Con indopondoncia dol trmino quo so uti-

lico, los tralajos rolacionados con la disci-

plina oscolar rotlojan las ditorontos pors-
poctivas con quo so ontoca osto concopto.
iuodo dirigirso hacia los prollomas gono-
rados por los alumnos, con tuncionos quo
puodon sor provontivas yo corroctivas,
puodo ontondorso como una condicin
para la croacin do un clima tavorallo do
onsonanza y aprondizajo, o puodo analizar-
so como un instrumonto do podor insopa-
rallo do la institucin oscolar. Dol mismo
modo, ol intors por la violoncia on las
oscuolas siguo vas ditorontos, no siompro
opuostas ontro s, con ostudios quo so con-
tran on la rosolucin do contlictos y on la
429
|1) lsto tralajo torma parto dol proyocto 1I na I:g:J:c , :n ajI:cac:u aI nI: anca::. :Ia-
: a ::aa :cIa:, tinanciado por la Xunta do Galicia y la Univorsidad do Vigo.
|) Univorsidad do Vigo.
LOS CAS1IGOS Y O1RAS ES1RA1EGIAS DISCIPLINARIAS
VIS1OS A 1RAVES DE LOS RECUERDOS ESCOLARES
1
VliClDlS SUilZ iAZOS |)
RESUMEN. ll prosonto artculo analiza la visin quo tionon los ostudiantos solro los
castigos y otros mocanismos disciplinarios, roconstruida a travs do rolatos rotros-
poctivos contoccionados por maostros on paro y on ojorcicio. Ias narracionos auto-
liogrticas so analizaron usando un acorcamionto oljotivo, suljotivo y tomporal,
articulndoso las proocupacionos tomticas on cuatro lloquos: tipos do castigo, con-
ductas oljoto do sancin, roaccionos do los alumnos anto los amliontos disciplina-
rios y la imagon carcolaria do la oscuola. Ios rosultados do la invostigacin ponon do
manitiosto la oxistoncia do una amplia gama do instrumontos disciplinarios aplicados
a todo un univorso castigallo, quo coincido con la ostructura disciplinaria quo, sogun
ioucault, so aplica on la oscuola: una microponalidad solro ol tiompo, la actividad,
la manora do sor, la palalra, ol cuorpo y la soxualidad.
ABS1RAC1. lho prosont articlo analysos tho studonts vision ot punishmont and othor
disciplinary mochanisms, roconstructod through tho rotrospoctivo storios told ly
unomployod and activo toachors. lho liographical narrations woro analysod using
an oljoctivo, suljoctivo and tomporal approach, articulating tho thomatic topics in
tour llocks: typo ot punishmont, actions suljoct to sanction, studonts roactions
against disciplinary contoxts and tho prison liko imago ot school.. lho rosults ot tho
rosoarch show tho oxistonco ot a lig rango ot disciplinary tools appliod to a punis-
hallo univorso, which coincidos with tho disciplinary structuro, that according to
ioucault, is appliod in school: a micro-ponalty alout timo, activity, charactor, words,
lody and soxuality.
K:::a a 1ancac:u, num. 335 |2004), pp. 429-443.
iocha do ontrada: 10-02-2003 iocha do acoptacin: 12-06-2003
oducacin para la paz y la convivoncia
|Ortoga, 199, Jaros, 2001), los quo so ins-
crilon on ol anlisis do la violoncia oscolar
ojorcida por los alumnos hacia ol protoso-
rado o hacia sus igualos
2
|Olwous, 1998), y
aquollos otros quo ponon ol punto do mira
on la propia institucin oscolar como gono-
radora do violoncia |lpp, 1999). Dichos
ostudios so ostructuran como rotloxionos
toricas, propuostas prcticas o invostiga-
cionos solro la roalidad oscolar, poro pocas
vocos tionon on cuonta ol signiticado quo
los principalos atoctados, los alumnos, lo
contioron a la disciplina, al castigo, o a la
violoncia institucional quo solro ollos so
ojorco
3
.
ls on osta ultima lnoa on la quo so ins-
crilo ol prosonto tralajo, quo so contra on
las porcopcionos quo los alumnos tionon
dol castigo y do otros instrumontos discipli-
narios, onmarcados on ol concopto toucal-
tiano do disciplina |ioucault, 1988). lsto
autor dotino la disciplina como los instru-
montos quo so utilizan para ol control
minucioso do los individuos con la tinali-
dad do hacor do ollos soros dcilos y utilos,
utilizando divorsos procodimiontos como
la vigilancia jorrquica, la sancin normali-
zadora y ol oxamon.
Ia invostigacin ha sido roalizada dos-
do ol ontoquo liogrtico-narrativo
4
, una
modalidad do invostigacin quo nos por-
mito conocor la oscuola dosdo dontro, su
tuncionamionto cotidiano, a travs dol
punto do vista do los implicados, porsonas
muchas vocos annimas quo rocuporan su
propia voz al hacorla pullica
5
. ls una inda-
gacin quo so sustonta on la oxporioncia
porsonal y on la oxporioncia do otros, on lo
singular y on lo compartido, on un atn por
ampliar la compronsin do los tonmonos
socialos, on nuostro caso oducativos.
Ias lnoas do invostigacin liogrtica
ms rolovantos on oducacin |Smith, 1994,
Bolivar, Domingo y iornndoz, 2001) so
situan alrododor do la vida protosional do
los docontos |Clandinin y Connolly 1995,
Goodson, 1992, Goodson y Hargroavos,
1996, Hulorman, 1993), incluyondo tomas
como carroras protosionalos, la vida diaria
on las aulas, participacin on los contoxtos
do rotorma, y vocos do protosoros innova-
doros
6
con visionos altornativas do la odu-
cacin, as como tamlin so incluyon, on
monor modida, ol dosarrollo institucional
do los contros oducativos. Son tamlin into-
rosantos algunos tralajos quo so contran on
tpicos ms ospocticos, como la invostiga-
cin do Woilor |1992) solro los motivos quo
intluyoron on la oloccin do la carrora do
maostras, rolatados por docontos ya julila-
das, o los tralajos do Conlo |1999) y Woi-
land |1995) solro la vida do protosoros uni-
vorsitarios y su rolacin con la invostiga-
cin. No monos intorosantos, aunquo
mucho ms oscasos, son los ostudios acorca
430
|2) ll intors on lspana por la violoncia ojorcida por los alumnos hacia otros oscolaros o protosoros quo-
da rotlojado on ol toma monogrtico Ia violoncia on los contros oducativos, pullicado on 199 por la K:::a
a 1ancac:u, y ms rociontomonto on los tralajos do ltxolorria |2001) y Vora-Vorchn aI |2001), as co-
mo por ol 1uJ:n aI DJu:: aI PnII :I: Ia ::Iuc:a :cIa: olalorado on noviomlro do 1999.
|3) ljomplo do osto tipo do tralajos os ol roalizado por San ialin Varoto |2000) solro ol rochazo a la
oscuola a travs da la apata, miodo o rosistoncia, o ol ostudio llovado a calo por Vartnoz Garca |2001) solro
alumnos ropotidoros.
|4) Una olra ya clsica solro la invostigacin liogrtica os la pullicada por Donzin |1989), lajo ol ttulo
do 1u:j::: I:g:ajI,. ln longua castollana dostaca 1a :u:::gac:u I:g:J:c-ua::a::a u ancac:u
1uJn , naIg:a, un oxcolonto tralajo roalizado por Bolvar, Domingo y iornndoz |2001).
|5) Vuchos autoros portonociontos a la corrionto crtica sionton una ospocial prodiloccin por la utilizacin
dol mtodo liogrtico, on la modida on quo sto puodo tavorocor la conquista do la palalra por parto do los gru-
pos silonciados. Ios rolatos solro la vida on las oscuolas pormiton conocor algunos do los instrumontos quo so
utilizan on ol procoso do dominacin quo so ojorco solro las mujoros, los polros, los grupos culturalos y racia-
los marginados, las opcionos soxualos minoritarias, otc. |Ornor, 2000).
|6) Un oxcolonto ojomplo do narracin autoliogrtica procodonto do podagogosoducadoros disidontos os
ol quo roaliza iaulo iroiro |1993) on su olra Paagg:a a Ia :j:auza.
do la vida do los oscolaros, lasados solro
todo on rolatos rotrospoctivos do nuostra ya
pasada vida do ostudiantos |Vollo, 1984,
Knowlos y Holt-ioynolds, 1991).
VllODOIOGiA Dl iNVlSliGACiON
ln osto ostudio participaron 120 narrado-
ros, on su mayor parto mujoros |98 mujoros
y 22 homlros), nacidos ontro 1940 y 199,
oscolarizados casi on su totalidad on con-
tros do la provincia do Ouronso

. ln ol
momonto on quo roconstruyoron su oxpo-
rioncia oscolar oran todos maostros, on
paro o on ojorcicio, y ostalan cursando
ostudios portonociontos a las titulacionos
do iodagoga o isicopodagoga. Ia torma
utilizada para consoguir los toxtos autolio-
grticos ha sido la do solicitar la rodaccin
on solitario do la propia autoliograta, a
partir do una unica progunta: oscrilo tus
rocuordos oscolaros, os, por tanto, una
ontrovista liogrtica aliorta |on osto caso
oscrita), quo caroco do pautas provias para
roorganizar las oxporioncias vividas. ll pro-
psito inicial do ostas narracionos ora utili-
zar las oxporioncias oscolaros vividas como
alumnos como punto do partida para la
rotloxin, individual y coloctiva, acorca do
la vida cotidiana on las aulas, constituan,
por tanto, una ostratogia do tormacin, do
dosarrollo protosional. Si lion los rolatos
autoliogrticos no tuoron croados on un
contoxto do invostigacin, sino on un mar-
co prioritariamonto oducativo, los toxtos
gonorados con antorioridad o incluso
duranto ol procoso do indagacin puodon
llogar a sor datos do campo, tal y como
indican Clandinin y Connolly |1994), cuan-
do so transtorman on rolovantos para una
invostigacin, y oso tuo lo quo sucodi con
ostas narracionos oscolaros.
Ios toxtos o documontos do vida gono-
rados corrospondon a lo quo so donomina
:Ia: a ::aa, quo son narracionos auto-
liogrticas solro oxporioncias porsonalos
quo posoon un intors protundo y durado-
ro para los narradoros, contadas a travs do
sus propias vocos |Chaso, 1995). Ia invosti-
gacin ha sido disonada como un ostudio
do rolatos autoliogrticos multiplos con
una ostructura on paralolo |iujadas Vunoz,
1992), contando, on nuostro caso, con un
conjunto do narracionos procodontos do un
mismo grupo social |maostros on paro o on
ojorcicio) rotoridas a un mismo toma |la
vida como oscolaros).
Como modalidad gonoral para intor-
protar los matorialos liogrticos utilizamos
lo quo Donzin |1989) donomina anI:-
g:aJ:a: j:anc:aa: j: I: :n:
8
, un tor-
mato on ol quo ol invostigador utiliza los
toxtos autoliogrticos sin quo so ponga on
duda su validoz, oxactitud o autonticidad,
con ol propsito do ampliar la compron-
sin do una roalidad social ms amplia.
Una voz oltonidos los rolatos do vida
oscolar, la primora taroa quo so llov a calo
tuo la loctura dotonida do las 120 narracio-
nos, con la tinalidad do dotoctar aquollos
rolatos on los quo los narradoros moncio-
naron la oxistoncia do castigos, siondo
stos los utilizados on la invostigacin. A
partir do osto momonto los toxtos tuoron
analizados a travs do tros vas ditorontos
431
|) lsto tralajo solro la visin do los castigos a travs do los rocuordos oscolaros torma parto do un pro-
yocto do invostigacin liogrtica do mayor alcanco. Hasta ol momonto ho roalizado divorsos ostudios: la vida on
los cologios do monjas |Suroz iazos, 1998), las condicionos tsicas do las oscuolas ruralos |do prxima pulli-
cacin) y los rocuordos oscolaros como propuosta do invostigacin liogrtica on ol mlito oducativo |Suroz
iazos, 2002).
|8) Son un ojomplo do osta modalidad los rolatos autoliogrticos rocogidos a travs do cortmonos nacio-
nalos y oscritos sin ningun tipo do diroctriz provia, como los roalizados on iolonia a partir do los anos vointo,
quo dioron lugar a ostudios solro la vida do los tralajadoros y camposinos polacos, o los llovados a calo on iin-
landia a tinalos do los ochonta, con rolatos solro la vida do mujoros do claso modia incorporadas al mlito lalo-
ral.
poro complomontarias: la oxtorna |n-
ua:a), quo doscrilo una roalidad, la intor-
na |:uua:a), quo nos muostra ol carctor
suljotivo y omocional do osa roalidad, y la
tomporal |J:ua:a y IacLua:a), quo nos
prosonta los camlios halidos on la historia
porsonal o on ol contoxto histrico oxtorior
|Clandinin y Connolly, 1994). lsto triplo
acorcamionto |oljotivo, suljotivo y tompo-
ral) aparocor intogrado on la ostructura do
prosonto artculo. ll anlisis do los toxtos
autoliogrticos so llov a calo sin una
catogorizacin provia, con ol tin do ovitar
las distorsionos quo puodon provocar las
catogoras cuando son proviamonto soloc-
cionadas por los invostigadoros |Kimory,
1992), por tanto, la ostructura concoptual
quo so manitiosta on ol prosonto intormo
doriva do una catogorizacin naturalista
|Gootz y Iocompto, 1988) quo omorgo do
los propios datos.
lI CASliGO \ OliAS llCNiCAS
DiSCiiIiNAiiAS
inicialmonto la invostigacin so contr on
ol concopto do castigo ontondido como
una situacin por la quo tona quo pasar un
alumno al halor intringido una norma. lra
una concopcin mimtica dol contoxto
ponal: un dolito, una pona. Sin omlargo,
una loctura minuciosa do los rolatos nos
prosont, on palalras do los narradoros,
otras situacionos dolorosas para los alum-
nos, incluso ms quo los castigos, quo no
rospondan a ninguna talta concrota. ln los
rolatos aparocon humillacionos gonoraliza-
das, clima do aula imprognado do tomor,
sontimiontos do angustia..., todo ollo gono-
rado, on ospocial, por unas rolacionos pro-
tosor-alumnos construidas a travs do un
podor unidiroccional sustontado on ol mio-
do.
Do osto modo, ol contonido do la
invostigacin so tuo alriondo a contoxtos o
instrumontos disciplinarios ms amplios,
on la lnoa quo dotiondo ioucault: las disci-
plinas como trmulas gonoralos do domi-
nacin, a travs dol control minucioso dol
cuorpo |1988: 141). Ia simplo oxistoncia do
la amonaza dol castigo, la vivoncia do quo
hasta los mnimos dotallos puodon sor oljo-
to do ponalizacin, sumorgo a los oscolaros
on una univorsalidad castigallo, on un cas-
tigo virtual quo oxisto y so sutro aunquo no
so ojocuto.
Do los 120 narradoros tan slo 18 mujo-
ros y 1 homlro no moncionan on sus oscri-
tos autoliogrticos ni castigos, ni sonti-
miontos do miodo o angustia. ln ol rosto do
las narracionos, aun cuando la progunta
ora gonrica, la prosoncia do los instrumon-
tos disciplinarios tuo una constanto. \ os
quo la sonsacin do miodo paroco ostar
adhorida a nuostros rocuordos oscolaros, al
monos para muchas porsonas: miodo al
tracaso, al maostro, a los otros, miodo a
sontirso ditoronto, miodo a los castigos,
miodo a no tonor suorto |Vollo, 1984: 201).
Ia intormacin contonida on ostos rola-
tos do vida so ostructur on cuatro lloquos:
tipos do castigos, conductas oljoto do san-
cin, roaccionos do los alumnos anto los
amliontos disciplinarios o imagon do la
oscuola disciplinaria. ln ol tralajo so utili-
zan tragmontos toxtualos oxtrados do los
rolatos, indicndoso ontro parntosis ol ano
do nacimionto y ol soxo do los narradoros.
IOS CASliGOS iiSiCOS
Algo ms do la mitad do los narradoros mon-
cionan, junto a otros tipos do instrumontos
disciplinarios, la oxistoncia do castigos tsi-
cos. Constituyon, solro todo, ataquos diroc-
tos a su cuorpo, otrocindonos una amplia
gama do torturas corporalos: palizas, golpos,
cachotos, tironos do polo y do orojas, polliz-
cos, coscorronos, azotos.... on los quo ol
doconto utiliza unas vocos sus propias
manos y pios como instrumonto matorial do
castigo, y otras vocos omploa la modiacin
do roglas, puntoros, varas do todo tipo,
corroas do cuoro, otc. ll alumno-roo sutro ol
432
castigo on la caloza, polo, cara, orojas, lra-
zos, palma do la mano, unas, ospalda, nal-
gas, piornas. Cualquior parto dol cuorpo
poda sor oljoto do castigo.
Ias ponas corporal os tamli n so
oxtiondon a otros castigos quo provocan
dolor, aunquo no modion los golpos. So tra-
ta do situacionos como ostar do rodillas,
normalmonto con los lrazos on cruz |con
la varianto do hacorlo solro un suolo do
arona, o do soportar ol poso do lilros on las
manos), ostar atado a una silla, tonor la
loca amordazada o ostar oncorrado on un
cuarto oscuro.
lamlin rocuordo on qu consistan los
castigos: una do las protosoras -la do pri-
moro- nos dala con una varilla on la palma
do la mano, nos pona do cara a la parod o
on la osquina, sogun la talta comotida, y la
otra -la do sogundo- tona por costumlro
dar golpos on la ospalda con la mano corra-
da o tirar do las orojas, y on alguna ocasin
-las dos- nos ochalan oncima do sus rodi-
llas, nos sulan la talda y nos dalan on ol
culo con una rogla do madora quo siompro
ostala oncima do su mosa |1962, m)
9
.
lorcor la cara para hallar con un compano-
ro supona una luona lototada, oquivocar-
so on la talla do multiplicar, cantada do
carrorilla, tona como rocomponsa unos
luonos golpos con una rogla do madora on
las puntas do los dodos o on los nudillos...
Ia vordad os quo muchos no rocil si mo
comparo con algunos do mis companoros,
quo llogaron ms do una voz a casa con los
dodos sangrando o con algun mochn do
polo do monos |1963, m).
|...} pogando con la mano on la caloza, y si
tuora un da poro ora uno y otro da, y on la
caloza comonzaron a salir una sorio do chi-
chonos y cuando ms dolan ora cuando
mo poinala mi madro |194, m).
Ios mtodos do castigo quo all tonamos
parocan sacados dol antiguo rgimon. All
los castigos tsicos oran ol pan nuostro do
cada da y pionso quo ningun companoro
mo so quod sin rocilir algun cachoto,
capn o tirn do orojas |198, h).
So tratala do una ospocio do cano o mim-
lro gruosa on cuyo oxtromo hala una
ospocio do chinchota clavada y con la quo
osta oxcopcional protosora nos motivala
a tralajar |199, h).
Ia prosoncia do los castigos tsicos on
los toxtos autoliogrticos so mantionon a
travs dol tiompo on una proporcin somo-
janto, aunquo ya on la dcada do los
ochonta comionzan a aparocor como situa-
cionos ospordicas, ms quo gonoralizadas.
Do ollos no so lilran ni las ninas ni los
ninos, con indopondoncia do su odad, si
lion osto tipo do violoncia tsica |cachotos,
golpos con la rogla, ostar do pi con los
lrazos on cruz, do rodillas o atada a una
silla) aparoco con poca trocuoncia duranto
ol porodo do prvulos o prooscolar, poro
cuando ol narrador lo incluyo on sus rolatos
no doja do manitostar su asomlro por lo
inaudito do la situacin:
iuro surroalismo: una nina do cuatro anos
atada a la silla y amordazada por su maos-
tra on la claso do parvulitos |1958, m).
IA lXiOSiCiON iUBIiCA DlI ilO
Aunquo todo castigo tsico supono on s
una humillacin, on los rolatos autoliogr-
ticos los narradoros moncionan con tro-
cuoncia lo quo muchos do ollos donominan
castigos psquicos, para distinguirlos do la
violoncia tsica aplicada solro ol cuorpo.
lstas atrontas son vividas como un procoso
do dostruccin do su autoostima, a travs,
solro todo, do la oxposicin pullica dol
alumnodolincuonto. irasos como dolanto
do todo ol mundo, para quo so rioson do
nosotros, otc. nos indican ol sutrimionto
quo padocan on aquollas situacionos on las
quo su comportamionto inadocuado so
433
|9) Dospus dol ano do nacimionto dol narrador o narradora so indica su soxo, n para mujor y I para
homlro.
pona on conocimionto do los doms. lsto
dolor quoda rotlojado on ol uso trocuonto
do vorlos como avorgonzar, lurlar, insul-
tar, ridiculizar o ultrajar.
Claramonto su comotido ora quo aprondi-
ramos unos contonidos y adoms hacornos
luonos, y osto lo consogua a tuorza do
castigos corporalos y psicolgicos. ln ostos
ultimos ontrala la lurla dospiadada dolanto
do todos los companoros, quo ms do una
voz, on comlinacin con alguna lototada,
consigui quo nos moramos |y no os una
traso hocha) |1963, m).
Nunca podr rocordar do luon agrado ol
curso do 5 do lGB, on ol quo tonamos do
protosora-tutora a una monja quo cada voz
quo no salas la loccin, do la asignatura
quo tuora, nos ridiculizala do tal modo quo
ms do una nina sala llorando al lano
|190, m).
Ias humillacionos pullicas so matoria-
lizalan no slo a travs do los insultos sino
tamlin por modio do oxpulsionos y roclu-
sionos: la disciplina croa un ospacio tanto
para ol control como para ol castigo. ior-
manocor ms tiompo dol dolido on ol aula
o on ol contro ora una sancin muy oxton-
dida, quo poda matorializarso do tormas
divorsas, como ir a misa o a rozar ol rosario
|castigo muy utilizado on los cologios roli-
giosos), quodarso on ol aula duranto ol
rocroo o la hora do comor, larror ol patio
tuora dol horario oscolar, otc. lsto tipo do
sancionos roatirmala on algunos alumnos
la imagon do oscuola-crcol, un lugar on ol
quo los ostudiantos oran considorados
como una pollacin roclusa, privados do
lilortad y sin posililidad do huida duranto
ol horario oscolar, por lo tanto, no oxista
mojor promio quo salir y poor castigo quo
ol do pormanocor on olla.
Si lion para algunos castigos so utiliza-
la ol ospacio oscolar como roclusin, on
otras ocasionos la sancin consista on la
oxpulsin no tanto dol contro sino on la
soparacin dol grupo, do los companoros.
lran trocuontos los castigos on los quo los
ninos tonan quo salir dol aula, unas vocos
los onvialan al lugar ocupado por la auto-
ridad mxima do la oscuola |ol tomido dos-
pacho dol diroctor o diroctora), otras vocos
oran oxpulsados al pasillo, poro la sancin
ms donigranto ora la do pasoar al castiga-
do por otras clasos, castigo dol quo oncon-
tramos ditorontos vorsionos: pasoar por
todas las aulas, ir a la claso do un doconto
con tama do duro, ir a las aulas do los
mayoros, o a la do los ms poquonos, al
aula do oducacin ospocial, otc., situacio-
nos todas ollas quo rosultalan dolorosa-
monto humillantos para los ninos castiga-
dos.
|...} su castigo ora avorgonzarto, como siom-
pro, to llovala a un pasillo por dondo pasa-
lan las roligiosas a comor dospus do rozar
y all ostala una do oscaparato para sor ol
hazmorror do las doms |1955, m).
Un castigo al quo lo tonamos pavor ora
quo, si no salamos la loccin, nos ponan
un lilro on la caloza y con l do osto modo
rocorramos las clasos do las mayoros. Dos-
do la porspoctiva do un adulto osto castigo
paroco una solomno tontora, poro do
poquono rosultala torrillo quo los mayoros
so rioson do uno. A vocos so haca lo mismo
con un chiclo puosto on la nariz o incluso
on ol polo |1963, m).
Una voz no llov los ojorcicios do matom-
ticas y mo mand ir a la claso do al lado a
docirlo a la protosora lo quo mo hala
pasado y a docirlo quo mo castigaso on su
claso. Docir oso dolanto do 30 ninas quo no
conoca tuo lastanto humillanto, y rocuor-
do quo cuando volv a claso mo puso a llo-
rar |196, m).
ln otras ocasionos ora on la propia
aula, con ospacios dostinados al castigo,
dondo so produca la soparacin dol grupo
a travs, solro todo, do dar la ospalda a los
companoros mirando hacia la parod |lion
arrimaditos para quo lo visomos todo
nogro), hacia una osquina, hacia la papo-
lora, otc., sin olvidar las zonas dostinadas a
sogrogar a los alumnos con oscaso rondi-
mionto acadmico, a travs do la oxistoncia
do tilas yo mosas do lurros y listos,
434
idontiticndoso as ol lugar, ospacio ocupa-
do, con ol rango o puosto on una clasitica-
cin, on un continuo do signos oxtornos do
asconso y dogradacionos.
IA lSCiilUiA COVO iNSliUVlNlO
DiSCiiIiNAiiO
Ias actividados oscolaros no slo so con-
tomplan como oportunidados para apron-
dor, sino tamlin como instrumontos tanto
do control como do castigo. Unas vocos so
tratala do momorizar al pio do la lotra una
loccin, otras vocos consista on roalizar un
amplio numoro do oporacionos matomti-
cas |las cuontas), poro la sancin do osto
tipo quo ms dostacala ora la roalizacin
do inacalallos copias, cion, dosciontas...
mil, so poda copiar una traso, la talla, una
loccin ontora o ol catocismo.
ll oljotivo do ostos castigos poda sor ol
alcanzar un aprondizajo corrocto: si la loc-
cin no so salo, so aprondo do momoria o
so copia una o varias vocos, si so comoton
taltas do ortograta so hacon copias con la
traso corrocta, si hay orroros on las opora-
cionos matomticas, so ropiton las cuontas o
so copia la talla. ln un contoxto do apron-
dizajo momorstico y rutinario poca ditoron-
cia oxista ontro la roalizacin do una taroa
acadmica y ol cumplimionto do un castigo:
para aprondor a oscrilir corroctamonto so
hacon muostras, una palalra, una traso o
una loccin so oscrilo varias vocos, si so tra-
ta do un castigo so hacon copias. Ias loc-
cionos, ol catocismo, la talla... so aprondon
do momoria, poro osta misma actividad so
puodo transtormar on castigo.
Cuando pas a cuarto curso mo dala claso
una monja, quo ora lastanto mayor. Siom-
pro nos haca copiar las loccionos ontoras,
tuoran do lo quo tuoran, Vatomticas, Ion-
guajo..., ya quo lo quo quora os quo oscri-
lisomos lion, las lotras las tonamos quo
hacor como on los lilros, las aos, las
osos, todo igual quo si tusomos una
impronta. Siompro nos mirala las copias y
si lo hacamos mal, tonamos quo hacorlas
do nuovo |1965, m).
No siompro osto tipo do castigo ostala
rolacionado con la talta comotida |un
aprondizajo doticionto), ya quo ol mal com-
portamionto tamlin poda gonorar las
sancionos do copiar una traso |on claso no
so halla), hacor cuontas o momorizar una
loccin. Domasiadas oran las somojanzas
ontro ol modo do onsonar y ol modo do cas-
tigar.
|...} los tirlamos tizas a los ninos por las
vontanas. Un da una sonora ropipi, no s
quion ora, acus a la diroctora do quo lo
hala cado una tiza on la caloza, y... no
quioro contar lo quo sucodi: todos los
camlios do claso y todos los rocroos tona-
mos quo hacor una divisin a la caja do 9
dgitos ontro 3 dgitos, las otornas cuontas
do dividir por 3 citras |...} as ostuvimos un
mos ontoro |1969, m).
Ia oscritura, y por oxtonsin gran parto
do las actividados acadmicas, concolida
como instrumonto do control tiono una lar-
ga tradicin on la historia do la oducacin.
ln las oscuolas do los hormanos do Juan
Bautista Ia Sallo so utilizala la oscritura
como una taroa on la quo so dolan ocupar
los oscolaros on los momontos on los quo
ol maostro no los poda atondorvigilar
diroctamonto, ovitndoso as la aparicin
do conductas quo altoraran la marcha do la
claso. Su ostilo do onsonanza lasado on la
copia, ropoticin y momorizacin provoc,
on palalras do Quorrion |199: 65), la osto-
rilizacin complota do los conocimiontos
quo onsonan transtormndolos on modios
disciplinarios.
iara nuostros narradoros cualquior talta
poda sor motivo para quo so castigara con
ostudiar, oscrilir o roalizar oporacionos
matomticas. lsto nos indica la imagon quo
so construa do talos taroas oscolaros, ollas
mismas so concolan como un castigo. No
sucoda as con otras actividados do apron-
dizajo, la claso do musica o do plstica, la
claso do oducacin tsica o la participacin
on actividados oxtraoscolaros podan sor
vistas por muchos alumnos y alumnas
como taroas gratiticantos, do las quo podan
435
vorso privados por un oscaso rondimionto
o mal comportamionto |dol mismo modo
quo tamlin podan sor privados dol postro
o dol rocroo), on ostos casos ol acto do
aprondor ora satistactorio.
ll caso os quo no mo sala las proguntas
|dol catocismo), la protosora |...} mo pona
do pio a m y a otros companoros quo tam-
poco las salan contra la parod a ostudiar
osas proguntas, quo por ciorto tampoco
acalala saliondo, miontras ol rosto do la
claso lo quo haca a osa hora ora dilujo,
qu ralia mo dala ol no podor dilujar!, ol
caso ora quo no apronda las proguntas ni
tampoco dilujala |190, m).
CONDUClAS OBJllO Dl CASliGO
Si lion algunos toxtos autoliogrticos dos-
crilon situacionos do castigo sin quo mon-
cionon las causas dol mismo, incluso por sor
incapacos do sor rocordadas, la mayora do
las narracionos nos aportan, tomadas on su
conjunto, una amplia rolacin do ovontos
quo puodon gonorar la aplicacin do algun
tipo do modida disciplinaria. lalos ovontos
podomos agruparlos on dos grandos cato-
goras, la primora do ollas rolacionada con
ol rondimionto acadmico y la sogunda con
ol comportamionto do los alumnos.
No salor la loccin, roalizar incorrocta-
monto las taroas oscolaros o no acalar a su
dolido tiompo las actividados son los moti-
vos do castigo quo so moncionan con ms
trocuoncia. lra nocosario asogurar ol
corrocto tuncionamionto do la maquinaria
oscolar a travs dol linomio oticacia-oco-
noma. Algunos protosoros oxigan unos
rosultados ditcilos do consoguir y son vis-
tos por los narradoros como maniticos,
quisquillosos, todo tona quo ostar a su
gusto: las loccionos dolan ropotirso al pio
do la lotra, las muostras do caligrata tonan
quo rotlojar con oxactitud ol original y las
rospuostas dolan darso con coloridad, so
tratala do aprondor todo corroctamonto y
on ol monor tiompo posillo.
ln osos contoxtos salir a dar la loccin
poda constituir un vordadoro suplicio,
puos ol tomor a no rospondor adocuada-
monto paralizala a algunos alumnos, inca-
pacos do hallar aun cuando supioson la
rospuosta corrocta.
Si to voa un poco norviosa o insogura on
voz do ayudar so ompozala a sonror y
docirto quo no la salas |la loccin) y a
vocos aunquo la supioras acalalas por no
docirla |1955, m).
\a como alumno ompoc a sontir la autori-
dad, ol miodo al castigo por no ontondor
lion las cosas, ol norviosismo cuando tona
quo loor |1958, h).
D ... nos haca salir do nuostro pupitro y
ponornos junto al oncorado mirando para
la claso a la voz quo rocitlamos palalra a
palalra la loccin quo nos hala mandado
ostudiar ol da antorior |...} y all nos diriga-
mos nosotros al or nuostro nomlro como
cordorillos al matadoro, asustados, tomllo-
rosos y tomorosos |199, h).
ioro no ora suticionto sor aplicado y
porsovoranto, ol luon alumno dola com-
portarso corroctamonto. Ios narradoros nos
hallan do no salirso do las normas ostallo-
cidas, no hacor nada quo disgustaso o por-
turlaso al protosor, no molostar lo ms
mnimo, otc. Io ms importanto ora manto-
norso on siloncio, pormanocor sontado on
ol asionto y mostrar un comportamionto
rospotuosos hacia ol doconto.
ll alumno tona quo ir aprondiondo on
cada contoxto particular do protosorclaso a
controlar su voz y su siloncio. Algunos pro-
tosoros oxigan quo los alumnos slo halla-
son cuando ol protosor so diriga dirocta-
monto a ollos, poro no siompro ora soncillo
cumplir osa norma, ya quo ol alumno poda
dar una rospuosta incorrocta, dudar y titu-
loar, o, cansado, poda dar una contosta-
cin poco rospotuosa o mostrar su dos-
acuordo con oxprosionos gostualos. lam-
lin dolan controlar sus convorsacionos
tuora dol aula y dol contro, on ospocial on
los cologios do monjas, nada do hallar do
chicos y monos hallar con ollos.
436
Ia inmovilidad corporal ora otro roqui-
sito dol luon comportamionto. Ios alum-
nos slo so podan dosplazar con ol pormi-
so dol protosor, dolan sontarso corrocta-
monto y ovitar cualquior tipo do movimion-
to injustiticado |parocamos muollos on
lugar do ninos, por los mtodos do por-
suasin, rogla y vara ovitalan cualquior
movimionto do sus alumnos). ln la oscuo-
la o aula disciplinaria la ulicacin do los
individuos os oljoto do control por parto
dol protosor, cada alumno tiono asignado
un lugar y on l dolo pormanocor, slo as
so puodo garantizar tanto la vigilancia
como la oticacia do las conductas. Como
atirma ioucault |1988: 14):
So trata do ostallocor las prosoncias y las
ausoncias, do salor dndo y cmo oncon-
trar a los individuos, instaurar las comuni-
cacionos utilos, intorrumpir las quo no lo
son, podor on cada instanto vigilar la con-
ducta do cada cual, aprociarla, sancionarla,
modir las cualidados o los mritos. irocodi-
mionto puos, para conocor, para dominar y
para utilizar. Ia disciplina organiza un ospa-
cio analtico.
ll luon alumno, adoms, dola llogar
puntual a claso, traor consigo los matorialos
oscolaros nocosarios |lilros, lpicos, gomas
do lorrar...), vonir asoado y vostir corrocta-
monto.
ln los rolatos so moncionan divorsas
taltas quo transgrodan ostas normas do
siloncio, quiotud y corroccin, como hallar
on claso sin pormiso, patinar por los pasi-
llos, movorso por ol aula, no sontarso ado-
cuadamonto, mirar hacia atrs, llogar tardo,
olvidarso la goma do lorrar on casa, olor
mal, vostirso con pantalonos on lugar do
taldas, llovar ol mandiln domasiado corto,
tonor los lalios y las unas pintadas, comor
pipas, masticar chiclo, otc.
ilACCiONlS Dl IOS AIUVNOS ANll
IOS AVBilNllS DiSCiiIiNAiiOS
ln osto amlionto ,cmo roaccionalan los
alumnos anto las amonazas y las humilla-
cionos quo ojorca ol doconto? ln su mayor
parto los alumnos optalan por la sumisin,
la olodioncia, ol siloncio, la inmovilidad...,
on dotinitiva, por cumplir las normas oxpl-
citas y por aquollas otras quo oxtraan do la
oxporioncia porsonal o coloctiva, on un
atn por comprondor las particularidados
do cada protosor, sus manas, sus tolias,
aquollo quo no tolorala lajo ninguna cir-
cunstancia. Constituyon osta conductas una
posicin anto ol contlicto quo
ost ntimamonto rolacionada con ol aj:u-
a:za a Ia Ia:uc:a, I cuJ:n::n , Ia
:ua:J:uc:a quo caractorizan una luona
parto do los valoros dominantos do la socio-
dad on gonoral as como dol sistoma oduca-
tivo on particular.
|Jaros, 1995)
Ia halilidad quo ol alumno tiono quo
dominar no os tanto comprondor una
ordon, sino sor capaz do porcilir o intor-
protar sonalos, roaccionando a ollas con
coloridad y oticacia. ll alumno aspira a
vivir lion on ol aula y para ollo, como indi-
ca Jackson |195: 41), dolo hacor cuanto
dico ol protosor y, on su dotocto, disimular
ol incumplimionto do la norma o rostarlo
importancia al otocto do la sancin.
Ias ostratogias do suporvivoncia utiliza-
das son muy variadas, muchas do ollas on
la lnoa do no llamar la atoncin ni portur-
lar ol ordon ostallocido. Sor un luon
alumno, ostudiar mucho y comportarso
corroctamonto podan sor garanta, aunquo
no total, do quo la violoncia tsica y psqui-
ca no rocayora solro ol alumno. Una do las
narradoras, comontando su paso por un
cologio do monjas, nos muostra su atn por
ol xito acadmico como un plan promodi-
tado para huir dol suplicio quo constitua
su oscolarizacin:
loda osta situacin quo viva mo haca cada
voz ms tmida y miodosa, y mi unico oljo-
tivo ora ostudiar para salir cuanto antos do
all, la idoa do ropotir y quodar all un ano
ms mo horrorizala |...}, cuanto poor ostala
ms ganas tona do marchar, ontoncos ms
ostudiala |1965, m).
43
ioro tamlin oxistan otros mocanis-
mos do suporvivoncia. Bion a travs do
actos do rololda |individual o coloctiva)
con los quo algunos ostudiantos manitosta-
lan su oposicin a la cultura oscolar, o
lion a travs do poquonas travosuras, algu-
nos alumnos loicotoalan y transgrodan
las normas, hallalan sin pormiso, corran
por los pasillos, so oscondan para tumar,
allorotalan on ol aula cuando no ostala ol
protosor o cuando sto ora incapaz do
mantonor ol ordon on la claso, otc. lamlin
constatamos la oxistoncia do narradoros
quo asuman algunos castigos como rutinas
oscolaros consiguiondo roducir su impacto
omocional.
lra una claso dondo so dojala ontrovor quo
los alumnos y alumnas controlalan, on ol
comploto sontido do la palalra, al protosor,
manitostando su notallo talta do oxporion-
cia y do capacidad do control do la claso. Ia
monotona ora continuos gritos, castigos y
risas |196, m).
ln los ostudios halllamos a propsito
para quo nos castigaran a ostudiar do pio
cuando ramos alumnas do 4 y 5 do
lachillorato ,Votivo? Nos coloclamos jun-
to a las vontanas y voamos pasar a nuostros
rotroscos |1948, m).
A osta odad nos pona colo on la loca, so
dodicala a mandar copias, cion, doscion-
tas... mil on claso no so halla, on claso no
so ro. Ias porsonas a las quo halitualmon-
to nos mandala hacor osto tipo do copias
ya t on amos rosorva. iorsonal mont o
muchas vocos si no tona nada mojor quo
hacor o incluso cuando ostala alurrida on
la claso o on casa viondo la tolovisin mo
dodicala a hacor copias do ditorontos
modolos, as do osto modo si algun da mo
coincida quo tona quo hacor muchos
doloros y adoms cion o ciontos do copias
ya no tona prollomas |196, m).
Otro aspocto intorosanto quo so rotloja
on los rolatos autoliogrticos os la postura
do los alumnos anto ol comportamionto dol
protosor con sus companoros do claso.
Aparocon moncionados los alumnos quo
claramonto optan por situarso a tavor dol
podor quo roprosonta ol doconto, on contra
do sus companoros, son los quo luscan
ganarso su lonovoloncia a travs do divor-
sas tormas do hipocrosa social, como la
adulacin y ol sorvilismo.
do los quo apuntalan on ol oncorado a los
quo hallalan hasta ol quo acusala a su
companoro do tonor una cuonta mal hocha
y distrutala viondo como ol polro com-
panoro ora golpoado on la palma do la
mano con una rogla, cuando no ora l mis-
mo ol quo tona mal la oporacin y onton-
cos so convorta on la vctima dol mtodo
dol maostro para ol aprondizajo do las mato-
mticas |...} la tortura continuala con ol
tomor a las carcajadas do los companoros,
no dar la rospuosta oxacta no sora ni la
mitad do gravo sin osas sonrisas, quo ol
maostro provocala, y todos lo soguan ol
juogo |...} A la polro vctima so lo haca pon-
sar quo adoms do sor lurro anto ol maos-
tro tamlin lo ora dolanto do sus compano-
ros, ya quo si dosdo ol lanco so roan ora
porquo conocan la rospuosta corrocta
|aunquo) posillomonto tal risa tuoso otro
do los mocanismos para mantonor lojos la
atoncin dol doconto |190, m).
Sin omlargo, lo ms trocuonto on los
rocuordos roconstruidos os la prosoncia do
un sontimionto do rochazo dol trato discri-
minatorio quo algunos protosoros ojorcan
solro sus alumnos, al igual quo los narra-
doros rochazan a los onchutados, tamlin
so situan a tavor do los chivos oxpiatorios,
aquollos alumnos on los quo rocaa cons-
tantomonto ol insulto y los castigos, unas
vocos por portonocor a grupos oconmicos
poco tavorocidos |ms trocuonto on los
cologios roligiosos) y otras por tratarso do
ostudiantos do oscaso rondimionto acad-
mico.
iocuordo tamlin las palizas quo lo dalan
las monjas a algunas ninas, solro todo a las
intornas quo no pagalan, con stas so onsa-
nalan, sincoramonto no s cul ora ol moti-
vo, poro la vordad os quo ya rozala los
lmitos do lo normal |1956, m).
lra la tpica maostra con onchutadas, quo
por supuosto oran las alumnas do solrosa-
438
lionto |...}. iara osta maostra hala alumnos
listos, lurros y normalos, nos tona a todos
catalogados on un dotorminado status y ora
casi totalmonto imposillo ascondor a una
catogora suporior, porquo arrila ya ostalan
los cuatro o cinco do siompro |196, m).
lanto las situacionos do injusticia como
las do violoncia indiscriminada provocaron
on algunos casos ontrontamiontos aliortos
ontro protosoros y alumnos, solro todo al
aumontar la odad do los ostudiantos.
ln cuarto y quinto |lGB) las cosas ompoza-
lan a camliar. Ios protosoros por docirlo
do alguna manora ompozalan a tomarto on
sorio y comonzalan a usar la tuorza para
imponor su loy. lra curioso como todos los
ninos do la claso soliditiclamos nuostras
rolacionos lasndonos on ol roncor hacia ol
oprosor, ol contacto protosor-alumno cada
voz ora ms tonso y truto do todo osto tuo-
ron los castigos tanto tsicos como psqui-
cos |...}. Como consocuoncia do todo oso on
la claso croca un vordadoro sontimionto do
odio o impotoncia anto los alusos quo on
ocasionos comotan los protosoros y quo
tona su vlvula do oscapo on unas risas
tontas quo to ontralan al vor como pogalan
a algun companoro |190, h).
IA lSCUlIA COVO iiiSiON
A travs dol instrumonto disuasorio do la
amonaza y do la aplicacin do trocuontos
castigos, on algunas aulas y contros los
alumnos vivan on un pormanonto amlion-
to do torror y do angustia. ln ostos casos la
imagon ms oxtondida os la do la oscuola
como crcol, como ojrcito o como sala do
tortura, lajo ol mando do una protosora o
protosor autoritario, violonto, inaccosillo,
manitico, sovoro y muy oxigonto, como so
puodo olsorvar on los siguiontos tragmon-
tos: ol llogar al cologio ora como llogar a
una crcol, una trroa disciplina, ostuvo
oncorrado on osa crcol do somlras, solo-
dad y tristoza, la maostra ora inaccosillo
para nosotros, olodocamos sin ms,
todos tonamos un numoro, como on un
campo do concontracin, nosotros ra-
mos como soldados a sus rdonos, as nos
tratala, no podamos tonor ol ms mnimo
tallo, no hala sitio para las lromas y
monos para las rololdas, sus clasos oran
un vordadoro calvario, no rocuordo osta
otapa con ospocial carino sino ms lion
con horror... So trata do individualizar ol
castigo, poro tamlin do atomorizar a todo
ol grupo do los alumnos con modidas
disuasorias ojorcidas por un podor siompro
alorta, quo vigila y coacciona a travs do la
mirada, quo todo lo alarca y quo so ojorco
constantomonto, a la voz quo so consolida
a travs do insultos, amonazas y humilla-
cionos gonoralizadas. Un podor quo impo-
no una jorarqua, ostallociondo quin man-
da y quin olodoco, un ritmo do las accio-
nos, marcando los tiompos do los compor-
tamiontos y taras, y un critorio do corroc-
cin quo impono un cmo y un por qu do
lo quo so dolo hacor |Ayusto ot al, 1994).
Ios narradoros doscrilon un clima do
aula on ol quo los alumnos no tionon doro-
cho a opinar y dolon olodocor las rdonos
sin rochistar, lo quo provocala un constan-
to norviosismo puosto quo cualquior accin
poda sor oljoto do castigo, o incluso,
como indica uno do los rolatos sin halor
on algunos casos un motivo. Ias tcnicas
disciplinarias so ojorcon solro las conduc-
tas quo altoran la luona marcha do la claso,
poro tamlin ol control rocao solro lo coti-
diano, lo insigniticanto, ol dotallo. ls una
imagon do oscuola oncorrada on s misma,
quo omana monotona, masiticacin y pri-
vacin do lilortad.
|...} ol llogar al cologio ora como llogar a una
crcol: ostala, y aun ost, motido on un
larranco on ol modio do un monto, a las
atuoras dol puollo, todo onrojado, y dosdo
quo so ontrala a las 9 hasta quo so sala a
las 5, aquolla roja ora intranquoallo. Duran-
to mucho tiompo ol ir al cologio supuso
para m un castigo |1969, h).
Ia misma oscuola on condicionos ordi-
narias no puodo dosprondorso do oso halo
carcolario, como institucionos totalos y
439
primarias quo son, al igual quo los psiqui-
tricos y las prisionos, la oscuola contiono
una pollacin roclusa, los alumnos, quo
ostn olligados a pormanocor on olla
duranto largos porodos do tiompo, mion-
tras quo otros do sus usuarios, ol protosora-
do, tiono mayor lilortad do accin y, lo
quo os ms importanto, tiono lilortad para
alandonar la institucin |Jackson, 195:
48). \ si para algunos narradoros la oscuo-
la os como una crcol, los protosoros son
sus carcoloros. irasos como nunca lo olvi-
dar, no quioro ni moncionar su nomlro,
aun lo voo hoy on da y ovito saludarlo...
nos indican ol sontimionto pormanonto do
odio y roncor hacia oso tipo do docontos
violontos y autoritarios.
AIGUNAS CUlSliONlS iAiA
IA iliIlXiON \ lI DlBAll
Ia violoncia do la oscuola hacia los alum-
nos, oncarnada on la violoncia quo algunos
maostros y maostras ojorcioron solro los
alumnos, torma parto do la oxporioncia
oscolar cotidiana do muchas gonoracionos
do adultos, on momontos histricos y luga-
ros muy ditorontos |lorrocilla, 1998). Una
violoncia quo on nuostros rolatos so mato-
rializa on ol clima psico-social dol aula, con
sus normas, castigos y arlitrariodados
impuostos por un tipo do doconto quo inti-
mida y quo ojorco ol podor como domina-
cin. lodo ollo a posar do quo la logisla-
cin vigonto do los anos quo so rotlojan on
los toxtos autoliogrticos prohila taxati-
vamonto tanto los castigos corporalos
como los castigos donigrantos
10
. \ si nos
acorcamos a tiompos ms rociontos, podo-
mos soguir constatando la incidoncia do la
violoncia quo algunos docontos ojorcon
actualmonto solro sus alumnos a travs do
insultos, trato discriminatorio, dostrozo do
onsoros do los oscolaros, intimidacin con
amonaza o incluso agrosin tsica |Doton-
sor dol iuollo, 1999).
Como indica Giovanni Gonovosi on su
tralajo Ia oscuola como narratividad
|Gonovosi, 2002) no paroco casual la pro-
soncia olsosiva do la violoncia on la oscuo-
la narrada, una violoncia quo quiz tras-
cionda la propia voluntad dol protosor y
ost solro todo vinculada al cargo quo ocu-
pa como doconto
ll salo quo su olligacin do suministrador
do violoncia doriva do una autorizacin
tcita quo lo ha dado toda una comunidad.
ll maostro poga on nomlro do una comu-
nidad, porquo tamlin so ospora osto do l.
Si no tuoso as, sora ditcil ontondor por
qu, aun camliando las costumlros socia-
los hacia una indudallo lonignidad o un
monor grado do lostialidad coloctiva, la
prosoncia dol castigo on la oscuola no dis-
minuyo |Gonovosi, 2002: 251).
ll ostudianto dolo intoriorizar y acop-
tar los principios dol ordon oscolar, un
ordon quo so tundamonta on ol rochazo a
las conductas oxtromas, on la asignacin do
lugaros cargados do signiticado do control,
on ol principio do autoridad sustontado por
ol doconto, on la univorsalidad do los lono-
ticios dol ordon, y on la traslacin dol
ordon hacia una autoridad oncarnada on ol
lstado, quion, a travs do sus institucionos,
so manitiosta como ol garanto ultimo dol
ordon socialmonto ostallocido |Vilstoin y
Vondos, 1999). \ as, la institucin oscolar,
por modio do la soparacin dol nino y dol
adolosconto do la vida cotidiana, onciorra a
la pollacin oscolar y olliga al nino a quo
apronda ol duro oticio do alumnorocluso,
taroa quo no rosulta nada tcil. Si oso so
consiguo os gracias a la implantacin do un
rgimon disciplinario cada voz ms oticaz.
440
|10) Ia prohilicin do castigos vojatorios y tsicos ost rotlojada on ol artculo 100 do la 1, a 1u::ncc:u
P::na::a dol 1 do julio do 1945 |ln ningun caso podrn omploarso castigos quo do palalra o do olra su-
pongan ludilrio o humillacin atrontosa), y on ol artculo 42 dol KgIanu a u:: 1:aaI: a 1u:uau-
za P::na::a do 10 do tolroro do 196 |no aplicarn ninguna claso do castigos corporalos o humillantos).
Ia vigilancia y ol control so hacon impros-
cindillos para aquollos protosoros quo asu-
mon una protunda doscontianza hacia los
a l umnos . Con una i ma g o n do o l
ninoalumno os malo por naturaloza,
muchos actuan lajo ol supuosto do quo los
alumnos, como coloctivo, son vagos, slo
quioron jugar, no salon organizarso, so
pasan si los das contianza, o slo tralajan si
los amonazas con un oxamon |Vartnoz
iodrguoz, 1995: 102). iara ostos protoso-
ros vigilar, controlar y castigar son ostrato-
gias improscindillos para prosorvar ol luon
ordon do la claso.
Ias situacionos oljoto do castigo quo
so ponon do manitiosto on los rolatos auto-
liogrticos do nuostra invostigacin coinci-
don con la ostructura disciplinaria quo,
sogun ioucault |1988) so ojorco on la
oscuola: una microponalidad solro ol tiom-
po |rotrasos, ausoncias, intorrupcionos), la
actividad |talta do colo y do atoncin), la
manora do sor |dosolodioncia, doscorto-
sa), la palalra |charlas no justiticadas, con-
tostacionos insolontos), ol cuorpo |posturas
incorroctas, suciodad, gostos importinon-
tos) y la soxualidad |talta do rocato, indo-
concia). lodo un univorso castigallo,
minucioso, cotidiano, dol dotallo. Un
microtuncionamionto do las rolacionos do
podor disciplinar prosonto on situacionos
oducativas ditorontos |Goro, 2000), como si
algo do univorsal oxistioso on ol sistoma do
anlisis do ioucault, como si huliora simi-
litudos on la vida cotidiana do los oscolaros
aun on tiompos y ospacios divorsos.
Anto osta situacin, muchos son los
oscolaros, y as nos lo muostran nuostros
narradoros, quo atrontan ol amlionto do
violoncia oxplcita o sotorrada quo padocon
dontro do la institucin oscolar con con-
ductas do sumisin y do dituminacin
|cuntas vocos huliramos dosoado sor
invisillos!), aun cuando intontan croar
poquonos tragmontos do ospacio y do
tiompo tuora dol alcanco dol docontotira-
no. Ha halido y hay conductas do rololda
ospordicas quo con alguna trocuoncia so
han manitostado como vordadoros actos do
contostacin cultural |Willis, 1988), on ol
sontido do hacorlo tronto dosdo una posi-
cin do tortaloza, y no do dolilidad, a las
idoas y conductas ostallocidas por ol pro-
tosor. Como indica VcIaron |1998:53)
los ritualos do rosistoncia conviorton a los
ostudiantos on comlationtos y antagonistas,
miontras movilizan oposicionos y tonsionos
ocultas con ol propsito do rompor las
roglas do oscuola y sulvortir la gramtica
dol discurso dominanto on ol aula.
iinalmonto, quioro dostacar quo ol arto
do castigar va ms all do las agrosionos
solro los ostudiantos, puos muchas y varia-
das puodon sor las vctimas. lsto campo do
invostigacin y do rotloxin puodo oxton-
dorso, como dotiondo Ball |1993), a la
oscuola como organizacin, ya quo la gos-
tin do las oscuolas so transtorma on una
tocnologa do podor, al ostilo do ioucault,
lo quo implica un modo do tuncionamion-
to omniprosonto, unas tormas gonoralos do
rolacionos intorporsonalos jorarquizadas, y
un control solro todos los aspoctos do la
vida cotidiana do las institucionos oscola-
ros. \ aqu la vctima no slo os ol alumna-
do, sino tamlin, y quiz ospocialmonto, ol
protosorado, solro ol quo rocaon los tun-
damontos dol oxamon disciplinario. ioro
sta os ya otra historia, otra invostigacin.
AGiADlCiVilNlOS
Vi ms protundo agradocimionto a todos
los narradoros participantos on osta invosti-
gacin, quo mo han dado la oportunidad
do ponotrar on sus vidas y do roconocormo
on sus ponas y alogras.
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