HABILIDADES GERENCIALES

Las habilidades gerenciales son un conjunto de capacidades y conocimientos que una persona posee para realizar las actividades de administración y liderazgo en el rol de gerente de una organización.

ADMINISTRACION:

Se entiende como la ciencia sincrética de segundo orden que consiste en planificar, organizar, dirigir y controlar todos y cada uno de los elementos que componen la organización con fines a obtener un resultado propuesto en términos lucrativos entendido como utilidad. Mercadotecnia (marketing), Finanzas, Recursos Humanos, Producción, Logística etc., son ciencias administrativas:

LIDERAZGO: Es el proceso de influir en otros y apoyarlos para que trabajen con entusiasmo en el logro de objetivos comunes. Se entiende como la capacidad de tomar la iniciativa, gestionar, convocar, promover, incentivar, motivar y evaluar a un grupo o equipo. Es el ejercicio de la actividad ejecutiva en un proyecto, de forma eficaz y eficiente, sea éste personal, gerencial o institucional.

GERENTE:

Director ejecutivo, también conocido como ejecutivo delegado, jefe ejecutivo, presidente ejecutivo, principal oficial ejecutivo o con las siglas CEO (del inglés chief executive officer), es el encargado de máxima autoridad de la gestión y dirección administrativa en una organización o institución.

ORGANIZACIÓN:

La estructura organizativa del trabajo que tenga una empresa influye directamente en la percepción que pueda tener un trabajador de sus condiciones laborales y en su rendimiento profesional.

Entre Estas Habilidades Se Encuentran

RECURSOS HUMANOS:

En la administración de empresas, se denomina recursos humanos al trabajo que aporta el conjunto de los empleados o colaboradores de esa organización. Pero lo más frecuente es llamar así a la función que se ocupa de seleccionar, contratar, formar, emplear y retener a los colaboradores de la organización. Estas tareas las puede desempeñar una persona o departamento en concreto (los profesionales en Recursos Humanos) junto a los directivos de la organización. El objetivo básico que persigue la función de Recursos Humanos (RRHH) con estas tareas es alinear las políticas de RRHH con la estrategia de la organización, lo que permitirá implantar la estrategia a través de las personas. Generalmente la función de Recursos Humanos está compuesta por áreas tales como Reclutamiento y Selección, contratación, capacitación, inducción de personal y su permanencia en la empresa. Dependiendo de la empresa o institución donde la función de Recursos Humanos opere, pueden existir otros grupos que desempeñen distintas responsabilidades que pueden tener que ver con aspectos tales como la administración de la nómina de los empleados, el manejo de las relaciones con sindicatos, etc. Para poder ejecutar la estrategia de la organización es fundamental la administración de los Recursos humanos, para lo cual se deben considerar conceptos tales como la comunicación organizacional, el liderazgo, el trabajo en equipo, la negociación y la cultura organizacional.

GESTION DE TIEMPO: Presentamos una gran parte de las situaciones que denominamos enemigas del tiempo y las técnicas necesarias para evitar estas situaciones y tomar las decisiones oportunas en cada momento. Asimismo se desarrollan los conceptos de eficiencia y eficacia

Se desarrollan diversas situaciones complicadas, que simbolizan grandes pérdidas de tiempo, se estudian las causas y las posibles soluciones preventivas para evitar que se vuelvan a presentar. También se desarrollan conceptos que nos ayudarán a evitar situación de mala gestión del tiempo.

CAPACIDAD DE ANALISIS: Se trata de esa condición mental de la persona humana de poder desarrollar una idea o un problema, por ejemplo, desbrozándolo hasta sus últimas consecuencias. Y de poder hacer lo contrario, de un cúmulo de circunstancias o de datos, poder llegar a un síntesis o conclusión global. Así, de este modo, la capacidad de análisis sería como una pirámide bien apoyada por su base. Y la capacidad de síntesis sería esa pirámide invertida. Ambas capacidades se precisan para el ejercicio del día a día de la vida profesional de un Gerente. Cada mañana, se presentan sobre la mesa del Gerente, multitud de problemas y cuestiones sobre las que hay que tomar decisiones. Pero antes hay que analizarlas, estudiarlas. Y después, tomar la decisión que corresponda. Además, con frecuencia hay multitud de informaciones y de datos sobre uno o mil problemas de la empresa. Todos juntos, así esparcidos sobre la mesa o sobre el cerebro del Gerente, llevan al caos e inviabilizan la toma correcta de decisiones, impidiendo tener un conocimiento adecuado de la situación. Hay que hacer un ejercicio de síntesis. Globalizar todo aquello y sacar consecuencias válidas.

CAPACIDAD DE NOGOCIACIÓN: El tener en la base de datos el total de compras por tipo de insumo, por proveedor, por insumo y proveedor y por línea de insumos, permite contar con bases firmes para la negociación de precios con los proveedores, aspecto que contribuye también a la disminución de los costos.

GESTION DE PROYECTOS: La gestión de proyectos es la disciplina de organizar y administrar recursos de manera tal que se pueda culminar todo el trabajo requerido en el proyecto dentro del alcance, el tiempo, y coste definidos. Un proyecto es un esfuerzo temporal, único y progresivo, emprendido para crear un producto o un servicio también único.

Actividades de la gestión de proyectos

Generalmente los gestores de proyectos son responsables de algunas o todas las siguientes actividades:

1. Redacción de la propuesta. La propuesta describe los objetivos del proyecto y cómo se llevaría a cabo. Incluye estimaciones de costo y tiempo y justifica por qué el contrato del proyecto se debe dar a una organización o equipo en particular.

2. Planificación y calendarización del proyecto. Se refiere a la identificación de actividades, hitos y entregas del proyecto.

3. Estimación de costos del proyecto. Es una actividad relacionada con la estimación de los recursos requeridos para llevar a cabo el plan del proyecto.

4. Supervisión y revisión del proyecto. La supervisión es una actividad continua. El gestor debe conocer el progreso del proyecto con los costos actuales y los planificados. También, es normal tener varias revisiones formales de su gestión. Se hace una revisión completa del progreso y de los desarrollos técnicos del proyecto, teniendo en cuenta el estado del proyecto. El resultado puede dar lugar a una cancelación.

5. Selección y evaluación del personal. Los gestores, generalmente, seleccionan a las personas que trabajarán en su proyecto. O establecen un equipo ideal mínimo para el proyecto.

6. Redacción y presentación de informes. Los gestores son los responsables de informar a los clientes y contratistas sobre el proyecto. Deben redactar documentos concisos y coherentes que resuman la información crítica de los informes detallados del proyecto.

TOMA DE DECISIONES:

Es el proceso mediante el cual se realiza una elección entre las alternativas o formas para resolver diferentes situaciones de la vida, estas se pueden presentar en diferentes contextos: a nivel

En la toma de decisiones importa la elección de un camino a seguir. La toma de decisiones a nivel individual es caracterizada por que una persona haga uso de su razonamiento y pensamiento para elegir una decisión a un problema que se le presente en la vida. Las decisiones nos atañen a todos ya que gracias a ellas podemos tener una opinión crítica. sentimental. para así poder darle solución. CLASES DE DESICIONES DESICIONES PROGRAMADAS: Son aquellas que se toman frecuentemente. empresarial. por esta razón. en todo momento se toman decisiones. la diferencia entre cada una de estas es el proceso o la forma en la cual se llega a ellas. básicamente. . La toma de decisiones consiste. ésta deberá ser capaz de resolverlo individualmente a través de tomar decisiones con ese especifico motivo. no existirá decisión. por lo que en un estadio anterior deben evaluarse alternativas de acción. también se las llama decisiones estructuradas. (aún cuando no se evidencie un conflicto latente).laboral. es decir. para los cuales es necesario realizar un proceso más estructurado que puede dar más seguridad e información para resolver el problema. en algunos casos por ser tan simples y cotidianos. este proceso se realiza de forma implícita y se soluciona muy rápidamente.. sino que simplemente se rige por la que se ha seguido anteriormente. es necesario conocer. a los efectos de resolver un problema actual o potencial. comprender. La persona que toma este tipo de decisión no tiene la necesidad de diseñar ninguna solución. es decir. analizar un problema. en elegir una alternativa entre las disponibles. familiar. Si estas últimas no están presentes. pero existen otros casos en los cuales las consecuencias de una mala o buena elección puede tener repercusiones en la vida y si es en un contexto laboral en el éxito o fracaso de la organización. etc. no importa su naturaleza. si una persona tiene un problema. Para tomar una decisión. como el tipo de problemas que resuelve y se presentan con cierta regularidad ya que se tiene un método bien establecido de solución y por lo tanto ya se conocen los pasos para abordar este tipo de problemas. es decir son repetitivas y se convierte en una rutina tomarlas.

Las decisiones no programadas abordan problemas poco frecuentes o excepcionales. o aquellas que necesitan de un modelo o proceso específico de solución. normalmente. Si un problema no se ha presentado con la frecuencia suficiente como para que lo cubra una política o si resulta tan importante que merece trato especial. en este tipo de decisiones es necesario seguir un modelo de toma de decisión para generar una solución específica para este problema en concreto. Existen procedimientos rutinarios para tratar problemas rutinarios. por ejemplo: Lanzamiento de un nuevo producto al mercado . procedimientos o reglas. requerirán decisiones no programadas CONTEXTO EMPRESARIAL: En las organizaciones en general y en las empresas en particular suele existir una jerarquía que determina el tipo de acciones que se realizan dentro de ella y. son decisiones que se toman en problemas o situaciones que se presentan con poca frecuencia.. el tipo de decisiones que se deben tomar. Por ejemplo. 2.Alta dirección. en consecuencia. Problemas como asignar los recursos de una organización. que facilitan la toma de decisiones en situaciones recurrentes porque limitan o excluyen alternativas. Nivel táctico. por regla general. DESICIONES NO PROGRAMADAS: También denominadas no estructuradas. los gerentes rara vez tienen que preocuparse por el ramo salarial de una empleado recién contratado porque. las organizaciones cuentan con una escala de sueldos y salarios para todos los puestos. es frecuente dividir una empresa en 3 niveles jerárquicos (a veces 4): 1. cómo mejorar las relaciones con la comunidad de hecho. los problemas más importantes que enfrentará el gerente .. . Nivel estratégico.Las decisiones programadas se toman de acuerdo con políticas. deberá ser manejado como una decisión no programada. escritas o no escritas. planificación global de toda la empresa.Planificación de los subsistemas empresariales. qué hacer con una línea de producción que fracasó.

La función de las normas en un grupo es regular su situación como unidad organizada. En los equipos de trabajo. Nivel operativo. Cuanto más cohesión existe. así como las funciones de los miembros individuales. la mayor parte de los programas para el desarrollo de gerentes pretenden mejorar sus habilidades para tomar decisiones no programadas. La empresa en efectividad y los trabajadores en sus relaciones sociales. A medida que se baja en esta jerarquía. por regla general enseñándoles a analizar los problemas en forma sistemática y a tomar decisiones lógicas. ya que normalmente estimula el entusiasmo para que salgan bien las tareas encomendadas.3. por lo que las decisiones en estos niveles serán más estructuradas (programadas). Las empresas que fomentan entre los trabajadores un ambiente de armonía obtienen resultados beneficiosos. porque el trabajo en equipo puede dar muy buenos resultados. TRABAJO EN EQUIPO: Una de las condiciones de trabajo de tipo psicológico que más influye en los trabajadores de forma positiva es aquella que permite que haya compañerismo y trabajo en equipo en la empresa donde preste sus servicios. que se deben respetar por todos los miembros del grupo. la capacidad para tomar decisiones no programadas o no estructuradas adquiere más importancia. Son reglas de comportamiento establecidas por los miembros del equipo..Desarrollo de operaciones cotidianas (diarias/rutinarias). también nos enseñará a respetar las ideas de los demás y ayudar a los compañeros si es que necesitan nuestra ayuda. TRES PRINCIPALES HABILIDADES GERENCIALES HABILIDADES CONCEPTUALES: . Incluyen los procedimientos empleados para interactuar con los demás. Estas reglas proporcionan a cada individuo una base para predecir el comportamiento de los demás y preparar una respuesta apropiada. se elaboran unas reglas. ya que son este tipo de decisiones las que atañen a esos niveles. actitudes y normas de conducta comunes El trabajar en equipo resulta provechoso no solo para una persona si no para todo el equipo involucrado. Por tanto. El trabajar en equipo nos traerá más satisfacción y nos hará mas sociables. más probable es que el grupo comparta valores. El compañerismo se logra cuando hay trabajo y amistad. las tareas que se desempeñan son cada vez más rutinarias. Conforme se sube en la jerarquía de una organización. La fuerza que integra al grupo y su cohesión se expresa en la solidaridad y el sentido de pertenencia al grupo que manifiestan sus componentes.

Usar un juicio sensato. generar nuevas ideas. Planeación y administración . buscar información de otros y usar una lógica precisa en el análisis. representa trabajar con determinadas herramientas y técnicas. Es decir. tomar decisiones en condiciones de incertidumbre. tomar decisiones razonables y a tiempo. reconocer la necesidad de enfoques nuevos o modificados. por ejemplo los mecánicos trabajan con herramientas y sus supervisores deben tener la capacidad de enseñarle como usarla. Pensar estratégicamente. Es decir. Analizar los asuntos. Por lo tanto. resolver problemas en forma creativa. muchos también tienen que tratar con clientes. aliados SEIS COMPETENCIAS GERENCIALES 1. recoger información relevante sistemáticamente. Es decir. considerar un amplio rango de factores internos y externos cuándo se resuelven problemas y se toman decisiones. Habilidad Técnica Es el conocimiento y la pericia para realizar actividades que incluyen: -métodos proceso -procedimiento. manejar las complejidades y percibir relaciones entre los problemas o asuntos. desarrollar nuevos conceptos. poner juntas las perspectivas y enfoques y combinarlos de forma creativa. HABILIDADES HUMANAS: Se refiere a la habilidad de interactuar efectivamente con la gente. técnicas o herramientas propias del cargo o área especifica que ocupa. Comunicación 2. proveedores. entender relaciones abstractas. Un gerente interactúa y coopera principalmente con los empleados a su cargo. ir más allá del status quo.Se trata de la formulación de ideas. HABILIDADES TECNICAS: Involucra el conocimiento y experticia en determinados procesos. Es decir. Innovar.

Trabajo en equipo 4. Manejo de personal COMUNICACIÓN: Comunicación informal Comunicación formal Negociación Comunicación Informal: Pide retroalimentación. Globalización 6. Crea relaciones interpersonales sólidas con la gente. Acción estratégica 5. Está al tanto de lo que siente el otro. escucha y propicia una interacción de toma y daca. Comunicación Formal: .3.

Escribe claro. Presupuestar y administrar las finanzas. Administrar el tiempo. Efectúa presentaciones en público de gran impacto y maneja bien las preguntas. Negociación: Negocia con eficacia funciones y funciones en defensa del equipo. Finca buenas relaciones e influye en los superiores. Actúa en forma decisiva y justa al manejar a los subordinados problemáticos. Recopilación y análisis de información y resolución de problemas: . Planeación y Administración: Recopilar información.Informa a las personas sobre hechos y actividades destacados y las mantiene al corriente. mediante una gran variedad de recursos informáticos. Planear y organizar proyectos. conciso y eficazmente. analizarla y resolver problemas.

Se definen. pero sin tratar de abarcar demasiado. Se toman decisiones oportunas. Se supervisa y atiende un programa o se modifica de ser necesario.Se supervisa la información y se emplea para identificar síntomas. problemas y soluciones alternas. Se establecen prioridades para las tareas y se delega la responsabilidad. Presupuestos y administración financiera: . Se corren riesgos calculados y se anticipan las consecuencias. Se trabaja con eficacia bajo presión de tiempo. Planeación y Organización de Proyectos: Se idean planes y programas para lograr los objetivos con eficacia. Administración del Tiempo: Se manejan varios asuntos y proyectos a la vez. obtienen y organizan los recursos necesarios para cumplir la tarea.

flujos de efectivo.Se conoce de presupuestos. Creación de un ambiente de apoyo. . Se ayuda al equipo. Se definen las responsabilidades del equipo en su conjunto y se asignan tareas y responsabilidades a los integrantes en forma individual. Los empleados que formaran el equipo se escogen de manera adecuada. Trabajo en Equipo: Formación de equipos. Creación de un entorno de apoyo: Se genera un ambiente de compañerismo. considerando el valor de las ideas distintas y las destrezas técnicas necesarias. informes financieros y se usa esta información a menudo para tomar decisiones. reconocimiento donde se recompense el trabajo en equipo eficaz. Formación de Equipos: Se formulan objetivos claros que motiven a los integrantes del equipo a lograrlos. Manejo de las dinámicas del equipo.

Acción Estratégica: Entender el sector industrial Comprender la organización Adoptar acciones estratégicas Entender el sector industrial: Conocer el sector en que se trabaja y el momento en que los cambios en la industria generan amenazas y oportunidades significativas. Mantenerse informado sobre lo que hace la competencia. El reconocimiento se comparte con los demás. Se hacen público los conflictos y las discrepancias. siendo paciente con el equipo en su proceso de aprendizaje.Se actúa como capacitador. . asesor y mentor. Manejo de las dinámicas del equipo: Hay que conocer las fortalezas y debilidades del equipo y utilizar aquéllas para que logren sus objetivos en conjunto.

Adoptar acciones estratégicas: Es asignar prioridades y tomar decisiones que guarden congruencia con la misión y objetivos estratégicos de la empresa. Comprender la organización: Entender los intereses de los participantes. Establece metas tácticas y operativas que facilitan la implementación de la estrategia. Es conocer las fortalezas y debilidades de la organización.Analizar las tendencias generales en la industria y sus repercusiones a futuro. Es entender las diferentes competencias de la organización. Globalización: Conocimiento y comprensión de la cultura Apertura y sensibilidad cultural Conocimiento y comprensiones culturales: .

leer y hablar con fluidez más de un idioma Apertura y sensibilidad culturales: Hay que conocer la naturaleza de las diferencias nacionales.Mantenerse informado de las tendencias y sucesos políticos. Manejo de Personal: Integridad y comportamiento ético Dinamismo y capacidad de resistencia Equilibrio de las exigencias laborales y personales. Significa ser sensible a los signos culturales y ser capaz de adaptarse con situaciones novedosas. sociales y económicos que suceden alrededor del mundo. étnicas y culturales. Conciencia y desarrollo personales Integridad y comportamiento ético: Es tener normas personales claras que sirvan de fundamento para mantener un sentido de integridad y conducta ética. Exige entender. .

Contar con la disposición de aceptar nuestras responsabilidades y errores. ser ambicioso. Trabajar con pasión para que las cosas se concreten. Equilibrio entre los asuntos de trabajo y la vida personal: El trabajo no debe afectar la vida personal y familiar. Analizar y aprender de las experiencias laborales y de la vida. . Recuperarse ante los fracasos. Fortalecer los puntos fuertes y mejorar o compensar nuestros puntos flacos. Conocerse a sí mismo y desarrollarse: Es contar con un proyecto de vida. Dinamismo y capacidad de resistencia: Exige buscar responsabilidad. Establecer objetivos propios en relación a la vida y el trabajo. Es cuidarse mental y físicamente. perseverante y estar motivado para lograr objetivos.

HABILIDADES GERENCIALES ADMINISTRACION LIDERAZGO GERENTE ORGANIZACIÓN RECURSOS HUMANOS GESTION DE TIEMPO CAPACIDAD DE ANALISIS CAPACIDAD DE NOGOCIACIÓN GESTION DE PROYECTOS Actividades de la gestión de proyectosTOMA TOMA dESICIONES TRABAJO EN EQUIPO .

HABILIDADES CONCEPTUALES HABILIDADES TECNICAS HABILIDADES HUMANAS SEIS COMPETENCIAS GERENCIALES Comunicación Planeación y administración Trabajo en equipo Acción estratégica Globalización Manejo de personal [pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic] .

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las cuales sirvieron de inspiración para realizar esta investigación. Escuela Bolivariana María Celestina García y Unidad Educativa Colegio Laura Vicuña de la parroquia Tintorero. Ana María Rivero DEDICATORIA A las instituciones Escuela Bolivariana Cerro del Medio. la constancia. AGRADECIMIENTOS A Dios Padre Eterno.REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGÓGICO LUIS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA HABILIDADES GERENCIALES UTILIZADAS POR LOS DOCENTES PARA OPTIMIZAR LA PRODUCTIVIDAD SOCIAL EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LA PARROQUIA TINTORERO Autora: Luisa Tovar Tutora: Dra. por darme el don de la sabiduría. la confianza y la fe de que está presente en todas las obras de mi vida. . A todo profesional de la docencia para que valore las habilidades que posee y las ponga en práctica en beneficio de la comunidad a través de su escuela.

. INDICE GENERAL LISTA DE CUADROS LISTA DE GRÁFICOS RESUMEN . Agustín y Jhonel.A mis hijas Yelitza Jackeline y Mary Carmen por permanecer a mi lado y apoyarme en mis proyectos.. A mis profesores de postgrado: Nelson. por la fortaleza que surgió una vez que enlazamos nuestra amistad. por sus acertadas asesorías en la elaboración del presente trabajo de grado A mis compañeras de estudio. Luisa.. A la Universidad Pedagógica Experimental Libertador Instituto Pedagógico Barquisimeto por ofrecerme la oportunidad de continuar aprendiendo y creciendo profesionalmente. EL PROBLEMA . quienes encaminaron mis estudios logrando fortalecerme personal y profesionalmente. A todas las personas que me animaron y creyeron en mi nuevo proyecto de estudio. Lethys Luna y Amaralis Urdaneta. A mi tutora Ana María. especialmente Lisbeth Canelón. viii ix x CAPITULO I.

.... ... 66 65 ......................................... 80 82 ................................................................. ....... 12 17 56 III MARCO METODOLÓGICO Naturaleza de la Investigación Variables del Estudio Sujetos de Estudio Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos Validez de los Instrumentos Confiabilidad Procedimientos de la Investigación Análisis de Datos ...Planteamiento del Problema Objetivo de la Investigación Justificación ..... 60 61 62 ....................................... Bases Legales ........... ........... .......... Bases Teóricas . 68 V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones Recomendaciones ....................................... 63 63 IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS Resultados ....... ... 64 ................................................... 3 8 II MARCO TEÓRICO Antecedentes ...

72 6 Distribución porcentual y de frecuencia de la variable Productividad Social Institucional en atención a la Dimensión en lo Económico . CURRICULUM VITAE CUADRO pp.REFERENCIAS ANEXOS: A. . 1 Operacionalización de la Variable 61 2 Estructuración de los Sujetos de Estudio 62 3 Distribución porcentual y de frecuencia de la variable Habilidades Gerenciales en atención a la Dimensión Técnica . 68 4 Distribución porcentual y de frecuencia de la variable Habilidades Gerenciales en atención a la Dimensión Humana 70 5 Distribución porcentual y de frecuencia de la variable Habilidades Gerenciales en atención a la Dimensión Conceptual . C. B. Instrumento aplicado a los Docentes Guía de Validación por Juicio de Expertos Base de Datos. Alpha de Cronbach ..

.74 7 Distribución porcentual y de frecuencia de la variable Productividad Social Institucional en atención a la Dimensión Social .. 77 GRÁFICO pp. 1 Distribución porcentual de la variable Habilidades Gerenciales en atención a la Dimensión Técnica 68 2 Distribución porcentual de la variable Habilidades Gerenciales en atención a la Dimensión Humana ... 72 4 Distribución porcentual de la variable Productividad Social en atención a la Dimensión en lo Económico . 70 3 Distribución porcentual de la variable Habilidades Gerenciales en atención a la Dimensión Conceptual . 75 8 Distribución porcentual y de frecuencia de la variable Productividad Social Institucional en atención a la Dimensión en lo Técnico .. 74 ..

administración y productividad educativa HABILIDADES GERENCIALES UTILIZADAS POR LOS DOCENTES PARA OPTIMIZAR LA PRODUCTIVIDAD SOCIAL EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LA PARROQUIA TINTORERO Autora: Luisa Tovar Tutora: Dra. tiene como objetivo analizar las habilidades gerenciales utilizadas por los docentes para optimizar la productividad social de las instituciones educativas de la parroquia Tintorero. Mención Gerencia Educacional Línea de Investigación: gestión. Ana María Rivero Fecha : Abril 2. Municipio Jiménez.5 Distribución porcentual de la variable Productividad Social Institucional en atención a la Dimensión Social 76 6 Distribución porcentual de la variable Productividad Social Institucional en atención a la Dimensión Técnico . Se . 78 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGÓGICO LUIS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA Maestría en Educación.010 RESUMEN El presente estudio es una investigación de campo de carácter descriptivo. Estado Lara.

a quienes se les aplicó un instrumento. con cinco (5) alternativas de respuestas según la escala Likert Siempre. Esta situación requiere del desarrollo de habilidades y competencias que respondan apropiadamente. la cual se presenta a través de cuadros y gráficos. Gerencia Estratégica de Sallenave y la Sociocultural de Vigotsky. A Veces. Rara Vez. correspondientemente con las necesidades manifestadas en el ejercicio educativo en contextos de complejidad creciente. pudiera mejorar la organización y participación del talento humano socio-educativo e inclusive crear nuevos enfoques de productividad social. De tal manera que. aspecto que pudiera interferir en la optimización de la productividad social de las instituciones. expresando que los docentes no están aplicando las habilidades gerenciales con la regularidad esperada. el cuestionamiento epistemológico sobre la organización de los saberes y haceres docentes en la necesidad de transformación de los contextos más susceptibles económicamente. el cual se está implementando a fin de contribuir al mejoramiento del entorno como parte de su innovación. la competencia de acción social de los docentes. Casi Siempre. que permitan optimizar la calidad educativa integral en función del servicio que presta la institución. las recientes demandas a un mayor acercamiento de la educación con pertinencia social. La validez del instrumento se hizo mediante el juicio de expertos y la confiabilidad a través del procedimiento estadístico Alpha de Cronbach.encuentra sustentado por las Teorías de los Campos Sociales de Bourdieu. Descriptores: Habilidades Gerenciales. Por lo tanto se recomienda implementar acciones desde la escuela como labor social con la finalidad de actualizar y comprometer el recurso humano a su cargo. lo cual genera un amplio espectro de retos y oportunidades para ambos escenarios de creación: la institucionalidad educativa y los sectores comunitarios. Para el análisis de los datos se utilizó la estadística descriptiva mediante la distribución de frecuencias y porcentajes. Los sujetos de estudio lo conforman veinticinco (25) docentes. con la utilización potencial de los recursos en el menor tiempo posible.75. Se concluye el estudio. liderazgo. las restricciones y limitaciones financieras en una . Nunca. así como también. Sub Subsistemas de Educación Inicial y Educación Primaria INTRODUCCIÓN El docente que se desempeña en las instituciones educativas debe asumir una serie de compromisos. susceptibilidad social y cooperación. para estar en sintonía con los diversos cambios o modalidades que tienden a instaurarse como propuesta educativa del siglo XXI en el marco del Sistema Educativo Bolivariano. Desde esta perspectiva. tipo cuestionario contentivo de treinta y dos (32) ítems. cuyo rango de confiabilidad fue de 0. Productividad Social Institucional.

los objetivos de la investigación y la justificación. se inicia el estudio estructurado en los siguientes capítulos: Capítulo I: El problema. Procedimientos de la Investigación y Análisis de datos. Confiabilidad. el Capítulo IV. Validez de los Instrumentos. pudieran orientarse en la expresión de utilizar habilidades gerenciales para optimizar la productividad social en instituciones educativas. De igual manera. donde se expresan las conclusiones y recomendaciones que dieron lugar a los resultados de la investigación. plagada de problemas. la presente investigación cuantitativa. el capítulo III: Marco Metodológico. la cual expresa los antecedentes de la investigación. En este sentido. se presenta el capítulo II: Marco Teórico. las Variables del Estudio. En razón de lo expresado anteriormente. Técnicas e instrumento de recolección de Datos. entre otros. . visiona la idea de analizar las habilidades gerenciales utilizadas por los docentes para optimizar la productividad social en instituciones educativas de la parroquia Tintorero municipio Jiménez estado Lara. las bases teóricas. Por su parte. Seguidamente. Finalmente. el cual tiene el planteamiento del problema. se presentan las referencias y los anexos.descomposición social extra-institución. Sujetos de Estudio. que contiene la naturaleza de la investigación. se presenta el análisis e interpretación de los resultados y para concluir se reseña el Capítulo V. bases legales y las teorías que sustentan el estudio. de campo con carácter descriptivo.

donde la labor docente expresada a través de sus habilidades gerenciales. se responda a las necesidades reales de las instituciones educativas. de manera que. aspectos que orientan adecuadamente su quehacer permitiendo establecer prioridades hacia el trabajo productivo. determinar desde las situaciones curriculares y organizacionales los aspectos que son necesarios implementar para llevar a cabo la existente reforma educativa.el papel del docente ha de ser cultural-profesional proyectándose más allá de todas las cualidades que son reconocidas como deseables para legitimar su quehacer y responder a las necesidades sociales e históricas de la comunidad con la que trabaja.3) . trasciende para convertirse en un agente de cambio y de progreso en contribución al bien común. político y económico. determina los valores y principios que rige todo sistema educativo a partir de la escuela. transformándose la labor docente en un elemento constructor de propuestas y metodologías que redimensionen su acción social en el actual sistema educativo. Al respecto Marcano y Finol (2007) señalan que: . lo cual otorga al educador la oportunidad de compaginar diversos roles para actuar como protagonista en la consolidación del proyecto educativo coherente con los propósitos. una posición concreta con una perspectiva de carácter relacional con las comunidades para mancomunar esfuerzos. y según sus condiciones. para liderar los procesos tanto pedagógicos como administrativos de su escuela.(p. mediante una real participación de los distintos actores de la comunidad educativa.. metas y objetivos institucionales. en Venezuela se han experimentado situaciones de cambio social. asume a su vez.. Además de ello.CAPÍTULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema La educación representa la plataforma articulada de vivencias y experiencias del ser humano que le llevan a activar una mejor calidad de vida. Cabe destacar que. tanto en lo personal como en lo profesional.

según el cual: El humanismo social tiene en el ser humano y en su realización una concepción de carácter integral. que se requieran para desplegar los procesos instruccionales acordes con las necesidades de la sociedad. correspondientemente interpretada desde las teorías pedagógicas con una amplia mirada integral y humanista. En este sentido. Eso significa precisar las habilidades gerenciales. en especial hacia el análisis de una exitosa productividad de la función socio-educativa. se percibe en el deber ser del profesional de la docencia. resistencia al cambio sobre las competencias que le exigen desempeñarse dentro del marco social que hoy día influye sobre su labor. además de una actitud pasiva. conscientes de los procesos de transformación del contexto. se desfavorece la transformación de los espacios donde ejerce su función. que integre una ideología y acción a las formas particulares de toda propuesta educativa. sociedad y mundo. un componente al que se resiste. De manera que quien figura como elemento activo y promotor es el docente. conquisten espacios que definan las nuevas prácticas de socialización y valores comunitarios en promoción de un proceso educativo orientado a formar ciudadanos creativos y participativos. de perspectiva holista con la intención de encauzar acciones que tiendan a lograr una efectiva productividad social. En efecto. . por una parte con el conjunto de sus habilidades gerenciales y por otra. En consecuencia. que llevan enlazadas las concepciones de persona. el proceso de formación debe ir a la par de las demandas sociales. el prestigio. madres y fuerzas vivas del enramado social que envuelven una comunidad. por consiguiente esa productividad se combina. la aceptación y la interacción de la escuela con la comunidad. Además de ello. compromiso político para orientar los cambios en el sentido de servicio educativo (p. Barraza y Martínez (2006) expresan que productividad social significa la valoración de la escuela o sistema educativo por el grado de utilidad que presenta en el medio en que actúa (p. educativas y económicas del nuevo tiempo. se le concibe en su devenir histórico y en su desarrollo. Torres (2000) señala que éste subyace al compromiso comunitario y social que asume como miembro y representante de una organización. padres. instituciones. En este mismo sentido. con elementos de sensibilidad social. con la idea interpretada por la investigadora se asume la toma de conciencia con respecto al compromiso social. que lo abarca como totalidad. es necesario que docentes.3).Al considerar la cita anterior.15) Al respecto. tal como lo propone el Proyecto Educativo Bolivariano (2007). ya que las reformas educacionales han traído consigo cambios de paradigmas a nivel social. distintas de las que nutrieron la actividad educativa hasta antes de su aparición. considerando la fluidez del docente como eje que impulsa toda acción institucional hacia y desde la comunidad. transformando e incorporando lógicas y argumentos institucionales que brinden respuestas adecuadas al medio donde se está inmerso. esa conciencia del educador respecto a su compromiso ha pasado a ser. solidaridad. políticas. y visto este accionar como la función tradicional de una pedagogía separada de lo social.

de la escuela. los pueblos y las comunidades. sustentado en la profundización de los principios que consideran a la educación y la cultura como derechos fundamentales y pilares del proceso de cambio y transformación. científico. con respecto a la presencia permanente de los docentes en su realidad social para intercambiar ideas y razonamiento en la búsqueda concreta de soluciones en el orden socioeducativo consustanciado con la perspectiva de una educación integral. según sea el caso. lo cual dimensiona una interrelación entre organizaciones y grupos para enfrentar la realidad presente y confrontar las expectativas que tienden a involucrar su función social con enfoques de productividad. lo cual se concibe desde la práctica educativa con apoyo de los procesos gerenciales expresados a través de sus habilidades dentro del contexto institucional. lo cual descansa en la forma cómo los docentes asumen su rol en la transformación social dentro de este sistema de relaciones con las comunidades. Ahora bien. (p. tecnológico. su infraestructura. Apunta también que los procesos sociales se producen de manera continua y renovada teniendo en cuenta el efecto multiplicador que el docente tiene sobre el campo de participación de la comunidad en la planificación de los programas y proyectos de desarrollo social.1). Al respecto. que vayan acorde a la nueva dimensión del Proyecto Educativo Bolivariano. pues existen diferencias en cuanto a la valoración del servicio social en el ámbito educativo. el deber ser de la educación implica la posibilidad de establecer un determinado orden. servicio y actividad. motivación y ampliación de los horizontes productivos. se interpreta la necesidad manifestada en el contexto de las comunidades educativas. se plantea establecer condiciones en las cuales los docentes ofrezcan escenarios de mayor participación de todo el colectivo socio educativo del entorno inmediato a la institución. (p. transformadora y de intercambio con la sociedad actual. señala que se ha de buscar el entendimiento posible en el logro de su productividad con un compromiso ético y de valoración social. es decir. la situación descrita en cuanto a las habilidades gerenciales utilizadas por los docentes para optimizar la productividad social de las instituciones educativas se muestra en la realidad del contexto de la parroquia Tintorero. ideológico. factores y condiciones que confrontan dichas habilidades con escasos ejercicios de productividad social. Herice (2008) expresa que la labor docente surte un efecto de enlace institucióncomunidad (p.2) No obstante. no solamente desde la institucionalidad.aspira a su derecho de existencia plena. de esa manera Ibarra (2007). que alcance mayores niveles de acción. . se encauza al desarrollo de una educación popular en todos los momentos y en todos los espacios con énfasis en lo cultural. estado Lara con limitaciones de acción. donde se infiere de manera empírica la presencia de algunos elementos. moral y ético. En este ámbito de argumentos. como manifestaciones de las necesidades de los ciudadanos(as). de aprender a reflexionar e interpretar el mundo que les corresponde vivir. 25). De esta manera. valorativo. municipio Jiménez. sino en la precisión del contexto inmediato.

estado Lara? . con poca motivación en la proyección de esquemas de labor social. circunscrito al desarrollo de contenidos programáticos en el aula. se infiere que esta reciprocidad se dará con un mayor acercamiento competitivo. numeral 4 que será: A través de una práctica social efectiva de relaciones de cooperación. que facilite las condiciones para la participación ciudadana organizada en la formación. sino que debe tener en cuenta que todos los aspectos de ésta pueden ser importantes para describir e interpretar todas aquellas situaciones que generan una enseñanza significativa. intereses interinstitucionales y orientar las necesidades sociales hacia la determinación de actividades conjuntas con representantes políticos. Es por ello que la labor que realiza el docente no debe reducirse a la detección de problemas de la comunidad. con limitadas habilidades gerenciales propias al intercambio de demandas sociales. Tales consideraciones se relacionan con lo señalado por Fernández y otros (2008). no se manifiestan actividades de orden interactiva para la búsqueda de soluciones a los problemas de mayor influencia comunitaria. transformador y operativo para vislumbrar la necesidad de activación de las habilidades gerenciales de la profesión docente en el marco de una renovación educativa sostenida para optimizar la productividad social de las instituciones educativas. Aunado a estas condiciones de reducida participación integral. se delimitan las circunstancias bajo las cuales se deben integrar las colectividades con los docentes hacia un mayor protagonismo de una educación transformadora de realidades susceptibles y se observa un distanciamiento operativo de las instituciones educativas entre sí para el rescate de un desempeño social colectivo. municipio Jiménez. ejecución y control de la gestión educativa. se muestra un docente alejado de su entorno. quienes expresan que los recursos educativos que posee la comunidad son aprovechables por la escuela para su contextualización y desarrollo del proceso pedagógico.Es así. la productividad social de una institución debe optimizarse para dar paso a la redimensionalidad filosófica de la Ley Orgánica de Educación (2009) al señalar en su artículo 6. para cubrir tales expectativas surgen las siguientes interrogantes: ¿Qué tipos de habilidades gerenciales utilizan los docentes en el proceso educativo? ¿Cómo es el nivel de productividad social de las instituciones educativas de la parroquia Tintorero. la comunidad y la sociedad. como los enfoques educativos del desarrollo social han presentado debilidades en las acciones emprendidas para la atención y relación con las comunidades del entorno. De este modo. la escuela. solidaridad y convivencia entre familias.2) Bajo estos planteamientos. comunitarios y educativos. Dicho en otras palabras permitirá al docente hacer algunas adecuaciones basadas en su experiencia como investigador social. (p.

estado Lara. se plantean los siguientes objetivos de la investigación: Objetivos de la Investigación General Analizar las habilidades gerenciales utilizadas por los docentes para optimizar la productividad social en las instituciones educativas de la parroquia Tintorero municipio Jiménez estado Lara. Específicos Diagnosticar las habilidades gerenciales que utilizan los docentes que laboran en las instituciones educativas de la parroquia Tintorero. Determinar si los docentes aplican habilidades gerenciales en instituciones educativas para optimizar la productividad social Justificación Las habilidades gerenciales del docente pudieran considerarse a través de una nueva visión de actividades socio-educativas. municipio Jiménez. municipio Jiménez. comunitarias y de competencias técnico-administrativas. académicas.¿Aplican los docentes habilidades gerenciales para optimizar la productividad social en instituciones educativas de la parroquia Tintorero. estado Lara Identificar el nivel de productividad social en instituciones educativas de la parroquia Tintorero. municipio Jiménez. valoradas en quienes se dedican institucionalmente a la formación para el cambio social. . estado Lara. estado Lara? A fin de buscar respuesta a estas interrogantes e interpretar la realidad socio-educativa en las instituciones educativas de la parroquia Tintorero.

cit) y específicamente en el Subsistema de Educación Primaria Bolivariana. Es decir. organizador y de una comunidad educativa corresponsable . con pertinencia integral y cultural. Concretamente. que se expresa en la práctica y se nutre de un docente creador. Lo cual significa que. con la finalidad de crear plataformas de sustento que permitan compartir capital intelectual como producto final de los procesos de la productividad social. en el cual la institución educativa se asume con una teoría pedagógica propia. de la responsabilidad medida por la asistencia. se hace énfasis en la naturaleza pedagógica de la productividad social a fin de brindar a los docentes una oportunidad para activar sus habilidades gerenciales en el trabajo cooperativo en . y activar su habilidad gerencial para conformar equipos de trabajo que sostengan la óptica vinculante a sus necesidades hacia la búsqueda de soluciones de los hechos relacionados con el proceso de enseñanza y aprendizaje. Desde este punto de vista el Proyecto Educativo Bolivariano (ob. este sustento teórico filosófico se vincularía más hacia los aspectos metodológicos acerca de cómo accionar la realidad social desde el docente.cit). Por ello. debe ir más allá de la labor del aula. pues mantiene la idea que los docentes eleven su interés en torno a los problemas manifestados en la comunidad escolar o en la sociedad en general. así como el mantenimiento de un enfoque transformador. la transformación de la realidad inmediata a los entornos educacionales en el ejercicio de las actividades docentes.Sin embargo. Por ello. originaria. en el orden pedagógico del estudio es importante al analizar eventos de naturaleza socio-educativa que optimicen la productividad social de las instituciones. cooperación. compromiso y responsabilidad social. se han venido manteniendo distantes para transformar productivamente la formación de los estudiantes y el accionar hacia aquellas áreas de interés social de la comunidad. producción y capitalización del conocimiento. son importantes y parte inherente a la misma dimensión de su condición. que si bien es cierto. Por otro lado. que abarque los sectores que vinculan la productividad institucional con el entorno social. (p. sustentado en los enfoques de solidaridad. la productividad social institucional va a estar determinada por la reconstrucción de hechos y actividades relevantes relacionadas entre los actores educativos y la comunidad circundante. entendiéndose esto. para conformar la búsqueda apropiada de los factores y circunstancias que rodean al aprendizaje. un estudio orientado a analizar las habilidades gerenciales utilizadas por los docentes para optimizar la productividad social en instituciones educativas desde el enfoque socio educativo de sus actividades. 42). orienta el currículo centrado en el ser humano social. del cumplimiento de unos cuantos contenidos programáticos de la especialidad. innovador. como todas aquellas actividades que se realizan dentro y fuera de su campo. en el ámbito metodológico se plantea el interés de este estudio en apoyar una dinámica socio productiva. presentando un escenario pertinente para la transferencia. mantiene su importancia en la nueva dimensión de formación que se concreta en la versión preliminar del Proyecto Educativo Bolivariano (ob.

administración y productividad educativa. Este ejercicio significa. En términos axiológico. se considera conveniente la consulta de investigaciones previas . las comunidades y los comités de sustanciación. CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO Antecedentes de la Investigación Resaltando la importancia que tienen las habilidades gerenciales utilizadas por los docentes para optimizar la productividad social en instituciones educativas de la parroquia Tintorero del municipio Jiménez del estado Lara. de manera productiva bajo el esquema de un sistema socio educativo para transformar la realidad. por lo cual proveerá a los gerentes educacionales. donde cada actividad ha de ser considerada bajo la dirección de un equipo responsable de compromiso social que hace uso del talento humano e institucional del contexto social. una metodología de valoración para la identificación de habilidades gerenciales en el docente desde las necesidades manifestadas en la realidad social inmediata en un marco de conocimientos como producto de su permanente interacción socio educativa. la investigación se justifica en el análisis adecuado de acciones educativas compartidas e integrales que valoran la función socio . En otras palabras. según el grado de participación.educativa.función de vincular diferentes aspectos integradores de la escuela y su entorno comunitario para fortalecer sus contextos de aprendizaje significativos. también se deben buscar las alternativas de solución en torno a esa necesidad que afecta el equilibrio en el proceso educacional. al identificar la situación problema de forma conjunta. una mirada introspectiva distinta de la productividad social. el nuevo proceso de adquisición. responsabilidad social y logros alcanzados. Desde este enfoque. significaría un análisis acerca de diferentes directrices metodológicas que pueden activarse durante el ejercicio pedagógico transformador de realidades sociales. lo cual permitirá apreciar un conjunto de acciones. planteamientos y efectos alcanzados en cada una de las metas propuestas institucionalmente y en especial el valor del impacto social sobre su medio circundante. Finalmente. la relevancia epistemológica del estudio abarcará la conceptualización de efectos interdisciplinarios para mejorar las situaciones educativas. Igualmente. este estudio se ubica en la línea de investigación: gestión. apropiación y construcción de nuevos conceptos para delimitar las habilidades gerenciales del docente hacia el logro de la productividad social de la institución.

así como al desarrollo de las potencialidades humanas de los docentes. presentada en la Universidad de Carabobo. los cuales deben ser significativos y orientados a la formación de un ser humano capaz de desenvolverse en un contexto pluralista. centrados en la reivindicación de su labor y el fortalecimiento del protagonismo en los procesos que impliquen caminos socio-educativos. porque se integraron la versión personal de las investigadoras sobre la realidad y la información. respectivamente. la mayoría de los gerentes no aplican una estructura horizontal y flexible en el desempeño social con la ausencia de valores compartidos. en el cual pueda de manera crítica. su confiabilidad fue de 0. autorregulación y autoevaluación como procesos que ayudan a lograr un nuevo quehacer pedagógico. su temática y metodología. practicar como norma de vida la justicia. La muestra poblacional estuvo representada por diez (10) directivos y treinta (30) docentes. 7 para el cuestionario de directivos y 0. descubriendo así los hechos proporcionados por los informantes. Tuvo como finalidad analizar la revalorización del docente en la gestión del gerente educativo de educación básica. 69 para el de docentes. La investigación estuvo enmarcada bajo el enfoque epistemológico positivista apoyada en la pospositivista para su interpretación. ubicándose entre ellas: Rojas y Guanipa (2007). .que guardan relación con las variables en estudio. el binomio revalorización de la gestión del gerente y las habilidades gerenciales del docente. Se aplicaron dos cuestionarios. Los enfoques referenciales que aporta esta investigación. en su investigación titulada la revalorización del docente en la gestión del gerente educativo . De allí que el docente juega un papel protagónico para superar barreras sostenidas bajo un clima de competitividad laboral que intenta la búsqueda de la productividad social institucional para rendir cuentas a la sociedad. Se concluyó que. De allí que. el respeto a los derechos humanos y la tolerancia. reforzando esa condición de profesionales aptos y capaces. los directores y docentes encontraron debilidades en la autonomía profesional como actividad dirigida hacia su transformación y emancipación humana. El estudio tuvo un carácter descriptivo subjetivo. otorgándole a ésta un valor desde el punto de vista social y profesional para mejorar su quehacer. De modo que. Se utilizó la estadística descriptiva para tratar y analizar los datos resumidos. son considerados como elementos fundamentales y estratégicos que permitan al educador del nuevo siglo asumir una perspectiva diferente en cuanto a su labor. olvidando que son vías impostergables para llevar a cabo acciones destinadas a la mejora permanente del servicio educativo. validados por diez (10) expertos. implican a la educación como camino de construcción social en los procesos de cambios. lo cual ha despertado un creciente interés por la eficacia y efectividad de los servicios socio educativos. También se observó que hubo ausencia de autogestión.

representa un elemento esencial para convivir y humanizar desde la escuela. utilizó una muestra conformada por un director. Puede señalarse en consecuencia. Dicha investigación de campo. a fin de que la gerencia directiva propicie un efectivo trabajo y satisfacción laboral de los docentes. al aplicar la estadística descriptiva para el análisis de los datos. Ascacio (2006). que este antecedente aporta relevancia al presente estudio puesto que las habilidades gerenciales propuestas por la investigadora. sus conclusiones están abiertas hacia el desarrollo de nuevas modalidades para .Por su parte. en el actual estudio la acción docente se enfoca hacia las habilidades gerenciales en todas las funciones operativas e institucionales. de carácter descriptivo. Por su parte. organización. de carácter descriptivo. en cuanto a que en ambas investigaciones persiguen mejorar las habilidades gerenciales del docente que solicita expresamente un cambio actitudinal. Aunque este antecedente propone la función del directivo para captar un alto desempeño del docente. organización. dos subdirectores y treinta y nueve docentes de aula. no es operativa. hechos que permitirán la creación de ambientes de compromiso para mejorar el nivel de calidad de vida a partir de la revalorización del quehacer docente y de las instituciones educativas como escenarios de productividad. Aplicó un instrumento tipo cuestionario. De este modo. el sentido de pertinencia temática y metodológica con el presente estudio dado que. estado Lara. en la escala de Lickert. estado Lara. En ese orden de ideas. contribuyen a conformar un semillero de elementos concretos involucrados con la acción del docente. municipio Morán. lo cual constituye un aporte en la gestión gerencial del docente en el aula. utilizó la muestra de veinticinco (25) sujetos de la Tercera Etapa. a quienes aplicó una escala de estimación. por lo que recomendó abordar la optimización de la labor docente adecuadamente. para diagnosticar el desempeño profesional de los docentes en relación a las funciones gerenciales de planificación. una vez que éste activa la práctica cotidiana de su quehacer como gerente educativo para la optimización de la productividad social de la institución. Aricahuán (2006) presentó en su estudio: Estrategias gerenciales para optimizar el desempeño profesional de los docentes de la Tercera Etapa de la Unidad Educativa Padre Pérez Limardo El Tocuyo. Estos hallazgos. encontró que los docentes presentan deficiencias en su desempeño profesional en relación a las funciones inherentes a la planificación. Se detecta de este modo. Básicamente. se considera que lo descrito tiene implicación con el presente estudio referido a enfoques en el ámbito gerencial y en esa amplitud del conocimiento ambos se ubican en el mismo paradigma de investigación. se encontró gran pertinencia con el estudio. ejecución y evaluación. validado a través de juicio de experto. ejecución y evaluación. La información determinó que el desempeño gerencial con base a la ejecución de las funciones administrativas. realizó su estudio bajo el enfoque cuantitativo en la modalidad de investigación de campo. en su trabajo: Desempeño Docente en la optimización social de la gestión en el aula en la Escuela Básica Bolivariana Cerritos Blancos II Iribarren. razón por la cual esta variable considerada en ambos estudios. fueron consistentes al elaborar las estrategias gerenciales para optimizar el proceso institucional.

La validación se realizó a través del juicio de expertos y la confiabilidad se obtuvo mediante el estimador estadístico Alpha de Cronbach. Parcialmente de Acuerdo. distribuidas en dos partes. desarrolla su investigación bajo la modalidad de proyecto factible. De Acuerdo. por último. que el modelo presentado aporta gran relevancia a esta investigación por cuanto conceptualiza la Productividad Social Institucional de acuerdo a las expectativas de la misma. De lo anterior fue posible destacar la importancia en la forma de asignar los recursos y la productividad o eficiencia que se deriva de ello. Dentro de los señalamientos que expresa la investigadora. plantea la incidencia del financiamiento extraordinario en la productividad. en el ámbito internacional se destaca la investigación realizada por Barraza y Martínez (2006) La productividad en las Universidades Públicas Estatales (UPE) en México: una perspectiva y un modelo de análisis . Se señala entonces. la calidad y productividad se convierten en una constante que exige al docente. existe la necesidad de inducir al docente hacia aspectos enmarcados en innovaciones tecnológicas como procesos dirigidos hacia el mejoramiento de la calidad de educación. al igual que construir términos de comparación entre instituciones. cuyas alternativas de respuestas se establecieron en Completamente de Acuerdo. la preparación. capacitación y actualización para mejorar su práctica profesional y procurar una óptima participación en el marco del servicio educativo. la primera con preguntas dicotómicas ( SI NO ) y la segunda parte mediante la escala de Lickert. dónde propusieron un modelo que muestra el desempeño institucional a través de la medición de la productividad institucional. Para la recolección de datos utilizó un instrumento contentivo de veinte (20) ítems. Eficacia y Efectividad. por lo cual la gestión educativa cobra un sentido social al trabajar la formación responsable de la ciudadanía. en compromiso con el bienestar común. El marco metodológico. Este escenario de caracterización y la utilización de técnicas de identificación y procesamiento de datos cuantitativos. en la Escuela Técnica Comercial Dr. Los resultados del modelo permitieron adquirir una perspectiva de análisis de los cambios en la orientación de las universidades relacionable con las políticas nacionales. a los cuales aplicó una encuesta tipo cuestionario. En Desacuerdo y Completamente en Desacuerdo. . luego analiza el mayor incremento en la eficiencia y productividad por los insumos académicos más que los presupuestales. un estudio realizado por Alvarado (2005) titulado Diseño de un Programa de Actualización para mejorar la Productividad del Docente a través de los indicadores: Eficiencia. En otro orden de ideas. Carlos Gil Yépez de Barquisimeto. Como sujetos de estudio toma a sesenta (60) docentes que laboran en dicha institución. con características descriptivas apoyadas en una investigación de campo. en el nivel de educación técnica. de allí que la productividad del docente ejerce un papel transcendental que permite motivar al educando en la construcción de su propio conocimiento y pueda obtener un aprendizaje significativo.actuar desde la gerencia de las instituciones educativas en función de la transformación de los contextos susceptibles socialmente. a través de la operación de diferentes programas. parte de la identificación de las funciones formales de la educación superior. Asimismo. Tomando en cuenta tales consideraciones. como respuesta eficiente de las universidades. para la estimación de la productividad social de la universidad pública. es una de las formas que permite medir la Productividad Institucional.

se menciona que las habilidades gerenciales. así como los aspectos que las conforman. mediante vínculos de intercambios con el quehacer diario donde se tendrá la oportunidad de aplicar y validar las diversas propuestas dirigidas a su formación en respuesta a las demandas educativas del país. En este sentido. con el objetivo de obtener la productividad social como aspecto referencial de importancia decisiva al marcar la construcción de una nueva sociedad.Como conclusión resulta imprescindible. Los antecedentes presentados. que va tras la búsqueda de alcanzar la productividad social sobre el equilibrio y el desarrollo entre las habilidades gerenciales del docente en apoyo a los resultados de la gestión dentro de las instituciones educativas. actualización y especialización docente para elevar los niveles de compromiso y competencia dentro de los aspectos educativos. promover la capacitación. Bases Teóricas Considerando que este estudio tiene como fin analizar las habilidades gerenciales utilizadas por los docentes para optimizar la productividad social en las instituciones educativas de la parroquia Tintorero fue oportuno hacer una revisión conceptual sobre la fundamentación teórica relacionada con las habilidades gerenciales y a la productividad social. El estudio reseñado guarda estrecha relación con la investigación planteada desde un enfoque holístico e integral. definidas por Chiavenato (2004) son un conjunto de capacidades y conocimientos que una persona posee para realizar las actividades de administración y liderazgo en su rol de gerente de una organización. Habilidades Gerenciales Los gerentes educativos requieren comprometerse activamente en la formación de su propia persona. en un proceso progresivo y compartido que permita la convivencia y actitud social con el entorno. como un paso fundamental en la tarea educativa. Y de acuerdo al presente razonamiento se ha venido planteando que el complemento de productividad está destinado a retribuir un especial rendimiento de la actividad extraordinaria con que la institución realiza su trabajo social. dan cuenta que las habilidades gerenciales de un agente educativo debe entenderse como el proceso emprendido desde la institucionalidad para derivar aprendizajes pertinentes socialmente atendidos. esta construcción del ser implica un ejercicio de conocimiento permanente de sí mismos y de los demás. Igualmente plantea que .

Hecho que implica definir el campo de trabajo docente como una práctica investigativa donde se requiere contar con su habilidad gerencial para sus prácticas pedagógicas. proveedores y aliados. mientras que en los niveles más bajos. 3. debe estar en una constante actualización y perfeccionamiento. potencialidades. o quien aspire serlo. muchos también tienen que tratar con clientes. resolver problemas en forma creativa.(p. niñas y jóvenes un tipo de educación que los prepare para su participación ciudadana. cognitivas. tienen mucha importancia las técnicas. tales habilidades se vuelven más o menos importantes aun cuando las humanas convergen entre todas ellas. como al desarrollo integral de las personas.2). sociales y morales en función de la convivencia y tolerancia en un sistema social democrático. precisa que el trabajo del profesor o profesora se dirige a una sociedad crecientemente diversa y plural. para ajustarse a los cambios y modificaciones de manera progresiva frente a una realidad que reconoce como resultado de la interacción constante de los actores sociales que comprenden los procesos en el cual se está inserto.para poder ejercer las funciones y roles propio de la gestión. para tal relación se toma de Hesselbein y otros autores citado por Badó (2006) que La organización es ante todo social. entre otras. planificar. desarrollar nuevos conceptos. Por eso su objetivo debe ser volver eficientes las aptitudes de las personas y anular sus debilidades (p. igualmente destaca que en los altos niveles gerenciales se hacen más importantes las conceptuales para poder ver a la organización como un todo. Al respecto. incorporando sus dimensiones biológicas. Conceptuales: se trata de la formulación de ideas . Es la gente. al igual que los conocimientos. un docente es un trabajador de la educación y su contribución a la productividad social en su institución se encuentra relacionada directamente a su rol de gerente social. (p. por lo que se hace indispensable precisar cuál es la misión educativa específica del docente en ese contexto. Tal afirmación determina que la intervención profesional se nutre una y otra vez de sentido recurrente y transformador. Aunado a ello. técnicas o herramientas propias del cargo o área específica que ocupa. destrezas y actitudes que corresponden a esas tareas. De acuerdo a las características desplegadas en cada acción. un gerente debe poseer ciertas habilidades que le permitan desenvolverse efectivamente y con éxito dentro en un medio representativo. Su misión se amplía en contribución al crecimiento educativo desde los espacios estructurados para la enseñanza sistemática. Reyes (2006).3) Del mismo modo enfatiza en que a nivel gerencial. 2.1). . Es por ello que todo gerente.entender relaciones abstractas. que demanda para todos sus niños. también lo hace la necesidad de abordar determinadas habilidades gerenciales. Humanas: se refiere a la habilidad de interactuar efectivamente con la gente. Un gerente interactúa y coopera principalmente con los empleados a su cargo. Técnicas: involucra el conocimiento y experticia en determinados procesos. en la medida que el mundo de los negocios cambia. Por lo tanto. afectivas. el autor las diferencia como: 1.

Igualmente indica que puede ser interpretado y entendido por seres humanos e incluso por máquinas a través de agentes inteligentes. muestra una dinámica con características que pudieran concretarse en la participación de los proyectos de la institución. Valdivieso (2008) lo define como la capacidad de actuar. experimentación. además de su optimización y activos intelectuales de las personas o de las comunidades generadas a partir de su uso. educación y experiencia El Conocimiento El conocimiento se considera como un generador de las ideas expresadas en habilidades y en el desarrollo de la experiencia personal combinada con los conocimientos académicos de cada uno de los actores que gerencian de una u otra manera y en general de todo lo que representa la constitución de los objetivos institucionales. Todos los resultados que se adquieran del conocimiento científico es fundamentado en la realidad y en las investigaciones. lo relaciona con la gestión de administrar correctamente dicho conocimiento para el cumplimiento de los objetivos de cierto proyecto o negocio.Lo antes expresado. Asimismo manifiesta que existen científicos e investigadores que lo definen de dos maneras: como una representación mental de la realidad y como la información que se puede transmitir de un ente a otro por vías no genéticas. éste se divide en: Conocimiento Científico: Este es un pensamiento dinámico el cual utiliza métodos científicos. para aproximarse a la realidad o dar solución a un determinado problema. las que además de utilizar conocimientos y experticia en determinados procesos. aportes de estrategias innovadoras y actualización académica. procesar e interpretar información para generar más conocimiento o dar solución a un determinado problema. procedimientos e información abstracta con el fin de determinar y explicar porqué suceden las cosas. Según estas definiciones y los métodos que se utilicen para construir o generar conocimiento. métodos. elementos que se orientan a una habilidad transformadora para asegurar la mayor comprensión y la aplicación más rápida de los conceptos que se presentan. . planificación de actividades docentes. investigaciones.cit) se inicia con la conceptualización de las habilidades técnicas. Considerando como indicadores algunas características que conforman el grupo de habilidades gerenciales mencionadas por Chiavenato (ob. esto se logra mediante bases de conocimiento o conjuntos de entrenamiento e inferencia lógica. A su vez. Este utiliza modelos. En este sentido. implica la capacidad de una persona de desenvolverse en un entorno con el tipo de proceso o técnica precisa para la realización de tareas específicas de acuerdo a su instrucción.

lo que les permite actuar y determinar acciones. el conocimiento debe ser considerado como parte fundamental en las habilidades del docente que se centran en percibir la realidad educativa tal cual como se presenta. Indica también que ha sido lograda por el aprendizaje constante a lo largo de la vida de la organización.Conocimiento Artístico: Es aquel que se utiliza para comunicar emociones. Conocimiento Revelado: Este conocimiento tiene dos formas: el conocimiento revelado por Dios. oportunas y pertinentes. hechos y respuestas casi por instinto. se debe explotar su potencial y aportar lo positivo para el desarrollo de las sociedades. además de descubrir la belleza y sencillez de las cosas. utilizado y trasmitido adecuadamente. en el que cualquier individuo que desea conocer algo. es decir. La Experticia La experticia se define como una habilidad que requiere demostrar un profesional sobre la existencia o inexistencia de ciertas eventualidades. Desde esta perspectiva. Este conocimiento es propio de las personas sin formación. así como la institucional. Castillo (2006) señala que la experticia. de manera directa e indirecta sin desacertar ninguno de los agentes intervinientes en torno al hecho educativo. generándose un conocimiento del . experiencia o combinación de ellos en un determinado campo. lo conoce de forma oculta o misteriosa. Por lo tanto. dicha acción la ejecuta quien posea conocimientos. es otro componente de la tendencia a la acción que forma parte de las manifestaciones de personalidad de los empresarios exitosos y que denota un conocimiento profundo de todas las áreas del proceso expresada en la habilidad para tomar decisiones rápidas. El conocimiento se puede generar de varias maneras y aplicar de distintas formas. Conocimiento Empírico: Es el que se da por casualidad de la vida. el fin es el mismo: desarrollar las capacidades de los seres humanos para aportar a la sociedad. El conocimiento artístico no se puede comunicar o transmitir. formación. no se puede hacer uso de él erróneamente. Y sea cual sea su aplicación. debe ser tratado. de aquí que su fuente principal son los sentidos. Aquellos que utilizan el conocimiento para desarrollar algún tipo de actividad deben respetar las normas y el ámbito físico. Este viene dado por una representación de fe. les permite salir de la rutina. y el conocimiento revelado por nuestra conciencia. Es más aplicado a la teología o identidades religiosas. sentimientos. al azar. este es propio del individuo que lo posee y solo puede ser desarrollado por él. para conducir con acierto la organización y darle la serenidad de que está en buenas manos. Desde tal perspectiva. pero que tienen conocimiento del mundo exterior. es decir debe captar con la mayor precisión cada uno de los factores que intervienen en su verdadero valor. permitiendo a los seres humanos conducirse en su vida y las diferentes actividades que desarrollan. pensamientos.

además de lograrse mayor éxito en el rendimiento académico. individual y social que hoy invaden a las personas en formación. la escuela sería un espacio comunitario por excelencia. hecho que influirá en el crecimiento y desarrollo del quehacer comunitario. así mismo las describen como básicas para el trabajo productivo puesto que alcanzan objetivos organizacionales . y que influye significativamente en sus vivencias.proceso. las organizan en correspondencia con las del entorno. para lo cual. (2009) conciben las herramientas gerenciales como un programa de trabajo que ayudan a desarrollar varias competencias como el trabajo en equipo. lo cual permite. el liderazgo. la resolución de problemas y el aprendizaje permanente. Torres y otros. alteraciones y costos. secuencias. y en esa diversidad emerge la oportunidad de crear un medio donde las comunidades en sus diversos orígenes puedan prosperar en pos de una visión y una misión compartida puesto que a nivel de la experiencia comunitaria se caracteriza la acción educativa y ésta mantiene la relevancia frente a los desafíos que emergen del contexto en su complejidad social en el cual crecen. y así la sociedad se fortalecería y lograría mayor eficacia para enfrentar y combatir la avalancha de elementos enajenantes y de desintegración familiar. la habilidad para motivar y crear nuevos hábitos. es fundamental percatarse con que cuenta el docente para activar el pensamiento de los estudiantes y orientarlos hacia la toma de decisiones. Carrillo (2001) exterioriza que con esta técnica o habilidad. se encuentra el gerente educativo cuyo compromiso obra en función de la organización y de la institución. quienes ejercen la docencia orientados por su vocación de servicio y poseedores de habilidades gerenciales. además de captar las necesidades de los estudiantes bajo la acción de la experticia. detectar desviaciones y situaciones que pueden poner en peligro el desempeño de la organización. De los grupos que lo integran.. Así pues en el sector educativo. Por ello. y desde allí tener la sociedad la gran oportunidad de gestar nuevos comportamientos. lograr la formación espiritual. más allá de los agentes internos a los que se ha circunscrito la escuela. Es decir. Desde el punto de vista educativo. cambiante.. en una acción compartida. además de asumir decisiones rápidas y oportunas. intelectual y psicosocial de un ser humano más humanizado que esté en sintonía y proyección hacia los demás como forma de buscar su plenitud personal en la medida que impulsa la realización del otro en una acción colectiva compartida. un ser humano con sentido y pertinencia comunitaria. exigente y globalizado. Herramientas A nivel de las organizaciones se ha de proveer herramientas importantes para que el individuo pueda desenvolverse en un mundo competitivo. sus partes. personal y estudiantil también permitirá al docente ampliar sus niveles de experticia para irradiarla en el grupo social en el cual le tocaría actuar. ubicando asertivamente el origen de la dificultad. Sobre la base de las consideraciones anteriores.

los requerimientos del futuro inmediato y a largo plazo. que se haya realizado previamente. organizar equipos de trabajo armónico donde el todo sea más que la suma de sus partes. debe actuarse de acuerdo a una planificación establecida en función de un análisis de debilidades y fortalezas del personal. incluso en ocasiones llega a parecer como que el producto principal de muchas empresas es su plan estratégico. y puede ser diseñada para un área específica. organización. además de sueldos. controlar y evaluar. los administradores o gerentes conducen de forma racional las actividades de la organización. con el fin de poder realizar y simplificar las funciones del grupo. La estrategia fija la dirección hacia donde irá la empresa. conocimientos que garantice productividad. una vez que la alta dirección ha establecido los objetivos y preparado los planes o programas. Esta difiere de otros tipos de planificaciones. Dirección: Para administrar. salarios. ya que se basa en desarrollar la estrategia que la empresa va a seguir durante un período de tiempo. ya sea con o sin fines de lucro. deberá diseñar y desarrollar una organización que le ayude a llevarlo a eficaz término. técnicos. Sin planes de . Toda organización requiere de recursos humanos: gerentes. actividades y personas. personal administrativo. Buscar personal competente es importante para el éxito de la organización. Ello implica la planeación. los más altos directivos fijan la estrategia global de la compañía y luego cada una de las áreas fija sus propias estrategias. con ellas se requiere de la realización sistemática de un conjunto de actividades que suelen agruparse en varias funciones administrativas o gerenciales las cuales son: Planificación estratégica: es la que soluciona gran cantidad de problemas de negocios. prestaciones que garanticen su calidad de vida. funciones o tareas.mediante la coordinación de esfuerzos individuales y de otros. organizar tareas. Integración de personal: Uno de lo recursos más valiosos con que cuenta la empresa es su recurso humano. disposiciones y agrupación de actividades. Adicionalmente señala que. motivar. como por ejemplo planificar su estrategia de mercadeo. Usualmente en la planificación estratégica tradicional. actividad y puesto. provisión y desarrollo. como para su negocio como un todo. La organización es una consecuencia de la planificación. se debe estar atento en proporcionarles todas las herramientas. Una unidad productiva que rinda más que la suma de los recursos incorporados a la misma. totalmente alineadas con las de la compañía. es una de las actividades del gerente a la que debe darse alta prioridad en dos sentidos. comunicar. dirección y el control de todas las actividades. obreros y de apoyo técnico necesario para lograr sus objetivos. es decir armonizar en todas las decisiones y todos los actos. es una parte importantísima del negocio. es la brújula que intentará guiar hacia la consecución o logro de los objetivos. Por lo tanto en el proceso de organización es fundamental el logro de los recursos humanos idóneos para cada función. La organización: es el establecimiento de la estructura necesaria para la sistematización racional de los recursos mediante la determinación de las jerarquías. desarrollar al personal y a sí mismo. resultados. aclara que no es un proceso que pueda dejarse al azar. para asegurar que los recursos estén siendo invertidos en la dirección que se decidió. ya que cada acción que se tome deberá estar enmarcada o alineada con la estrategia.

Chiavenato (ob. Es el administrador o gerente. la necesidad de fortalecer sus medidas de control y contar con personal. constituyen un factor determinante en la optimización de la productividad social de la misma. En igual circunstancia. organización. Por todo lo anterior. determinar si es necesario tomar acción correctiva o remediar que conduzca la ejecución en línea con las normas establecidas. Son ellos los responsables de lograr que las cosas sucedan. En todos estos ejemplos es fundamental definir los indicadores a monitorear. Como ejemplo de estos. es la activación. las organizaciones jamás tendrían condiciones para existir y crecer.cit) plantea la gerencia se refiere a las organizaciones que efectúan actividades de planificación. Para tal análisis. la coordinación de los esfuerzos individuales hacia el logro de objetivos comunes y el tratamiento de conflictos. el eje principal. De lo contrario. formados en la disciplina de control. esa figura de sumo valor. señalan a la: medicina. el tablero de un sistema eléctrico o de una represa son otros ejemplos. cada cual seguiría un rumbo diferente e intereses distintos. la aplicación de las habilidades gerenciales del docente como parte inherente de sus funciones en las organizaciones donde labora. basada en mediciones para el diagnóstico de la salud de los pacientes. Si bien hay indicadores genéricos para todas las empresas. físicos y financieros con la finalidad de alcanzar objetivos. El diagnóstico y monitoreo permanente de determinados indicadores e información ha sido y es la base para mantener un buen control de situación en muchas de las disciplinas de la vida. ya sea bien o mal. ya que se logran los objetivos con el propósito de alcanzar niveles de eficiencia y calidad en la gestión social de la institución. a la aviación. comúnmente relacionados con beneficios económicos . la función de control es necesaria para la validación del método de planificación y para maximizar las probabilidades del éxito de las investigaciones. el guía y promotor de que las cosas sucedan y de que todos sigan la ruta correcta. cuyos indicadores de tablero de control sintetiza la información del avión y del entorno para evitar sorpresas y permite a los pilotos dirigir el avión a buen puerto. orientación y mantenimiento del esfuerzo humano para dar cumplimiento a los planes. cualitativamente y cuantitativamente. la función del control es ejercida continuamente y aunque relacionada con las demás funciones. Inventario: la empresa como organización formal e informal está sujeta a parametrización en muchos de sus valores para facilitar el diagnóstico y la toma de decisiones. Esta función conlleva a una responsabilidad adicional de liderazgo y motivación fundamentalmente. el papel de los administradores y gerentes es de suma importancia. a objeto de utilizar sus recursos humanos. el líder. la ejecución en relación con los patrones de actuación y como resultado de esta comparación. especialmente en áreas como las económicas financieras. en la dirección de las organizaciones.146) . cada empresa o sector requiere definiciones a medida de sus propios parámetros y definir quien y como va a monitorear esa información. la formación de un liderazgo como guía. Su propósito inmediato es medir. Control: La creciente importancia del control en el mundo empresarial de hoy como responsable del logro de la gestión gerencial promueve. Si las actividades han sido bien planificadas. Incluye la motivación de las personas para la realización de sus labores. a diferentes niveles. esta mas íntimamente asociada con la función de planeamiento.acción bien llevados. (p. dirección y control.

Por otra parte, se hace referencia en que el comportamiento de un individuo es producto de la libertad de acción que este posea para interactuar con los demás, sujeto a reglas, roles y dinámicas grupales que son determinantes en el logro de una mayor optimización de la organización. Por ello, las habilidades humanas se consideran aptitudes que se asumen para trabajar eficazmente con las personas, comprender sus actitudes y motivaciones en lo individual y lo grupal para el cumplimiento de los objetivos de la organización. Esta consideración promueve las definiciones correspondientes a dichas habilidades.

Interacción

El gerente de hoy debe dominar un sinnúmero de funciones, que le faciliten interactuar con el medio y conducir hábilmente la misión de la organización. Ello implica estar al corriente de todo, conocer aquellos aspectos que puedan optimizar su organización, asirse de herramientas útiles para sobrellevar cualquier adversidad y demostrar junto con el equipo humano que le rodea que aprenderán de ello para experiencias futuras. A tal efecto, la interacción es un elemento clave en la adquisición de conocimiento , según Dürsteler (2003) y además considera que ella depende básicamente de dos factores: tiempo y control. (p.127) En esa misma dirección, el autor explica que la interacción es la acción recíproca entre dos o más agentes . Es uno de los procesos básicos mediante el cual se capta información relevante de aquello que les rodea. Las primeras reacciones de todos los primates ante un objeto nuevo en el entorno son de observación e interacción, puesto que permite obtener información desde diferentes perspectivas y es una parte nuclear del aprendizaje. De allí que, la idea básica de la interacción consiste en cambiar las condiciones del entorno, del objeto o agente de interés para que se muestre en otra de sus facetas, posiblemente oculta en el estado actual, entonces se ejerce una acción de cambio para conseguir una reacción y posiblemente se identifica un nuevo patrón de comportamiento del objeto, que se almacena en la memoria y se suma al conocimiento (la lista de patrones) sobre dicho objeto. A partir de lo anterior, el autor define la interacción, como una acción recíproca, al margen de quién o qué inicie la interacción, cuyo resultado es la modificación de los estados de los participantes. Agrega que la interacción además de permitir explorar muchas posibilidades en poco tiempo, capta más patrones de comportamiento y por tanto, aprenden con mayor eficiencia. En referencia a lo anterior, se considera al ser humano como un ente activo, preocupado por la organización de su mundo y su relación con el medio, lo que implica que la interacción es la base de la experiencia que el sujeto tiene del mundo que le rodea. Por consiguiente, la escuela como sistema de organización y promotora de producción social, caracterizada e influenciada por el

factor humano se convierte en un espacio donde se facilita la interacción del docente con los miembros de la escuela y su entorno. Así, la escuela cumple la función de espacio para la formación no sólo de niños, niñas y adolescentes, sino también de los docentes en su relación de convivencia con los miembros de la comunidad.

Cooperación

Las personas con sentido colaborador y cooperativo impulsan a todos los miembros hacia la participación activa y entusiasta para el fortalecimiento de su identidad como compromiso asumido. De acuerdo a Rey y Thurén (1998) es útil partir del significado etimológico: "Acción simultánea de dos o más agentes que obran juntos y producen un mismo e idéntico efecto". La palabra cooperación, su concepto o categoría dio fundamento a todo un movimiento de una significativa influencia en el siglo XIX y en el XX, conocido como cooperativismo de muy diferente concepción y concreción tanto en el mundo desarrollado, como en los países del tercer mundo; incluso muchos de sus defensores pretendieron que fuese un sistema alternativo al capitalismo y al socialismo de planificación central, es decir, que esta modalidad convivió en ambos sistemas y ellos se apropiaron de él; más adelante tales autores afirman que sigue siendo local y coyunturalmente válido, en unidades por lo general y en diferentes sectores económicos y sociales. Cuando se habla de cooperación en general, se refiere a todo tipo de relaciones que se establecen entre diversos agentes, por ejemplo: cuando dos países establecen un acuerdo en temas militares, de seguridad, tecnológico, espacial, técnico, científico, artístico, deportivo etc.; entonces se habla de cooperación en esos dominios. Es una expresión muy común, y casi siempre queda definida por el campo en el que se establecen esas relaciones y por los agentes que las establecen; así se hablará de cooperación militar entre gobiernos; cooperación técnica o económica entre empresas; cooperación científica entre universidades; cooperación en materia de seguridad, comercial...entre otros. Del mismo modo describen la cooperación al desarrollo como el trabajo conjunto que se lleva a cabo entre dos o más agentes que obran en común a través de acciones, proyectos, programas, procesos; y producen un mismo e idéntico efecto en/de los pueblos y países del tercer mundo. Seguidamente establecen que ésta, cuando es realizada con integralidad y proyectada hacia el futuro, con metodologías apropiadas, conlleva tareas de promoción y autoorganización que pueden ser muy beneficiosas para las consiguientes acciones de cooperación al desarrollo, como respuesta de ello incluyen todas esas dimensiones ya que estas han de responder a su finalidad que consiste en conseguir o contribuir al mayor y mejor desarrollo humano, integral y sostenible. Cabe decir que, uno de los grandes desafíos del mundo contemporáneo, consiste en fomentar una verdadera situación cooperativa entre los miembros del grupo que se interrelacionan, con la

certeza de que trabajar juntos ganan o pierden. Para ello el docente se puede servirse de sus habilidades gerenciales en la aplicación de diferentes roles o papeles interconectados entre sí para optimizar el funcionamiento de la institución.

Trabajo en Equipo

Es importante analizar y profundizar la productividad de la empresa en cuanto a su organización, encaminada ésta con el trabajo en equipo, lo cual garantiza su permanencia en el campo que se desempeña, hecho que infiere en mejorar su eficiencia al interactuar dentro del mismo para resolver problemas y conflictos, tomar decisiones y alcanzar los objetivos propuestos de la organización, puesto que el éxito o fracaso de la misma depende de los esfuerzos de sus participantes. Centrado en el trabajo en equipo, González (2008) especifica que de por sí la palabra "equipo" implica la inclusión de más de una persona, lo que significa que el objetivo planteado no puede ser logrado sin la ayuda de todos sus miembros, sin excepción. Asimismo, señala que éstos en sus ambientes de trabajo, pueden intercambiar funciones y actividades con flexibilidad de mutuo compromiso entre el equipo y la organización. Y que además, han aprendido a manejar sus diferencias de opinión o de enfoque. Un equipo ha invertido tiempo significativo en aprender a trabajar unido, juntos, se proponen cambios, proyectos e innovaciones y las llevan a cabo. Trabajar en equipo implica evolucionar desde la constitución de un grupo inicial, hasta llegar a las siguientes características: 1. Objetivos comunes y acordados (claramente definidos y compartidos) 2. Tareas definidas y negociadas (desempeños claros y acodados a conformidad miembros) 3. Procedimientos explícitos (para la solución de problemas, la toma de información, lo cual garantiza fluidez) con los

decisiones el acceso a la

4. Buenas relaciones interpersonales (Clima de respeto y confianza para que se genere sentido de pertenencia) 5. Alto grado de interdependencia (Tareas complementarias, conciencia del esfuerzo para el logro de objetivos comunes, fomento la cooperación y de estructuras horizontales de comunicación) (p.2) Acota además que las habilidades personales para trabajar en equipo son necesarias desarrollarlas y/o utilizarlas para constituir equipos efectivos de trabajo, entre ellas:

1. Escuchar: No solo oír a los otros, sino tomar conciencia de los sentimientos que acompañan esas ideas para no herir susceptibilidades personales. Conocer y ubicar el lenguaje verbal y el corporal (gestos y posturas), es un sabio aprendizaje para los equipos. 2. Preguntar: Profundizar en los planteamientos, para conocer bien los puntos de vistas del grupo, esto fortalece la capacidad de análisis y resolución de problemas. 3. Resumir: Es la mejor forma de chequear posibles dudas y hacer síntesis de los aportes propios y los de cada uno. 4. Ser flexible: Desarrollar la capacidad de cambiar y negociar los puntos de vista que nutran las innovaciones, así como para asumir nuevas normas, reglas y hábitos en las organizaciones, sin que esto genere conflictos de tipo individual o de personalidad. 5. Proactivo: Con iniciativa hacia la mejora, al logro. Tener una actitud positiva ante los retos, en lugar de una posición de resistencia al cambio. 6. Asertivo: Es la habilidad de expresar las ideas y necesidades propias, sin atropellar las de los otros miembros del grupo. 7. Abierto a la crítica: Recibir la crítica, la información de retorno o feedback, como sugerencia hacia el proceso de mejora de la organización, no como crítica o desvalorización personal. (pp.3-4) Como resultado de todo lo anterior, el éxito de las empresas depende, en gran medida, de la compenetración, comunicación y compromiso que pueda existir entre sus empleados. Cuando éstos trabajan en equipo, las actividades fluyen de manera más rápida y eficiente. Sin embargo, no es fácil que los miembros de un mismo grupo se entiendan entre sí con el objeto de llegar a una conclusión final. Precisamente allí es que está la clave, en saber cómo desenvolverse con un grupo de personas cuyas habilidades, formas de pensar y disposición para trabajar generen una organización eficaz y productiva. En el caso de las instituciones educativas, va más allá de estas percepciones suscritas a la diversidad de valores, creencias e ideologías de los diversos grupos que integran la organización, se hace complejo el hecho de establecer un enfoque único de habilidades gerenciales, por lo que el compromiso del docente está en función ayudar a proveer una base sustentable para la obtención al logro mediante la optimización de su organización, de su escuela, de su institución. En último lugar, se describen las habilidades conceptuales como la capacidad para comprender la pluralidad total de la organización y el acoplamiento del comportamiento de la persona que tenga relación directa con la organización, lo cual le permite a ésta proceder de acuerdo con todos sus objetivos y las necesidades de su grupo.

Idea

4. por ejemplo. una idea puede suscitarse incluso en ausencia de reflexión. Cabe destacar que las ideas tienen su origen tal como lo plantea Platón. (2001) una idea es un término filosófico que. En esta sitúa las ideas en el mundo inteligible. al ser entidades: (a) (b) (c) (d) (e) (f) (g) (h) Inmateriales Absolutas Perfectas Infinitas Eternas Inmutables (no cambian) Independientes del mundo físico Su conocimiento lleva a la verdad universal Enfatiza el autor. 2. los cuales son la base de cualquier tipo de conocimiento. en que esta teoría sugiere la existencia de dos mundos independientes pero relacionados. Según Fernández J. que tiene un significado. 3. se puede analizar bajo cuatro puntos de vista: 1. quien formuló la llamada "Teoría de las Ideas". porque según él son la única fuente de verdadero conocimiento. Trascendental: la idea como una posibilidad del conocimiento y es algo con lo que también se quiere dar a expresar algo para tener mas conocimiento del que se tiene acerca de lo que se esta tratando o estudiando. Psicológico: la idea es equiparable a una representación mental subjetiva. el mundo perfecto y eterno de las ideas. . Asimismo indica que dentro del racionalismo se encuentran aquellos que se inclinaron por la solución innatista.Las ideas dan lugar a los conceptos. las atribuyen a la naturaleza del hombre e infiere en que solo es cuestión de seguir sus propias conclusiones. Y que por el lado de los empiristas el origen de las ideas hay que buscarlo en la experiencia sensible. tanto científico como filosófico. por un lado se encuentra el mundo imperfecto y fugaz de las cosas materiales y por otro. al hablar de la idea de una persona o de un lugar. Idea sería entonces. Lógico: la idea es equiparable a un concepto. esta es la encargada de llenar de contenidos (ideas) a la mente. en un sentido popular. Sin embargo. en la mayoría de los tratados. un contenido mental resultado de la acción de los estímulos sobre los sentidos del sujeto. Ontológico: la idea es equiparable a algo material que existe en el mundo real.

distintas. o sea que no pertenecen al mundo que se percibe a simple vista sino a las producciones conceptuales de los pensamientos. de . Además de ello. ya que les permite precisar sobre la práctica una organización como un todo. oscuras. movimiento y democracia. Dentro de esta convergencia se aplica la abstracción a través de las cualidades sensibles hasta su misma esencia. de cómo ésta se relaciona con el medio externo y cómo los cambios en una de las partes afectan al resto. se encuentra relación con el presente estudio puesto que va dirigido al aprovechamiento de las ideas cuando se asumen retos con aspiración de superar las necesidades detectadas en su sector comunitario. un alto desarrollo de esta habilidad conceptual se traduce en la capacidad para elaborar y relacionar ideas en forma coherente. donde se distinguen entre ideas claras. basada en ciertas reglas aceptadas por todos. entre ideas simples y complejas. Relaciones abstractas Una relación o vínculo entre dos o más entes describe alguna interacción entre las mismas como también entre los individuos en actitud cordial y amistosa. Con referencia a lo anterior. magnitudes. principalmente en el reconocimiento y respeto de la personalidad humana. sino que son símbolos que representan cantidades. Mientras que los empiristas circundan entre ideas de sensación y de reflexión. Lede (2007) coincide con otros autores al expresar que la habilidad teórica es la aptitud para captar relaciones abstractas. es decir.De acuerdo a su clasificación se tiene que dentro del racionalismo se percibe una doctrina filosófica cuya base es la omnipotencia e independencia de la razón humana. formas espaciales. Al respecto. Aunado a ello. En consecuencia. sino por: paciencia. acompañado de otros elementos como elaboración de planes y proyectos mediante un trabajo difundido y compartido dilucidando los avances socioeducativos con el objeto de conformar un escenario transformador de compromiso social e institucional. en especial para los docentes. de cómo se complementan las partes y dependen unas de otras. entre otras. pues la naturaleza sólo proporciona ideas particulares y las generales son producto de la mente. como los números que son entidades abstractas porque no existen en la realidad. etc. estadísticas. de cambiar a voluntad de un aspecto o de una situación a otra. como las relaciones abstractas. puesto que se observa que en el mundo existen las cosas materiales y también objetos ideales. del Diccionario Manual de la Lengua Española (2007) se toma la conceptualización de abstracción como una realidad que no se percibe por los sentidos. el pensamiento abstracto se caracteriza por la habilidad de asumir un marco mental voluntariamente. se considera de gran importancia el desarrollo de habilidades conceptuales. dentro del campo institucional educativo. lógica y creativa cuando se entra en contacto con el entorno.

definir prioridades y dar respuesta (acertada o no) a diversas tareas. Indica además que hay varias señales que especifican cuando se esta frente a un problema: . Arana (2009) plantea que los problemas forman parte de la dinámica y cotidianidad de las organizaciones y los líderes necesitan saber cómo afrontarlos y qué decisiones tomar para solucionarlos. relacionada con la toma de decisiones oportuna y correcta. hecho que seguirá siendo una causa para generar o impulsar aptitudes propicias al contacto interpersonal. procesar muchos problemas a la vez. puesto que enfrentarlas de forma creativa es aprender a solucionarlas en algo fructífero. observando muchos detalles a la vez y valorando multitud de funciones. objetos y actividades que posee o persigue. los problemas forman parte de las situaciones que el líder tiene que gestionar. demostrar continuamente con hechos su capacidad de percepción. para la cual debe ejercer las funciones que le corresponden como miembro activo dentro del sistema en que esta inmerso. ¿Cómo saber que está frente a un problema? Un problema surge cuando el estado real de las cosas no se ajusta al estado deseado.mantener presente simultáneamente varios aspectos de una situación. Se infiere entonces que dentro de la abstracción como habilidad gerencial. de pensar y actuar simbólicamente. o existen limitaciones financieras. él necesita saber cuando está frente a un problema. concentrar su acción sin olvidar que conforma la columna vertebral de cualquier institución. La resolución de problemas está. o aparece un competidor con tecnología más avanzada. apariencias y ejecución de sus actos susceptibles al cambio. para reflexionar con respecto a su propia conducta y la forma en que otros individuos demuestran actitudes. como cuando las ventas disminuyen por debajo del nivel mínimo esperado. asumir y pretender simulacros. que el individuo hace y desarrolla sus atributos. Resolución de problemas El resolver problemas requiere de una preparación y de un entrenamiento pues en muchas ocasiones el uso oportuno de habilidades beneficia el manejo del pensamiento y de aquellos sentimientos que se exteriorizan durante la valoración que se haga en relación a sus implicaciones y sobre todo sus posibles consecuencias. Y enfatiza a su vez que. de la escuela y de su entorno. de discernir las propiedades comunes. Pensar que se puede transitar por el mundo sin dificultades es un supuesto. el docente debe dar una ojeada más allá del aquí y del ahora. Ese es un aspecto muy práctico del liderazgo. planear. En este orden de ideas. de asir lo esencial de un todo y de partir el todo en sus partes. Todo esto conduce a señalar de la abstracción. transcender en el tiempo y en el espacio. pues. Una característica del pensamiento abstracto altamente evolucionado es la capacidad de transitar. capacidades.

ya que es ésta. A su vez. Incluso hace notar que se trata de prácticas que siempre se han realizado. flexibilidad. hay nuevos desarrollos. coaching. que son esencialmente nuevos y que antes eran desconocidos para aquél que los ha producido. Otro aspecto importante para resolver problemas. reingeniería. mayor capacidad para redefinir y solucionar problemas y en general el encuentro . es el apoyo y la participación que se procura del equipo de trabajo. tendencias e incluso modas. se requiere en los docentes una actitud positiva y proactiva para vencer las dificultades y la incertidumbre frente al surgimiento de problemas. 2. los problemas representan los obstáculos a vencer en el camino hacia la madurez organizacional. Para Schnarch (2006) la necesidad de la creatividad converge en administración y gerencia. procesos o de forma intuitiva. que requiera de tolerancia a las ambigüedades. El líder es abordado y bombardeado por las personas con preocupaciones e inquietudes que no logran resolver. entre otros. Sin embargo hay un aspecto básico y necesario que siempre está presente en cualquiera de estos enfoques: la creatividad del ejecutivo. además de calidad total. Los gastos están muy por encima del presupuesto aprobado. Se ha roto un patrón existente en el desempeño de la organización. benchmarking.1) Más adelante señala el autor que. Últimamente se habla de outsourcing. Todo cambio implica un proceso de marchas y contramarchas que generan un impacto importante en las personas que están inmersas en él. Ocurrió una desviación del plan establecido. 3. son las resistencias en el camino a la excelencia empresarial. de cualquier género que estos sean. se necesita también una forma creativa de enfocar las cosas. se fortalece el compromiso de quienes acompañan a ese gerente y además aprenden a tomar responsabilidad por los resultados. trae consigo problemas que requieren una solución que garantice la satisfacción de las necesidades detectadas en la escuela y su comunidad. la búsqueda de alternativas y oportunidades. al igual que en otras disciplinas. Por lo tanto. (p. Es necesario tener presente que los docentes asumen la responsabilidad de delegar en otros para que desarrollen su potencial y consoliden las habilidades necesarias para resolver problemas. apertura a nuevos conocimientos y responsabilidades así como la capacidad para la resolución de problemas. por cuanto al permitir que otros asuman la toma de decisión para resolver un problema. en última instancia.1. con otros nombres. Por ejemplo bajo la productividad por debajo del mínimo aceptable. sean éxitos o fracasos. Creatividad La creatividad es la capacidad del ser humano de producir resultados del pensamiento. Por otro lado. proveedores o empleados. permite un mejor análisis para la toma de decisiones. como quejas de clientes.

no sólo como una medida cantidad. debe buscar constantemente nuevas combinaciones. el beneficio compartido y el trabajo en equipo. sino como una disposición de lo bien que se han combinado y utilizado los recursos para llegar a los resultados específicos. Productividad Social Describir productividad es asociar el logro de un beneficio con los elementos que influyeron en su obtención. se puede decir que la productividad viene dada entre un proceso de producción o servicio y el . que un buen gerente debe ser capaz de pensar creativamente. mejores metas y métodos mejorados. el por qué y para qué lo hacen. por el cual se realizan ajustes a nuevas reglas como la integración de esfuerzos. la importancia de la participación de las personas en una actividad conjunta se centra en que sepan que hacer y cómo. para reemplazarlo con lo nuevo y lo mejor. hoy se está en condiciones de diseñar estrategias para superar los bloqueos originados tanto a nivel personal como organizacional. resulta esencial ejecutar las habilidades gerenciales necesarias para optimizar la productividad social de la institución. sino en sistemas. se aborda la productividad social institucional con algunos pronunciamientos teóricos o conceptuales que darán sentido a su aplicación en el ámbito educativo. Se ha dicho precisamente que la principal característica de una buena administración es la creatividad. para reconocer sus problemas y encontrar solución a ellos. Al mismo tiempo advierte que con los avances logrados en el conocimiento del pensamiento creativo y sus procesos. y a partir de esa interacción. Basándose en ello. precisen una base de comprensión compartida en conocimientos y valores fundamentales para la optimización de los procesos productivos que activan los resultados de la organización. por diversas circunstancias no se explota en toda su magnitud. pues necesitan una base de comprensión compartida en conocimientos y valores fundamentales para la optimización de los procesos productivos. que están frenando el desarrollo creativo y el fomentar habilidades a través de las cuales personas e instituciones pueden lograr niveles más altos de creatividad. el por qué y para qué lo hacen. debe tener voluntad para destruir lo pasado de moda y lo ineficaz. estructuras o métodos de dirección. Es a partir de esa interacción que resulta esencial ejecutar las habilidades gerenciales necesarias para que la institución sea productiva. donde la creatividad proporciona a su quehacer la competitividad y productividad necesaria para enfrentar exitosamente las condiciones del entorno. debe mantenerse alerta para saber lo que está sucediendo. Es importante para las personas que participan en una actividad conjunta.de ideas novedosas. capacidad que todos poseen. no sólo en productos. pero que. Definitivamente las habilidades gerenciales juegan un papel decisivo para el avance y fomento de las organizaciones. sepan además del que hacer y cómo. que siempre habrá algo qué innovar. Como resultado de ello. Aunado a ello. Agrega también.

15) El razonamiento al cual alude esta cita. en función de corresponderse con el docente en su rol de líder socialmente activo y solidario con las comunidades más susceptibles económicamente. que la productividad social tiene como reto diseñar e implementar estrategias competitivas ideales para que las instituciones. En este sentido y correspondientemente con las políticas del sistema educativo. con la amplitud para dominar los haceres y saberes docentes en el marco de una convivencia socio-educativa. el nuevo Proyecto de Educación Bolivariana (2007).provecho de los recursos coherentes a la gestión. mantengan competencia de acción social que coadyuven a mejorar los contextos inmediatos. con una red de habilidades gerenciales para orientar los problemas sociales que afectan el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus estudiantes. el Ministerio de Educación y Deportes (2004). debe ser comprendida en esta investigación. la corrección de los desequilibrios y la sustentabilidad ambiental para alcanzar una calidad de vida digna. y consciente que domine el hacer. con la visión de un docente comprometido con una alta productividad que sea compatible con dinámicas de participación. exige un docente caracterizado por su protagonismo frente a las realidades sociales que circundan los ambientes escolares. es decir. la condición de productividad social. promueve la participación para lograr los cambios institucionales y culturales necesarios. (p. integración y uso de los recursos en función del aprovechamiento óptimo de sus habilidades gerenciales para solucionar requerimientos de las comunidades. como las educativas. desde la escuela como espacio de concreción de las acciones y como principal forma organizada del poder del Estado. hace énfasis en la exploración de las condiciones y potencialidades de las organizaciones a fin de que les permita percatarse de su utilidad en el medio donde se encuentran. para consolidar el modelo de desarrollo endógeno y soberano a través del crecimiento de la producción social. solidario. saber y convivir Desde este enfoque. ha referido en sus políticas. deja ver un sentido subyacente en el hecho de la necesaria productividad social institucional. en un tiempo determinado. de manera pues que. por lo tanto se considera que cuanto mayor articulada esté dicha organización a la sociedad su productividad se conceptualiza hacia lo social. productivo. permite idealizar desde la gerencia del plantel las actividades socio-educativas que correspondan con el . como el proceso de transformación que se construye desde adentro de los escenarios educativos de las instituciones educativas orientadas hacia el pensamiento robinsoniano se trata de formar un ser social. De lo expresado se deriva. De manera semejante. esta categorización enfocada hacia la productividad social de las instituciones educativas. programas y acciones que: La Educación Bolivariana en la nueva relación Estado-Sociedad. creativo.

(p. la productividad social se plantea como una postura epistemológica ante los elementos sociales que influyen en el desarrollo de un hombre integral. eficacia e intensidad con que se utilicen. Básicamente. Tomando en cuenta la importancia de la productividad institucional y su relación con el área educativa presentada por Barraza y Martínez (2006) se describen tres aspectos fundamentales: Económico: Capacidad de la institución o del sistema educativo para hacer llegar los beneficios de la instrucción a las mayorías. desde una percepción que rescate esta práctica profesional como una actividad interactiva con los sujetos del entorno. profesionales. entendida como un sistema abierto interactuante en su entorno. de la gestión de los gerentes educativos. en gran parte. también tiene que ver con elevar la calidad educativa. siendo la educación la vía ideal de creación y acción para transformar realidades limitadas a un desarrollo humano de amplia utilidad individual y colectiva. pedagógicas y trabajar con indicadores claves de eficacia y efectividad para monitorear toda la organización educativa.proyecto de país. ambos autores definen Productividad Social como el conjunto de logros reflejados en productos medibles. solidario. disponer de las herramientas necesarias para lograr la eficiencia institucional. Técnico: Resulta de los factores (medios y métodos) de la producción educativa. ciertas competencias interactivas. (p. presupuestario. operando en la realidad social y en la complejidad de hechos. En esa misma dirección. Ello requiere motivar el sentido social y profesional del ejercicio docente. responsable. perfeccionamiento. hacia la transformación del contexto. 2). Finol.6) Y como resultado de la unificación de los tres aspectos señalados. en consecuencia estas autoras hacen mención a: La calidad educativa depende. de su organización. . Social: Significa la valoración de la institución o sistema educativo por el grado de utilidad o pertinencia que presenta en el medio que actúa. crítico. lo cual implica un repensar crítico de las actuaciones y dinámicas del magisterio. académicas y administrativas. lo que requiere de éstos. planificación y ejecución concreten la calidad de los procesos educativos. así como. como resultado de la armonización de sus recursos productivos y contextualización de su oferta educativa. como escenario donde se plantean los procesos sociales. afirman que el gerente educativo debe explorar sobre nuevas alternativas de gestión en lo académico y administrativo para que la búsqueda. Marcano y Pirela (2005). tomar decisiones de índole administrativo. De modo que la productividad institucional. factores y consecuencias que enfrentan los procesos institucionales.

se la estima como uno de los factores esenciales del mismo. Puede entonces decirse que sin educación no hay desarrollo económico. Los líderes tienen que ser capaces de traducir el rumbo organizacional en directivas. en consecuencia. La capacidad representa la identidad de la empresa o institución educativa tal como la perciben tanto los empleados como los clientes o usuarios. susceptible de ser organizada y sistematizada con el fin de que su interés se oriente a satisfacer necesidades complejas y crecientes de la sociedad. cuál es la importancia relativa de la educación dentro del conjunto de otras variables que inciden y aceleran o retrasan el crecimiento y desarrollo de un país. Macha (2006) plantea por su parte que la capacidad organizacional se refiere a los procesos. Aunado a ello. De esta manera. sino que existe un tercer factor de producción que afecta directamente al crecimiento económico. donde se destaquen las instituciones educativas como centros que asumen las transformaciones que demanda la sociedad actual. En otras palabras. dentro del cual se supone que la educación tiene un peso significativo. que le permitirá acoplarse al proceso de cambio que se está dando en los actuales momentos. aprovechar la diversidad. y es a través de la capacitación como organización social productiva. Valle (2006) precisa en su artículo que en la teoría del Desarrollo Económico se ha establecido un consenso en cuanto al papel que le corresponde a la educación.En resumen. desarrollar equipos. Capacidad En correspondencia a la clasificación anterior. estos tres aspectos de la productividad social institucional contribuyen a identificar la institución educativa como una plataforma objetiva y concreta. Más adelante indica que esto ha originado que en los últimos años los economistas y los responsables de la política económica se ocupen con creciente interés del papel que juega la educación en el desarrollo económico y social y traten. . de precisar con todos los instrumentos de análisis que disponen. Por una parte se la considera como una meta del desarrollo. Todo ello ha puesto de manifiesto que una parte sustancial del crecimiento económico no se produce directamente a través de los incrementos de mano de obra y de capital disponible. Exige líderes que exhiban por lo menos estas habilidades: forjar la infraestructura organizacional. permitiendo que la educación y la capacitación se utilicen como medios para aumentar la capacidad productiva tanto del trabajo como del capital. al momento de establecer acciones concretas es conveniente que los actores educativos apliquen las habilidades gerenciales frente a los diversos escenarios comunitarios. prácticas y actividades que crean valor para la organización. los conceptos de "capital humano" e "inversión educativa" tienden a generalizarse. y por otra. la visión en práctica y el propósito en proceso. y que sin éste no puede haber progreso educativo. diseñar sistemas de recursos humanos y hacer realidad el cambio.

Al respecto. eficiencia y eficacia. Interpretar y valorar su pertinencia funcional y social. No obstante. son elementos fundamentales para medir su pertinencia. el producto que genera y la satisfacción del entorno. fusiones y adquisiciones. es la satisfacción de esa necesidad. sus elementos constitutivos. vivienda y grupos vulnerables. En este propósito. y que su rol social. la necesidad de valorar la institución debe servir como proceso que contribuye a mejorar la práctica educativa. opciones. Solo considerando todos estos elementos se tomarán decisiones de forma cónsona y adecuada. respuestas adecuadas a los entornos en que se desarrollan. Por ello. Velásquez (2009) expresa que la pertinencia social consiste en la integración al trabajo de los vecinos y las organizaciones locales existentes. presupuesto de capital. Pertinencia El proceso de transformación constante de las presentes sociedades exige a las organizaciones educativas y a los sistemas que las contienen. la institución valora su propio desarrollo como fase fundamental para la determinación de sus planes de acción. para valerse de la anterior conceptualización.Valoración Es definida en Wikipedia (2009) como el proceso de estimar el valor de un activo (por ejemplo: acciones. el mejoramiento constante y como mecanismo para orientar la toma de decisiones para el cambio organizacional. Y también que este tipo de actividades no se quedan solo dentro de los espacios físicos de las organizaciones de servicios como salud e higiene. funciones y organización. . educación. El proceso de valoración es muy importante en muchas situaciones incluyendo análisis de inversión. fundamental. empresas o activos intangibles tales como patentes y marcas registradas) o de un pasivo (por ejemplo: títulos de deuda de una compañía). la institución se transforma en un valioso apoyo para la construcción del conocimiento sobre la pertinencia como elemento que se fortalecerá dentro del marco del quehacer diario. Igualmente comenta que es importante observar que la valoración es tanto un arte como una ciencia porque requiere del juicio del profesional interviniente. las familias. Hernández (2003) enfoca la valoración de toda institución educativa como una organización que satisface una necesidad social del entorno donde se desempeña. las instituciones tanto civiles como públicas que puedan contribuir con la programación diseñada en consenso con los voceros (as) comunitarias y los especialistas de las entidades públicas y privadas aliados en los planes de trabajo.

sino que las mismas trascienden las relaciones hacia los colectivos vecinales y dentro del entorno social para que estos se involucren. mantenimiento y contraloría social. El Universal (2008) publica la Clausula 9 del Ministerio del Poder Popular para la Educación quien suscribe que conviene en asumir que la educación es un derecho y un deber social que debe estar reflejado en las relaciones de trabajo y ejercicio docente en el marco de la escuela y de todo el sistema educativo bolivariano. para establecer una sociedad participativa y protagónica. creencias y opiniones que las personas se comunican en forma cotidiana. e incluso. influye en los individuos. su desempeño laboral y la efectividad de la organización. la manera en que se tratan a sí mismas. incluye las tradiciones... Noguera (2006) señala que la cultura organizacional. fue que quienes se desempeñan en una actividad deben. que se han convertido en las formas usuales de interrelacionarse y resolver problemas. sino también de las comunidades donde se encuentran. Agrega además que el principio de desarrollo organizacional identificado con claridad. tiene una gran influencia en la forma cómo se realizan las actividades dentro de las organizaciones. Significa entonces que el impulsar el desarrollo productivo de los planes y proyectos institucionales en demanda de la participación de la comunidad se estará apoyando la pertinencia social reflejada por injerencia de los actores educativos. compartir valores similares y. necesariamente. Organización La organización de una institución es el instrumento por medio del cual se cumplen las aspiraciones no solo de sus miembros. La manera en que las personas se tratan entre sí. . orientado a garantizar el equilibrio económico y social (. Por su parte. quienes orientan y estimulan la generación de cambios en la comunidad a través de la escuela. en consecuencia. Para desarrollar una organización socialmente productiva. lo que obviamente constituye una nueva visión del currículo. optimizando la productividad social hacia un desarrollo y trabajo creador en los diversos ámbitos para obtener resultados pertinentes que sirvan al bienestar colectivo. qué hacer y qué no hacer. La cultura organizacional puede conocerse examinando las actitudes. Con ella se formulan planes.) vinculando el sistema educativo bolivariano con el nuevo modelo económico con pertinencia social. participando en gestiones institucionales que al mismo tiempo puedan crear estructuras de solidaridad. son las reglas y lineamientos que indican a los miembros cómo participar. las prácticas y los precedentes establecidos durante largo tiempo. se debe tomar en cuenta tanto las habilidades gerenciales que han de aplicarse como los objetivos que han de lograrse. contribuir con una conducta coherente con tales valores para obtener como resultado un desempeño eficaz. su conducta en el trabajo. se plantea cumplirlos y luego lleva a cabo las acciones que tal compromiso implica.

desarrollando las habilidades y capacidades necesarias al seleccionar a las personas para las posiciones clave. se consideran las escuelas como poderosas organizaciones. siendo estas conversaciones. puedan coordinarse en acciones conjuntas que contribuyan a un avance positivo de toda la organización. establecer un presupuesto que apoye a la estrategia e instalar un sistema administrativo interno.(p. se requiere saber combinar a diferentes personas para cada situación. diseñar un sistema de incentivo y recompensas relacionados estrechamente con los objetivos y la estrategia y ejercer el liderazgo estratégico: moldear valores. se identifiquen con ellos y mediante las labores propias de cada uno. constructoras y fomentadoras que logran una integración colectiva más allá de los contenidos programáticos dirigidos a los educandos. que incremente al máximo su competitividad. los cuales pueden dividirse en pequeños grupos llamados equipos y sus actividades pueden llamarse trabajo en equipo sólo porque conversan con regularidad. la creatividad y la responsabilidad de jefes y trabajadores. . sobre actividades que no agregan valor al trabajo.2) En ese mismo sentido. El objetivo es mejorar la eficacia humana en ambientes organizados.Asimismo el autor afirma que las estrategias para el cambio organizacional vienen dadas por los integrantes de una organización. es considerar a la organización como una unidad de cambio. Por su parte. Se diría que es una de las herramientas con las cuales el ser humano se enfrenta a los problemas que plantea la naturaleza o el esfuerzo humano por vivir en sociedad. bajo la suposición positiva de que cada una puede ser útil y productiva en algún lugar de algún modo. deberá funcionar sobre una base estructurada que permita a sus directivos y subalternos establecer un clima organizacional sano en que todos los integrantes tengan claro los fines y objetivos de la escuela. En términos cuantitativos orienta el crecimiento y el rendimiento institucional hacia la optimización de su productividad social en función de la sociedad. Barreiro (2000) orienta su criterio hacia el perfeccionamiento empresarial como aquel proceso de transformaciones que se esta llevando a cabo en el sistema de dirección y gestión empresarial cubano que tiene como objetivo lograr la máxima eficacia y eficiencia en la gestión de la empresa estatal. para comprender por qué las personas y las organizaciones se comportan como lo hacen. Perfeccionamiento Lo más importante en el contexto del perfeccionamiento docente gestionado por la escuela es que se refiere a los efectos que surten las relaciones sociales dentro de la organización. reforzar normas y conducta ética En este ámbito de ideas. Además la organización escolar para poder enfrentar los desafíos que surgen día a día. Por consiguiente. La idea de desarrollo organizacional. es necesario desarrollar una estructura capaz de ejecutar la estrategia con éxito. para lo cual debe estimular el desarrollo de la iniciativa. espíritu innovador. en su mayoría. para que la organización sea productiva. como punto crítico.

Por ello. que sepan tomar decisiones. municipio Jiménez. como institucional. coherentes con una política educativa y con una preparación que responda a los requerimientos actuales y futuros de la sociedad. Sus diferentes partes están interrelacionadas de tal forma que un cambio en una de ellas provoca una modificación en todas las demás y en el sistema total. son en su esencia organizaciones sociales puesto que trabajan y se mueven en forma . Para ejemplificar tales consideraciones. Se infiere entonces que la institución enfoca su acción productiva en la formación permanente de su recurso humano con miras a responder a las necesidades de la comunidad donde esta contextualizada. se destaca la visión holística del sistema educativo entendido como un condicionante que se asume como un todo que es superior o diferente a las partes. García y Medina (2006) exponen que la escuela debe ser capaz de formar personas que sepan desenvolverse y enfrentarse con éxito a la incertidumbre. existen fenómenos socio educacionales que sólo pueden ser explicados tomando en cuenta el todo que los comprende y del que forman parte a través de su interacción.En efecto. el cultivo de la autonomía. En este orden de ideas. la escuela como empresa tiene la tarea de promover el perfeccionamiento y actualización de su personal para lograr los fines deseados tanto a nivel personal. el cual se comporta como un todo inseparable y coherente de las condiciones sociales del medio externo institucional. En tal caso. tanto formales como informales. toda institución organizada procura mantener en sus espacios al mejor personal que exista en el ámbito laboral. el ejercicio del diálogo y el esfuerzo personal como entrenamiento para superar las dificultades y como aprendizaje para aquellas que puedan presentarse a lo largo de toda la vida. de los cuales el quehacer gerencial juega un rol importante. indica que los fenómenos educativos no sólo deben ser estudiados a través de un enfoque reduccionista sino que pueden ser vistos en su totalidad. la interacción entre iguales. que además implique el fenómeno de productividad social. profesional. la palabra eficaz apunta hacia la productividad social determinada en la totalidad del contexto como una propiedad inherente del sistema educativo. En otras palabras. Eficacia Todo el complejo mundo de interrelaciones sociales detectado en los procesos educativos. estado Lara. además del aprendizaje individual. pues favorece la satisfacción de las exigencias requeridas por su entorno según los procesos de cambios socioculturales. Ahora bien. deben facilitar. debe verse desde una acción docente eficaz. que desarrollen satisfactoriamente sus competencias básicas y afiancen su identidad en la pluralidad. las organizaciones educativas de la parroquia Tintorero. Al respecto Domínguez (2006). Los escenarios educativos que la escuela construye y/o acoge. el aprendizaje cooperativo. políticos y educacionales entre otros.

al igual que otros procesos sociales. organizados y que mueven los recursos en función de tener la oportunidad de actuar y de expresarse. Teorías que Sustentan el Estudio Teoría de los Campos Sociales de Bourdieu La discusión en torno a la cual. gobernado por normas y roles. según los parámetros previamente establecidos y acordados por todos sus miembros (p. además evidencian un avance efectivo al organizarse de forma que las personas que la conforman. enfocarse hacia la búsqueda de información del inventario de los campos sociales como base para la toma de decisiones . Berger y Luckman. la eficacia se anuncia en términos del sentido de identidad que se establece con el movimiento social. Todos concuerdan en ciertas prácticas sociales y creencias establecidas unidas por intereses comunes. De acuerdo con ello. tomar en cuenta la potencialidad del medio físico y humano del entorno para el avance y ampliación de nuevos esquemas y alternativas de orientación socio-pedagógica. se sientan integradas y partícipes de un proyecto común. Como conclusión de todo lo descrito. forman unidades dinámicas y cambiantes con hechos interactivos que influyen en el crecimiento y desarrollo social. la cual debe constituirse en un proceso permanente. se desarrolla a través de una estructura jerárquica. En tal sentido. que permita medir el logro de resultados. asignaciones y funciones educativas que solamente se ejecutan en el interior de las instituciones educativas. citados por Goitía y otros (2008). desde el área educativa Alves citado por González (2007) manifiesta que la productividad viene dada por la evaluación de la gestión institucional. plantean que la eficacia es demostrada por las instituciones en la medida en que cumplen sus objetivos institucionales. Todos creen en una causa común y en función de ello trabajan con un sentido solidario y una camaradería que los anima a consolidar la meta. la idea de la eficacia en este caso se refiere a la labor docente bajo funciones específicas en el plano social para qué se adquieran nuevos comportamientos colectivos con dinámicas adecuadas a los medios existentes en función de producir mejor calidad de vida de los sectores más desposeídos en el medio externo escolar. las habilidades gerenciales del docente tiene que abarcar algo más que el desarrollo de procesos educativos limitados al ambiente institucional.6) se infiere entonces que la educación. dónde la productividad social de las instituciones educativas influye en la calidad educativa de sus estudiantes y por consiguiente en la calidad de vida del entorno. utilizan con responsabilidad los recursos y tienen presente su misión y visión. aplican las políticas educativas.dinámica en la sociedad e intervienen en forma determinante en ella. A diferencia del comportamiento cotidiano.

Bourdieu (1983). el arte. las formas disciplinarias y las instituciones. y es un concepto fundamental para el análisis de algunos campos como el científico y el académico. este accionar sobre lo social inmediato a los contextos institucionales. reconocimiento. donde se persigue alguna forma de poder simbólico. la educación. el principio diferenciador de los distintos campos sociales es. Sus límites se definen y redefinen históricamente a partir del capital específico que está allí en disputa y de los intereses generados respecto a la posesión de ese capital. los sujetos tienen que deferir el reconocimiento del capital e interés a otros campos sociales distintos del económico. Señala la teoría que. Los campos son microcosmos que constituyen espacios estructurados de posiciones ocupadas por distintos agentes. tanto personas como instituciones. Truffer y Storani (2002). en tanto que el habitus es lo social hecho carne. particularizadas en un espacio social con características y regulaciones propias. todavía se mantiene limitada en su propia reducción de los espacios de construcción social con detrimento al desarrollo de los nuevos procesos educativos interpretados dentro de los nuevos lineamientos del Sistema Educativo Bolivariano. en la Teoría de los Campos Sociales. el social y el simbólico. justamente. a la vez que sistemas de relaciones entre esas posiciones. En términos generales. esta condicionalidad en la productividad social de la institución. Sin embargo. De modo que. En esta perspectiva. dónde la capacidad de los individuos hace uso efectivo de los recursos con los que cuentan en función de la adaptación en el sistema subjetivo de expectativas y predisposiciones a través de las experiencias previas del sujeto. el cultural.estratégicas socio-educativas en la generación y acción sobre la realidad viva y necesitada de su intervención. el tipo de capital que está en juego. y el de habitus como conjunto de relaciones históricas incorporadas a los agentes sociales. Al respecto. De allí se derivan dos conceptos fundamentales: el de campo como ámbito de socialización y sociabilidad en los cuales se articulan contradictoriamente los agentes que voluntaria o involuntariamente participan de los juegos económicos. y considera a los dos primeros como los básicos en la estructuración de un espacio social. afirman que al estar claros en la reinversión del capitales simbólicos. el capital simbólico resulta ser una especie de sobreagregado de prestigio. a otros capitales. políticos y simbólicos que se organizan alrededor de determinados intereses: la salud. . que deciden acciones en función de intereses específicos. para ser agentes en un campo. distingue como principales especies de capitales al económico. De esta manera. legitimidad o autoridad. se asume una forma propia con reglas que son aprendidas desde la niñez. procura dilucidar el mundo de las interacciones y las representaciones que los agentes sociales tienen en sus posiciones y prácticas. Ahora bien. en la familia. el campo es definido sintéticamente como lo social hecho cosas. En efecto. demanda la comprensión de una nueva escuela constituida como producto de relaciones sociales entre distintos tipos de agentes.

Al interpretar este referente tiene un sentido atribuido al espacio social global como un campo. el principio no es más que la estructura de la distribución de las formas de poder o de las especies de capital eficientes en el universo social que varían según los lugares y los momentos. con ello. Éstos no son meramente individuos sino sujetos activos capaces de transformar realidades susceptibles. la Teoría de los campos expresa que es necesario el abordaje de las estructuras objetivas de lo social como un espacio dinámico de juegos y luchas constantes. exige en el ámbito de la gerencia estratégica del nuevo docente. es decir estructuras diferenciadas que sólo cabe comprender si se elabora el principio generador que las fundamenta en la objetividad. sin ser nunca explicitadas. económicas. encaja en las ideas de la productividad social. destaca que todas las sociedades se presentan como espacios sociales. incorporadas como habitus y socialmente instituidas. En suma el autor menciona que esta estructura no es inmutable. y la topología que describe un estado de las posiciones sociales que permite fundamentar un análisis dinámico de la conservación y de la transformación de la estructura de distribución de las propiedades actuantes y. En razón de lo anteriormente expresado. Añade además que. Así mismo. necesidades y voluntades de todos los actores que se han adentrado en esta circunscripción escénica como fundamentos de luchas diferenciados según su posición en la estructura del espacio social y campo de poder. de las instituciones de educación. una mayor prospectiva de actuación como factor clave de éxito en el mejoramiento de la calidad de vida de los conglomerados sociales del entorno institucional. por lo cual su acción social. Teoría de la Gerencia Estratégica de Sallenave En la búsqueda de la formación integral. . Bajo este contexto Bourdieu (1997). esta Teoría de los Campos Sociales de Bourdieu. comprendido como la mancomunidad de fuerzas interinstitucionales. contribuyendo de este modo a conservar o a transformar su estructura. del espacio social (p. requiere comprender y acompañar desde la gerencia institucional educativa. cuando esto ocurre se pierde la implicación relacional de estas esferas de creación.en la escuela. políticas y culturales en función de las construcciones espaciotemporales de un nuevo modelo de accionamiento socio-educacional histórico. por el contrario. donde existen fuerzas. 48). De modo que reconoce a los actores sociales como protagonistas de la acción social y de la historia. el trascendente papel que se le asigna para auto-observarse y manejar nuevas situaciones de aprendizaje social articuladas a mayor competitividad.

A tal efecto. debe sujetarse a la esencia de un credo. actitudes. en la educación y en las . del sentido atribuido a las necesidades de formación como factor de competencias y ascenso hacia la productividad social de la institución. representan los señalamientos y fuentes de inspiración para la tarea de los líderes. en el proceso de toma de decisiones. para ejecutar metas. manejo de herramientas efectivas para cumplir los propósitos educativos y articular la complejidad humana de talentos. El servicio parte hacia todos los campos de acción del ser humano pero sobre todo en la familia. inspiración para el logro de objetivos de servicio. se asumen los nuevos comportamientos que refiere David (1994). lo cual incluye la identificación de debilidades y fortalezas internas de una organización. el análisis de dichas alternativas y la decisión de un grupo de accionamiento para escoger. además de ser un experto en la disciplina académica correspondiente. cooperación y responsabilidad social. se hace comprensible que el gerente educativo. para la gerencia estratégica. Angulo y Siliceo (2001). (p. se visualiza que a partir de la formación de competencias en el ámbito más estrictamente didáctico. el establecimiento de misiones. la distribución equitativa de las riquezas y el progreso sustentable. con el ejercicio de participación y protagonismo en función de reorientar los comportamientos de los actores socioeducativos. deberá tener una amplia gama de competencias que sujetan como gerente social a la búsqueda de la transformación de los contextos inmediatos a su entorno escolar. la gerencia estratégica también es integral y política. y la lucha por los sectores más vulnerables socialmente. es también la llave para la concordia. En el ámbito político y social. el profesional de la docencia. De esta forma. En plena correspondencia con las ideas que anteceden se interpreta que. con visión política de servicio educativo institucional. fomentar los valores de solidaridad. debe atender además. para reunir confluencias en torno a la activación de sus habilidades. valores y conductas. y fundamentalmente involucran los valores expresados en el servicio que debe conformar su característica fundamental. claridad y dirección para la visión y la misión personales y del grupo. el desarrollo de estrategias alternativas. que el servicio es la principal fuente de crecimiento personal y profesional. la excelencia el desarrollo individual grupal y la mejora continua. medios para el enriquecimiento de toda cultura organizacional. en la concreción de las políticas de desarrollo formativo en cuanto a profundizar el ejercicio de la ciudadanía. 20). los lineamientos de la gerencia estratégica contemplan la asociación de actividades proyectivas de transformación social. Dentro de estos lineamientos. una serie de conocimientos y experiencias para garantizar la coordinación del talento humano y material. la fijación de objetivo. sentimientos. motivar a los trabajadores y asignar recursos de tal manera que las actividades planificadas puedan ser llevadas a cabo exitosamente. con niveles de compromiso.En este sentido. dentro y fuera de la institución educativa para lograr la confluencia de voluntades en términos de responsabilidad socio-educativa. caminos de responsabilidad hacia el contexto social donde se orienta el comportamiento para la acción constructiva. diseñar políticas. requisitos para la productividad. Afirman también los mencionados autores. la calidad. la detección de amenazas y oportunidades externas. y tal como lo anuncian Siliceo. la paz.

empresas; lo cual significa que la productividad social institucional se vinculará a razonamientos gerenciales que anticipen los cambios y acepten de forma positiva lo que vendrá y de esta manera, visualizar las oportunidades. Bajo este aspecto, el recurso humano puesto que en cada uno, esta el ingrediente expedito para justificar responsablemente el papel que le corresponde en el compromiso social. Desde otra línea de argumentación, la gestión estratégica docente debe identificarse con el servicio, interpretado como la dimensión trascendental que implica el abandono del egoísmo por el bien de otros, que ha resultado benéfico para todos los actores, tanto en el que paga los tributos como en aquellos a quienes van dirigidas las acciones sociales, lo que significa según García (2005): Pensar en el futuro es una amenaza que nos lleva necesariamente a revisar el modelo de organización de hoy y a definir sí está en capacidad de enrutarse hacia ese futuro probable. (p. 3). De este modo acierta Sallenave (2004), en decir que: La perspectiva tradicional de la enseñanza y de la práctica de la administración es funcional. Ella permite aprender el lenguaje de la empresa (p. 18). En efecto, el conocimiento de sus rodajes y de ciertos engranajes que los ligan, permitirán visionar globalmente para integrar conceptos. En definitiva, como aspecto referencial el soporte teórico de la gerencia estratégica se asume en esta investigación en la idea de la toma de decisiones y acciones que atañen al gerente educativo de cambio para llevar a cabo y crear un cúmulo de actividades planificadas en conjunto con los actores sociales hacia la búsqueda de la práctica social. Por supuesto, la clave del éxito en esta tarea incluye la definición de grupos de interés social en la simbiosis de esfuerzos concordantes donde unos dependen de otros para su bienestar, y la responsabilidad social cobra fuerza con la dirección estratégica del plan de acción como curso dinámico conscientemente predeterminado en la praxis docente, donde la gerencia educativa tiene un carácter integrador. Es importante construir un modelo de desarrollo socio educativo en el cual el sistema en su conjunto se constituya en una esfera vital y un elemento articulador de la nueva matriz política, social y cultural que en el país se está generando.

Teoría Sociocultural de Vigotsky

Para Vigotsky, según Parras (2009) el ser humano se caracteriza por la sociabilidad primaria (p.1). Este postulado es clave para comprender el andamiaje teórico del autor, en tanto que tal sociabilidad es el punto de partida de las interacciones sociales que el niño entabla con el medio que lo rodea. Particularmente, las interacciones asimétricas con los adultos quienes son los portadores de la cultura. En estas interacciones los sistemas semióticos juegan un papel central. Primero, en su función comunicativa; luego, como instrumento de organización y control del comportamiento individual. La novedad del pensamiento vigotskyano reside en el hecho de que

las funciones mentales superiores desde la atención hasta el pensamiento conceptual- se construyen sobre la base de las interacciones sociales. Esta teoría advierte al conocimiento como construcción por parte del sujeto que aprende. Además que el desarrollo cognoscitivo es complejo porque no solamente incluye adquisición de respuestas sino que involucra la interacción de los estudiantes con su entorno en actividades donde se adquiere y refina destrezas y conocimientos. Para este autor, la acción humana utiliza instrumentos mediadores tales como estrategias, herramientas y el lenguaje para comunicarse desde el ámbito de sus acciones, de manera que éstos moldean la acción en su forma esencial. A tal efecto las estructuras cognoscitivas se modifican no por la actividad en sí misma sino por la forma en la cual se utilizan las estrategias y los signos donde se disponen tales actividades. Desde los señalamientos de Vigotsky citados en Sang (1999), se enfatiza sobre la influencia de los contextos sociales y culturales en el conocimiento con apoyo de un modelo de descubrimiento del aprendizaje. De allí el énfasis en el rol activo del docente para desarrollar naturalmente las habilidades mentales de sus estudiantes a través de varias rutas de descubrimientos. Señala Sang (op.cit) que los principales supuestos de la Teoría del Constructivismo se argumentan bajo la consideración de los siguientes factores: (a) la comunidad tiene un rol central, (b) el pueblo alrededor del estudiante afecta grandemente la forma como él o ella ve el mundo. (c) el tipo y calidad de los instrumentos para el desarrollo cognoscitivo determinan el patrón y la tasa de desarrollo. (d) los instrumentos deben incluir: Adultos importantes para el estudiante, la cultura y el lenguaje y (c) la zona de desarrollo próximo representa las capacidades de solución del problema. Al asumir en la presente investigación los principios vygotskianos enfocados en la construcción, se infiere que el sujeto humano actúa sobre la realidad para adaptarse a ella transformándola y transformándose a sí mismo a través de unos instrumentos psicológicos, indicando que la interacción que lleva al aprendizaje necesariamente incluye una intención por parte de un mediador, y para efecto de esta investigación se identifica al docente como el vínculo motivador que ineludiblemente ofrece estrategias para consolidar el aprendizaje desde un conjunto de acciones determinadas y contextualizadas que lleva a cabo en cooperación con otros.

Bases Legales

Al analizar las vertientes educativas y filosóficas contempladas en el Proyecto Educativo Bolivariano, se accede a la visión del nuevo dominio de la gerencia educativa; sustentada en el apoyo para el cambio que se desea implantar, y al mismo tiempo se comprende que las

habilidades gerenciales del docente deben corresponder con la optimización de la productividad social de la institución Desde este núcleo de accionamiento, el estudio se fundamenta primeramente en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), en su artículo 102 que establece: La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento de conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad... (p.15).

Lo cual significa que como servicio público, la educación representa el ejercicio democrático formador para la vida participativa y solidaria de los individuos frente a los procesos de transformación social consustanciados con los valores de compromiso, responsabilidad, solidaridad, ciudadanía correspondientemente con la promoción instrumentos científicohumanísticos que atiendan al servicio social. De la misma manera, el artículo 104 del mismo texto constitucional, menciona la condicionalidad del desempeño docente interpretado en cuanto a que la educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad académica. El Estado estimulará su actualización permanente y les garantizará la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien sea pública o privada (p. 15). Lo anterior, pudiera comprenderse como aquella idoneidad de capacitación docente para desarrollar escenarios de productividad social en la búsqueda de mejorar la situación de desfase actual entre la práctica pedagógica y su pertinencia social, ya que no se muestran acciones concretas desde el horizonte de gerencia social, para mejorar los escenarios de aprendizaje, tanto institucional como extra-institucionalmente, Esto porque todavía se observan barreras sociales que impiden el pleno desarrollo de las habilidades y actitudes del ciudadano que debe formar las instituciones educativas. Igualmente, se retoma el sustento legal que describe el artículo 3 de la Ley Orgánica de Educación (2009), cuando expresa que:

La presente ley establece como principio de la educación la democracia participativa y protagónica, la igualdad entre todos los ciudadanos y ciudadanas sin discriminaciones de ninguna índole; la formación para la independencia, la libertad y la emancipación, la valoración y defensa de la soberanía; la formación en una cultura para la paz, la justicia social, el respeto a los derechos humanos, la práctica de la equidad y la inclusión; la sustentabilidad y el desarrollo, el derecho a la igualdad de género, el fortalecimiento de la identidad nacional, la lealtad a la patria e integridad latinoamericana y caribeña (p. 1)

Por cuanto, las características del individuo social, crítico y apto para la vida en comunidad, sólo puede interpretarse en la principal función de la educación como sustento del proceso de transformación y resguardo de la familia, para la convivencia favorecida en el respeto mutuo, la solidaridad y el trabajo compartido para el bien colectivo. Lo antes mencionado, se adopta para incorporarlo como visión del docente ante los cambios que demandan de su actuación como gerente social de comunidades vulnerables, en las cuales, los factores y condiciones para el pleno desarrollo de la personalidad de los niños (as) y adolescentes, transcurre en espacios adversos de justicia social. Bajo este mismo entorno de ideas, se tiene el sustento filosófico contemplado en el artículo 55 y 81 de la Ley Orgánica para la Protección de Niños, Niñas y Adolescentes (2007). El primero de ellos hace referencia al derecho a participar:

Todos los niños, niñas y adolescentes tienen el derecho a ser informados e informadas y a participar activamente en su proceso educativo. El mismo derecho tienen el padre, la madre, representantes o responsables en relación al proceso educativo de los niños, niñas y adolescentes que se encuentren bajo su patria potestad, representación o responsabilidad. (p. 14).

De modo que, el Estado debe promover el ejercicio de este derecho, brindando información y formación apropiada sobre la materia a los niños, niñas y adolescentes, así como a su padre, madre, representante o responsable y una de estas maneras, pudiera interpretarse a raíz de un acción que optimice la productividad social a nivel de instituciones educativas. Para el segundo de los artículos nombrados, se consolida el derecho a participar, en cuanto declara: Todos los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a participar libre, activa y plenamente en la vida familiar, comunitaria, social, escolar, científica, cultural, deportiva y recreativa, así como a la incorporación progresiva a la ciudadanía activa. (p. 21). Finalmente, se visualiza la necesidad de actividades socio-comunitarias de carácter estratégico social donde la habilidad gerencial de los docentes en este ámbito, es interpretada en el Proyecto Educativo Integral (PEI, 2004), y Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC), propuesto por el Ministerio de Educación y Deportes (1998), dado que éstos simbolizan la expresión de la política educativa, para que la institución escolar sea pública o privada, active sus acciones compartidas con principios socio-pedagógicos como metodología didáctica y de investigación social que fecunde la organización sistemática de actividades técnico-administrativas y docente-directivas en el marco de escenarios socio-productivos en la construcción de aprendizajes. En este aspecto se hace mención al artículo 3 que anuncia:

Es por ello que la verdadera razón de ser de la escuela está en la coordinación de la Acción Pedagógica desde un enfoque social. cualidad que le es inherente por esencia en el movimiento progresivo del desarrollo social. en la medida en la cual se considere a todos los actores sociales para conformar equipos multidisciplinarios de transformación que orienten y ejecuten alternativas de intervención colectivas en la formación práctica y experiencial del docente que se exige en el Proyecto Educativo Bolivariano.La escuela adquiere un papel protagónico al considerársele como un núcleo de organización social para dar respuestas desde sus fortalezas como agente fundamental de cambio en los procesos sociales. 5) Este razonamiento cobra importancia. Por lo cual. donde se creen las condiciones y situaciones que van a permitir el desarrollo integral. para cubrir las expectativas de formación integral en el aprender. maestros y de todo los miembros de la institución y la comunidad (p. hacer y convivir. concretar la obligatoriedad de promover estrategias de desempeño social productivo. 2005). Desde este fin. activen mecanismos consensuados de participación socio-educativa. adaptando este escenario a las necesidades y concepciones visualizadas por el Estado Social y los lineamientos estratégicos del Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación 20072013. no individuos aislados y egoístas atentos a imponer sus intereses a la comunidad (p. este estudio concreta las habilidades gerenciales del docente como vínculo asociado con las comunidades para su interacción constante con la institución educativa en procura de mejor calidad de vida asociada a la formación permanente. supervisión clínica y seguimiento de la planificación y ejecución del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC. de los estudiantes. El mismo Plan anuncia que: El cambio debe estar orientado a poner de relieve los elementos en común. ser. 16). en virtud de reorientar el control. procura el Ministerio del Poder Popular para la Educación. que permitan construir una comunidad. a través de la Zona Educativa del Estado Lara. CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO Naturaleza de la Investigación . para que los docentes de sus instituciones.

señala que la investigación de campo comprende: El análisis sistemático de problemas en la realidad. verificar relaciones causales y se muestra más a la comprensión . Por otro lado. que según el Manual de Trabajo de Grado de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL. refieren que es aquel que se interesa por descubrir. Ary (2001) define la investigación descriptiva como lo qué comprende. estado Lara.267).El presente estudio se ubica en el paradigma positivista con enfoque cuantitativo. descripción. haciendo uso de métodos característicos de cualquiera de los paradigma o enfoques de investigación conocidos en desarrollo (p. en cuanto se pretende analizar las habilidades gerenciales utilizadas por los docentes para optimizar la productividad social de las instituciones educativas en el contexto de la parroquia Tintorero. 2006). Además se orienta en una investigación de campo. explicar sus causas y efectos o predecir su ocurrencia. el presente estudio se engloba en un diseño no experimental que según Hernández Sampieri y otros (2003). 190). en efecto "se observa el fenómeno tal y como se da en el contexto natural para después analizarlo" (p. registro. en un tiempo y espacio único con el propósito de describir las variables y analizar su incidencia" (p.12). el mismo autor lo define como "aquel en donde se recolectan datos en un solo momento. observación e interpretación de la realidad objeto de estudio (p. Al respecto. con el propósito bien sea de describirlos. el cual según Hernández y otros (2002). interpretarlos. En este sentido esta investigación. análisis. Variables del Estudio Habilidades Gerenciales Desde el punto de vista conceptual ésta es entendida como una variable independiente ya que ella puede ejercer influencia sobre la Productividad Social de las instituciones educativas. En el mismo orden de ideas. 14). entender su naturaleza y factores constituyentes. en este sentido. además tendrá un carácter descriptivo. Al respecto Chiavenato (2004) la define como un conjunto de capacidades y conocimientos que una persona posee para realizar las actividades de administración y liderazgo en su rol de gerente de una organización . el diseño no experimental es del tipo transeccional.

Cuadro 1 .Productividad Social Desde el punto de vista conceptual ésta es entendida como una variable dependiente. Operacionalización de las Variables Variable Dimensiones Indicadores Ítems Habilidades Gerenciales Técnicas Conocimiento 1-2 Experticia 3-4 Herramientas 5-6 Humanas Interacción 9-10 11-12 7-8 Cooperación Trabajo en equipo Conceptuales Ideas 13-14 Relaciones abstractas 15-16 Resolución de problemas Creatividad Productividad Social Institucional Económico Capacidad 23-24 25-26 27-28 21-22 19-20 17-18 Social Valoración Pertinencia Técnico Organización . como resultado de la armonización de sus recursos productivos y contextualización de su oferta educativa. Es definida por Barraza y Martínez (2006) como el conjunto de logros reflejados en productos medibles.

es decir.E. municipio Jiménez. En cuanto a la muestra. en esta investigación se tomarán los sujetos de estudio estructurados en el siguiente cuadro. de la parroquia Tintorero. veinticinco (25) docentes de los Subsistema de Educación Inicial y Primaria. Estructuración de los Sujetos de Estudio Institución Sujetos Subsistemas 09 docentes U. y para el cual serán válidas las conclusiones obtenidas en la investigación. el mismo autor señala que cuando la población de los sujetos es finita se puede considerar toda la configuración de sus elementos para realizar la toma de los datos. Inicial y Primaria Escuela Bolivariana Cerro del Medio y Primaria Escuela Bolivariana 08 docentes Educ. del Estado Lara. Cuadro 2. Colegio Laura Vicuña Educ. los sujetos de este estudio están representados por el total de la población. la población objeto de estudio esta conformada por veinticinco (25) sujetos conformados por el mismo número de docentes que laboran en las instituciones educativas seleccionadas. Por consiguiente.Perfeccionamiento Eficacia 31-32 Fuente: Tovar (2010) Sujetos de Estudio 29-30 Desde el punto de vista estadístico y de acuerdo con Balestrini (2004) la población o universo puede estar referido a cualquier conjunto de elementos de los cuales se pretende indagar y conocer sus características o una de ellas. Basándose en ello. De esta forma. Inicial María Celestina García 08 docentes .

pueden ser considerados como el conjunto de herramientas necesarias para la búsqueda de las características y la información requerida. por ello se presentarán cinco (05) alternativas de selección: S (siempre). para tal fin se seleccionaron tres (03) profesionales en el área gerencial. la encuesta como técnica es definida por Thompson (2009) como uno de los métodos más utilizados en la investigación porque permite obtener amplia información de fuentes primarias (p. Al respecto. N (nunca). AV (a veces). con el fin de que revisen y aprueben el nivel de comprensión. Validez de los Instrumentos La validación del instrumento se realizó a través de la técnica de juicio de expertos. RV (rara vez). para desarrollar con éxito la investigación. Se trata de un instrumento fundamental para la obtención de datos. Es importante destacar. se disponen las instrucciones para este caso. Para poder formular las preguntas cerradas es necesario anticipar las posibles alternativas de respuestas según escala de Likert. redacción y adecuación de los ítems con los objetivos de la investigación.cit).1) Seguidamente se diseñó un cuestionario como instrumento. CS (casi siempre). tal como lo expresa Ary (ob. que los expertos aplicaron una validez de contenido al instrumento. .Educ. guardando una relación estrecha tanto con las teorías expuestas como con los objetivos propuestos. Al mismo tiempo. esta consiste en verificar que cada ítems del instrumento mida realmente lo que se desea medir. con el propósito de analizar las habilidades gerenciales utilizadas por los docentes para optimizar la productividad social. Ruiz Bolívar (2002) define el cuestionario como reactivo o pregunta que consta de un número fijo de escogencias o alternativas de respuestas . Inicial y Primaria Total 25 docentes Fuente: Tovar (2009) Técnicas e instrumento de Recolección de Datos Las técnicas e instrumentos de recolección de datos. Al respecto.

Court (1998). los expertos expresaron la validez de contenido. que según Ruiz Bolívar. resultó . expone que la confiabilidad demuestra la consistencia de los datos de un instrumento lo cual indica que éste puede ser aplicado en distintas oportunidades a un mismo grupo y obtener resultados similares aunque sean otros los investigadores. así como también la pertinencia. y de una respuesta a una propuesta que se le realiza según su opinión. En conclusión.5: = coeficiente de confiabilidad St2 = Variancia total del instrumento Si2 = sumatoria de la varianza individual de los ítems n = número de ítems del instrumento Si = desviación típica individual Si2 = varianza individual. 7.420) Sobre este aspecto. donde el sujeto marca el valor dentro de una escala de alternativas que se presenta. se refiere al grado en que la aplicación repetida del instrumento a las mismas unidades del estudio. congruencia. según el valor obtenido. es decir. Para ello se utilizó la siguiente fórmula del paquete estadístico V. el coeficiente de confiabilidad de los datos obtenidos en los cuestionarios aplicados a veinticinco (25) docentes de las instituciones seleccionadas. que según Hurtado (2004). (1999) éste puede ser aplicado a los instrumentos cuando estos contienen escala de alternativa. De las observaciones realizadas se efectuaron las correcciones para su oportuna aplicación Confiabilidad Seguidamente a la validación de los instrumentos por los expertos se procedió a calcular la confiabilidad de los datos.Por su parte. Además para este procedimiento se utilizó el coeficiente del Alpha de Cronbach. con la finalidad de obtener información sobre las Habilidades Gerenciales que utilizan los Docentes para optimizar la Productividad Social de las Instituciones Educativas de la parroquia Tintorero. en idénticas condiciones produce iguales resultados. claridad y coherencia de los ítems. dando por hecho que el evento medido no ha cambiado (p. como el más recomendable para cuando el investigador usa constructos a través de escalas.

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VI. Entrevista sobre avance de trabajo. 3. V. Los recursos humanos como una función gerencial. 4. III. Como mejorar el desempeño de los trabajadores. Establecimiento de los estándares del puesto. . I. Perfil deseado de candidatos. Entrevista de selección. Enseñanza de un nuevo puesto.[pic] [pic] MANUAL DE HABILIDADES GERENCIALES. Técnicas de supervisión de personal. Objetivos y funciones del área de Recursos Humanos. 1. II. Pasos posteriores a la selección de personal. 5. CONTENIDO. Reclutamiento. Procedimiento general de nómina. IV. selección y contratación de personal. VII. 2.

12. 10. Ayuda sobre problemas personales.6. Comunicación con seguridad. Temas selectos de relaciones laborales. El desglose de tareas. Mejoramiento de los métodos de trabajo. Reconocimiento. 4.. como darlo. 7. Solución de conflictos laborales.. 7. Gráficas de flujo de trabajo. 1. Entrevista de evaluación de desempeño. Terminación del contrato de trabajo. 16. 5. 13. Manejo de quejas de los trabajadores. . 17. En donde se encuentran las oportunidades de mejoramiento. Seguimiento al desempeño de los trabajadores. 9. Economía de movimientos. Cómo se hace una gráfica de flujo de trabajo. 18. Acciones disciplinarias. 6. Fuente de mejoramiento de métodos. 11. 2. VIII. 8. Escuchar con comprensión. Corrección del comportamiento problema. IX. Superación de la resistencia al cambio. 3. 14. 15. Preguntas pertinentes para descubrir nuevos métodos.Higiene del trabajo y seguridad industrial.

1. Acciones de anticipación. Resumen de la norma oficial NOM 004-STPS-1999 relativa a sistemas de protección en maquinaria y equipo. ANEXOS A. X. 3. Buenas prácticas de manufactura relativas al personal. Por qué cometen errores los trabajadores? 4. . Como incrementar el interés de los trabajadores por la calidad. C. protección y combate de incendios.. El concepto de garantía de control de calidad . exigidas por la Secretaria de Salud .Como obtener una mejor calidad. 2. 2. Definición. prevención. Normas de Higiene y Seguridad Industrial. NOM002-STPS-2000 relativa a condiciones de seguridad.1. Cómo adiestrar a los trabajadores para mejorar la calidad. reconocimiento. evaluación y control. 3. B.

gracias a la experiencia. Son las áreas de comunicación e interacción con otras personas las más críticas. aún cuando posean suficientes habilidades técnicas. Por lo general un Supervisor alcanza. Reglamento interior de trabajo. Muchos supervisores. incluso. su puesto. demuestran un desempeño inferior por faltarles el conocimiento y las habilidades necesarias para supervisar trabajadores. la ley federal del trabajo. Es posible encontrar en cualquier organización supervisores con poca preparación para ejercer su función. pronto descubre que sus nuevas responsabilidades exigen tareas y habilidades muy diferentes a las que se piden cuando no tenía subordinados. relativa a equipo de protección personal. Supervisar a otros suele ser una experiencia nueva para la mayoría de la gente. los conocimientos y habilidades necesarias para desempeñar bien los aspectos técnicos de su trabajo. existen notables diferencias entre corregir un problema temporalmente y el resolverlo a largo plazo. que actúan con mucha insensatez y aún así obtienen resultados. la inteligencia. el papeleo administrativo. TÉCNICAS DE SUPERVISIÓN. Sin embargo. los sindicatos. E. Este puesto es difícil debido a la complejidad y exigencias de la organización misma. en forma óptima.D. el deseo y la capacidad para llenar el puesto. la que ponen a prueba la habilidad del Supervisor para manejar. Resumen de la norma oficial NOM-017-STPS-2001. Hay otros. La persona que llega a un puesto de Supervisor. . y la necesidad continua de comunicarse con eficiencia. ya sea por ser demasiado autoritarios o demasiado permisivos.

ha sido. aumentos de salarios o despidos. IV. el resultado de concentrarse en cambiar el comportamiento. Adiestrar a los nuevos empleados y dar instrucciones a los antiguos para que trabajen con seguridad y eficiencia. a largo plazo. Lo anterior libera al supervisor de la ardua tarea. En situaciones problema. la manera más adecuada de mejorar el desempeño de los trabajadores. Interpretar y aplicar las normas de la compañía. transferencias. I. Además conduce a la creación de grupos de trabajo caracterizados por una moral elevada y por niveles superiores de desempeño. Dar forma a las actitudes que impulsan a los empleados a tener un mejor desempeño en su trabajo. TÉCNICAS DE SUPERVISIÓN. VII. Planear y mantener los programas de tiempo y de trabajo. II. . III. de corregir un problema una y otra vez. Asesorar y disciplinar al personal a su cargo VI. Iniciar o recomendar acciones del personal como ascensos. que además roba mucho tiempo. Establecer el clima de las relaciones humanas a nivel departamental . V. las especificaciones y las órdenes de trabajo. sin duda.La experiencia ha demostrado que las soluciones a largo plazo provienen de cambios positivos en el comportamiento de todos los integrantes de una empresa.

. Enfoque correcto: Juan. hacer la estructura de un stand es un trabajo muy difícil. Necesitamos encontrar una solución. asunto o comportamiento. no en la persona. Crean muchos problemas a nuestro departamento. Coordinar las actividades de su departamento de modo que puedan satisfacer las metas de la rentabilidad esperada. IX. mucha gente falla aquí. vamos a ver si tú lo puedes hacer bien Enfoque correcto: Pepe. 3. últimamente me has demostrado lo flojo que sueles ser . Enfoque incorrecto: Juan. me preocupan tus ausencias frecuentes. TÉCNICAS DE SUPERVISIÓN 1. Ajustar y mejorar los procedimientos de trabajo utilizando sus conocimientos acerca de las capacidades de las máquinas y equipos. creo estar en lo correcto al pensar que no habrá dificultades para que tengas éxito aquí. X.Enfocarse en el problema. me he informado que hiciste un trabajo estupendo en el Almacén.VIII.Mantener relaciones constructivas entre el supervisor y el trabajador ..Mantener la auto-confianza y auto-estima del trabajador Enfoque incorrecto: Pepe. 2. Tomar las disposiciones necesarias para obtener una buena calidad en los productos o servicios que están bajo su responsabilidad.

ENTREVISTA DE SELECCIÓN DE PERSONAL. 1. Define los requisitos necesarios para llenar el puesto. Haz una lista de los resultados se esperan para que el puesto sea productivo. existen varias acciones clave. Para cada área donde suele actuar el supervisor. en donde la confianza.¿Qué requisitos específicos necesitaría reunir una persona para alcanzar cada uno de los resultados de la lista que elaboraste? 3. así es que realiza una entrevista orientada a conocer mejor al nuevo colaborador. ¿Por qué no piensas en este problema y me das tus ideas al respecto el próximo lunes? Sobre la estructura básica se construyen las acciones clave que se deben tomar en el ejercicio la supervisión. necesitamos reunirnos la semana entrante para ver como podemos reducir el desperdicio de material en el departamento B. que son el resultado de métodos probados de supervisión en muchas empresas. 1. ¿En qué áreas parece estar más capacitado? ¿En qué áreas parece no estarlo? ¿Cuáles han sido sus logros?. Recuerda que en la mayoría de los casos el solicitante ya fue entrevistado y evaluado por el departamento de recursos humanos. ¿Qué compromisos puede hacer contigo?. . el respeto y el trato justo se fincan como sólidos cimientos para construir una cultura de productividad y excelencia en el trabajo. Genera una atmósfera amistosa. tu eres el responsable del departamento B ¿por qué permites tanto desperdicio de material? Enfoque correcto: Pedro. 2.¿Por qué buscaba empleo?.Enfoque incorrecto: Pedro. Seguir estas acciones clave garantiza la buena comunicación con los subordinados y promueve la implantación de un clima laboral. Revisa el Currículum y la solicitud de acuerdo con los requisitos necesarios para llenar el puesto.

cuando el supervisor fija prioridades y cuando controla el desempeño de los trabajadores con base en estos estándares. Ejemplo: Te agradezco los datos que me has dado. Tienes buenos antecedentes para este puesto. déjame hablarte también de nuestra Compañía. Esta motivación solo es posible cuando se han fijado estándares claros para los trabajadores. quede asegurado el éxito del grupo. De sus cosas buenas y de sus inconvenientes. al igual que un entrenador deportivo tiene que motivar a su gente para que al cumplir las metas de su desempeño individual. Mario creo que has sido muy franco y creo entender tus habilidades. . ESTABLECIMIENTO DE LOS ESTÁNDARES DEL PUESTO. El supervisor. Formula preguntas abiertas profundizando un poco más cuando necesites información adicional. Toma asiento por favor. Ahora déjame hablarte sobre el puesto. Ejemplo Háblame un poco más de tu último puesto ¿Qué fue lo que más te agradaba y lo que menos? ¿Por qué? ¿Cuáles son los principales problemas a los que te enfrentaste? ¿Cómo los resolviste? ¿Qué clase de supervisor tuviste? ¿Con qué tipo de supervisor trabajas mejor?¿Cuáles consideras que son tus mejores cualidades como trabajador? 3. ¿Tuviste alguna dificultad para dar con nosotros? 2. Tengo que entrevistar a otras dos personas mañana. Habla de la Compañía y del puesto cuando pienses que el solicitante es el adecuado. Ejemplo: Bien. así es que para el viernes te comunicaremos nuestra decisión . es un placer tenerte aquí.Ejemplo: Mario. 4)Termina con una nota positiva y una acción específica de seguimiento.

Por esto tu puesto es importante para el éxito de nuestro grupo 2.Estas son las acciones clave para el establecimiento de los estándares del puesto: 1. Primero. Explica las tareas de cada puesto y cómo se relacionan con el desempeño del grupo como un todo. Ejemplo: Juan tu principal tarea es asegurar que cada canasto de piezas contenga 5 engranes y un tablero de montaje antes de colocarlo en la banda transportadora que va a Ensamblado. 4) Fija una fecha para una revisión del avance. antes de comenzar ve a Manufactura y consigue engranes para sustituir los que salieron defectuosos.30. verifica que ninguno de los engranes de la caja tenga dientes rotos o faltantes. Colócalos junto a la banda transportadora. Vendré el jueves a las 16. Establece los estándares del puesto. previa a la formal. tu primera prioridad es informar a Manufactura. Luego infórmame a mí personalmente. Ejemplo: Bien. Finalmente. Fija las prioridades del puesto. Ejemplo: Fijemos algunas prioridades. pon los engranes en el canasto. Ejemplo: La semana que entra me reuniré contigo para revisar tus prioridades y estándares para asegurarnos de que no estás teniendo dificultades en el proceso y que no estés muy alejado de los estándares. Nos veremos para revisar tu desempeño en una semana. acomódalos por tamaño dejando el más grande en el fondo. veamos los pasos específicos incluidos en tu puesto. Después vuelve a revisar cada caja de engranes Tu prioridad No 2 es informarme si más de dos canastos de refacciones están sucios. Luego checa que tus primeros 50 canastos estén limpios. Juan. Luego coloca el canasto sobre la banda transportadora Mediré tu desempeño revisando las hojas de especificación que los ensambladores me entregan al final del turnoEspero que en tu primer mes en el puesto no tengas más de 8 hojas de verificación críticas por semana . Si a un ensamblador le hace falta una parte tendrá que regresarse hasta el inicio de la líneas donde tu estás.. . Si encuentras más de tres engranes defectuosos en cualquiera de las 5 cajas. Juan. 3.

ENSEÑANZA DE UN NUEVO PUESTO.. 1) Comprueba que el trabajador tiene el conocimiento de los pasos necesarios para cumplir con el puesto.. : 1. voy a describir cada uno de los pasos que necesita seguir una operadora de terminal de datos para cumplir con tu puesto satisfactoriamente. (Se ejecuta el paso).. 3. El paso final es desenlazar la máquina (Se ejecuta el paso). Ejemplo: Bien. para introducir un reporte de servicio en la computadora.Pide al trabajador que demuestre la secuencia y que la explique. (Se realiza el paso). . Los voy a describir en orden y te voy a sugerir la mejor forma de manejar cada paso 2. 5) Trata de prever los problemas potenciales y advierte al trabajador acerca de aquellos que pueden surgir. Ejemplo: Leticia.Describe paso a paso como realizar el trabajo.Demuestra el trabajo en pasos concretos. 2) Comprende que es normal que el trabajador esté ansioso por demostrar su habilidad para desempeñar el puesto 3) Dile al trabajador en cuáles áreas del puesto requiere usar el criterio propio y cuáles requieren ser realizadas al pie de la letra. 4) Asegúrate de que el trabajador ha comprendido tus instrucciones. el primer paso es enlazar la terminal con el sistema. El segundo paso es alimentar los datos.

Regreso en una hora para ver como vas ENTREVISTA SOBRE AVANCE DEL TRABAJO Es necesario verificar el avance de los trabajadores hacia la consecución de los objetivos deseados.Establece un tiempo para revisión. y saber si tienes alguna inquietud con respecto al mismo.Fija una hora de la junta por adelantado y explica su propósito. Para implementar esto se requiere hacer una revisión del avance del trabajo.. Lo anterior permite al Supervisor darse cuenta como se manejan las responsabilidades en las áreas clave que debe cumplir el trabajador 1. Ahora te voy a dejar programar estas formas sola. necesitamos darnos tiempo mañana para revisar como vas con tu nuevo puesto. ¿Qué te parece mañana a las 4 en mi oficina? . mostrando paciencia y elogiando al trabajador. ahora quiero que tú ejecutes cada uno de los pasos. Ejemplo: María. Necesito tu evaluación sobre tu avance del trabajo. Primero enlaza la maquina en la forma que yo lo acabo de hacer pero usando tu propia identificación y veme diciendo en voz alta lo que estás haciendo como si me lo estuvieras enseñando 4. No hay nada de que preocuparse. excepto que marcaste una G en lugar de una S. Bien ¿ves lo fácil que es corregir un error? 5.. Si tienes preguntas estaré en mi oficina. retrocede y al poner la letra correcta el error se borra.Ejemplo: Bien..Proporciona retro-información. Ejemplo: Eso estuvo bien. Ejemplo: Lo estás haciendo muy bien.

Ahora hemos acordado que alcanzaríamos nuestras metas para el próximo jueves. ¿En qué áreas te sientes satisfecha y en cuáles no? 3. en lugar de acudir con su supervisor. empecemos con un recuento acerca de cómo te sientes con el nuevo trabajo.. 5. Mientras tanto.. ¿de acuerdo? COMO MEJORAR EL DESEMPEÑO DE LOS TRABAJADORES. Los supervisores ya no pueden tener éxito simplemente tratando de convertirse en unos superdotados.Pide al trabajador su evaluación del avance y escúchalo.Proporciona retro-información positiva en donde observes avance. Necesitan preocuparse por el desempeño de sus trabajadores. Ejemplo: Bueno. tú concéntrate en la necesidad de incrementar tu precisión y velocidad . Así es que voy a mandar un escrito para recordar como programamos nuestro trabajo. Estoy de acuerdo contigo en que el incremento de tu velocidad es muy satisfactorio. comentaste que tu velocidad disminuía porque la gente viene directamente contigo..Termina con un acuerdo sobre la situación actual y las metas específicas para el futuro. ese es un buen resumen de la situación. Ejemplo: Ahora bien. Me agradan mucho esa clase de avances 4. Ejemplo: María.2.Concéntrate en resolver problemas clave y en revisar prioridades. pero entiendo porqué. tratando de . estás un poco atrasada con respecto al calendario que acordamos.. Ejemplo: Bien.

. 4. no como sirvientes.supervisarlos en la misma forma en que les gustaría ser supervisados por sus gerentes.. como miembros de un equipo. La clave para motivar a la gente es hacer que se motive a sí misma. Fijar estándares y luego verificar sistemáticamente el desempeño de los trabajadores contra esos estándares Sigue estos cuatro consejos para hacer que tu trabajo como Supervisor sea efectivo. Busca activamente las ideas del trabajador durante la discusión y escúchalas. Ejemplo: Beto. La supervisión constante produce un desempeño constante. me gustaría reunirme contigo mañana y hablar de desempeño. . Me preocupan algunas cosas respecto a la calidad de nuestros productos y ya que tú probablemente estés más enterado de esto. me gustaría conocer tus ideas para ver como podemos mejorarla. Para lograr lo anterior.Programa una junta con el trabajador y discute el problema de desempeño que te preocupa. antes de aplicar los cuatro puntos clave para el mejoramiento del desempeño de los trabajadores: 1. Utilízalos para evaluar tus propias fortalezas y debilidades.Sé positivo y amistoso. Define sus estándares y obtén confirmación de los mismos. siento que hay un problema y espero que a ti te guste ver los problemas como oportunidades. 3. Ejemplo Bien. 2. 1. Piénsalo hoy y lo platicamos mañana 2. el supervisor debe : Asumir la responsabilidad por el desempeño de su grupo de trabajo. Trátalos como voluntarios.

Si el Supervisor. no castigar. ¿Por qué no preparas un calendario para las revisiones y me dejas ver quién puede hacerlas?.Fija una fecha específica de seguimiento para verificar el avance. 2) Pide la opinión del trabajador con respecto al porqué no ha avanzado. para ver como vamos. Me reuniré contigo jueves 27 a las 2. No me parece que hayamos avanzado mucho y me preocupa. Ejemplo: Si comenzamos pasado mañana las revisiones. Revisa la discusión previa y define el problema como falta de avance desde Ejemplo: Juan. a pesar de haber seguido las acciones del punto anterior.3.Llega a un acuerdo definiendo las acciones específicas de cada uno: Ejemplo: Me gusta mucho tu idea sobre las revisiones periódicas de calidad. 30 de la tarde. el cual es su propia responsabilidad. Es el resultado inevitable de un desempeño inferior. hace nueve días estuvimos de acuerdo en reunirnos hoy. Cuando un supervisor está evaluando la posibilidad de tomar acciones disciplinarias debe considerar éstas como un proceso continuo de asesoría. descubre que el desempeño del trabajador no ha mejorado. ¿qué debe hacer?. . podremos saber como están funcionando en 7 días. 1) entonces... Te daré el nombre mañana para echar a andar esto 4. SEGUIMIENTO AL DESEMPEÑO DE LOS TRABAJADORES. para revisar tu desempeño con relación al problema de calidad. Primero debe prepararse y anticipar claramente las acciones disciplinarias que se implementarán en caso de que el desempeño no mejore. El objetivo de la disciplina es corregir.

Ejemplo: Juan. 6) Expresa tu confianza en que el trabajador puede cumplir con el puesto. De lo contrario. realmente creo que tú puedes lograrlo si te lo propones. los trabajadores se darán cuenta que el supervisor está permitiendo que se violen las reglas y se disminuyan los estándares. No debe ignorarse. házmelo saber CORRECCION DEL COMPORTAMIENTO PROBLEMA. un comportamiento problema. hemos discutido esto antes y los estándares del grupo están siendo afectados. Ejemplo: Tenemos muchos problemas y realmente necesitamos resultados. Ejemplo: Juan. Si no puedes contribuir lo suficiente. ¿Qué pasos específicos sugieres dar para obtenerlos? 4) Si vas a tomar acciones disciplinarias indica las razones por las cuales se van a tomar y en qué consistirán. Vamos a juntarnos el miércoles a las 3. por ningún motivo. Ejemplo: Bien. Distinguir cuando la conducta de un trabajador se ha convertido en un problema para la empresa es una tarea difícil y requiere mucha atención por parte del Supervisor. . para ver si ambos estamos satisfechos de haber alcanzado nuestras metas .Ejemplo: ¿Cuál consideras que sea la causa por la que no ha habido avance desde nuestra última discusión 3) Discute qué soluciones son necesarias para asegurar el avance. hemos llegado a un acuerdo respecto a los pasos específicos para obtener resultados en la próxima semana. Juan. Si hay algo en lo que yo te pueda ayudar. el siguiente paso será tu suspensión sin goce de sueldo 5) Llega a un acuerdo respecto a un plan de acción. En cuestión de poco tiempo otros miembros del grupo probablemente comenzarán a disminuir sus propios estándares. Si eso no produce resultados. Mi responsabilidad es asegurar que cumplamos con estos estándares. lo primero que sucederá es que recibirás una amonestación por escrito.

1) Calmadamente identifica el problema y explica por qué te preocupa y expresa tu deseo de cambio. Parece que con eso será suficiente para que llegues temprano. Nos reuniremos en dos semanas. primero dime a qué se debe este incremento reciente en tus faltas al trabajo 3) Pide las ideas del trabajador para resolver el problema. el martes 30 a las dos de la tarde para ver si la solución funcionó . Tratemos de encontrar una solución a este problema 2) Busca y escucha las razones del trabajador por su comportamiento. y supera el nivel de ausentismo establecido para los trabajadores de mi grupo. Afecta nuestra capacidad para ajustarnos a los programas.El secreto para resolver con éxito el comportamiento problema con un trabajador consiste en corregir este comportamiento sin dañar la relación con éste. Ejemplo: ¿Qué soluciones sugieres para resolver el problema? ¿Cómo puedes incrementar tu asistencia hasta el nivel esperado? 4) Ofrece tu ayuda como Supervisor al trabajador. Ejemplo: Eres un miembro de mi equipo y como Supervisor te ayudaré en lo que sea posible. Ejemplo: Memo. Cuento con que saldrás adelante. Ejemplo:: Memo. Llega a un acuerdo con respecto a un plan de acción y fija una fecha para revisar el Ejemplo:: Te has comprometido a salir más temprano de tu casa . pero es una responsabilidad tuya encontrar una solución definitiva 5) avance. tu nivel de ausentismo es demasiado elevado como para que puedas tener éxito en tu trabajo.

ACCIONES DISCIPLINARIAS. el que no hayas podido resolver este problema está afectando los objetivos de nuestro grupo de trabajo. Ejemplo: Juan. Ejemplo: Como te dije en nuestra última junta. ya que el supervisor estableció que habría acciones disciplinarias en caso de no darse el cambio. Un supervisor considera la necesidad de acciones disciplinarias como algo serio. Una copia de ella irá a tu expediente personal. 1. Al implantar las acciones disciplinarias. por el castigo mismo. Ejemplo: No he visto cambio desde nuestra última junta. quiero hablar contigo acerca del problema de calidad. Esto involucra el confrontarse con el trabajador con el cual se ha reunido por lo menos una o dos veces. Describe la acción disciplinaria que tomarás y el porqué la estás tomando. Plantea el problema y refiérete a tus pláticas previas. el supervisor debe recordar que el objetivo no es castigar. Si no lo hace. Quizá tú me lo puedas decir con tus propias palabras 4. Pregunta las razones por las que no ha habido cambio. Ya lo hemos discutido dos veces. He escrito una amonestación que te entrego ahora. debido a un comportamiento que no ha sido resuelto. debe actuar. Quiero asegurarme que comprendes el por qué estoy tomando esta medida. Define los pasos específicos para resolver el problema. sino convencer al trabajador que cambie su comportamiento o su bajo nivel de desempeño. Ejemplo: Veamos si podemos ponernos de acuerdo en los pasos que necesitamos tomar para resolver este problema de una vez por todas . En este momento. se arriesga a perder tanto su liderazgo como su autoridad. así es que no creo que necesitemos entrar en detalles otra vez 2. Me pregunto por qué no ha habido avance 3.

Pero si quiero que comprendas la seriedad de la situación y. es sumamente importante que estés preparado para enfrentarte a ella cuando llegue. Créeme que te ayudaré en lo que pueda . tanto a ti mismo como a la Compañía.5. que sin duda es desagradable pero a veces es necesaria. TERMINACIÓN DEL CONTRATO DE TRABAJO. Ya que la terminación del contrato de trabajo no es una situación frecuente en tu puesto de Supervisor. Estos pasos son los siguientes: 1. debes seguir cuando terminas el contrato con un trabajador para protegerte de posibles problemas legales. pronto perderá el control del grupo al ejercer su liderazgo en forma equivocada. sin embargo a veces es necesario hacerlo. No lo eres. Asegúrate de haber discutido primero con el trabajador aquellas áreas de desempeño que consideras deficientes. porque es igualmente importante. Legalmente hay tres pasos que. que eres un miembro valioso de nuestro equipo de trabajo. Comprenderlas es estar preparado para esta tarea.* A ningún Supervisor le gusta despedir a un trabajador. Confirma al trabajador tu interés y apoyo. Confío en que puedes corregir esto. Un trabajador cuyo desempeño es deficiente tiende. a reducir el desempeño del grupo. El Supervisor que no fija metas ambiciosas y que tampoco vigila que sus trabajadores cumplan con los estándares fijados. también quiero que comprendas. La terminación del contrato de trabajo tiene importantes implicaciones tanto legales como psicológicas. en general. . como Supervisor. Ejemplo: No quiero que pienses que eres la única persona que ha requerido de acciones disciplinarias de mi parte.

los cuales habíamos estimado necesarios para que ejecutaras eficientemente tu puesto 2. de acuerdo a la Ley Federal del Trabajo. Envía ese reporte al trabajador y una copia a su expediente. Asegúrate de haber documentado todas las deficiencias con la claridad necesaria. lo siento pero voy a terminar tu contrato.2. Asegúrate también de contar con la participación del Departamento de Personal y coordina con éste la preparación de los cheques finales de nómina y los arreglos necesarios para la separación del trabajador involucrado * Para tomar decisiones respecto a este tema consulta antes a Recursos Humanos para conocer las normas y políticas sobre el particular. Explica que estás terminando el contrato debido a que las áreas de deficiencias discutidas en el pasado no han sido corregidas. puedas recibir la autorización de tus superiores para despedir a un trabajador. . y de que sean lo suficientemente serias pera ser consideradas como motivo de despido. TERMINACIÓN DEL CONTRATO DE TRABAJO. Sigue cada una de las discusiones con un reporte escrito donde se definen las áreas específicas de deficiencia discutidas. 3. 4. La razón es que no has cumplido con los niveles de desempeño que acordamos en nuestras reuniones del 4 al 12 de febrero. Ejemplo: Paco. 1. Informa al trabajador la fecha de terminación y sus planes para facilitar la transición. Asegúrate de conocer los procedimientos de terminación de contrato de trabajo que sigue la Empresa lo suficientemente bien para que en caso de ser necesaria. los niveles de desempeño esperados y los tiempos límites especificados para que el trabajador alcance esos niveles de desempeño.

El Departamento de Personal tendrá listo tu cheque para esa fecha. En esta forma estarás preparado para la mayoría de las respuestas. Cuando se les . Lo importante ahora es que al buscar un nuevo trabajo lo hagas pensando en uno que esté más cerca de tu domicilio. al final del turno. Ejemplo: Nuestra política es pagarte la semana que tienes de fondo. Sin embargo ya sobrepasamos el punto de donde podríamos regresar y componer las cosas. dentro de una semana. SUPERACION DE LA RESISTENCIA AL CAMBIO Antes de comunicar una propuesta de hacer algo en forma diferente. conseguiré la autorización con el personal de seguridad para que puedas regresar después del trabajo y te lleves las cosas de tu casillero 3. Créeme que esta clase de situaciones pueden sucederle a cualquier persona. Ejemplo Yo creo que la raíz del problema fue que tu cambio de domicilio a una ubicación más lejana te impidió llegar al trabajo con la puntualidad debida. analiza cuidadosamente en qué afectará ese cambio a los trabajadores que te reportan. Describe las condiciones de separación. por supuesto. 4. Si prefieres que no sepan. Concluye la entrevista de terminación de contrato de trabajo con una nota positiva expresando confianza en el trabajador. así es que manejemos esta difícil situación de la mejor forma posible. Ponte en el lugar del trabajador y trata de prever las preguntas que te harán.. No he mencionado esto a ninguno de tus compañeros de trabajo. Escucha cuidadosamente la reacción del trabajador y responde en una forma no defensiva. tanto en el presente como en el futuro. 5. Ejemplo Comprendo tus preocupaciones. involucrar a la gente en el proceso de analizar dónde y por qué se necesita.Ejemplo: Tu contrato termina hoy. La forma más efectiva para superar la natural resistencia al cambio es.

3. Ejemplo: A nosotros nos está costando más producir nuestros productos que a nuestros competidores. Ejemplo: Hablo en serio cuando digo que no habrá recortes de personal. ese es el plan básico. ¿Qué les parece? ¿Dónde ven los puntos a favor y dónde tienen duda o preocupación? 4. Para hacer esto. pero quiero pedirles su apoyo aun cuando algunos de ustedes no estén de acuerdo con estos cambios. 1. Ejemplo: Bien. Ejemplo: La mejor forma de reducir nuestros costos es aumentar la producción por hora. para que se puedan intercambiar entre líneas de productos. vamos a dejar de producir el Producto A para enfocar nuestros esfuerzos al Producto B. la competencia nos sacará del mercado . Pide la reacción del trabajador. con horarios rotativos . Describe las razones por las que se requiere el cambio. Sentimos que los problemas ocasionados por estos cambios son muy leves en comparación con los que tendremos . Aclara los malos entendidos y llena los vacíos de información. Pide el apoyo del trabajador aún cuando él no esté de acuerdo con el cambio. Si no reducimos nuestros costos. También implica que vamos a hacer un tercer turno.involucra en este proceso la gente comprenderá la necesidad del cambio y entenderá mejor como les afectará. Ejemplo: Entiendo su preocupación de que el nuevo horario va a ser un poco complicado. Hay muchos pedidos del Producto B y quien trabaje bien tendrá su trabajo asegurado 5. Esto implica que tenemos que tener trabajadores con muchas habilidades. 2. Establece los cambios específicos que se requieren. Sé que esto los obliga a hacer muchos ajustes en su horario normal.

Nótese que lo que el supervisor dice es sincero y preciso). en mucho tiempo o eres un excelente trabajador. Evita decir: Ese es el mejor trabajo que se ha hecho por aquí. nadie más podría haber hecho eso . ¿Puedo asumir que contaré con todos ustedes? RECONOCIMIENTO. eres una de las personas con las que realmente puedo contar.. Ejemplo: María. veinte unidades semanales no es un desempeño sobresaliente. Consistentemente terminas veinte unidades por semana y además tu área de trabajo siempre está ordenada.No elogies excesivamente el buen desempeño. Estas frases hacen creer al trabajador que lo estás manipulando y te restan credibilidad. ni de los otros supervisores ni de los otros trabajadores. Antes de dar un reconocimiento a un trabajador debes tomar en cuenta dos aspectos: 1. . Nunca escucho quejas sobre ti.Por otro lado. trata de no debilitar el elogio que des. no debes decir algo como Juan.si no los hacemos. Necesitamos de su apoyo para hacerlos funcionar. Es el desempeño normal de una operadora entrenada. CÓMO DARLO. Por ejemplo. que no sobresalen por su extremada competencia. Dar reconocimiento a los trabajadores es un elemento clave para su motivación.. Si no se reconoce a ese grupo de trabajadores. podrías llegar a ser un mejor trabajador 1) Describe detalladamente el desempeño por el cual estás dando el reconocimiento y el por qué lo merece. Ese es el tipo de desempeño que facilita mucho mi trabajo . no tuviste ningún rechazo ayer. pero si fueras más consistente. (Nota: en este ejemplo. con frase como pero o sin embargo . 2. es dejar de aprovechar una excelente oportunidad para incrementar la productividad del equipo.. Refuerza su autoestima y les da una confianza adicional para alcanzar niveles más altos de desempeño.No restes méritos al elogiar el buen desempeño.

Ejemplo: Susana. Ejemplo: Estoy impresionado con tus índices de calidad. Ciertamente facilitas mi trabajo y reconozco realmente lo que tú haces . ¿por qué no me das tu opinión acerca de tu desempeño en general desde nuestra última evaluación? ¿dónde piensas que te esta yendo bien? ¿sientes que hay áreas en las cuales podrías mejorar? 2) Da reconocimiento por los logros desde la última evaluación. 1) Busca la opinión del trabajador sobre el desempeño general desde su última evaluación. ENTREVISTA DE EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO. Tu porcentaje de rechazos es el más bajo de todo el grupo. Esto es un gran logro . satisfactorio y retador. pero puede acarrear confusiones cuando se usa incorrectamente. ¿existe alguna cosa que yo pueda hacer para que tu trabajo sea más satisfactorio para ti o te presente un mayor reto?. Es una herramienta muy valiosa para la empresa cuando es bien utilizada. yo puedo dedicar mi tiempo a los trabajadores nuevos. Por esta razón la evaluación de desempeño debe hacerse con objetividad y consistencia. Ejemplo: Quiero que sepas que aprecio este tipo de desempeño. 3) Ofrece tu ayuda para hacer el empleo del trabajador más efectivo. Evaluar el desempeño de un trabajador exige un verdadero compromiso para el supervisor. Ejemplo: María.2) Da reconocimiento expresando tu aprecio personal. Sé que puedo contar contigo y como eres tan constante.

¿cuáles consideras que podrían ser algunos pasos que podríamos dar para aumentar tu eficiencia en estas áreas? 4) Resume el desempeño global para poner las cosas en perspectiva. el resultado a veces es el conflicto. Ejemplo: Mencionaste la necesidad de ser más puntual. pide confirmación y sugerencias.3) Especifica una o dos áreas de mejora. Veamos todo completo en perspectiva. [pic] SOLUCIÓN DE CONFLICTOS LABORALES. Ejemplo: Bien. Estoy de acuerdo contigo en eso. Ejemplo: Estoy contento con tu trabajo. repasando en forma global tu desempeño 5) Termina con una nota de ánimo. Ahora bien. Cuando la gente está esforzándose por cumplir con fechas límite y olvida las necesidades y objetivos de sus compañeros de trabajo. También pienso que tal vez sería bueno que aumentaras tu velocidad. La presión tiene el potencial de crear conflictos. . La mayoría de los conflictos se pueden resolver fácilmente si el supervisor acepta que existe un problema y se dedica a resolverlo junto con las personas involucradas. Tengo interés en nuestra próxima evaluación porque creo que tendrás un buen récord durante los próximos seis meses. hemos descubierto dos áreas en las que podrías mejorar. Cuando surge un conflicto es importante resolverlo rápidamente. El ambiente de trabajo moderno es complejo y la mayoría de la gente está sometida a diversos grados de presión.

Ejemplo: 4) Pide que se comprometan a apoyar la solución. Ejemplo: Tenemos un problema del cual ambos de ustedes están concientes. dos de la tarde. Desgraciadamente esto no sucede. Desde el punto de vista organizacional sería ideal que los trabajadores pudieran mantener separada su vida del trabajo de la del hogar.1) Reconoce la existencia del conflicto y sugiere un enfoque conjunto para resolverlo. Control de Calidad parece estar iniciando sus revisiones antes de que Montaje haya terminado completamente. . si ha de funcionar esta solución ambos van a tener que apoyarla. por ello muchos Supervisores no intervienen en las vidas personales de sus trabajadores. ¿Se comprometen a intentarla durante las próximas dos semanas?. Esto es natural pues las altas y bajas ocasionales son normales. para ver si está funcionando nuestra solución [pic] AYUDA SOBRE PROBLEMAS PERSONALES. me gustaría escuchar sus opiniones sobre el impacto que el problema esta teniendo en el desempeño y qué pasará si no lo resolvemos 3) Juntos lleguen a soluciones que resuelvan el conflicto y mejoren el desempeño Veamos algunas formas de manejar este problema en el futuro . Ejemplo: Primero. Ejemplo: Ahora bien. Un trabajador invariablemente trae a la empresa sus gozos y sus penas. En la misma forma sale de su trabajo sintiéndose bien o mal según como le haya ido en el día. 2) Enfoca la discusión sobre el impacto que el conflicto está teniendo en el desempeño. Ejemplo: Dentro de una semana nos vamos a reunir a la misma hora. 5) Fija una fecha de revisión para asegurar que el conflicto haya sido resuelto. El problema es que Control de Calidad siente que Montaje no se está moviendo lo suficientemente rápido y en Montaje están tratando de revisar por sí mismos la calidad para reducir los rechazos. Me gustaría que los tres nos sentáramos a discutir la forma de resolver este conflicto.

aquél debe intervenir por el bien del grupo. debe de evitar los siguientes riesgos.No involucrarse de más. Ejemplo: Parece que es un problema que exige atención inmediata. Ejemplo: Te ayudaré en lo que pueda. Desde luego.Solamente en aquellos casos en que el Supervisor observe un marcado cambio en el comportamiento del trabajador.. .. 2.No poner en riesgo la relación de trabajo. Si eres demasiado compasivo te arriesgas a dedicar un tiempo excesivo a estos problemas hasta el punto de afectar tu propio desempeño como Supervisor. Ejemplo: Parece difícil. 3. Ejemplo: Yo no estoy realmente calificado para darte el tipo de ayuda que necesitas. Explícame brevemente la situación para ver si te puedo ayudar 2) Comunica interés genuino. Una forma de minimizar este riesgo es enfocarte únicamente en el desempeño actual y futuro del puesto. pero tienes que enfrentarte al problema tú mismo y resolverlo antes de que se vuelva más serio 5) Acuerda un plan de acción. ¿Has pensado hablar con alguna trabajadora social? 3) Describe lo que puedes y lo que no puedes hacer. Te sugiero que vayas hoy mismo 4) Mantén en el trabajador la responsabilidad de resolver el problema. pero en el departamento de personal podrán recomendarte alguien que sí esté capacitado.No dar un mal consejo. un mal consejo puede dañar esta relación.. 1)Escucha cuidadosamente y con simpatía. Si el problema debe de venir de un profesional acreditado. lo debe reconocer y comunicarlo así. antes de intervenir en el problema personal de un subordinado: 1. Si llevas una buena relación de trabajo con el subordinado. que pueda afectar el desempeño de éste.

en atención a los demás involucrados. Ejemplo: ¿Por qué no comienzas desde el principio?. Me gustaría saber cuando va a quedar el problema bajo tu control. uno a la vez. pueden pensar que tampoco está interesado en obtener otro tipo de información. Ejemplo: Escucho lo que me estás diciendo y me ha quedado claro por qué estás molesto 4) Calmadamente expresa tu posición al respecto. Ejemplo: Me gustaría escuchar todo lo que tienes que decir acerca de ese asunto 2) Obtén una descripción completa de la queja y escucha con atención. 5) Fija una fecha específica de seguimiento. Ejemplo: Voy a hablar con mi jefe y el supervisor del otro turno. pero. pues esto le establecerá un sistema de información que proporcionará los datos precisos y necesarios para supervisar con efectividad. Si los trabajadores sienten que el supervisor no es receptivo a las quejas.Ejemplo: Bien. Me comunicaré contigo el miércoles por la tarde . Ejemplo: Creo que podemos resolver el problema. El supervisor debe ser receptivo a las quejas de los trabajadores. vamos a tener que hacerlo por pasos. Llámame una vez que hayas contactado a la trabajadora social MANEJO DE QUEJAS DE LOS TRABAJADORES. hoy vas a llamar al Departamento de Personal para que haga alguna recomendación. 1) Evita la respuesta hostil o defensiva. la cual pueda ser importante para el buen desempeño de su grupo de trabajo. En el manejo de las quejas el reto está en buscar el equilibrio necesario entre la sana actitud de estar abierto a la queja y crítica honesta y la equívoca actitud de convertirse en el depositario de los problemas de todos los trabajadores en la organización. Trata de decirme todo lo que piensas está contribuyendo al problema 3) Reconoce los sentimientos del trabajador y hazle saber que lo has comprendido .

pero de verdad necesito que nos ayudes con lo programado para semana 3) Concéntrate en lo específico y evita dar juicios personales. Te agradecería que en lo futuro esperes a que yo termine. tu haces preguntas antes de que yo acabe de hablar.[pic] COMUNICACIÓN EFECTIVA. Te lo agradezco mucho. tengo que hablar contigo acerca del número de errores existentes en el reporte de inventario 2) Muestra reconocimiento. los mensajes que tiene que dar. con claridad. Ejemplo: Carlos. Ejemplo: ¿Qué pueden ustedes sugerir para mejorar la seguridad en su área de trabajo? . 1) Debes ser directo e ir al grano Ejemplo: María. cada vez que tenemos una junta de trabajo. Un buen Supervisor se forma el hábito de que su forma de comunicar se oriente a motivar a los trabajadores a su cargo. 4) Explica tus propias reacciones. Ejemplo: Jesús. Ejemplo: (Pidiéndole a alguien que venga a trabajar en día festivo). Esto hace que las juntas se prolonguen e irrita a algunos de tus compañeros de trabajo. El objetivo del Supervisor es lograr resultados en su grupo de trabajo y ello hace resaltar la importancia que tiene el hecho de comunicarse con claridad. pero no me das oportunidad de hacerlo. Entonces estaré más dispuesto a resolver todas las dudas que yo pudiera tener. Conviértela en una discusión en dos sentidos. Yo también me molesto porque generalmente voy a cubrir lo que tu me preguntas. podrá hacerlo con confianza. respeto y consideración con la persona con la que te estás comunicando. en lugar de confundirlos o de crear resentimientos. la forma en la que ayudaste a José a organizar el flujo de trabajo de la unidad de datos ha acelerado bastante los reportes. Si el supervisor puede comunicar. Estoy consciente de que esto te puede causar algún inconveniente en tu vida personal.

casi todas las instituciones de enseñanza media u superior ofrecen cursos sobre como hablar en público. es la ausencia de cursos sobre Como escuchar con efectividad . Es comprensible que se dedique tanta atención a la oratoria. Primero que nada. Y al igual que el hablar. el 32% hablando. hay que entender lo que te están diciendo. es un proceso activo. Los psicólogos han estimado que la persona común. Lo que sí es difícil de entender. en este momento no dispongo de ningún medio para saber si te puedo ayudar. Y también han descubierto que se nos escapa ¡el 85% de lo que oímos¡. Podría decirse que es un arte. Es por ello que escuchar bien es crucial para el buen desempeño de un Supervisor. siendo que escuchar es el tipo de comunicación más empleado en un día normal de trabajo. ¿Qué implica el escuchar bien?. ESCUCHAR CON COMPRENSIÓN Hoy en día. concentrándote en la persona y en lo que te está diciendo Ejemplo: ¿Lo que tu me estás diciendo es que si te cambiamos de horario. pasa el 42% de su tiempo escuchando. el 15% leyendo y el 11% escribiendo. tu puntualidad podría mejorar? .[pic] 17. ¿Me permites? 2) Escucha atentamente. Ejemplo: Juan. En segundo término. no obstante. Finalmente hay que recordar lo que te dijeron. debes oír perfectamente lo que la otra persona está diciendo. al igual que comunicarse con seguridad. 1) Invita al diálogo a través del contacto visual y la expresión. en un día cualquiera. Para estar en posición de hacerlo requiero hacerte algunas preguntas.

algunos preceptos laborales con objeto de manejar más eficientemente estas relaciones. No es artículo de comercio. Artículo 35 Las relaciones de trabajo pueden ser para obra o tiempo determinado o por tiempo indeterminado. es debido a esta relación cotidiana que se define el perfil futuro del ambiente organizacional. en forma muy general. intelectual o material. A falta de estipulaciones expresas. Me puedes explicar eso con un poco de más detalle? [pic] LA LEGISLACION LABORAL . Me estoy confundiendo. la relación será por tiempo indeterminado. Algunos de los artículos más relevantes de la Ley Federal del Trabajo. Artículo 8º Trabajador es la persona física que presta a otra. un trabajo personal subordinado. Es por esta razón que es muy conveniente que conozcan. la salud y un nivel económico decoroso para el trabajador y su familia. Ejemplo: Permíteme un segundo. Lo anterior quiere decir que las personas que ejercen funciones supervisoras son las que tienen en sus manos la posibilidad de construir relaciones laborales sanas. Sin duda. las relaciones laborales se construyen prácticamente a partir de ese nexo natural. independientemente del grado de preparación técnica requerida por cada profesión u oficio. física o moral. . Para los efectos de esta ley se entiende por trabajo toda actividad humana. son los siguientes: Artículo 3º El trabajo es un derecho y un deber sociales.3) Busca clarificación y confirmación. La incapacidad temporal ocasionada por un accidente o enfermedad que no constituya un riesgo de trabajo La prisión preventiva del trabajador seguida de sentencia absolutoria. sin responsabilidad para el trabajador y el patrón: La enfermedad contagiosa del trabajador. Artículo 42 Son causas de suspensión temporal de las obligaciones de prestar el servicio y pagar el salario. El arresto del trabajador. exige respeto para las libertades y dignidad de quien lo presta y debe efectuarse en condiciones que aseguren la vida. Debido a la interacción tan estrecha que existe entre el Supervisor y sus subordinados.

sin dolo. Comprometer el trabajador por su negligencia o descuido inexcusable. necesarios para la prestación del servicio. obras. sus familiares o personal directivo o administrativo. o malos tratamientos en contra del patrón. maquinaria. materias primas y demás objetos relacionados con el trabajo. alguno de los actos a que se refiere la fracción 2 si son de tal manera graves que hagan imposible el cumplimiento de la relación de trabajo. contra el patrón. salvo que medie provocación o que obre en defensa propia. Ocasionar el trabajador los perjuicios de que habla la fracción anterior siempre que sean graves. Cometer el trabajador contra alguno de sus compañeros. aptitudes o facultades de que carezca. en actos de violencia. con certificados falsos o referencias en las que se atribuyan al trabajador capacidad. sin responsabilidad para el patrón: Engañarlo el trabajador o en su caso el sindicato que lo hubiese propuesto o recomendado. intencionalmente. Incurrir el trabajador. que ella sea la única causa del perjuicio. . pero con negligencia tal. amagos. Comisión de Salarios Mínimos. sin incurrir en responsabilidad. Cometer el trabajador. Comisión para la Participación de Utilidades y otros semejantes La falta de documentos que exijan las leyes y reglamentos. El trabajador o el patrón podrá rescindir en cualquier tiempo la relación de trabajo. Ocasionar el trabajador. 5º de la Constitución. por causa justificada. en falta de probidad u honradez. Son causas de rescisión de la relación de trabajo. fuera del servicio. La designación de los trabajadores como representantes en Juntas de Conciliación. Esta causa de rescisión dejará de tener efecto después de treinta días de prestar sus servicios el trabajador. Artículo 47. cualquiera de los actos enumerados en la fracción anterior. durante sus labores. perjuicios materiales durante el desempeño de las labores o con motivo de ellas. cuando sea imputable al trabajador LA LEGISLACION LABORAL Artículo 46. instrumentos. la seguridad del establecimiento o de las personas que se encuentren en él. injurias. si como consecuencia de ellos se altera la disciplina del lugar en que se desempeña el trabajo.El cumplimiento de servicios y desempeño de cargos señalados en el Art. en los edificios. sus familiares o del personal directivo o administrativo de la empresa o establecimiento.

Tener el trabajador más de tres faltas de asistencia. deberá hacerlo del conocimiento de la Junta respectiva. . sin responsabilidad para el trabajador: Engañarlo el patrón o. Esta causa de rescisión dejará de tener efecto después de treinta días de prestar sus servicios el trabajador. siempre que se trate del trabajo contratado Negarse el trabajador a adoptar las medidas preventivas o a seguir los procedimientos indicados para evitar accidentes o enfermedades. Revelar el trabajador los secretos de fabricación o dar a conocer asuntos de carácter reservado. respecto de las condiciones del mismo. La sentencia ejecutoriada que imponga al trabajador una pena de prisión que le impida el cumplimiento de la relación de trabajo y Las análogas a las establecidas en las fracciones anteriores. por sí sola bastará para considerar que el despido fue injustificado. y en caso de que éste se negare a recibirlo. proporcionando a ésta el domicilio que tenga registrado y solicitando su notificación al trabajador. dentro de los cinco días siguientes a la fecha de la rescisión. de igual manera graves y de consecuencias semejantes en lo que al trabajo se refiere. sin causa justificada. El aviso deberá hacerse del conocimiento del trabajador. con perjuicio de la empresa. salvo que en éste último caso exista prescripción médica. Son causas de rescisión de la relación de trabajo. Concurrir el trabajador a sus labores en estado de embriaguez o bajo la influencia de algún narcótico o droga enervante.Cometer el trabajador actos inmorales en el establecimiento o lugar de trabajo. Desobedecer al trabajador al patrón o a sus representantes. La falta de aviso al trabajador o a la Junta. en un periodo de treinta días. Artículo 51. la agrupación patronal al proponerle el trabajo. LA LEGISLACION LABORAL El patrón deberá dar al trabajador aviso escrito de la fecha y causa o causas de la rescisión. el patrón. en su caso. sin permiso del patrón o sin causa justificada.

que haga imposible la prestación del trabajo. La muerte del trabajador. actos de violencia. . Reducir el patrón el salario del trabajador. nacionalidad. ya sea por carecer de condiciones higiénicas el establecimiento o porque no se cumplan las medidas preventivas y de seguridad que las leyes establezcan. malos tratamientos u otros análogos. La incapacidad física o mental. No recibir el salario correspondiente en la fecha o lugar convenidos o acostumbrados. Las análogas a las establecidas en las fracciones anteriores. en lo que al trabajador se refiere. en los actos a que se refiere la fracción anterior. dentro del servicio. padres. hijos o hermanos. Incurrir el patrón. o inhabilidad manifiesta del trabajador. en contra del trabajador. amenazas. Artículo 56. sexo. La existencia de un peligro grave para la seguridad o salud del trabajador o de su familia. LA LEGISLACION LABORAL Artículo 53. en faltas de probidad u honradez. Son causas de terminación de las relaciones de trabajo: El mutuo consentimiento de las partes. La terminación de la obra o vencimiento del término o inversión del capital.Incurrir el patrón. Sufrir perjuicios causados maliciosamente por el patrón. de conformidad con los artículos 36. sus familiares o su personal directivo o administrativo. Las condiciones de trabajo en ningún caso podrán ser inferiores a las fijadas en esta ley y deberán ser proporcionadas de acuerdo a la importancia de los servicios e iguales para trabajos iguales. de igual manera graves y de consecuencias semejantes. Comprometer el patrón con su imprudencia o descuido inexcusables la seguridad del establecimiento o porque no se cumplan las medidas preventivas y de seguridad que las leyes establezcan. cónyuge. sus familiares o su personal directivo o administrativo. sin que puedan establecerse diferencias por motivos de raza. 37 y 38. fuera del servicio. en sus herramientas o útiles de trabajo. injurias. si son de tal manera graves que hagan imposible el cumplimiento de la relación de trabajo.

con goce de salario íntegro. Jornada nocturna es la comprendida entre las veinte y las seis horas. Jornada de trabajo es el tiempo durante el cual el trabajador está a disposición del patrón para prestar su trabajo. Artículo 65. de sus compañeros de trabajo o del patrón. En los casos de siniestro o riesgo inminente en que peligre la vida del trabajador. Artículo 64. la jornada de trabajo podrá prolongarse por el tiempo estrictamente indispensable para evitar esos males. La duración máxima de la jornada será: ocho horas la diurna. Artículo 58. Cuando el trabajador no pueda salir del lugar donde presta sus servicios durante las horas de reposos o de comidas. Artículo 61. se reputará jornada nocturna. por lo menos. Artículo 63. salvo las modalidades expresamente consignadas en esta ley. el tiempo correspondiente le será computado como tiempo efectivo de la jornada de trabajo. pues si comprende tres y media o más. . Artículo 60 Jornada diurna es la comprendida entre las seis y las veinte horas. o la existencia misma de la empresa. credo religioso o doctrina política. siete la nocturna y siete horas y media la mixta.edad. Por cada seis días de trabajo disfrutará el trabajador de un día de descanso. por lo menos. Jornada mixta es la que comprende periodos de tiempo de las jornadas diurna y nocturna. Durante la jornada continua de trabajo se concederá al trabajador un descanso de media hora. siempre que el periodo nocturno sea menor de tres horas y media. LA LEGISLACION LABORAL Artículo 69.

Artículo 73. el patrón pagará al trabajador. 25 de diciembre. 16 de septiembre. 5 de febrero. Artículo 134. Son obligaciones de los trabajadores: Cumplir las disposiciones de las normas de trabajo que les sean aplicables. 20 de noviembre. .Artículo 71 Los trabajadores que presten servicios en día domingo tendrán derecho a una prima adicional de un 25 %. MEJORAMIENTO DE LOS METODOS DE TRABAJO. Artículo 74. por lo menos. sobre el salario de los días ordinarios de trabajo. independientemente del salario que le corresponda por el descanso. a cuya autoridad estarán subordinados en todo lo concerniente al trabajo. un salario doble por el servicio prestado. 1º de mayo. Si se quebranta esta disposición. Los trabajadores no están obligados a prestar servicios en sus días de descanso. 21 de marzo. El que determinen las leyes en caso de elecciones ordinarias para efectuar la jornada electoral. Observar las medidas preventivas e higiénicas que se acuerden. Son días de descanso obligatorio: 1º de enero. Desempeñar el servicio bajo la dirección del patrón o de sus representantes.

en el mejoramiento de métodos el Supervisor coloca una operación o una manera dada de realizar alguna tarea. Algunas veces se le llama simplificación de trabajo. Solo se necesita lápiz. El mejoramiento de métodos es. La mejora de métodos equivale a poner la operación bajo el microscopio con objeto de analizarla y eliminar todo paso innecesario para encontrar el método más rápido y conveniente para realizar cada uno de los pasos que son indispensables.El mejoramiento de métodos de trabajo es una de las funciones más importantes del Supervisor. Es decir. etc. . paciencia e ingenio. La mejora de métodos u otras técnicas semejantes son la forma más segura de aumentar las utilidades para la Compañía y para mejorar salarios y condiciones de trabajo. reducción de desperdicios o economía de movimientos. papel. Una vez que los métodos son mejorados. Dicho mejoramiento se define como cualquier cambio en la forma en que se están haciendo las cosas y que produzca como resultado costos más bajos. asegurar los resultados . a continuación. para dedicar más tiempo para encontrar medios para lograr la productividad. El Supervisor debe preocuparse por el mejoramiento de métodos porque siempre tiene una presión para que obtenga mayor y mejor producción a menor costo. el uso organizado de la mente para encontrar mejores formas de realizar el trabajo. por qué aumentaron los costos. quien debe estar en búsqueda constante de ello. las cosas se facilitan para el Supervisor. mayor satisfacción del personal o mejor calidad en el producto terminado. Más específicamente. mediante la observación y registro de cada detalle de una tarea y analizando. bajo estrecha supervisión y análisis. por lo general. simplemente. el registro tratando de encontrar mejores formas de realizar esta tarea. pues necesita pasar menos tiempo explicando por qué hubo retrasos. ingeniería de métodos. El mejoramiento de métodos adopta muchas formas. estudios de tiempos y movimientos. análisis de operaciones. El mejoramiento de métodos se inicia. en lugar de asegurar las explicaciones . sentido común.

La experiencia. donde los materiales desperdiciados cuesten más. Una sugerencia de un Supervisor se considera que vale por 10 de la de un trabajador de nivel medio. es más fácil convencer a otros de que debe realizarse el cambio. Las ideas de mejoramiento de métodos pueden venir de varias fuentes. Un departamento cuyos empleados inician muchas ideas para mejorar el trabajo hace que su Supervisor sea bien visto. Frecuentemente los trabajadores pueden tener buenas ideas y cuando una planta no tiene un sistema de sugerencias. el Supervisor es el canal más adecuado para que los trabajadores transmitan sus inquietudes. sin embargo. Su responsabilidad es ayudar a los Supervisores para que hagan un mejor trabajo para reducir los costos y hacer más eficiente la operación. En muchas plantas hay un departamento de métodos constituido por ingenieros cuya tarea consiste en simplificar y mejorar los procedimientos de trabajo. Al igual que los mineros que cavan donde hay más oro . donde los gastos de mano de obra sean mayores. Otra razón es que si el nuevo método indica grandes economías. Esta es la razón por la que el Supervisor debe estimular a los trabajadores a generar ideas de mejora.[pic] MEJORAMIENTO DE LOS METODOS DE TRABAJO. demuestra que las mejores ideas de mejoramiento de trabajo vienen de los Supervisores. La razón de esto es que el Supervisor tiene un panorama más amplio que el trabajador. las oportunidades de mejoramiento de métodos se encuentran en las operaciones en donde se gaste más dinero. donde haya más gente trabajando. . Estos asesores necesitan la cooperación del Supervisor para identificar metas de reducción de costos y para hacer que los métodos mejorados funcionen una vez que se preparan. por lo que éste haría bien en crear el hábito de trabajar hombro con hombro con el departamento de métodos pues pueden ayudarse mutuamente. Una razón importante para hacer lo anterior es que las posibilidades de mejorar métodos o eliminar operaciones superfluas son más fructíferas allí donde un solo cambio pueda afectar operaciones repetitivas o que son costosas en principio.

Estas son las que más probablemente contribuyen a aumentar los costos de mano de obra en la producción. Coloca sondas sin defecto en el contenedor. etc. papeleo. Cuenta y registra las sondas con defecto. sino tareas frecuentes que puedan ser cuellos de botella o que requieran mucho tiempo de máquina o que parezcan necesitar mucho esfuerzo para obtener material. Visualmente revisa cornetes y ojo de la sonda. por calibre y lote. Revisa el cuerpo de la sonda con los dedos de la mano derecha. MEJORAMIENTO DE LOS METODOS DE TRABAJO.Debemos escoger una meta significativa para empezar. En el caso de la revisión de un producto como una sonda medica. o cualquier observador. Las cuenta. no un asunto que sólo aparezca unas cuantas veces al mes. por ejemplo. . analiza una sola tarea y escribe en secuencia cada paso (u operación) que el trabajador realiza. se anotaría algo como lo que sigue: Coloca sondas en la mesa. clasificándolas por calibre y lote. herramientas. Toma un grupo de sondas con la mano izquierda. Desglosar una tarea quiere decir que el Supervisor.

almacenamiento o inspección. de una posición o lugar. Ejemplos de operaciones son las siguientes: ensobretar un producto . Cuando analizamos a fondo una operación debemos enlistar todo lo que sucede. Este es un desglose breve. del material u hombre bajo estudio. Cuando los materiales se almacenan al lado de un banco o máquina sobre los cuales se realizará la operación. Obviamente. transporte. Cualquier acción que no se clasifique como transporte. precedente a la operación.Entrega a la operaria que va a colocar la válvula. demora. detalle por detalle. La gráfica u hoja de flujo de proceso es un medio sencillo para ilustrar el desglose de un trabajo. que lo prepara para otra operación. La hoja de proceso hace más sencilla la tarea de registrar el desglose puesto que utiliza una forma simplificada. Tan solo hay cinco símbolos que recordar: Operación. Transporte. . en el orden en el que ocurre.Es cualquier acción que agregue valor al producto.. escribir una carta.Es el movimiento. algunas tareas pueden tener muchas más operaciones al detallarlas. almacenamiento o inspección es una operación. el movimiento usado para obtener el material. perforar material y hacer un agujero. [pic] MEJORAMIENTO DE LOS METODOS DE TRABAJO. a otro. Después se puede estudiar cada uno de los pasos separadamente y a menos que se haya escrito lo que vimos. Los desgloses se requieren porque es mucho más fácil para un Supervisor poner atención en una sola cosa a la vez. algo que cambia sus características físicas o químicas. etc. Sirve como registro preciso de la forma en la que se hizo un trabajo.. el desglose no será tan fácil de analizar. que ensambla o desensambla.

sin alterarlo. .y el de bajarlo después de la operación se consideran como parte de la operación. un objeto en cuanto a calidad.Ocurre cuando no le pasa nada al objeto..Es el trabajo de verificar. Un objeto que se mantiene en una caja o en una tolva. Si deseas graficar lo que sucede a una persona y al objeto en que trabaja.. archivado para registro permanente. Una vez que has decidido cuanto terreno quieres cubrir. 2. Almacenamiento.. artículo o forma de papel) vas a seguir en la gráfica. Demora.. escribe cada paso del trabajo entre estos dos puntos. tamaño.Define que consiste la tarea y qué objeto (persona.. verificar para información. personas esperando en una fila. Ejemplos: copia pendiente en el archivo. material en bodega. Hay seis pasos para hacer una gráfica de flujo de proceso: 1. Ejemplos de transporte: mover material con camión. esperando una firma. MEJORAMIENTO DE LOS METODOS DE TRABAJO. esperando la próxima operación es un objeto que causa demora. Ejemplos: examinar calidad y cantidad.Escoge la tarea a estudiar.. peso o cualquiera de sus especificaciones. necesitarás una gráfica separada para cada un de ellos.Selecciona un punto de partida y un punto final. Inspección. mover el material. parte. No cambies de una persona a un objeto: cada detalle de la gráfica debe ser relativo al mismo tema.Ocurre cuando un objeto permanece en un lugar. sin que se trabaje en él en un proceso regular. Otros ejemplos: material aguardando en el área de entrada. cuando está esperando acción adicional en una fecha posterior o cuando aguarda almacenamiento permanente o destrucción. revisar para exactitud. Al principio escoge ciclos breves. sin que esté en almacenamiento. puesto que tienen menos pasos. personas desplazándose entre lugares de trabajo.

almacenamientos. paso a paso. ¿Por qué se hace este trabajo?.. inspecciones.En el formato se enlazan los símbolos apropiados. ¿Qué es lo que se hace?. Tal se pueda eliminar en su totalidad. más rápido. contando el número de operaciones que hay en la columna del signo correspondiente.3. Cuando el tiempo transcurrido parezca especialmente significativo. Anota el total de la distancia recorrida y el tiempo total de esta tarea en la casilla de resumen. . Describe todas y cada una de las operaciones.. [pic] MEJORAMIENTO DE LOS METODOS DE TRABAJO. ¿Dónde se hace el detalle?.Resume el flujo del proceso. Haz lo mismo para transportes.. más rápidamente. demoras y almacenamientos. 4. con menos costo o más fácilmente? ¿Cuándo se hace? ¿Por qué se hace en ese momento? ¿Cuándo debería hacerse para realizarlo mejor. transporte.Anota una breve descripción de cada detalle. anótalo en la columna correspondiente.Escribe la distancia en metros para cada distancia superior a un metro. con menos costo o más fácilmente?. sin pasar por alto ninguno. escribiendo dicho número en esa casilla. 5. Revisa cada paso con mirada crítica. ¿Es realmente indispensable?.. Todo lo que hace el supervisor es dibujar una línea que enlace los símbolos adecuados. Anota cada detalle de la operación para que realmente la conozcas.Anota la distancia y el tiempo. ¿Por qué se hace en ese lugar? ¿Dónde podría hacerse mejor. por simple u obvio que te parezca..Dibuja los símbolos. 6. demoras e inspecciones..

Después de que has explorado los tres primeros puntos de esta lista. o combinar. Combinar. Es en la fase de simplificación en donde se trata de reducir movimientos inútiles. Descubrir fallas en un proceso solo rendirá frutos hasta que se encuentre una forma óptima de realizar la tarea. idealmente una parte debe recibir su acabado sólo hasta que se han terminado las operaciones de formarla. almacenamientos e inspecciones que previamente se realizaban entre operaciones. La economía de movimientos es el uso del cuerpo humano para producir resultados con el mínimo de esfuerzo físico y mental. etc?. MEJORAMIENTO DE LOS METODOS DE TRABAJO. Los siguientes son algunos de los principios de economía de movimientos que se suelen considerar para obtener un trabajo realizado con el mínimo esfuerzo: . mecanizándolo. más capacitado. Por ejemplo. sustituir operaciones manuales por mecánicas: proporcionar artefactos para posicionar. Observa primero la posibilidad de eliminar el detalle o toda la operación. utilizando dispositivos diferentes. Recuerda: no tratar de simplificar hasta haber intentado eliminar.¿Quién lo hace? ¿Por qué lo hace esa persona? ¿Quién podría estar mejor equipado. canales para alimentación. busca formas de realizar la tarea de una manera más sencilla. A menudo se ahorra tiempo adicional eliminando transportes. disponer de más tiempo para hacerlo más económicamente? ¿Cómo se hace? ¿Por qué lo hacemos así? ¿Cómo podría mejorarse el método realizando dos o más operaciones simultáneamente. etc. Simplificar. No vale la pena perder el tiempo en mejorar métodos si no se necesita el trabajo. Cambiar la secuencia. Hay muchas formas de hacerlo: Eliminar. Con frecuencia es posible hacer las cosas con mayor facilidad o economía cambiando el orden en que se realizan. ahorra tiempo. cambiar secuencias. Ejecutar dos o más operaciones a la vez.

mejor. Por ejemplo. la herramienta y la silla debe disponerse de manera que el operador se sienta confortable. El banco de trabajo. Cada movimiento que realice una persona debe concentrarse en operaciones de ejecución. Los movimientos deben realizarse a lo largo de trayectorias curvas. Una persona trabaja cómodamente dentro del arco de sus brazos hacia adelante. deben liberarse para operaciones más productivas. el trabajo necesita un posicionador. por ejemplo. se pierde tiempo y se provoca fatiga. puesto que la mayor parte de los miembros del cuerpo oscilan a partir de una articulación en un movimiento circular. Si tiene que alcanzar un objeto estirándose más allá de dicha área normal del trabajo. arriba y abajo. Limita la actividad. las manos no deben desperdiciarse sosteniendo el trabajo. Mientras menos partes del cuerpo se usen. ya sea que el trabajo requiera que esté sentado. Combina dos o más herramientas. Debemos disponer el trabajo para que sea fácil de ejecutar. Es mejor utilizar el índice y el pulgar en lugar de toda la mano. con movimientos uniformes. Los movimientos deben ser sencillos. Si una parte requiere ser puesta al revés o girada poco a poco. Los trabajadores deben estar cómodos. doblándose o agachándose. Sitúa de antemano herramientas y materiales. Tener las cosas dispuestas de manera que ya estén alineadas antes de que el operador las recoja es una forma de acelerar el trabajo. y no en línea recta. Es más rápido colocar una terminal útil en cada extremo de la herramienta que levantar y dejar a un lado dos herramientas separadas. Levantar y dejar a un lado las herramientas requiere tiempo. También es más fácil para las manos moverse en direcciones opuestas y en trayectorias similares de movimiento.Los movimientos deben ser productivos. . girando. de pie o caminando. Sujetar un objeto con el antebrazo es mejor que hacerlo con todo el brazo. debe llevar el trabajo más cerca de su término. Los movimientos deben ser rítmicos.

La Higiene del Trabajo no se refiere a los aspectos sanitarios de la empresa tales como baños y sanitarios limpios o a los aspectos personales del trabajador. Los materiales pueden ser eliminados por gravedad mediante tolvas o canalones. || |Reconocimiento:Identificación de peligros. |Propiedades físicas y químicas. Métodos de control. procesos. |Efectos a la salud. ruido o | | | . |Tipo de contaminante. |Toxicología. |Límites | de exposición ocupacional en relación a | | químicos. líneas de producción. máquinas. uñas limpias y cortadas. de aquellos factores o agentes generados en o con motivo del trabajo y que puedan causar enfermedad. control y eliminación de accidentes en el trabajo La Higiene del Trabajo. HIGIENE DEL TRABAJO Y SEGURIDAD INDUSTRIAL. considerados e incluidos desde las etapas tempranas de un proyecto. etc. evaluación. disminución de la salud y bienestar o molestia significativa entre los trabajadores de una empresa. cabello cortado y aseado.Utiliza la gravedad cuando sea posible. reconocimiento. libres de contaminantes. puestos. De esta manera la parte sale por el fondo del canal exactamente hacia la mano del trabajador cada vez que se requiera. Higiene y seguridad como parte de un proyecto. aspectos que si bien son importantes no se contemplan dentro de lo que busca la Higiene Industrial. es el conjunto de técnicas y conocimientos dedicados a la anticipación. y control. etc. o Higiene Ocupacional. Ejemplos de acciones de Anticipación: Diseño de tareas. La Seguridad Industrial busca la prevención.

Dolores de espalda y cintura por esfuerzo repetitivo. Todo accidente de trabajo se refleja en una disminución de la productividad. | | | aislar. Ergonómicos: Tendonitis por alta repetición de movimientos. |Nivel | de exposición. Quemaduras por manipulación de materiales inflamables. reducir. además de protegerlos contra accidentes de trabajo. Para cualquier empresa es muy importante que se implanten y mantengan programas de Seguridad e Higiene eficientes y prácticas. depresión. De seguridad: Lesiones por caídas debido a andamios improvisados. |Valoración del riesgo (Aceptable/ no aceptable) |Control: | Eliminar. porque. ansiedad. por lo que es necesario proteger la integridad del trabajador y mantenerlo como elemento activo.. legal y moral. frecuencia | y/o duración. Químicos: intoxicaciones agudas o crónicas. sustituir. dónde. HIGIENE DEL TRABAJO Y SEGURIDAD INDUSTRIAL. Lo anterior es . Estrategia de muestreo (Cómo.|calor.) |Medición. |Evaluacion: | |cuándo. ventilación industrial. cuánto. Psicosociales: Tensión nerviosa. de preocuparnos por ella. ya que la salud constituye un derecho de los trabajadores y por ello tenemos la obligación. Físicos: efectos agudos por la exposición a altas temperaturas. por cantidad.

Contribuye. eliminar y controlar aquellos factores ambientales que puedan afectar el funcionamiento normal del elemento humano. además. Cumplir las obligaciones legales en materia de seguridad. a reforzar el espíritu de equipo y alcanzar el bienestar necesario en toda labor. las cuales contengan claramente las medidas preventivas necesarias para que los trabajadores las cumplan. Fomentar el bienestar del personal. con el propósito de incorporar. . evitando la disminución en el trabajo por ausentismos debidos a enfermedades y accidentes de trabajo. Se deberá hacer partícipe de los objetivos de la seguridad a todo el personal de la empresa. con una entusiasta participación.una garantía para el mantenimiento de los recursos humanos y físicos de la empresa. Todo encargado de sugerir e implantar medidas de seguridad debe manejar con habilidad y paciencia estas relaciones. a todo trabajador. El Supervisor es responsable de mantener la seguridad dentro de su área y debe fomentarla a través de la aplicación de buenas políticas de relaciones humanas para que el personal acepte las ideas sobre el tema. HIGIENE DEL TRABAJO Y SEGURIDAD INDUSTRIAL. Prevenir. a las actividades de su departamento De lo anterior se deduce la necesidad indispensable y obligatoria de contar con normas de higiene y seguridad industrial. Proteger los bienes de trabajo. Mejorar la productividad.

servicio de sanitarios. El departamento de recursos humanos deberá escuchar las sugerencias de los trabajadores sobre el equipo de seguridad. Los supervisores deberán vigilar que el equipo de protección sea usado por los trabajadores dentro del área de trabajo. Deberán revisarse periódicamente las disposiciones de seguridad. Lo que la inspección hace realmente es detectar y cuantificar los defectos para identificar las causas de los defectos y tomar acciones correctivas que aumenten los índices de calidad. Para lograr lo anterior.Deberán emplearse los elementos de trabajo en una forma adecuada. bienes de trabajo y acciones tendientes a mejorar el ambiente en que se desenvuelven. con objeto de prevenir accidentes y enfermedades. limpieza general y ruidos. [pic] COMO OBTENER UNA MEJOR CALIDAD. el Supervisor tiene que aplicar Los 10 mandamientos de la calidad : . Deberán revisarse periódicamente las condiciones ambientales de trabajo (ventilación. iluminación. La calidad debe construirse en el producto y no en la inspección. Los jefes e instructores de seguridad deberán estar capacitados ampliamente para el buen desempeño de sus actividades. Se hará una selección eficaz del equipo de seguridad para que garantice el buen funcionamiento del mismo.

No vale la pena perder el tiempo verificando operaciones en donde no hay muchas posibilidades de que las cosas se hagan mal. inspeccionando cada una de ellas meticulosamente. Dedicar algún tiempo para la inspección.Establecer normas específicas de calidad. Efectuar visitas ocasionales de inspección. apariencia. cambiando con frecuencia el orden de los recorridos. Corregir las condiciones de operación tan pronto como su inspección muestre que el producto es defectuoso. . buscando su cooperación para corregir las condiciones y mejorar la calidad. Consultar con los trabajadores para determinar la razón por la cual el producto está fuera de especificación. etc. Seleccionar los puntos en que se puede mejorar o reducir la calidad. tales como dimensiones. Verificar la primera pieza de cada nueva preparación y no permitir que se inicie la producción hasta estemos satisfechos con la calidad. Ayuda mucho tener a mano muestras de trabajo aceptable y trabajo no aceptable. Es muy importante hacer cierto trabajo de inspección todos los días. Seleccionar al azar 5 o 10% de las piezas producidas en una estación en particular. Expresar las especificaciones por escrito y ver que los trabajadores tengan una copia para que les sirva de guía.

para que los trabajadores se mantengan informados de cómo va el departamento respecto a la calidad. el Supervisor debe ser específico respecto a la clase de trabajo que es aceptable y cuál no alcanzará las especificaciones. Falta de capacitación. según lo han comprobado investigaciones recientes. En términos generales. tanto de la calidad como la del rendimiento. comparados contra la meta. En realidad. es tal vez. Se le debe hacer hincapié en que las dos cosas deben ir a la par en la empresa. [pic] COMO OBTENER UNA MEJOR CALIDAD. Siempre que se le muestre a un trabajador cómo hacer un trabajo. . hay seis razones por las cuales los trabajadores cometen errores y la mayoría de ellas. Comunicaciones deficientes.Colocar en los tableros de avisos los porcentaje de desperdicio de los distintos productos. del periodo y acumulados. La experiencia de empresas que han mejorado la calidad muestra estas causas potenciales de error: Planeación insuficiente. en relación a este tema. desde el primer día se le debe subrayar su importancia. especialmente a uno nuevo. porque éste no ha logrado hacerle ver su importancia. Es muy común que algunos trabajadores expresen la frase ¿a mí qué?. El Supervisor debe explicar la razón que se encuentra tras las limitaciones de la calidad del producto y debe dar a los trabajadores las pequeñas mañas del oficio que ayudan a facilitar el logro de la calidad. Para que un trabajador esté consciente de la importancia de la calidad. empiezan con deficiencias de la administración más que con limitaciones por parte de los trabajadores. el Supervisor debería pensar que si a un trabajador no le interesa la calidad.

COMO OBTENER UNA MEJOR CALIDAD. desde luego. La falta de atención. También debe reestablecer el antiguo orgullo del artesano por su trabajo y motivarlo de manera que tenga un apego personal a éste y que se enorgullezca de él. Los pasos básicos para que los trabajadores mejoren la calidad son los siguientes:: Presentar información detallada a los trabajadores respecto a la necesidad de reducción del desperdicio. Especificaciones y procedimientos incompletos. es completamente distinta a las otras causas potenciales de error. El Supervisor debe reafirmar que la gerencia está interesada en el trabajador y que le ayudará a realizar su tarea a la perfección. . Falta de atención. en su respectivo nivel de competencia. en las actividades del programa. si deseamos dar algunos toques que contribuyan al éxito a largo plazo. Esta es personal y se deriva de la actitud del trabajador. completas y sinceras para los implantar los cambios en los métodos y propiciar la participación de los trabajadores.Herramientas y equipo inadecuado. se deben dar explicaciones francas. Dar instrucción a los operarios sobre cómo hacer un mejor trabajo. Además de lo anterior. Mantenerlos informados mediante auxiliares gráficos respecto a su progreso.

con objeto de mejorar la calidad. Para ayudarle a ver el producto desde el punto de vista del cliente. Empieza a ver los defectos menores como aceptables. Cuando se rechaza el trabajo. debemos obtener muestras de quejas de los clientes. . respecto de defectos específicos. Varios estudios han determinado que si un Supervisor asegura la realización de los siguientes puntos de comprobación. con el Supervisor del departamento de donde usted recibe el trabajo y el supervisor del departamento al cual va su trabajo. Haga un análisis de causas de la defectiva que se presenta en su departamento. cómo se comparará con el de un competidor y cómo su calidad se verá afectada con el uso. cada semana o cada mes.El Supervisor debe dar a los trabajadores el punto de vista del cliente respecto a su producto. Un trabajador que maneja el mismo producto todos los días tiende a perder objetividad. COMO OBTENER UNA MEJOR CALIDAD. y debemos hacerlas circular en el departamento. su Departamento alcanzará niveles de calidad que se comparen satisfactoriamente con las normas internacionales: Explique a cada trabajador exactamente el nivel de calidad que se espera en su tarea. Separe una cantidad definida de su propio tiempo para la inspección del trabajo en su departamento. asegúrese que los trabajadores correspondientes sepan qué es lo que está mal y exactamente qué es lo que se espera de ellos. Prepare una lista de todo el trabajo defectuoso de su departamento. Establezca un plan de colaboración estrecha. Debemos explicar como usa el cliente el producto. de manera que pueda tomar medidas para evitar trabajos defectuosos similares durante el siguiente periodo. Establezca un sistema para obtener sugerencias de parte de sus trabajadores respecto a cómo mejorar la calidad.

Haga que cada trabajador se familiarice con la relación que hay entre la calidad de su trabajo y la seguridad en el puesto. Cero defectos es un programa de control de calidad con un nuevo aspecto: es motivador. encontrará que las preocupaciones negativas por la calidad se alejan de su área de trabajo.Tenga pláticas regulares con cada uno de sus trabajadores respecto a la calidad del trabajo que está realizando. Haga un uso completo de los tableros de avisos del departamento para colocar allí avisos sobre hechos relativos a la calidad y al trabajo defectuoso. todos ellos esenciales para el éxito: . a dar atención a los detalles y a mejorar los hábitos de trabajo. Usted trata de lograr. produce. Mantenga informados a sus trabajadores respecto al costo del trabajo defectuoso en su departamento. Establezca un método para estimular el orgullo de sus trabajadores respecto a su labor. Si puede implantar esos imperativos. Es decir. eliminando todos los errores cometidos por todo el personal que diseña. en forma permanente. y para exhibir ejemplos de trabajo bueno y malo. De esta forma cada persona se esfuerza por llevar sus propios errores a cero. vende o distribuye artículos. COMO OBTENER UNA MEJOR CALIDAD. Todos los demás programas de calidad tratan de controlar rechazando el trabajo que no satisface las normas mínimas. Las técnicas de cero defectos estimulan a una persona a preocuparse respecto a la exactitud y a lo completo de su trabajo. Cero defectos logra sus resultados mediante una combinación de procedimientos. Pone la cualidad sobre una base personal. inculca en cada empleado el orgullo del artesano en su trabajo. Cero defectos invierte esta filosofía. productos de elevada calidad.

Los proveedores que entregan materiales sin error. el apoyo simbólico. permiten a una empresa reducir sus propios costos de inspección. Promoción de la seguridad en el trabajo. El programa Cero defectos se concentra en enfocar y lograr dicho perfeccionamiento. Por lo tanto. oportunamente y a bajo costo. El éxito de Cero defectos depende de la participación de los trabajadores. Una atención estricta a los detalles hace que el trabajo se realice bien desde la primera vez. Prevención de errores. Esto requiere encontrar y corregir fuentes potenciales de error en la tarea. es decir. la palmada de reconocimiento en la espalda por la gerencia. Todo esto se suma para hacer más seguro el trabajo.Motivación. Todo el mundo tiene un deseo fundamental de que las cosas salgan bien. desperdicio y rechazos. será mayor la confianza en su producto y mayor el volumen de ventas. Eliminación de trabajos repetidos. los cuales harán mucho por el éxito del programa. Reconocimiento de logros individuales y de grupo. . Un segundo vistazo asegura la perfección. también mejora la reputación de la planta. Recomendación de que los proveedores también adopten y pongan en práctica los principios de cero defectos. También aclara las relaciones entre diferentes departamentos o las que se dan dentro del departamento y cómo afectan la habilidad de cada individuo para lograr la perfección. A medida que la calidad aumenta. Es bueno tener tanto recompensas tangibles como otorgar el sueldo espiritual .

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valores y objetivos claros y congruentes. sociales. departamentales. trazar una ruta para llegar al objetivo. MISION. meta que motiva a la gente. objetivo fijado en tiempo y objetivo fijado en presupuesto Objetivo por nivel jerárquico: generales...MAESTRIA EN DIRECCION ORGANIZACIONAL MATERIA ¨DESARROLLO DE HABILIDADES GERENCIALES¨ TRABAJO FINAL CATEDRATICO: FERNANDO REYES ELABORADO POR: Lic. Objetivo por su aplicación: colectivos y personales. OBJETIVO. Objetivo por su naturaleza: servicios.lo que se pretende lograr: Objetivo cuantificable.escenario idealizado sobre el futuro de la empresa. VISION.. culturales. Carlos Reza Vega DESARROLLO DE HABILIDADES GERENCIALES PLANEACION. funcionales. mediano y largo plazo Objetivo por su consecución: mediato e inmediato. Objetivo por su tiempo: corto..propósito general basado en propósitos de los directivos. la razón de existir de la empresa. .sirve para definir objetivos.

.es el proceso mediante el cual el gerente asigna tareas a sus subordinados. niveles de jerarquía y funciones..centralizada.ORGANIZACIÓN: Formal.. con responsabilidad y autoridad. Con los organigramas se descubre: * Funciones que se han descuidado * Funciones secundarias a las que se les da demasiada importancia * Duplicidad * Falta de lógica en la coordinación * Personal capaz en puestos inferiores * Personal incapaz en puestos superiores * Especialistas en funciones que no son las propias * Una persona con varias funciones no relacionadas .. desconcentración y delegación ORGANIGRAMA.División y especialización. eficiencia y mínimo de esfuerzo. suficiencia Actitud frente al personal: Apertura a las ideas de los subalternos Disposición para renunciar a ciertas tareas y aprender de otros Disposición para permitir que otros cometan errores Confiar en los subalternos Tipos de autoridad.. perfeccionamiento en el trabajo. responsabilidad COORDINACION. claridad.representación grafica que muestra la estructura. Criterios para la delegación: integridad.. organigrama Informales. GERARQUIZACION.personas idóneas.planeada.es integrar los objetivos y actividades DELEGACION. precisión.cadena de mando. responsabilidad y autoridad..

clientes. Estructura de la organización.. de integración de puestos.* Ejecutivos saturados de trabajo Clasificación: Por contenido.generales y específicos.* identificación * índice o contenido * prologo * antecedentes * base legal * organigrama * estructura funcional * directorio MANUAL DE PROCEDIMIENTOS.integrales. geográfica. MANUAL DE ORGANIZACIÓN.. Vertical y horizontal.* identificación de la organización * índice o contenido * prologo * objetivo de los procesos * áreas de aplicación y alcance * políticas de operación * descripción de procesos * formularios impresos . Por su ámbito de aplicación. de funciones. proceso.por función..

manejo de conflictos 3...moral 2..el proceso que sigue una persona al influir en los demás 1.* introducción * antecedentes * investigación de mercado * investigación jurídica * análisis de mercadotecnia * planeación administrativa * planeación financiera * conclusiones DIRECCIÓN.motivación ..* diagrama de flujo * glosario de términos ANALISIS DE PUESTOS.* requisitos y capacidad * identificación de puesto * descripción del trabajo * tareas principales y secundarias * esfuerzo físico para realizar el trabajo * capacidad * otros requerimientos DEFINICION DEL PROYECTO.

cuando el trabajador es inteligente y capaz y cuando hay antecedentes..4. cuando se necesita llevar un registro...buenas relaciones de trabajo Autoridad motivación Liderazgo Supervisión comunicación Autoridad..permite verificar las actividades a fin de que se lleven a cabo como se planeo y de no ser así corregir cualquier desviación significativa..disposición condicionada por el deseo de satisfacer necesidades individuales. cuando se transmiten a otro departamento. CONTROL.liderazgo 5.. cuando se responsabiliza a alguien.. cuando se requiere discreción.medición de desempeño real .es la facultad de la cual se inviste una persona para dar órdenes y que se cumplan.implantación de normas y estándares 2.proceso de control. cuando se incluye una demostración.no se refieren a algo en concreto si no a una norma o procedimiento Asignaciones.. no confidenciales. instrucciones y asignaciones: particular y concreta * Ordenes orales cuando la orden es sencilla: cuando la orden es sencilla. Instrucciones.tareas de rutina Motivación. cuando se necesita exactitud y cuando el trabajador no es apto y hay antecedentes de que no se puede hacer oral.. * Instrucciones por escrito: cifras y detalles complejos. Pasos de control: 1.. Facultad de mando se da en 3 sentidos: * Dar órdenes.

3.margen de utilidad.. 3.....razones de liquides. 4.control de costos. 2.. COMUNICACIÓN-como afecta el mensaje con los subalternos: * Que las habilidades requeridas no sean las adecuadas * Actitudes por ideas preconcebidas * Nivel de conocimiento * Hacer un estudio sociocultural de la gente Errores comunes Siempre querer dirigir o mandar . 3. 2. 6.control de calidad.preventivo. DESEMPEÑO LABORAL. 4. 2.auditoria. 3... CONTROLES FINANCIEROS: 1..concurrente.razones del apalancamiento..sistema para ordenar el inventario.acciones para corregir las desviaciones TIPOS DE CONTROLES: 1.razones operativas.retroalimentación Que características debe tener un control eficiente: * preciso *aplicación oportuna *económico *comprensible *flexible *de criterio razonable *ubicación estratégica Normas para los controles: *con base en el análisis de experiencias Herramientas para el control: *información con calidad *oportunidad *cantidad *relevancia *por la precisión *con base en un análisis objetivo CONTROL DE OPERACIONES: 1.razones de rentabilidad.control y mantenimiento.... 5..comparación del real con el estándar 4.

interrumpir al que habla 4.. insultar Centrarse en la persona y no en el problema Retirarse. distraerse o bromear Investigar.Querer aconsejar y ofrecer soluciones cuando no es pertinente No puede uno advertir. q no se debe hacer 1.concentrarse en los detalles y perderse en lo principal 5.mostrar una actitud corporal pasiva 7.escuchar 2. criticar.. avergonzar.cuando adaptamos todo a una idea preconcebida 6.tolerar las distracciones 8.. interrogar Favorecer o condescender Escucha empática: 1...fijarse en el exterior y descuidar el contenido 3. preguntar.no escuchar lo que resulta difícil .... culpar Alabanza inapropiada de uno mismo Ridiculizar..empatizar 3..falta de interés en el tema 2.atacar 10 costumbres no productivas al escuchar. amonestar o amenazar Predicar Sermonear Juzgar..

.gestos y movimientos 2.. * Creer que los derechos de los otros son más importantes que los míos * Sentirse tímido con los superiores * Con facilidad sentirse ofendido * Pasivo y débil * No expresa lo que siente * Tener miedo al éxito * Sufrir una dependencia molesta QUE DERECHOS TIENE UNA PERSONA ACERTIVA * Ser su propio juez * No dar justificaciones o excusas a mi comportamiento * Cambiar de parecer * Cometer errores .ensoñación DISTINTOS TIPOS DE CONVERSACION: *Charla informal COMUNICACIÓN NO FORMAL: 1...permitir que las emociones bloqueen el mensaje 10.el tacto *catarsis COMUNICACIÓN ACERTIVA que es lo que tenemos que hacer para ser asertivos: * Ser complacientes con los demás por que los podemos ofender..gestos faciales 3.9..la mirada 4.

* A decir no se e investigar * A actuar sin la aprobación de los demás * A tomar decisiones contrarias a la lógica * A decir no me importa * A rehusar una petición sin sentirse mal * A sentirse feliz SUGERENCIAS PARA TENER UNA COMUNICACIÓN ACERTIVA * Ser directo * Enfrentarnos al problema y no a la persona * Tratar lo especifico y no generalizar * No ofrecer disculpas más de lo necesario * No dar explicaciones excesivas * CREATIVIDAD..capacidad de las personas para resolver problemas en forma origina Tipos: * Plástica * Fluente * Científica * Incentiva * Social Que hacer para hacer crecer la creatividad: * Anotar dudas y preguntas personales * Dedicar tiempo a la reflexión * Leer buenos libros * Encontrar diversión en resolver problemas * Reconocer errores .

todas las ideas se toman en cuenta tal y como nacieron.. 2.lluvia de ideas: no se debe criticar.* Poner en duda cualquier conocimiento * Fundamentar creencias personales * Ver y observar * Oír y escuchar * Adaptarse rápidamente a los cambios * Confiar en los instintos personales * Poner atención a los pequeños detalles * Expresarse claramente * Encontrar analogías o metáforas * Encontrar relaciones donde los demás no las perciben * No temer asumir riesgos * Cuando son rasgos antitéticos: *es inteligente pero ingenuo a la vez *disciplina y responsabilidad contra todo lo demás *rebeldes y conservadores al mismo tiempo *apasionados en su trabajo *sufridos en su trabajo pero disfrutan del éxito TECNICAS PARA FOMENTAR LA CREATIVIDAD 1. media hora. no se censura.analogías: asociar problemas con soluciones anteriores ...análisis de escenarios 3. se alienta la expresión libre. mientras más extravagantes sean las ideas mejor.

TOMA DE DECISIONES *se continua o no *experimentales *rutinarias *funcionales *de contratación *estratégicas *cíclicas *emergencia PROCESO DE TOMA DE DECISIONES Identificar los temas Hacer el análisis Evaluar las opiniones Identificar opciones Ponerlas en práctica Que se tiene que meditar * Información precisa y detallada * Correr un riesgo conocido y aceptable * Siempre es mejor reflexionar ya tomada la decisión * Cuestionar todos los supuestos * Usar la metodología correcta * Estar preparado para lo peor * Preguntar hasta comprender * Ofrecer conocimientos a los compañeros * Protestar amablemente si la interferencia de un supervisor es * No aceptar una decisión para evitar una discusión * Vender la decisión a quien la deba de tomar * No temer cambiar de opinión .

RECOMENDACIONES: * Antes de tomar la decisión analizar las posibilidades * Descartar decisiones que no tienen validez * Tomar solo decisiones de largo plazo * Corregir decisiones * Consecuencias que puede tomar la decisión * Hacer cambios en cada situación * Procurar fama de creativo * Sea quien sea el que decide. pero organizado en desarrollarlas * Provocar al equipo para que no sea conservador * Hay que pensar de forma individual * Hay que seguir pasos en decisiones metódicas * Que la información la reúna la gente más inteligente * No hay que tirar la información que ahorita ya no nos sirve * Hay que entender las reglas del juego * Hay que tener 2 escenarios: intuición y practica . las consecuencias son para todos * Para no tomar una decisión hay que tomar una decisión * En los cambios de enfoque mejoran las decisiones * Que las decisiones no obedezcan a una rutina * Tomar decisiones meditadas y cuidar que no se nos apresure * Ser optimista y después realista * En cada decisión hay que comprometer a los que deben involucrarse * Consultar con el que tiene experiencia y es imparcial * Aceptar siempre consejos de quien lo estima a uno * Siempre son mejores las decisiones colectivas * Desorganizado en crear ideas.

Conjunto de personas asignadas que cuentan con habilidades y competencias distintas. CARACTERISTICAS: ..* Mi escenario más objetivo tiene que ser igual a la predicción * No hacer cálculos complejos si no se está capacitado * Diseñar un sistema que contradiga los datos * No hay que sacrificar nuestro futuro por un beneficio pasajero * Hay que hacer una lista de las concesiones que nos permitimos * Las decisiones apresuradas tienen poca posibilidad de éxito * Mi equipo de trabajo tiene que estar enterado de todo * No hay que considerar que las preguntas son agresiones * Después de decidir vuelva a planear * Hay que tener un equipo con actitudes diferentes * Acostumbrarse a tener una agenda con todo lo que hay que hacer * Buscar la carga emocional * Evitar pelear * Hay que hacerle saber a todos el por qué de la decisiones * Es mejor cancelar la decisión cuando nadie tiene entusiasmo * Las decisiones tienen que volverse a replantear * Si alguien solicita un consejo tomarlo como propio * Estar preparado para lo inesperado * Preferible que las metas sean pocas * Jerarquizar las metas * Revisa tus decisiones por que de ellas depende tu éxito EQUIPO DE TRABAJO. bajo la conducción de un coordinador.

Reduce conflictos 4. Coordinación 4. Promover canales de comunicación eficientes: formales e informales 3. Mejora la calidad (sinergia) 3. Toma de decisiones en momentos críticos 5. Aumenta el compromiso para alcanzar las metas 5. Responsabilidades compartidas 3. Se incentiva la creatividad 6. Productividad 2. Armonía 2. Mejora el autoestima 7. No hay lugar para el intolerante 8. Contar con un objetivo común BENEFICIOS: 1. Liderazgo efectivo 2. Ambiente de trabajo armónico FASES PARA LA CREACION DE EQUIPOS DE TRABAJO * Cohesión * Asignación de roles y normas * Fomentar la comunicación * Definición de objetivos .1. Por ser diferentes aprendemos unos de otros ASPECTOS A CONSIDERAR EN UN EQUIPO DE TRABAJO 1.

.Metas comunes y reglas 4. no en los demás .Expresar como se desea trabajar 3.Los conflictos se resuelven pensando en mí.. Definir con claridad los tiempos para lograr el objetivo CONFLICTO Choque de ideas. Latente e. Falso ESTILOS PARA RESOLVER UN CONFLICTO 1. Que el equipo conozca del proyecto en su totalidad 2. Concientizado. Generar un clima de trabajo agradable 3.. TORMENTA.. NORMATIVA.. ETAPAS: Enfrentamiento.* Interdependencia con los miembros del equipo 1.El que se sabe que existe b. FORMACION..Inesperado c. Contingente.. De acuerdo a la actitud que se toma ante el conflicto a.Se sabe que existe pero lo traslado d. GANADOR PERDEDOR. ACCION.Se fijan normas 2. desgaste y aniquilamiento CLASIFICACION 1.Trabajo y control del equipo 5. DISOLUCION ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR EL TRABAJO EN EQUIPO 1. Desplazado..

2. PERDEDOR CONSECIVO.- El conflicto debe ser evitado 3. PERDEDOR QUE PRESCINDE.- El que huye del conflicto

CONCLUSIONES: En si el desarrollo de las habilidades gerenciales para mi es de suma importancia, ya que muchas personas no tenemos la habilidad o el conocimiento de un proceso administrativo, la planeación, organización, dirección y control de una empresa y creemos que con lo que sabemos es suficiente para manejar al personal, asignar tareas y responsabilidades y caemos en los errores comunes de no escuchar los consejos de las demás personas, creer que por que somos los jefes se tiene que hacer lo que uno dice, tratar en forma errónea al subalterno y esta materia nos ofrece todas las herramientas para poder cometer los mínimos errores y aprovechar al máximo nuestras facultades de mando con el mejor de los resultados, tanto para uno como persona ya que de nuestros aciertos y nuestra toma de decisiones depende nuestro éxito, así como de la empresa para que rinda sus mejores frutos en todos sus aspectos. Me pareció muy importante el cómo saber relacionarse con el personal y como comunicarse con él, así como las recomendaciones para tomar decisiones, manejarlo a nuestro favor y de la empresa. Si trabajamos y ponemos en práctica todos estos aspectos podemos relacionarnos mejor tanto en nuestra vida particular como en la laboral, ya que sabremos cómo actuar ante cada situación o problema y tener un mejor trato con las personas y tomar decisiones más acertadas en cada aspecto de nuestra vida y así llegar al éxito o a la meta que nos hallamos trazado.

1 TEMA 1. FUNCIONES TíPICAS DE LA DIRECCiÓN Objetivo particular Al terminar este tema, el alumno será capaz de Describir las funciones ti picas de la dirección, en que consisten las competencias

gerenciales y los estilos directivos Explicar en que consiste el proceso de toma de decisiones Especificar los elementos que intervienen en el manejo de equipos de trabajo y Comprender en qué consiste el control y la supervisión de los directivos.

Introducción Como todo puesto de trabajo, el cargo de director posee funciones que debe desarrollar. ¿En qué consiste ser director?, ¿Cuáles son sus responsabilidades genéricas?, son preguntas básicas que encontrarán respuesta en este desarrollo temático. Las tres responsabilidades genéricas de todo directivo son: a) Toma de decisiones b) Manejo de equipos de trabajo c) Control y supervisión 1. Competencias directivas Antes de describir estas tres funciones básicas de todo director, es conveniente definir qué habilidades minimas debe poseer el director para que su trabajo sea eficaz y eficiente, en otras palabras, eh qué debe ser competente para esperar resultados positivos de su labor tomando en consideración que sus tareas centrales son la toma de decisiones, el manejo de equipos de trabajo y el control y supervisión de las actividades de la organización. El directivo debe poseer cuatro competencias directivas básicas: autoridad, comunicación, motivación y liderazgo. Es deseable que sea capaz de mostrar más habilidades, sin embargo, las cuatro mencionadas son imprescindibles en el desempeño superior que se espera de él. Cada una de estas cuatro competencias será tratada en detalle en los temas 2, 3, 4 Y 5. Por ahora es prioritario responder a la pregunta ¿Qué son habilidades directivas? La respuesta no es simple, como no lo es la adquisición y desarrollo de las competencias directivas. Whetten y Cameron ofrecen una respuesta, que si bien no es sencilla, establece con claridad lo que constituye una habilidad y lo que no. Cuadro 1. Caracteristicas de las habilidades directivas Las habilidades directivas 1 Son conductuales No son atributos de la personalidad ni tendencias estilísticas. Las habilidades directivas consisten en grupos identificables de acciones que los individuos llevan a cabo y que conducen a ciertos resultados. Pueden ser' observadas por otros, a diferencia de los atributos que son uramente mentales o fi'os en la ersonalidad. 2 Son controlables El desempeño de estas conductas se encuentra bajo el control del individuo. A diferencia de las prácticas organizacionales como "contratar selectivamente" o actividades cognitivas como "trascender el miedo", las habilidades pueden demostrarse, practicarse, mejorarse o frenarse conscientemente por los propios individuos. Las habilidades ciertamente pueden im Iicar a otra ente re uieren traba'o co noscitivo, ero son

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conductas que la gente puede controlar por si misma. El desempeño puede mejorar. A diferencia del cociente intelectual (Cl) y de ciertos atributos de la personalidad o del temperamento que permanecen relativamente constantes a lo largo de la vida, los individuos pueden mejorar su .competencia en el desempeño de habilidades a través de la práctica y la retroalimentación. Es dificil de mostrar una sola habilidad aislada de las demás. Las habilidades directivas no son conductas simplistas repetitivas; son un conjunto integrado de respuestas complejas. Los directivos eficientes y eficaces, en otras palabras, desarrollan una constelación de habilidades que se sobreponen y se apoyan unas a otras y que permiten flexibilidad en el manejo de situaciones diversas. Por ejemplo, las habilidades directivas centrales no son, ni todas de orientación suave y humanista ni todas altamente impulsoras y directivas. No están orientadas ni exclusivamente hacia el trabajo en equipo y las relaciones interpersonales, ni exclusivamente hacia el individualismo y el espíritu emprendedor. Es típica en los directivos más exitosos una variedad de habilidades directivas, y algunas de ellas parecen incompatibles como cuando son capaces de ser flexibles y creativos y a la vez ser controlados, estables y racionales.

AUTOR:

RUIZ GUZMAN,

UNAM

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2. Estilos directivos Otro concepto que influye decididamente en el desempeño de un director es el estilo directivo que adopte en el ejercicio de sus funciones. Una de las teorias más influyentes sobre los estilos directivos fue la' que crearon Blake y Mouton llamada "malla administrativa" o "Grid Gerencial", (The Jeadership Grid). Esta teoría se auxilia de una matriz de doble entrada (bidimensional) que mide el interés de los directivos por la gente y por la producción. Cada eje representa una escala de nueve puntos, donde uno significa poco interés y nueve un gran interés. La combinación o "cruce" de ambos intereses, por la gente y por la producción genera cinco estilos básicos: Autócrata, paternal" IS t a, b urocra "1' ICO, d emocra '1'ICOY t rans Jorma d oro Alta 9 8I

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1~;~~:~~:d~ .. ini~,!~!~ªIº*i~~~:geren:ili!Lil I Estilo 1.9 "Patemalista" I ¡.-

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logros de trabajo son de gente La atención esmerada a las necesidades de 1-- Los comprometida, la interdependencia a través de la gente, para satisfacer relaciones, lleva a "participaciones comunes" en el propósito de la una atmósfera de oraanización cómoda v 1-.. Estilo 5.5 "Democrático"

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Estilo 1.1 "Burocrático" El ejercicio del mínimo esfuerzo para la ejecución del trabajo es apropiado para 1 .

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y el otro. de cada estilo. CARACTERISTICAS y CONSECUENCIAS Autócrata Patemalista Burocrático Transfonnador Democrático Gerentes cuyo Jefes que La indiferencia El esfuerzo de El enfoque en la énfasis enfatizan la hacia la conciliar y administración primordial de importancia del producción y armonizar los en equipo. interesa base en las producción y por conocido conservar su concesiones el ser humano también como el puesto y evitarse estilo de la problemas "zanahoria~ Rebeldia a la autoridad y resultados pobres en productividad Que los empleados solo trabajen cuando existe una recompensa Que el personal tenga muy pobres resuttados . cruce de ambos ejes describe el resultado obtenido de este análisis. 74) una matriz bidimensional donde un eje son los 5 estilos básicos. lo . matricial. las 6 caracteristicas relevantes. ESTilOS BASICOS. Yque ocasiona Un desempeño adecuado de la organización balanceando las necesidades de producción con El logro de una máxima productividad y motivación un nivel satisfactorio de la moral del nersonal La autora Loudes Munich presenta en su obra Liderazgo y dirección (pág. en dirección es factor humano y hacia el recurso intereses de los donde se hacia la de la motivación humano. Al empleados y de potencia el producción por medio de las directivo solo le la empresa con interés por la recompensas.Caracterizado por LIDERAZGO. En el.

1 Autócrata 1.que facilita y complementa la comprensión del significado de cada estilo básico y su impacto en el desempeño directivo del gerente. Características de los estilos directivos Estilos directivos 9.1 Burócrata 5.9 Paternalista ==> 1. No conversa . Los números que anteceden a cada estilo directivo hacen referencia a su posición en la rejilla.5 Demócrata 9.9 Transfonnador Características n "La necesaria" vía jefe hacia Frecuente y amable Es callado y muy concentrado. En el siguiente cuadro se reproduce esta matriz.

acuerdo Crea ambiente .Concede igual importancia a Comunicación Abajo la comunicación Acuerdo común Claras y directas Instrucciones No exige. Es indirecto Pasa los problemas a sus fonnal e infonnal Explica objetivos y se asegura de que Objetivos y metas creados Subordinados sus subordinados estén de Nunca deja Acentúa lo positivo. no y compartidos en equipo No ve las equivocaciones. elimina lo negativo.

ritmo descansado a cursos de Comprende avisos de los errores y errores cuiDa a nadie Trata de librarse de resDonsabilidades trabajo.Equivocaciones pasar errores apacible. Manda 3 .

"puertas abiertas" Son significativas.Las considera Quejas como debilidad o incapacidad. las ignora Frustración y Se une al grupo y acepta las quejas Evita mostrarse abierto ¡ás quejas a Responde a las quejas. aprende a través de la crítica Sólo trabaja en relación con premios. .

Buen Alta motivación. Las tensiones se resuelven a ambiente de trabajo cada paso. Fija estándares de desempeño y exige que se cumplan . Máxima Evade la Evaluación de la actuación . Productividad nula Productividad nonnal.Productividad de los empleados hostilidad reprimida. Productividad bajo supervisión Productividad media Indiferencia y apatia ante el trabajo.

se concluye que el directivo debe. se exponen los estilos directivos que pueden adoptar los directores en el ejercicio de sus funciones: Autócrata Paternalista Burócrata Demócrata Transformador De lo anterior. Liderazgo Se han descrito las características fundamentales a) Son conductuales b) Son controlables c) Se pueden desarrollar d) Están interrelacionadas y sobrepuestas e) A veces son contradictorias o paradójicas de una competencia o habilidad directiva: y finalmente. Primero lo oroductividad Jefe y subordinado realizan la evaluación positivo y luego lo neaátivo analizando los puntos fuertes v débiles Hasta ahora se ha establecido que las tres funciones básicas de todo director son: La toma de decisiones El manejo de equipos de trabajo El control y supervisión de las actividades de la organización También. Autoridad 2. para desarrollar adecuadamente sus funciones básicas. eficaz y eficiente. Ahora se está en mejores condiciones de comprender la trascendencia tareas básicas que se les encomiendan a los directores. Motivación 4.evaluación de la actuación Trata a todo su personal por igual Se prepara para la evaluación. un alto desempeño en ellas: 1. Comunicación 3. poseer ciertas habilidades y ejercerlas con un determinado estilo que garantice un desempeño sobresaliente. se ha señalado que el director debe poseer cuatro competencias básicas para lograr. y complejidad de las .

4- .

donde y en ocasiones hasta cómo se hará". Cuando el director no sabe con certeza lo que ocurrirá después de que ha tomado una decisión. reglas. Falta de estructura Lo común en el ámbito de las decisiones directivas es la falta de estructura. ¿Por qué?: "La mayor parte de las decisiones directivas carecen de estructura y conllevan riesgos. hay que definir en principio y por contraste a la certeza. otros complejos. quién ha de hacerlo y cuándo. De este hecho surgen los conceptos de incertidumbre y riesgo. es. cuentan con toda la información necesaria. novedosas y complejas para las que no hay respuestas probadas. precisa. Planteada en estos términos. existen problemas que al ser de naturaleza rutinaria. pertinente para resolver algún problema y por tanto no es posible prever los resultados de sus actos. previsibles. Esto es asi porque los gerentes se enfrentan a problemas permanentemente. Decisiones no programadas: Decisiones nuevas. 3. no estructurados. confiable. Lo anterior se presenta cuando los problemas a resolver son novedosos. Conflicto Idalberto Chiavenato ofrece una definición clara de lo que se debe entender por conflicto: . entendida ésta como la ausencia de reglas. incertidumbre y conflicto". Incertidumbre y riesgo Para comprender los conceptos de incertidumbre y riesgo. para las cuales hay respuestas objetivamente correctas. son cuantificables por lo que se pueden solucionar mediante normas. meses e incluso años para resolverse. políticas o cálculos numéricos sencillos. Toma de decisiones Los directivos afirman que la "toma de decisiones es su trabajo principal. por lo que dejan al gerente con la incertidumbre de cual camino tomar. la certeza total en la toma de decisiones no programadas definición inexistente. originales. cuando quienes toman decisiones. . Éste se presenta cuando la probabilídad de que una acción produzca el efecto deseado es menor al 100%. complejos y. Ésta existe. normas o procedimientos probados para enfrentarlas. por La incertidumbre se hace presente cuando el director no cuenta con la información completa. porque constantemente tienen que decidir lo que debe hacerse. Desafortunadamente. suficiente. unos requieren una actuación inmediata y otros requieren días. Algunos son sencillos. politicas o Los autores Bateman y Snell definen para estos dos tipos de problemas dos tipos de decisiones: Decisiones programadas: Decisiones que se enfrentaron y se tomaron antes. ésta función se presenta como un gran reto. por ende. procedimientos. por lo que los directivos deben dirigir un esfuerzo continuado para reducir y controlar los posibles riesgos. que se pueden solucionar mediante reglas.La primera gran función directiva es la toma de decisiones. precisa y confiable para lograr predecir con exactitud. Por otra parte. las consecuencias de sus acciones. se enfrenta a un riesgo.

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un método. ¿A qué obliga la falta de estructura. Una decisión racional da por resultado la consecución máxima de metas dentro de los limites que impone la situación". La mayoría de los autores nacionales y norteamericanos coinciden siguientes etapas del proceso racional de la toma de decisiones: Las etapas de la toma de decisiones en lo general en las Al Identificación v diagnóstico del oroblema B) Generación de soluciones alternativas el Evaluación de alternativas D) Selección de la mejor alternativa . un modelo que "aumente la probabilidad de que sus decisiones sean lógicas y estén bien fundadas. ¿Cómo se El directivo debe. minimizar y aún evitar los conflictos. oposición" En la operación cotidiana de las organizaciones. sentimientos. disensión. abrir un camino racional. Es por ello que al directivo se le exigen habilidades directivas superiores para prever. las decisiones unanlmes y ausentes de dificultades posteriores.Un conflicto "significa la existencia de ideas. una manera. son excepcionales. inconsistencia. logra lomar decisiones correctas? los riesgos y los conflictos?. desaprobación. discordancia. disentimiento. ante este panorama abrumador. incongruencia. la incertidumbre. actitudes o intereses antagónicos y enfrentados que pueden chocar"~ "Por lo que se presupone la existencia de desacuerdos. neutralizar.

F) Evaluación de la decisión El Implementación de la decisión Al Identificación y diagnóstico del problema Se toman decisiones para que sucedan o no hechos o circunstancias que al ocurrir o no. Cuando se presentan hechos o circunstancias que dificultan o ponen en riesgo la consecución de algún propósito o fin. una correcta identificación y diagnóstico del problema representa un avance muy significativo en el camino a su solución. facilitan y/o hagan posible el logro de los objetivos y metas de la organización. representa el 50% de su solución". En efecto. se está frente a un problema y por lo tanto el directivo debe proceder a solucionarlo. Es del dominio público la frase que señala que el "conocimiento de las causas de un problema. sin embargo el directivo debe estar alerta de un peligro mucho mayor que una identificación o diagnostico pobre o incompleto del problema: Este peligro se presenta en el momento que la percepción .

y por otro la existencia de problemas. sus consecuencias. tanto los relacionados con el factor humano como los materiales. desde aquellas que ya ha aplicado con anterioridad hasta las que han requerido audacia. el gerente se encuentra en la posición más razonable para elegir la mejor decisión. cuando lo que en realidad sucede. por un lado. tecnológicos. en general evaluar su viabilidad tomando en consideración todos los factores. sin embargo. es decir. que la capacidad del directivo. Para ello un diagnostico debe centrarse no solo en los efectos del problema sino fundamentalmente en sus orígenes. en principio se considera la mejor decisión. D) Selección de la mejor alternativa Llegado al punto del proceso de toma de decisiones. etcétera. tanto los mediatos como los inmediatos. Implementación . de una escasez de tiempo y recursos para adoptar lo que. creatividad e innovación genera un menú de soluciones posibles. creatividad e innovación. tanto internos como externos. emprendiendo un análisis de ventajas y desventajas de cada alternativa. sumando experiencia. se debe hacer el esfuerzo de desplegar un análisis de las alternativas de solución generadas.del director le dice que no existe un problema contrario. queda espera otra competencia: realizar un diagnostico certero. las probabilidades de éxito aumentan y los riesgos disminuyen significativamente. Habrá de soportarse el peso de la tensión y presión por adoptar soluciones escasamente evaluadas. financieros. para reconocer la existencia de problemas puede estar disminuida o distorsionada. Una vez que la habilidad de "ver" y "olfatear" los problemas antes de que aparezcan o se vuelvan graves sea del dominio del gerente. E). sus costos. es fundamental para justificar y exigirle al gerente que debe mantenerse siempre alerta y desarrollar su habilidad para prever. prevenir e identificar problemas. Esto no significa que todas las decisiones que de esta manera adopte serán exitosas. o la que a priori causa menos conflictos. es un error que. producirá más problemas de los que originalmente se tenían. cuya naturaleza los hace de dificil percepción. B) Generación de soluciones alternativas El segundo paso lo da el director cuando. Fijarse sólo de la "intuición" del director o caer en esquemas simplistas de elegir la solución mas económica o la más rápida. en la mayoría de los casos. sin duda. e) Evaluación de Alternativas A pesar de que la toma de decisiones se realiza generalmente en un ambiente de tensión y presión que a su vez es causa. sus causas y cuál es o será el impacto que poducíráen el cumplimiento de los objetivos y metas de la organización. es lo Reconocer.

la experiencia demuestra lo contrario. en esta fase del proceso. El director que sólo se preocupa por tomar las decisiones y no se preocupa de su implementación. se ha quedado a la mitad del camino. ha pasado por 10" más importante. Las mejores decisiones requieren de una implementación aún más exigente. se considera que la labor del director. lo que significa .de la decisión Si.

adoptada. establece un nuevo reto al director: transformar. seudo equipo" Esta diferencia entre lo que es un grupo y un equipo. en una sesión de ejercicios aeróbicos. las personas se comprometen a correr riesgos de conflicto. Este objetivo. Un grupo simplemente lo conforman un conjunto de personas que trabajan. con el propósito de alcanzar metas personales. et al. pero no todos los grupos son equipos". hacen deporte.. 4. a una organización es hablar de un grupo de personas que laboran juntos con el propósito de lograr la prestación de un servicio o la fabricación de un producto. por lo que se quedará en la fase las buenas intenciones. etcétera. una propuesta y responsabilidad mutua. por ejemplo. Cabe destacar. "un sentido de misión compartida y responsabilidad colectiva". Para que un grupo sea considerado un equipo no sólo todos sus miembros deben trabajar para un objetivo común. en auténticos equipos de trabajo. Manejo de equipos de trabajo Lo que se espera de un director es que todas y cada una de las personas a su cargo realicen sus actividades con eficiencia y eficacia. estudian juntos. pero esto no es así. en una carrera de bicicletas de montaña e incluso grupos de individuos que laboran juntos. A primera vista son palabras sinónimas. cuando mucho. pero que no corren estos riesgos son. la diferencia que existe entre el concepto de grupo y de equipo. referirse a un negocio. F) Evaluación de la Decisión La etapa que completa el circuito del proceso de toma de decisiones consiste en evaluar la decisión adoptada e implementada a la luz de sus resultados. Si la respuesta es sí debe considerarse la solución adoptada para resolver otros problemas similares.que no llegará a cumplir con el propósito inicial: tomar las mejores decisiones para resolver el problema. En el transcurso de la actividad diaria se observan muchos grupos de gente. señala: "Al seleccionar la vía del equipo en lugar del grupo de trabajo. desarrollar. Aquellos que se llaman así mismos equipos. y con los mínimos efectos negativos para la consecución de dará la principal pista para evaluar la decisión los objetivos y metas organizacionales?. . además. La respuesta a la pregunta ¿se solucionó el problema a tiempo. convertir grupos en equipos de trabajo es vital para la sobrevivencia de cualquier organización. sino implica. los que deciden participar en un curso de idiomas. Si la respuesta es no. de productos de trabajo conjunto y de acción colectiva necesarios para crear un propósito común. a una empresa. De esta responsabilidad surge la segunda gran función de un directivo: el manejo de los grupos de trabajo que integran a la organización que dirige. En efecto. se divierten. a los grupos bajo su responsabilidad. a este respecto Kalzenbach. "Todos los equipos son grupos. un conjunto de metas. habrá de identificar las causas y tomarlas en cuenta en la siguiente oportunidad que se presente ante la necesidad de resolver nuevos problemas. Todos estos grupos no son necesariamente equipos.

rI)7. "Gran parte de la sabiduría de los equipos se encuentra en la búsqueda disciplinada del desempeño".o.."Ji.~l¡.l!I'!l!H'y. Desarrollan en forma coniunta metas V enfoques claros 67 8 9 10 . 1234 5 Reúnen habilidades y experiencias complementarias que. La causa por la cual los equipos son valiosos deriva del hecho de que los equipos superan en desempeño a las personas.i3t~'r.!it. en vez de simples grupos. exceden las que pueden tener un solo individuo Responden a retos multifacéticos.Toda empresa constituida por equipos.~". Descripción RQSlDE:. enumera algunas de las más significativas que se derivan de su actuación: ':~. como la innovación. adquiere una ventaja competitiva de gran valor frente a sus competidores y la coloca en mejores condiciones de desarrollo a mediano y largo plazo en el entorno globalizado y altamente innovador y creativo.k.rRAB)l.S'DE¡"QS'EQCJI No..~"".1:j.."E.~. por definición.JASjSIGNIFICA."~V:ENrA.J. la calidad v el servicio al cliente . El cuadro siguiente.0 . Existen innumerables ventajas de contar con equipos en lugar de grupos.

retan. exactitud y efectividad que los individuos o crUDOS comunes El cambio.Son flexibles V sensibles a los acontecimientos v demandas cambiantes Se adaptan a la nueva información y retos con mayor rapidez.cliente o al reto comoetitivo Fundamentarán la unidad de trabajo a nivel de equipos no de personas . ocurre con más raoidez Generan flexibilidad y disposición para ampliar su espacio de soluciones Ofrecen a sus intearantes mavores Dosibilidades oara el crecimiento v desarrollo Motivan. complejas o críticas Crean formas más rápidas v meiores de adaotar los recursos a la oportunidad del. 16 17 Viqorizan los procesos a través de los limites oraanizacionales Aolican diversas habilidades a situaciones inéditas. recompensan y respaldan a todos aquellos que se proponen cambiar la forma en que se hacen las cosas. del comoortamiento individual. 11 12 13 14 15 Avudan a concentrar la dirección V la calidad del liderazqo Fomentan nuevos comoortamientos V facilitan las actividades multifunclonales Promueven la forma más práctica de desarrollar un sentido de dirección compartido entre los individuos que los inteqran Loman que la ierarouia sea sensible sin debilitarse .

La figura siguiente representa la "curva de desempeño del equipo" propuesta por Katzenbach. Más allá de eso. No tiene interés en desarrollar un propósito común o un conjunto de metas de desempeño. aunque suele llamarse a si mismo . En ella este autor distingue cinco niveles de desempeño. Gnupo para el cual no hay una necesidad de desempeño adicional importante u oportunidad que requeriria que se convirtiera en un equipo. pero que no se ha centrado en el desempeño colectivo ni tampoco ha intentado hacerlo. 1. Grupo para el cual podría existir una necesidad u oportunidad de desempeño adicional importante. Grupo de trabajo. no existe un auténtico propósito común. metas de desempeño adicionales. la segunda gran función del director.Desarrollar a un grupo de trabajo hasta convertirlo en un equipo de trabajo representa. o productos del trabajo conjuntos que requieran una propuesta de equipo o responsabilidad mutua. mejores prácticas o perspectivas y tomar decisiones para ayudar a cada miembro a desempeñarse dentro de su área de responsabilidad. de hecho se pueden distinguir cinco posibles niveles de desempeño. Seudoequipo. como ya se apuntó. Este desarrollo no se logra en un solo paso. Los míembros interactúan principalmente para compartir información.

Casi siempre contribuyen menos a las necesidades de desempeño de la organización que los grupos de trabajo. metas o productos de trabajo y más disciplina para elaborar una propuesta común.equipo. Por lo general. Aún no ha determinado la responsabilidad colectiva. este nivel de compromiso trasciende al equipo. En los seudoequipos la suma del total es inferior al potencial de las partes individuales. En las organizaciones abundan los equipos potenciales. Verdadero equipo. 4. debido a que sus interacciones disminuyen el desempeño individual de cada uno de los miembros sin producir ningún beneficio conjunto. Sin embargo. 3. Conjunto para el que existe una necesidad de desempeño adicional importante y que realmente intenta mejorar su repercusión de desempeño. Equipo potencial. Conjunto de individuos que cumple y excede todas las condiciones de los verdaderos equipos toda vez que reúne a miembros que también están profundamente comprometidos con el crecimiento y desarrollo tanto de la organización a la que pertenecen como al correspondiente a cada uno de sus integrantes. metas y propuesta de trabajo comunes por los que se sienten mutuamente responsables. Personas con habilidades complementarias que están igualmente comprometidas con un propósito. Equipo de alto desempeño I Verdadero equipo Grupo de trabajo I Nivel promedio de desempeño de un grupo de trabajo . por lo general requiere más claridad de propósitos. Los seudoequipos son los más débiles d~ todos los grupos en términos de la repercusión del desempeño. Como lo demuestra la curva de desempeño cuando una propuesta tiene sentido. supra en rendimiento a todos los equipos parecidos y rebasa en desempeño todas las expectativas razonables de sus integrantes. Equipo de alto desempeño. 2. Es un instrumento poderoso y un modelo excelente para todos los verdaderos equipos y potenciales. la repercusión sobre el desempeño más pronunciada se encuentra entre el equipo potencial y el verdadero equipo. pero vale la pena buscar cualquier movimiento ascendente en la pendiente.

Figura. La curva de desempeño del equipo lO .

con frecuencia. Debe indicar cuando se presentan puedan tomarse con oportunidad las medidas Control organizacional Es el proceso sistemático de regular las actividades para que coincidan con las expectativas establecidas en los planes. durante o después . El término implica no sólo el propósito de juicio o evaluación. asesoramiento y perfeccionamiento. para lograr de ellos su máxima eficiencia con satisfacción mutua. instruir y formar al subordinado. que el comportamiento real contribuye a respecto a lo planeado de manera que correctivas. La supervisión. comprobación de resultados y el proceso de ajustar errores y quejas. Control Es difícil separar las etapas de ejecución planeación. sino también de enseñanza. no basta con tomar las mejores decisiones y esperar que un equipo de alto rendimiento las ejecute.. la asignación del trabajo. examinar y evaluar la realización de las tareas. se trata de la parte más importante. si se aplica debidamente. orientación. la probabilidad de que se presenten errores y desvíos exige una labor de supervisión y control ineludible para la dirección de la organización. Supervisión y control La tercera gran función del director es el ejercicio de la supervisión actividades a su cargo. y control. En efecto. ya que incluye el establecimiento de objetivos y metas. y control de las Así como la toma de decisiones es una tarea cotidiana del directivo. No obstante que los niveles de incertidumbre y riesgo. en quienes ejerce autoridad. la supervisión de las tareas que ejecutan sus subordinados y el control que ejerce para mantener el rumbo hacia el cumplimiento de los objetivos previstos de la organización. tanto en el proceso de toma de decisiones como en su ejecución. La supervisión constituye el núcleo de la mayoría de las tareas de la dirección y. puede centrarse en eventos que ocurren antes. Supervisión Es la actividad o conjunto de actividades que desarrolla un apersona al dirigir el trabajo de un grupo de subordinados. sirviendo de retroalimentación. sean reducidor por el director. delegar responsabilidades. ayuda a observar y conducir los resultados individuales y constituye una de las herramientas de formación más importantes para mejorarlos. El control organizacional de un proceso. tiene un gran valor de motivación. en caso de presentarse alguna desviación. Un aforismo relacionado con el tema de la supervisión y control es aquél que dice que "orden que no es supervisada no es cumplida". las habilidades y el esfuerzo intelectual y fisico del director. constituyen una labor permanente que ocupa significativamente la atención.5. ya que funcionan en conjunción con la La función de control consiste en asegurarse de los objetivos. en los objetivos y en las normas de desempeño.

Llamado también control preliminar o preventivo.Control Anticipado Se propone identificar y evitar desviaciones antes de que ocurran. materiales y financieros que 11 . se centra en los recursos humanos.

Establecimiento de normas de desempeño 2. Muchos de los controles por retroalimentación se centran en los parámetros financieros. Comparación del desempeño real con las normas 4. Medición del desempeño real 3. Control por retroalimentación Llamado también control post-acción o control de salida. Control Organizacional Concurrente Retroalimentación Figura. La presupuestación por ejemplo. . es un tipo de ese control porque los directivos determinan si operaron dentro de los límites presupuestarios y hacen los ajustes pertinentes.fluyen hacia la organización. Modelos de control El ciclo de control El sistema básico de control consiste en un ciclo de cuatro pasos clave: 1. Su función es garantizar que la calidad de los recursos que entran a la organización sea lil suficiente para prevenir e incluso evitar problemas cuando la organización realice sus actividades. Control concurrente Es el que vigila las actividades ordinarias para asegurarse de que cumplan con las normas del desempeño e incluye reglas y normas para guiar las tareas yla conducta de los empleados. Efectuar las correcciones necesarias ¡z. Se centra en los resultados. sobre todo en la calidad de un producto o servicio final.

Elabora un mapa conceptual del tema A. ¿Para qué se toman las decisiones? 6. Entrevista cuando menos tres empleados o funcionarios para responder las siguientes preguntas. Elija 1 empresa y solicite que le autoricen consultar su manual de organización con el propósito de conocer y analizar la descripción del puesto de director para identificar en ella los conceptos del tema y concluir si la descripción los cubre o no. ¿Cuál es la finalidad del control? (3 . ¿qué debe poseer todo director?. comunicación. autoridad. ¿En qué consiste ser director? 2. Explique el por qué la toma de decisiones es el principal reto del director 5. ¿En qué consiste la aportación de Blake y Mouton al esclarecimiento de los tipos de liderazgo? 4. ¿Cómo se logra tomar decisiones correctas? 7. A. -autócrata. ¿Qué propósito tiene la supervisión? 10. de los cinco básicos.1. motivación y liderazgo. a) De las cuatro competencias básicas.2. ¿En qué se distingue un verdadero equipo de trabajo de un equipo de alto desempeño 9.1. para después elaborar una propuesta de mejora.1.Actividades de aprendizaje: A. pertenece su jefe? (solicite al entrevistado justifique su respuesta) c) De acuerdo a los cinco niveles de desempeño que un equipo puede lograr: grupo de trabajo. burócrata. equipo potencial. paternalista. ¿a cuál considera pertenece el entrevistado? (solicite al entrevistado justifique su respuesta) Cuestionario de autoevaluación 1. ¿En qué se distingue un grupo de trabajo y un equipo de trabajo? 8.1. Enuncie lo que son y no son las habilidades directivas 3. ¿cuál considera que no posee su jefe? (solicite al entrevistado explique las razones de su respuesta) b) ¿A qué estilo directivo.3. verdadero equipo y equipo de alto desempeño. seudoequipo. demócrata o transformador-.

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.UNIVERSIDAD JUÁREZ AUTÓNOMA DE TABASCO DIVISIÓN ACADÉMICA DE EDUCACIÓN Y ARTES LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MATERIA: Procesos organizacionales PROFESOR: Miguel Rodríguez López TEMA: Habilidades gerenciales La comunicación organizacional Liderazgo INTEGRANTES DEL EQUIPO: Maribel de los santos rodríguez Rosibel Díaz Alamilla Mariana del Carmen Hernández Peregrino Beatriz Adriana Sánchez Sánchez Janeth Alejandra Gerónimo castillo TERCER CICLO GRUPO G FECHA: 23/agosto/ 2010 HABILIDADES GERENCIALES Son un conjunto de capacidades o conocimientos que una persona posee para realizar las actividades de la administración y liderazgo en el rol de gerente de una organización.

tienen mucha importancia las habilidades técnicas. etc.entender relaciones abstractas. debe estar en una constante actualización y mejora de sus habilidades gerenciales. se vuelven más o menos importantes las distintas habilidades. técnicas o herramientas propias del cargo o área específica que ocupa. que debe dominar un gerente para ser exitoso: Habilidades técnicas: involucra el conocimiento y experticia en determinados procesos. etc. LA COMUNICACIÓN: . Habilidades conceptuales: se trata de la formulación de ideas . En esta sección identificamos y desarrollamos las principales habilidades que un gerente debe poseer. Es por ello que todo gerente. planificar. aliados. Dependiendo del nivel gerencial. en los altos niveles gerenciales se hacen más importantes las habilidades conceptuales (para poder ver a la organización como un todo. mientras que en los niveles más bajos. desarrollar nuevos conceptos.Para poder ejercer las funciones y roles propios de la gerencia. proveedores. Si bien en todos los niveles son importantes las habilidades humanas. A medida que el mundo de los negocios cambia. muchos también tienen que tratar con clientes. resolver problemas en forma creativa. etc. Un gerente interactúa y coopera principalmente con los empleados a su cargo.). Habilidades humanas: se refiere a la habilidad de interactuar efectivamente con la gente. o quien aspire serlo. un gerente debe poseer ciertas habilidades. Existen tres grandes grupos de habilidades gerenciales. también lo hace la necesidad de determinadas habilidades gerenciales.

pública y medios interpersonales. el mensaje. Se componen de símbolos que tienen un significado común para la fuente y el receptor.La comunicación se refiere a un tipo específico de patrones informativos: los que expresan de manera simbólica. o bien de una compañía. Los referentes objetos nombrados por los símbolos son las cosas. gobierno organizaciones. La responsabilidad de la preparación del mensaje radica en la fuente. pero no es posible traducirlo a un código de simbólico común. Cada persona interpreta un evento de manera diferente y selecciona los estímulos más compatibles con su aprendizaje. Un patrón puede tener un valor informativo para una persona. Si las personas realizan asociaciones entre los elementos del símbolo tendrán un mayor éxito de comunicación con los demás. como los periódicos. Para que haya una comunicación es necesario un sistema compartido de símbolos referentes. personalidad y expectativas. Mensaje: es el estimulo que la fuente trasmite al receptor es la idea o sentimiento que se comunica. Los canales masivos hacen que una fuente alcance a muchos receptores. el establon físico entre quien envía el mensaje y el receptor del mismo. el cine. el canal y el receptor La fuente: es la que origina el mensaje. los acontecimientos. Pueden dividirse en medios de comunicación masiva. etc. Aunque en ultima instancia la fuente constituyen los individuos como parte de una organización. Canal: es el vehículo que transporta los mensajes de la fuente al receptor. los periódicos. Los grandes fracasos en la comunicación se deben a suposiciones erróneas de los comunicantes respecto al significado de un símbolo. puede tratarse de una persona frente a otra. las revistas. Los 4 elementos son la fuente. no comunica. lo cual implica un intercambio de símbolos comunes entre las personas que intervienen en el proceso. PRINCIPALES ELEMENTOS EN EL PROCESO DE LA COMUNICACIÓN. . las personas o los sentimientos reales formados por el significante que es el objeto en sí y el significado de la imagen mental.

al fin de mantener la estabilidad o equilibrio. racionalidad y cuidadosa programación de actividades de los bienes y servicios. Se refiere a lo que una organización realiza o logra mediante la comunicación. razones fundamentales.Receptor: simboliza el objeto de la comunicación. Funciones de la comunicación en las organizaciones. Se pueden concentrar en 3 funciones: Función de producción: la comunicación organizacional se preocupa por la eficiencia. se orienta hacia la producción. las funciones de la comunicación se examinan dentro de un contexto diádico (relación superior subordinado). Permite que la comunicación sea un proceso dinámico y bidireccional.las funciones especificas de la comunicación son. Efectos: ocurren como resultados de la transmisión de un mensaje. Retroalimentación: es la respuesta del receptor al mensaje emitido por la fuente. la comunicación puede estudiarse en términos de 4 funciones generales. . mantenimiento. procedimientos organizaciones e información de carácter ideológico para inculcar un sentido de misión.-En el nivel de la organización total. instrucciones de trabajo. producción. es muy importante como la fuente ya que es el que introduce la información de manera que llegue emisor. esta puede tomarla en cuenta y modificar mensajes posteriores.en un nivel mas especifico .. 2. adaptación y dirección. El termino función alude a la contribución de una actividad repetitiva. Existen algunas tipologías sobre la función de la comunicación desarrolladas por los investigadores Daniel katz y Robert kahn en 1966: 1.

establecimiento de objetivos. Función de mantenimiento: Esta función afecta el mantenimiento de la autoestima de los individuos. Las innovaciones en la organización son aquellas que requieren un cambio en el comportamiento del individuo. pues requiere de un cambio de actitud de los individuos y esto destaca la importancia de la comunicación. Las primeras son las innovaciones que se adoptan como resultado de una decisión organizacional. Esta función implica cualquier actividad de comunicación relacionada directamente con la realización del trabajo central dentro de la organización. Esta función está dedicada a la socialización de la gente y no hacia el material con el que se trabaja. sin embrago ocurre en todo momento. por ejempló la creación de un nuevo producto. por ejempló la implantación de un circulo de calidad. incluyen actividades como capacitación. sugerencias de ideas etc. etc. b) las innovaciones en la organización.algunos ejemplos incluyen mensajes sobre los presupuestos. La innovación incluye a toda la organización. resolución de problemas. de las interpersonales con otros miembros de la organización y el mantenimiento de las propias funciones de producción e innovación. mejorar la calidad de los productos o del servicio. el mercado. Existen 2 tipos de innovación: a) las innovaciones de la organización. Se ocupa de la información y confirma la relación de la persona con el ambiente físico y humano. k consisten en formar y reunir grupos de empleados para identificar. Se consideran mensajes de producción aquellos que informan a los empleados como realizar sus trabajos. . orientación. Función de innovación: una innovación es una idea practica. la innovación es un suceso muy raro en las organizaciones. o un objeto que se perciben como nuevos dentro de la organización. analizar y resolver problemas en su área especifica.

ACEPCIONES DEL TERMINO COMUNICACIÓN ORGANIZACIONAL Es difícil definir la comunicación organizacional. Comunicación externa: es el conjunto de mensajes emitidos por cualquier organización hacia sus diferentes públicos externos. generalmente este concepto tiene tres acepciones: . Publicidad: es el conjunto de mensajes emitidos a través de diferentes medios de comunicación masiva.DEFINICIONES DE LOS CONCEPTOS QUE SE HAN MANEJADO DENTRO DE LA COMUNICACIÓN ORGANIZACIONAL Comunicación interna: es el conjunto de actividades efectuadas por cualquier organización para la creación y mantenimiento de buenas relaciones con y entre sus miembros. y para proyectar ante ellos una imagen favorable. a proyectar una imagen favorable o a promover sus productos o servicios. Se considera entonces. como un instrumento de las relaciones publicas. Relaciones públicas: son el conjunto de actividades y programas de comunicación efectuados por cualquier organización para crear y mantener buenas relaciones con sus diferentes públicos externos. a través del uso de diferentes medios de comunicación que los mantenga informados. que buscan promover o incrementar la venta de los productos o servicios de la organización. Publicidad institucional: es el conjunto de mensajes emitidos a través d diferentes medios de comunicación masiva que persiguen evocar en el público una imagen favorable de la organización. encaminados a mantener o mejorar sus relaciones con ellos. integrados y motivados para contribuir con su trabajo.

por ultimo la comunicación organizacional se entiende también como un conjunto de técnicas y actividades encaminadas a facilitar y agilizar el flujo de mensajes que se dan entre los miembros de las organización.. Cabe señalar que aunque el liderazgo guarda una gran relación con las actividades administrativas y el primero es muy importante para la segunda. Sin ella el hombre se encontraría aun en el primer escaño de su desarrollo.presenta a la comunicación organizacional como una disciplina cuyo objeto de estudio es.1. 2. Es importante por ser la capacidad de un jefe para guiar y dirigir. cualquiera que sea su tipo o tamaño. a efecto de exagerar la diferencia. dirigida a través del proceso de comunicación humana a la consecución de uno o diversos objetivos específicos . Ante los desafíos del compromiso dinámico del mundo actual de las organizaciones. todo ello con el fin de que esta ultima cumpla mejor y más rápidamente con sus objetivos. IMPORTANCIA DEL LIDERAZGO 1. muchas de ellas están apreciando más a los gerentes que también tiene habilidades de líderes. LIDERAZGO Liderazgo es la influencia interpersonal ejercida en una situación. Otras personas tal vez sean líder eficaces con habilidad para desatar el entusiasmo y la devolución --. Warren Bennis.. La comunicación es el proceso social más importante. Una persona quizás sea un gerente eficaz (buen planificador y administrador) justo y organizado-. o entre l organización y su medio.. 3. ha dicho que la mayor parte de las organizaciones están sobreadministradas y sublidereadas. la forma en que se da el fenómeno de la comunicación dentro de las organizaciones. o bien. precisamente. y entre las organizaciones y su medio.la comunicación es un fenómeno que se da naturalmente en toda organización. pero carente de las habilidades administrativas para canalizar la energía que desatan en otros. actitudes y conductas de los públicos internos y externos de la organización. . no existirían sociedad. al escribir sobre el liderazgo. pero carente de las habilidades del líder para motivar. el concepto de liderazgo no es igual al de administración. cultura ni civilización. a influir en las opiniones.

Históricamente han existido cinco edades del liderazgo (y actualmente estamos en un periodo de transición hacia la sexta). Ellas son: 1. La gente comenzó a buscar un sitio a donde "pertenecer".Edad del liderazgo de conquista. control y procedimiento de organización y no sobrevivir a la falta de un líder apropiado.Edad del liderazgo de organización. . el mandatario despótico y dominante que prometiera a la gente seguridad a cambio de su lealtad y sus impuestos. muchas organizaciones con una planeación deficiente y malas técnicasde organización y control han sobrevivido debido a la presencia de un liderazgo dinámico. TENDENCIAS DEL LIDERAZGO A medida que cambian las condiciones y las personas. Actualmente la gente busca nuevos tipos de líder que le ayuden a lograr sus metas. Una organización puede tener una planeación adecuada. Por lo contrario. cambian los estilos de liderazgo.A comienzo de la edad industrial. la seguridad ya no era la función principal de liderazgo la gente empezaba a buscar aquellos que pudieran indicarle como levantar su nivel de vida. 3. Es vital para la supervivencia de cualquier negocio u organización.. La medida del liderazgo se convirtió en la capacidad de organizarse. .Se elevaron los estándares de vida y eran más fáciles de alcanzar. La gente buscaba el jefe omnipotente. 2.2.. 4. 3. . ..Edad del liderazgo comercial.Durante este período la principal amenaza era la conquista.

. han permanecido casi constante durante todo el siglo pasado. Y tendrán que desarrollar su capacidad de proyectar. 6. Los líderes del momento eran aquellos que eran extremadamente innovadores y podían manejar los problemas de la creciente celeridad de la obsolencia. Los líderes necesitan saber como se utilizan las nuevas tecnologías.Edad del liderazgo de la información.Edad del liderazgo e innovación.Las tres últimas edades se han desarrollado extremadamente rápido (empezó en la década del 20). Podemos hacer solo conjeturas probables.Liderazgo en la "Nueva Edad".Las características del liderazgo que describiremos. 5. .A medida que se incrementa la taza de innovación. .. para conservar un margen de competencia. aquella que la interpreta más inteligentemente y la utiliza en la forma más moderna y creativa. Tendrán que ser capaces de suministrar la que la gente quiera con el fin de motivar a quienes están dirigiendo. es tarea del líder lograr las metas trabajando con y mediante sus seguidores. a pesar de la nueva tecnología. Tendrán que desarrolla su capacidad de escuchar para describir lo que la gente desea. . números o proyectos. su dedicación debe seguir enfocada en el individuo.. tanto a corto como a largo plazo. con frecuencia los productos y métodos se volvían obsoletos antes de salir de la junta de planeación. no cosas. Sabrán que los líderes dirigen gente. Los líderes han . El líder moderno de la información es aquella persona que mejor la procesa. ESTILOS DE LIDERAZGO Cuando ya le ha sido asignada la responsabilidad del liderazgo y la autoridad correspondiente. Pero con la mayor honestidad. van ha necesitar saber como pensar para poder analizar y sintetizar eficazmente la información que están recibiendo.4. no podemos predecir qué habilidades especiales van ha necesitar nuestros líderes en el futuro. Se ha hecho evidente que en ninguna compañía puede sobrevivir sin líderes que entiendan o sepan como se maneja la información.

inicia las acciones. Si desea ser un líder participativo eficaz. El enfoque más común para analizar el comportamiento del líder es clasificar los diversos tipos de liderazgo existentes.mostrado muchos enfoques diferentes respecto a como cumplen con sus responsabilidades en relación con sus seguidores. motiva y controla al subalterno. Es un líder que apoya a sus subalternos y no asume una postura de dictador. El autócrata observa los niveles de desempeño de sus subaltenos con la esperanza de evitar desviaciones que puedan presentarse con respecto a sus directrices. dirige. utiliza la consulta. escucha y analiza seriamente las ideas de sus subalternos y acepta sus contribuciones siempre que sea posible y práctico. -EL LÍDER PARTICIPATIVO: Cuando un líder adopta el estilo participativo. Puede considerar que solamente él es competente y capaz de tomar decisiones importantes. La respuesta pedida a los subalternos es La obediencia y adhesión a sus decisiones. pero tal vez el más importante ha sido la descripción de los tres estilos básicos: el líder autócrata. la autoridad final en asuntos de importancia sigue en sus manos.EL LÍDER AUTÓCRATA: Un líder autócrata asume toda la responsabilidad de la toma de decisiones. No delega su derecho a tomar decisiones finales y señala directrices específicas a sus subalternos pero consulta sus ideas y opiniones sobre muchas decisiones que les incumben. -EL LÍDER QUE ADOPTA EL SISTEMA DE RIENDA SUELTA O LÍDER LIBERAL: Mediante este estilo de liderazgo. guía y control. Impulsa también a sus subalternos a incrementar su capacidad de auto control y los insta a asumir más responsabilidad para guiar sus propios esfuerzos. Este líder espera que los subalternos asuman la responsabilidad por su propia motivación. . este estilo de liderazgo. para practicar el liderazgo. No me importa cómo lo hagan con tal de que se haga bien". las responsabilidades que desee que sus superiores acepten y su compromiso filosófico hacia la realización y cumplimiento de las expectativas de sus subalternos. Excepto por la estipulación de un número mínimo de reglas. Los estilos varían según los deberes que el líder debe desempeñar solo. El líder participativo cultiva la toma de decisiones de sus subalternos para que sus ideas sean cada vez más útiles y maduras. puede sentir que sus subalternos son incapaces de guiarse a sí mismos o puede tener otras razones para asumir una sólida posición de fuerza y control. el líder delega en sus subalternos la autoridad para tomar decisiones Puede decir a sus seguidores "aquí hay un trabajo que hacer. La decisión y la gula se centralizan en el líder. Se han usado muchos términos para definir los estilos de liderazgo. Sin embargo. el líder participativo y el líder de rienda suelta. .

MODELO DE LA REJILLA GERENCIAL (GRID GERENCIAL) . ya que mostraron que menos de 10 % de estos ejecutivos calificaba a sus empresas como excelentes y la mitad las clasificaba como buenas o malas. DESARROLLO DEL LIDERAZGO En un estudio realizado por el Conferente Boart se pidió a cierta cantidad de ejecutivos que calificaran la capacidad de liderazgo de sus organizaciones. en tanto que otro estilo puede ser más útil silos factores cambian. un estilo de liderazgo será más eficaz si prevalecen determinados factores situacionales.proporciona muy poco contacto y apoyo para los seguidores. EVALUACION Y CAPACITACION Estas pueden realizarse en las instalaciones educativas de la organización en una institución superior o en organizaciones como el Centro para el liderazgo creativo (center for creative Leandership) organización sin fines de lucro dedicada a la educación y la investigación del liderazgo sin importar donde se impartan. Los resultados fueron alarmantes. APRENDIZAJE EN EL TRABAJO Es importante en todos los aspectos de la labor administrativa. Desarrollar el liderazgo exige que los empleados asuman labores o proyectos que comprendan responsabilidades de liderazgo. el subalterno tiene que ser altamente calificado y capaz para que este enfoque tenga un resultado final satisfactorio. Evidentemente. En pocas palabras. los programas de evaluación y capacitación formales suelen consistir en valorar el modelo de liderazgo actual del individuo y ofrecer experiencias educativas ideadas para mejorar su eficacia como tal.

El estilo de liderazgo optimo del modelo se basa en las propuestas y opiniones de la teoría Y. escucha. este estilo es el mas adecuado para orientarlo. DE HERSEY Y BLANCHARD Plantea que el grado de comportamiento del líder con estilo directivo (similar al estilo centrado en la producción) y el de apoyo (similar al centrado en la gente) debe basarse en el grado de preparación de los seguidores. donde. ESTILO DE LIDERAZGO Estilo de liderazgo de explicación. indica a los seguidores que. La preparación es la capacidad del seguidor para establecer metas orientadas a la tarea elevadas pero alcanzables y una disposición a aceptar la responsabilidad en su consecución. Los líderes directivos estructuran. determina cual es el mejor estilo que debe utilizarse. Los recién llegados por lo común están sometidos. Cuando un empleado ingresa a una organización. alienta y hace partícipes a los seguidores en la toma de decisiones. El comportamiento directivo: ocurre cuando un líder se basa en la comunicación en un solo sentido y detalla las obligaciones.Robert Blake y Jane Mounton. controlan y supervisan a los empleados. El comportamiento de apoyo: ocurre cuando un líder se basa en la comunicación bidireccional. son entusiasta y esforzados: están ansiosos por empezar y aprender. ofrece instrucciones claras y una dirección específica. . Contingencias y liderazgo Los modelos de contingencia del liderazgo. MODELO DEL LIDERAZGO SITUACIONAL. el modelo de grid gerencial identifica cinco estilos de liderazgo que combinan distintos grados de interés por la producción y por la gente. cuando y como hacer las cosas.

ofrece dirección. El líder aun tiene la responsabilidad de la toma de decisiones y la controla. Víctor Vroom desarrollo un programa de computo basado en Windows llamado Expert system. DE VROOM Y JAGO Recomienda que los líderes elijan entre cinco estilos de liderazgo basados en siete variables de contingencias y reconozcan las exigencias temporales y otros costos asociados con cada estilo. Las siete variables de contingencias son las siguientes: Significado de la decisión Importancia del compromiso . que permite al líder registrar opiniones sobre el grado de presencia de un factor en determinada situación. alienta la comunicación bidireccional y ayuda a generar la confianza y la motivación en el seguidor.Estilo de liderazgo de conocimiento. MODELO DEL LIDERAZGO ORIENTADO AL TIEMPO. es porque percibe que los seguidores están preparados para realizar las tareas. Estilo de liderazgo participativo. Variables de contingencias El modelo de liderazgo orientado al tiempo de Vroom y Jago se centra en siete variables de contingencias que el líder debe evaluar para determinar que estilo de liderazgo utilizar. son competentes y están motivados para asumir toda la responsabilidad por su cuenta. Estilo de liderazgo delegativo. alienta y ayuda a los subordinados.

Estos estilos se resumen en grados de discreción y participación crecientes.Conocimientos del líder Probabilidades del compromiso Respaldo del equipo Conocimientos del equipo Competencia del equipo ESTILOS DE LIDERAZGO Este modelo identifica cinco estilo de liderazgo medulares que varían en términos del grado de libertad y participación de en la toma de decisiones de que disponen los subordinados. Estilo decidido Estilo de consulta individual Estilo de consulta al equipo Estilo de facilitador Estilo delegativo .

Es todo esto y mucho más. los líderes transformacionales se esfuerzan por ser éticos en sus relaciones con los demás y son percibidos como personas dignas de confianza. ATENTO. los deseos y las expectativas de los otros. CONSIDERADO. la característica predominante de los líderes transformacionales sea su capacidad para concebir una visión que vincula a los individuos y crea un nuevo futuro. proveedores y público. suelen promoverla en contra de la residencia y muestran confianza en su persona y en sus puntos de vista. Un líder carismático es una persona con capacidad para influir en los demás merced a sus cualidades inspiradoras. Plantean el desafío a sus seguidores de que fortalezcan su visión al ofrecerles soluciones innovadoras e ideas nuevas. Estos inspiran a los demás con su visión. Adoptan un enfoque activo y personal para influir en los demás. . los líderes transformacionales son agentes del cambio y la innovación. comportamientos específicos o contingencias particulares. INSPIRADOR. los líderes transformacionales son carismáticos. Escuchan las inquietudes de los empleados. no todos los líderes carismáticos son transformacionales. Modifican las emociones. clientes.LIDERES TRANSFORMALES Los líderes de algunas organizaciones se han dado cuenta de que el liderazgo es algo más que ciertos rasgos. así como las percepciones de lo que es posible. Alientan los pensamientos positivos y la resolución de problemas. los líderes transformacionales velan por las necesidades de los demás y cuentan con una gran capacidad de empatía. A las personas necesarias para guiar a las organizaciones en esta época de cambios se les llama a menudo lideres transfórmales. DIGNO DE CONFIANZA. Características comunes de los líderes transformacionales VISIONARIO.

en que se lograra. los líderes transformacionales proyectan optimismo y confianza personal. Los seguidores tienen que ver que su líder lo apasiona una visión y que confía sin arrogancia. 83 87 CARLOS FERNÁNDEZ COLLADO COMUNICACIÓN EN LAS ORGANIZACIONES EDITORIAL TRILLAS EDICION 1991 P.P.SEGURO DE SÍ.P. 18 34 . BIBLIOGRAFÍA CARLOS FERNÁNDEZ COLLADO COMUNICACIÓN EN LAS ORGANIZACIONES EDITORIAL TRILLAS EDICION 2002 P.

404 .HELLRIEGEL / JACKSON / SLOCUM ADMINISTRACION: ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS EDITORIAL THOMSON (LEARNING) EDICION 2002 (NOVENA) P.P.427 ----------------------U J A T .

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