipal
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V
Diagnostico juvenil
municipal
Sara Conde
Rodrguez
Hctor Morales
Gil de la Torre
Mara Juana
Acevedo Fras
Diagnstico juvenil
municipal
Sara Conde
Rodrguez
Hctor Morales
Gil de la Torre
Mara Juana
Acevedo Fras
I N I C I
V
Diagnstico juvenil municipal
Iniciativas para la Identidad y la Inclusin, A.C.
Tel. 0155 91160538 y 5615 7641
Email: inicia@terra.com.mx
Pgina web: http://inicia.tripod.com.mx
Diseo y diagramacin
Adriana Quijano Gonzlez
Ilustracin
Gabriel Quijano Gonzlez
ISBN 03-2002-0122190200-01
Mxico, octubre de 2003
Este material se imprimi con el apoyo del Programa de
Coinversin Social 2003 del Instituto Nacional de Desarrollo
Social y con el apoyo de DKA, Austria.
Contenidos
Presentacin
Captulo I
La juventud es un bien de todos
Captulo II
Notas tericas y metodolgicas sobre el
proceso de diagnstico juvenil
Captulo III
Etapas del diagnstico juvenil en mbitos
municipales
1. La realidad social y sus problemas
2. La sociedad y sus actores
3. Notas metodolgicas sobre el diagnstico juvenil
4. El diagnstico juvenil como un proceso de anlisis
5. El diagnstico participativo y la perspectiva juvenil
6. Las dimensiones del diagnstico juvenil
7. La unidad poltica y territorial para el diagnstico
juvenil
1. Conformacin del grupo coordinador
2. Ubicacin general del contexto
3. Diseo de la estrategia
4. Aplicacin de la estrategia
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Captulo I
Captulo II
Captulo III
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a) Recoleccin de informacin
b) Construccin de datos y anlisis de las
condiciones juveniles
c) Validacin de resultados y estrategias de
trabajo
d) Conclusiones generales y socializacin de
resultados
5. Evaluacin
1. Ejemplo de una estrategia de diagnstico juvenil
2. La tcnica de la entrevista
3. Recomendaciones para la utilizacin de tcnicas
participativas
4. Tcnicas para la integracin de grupos y equipos de
trabajo
5. Tcnicas participativas para la recoleccin y anlisis de
la informacin o para la validacin del diagnstico
6. Tcnicas participativas para la difusin de los
resultados del diagnstico
Captulo IV
Tcnicas participativas para el diagnstico
juvenil en mbitos municipales
7. Tcnicas participativas para la evaluacin del proceso
de diagnstico
8. Ejemplo de una carta descriptiva de un taller de
diagnstico juvenil
Consideraciones finales
Bibliografa de apoyo
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Los contenidos de la serie
de capacitacin y formacin
I. Identificacin de rutas de trabajo juvenil en el
mbito municipal
II. Ser joven
III. Diagnstico juvenil municipal
IV. Planeacin de proyectos juveniles
V. Procesos de organizacin juvenil en el mbito
municipal
VI. Evaluacin de proyectos juveniles en mbitos
municipales
VII. Gestin de recursos para proyectos juveniles
VIII. Sistematizacin de experiencias juveniles
IX. Tcnicas de participacin juvenil
Nuestro pas est conformado por una sociedad en la que la poblacin juvenil comprendida entre los 12 y 29 aos de edad es
mayoritaria, al punto de alcanzar prcticamente el 30% del total de la poblacin. Y, sin embargo, existen todava insuficientes
iniciativas para atender sus necesidades y para promover sus inquietudes. An ms, pocos son los programas y proyectos que se
fundan en la participacin activa, autnoma y responsable de las y los jvenes, sean promovidos por instituciones pblicas o
privadas, locales o nacionales.
Desde nuestra perspectiva, promover polticas, programas y proyectos que reconozcan y motiven a la efectiva
participacin de las y los jvenes de nuestro pas es apostar a la renovacin de nuestra sociedad; en otra palabras, significa mirar a
la juventud como un bien de todos y para todos.
Tal es la inquietud fundamental de la iniciativa que hemos denominado Juventud en movimiento y que se traduce en
generar espacios de participacin efectiva de las y los jvenes de nuestro pas, que mediante el dilogo y la reflexin conjunta
entre todos aquellos que se manifiesten interesados en sus necesidades, expectativas y propuestas, incidan en la renovacin y
cambio de nuestra sociedad.
Este manual forma parte de una serie de materiales de formacin y capacitacin, la cual representa uno de los primeros
pasos que consideramos necesarios para llevar adelante el proyecto. Es un conjunto de herramientas de trabajo que pretenden
facilitar el dilogo y la reflexin de las y los jvenes con las instituciones, organizaciones y comunidades de nuestro pas,
particularmente orientadas a generar procesos de participacin juvenil en el mbito municipal, desde su origen hasta su
consolidacin.
Presentacin
La serie de materiales de formacin y capacitacin se funda en la concepcin de un modelo temporal hipottico de
participacin juvenil en el mbito municipal. Es decir, nos hemos preguntado qu apoyos requieren las y los jvenes de una
localidad cuando desean organizarse para solucionar los problemas que experimentan, en colaboracin con las instituciones y
organizaciones presentes en su comunidad; o, qu requieren las organizaciones juveniles, los organismos civiles y las instituciones
que trabajan con jvenes para fortalecer los procesos de participacin juvenil en el mbito municipal. Nuestra respuesta a ambas
cuestiones se encuentra reflejada en los temas que conforman esta serie de capacitacin y formacin.
El presente manual es el tercero de la serie. Su tema
central es el de ofrecer apoyos conceptuales y, adems,
herramientas para fortalecer el trabajo que realizan los
grupos juveniles con las y los jvenes de su localidad o el que
desarrollan las instituciones y organizaciones en beneficio de
las y los jvenes, a travs de actividades de diagnstico sobre
sus necesidades, expectativas y propuestas. El elemento que
efectivamente fortalecer el trabajo juvenil ser la posi-
bilidad de procurar espacios de participacin autnoma y
creativa desde la perspectiva de las y los jvenes. Por ello, el
diagnstico juvenil en mbitos municipales cobra sentido
cuando quienes lo implementan buscan dar respuesta a las
necesidades, expectativas y propuestas de las y los jvenes de
su localidad, mediante la formulacin de proyectos,
programas y polticas de juventud municipal.
Sara Conde Rodrguez Mara Juana Acevedo Fras
Hctor Morales Gil de la Torre
Octubre de 2003.
El manual se compone de cuatro apartados: en el primero exponemos el concepto de juventud que funda nuestra
perspectiva de trabajo; en el segundo, sealamos los principales contenidos metodolgicos para la estrategia de diagnstico
juvenil en mbitos municipales; en el tercero, ofrecemos herramientas para disear el mtodo del diagnstico juvenil; y, en el
cuarto, incluimos una serie de ejemplos sobre las tcnicas que pueden utilizarse para implementar el diagnstico juvenil en sus
diversas etapas.
Esperamos que este manual sea de utilidad para las personas que desarrollan programas y proyectos juveniles, y que
aspiran a promover la participacin creativa y efectiva de las y los jvenes en el necesario proceso de transformacin que requiere
nuestra sociedad, para lograr en ella una convivencia libre, justa y equitativa.
Por ltimo, agradecemos los comentarios y aportaciones al contenido del manual por parte de las compaeras que
impulsan el proyecto Mujeres gestoras para el desarrollo, del Centro de Estudios Sociales y Culturales Antonio de Montesinos,
A.C., de las compaeras del equipo de jvenes de Accin Ciudadana para la Educacin, la Democracia y el Desarrollo, A.C., de los
compaeros y compaeras de la Direccin de Promocin Juvenil de Len, Guanajuato, as como de las compaeras y compaeros
de Producciones Xiptla-Olln. Particularmente agradecemos la atenta lectura y valiosos comentarios de nuestro colega y amigo
Moiss Domnguez.
La juventud es un bien de todos 7
I. La juventud es un bien de todos
A las y los jvenes se les trata como se les define... Y es
comn encontrar dos formas complementarias con las que
se habla de ellas y ellos. Una, que afirma negando: son las
personas que ya no son nios y tampoco son adultos; la otra,
la que les impone una obligacin central: son personas que
han dejando de ser nios y deben prepararse para ser
adultos.
Cualquiera de las dos modalidades supone que la
etapa de la juventud es un momento transitorio de la vida de
una persona, en la que se carece de la suficiente experiencia
y responsabilidad para asumir sus propias decisiones.
As, las contradicciones y tensiones que las y los
jvenes viven comnmente en esta etapa de su vida tienen
que ver, en buena medida, con el papel que les asignan los
adultos y con la expectativa que proyectan sobre ellas y ellos.
As, por ejemplo, se trata a las y los jvenes como personas
que conservan todava el papel del menor y que se estn
preparando para la vida adulta o como seres inacabados que
con el tiempo y la experiencia terminarn por asumir sus
responsabilidades con plena madurez.
Esta forma de ser percibidos tiene implicaciones su
vida cotidiana, debido a la manera en que son tratados por
las personas que les rodean y por las instituciones. As,
encontramos que:
a) Cuando la juventud se entiende como un momento de la
vida que se define fundamentalmente por la edad de la
persona, los adultos y/o las instituciones que interactan
con las y los jvenes intentan mantener ordenada su
conducta, su pensamiento y su voluntad mediante
esquemas disciplinares y subsidiarios o de apoyo, en la
familia, la escuela, el trabajo y la comunidad en general,
mientras adquieren la edad necesaria para asumir la vida
con madurez. Es decir, dado que son seres inacabados,
es necesario orientarlos con el conocimiento y la
experiencia de los adultos y/o mediante la imposicin de
normas y tradiciones, adems de controlar su natural
rebelda y aminorar la falta de orientacin en sus
decisiones. Esta forma de trato transmite la idea de que
las y los jvenes son rebeldes, inexpertos e, inclusive,
violentos.
b) El otro lado de la moneda es pensar que la juventud es
un momento privilegiado de la vida para preparar el
futuro. As, las y los jvenes son la esperanza del
maana, por lo que debern dedicar todo su esfuerzo
para ser mejores. Una concepcin as permite que las y
los jvenes no tengan voz en el presente; que no sean
tomadas en serio su palabra y sus acciones. Simple-
mente se les considera como un sector de la poblacin
que tendr lugar efectivo en el maana. De tal modo, en
la familia, en la escuela, en el trabajo, ante los progra-
mas institucionales en general, no existe un lugar
dedicado a promover su participacin efectiva y creativa
desde el interior de la comunidad.
Miradas ms atentas cuestionan las posiciones
anteriores diciendo que la juventud es una etapa de
transicin en la vida de una persona, tanto como la infancia
o la edad adulta y que, por lo tanto, no debe trivializarse,
como tampoco el resto de las etapas del ciclo vital.
Afirman que las y los jvenes son conforme a la
manera en que se relacionan con: las generaciones que les
preceden y las que les anteceden; con las instituciones; con
el mundo de los adultos; entre los sectores de poblacin de
diversa procedencia social y posicin econmica; con las
comunidades y los grupos de cultura diferente; y, entre las
mujeres y los hombres. De tal forma, no existe un slo
camino para vivir la juventud, sino tantos como comuni-
dades y situaciones hay que les permiten definir un lugar
para pensarse, manifestarse y existir.
Tal vez esto define la lucha de mltiples jvenes que
en las ltimas dcadas se han hecho presentes en los
escenarios econmicos, polticos, sociales y culturales de
nuestro pas. En algunos momentos, manifestndose
mediante acciones protesta; en otros, representando la crisis
promovida por los acelerados cambios de la sociedad
contempornea; en otros ms, ejercitando su autonoma y
su capacidad de propuesta para el cambio social.
Ante tales manifestaciones, la respuesta ms
comn de las instituciones ha sido de signo negativo. Por
ejemplo, los hombres jvenes fueron ampliamente recono-
cidos por su capacidad para ejercitar la violencia y las
medidas institucionales generadas respondieron a la
necesidad de distraerlos de esta actitud. La mujeres jvenes,
por su parte, presentaron serios problemas para las
instituciones de salud y asistencia debido al alto nmero de
ellas que se embarazaba en condiciones desfavorables.
La reaccin de las instituciones en trminos de
polticas pblicas ha sido comnmente de carcter repre-
sivo, impulsando normas y procedimientos reformados para
fomentar la gobernabilidad antes que para propiciar la
bsqueda de alternativas ante las necesidades y solicitudes
de las y los jvenes. Algunas otras polticas institucionales se
han acercado a la juventud a partir de problemas muy
concretos, como son el dficit de la educacin, de la salud,
de los espacios para el ocio, etctera, pero no desde la
propuesta para impulsar su participacin creativa y eficaz,
en vistas de generar alternativas amplias y de fondo a sus
necesidades y solicitudes.
Actualmente, se ha generado una sensibilidad ms
fina hacia el significado de ser joven, a partir de dos
dimensiones bsicas:
a) La primera dimensin tiene que ver con que las
instituciones y los programas reconocen con mayor
facilidad las muy diversas formas de vida y de expresin
de las y los jvenes, por lo que requieren disear obje-
tivos y proyectos que tomen en cuenta las diferencias en
las formas de ser y percibir entre hombres y mujeres; en
el nivel de escolaridad, distinguiendo elementos de
permanencia y calidad en el acceso a la educacin; la
regin y medio de pertenencia, teniendo en cuenta las
peculiaridades propias de todas las regiones; y la clase
social, considerada como un aspecto central en su
realidad.
b) La segunda dimensin es la bsqueda que algunas
instituciones estn realizando para generar espacios que
permitan el dilogo con las y los jvenes, desde la
perspectiva que ellos y ellas tienen sobre la vida, sobre su
situacin actual y su proyeccin futura, sobre sus
anhelos y propuestas.
Pero, aunque existan condiciones institucionales
que den respuesta a las necesidades que desde el mundo
adulto se perciben entre el sector juvenil de la poblacin, si
las y los jvenes no se disponen a generar y fortalecer el
dilogo creativo y autnomo con las instituciones y los
adultos, dichas condiciones sern estriles.
Ello significa que, segn nuestra particular pers-
pectiva, la juventud es una referencia tica, poltica, social y
cultural, que a todos nos permite cuestionar nuestros
valores, pensar el futuro, desarrollar determinadas formas
de relacin entre las diversas generaciones, definir a los que
formamos parte de la sociedad, determinar las conductas
admitidas en una cierta comunidad, etctera. Es un bien de
todos y para todos, que nos convoca a cuestionar aquellas
condiciones de nuestra sociedad que no son las ms
adecuadas; nos permite disear el futuro actuando en el
presente, adecuando la prctica de nuestra vida cotidiana y
nuestras instituciones conforme a determinados valores,
como pueden ser la justicia, la libertad, la equidad, la
igualdad de condiciones, etctera.
De esa manera, atender con responsabilidad la voz
de las y los jvenes no slo implica hacer un reconocimiento
de su existencia, sino construir la plataforma de accin desde
la que ellas y ellos desarrollan su vida cotidiana; practican su
autonoma y su capacidad de propuesta individual y
colectiva, y en la que todos participamos.
Esta es, entonces, una labor de la comunidad y de la
sociedad en general, que se aprende practicndola. La tarea
fundamental es la de reconocer a la juventud como un bien
comn, que a todos pertenece, a todos beneficia, a todos
interpela.
Tal es el sentido bsico que motiva una aventura
como la que proponemos a travs de la presente herramienta
de trabajo: convocar a las comunidades, a los municipios, a
los adultos, a las instituciones y, sobre todo, a las y los
jvenes, a asumir el reto de escuchar, promover, respetar y
aprender de las perspectivas, iniciativas y proyectos juveniles.
Es una herramienta que puede facilitar la escucha, el dilogo
y la reflexin conjunta, en vistas de generar posibles acciones
en las que las y los jvenes tengan la oportunidad de aportar
lo que son y lo que quieren a todos los que con ellos
interactan.
Notas tericas y metodolgicas sobre el proceso de diagnstico juvenil 11
II. Notas tericas y metodolgicas sobre
el proceso de diagnstico juvenil
La realidad social es resultado de la actividad humana. Los
bienes econmicos, sociales, polticos y culturales que posee
una comunidad, entonces, son el resultado de la manera en
que sus integrantes se relacionan a travs del trabajo, de la
convivencia cotidiana, de la formas establecidas para la toma
de decisiones y de los conocimientos y valores en los que
creen y de los que tienen certeza.
Lo anterior significa que, los problemas que se
experimentan en una localidad o circunstancia que rodea a
un conjunto de personas son el resultado de la manera en
que se han establecido las relaciones entre las comunidades y
su entorno.
Por ejemplo, encontramos sistemas productivos
que generan los bienes materiales que se requieren para
garantizar la subsistencia cotidiana (comer, vestir, habitar,
etctera), acudiendo al uso excesivo de nuestros recursos
naturales. Dicha prctica productiva puede generar, al cabo
del tiempo, la escasez del agua, la tierra, el aire, los bosques,
etctera; con la consecuente crisis ecolgica de nuestra
sociedad.
Un sistema productivo como el que sealamos es un
conjunto de relaciones sociales fundadas en la existencia de
un productor inicial y un consumidor final que se vinculan a
travs del intercambio de bienes econmicos, que permiten
satisfacer necesidades humanas inmediatas y que no
consideran los efectos futuros de sus intercambios. Por
ejemplo, en una gran ciudad es fundamental dotar del
servicio del agua a sus habitantes. Bajo un sistema produc-
tivo como el que sealamos, predomina el criterio de
eficiencia en el suministro del agua para la poblacin,
dejando de lado las consideraciones sobre la conservacin de
las fuentes naturales, como manantiales, pozos y acuferos.
As, los problemas que las comunidades perciben y
que resultan de un sistema de relaciones como este, pueden
ser: la contaminacin y la escasez del agua, la menor
produccin de la tierra, la deforestacin de nuestros
bosques, la contaminacin del aire, entre otros.
12 Notas tericas y metodolgicas sobre el proceso de diagnstico juvenil
Pueden surgir, entonces, soluciones inmediatas y no
por ello ineficientes: acciones para aprovechar mejor el agua,
para reforestar bosques, para evitar la contaminacin del
aire, para conservar la productividad de los suelos, etctera.
Sin embargo, si dichas acciones no ayudan a modificar la
relacin entre el productor inicial y el consumidor final,
resulta que el sistema productivo de esta naturaleza queda
intacto. Tendremos, finalmente, mayor contaminacin del
agua y deforestacin de los bosques, menos disponibilidad
de aire puro, de tierras productivas; y as sucesivamente.
En cambio, si existen acciones que permiten
aprovechar mejor el agua, reforestar bosques, evitar la
contaminacin del aire, conservar la productividad de los
suelos, generando una nueva forma de relacin entre el
productor inicial y el consumidor final, es posible pensar que
la solucin a dichos problemas podr ser ms duradera.
As, los problemas ecolgicos, econmicos, sociales,
polticos y culturales que se experimentan cotidianamente y
que perduran en el largo plazo, son el resultado de la manera
en que nos relacionamos entre nosotros y con nuestro
entorno. Las soluciones a dichos problemas se producen
aprendiendo nuevas formas de relacin.
La sociedad existe porque las personas se relacionan entre s.
Es decir, una persona aislada no hace sociedad. Esta slo
existe cuando las personas se relacionan a travs del trabajo,
de la familia, de la convivencia diaria, de la toma de
decisiones, de la cultura y del conocimiento, etctera.
Por ello la sociedad es compleja; porque est
compuesta por mltiples grupos de personas que se
relacionan a travs de su convivencia cotidiana (por ejemplo,
la familia, los vecinos) o de procedimientos y normas
establecidas (como una empresa o un partido poltico), con
intereses muy diversos.
As, en la sociedad que compone un municipio o
regin, podemos encontrar grupos de personas de diversa
ndole: los grupos religiosos, los productores del campo, los
gobernantes, los profesionales en una determinada
actividad, los padres de familia de la escuela secundaria, los
vecinos de un barrio, los clientes del servicio del agua,
etctera.
Estos grupos de personas, a travs de sus relaciones
en torno a una actividad particular (el trabajo, la educacin,
la salud, el gobierno, etctera), son los que permiten que un
problema social se mantenga en el tiempo o se modifique.
Ahora bien, existen grupos de personas que
intencionalmente desean eliminar los problemas de una
sociedad; que hacen algo para que dichos problemas no
existan y no afecten a nadie. A ellos les llamamos actores
sociales, porque lo que hacen, sus acciones, modifican las
relaciones sociales existentes en esa sociedad.
De tal manera, los actores sociales, a travs de
acciones concretas, intentan modificar las formas de relacin
de una sociedad, as como los valores en los que se fundan, y
que producen una situacin especfica.
Por ejemplo, existen grupos u organizaciones que,
mediante acciones de educacin y formacin, intentan
modificar la relacin que establecen los hombres y las
mujeres de una comunidad, creando conciencia de la
dignidad de la persona, para resolver situaciones de violencia
en las familias.
As, mientras mayor conciencia tenga el grupo de
personas sobre el tipo de relaciones que quiere modificar y
los caminos que debe seguir para lograrlo, mayor oportu-
nidad tendr para aportar soluciones ante los problemas que
desea erradicar.
Tal es la importancia del diagnstico juvenil; es una
herramienta que facilitar a los grupos, organizaciones e
instituciones tener mayor consciencia sobre las relaciones
sociales que permiten la existencia de un determinado
problema en su comunidad y, por lo tanto, contar con
mejores alternativas para su solucin. En otras palabras,
desarrollar un diagnstico juvenil posibilita los grupos,
organizaciones e instituciones para actuar sobre la realidad
que afecta el desarrollo individual y colectivo de las y los
jvenes de su comunidad, generando soluciones en las que
ellos ejerciten su capacidad de decisin y de propuesta
creativa.
Atendiendo a los anteriores comentarios, a conti-
nuacin sealaremos algunas orientaciones generales para
la utilizacin del diagnstico juvenil.
Es importante considerar que el proceso de diagnstico
juvenil tiene una particularidad respecto de un diagnstico
y de un diagnstico participativo.
El diagnstico es un proceso de anlisis que sirve
para conocer algunos aspectos de la realidad y el por qu de
su existencia.
El diagnstico participativo es, igualmente, es un
proceso de anlisis que sirve para conocer algunos aspectos
de la realidad y el por qu de su existencia, en el que participa
la poblacin que experimenta esa realidad con sus
conocimientos y reflexiones. Es un ejercicio en el que el grupo
que participa afirma su identidad y consolida sus lazos de
solidaridad.
El diagnstico juvenil es un proceso de
diagnstico participativo en el que la poblacin juvenil juega
un papel central, pues establece relaciones con los adultos,
con las instituciones sociales, con jvenes de la comunidad,
con su entorno, que le permiten tomar consciencia de s
misma a travs de dichas relaciones. Es una consciencia que
reconoce que las y los jvenes de una comunidad tienen
necesidades, percepciones y realidades particulares respecto
del resto de la poblacin basada en sus prcticas cotidianas,
los grupos a los que pertenecen, las relaciones de poder que
subsisten en la localidad, etctera.
El diagnstico juvenil cobra su pleno sentido cuando se le
concibe como una primera etapa del proceso de gestin de
proyectos juveniles. Por ello, su finalidad es la de tomar
conciencia sobre las posibilidades para modificar una
realidad existente, que condiciona a las y los jvenes de una
comunidad particular.
Es un proceso que busca dar respuesta a una
pregunta central: qu posibilidades de accin tienen las y
los jvenes para modificar las condiciones que les impiden
desarrollarse personal y colectivamente, as como para
impulsar sus sueos e inquietudes?
La pregunta central parte de algunos supuestos: a)
ninguna condicin que limite o favorezca la accin de las y
los jvenes en una comunidad es permanente, inamovible,
natural; b) estas condiciones son el resultado de la forma en
la que las y los jvenes se relacionan consigo mismos, con los
otros, con las instituciones, con su entorno; c) la
posibilidad de transformar esas condiciones depende de la
disposicin de los diversos sectores de poblacin que forman
parte de la comunidad; d) las y los jvenes de la comunidad
son capaces de participar creativa y activamente en la
orientacin y realizacin del cambio de dichas condiciones.
Es decir, se requiere de una disposicin colectiva para
conocer y valorar a la juventud como un bien de todos y para
todos, nios, jvenes y adultos.
Por eso el diagnstico juvenil es un proceso, que
requiere de un tiempo de maduracin y de un mtodo para
su realizacin. El tiempo permite construir conciencia entre
las/los jvenes y el resto de la comunidad sobre las
condiciones que permiten o impiden el desarrollo de la
juventud, mediante el dilogo y la reflexin conjunta; el
mtodo facilita conocer el tipo de relaciones que establecen
las y los jvenes de la comunidad con su entorno y con el
resto de la comunidad, que generan una serie de situaciones
que permiten el desarrollo juvenil, individual y colectivo.
Con base en los tres elementos que describimos los
contenidos, el tiempo y el mtodo es que afirmamos que el
diagnstico juvenil es un proceso, cuyos resultados exigen de
constante actualizacin y maduracin.
La riqueza del carcter participativo del diagnstico juvenil
radica en permitir que, mediante el dilogo y la reflexin
conjunta, un grupo de jvenes y aquellos que se relacionan
cotidianamente con ellos, se apropien de las necesidades,
problemas, situaciones, expectativas y propuestas de las y los
jvenes de una comunidad. Por eso es fundamental propiciar
el dilogo permanente y sistemtico entre las y los jvenes, y
las instituciones, organizaciones y sectores de poblacin que
sostienen constantes relaciones con ellos.
A fin de que el carcter participativo del diagnstico
juvenil tenga efectivos resultados es muy importante
comprender que la estrategia de diagnstico configura por s
misma un espacio educativo para la comunidad en general,
que mediante el anlisis, el dilogo y el intercambio, cobra
consciencia de las relaciones que condicionan el desarrollo
individual y colectivo de las y los jvenes. Es decir, la
participacin de los diversos sectores de poblacin de la
comunidad en el proceso del diagnstico puede producir
alternativas para modificar o reforzar situaciones de la
comunidad en general y que condicionan al sector juvenil.
Ahora bien, dado que la poblacin juvenil de una comunidad
no puede ser, de hecho, aislada del resto de la poblacin, sino
que siempre se explica y se constituye a partir de su
interaccin con la comunidad, es necesario que la estrategia
de diagnstico permita distinguir en el anlisis las
percepciones y valoraciones propias de cada sector de
poblacin con relacin a las y los jvenes de su comunidad. Y
viceversa, que permita distinguir las percepciones y
valoraciones que las y los jvenes tienen de su contexto
comunitario, de su futuro, de sus oportunidades para llevar
adelante sus propuestas e iniciativas, sus formas de resolver
las condiciones actuales que afectan su vida cotidiana,
etctera. Con esta consideracin expresamos el elemento
central en el que radica el carcter especficamente juvenil del
diagnstico.
As, el diagnstico juvenil es una estrategia de
reflexin y aprendizaje que se desarrolla en el seno de una
comunidad y que posibilita a las y los jvenes expresar sus
necesidades, expectativas y propuestas, en dilogo e
intercambio con los diversos sectores de la poblacin de la
localidad, en vistas de acciones futuras que permitan mejorar
las condiciones de desarrollo de la propia comunidad.
Es comn encontrar propuestas metodolgicas para el
diagnstico participativo que confunden las tcnicas para el
trabajo en grupo y para la recoleccin de informacin, con el
mtodo y la metodologa. De tal manera, algunas propuestas
para el diagnstico centran su atencin en la utilizacin de
las tcnicas (las encuestas, las dinmicas para el trabajo en
grupos, etctera), suponiendo que con slo aplicar la tcnica
se resuelve el proceso de reflexin comunitaria. Algunas
otras propuestas centran su atencin en el mtodo, supo-
niendo que con slo seguir una serie de pasos el resultado
reflexivo y analtico est garantizado.
La mayora de las veces esta confusin se produce
porque no existe una definicin bsica de las dimensiones del
fenmeno social que se quiere conocer y valorar. En
consecuencia, muchas propuestas para el diagnstico
comunitario dejan de lado las dimensiones sociales y
educativas del proceso, acentuando solamente sus
componentes tcnicos.
Es as que un diagnstico juvenil deber posibilitar
el anlisis y la reflexin sobre los siguientes elementos:
a) Las condiciones de vida de las y los jvenes de la
comunidad: especficamente nos referimos a aquellas
condiciones sociales que les permiten desarrollarse
personal y colectivamente, en el corto, mediano y largo
plazo. Condiciones econmicas como la posibilidad de
obtener empleos, una justa remuneracin por su trabajo,
estabilidad en el empleo, entre otras; condiciones
sociales como el tipo de relaciones que se desarrollan con
sus padres o con las personas ms cercanas, lugares para
el esparcimiento, espacios para el desarrollo de sus
aptitudes fsicas y culturales, para el encuentro y el
intercambio, relaciones sociales que garanticen sus
derechos a la dignidad, la justicia, la igualdad, la
participacin, posibilidades de acceso a la vivienda, la
educacin, la salud y la informacin; condiciones
polticas que garanticen su participacin en la toma de
decisiones de la sociedad a la que pertenecen, el acceso a
suficiente informacin pblica para la toma de dichas
decisiones, instituciones que den respuesta a sus
inquietudes y propuestas, un ambiente de respeto y
tolerancia a sus decisiones, entre otras; condiciones
culturales que les permitan el desarrollo del pensamiento
y la expresin de sus ideas, la posibilidad de crear y
proponer nuevas condiciones de existencia, por ejemplo.
Digamos que se debern explorar aquellos elementos de
la vida social que le permiten o le impiden a las y los
jvenes sentirse cmodos en su comunidad, con las
suficientes perspectivas de vida para el futuro y con la
capacidad de innovar conforme a sus inquietudes.
b) La manera en que las y los jvenes son percibidos por
el resto de la comunidad, por las instituciones y los
diversos sectores de la poblacin. La mirada de los
otros sobre las y los jvenes, comnmente les destina
un lugar en la sociedad. Muchas veces se les concibe
como inexpertos para la vida; o, irresponsables ante
su futuro; o problemticos para los dems.
Dependiendo de la forma en la que se les concibe es
como se les trata, cotidianamente o mediante los
programas y polticas de las instituciones, guber-
namentales, educativas, laborales, religiosas, etctera.
Igualmente, es comn escuchar que las y los jvenes
son el futuro de nuestra sociedad. Afirmaciones como
sta pueden significar que en el presente la poblacin
juvenil no tiene un papel importante en la sociedad; o, tal
vez, que la poblacin adulta no se hace responsable
del futuro y que ser necesario responsabilizar a los que
vienen, como si todava no estuvieran. En suma, la
mirada de los otros define un lugar en la comunidad
para las y los jvenes. Esta mirada se expresa mediante
las definiciones que los otros hacen de las y los jvenes;
o mediante la expectativa que los otros, tienen de la
poblacin joven. Son conceptos y valores que se
transmiten en la vida diaria, a travs de los padres, los
maestros, el cura, el vecino; y, en la voz de las
instituciones, con sus polticas y programas educativos,
laborales, polticos, sociales, etctera.
c) La percepcin que las y los jvenes tienen de s
mismos: se trata de reconocer cmo se conciben los
jvenes ante los otros de la comunidad, cmo definen
sus necesidades y qu propuestas tienen para consolidar
o solucionar condiciones favorables para su desarrollo y
el de la comunidad, cul es el papel que quieren y pueden
jugar en los procesos de participacin ciudadana, cul es
el futuro que esperan, las aspiraciones que los motivan,
cmo conciben su cuerpo, su entorno, a sus iguales, a los
adultos, a las instituciones; cmo perciben que son
percibidos; en definitiva, cmo delimitan su presencia y
participacin en la comunidad.
En una expresin muy esquemtica, podemos decir
que, ante una serie de condiciones sociales (inciso a), el
diagnstico juvenil genera un espacio para el anlisis de las
posibilidades de desarrollo de las y los jvenes de la
comunidad, a partir de lo que la comunidad piensa que
necesitan y de lo que les exige (inciso b), y lo que las y los
jvenes tienen como expectativa de s mismos (inciso c).
Las tres dimensiones del diagnstico debern estar
presentes en todos los momentos del proceso. Se trata de
dialogar sobre la juventud entendida como un bien de
todos y en torno a la cual se pondrn de manifiesto las
coincidencias y las divergencias de las instituciones y de los
sectores de poblacin que conforman a la comunidad. Dicho
dilogo es el que permitir conocer las posibilidades y las
limitaciones actuales para la participacin de las y los jvenes
en los procesos de transformacin y propuesta de su
comunidad.
juvenil
La unidad poltica y territorial que permite la participacin
directa y efectiva de la poblacin para la gestin de polticas
pblicas, programas y proyectos de beneficio social es el
municipio.
Es recomendable, entonces, generar procesos de diagnstico
juvenil en el mbito municipal por las siguientes razones:
El municipio es la unidad bsica del Estado con
capacidad para administrar los recursos, naturales,
econmicos, polticos, sociales y culturales, necesarios
para promover el desarrollo individual y colectivo de
todos y cada uno de los sectores de la poblacin.
Es la unidad bsica del Estado en la que recae la vigencia
de un sistema democrtico y de gobierno.
Es la unidad bsica del Estado capaz de disear, ejecutar
y evaluar la poltica pblica, en particular, la poltica
social, en colaboracin activa entre gobierno y sociedad.
Es la unidad bsica del Estado en la que se representa la
diversidad social y cultural de la poblacin, mediante la
multiplicidad de necesidades, expectativas y propuestas.
Por ello, la realizacin de un diagnstico sobre las
condiciones de desarrollo de la juventud en el mbito
municipal, nos conduce a la posibilidad de disear esquemas
de colaboracin eficaz y efectiva entre gobierno y sociedad,
en los que las y los jvenes se constituyan como un actor
social vlido y legtimo, por su capacidad de propuesta y
participacin activa.
Tomando en cuenta las consideraciones de este
captulo, pasemos a la descripcin detallada sobre los
momentos y los contenidos del diagnstico juvenil en el
mbito municipal.
III. Etapas del diagnstico juvenil
en mbitos municipales
Con el fin de ilustrar de mejor manera el proceso de
diagnstico juvenil, vamos a describir y explicar brevemente
las principales etapas de su realizacin.
Recoleccin de informacin
Construccin de datos y anlisis de las
condiciones juveniles
Validacin de resultados y estrategias de trabajo
Conclusiones generales y socializacin de
resultados
5. Evaluacin
La necesidad de realizar un diagnstico juvenil en el mbito
municipal responde a la inquietud de impulsar o fortalecer la
participacin juvenil en el proceso de desarrollo local. De tal
20 Etapas del diagnstico juvenil en mbitos municipales
modo que, a pesar de que la centralidad del diagnstico est
en la participacin activa y directa de las y los jvenes en el
proceso, es vlido que cualquier institucin u organizacin
involucrada con la vida de la poblacin del municipio impulse
la convocatoria para llevar a cabo este proceso.
Una vez generada la inquietud entre las insti-
tuciones, las organizaciones, las y los jvenes, se deber
conformar un grupo coordinador del proceso, en el que es
muy importante contar con la participacin activa y directa
de las y los jvenes de las localidades que forman parte del
municipio.
Es recomendable constituir un equipo en el que se
reconozcan tres funciones diversas: la coordinacin del
proceso de diagnstico, las funciones de apoyo y las
funciones de asesora.
En la coordinacin del proceso debern estar
representados diversos sectores de la poblacin del
municipio, instituciones gubernamentales y privadas, as
como jvenes de diversas localidades. Se trata de contar con
un equipo que disponga del inters necesario para llevar
adelante el trabajo, con conocimiento suficiente de la
localidad, con capacidad de convocatoria y anlisis.
Las funciones de apoyo se destinan a aquellas
personas o instituciones y organizaciones que sin participar
en la totalidad del proceso, tendrn conocimiento de su
desarrollo y estn dispuestas a aportar recursos para su
ejecucin (lugares de trabajo, materiales para la realizacin
de actividades, alojamientos y alimentos, etctera).
Las funciones de asesora se debern destinar a las
instituciones, organizaciones o personas que tienen expe-
riencia en la aplicacin de diagnsticos participativos o que
conocen de sus componentes tcnicos y metodolgicos. A su
vez, sern aquellas personas o instituciones que solamente
acompaarn el desarrollo del trabajo, aportando sus
conocimientos y habilidades, sin asumir un papel directo.
Es importante que todos los participantes en el
grupo coordinador se conozcan y que se genere un ambiente
de confianza e intercambio. Puede ayudar que en las
primeras reuniones del grupo se apliquen algunas dinmicas
para la integracin y conocimiento entre sus participantes.
2. Ubicacin del contexto
El grupo coordinador reunir los conocimientos que tiene
sobre la realidad de las y los jvenes en su municipio:
cuntos son? dnde se encuentran? a qu dedican su
tiempo? con qu organizaciones cuentan? qu
instituciones o personas tienen mayor contacto con jvenes?
qu piensan los adultos, padres, maestros, autoridades
gubernamentales, de las y los jvenes? qu piensan las y los
jvenes de su situacin en el municipio? qu esperan de su
futuro? qu alternativas reales tienen para desarrollarse
individual, familiar, laboral, profesional, culturalmente?
qu recursos existen en el municipio que benefician o
podran beneficiar la participacin de las y los jvenes?
Etctera.
Responder preguntas como stas, le permitirn al
grupo coordinador tener conciencia del resultado de sus
acciones para el diagnstico. Es decir, reconocer los
conocimientos novedosos, las repeticiones, los matices, al
momento en el que los participantes de las actividades de
diagnstico van generando conclusiones parciales sobre el
tipo de preguntas antes planteadas.
Igualmente, esta informacin servir para disear
con ms precisin la estrategia general y las actividades para
el diagnstico juvenil, pues se tendr una primera
orientacin sobre: a quin invitar a las actividades progra-
madas, en qu tiempos, en qu lugares, con el apoyo de
quin, cules son los tiempos de recorrido entre
comunidades, cul es la disponibilidad de tiempo de la
poblacin, qu tipo de relacin establecen los posibles
participantes en las actividades de diagnstico, entre el
grupo coordinador y entre s mismos, etctera.
Si es necesario, el grupo coordinador podr buscar
informacin que complemente su percepcin inicial, en los
programas de desarrollo municipal, en los registros
escolares, de los centros de salud, de las organizaciones que
trabajan en el mbito municipal; igualmente, podr acudir a
las localidades para confirmar y enriquecer sus primeras
percepciones, sobre el tipo de relacin que establecen los
jvenes entre s, sus principales lugares de reunin, etctera.
Es importante aclarar que sta es slo una primera etapa en
la que el grupo coordinador prepara su trabajo; no se trata
de realizar a profundidad un diagnstico, para despus
validarlo ante la poblacin. Por ello, dos sesiones de trabajo
del equipo coordinador para este momento del proceso
sern ms que suficientes.
Por ltimo, ser muy recomendable contar con un
pequeo documento que rena los principales contenidos
de sta etapa de trabajo.
El grupo coordinador del diagnstico deber definir con
precisin el contenido del mismo, en cuanto a sus objetivos y
acciones.
El contenido central del diagnstico se define con
base en una serie de preguntas, que se fundan en las
percepciones que el grupo coordinador tiene de la realidad
juvenil del municipio. Pueden ser preguntas generales o
especficas. Por ejemplo, mediante el diagnstico juvenil se
quiere conocer con ms profundidad:
Cules son las necesidades de las y los jvenes del
municipio?
Cules son sus inquietudes?
Qu propuestas tienen para contar con una mayor
participacin en los asuntos de su comunidad o
del municipio?
Qu percepcin tienen las instituciones y las personas
adultas sobre los jvenes?
Preguntas ms especficas, pueden ser:
Qu posibilidades laborales tienen las y los jvenes del
municipio?
Qu expectativas tienen las y los jvenes respecto de su
desarrollo familiar, actual y futuro?
Qu propuestas culturales juveniles existen en el muni-
cipio?
Cmo piensan las y los jvenes que se puede fortalecer
su participacin ciudadana en el municipio?
Mediante preguntas como stas es posible definir el
contenido central del diagnstico. Por ejemplo, un proceso
de diagnstico juvenil puede expresarse as: conocer las
necesidades y propuestas de las y los jvenes del municipio
sobre su desarrollo laboral.
Es evidente que el contenido central del diagnstico
permitir definir una serie de actividades a realizar para dar
respuesta a la bsqueda planteada. Dependiendo de la
definicin del principal contenido del diagnstico, algunas
acciones sern pertinentes, otras sern secundarias y otras
innecesarias.
Una vez definido el contenido central del diag-
nstico juvenil, se proceder a disear la estrategia general
de trabajo. Del tal modo que, si el contenido central expresa
la o las preguntas a las que se desea dar respuesta, la
estrategia general de trabajo contiene los caminos por los
que se pretender llegar a una respuesta. Dicha estrategia
deber contemplar tres dimensiones de trabajo:
a) La gestin social del diagnstico: son aquellas acciones
que facilitan un ambiente favorable para la realizacin
del diagnstico en el municipio. Por ejemplo, la presen-
tacin de la inquietud ante el agente municipal de una
localidad, buscando su colaboracin; el dilogo previo a
un taller con los padres de familia de las y los jvenes a los
que se pretende invitar, el vnculo con los centros de salud
o con la directiva de las escuelas, en el caso de que se
desee contar con su participacin, la relacin con los
lderes comunitarios, para que apoyen la convocatoria a
las actividades y participen en ellas, etctera.
b) La estrategia educativa y formativa: se deber buscar
que las acciones del diagnstico juvenil constituyan un
espacio de encuentro y de dilogo entre los actores que
participan en la dinmica de vida de las y los jvenes del
municipio. De tal manera, que se evite que la comunidad
y las y los jvenes slo participen como agentes pasivos
del diagnstico. Por ejemplo, al momento de invitar a la
comunidad a una determinada actividad, el grupo
coordinador deber tener muy claro quines deben de
asistir, en funcin del dilogo que se pretende promover.
Existirn momentos en los que se diseen actividades
para grupos especficos y otros en los que las acciones
estarn dirigidas a la comunidad en general. Sin embar-
go, es importante que todas las actividades del proceso
contemplen la posibilidad de generar espacios de apren-
dizaje, intercambio y reflexin para sus participantes.
c) La aplicacin tcnica del diagnstico juvenil: nos
referimos a las etapas generales para la realizacin de
diagnsticos de la realidad social, a saber: definicin de
los contenidos centrales del diagnstico y de su
estrategia, recoleccin de informacin, construccin y
anlisis de datos, elaboracin de primeras interpre-
taciones, validacin ante la comunidad, elaboracin de
conclusiones y socializacin ante la poblacin involu-
crada.
Es muy importante que el diseo de la estrategia
para el diagnstico juvenil contemple momentos de eva-
luacin parcial de sus avances, de manera que sea posible
ajustar la estrategia conforme a las circunstancias que se van
desarrollando en torno a ella. Igualmente es importante
aclarar que la estrategia de diagnstico que se describe,
servir para las etapas iniciales del proceso de manera que un
diagnstico ms profundo sobre las necesidades detectadas
ser necesario desarrollarlo en el momento en el que los
grupos juveniles generen prcticas concretas en su localidad.
4. Aplicacin de la estrategia de diagnstico juvenil.
Una estrategia para el diagnstico de la realidad social, en
trminos generales, contempla las siguientes fases:
a) Definicin de la estrategia, misma que hemos descrito
arriba.
b) Recoleccin de la informacin. Existen muchos mtodos
para recabar informacin de la realidad social. Es posible
aproximarse a las condiciones de vida de una comunidad o
de un sector de poblacin mediante la investigacin
documental, conociendo los contenidos de documentos
como el Censo de Poblacin y Vivienda, los planes y
programas del ayuntamiento, los planes y programas de las
instituciones que trabajan en el municipio, etctera.
Sin embargo, es difcil que toda la informacin que
requerimos se encuentre en las fuentes documentales,
particularmente por el tipo de diagnstico que proponemos.
As, la fuente principal de informacin est en las
percepciones que los sectores de la poblacin tienen y que
motivan sus prcticas cotidianas. Este tipo de informacin se
puede recabar a travs de:
Observacin participante: una persona o un grupo
de personas se involucran en la vida cotidiana de un sector de
poblacin, para observar cmo se relacionan, cmo actan,
qu les gusta, etctera.
Cuestionarios: es un instrumento que contiene
preguntas precisas y que se dirigen a grupos de poblacin
especficos, por ejemplo, las y los jvenes de determinadas
localidades, a los padres de familia, etctera.
Entrevistas: a diferencia del cuestionario, en el que
la gua de preguntas est definida con precisin y se aplica de
la misma manera a toda la poblacin a la que se dirige, la
entrevista se funda en el dilogo, ms o menos libre entre la
persona entrevistada y quien aplica la entrevista. Su objetivo
es reconocer cmo piensa y percibe la realidad una
determinada persona, que podra representar a un sector de
poblacin, a una institucin u organizacin de la comunidad.
Es muy importante que quien aplica la entrevista defina con
anterioridad las principales preguntas que se le presentarn
a la persona entrevistada.
Trabajo grupal: adems de conocer la respuesta de
un grupo ante determinadas cuestiones, en el trabajo grupal
se puede propiciar la reflexin colectiva y, por lo tanto, la
produccin de percepciones, posiciones o anlisis por parte
del grupo participante ante dichas cuestiones. Por ejemplo,
en un trabajo grupal de jvenes y adultos se puede dialogar
sobre lo que esperan los jvenes de los adultos y viceversa. O,
es posible conocer la posicin de un grupo ante determinada
realidad, antes que la posicin de una sola persona
perteneciente al grupo, ya que es comn que las entrevistas
se dirijan a una persona que cuenta con una posicin de
liderazgo ante los grupos, lo que no permite reconocer la
visin del resto de sus participantes.
De manera muy esquemtica, podemos decir que el
cuestionario nos permite medir la frecuencia con la que un
sector de poblacin responde a determinada pregunta; las
entrevistas y el trabajo grupal nos ayudan a medir la
valoracin que un sector de poblacin tiene respecto de
determinada cuestin.
La combinacin de las tres dimensiones del
diagnstico, la tcnica, la educativa y la social, nos permi-
tirn definir actividades para recabar informacin que
faciliten la participacin activa de la poblacin involucrada.
As, por ejemplo, una actividad destinada a recabar
Dimensin Objetivo Accin
Social
Tcnico
Educativo
Sensibilizar a la comunidad
sobre el diagnstico
juvenil
Conocer la visin de las y
los jvenes sobre las
oportunidades laborales
del municipio
Facilitar un primer dilogo
entre las y los jvenes de la
comunidad
Presentar una visin
general sobre los motivos
y las acciones a desarro-
llar durante todo el
proceso
Cuestionario sobre con-
diciones laborales
En pequeos grupos de
jvenes, discutir los
resultados de las princi-
pales preguntas del cues-
tionario
De tal modo, la actividad requiere contar con un
horario factible para los asistentes, un lugar para el trabajo
en grupo e invitar a un nmero relativamente pequeo de
jvenes de la comunidad. Dentro de la misma actividad se
podrn combinar dos instrumentos para la recoleccin de
informacin: el cuestionario y el trabajo grupal.
Es fundamental que los resultados de cada una de
las actividades para la recoleccin de informacin se
ordenen y se escriban, de manera que sea posible llevar un
registro de toda la informacin que se recaba y que pueda
ser conocida por todos los participantes del grupo
coordinador.
c) Construccin de datos y anlisis de las condiciones
juveniles. Esta etapa de trabajo parte de los materiales
escritos que se fueron recabando durante la etapa anterior.
Su objetivo es el de elaborar las primeras respuestas ante la o
las preguntas centrales del diagnstico. Es importante que el
grupo coordinador supere la tentacin de realizar el anlisis
aisladamente, respecto de la comunidad que particip en la
primera etapa.
Ahora bien, qu significa construir un dato para el
anlisis? Mencionamos en el captulo anterior que la
particularidad del diagnstico juvenil es la de reconocer las
condiciones de desarrollo individual y colectivo de las y los
jvenes a partir de las relaciones que establecen con su
entorno. As que, la construccin del dato para el anlisis
significa generar esquemas de interpretacin sobre la
manera en que las y los jvenes establecen relaciones con su
entorno familiar, social, econmico, poltico y/o cultural,
para que, desde ellos, se analicen las posibilidades de
desarrollo del sector juvenil en el mbito municipal.
Sugerimos que, para la construccin de esquemas
de interpretacin se ordene la informacin de la siguiente
manera:
Descripcin de la relacin de las y los jvenes con su entorno
Acceso a recursos Control de recursos Participacin juvenil
En el primer recuadro se describe el tipo de relacin
que las y los jvenes establecen con algn aspecto de su
entorno; adems, se describen algunas de las condiciones en
las que se desarrolla la relacin.
En los siguientes recuadros se expresan las conse-
cuencias del tipo de relacin que se describe. De tal manera
que, segn dicha relacin, se analizan las posibilidades y
limitaciones que las y los jvenes tienen para acceder a
recursos, para controlar recursos y para promover su
participacin ante la comunidad.
Acceso a recursos Control de recursos Participacin juvenil
La migracin, antes
que ser considerada
como el resultado
de un problema
generado por la
ausencia de alternati-
vas de vida en la
localidad, se entiende
como un medio para
probar la responsa-
bilidad y madurez del
joven varn.
En la medida en
que accede a recursos
monetarios y materia-
les que se perciben
como condiciones de
bienestar durante su
etapa de ausencia
de la comunidad, el
joven puede ser
considerado exitoso
y apto para la forma-
cin de una familia.
La migracin permite al
joven varn: el control
de su tiempo de vida,
antes de conformar una
familia; la aceptacin
en su familia como un
individuo responsable y
valeroso; vincularse con
sus padres generando
una nueva relacin de
dependencia; acceder a
recursos econmicos
propios; etctera.
La participacin de los
jvenes varones se en-
tabla en tres espacios
principales: la
marginalidad, dado
que no cuentan con
espacios de participa-
cin en el empleo y el
mercado local; la de-
pendencia y subordi-
nacin ante el empleo
y las condiciones
laborales dedicadas a
ellos, participando
como aprendices y
subalternos; y, el
control de las presiones
culturales y sociales
mediante una nueva
relacin de dependen-
cia, atrayendo recursos
externos, resultado de
las dinmicas
migratorias.
Las relaciones que se describen dependen de las
preguntas bsicas del diagnstico juvenil. De manera que no
sera posible generar un diagnstico total de las relaciones
que desarrollan las y los jvenes en el mbito municipal, sino
slo de aquellas que ayudan a comprender las problemticas
vinculadas al tema central del diagnstico.
Es recomendable que las interpretaciones que se
construyen se den a conocer ante la comunidad o, al menos,
ante los que participaron en etapas anteriores del diagns-
tico, para ser discutidas, complementadas y enriquecidas.
La manera en que el grupo coordinador da a
conocer sus interpretaciones puede ser diversa: simplemente
transmitiendo sus reflexiones o generando un proceso de
reflexin entre las y los jvenes, as como entre sus
interlocutores, de manera que ellos mismos construyan sus
respuestas ante la problemtica planteada.
Cuando el grupo coordinador considera que cuenta
con un nmero suficiente de respuestas sobre las preguntas
centrales del diagnstico, se procede a priorizar aquellas que
son las ms importantes o las que explican mejor el papel que
las y los jvenes tienen en el contexto de la comunidad y del
municipio. Igualmente, se procede a delinear algunas pistas
de solucin ante las problemticas definidas. Llegados a este
unto, se puede pasar a la etapa de validacin.
Los jvenes (varones) ante su entorno laboral:
La relacin se encuentra fincada en la bsqueda de alternativas
fuera del municipio y/o en prolongar el momento para asumir la
responsabilidad econmica ante la familia.
Los motivos de este tipo de relacin son: la carencia de empleos,
bien remunerados y en condiciones laborales dignas.
d) Validacin de los resultados del diagnstico y
estrategias de accin. El objetivo de esta etapa es el de poner
a consideracin de observadores externos al proceso de
diagnstico juvenil, los principales resultados del proceso, de
manera que, con su experiencia, conocimientos y
percepciones, se enriquezcan y precisen los conocimientos
generados. Los observadores externos pueden ser personas e
instituciones pertenecientes al municipio en el que se
desarrolla el diagnstico o personas e instituciones ajenas.
La validacin de los resultados puede realizarse
mediante foros de discusin o talleres, encuentros o diversos
medios creativos; utilizando medios de divulgacin como
materiales impresos o videogrficos, documentos de trabajo,
trpticos, carteles, etctera. El objetivo es el de dar a conocer
a un nmero controlado de personas el resultado del proceso
y provocar la reflexin y enriquecimiento de los materiales. Se
pueden impulsar actividades diferenciadas, para
especialistas en algunos temas, para padres de familia, para
instituciones gubernamentales, para organizaciones
sociales, para jvenes de localidades especficas, etctera.
e) Conclusiones generales y socializacin de resultados.
Una vez integradas las principales aportaciones de los
observadores externos, ser posible elaborar las principales
conclusiones del proceso, que debern incluir la descripcin
de las condiciones que permiten el desarrollo individual y
colectivo de las y los jvenes del municipio, as como las
posibles rutas de solucin ante las principales limitantes. La
etapa de socializacin pretende dar a conocer ampliamente
los resultados, ante la comunidad en general y ante las
instituciones y organizaciones presentes en el municipio;
ante personas e instituciones que podran involucrarse en el
apoyo de proyectos juveniles en los mbitos municipales. Se
trata de difundir la informacin ms significativa del
proceso, las principales explicaciones, las rutas de trabajo
posterior y el proceso de reflexin que permiti dichos
resultados. El objetivo de la difusin es que la comunidad,
particularmente el sector juvenil, se apropie de los resultados
y se disponga a participar creativamente en una etapa
ulterior al diagnstico, es decir, en la planeacin de
actividades y estrategias juveniles.
5. Evaluacin
La estrategia del diagnstico juvenil deber contener un
esquema de evaluacin de resultados, que podr
desarrollarse en diversos niveles:
a) La evaluacin de cada una de las acciones
programadas. Se pretende poner la atencin en aquellos
detalles que facilitan la relacin con la comunidad en el
contexto de la prctica cotidiana y en el cumplimiento de los
objetivos de cada una de las acciones.
b) La evaluacin de los resultados de cada una de las
etapas del diagnstico. Es la evaluacin que permite
determinar el trmino de una etapa y el inicio de la siguiente,
en razn del cumplimiento de los objetivos de la etapa que
concluye.
c) La evaluacin general del proceso. Con base en los
resultados de las evaluaciones parciales, se realiza un balance
general del proceso con relacin a los objetivos que se
plantearon.
d) Evaluacin del aprendizaje. Se trata de elaborar una
sntesis de los principales aprendizajes adquiridos por los
participantes en el proceso de diagnstico juvenil sobre
aquellos elementos que pueden facilitar u obstaculizar el
impulso de nuevos procesos de trabajo con la comunidad.
Es muy importante mencionar que la ruta de trabajo
planteada en este captulo deber adecuarse a las condi-
ciones de cada localidad, por lo que es probable que sea
necesario adaptar el proceso ante dichas condiciones. Los
elementos planteados anteriormente slo pretenden ofrecer
una perspectiva general del trabajo.
En el siguiente captulo presentaremos un conjunto
de tcnicas apropiadas para los diversos momentos del
diagnstico juvenil, que puedan servir como herramientas
iniciales para su aplicacin.
31
IV. Tcnicas para el diagnstico juvenil
en mbitos municipales
Tcnicas para el diagnstico juvenil en mbitos municipales
En este captulo del manual, presentamos algunos ejemplos
de las tcnicas que pueden ser utilizadas durante el proceso
de diagnstico juvenil.
Evidentemente, las tcnicas que a continuacin
presentamos no agotan las posibilidades existentes, ya que
las tcnicas para el diagnstico se pueden disear conforme a
las necesidades y condiciones del grupo con el que se trabaja.
Pretendemos, entonces, simplemente aportar algunas ideas
que enriquezcan el trabajo de aquellos que impulsen
procesos de diagnstico juvenil en el mbito municipal.
El captulo contiene ejemplos sobre: el diseo de
una estrategia de diagnstico juvenil; recomendaciones para
la aplicacin de entrevistas y dos guas de entrevista;
recomendaciones para la utilizacin de tcnicas
participativas; tcnicas para la integracin de grupos y
equipos de trabajo; tcnicas participativas para la recoleccin
y anlisis de la informacin o para la validacin del
diagnstico; tcnicas participativas para la difusin de los
resultados del diagnstico; tcnicas participativas para la
evaluacin del proceso y una carta descriptiva para realizar
un taller de diagnstico juvenil.
Esperamos que estos ejemplos sean de utilidad para
despertar la creatividad de quienes asumen el reto de poner
en marcha procesos de participacin juvenil.
1. Ejemplo de una estrategia de diagnstico juvenil
En este apartado presentamos un ejemplo del diseo de una
estrategia para el diagnstico juvenil, en la que se ordenan
temporalmente las distintas etapas del proceso y sus
componentes.
32 Tcnicas para el diagnstico juvenil en mbitos municipales
a. Objetivo
Conocer las necesidades, demandas, expectativas y
propuestas de las y los jvenes del municipio.
b. Metodologa.
Se utilizar la metodologa del diagnstico participativo,
enriquecida con elementos de investigacin documental
sobre las condiciones generales del municipio y con las
aportaciones de especialistas externos a la localidad.
c. Principales espacios de desarrollo del diagnstico.
Particularmente en lo que se refiere a la etapa de recoleccin
de datos se trabajar con especial nfasis en 10 de las 95
comunidades que conforman el municipio, a fin de contar
con una muestra representativa de la perspectiva de las y los
jvenes de las localidades.
Durante la etapa de validacin se convocar a
jvenes de 20 comunidades del municipio.
Durante la etapa de socializacin, se distribuir una
sntesis general de resultados en todas las comunidades del
municipio.
Las principales organizaciones e instituciones que
participarn durante el total del proceso de diagnstico
sern: el gobierno del ayuntamiento, la escuela secundaria
tcnica, el DIF, los grupos juveniles de la parroquia y los
clubes deportivos del municipio.
d. Calendario de actividades.
Meses
Actividades I II III IV V
Conformacin del grupo coordinador
Convocatoria a participantes
Capacitacin bsica del grupo
Investigacin documental
Entrevistas con jvenes y adultos de las
comunidades
Talleres de diagnstico en 10 comunidades
Etapa de recoleccin de datos
X
X
X X
X
X X
Etapa de anlisis y validacin de resultados
Sistematizacin y anlisis de resultados
Encuentros de validacin de resultados
X X
X
Socializacin
Socializacin de resultados en el municipio X
X Evaluacin general del proceso
e. Principales tcnicas para el diagnstico juvenil
Para la investigacin documental se acudir a la infor-
macin disponible en el ayuntamiento y en las instituciones
gubernamentales, como el DIF, las escuelas y centros de
salud. Adems, se consultarn fuentes generales como el
Censo de Poblacin y Vivienda del INEGI, los estudios de
marginalidad de CONAPO y las bases de datos municipales
del Centro de Desarrollo Municipal de la Secretara de
Gobernacin. Se buscarn materiales que describan las
principales caractersticas del municipio en las bibliotecas
de los centros de estudios de la regin.
Se aplicarn entrevistas individuales y colectivas con
adultos y jvenes de diversas localidades del municipio.
Se aplicarn 3 talleres de diagnstico con jvenes de
diversas localidades del municipio.
Se mantendrn sesiones semanales del grupo coordinador,
a fin de evaluar las actividades realizadas, estudiar los
avances del proceso y disear las actividades pendientes.
Ser importante contar con la presencia de los asesores en
dichas sesiones.
33
Se invitar a la poblacin de las comunidades selec-
cionadas a la participacin en un Foro de Validacin de
Resultados, en el que se pongan a su consideracin las
principales observaciones resultantes del proceso. Se
invitar a participar a especialistas de la universidad del
estado y representantes de instituciones gubernamentales
del estado para que enriquezcan la discusin con sus
observaciones.
Para la etapa de socializacin, en coordinacin con el
grupo de teatro de la localidad, el centro de cultura y el
grupo coordinador, organizaremos una feria que combine
la convivencia ldica y la distribucin de los materiales de
difusin, que se realizar en la plaza central de la cabecera
municipal.
2. La tcnica de la entrevista
Una entrevista es un instrumento til para conocer la opinin
de una persona o de un grupo de personas sobre una
determinada realidad y que podra representar la manera de
pensar y percibir de un sector de la poblacin, de una
institucin u organizacin de la comunidad. Para utilizar este
instrumento dentro del proceso de diagnstico juvenil,
recomendamos tomar en cuenta l as si gui entes
a.
34
consideraciones:
a. Proceso de aplicacin de una entrevista: La prctica de la
entrevista tiene tres etapas bsicas. La primera es la prepa-
racin del instrumento y de las condiciones para la
realizacin de la entrevista; la segunda, la aplicacin; la
tercera, la sistematizacin de resultados.
b. La preparacin de la entrevista implica la elaboracin de
la gua de preguntas que se utilizarn en el dilogo con los
entrevistados, as como la seleccin de aquellas personas a
las que se invitar a participar en la entrevista.
Respecto de la gua de preguntas, stas debern dar lugar a
la expresin libre y abierta de la persona a la que se
entrevista, evitando las preguntas cerradas, es decir,
aquellas preguntas que implican un s o un no como
respuesta. Adems, debern ayudar a que la persona o
grupo entrevistado narre su experiencia personal o
particular respecto del aspecto de la realidad que se quiere
conocer. Respecto de la seleccin de entrevistados, es muy
importante que el grupo coordinador discuta quines son
las personas, instituciones u organizaciones que, de
acuerdo al objetivo del diagnstico, podrn proporcionar la
informacin que se requiere. Es importante que se solicite a
los entrevistados un tiempo y un lugar claramente
establecidos, hacindoles saber brevemente y con
anterioridad la intencin del dilogo que se quiere llevar a
cabo con ellos.
c. La aplicacin de la entrevista. La respuesta que el
entrevistado hace a la preguntas que se plantean en una
entrevista es nica e irrepetible; es decir, slo la podremos
verificar en el momento en el que se realiza la entrevista. Por
ello, es recomendable tomar en cuenta algunos aspectos
bsicos para facilitar el dilogo libre y abierto, como son: la
exposicin clara y sinttica de los objetivos de la entrevista,
la creacin de un ambiente de confianza y espontaneidad,
la puesta en prctica de una escucha atenta y respetuosa.
En ocasiones se acude a la utilizacin de grabadoras o
videograbadoras, a fin de captar todos los detalles del
c.
35
dilogo que se desarrolla durante la entrevista. En estos
casos, es muy importante que el entrevistado est de
acuerdo con la grabacin de sus respuestas y, adems, que
se le informe el destino de la informacin que se va a
recabar. Adicionalmente, a fin de facilitar un dilogo
continuo, el entrevistador deber ser lo suficientemente
flexible ante la gua de preguntas, de manera que tenga la
capacidad de presentar las preguntas en un orden distinto
al que se estableci en la gua, incluir nuevas y suprimir
otras, conforme el dilogo se desarrolla. Por ltimo, es
importante que la entrevista se lleve a cabo en un ambiente
agradable, favorable para el dilogo y la reflexin; esta
consideracin implica que el entrevistador adopte, inclusi-
ve, una postura corporal que facilite la escucha.
d. Sistematizacin de resultados. Para los casos en los que
las entrevistas se registraron mediante notas escritas, es
muy importante que el entrevistador ordene las respuestas
y pase en limpio los resultados, de manera que se facilite su
lectura por parte del grupo coordinador. Para los casos en
los que las entrevistas se registraron con medios electr-
nicos (grabadoras o videograbadoras) es importante
transcribir los resultados del dilogo, de manera que,
igualmente, puedan ser estudiados por los participantes en
el grupo coordinador.
E. El anlisis parcial de los resultados. Siempre es til que se
evale constantemente el avance de las entrevistas, de
manera que sea posible detectar la informacin faltante y
aquella que ya ha sido suficientemente reconocida. Esta
prctica, permitir decidir si es necesario continuar con la
aplicacin de las entrevistas programadas; o, en su caso,
decidir ampliar la agenda de personas a entrevistar.
Segn el planteamiento que expusimos en el
captulo anterior, es posible realizar entrevistas con jvenes,
grupos de jvenes, organizaciones e instituciones que
realizan trabajo con jvenes o que tienen la inquietud de
hacerlo, con padres de familia y personas que conocen
ampliamente la realidad de las y los jvenes en el municipio.
A manera de ejemplo, a continuacin presentamos dos guas
de entrevista. La primera puede realizarse con adultos o con
representantes de organizaciones e instituciones vinculadas
a la situacin de la poblacin juvenil del municipio. La
intencin de esta primera gua es la de reconocer las
principales caractersticas del municipio y, en particular, las
condiciones de la poblacin juvenil; igualmente, explora los
contenidos y orientaciones de los trabajos que se realizan en
el municipio en beneficio de la poblacin juvenil.
36
Guin de entrevista para instituciones u
organizaciones que trabajan con jvenes en
mbitos municipales.
Qu caracteriza a las y los jvenes del muni-
cipio?
Cules son sus principales necesidades y
problemas?
Cules son sus principales ocupaciones?
A qu dedican su tiempo libre?
A dnde les gusta ir? En dnde se sienten a
gusto?
Cules son los lugares en los que se relacionan?
Qu organismos civiles o instituciones privadas
tienen programas y proyectos para la atencin de
la poblacin del municipio?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
La segunda gua est dirigida a las y los jvenes del
municipio o a organizaciones juveniles. Tiene como objetivo
el de conocer la vivencia de los jvenes de la localidad, en lo
que se refiere a sus demandas y propuestas, a los espacios
que consideran propios, a las prcticas que les permiten o
dificultan su desarrollo, etctera.
Qu programas o proyectos para jvenes
existen en el municipio?
Qu tipo de proyectos son los que se impulsan?
Qu organizaciones juveniles existen en el
municipio?
Quines las integran y cules son sus principales
acciones?
La institucin que representa, sostiene vnculos
de colaboracin con otras instituciones del
municipio o de municipios circunvecinos para la
atencin de las necesidades de los jvenes?
Qu tipo de relacin sostiene la institucin con
organismos civiles u organizaciones juveniles?
7.
9.
10.
12.
13.
8.
11.
Cules son sus principales necesidades y
demandas?
Qu han hecho las y los jvenes para solucionar
sus necesidades y demandas?
Cmo miran los adultos a las y los jvenes del
municipio?
Cmo ven ustedes a los adultos?
Qu organizaciones o instituciones realizan
actividades que son tiles para los jvenes del
municipio?
Con qu personas se sienten en ms confianza
para establecer vnculos?
Con qu personas se genera mayor conflicto o
distancia?
Si se realizaran proyectos en el municipio, en el
que participen activamente las y los jvenes,
qu tipo de proyectos crees que seran
interesantes para ellos?
37
Guin de entrevista para jvenes u organiza-
ciones juveniles en mbitos municipales.
Cmo son las y los jvenes en tu municipio,
comunidad o barrio?
Qu les gusta hacer y a dnde les gusta ir?
Cules son sus principales aspiraciones?
Cmo se relacionan entre ustedes? En dnde?
Para qu?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Qu necesidades tiene el personal de la
institucin para dar una mejor atencin a las y los
jvenes del municipio?
En el caso de que el organismo o institucin en la
que participa desarrolle trabajo de atencin a
jvenes, qu tipo de participacin tienen stos
en las acciones que se realizan?
Existen proyectos o acciones que realice el
organismo o institucin en colaboracin con
otras organizaciones o instituciones, particular-
mente para la atencin de las demandas juveniles
del municipio.
14.
15.
16.
38
3. Recomendaciones para la utilizacin de tcnicas
participativas
Comunicar, pensar, observar, dar,
Construir, or, analizar, vincular, reflexionar,
Respetar, sentir, procesar, expresar,
Escuchar, hablar, fluir...
Las tcnicas de participacin en grupo o tcnicas
vivenciales son instrumentos que nos permiten interactuar
con un grupo de personas, propiciando el dilogo y la
reflexin de las y los participantes, sobre su experiencia de
aspectos particulares de su realidad. Es decir, las tcnicas
vivenciales le permiten al grupo reconocer lo que las
personas hacen, viven, saben y sienten de su realidad
cotidiana, de sus prcticas y de la manera en que perciben las
circunstancias en las que viven.
De tal modo, existen tcnicas vivenciales que
permiten la reflexin a partir de lo que el grupo escuch, vio,
experiment, escribi o dibuj, durante el desarrollo de la
tcnica. As, hay tcnicas auditivas, visuales, experienciales,
grficas o escritas.
La utilizacin de las tcnicas cobra sentido cuando
existe una estrategia general para el diagnstico, que
permita elegir la tcnica ms adecuada al momento del
proceso y al tipo de reflexin que se quiere propiciar. De otra
manera, se corre el riego de transformar las reuniones de los
grupos en sesiones entretenidas, sin que exista claridad
sobre la utilidad de la reflexin que se promueve en dichas
sesiones. Por ello, ms adelante proponemos ejemplos de
tcnicas participativas para: la integracin del grupo, la
recoleccin de datos, el anlisis de la informacin, la
socializacin de resultados y la evaluacin del proceso de
diagnstico; pues, segn el momento del diagnstico y los
objetivos de cada etapa, las tcnicas de participacin
promueven tipos de reflexin distintos y dinmicas diversas
al interior del grupo que participa en la sesin.
Para aplicar una tcnica participativa, es muy
importante que el coordinador de la sesin se pregunte:
En qu etapa del diagnstico se desarrolla la sesin?
Cul es el objetivo que se desea alcanzar en la sesin?
Qu temas se quieren tratar?
Con quin se va a trabajar?
39
Preguntas como las anteriores permitirn aclarar la
orientacin bsica de la sesin del grupo. A partir de ella
se deber elegir la tcnica ms adecuada para lograr el
objetivo y para tratar la temtica que se desea analizar.
El siguiente esquema podr ayudar a ordenar los
elementos que acabamos de sealar:
Etapa del
diagnstico
Objetivo de
la sesin
Temas a
tratar
Tcnica
Procedi-
miento
Es recomendable distribuir los tiempos de la sesin
mediante el siguiente procedimiento:
Motivacin inicial, para que los participantes se ubiquen
en el tema que se va a tratar (en el caso de las dinmicas
vivenciales, esta ubicacin se debe realizar en forma
general para evitar que se inhiba la espontaneidad de la
participacin).
Desarrollo de la tcnica.
Una vez concluida el desarrollo de la tcnica, se recupera
la experiencia de los participantes durante la dinmica
que se gener. Dependiendo del tipo de tcnica que se
utiliz, pueden ser tiles preguntas como: qu
escuchamos? qu vimos? qu omos? qu sucedi?
cmo nos sentimos?. Estas preguntas nos permiten un
primer ordenamiento colectivo de la vivencia,
destacando las observaciones del grupo.
Una vez utilizada la etapa anterior, pasamos a analizar
ms a fondo los elementos presentes en la tcnica: su
sentido, lo que nos hace pensar. Esta reflexin puede
promoverse mediante una pregunta como: qu
pensamos sobre lo que vivimos durante la tcnica?
Posteriormente, comparamos la vivencia del grupo con
su realidad cotidiana. Este ejercicio de anlisis se puede
facilitar con preguntas como: qu relacin tiene lo que
hemos dicho con la vida cotidiana? cmo sucede lo que
vivimos en la sesin en la vida del barrio, de la
comunidad, o del municipio? En este momento la
tcnica, que sirvi para motivar la reflexin, se deja de
lado para entrar de lleno al anlisis de los aspectos de la
realidad que nos interesan.
40
Es fundamental cerrar la sesin del grupo con una
sntesis de lo que se ha comentado. En la elaboracin de
la sntesis debe participar activamente el grupo de
participantes. Para facilitar la sntesis se pueden utilizar
preguntas como: a qu conclusin podemos llegar con
nuestra reflexin? cmo resumimos lo que hemos
hablado? qu aprendemos de lo que hoy escuchamos?
Recomendaciones para quien coordina la aplicacin
de la tcnica
A continuacin ofrecemos una serie de conside-
raciones que pueden facilitar la coordinacin de una tcnica
vivencial:
a. Antes de aplicar la tcnica.
En general, las tcnicas vivenciales generan expectativas e
inquietudes en el grupo en el que se aplicar la tcnica,
manifiestas en preguntas como qu encontraremos en
nuestra experiencia?, vamos a hacer lo que queramos
durante la tcnica?, cmo nos vamos a relacionar con el
grupo? qu exigencias me impondr el grupo?; y muchas
otras ansiedades que pueden ser tomadas en cuenta por el
coordinador de la tcnica, a fin de propiciar una partici-
pacin libre y en un ambiente de confianza. Para ello,
dependiendo de las posibilidades del coordinador, puede
ser til hacer una visita al grupo que participar en la sesin
a fin de presentar clara y brevemente el objetivo del trabajo
y los posibles resultados del mismo.
b. Durante la sesin. Es fundamental que el coordinador
tenga la disposicin para integrar todos los comentarios de
los participantes, de manera constructiva y respetuosa; que
facilite que el grupo no se sienta condicionado o violentado
por sus preguntas. Cuando las condiciones del grupo no
facilitan la reflexin e interaccin libre y espontnea, se
puede acudir a: dividir al grupo en pequeos equipos,
tratar que la tcnica consuma poco tiempo de la sesin de
trabajo, evitar que se realicen juicios sobre la expresin de
alguno o algunos de los participantes. En este mismo
sentido, en algunos momentos el coordinador tendr que
conducir el dilogo del grupo mediante preguntas u
observaciones, particularmente cuando se trata de generar
la sntesis de lo que se ha discutido o cuando el grupo ha
perdido la orientacin del dilogo. As, entre las principales
funciones del coordinador de la sesin encontramos:
facilitar el dilogo y el clima de confianza, dirigir y ordenar
el dilogo, facilitar la comunicacin y la generacin de
acuerdos, favorecer las relaciones entre los participantes y
la vinculacin entre los contenidos del dilogo y la
41
experiencia cotidiana.
c. Despus de la aplicacin de la tcnica, es importante que
el coordinador proponga la evaluacin de la actividad y,
tambin, del tipo de relaciones que se generaron durante la
sesin, tanto entre el grupo de participantes como con
l/ella misma. Adems, ser importante que motive para
que los asistentes a la sesin de trabajo continen con la
reflexin que ah se gener.
4. Tcnicas para la integracin de grupos y equipos de
trabajo.
Las tcnicas para la integracin de grupos y equipos de
trabajo pretenden facilitar un clima de confianza y armona
entre los participantes, que permita el dilogo y la reflexin
libre y espontnea.
a. Tcnica Baile de presentacin
Objetivo
Conocerse a partir de actividades, gustos e intereses
afines.
Material
Una hoja de papel para cada participante
Lpices
Cinta adhesiva o alfileres
Instrumentos para hacer ruido (un radio, un tambor o un
par de cucharas).
Desarrollo
Se plantea al grupo una pregunta especfica como por
ejemplo: Qu es lo que ms te gusta hacer?, La respuesta
debe de ser breve, por ejemplo: comer, caminar, platicar,
bailar, escuchar msica.
En una hoja de papel cada participante escribe su
nombre y la respuesta a la pregunta planteada, que se
coloca en el pecho o en la espalda, prendiendo la hoja con
la cinta adhesiva o con los alfileres.
Posteriormente, al ritmo de la msica, cada uno de
los participantes va buscando compaeros con
respuestas semejantes a la suya. Conforme se van
encontrando compaeras o compaeros con respuestas
afines, entrelazan los brazos y continan bailando,
buscando nuevos compaeros que puedan integrar al
grupo.
42
La msica se detiene una vez que la mayora se haya
formado en grupos y se pide a los participantes que
comenten brevemente sus respuestas.
Por ltimo, una persona de cada grupo expone ante
los dems grupos el tema que los reuni y el nombre de
los participantes de su grupo.
b. Tcnica Miradas que se encuentran
Objetivo
Lograr que las y los participantes se conozcan por medio
de la mirada.
Material
Un espacio amplio; puede ser cerrado o abierto.
Desarrollo
Se divide al grupo en dos equipos con el mismo nmero
de participantes cada uno. Un equipo formar un crculo
tomndose de los brazos y mirando hacia fuera del
crculo.
El segundo equipo, alrededor del primero, formar
un crculo tomndose de las manos y mirando hacia el
interior del crculo.
Se les pide que cada participante del crculo exterior,
sin soltarse las manos, se coloque delante de uno del
crculo interior, quien ser su pareja.
Posteriormente, se les pide que las parejas se miren
a los ojos en silencio, durante uno o dos minutos. Una vez
que se identificaron con la mirada, se pide a todos los
participantes que se vuelvan de espaldas, que se tomen
nuevamente de manos y brazos, respectivamente; y, que
giren los crculos hacia su izquierda, dos o tres vueltas.
Por ltimo, se les pide que se suelten de las manos y
de los brazos para que puedan caminar libremente por el
espacio de reunin y en diferentes direcciones. Durante el
recorrido, cada uno de los participantes buscar a su
pareja con la mirada
Una vez que las parejas se encuentran, se toman de
la mano y buscan un lugar dentro del espacio de trabajo
en el que se sientan cmodos para presentarse el uno al
otro, as como para compartir sus sensaciones al momen-
to en el que sus miradas se encontraron.
43
Despus se rene a todos los participantes,
formando un gran crculo. Una vez reunidos, cada uno de
los participantes mencionar su nombre y har algn
comentario sobre las sensaciones que tuvo al encontrarse
con la mirada de su pareja. Este momento se puede
facilitar con preguntas como: cmo sentiste la mirada de
tu pareja? cmo se siente ser mirada o mirado por una
persona desconocida? cmo era su mirada? (dulce,
suave, dura, profunda), qu sensacin tuviste en tu
cuerpo?, entre otras.
5. Tcnicas participativas para la recoleccin y el anlisis
de la informacin o para la validacin del diagnstico
a. Tcnica Construyendo historias
Objetivo
Hacer un anlisis comparativo de algunos elementos de
las historias de vida de las y los jvenes.
Material
Una pelota
Desarrollo
Las y los participantes forman un crculo y se van pasando
la pelota, rpidamente y sin orden especfico. Cada vez
que alguien recibe la pelota debe contar el episodio de la
vida de un personaje imaginario; de tal manera que,
colectivamente se va construyendo una biografa
imaginaria sobre un personaje previamente seleccionado
(Juan, de la comunidad X; Lupe, de la comunidad Y). Se
contina el ejercicio hasta completar las etapas
principales de la vida del personaje, desde que nace hasta
que muere.
Una vez que se completa la vida del primer
personaje, el coordinador pregunta a los participantes si
conocemos los ideales, aspiraciones, anhelos de vida del
personaje que protagoniz la historia. En el caso de
requerirse, se completan estos elementos.
Posteriormente, en el caso de que el primer
personaje imaginario haya sido una mujer, se repite el
ejercicio elaborando la biografa de un varn.
Mientras el grupo va construyendo las biografas
imaginarias, el coordinador va anotando los principales
sucesos de las historias en un papelgrafo.
Hombre Mujer
Infancia
Adolescencia y juventud
Vida adulta
Vejez
Al terminar las narraciones, se recuperan los
principales elementos que en ellas se reflejan,
particularmente los que se relacionan con los valores, los
deseos, los sueos y expectativas de los personajes. Se
puede trabajar la diferencia de estos valores y
expectativas entre hombres y mujeres.
Es recomendable ir agrupando las participaciones
del grupo en un esquema semejante al que mostramos a
continuacin:
Por ltimo, se pide al grupo que comente sobre las
principales coincidencias y diferencias entre las historias
imaginarias y la vida real de los participantes o de los
miembros de sus comunidades. Los comentarios se
pueden ir registrando mediante un esquema semejante al
que mostramos arriba.
b. Tcnica Reconocindonos
Objetivo
Conocer y analizar lo que se dice de las y los jvenes en
una comunidad, as como lo que ellas y ellos piensan de s
mismos.
Material
Tarjetas de diferentes colores
Alfileres
Preparacin
Dependiendo el nmero de participantes en la sesin, se
prepararn de tres a cinco tarjetas de cada color. En un
mismo color se pondr el mismo aspecto sobre las y los
jvenes. Por ejemplo, en el color rojo se escribir la frase
Las y los jvenes quieren...; en las tarjetas del color azul
se escribir Las y los jvenes dicen...; en las de color
amarillo, se escribir Los adultos dicen que las y los
jvenes son...; y, as sucesivamente.
Se pueden incluir tantas frases como se deseen: las y
los jvenes piensan, sienten, quieren, anhelan, esperan,
proponen, les gusta... O, los adultos quieren, esperan,
dicen, sienten, piensan de las y los jvenes... etctera.
Desarrollo
Los participantes se sientan en crculo y a cada uno de
ellos se les da una tarjeta de color. Al menos dos de los
participantes tendr el color rojo; dos el amarillo; y, as
sucesivamente. Todos los participantes se colocan la
tarjeta en un lugar visible, prendida con un alfiler.
Uno de los participantes no tendr silla y quedar de
pie al centro del crculo. El juego inicia cuando la persona
que se encuentra al centro completa la frase de su tarjeta;
por ejemplo, las y los jvenes quieren... seguir
estudiando despus de la secundaria.
En ese momento, los participantes que tengan una
tarjeta del mismo color, cambiarn sus asientos y quien se
encuentra al centro intentar ganar una silla. Quien se
quede sin silla deber pasar al centro y completar su frase.
Tambin es posible que quien quede al centro diga
la palabra joven y, en ese caso, todos los participantes
debern cambiar de silla.
A la par que se desarrolle la dinmica debe irse
anotando en un papelgrafo las caractersticas que se
fueron mencionando, para que al final se haga una
sntesis de informacin y se analice la manera en que las y
los jvenes se perciben y son percibidos por el resto de la
comunidad.
c. Tcnica Juego de Roles
Objetivo
Reunir y analizar informacin sobre las principales
necesidades y expectativas de la comunidad, en particular
del sector juvenil.
Material
Tarjetas de diferentes colores
Plumones o crayolas
Hojas de rotafolio
Materiales para recortar
Materiales para disfrazarse
Cinta adhesiva
Preparacin
Dependiendo del nmero de participantes, en las tarjetas
de colores se escribe la denominacin de un personaje
pblico de la comunidad. Por ejemplo, en las tarjetas
azules se escribe presidente municipal; en las verdes
secretaria de educacin pblica; en las amarillas
maestro; en las rojas sacerdote. Se pueden utilizar
tantas figuras como se quieran: padre de familia,
dirigente de partido poltico, polica, juez, empresario,
mdico, etctera.
Desarrollo
Se trabaja con un nmero ilimitado de participantes. A
cada uno se le entrega una tarjeta. Al momento de
entregrselas, se les dice que han sido nombrados
presidente municipal, el mdico de la comunidad,
etctera; se les indica que han sido encomendados para
una tarea muy importante en beneficio de la comunidad y
que desde ese momento se harn cargo del puesto al que
han sido designados (se motiva al grupo a celebrar el
nombramiento con un aplauso).
Posteriormente, se hacen pequeos grupos, segn
el nombramiento de cada uno de los participantes. De tal
modo, tenemos al grupo de los presidentes municipales,
de los maestros, de los mdicos, etctera.
Una vez en grupos, se indica a los participantes que
expresen las principales problemticas de las y los jvenes
del municipio y que propongan las principales soluciones
que tendran a su alcance, segn sus funciones particu-
lares.
Cada uno de los grupos preparar su exposicin
mediante una obra de teatro, un cuento, un dibujo o una
cancin.
Una vez en plenaria, cada uno de los grupos hace su
presentacin. Al trmino de la misma, con la participacin
de todos, se recuperan los principales problemas y
soluciones propuestas por cada uno de los grupos. Al
final, se elabora una sntesis de los principales aspectos
generados en la reflexin de los participantes.
Es conveniente que se registre la reflexin de los
grupos y de la plenaria en un papelgrafo.
d. Tcnica El Memorama
Objetivo
Elaborar o profundizar en el diagnstico de una situacin
o problema; hacer una interpretacin de las causas del
mismo o formular conclusiones y proponer tareas para la
solucin del problema detectado.
Materiales
12 tarjetas blancas por equipo
Hojas de rotafolio
Plumones
Desarrollo
Se divide al grupo en equipos de seis personas. Cada
equipo escoge un tema para la reflexin. Dichos temas
pueden ser propuestos por el coordinador de la sesin. El
equipo anotar en cada tarjeta un problema y una
solucin a dicho problema, de manera que tendr un total
de seis problemas y seis soluciones distintas. Cada
enunciado se escribe en una tarjeta distinta.
Una vez listas las tarjetas de los equipos, stas se
colocan cara abajo sobre una mesa o en el suelo. El grupo
de participantes, en pleno o en pequeos equipos, jugar
a sacar las tarjetas juntndolas por pares, corres-
pondientes entre un problema y su solucin. El
coordinador de la sesin motivar a la discusin plenaria
sobre las razones por las que tal enunciado representa
una solucin al problema detectado.
Debern registrarse las respuestas de los partici-
pantes en un papelgrafo.
Se concluye la sesin discutiendo las soluciones que
resulten ms viables para impulsar en el corto o mediano
plazo, desde las posibilidades del grupo asistente a la
sesin.
6. Tcnicas participativas para la difusin de los
resultados del diagnstico
ADVERTENCIA: Las tcnicas para la difusin de los resultados del
diagnstico que a continuacin presentamos, facilitan la
elaboracin de contenidos que podrn ser utilizados en diversos
medios de comunicacin con la comunidad, como pueden ser
peridicos murales, collages, folletos, trpticos, cpsulas para radio,
etctera.
a. Tcnica Palabras con Significado
Objetivo
Resumir los aspectos centrales de un tema o de un
conjunto de temas y generar mensajes para la
comunicacin de resultados ante la comunidad.
Material
Cartulinas o pliegos de papel manila
Lpices y colores
Desarrollo
Se le pide a los participantes que se numeren para formar
pequeos equipos de trabajo, integrados de 5 a 10
personas.
Una vez en equipo, se les indica que cada uno de sus
integrantes resuma en un mximo de 3 palabras lo ms
importante sobre un tema especfico del diagnstico; por
ejemplo, sobre el tema del empleo juvenil. La expresin de
cada uno de los integrantes del equipo se va escribiendo
en un papelgrafo.
Posteriormente, el equipo discutir sobre lo que
entienden por cada una de las palabras que se anotaron
en el papelgrafo.
Por ltimo, sea con un verso o con un grfico, el
equipo presentar ante el resto de los integrantes los
resultados de su reflexin.
En plenaria, el grupo de participantes expresar lo
que el equipo le quiere transmitir a travs del verso o del
grfico que le presenta. De manera que se pueda
enriquecer el significado de su presentacin o, por el
contrario, corregir la presentacin para expresar
adecuadamente el sentido de su reflexin.
Se recomienda tomar de las reflexiones del grupo a partir
de la presentacin de cada equipo.
b. Tcnica Jugando con las Ideas
Objetivo
Generar ideas concretas para solucionar los problemas
detectados durante el diagnstico y compartirlas con la
comunidad.
Material
Papeles de diferentes tamaos
Lpices y colores
Desarrollo
Se divide al grupo en equipos, con el mismo nmero de
integrantes cada uno.
A cada equipo se le pide que imaginen un proyecto
para el que se les va a otorgar un apoyo econmico
importante. De tal modo, el proyecto deber ser nove-
doso y viable, adems de dar solucin a alguno o algunos
de los problemas detectados durante el diagnstico.
Las siguientes preguntas pueden facilitar la
reflexin de los equipos:
Cul o cules son los problemas que se quieren
solucionar?
Cul es la manera de solucionarlos?
Cul es el objetivo del proyecto?
Por qu es importante este proyecto?
Cules son los criterios que utilizaron para
realizarlo?
Que resultados se pretenden obtener del proyecto?
Quines participaran en l?
A quin favorece el proyecto?
Una vez concluidos los proyectos de los equipos, se
presentarn en plenaria para que el grupo los
complemente y enriquezca.Tcnicas participativas para la
evaluacin del proceso de diagnstico.
7. Tcnicas participativas para la evaluacin del proceso
de diagnstico
a. Tcnica Las y los Comentaristas
Objetivo
Que un grupo de participantes en el diagnstico juvenil
en mbitos municipales elabore su evaluacin sobre el
proceso y sintetice los principales aprendizajes.
Material
Lpices y papel
Desarrollo
Se trabaja en pequeos grupos, dependiendo del nmero
de participantes.
El resultado esperado de la sesin sern narraciones
breves sobre algunos contenidos particulares del proceso
de diagnstico juvenil. Dichas narraciones debern
contener una presentacin sinttica sobre el contenido
del texto, el desarrollo del tema y una conclusin.
Las narraciones debern ser trabajadas en los
pequeos equipos, para lo cual podrn facilitar preguntas
como las siguientes:
Cul fue el tema o actividad del diagnstico que ms
nos gust y por qu?
Qu aprendimos durante la realizacin del
diagnstico sobre la comunidad en la que vivimos?
Quines son las y los jvenes de nuestra comunidad?
Qu aciertos y qu deficiencias descubrimos en el
proceso?
Qu capacidades y limitaciones tenemos para
resolver los problemas de nuestra comunidad?
Qu necesitamos para generar propuestas que
resuelvan los problemas de nuestra comunidad?
Despus de un tiempo determinado, en el que cada
equipo reflexiona y elabora su narracin, se presentarn
los resultados ante el grupo. Al trmino de cada
presentacin se le pedir al grupo que exprese sus
comentarios, preguntas y reflexiones sobre el tema
tratado.
Se recomienda registrar los comentarios a la vista de
todos.
Al concluir la presentacin de cada equipo y los
comentarios sobre las presentaciones, se solicita al grupo
que formen un crculo y que cierren sus ojos. El
coordinador de la sesin har preguntas respecto de la
vivencia del grupo en torno a lo que escuchamos de cada
uno de los equipos, por ejemplo: cmo me hace sentir lo
que he escuchado? cules son mis principales
aprendizajes? qu estoy dispuesto a compartir con
aquellos con los que convivo cotidianamente? cmo me
sent trabajando en equipo? qu cualidades descubr en
mi? qu limitaciones me ayudaron los dems a superar?.
Las respuestas ms significativas se anotarn
individualmente en una hoja, al trmino de la reflexin.
Por ltimo, se invita a algunos de los asistentes a
compartir sus respuestas ante todo el grupo.
b. Tcnica Flujograma
Objetivo
Recuperar los principales aprendizajes de la experiencia
de diagnstico juvenil en mbitos municipales.
Materiales
Hojas de rotafolio
Plumones
Cinta adhesiva
Preparacin
Es importante contar con fotocopias del diseo inicial de
la estrategia de diagnstico juvenil o, en su caso, con una
sntesis del mismo, expuesta en hojas de rotafolio a la
vista de todos.
Desarrollo
En plenaria, el coordinador de la sesin recordar al grupo
los contenidos del diseo de la estrategia de diagnstico
juvenil, con sus objetivos, las preguntas centrales, las
estrategias, las principales actividades, los resultados
previstos y los resultados que se alcanzaron.
Posteriormente, en pequeos equipos, discutirn
sobre el proceso que se vivi para alcanzar los resultados
que se lograron al trmino del diagnstico.
Preguntas como las siguientes pueden facilitar la
reflexin:
Cules son los principales resultados del diagnstico
juvenil?
Cul fue el desarrollo del trabajo que nos permiti
llegar a dichos resultados?
Qu elementos nos favorecieron o nos dificultaron
para llegar a los resultados previstos en el diseo
inicial?
Qu elementos nos favorecieron o nos dificultaron
para llegar a resultados imprevistos en el diseo
inicial?
Cmo valoramos los resultados previstos en el diseo
inicial?
Cmo valoramos los resultados imprevistos en el
diseo inicial?
Cmo establecimos nuestra relacin con la
comunidad, en particular con las y los jvenes de la
localidad?
Cules fueron las acciones ms significativas?
Cul fue el mtodo que seguimos para alcanzar los
resultados? Qu ventajas o desventajas tiene el
mtodo que seguimos?
Qu elementos de la organizacin o de la
coordinacin del proceso nos facilitaron o dificultaron
para alcanzar los resultados previstos en el diseo
inicial?
Cada uno de los equipos de trabajo deber seleccio-
nar las preguntas que considere ms importantes. Una
vez que las responda, dibujar el recorrido de la
experiencia del diagnstico juvenil, recuperando los
elementos que facilitaron o dificultaron el camino.
Se concluye con una plenaria en la que cada equipo
presenta al grupo los grficos que contienen sus
reflexiones. El coordinador facilitar la conclusin de la
sesin con preguntas como las siguientes: Cules son
nuestros principales aprendizajes? Cmo podemos
impulsar el trabajo con jvenes en nuestra localidad?
Qu tenemos en nuestra comunidad para resolver
nuestros problemas?
8. Carta descriptiva sobre un taller de diagnstico juvenil
Una carta descriptiva es una herramienta que presenta de
manera detallada los elementos que contendr un taller o
sesin de trabajo con un grupo. Incluye los objetivos del taller
o de la sesin, los temas a tratar, los procedimientos para
desarrollar el tema, los materiales requeridos, la persona
responsable de cada momento del trabajo y los tiempos. As,
mediante la carta descriptiva, podremos dar cuenta
detallada del programa de trabajo de una sesin para el
diagnstico.
A continuacin exponemos un ejemplo de una carta
descriptiva para llevar a cabo un taller de diagnstico juvenil
en su etapa de recoleccin de informacin.
Objetivos generales del taller:
Favorecer la integracin entre las y los jvenes de las diversas localidades del municipio
Reunir los primeros elementos del diagnstico juvenil
Favorecer que los asistentes detecten experiencias comunes.
TEMAS Y
TIEMPOS
OBJETIVOS TCNICAS MATERIAL
RESPON-
SABLE
Registro de
los
asistentes
30 min.
Tener un listado de los
participantes y crear un clima
de confianza previo al trabajo
del taller.
Habr una comisin de jvenes del municipio que
tomar los datos a los asistentes, les entregarn su
gafete y les darn la bienvenida.
Los gafetes sern de diferentes colores para
despus utilizar los colores para formar los
equipos de trabajo.
Listas de
asistencia
Gafetes
Plumones
Bienvenida
5 min.
Dar la bienvenida a los
asistentes.
Dar a conocer el objetivo del
encuentro, contenido y el
programa del taller.
Un representante del ayuntamiento dar la
bienvenida a los asistentes en nombre de los
involucrados en la organizacin del encuentro.
Expondr los objetivos, contenidos y el programa
del encuentro.
Entrega del programa a los asistentes.
Programa del
taller
Madeja de hilo
Hojas de
rotafolio
Presentacin
de los
asistentes
30 min.
Conocer los nombres de los
asistentes y de donde vienen.
Integrar a los asistentes y crear
un ambiente agradable y de
confianza
Dinmica El baile de presentacin. (La
descripcin del procedimiento se encuentra en el
presente captulo del manual, en el apartado
sobre tcnicas para la integracin de grupos y
equipos de trabajo).
Algn
instrumento
para producir
ritmos o msica.
Hojas
Introduccin
Representa-
cin teatral:
La rana que
quera ser
Introducir a los asistentes al
tema de la autoestima.
Un grupo de jvenes del municipio presentar una
obra de teatro "La rana que quera ser autntica".
Despus de presentacin se harn equipos y se
har una reflexin en torno al mensaje de la obra
de teatro.
Dialogar a partir de preguntas como:
Supo la rana si era una verdadera rana?
Por qu fracas la rana en su intento de saber si
verdaderamente lo era?
Qu es la autenticidad?
Qu le diras a una persona que no es autntica o
que no se valora lo suficiente?
Cierre de esta dinmica
En qu se parece lo que vivi la rana a lo que
vivimos los jvenes de nuestro municipio?
Hojas de
rotafolio
Cinta
Plumones
Charla sobre
autoestima.
20 min.
Proporcionar a los jvenes
herramientas que les permitan
elevar su autoestima.
Que los jvenes descubran
desde su experiencia cmo
est su autoestima y
descubran la importancia de
su persona con relacin a los
dems.
Charla dialogada entre el grupo y los
coordinadores del taller.
Diagnstico
de la
juventud
1.30
Conocer cules son sus
valores, necesidades y sus
propuestas como jvenes.
Que los asistentes expresen a
travs de un grfico su pensar
y sentir como jvenes.
Se forman equipos donde trabajaran en torno a
las siguientes preguntas:
Cmo vivimos los jvenes en nuestro pas?
Cmo vivimos los jvenes de este municipio?
Cules son nuestras potencialidades?
Cules son nuestras problemticas?
Qu es lo que queremos como jvenes?
Qu aporto y qu estoy dejando de aportar a mi
comunidad o barrio?
En plenaria se compartirn resultados.
Despus de haber compartido el trabajo en
equipo, los mismos equipos harn un pster que
refleje la juventud del municipio.
En plenaria cada equipo presentar su pster.
Revistas
Hojas de
rotafolio
Pegamento
Papel craft
Peridicos
Mensaje a la
juventud
15 min.
Concluir el taller haciendo una
sntesis de la reflexin y
rescatando la importancia de
ser joven, su participacin en
su comunidad o barrio.
En plenaria, se motivar a los asistentes a
compartir lo ms importante de lo que vivieron
durante la sesin de trabajo.
Un representante del grupo coordinador, har una
sntesis y motivar a continuar la participacin
Los procesos de diagnstico juvenil en mbitos municipales pueden ser lentos y graduales, dado que promueven la
participacin de los diversos sectores de la poblacin, de las instituciones y las organizaciones presentes en una localidad
particular, en torno a una reflexin que tiene como centro a la juventud, entendida como un bien de todos y para todos.
Esta reflexin implica el desarrollo de una serie de capacidades entre los participantes del proceso. Tal vez una de las
ms importante es la capacidad de escucha atenta y reflexiva, que permite consolidar o modificar la posicin que cada
institucin, sector poblacional u organizacin define ante el resto de la comunidad y en vistas de propiciar una mayor
participacin, creativa y autnoma por parte de las y los jvenes de la localidad. Por ello, los procesos de diagnstico requieren
de condiciones tcnicas para su desarrollo; pero tambin, del suficiente tiempo para que los que participan en una localidad
maduren su reflexin.
Este manual puede facilitar el desarrollo tcnico del proceso; inclusive, contiene sugerencias para impulsar el proceso
reflexivo de la comunidad. Sin embargo, no ha de resolver la motivacin y empeo requerido por parte de todos los que
participen en el proceso, a fin de generar y consolidar la reflexin sobre la juventud en su localidad.
Por ello, insistimos, es de vital importancia la permanente evaluacin del proceso. Pues, slo mediante ella ser posible
detectar las necesidades tcnicas para su buen desempeo y, al mismo tiempo, los procesos sociales y culturales que se van
desatando durante su desarrollo. Inclusive, nos atrevemos a decir que un buen proceso de diagnstico juvenil podra ser aquel
que permite la reflexin creativa an sin alcanzar los objetivos tcnicos definidos en la estrategia, siempre y cuando aquella
genere nuevas posibilidades de accin autnoma dentro de la comunidad.
Consideraciones finales
57 Consideraciones finales
Bibliografa de apoyo 59
Bibliografa de apoyo
A.A.V.V., Jvenes e instituciones en Mxico, 1994-2000.
Actores, polticas y programas. IMJ/SEP, Mxico 2000.
AGUILAR Lorena, BRICEO Gustavo, VALENCIANO Ilsie y
CHACN Edgar, Quien busca... encuentra: elaborando
diagnsticos participativos con enfoque de gnero.
Unin Mundial para la Naturaleza/Fundacin Arias para
la Paz y el Progreso Humano, Costa Rica 1999.
ALDANA DE CONDE, G., La travesa creativa. Creatividad
e Innovacin, Colombia 1996.
ANDER EGG Ezequiel, La planificacin educativa:
conceptos, mtodos, estrategias y tcnicas para
educadores. Magisterio del Ro de la Plata, Buenos Aires
1993.
ANZIEU Didier, Crear, destruir. Biblioteca Nueva, Madrid
1997
ANZIEU Didier, El grupo y el inconsciente. Biblioteca
Nueva, Madrid 1987.
ANZIEU Didier, El yo-piel. Biblioteca Nueva, Madrid
1987.
BLANCO Lara y RODRGUEZ Guiselle, Candil en la calle... y
luz en la casa. Hacia una gestin y gerencia con equidad.
Unin Mundial para la Naturaleza/Fundacin Arias para
la Paz y el Progreso Humano, Costa Rica 1999.
BUSTILLO Graciela y VARGAS Laura, Tcnicas
participativas de la educacin popular. T. 1 y 2, IMDEC,
Mxico 1990.
FERNNDEZ, A. M., El campo grupal. Nueva Visin,
Argentina 1993.
FERNNDEZ, A.M., Tiempo histrico y campo grupal.
Nueva Visin, Argentina 1993.
GARAY Graciela (coord.), La historia con micrfono.
Instituto Mora, Mxico 1994.
GONZLEZ Alfonso, Experiencias sobre diagnstico y
planeacin comunitaria l. GEA, Mxico 2001.
LPEZ Estela, Abrirse a la realidad. Un descubrimiento
crtico de la realidad para los jvenes de hoy. Centro
Antonio de Montesinos, Mxico 1993.
MERLO Roberto y MILANESE Efrem, Miradas en la ciudad.
Mtodos de intervencin juvenil comunitaria. IMJ/SEP,
Mxico 2000.
MILANESE Efrem, MERLO Roberto y MACHN Juan, Redes
que previenen. T. 2. IMJ/SEP, Mxico 2000.
MORALES Hctor, Accin colectiva. Un modelo de
anlisis. Coleccin Experiencias jvenes. Lecciones
aprendidas, Vol. 1. IMJ/SEP, Mxico 2000.
PREZ ISLAS Jos Antonio (coord.), Jvenes: una
evaluacin del conocimiento. La investigacin sobre
Juventud en Mxico 1986-1999. T. 1. IMJ/SEP, Mxico
2000.
PREZ ISLAS Jos Antonio (coord.), Jvenes: una
evaluacin del conocimiento. La investigacin sobre
Juventud en Mxico 1986-1999. T. 2. IMJ/SEP, Mxico
2000.
PICHON Riviere, El proceso grupal. Nueva Visin,
Argentina 1987.
ROMERO Domnico y HERNNDEZ Sagrario, Escuela de
promotoras y promotores juveniles 99. Cuaderno
metodolgico. Coleccin Experiencias jvenes.
Lecciones aprendidas, Vol. 3. IMJ/SEP/SEDEPAC, Mxico
2000.
Iniciativas para la Identidad y la Inclusin, A.C. Iniciativas para la Identidad y la Inclusin, A.C.
I N I C I
V

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