CONDUCTA DISRUPTIVA EN EL AULA

0. Introduccin
La disrupcin e indisciplina escolar es uno de los problemas que ms
preocupan al profesorado.
El anlisis de las causas que provocan comportamientos indisciplinados en el
alumnado puede hacerse desde dos perspectivas: por un lado desde los que
localizan las causas en las caractersticas o circunstancias individuales del
alumno/a concreto; y por otro lado los que atribuyen las causas a la
comple!a dinmica de relaciones y actitudes de todos los miembros de la
comunidad educativa.
"esde este #ltimo punto de vista el anlisis de la indisciplina debera partir
de la refle$in y descripcin de los comportamientos que son considerados
como indisciplinados las normas e$istentes la forma en que estas se
deciden y se e$plicitan a qui%n van diri&idas el sistema de sanciones y el
sistema de se&uimiento y control.
'uando hablamos de disrupcin que puede considerarse parte de la
indisciplina nos referimos a los comportamientos que impiden llevar el ritmo
de la clase que obstaculizan la labor docente del profesorado y pueden
lle&ar a interferir en el proceso de aprendiza!e del alumnado.
(in embar&o en el problema de la disrupcin e$iste una &ran sub!etividad
al&unos comportamientos que son considerados disruptivos para al&unos
profesores no lo son para otros.
1. Comportamiento dirupti!o
'uando se entra a analizar la disrupcin en un aula determinada o la
provocada por un alumno concreto el equipo docente debe ponerse de
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acuerdo en que comportamientos considera disruptivos. ,eneralmente
suelen aparecen en estos anlisis comportamientos como:
+ hacer ruidos corporales -risas toses eructos silbidos &ritos
ecos ./
+ hacer ruidos con ob!etos -&olpear la mesa tirar cosas tamborilear
con el lpiz hacer sonar alarmas./
+ levantarse constantemente del sitio
+ deambular por la clase
+ interrumpir constantemente el ritmo de clase con pre&untas
+ salir y entrar de clase sin permiso
+ proferir insultos contra compa0eros
+ decir palabrotas frases soeces
+ burlarse de los compa0eros
+ quitar cosas a compa0eros
+ amenazar a compa0eros
+ a&redir a compa0eros
+ estropear -pintar escribir romper/ los materiales de compa0eros
+ estropear -pintar escribir romper/ los materiales comunes
+ ne&arse a hacer lo que dice el profesor
+ desafiar al profesor
+ amenazar al profesor
+
+
1ara decidir qu% tipo de comportamientos son considerados disruptivos por
todo el equipo se deber refle$ionar sobre los aspectos imprescindibles del
proceso ense0anza+aprendiza!e ser autocrticos con lo que quiz se e$i&e sin
ser indispensable y la frecuencia e intensidad tolerable en la disrupcin.
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". #actore $ue in%&u'en en &o comportamiento dirupti!o
1ara abordar cualquier conducta disruptiva es imprescindible la calma y la
planificacin.
2.3. )ctitud del docente
1arece e$istir el acuerdo en los e$pertos de que la clave para abordar la
disrupcin est en la consistencia del profesorado en el establecimiento de
normas y la administracin de las consecuencias o casti&os.
La me!or respuesta a la disrupcin parece ser que es la que dan aquellos
profesores/as que no muestran sobreenfado ni confusin pero que tampoco
i&noran la prueba a la que estn siendo sometidos y saben responder de
forma serena y asertiva a la misma.
)nte la disrupcin es aconse!able no centrarse en ella sino 1L)45E)6
)L5E64)5*7)( 'E456)4"8 L) )5E4'*94 E4 L) 5)6E). El profesor/a
eficaz ante la disrupcin la atiende -no la soslaya/ pero no reacciona de
forma desproporcionada. Evita que el conflicto :escale; y se a&rande.
'omo norma &eneral el profesor debe intentar no alterarse no interpretar
los comportamientos disruptivos como a&resiones a su persona. 4o debe
lle&ar al descontrol.
(i los comportamientos no hacen imposible se&uir con el proceso de
ense0anza+aprendiza!e se deben i&norar. En cambio ante incumplimiento de
normas no se debe hacer caso omiso porque se dara a entender que las
normas a veces se pueden incumplir con lo que restaramos consistencia a la
normativa.
La conducta del profesor/a tiene que tener consistencia y predictibilidad as
el docente se va haciendo :fiable; para los alumnos/as. Es importante ser
sistemtico/a con las normas evaluacin diaria plazos de entre&a de
traba!os etc.
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+ Las e$pectativas y predisposicin del profesor hacia los
alumnos/as -efecto 1i&malin/ !ue&an un papel importante en los
comportamientos del alumnado: los alumnos/as intentan responder a
las e$pectativas del profesorado tanto si son positivas como
ne&ativas. "e ah que el profesorado deba evitar :etiquetas; o
:&eneralizaciones e$cesivas; -:eres un va&o; :siempre ests haciendo
el payaso; :nunca acabas las tareas;./ sustituy%ndolas por
descripciones de las conductas -:no has trado los dos #ltimos
traba!os; :de!a ahora las bromas y empieza con el traba!o; :esta
tarea est sin terminar;./
+ 1or otra parte no se debe mostrar una actitud de prepotencia:
el profesor debe ser capaz de pedir perdn por las tardanzas
equivocaciones reconocer que la autoridad no es invulnerable ante el
error.
2.2. 4ormativa
Es importante que las normas bsicas de comportamiento est%n claras. Lo ms
adecuado es que al alumnado se le e$pliquen de forma que pueda
comprenderlas y que en lo posible las normas del aula est%n elaboradas y
aceptadas por el &rupo. (e debe establecer un sistema de sanciones y de
recompensas coherente con las normas.
La normativa debe traba!arse de forma peridica y hacerse e$plicita y
presente en las aulas. Es importante tambi%n revisar las normas su utilidad y
su cumplimiento.
"ar participacin y responsabilidades al alumnado en el control y se&uimiento
de las normas y en las actividades y tareas de mantenimiento del aula
-encar&ado de borrar la pizarra de cerrar y abrir ventanas de repartir
libros de limpieza de decoracin.../..
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(. Pre!encin de &o comportamiento dirupti!o
<.3. 1reparar la clase con intencin de interesar:
)/ En cuanto a los '845E4*"8( intentando hacerlos si&nificativos
conectarlos con los conocimientos previos del alumnado y con temas de
su inter%s o con su realidad -o con la actualidad/ mostrar su utilidad
aspectos curiosos...
=/ En cuanto a la >E58"8L8,?) y las )'5*7*")"E(:
+ utilizar m%todos variados -muy interesante el aprendi)a*e
cooperati!o/
+ preparar actividades variadas que no queden ni demasiado le!os
ni demasiado cerca de su capacidad y nivel y que les sean
comprensibles -en ocasiones habr que :desmenuzarles las
actividades; para que comprendan bien qu% tienen que hacer/.
+ tener preparados materiales y actividades para :atender a la
diversidad;: e!ercicios adicionales para los ms rpidos fichas
de traba!o de menos nivel.
+ planificar bien los a&rupamiento de los alumnos/as: pare!as
peque0os &rupos. donde est%n !untos alumnos/as de
diferentes capacidades para una tarea.
<.2. )ctitudes preventivas al comenzar la clase:
+ (aludar supervisar entrada
+ 8cupar un lu&ar central hacer comentarios precisos mucho
contacto visual -mirar a los o!os/
+ >ostrarse rela!ado/a y con confianza
+ @sar nombres propios
+ @tilizar el :nosotros;
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<.<. )ctitudes preventivas al empezar la tarea:
+ Empezar con cierto vi&or ilusin
+ 'omenzar con tarea individual de mesa dar instrucciones claras
para sacar el material y centrarse en la tarea.
+ >ostrar cmo los contenidos del da tienen al&o que ver con lo
que ya saben los alumnos/as y si es posible con al&o curioso o de
cierto inter%s para ellos/as.
+ 'larificar la tarea con precisin. (i el traba!o es por pare!as o
en &rupos ayudar a distribuir la tarea entre los diferentes miembros
dando instrucciones o pautas especficas...
<.A. )ctitudes preventivas durante la realizacin de la tarea:
+ 8r&anizar y planificar movimientos -qui%n qu% por qu% dnde
cundo/ dar avisos de cambios recordar las normas...
+ *ncluir variedad de actividades: mirar escuchar hablar
escribir. y de situaciones: en pare!as en &rupos ...
+ 7alorar las contribuciones inesperadas incorporarlas si se
puede.
+ Evitar que un &rupo o una persona monopolice la atencin.
"istribuir dicha atencin hacia todos los alumnos/as.
+ >antener una supervisin continua demostrar que no se escapa
nada: aconse!ar anotar or&anizar reprender leer y escuchar lo ms
simultneamente posible.
+ >antener siempre un ritmo de traba!o cambiar de actividades
sin sobresaltos -las transiciones traen mucha disrupcin/ no de!ar
:tiempos muertos;. 4o de!ar una actividad y retomarla abruptamente
despu%s de comenzar otra.
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+ 4o interrumpir el fluir de la clase innecesariamente de!ar para
el final los avisos noticias advertencias. no relacionadas con el
traba!o que se est haciendo.
+ 6e&ularmente poner notas hala&ar motivar dar
retroalimentacin de atencin individualizada cercana.
+ (er consciente del espacio: ocupar diferentes espacios a lo
lar&o de la sesin: delante entre los pupitres al final o movi%ndose
para ver tareas de los alumnos/as.
<.B. )ctitudes preventivas al reco&er y salir:
+ 1reparar y or&anizar el final de la clase: calcular el tiempo de
forma que queden un espacio para concluir adecuadamente la sesin.
+ 6esumir lo que se ha hecho y conectarlo con los planes para el
futuro.
+ Cacer la previsin de lo que necesitarn para la pr$ima sesin:
tareas materiales.
+ La salida permite mantener una breves palabras con aqu%llos/as
que no hayan colaborado.
+ @na salida tranquila con un profesor sonriente y rela!ado
minimiza problemas y es un preludio favorable para el si&uiente
encuentro.
+. Repueta a &o comportamiento dirupti!o
+ *&norar en la medida de lo posible los comportamientos poco
problemticos -efecto :e$tincin;/ para no interrumpir continuamente
el ritmo de la clase. >e!or volver a centrar la atencin ense&uida en la
tarea en lo que se est haciendo y/o en las normas -en los derechos/
no en los individuos.
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+ (i hay que llamar al orden utilizar tanto recursos no verbales
-mirar al que interrumpe acercarse y tocarle la mesa tomar nota
mirando al que habla.../ como verbales -citar el nombre del que est
hablando o distrado/a.../.
+ 5ener en cuenta la hipot%tica causa que motiva el
comportamiento del alumno/a disruptivo/a. >uchos de los alumnos/as
disruptivos/as slo quieren atencin. La atencin al alumno/a
disruptivo/a no se le debe dar cuando est :disruptivo; sino cuando
est :bien;. 1or eso es conveniente aislar a estos alumnos/as de las
situaciones que los refuercen -por e!emplo cambindolos de sitio/ y
cesar el aislamiento cuando cese su conducta ne&ativa -sin comentar el
conflicto/.
+ 4o entrar en el !ue&o de poder de los alumnos/as
disruptivos/as. 'onviene no :escalar; el conflicto imponer la autoridad
con asertividad -recurriendo a los derechos de los dems a las normas
a la tarea.../ y quedar para hablar con %l/ella personalmente despu%s de
la clase. 6ecordar que las reprimendas en privado -final de la clase.../ a
menudo son mucho ms eficaces que las llamadas de atencin en
p#blico.
+ 4o olvidar al resto de la clase cuando se est atendiendo al
alumno/a con mal comportamiento. >uchas veces eso es lo que
pretende.
+ Los comentarios correctores han de referirse a al&#n/a o
al&unos alumnos en concreto -Dno a todos a la vezE/ ser cortos y
directos referirse a las :acciones; -no a los :actores;/ y dando
razones diri&idas a la tarea y/o a las normas para mostrar desacuerdo.
+ 4o hacer consideraciones personales -criticar comportamientos
concretos y no a la persona en su totalidad/. *ntentar no referirse a
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incidentes anteriores y no hacer comparaciones -hermanos/as otros
compa0eros/as.../.
+ 6eprender con firmeza y tranquilidad.
+ *ntentar no hablar de :casti&os; sino de las :consecuencias
naturales de las acciones; y buscar una persona respetada por el/la
alumno/a para su supervisin. 7alorar las aportaciones del propio
alumno/a en lo referente a su propia sancin.
+ (i se produce una confrontacin intentar mantener un tono de
voz medio los brazos pe&ados al cuerpo una postura rela!ada y no
se0alar con el dedo.
+ Evitar en lo posible el casti&o colectivo de una clase o un &rupo.
+ (i hay que e$pulsar buscar unas condiciones concretas y
posibles para la vuelta del alumno.
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