Copia de SINAFORHE 16nov-VFinal

PROGRAMA ACADMICO DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE PADEP/D-
WOKOJ NOJIBAL
Construccin del conocimiento
(Kiche)

Versin Preliminar
Guatemala, noviembre de 2009
2
MINISTERIO DE EDUCACIN
Doctor Bienvenido Argueta Hernndez
Ministro de Educacin
Licenciada Mara Luisa Ramrez de Flores
Viceministra Tcnica de Educacin
Licenciado Manuel de Jess Salazar Tetzagic
Viceministro de Educacin Bilinge e Intercultural
Licenciado Francisco Ricardo Cabrera Romero
Viceministro de Diseo y Verifcacin de la Calidad
Mesa Tcnica del Sistema Nacional de Formacin del Recurso Humano Educatvo -SINAFORHE-
Licenciado Miguel ngel Franco, Asesor Vice Despacho Tcnico de Educacin
Licenciado Margarito Guant, Asesor Vice Despacho de Educacin Bilinge Intercultural
Licenciado Jos Enrique Cortez, Director de DIGECADE
Licenciado Humberto Rodriguez, Subdirector de Formacin del Recurso Humano Educatvo, DIGECADE
Licenciado Pedro Us, Director de DIGEBI
Licenciado Jess Puac, Subdirector de Desarrollo Educatvo Bilinge Intercultural, DIGEBI
Licenciado Jos Fernando Pineda, Subdirector de Diseo y Desarrollo Curricular, DIGECUR
Licenciada Karla Slusher, Orientadora Metodolgica Nacional, DIGEF
Licenciado Gerardo Aguirre, Director de DIGEF
Licenciado Carlos Humberto Aguilar, Subdirector Tcnico Metodolgico, DIGEF
Licenciada Jeannete Bran, Directora de DIGEESP
Licenciada Evelyn Esquivel, Directora de DIGEEX
Ramiro Eduardo Herrera, Representante ANM/STEG
Rodrigo Eugenio Hernndez, Representante ANM/STEG
Oswaldo Prez Elas, Representante ANM/STEG
Revisin y aprobacin por el Consejo Nacional de Educacin -CNE-
Licenciado Bayardo Meja
Licenciado Francisco Cabrera
Licenciado Edgar Choguj
Licenciada Jacqueline de De Len
Licenciado Guillermo Gonzlez
Sistema Nacional de Formacin del Recurso Humano Educatvo del Ministerio de Educacin Wokoj Nojibl (Kiche) 3
I. Introduccin 5
II. Justfcacin 6
Situacin de la formacin docente en Guatemala 8
III. Sistema Nacional de Formacin del Recurso Humano Educatvo
SINAFORHE- 9
1. Defnicin 9
2. Principios en que se fundamenta 10
3. Objetvos del Sistema 11
IV. Subsistema de Formacin Contnua 11
1. Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D- 12
2. Objetvos del Programa 12
3. Caracterstcas del Programa 13
4. Criterios de ingreso al Programa 13
5. Insttuciones responsables del desarrollo del programa 13
6. Organigrama de Administracin 14
7. mbito Curricular 15
7.1. Enfoque 15
7.2. Fundamentos 15
7.3. Principios 16
7.4. Fines 17
7.5. Componentes 17
7.5.1. reas 17
7.5.2. Ejes 18
7.5.3. Competencias: 19
7.6 Perfl de egreso: Imagen del Docente 19
7.7. Red Curricular 21
7.7.1. Especialidades 21
7.7.2. Carga Acadmica por rea de Formacin 22
7.7.3. Pensum rea Comn 23
Descriptores de cursos 23
I Semestre 23
II Semestre 24
7.7.4 Profesorado de Educacin Preprimaria Intercultural
-Especialidad- 26
III Semestre 26
IV Semestre 28
ndice
4
7.7.5 Profesorado de Educacin Primaria Intercultural
-Especialidad- 29
III Semestre 29
IV Semestre 31
7.7.6 Profesorado de Educacin Preprimaria Bilinge
Intercultural - Especialidad - 32
III Semestre 32
IV Semestre 34
7.7.7 Profesorado en Educacin Primaria Bilinge
Intercultural - Especialidad - 36
III Semestre 36
IV Semestre 38
7.7.8. Crditos Acadmicos 41
7.7.9. Evaluacin de los aprendizajes 41
8. Orientaciones para el diseo de materiales de apoyo didctco 41
9. Sistema de egreso y acreditacin universitaria 41
10. Acompaamiento Pedaggico 42
11. Estrategia de Induccin de Formadores 42
I. Introduccin
En el marco de las poltcas de Calidad, Equidad, Educacin Bilinge Intercultural y Formacin
del Recurso Humano
1
, el Ministerio de Educacin -MINEDUC- trabaja para establecer
el Sistema Nacional de Formacin del Recurso Humano Educatvo -SINAFORHE-. Este se
concibe como un conjunto ordenado e interrelacionado de elementos, procesos y sujetos
cuyo fn principal es la formacin a nivel superior del personal docente, directvo y tcnico
del Ministerio Educacin, para el mejoramiento de la calidad de la educacin, atendiendo al
contexto multlinge, multtnico y pluricultural del pas y del mundo global.
Por ello, las acciones que se llevarn a cabo en el Sistema permitrn que el Recurso Humano
del Ministerio de Educacin, mediante un proceso de formacin permanente, segn el nivel
y la modalidad del subsistema educatvo en que se desenvuelva, desarrolle las competencias
para mejorar su desempeo y por consiguiente el mejoramiento de la Calidad Educatva
2
.
Este esfuerzo est inmerso en un mbito nacional con carcter multlinge e intercultural,
el cual lo caracteriza y le da armona con la naturaleza plural de la composicin social
guatemalteca.
En consecuencia, el Sistema como herramienta importante para el desarrollo ordenado de los
procesos de formacin del Recurso Humano Educatvo, hace partcipes a las universidades,
a travs de las cuales el personal se actualiza profesionalmente y renueva sus prctcas
pedaggicas en las aulas, escuelas y en procesos tcnico administratvos que conllevan una
mejora educatva.
Para la construccin de este Sistema, se ha tomado en cuenta lo que se establece en los
Acuerdos de Paz, Diseo de Reforma Educatva, aportes realizados por la Comisin Consultva
para la Reforma Educatva y demandas del sector magisterial a travs de ANM/STEG-
Tomando como referencia el documento Bases para el Diseo del Sistema Nacional de
Formacin Docente en Guatemala, elaborado por la Universidad de San Carlos de Guatemala
USAC- y la Asamblea Nacional Magisterial ANM-, y presentado al MINEDUC en junio
del ao 2008, el Sistema incluye los subsistemas de formacin inicial, formacin contnua,
acreditacin, dignifcacin magisterial y evaluacin. Inicialmente se desarrolla el Subsistema
de Formacin Contnua, por medio del Programa Acadmico de Desarrollo Profesional
Docente PADEP/D-, resultado de una serie de acuerdos, concertacin y consenso entre el
Ministerio de Educacin, representantes de Asamblea Nacional del Magisterio ANM/STEG y
el Consejo Nacional de Educacin CNE-.
1
Esta poltca fue aprobada por el Consejo Nacional de Educacin (12 mayo 2009), adicional a las ocho poltcas del plan de Educacin
2008 2012 del Ministerio de Educacin.
2
El Ministerio de Educacin de Guatemala concibe la educacin de calidad aquella que permite que todas las personas, como un derecho
humano, aprendan los conocimientos bsicos que les ayude a refexionar y entender el pasado; que les sean signifcatvos y relevantes en
el presente; y, que les prepare para el futuro.
La calidad educatva que se pretende lograr se fundamenta en el aprender a aprender, aprender a ser, aprender a hacer, aprender a convivir
y aprender a emprender para transformarse y transformar la sociedad en armona con la naturaleza. Impulsa la igualdad de oportunidades
para todos los nios, nias y jvenes guatemaltecos, en el marco de la equidad, inclusin y diversidad que caracteriza a nuestro pas. Una
educacin de calidad con pertnencia cultural y lingstca para todos por igual.
6
Para la ejecucin del PADEP/D- se iniciar con la partcipacin de docentes en servicio en cuyo
caso se espera un mejoramiento de las prctcas pedaggicas de los partcipantes en el corto
plazo. La metodologa del programa promueve vinculacin de la teora con aplicaciones en
el aula, para lo cual se contempla un acompaamiento y monitoreo a cada docente.
Para garantzar el logro de objetvos, los catedrtcos universitarios que partcipen en este
Programa, adems de responder al perfl requerido, deben partcipar en un proceso de
induccin de formadores, el cual est a cargo de la Universidad responsable, en coordinacin
con el Ministerio de Educacin.
II. Justfcacin
Segn Yamada y Castro (2008), citados por PREAL/CIEN

:
De cada 100 nios (as), 89 llegan a matricularse en primaria.
De los 89 que ingresan, slo 55 la concluyen.
De los 55 que concluyen primaria, 38 se matriculan en bsicos.
De los 38 matriculados en bsicos, slo 18 concluyen la educacin secundaria.
De los 18 que concluyen la secundaria, slo 4 logran el criterio de
lectura y 1 el de matemtca
3
El Sistema Nacional de Formacin del Recurso Humano Educatvo establecido por el
Ministerio de Educacin, incidir positvamente en la calidad educatva, para cumplir con su
mandato de Proporcionar una educacin basada en principios humanos cientfcos, tcnicos,
culturales y espirituales, que formen integralmente al educando, lo preparen para el trabajo, la
convivencia social y le permitan el acceso a otros niveles de vida (Ley Nacional de Educacin,
Artculo 2), as mismo, responder al requerimiento contenido en el Diseo de Reforma
Educatva, en cuanto a formacin de los recursos humanos con calidad y en la cantdad que
se requiere para las transformaciones establecidas en el desarrollo de la Reforma Educatva y
la satsfaccin de demandas de personal derivados del cumplimiento de los Acuerdos de Paz y
las necesidades de desarrollo del pas (COPARE 1998, Pag. 42).
El elemento clave, para que a corto plazo puedan evidenciarse cambios efectvos en el
desarrollo de competencias de la niez guatemalteca atendida en el sector ofcial del Sistema
Educatvo Nacional, es el establecimiento del Programa Acadmico de Desarrollo Profesional
Docente -PADEP/D-, basado en los aspectos que ningn docente puede dejar de aprender,
desarrollar y dominar: Competencias Docentes. El PADEP/D- busca en un proceso ejecutado
por universidades nacionales, en un plazo especfco, superar las principales debilidades
detectadas en los y las docentes en servicio como lo son:
Dbil conocimiento del Currculum Nacional Base
Defciente conocimiento de los contenidos de las reas que debe desarrollar en la
escuela primaria, especfcamente matemtca, comunicacin y lenguaje L1 y L2,
ciencias naturales y sociales, cultura y ciudadana, que se refejan en los resultados de
las pruebas nacionales de estudiantes (ver tabla 1 y 2).
3
Educacin un desafo de urgencia nacional. Informe de Progreso Educatvo de Guatemala 2008, PREAL/CIEN. (Pp. 7)
Limitado conocimiento de metodologas que propicien el aprendizaje actvo -signifcatvo-,
y ausencia de acompaamiento tcnico para implementarlas.
En general los y las docentes en servicio, tenen serias limitaciones en lo que se espera
desarrollar en sus alumnos (as): aprender a pensar, refexionar crtcamente, identfcar
y resolver problemas, investgar, aprender a aprender, y aprender.
La evaluacin realizada por el Proyecto MEDIR de USAID (2004) a docentes en servicio
(clase A, B, C, D, E) mostr lo siguiente:

o Lectura, el promedio nacional fue 58.4%.
o Matemtca, el promedio nacional fue 25.8%
En la prueba 2006 de candidatos a docentes, los resultados obtenidos fueron:
TABLA 1 - RESULTADOS DE LAS PRUEBAS NACIONALES
DE CANDIDATOS A DOCENTE, AO 2006
rea

Matemtca
Lectura
Nmero de
Candidatos
evaluados
13,187
13,187
Total de
preguntas
en la prueba
45
50
Promedio de
respuestas
correctas
12.5
20.8
Porcentaje de
respuestas
correctas

27.8%
41.6%
Las defciencias sealadas se refejan en los resultados de las pruebas nacionales de los
estudiantes:
TABLA 2 - RESULTADOS DE LAS PRUEBAS NACIONALES
DE ESTUDIANTES DE PRIMARIA, AO 2006
Grado

Primero

Tercero

Sexto
Matemtca
Lectura
Matemtca
Lectura
Matemtca
Lectura
Matmtca
Lectura
Insatsfactorio /
Debe Mejorar
58.5%
60.2%
61.0%
66.5%
68.7%
75.8%
Satsfactorio
24.7%
25.1%
26.6%
28.3%
27.6%
19.4%
Excelente

16.8%
14.8%

12.4%
5.2%

3.7%
4.7%
Fuente: Direccin General de Evaluacin e Investgacin Educatva -DIGEDUCA- / Ministerio de Educacin de Guatemala.
Fuente: Direccin General de Evaluacin e Investgacin Educatva -DIGEDUCA- / Ministerio de Educacin de Guatemala.
8
Situacin de la formacin docente en Guatemala
El desarrollo del magisterio nacional es una tarea de Estado. La Consttucin Poltca de la
Repblica de Guatemala en su Artculo 78 establece: El Estado promover la superacin
econmica, social y cultural del magisterio, incluyendo el derecho a la jubilacin que haga
posible su dignifcacin efectva. Adems, la Ley de Dignifcacin y Catalogacin del Magisterio
Nacional (Decreto nmero 1,485), ha regido la catalogacin del magisterio. El artculo 3,
inciso b de esta norma seala que: el Estado debe propiciar la superacin del magisterio
guatemalteco; y de la misma manera y por la importancia del tema, este documento dedica
todo el captulo VI a la capacitacin y nivelacin, as como la Ley de Educacin Nacional,
Decreto Legislatvo 12-91.
En este mismo sentdo, los Acuerdos de Paz, en partcular Sobre Aspectos Socioeconmicos
y Situacin Agraria, en su parte II Desarrollo Social, numeral 21, seala: la educacin y la
capacitacin cumplen papeles fundamentales para el desarrollo econmico, cultural, social y
poltco del pas. Son esenciales para una estrategia de equidad y unidad nacional as como
determinantes en la modernizacin econmica.

Adems, en el Diseo de Reforma Educatva (1998), se orienta sobre las calidades del personal
del sector educatvo, proponiendo, entre otros aspectos de importancia, que los docentes:
Son facilitadores de la formacin de ciudadanos con visin poltca para la construccin
de la democracia, en condiciones pluralistas, pluriculturales y multtnicas.
Propician un ambiente estmulante para el aprendizaje, centrado en el educando y su
cultura, facilitan el anlisis crtco, la expresin de la opinin personal y la creatvidad.
Promueven el desarrollo de actvidades escolares y extraescolares vinculadas con temas
signifcatvos para la vida, el desarrollo, el trabajo y la cultura.
Aplican metodologas didctcas y materiales actualizados, partcipatvos y apropiados
para contextos multlinges y pluriculturales.
Se interesan y se preocupan por su formacin, actualizacin y superacin profesional
constante.
Tienen capacidad de trabajar en equipo con autoridades y miembros de la comunidad.
Estn orgullosos de su propia identdad cultural y respetan la identdad cultural de los
dems.
4

4
Diseo de Reforma Educatva, Comisin Paritaria de Reforma Educatva, Guatemala , 1998, pg. 45
Y, en el marco flosfco de la Reforma Educatva se indica: La necesidad de una educacin
permanente para la sostenibilidad productva y vitalidad cultural de la comunidad y la
nacin, requiere de un sistema educatvo descentralizado cuyos objetvos se orienten a la
bsqueda de la calidad, pertnencia, equidad, la formacin y actualizacin permanente de
educadores, personal administratvo de todos los niveles de autoridad y el fortalecimiento de
las comunidades educatvas.
5
Lo anterior implica que el y la docente debe contar con un alto nivel de formacin,
preferentemente a nivel superior; sin embargo, en la actualidad esa formacin no se tene,
ya que el (la) maestro (a) de preprimaria y primaria con deseos de contnuar estudios
universitarios solamente tenen opcin de estudiar profesorados que implican el cambio de
nivel, aunque en algunas universidades comienzan a ofrecer opciones diferentes.
Por otra parte, en Guatemala no existe un sistema de formacin docente sistemtco, por
lo que actualmente los procesos y acciones de formacin y capacitacin se hacen en forma
aislada y coyuntural por medio de cursos, talleres y otras modalidades, segn la demanda o
disposiciones ministeriales. No obstante, para solventar esta situacin, a mediados de 2008, la
Universidad de San Carlos de Guatemala, por medio de la Escuela de Formacin de Profesores
de Enseanza Media EFPEM- en consenso con la Asamblea Nacional Magisterial formularon
el documento denominado Bases para el Diseo del Sistema Nacional de Formacin
Docente en Guatemala, el cual ha servido de fundamento al Ministerio de Educacin para la
formulacin del Sistema Nacional de Formacin del Recurso Humano Educatvo.
III. Sistema Nacional de Formacin del Recurso Humano
Educatvo -SINAFORHE-
1. Defnicin
Es un conjunto ordenado e interrelacionado de elementos, procesos y sujetos cuyo fn principal
es la formacin a nivel superior del personal docente, directvo y tcnico del Ministerio
de Educacin, con el objetvo de contribuir al mejoramiento de la calidad de la educacin,
atendiendo al contexto multlinge, multtnico y pluricultural del pas y las demandas del
mundo global.
Se inscribe en el marco de los Acuerdos de Paz, el Diseo de Reforma Educatva, las
conclusiones de los Dilogos de Reforma Educatva y las Poltcas Educatvas planteadas en
el Plan de Educacin 2008-2012, as como en la poltca de Formacin del Recurso Humano,
acordada por el Consejo Nacional de Educacin en mayo del 2009.
Est conformado por 5 subsistemas: Formacin Inicial, Formacin Contnua, Acreditacin,
Dignifcacin Magisterial y Evaluacin. Se ilustra en la forma siguiente:
Ibid pgina 36
5
10
1.
Formacin
Inicial
2.
Formacin
Contnua
5.
Evaluacin
4.
Dignifcacin
Magisterial
3.
Acreditacin
SISTEMA
NACIONAL DE
FORMACIN DEL
RECURSO HUMANO
EDUCATIVO
2. Principios en que se fundamenta
a. Rectora:
i. El MINEDUC es el ente Rector del Sistema Educatvo Nacional, por lo mismo, tene
como responsabilidad atender las necesidades y demandas de Formacin del
Recurso Educatvo.
ii. La Rectora de la Educacin Superior recae en la Universidad Estatal y universidades
privadas del pas, por consiguiente, los programas de formacin a nivel superior es
tarn regidos bajo la normatva de las universidades que los implementen.
b. Dignifcacin: El sistema reconoce el desempeo, el tempo de servicio y la formacin
acadmica como elementos de la carrera profesional del Recurso Humano del Ministerio
de Educacin.
c. Sostenibilidad: Contar con una ley que ampara y un presupuesto de funcionamiento.
Se basa en el consenso social.
d. Calidad: La formacin del recurso humano educatvo es prioritaria y vital para el proceso
de enseanza aprendizaje dentro del marco de la Reforma Educatva y para el desarrollo
del pas.
e. Perfectbilidad: El sistema es dinmico y evolutvo, lo que permitr su mejora constante
en funcin del Sistema Educatvo Nacional.
f. Complementariedad: La misma naturaleza del sistema y su funcionamiento genera
la confuencia de sus subsistemas, los que se integran y complementan en forma
interdependiente.
3. Objetvos del Sistema
a. General
Mejorar el nivel de formacin y desempeo del personal docente, directvo y tcnico
de los subsistemas escolar y extraescolar en sus modalidades bilinge intercultural e
intercultural y las especialidades correspondientes, para que los estudiantes desarrollen
las competencias establecidas en el Curriculum Nacional Base, Regional (por Pueblos) y
local y mejoren sus aprendizajes.
b. Especfcos
i. Transformar la formacin inicial y contnua de las (los) docentes en servicio de los
niveles de educacin preprimario, primario y medio en sus distntas modalidades y
especialidades, para que responda a la realidad multcultural, multlinge e intercultural
del pas y a las demandas de la sociedad.
ii. Establecer procesos de certfcacin y registro de las entdades, programas y profesionales
que provean servicios para formacin, profesionalizacin y actualizacin docente, de
conformidad con las diferentes modalidades educatvas bilinges e interculturales de la
poblacin escolar y extraescolar.
iii. Transformar la formacin contnua del personal docente, directvo, de supervisin y
tcnico involucrado en los niveles de educacin preprimario, primario y medio en sus
distntas modalidades y especialidades, para que responda a la realidad multcultural,
multlinge e intercultural del pas y a las demandas de la sociedad.
iv. Establecer procesos de evaluacin y asistencia tcnica que permitan la retroalimentacin
permanente del Sistema Nacional de Formacin del Recurso Humano Educatvo del
Ministerio de Educacin.
v. Establecer procesos de acompaamiento pedaggico y evaluacin del desempeo de
los (as) profesores (as) en el aula que permitan la mejora contnua del desempeo
docente.
vi. Crear las condiciones legales que permitan ofrecer estmulos y reconocimientos a los
mritos acadmicos del personal docente, directvo, de supervisin y tcnico, que sirvan
para dignifcarlos y estmularlos.
12
Cada uno de los subsistemas tendr su propio desarrollo; sin embargo para efectos de avance,
se presenta el de Formacin Contnua, por su alcance y aplicacin inmediata.
IV. Subsistema de Formacin Contnua
Es el proceso dirigido a fortalecer el desempeo del personal docente, directvo y tcnico en
servicio, de acuerdo con las nuevas metodologas, estrategias de aprendizaje y avances de
las ciencias de la educacin, privilegiando un enfoque intercultural y bilinge para asegurar
calidad en la educacin y resultados positvos de los aprendizajes de los estudiantes.
Este Subsistema se ejecutar, entre otros, a travs del Programa Acadmico de Desarrollo
Profesional PADEP/D- con base a las diferentes modalidades y especialidades requeridas
en el Sistema Educatvo; inicindose con el Programa especfco de Desarrollo Profesional
para Docentes en servicio del sector ofcial, en los niveles preprimario y primario, en las
modalidades bilinge e intercultural PADEP/D-, el cual se describe a contnuacin:
Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D-
1. Concepto
Es un programa de formacin universitaria para el personal docente en servicio, del sector
ofcial del Ministerio de Educacin, que tene como propsito, elevar el nivel acadmico y
mejorar su desempeo laboral en los diferentes niveles y modalidades educatvas, dentro de
los subsistemas escolar y extraescolar.
2. Objetvos del Programa
a. Desarrollar procesos de refexin autnoma docente y compartda sobre el sentdo de
la prctca pedaggica.
b. Replantear la gestn, los procesos y organizacin curricular para que los docentes
puedan organizar y ejecutar un currculum enriquecido de acuerdo con las caracterstcas
socioculturales y lingstcas de la regin y comunidad donde laboran.
c. Promover la aplicacin de la investgacin-accin-refexin como instrumento de
desarrollo profesional.
d. Desarrollar las capacidades de autonoma y responsabilidad en el campo experiencial e
investgatvo de su competencia.
e. Desarrollar conocimientos, habilidades, valores y acttudes profundas as como madurez
cientfca, capacidad de innovacin y creatvidad para resolver y dirigir la solucin de los
problemas educatvos, con responsabilidad e independencia.
3. Caracterstcas del Programa
a. Dirigido al personal docente en servicio de los niveles de educacin preprimaria y
primaria en las modalidades monolinge y bilinge del sector ofcial (primera fase).
b. Formacin a nivel superior, con acreditacin universitaria a nivel de Profesorado.
c. Tiene una duracin de dos aos, toma en cuenta la experiencia docente de los (as)
benefciarios (as).
d. Desarrollado en forma semi-presencial, fuera de la jornada laboral (plan fn de
semana)
e. Focalizado en los 45 municipios prioritarios de extrema pobreza (primera fase).
f. Incluye el proceso de Acompaamiento Pedaggico en el aula.
g. La inscripcin es gratuita.
h. Beca de estudio
4. Criterios de ingreso al Programa
a. Estar en servicio como docente en los niveles de educacin preprimaria o primaria del
sector ofcial.
b. Partcipar voluntariamente.
c. Cumplir con el proceso de admisin establecido por la Universidad.
d. Inscribirse en el profesorado que corresponda de acuerdo al nivel y modalidad donde
labora, segn nombramiento.
e. Firmar carta compromiso de partcipacin ante el Ministerio de Educacin.
f. Exclusivo para el personal docente, nombrado bajo el rengln 011.
5. Insttuciones responsables del desarrollo del programa
Ministerio de Educacin
Al Ministerio de Educacin le corresponde coordinar, garantzar y asegurar que la
formacin docente responda a las necesidades y demandas de la comunidad educatva,
para el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes. Por ello, formula un Currculo
Bsico que entrega a las universidades interesadas en desarrollar el programa.
Universidades
Las insttuciones formadoras del nivel superior, tendrn a su cargo el desarrollo acadmico
de los profesorados, segn los convenios que se establezcan y de acuerdo al Currculo
Bsico formulado por el MINEDUC.
Escuelas
Consttuirn el ncleo del proceso, puesto que sern el laboratorio donde la y el docente
aplicar lo aprendido en clase, es decir, ser el lugar donde confrontar la teora con la
prctca.
14
6. Organigrama de Administracin
Para la administracin del programa se establece una estructura tcnico administratva
con partcipacin de las insttuciones mencionadas anteriormente y representantes del
magisterio nacional, cuyo propsito es asegurar la comunicacin y coordinacin oportuna
para el desarrollo del programa; de forma general, los roles de la ANM adems de contribuir
en la construccin del sistema, son consensuar, acompaar y monitorear.
CONSEJO NACIONAL DE
EDUCACIN
MINISTRO DE
EDUCACIN
RECTOR
CONSEJO TCNICO
DEL SISTEMA
ASAMBLEA NACIONAL
DEL MAGISTERIO
COMIT DE
COORDINACIN
GENERAL
UNIVERSIDADES
ASAMBLEA NACIONAL
DEL MAGISTERIO
UNIVERSIDADES
ASAMBLEA NACIONAL
DEL MAGISTERIO
UNIVERSIDADES
SUPERVISIN
EDUCATIVA
COORDINACIN DEPTAL:
DIRECCIN
DEPARTAMENTAL DE
EDUCACIN
En el caso de las universidades les corresponde la planifcacin, implementacin, ejecucin y
evaluacin del programa acadmico.
El Ministerio de Educacin es quien coordina el proceso en los distntos niveles y se asegura
del alcance de los objetvos y metas del sistema.
7. mbito Curricular
7.1. Enfoque
El Curriculum se fundamenta en un enfoque con nfasis en la restauracin social o en la
reconstruccin. Es un enfoque social del aprendizaje, en el cual la educacin y el curiculum se
consideran en trminos de su relacin con las metas sociales y del desarrollo actual.
Manifesta un vigoroso nfasis en el papel de la educacin y de la prctca curricular dentro
de un contexto social ms amplio, poniendo de relieve las necesidades sociales por sobre
las necesidades individuales. Concibe las metas globales de la educacin en trminos de
una experiencia total de las nuevas generaciones y de las adultas en la comunidad general
(enfoque macrosistmico), en lugar de insistr en los procesos directos y prximos que ellos
implican en los sujetos. Se ubican en un primer plano tanto la reforma social en aplicacin
como la responsabilidad por el futuro de la sociedad misma en desarrollo.
Es fundamentalmente perentorio en relacin con la escuela: exige de manera imperatva
que los individuos sean mejor formados para encarar los cambios, a la vez que establece
que deben ser educados para intervenir actvamente en orientar el cambio, en promoverlo
constructvamente.
Este enfoque considera el curriculum como el medio por el cual los estudiantes aprenden
a transformarse con las metas sociales de su comunidad, para emprender su consecucin
efectva en el tempo. Se privilegiar el concepto de aprendizaje guiado, de manera que los
estudiantes construyan el conocimiento con base en las fuentes bibliogrfcas y su experiencia
personal y grupal. De esta forma la construccin del conocimiento deber conducir a la
apropiacin del mismo de una forma analtca, con enfoque crtco y de refexin personal y
grupal.
El contenido curricular se fundamenta principalmente con sentdo humanstco y cientfco
como base de la formacin docente, hace nfasis en el rol de liderazgo social del docente,
habilitndolo para desempearse e interactuar en forma dinmica en su medio escolar,
familiar y comunitario, adems promueve la ciencia como la sistematzacin y recreacin
explicatva de la realidad en donde se logra claramente la solucin de problemas, proyectos
viables contextualizados.
7.2. Fundamentos
Desde el punto de vista flosfco se considera a la persona humana como el centro del proceso
educatvo. Se le concibe como un ser social, con caracterstcas e identdad propias y con
capacidad para transformar el mundo que le rodea, poseedor (a) de un profundo sentdo de
solidaridad, de comprensin y de respeto por s mismo (a) y por los y las dems quien solamente
en compaa de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo
de su conciencia, racionalidad y libertad (Villalever: 1997:2)
6
, posee una personalidad que
www.encuentrocalidadeducatva.org/data/03/06/05ponenciaDIGECURPDF.26-5-09
6
16
se concreta en su identdad personal, familiar, comunitaria, tnica y nacional, es capaz de
interactuar con sus semejantes con miras al bien comn para trascender del aqu y del ahora
y proyectarse al futuro.
Desde el punto de vista antropolgico, la persona humana es creadora y heredera de su
cultura, lo cual le permite construir su identdad a travs de la comunicacin y del lenguaje en
sus diversas expresiones.
Desde el punto de vista sociolgico, se tene en cuenta la importancia de los espacios de
interaccin y socializacin. La convivencia humana se realiza en la interdependencia, la
cooperacin, la competencia y el espritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco
de respeto a s mismo y hacia los dems mediante el reconocimiento de los Derechos
Humanos.
El fundamento psicobiolgico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos
de desarrollo mental y emocional de los y las estudiantes y a la necesidad de confgurar
una personalidad integrada, equilibrada y armnica. Coincidente con el desarrollo de la
personalidad, el aprendizaje es, tambin, un proceso de construccin y reconstruccin a partr
de las experiencias y conocimientos que el ser humano tene con los objetos y dems seres
humanos en situaciones de interaccin que le son signifcatvas. La signifcatvidad durante
estas situaciones de interaccin se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los
nuevos y antguos signifcados propiciando as la modifcacin de la informacin recientemente
adquirida y la estructura preexistente. (Ausubel:1983:71)
7
De acuerdo con el fundamento pedaggico, la educacin es un proceso social, transformador y
funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona; la hace competente y le permite
transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. Dentro de dicho proceso, las y los
estudiantes ocupan un lugar central, se desarrollan valores, se refuerzan comportamientos, se
modifcan acttudes y se potencian habilidades y destrezas que permiten a las y los estudiantes
identfcar y resolver problemas. El papel del y de la docente es el de mediar, facilitar, orientar,
comunicar y administrar los procesos educatvos.
7.3. Principios
Se entende por principios las proposiciones generales que se consttuyen en normas o ideas
fundamentales que rigen toda la estructura curricular. De acuerdo con los requerimientos
que el pas y el mundo hacen a la educacin guatemalteca y en correspondencia con los
fundamentos, los principios del curriculum son los siguientes:
Equidad: Garantzar el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y tnicas,
y promover la igualdad de oportunidades para todos y todas.
Pertnencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y
vincularlas a su entorno inmediato.
www.monografas.com/trabajar6/apsi.shtmil-75k 25-05-09
7
Sostenibilidad: Proceso permanente que promueve el desarrollo de conocimientos,
acttudes, valores y destrezas para la transformacin de la realidad y as lograr el
equilibrio entre el ser humano, la naturaleza y la sociedad.
Partcipacin y Compromiso Social: Estmular la comunicacin como accin y proceso
de interlocucin permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la
partcipacin, el intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas y mecanismos para
afrontar y resolver problemas. Junto con la partcipacin, se encuentra el compromiso
social; es decir, la corresponsabilidad de los diversos actores educatvos y sociales en
el proceso de construccin curricular. Ambos consttuyen elementos bsicos de la vida
democrtca.
Pluralismo: Facilitar la existencia de una situacin plural diversa. En este sentdo, debe
entenderse como el conjunto de valores y acttudes positvos ante las distntas formas
de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades.
7.4. Fines
Son las razones fnales, las grandes metas o propsitos a los cuales se orienta el curriculum de
formacin contnua de docentes:
El mejoramiento acadmico y la capacidad de ensear los conocimientos que pretende
que las (los) estudiantes aprendan.
El fortalecimiento de la identdad y de la autoestma personal, tnica y nacional.
La formacin planifcada, artculada y sistematzada para el logro de la calidad
educatva.
La transformacin, resolucin y prevencin de problemas mediante el anlisis crtco de
la realidad y el desarrollo del conocimiento cientfco, tcnico y tecnolgico.
La interiorizacin de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestdad
entre otros y el desarrollo de acttudes y comportamientos tcos para la interaccin
responsable con el medio natural, social y cultural.
7.5. Componentes
El Curriculum est conformado por reas, ejes y competencias para el desarrollo de los
aprendizajes.
7.5.1. reas
La organizacin curricular est compuesta por tres reas curriculares, su desarrollo dar lugar
a una formacin integral del profesor(a); siendo las siguientes:
18
rea Social Humanstca: Docente con conciencia de su rol en el Sistema Educatvo.
Comprende las habilidades, acttudes y conocimientos necesarios para abordar los
contenidos propios de su profesin, para comprender la sociedad en donde vive y en la
que va a actuar como docente, la historia reciente del pas para comprender las razones
sociolgicas, antropolgicas y econmicas que explican la sociedad y la educacin;
tambin orienta en la normatva educatva existente, as como en la organizacin,
administracin y estructura del nivel primario y su contexto.
rea de Formacin Educatva: Docente con pleno conocimiento de las caracterstcas del
alumno a quien gua en su proceso de aprendizaje.
Su propsito es hacer del y la docente un profesional con alta preparacin cientfca, que
a su vez est motvado a buscar, utlizar y construir conocimientos. Se fundamenta en las
corrientes actuales que orientan el quehacer educatvo, propiciando experiencias que
permitan cumplir con los cinco saberes que promulga UNESCO: aprender a ser, aprender
a aprender, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser emprendedor (a),
logrando integrar los conocimientos cientfcos con el quehacer cotdiano, as como el
reconocimiento de las caracterstcas y evolucin de la y el alumno y elementos de la
teora pedaggica.
rea de Formacin Tcnica-metodolgica: Docente que rene las competencias
especfcas para el desempeo ideal.
Esta rea busca proporcionarle al docente con base en los elementos mencionados en el
rea anterior la metodologa necesaria para desempear su labor, prepararlo para guiar,
entender y orientar al alumno (a).
Su propsito es dotar a la y el docente de la formacin tcnica necesaria para
desempear su funcin pedaggica, por medio de herramientas de apoyo a su actvidad
profesional.
7.5.2. Ejes
Los ejes del curriculun traducen la intencionalidad del proceso educatvo. Son ideas fuerza que
orientan el desarrollo de las habilidades de las y los estudiantes, vinculando los propsitos del
sistema educatvo con los problemas del pas; inciden en la formacin integral del estudiantado,
estn presentes en los diferentes contenidos de las reas curriculares.
Se consideran como base los ejes del curriculum: 1. Mult e Interculturalidad. 2. Equidad
de gnero, de etnia y social, 3. Educacin en valores, 4. Vida familiar, 5. Vida Ciudadana.
6. Desarrollo Sostenible, 7. Seguridad social y ambiental, 8. Formacin en el trabajo y 9.
Desarrollo tecnolgico.
7.5.3. Competencias
El curriculum se organiza en competencias, lo que lleva a refexionar y reorientar muchas de las
prctcas de enseanza-aprendizaje y a investgar y determinar, en funcin de las necesidades
del contexto sociocultural y de los intereses de las y los estudiantes, las competencias a
desarrollar y las actvidades a incluir en el proceso docente.
Se defne la competencia como la capacidad o disposicin que ha desarrollado una persona
para afrontar y dar solucin a problemas de la vida cotdiana y a generar nuevos conocimientos.
Ser competente, ms que poseer un conocimiento, es saber utlizarlo de manera adecuada y
fexible en nuevas situaciones.
7.6 Perfl de egreso: Imagen de la y el Docente
La idea que se tene, actualmente, del docente del futuro en la Educacin guatemalteca es la
siguiente:
Por lo tanto su formacin, dentro del Sistema Nacional de Formacin del Recurso Humano
Educatvo, debe orientarse al desarrollo de caracterstcas profesionales y caracterstcas
personales, que se pueden agrupar de la manera siguiente:
Profesionales
En este grupo se ubican las caracterstcas que se referen al dominio de la actvidad docente,
la formacin en las ciencias, las artes y las humanidades, el uso de las diferentes tecnologas, la
capacidad en el campo de la investgacin educatva y el dominio de procesos de partcipacin
y desarrollo comunitario.
Personales
En este grupo se encuentran caracterstcas de la persona, que deben desarrollarse, reforzarse
y fomentarse, estn referidas a la creatvidad, capacidad de liderazgo, responsabilidad,
laboriosidad, emprendedura, respeto de las diferencias, sensibilidad, disciplina, relaciones
humanas y capacidad de dilogo.
Animador (a) del proceso social de cambio, comprometda (o) en la formacin
de ciudadanas y ciudadanos democrtcos e incluyentes, con acttud de respeto,
valoracin y reconocimiento a la unidad en la diversidad cultural, tnica,
lingstca y de gnero, con capacidades para la produccin del conocimiento,
el pensamiento crtco, con sensibilidad para apreciar y estmular el arte, el
deporte; facilitadores de la convivencia armnica con el medio ambiente, el
trabajo productvo y la generacin social de la riqueza y el bienestar.
20
Lo anterior implica que, en general, la y el docente que egresa de los profesorados se
caracteriza porque:
1. Vive y transforma la realidad educatva, social, cultural, econmica, poltca y lingstca
del pas.
2. Domina los contenidos de las reas curriculares correspondientes al nivel en que labora,
con nfasis en las reas donde se presentan mayores necesidades de formacin.
3. Aplica efectvamente la metodologa del aprendizaje segn las reas y el nivel en que
desempea su labor docente con nfasis en las reas donde se presentan mayores
necesidades de formacin.
4. Aplica conocimientos bsicos de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin en el
proceso educatvo.
5. Utliza la investgacin como herramienta para la toma de decisiones y as coadyuva al
mejoramiento de su prctca docente.
6. Aplica el enfoque pedaggico del currculo vigente en su escuela.
7. Desarrolla el pensamiento crtco, refexivo y creatvo.
8. Desarrolla la capacidad de construir y concretzar el currculo a nivel local, regional y
nacional.
9. Aplica estrategias que faciliten el proceso educatvo de las y los estudiantes que tenen
diferentes estlos, ritmos, necesidades y modalidades de aprendizaje.
10. Posee conocimiento acerca de los principios flosfcos de las distntas culturas que
conviven en Guatemala.
11. Promueve y practca una conducta intercultural acorde a la realidad del pas.
12. Aplica metodologas didctcas y materiales actualizados, partcipatvos y apropiados
para contextos multlinges y pluriculturales.
13. Disea y aplica procedimientos de planifcacin y evaluacin e interpreta resultados en
funcin de la toma de decisiones que fortalezcan los procesos de aprendizaje.
14. Administra efectvamente los procesos, elementos y recursos vinculados con el desarrollo
curricular a nivel de aula.
15. Refexiona y analiza constantemente la imagen docente que proyecta en su prctca
diaria, y la modifca, en congruencia con sus nuevos aprendizajes en la funcin docente
en los diversos contextos socioculturales.
16. Manifesta una acttud de disposicin para realizar su labor docente con vocacin, en
diferentes mbitos de relacin social.
17. Partcipa cooperatva y solidariamente en procesos de aprendizaje y desempeo
docente.
18. Muestra su idoneidad basada en principios tcos y valores morales, personales,
sociales y culturales que su desempeo profesional docente demanda ante el conjunto
normatvo de la moral pblica intercultural.
7.7. Red Curricular
La red curricular est conformada por la descripcin de especialidades, el pensum de estudios
de cada una de ellas, la descripcin de cursos y los crditos acadmicos.
7.7.1. Especialidades
Se prepararn docentes en las especialidades siguientes: Profesores de Educacin Primaria
Intercultural, Pre-primaria Intercultural, Primaria Bilinge Intercultural y Pre-primaria Bilinge
Intercultural.
22
7.7.2. Carga Acadmica por rea de Formacin Primaria Intercultural
Realidad Sociocultural de Guatemala
Educacin Multcultural e Intercultural
tca Profesional y Desempeo Docente
Cdigo Carga Acadmica
Cursos
I. REA DE FORMACIN SOCIAL HUMANSTICA
15%
20%
65%
II. REA DE FORMACIN EDUCATIVA
Matemtca y Pensamiento Lgico
Comunicacin y Lenguaje
Desarrollo Evolutvo del Nio
Psicopedagoga
Investgacin y Desarrollo Profesional
Administracin y Legislacin Educatva
Planifcacin y Evaluacin de los Aprendizajes
TIC Aplicadas a la Educacin
Introduccin al Diseo y Desarrollo Curricular
Introduccin a la Atencin a las Necesidades Educatvas Especiales
rea de Expresin Artstca y su Aprendizaje
rea de Educacin Fsica y su Aprendizaje
rea de Matemtcas y su Aprendizaje
rea de Comunicacin y Lenguaje y su Aprendizaje
rea de Ciencias Naturales y Tecnologa y su Aprendizaje
rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana y su Aprendizaje
rea de Productvidad y Desarrollo y su Aprendizaje
III. REA DE FORMACIN TCNICO-METODOLGICA
7.7.3. Pensum rea Comn
Descriptores de Cursos
Nombre del curso
Realidad Sociocultural de Guatemala
Educacin Multcultural e Intercultural
Investgacin y Desarrollo Profesional
Matemtca y Pensamiento Lgico
Comunicacin y Lenguaje
Nombre del curso
Desarrollo Evolutvo del Nio
Psicopedagoga
Administracin y Legislacin Educatva
Planifcacin, Desarrollo y Evaluacin de
los Aprendizajes
tca Profesional y Desempeo Docente
I SEMESTRE II SEMESTRE
Cdigo Cdigo
Curso Descripcin
Realidad
Sociocultural de
Guatemala
Educacin
Multcultural e
Intercultural
Investgacin
y Desarrollo
Profesional
Orienta al anlisis de los elementos ms relevantes de la
realidad social, cultural, econmica y poltca del pas. Enfatza
en la diversidad lingstca de Guatemala como riqueza y
proyecta la interculturalidad para el logro de la unidad en la
diversidad.
Se desarrollan actvidades, juegos y ejercicios que facilitan
dicho anlisis, refexin y el arribo a conclusiones sobre lo que
puede hacer la y el docente desde su labor para transformar
esta realidad.
Su enfoque es de anlisis crtco.
Aborda los procesos sociales, culturales y lingstcos de las
culturas existentes en el pas.
Su propsito es analizar el contexto sociocultural y generar
acttud positva ante la diversidad cultural.
Aborda varios mtodos de investgacin aplicables a la realidad
laboral y educatva del maestro, pero puntualiza la investgacin-
accin como metodologa a enfatzar por su aplicacin durante
el desarrollo de la profesionalizacin docente.
I Semestre
24
Curso Descripcin
Matemtca y
Pensamiento Lgico
Comunicacin y
Lenguaje
Se orienta para que el docente adquiera el dominio de la
disciplina y de los procesos metodolgicos para su comprensin
y aplicacin en el nivel primario y preprimario segn el currculo
vigente y en diferentes contextos.
Relaciona la lgica matemtca con las habilidades
comunicatvas desde las vivencias cotdianas del contexto.
Est orientado a que la y el docente perfeccione la aplicacin
y el desarrollo de las cuatro habilidades lingstcas bsicas:
hablar, escuchar, leer y escribir, entre otros, y adquiera el
dominio del contenido del rea curricular para el nivel primario,
as como un excedente racionalmente calculado.
Su enfoque es de aplicacin prctca. Proporciona los
fundamentos cientfcos de la dinmica y la congruencia de la
comunicacin entre las y los alumnos, las y los maestros; los
docentes y los medios de aprendizaje (libros de texto, textos
escritos, muestras, etc) L1, L2, L3.
Este curso est organizado para que la (el) maestro (a)
comprenda el desarrollo psicobiosocial del nio, referido a la
capacidad de pensar y razonar.
II Semestre
Curso Descripcin
Desarrollo Evolutvo
del Nio
Psicopedagoga
Le facilita a las y los maestros adaptar su metodologa, de
acuerdo con los estadios de desarrollo del pensamiento, los
nios (entre 6 a 12 aos de edad) desarrollan la capacidad
de pensar en forma concreta (operaciones concretas) como
por ejemplo, combinar (sumar), separar (restar o dividir),
ordenar (alfabtcamente o por clase) y transformar objetos y
acciones.
En este curso se abordan aquellos fundamentos y elementos
psicopedaggicos, de la neurociencia y psicolingstca que
permiten al docente una mayor comprensin del estudiante
segn edad mental y cronolgica y las formas especfcas en
que debe ser tratado para que su avance en el aprendizaje
sea el ptmo, por ejemplo estlos y ritmos de aprendizaje,
epistemologa acorde al currculo vigente, entre otros. Su
enfoque es de aplicacin prctca.
Curso Descripcin
Administracin
y Legislacin
Educatva
Planifcacin,
Desarrollo y
Evaluacin de los
Aprendizajes
tca Profesional
y Desempeo
Docente
Se desarrollan los elementos tericos bsicos de administracin,
direccin escolar y legislacin educatva y su aplicacin en las
escuelas, desde la labor docente y la direccin de los centros
educatvos.
Su enfoque es de aplicacin prctca.
Aborda elementos tericos referidos a planifcacin y evaluacin
del aprendizaje como formas especfcas formatvas (tcnicas,
instrumentos, procedimientos e interpretacin de resultados)
aplicables en la prctca docente diaria.
Su enfoque se deriva del currculo vigente en funcin de los
contextos, es de aplicacin prctca.
Se orienta al anlisis de la prctca docente cotdiana en funcin
de principios tcos y valores morales, personales, sociales,
culturales y comunitarios, propiciando vivencias especfcas.
Su prctca se basa en el conocimiento de su entorno, que es el
escenario de vida cotdiana de sus estudiantes y la necesidad
de modifcarlo en funcin del desarrollo personal, familiar,
social y comunitario.
26
Nombre del curso
TIC aplicadas a Educacin
Introduccin al Diseo y Desarrollo
Curricular
Introduccin a la Atencin de las
Necesidades Educatvas Especiales
Factores Asociados a la Calidad y el
Aprendizaje de la Primera Infancia.
Atencin a la Niez de 0 a 6 Aos a
travs de las Modalidades Formales y
No Formales
Nombre del curso
rea de Destrezas de Aprendizaje y su
Aprendizaje
rea de Comunicacin y Lenguaje y su
Aprendizaje
rea de Medio Social y Natural y su
Aprendizaje
rea de Expresin Artstca y su
Aprendizaje
rea de Educacin Fsica y su Aprendizaje
III SEMESTRE IV SEMESTRE
Cdigo Cdigo
7.7.4 Profesorado de Educacin Preprimaria Intercultural
-Especialidad-
Curso Descripcin
TIC Aplicadas a
Educacin
Introduccin al
Diseo y Desarrollo
Curricular
Parte de la necesidad docente de incorporar a su ejercicio
cotdiano la tecnologa de la informacin y comunicacin, con
el propsito de hacer ms efciente su desempeo en el aula y
como un elemento de desarrollo personal, tco y comunitario.
Es de aplicacin prctca constante y propone para el afecto la
metodologa de investgacin-accin.
Toma en cuenta dos elementos fundamentales: Por una
parte hace un anlisis terico curricular, estableciendo los
vnculos con el desarrollo curricular que ha caracterizado al
Sistema Educatvo Nacional; en segunda instancia, se analiza el
currculo actual vigente de cara a que la (el) docente desarrolle
la capacidad de partcipar actvamente en la transformacin
curricular a nivel local, regional por pueblos y nacional. Es
de aplicacin prctca constante y propone para el efecto la
III Semestre
Curso Descripcin
Introduccin a
la Atencin de
las Necesidades
Educatvas
Especiales
Factores Asociados
a la Calidad y el
Aprendizaje de la
Primera Infancia.
Atencin a la
Niez de 0 a 6
Aos a travs de
las Modalidades
Formales y No
Formales
Introduce al estudiante en la teora de la inclusin educatva y
de la educacin especial.
Propone herramientas para que los docentes desarrolle
el conocimiento necesario y las habilidades didctcas y
pedaggicas para identfcar, atender y referir adecuada y
oportunamente a las y los nios con necesidades educatvas
especiales, con y sin discapacidad, acorde con el nivel y su
contexto.
Es de aplicacin prctca constante y propone para el efecto la
Este curso abordar los diferentes factores que intervienen en
el proceso de enseanza-aprendizaje de la niez de 0 a 6 aos,
los cuales estn asociados e integrados para alcanzar la calidad
de atencin en la niez de 0 a 6 aos. Esto con el fn de que las
y los estudiantes conozcan y se apropien de los elementos que
deben estar presentes dentro del proceso educatvo y aplicar
los que estn dentro de su mbito de accin, para que ste sea
de calidad.
Se orientar a conocer las diversas modalidades de atencin
a la niez de 0 a 6 aos, tomando en cuenta que desde el
seno familiar se debe de propiciar una atencin de calidad que
garantce en los prximos aos, la permanencia y el xito de
la niez en el mbito educatvo. Conoce el propsito de que
la o el estudiante genere innovaciones en el marco de las
modalidades formales y no formales.
28
Curso Descripcin
rea de Destrezas
de Aprendizaje y su
Aprendizaje
rea de
Comunicacin
y Lenguaje y su
Aprendizaje
rea de Medio
Social y Natural y su
Aprendizaje
rea de Expresin
Artstca y su
Aprendizaje
rea de Educacin
Fsica y su
Aprendizaje
Est vinculado partcularmente al desarrollo curricular. Propone
herramientas para que el docente desarrolle las estrategias
respectvas, basado en diferentes experiencias relacionadas al
rea, acorde al nivel, al contexto y al currculo nacional base
vigente. De la misma manera debe relacionar la lgica para
desarrollar las habilidades perceptvas, motrices, sociales y
cognitvas necesarias para sentar las bases para la adquisicin
del proceso de la lectura, la escritura y la matemtca. Es
Est vinculado partcularmente al desarrollo curricular.
Propone herramientas para que el docente desarrolle la
didctca respectva, acorde al nivel preprimario y al contexto,
para estmular el aprendizaje de un sistema lingstco y no
lingstco propio de la lengua materna y de las destrezas
de comunicacin. Complementa el dominio del contenido
(disciplina) de Comunicacin y Lenguaje (L1, L2 y L3). Es
Propone herramientas para que el docente desarrolle el
conocimiento disciplinar del rea y su didctca respectva,
acorde al nivel preprimario, teniendo como base la convivencia,
la comunicacin y los aprendizajes a partr de la realidad
inmediata, integrando las ciencias sociales y las ciencias
naturales. Es de aplicacin prctca constante y propone para
el afecto la metodologa de investgacin-accin.
herramientas para que el docente desarrolle el conocimiento
disciplinar del rea y su didctca respectva, de acuerdo al nivel
preprimario y su contexto. Es de aplicacin prctca constante
y propone para el efecto la metodologa de investgacin-
accin.
Propone herramientas para el desarrollo didctco del rea
mediante el conocimiento de los elementos curriculares de la
clase de educacin fsica de acuerdo al nivel preprimario. Es
IV Semestre
7.7.5 Profesorado de Educacin Primaria Intercultural
-Especialidad-
III Semestre
Nombre del curso
TIC Aplicadas a Educacin
Curricular
rea de Expresin Artstca y su
Aprendizaje
rea de Educacin Fsica y su
Aprendizaje
Nombre del curso
rea de Matemtca y su Aprendizaje
rea de Comunicacin y Lenguaje y su
Aprendizaje
rea de Ciencias Naturales y Tecnologa y
su Aprendizaje
reas de Ciencias Sociales y Formacin
Ciudadana y su Aprendizaje
rea de Productvidad y Desarrollo y su
Aprendizaje
Cdigo Cdigo
Curso Descripcin
TIC Aplicadas a
Educacin
Introduccin al
Diseo y Desarrollo
Curricular
el propsito de hacer ms efciente su desempeo en el aula y
como un elemento de desarrollo personal, tco y comunitario.
Toma en cuenta dos elementos fundamentales: Por una parte
hace un anlisis terico curricular, estableciendo los vnculos
con el desarrollo curricular que ha caracterizado al Sistema
Educatvo Nacional; en segunda instancia, se analiza el currculo
actual vigente de cara a que el docente desarrolle la capacidad
de partcipar actvamente en la transformacin curricular a
nivel local, regional por pueblos y nacional. Es de aplicacin
prctca constante y propone para el efecto la metodologa de
investgacin-accin.
30
Curso Descripcin
Introduccin a
la Atencin de
las Necesidades
Educatvas
Especiales
rea de Expresin
Artstca y su
Aprendizaje
rea de Educacin
Fsica y su
Aprendizaje
Propone herramientas para que los docentes desarrolle
contexto.
disciplinar del rea y su didctca respectva, de acuerdo al nivel
primario y su contexto. Es de aplicacin prctca constante
y propone para el efecto la metodologa de investgacin-
accin.
herramientas para el desarrollo didctco del rea mediante
el conocimiento de los elementos curriculares de la clase de
educacin fsica de acuerdo al nivel primario. Es de aplicacin
investgacin-accin.
Curso Descripcin
rea de Matemtca
y su Aprendizaje
rea de
Comunicacin
y Lenguaje y su
Aprendizaje
reas de Ciencias
Naturales y
Tecnologa y su
Aprendizaje
reas de Ciencias
Sociales y Formacin
Ciudadana y su
Aprendizaje
rea de
Productvidad y
Desarrollo y su
Aprendizaje
disciplinar del rea y su didctca respectva, de acuerdo
al nivel primario y su contexto. Complementa el dominio
del contenido (disciplina) de Matemtca. Es de aplicacin
investgacin-accin.
Est vinculado al desarrollo curricular. Propone herramientas
para que el docente desarrolle la didctca respectva, acorde
al nivel primario y al contexto. Complementa el dominio del
contenido (disciplina) de Comunicacin y Lenguaje (L1, L2
y L3). Es de aplicacin prctca constante y propone para el
efecto la metodologa de investgacin-accin.
Se vincula al desarrollo curricular. Propone herramientas para
que el docente desarrolle el conocimiento disciplinar del rea
y su didctca respectva, acorde al nivel primario y al contexto
y vinculado a las ciencias y tecnologas de las culturas y la
conservacin del medio ambiente. Es de aplicacin prctca
constante y propone para el efecto la metodologa de
investgacin-accin.
Est vinculado al desarrollo curricular. Propone herramientas
para que el docente desarrolle el conocimiento disciplinar
del rea y su didctca respectva, acorde al nivel primario y
al contexto. Desarrollo y aplicacin curricular para la equidad
social, de gnero, econmica y cultural para la construccin del
Estado intercultural, incluyente y democrtco que se quiere.
Est vinculado al desarrollo curricular. Favorece la formacin
integral del ser humano, permite partcipar actvamente
en el desarrollo econmico, social y cultural de su familia y
su comunidad; propone herramientas para que el docente
desarrolle el conocimiento disciplinar del rea y su didctca;
impulsa y promueve el desarrollo de competencias laborales
y el mejoramiento de la productvidad. Es de aplicacin
investgacin-accin.
IV Semestre
32
7.7.6 Profesorado en Educacin Preprimaria Bilinge Intercultural
- Especialidad -
III Semestre
Nombre del curso
Curricular Bilinge Intercultural.
Aprendizaje de la Lengua Materna. (L1:
Idioma: Garifunas, Maya y/o Xinca)
Atencin a la niez de 0 a 6 aos a travs de
las Modalidades Formales y No Formales
Nombre del curso
Destrezas de Aprendizaje desde la
Cosmovisin de los Pueblos y su Aprendizaje
Comunicacin y Lenguaje desde la
Medio Social y Natural desde la Cosmovisin
de los Pueblos y su Aprendizaje
Expresin Artstca desde la Cosmovisin de
los Pueblos y su Aprendizaje
Educacin Fsica desde la Cosmovisin de los
Pueblos y su Aprendizaje
TIC Aplicadas a
Educacin
Introduccin al
Diseo y Desarrollo
Curricular Bilinge
Intercultural.
Parte de la necesidad de incorporar a la tarea docente, la
tecnologa de la informacin y comunicacin, con el propsito
de hacer ms efciente su desempeo en el aula y como un
elemento de desarrollo personal y comunitario.
Toma en cuenta la importancia de la tecnologa de la
informacin, pero enfatza su aprovechamiento y uso racional
para la automatzacin pertnente de los elementos de la
cultura de los pueblos del pas. Contempla la apropiacin y el
manejo efciente de Sofware bsico y de uso comn, sistemas
de informacin y comunicacin y automatzacin de procesos
de cara al efciente desempeo docente.
Su enfoque es de aplicacin prctca y contnua, en funcin
de las exigencias de procesos educatvos en contextos
multculturales e interculturales.
Se desarrolla desde dos elementos fundamentales: Primero
hace un anlisis de la teora curricular como punto de partda
para establecer relacin con los procesos de desarrollo
curricular que han caracterizado al Sistema Educatvo Nacional
en un contexto multtnico, pluricultural y multlinge; y en
segundo, se analiza el currculo actual vigente para que el
docente desarrolle la capacidad de partcipar actvamente
en el desarrollo curricular por pueblos a nivel local y regional
Cdigo
Curso Descripcin
Cdigo
Descriptores de los cursos:
Atencin a las
Necesidades
Educatvas
Especiales
Aprendizaje de la
Lengua Materna.
(L1: Idioma:
Garifunas, Maya y/o
Xinca)
Atencin a la
Niez de 0 a 6
aos a travs de
las Modalidades
Formales y No
Formales
en funcin de la transformacin curricular. En el curso se
desarrollan temtcas conceptuales relatvas al proceso de
diseo y desarrollo curricular de acuerdo a los niveles de
concrecin curricular, especialmente del nivel primario, con
nfasis en el desarrollo curricular por pueblos, as como la
organizacin y aplicacin curricular por competencias, con
incorporacin ineludible de los contenidos, actvidades,
metodologas y criterios de evaluacin relacionadas con la
aplicacin a nivel de aula del currculo vigente.
Su enfoque es de aplicacin prctca, enfatzando y precisando
los distntos momentos secuenciales del diseo y desarrollo
curricular, as como de los instrumentos indispensables para su
aplicacin en el aula, con pertnencia cultural de los Pueblos.
Propone herramientas para que los docentes desarrollen
contexto bilinge e intercultural.
Est orientado a desarrollar en los docentes las habilidades
de hablar, leer, escribir y entender la lengua materna de la
niez a travs de herramientas pedaggicas y didctcas que
faciliten el desarrollo de los aprendizajes en L1, desde un
contexto sociocultural. Ello se logra a travs de la apropiacin
ineludible por parte de las y los docentes de los mtodos y las
tcnicas de enseanza aprendizaje de la Primera y la Segunda
Lengua, inclusive, los criterios de evaluacin de los aprendizajes
sugeridos en el currculo vigente.
Su enfoque es de aplicacin prctca y busca dar a las y los
docentes partcipantes los fundamentos y la congruencia de la
comunicacin entre los sujetos y los medios de aprendizaje.
Se orientar a la investgacin y sistematzacin de los patrones
de crianza y su relacin con la cosmovisin de los pueblos,
estrategias de vinculacin de estos conocimientos con el
proceso aprendizaje de la niez de 0 a 6 aos.
Incentva al docente-estudiante la generacin de innovaciones
Curso Descripcin
34
Destrezas de
Aprendizaje desde
la Cosmovisin de
los Pueblos y su
Aprendizaje
Comunicacin y
Lenguaje desde la
Cosmovisin de
los Pueblos y su
Aprendizaje
Desarrolla estrategias, procesos y formas de aprendizaje,
propios de los Pueblos, basado en principios, valores y
cosmovisin de cada uno, de acuerdo al nivel, patrones de
crianza y contexto sociocultural y lingstco de la niez.
Propone estrategias pedaggicas de relacin en el desarrollo
de las habilidades necesarias para sentar las bases en la
adquisicin de los aprendizajes de las reas curriculares por
competencias.
Su enfoque es de aplicacin prctca en funcin del desarrollo
curricular por Pueblos desde lo local.

Est orientado a fortalecer en el docente-estudiante las
habilidades comunicatvas para el aprendizaje de la niez, del
espaol como segunda lengua.
Propone herramientas para que el docente desarrolle la
didctca respectva, acorde al nivel preprimario y al contexto
sociolingstco y cultural de la niez, para que a travs de
aprendizajes en L2, desarrolle destrezas de comunicacin
efectva, la apropiacin ineludible por parte de las (los) docentes
de los mtodos y las tcnicas de enseanza aprendizaje de la
Segunda y Tercera Lengua, inclusive, los criterios de evaluacin
de los aprendizajes sugeridos en el currculo vigente
Su enfoque es de aplicacin prctca y busca dar a las y los
docentes partcipantes los fundamentos y la congruencia de
la comunicacin entre los sujetos y los medios de aprendizaje
desde un contexto multcultural.
Curso Descripcin
IV Semestre
que garantce en los aos inmediatos la permanencia y el xito
de la niez en el mbito educatvo.
Su enfoque es de aplicacin prctca y busca en las (los)
docentes la apropiacin de los fundamentos con pertnencia
cultural y lingstca de los Pueblos.
Curso Descripcin
Medio Social y
Natural desde la
Cosmovisin de
los Pueblos y su
Aprendizaje
Expresin
Artstca desde la
Cosmovisin de
los Pueblos y su
Aprendizaje
Educacin
Fsica desde la
Cosmovisin de
los Pueblos y su
Aprendizaje
Est vinculado partcularmente al desarrollo y aplicacin
curricular en el aula y con la comunidad educatva, tomando
en consideracin las partcularidades de la cosmovisin de los
Pueblos, as como las caracterstcas y necesidades de las nias
y los nios.
Propone herramientas pedaggicas y didctca de procesos
sociales de aprendizaje de los Pueblos para que los docentes
aplique en el nivel preprimario, la interrelacin, convivencia
e interaccin de las nias y nios con la naturaleza como
aprendizaje vivencial de la realidad.
Es de aplicacin prctca contnua y propone para el efecto una
metodologa adecuada al nivel preprimario y la de investgacin-
accin.
Desarrolla el conocimiento disciplinar del rea y su didctca
respectva, de acuerdo al nivel de educacin inicial y preprimario
y contexto sociocultural y lingstco.
Propone al docente estrategias y herramientas pedaggicas y
didctcas para implementar actvidades ldicas en funcin del
desarrollo de la creatvidad, espontaneidad y emprendedura
de la niez.
Parte del conocimiento del arte que se produce desde las
familias, comunidades y Pueblos, como insumo pedaggico y
alternatva para la expresin creatva. Contempla el desarrollo
del arte, su historia y facetas segn Pueblos, produccin artstca,
caracterstcas, impactos socioeconmicos de la produccin,
Mercados del arte de los Pueblos y Propiedad Intelectual entre
otras.
Est vinculado partcularmente al desarrollo curricular tomando
en consideracin las partcularidades de la cosmovisin de los
pueblos, as como las caracterstcas y necesidades de las nias
y los nios del nivel inicial y preprimario en el marco de la
interculturalidad.
clase de educacin fsica de acuerdo al nivel educatvo, segn el
contexto sociocultural y lingstco del nivel.
Curso Descripcin
36
7.7.7 Profesorado en Educacin Primaria Bilinge Intercultural
- Especialidad -
Nombre del curso
Curricular Bilinge Intercultural
Aprendizaje de la Lengua Materna.
(L1: Idioma: Garifunas, Maya y/o Xinca)
Matemtcas desde la Cosmovisin de
Nombre del curso
Ciencias Sociales, Formacin Ciudadana,
Productvidad y Desarrollo desde la
Expresin Artstca desde la Cosmovisin de
Educacin Fsica desde la Cosmovisin de los
Pueblos y su Aprendizaje
Ciencias Naturales y Tecnologa desde la
rea de Comunicacin y lenguaje desde la
III SEMESTRE
Cdigo
IV SEMESTRE
TIC Aplicadas a
Educacin
Introduccin al
Diseo y Desarrollo
Curricular Bilinge
Intercultural
el propsito de hacer ms efciente su desempeo en el aula
y como un elemento de desarrollo personal y comunitario.
Enfatza su aprovechamiento y uso racional para la
automatzacin pertnente de los elementos de la cultura de los
Pueblos del pas y como recurso a las diferentes modalidades
educatvas. Contempla la apropiacin y el manejo efciente de
Sofware bsico y de uso comn, sistemas de informacin y
comunicacin y automatzacin de procesos de cara al efciente
desempeo docente.
Su enfoque es de aplicacin prctca en funcin de los procesos
educatvos multculturales e interculturales.
El curso toma en cuenta dos elementos fundamentales: por
una parte hace un anlisis de la teora curricular actual como
punto de partda para establecer los vnculos con las formas
y procesos de desarrollo curricular que han caracterizado al
Sistema Educatvo Nacional; y por otra, se analiza el currculo
Cdigo
III Semestre
Curso Descripcin
Introduccin a
la Atencin de
las Necesidades
Educatvas
Especiales
Aprendizaje de la
Lengua Materna.
(L1: Idioma:
Garifuna, Maya y/o
Xinca)
actual vigente de cara a que la (el) docente desarrolle la
capacidad de partcipar actvamente en la transformacin
curricular a nivel local, regional, por Pueblos y nacional.
En el curso se desarrollan temtcas conceptuales relatvas
al proceso de diseo y desarrollo curricular de acuerdo a
los niveles de concrecin curricular, especialmente del nivel
primario, con nfasis en el desarrollo curricular por Pueblos, as
como la organizacin y aplicacin curricular por competencias,
con incorporacin ineludible de los contenidos, actvidades,
metodologas y criterios de evaluacin relacionadas con la
aplicacin a nivel de aula del currculo vigente.
Su enfoque es de aplicacin prctca en el sentdo de enfatzar
y precisar los distntos momentos secuenciales del diseo y
desarrollo curricular, as como de los instrumentos necesarios
e indispensables para la aplicacin curricular en el aula. Todo
ello con pertnencia a la cultura de los Pueblos del pas.
Propone herramientas para que los docentes desarrollen
contexto bilinge e intercultural.
Su orientacin se centra en desarrollar en las y los docentes
las competencias lingstcas de entender, hablar, leer y
escribir la lengua materna de las nias y los nios desde su
contexto sociocultural y lingstco en que desarrolla su labor
educatva.
Asimismo desarrolla destrezas para el anlisis y pensamiento
crtco en consonancia con los grados y niveles de bilingismo
de las nias y nios Garfunas, Mayas y Xinkas. Ello se logra
a travs de la apropiacin ineludible por parte de las (los)
docentes de los mtodos y las tcnicas de enseanza
aprendizaje de la Primera y la Segunda Lengua, inclusive, los
criterios de evaluacin de los aprendizajes sugeridos en el
currculo vigente.
Es un curso con alta aplicacin prctca.
Curso Descripcin
38
Ciencias Sociales,
Formacin
Ciudadana,
Productvidad y
Desarrollo desde
la Cosmovisin de
los Pueblos y su
Aprendizaje
El curso se enfoca en la identfcacin de los rasgos, modos
y medios sociales, culturales y econmicos que defnen la
conciencia e identdad de las mujeres y hombres en un contexto
y mbito geogrfco determinado que permite la produccin
de los valores y bienes socioculturales que hacen posible la
sobrevivencia o desarrollo de las personas, las comunidades y
los pueblos.
Tambin se orienta al abordaje de la equidad social, de gnero,
econmica y cultural, como ejes para la construccin del
Estado multcultural e intercultural, incluyente y democrtco
que se quiere. Favorece la formacin integral del ser humano, y
le permite partcipar actvamente en el desarrollo econmico,
social y cultural de su familia y su comunidad. Se desarrollan
entre otros la situacin social del pas, procesos histricos,
tendencias del desarrollo econmico y social, impactos
socioeconmicos del conficto armado interno, Acuerdos de
Paz y Memoria Histrica REMHI.
Propone herramientas pedaggicas y didctcas para que
el docente desarrolle el conocimiento disciplinar del rea,
acorde al nivel primario y al contexto donde se desempea
profesionalmente.
IV Semestre
Curso Descripcin
Matemtcas desde
la Cosmovisin de
los Pueblos y su
Aprendizaje
Est orientado al desarrollo curricular del rea, partendo de
la cosmovisin de los Pueblos y su relacin con las diferentes
reas y disciplinas cientfcas.
Est estrechamente vinculado con el desarrollo del pensamiento
lgico y enfatza el dominio de la metodologa, didctca,
tcnica, procedimiento y evaluacin de los aprendizajes en el
rea. Adems, toma en cuenta y valora las formas matemtcas
propias de los Pueblos del pas. Contempla contenidos bsicos
como Lgica de la matemtca Indo arbiga, Maya y de
otros Pueblos del pas, Aritmtca, lgebra, Trigonometra y
Geometra, as como su metodologa, tcnicas, procedimientos
y criterios de evaluacin de los aprendizajes.
Es de rigurosa aplicacin prctca constante, y propone para
el efecto la metodologa de investgacin-accin.
Curso Descripcin
Expresin
Artstca desde la
Cosmovisin de
los Pueblos y su
Aprendizaje
Educacin
Fsica desde la
Cosmovisin de
los Pueblos y su
Aprendizaje
Ciencias Naturales
y Tecnologa desde
la Cosmovisin de
los Pueblos y su
Aprendizaje
Se propone desarrollar conocimientos y la aplicacin prctca
de herramientas por parte de la y el docente para el dominio
efciente del rea y su didctca respectva, en el nivel primario
y su relacin con el contexto.
Asimismo aporta estrategias y herramientas metodolgicas
para descubrir, conocer, valorar y estmular permanentemente
el desarrollo de la creatvidad y las cualidades artstcas de las
nias y nios. Para ello recurre a la utlizacin permanente del
arte que se produce en las familias, comunidades y pueblos,
como insumo pedaggico y alternatva para su expresin
creatva. Contempla el desarrollo del arte, su historia y facetas
segn Pueblos, produccin artstca, caracterstcas, impactos
socioeconmicos de la produccin, Mercados del arte de los
Pueblos y Propiedad Intelectual entre otras.
Es de aplicacin prctca y constante; y propone para el efecto
la metodologa de investgacin-accin.
Est vinculado partcularmente al desarrollo curricular tomando
en consideracin las partcularidades de la cosmovisin de
los pueblos, as como las caracterstcas y necesidades de las
nias y los nios del nivel inicial y preprimario en el marco de
la interculturalidad.
clase de educacin fsica de acuerdo al nivel educatvo, segn
el contexto sociocultural y lingstco del nivel.
Propone en primer trmino el dominio disciplinar del rea,
en tanto que en un segundo trmino da lugar a la apropiacin
de herramientas para que los docentes desarrollen sus
capacidades tcnico pedaggicas que favorezcan el aprendizaje
efectvo de sus estudiantes, con estricta vinculacin con
las caracterstcas del nivel y el contexto. Asimismo, est
vinculado con las ciencias y tecnologas propias de los Pueblos
y su cultura, incorporando objetvamente el conocimiento,
saberes, cosmovisin, y signifcado en la vida cotdiana de
estos, as como su experiencia en la conservacin del medio
ambiente. Hace el abordaje de la Cosmovisin de los Pueblos
Garfuna, Ladino, Maya y Xinka, Taxonoma, Principios y
Valores cosmognicos y Formas y prctcas de conservacin y
desarrollo ambiental.
En cuanto al desarrollo del conocimiento y aplicacin de la
tecnologa ser con racionalidad, cuidando el equilibrio y la
armona con la naturaleza.
Curso Descripcin
40
rea de
Comunicacin y
Lenguaje desde la
Cosmovisin de
los Pueblos y su
Aprendizaje
Todo su desarrollo es de aplicacin prctca, y propone para el
efecto la metodologa de investgacin-accin.

El curso est orientado a preparar al docente-estudiante a
fortalecer las habilidades comunicatvas para la enseanza del
espaol como segunda lengua y un idioma extranjero como
tercer idioma.
Propone herramientas para que los docentes desarrollen la
didctca respectva, acorde al nivel primario y al contexto
sociolingstco en que se realiza el hecho educatvo, para
estmular y desarrollar las competencias comunicatvas de
escuchar, hablar, leer y escribir de las nias y nios del nivel
primario, y de las destrezas de comunicacin para el aprendizaje
signifcatvo de un segundo y tercer idioma, a travs de la
apropiacin ineludible por parte de las y los docentes de los
mtodos y las tcnicas de enseanza aprendizaje de la Segunda
y Tercera Lengua, inclusive, los criterios de evaluacin de los
aprendizajes sugeridos en el currculo vigente.
Es de alta aplicacin prctca y comunicatva.
Curso Descripcin
7.7.8. Crditos Acadmicos
Los crditos acadmicos se establecen segn la normatva de cada universidad partcipante.
El Ministerio de Educacin establece como mnimo 32 horas de clases presenciales (teora) y
64 horas como mnimo de trabajo a distancia y de aplicacin (prctca).
Los ttulos a otorgar deben ser a nivel de pre-grado acadmico, durante un perodo de dos
aos, distribuidos en ciclos acadmicos que la universidad establezca.

7.7.9. Evaluacin de los aprendizajes
La evaluacin de los aprendizajes debe ser una experiencia formatva, que permita al
partcipante refexionar sobre su aprendizaje y responsabilizarse de su proceso de desarrollo.
Para efectos de la acreditacin universitaria, la evaluacin se traducir en valores cuanttatvos,
pero sin perder su calidad formatva. Es una experiencia de aprendizaje que toma en cuenta
todos los aspectos del aprendizaje del estudiante: aprendizaje con el contexto, con el docente,
con los otros, consigo mismo y con los materiales.
Posibilitar la vivencia de la evaluacin formatva tene, adems, como objetvo que la (el)
docente experimente procesos de evaluacin alternatva a la evaluacin tradicional, los cuales
puedan ser implementados en su prctca pedaggica.
La evaluacin estar orientada al logro de las competencias (Perfl de egreso) propuestas en el
diseo curricular del perfeccionamiento docente, las cuales se vern refejadas en el proceso
de evaluacin que se aplicar en sus tres dimensiones: diagnstca, de proceso y de producto.
Adems se desarrollarn experiencias de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.
8. Orientaciones para el diseo de materiales de apoyo didctco
El Ministerio de Educacin dar los lineamientos bsicos para la elaboracin de las Guas
Metodolgicas que sern diseadas y utlizadas por las universidades partcipantes.
9. Sistema de egreso y acreditacin universitaria
Para el proceso de graduacin, cada estudiante deber realizar durante todo el profesorado
la sistematzacin de la aplicacin de lo aprendido en su prctca pedaggica, debiendo
documentar fsicamente este procedimiento en cada ciclo.
La universidad establecer los criterios y mecanismos para la acreditacin del trabajo
desarrollado por cada estudiante y al fnalizar establecer la aprobacin de los mismos.
42
10. Acompaamiento Pedaggico
La universidad establecer un proceso de acompaamiento pedaggico para verifcar in
situ la aplicacin en el aula de los conocimientos y experiencias obtenidas en las clases
presenciales, debiendo utlizar instrumentos que evidencien los indicadores de logro.
Para el efecto, deber conformar un equipo tcnico de profesionales que puedan realizar este
proceso, de acuerdo a la cantdad de docentes partcipantes y el nmero de visitas mnimas
para cada docente.
11. Estrategia de Induccin de Formadores
Perfl mnimo sugerido de los Formadores
Los formadores (profesores universitarios) contratados por la universidad, debern cumplir
con el perfl mnimo sugerido que a contnuacin se describe:
a. Licenciado en pedagoga, rea de educacin o especialidad afn al curso. Preferentemente
con estudios de maestra afn al curso.
b. Con experiencia en docencia en el nivel.
c. Con conocimiento y experiencia en modalidad de formacin docente y contextos
multculturales.
d. Conocimiento del proceso de transformacin curricular y la Reforma Educatva.
e. Conocimiento y dominio de metodologas de trabajo en grupo.
f. Acttud profesional emprendedora y positva.
Induccin a Formadores (profesores)
La induccin a profesores universitarios se har en un perodo de tempo establecido de manera
que su ejecucin se realice antes del inicio de cada ciclo acadmico, de acuerdo al curso que
le corresponda impartr, con el objeto de orientarlos de conformidad con el marco curricular
del programa, aspectos tcnicos, metodolgicos, desarrollo de contenidos y acciones que los
estudiantes debern desarrollar en su prctca pedaggica en el aula, y del currculo vigente.
Sern preparados por un equipo tcnico del MINEDUC y las entdades ejecutoras, durante el
tempo que se considere necesario y segn los cursos a desarrollar en los ciclos acadmicos
programados.

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