GUIA PARA LA ELABORACION DE LA PROPUESTA PEDAGGICA
Se entiende por PROPUESTA PEDAGGICA la exposicin sistemtica y fundada de objetivos, contenidos, metodologa, actividades y aspectos organizativos que propone el aspirante al cargo para el desarrollo del proceso de Enseanza-Aprendizaje que ha de acontecer en la ctedra o taller vertical al que se postula. En esta exposicin el aspirante deber dar a conocer el plan de trabajo del equipo docente que ha concebido para la ctedra o taller vertical, el que deber contener la siguiente informacin:
1. Objetivos de la asignatura.
Debern ser formulados en funcin de los propsitos de formacin del plan de estudios, rea curricular y/o de los sectores de formacin privilegiados en el curso. Una vez finalizado el curso, los alumnos deben evidenciar niveles de logro aceptables en cada uno de ellos. 2. Enunciacin de la totalidad de los contenidos a desarrollar en la asignatura.
3. Bibliografa (bsica y complementaria).
4. Descripcin de Actividades de aprendizaje.
Se denomina al conjunto de tareas que deben realizar los alumnos, seleccionadas y diseadas didcticamente, cuya resolucin implica la utilizacin de saberes y habilidades. A continuacin se enuncian algunos de los tipos de actividades posibles: * resolucin de problemas, por ejemplo: precisar las consecuencias posibles que podrn derivarse de asumirse distintos tipos de decisiones; predecir lo que acontecer en una situacin dada si se modifican determinados factores que la definan.
* elaboracin de ensayos, monografas, proyectos, por ejemplo: preparar informes tcnicos de rigor; elaborar sntesis sobre diversas lneas de pensamiento en relacin con algn asunto controvertido y formular los propios puntos de vista debidamente fundamentados; efectuar anlisis crticos
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fundados a partir del conocimiento de resultados obtenidos en investigaciones
realizadas sobre un mismo problema. * tareas de investigacin, por ejemplo: aplicar metodologas y procedimientos de investigacin adecuados a las caractersticas del objeto de anlisis y a lo que se procura descubrir; formular hiptesis para explicar hechos, fenmenos y proponer la metodologa de la investigacin ms pertinente para su comprobacin . * resolucin de guas de estudio, por ejemplo: verificar inconsistencias, limitaciones en los argumentos sostenidos por algn autor, y plantear puntos de vista alternativos, descifrar el significado de diversas formas de informacin presentadas en grficos, tablas, cuadros, etc. para expresar tendencias, relaciones, etc.
* otros. 5. Cronograma de contenidos, actividades y evaluaciones.
6. Procesos de intervencin pedaggica.
Se denomina al desarrollo de modos de accin docente que faciliten el proceso de aprendizaje. A continuacin se enuncian las modalidades ms utilizadas: 1.- Clase magistral: Conjunto de sesiones organizadas centralmente por el docente para el desarrollo de temticas insuficientemente tratadas en la bibliografa, de un alto nivel de complejidad que requieren un tratamiento interdisciplinario. Su objetivo es que los alumnos adquieran informacin difcil de localizar, establecer relaciones de alta complejidad, etc. 2.- Sesiones de discusin (pequeos grupos 12-15): para profundizar o considerar alguna temtica cuyo contenido sea controvertible; para facilitar el intercambio de puntos de vista; para facilitar una mejor comprensin del contenido y alcance de ciertas problemticas claves. 3.- Seminarios: (grupos entre 15-20) sesiones organizadas para el tratamiento grupal en profundidad de una problemtica o temtica relevante para la formacin del alumno, sea por su nivel de complejidad o por el pluralismo de pticas de abordaje cuyo aporte orientar algn tipo o tipos de alternativas de solucin. 4.- Trabajo de laboratorio/taller: Encuentros organizados por el docente para posibilitar a los alumnos la manipulacin de materiales, elementos, aparatos, instrumentos, equipos, comprobacin de hiptesis, observacin de comportamientos especficos, para obtener e interpretar datos desde perspectivas tericas y/o generacin de nuevos procedimientos.
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5.- Taller - Grupo operativo: Encuentros organizados por el docente en torno
a una doble tarea, de aprendizaje y de resolucin de problemas para que los alumnos en la conjuncin teora-prctica aborden su solucin. 6.- Trabajo de campo: conjunto de horas destinadas a actividades a efectuarse en mbitos especficos de la realidad, a fin de obtener informacin acerca de cuestiones de inters; vivenciar determinadas situaciones creadas al efecto; operar saberes aprendidos, lo que posibilitar al alumno entender mejor cmo acceder a una realidad dada desde perspectivas diversas y captar el ejercicio de las funciones que se desempearn al obtener el ttulo. 7.- Pasantas: Conjunto de horas destinadas a posibilitar el acceso a determinados escenarios reales, para poner en prctica competencias que se requerirn para actuar idneamente en el campo profesional, posibilitando al alumno disponer de mayores elementos de juicio sobre las caractersticas de su eleccin universitaria. 8.- Trabajo de investigacin: Conjunto de horas diagramadas a fin de proveer oportunidades para familiarizarse con los modos operativos de explorar una realidad dada; comprobar hiptesis; idear originales formas de abordar algn problema. 9.- Estudio de casos: Conjunto de sesiones organizadas en torno a situaciones especialmente seleccionadas de la realidad para facilitar la comprensin,, de cmo transferir la informacin y las competencias aprendidas y/o facilitar a los alumnos vivenciar situaciones similares a las que podran obtenerse en situaciones reales, a fin de brindarle posibilidades concretas de integrar teora y prctica y capacidad de interpretacin y de actuacin ante circunstancias diversas. 10.- Sesiones de aprendizaje individual - grupal: para posibilitar la resolucin de ejercicios, teniendo acceso a materiales complementarios de estudio, asesoramiento sobre lo que fuere requerido segn necesidades de los estudiantes y orientacin metodolgica de auto y co - aprendizaje, en las horas asignadas a tal efecto. 11. Tutoras: encuentros de asesoramiento y orientacin en torno a una situacin de aprendizaje en aquellas instituciones que lo prevn en la conformacin de itinerarios curriculares segn las necesidades e intereses demandadas por el alumno. 12.- Otras 7. Evaluacin
a.- Requisitos de aprobacin: descripcin de las condiciones exigidas (promocional, con examen final, presentacin de proyectos, etc.) congruentes con los criterios acordados.
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b.- Criterios de evaluacin: representan aspectos de lo actuado por los
estudiantes que se juzguen de inters considerar, por ejemplo la originalidad, la exactitud, la suficiencia, la adecuacin, la relevancia, etc. c.- Descripcin de las situaciones de pruebas a utilizar para la evaluacin continua y final. La situacin de prueba es un conjunto especfico de tareas que integran teora y prctica y para cuya resolucin se requiere un adecuado manejo e integracin de saberes. Las situaciones de prueba pueden ser: de respuesta mltiple, de respuesta abierta, cuestionarios, resolucin de situaciones problemticas reales y/o simuladas, otras. 8. Asignacin y distribucin de tareas de cada uno de los integrantes del equipo docente.
Se enunciarn las actividades que debern cumplir los docentes. Incluir, si correspondiera, actividades de formacin de recursos humanos tales como: coordinador y/o responsable de cursos, seminarios, talleres de formacin del equipo docente (rea o inter-rea).