LECTURAS

ESPIRITU Y NATURALEZA
GREGORY BATESON
MORFOLOGIAWAINHAUS
1, 2 | DG | FADU | UBA
En la dcada de 1950 tena a mi cargo dos tareas
docentes: era instructor de mdicospsiquiatras resi-
dentesdeun hospital para enfermosmentales de Pa-
lo Alto, dependiente dela Direccin de Veteranosde
Guerra, y dejvenesbeatniksde laEscuela de Bellas
Artes deCalifornia, en San Francisco. Quiero con-
tartecmo seiniciaron estosdos cursos, cmo abor-
d estosdos contrastantes auditorios. Si ponesuna
junto a otra lasdosprimeras clases quedi a estos gru-
pos, entenders lo queestoy tratando dedecir.
A los psiquiatras les plante un desafo en la for-
ma de un pequeo examen escrito, dicindoles que
cuando el curso finalizara tenan que comprender
las preguntas all formuladas. En la primera pre-
gunta se pedan breves definiciones de: a) sacra-
mento, y b) entropa.
Los jvenes psiquiatras de esa dcada eran inca-
paces, en general, de responder a cualquiera de las
dos preguntas. Hoy en da algunos ms podran
empezar a hablar acerca de la entropa (vase el
Glosario), y puedo suponer que an existen cris-
tianos capaces de decir qu es un sacramento?
Les estaba proporcionando a mis alumnos las
nociones cardinales de 2.500 aos de reflexin so-
bre la religin y la ciencia. Pens que si iban a ser
mdicos del alma humana, deban tener al menos
una base acerca de cada una de estas antiguas argu-
mentaciones, estar familiarizados con las ideas cen-
trales de la religin y de la ciencia.
Con los alumnos de bellas artes fui ms directo.
Era una pequea clase de diez a quince estudiantes,
y yo saba que iba a ingresar en una atmsfera de es-
cepticismo rayano en la hostilidad. Cuando entr,
percib claramente que suponan que yo era una en-
carnacin del demonio, que vendra a increparles
dnde estaba el sentido comn que produca gue-
rras atmicas y pesticidas. En esos das (y todava
hoy?) se crea que la ciencia era ajena a los valores
y que no estaba guiada por emociones.
Estaba preparado para ello. Llev conmigo dos
bolsas de papel; de una de ellas saqu un cangrejo
recin cocinado y lo puse sobre el escritorio, dicin-
doles ms o menos esto: Quiero que me den argu-
mentos que me convenzan de que este objeto es el
resto de una cosa viviente. Si quieren pueden ima-
ginar que son marcianos y que en Marte estn ha-
bituados a ver cosas vivientes, siendo ustedes mis-
mos seres vivos; pero, desde luego, nunca han visto
cangrejos o langostas. Hasta all llegaron, tal vez lle-
vados por un meteorito, un cierto nmero de obje-
tos como este. Deben examinarlos y arribar a la
conclusin de que son restos de cosas vivas. Cmo
llegaran a esa conclusin?.
Por supuesto, la pregunta planteada a los psi-
quiatras era la misma pregunta que la planteada a
los artistas: Hay una especie biolgica de entropa?
Ambas preguntas se vinculaban con la nocin
subyacente de una lnea divisoria entre el mundo
de lo viviente (donde se trazan distincionesy la dife-
renciapuede ser una causa) y el mundo de las bolas
de billar y de galaxias no vivientes (donde las fuer-
zas y los choques son las causas de los sucesos).
Son los dos mundos que Jung (siguiendo a los
gnsticos) llam creatura (lo viviente) y pleroma (lo
no viviente).
1
Yo estaba preguntando: Cul es la
diferencia entre el mundo fsico del pleroma, donde
las fuerzas y los choques suministran una clase de
explicacin suficiente, y el de la creatura, donde es
imposible entender nada a menos que se invoquen
las diferenciasy distinciones?
En el curso de mi vida, puse siempre las des-
cripciones de palos, piedras, bolas de billar y gala-
xias en un compartimiento, el pleroma, y all las de-
j. En otro compartimiento puse las cosas vivientes:
cangrejos, personas, problemas de la belleza y pro-
blemas de la diferencia. El tema de este libro es el
contenido del segundo compartimiento.
Hace poco yo estaba refunfuando acerca de las
fallas de la educacin Occidental; lo haca en una
carta a mis colegas, los regentes de la Universidad
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GREGORY BATESON
MORFOLOGAWAINHAUS | LECTURAS
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Ms bien, estos estudiantes trataran al narciso
con reconocimientoy empata. Cuando digo estti-
co, quiero decir sensible a la pauta que conecta.
Como ves, yo era afortunado.
Quiz por coincidencia, los enfrent con una
pregunta que era (aunque yo no lo saba) esttica:
Cmo serelacionan ustedescon esteser?Qupauta
losconecta a l?.
Al situarlos en un planeta imaginario, Marte,
los despoj de toda idea sobre langostas, amebas,
repollos, etc., y los obligu a diagnosticar la vida re-
trotrayndose a una identificacin con su propio
ser viviente: Ustedestienen los patrones, los crite-
rios con los que pueden contemplar al cangrejo pa-
ra hallar que tambin l lleva consigo los mismos
patrones. Mi pregunta era mucho ms complicada
de lo que supuse.
Miraron, pues, el cangrejo. Y lo primero que
observaron fue que es simtrico, o sea, que su lado
derecho se parece al izquierdo.
Muy bien. Quieren decir con esto que est
compuesto, como un cuadro?. (Ninguna respues-
ta.)
Luego observaron que una de sus tenazas era
ms grande que la otra. As que no era simtrico.
Suger que si el meteorito hubiera trado varios
de estos objetos, ellos habran podido comprobar
que en casi todos los espcimenes era siempre el
mismo lado (derecho o izquierdo) el que tena la te-
naza ms grande. (Ninguna respuesta. Adnde
quiere llegar Bateson?.)
Volviendo a la simetra, alguien dijo: S, una
tenaza esmsgrandequela otra, pero ambasestn
formadaspor lasmismaspartes.
Ah, qu noble y hermoso pensamiento! Cmo
arroj ese estudiante al tacho de la basura, con to-
da cortesa, la idea de que el tamao podra tener
una importancia primordial o profunda, y fue en
cambio tras la pauta queconecta! Descart una si-
metra en el tamao en favor de una simetra ms
honda en las relaciones formales.
Si, as es, las dos tenazas del cangrejo se caracte-
rizan (fea palabra) por encarnar relacionessimilares
entrelaspartes. Nunca cantidades: siempre figu-
ras, formas y relaciones. Esto era, en verdad, algo
que caracterizaba al cangrejo como miembro de
creatura, como cosa viviente.
Ms tarde, a alguien se le ocurri que no slo
las dos tenazas estaban edificadas sobre una misma
planta o plano de base (o sea, sobre conjuntos co-
de California, y la siguiente oracin se me introdu-
jo subrepticiamente en la carta:
Rompan ustedes la pauta [pattern]
a
que conec-
ta los diversos rubros de la enseanza, y forzosa-
mente destruirn con ello toda calidad.
Como otro ttulo posible de este libro, un sin-
nimo del que ahora tiene, les ofrezco esta frase: la
pauta queconecta.
La pauta que conecta. Por qu los estableci-
mientos educativos no ensean casi nada acerca de
la pauta que conecta? Acaso los maestros saben
que llevan consigo el beso de la muerte que torna
inspido todo cuanto tocan, y entonces se niegan
sabiamente a tocar o ensear cualquier cosa que po-
sea importancia para la vida real?O es que portan
el beso de la muerte porque no se atreven a ensear
nada de importancia. para la vida real?Qu es lo
que les pasa?
Qu pauta conecta al cangrejo con la langosta
y a la orqudea con el narciso, y a los cuatro conmi-
go?Y a mi contigo?,Y a nosotros seis con la ame-
ba, en una direccin, y con el esquizofrnico retar-
dado, en la otra?
Quiero contarte por qu he sido un bilogo to-
da mi vida, qu es lo que he intentado estudiar.
Qu pensamientos puedo compartir concernientes
al mundo biolgico total en que vivimos y somos?
Cmo est conformado ese mundo?
Lo que ahora hay que decir es difcil, parece ser
bastante vaco, y tiene una grande y profunda im-
portancia para ti y para m. En esta coyuntura his-
trica, considero que es importante para la supervi-
vencia de toda la biosfera, que, como sabes, est
amenazada.
Cul es la pauta que conecta a todas las criatu-
ras vivientes?
Djame que vuelva a mi cangrejo y a mi clase
con los beatniks. Me senta muy afortunado de es-
tar enseando a gente que no eran cientficos y cu-
yos espritus tenan incluso un sesgo anticientfico.
Poco instrudos como eran, su inclinacin era
esttica. Por el momento definir esa palabra di-
ciendo que nose parecan a Peter Bly, el personaje
del cual dice Wordsworth:
Un narciso en la ribera del ro
era para l un narciso amarillo.
Y no era nada ms.
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rrespondientes de relaciones entre partes corres-
pondientes), sino que esas relaciones entre partes
correspondientes se extendan a toda la serie de pa-
tas locomotrices. Pudimos reconocer en cada una
de las patas partes que se correspondan con las par-
tes de la tenaza.
Y lo mismo es vlido, por supuesto, para nues-
tro propio cuerpo. El hmero del antebrazo corres-
ponde al fmur del muslo, y el cbito-radio a la ti-
bia-peron; los carpianos de la mueca correspon-
den a los tarsianos del pie, los dedos de la mano a
los dedos del pie.
La anatoma del cangrejo es repetitiva y rtmica.
Es, como la msica, repetitiva con modulaciones.
De hecho, la direccin de la cabeza hacia la cola co-
rresponde a una secuencia temporal: en el embrin
la cabeza aparece antes que la cola. Desde adelante
hacia atrs es posible un flujo de informacin.
Los bilogos profesionales hablan de homologa
(vase el Glosario) filogentica para referirse a esa
clasede hechos de los cuales un ejemplo es la seme-
janza formal entre los huesos de mis extremidades
y los de las extremidades de un caballo. Otro ejem-
plo es la semejanza formal entre los apndices de un
cangrejo y los de una langosta.
Esaesuna clasedehechos. Otra clase dehechos
(similar dealgn modo a laanterior?) eslo que ellos
llaman homologa seriada. Un ejemplo es la repeti-
cin rtmica con cambio en cada uno delosapndi-
cesqueaparecen a todo lo largo deun animal (can-
grejo u hombre); otro (tal vez no del todo compara-
ble, a causadeladiferenciacon relacin al tiempo)
sera la simetra bilateral del hombreo del cangrejo.
2
Empecemos de nuevo por el principio. Las par-
tes de un cangrejo estn conectadas por diversas
pautas de simetra bilateral, homologa serial, etc.
Denominemos a estas pautas, que luego existen
dentro de un cangrejo individual en crecimiento,
conexionesdeprimer orden. Pero hete aqu que al
contemplar el cangrejo y la langosta volvemos a en-
contrar una conexin por pauta; llammosla cone-
xin desegundo orden, u homologa filogentica.
Ahora pasamos al hombre o al caballo y halla-
mos que, tambin aqu, aparecen simetras y homo-
logas seriales. Al observar a ambos, nos encontra-
mos con que comparten una pauta propia de la es-
pecie (homologa filogentica) con una diferencia.
Y, desde luego, tambin en este caso debemos des-
cartar las magnitudes en favor de las formas y figu-
ras, pautas y relaciones. En otros trminos, al expo-
ner esta distribucin de semejanzas formales, resul-
ta que la anatoma gruesa exhibe tres niveles o tipos
lgicosde proposiciones descriptivas:
1. Las partes de cualquier miembro de creatura
pueden compararse con otras partes del mismo in-
dividuo para obtener las conexiones de primer or-
den.
2. Los cangrejos pueden compararse con las
langostas o los hombres con los caballos, y se en-
contrarn similares relaciones entre las partes (ob-
teniendo as las conexiones de segundo orden).
3. La comparacin entre cangrejos y langostas
puede compararse con la comparacin entre hom-
bres y caballos, dndonos conexiones de tercer or-
den.
Hemos construido as una escala para pensar
acerca de... acerca de qu?Ah, s, acerca de la pau-
ta que conecta.
Podemos ahora aproximarnos con palabras a
mi tesis central: La pauta queconecta esuna meta -
pauta. Es una pauta de pautas. Es esa metapauta la
que define esta amplia generalizacin: que, de he-
cho, son laspautaslasqueconectan.
Advert pginas atrs que nos toparamos con
algo vaco, y as es. El espritu es vaco; es ninguna-
cosa, nada.
b
Slo existe en sus ideas, y tambin es-
tas son nadas. Las ideas son lo nico inmanente,
corporizado en sus ejemplos. Y los ejemplos son,
nuevamente, nadas. La tenaza del cangrejo, en
cuanto ejemplo, no es la Dingan sich, precisamen-
te ella no es la cosa en s. Ms bien es lo que el
espritu hace de ella, a saber, un ejemplo de tal o
cual cosa.
Permtaseme que vuelva a mi clase de jvenes
artistas.
Recordars que yo tena dosbolsas de papel. En
una estaba el cangrejo. En la otra tena la grande y
hermosa concha vaca de un molusco. En virtud
de qu, les pregunt, podan ellos saber que esa
concha espiralada haba sido parte de una cosa vi-
viente?
Cuando mi hija Cathy tena ms o menos siete
aos, alguien le regal uno de esos vidrios que lla-
man ojos de gato, montado en un anillo. Se lo vi
puesto y le pregunt qu era. Me dijo que era un
ojo de gato.
Si -repliqu pero qu es?
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Bueno, s que no es el ojo de un gato. Supon-
go que es algn tipo de piedra.
Scatela y mrale la parte de atrs le dije.
As lo hizo y exclam:
Oh, tiene una espiral! Debi de pertenecer a
algo vivo.
En realidad, esos discos verdosos son los opr-
culos de una especie de caracol marino de zonas
tropicales. Al regresar de la Segunda Guerra Mun-
dial los soldados trajeron gran cantidad de ellos
desde el Pacfico.
Cathy tena razn en su premisa fundamental:
todas las espirales de este mundo, salvo los remoli-
nos que se producen en las aguas, los torbellinos de
viento y las galaxias, estn hechas de cosas vivientes.
Hay una extensa bibliografa sobre este tema, que
tal vez a algunos lectores les interese consultar (las
palabras claves son serieFibonacci y seccin dorada).
De todo esto surge que una espiral es una figu-
ra que conserva su forma(vale decir, susproporciones)
a medida quecreceen una de sus dimensiones por
adicin en el extremo abierto. No hay espirales ver-
daderamente estticas.
Pero mis alumnos se vean en dificultades. Bus-
caban todas las caractersticas formales que jubilo-
samente haban encontrado en el cangrejo. Pensa-
ban que lo que el profesor les peda era simetra for-
mal, repeticin de partes, repeticin modulada, etc.
Ahora bien: la espiral no tiene simetra bilateral, ni
est dividida en partes.
Tenan que descubrir: a) que toda simetra y di-
visin era en cierto modo el resultado, el saldo, del
hecho de crecer; b) que el crecimiento impone exi -
gencias formales; y c) que una de estas exigencias es
satisfecha (en un sentido matemtico, ideal) por la
forma en espiral.
As pues, la concha del caracol porta su procro-
nismo (vase el Glosario): el registro de cmo re-
solvi sucesivamente, en su propio pasado, un pro-
blema formal de formacin de pauta. Tambin ella
proclama su pertenencia a la pauta de las pautas
que conecta.
Hasta ahora, todos los ejemplos que di las
pautas que integran la pauta que conecta, la anato-
ma del cangrejo y de la langosta, la concha del ca-
racol, el hombre y el caballo han sido superficial-
mente estticos.
Estos ejemplos son las formas congeladas, resul-
tado de un cambio regularizado, cierto es, pero en
s mismas fijadas definitivamente como las figuras
de la Oda sobre una urna griega, de Keats:
Bello doncel, bajo losrboles,
no habrsdeabandonar tu canto,
ni esosrbolesperdern jamssushojas;
amanteosado, nunca podrsbesarla, nunca,
aunquemuycerca estsdela conquista
Pero no sufras: no semarchitar,
yaunquet la dicha no poseas,
por siemprela amars, yella por siempre
ser bella!.
Hemos sido adiestrados para pensar en las pau-
tas (a excepcin de las de la msica) como cosas fi-
jas. Eso es ms cmodo y sencillo, pero, desde lue-
go, carece de sentido. En verdad, para comenzar a
pensar acerca de la pauta que conecta lo correcto es
considerarla primordialmente(cualquiera sea el sig-
nificado de esta palabra) como una danza de partes
interactuantes, y slo secundariamente fijada por
diversas clases de lmites fsicos y por los lmites que
imponen de manera caracterstica los organismos.
Hay una historia a la que ya recurr en otra
oportunidad y volver a hacerlo ahora. Un hombre
quera saber algo acerca del espritu, averigundolo
no en la naturaleza, sino, en su gran computadora
privada. Pregunt a esta (sin duda en su mejor len-
guaje Fortran): Calculas que alguna vez pensars
como un ser humano?. La mquina se puso enton-
ces a trabajar para analizar sus propios hbitos de
computacin. Por ltimo, imprimi su respuesta
en un trozo de papel, como suelen hacer las mqui-
nas. El hombre corri hacia la respuesta y hall n-
tidamente impresas, estas palabras:
ESTO ME RECUERDA UNA HISTORIA
Una historia es un pequeo nudo o complejo
de esa especie de conectividad que llamamos rele-
vancia. En la dcada de 1960 los estudiantes lucha-
ban en pro de la relevancia, y aqu yo voy a supo-
ner que cualquier A es relevante para cualquier B si
tanto A como B son partes o componentes de la
misma historia.
Otra vez volvemos a enfrentarnos con la conec-
tividad en ms de un nivel:
En primer lugar, la conexin entre A y B en vir-
tud de ser componentes de la misma historia
Y luego, la conectividad entre las personas por
MORFOLOGIAWAINHAUS | LECTURAS | BATESON | 6
cuanto todas ellas piensan en trminos de historias.
(Ya que, sin duda alguna, la computadora estaba en
lo cierto: as es como piensa la gente.)
Lo que quiero mostrar es que, sea cual fuere el
significado dela palabra historia en la historia que
teestoy narrando, el pensar en trminos dehistorias
no asla a los seres humanos como algo distinto de
la estrella de mar, las anmonas, los cocoteros y los
narcisos. Por el contrario, si es que el mundo est
conectado, si esque yo estoy fundamentalmente en
lo cierto en lo que afirmo, pensar en trminosdehis-
t o r i a ses algo compartido por todos los espritus o
por todo el espritu, el nuestro como el de losbos-
ques desecuoyas y el de las anmonas.
El contexto y la relevancia no han de ser slo
caractersticas de la llamada conducta (esas histo-
rias proyectadas en la accin), sino tambin de
esas historias interiores, las secuencias de la confor-
macin de la anmona. De algn modo, la embrio-
loga de esta debe estar hecha de la sustancia de las
historias. Y yendo ms all, tambin el proceso evo-
lutivo de millones de generaciones a travs del cual
la anmona (como t y yo) lleg a ser, tambin ese
proceso debe estar hecho de la sustancia de las his-
torias. Debe haber relevancia en cada eslabn de la
filogenia, y entre un eslabn y el siguiente.
Prspero dijo que estamos hechos de la misma
sustancia que los sueos, y sin duda est casi en lo
cierto. Pero a veces creo que los sueos no son sino
fragmentos de esa sustancia. Es como si la sustancia
de que estamos hechos fuera totalmente transpa-
rente y por ende imperceptible, y como si las ni-
cas apariencias de que podemos percatarnos fueran
las quebraduras y los planos de fractura de esa ma-
triz trasparente. Los sueos y los perceptos y las his-
torias son, tal vez, quebraduras e irregularidades de
una matriz uniforme y atemporal. Quizs haya si-
do esto lo que Plotino quiso decir al referirse a una
belleza invisible e inmutable que impregna todas las
cosas?
Qu es una historia, para poder conectar a las
Aes y las Bes, a sus partes?Y es cierto que en la raz
misma del significado de estar vivo se encuentra el
hecho general de que las partes estn conectadas de
esta manera?Les estoy brindando la nocin de con -
texto, de pauta a lo largo del tiempo.
Qu sucede, por ejemplo, cuando voy a ver a
un psicoanalista freudiano?Al entrar en su consul-
torio creo algo que podemos llamar un contexto,
que, al menos simblicamente (como porcin del
mundo de las ideas), queda limitado y aislado al ce-
rrar la puerta. La geografa de la habitacin y la
puerta es utilizada como representacin de algn
extrao mensaje no geogrfico.
Pero yo voy al analista con historias; no mera-
mente una provisin de historias que voy a trasmi -
tirle, sino historias insertas en mi propio ser. Las
pautas y secuencias de mis experiencias infantiles
estn insertas en m. Mi padre hizo tal y tal cosa;
mi ta hizo tal y tal otra; y lo que ellos hicieron es-
taba afuera de mi piel. Pero, haya aprendido yo lo
que haya aprendido, mi aprendizaje aconteci den-
tro de mi secuencia vivencial de lo que hicieron
esos otros importantes mi ta, mi padre.
Ahora llego al analista, este otro que ha cobrado
importancia en losltimos tiempos y a quien debo
ver como a un padre (o quiz como a un antipadre),
pues nada tienesignificado si no se lo ve en algn
contexto. A esta visin ma se la llamatrasferencia y
es un fenmeno general en las relaciones humanas.
Es una caracterstica universal de toda interaccin
entre personas, porque, despusde todo, laconfor-
macin delo sucedido ayer entret y yo pasa a con-
formar nuestra manera de reaccionar hoy uno fren-
te al otro. Y esa conformacin es, en principio, una
trasferencia del aprendizajeanterior.
Este fenmeno de la trasferencia es un ejemplo
de que la computadora percibi una verdad: pensa-
mos mediante historias. El analista debe estirarse o
encogerse para amoldarse al lecho de Procusto de
las historias infantiles de su paciente. Adems, al
referirme al psicoanlisis, he limitado la idea de lo
que es una historia, sugiriendo que tiene algo que
ver con el contexto, un contexto decisivo que no
est del todo definido y por consiguiente debe ser
examinado.
Y la nocin de contexto se liga a otra nocin
tampoco del todo definida: la de significado.
Desprovistas de contexto, las palabras y las accio-
nes carecen de todo significado. Esto es vlido no
nicamente para la comunicacin humana a travs
de las palabras sino para cualquier otra clase de co-
municacin, de proceso mental, de espritu, inclu-
so para aquel que le dice a la anmona cmo crecer
y a la ameba qu debe hacer a continuacin.
Estoy trazando una analoga entre el contexto
de las cuestiones superficiales y en parte concientes
de las relaciones personales, y el contexto de los
procesos mucho ms arcaicos y profundos de la
embriologa y la homologa. Afirmo que, sea cual
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fuere el significado de la palabra contexto, es una pa-
labra apropiada, necesaria, para describir todos es-
tos procesos tan remotamente vinculados.
Veamos la homologa en un sentido inverso.
Convencionalmente, la gente prueba que hubo
evolucin citando casos de homologa. Hagamos lo
contrario: supongamos que la evolucin ocurri, y
pasemos luego a preguntarnos por la naturaleza de
la homologa. Preguntmonos qu es un cierto r-
gano, de acuerdo con la luz que arroja sobre ello la
teora evolutiva.
Quesla trompa deun elefante?Qu es filoge-
nticamente?Qu nos dice la gentica que es?
Como t sabes(hasta Kipling lo saba!), la res-
puesta es que la trompa del elefante es su nariz.
Pongo la palabra nariz entre comillas porque la
trompa es definidamedianteun proceso interno de
comunicacin en crecimiento. La trompa es una
nariz por un proceso decomunicacin: esel con-
texto delatrompa lo que laidentifica como nariz. Lo
que est entredos ojos, al norte dela boca, es una
nariz, y tal estal. Es el contexto lo que fija el signi-
ficado, y por cierto tieneque ser el contexto receptor
lo queproveede significado a las instruccionesgen-
ticas. Cuando a esto lo llamo nariz y a aquello
mano, estoy parafraseando bien o mal las ins-
trucciones evolutivasdel organismo en crecimiento,
aquello quelostejidosquerecibieron el mensajein-
terpretaron que era la intencin deesteltimo.
Algunas personas preferiran definir las narices
por su funcin: el olfato. Pero si se explicitan esas
definiciones, se llega al mismo punto utilizando un
contexto temporal en vez de espacial. Se le atribuye
significado al rgano considerando que desempea
un cierto papel en secuencias de interaccin entre el
ser vivo y su ambiente. Llamo a esto contexto tem-
poral. La clasificacin temporal corta transversal-
mente la clasificacin espacial de los contextos. Pe-
ro en embriologa, la primera definicin debe estar
dada siempre en trminos de relaciones formales.
La trompa fetal no puede, en general, olfatear na-
da. La embriologa es formal.
Ilustrar un poco ms esta especie de conexin,
esta pauta conectante, citando un descubrimiento
de Goethe. Era Goethe un ponderable botnico,
dotado de una gran capacidad para reconocer lo no
trivial (vale decir, para reconocer las pautas que co-
nectan). Desenmara el vocabulario de la anato-
ma gruesa comparada de las plantas florescentes.
Descubri que no es una definicin satisfactoria de
la hoja decir que es una cosa verde y chata, ni
de un pecolo decir que es una cosa cilndrica.
La forma de rondar la definicin y sin lugar a du-
das, en algn lugar profundo de los procesos de
crecimiento de la planta es as como se maneja el
asunto es advertir que las yemas (o sea, los peco-
los incipientes) se forman en las axilas de las hojas.
A partir de eso, el botnico construye las definicio-
nes basndose en las relaciones entre pecolo, hoja,
yema, axila, etc.
Un pecolo es lo que sostiene hojas.
Una hoja es lo que tiene una yema en
su axila.
Un pecolo es lo que fue una vez una yema
en esa posicin.
Todo esto es o debera ser bien conocido.
Pero el prximo paso es quiz nuevo.
Existe una confusin anloga, que nunca ha si -
do desenmaraada, en la enseanza de la lengua.
Tal vez los especialistas en lingstica sepan que tal
es cual, pero en la escuela a los chicos se les sigue
enseando tonteras. Se les dice que un sustanti-
vo es el nombre de una persona, lugar o cosa,
que un verbo es una palabra que indica una ac-
cin, etc. O sea, desde tierna edad se les inculca
que la manera de definir algo es hacerlo mediante
lo que supuestamente esen s mismo, no mediante
su relacin con otras cosas.
La mayora de nosotros recordamos que se nos
dijo que el sustantivo es el nombre de una perso-
na, lugar o cosa, y tambin cun aburrido era des-
componer o analizar oraciones. Hoy todo eso ten-
dra que ser modificado. Podra decirse a los nios
que un sustantivo es una palabra que mantiene una
cierta relacin con un predicado, que el verbo
mantiene una cierta relacin con un sustantivo que
es su sujeto, y as sucesivamente. Podra utilizarse
como base de las definiciones la relacin, y cual-
quier chico se dara cuenta de que algo falla en la
oracin: Ir es un verbo.
Recuerdo lo aburrido que era analizar oraciones
y lo aburrido que fue ms tarde, en Cambridge,
aprender anatoma comparada. Ambas materias,
tal como se las enseaba, eran torturantemente
irreales. Podranhabernos enseado algo acerca de
la pauta que conecta: que toda comunicacin exige
un contexto, que sin contexto no hay significado, y
MORFOLOGIAWAINHAUS | LECTURAS | BATESON | 8
que los contextos confieren signi ficado porque
hay una clasificacin de los contextos. El profe-
sor podra haber argumentado que el crecimien-
to y la diferenciacin deben ser controlados me-
diante la comunicaci n. La configuraciones de
animales y de plantas son formas trasformadas
o trasformas
c
de mensajes. El lenguaje mismo
es una forma de comunicacin. La estructura de
lo que entra debe de algn modo reflejarse en la
estructura de lo que sale. La anatoma debec o n-
tener un anlogo de la gramtica, porque la ana-
toma en su totalidad es una trasforma de mate-
rial de mensaje, que debe configurarse de acuer-
do con el contexto. Y, por lti mo, c o n f i gu r a c i n
c o n t ex t u a l no es sino otra manera de designar a la
gr a m t i c a.
[Fragmentos de la introduccin de Espritu ynatura -
l ez a, Gregory Bateson, Amorrortu editores, Buenos Ai-
res, 1980. Edicin original en ingls, Mind and Nature.
A NecessaryUnity, E. P. Dutton, Nueva York, 1979.]
[SUPERVIS: CARLOS ARAUJO, 1998]
MORFOLOGIAWAINHAUS | LECTURAS | BATESON | 9
GLOSARIO ESTABLECIDO POR BATESON
Aleatorio/a: Se dice que una secuencia de suce-
sos es aleatoria si no hay modo de predecir el suce-
so siguiente de una ndole determinada a partir del
suceso o sucesos que lo han precedido, y si el siste-
ma obedece a las regularidades de la probabilidad.
Advirtase que los sucesos que llamamos aleatorios
son siempre miembros de algn conjunto limitado.
La cada de una moneda comn es aleatoria: cada
vez que se la arroja, la probabilidad de que la vez si-
guiente caiga cara o ceca no se modifica. Pero su
aleatoriedad est dentro del conjunto limitado: es
cara o ceca; no hay otras alternativas a considerar.
Entropa: El grado en que las relaciones entre
los elementos componentes de cualquier agregado
de ellos estn mezcladas, indiscernidas e indiferen-
ciadas, y son impredicibles y aleatorias (vase). Lo
opuesto es la negentropa, el grado de ordenamien-
to, diferenciacin o predecibilidad en un agregado
de elementos.
Filogenia: La historia evolutiva de la especie.
Homologa: Semejanza formal entre dos orga-
nismos, tal que las relaciones entre ciertas partes de
A son similares a las relaciones entre las correspon-
dientes partes de B. Se considera que dicha seme-
janza formal es evidencia de una relacin evolutiva.
Ontogenia: El proceso de desarrollo del indivi-
duo; la embriologa ms todos los cambios que
puedan imponer el ambiente y el hbito.
Procronismo: La verdad general de que los orga-
nismos portan, en sus formas, evidencias de su cre-
cimiento anterior. El procronismo es a la ontoge-
nia como la homologa (vase) a la filogenia.
NOTAS
1. C. G. Jung, SeptemSermones ad Mortuos, Londres:
Stuart and Watkins, 1967.
a. Esta ubicua palabra de la lengua inglesa tiene diversos
significados y no se deja traducir fcilmente. Es, segn el
diccionario W eb st er, un modelo, gua o patrn utilizado
para hacer algo (etimolgicamente, tiene el mismo origen
que p a t r n, patrono, el sucedneo del padre protec-
tor); estambin el ordenamiento o disposicin formal de
laspartes o elementos (vale decir, un diseo o esque-
ma); por ltimo, designa una direccin, tendencia o ca-
racterstica definidas (v. gr., de la conducta). Como ver-
bo, to pattern es ajustar segn un modelo o patrn, mo-
delar de acuerdo con algo. En general, p a t t er n parecera
corresponder al concepto de una configuracin captada de
acuerdo con algn modelo ideacional o ideal. [N. del T. ]
2. En el caso serial, es fcil imaginar que cada segmento
anterior proporciona informacin al prximo segmento
que seest desarrollando inmediatamente detrs del. Di-
cha informacin podra determinar la orientacin, el ta-
mao y an la forma del nuevo segmento. Despusdeto-
do, el segmento anterior es tambin el antecesor en el
tiempo y puede actuar como antecedente o modelo cuasi-
lgico de su sucesor. La relacin entre lo anterior y lo pos-
terior sera entoncesasimtrica y complementaria. Escon-
cebible y hasta previsible que la relacin simtrica entre lo
derecho y lo izquierdo sea doblemente asimtrica, vale de-
cir, que cada cual tenga un cotrol complementario sobre
el desarrollo del otro. La pareja constituira as un circuito
de control r ec p r o co. Essorprendente que ignoremoscasi
por completo el vasto sistema de comunicacin que sin
duda debe existir para controlar el crecimiento y la dife-
r e n c i a c i n .
b. No thing = ninguna cosa; nothing = nada. [N .
del T. ]
c. Transforms: En la gramtica trasformacional, se llama
as a la estructura superficial de una frase u oracin, que re-
sulta de la trasformacin desu estructura bsica. [N. del T. ]